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Adaptation des jeunes enfants aux conditions d'une institution préscolaire. Le processus d'adaptation des jeunes enfants aux conditions d'une institution préscolaire Adaptation des jeunes enfants en milieu familial

adaptation maternelle enfant

Introduction

2 Âge et caractéristiques individuelles des jeunes enfants

Conclusions sur le premier chapitre

Conclusions sur le deuxième chapitre

Conclusion

Bibliographie

Application

Introduction

La pertinence du problème réside dans le fait que l'école maternelle est la première institution non familiale, la première institution éducative avec laquelle les enfants entrent en contact. L'admission de l'enfant à la maternelle et la période initiale d'appartenance à un groupe se caractérisent par des changements importants dans l'environnement, son mode de vie et ses activités, et peuvent provoquer un stress émotionnel.

L'admission d'un jeune enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire peut s'accompagner du problème de son adaptation aux nouvelles conditions, les possibilités d'adaptation étant limitées. L'émergence du soi-disant «syndrome d'adaptation» chez un enfant est une conséquence directe de son manque de préparation psychologique à quitter la famille.

Cela est dû aux caractéristiques du jeune âge. Les enfants sont émotionnellement instables. La séparation d'avec ses proches et un changement du mode de vie habituel provoquent des émotions négatives et des peurs chez les enfants. Un long séjour d'un enfant dans un état stressant peut entraîner le développement d'une névrose, un ralentissement du rythme de développement psychophysique.

Le déroulement de la période d'adaptation et son développement ultérieur dépendent de la qualité de la préparation de l'enfant dans la famille à la transition vers une institution pour enfants. Pour faciliter la période d'adaptation des enfants, une aide professionnelle est nécessaire pour la famille. Le jardin d'enfants doit venir en aide à la famille. L'école maternelle doit devenir "ouverte" sur toutes les questions de développement et d'éducation.

Dans la littérature pédagogique, les questions d'adaptation aux institutions préscolaires pour jeunes enfants sont davantage couvertes (A.I. Zhukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina, etc.). L'adaptation est définie principalement comme un problème médical et pédagogique, dont la solution nécessite la création de conditions répondant aux besoins des enfants en matière de communication, une interaction étroite entre la famille et l'éducation publique, une bonne prise en charge médicale des enfants et la bonne organisation de l'éducation processus (N.M. Aksarina).

L'analyse des études (N.M. Aksarina, N.D. Vatutina, G.G. Grigorieva, R.V. Tonkova-Yampolskaya et autres) montre que le problème de l'adaptation d'un enfant aux conditions de la maternelle a été étudié en profondeur dans la pédagogie de la petite enfance. Les études mettent en évidence le degré d'adaptation de l'enfant ; les facteurs divulgués affectant la nature et la durée de la période d'adaptation; des recommandations ont été élaborées pour les enseignants et les parents sur la préparation d'un enfant à l'entrée dans un établissement préscolaire et l'organisation d'une période d'adaptation dans les établissements d'enseignement préscolaire (Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V. , Zavodchikova O.G., Kiryukhina N.V., Kostina V. , Pechora K.L., Tonkova-Yampolskaya R.V.).

Dans le même temps, le problème de l'adaptation des jeunes enfants demeure, car il est nécessaire de rechercher des moyens d'adaptation sans douleur des enfants, en créant des conditions pour les enfants avec différents niveaux d'adaptation, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles. Et bien sûr, le travail sur l'adaptation des enfants doit être en contact étroit avec leurs parents et commencer déjà dans la famille, avant d'entrer à la maternelle.

L'analyse du problème en théorie et en pratique, un grand nombre d'études sur le problème de l'adaptation des jeunes enfants à un établissement d'enseignement préscolaire (DOE) et le manque de compétence des parents et des éducateurs dans le travail avec les jeunes enfants ont conduit au choix du thème de recherche : « Adaptation des jeunes enfants aux conditions de la maternelle » .

Le but de l'étude est d'étayer théoriquement et de tester expérimentalement les conditions psychologiques et pédagogiques qui assurent l'adaptation des jeunes enfants aux conditions préscolaire.

L'objet de l'étude est le processus et les caractéristiques de l'adaptation des jeunes enfants à une institution préscolaire.

L'objet de l'étude est les conditions psychologiques et pédagogiques d'adaptation des jeunes enfants à une institution préscolaire.

Lors de la réalisation de l'étude, nous sommes partis de l'hypothèse que l'adaptation des jeunes enfants sera réussie si :

-les conditions psychologiques et pédagogiques correspondront à l'âge et aux caractéristiques individuelles des jeunes enfants ;

-le niveau de développement neuropsychique des jeunes enfants sera déterminé;

-le travail pédagogique avec les enfants sera effectué à partir du groupe d'adaptation des enfants avec une approche humaine et individuelle-personnelle des enfants;

-une coopération sera établie avec les parents de jeunes enfants en s'adaptant aux conditions du préscolaire.

Conformément au but et aux hypothèses de l'étude, les objectifs de l'étude ont été déterminés :

1.étudier les aspects psychologiques et pédagogiques de l'adaptation des jeunes enfants à une institution préscolaire;

2.déterminer les conditions psychologiques et pédagogiques dans lesquelles le processus d'adaptation se déroule avec succès;

Pour résoudre les tâches, les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées :

-analyse théorique de la littérature psychologique et pédagogique;

-conversation avec les éducateurs;

-surveillance des enfants;

-sondage auprès des parents;

-étude et analyse de la documentation sur l'adaptation des jeunes enfants;

Expérience.

Fondements théoriques et méthodologiques de l'étude :

-études sur l'adaptation des jeunes enfants aux conditions des établissements d'enseignement préscolaire (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya);

-recherche sur l'interaction entre la maternelle et la famille (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova, etc.);

-recherche dans le domaine du diagnostic des jeunes enfants (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

L'importance pratique de l'étude réside dans l'élaboration de lignes directrices pour les parents et les éducateurs sur l'adaptation des jeunes enfants aux conditions des établissements d'enseignement préscolaire, dans l'élaboration d'un plan à long terme pour le travail des éducateurs auprès d'enfants de différents niveaux de adaptation.

Les grandes étapes de l'étude :

La première étape (septembre 2010) est théorique. L'étude de la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de recherche, sa généralisation et son analyse; fixer des buts et des objectifs, formuler des hypothèses de recherche.

La deuxième étape (octobre 2010 - février 2011) est expérimentale. Diagnostic du développement neuropsychique des enfants, le niveau d'adaptation. Élaboration de recommandations pour les éducateurs et les parents, un plan à long terme pour le travail des éducateurs auprès d'enfants ayant différents niveaux d'adaptation.

La troisième étape (mars-avril 2011) est la généralisation. Analyse et généralisation des résultats de l'étude, conception de matériels de recherche.

Base de l'étude : MDOU Maternelle n°368.

La structure de la recherche : le travail se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références et d'une annexe.

Chapitre 1. Fondements psychologiques et pédagogiques pour organiser l'adaptation des jeunes enfants aux conditions préscolaires établissement d'enseignement

1 Caractéristiques du concept d'"adaptation sociale"

L'adaptation sociale appartient à la catégorie des concepts scientifiques interdisciplinaires. Une grande contribution à l'étude des problèmes d'adaptation de la personnalité a été apportée en psychologie nationale (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, A.A. Rean, etc.) et étrangère (A. Maslow, G. Selye, K. Rogers, T. Shibutani, H. Hartmann et autres). Ces dernières années, les questions d'adaptation sociale ont été de plus en plus activement prises en compte dans les travaux pédagogiques (Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy et autres).

Si la science psychologique étudie principalement les propriétés adaptatives de l'individu, la nature des processus adaptatifs et les mécanismes d'adaptation de l'individu à l'environnement social, alors la pédagogie s'intéresse à la gestion et à l'accompagnement pédagogique de l'adaptation sociale de la jeune génération, la recherche de moyens, de formes, de méthodes de prévention et de correction des options d'adaptation défavorables, du rôle des diverses institutions de socialisation dans l'adaptation des enfants et des jeunes.

Lors de l'examen des problèmes théoriques liés à la psychologie et à la pédagogie du développement de la personnalité, l'adaptation est considérée comme une phase de la formation personnelle d'un individu entrant dans une communauté sociale relativement stable (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein). Le développement personnel est présenté ici comme un processus d'entrée dans un nouvel environnement social, d'adaptation et, à terme, d'intégration à celui-ci.

Soulignant les étapes du développement de la personnalité, A.V. Petrovsky considère que la première phase est la phase d'adaptation, où l'assimilation des normes opérant dans la communauté et la maîtrise des formes et moyens d'activité correspondants sont supposées. Le sujet, entrant dans une nouvelle communauté sociale, ne peut encore se manifester comme personne avant d'avoir maîtrisé les normes existantes. Si un individu ne parvient pas à surmonter les difficultés d'adaptation, il développe des qualités qui conduisent à de graves déformations personnelles. L'adaptation est une condition préalable à l'individualisation et à la socialisation de l'individu.

Une fois né, l'enfant entre dans une relation particulière avec son environnement, et l'environnement joue non seulement le rôle de l'environnement extérieur, pas seulement les conditions de vie qui affectent l'enfant, mais sert de source principale de son développement, agissant comme une sorte de mécanisme de déclenchement qui améliore ou inhibe les processus internes. . Ceci est d'autant plus important que dans le développement de l'enfant, comme le note L.S. Vygotsky, ce qui devrait arriver à la fin du développement est déjà donné dans l'environnement depuis le tout début.

Le monde des relations humaines se révèle à l'enfant à partir d'une position réelle, déterminée par la place objective qu'il occupe dans ces relations. Dans le même temps, la position interne de l'enfant est également importante, c'est-à-dire comment il se rapporte lui-même à sa position, quelle importance la réalité environnante a pour lui et comment il en ressent personnellement les exigences, L.I. Bozovic. L'enfant ne s'adapte pas passivement dans un certain environnement social, s'adapte au monde environnant d'objets et de phénomènes créés par les générations précédentes de personnes, mais maîtrise activement leurs réalisations dans le processus d'une activité à multiples facettes, toujours médiatisée par la relation entre l'enfant et le adulte. Ainsi, deux composantes socio-psychologiques sont distinguées : les formes de comportement indépendant de l'individu et le développement social et social d'une personne.

Le développement social et social d'une personne est inextricablement lié à la nécessité de se reproduire conformément aux conditions et au niveau de développement de la société et est conditionné par sa socialisation réussie.

Le concept de socialisation comme processus et résultat de l'assimilation par un individu d'un système de normes sociales, de valeurs, de rôles, de compétences a une interprétation différente. Par exemple, la socialisation dans le comportementalisme est réduite au processus d'apprentissage social, dont le résultat est l'expérience acquise par une personne tout au long de sa vie (A. Bandura, B.F. Skinner, J. Watson).

La socialisation de l'individu suppose aussi un contre-processus : l'individualisation de la vie sociale. L'individualisation en tant qu '«être-avec-soi-même» (V.I. Slobodchikov) implique la recherche par un individu de voies et moyens pour exprimer son individualité, pour transférer sa propre expérience, sa vision du monde à la société et reflète le côté contenu de la subjectivité de l'individu .

À psychologie moderne une telle compréhension de l'individualisation est acceptée, dans laquelle son essence réside dans une activité qui tente de se révéler dans toutes les directions et, de son plein gré, se manifeste dans la mise en œuvre d'intérêts spirituels à la fois privés et généraux, dans la poursuite de ce la liberté intérieure, sur la base de laquelle le sujet a les principes , a ses propres opinions et, de ce fait, acquiert une indépendance morale (V.P. Zinchenko).

La conscience de soi en tant que personne est impossible sans l'activité d'une personne, en dehors de ses communications se produisant dans le processus même de l'activité. Le rôle de l'activité dans le développement des qualités personnelles de l'enfant et, par conséquent, dans le processus d'adaptation dans la société, a reçu le plus d'attention dans les travaux de L.S. Vygotsky, A.N. Léontiev, S.L. Rubinstein, DI Feldstein et al., où l'on soutient que la personnalité en tant que qualité qui exprime l'essence sociale humaine se forme dans l'activité de l'enfant spécialement organisée par les adultes.

Dans le processus de sa mise en œuvre conjointe, l'interaction ("coexistence") de l'enfant et de la société est réalisée. Au cours de l'activité, qui comprend le pôle du sujet et le pôle de l'objet, les processus d' « objectivation » (le sujet incarne ses idées, ses qualités psychologiques dans l'objet) et de « désobjectivation » (le sujet assigne les qualités de l'objet d'activité) ont lieu, D.I. Feldstein. C'est l'activité qui assure l'adéquation du reflet mental de la réalité.

Par l'activité, le sujet entre en contact pratique avec les objets environnants, qui l'enrichissent et le changent. Ainsi, étant à la fois le résultat et le sujet des relations sociales, la personnalité se forme à travers ses propres actions sociales actives, transformant consciemment et délibérément à la fois l'environnement et elle-même dans le processus d'activité.

C'est dans le processus d'activité organisée à dessein que se forme la formation de toutes les structures personnelles internes, les principaux processus mentaux s'auto-développant. Cette formation se produit à la suite de l'actualisation du mécanisme d'intériorisation des formes d'activité externes dans un plan interne idéal de pensée et de conscience. L'intériorisation est comprise comme la formation de structures sociales de processus cognitifs, la conscience de l'enfant dans son ensemble (L.S. Vygotsky).

L'intériorisation se produit en s'appropriant les structures de l'activité externe par la psyché avec l'activité de développement parallèle de la personnalité elle-même, son auto-mouvement, son auto-développement. Ce processus nécessite un potentiel d'adaptation développé de la personnalité de l'enfant, ce qui lui permet non seulement de s'adapter avec succès aux exigences de la société, mais aussi de la transformer activement.

Une telle compréhension "large" du processus d'adaptation, le liant à la subjectivité personnelle, est caractéristique de l'école psychologique de J. Piaget. Selon son concept, l'adaptation doit être considérée comme une unité de processus dirigés de manière opposée : l'accommodation et l'assimilation. Le premier d'entre eux prévoit une modification du fonctionnement de l'organisme ou des actions du sujet en fonction des propriétés de l'environnement. La seconde modifie certains composants de cet environnement, en les traitant selon la structure de l'organisme ou en les incluant dans les schémas comportementaux du sujet. La considération de l'adaptation dans l'unité de ses directions opposées est une condition importante pour l'application de ce concept en tant que catégorie jouant un rôle actif dans l'explication de tout fonctionnement actif.

L'adaptation socio-psychologique (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) est l'interaction de l'individu et de l'environnement social, qui conduit au rapport optimal des objectifs et des valeurs de l'individu et du groupe. Au cours de l'adaptation socio-psychologique, les besoins, intérêts et aspirations de l'individu se réalisent, son individualité se révèle et se développe, l'individu entre dans un nouvel environnement social, devient membre à part entière de l'équipe, s'affirme.

Dans le russe encyclopédie pédagogique l'adaptation sociale est définie comme l'adaptation d'une personne aux conditions d'un nouvel environnement social ; l'un des mécanismes socio-psychologiques de socialisation de la personnalité.

Le concept même d'« adaptation sociale » est considéré comme le processus d'adaptation d'un individu à un environnement modifié à l'aide de divers moyens sociaux. L'adaptation sociale est un élément d'activité dont la fonction est le développement de conditions environnementales relativement stables, la solution de problèmes récurrents typiques en utilisant les méthodes acceptées de comportement social, les actions.

Le principal moyen d'adaptation sociale est l'adoption des normes et des valeurs du nouvel environnement social, des formes d'interaction établies, ainsi que des formes d'activité objective.

Le résultat de l'adaptation sociale est la réalisation d'une santé spirituelle positive et la correspondance des valeurs personnelles avec les valeurs de la société, le développement de certaines qualités personnelles nécessaires chez un individu qui s'adapte (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers, A. Bandura).

L'analyse du concept d'"adaptation sociale" est difficile pour deux raisons. Premièrement, l'adaptation sociale est l'interaction de deux systèmes structurellement complexes qui s'adaptent mutuellement - l'individu et l'environnement social. Le milieu social et la personnalité, sujet et objet des relations sociales, sont dans une interaction complexe : la personnalité adapte le milieu social à elle-même dans la même mesure que le milieu social adapte la personnalité à elle-même. Deuxièmement, l'analyse du concept d'adaptation sociale est compliquée par le fait que le terme « adaptation » est doté d'un contenu social tout en conservant certaines caractéristiques biologiques.

Compte tenu de la nature biosociale de l'homme, les mécanismes d'adaptation doivent être considérés à différents niveaux de son organisation biologique et sociale : l'adaptation à des facteurs environnementaux en constante action est assurée par des programmes génétiques formés dans le processus d'évolution biologique à long terme.

Sous contrôle génétique, des systèmes morphologiques, biochimiques et fonctionnels se forment, qui pourraient apparaître progressivement en raison de mutations et de la sélection naturelle, qui ont contribué à l'adaptation de l'organisme à des changements très lents de l'environnement.

L'adaptation à ce niveau a eu lieu comme la création d'une harmonie avec les conditions réelles d'existence sans tenir compte des changements futurs à venir (K.A. Timiryazev). De tels programmes génétiques ne sont pas toujours optimaux dans un environnement en évolution rapide.

Au cours du processus d'évolution, des mécanismes universels plus flexibles sont apparus, permettant au corps de s'adapter à des conditions environnementales en évolution rapide et continue. Ces mécanismes ont atteint le niveau du système nerveux et ont contribué au développement des organes de l'activité nerveuse supérieure, à l'amélioration de l'appareil réflexe et moteur, à l'utilisation de l'expérience personnelle pour la protection, l'éducation, la formation des jeunes, l'adaptation aux nouveaux situations à travers des changements de comportement individuels et l'émergence d'un type de comportement raisonnable (K.I. Zavadsky, E.I. Kolonsky).

Les données de l'école du physiologiste russe I.P. Pavlova témoigne du rôle particulier de l'activité nerveuse supérieure pour assurer l'équilibre du corps avec l'environnement extérieur. Chez les animaux supérieurs, et en particulier chez l'homme, l'adaptation due au comportement vient au premier plan, comme A.N. Severtsov en 1922, "un puissant moyen d'adaptation à l'environnement". L'organisme réagit aux changements rapides des conditions environnementales par une certaine réaction comportementale sans restructurer son organisation morphologique et fonctionnelle et, dans la plupart des cas, s'adapte très efficacement aux nouvelles conditions.

Le comportement est l'un des plus moyens efficaces adaptation individuelle. Le comportement offre au corps des opportunités supplémentaires qui peuvent non seulement compléter, mais également modifier les réactions réflexes végétatives.

Chez l'homme, le développement de l'activité nerveuse supérieure a atteint un tel niveau que le comportement est devenu le facteur déterminant de son adaptation. L'adaptation de l'homme aux diverses conditions environnementales repose avant tout sur certains comportements, dont des moyens artificiels et techniques, grâce auxquels il peut exister dans des conditions insupportables pour d'autres organismes.

L'adaptation est le processus d'adaptation d'une personne aux conditions de l'environnement, qu'il crée lui-même de plus en plus à la suite de la transformation de l'environnement, visant à l'auto-préservation, au développement humain et à la réalisation de l'objectif principal du progrès humain (V.P. Kaznacheev, V.P. Lozovoy).

Une personne s'adapte non seulement aux conditions de vie, mais adapte également dans une plus grande mesure l'environnement extérieur à ses capacités biologiques, crée un environnement artificiel - l'environnement de la culture et de la civilisation, grâce auquel il s'adapte à toutes les conditions d'existence. De tous les êtres vivants, l'homme a la plus grande capacité d'adaptation (A.N. Skvortsov, D.R. Deryapa).

Le développement évolutif des mécanismes adaptatifs se reflète dans les phases, les stades de leur développement et l'adaptation individuelle de l'organisme. Des données expérimentales réalisées à différents niveaux dans différentes conditions permettent de considérer la création d'un état adaptatif comme un processus dynamique avec des phases séquentielles, qui reposent sur leurs propres mécanismes physiologiques, psychologiques et sociaux (A.D. Selye).

Le processus d'adaptation est fonction du temps, où des mécanismes physiologiques, psychologiques ou sociaux peuvent être activés à différentes étapes. La capacité des divers systèmes corporels qui assurent l'homéostasie à adapter efficacement leurs activités aux conditions environnementales changeantes est déterminée principalement par le travail des mécanismes de régulation centraux. Tous les processus de la vie normale sont de nature adaptative, c'est-à-dire toutes les réactions physiologiques peuvent être soit adaptées à des conditions environnementales spécifiques, soit inadaptées, c'est-à-dire en voie d'adaptation. Par conséquent, le degré de participation de différents systèmes physiologiques à différents niveaux d'adaptation peut être différent.

Ainsi, l'adaptation est comprise comme le processus par lequel une personne entre dans un nouvel environnement pour elle et s'adapte à ses conditions. L'adaptation est un processus actif qui conduit soit à des résultats positifs (l'adaptation, c'est-à-dire la totalité de tous les changements bénéfiques dans le corps et le psychisme), soit à des résultats négatifs (le stress). Il existe deux critères principaux pour une adaptation réussie :

1.confort intérieur (satisfaction émotionnelle);

2.adéquation externe du comportement (capacité à répondre facilement et avec précision aux exigences de l'environnement).

L'adaptation psychique est un phénomène psychique qui s'exprime dans la restructuration d'un stéréotype de personnalité dynamique en accord avec les nouvelles exigences de l'environnement.

L'adaptation sociale est le processus et le résultat de l'apprentissage par l'enfant de nouveaux rôles et positions sociaux qui sont significatifs pour l'enfant lui-même et son environnement social : parents, enseignants, pairs, personnes, toute la société.

Dans une étude approfondie menée par des scientifiques de différents pays, trois phases du processus d'adaptation ont été identifiées :

1.phase aiguë, qui s'accompagne de diverses fluctuations de l'état somatique et de l'état mental, ce qui entraîne une perte de poids, des maladies respiratoires fréquentes, des troubles du sommeil, une perte d'appétit, une régression de développement de la parole(dure en moyenne un mois) ;

2.la phase subaiguë se caractérise par un comportement adéquat de l'enfant, c'est-à-dire que tous les changements diminuent et ne sont enregistrés que pour certains paramètres dans le contexte d'un rythme de développement lent, en particulier mental, par rapport aux normes d'âge moyen (dure 3-5 mois );

.la phase de compensation se caractérise par une accélération du rythme de développement, par conséquent, les enfants, à la fin année scolaire surmonter le retard de développement ci-dessus.

Il existe trois degrés de gravité du passage de la phase aiguë de la période d'adaptation:

-adaptation facile - les quarts de travail sont normalisés dans les 10 à 15 jours, l'enfant prend du poids, se comporte correctement en équipe, ne tombe pas malade plus souvent que d'habitude;

-adaptation de sévérité modérée - les changements sont normalisés en un mois, tandis que l'enfant perd du poids pendant une courte période, une maladie peut survenir pendant 5 à 7 jours, il y a des signes stress mental;

-adaptation lourde - dure de 2 à 6 mois, l'enfant tombe souvent malade, perd ses habitudes existantes, un épuisement physique et mental du corps peut survenir.

À la suite de l'analyse de la littérature scientifique, nous en sommes venus à comprendre l'adaptation sociale des enfants d'âge préscolaire comme un processus de développement actif de l'environnement social, de maîtrise de formes de comportement visant à harmoniser les relations avec les autres et leur propre développement dans cet environnement.

L'adaptation sociale à un âge précoce s'accompagne d'un changement dans la situation sociale de développement, l'admission de l'enfant à la maternelle. Une expérience d'adaptation positive aide un enfant d'âge préscolaire à s'adapter en dehors de l'école primaire, dans une société ouverte et en évolution rapide, et crée des conditions préalables favorables à un développement personnel ultérieur.

Les difficultés qui surviennent chez les enfants au cours du processus d'adaptation peuvent conduire à sa forme la plus défavorable - la désadaptation, qui peut se manifester par des violations de la discipline, des activités de jeu et d'apprentissage, des relations avec les pairs et les éducateurs.

Pour réussir l'adaptation des jeunes enfants, il est nécessaire de connaître et de prendre en compte l'âge et les caractéristiques individuelles de chaque enfant.

2. Âge et caractéristiques individuelles des jeunes enfants

L'adaptation de l'enfant doit être basée sur la connaissance des caractéristiques mentales, de l'âge et de l'individu.

Dans la pédagogie nationale et la psychologie du développement le processus de développement précoce d'un enfant de la naissance à 3 ans est divisé en deux périodes principales : la petite enfance (de la naissance à 12 mois) et l'enfance pré-préscolaire (de 12 à 36 mois).

À un âge précoce, un développement mental intensif se produit, dont les principales composantes sont:

-activité objective et communication professionnelle avec un adulte;

discours actif;

-comportement arbitraire;

-formation du besoin de communication avec les pairs;

-le début du jeu symbolique ;

-conscience de soi et autonomie.

Le jeune âge offre de grandes opportunités pour former les bases d'une future personnalité adulte, en particulier son développement intellectuel. À ce moment, il y a un tel développement intensif du cerveau, qui ne se produira dans aucune des périodes ultérieures de la vie. A 7 mois le cerveau d'un enfant augmente de 2 fois, de 1,5 ans - de 3 fois, et au 3ème, il représente déjà les 3/4 de la masse du cerveau d'un adulte.

C'est dans cette période sensible que les bases de l'intellect, de la pensée et d'une activité mentale élevée sont posées. La sous-estimation des possibilités du jeune âge conduit au fait que bon nombre de ses réserves restent à découvrir, et par la suite le retard est compensé avec difficulté et pas complètement.

À un âge précoce, il existe une attitude très particulière de l'enfant face à la réalité, cette caractéristique est généralement appelée situationnalité. La situation est la dépendance du comportement et de la psyché de l'enfant à la situation perçue. La perception et le sentiment ne sont pas encore séparés l'un de l'autre et représentent une unité inséparable qui provoque une action directe dans une situation. Les choses ont un attrait particulier pour l'enfant. L'enfant perçoit la chose directement ici et maintenant, sans apporter dans la situation sa propre intention et sa connaissance de

L'âge de 1 à 3 ans est une période de changements importants dans la vie d'un petit enfant. Tout d'abord, l'enfant commence à marcher. Ayant eu la possibilité de se déplacer de manière indépendante, il maîtrise l'espace lointain, entre indépendamment en contact avec une masse d'objets, dont beaucoup lui restaient auparavant inaccessibles.

À la fin de la deuxième année de vie, la coordination des mouvements des enfants s'améliore, ils maîtrisent des ensembles d'actions de plus en plus complexes. Un enfant de cet âge sait se laver, grimper sur une chaise pour prendre un jouet, adore grimper, sauter et surmonter les obstacles. Il sent bien le rythme des mouvements. La communication entre enfants et adultes à un âge précoce est une condition indispensable au développement de l'activité objective, l'activité principale des enfants de cet âge.

Un enfant de la deuxième année de la vie apprend activement des actions avec des objets outils tels qu'une tasse, une cuillère, une cuillère, etc. Au premier stade de maîtrise de l'action instrumentale, il utilise les outils comme une extension de la main, et donc cette action a été dite manuelle (par exemple, un bébé utilise une spatule pour récupérer une boule qui a roulé sous une armoire). À l'étape suivante, l'enfant apprend à corréler les outils avec l'objet vers lequel l'action est dirigée (le sable, la neige, la terre sont ramassés avec une spatule, l'eau avec un seau).

Ainsi, il s'adapte aux propriétés de l'outil. La maîtrise des objets-outils conduit à l'assimilation par l'enfant de la manière sociale d'utiliser les choses et a une influence décisive sur le développement des formes de pensée initiales.

À la suite d'une telle «libération» de l'enfant, une diminution de sa dépendance à l'égard d'un adulte, activité cognitive, actions du sujet. Au cours de la deuxième année de vie, l'enfant développe des actions objectives ; au cours de la troisième année de vie, l'activité objective devient la principale. À l'âge de trois ans, la main directrice est déterminée en lui et la coordination des actions des deux mains commence à se former.

Avec l'émergence d'une activité objective basée sur l'assimilation précisément des modes d'action avec un objet qui en assure l'usage prévu, l'attitude de l'enfant vis-à-vis des objets environnants change, le type d'orientation dans le monde objectif change. Au lieu de demander "qu'est-ce que c'est?" - lorsqu'il est confronté à un nouvel objet, l'enfant se pose la question : "qu'est-ce qu'on peut faire avec ça ?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin).

En même temps, cet intérêt se développe énormément. Ainsi, avec un libre choix d'objets et de jouets, il cherche à en connaître le plus possible, impliquant les objets dans son activité.

En relation étroite avec le développement d'actions objectives, la perception de l'enfant se développe, car dans le processus d'actions avec des objets, l'enfant se familiarise non seulement avec les façons de les utiliser, mais aussi avec leurs propriétés - forme, taille, couleur, masse , matériel, etc...

L'activité objective pratique des enfants est une étape importante dans la transition de la médiation pratique à la médiation mentale; elle crée les conditions pour le développement ultérieur de la pensée conceptuelle et verbale. Au cours du processus d'exécution d'actions avec des objets et de désignation d'actions avec des mots, les processus de pensée de l'enfant se forment. Le plus important d'entre eux à un âge précoce est la généralisation. Les enfants développent des formes simples de pensée visuelle-active, les généralisations les plus primaires, directement liées à la sélection de certaines caractéristiques externes et internes des objets.

Au début de la petite enfance, la perception de l'enfant est encore extrêmement peu développée, bien que dans la vie de tous les jours, l'enfant semble assez orienté. L'orientation se produit plutôt sur la base de la reconnaissance des objets que sur la base de la perception vraie. La reconnaissance elle-même est associée à la sélection de points de repère aléatoires et bien visibles.

Le passage à une perception plus complète et compréhensive se produit chez l'enfant en lien avec la maîtrise de l'activité objective, en particulier des actions instrumentales et corrélatives, au cours desquelles il est contraint de se concentrer sur différentes propriétés des objets (taille, forme, couleur) et leur apporte en ligne selon un attribut donné. Premièrement, la corrélation des objets et de leurs propriétés se produit pratiquement. Cette corrélation pratique conduit alors à des corrélations perceptives. Le développement des actions perceptives commence.

La formation d'actions perceptives en relation avec différents contenus et différentes conditions dans lesquelles ce contenu s'incarne ne se produit pas simultanément. Par rapport à des tâches plus difficiles, un jeune enfant peut rester au niveau d'actions chaotiques, sans aucune considération pour les propriétés des objets avec lesquels il agit, au niveau d'actions avec force, qui ne le conduisent pas à un résultat positif. En ce qui concerne les tâches dont le contenu est plus accessible et plus proches de l'expérience de l'enfant, il peut passer à une orientation pratique - à des problèmes qui, dans certains cas, peuvent donner un résultat positif à son activité. Dans un certain nombre de tâches, il passe à une orientation perceptive appropriée.

Bien qu'un enfant de cet âge utilise rarement la corrélation visuelle, mais utilise des "essais" prolongés, cependant, il fournit un meilleur compte rendu des propriétés et des relations des objets, offre plus d'opportunités pour une solution positive au problème. La maîtrise de "l'essayage" et de la corrélation visuelle permet aux jeunes enfants non seulement de différencier les propriétés des objets au niveau du "signal", c'est-à-dire pour rechercher, détecter, distinguer et identifier des objets, mais aussi pour afficher les propriétés des objets, leur véritable perception basée sur l'image. Celle-ci trouve son expression dans la capacité à faire des choix selon un modèle.

Le lien étroit entre le développement de la perception et l'activité se manifeste dans le fait que l'enfant commence à faire un choix selon le modèle en ce qui concerne la forme et la taille, c'est-à-dire par rapport aux propriétés qui doivent être prises en compte dans l'action pratique, et seulement alors - par rapport à la couleur (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Le développement de la parole pendant cette période est particulièrement intensif. La maîtrise de la parole est l'une des principales réalisations d'un enfant de la deuxième ou de la troisième année de vie. Si à l'âge de 1 an, l'enfant vient presque complètement sans parler, ayant 10 à 20 mots de babillage dans le dictionnaire, alors à l'âge de 3 ans, son dictionnaire compte plus de 400 mots. Au cours des premières années, la parole devient de plus en plus importante pour l'ensemble du développement mental de l'enfant. Il devient le moyen le plus important de transmettre l'expérience sociale à l'enfant. Naturellement, les adultes, guidant la perception de l'enfant, utilisent activement le nom des propriétés des objets.

À la fin de la deuxième année, l'enfant commence à utiliser des phrases de deux mots dans son discours. Le fait de l'assimilation intensive de la parole par lui s'explique par le fait que les bébés aiment prononcer le même mot à plusieurs reprises. Ils jouent en quelque sorte avec. En conséquence, l'enfant apprend à comprendre et à prononcer correctement les mots, ainsi qu'à construire des phrases. C'est la période de sa susceptibilité accrue au discours des autres. Par conséquent, cette période est dite sensible (favorable au développement de la parole de l'enfant).

La formation de la parole à cet âge est la base de tout développement mental. Si, pour une raison quelconque (maladie, manque de communication), les capacités d'élocution du bébé ne sont pas suffisamment utilisées, son développement général ultérieur commence à être retardé. A la fin de la première et au début de la deuxième année de vie, quelques rudiments sont observés activité de jeu. Les enfants exécutent avec des objets les actions des adultes qu'ils observent (imitent les adultes). A cet âge, ils préfèrent un objet réel à un jouet : un bol, une tasse, une cuillère, etc., car il leur est encore difficile d'utiliser des objets de substitution en raison d'un développement insuffisant de leur imagination.

L'émergence de la parole est étroitement liée à l'activité de communication, elle apparaît à des fins de communication et se développe dans son contexte. Le besoin de communication se forme avec l'influence active d'un adulte sur un enfant. Un changement dans les formes de communication se produit également avec l'influence de l'initiative d'un adulte sur un enfant.

Dans la petite enfance, la manifestation de l'intérêt d'un enfant pour un autre est dictée par le besoin d'impressions nouvelles, l'intérêt pour un objet vivant. À un âge précoce, un pair agit comme un partenaire d'interaction. Le développement du besoin de communiquer avec ses pairs passe par plusieurs étapes :

-attention et intérêt pour les pairs (deuxième année de vie);

-le désir d'attirer l'attention d'un pair et de démontrer ses succès (fin de la deuxième année de vie);

-l'émergence d'une sensibilité à l'attitude d'un pair et à ses influences (troisième année de vie).

La communication des enfants entre eux à un âge précoce a la forme d'un impact émotionnel et pratique, dont les caractéristiques sont l'immédiateté, le manque de contenu du sujet, l'irrégularité, le reflet miroir des actions et des mouvements du partenaire. À travers un pair, l'enfant se distingue, réalise ses caractéristiques individuelles. En même temps, les adultes jouent un rôle décisif dans l'organisation des interactions entre les enfants.

L'enfant de deuxième année est très émotif. Mais tout au long de la petite enfance, les émotions des enfants sont instables.

À un âge précoce, les débuts des sentiments moraux commencent à se former. Cela se produit si les adultes apprennent au bébé à compter avec les autres. « Ne fais pas de bruit, papa est fatigué, il dort », « Donne des chaussures à grand-père », etc. Au cours de la deuxième année de vie, l'enfant a des sentiments positifs pour les camarades avec lesquels il joue. Les formes d'expression de la sympathie se diversifient. C'est un sourire, un mot affectueux, de la sympathie et une manifestation d'attention envers les autres et, enfin, le désir de partager la joie avec une autre personne. Si la première année, le sentiment de sympathie est encore involontaire, inconscient, instable, la deuxième année, il devient plus conscient.

Au cours du processus de communication avec les adultes au cours de la deuxième année de sa vie, un enfant développe une réaction émotionnelle à la louange (R.Kh. Shakurov). L'émergence d'une réaction émotionnelle à la louange crée des conditions internes pour le développement de l'estime de soi, de l'amour de soi, pour la formation d'une attitude émotionnelle positive stable du bébé envers lui-même et envers ses qualités.

L'étude des caractéristiques individuelles des enfants nécessite un temps considérable et des observations systématiques. À cette fin, l'enseignant doit tenir un journal, y enregistrant les particularités du comportement des élèves, en faisant périodiquement de brèves généralisations des résultats de l'observation.

Les caractéristiques individuelles de l'enfant sont également associées au type de son activité nerveuse, qui est héréditaire. I.P. Pavlov dans sa doctrine de l'activité nerveuse supérieure a révélé les principales propriétés des processus nerveux:

-force d'excitation et déséquilibre;

-équilibre et déséquilibre de ces processus ;

leur mobilité.

Sur la base de l'étude du déroulement de ces processus, il a identifié 4 types d'activité nerveuse supérieure :

Fort, déséquilibré, caractérisé par une forte excitation et une inhibition moins forte, correspond au tempérament colérique. Pour un enfant de tempérament colérique, une excitabilité, une activité et une distraction accrues sont caractéristiques. Il s'occupe de tout avec passion. Ne mesurant pas sa force, il se désintéresse souvent du travail qu'il a commencé, ne le mène pas à son terme. Cela peut conduire à la frivolité, à la querellerie. Par conséquent, chez un tel enfant, il est nécessaire de renforcer les processus d'inhibition et l'activité qui dépasse les limites doit être remplacée par une activité utile et réalisable. Il faut contrôler l'exécution des tâches, exiger de mener à bien le travail commencé. En classe, vous devez diriger ces enfants pour qu'ils comprennent le matériel, leur confier des tâches plus complexes, s'appuyer habilement sur leurs intérêts.

Fort équilibré (le processus d'excitation est équilibré par le processus d'inhibition), mobile, correspond au tempérament sanguin. Les enfants de tempérament sanguin sont actifs, sociables, s'adaptent facilement aux conditions changeantes. Les caractéristiques des enfants de ce type d'activité nerveuse supérieure se manifestent clairement lorsqu'ils entrent à la maternelle: ils sont joyeux, trouvent immédiatement des camarades pour eux-mêmes, plongent dans tous les aspects de la vie du groupe, avec un grand intérêt et participent activement aux cours et aux jeux. .

Fort, équilibré, inerte, (correspond au tempérament flegmatique). Les enfants flegmatiques sont calmes, patients, ils mettent fin à une affaire solide, ils traitent les autres de manière égale. L'inconvénient du flegmatique est son inertie, son inactivité, il ne peut pas immédiatement se concentrer, diriger l'attention. En général, ces enfants ne causent pas de problèmes.

Bien sûr, des traits tels que la retenue, la prudence sont positifs, mais ils peuvent être confondus avec l'indifférence, l'apathie, le manque d'initiative, la paresse. Il est nécessaire d'étudier attentivement ces caractéristiques de l'enfant dans diverses situations, dans diverses activités, de ne pas se précipiter dans leurs conclusions, de vérifier et de comparer les résultats de leurs observations avec les observations de collègues et de membres de la famille de l'enfant.

Faible, caractérisé par une faiblesse à la fois de l'excitation et de l'inhibition avec une inhibition accrue ou une faible mobilité (correspond à un tempérament mélancolique). Les enfants au tempérament mélancolique sont peu sociables, renfermés, très impressionnables et susceptibles. En entrant dans un jardin d'enfants, à l'école pendant longtemps, ils ne peuvent pas s'habituer au nouvel environnement, l'équipe d'enfants aspire, se sent triste. Dans certains cas, les expériences répondent même à la condition physique de l'enfant : il perd du poids, son appétit et son sommeil sont perturbés. Non seulement les enseignants, mais aussi le personnel médical et les familles doivent accorder une attention particulière à ces enfants, veiller à créer des conditions qui leur causent autant d'émotions positives que possible.

La propriété du système nerveux de chaque personne ne correspond à aucun type "pur" d'activité nerveuse supérieure. En règle générale, la psyché individuelle reflète un mélange de types ou se manifeste comme un type intermédiaire (par exemple, entre une personne sanguine et une personne flegmatique, entre une personne mélancolique et une personne flegmatique, entre une personne colérique et une personne mélancolique) .

Lors de la prise en compte des caractéristiques liées à l'âge du développement des enfants, l'enseignant s'appuie largement sur les données généralisées de la pédagogie et de la psychologie du développement. En ce qui concerne les différences individuelles et les particularités de l'éducation des enfants individuels, ici, il ne doit s'appuyer que sur ce matériel, qu'il reçoit dans le cadre de l'étude personnelle des élèves.

Ainsi, le jeune âge couvre la période de 1 an à 3 ans. Pendant cette période, la situation sociale du développement de l'enfant change. Au début d'un âge précoce, l'enfant, acquérant un désir d'indépendance et d'indépendance vis-à-vis d'un adulte, reste connecté à un adulte, car il a besoin de son aide pratique, de son évaluation et de son attention. Cette contradiction se résout dans la nouvelle situation sociale du développement de l'enfant, qui est la coopération ou l'activité conjointe de l'enfant et de l'adulte.

L'activité principale de l'enfant change également. Si le nourrisson ne distingue pas encore la méthode d'action avec l'objet et son but, alors déjà dans la deuxième année de vie, le contenu de la coopération objective de l'enfant avec l'adulte devient l'assimilation des méthodes socialement développées d'utilisation des objets. L'adulte ne met pas seulement un objet dans les mains de l'enfant, mais avec l'objet "transmet" le mode d'action avec lui.

Dans une telle coopération, la communication cesse d'être une activité dirigeante, elle devient un moyen de maîtriser les usages sociaux des objets.

Dans la petite enfance, on peut noter le développement rapide des sphères mentales suivantes : la communication, la parole, les sphères cognitives (perception, pensée), motrices et émotionnelles-volitives. Dans le développement de la parole d'un jeune enfant, l'essentiel est de stimuler sa parole active. Ceci est réalisé en enrichissant le vocabulaire, en travaillant intensivement pour améliorer l'appareil articulatoire, ainsi qu'en élargissant la zone de communication avec les adultes.

3 Facteurs qui déterminent la nature, la gravité et la durée de l'adaptation des enfants aux nouvelles conditions. Organisation d'adaptation des jeunes enfants à Jardin d'enfants

Le processus complexe et multivarié de l'adaptation sociale est influencé par divers facteurs qui en déterminent le cours, le rythme et les résultats. La littérature scientifique présente différents groupes de facteurs :

-externe et interne;

-biologique et social;

-facteurs qui dépendent et ne dépendent pas des enseignants du préscolaire.

Il convient de noter que les facteurs qui entravent l'adaptation des enfants d'âge préscolaire et conduisent à une inadaptation de la personnalité sont plus amplement étudiés et caractérisés dans la littérature psychologique et pédagogique.

Sur la base des recherches de spécialistes étudiant les problèmes d'adaptation, il est possible de diviser conditionnellement les facteurs en deux groupes - objectifs et subjectifs. Le premier groupe comprend des facteurs liés à l'environnement des enfants d'âge préscolaire, le second - des facteurs liés à leurs caractéristiques biologiques et psychologiques.

Parmi les facteurs objectifs, nous avons inclus:

-les facteurs environnementaux (caractéristiques socio-économiques, socioculturelles, environnementales du pays et de la région dans lesquels vit l'enfant),

-les facteurs pédagogiques (programme de formation ; la personnalité de l'éducateur, sa compétence, son style de communication ; l'état du socle matériel et technique de l'établissement d'enseignement préscolaire, les conditions sanitaires et hygiéniques ; la continuité entre l'établissement d'enseignement préscolaire et l'école primaire),

-la famille (matériel, conditions de vie de la famille ; le niveau culturel général des parents, leur statut social ; la nature des relations conjugales et enfants-parents ; le style éducation familiale),

-groupes de pairs (groupe de maternelle; nature de la communication entre un élève plus jeune et ses pairs en dehors de l'établissement d'enseignement préscolaire).

Le groupe de facteurs subjectifs comprenait l'état de santé, l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire, le niveau de formation de leurs capacités d'adaptation.

Les facteurs objectifs et subjectifs sont une unité inséparable, une interaction constante et peuvent avoir un impact à la fois positif et négatif sur le processus d'adaptation sociale des jeunes enfants.

L'adaptation en tant qu'adaptation du corps à un nouvel environnement comprend un large éventail de réactions individuelles en fonction des caractéristiques psychophysiologiques et personnelles de l'enfant, de la spécificité des relations familiales et de l'éducation, des conditions de séjour en maternelle. Jusqu'à 2-3 ans, l'enfant ne ressent pas le besoin de communiquer avec ses pairs, remplacé par la mère et ses proches. Ainsi, les enfants normaux et surtout émotionnellement sensibles, impressionnables et attachés ont du mal à s'adapter à la maternelle, car ils réagissent affectivement à la séparation d'avec leur mère et à l'absence d'un remplaçant équivalent.

TA Kulikova écrit dans ses écrits quelles difficultés entraîne l'adaptation de l'enfant à de nouvelles conditions, cela nécessite la destruction de liens précédemment établis et la formation rapide de nouveaux. Au début, à la maternelle, tout semble inhabituel pour l'enfant, il est inquiet, et parfois effrayé par la situation : une grande salle, des enfants inconnus autour, des professeurs adultes étranges, infirmière, Directeur de musique. Le niveau de bruit dans une salle de groupe peut avoir un fort effet psycho-traumatique sur un petit enfant : conversations d'un grand groupe d'adultes, pas, bruits de jouets, portes qui claquent.

Les enfants réagissent à ces changements dans la vie, comme I.P. Pavlov, une réaction de prudence ou de protestation : ils deviennent timides, renfermés, léthargiques, geignards, capricieux, têtus, agités. Souvent, ils ne veulent pas quitter la maison, ils inventent des maladies imaginaires.

Dans le comportement des enfants individuels, sous l'influence d'expériences difficiles, des caractéristiques caractéristiques des enfants d'un âge plus précoce peuvent apparaître: la parole devient plus primitive, certaines compétences sont temporairement détruites (par exemple, les compétences de propreté personnelle). Des troubles neurogènes surviennent : régurgitations, vomissements, fièvre passagère, rash. Pour certains, le sommeil se détériore, pour d'autres, l'appétit diminue.

I.A. Barkan décrit des indicateurs du niveau psycho-émotionnel, qui caractérisent de manière assez informative le comportement et les manifestations des émotions chez un enfant s'adaptant à une nouvelle équipe organisée.

1.émotions négatives

En règle générale, cette composante se retrouve chez chaque enfant qui s'adapte pour la première fois à de nouvelles conditions. Les manifestations sont différentes: d'à peine perceptible à la dépression. L'enfant est déprimé et indifférent à tout : ne mange pas, ne répond pas aux questions, ne dort pas. Puis son comportement change radicalement : il se précipite, se heurte à tout le monde. Se referme. Cette réaction se répète plusieurs fois par jour. Souvent, les enfants expriment leurs émotions négatives en pleurant, des gémissements aux pleurs constants. Mais les plus instructifs sont les pleurs paroxystiques, ce qui indique que, au moins pendant un certain temps, toutes les émotions négatives chez un enfant disparaissent soudainement du fait qu'elles sont écartées par les émotions positives. Les enfants qui sont presque adaptés au jardin se caractérisent par "pleurer pour la compagnie", avec laquelle l'enfant soutient les "nouveaux venus" qui sont venus dans le groupe. Habituellement, le soi-disant gémissement persiste le plus longtemps de toutes les émotions négatives chez l'enfant, avec lesquelles il cherche à provoquer une protestation lorsqu'il se sépare de ses parents.

2. Peur

Toujours présent avec des émotions négatives. L'enfant a peur d'un environnement inconnu, de rencontrer des étrangers, de nouveaux soignants et, surtout, de perdre ses parents. La peur est une source de stress et ses attaques peuvent être considérées comme un mécanisme déclencheur de réactions de stress.

3. Colère

Lorsque l'enfant est stressé, la colère éclate. Pendant la période d'adaptation, l'enfant est tellement vulnérable que tout peut servir de motif de colère. La colère engendre l'agressivité.

4.Émotions positives

Habituellement, dans les premiers jours d'adaptation, ils n'apparaissent pas du tout ou s'expriment légèrement dans les moments où l'enfant est distrait par la nouveauté. Plus l'adaptation est facile, plus les émotions positives apparaissent tôt : joie, sourire, rire joyeux.

5.Contacts sociaux

La sociabilité de l'enfant est une bénédiction pour la réussite du processus d'adaptation. N. D. Vatutina considère la communication entre adultes et enfants comme la racine de tout le processus d'adaptation à une école maternelle. Elle divise les enfants selon le niveau de communication en 3 groupes :

-dans le premier groupe, les enfants qui ont une prédominance d'émotions négatives : refus d'un adulte, des contacts avec les pairs, souvenir à chaque minute des êtres chers ;

-le deuxième groupe - les enfants avec un état émotionnel instable. Un tel enfant tient la jupe du bout des doigts, a peur de perdre un adulte et le surveille constamment, il peut y avoir des réponses aux suggestions de l'adulte, mais il n'y a pas de contact avec ses pairs. L'enfant ressent constamment le besoin de communiquer avec les adultes, et dès que l'enseignant cesse de le soutenir, il passe au premier groupe avec une adaptation difficile ;

-le troisième groupe - contact actif avec des adultes. Les enfants se déplacent activement dans le groupe, agissent avec des jouets, il y a un contact temporaire avec leurs pairs, un discours d'initiative. Lorsque l'attention de l'adulte est affaiblie, l'enfant passe au premier groupe après 2-3 jours. Un tel enfant a besoin de l'aide de n'importe quel adulte pour acquérir des compétences en communication. Dès que l'enfant parvient à établir les contacts nécessaires dans le groupe, tous les changements dans la période d'adaptation s'atténueront - il s'agit d'une étape importante vers l'achèvement de l'ensemble du processus d'adaptation de l'enfant.

6.activité cognitive

Présent à côté des émotions positives. En règle générale, l'activité cognitive diminue et s'estompe dans le contexte des réactions de stress. A l'âge de trois ans, cette activité est étroitement liée au jeu. Par conséquent, l'enfant, venu pour la première fois au premier jardin d'enfants, n'est souvent pas intéressé par les jouets et ne veut pas s'y intéresser, ne veut pas se familiariser avec ses pairs. Dès que l'activité de stress devient minime, l'activité cognitive reprendra bientôt.

7.compétences sociales

Sous l'influence du stress, les enfants changent généralement tellement qu'ils perdent presque toutes les compétences de soins personnels qu'il a apprises et utilisées depuis longtemps à la maison (manger seul, s'habiller et se déshabiller, utiliser un mouchoir). Au fur et à mesure que l'enfant s'adapte aux conditions d'une équipe organisée, il « se souvient » des compétences qu'il a oubliées et en apprend facilement de nouvelles.

8.Caractéristiques de la parole

Chez certains enfants, la parole change dans le sens de la régression sur fond de stress. Le vocabulaire est épuisé, seuls des mots légers infantiles sont utilisés dans la conversation. Dans le discours, il n'y a pas de noms et d'adjectifs, il n'y a que des verbes. Les phrases sont monosyllabiques. Un tel discours est le résultat d'une dure adaptation. Avec doux - ça ne change pas ou très peu. Cependant, dans tous les cas, la reconstitution de son vocabulaire actif, nécessaire à l'âge de l'enfant, est difficile.

9.Activité physique

Au cours du processus d'adaptation, il reste rarement dans la plage normale. L'enfant est gravement retardé ou hyperactif de façon incontrôlable. Cependant, il ne faut pas confondre son activité, modifiée dans le processus d'adaptation, avec l'activité inhérente au tempérament de l'enfant.

10. Dormir

Au début, il n'y a pas de sommeil du tout. Au fur et à mesure qu'ils s'habituent à la maternelle, l'enfant commence à s'endormir, mais le sommeil est agité, interrompu tout le temps par un réveil soudain. Et ce n'est que lorsque l'enfant s'adapte au jardin qu'il peut dormir paisiblement.

11. Appétit

Moins l'enfant s'adapte favorablement, plus son appétit est mauvais, parfois il est complètement absent. La normalisation de l'appétit réduit ou accru, en règle générale, signale que les changements négatifs dans le processus d'adaptation n'augmentent pas, et bientôt tous les autres indicateurs du «portrait» émotionnel de l'enfant reviendront à la normale. Dans un contexte de stress, un enfant peut perdre du poids, mais après s'être adapté, il retrouvera facilement et rapidement non seulement son poids d'origine, mais commencera également à récupérer à l'avenir.

Au début de la maternelle, le stress adaptatif modifie la réactivité - les défenses de l'organisme. L'enfant commence souvent à tomber malade avec des maladies respiratoires aiguës, des bronchites et des infections. De plus, la période d'adaptation à une institution préscolaire peut coïncider avec la crise de trois ans, qui place involontairement un autre lourd fardeau sur les épaules de l'enfant, déchirant son psychisme.

Au cours des premières semaines de la maternelle, les enfants ont besoin de ressentir l'aide et les soins constants de l'enseignant, sa volonté de protéger, de caresser et de rassurer. Plus tôt l'enfant aura confiance dans les soignants, établira un contact avec eux, plus il supportera calmement les changements de sa vie, la séparation de la maison.

Une condition nécessaire pour une adaptation réussie est la coordination des actions des parents et des éducateurs, la convergence des approches des caractéristiques individuelles de l'enfant dans la famille et à la maternelle.

Des difficultés importantes d'adaptation peuvent être éprouvées par les enfants qui fréquentaient auparavant la maternelle, mais pas régulièrement. Par conséquent, nous pouvons conclure que la communication des enfants est un élément nécessaire de la préparation à l'école, et le jardin d'enfants peut offrir la plus grande opportunité pour sa mise en œuvre.

Tâche générale enseignants et familles - pour aider l'enfant, le moins douloureusement possible, à entrer dans la vie du jardin d'enfants. La position que la famille adoptera pendant la période de préparation de l'enfant à la maternelle, dans les premiers jours de son séjour, est importante. La formation de ce poste doit être influencée par le responsable du jardin d'enfants, le psychologue, le personnel médical et, bien sûr, les éducateurs du groupe auquel l'enfant doit être envoyé.

Afin d'éviter les complications de la première étape et de créer un parcours d'adaptation optimal, il est nécessaire d'assurer une transition progressive et progressive de l'enfant de la famille vers une institution préscolaire.

La première étape est préparatoire. Il doit commencer six mois avant la première admission dans le groupe de maternelle. Cette étape est un accompagnement informatif : le questionnement. Les parents doivent aider à préparer leur enfant pour la maternelle. Grâce à des contacts individuels, découvrez ce qui inquiète et inquiète les parents à propos de la maternelle, s'ils ont des préjugés contre les institutions préscolaires, à propos desquels ils sont nés.

D'autres tactiques avec les parents d'un nouveau-né devraient viser à soulager leurs angoisses et leurs inquiétudes, à les convaincre que l'enfant sera aimé et pris en charge : ils sont initiés à la salle de groupe, au régime, au contenu et à l'organisation de repas, cours. Jeux avec les enfants. En collaboration avec les parents, un régime d'épargne est développé pour l'enfant au cours des premières semaines de son séjour dans une institution préscolaire.

Pendant la période d'adaptation, les éducatrices doivent gagner la confiance de l'enfant et lui procurer un sentiment de confiance et de sécurité à la maternelle. Le programme de ce travail est conçu pour un maximum de quatre semaines.

La première semaine, l'enfant vient au jardin d'enfants nourri, de sorte que de nouveaux aliments et des conditions inhabituelles pour sa consommation ne deviennent pas un facteur traumatique, et reste dans le groupe pendant 2-3 heures en présence de parents proches. Pendant ce temps, il maîtrise de nouveaux locaux pour lui, fait la connaissance d'autres enfants. Si l'enfant est dans bonne humeur, libère facilement les parents, ils peuvent le laisser seul dans le groupe pendant 2-3 heures à partir du deuxième jour.

Chaque jour, le temps passé à la maternelle devrait être augmenté, en l'amenant au déjeuner. Il est souhaitable qu'à ce moment la mère vienne chercher l'enfant à la fin de la promenade, l'aide à se déshabiller et qu'il déjeune à la maternelle en sa présence. Au cours de la troisième semaine, l'enfant peut rester dormir pendant la journée. L'enseignant doit préparer l'enfant à dormir à l'avance, proposer d'apporter de la maison peluche. Avec un jouet préféré, l'enfant est plus susceptible de rester au lit. Lorsque l'enfant s'habitue à dormir à la maternelle, il reste toute la journée.

Au cours des premières semaines, l'enfant doit ressentir l'aide et les soins constants de l'enseignant, sa volonté de protéger, de caresser et de rassurer. Par exemple, après sommeil diurne il est important de montrer aux enfants que leur réveil est accueilli avec joie. Il est nécessaire de faire une gymnaste très légère avec les enfants au lit, caresser, caresser, c'est-à-dire «gagner» progressivement l'emplacement et la confiance des enfants.

Il est nécessaire d'approuver constamment les moindres manifestations d'indépendance chez les enfants, de louer toutes les réalisations. Ils doivent constamment sentir que l'éducateur se réjouit de leurs succès, les soutient, renforce leurs capacités.

Pendant cette période, il est important d'organiser des jeux collectifs dans lesquels tous les enfants agissent comme des participants égaux et effectuent ensemble les mêmes actions. Pendant le jeu, il est nécessaire de fournir à chaque enfant, bien qu'à court terme, mais un contact individuel avec l'enseignant. Selon L. Pyzhyanova et R. Kalinina, l'objectif principal des enseignants, lors de l'organisation de la vie des enfants qui sont entrés pour la première fois à la maternelle, est de créer une atmosphère émotionnellement favorable dans le groupe qui contribue à la formation d'une attitude et d'un désir positifs dans le enfant d'aller à la maternelle.

Le développement d'une approche unifiée pour élever un enfant, en coordonnant l'impact sur lui à la maison et dans une institution préscolaire est la condition la plus importante qui lui permet de s'adapter plus facilement à un changement de mode de vie.

Ainsi, le problème de l'adaptation d'un enfant à une institution préscolaire est étroitement lié au problème de l'interaction entre les institutions éducatives préscolaires et la famille.

Sur la base de l'analyse de la littérature étudiée, il est logique de conclure que le succès d'une institution préscolaire est déterminé par les fondements psychologiques et pédagogiques de l'interaction entre les enseignants et les familles. La construction d'un système de relations entre enseignants et parents doit être basée sur la psychologie de la confiance. Les parents et les enseignants manquent d'informations sur l'éducation de l'enfant, les caractéristiques de son développement en dehors des limites de leur influence directe. Il y a un besoin d'entraide. Ce besoin est parfois inconscient et les motifs d'interaction entre la famille et l'école maternelle ne coïncident pas toujours.

Le matériel d'information placé sur les stands contribuera à élargir les idées des parents sur la vie des enfants à la maternelle. coins parentaux, dans le hall d'une institution préscolaire. Il est important que ce matériel soit dynamique, reflète l'actualité et véhicule des connaissances spécifiques. Un soutien familial ou une focalisation claire sur les problèmes familiaux est nécessaire : formation et assistance de spécialistes.

Dans les conditions d'un jardin d'enfants ouvert, les parents ont la possibilité de venir au groupe à un moment qui leur convient, de regarder ce que fait l'enfant, de jouer à des jeux avec lui.

La collaboration est incompatible avec un monologue, et plus encore avec l'enseignement, vers lequel gravitent les enseignants modernes et de nombreux parents. La coopération est un dialogue, et le dialogue enrichit constamment tous les partenaires.

Les enseignants et les parents doivent rechercher des moyens et des formes de communication positifs qui peuvent encourager un partenaire à interagir, à réfléchir, à faire preuve d'empathie, qui n'humilient pas, ne provoquent pas de réaction défensive. La ligne d'interaction entre l'enseignant et la famille ne reste pas inchangée. Le virage vers l'interaction avec chaque famille entraîne une préférence pour le travail individuel (entretiens individuels, consultations, visites familiales).

Il est nécessaire d'étudier l'interaction dans petit groupe parents ayant des problèmes similaires d'éducation à domicile, c'est-à-dire mettre en œuvre une approche différenciée.

La ligne d'interaction sur la famille à travers l'enfant, qui partage ses émotions et impressions positives avec les membres de son ménage, est essentielle et importante, attirant ainsi les parents à aider et à coopérer dans une institution préscolaire.

Conclusions sur le premier chapitre

L'adaptation est un processus complexe d'adaptation du corps, qui se produit à différents niveaux - physiologique, social, psychologique. Il est nécessaire de développer une approche unifiée pour élever un enfant, en coordonnant l'impact sur lui à la maison et dans une institution préscolaire.

Pour réussir l'adaptation des jeunes enfants, il est nécessaire de connaître et de prendre en compte l'âge et les caractéristiques individuelles de chaque enfant. Au début d'un âge précoce, l'enfant, acquérant un désir d'indépendance et d'indépendance vis-à-vis d'un adulte, reste connecté à un adulte, car il a besoin de son aide pratique, de son évaluation et de son attention. Cette contradiction se résout dans la nouvelle situation sociale du développement de l'enfant, qui est la coopération ou l'activité conjointe de l'enfant et de l'adulte.

Les conditions psychologiques et pédagogiques de l'adaptation des enfants à une institution préscolaire sont : la prise en compte de leurs caractéristiques individuelles psychologiques et d'âge, facteurs de « risque » qui compliquent l'adaptation ; organisation de l'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille; conseiller les parents et les éducateurs sur le problème de l'adaptation des jeunes enfants.

L'école maternelle doit devenir un véritable système ouvert, non déclaré, parents et enseignants doivent construire leur relation sur la psychologie de la confiance. Le succès de la coopération dépend en grande partie des attitudes mutuelles de la famille et du jardin d'enfants. Le besoin d'entraide est ressenti par les deux parties - les institutions préscolaires et la famille. Cependant, ce besoin est parfois inconscient et les motifs d'interaction entre la famille et l'école maternelle ne coïncident pas toujours. Il est donc nécessaire de créer les conditions qui assurent la satisfaction de ce besoin.

Chapitre 2. Conditions psychologiques et pédagogiques de l'adaptation des jeunes enfants aux conditions de la maternelle

1 Étude diagnostique de l'adaptation des jeunes enfants aux nouvelles conditions

Le but du travail expérimental est d'étudier le passage du processus d'adaptation des enfants, l'influence de divers facteurs sur la durée et la nature de l'adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions de vie.

Objectifs du travail expérimental :

1.identifier le niveau d'adaptation de l'enfant à l'établissement d'enseignement préscolaire dans les premiers jours de son admission à la maternelle;

2.développer plan perspectif le travail des éducateurs avec des enfants avec différents niveaux d'adaptation ;

Diagnostic du niveau d'adaptation des jeunes enfants sur la base du jardin d'enfants MDOU n ° 368 à Tcheliabinsk. 19 enfants âgés de 2 à 2,5 ans ont participé à l'expérience.

Les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées : conversation avec des éducateurs ; surveillance des enfants; enquête auprès des parents.

La première rencontre avec les parents a eu lieu juste avant l'entrée de l'enfant à la maternelle (environ une semaine avant l'entrée de l'enfant dans le groupe). Les parents ont été invités à répondre aux questions du questionnaire "Disposition de l'enfant à entrer à la maternelle" (Annexe).

Sur la base des résultats du traitement des données personnelles, l'état de préparation des enfants de ce groupe à entrer dans un établissement d'enseignement préscolaire a été révélé, comme le montre la figure (tableau 1, fig. 1).

Tableau 1. Préparation des enfants à fréquenter le préscolaire

ReadinessPointsResults Nombre d'enfants% Prêt55-40526.3 Conditionnellement prêt39-241052.6Pas prêt23-16421.1

Selon les parents, 26,3 % des enfants sont prêts à entrer à la maternelle, 52,6 % sont conditionnellement prêts et 21,1 % ne sont pas prêts.

Fig. 1. Préparation des enfants à entrer à la maternelle

Ainsi, la majorité des enfants ont un niveau de préparation insuffisant pour les conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire. Le niveau de préparation des enfants au préscolaire, identifié sur la base d'une enquête auprès des parents et d'observations d'enfants, peut être qualifié de moyen, puisque l'évaluation «conditionnellement prêt» prévaut.

Une conversation avec des éducateurs a montré que lorsqu'un enfant entre à la maternelle, les enseignants utilisent des formes d'organisation de la communication, à la fois individuelles et frontales.

Lors de conversations individuelles avec les parents, nous avons découvert les conditions de vie de l'enfant dans la famille, son état de santé, ses habitudes, ses traits de caractère, son régime, les relations entre les membres adultes de la famille; présenté au personnel de la maternelle qui travaillera avec les enfants; parlé de la routine quotidienne des enfants à la maternelle.

Les informations visuelles destinées aux parents ont été utilisées assez largement. Il comprenait les éléments suivants :

-Carte de visite de l'institution indiquant la direction de ses activités et programme de travail, services supplémentaires.

-Informations sur les réalisations (diplômes, certificats des employés de l'institution et des enfants).

-Une position sur les droits et obligations des parents, qui contient de brefs extraits de documents juridiques du niveau international au niveau local (Convention relative aux droits de l'enfant, la Constitution Fédération Russe, loi sur l'éducation et autres).

-Horaire de travail des salariés avec enfants et parents (en indiquant le nom, prénom, patronyme du salarié).

Le support d'informations visuelles pour les parents est conçu dans le même style, n'est pas surchargé de matériel, diffère bon design, simplicité et cohérence du matériel présenté.

La période d'adaptation des enfants en présence des parents dure jusqu'à deux semaines, réduisant progressivement l'intensité de leur participation aux activités de l'enfant, tout en retraçant l'adéquation et la compétence des actions de l'éducateur.

Le résultat de l'expérience de vérification a montré que les conditions ont été créées dans une institution préscolaire pour organiser le processus d'adaptation des enfants à la maternelle, mais elles devraient être mises à jour et étendues à l'aide de nouvelles formes et méthodes de travail avec les enfants, les parents et les enseignants de un établissement d'enseignement préscolaire.

En maternelle, les tentatives de résolution du problème d'adaptation se réduisent principalement à des recommandations aux parents pour rapprocher le plus possible le régime quotidien de l'enfant du régime d'une institution préscolaire. De plus, certains éducateurs ont une vision simpliste des réactions émotionnelles des enfants qui arrivent pour la première fois à la maternelle. Ils croient que les pleurs et les caprices sont le résultat des soins et de la mollesse dans la famille. Une telle opinion peut être le résultat d'une attitude négative de l'enfant à la maternelle.

La durée et la nature de l'adaptation sont particulièrement influencées par des facteurs tels que sociaux et émotionnels-psychologiques. Lors du passage de la phase aiguë de la période d'adaptation dans une institution préscolaire, le niveau d'adaptation de sévérité modérée prévaut chez les enfants, le niveau d'adaptation est également moyen.

Pour déterminer le succès de l'adaptation des enfants, nous avons utilisé la méthodologie proposée par A. Ostroukhova. En observant le processus d'adaptation et en saisissant les données de leurs observations dans un protocole spécial, l'éducateur tire une conclusion sur le résultat de l'adaptation de chaque enfant.

Le succès de l'adaptation se manifeste dans les réactions comportementales et dans la durée de la période d'adaptation. Il existe quatre principaux facteurs d'adaptation comportementale : l'état émotionnel, la sociabilité, le sommeil de l'après-midi, l'appétit.

Chacun des facteurs peut être évalué de +3 à -3, c'est-à-dire d'une excellente adaptation à une inadaptation complète.

Pour la commodité du traitement des données et afin d'éviter toute interprétation subjective, de brèves descriptions des différentes notations sont données (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Au total, pour les quatre facteurs, vous pouvez obtenir +12 ou -12, dans l'intervalle duquel les niveaux d'adaptation sont déterminés. La durée du processus d'adaptation peut être limitée à une journée (lorsque l'enfant est socialisé le premier jour dans un établissement d'enseignement préscolaire) ou être aussi longue que vous le souhaitez.

Le niveau d'adaptation est dérivé de l'interaction de la durée de la période d'adaptation (A) et des réponses comportementales (P). Lors de l'identification du niveau d'adaptation à l'établissement d'enseignement préscolaire, nous nous sommes appuyés sur les recommandations d'A. Ostroukhova.

Tableau 2. Niveau d'adaptation des enfants au préscolaire

Termes d'adaptation (A) Réactions comportementales (P) Niveaux d'adaptation Facile A partir de 5 jours. jusqu'à une semaine + 12 ... + 8A-1 et P-1 A-1 et P-2 highMoyenne A partir de 15 jours. jusqu'à 3 semaines + 7 ... 0A-1 et P-3 A-2 et P-2 moyen Compliqué A partir de 25 jours. jusqu'à 5 semaines -1 ... -7A-2 et P-4 A-3 et P-3 Désadaptation complexe Plus de 5 semaines -8 ... -12A-3 et P-4 A-4 et P-4 maladaptation

Détermination de la réponse comportementale conformément à l'évaluation des facteurs d'adaptation.

1)L'état émotionnel de l'enfant.

3 Gai, joyeux, mobile, actif.

2 Sourire, bonne humeur, calme.

1 Parfois pensif, retiré.

Légères larmes, gémissements.

Pleurer pour l'entreprise ; pleurs paroxystiques.

Pleurs forts et préventifs ; humeur dépressive.

2)Contacts sociaux de l'enfant.

3 Beaucoup d'amis, joue volontiers avec les enfants.

2 Retenu, demande les mains ; réticent à jouer avec les enfants.

1 Indifférent aux jeux ; retiré, fermé.

Mécontent, ne contacte pas les enfants, même s'ils sont impliqués dans le jeu.

Montre de l'anxiété, lance des jeux commencés.

Inamical, agressif, empêche les enfants de jouer.

3) Le sommeil de l'enfant.

3 Le sommeil est calme, profond, s'endort rapidement.

2 Sommeil réparateur.

1 S'endort pas de sitôt, dort calmement, mais pas pour longtemps.

S'endort avec des gémissements, agité dans le sommeil.

S'endort en pleurant, agité pendant longtemps dans un rêve.

Manque de sommeil, pleurs.

4)L'appétit de l'enfant.

3 Très bon appétit, mange de tout avec plaisir.

2 Appétit normal, mange jusqu'à satiété. Le sommeil est calme.

1 Appétit sélectif, mais saturé. , mais pas pour longtemps.

Rejette certains plats, est méchant.

Vous devez vous assurer qu'il mange, mange longtemps, à contrecœur.

Aversion pour la nourriture, alimentation douloureuse.

Les premiers signes que l'enfant s'est adapté:

-un bon appétit,

-volonté de communiquer avec d'autres enfants,

-une réponse adéquate à toute suggestion de l'éducateur,

-état émotionnel normal.

Les résultats de l'analyse de la carte d'adaptation des enfants sont présentés dans le tableau 3. En pourcentage, les niveaux d'adaptation peuvent être présentés sous forme de diagramme (Fig. 2).

Les résultats ont montré qu'un niveau élevé d'adaptation a été trouvé chez 36,8% des enfants, moyen - chez 47,4%, complexe - 10,5%, une mauvaise adaptation est observée chez un enfant, soit 5,3%.

Tableau 3. Le niveau d'adaptation des enfants à un établissement d'enseignement préscolaire

Niveau Nombre d'enfants% Élevé (jusqu'à 1 semaine) 736,8 Moyen (jusqu'à 3 semaines) 947,4 Difficile (jusqu'à 5 semaines) 210,5 Désadaptation (plus de 5 semaines) 15,3

Fig.2. Le niveau d'adaptation des enfants à un établissement d'enseignement préscolaire

Ainsi, les résultats du diagnostic de l'adaptation des jeunes enfants aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire ont montré qu'un groupe d'enfants a été identifié qui ne s'est pas adapté à la maternelle, la période d'adaptation a dépassé 4 semaines. Avec ces enfants, il est nécessaire d'effectuer un travail en tenant compte des caractéristiques individuelles avec la participation des parents.

Les résultats de l'étude ont montré la nécessité d'utiliser de nouvelles formes et méthodes supplémentaires pour organiser le processus d'adaptation des enfants, ce qui permettrait de créer toutes les conditions nécessaires pour un passage plus réussi, rapide et indolore de cette période dans la vie des enfants. et leurs parents.

Lors du développement des formes et des méthodes d'adaptation, nous nous sommes appuyés sur les recommandations de Larionova G.B., Kalitina R., Danilina T.A.

En conséquence, un programme de travail a été élaboré : « L'adaptation en tant que processus et résultat de l'apprentissage de l'expérience de la communication dans les activités conjointes ».

Objectif: préparer l'enfant à la révélation de sa personnalité, à la réalisation de ses capacités sociales et créatives.

1.en tenant compte de leurs caractéristiques psychologiques individuelles et des facteurs de « risque » qui compliquent l'adaptation ; communication dans les activités conjointes de l'enseignant avec les enfants.

2.organisation de l'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille, qui comprend:

-sensibilisation et compréhension par les enseignants du préscolaire du rôle de la famille;

-l'inclusion des parents dans la vie de l'établissement d'enseignement préscolaire, l'élargissement des idées des parents sur la vie des enfants dans l'établissement d'enseignement préscolaire;

-conseils psychologiques aux parents;

-développement d'une approche unifiée pour élever un enfant à la maison et dans une institution préscolaire, des exigences uniformes pour lui.

Pour assurer ces conditions, il est nécessaire de réaliser des travaux dans les domaines suivants :

1.Le travail avec les parents a commencé bien avant que l'enfant n'entre à l'école maternelle (six mois) afin de réaliser une transition progressive de la famille à la maternelle.

2.Créer sur la base du jardin d'enfants "Young Family Club" et "Mom's School" - pour améliorer la culture pédagogique des parents.

.Créez une atmosphère émotionnellement favorable dans le groupe, améliorez le niveau professionnel des éducateurs, développez des qualités telles que l'empathie, les capacités organisationnelles et artistiques et la stabilité émotionnelle. Pour ce faire, organisez systématiquement des séminaires, des conseils pédagogiques, des formations psychologiques avec des éducateurs.

.Organisez correctement les activités de jeu pendant la période d'adaptation, visant à la formation de contacts émotionnels "enfant-adulte", "enfant-enfant" (annexe).

Les étapes de la mise en œuvre du programme sont présentées dans le tableau 4.

Tableau 4. Étapes de la mise en œuvre du programme

ÉtapePériodeContenuPréparatoireJusqu'en avrilPremière prise de connaissance avec les enseignants et le groupe lors de l'inscription de l'enfantMaiRencontre traditionnelle des parents : une prise de connaissance détaillée des conditions de la maternelle, de l'organisation de la vie des enfants à la maternelle. Familiarisation des parents avec les caractéristiques des opportunités d'âge et les indicateurs du développement de la petite enfance. Connaissance des caractéristiques de la période d'adaptation et des facteurs dont dépend son déroulement: l'état de santé, le niveau de développement, l'âge, la capacité de communiquer avec les adultes et les pairs, la formation des activités de sujet et de jeu, la proximité du mode maison au mode jardin d'enfants. Support d'information - « Mémo pour les parents » Août Prise de contact préliminaire avec les enfants, visite d'un groupe par des parents avec enfants pendant trois jours lors de la préparation du groupe pour l'ouverture ; la formation chez les enfants d'un lien associatif positif avec l'établissement d'enseignement préscolaire. Interrogatoire des parents pour déterminer si l'enfant est prêt à entrer dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Service médico-psychologique-pédagogique - prévoir le cours de l'adaptation en fonction de l'enquête, identifier le groupe "à risque", élaborer une séquence d'accueil des enfants et des recommandations aux enseignants et aux parents. Discussion avec les parents de la date d'admission et de la durée du séjour quotidien de l'enfant en maternelle pendant la période d'adaptation Phase d'observation août-septembre Admission progressive des enfants dans le groupe, augmentation progressive du temps de séjour des enfants dans le groupe , retrouver la mère dans le groupe si nécessaire, surveiller le comportement des enfants, conseiller les parents. Le développement d'un régime individuel pour l'enfant est l'entrée progressive de l'enfant dans la vie du jardin d'enfants. Enregistrement des fiches d'adaptation, évaluation du niveau de développement neuropsychique des enfants Etapes d'analyse et conclusions Fin septembre Traitement des résultats et analyse des fiches d'adaptation, cartes de développement individuel. Identification des enfants avec un degré d'adaptation sévère et travail individuel avec eux. Apporter des modifications à un modèle de travail existant À la maternelle, nous avons créé un modèle de conception pour le groupe junior "Rainbow". Le modèle d'environnement de groupe repose sur deux des idées simples. Premièrement: un jardin d'enfants est une deuxième maison pour un enfant, dans laquelle il doit être confortable et joyeux; deuxièmement: pour le développement complet et polyvalent des enfants, un environnement spécialement organisé est nécessaire pour les jeux et les loisirs, pour les cours et une variété d'activités accessibles à cet âge.

L'image de la maison est créée par l'intérieur de la salle de groupe: l'un des murs est décoré d'une affiche en forme de maison réalisée par les mains des éducateurs du groupe et des parents (à partir de différents morceaux de papier peint). Dans le groupe, ainsi que dans l'appartement de l'enfant, il y a les meubles pour enfants de grande taille les plus divers: une table, des chaises, un poêle, un évier, un canapé, des fauteuils, une baignoire pour jouer avec de l'eau, un grand tapis moelleux aux couleurs chaudes. Dans le "foyer", les enfants sont accueillis par un joyeux clown qui se balance sur une balançoire au niveau des yeux de l'enfant. Sur le lit de chaque enfant, dans une chambre cosy décorée dans des tons chaleureux tons dorés se trouve son jouet préféré. Il y a un mini-musée "Toy-fun" dans le groupe, ce qui procure une grande joie aux enfants. Avec l'aide des parents, des jouets avec des effets sonores de couleur, des jouets mécaniques (mécaniques) sont collectés ici.

Pour la commodité d'organiser une variété d'activités pour les enfants du groupe, plusieurs coins sont attribués:

-Coin du développement sensoriel des enfants. Pour le développement des compétences sensorielles dans le coin, du matériel a été collecté pour le développement des idées des enfants sur la forme, la couleur, la taille, la nature de la surface des objets (pyramides, cubes, jouets à insérer, mosaïques). Il existe également divers jeux didactiques pour maîtriser les gestes avec certains objets, enseigner une culture de la communication.

-Coin conception. Il y a matériel divers: modules souples, cubes en bois, "briques", plaques.

-Rubrique sport. Équipé de boules lumineuses multicolores de différentes tailles, de quilles, de cubes rembourrés, de jouets - chaises berçantes, cordes à sauter, lancer d'anneaux, colliers rampants, d'une piscine sèche avec de nombreuses boules de fourrure douces multicolores.

-Coin beaux-arts. Ici sont rassemblés de grands pochoirs de divers animaux, des crayons, des livres à colorier, de la pâte à modeler, des crayons, des feutres, divers tampons, un «écran magique».

-Coin musique. Il est représenté par divers instruments de musique et des instruments insolites fabriqués par les mains d'éducateurs (maracas de "kinder surprises", hochets de feutres, etc.).

-Coin artistique et parole. Attire les livres lumineux, les images.

-Coin des animaux. Créé pour former une attitude prudente et bienveillante envers la nature. Les enfants regardent poissons d'aquarium et plantes d'intérieur, cobaye.

-Coin pour les parents. Ici, en plus des informations traditionnelles, il y a des dossiers du Service Médico-Psychologique-Pédagogique. Chaque spécialiste de la maternelle a créé sa propre carte de visite - avec sa propre photographie en couleur, avec des informations spécifiques sur le développement des enfants, avec des conseils, des recommandations et des applications. Une forme de travail telle que la disponibilité de lettres de remerciements aux parents et aux éducateurs de l'administration d'un établissement préscolaire est répandue. Ces lettres et certificats sont également placés dans le coin pour les parents.

La principale méthode et forme d'organisation du travail sur l'adaptation est un jeu.

La tâche principale des jeux pendant la période d'adaptation est la formation d'un contact émotionnel, la confiance des enfants dans l'enseignant. L'enfant doit voir dans l'enseignant une personne gentille, toujours prête à aider et un partenaire intéressant pour les jeux. La communication émotionnelle se pose sur la base d'actions accompagnées d'un sourire, d'une intonation affectueuse et de soins pour chaque enfant.

Les premiers jeux se jouent frontalement pour qu'aucun enfant ne se sente exclu. L'initiateur des jeux est toujours un adulte. Les jeux sont sélectionnés en tenant compte des capacités de jeu des enfants, du lieu.

Les enfants timides et timides qui se sentent mal à l'aise dans un groupe ont besoin d'une attention particulière et d'une approche individuelle. Vous pouvez apaiser leur état d'esprit, remonter le moral avec des jeux de "doigts". De plus, ces jeux enseignent la cohérence et la coordination des mouvements. Les jeux peuvent encourager un enfant timide et remonter le moral d'un enfant qui pleure, détourner l'attention et détendre un enfant en colère, enfant agressif(Application).

Les enfants de deux ou trois ans ne ressentent pas encore le besoin de communiquer avec leurs pairs. Ils peuvent se regarder avec intérêt, sauter, se tenir la main et en même temps rester complètement indifférents à l'état et à l'humeur de l'autre enfant. Un adulte doit leur apprendre à communiquer par le jeu, et les bases d'une telle communication sont posées pendant la période d'adaptation.

Ainsi, un travail clairement coordonné et réfléchi des enseignants, la participation des parents et un microclimat prospère à la maternelle sont la clé du cours optimal d'adaptation des enfants à une institution préscolaire.

La formation de mécanismes d'adaptation dépend principalement de la capacité des éducateurs à créer une atmosphère de chaleur, de confort et d'amour dans le groupe. L'enfant doit s'assurer que l'enseignant est prêt à veiller à son bien-être. Les premiers contacts avec l'enfant doivent être des contacts d'aide et de soins. La tâche principale de l'enseignant est de gagner la confiance de l'enfant.

Éducateur travaillant avec des enfants jeune âge, vous devez avant tout aimer les bébés, et cet amour doit se manifester dans son apparence, ses paroles et ses actions.

Les enfants aiment chez les éducateurs : l'émotivité et la sincérité, la gentillesse et la réactivité, une humeur joyeuse et la capacité de la créer chez les autres, la capacité de jouer avec enthousiasme et d'inventer des histoires, un discours calme et des mouvements doux et affectueux.

Un enseignant professionnel dispose d'un arsenal de techniques pour ralentir les émotions négatives des enfants. Il peut proposer :

-jeux avec du sable et de l'eau (donnez aux enfants des récipients incassables de différentes tailles, des cuillères, des entonnoirs, des tamis, laissez le bébé verser de l'eau d'un récipient à l'autre ou attraper des balles, pêcher avec un filet);

-mouvements monotones des mains (enfiler des anneaux pyramidaux ou des balles avec un trou sur une corde);

-serrer les mains (donnez au bébé un jouet couineur en caoutchouc, laissez-le serrer et desserrer sa main et écoutez le jouet grincer);

-dessiner avec des feutres, des marqueurs, des peintures;

-écouter de la musique douce et calme ("Morning" de Grieg, "King of the Dwarfs" de Schubert, "Melody" de Gluck);

-s'engager dans une thérapie par le rire.

Presque tous les bébés ressentent d'abord une gêne à cause de la taille du groupe et de la chambre à coucher - ils sont trop gros, pas comme à la maison. Pour que l'enfant veuille aller à la maternelle avec plaisir, il faut "domestiquer" le groupe. L'introduction d'éléments de la vie familiale dans la pratique des groupes d'âge précoce devrait devenir la norme pour les éducateurs.

Ce serait bien si les parents apportaient de la maison le jouet préféré du bébé, avec lequel il a l'habitude de jouer et de s'endormir, une assiette et une cuillère, qu'il a l'habitude d'utiliser à la maison.

Créer un sentiment confort psychologique, sécurité, pour donner à la chambre un aspect plus confortable, une descente de lit, un rideau, un pyjama, un phyto-oreiller fait par maman vous aideront. Tous ces attributs deviennent un symbole et font partie de la maison du bébé.

C'est très bien d'avoir un album dans le groupe avec des photos de tous les enfants du groupe et de leurs parents. L'enfant peut à tout moment voir ses proches et ne désirera plus s'éloigner de la maison.

Afin de réduire visuellement la pièce du groupe, il est préférable de placer les meubles non pas autour du périmètre, mais de manière à ce qu'ils forment de petites pièces dans lesquelles les enfants se sentent à l'aise.

C'est bien si le groupe a des meubles rembourrés : un fauteuil, un canapé, où l'enfant peut être seul, jouer avec son jouet préféré, regarder un livre qu'il aime ou simplement se détendre. Il est conseillé de placer un coin salon à côté du coin "silence". Couleur verte les plantes ont un effet positif sur l'état émotionnel d'une personne.

Des instructions ont été élaborées pour les parents (annexe).

Ne prévoyez pas beaucoup d'activités pour la journée avec les enfants. Il suffit d'organiser 1-2 formes de travail pour chaque direction.

Lors de la planification de l'interaction du jeu, l'enseignant sélectionne une variété de types de jeux :

terrain;

jeux d'eau;

jeux de sable;

-jeux de doigts;

-jeux avec jouets didactiques;

Jeux amusants.

Dans la direction "Nous jouons et construisons" reflète les activités des enfants avec des constructeurs en plastique et en bois, ainsi que la construction à partir de modules souples.

Dans la section « Développer la réactivité émotionnelle », vous pouvez inclure :

Lecture de poèmes ;

-narration;

chanter des chansons;

-écouter de la musique;

-regarder des jouets, des livres, des images ;

-observation de l'objet de la nature;

-dessiner des images pour les enfants.

Lors de la planification de la section "Développement de l'enfant", l'enseignant sélectionne :

-exercices de jeu;

Jeux de plein air;

-jeux musicaux.

Pour que l'adaptation soit réussie, un plan de travail a été élaboré (tableau 5).

Tableau 5. Plan de travail indicatif pour une période d'adaptation de deux semaines

SemaineInteraction avec le jeuJouer et construire avec des tout-petitsDévelopper la réactivité émotionnelleDévelopper le mouvement jouet didactique matriochka Jeu de construction "Une tour de cubes pour poupées gigognes" Envisager un nouveau jouet "Hello, Masha doll" Lecture d'un extrait du poème d'A. Barto "Masha" Exercice de jeu "Aller au cheval" Jeu de plein air "Cheval" Jeu d'histoire "Let's faire cuire un petit pain, nourrir la poupée" Jeu avec du sable "Nous cuisons des tartes" Jeu de construction "Une tour de cubes pour un oiseau" Lecture d'un poème de S. Kaputikyan "Masha déjeune" Examen des illustrations d'un poème Exercice de jeu Jeu en plein air " Rattrapez un oiseau" Jeu d'histoire "Habillage, nous allons visiter" poisson "Jeu de construction "Construisons un train, allons visiter" (modules souples) Dessiner des images pour les enfants "Fleurs pour les enfants et les poupées de Masha" Observation " Fleurs dans notre parterre de fleurs" Exercice de jeu "Poupées en visite" Jeu "Mettons la poupée en sommeil" Jeu avec les doigts "Les doigts se sont levés" avec une matriochka jouet Jeu de construction "Maison d'un cube et d'un prisme" Chanter une berceuse "Bayu, baïu, baïu ! Je secoue la poupée "Lire la comptine "Katya, Katya est petite" Exercice de jeu "Promenez-vous le long du chemin" Jeu de plein air "Collecter des balles et des balles" Jeu amusant "Nager, bateau" Jeu de construction "Une maison de deux cubes et un prisme " Lecture d'un poème de A.S. Pouchkine "Le vent marche sur la mer" Danser sur la musique "Danse, ma poupée" Exercice de jeu "Trouver un bateau" Jeu de plein air "Carrousels" Semaine 2 Jeu d'histoires "Ours en peluche rendant visite aux enfants de la maternelle ” Jeu didactique “Rassemblez les cônes dans un panier” Jeu de construction “Petite tour” Envisagez un nouveau jouet “Bonjour, écrasez l'ours” Lecture de comptines “Ladushki” Exercice de jeu “Ours maladroit” Jeu de plein air “Rattrapez l'ours” Jeu d'histoire "Nourrir l'ourson avec des crêpes" Jeu de pyramide Jeu de construction "Big Tower" Lecture de comptines "Goyda", goyda, berceaux "Exercice de jeu" Apporter les crêpes à l'ourson" Jeu mobile "Crêpes-crêpes" Jeu de sujet "Ride the ourson dans la voiture" Jeu d'eau "Laver la voiture" Jeu de construction "Chemin pour la voiture" Cartes à dessiner Incas pour les enfants "Boules colorées", Lecture de comptines "Allons-y, allons-y..." Exercice de jeu "Descente de la colline" Jeu d'extérieur "J'attrape, j'attrape" (avec un jouet mécanique) Jeu d'histoires "Mettez la voiture en veille" Jeu de construction "Lit pour un petit ours en peluche" Lecture d'un poème de A. Barto "Ours" Écoute d'une berceuse Exercice de jeu "Allez au cheval" Jeu de plein air "Bonjour, ami - au revoir , ami." chemin" Examen des images du sujet "Amis d'un ours en peluche" Lecture du poème "Bunny" de A. Exercice BartoGame "Trouvez l'ourson" Jeu de plein air "Attrapez Ballon»

Lors de la construction d'un environnement de développement pour les enfants d'un an et demi à trois ans, il convient de prendre en compte les caractéristiques physiologiques et mentales de l'enfant liées à l'âge, l'activité motrice accrue et l'activité cognitive prononcée, qui se manifeste par un désir irrépressible de explorer tout ce qui se trouve dans le champ de vision de l'enfant.

Considérez les principales caractéristiques environnement du sujet pour les groupes de la petite enfance.

1.Diversité. La présence de toutes sortes de jeux et matériel didactique pour le développement sensoriel, les activités productives et musicales, le développement de la motricité fine, l'organisation de l'activité motrice, etc.

2.Saturation optimale. Les matériaux et l'équipement doivent créer un environnement intégral saturé de manière optimale (sans abondance excessive et sans manque). La thèse « beaucoup signifie bien » dans ce cas est incorrecte. Ne pas sursaturer, environnement kaléidoscopique, cela nuit au développement de l'enfant, ainsi qu'à la rareté de l'environnement.

.La stabilité. Les jeunes enfants ne réagissent pas bien aux changements spatiaux de la situation, ils préfèrent la stabilité, donc tous les matériaux et aides, marqueurs de l'espace de jeu doivent avoir une place permanente.

.Disponibilité. L'emplacement du jeu et du matériel didactique dans le champ de vision de l'enfant (les meubles hauts et les armoires fermées sont exclus).

.Émotionogénicité. Assurer le confort individuel, la sécurité psychologique et le bien-être émotionnel (l'environnement doit être lumineux, coloré, attirant l'attention de l'enfant et lui provoquant des émotions positives).

.Zonage. La construction de zones de jeu et d'apprentissage qui ne se croisent pas (cela est dû aux particularités des activités ludiques des jeunes enfants - ils ne jouent pas ensemble, mais côte à côte).

Les éducateurs aménagent l'environnement spatial de manière à fournir suffisamment d'espace pour toutes sortes d'activités pour les enfants : des activités actives à celles nécessitant de la concentration et du silence.

Conclusions sur le deuxième chapitre

Le deuxième chapitre présente les résultats du diagnostic. L'état d'adaptation de l'enfant à l'établissement d'enseignement préscolaire dans les premiers jours de son admission à la maternelle a été révélé. Un programme de travail avec les enfants et leurs parents a été élaboré, visant à accroître le niveau d'adaptation des enfants inscrits dans un établissement d'enseignement préscolaire à ses conditions. Le programme tient compte des facteurs sociaux et psychologiques qui affectent le niveau d'adaptation des enfants à une institution préscolaire.

Les conditions nécessaires à l'adaptation d'un enfant à un établissement d'enseignement préscolaire sont: la coordination des actions des parents et des éducateurs, la convergence des approches des caractéristiques individuelles de l'enfant dans la famille et à la maternelle.

Le processus d'adaptation d'un enfant à la maternelle est assez long et est associé à un stress important sur tous les systèmes physiologiques du corps de l'enfant, et comme les capacités d'adaptation d'un enfant à un âge précoce sont limitées, une transition brutale vers une nouvelle vie sociale situation et un long séjour dans un état stressant peuvent entraîner des troubles émotionnels ou un ralentissement du rythme de développement psychophysique. Une transition progressive de l'enfant de la famille vers une institution préscolaire est nécessaire, ce qui assurera le déroulement optimal de l'adaptation.

Dans le processus d'observations à long terme de la période d'adaptation des enfants de la petite enfance âge préscolaire aux conditions de la maternelle, il a été révélé qu'il est nécessaire de développer des étapes uniformes dans la transition d'un enfant d'une famille à une institution préscolaire.

Conclusion

À la suite des travaux de recherche, son objectif a été atteint: les conditions psychologiques et pédagogiques propices à l'adaptation réussie de l'enfant à une institution préscolaire ont été identifiées et théoriquement étayées, un programme de travail a été introduit dans la pratique d'une institution préscolaire pour créer conditions psychologiques et pédagogiques efficaces pour l'adaptation de l'enfant à une institution préscolaire.

Les tâches de l'étude ont également été résolues: le problème de l'adaptation des enfants à un établissement d'enseignement préscolaire dans la littérature psychologique et pédagogique a été étudié; sur la base de l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique, les conditions psychologiques et pédagogiques de l'adaptation de l'enfant à une institution préscolaire ont été identifiées et théoriquement justifiées; un programme de travail avec les enseignants, les enfants et leurs parents a été élaboré pour assurer les conditions psychologiques et pédagogiques de l'adaptation de l'enfant à une institution préscolaire.

L'hypothèse sous-jacente a été confirmée, à savoir que le processus d'adaptation de l'enfant à une institution préscolaire est réussi, sous réserve du respect des conditions psychologiques et pédagogiques.

1.Créer des services supplémentaires pour les parents dans le but de s'habituer progressivement à la maternelle, par exemple un groupe court séjour Groupe du dimanche.

2.Soutenir la famille avec une base d'information tout en ciblant ses problèmes.

.Établir un travail sur l'interaction avec la clinique pour enfants afin d'obtenir des informations complètes sur la santé physique des enfants dès la naissance, de prévoir le niveau d'adaptation et l'utilisation de formulaires et de méthodes de travail individuels, tant avec l'enfant qu'avec sa famille.

.Analyser périodiquement les formes et les méthodes de communication utilisées avec les enfants, les parents pendant la période d'adaptation, apporter des modifications, ajuster.

.Pour rechercher des formes efficaces et non traditionnelles de travail avec la famille sur le problème de l'adaptation, il est nécessaire d'échanger des expériences avec d'autres institutions préscolaires.

.Il est conseillé d'apprendre à prévoir et à déterminer le résultat attendu du développement de nouvelles formes de coopération avec la famille.

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Application

Questionnaire "L'état de préparation de l'enfant à entrer à la maternelle"

NOM ET PRÉNOM. enfant ___________________________________________

Quelle humeur prévaut chez l'enfant (souligné)

joyeux, équilibré - 3 points

irritable, instable - 2

déprimé - 1.

Comment votre enfant s'endort-il ?

rapide (jusqu'à 10 min.) - 3

lentement - 2

calmement - 3

agité - 2.

Que faites-vous pour endormir votre enfant ?

impact supplémentaire - 1

sans impact - 3.

Combien de temps un enfant dort-il ?

moins de 1 - 1.

Quel est l'appétit de votre enfant ?

bien - 4

électorale - 3

instable - 2

mauvais - 1.

Que pense votre enfant de l'apprentissage de la propreté ?

positif - 3

négatif - 1

demande un pot - 3

pas demandé, mais parfois sec - 2

ne demande pas et marche mouillé - 1.

Votre enfant a-t-il des habitudes négatives ?

sucer une tétine ou sucer un doigt, se bercer (préciser les autres) - 1

pas d'habitudes négatives - 3.

Votre enfant s'intéresse aux jouets, aux objets à la maison et dans un nouvel environnement ?

parfois - 2.

Y a-t-il un intérêt pour les actions des adultes?

parfois - 2.

Comment joue votre enfant ?

peut jouer seul - 3

pas toujours - 2

ne joue pas lui-même - 1.

Relations avec les adultes :

facile à contacter - 3

sélectivement - 2

difficile - 1.

Relations avec les enfants :

facile à contacter - 3

sélectivement - 2

difficile - 1.

Attitudes envers les cours : attentif, assidu, actif :

pas toujours 2.

L'enfant a-t-il confiance en lui ?

pas toujours - 2.

Vivez-vous une séparation avec vos proches ?

a facilement supporté la séparation - 3

difficile - 1.

Qu'il y ait un attachement affectifà l'un des adultes?

Prévision d'adaptation

Prêt à entrer à la maternelle - 55-40 points

Conditionnellement prêt - 39-24 points

Pas prêt - 23-16 points.

Carte d'adaptation du groupe plus jeune (19 personnes)

№ p / n Conditions d'adaptation (A) jours Réactions comportementales (P) Niveau d'adaptation État émotionnel Contacts sociaux Sommeil de l'enfant Appétit de l'enfant Total 113+1+1+1+1+4 moyen 25+2+3+3+1+ 9 élevé 320+2+2-3- 3-2 difficile 412+1+1+2+1+5 moyen 514+1+2+2+1+6 moyen 64+3+3+3+1+10 élevé 714+1+1+2+1+5 moyen 85+2 +2+2+2+8élevé 93+1+2+3+2+8élevé 1010+1+1+2+1+5moyen 1115+1+1 +2-10moyen 1232-3-2-3-2-11désadaptation1323 -1-1+1-1-2 difficile 1411+2+2+1-2+3 moyen 1510+2+2-1+1+4 moyen 162+3+3+3+2+11 élevé 173+2+3+2 +2+9élevé 181+3+3+3+3+12élevé 199+1+1+2+1+5moyen

Rappels pour les parents

Chers parents!

Bientôt, vous et votre bébé devrez commencer nouvelle vie. Afin que votre enfant s'habitue rapidement et facilement à un nouveau mode de vie, qu'il se sente en confiance et à l'aise dans le groupe, nous vous demandons votre coopération pendant la période de son adaptation aux nouvelles conditions.

Passez la première rencontre de l'enfant avec le jardin d'enfants par contumace à travers l'album photo «Nous t'attendons, bébé.

Emmenez votre enfant faire plusieurs promenades le matin et le soir, il sera ainsi plus facile pour l'enfant d'apprendre à connaître les soignants et les autres enfants. L'enfant devrait voir comment les mamans et les papas viennent chercher les enfants.

Amenez l'enfant au groupe lorsque les autres enfants marchent, donnez-lui la possibilité de maîtriser le nouvel environnement.

La première semaine, amenez l'enfant à 9 heures afin qu'il ne voie pas les larmes et les émotions négatives des autres enfants lorsqu'il se sépare de sa mère. Il est souhaitable que le bébé soit nourri.

La deuxième semaine de séjour à la maternelle, le bébé reste dans le groupe pendant le même temps que la première semaine, mais sans mère.

Il est souhaitable que la mère vienne en fin de promenade matinale et que l'enfant déjeune en sa présence.

Pour les troisième et quatrième semaines, nous invitons l'enfant à rester pour une sieste diurne et demandons aux parents de venir chercher le bébé peu de temps après la sieste diurne.

Développer les compétences de soins personnels et d'hygiène personnelle chez les enfants.

Le régime d'accueil doit correspondre au régime d'un établissement préscolaire.

Encouragez le jeu avec d'autres enfants, élargissez votre cercle social avec des adultes.

Si vous avez des questions sur les problèmes de la maternelle, n'en discutez pas devant l'enfant, mais assurez-vous de les partager avec le personnel de notre institution.

Règlement sur "l'école de la mère"

Dispositions générales

"Mom's School" a été créée dans le but d'établir une coopération entre l'école maternelle et la famille dans l'éducation des jeunes enfants.

"Mom's School" exerce ses activités conformément aux actes juridiques réglementaires dans le domaine de l'éducation, à la charte de l'établissement d'enseignement préscolaire, au présent règlement.

Les participants de "l'école des mamans" sont: les parents de jeunes enfants, les enseignants, l'infirmière en chef de l'établissement d'enseignement préscolaire, ainsi que les médecins de la clinique pour enfants.

Le chef de l'établissement d'enseignement préscolaire rédige une ordonnance pour créer une "école de maman", attribuant un certain domaine de travail à chaque spécialiste de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Les grands principes de "l'école des mamans" sont le volontariat, la compétence et le respect de l'éthique pédagogique.

Les principales activités de "l'école des mamans"

Apporter une aide médicale, psychologique et pédagogique aux parents de jeunes enfants.

Promotion de l'expérience positive de l'éducation familiale.

Accroître les connaissances pédagogiques des parents de jeunes enfants.

Promouvoir les activités des établissements d'enseignement préscolaire auprès de la population du microdistrict.

Droits et obligations des participants à "l'école des mamans"

Les parents (représentants légaux) ont le droit de :

recevoir des conseils qualifiés sur la garde des enfants, les problèmes d'éducation, de développement et d'adaptation d'un enfant à un établissement d'enseignement préscolaire;

recevoir une aide pratique pour organiser des cours avec des enfants à la maison;

d'exprimer leurs propres opinions et de partager leurs expériences dans l'éducation des enfants.

DOW a le droit :

étudier et diffuser l'expérience positive de l'éducation familiale;

d'adapter le plan de travail de "l'école des mamans" en fonction des problèmes qui se posent, des intérêts et des demandes des parents.

DOW est obligé :

organiser le travail de "l'école de maman" conformément au plan approuvé par le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire et en tenant compte des intérêts et des besoins des parents ;

fournir des conseils qualifiés et une assistance pratique aux parents.

Organisation des activités de "l'école des mamans"

Le travail de "l'école de maman" est réalisé sur la base d'un jardin d'enfants;

La planification du travail est basée sur les résultats d'une enquête auprès des parents (soumissions légitimes);

Lors de la réunion finale de "l'école des mamans", les résultats du travail et son efficacité sont discutés ;

Formes d'organisation du travail de "l'école de maman":

table ronde, formations psychologiques, ateliers, résolution de situations pédagogiques, expérience d'éducation familiale, projections vidéo sur l'organisation de la vie des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Le thème du "club d'une jeune famille"

№ p / p Le thème du travail du club Forme de tenue Conditions d'exécution Responsable 1 Adaptation de l'enfant à la formation psychologique DOUP Octobre Éducateur principal, enseignant-psychologue 2 Code de la famille - un document réglementant les questions juridiques des relations familiales sur la base de la Constitution actuelle de la RRF et de la nouvelle législation civile Consultation Novembre Avocat 3 Importance de la routine quotidienne dans le maintien du bien-être émotionnel de l'enfant Consultation Décembre Éducateurs 4 Caractéristiques organiser la nutrition des jeunes enfants à la maternelle et dans la famille Stage Janvier Art. Infirmière5Si un enfant est méchantTable rondeFévrier Enseignant-psychologue6Créer des conditions pour le développement des capacités sensorielles des enfants Atelier Mars Éducateur principal7Le durcissement comme l'un des moyens de prévenir les rhumesConsultation Avril Pédiatre8Types d'aide sociale à la familleConsultation Mai Employé de l'administration du centre protection sociale de la population9Éducation à l'autonomie et aux compétences culturelles et hygiéniques des jeunes enfantsConsultation (solution de situations pel.)Juin Éducateurs des tout premiers âges10Protection des droits et de la dignité des efforts de la famille et de la maternelle Table ronde Juillet Spécialistes du département de protection des les droits des mineurs 11Activation de la parole et de l'activité motrice de l'enfantTable ronde août Éducateur principal12Rencontre avec les salariés des forces de l'ordre Soirée questions/réponses septembreReprésentants des forces de l'ordre

Jeux en période d'adaptation avec des enfants de deux à trois ans

Soleil et pluie

Progression du jeu. Les enfants s'accroupissent derrière les chaises, situées à une certaine distance du bord du site ou du mur de la pièce, et regardent par la "fenêtre" (dans le trou au dos de la chaise). Le professeur dit : « Le soleil est dans le ciel ! Tu peux aller te promener !" Les enfants courent partout sur l'aire de jeux. Au signal : « Pluie ! Dépêchez-vous de rentrer !" - courir vers leurs sièges et s'asseoir derrière les chaises. Le jeu se répète.

Progression du jeu. Le professeur propose de jouer au "train": "Je suis une locomotive et vous êtes des remorques". Les enfants se tiennent en colonne les uns après les autres, tenant les vêtements de la personne devant. "Allons-y", dit l'adulte, et tout le monde commence à bouger en disant : "Choo-choo-choo". Le professeur conduit le train dans un sens, puis dans l'autre, puis ralentit, s'arrête et dit : « Stop ». Au bout d'un moment, le train repart.

Ce jeu contribue au développement des mouvements de base - courir et marcher.

Lapins ensoleillés.

Matériel. Petit miroir.

Progression du jeu. Le professeur envoie des rayons de soleil avec un miroir et dit en même temps : « Des rayons de soleil jouent sur le mur. Remuez-les avec votre doigt. Laissez-les courir vers vous !" Au signal "Attrapez le lapin !" les enfants essaient de l'attraper.

Le jeu peut être répété 2 à 3 fois.

Jeu de chien.

Matériel. Chien jouet.

Progression du jeu. Le professeur tient un chien dans ses mains et dit :

OUF OUF ! Qui est là?

Ce chien nous rend visite.

J'ai mis le chien par terre.

Donne, chienchien, une patte à Petya !

Puis il vient avec un chien à l'enfant, dont le nom est donné, propose de la prendre par la patte, de la nourrir. Ils apportent un bol de nourriture imaginaire, le chien « mange de la soupe », « aboie », dit à l'enfant « merci !

Lors de la répétition du jeu, l'enseignant appelle le nom d'un autre enfant.

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Anna Norusheva
Adaptation des jeunes enfants aux conditions de la maternelle. Phases de la période d'adaptation

Phases de la période d'adaptation.

Selon la durée période d'adaptation Il y a trois degrés d'adaptation de l'enfant à Jardin d'enfants: léger (1-16 jours, moyen (16-32, sévère) (32-64 jours).

Avec doux adaptation Le comportement de l'enfant revient à la normale dans les deux semaines. L'appétit est rétabli à la fin de la première semaine, après 1-2 semaines, le sommeil s'améliore. L'ambiance est joyeuse, intéressée, combinée aux pleurs du matin. Les relations avec les adultes proches ne sont pas violées, l'enfant succombe aux rituels d'adieu, est rapidement distrait, il s'intéresse aux autres adultes. L'attitude envers les enfants peut être à la fois indifférente et intéressée. L'intérêt pour l'environnement est restauré en deux semaines avec la participation d'un adulte. La parole est inhibée, mais l'enfant peut répondre et suivre les instructions d'un adulte. À la fin du premier mois, la parole active est restaurée. L'incidence n'est pas plus d'une fois, pendant une période ne dépassant pas dix jours, sans complications. Poids inchangé. Il n'y a aucun signe de réactions névrotiques et de changements dans l'activité du système nerveux autonome.

Degré moyen adaptation. Les violations de l'état général sont plus prononcées et plus longues. Le sommeil n'est rétabli qu'après 20 à 40 jours, la qualité du sommeil en souffre également. L'appétit est restauré en 20 à 40 jours. Humeur instable pendant le mois, larmes tout au long de la journée. Les réactions comportementales sont restaurées au 30e jour de séjour dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Son attitude envers les proches est émotionnellement excitée (pleurant, pleurant à la séparation et à la rencontre). L'attitude envers les enfants, en règle générale, est indifférente, mais peut être intéressée. La parole n'est pas utilisée ou l'activité de la parole ralentit. Dans le jeu, l'enfant n'utilise pas les compétences acquises, le jeu est situationnel. L'attitude envers les adultes est sélective. Incidence jusqu'à deux fois, pendant une période ne dépassant pas dix jours, sans complications. Le poids ne change pas ou diminue légèrement. Il y a des signes de réactions névrotiques: sélectivité dans les relations avec les adultes et les enfants, communication seulement dans certains les conditions.Modifications du système nerveux autonome: pâleur, transpiration, cernes sous les yeux, joues luisantes, peau qui pèle (diathèse) dans un délai d'une semaine et demie à deux semaines.

Degré sévère adaptation. L'enfant ne s'endort pas bien, le sommeil est court, crie, pleure dans un rêve, se réveille avec des larmes; l'appétit diminue fortement et pendant longtemps, il peut y avoir un refus persistant de manger, des vomissements névrotiques, des troubles fonctionnels des selles, des selles incontrôlées. L'humeur est indifférente, l'enfant pleure beaucoup et pendant longtemps, les réactions comportementales sont normalisées au 60e jour de séjour à la maternelle. Attitude envers les proches - excité émotionnellement, dépourvu d'interaction pratique. Attitude envers les enfants: évite, évite ou fait preuve d'agressivité. Refuse de participer aux activités. N'utilise pas la parole ou il y a un retard dans le développement de la parole de 2-3 période. Le jeu est situationnel, à court terme.

Durée période d'adaptation dépend des caractéristiques individuelles - typologiques de chaque bébé. On est actif, sociable, curieux. Le sien période d'adaptationça va assez facile et rapide. L'autre est lent, imperturbable, aime se retirer avec des jouets. Le bruit, les conversations bruyantes des pairs l'agacent. S'il sait se manger, s'habiller, alors il le fait lentement, en retard sur tout le monde. Ces difficultés marquent les relations avec les autres. Un tel enfant a besoin de plus de temps pour s'habituer au nouvel environnement.

Facteurs dont dépend le cours période d'adaptation.

1. Âge.

2. Etat de santé.

3. Niveau de développement.

4. Capacité à communiquer avec les adultes et les pairs.

5. Formation du sujet et activité de jeu.

6. Rapprochement du mode maison au mode Jardin d'enfants.

Il y a certaines raisons qui provoquent des larmes chez un enfant. nka:

Anxiété associée à un changement de décor (un enfant de moins de 3 ans a encore besoin d'une attention accrue. En même temps, de l'atmosphère habituelle et calme de la maison, où la mère est à proximité et peut venir à la rescousse à tout moment, il se déplace vers un espace inconnu, rencontre même des bienveillants, mais des étrangers) et le régime (il peut être difficile pour un enfant d'accepter les normes et les règles de la vie du groupe dans lequel il est tombé). À pour enfants le jardin est enseigné à une certaine discipline, et à la maison les conditions elle n'était pas si importante. De plus, la routine quotidienne personnelle de l'enfant est violée, cela peut provoquer des crises de colère et la réticence à aller à l'école maternelle.

Première impression négative Jardin d'enfants. Cela peut être essentiel pour le séjour continu d'un enfant à l'école maternelle, de sorte que le premier jour dans le groupe est extrêmement important.

Le manque de préparation psychologique de l'enfant Jardin d'enfants. Ce problème est le plus difficile et peut être associé à des caractéristiques individuelles de développement. Le plus souvent, cela se produit lorsque l'enfant manque de communication émotionnelle avec sa mère. C'est pourquoi enfant normal ne peut pas rapidement s'adapter au DOE, car il est fortement attaché à sa mère, et sa disparition provoque une violente protestation de l'enfant, surtout s'il est impressionnable et émotionnellement sensible.

Les enfants de 2 à 3 ans éprouvent la peur des étrangers et de nouvelles situations de communication, ce qui est exactement ce qui se manifeste pleinement dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Ces craintes sont une des raisons de la difficulté adaptation de l'enfant à la crèche. Souvent, la peur des nouvelles personnes et des situations dans le jardin fait que l'enfant devient plus excitable, vulnérable, susceptible, en larmes, il tombe plus souvent malade, car le stress épuise les défenses de l'organisme.

Manque de compétences en matière de soins personnels. Cela complique grandement le séjour de l'enfant dans Jardin d'enfants.

Trop d'impressions. À l'école maternelle, le bébé vit de nombreuses nouvelles expériences positives et négatives, il peut se surmener et, par conséquent, être nerveux, pleurer, agir.

Rejet personnel du personnel du groupe et Jardin d'enfants. Un tel phénomène ne doit pas être considéré comme obligatoire, mais il est possible.

De plus, les adultes doivent se rappeler que jusqu'à 2-3 ans, l'enfant ne ressent pas le besoin de communiquer avec ses pairs, il ne s'est pas encore formé. Dans ce âge un adulte agit pour l'enfant comme un partenaire de jeu, un modèle et satisfait le besoin d'attention bienveillante et de coopération de l'enfant. Les pairs ne peuvent pas donner cela, car ils ont eux-mêmes besoin de la même chose.

Causes de graves adaptation aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire

L'absence dans la famille d'un régime coïncidant avec le régime Jardin d'enfants.

La présence des habitudes particulières de l'enfant.

Incapacité à s'occuper d'un jouet.

Manque de formation des compétences culturelles et hygiéniques élémentaires.

Manque d'expérience avec les étrangers.

Rappels pour l'éducateur:

1. Les éducateurs apprennent à connaître les parents et les autres membres de la famille, avec l'enfant lui-même, apprendre les informations suivantes:

Quelles habitudes se sont développées à la maison pour manger, s'endormir, aller aux toilettes, etc.

Comment s'appelle l'enfant à la maison

Qu'est-ce que l'enfant aime le plus faire ?

Quelles caractéristiques de comportement s'il vous plaît, et quels sont les parents alarmants.

2. Présentez aux parents l'établissement d'enseignement préscolaire, montrez-le au groupe. Informer les parents de la routine quotidienne Jardin d'enfants, pour découvrir en quoi la routine quotidienne à la maison diffère de la routine quotidienne à Jardin d'enfants.

4.Clarifier les règles dans la communication avec les parents:

- pour enfants le jardin est un système ouvert, à tout moment les parents peuvent venir dans le groupe et y rester aussi longtemps qu'ils le jugent bon ;

Les parents peuvent récupérer l'enfant à un moment qui leur convient;

5. Il est nécessaire de montrer de la joie et de l'attention lorsque l'enfant vient au groupe.

6. Il est nécessaire d'assurer la stabilité de la composition des éducateurs pour la période d'admission et pour toute la durée du séjour des enfants à l'école maternelle. À période d'adaptation et après, les transferts sont strictement interdits enfants à d'autres groupes.

7. Sur période d'adaptation si possible, un régime doux est nécessaire.

8. Proximité des modes mode maternelle à domicile.

9. Il est important de se rappeler que l'enfant doit aimer communiquer avec les adultes et ses pairs.

10. Qualité adaptation chaque enfant avec une évaluation du degré de sa gravité est discuté dans les conseils d'enseignants ou les conseils médico-pédagogiques.

Le développement d'exigences uniformes pour le comportement de l'enfant, la coordination de l'impact sur lui à la maison et dans l'établissement d'enseignement préscolaire est le plus important condition lui faciliter la tâche adaptationà un changement de mode de vie.

Département de philosophie

COURS DE TRAVAIL

discipline : Pédagogie sociale

sur le thème : Adaptation des jeunes enfants aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire

Rempli par un étudiant de la SGF, groupe 06-ZG-STs1

Kraysvitnaya Yana Alexandrovna

Admis à la soutenance "______" __________________ 2008.

Superviseur des travaux de cours ___________ Ph.D., Assoc. Kabanova S.V.

Contrôleur _______________ Ph.D., Assoc. Kornilova L.A.

Protection "______" ________________ Évaluation 2008 ________________

Membres de la Commission : ________________ Ph.D. n., prof. Khakuz P.M.

PhD, Assoc. Kornilova L.A.

PhD, Assoc. Kabanova S.V.

Établissement d'enseignement public

enseignement professionnel supérieur

Université technologique d'État du Kouban

Faculté des sciences sociales et humaines

Département de philosophie

APPROUVER

Tête département de philosophie

D.f. n., prof. Khakuz P.M.

"_____" __________________ 2008

EXERCER

pour une dissertation

Étudiant SGF, groupe 06-ZG-STs1

Kraysvitney Yana Alexandrovna

Thème du travail de cours : Adaptation des jeunes enfants aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire

Charge de travail:

a) Présentation page 3

b) Partie principale 25 p.

1) Théorique 17 pages

2) Pratique 8 pages

c) Conclusion 2 p.

d) Annexe 5 pièces.

Durée de protection : "_____" ____________ 2008

Date de livraison des travaux : "_____" ____________ 2008

Superviseur des travaux de cours ______________ Ph.D., Assoc. Kabanova S.V.

Cours 41 pages, 14 sources de littérature, 5 applications

ADAPTATION, FACTEURS AFFECTANT L'ADAPTATION, ÉTAPES D'ADDITION, TÂCHES DE L'ENSEIGNANT, MATERNELLE, STÉRIOTYPES DYNAMIQUES, PARAMÈTRES PSYCHOLOGIQUES, STEREATIPES, CONDITION PHYSIQUE.

Le but du travail de cours: optimisation psychologique et pédagogique de l'adaptation réussie des jeunes enfants aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Les résultats de l'étude ont montré que si :

Des conditions favorables seront créées pour séjour confortable enfant en soda pour bébé, il y aura alors une adaptation réussie des jeunes enfants aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire. Ceci confirme l'hypothèse de notre étude.

Signification pratique : les résultats obtenus au cours de l'étude ont une signification pratique pour les enseignants de maternelle.

Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Adaptation des jeunes enfants aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . huit

1.1 Caractéristiques du concept d'"adaptation" et facteurs qui l'influencent. . . . . . huit

1.2 Caractéristiques du comportement des enfants en période d'adaptation. . . . . . . . . . . . . . . .Quatorze

1.3 Formes de travail pour organiser le processus d'adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2 Conditions psychologiques et pédagogiques pour l'organisation d'une adaptation réussie des enfants à un établissement d'enseignement préscolaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 Description de l'établissement d'enseignement préscolaire MDOU "TsRR - jardin d'enfants n ° 221". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

2.2 Caractéristiques d'adaptation aux enfants d'âge préscolaire MDOU "TsRR - Maternelle n ° 221" 1er ml. gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.3 Directions des activités psychologiques et pédagogiques pour optimiser le processus d'adaptation réussie des enfants aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Liste des sources utilisées. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Annexe A Questionnaire pour les parents. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Annexe B Carte du développement neuropsychique d'un enfant de la deuxième et de la troisième année de vie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Annexe B Les résultats des groupes d'adaptation des enfants du MDOU «TsRR - Maternelle n ° 221» 1er ml.gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Annexe D Plan des activités éducatives. . . . . . . 39

Annexe E Conseils aux parents pendant la période d'adaptation. . . . . . . . . . . . . 41

INTRODUCTION

Le jeune âge est une période de formation rapide de tous les processus psychophysiologiques caractéristiques d'une personne. L'éducation moderne commencée et correctement menée des enfants en bas âge est une condition importante pour leur plein développement. Le développement à un âge précoce se produit dans un contexte aussi défavorable qu'une vulnérabilité accrue du corps, sa faible résistance aux maladies. Chaque maladie subie affecte négativement le développement global des enfants. Par conséquent, pendant la période d'adaptation à la maternelle, il est important de créer des conditions favorables à un séjour confortable de l'enfant à la maternelle.

L'admission d'un enfant dans une crèche provoque, en règle générale, une anxiété grave chez les adultes. Un enfant de la famille s'habitue à un certain régime, à la manière de se nourrir, de se coucher, il établit certaines relations avec ses parents, un attachement à eux.

Le développement ultérieur du bébé et une existence prospère à la maternelle et dans la famille dépendent de la façon dont l'enfant s'habitue à la nouvelle routine quotidienne, aux adultes et aux pairs inconnus.

Et par conséquent, le sujet de la coopération entre les éducateurs et les parents pendant la période d'adaptation de l'enfant à une institution préscolaire est si pertinent aujourd'hui. Si les éducateurs et les parents unissent leurs efforts et offrent au bébé une protection, un confort émotionnel, une vie intéressante et significative à la maternelle et à la maison, alors ce sera la clé du cours optimal d'adaptation des jeunes enfants à la maternelle.

Une grande contribution à l'étude des problèmes d'adaptation des jeunes enfants aux conditions des établissements d'enseignement préscolaire a été apportée dans la littérature nationale. Ces dernières années, les questions d'adaptation sociale ont été de plus en plus activement prises en compte dans les travaux pédagogiques de Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, AV. Moudrik, etc.

N. D. Vatutina dans son manuel considère l'optimisation des conditions pour une adaptation réussie des enfants à la maternelle, révèle les caractéristiques du comportement des enfants et, par conséquent, les méthodes d'influence pédagogique sur eux pendant cette période, les exigences pour préparer les enfants de la famille à la maternelle.

LA TÉLÉ. L'épine dorsale considère les caractéristiques de l'adaptation psychologique des jeunes enfants à la maternelle, ainsi que les facteurs du bien-être psychologique de l'enfant et les principaux schémas de son développement mental à l'âge préscolaire.

Une analyse de la littérature pédagogique et des besoins de la pratique nous a permis de formuler la problématique de notre étude comme suit : quelles sont les optimisations psychologiques et pédagogiques pour réussir l'adaptation des jeunes enfants aux conditions de l'institution d'enseignement préscolaire ?

Sa solution était le but de notre travail. L'objet de l'étude est le processus d'adaptation des jeunes enfants aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire.L'objet de l'étude est l'établissement d'enseignement préscolaire et les conditions psychologiques et pédagogiques pour optimiser le processus d'adaptation des jeunes enfants à celui-ci.

Le problème, le but et le sujet de l'étude ont prédéterminé les tâches suivantes :

Étudier les fondements théoriques de l'adaptation des enfants à un établissement d'enseignement préscolaire.

Caractéristiques d'un établissement d'enseignement préscolaire

Analyser les orientations des activités conjointes des éducateurs et des parents pour optimiser le processus d'adaptation des enfants en âge scolaire précoce.

Identifier les conditions psychologiques et pédagogiques d'une adaptation réussie des jeunes enfants à un établissement d'enseignement préscolaire.

Les tâches que nous avons résolues au cours de l'étude ont nécessité l'utilisation de méthodes appropriées. Il s'agissait d'une analyse de la matière théorique et factuelle (analyse de fiches d'adaptation), questionnement, observation et conversation.

L'analyse des matériaux collectés nous a permis de formuler une hypothèse générale de l'étude: une adaptation réussie des jeunes enfants aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire se fera dans le cas où:

Une conversation aura lieu avec les parents des futurs élèves de la maternelle;

Une carte du développement neuropsychique de l'enfant sera établie, dans laquelle les réponses des parents au cours de la conversation seront enregistrées;

Les caractéristiques mentales et physiques de l'enfant seront prises en compte, en tenant compte humeur émotionnelle et l'état de sa santé;

Des conditions favorables seront créées pour un séjour confortable de l'enfant à la crèche.

La nouveauté du travail de cours réside dans le fait que l'étude a été menée sur la base du MDOU "TsRR - Kindergarten No. 221" de la ville de Krasnodar dans le 1er groupe junior.

Les résultats obtenus au cours de l'étude sont d'une importance pratique pour les enseignants de maternelle.

La structure de l'ouvrage : l'ouvrage se compose d'une page de titre, devoir, résumé, contenu, introduction, deux sections (la première section contient 4 sous-sections, la deuxième section contient 3 sous-sections), conclusion, liste des sources utilisées, 5 applications.

L'étude a été menée sur la base du MDOU "TsRR - Kindergarten No. 221" de la ville de Krasnodar dans le 1er groupe junior.

1 Adaptation des jeunes enfants aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire

1.1 Caractéristiques du concept d'"adaptation" et facteurs l'influençant

Avec l'admission d'un enfant de trois ou quatre ans dans une institution préscolaire, de nombreux changements surviennent dans sa vie: une routine quotidienne stricte, l'absence des parents pendant neuf heures ou plus, de nouvelles exigences de comportement, un contact constant avec ses pairs , une nouvelle pièce, chargée de beaucoup d'inconnu, et donc dangereux, un style de communication différent. Tous ces changements frappent l'enfant en même temps, créant pour lui une situation de stress qui, sans organisation particulière, peut entraîner des réactions névrotiques, telles que caprices, peurs, refus de manger, maladies fréquentes, etc. Ces difficultés surviennent du fait que le bébé se déplace du familier et habituel pour lui environnement familial en milieu préscolaire.

L'enfant doit s'adapter aux nouvelles conditions, c'est-à-dire adapter. Le terme "adaptation" signifie adaptation.

La complexité de l'adaptation du corps à de nouvelles conditions et à de nouvelles activités et prix élevé, que l'organisme de l'enfant paie pour les succès obtenus, déterminent la nécessité de prendre en compte tous les facteurs qui contribuent à l'adaptation de l'enfant à une institution préscolaire ou, au contraire, la ralentissent et l'empêchent de s'adapter adéquatement.

L'adaptation est inévitable dans les situations où il y a une contradiction entre nos capacités et les exigences de l'environnement.

Il existe trois styles par lesquels une personne peut s'adapter à l'environnement :

a) style créatif, lorsqu'une personne essaie de changer activement les conditions de l'environnement, en l'adaptant à elle-même, et s'adapte ainsi;

b) style conforme, lorsqu'une personne s'habitue simplement à accepter passivement toutes les exigences et circonstances de l'environnement;

c) style évitant, lorsqu'une personne essaie d'ignorer les exigences de l'environnement, ne veut pas ou ne peut pas s'y adapter.

Le plus optimal est le style créatif, le moins optimal est celui d'évitement.

Comment se développent les capacités d'adaptation chez les enfants ? La naissance même d'un enfant est une manifestation vivante de l'adaptation biologique. Le passage de l'existence intra-utérine à l'existence extra-utérine nécessite une restructuration radicale des activités de tous les principaux systèmes du corps - circulation sanguine, respiration, digestion. Au moment de la naissance, ces systèmes doivent être en mesure d'effectuer une restructuration fonctionnelle, c'est-à-dire il doit y avoir un niveau de préparation innée approprié pour ces mécanismes d'adaptation. Un nouveau-né en bonne santé a ce niveau de préparation et s'adapte rapidement à l'existence dans des conditions extérieures.

Comme d'autres systèmes fonctionnels, le système des mécanismes adaptatifs continue sa maturation et son amélioration sur un certain nombre d'années d'ontogenèse postnatale. Dans le cadre de ce système, déjà après la naissance, l'enfant développe la possibilité d'adaptation sociale à mesure qu'il maîtrise l'environnement social qui l'entoure. Cela se produit simultanément avec la formation de l'ensemble du système d'activité nerveuse supérieure.

Néanmoins, ces changements s'abattent sur l'enfant en même temps, créant pour lui une situation stressante qui, sans organisation particulière, peut entraîner des réactions névrotiques.

Ainsi, afin d'éviter les situations stressantes, il est nécessaire d'aborder avec compétence l'un des problèmes d'une institution préscolaire - le problème de l'adaptation des enfants. La tâche commune des éducateurs et des parents est d'aider l'enfant, le moins douloureusement possible, à entrer dans la vie du jardin d'enfants. Pour cela, vous avez besoin travail préparatoire dans la famille. Le développement d'exigences uniformes pour le comportement de l'enfant, la coordination des influences sur lui à la maison et à la maternelle est la condition la plus importante qui facilite son adaptation.

Caractéristiques d'âge, les possibilités des enfants, les indicateurs qui déterminent, il faut savoir. Mais les caractéristiques individuelles de l'enfant doivent également être prises en compte.

Souvent, la raison du comportement déséquilibré des enfants est l'organisation incorrecte des activités de l'enfant: lorsqu'il n'est pas satisfait activité physique, l'enfant ne reçoit pas assez d'impressions, éprouve un déficit de communication avec les adultes. Des perturbations dans le comportement des enfants peuvent également survenir du fait que leurs besoins organiques ne sont pas satisfaits en temps opportun - désagréments vestimentaires, l'enfant n'est pas nourri à temps, n'a pas dormi. Par conséquent, le régime de la journée, des soins d'hygiène soigneux, une conduite méthodiquement correcte de tous les processus de routine - sommeil, alimentation, toilette, organisation en temps opportun d'activités indépendantes des enfants, des cours, la mise en œuvre des approches éducatives correctes sont la clé de la formation du comportement correct de l'enfant, créant une humeur équilibrée en lui.

En règle générale, les enfants affaiblis sont plus difficiles à adapter aux nouvelles conditions. Ils tombent malades plus souvent, il est plus difficile de vivre la séparation d'avec ses proches. Il arrive que l'enfant ne pleure pas, n'exprime pas de manifestations extérieures négatives, mais perde du poids, ne joue pas, soit déprimé. Son état ne devrait pas moins inquiéter les éducateurs que ces enfants qui pleurent, le nom de leurs parents.

En outre, une attention particulière est requise pour les enfants dont le système nerveux est faible. Ces enfants endurent douloureusement tout changement dans leur vie. Au moindre trouble, leur état émotionnel est perturbé, bien qu'ils n'expriment pas violemment leurs sentiments. Ils ont peur de tout ce qui est nouveau et cela leur est donné avec beaucoup de difficulté. Dans leurs mouvements et actions avec des objets, ils ne sont pas confiants, lents. Ces enfants devraient s'habituer progressivement à la maternelle et leurs proches devraient y participer. L'éducateur doit les encourager, les encourager et les aider.

Ignorer par l'éducateur les caractéristiques des types de système nerveux de l'enfant pendant la période d'adaptation à une institution préscolaire peut entraîner des complications dans son comportement. Par exemple, la sévérité envers les enfants qui ne sont pas confiants, peu communicatifs provoque des larmes en eux, une réticence à être à la maternelle. Le ton aigu de l'appel provoque une excitation et une désobéissance excessives chez les enfants facilement excitables.

Dans différentes situations, le même bébé peut se comporter différemment, en particulier pendant la période d'adaptation. Il arrive que même un enfant calme et sociable, lorsqu'il se sépare de ses proches, commence à pleurer et demande à rentrer chez lui, il n'est pas facile de s'habituer aux nouvelles exigences.

Le comportement de l'enfant sous l'influence d'habitudes établies acquiert également un caractère individuel. S'il ne sait pas manger seul, alors à la maternelle, il refuse de manger, attendant d'être nourri. De plus, s'il ne sait pas comment se laver les mains dans un nouvel environnement, il pleure immédiatement ; s'il ne sait pas où trouver un jouet, il pleure aussi ; pas habitué à dormir sans mal des transports - pleurs, etc. il est donc très important de connaître les habitudes de l'enfant, de compter avec elles.

L'ignorance des habitudes de l'enfant complique beaucoup le travail de l'éducateur. Ses influences pédagogiques deviennent spontanées, floues et souvent ne donnent pas le résultat escompté. Il est difficile de reconnaître immédiatement toutes les habitudes et compétences de chaque enfant nouvellement admis, et elles ne se manifestent pas toujours dans des conditions nouvelles. L'éducateur doit se rappeler qu'un jeune enfant qui possède les compétences nécessaires ne peut pas toujours les transférer dans un nouvel environnement, il a besoin de l'aide d'un adulte.

À la maison, l'enfant s'habitue à la nature des influences pédagogiques appliquées, exprimées non seulement sur un ton calme et égal, mais aussi sur un ton de stricte exigence. Cependant, le ton strict du soignant ou de la nounou peut faire peur. À l'inverse, un enfant habitué à des instructions bruyantes et irritées ne suivra pas toujours les instructions calmes et calmes de l'enseignant.

Bien que les routines quotidiennes pour les enfants d'âges différents recommandées par le programme d'éducation de la maternelle soient scientifiquement fondées, les routines quotidiennes dites spécifiques à l'âge des enfants individuels doivent encore être modifiées. Un indicateur de cela est le comportement et le bien-être du bébé.

Comme déjà mentionné, les caractéristiques individuelles des enfants dans le domaine de la communication revêtent une importance particulière pendant la période d'adaptation. Il y a des enfants qui entrent avec confiance et dignité dans le nouvel environnement de la maternelle: ils se tournent vers l'enseignant, vers l'assistant enseignant, pour découvrir quelque chose. D'autres se détournent des adultes des autres, sont timides, baissent les yeux. Et il y a aussi des enfants qui ont peur de communiquer avec l'enseignant. Un tel enfant essaie de se retirer, tourne son visage contre le mur, pour ne pas voir des étrangers avec lesquels il ne sait pas entrer en contact.

L'expérience de la communication d'un enfant avec les autres, reçue par lui avant d'entrer à la maternelle, détermine la nature de son adaptation aux conditions de la maternelle. Par conséquent, c'est la connaissance du contenu des besoins de communication de l'enfant qui est la clé avec laquelle vous pouvez déterminer la nature des influences pédagogiques sur lui pendant la période d'adaptation.

Le contact émotionnel direct entre un enfant et un adulte est établi à partir de la fin du premier - le début du deuxième mois de la vie.

Les parents qui, déjà dans la première année de la vie d'un enfant, ne limitent pas sa communication dans un cercle étroit de la famille, font ce qu'il faut.

En observant les exigences d'hygiène nécessaires, il est conseillé déjà à cet âge d'élargir le cercle social de l'enfant. Par exemple, vous pouvez autoriser une nouvelle personne à la tenir dans ses bras pendant un moment, ou même la laisser seule.

L'enseignant doit établir le contact avec l'enfant dès le premier jour. Mais si l'enfant n'a pas fait l'expérience de communiquer avec des inconnus, il réagit négativement à toutes les actions de l'éducateur : il pleure, se détache des mains, cherche à s'éloigner, et ne se rapproche pas de l'éducateur. Il a besoin de plus de temps pour s'habituer, pour cesser d'avoir peur du professeur. La nervosité, les larmes l'empêchent de percevoir correctement et rapidement l'attitude intéressée, bienveillante de l'éducatrice.

Dans ce cas, il est conseillé de permettre à la mère de rester dans le groupe. En sa présence, l'enfant se calme, la peur d'un adulte inconnu disparaît, l'enfant commence à s'intéresser aux jouets. La mère devrait l'encourager à se tourner vers l'enseignant, à demander un jouet, à dire quelle bonne et gentille tante, comment elle aime les enfants, joue avec eux, les nourrit. L'enseignant le confirme par ses actions: s'adresse affectueusement au bébé, donne un jouet, loue son costume, montre quelque chose d'intéressant au groupe, etc. .

Par conséquent, la nature de la dépendance de l'enfant aux conditions d'une institution préscolaire est influencée par un certain nombre de facteurs: l'âge de l'enfant, l'état de santé, la formation de l'expérience de communication et le degré de soins parentaux.

1.2 Caractéristiques du comportement des enfants en période d'adaptation

Tous les enfants ne pleurent pas lorsqu'ils entrent dans le groupe. Beaucoup viennent au groupe avec confiance, examinent attentivement l'environnement, trouvent indépendamment quelque chose à faire. D'autres le font avec moins de confiance, mais ne montrent pas non plus beaucoup d'inquiétude. Ils observent attentivement l'enseignante, exécutent les actions proposées par elle. Ces enfants et d'autres disent calmement au revoir à leurs proches, qui les amènent à la maternelle et vont au groupe. Par exemple, un enfant, se séparant de sa mère, la regardant dans les yeux, demande: "M'aimes-tu?" Après avoir reçu la réponse, il se dirige vers le groupe. Il s'approche de la maîtresse, la regarde dans les yeux, mais n'ose pas poser de question. L'enseignant lui caresse doucement la tête, sourit, fait preuve d'attention, puis l'enfant se sent heureux. Il suit sans relâche le professeur, imite ses actions. Le comportement de l'enfant montre qu'il ressent le besoin de communiquer avec les adultes, de recevoir de lui de l'affection et de l'attention. Et ce besoin est satisfait par l'éducateur, en qui l'enfant trouve une personne proche et aimable.

Certains enfants, rapidement habitués au nouvel environnement du groupe, parviennent à s'occuper. Ils ne suivent pas constamment l'enseignant, mais si nécessaire, ils se tournent vers lui avec calme et confiance. Ce n'est que dans les premiers jours de leur comportement que l'on remarque une certaine confusion, de l'anxiété.

Si un enfant qui a été amené pour la première fois dans un jardin d'enfants ne veut pas rester dans un groupe sans mère, l'enseignant invite la mère à rester avec l'enfant dans le groupe. Sentant que la mère ne partira pas, l'enfant commence à prêter attention à l'environnement. Après une longue observation, il joue avec des jouets, examine de belles poupées et décide finalement d'en prendre une lui-même. Chez une personne proche, il voit un soutien, une protection contre l'inconnu et en même temps la possibilité de connaître les autres avec son aide.

Comme vous pouvez le constater, les enfants qui entrent dans une institution pour enfants se comportent différemment. Les caractéristiques de leur comportement sont largement déterminées par les besoins qui se sont développés au moment où ils rejoignent le groupe.

Environ trois groupes d'enfants peuvent être distingués en fonction de leurs différences inhérentes en matière de comportement et de besoins de communication (en fonction de cela, les groupes d'adaptation seront déterminés ultérieurement).

Le premier groupe est constitué d'enfants qui ont un besoin prédominant de communication avec des adultes proches, n'attendant que leur attention, leur affection, leur gentillesse et des informations sur l'environnement.

Le deuxième groupe est constitué d'enfants qui ont déjà ressenti le besoin de communiquer non seulement avec leurs proches, mais également avec d'autres adultes, dans le cadre d'actions conjointes avec eux et d'obtenir d'eux des informations sur l'environnement.

Le troisième groupe est constitué d'enfants qui ressentent le besoin d'actions indépendantes actives. Si, avant d'entrer à la maternelle, l'enfant était constamment avec sa mère ou sa grand-mère, alors le matin, lorsqu'il est emmené à la maternelle, il se sépare à peine de ses proches. Puis il attend toute la journée leur arrivée, pleure, refuse toute offre du professeur, ne veut pas jouer avec les enfants. Il ne se met pas à table, il proteste contre la nourriture, contre le coucher, et cela se répète jour après jour.

Des pleurs quand un proche s'en va, des exclamations du type : "Je veux rentrer à la maison !", "Où est ma mère ?", Attitude négative envers le personnel, envers les enfants du groupe, envers les propositions de jouer - et joie orageuse lorsque le retour de la mère (grand-mère ou autre membre de la famille), sont un indicateur clair que l'enfant n'a pas développé le besoin de communiquer avec des étrangers.

Lors de l'entrée dans une institution pour enfants, ce sont principalement les enfants qui pleurent, ce qui peut être attribué conditionnellement au premier groupe (nécessité de communiquer uniquement avec des personnes proches).

Ils sont profondément inquiets de se séparer de leurs proches, parce que. ils n'ont aucune expérience de la communication avec des étrangers, ils ne sont pas prêts à entrer en contact avec eux.

En règle générale, plus le cercle social de la famille est étroit, plus il faut de temps à l'enfant pour s'adapter à la maternelle.

Les enfants affectés conditionnellement au deuxième groupe, avant d'entrer à la maternelle, ont acquis de l'expérience dans la communication avec des adultes qui ne sont pas des membres de la famille. C'est l'expérience de communiquer avec des parents éloignés, avec des voisins. Arrivés au groupe, ils observent constamment le professeur, imitent ses actions, posent des questions. Pendant que l'enseignant est à proximité, l'enfant est calme, mais il a peur des enfants et garde ses distances avec eux. Ces enfants, en cas d'inattention de la part de l'éducateur, peuvent être désemparés, ils ont des larmes et des souvenirs d'êtres chers.

Chez les enfants du troisième groupe, le besoin d'actions indépendantes actives et de communication avec les adultes est clairement révélé.

En pratique, il n'est pas rare qu'un enfant vienne calmement dans le groupe les premiers jours, choisisse lui-même des jouets et commence à jouer avec. Mais, après avoir reçu, par exemple, une remarque de l'éducateur à ce sujet, il change brusquement et négativement son comportement.

Par conséquent, lorsque le contenu de la communication de l'enseignant avec l'enfant en satisfait les besoins, cette communication se forme avec succès, l'enfant s'habitue sans douleur aux conditions de vie à la maternelle. Des difficultés d'adaptation surviennent dans les cas où l'enfant rencontre un malentendu, ils essaient de l'impliquer dans une communication dont le contenu ne correspond pas à ses intérêts, ses désirs et son expérience.

L'enseignant doit savoir que le contenu du besoin de communication des enfants dans le processus d'adaptation à la maternelle change qualitativement. Les enfants affectés conditionnellement au premier groupe peuvent, dans des conditions favorables, atteindre rapidement le niveau de communication caractéristique des enfants des deuxième et même troisième groupes, et ainsi de suite.

Au fur et à mesure que l'enfant s'habitue aux conditions de la maternelle, le contenu et les compétences de communication se développent. L'évolution du contenu du besoin de communication pendant la période d'accoutumance se déroule approximativement dans le cadre de trois étapes :

Stade I - le besoin de communiquer avec des adultes proches comme un besoin de recevoir de leur part de l'affection, de l'attention et des informations sur l'environnement;

Stade II - le besoin de communiquer avec les adultes en tant que besoin de coopération et d'obtention de nouvelles informations sur l'environnement;

Stade III - le besoin de communiquer avec des adultes sur sujets éducatifs et dans des actions indépendantes actives.

Les enfants du premier groupe doivent pratiquement passer par les trois étapes. Leur besoin au premier stade d'affection, d'attention, une demande d'être pris en charge, etc. difficile à satisfaire en groupe. Par conséquent, l'adaptation de ces enfants prend beaucoup de temps, avec des complications (de 20 jours à 2-3 mois).

La tâche de l'éducateur est de créer un maximum de conditions pour amener l'enfant au deuxième stade de la dépendance.

Avec le passage à la deuxième étape, le besoin de coopérer avec un adulte et de recevoir de lui des informations sur l'environnement deviendra plus caractéristique. La durée de cette étape dépend également de la satisfaction complète et opportune de ce besoin.

La troisième étape de la dépendance chez les enfants du premier groupe se caractérise par le fait que la communication prend un caractère d'initiative. L'enfant se tourne constamment vers un adulte, choisit indépendamment des jouets et joue avec eux. À ce stade, la période d'adaptation de l'enfant aux conditions de l'enseignement public prend fin.

Les enfants du deuxième groupe passent par deux étapes dans le processus d'accoutumance (de 7 à 10-20 jours). Et pour les enfants du troisième groupe, qui dès les premiers jours ressentent le besoin d'actions indépendantes actives et de communication avec un adulte sur des sujets éducatifs, la dernière étape est la première, et donc ils s'habituent plus vite que les autres (de 2-3 à 7-10).

S'il n'y a pas d'activité de communication et de jeu bien organisée de l'enfant nouvellement arrivé, sa dépendance sera non seulement retardée, mais également compliquée. C'est pourquoi l'éducateur doit connaître les traits caractéristiques des enfants, les étapes de leur dépendance. La nature et la durée de l'adaptation de l'enfant dépendront de la précision avec laquelle l'éducateur détermine le besoin qui détermine le comportement de l'enfant, crée les conditions nécessaires qui contribuent à la satisfaction du besoin. Si l'éducateur ne tient pas compte des besoins qui déterminent le comportement de l'enfant, ses influences pédagogiques seront non systématiques, de nature aléatoire.

Malheureusement, l'éducateur n'attache parfois pas d'importance à l'organisation de la communication, celle-ci procède donc souvent spontanément. Les éducateurs apprennent à l'enfant à jouer, à apprendre, à travailler et très rarement à communiquer.

Comme indiqué, l'activité de communication a son propre contenu et ses étapes de développement. Cependant, dans le processus d'accoutumance, ce n'est pas l'âge qui est décisif, mais le développement des formes de communication. Ainsi, les enfants du premier groupe, quel que soit leur âge, au premier stade de l'habituation ont certainement besoin d'une communication émotionnelle directe, et seulement au deuxième stade de l'habituation - dans une communication efficace en situation. Par conséquent, l'éducateur doit également choisir les moyens de communication appropriés : sourire, affection, attention, geste, expressions faciales, etc. - au premier stade. Démonstration d'une action, exercice dans celle-ci, actions conjointes avec un enfant, consignes, etc. - à la deuxième étape

L'expansion du contenu de la communication est étroitement liée au développement de l'activité ludique du sujet chez les enfants. Dans le processus de coopération avec un adulte, l'enfant maîtrise d'abord les actions individuelles avec des objets, puis, avec des exercices répétés sous la direction d'un adulte, une activité objective indépendante se forme. Ainsi, l'éducateur doit tenir compte du niveau de formation des actions de jeu d'objet des enfants, ainsi que de leur volonté de communiquer en action avec les adultes et avec les enfants du groupe.

Alors, condition nécessaire pour une gestion efficace du processus d'adaptation à l'institution pour enfants est un système bien pensé d'influences pédagogiques, dans lequel la place principale est occupée par l'organisation des activités de l'enfant qui répond aux besoins qui déterminent son comportement.

1.3 Formes de travail sur l'organisation du processus d'adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions

Pour que l'enfant puisse s'adapter le plus rapidement et le plus indolore possible aux conditions de l'enseignement public, la famille doit le préparer à l'entrée en maternelle.

De nombreux parents s'efforcent d'éduquer correctement leurs enfants, mais ils n'ont pas toujours suffisamment de connaissances et d'expérience pour cela. Dans certaines familles, les enfants sont surprotégés, estimant qu'à un âge précoce un enfant ne peut rien faire tout seul. Les parents avertissent chacune de ses actions, toute tentative d'indépendance, se livrent à tous ses caprices. Dans d'autres familles, il y a une opinion qu'il est tout simplement trop tôt pour élever un enfant, seuls les soins sont nécessaires. Il y a des parents qui traitent les jeunes enfants comme de petits adultes, leur imposant des exigences élevées et souvent insupportables. Enfin, il y a aussi des parents qui croient que le rôle principal dans l'éducation appartient à la crèche, au jardin, et ils ne peuvent qu'évaluer si les éducatrices travaillent bien ou mal.

L'adaptation réussie de l'enfant aux conditions du jardin d'enfants dépend en grande partie des attitudes mutuelles de la famille et du jardin d'enfants. Ils se développent de manière optimale si les deux parties sont conscientes de la nécessité d'un impact ciblé sur l'enfant et se font confiance. Il est important que les parents aient confiance dans la bonne attitude de l'enseignant envers l'enfant; senti la compétence de l'enseignant en matière d'éducation; mais surtout, ils ont apprécié ses qualités personnelles (attention, attention aux gens, gentillesse).

L'école maternelle est l'institution pédagogique qui peut et doit donner aux parents des conseils qualifiés sur la manière de préparer l'enfant aux conditions de l'enseignement public. Mais, malheureusement, les parents ne rencontrent souvent le personnel de la maternelle que lorsqu'ils amènent leur enfant au groupe pour la première fois. La préparation d'un enfant pour une famille se limite parfois aux mots : « Vous serez bien là-bas ! ». Les parents ne réalisent pas toujours pleinement que lorsqu'un enfant arrive à la maternelle, l'enfant se retrouve dans d'autres conditions sensiblement différentes de celles familiales.

Dans une famille, les parents sont les éducateurs permanents de l'enfant. En maternelle, les éducateurs se remplacent, ils peuvent être différents par leur caractère, leurs exigences et le ton de la communication.

Si un enfant est méchant à la maison, commet des actes indésirables, certains parents pardonnent tout, d'autres punissent et d'autres encore analysent attentivement les raisons d'un tel comportement. En même temps, tout le monde est heureux et prêt à oublier tous les péchés de l'enfant s'il fait preuve de nouvelles compétences, de compétences, bien que cela soit naturel pour le développement du bébé.

Dans les conditions d'éducation des jeunes enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire, l'approche individuelle d'un enfant est déterminée, d'une part, par la connaissance de ses caractéristiques mentales et physiques, et la prise en compte de son humeur émotionnelle à un moment donné, de son état de santé. D'autre part, l'éducateur coordonne strictement ses actions avec les objectifs du programme d'éducation et de développement du bébé. La nature différente de la réponse aux actions de l'enfant est également une caractéristique importante qui distingue les conditions d'éducation dans la famille des conditions à la maternelle.

Souvent, un jeune enfant ne peut pas s'habituer rapidement et sans douleur aux changements, surtout si les adultes ne l'aident pas.

En effet, dans un groupe, en règle générale, il y a 20 personnes ou plus, et il a l'habitude de ne voir pas plus de 5-6 personnes. dans ta famille. Par conséquent, une condition indispensable à la réussite de l'adaptation de l'enfant est l'unité des exigences, des techniques et des méthodes d'influence, la coordination des tactiques d'introduction de l'enfant dans le système d'éducation publique.

Lorsqu'un enfant entre à la maternelle, sa forme physique revêt une importance particulière. Le corps des enfants dans les premières années de la vie est plus sujet aux maladies qu'à un âge plus avancé, les parents doivent les endurcir. Il est nécessaire de s'assurer que le bébé reste à l'air frais à tout moment de l'année, de faire de la gymnastique avec l'enfant, d'apprendre à effectuer des exercices physiques, de développer ses compétences de marche, de course et d'escalade. Les bains d'air et les procédures à l'eau sont des moyens importants de durcissement, mais ils doivent être effectués conformément aux règles en vigueur.

Il faut également faire attention aux vêtements de l'enfant. S'il est inutilement enveloppé, en raison de l'imperfection de la thermorégulation, le bébé peut facilement transpirer, ce qui entraîne un refroidissement du corps et des rhumes. Des vêtements trop légers peuvent aussi causer des maladies.

L'un des facteurs très importants pour le processus de dépendance est la routine quotidienne de l'enfant dans la famille. Si les enfants de la famille dorment, mangent, marchent à des moments différents, ils s'habituent à peine à la routine quotidienne du jardin d'enfants. Les écarts entre le régime à domicile et le régime d'une institution pour enfants affectent négativement l'état de l'enfant, il devient léthargique, capricieux, indifférent à ce qui se passe.

Pour le bien-être de l'enfant pendant la période d'adaptation grande importance dans la mesure où il a acquis les compétences et habitudes culturelles et hygiéniques nécessaires, les compétences en libre-service (s'habiller, manger, etc.), tandis que toutes les familles n'accordent pas une attention suffisante à la formation de ces compétences et habitudes. Souvent, les enfants de deux et trois ans arrivent à la maternelle sans pouvoir manger seuls, ne demandent pas de pot, ne savent pas comment s'habiller et se déshabiller.

En menant des conversations avec les parents des futurs élèves de la maternelle, l'enseignant devrait attirer leur attention sur ce côté de l'éducation, révéler les principaux schémas de formation des compétences et des habitudes, leur séquence. Il peut montrer les erreurs typiques, donner des conseils sur la façon de sevrer un bébé d'habitudes indésirables, révéler l'importance de la formation en temps opportun des compétences nécessaires et des bonnes habitudes pour développement général enfant et pour son bien-être pendant la période d'adaptation

L'éducateur lui-même doit faire preuve de patience et de persévérance dans la culture des compétences et des habitudes. Mais vous ne pouvez pas exiger de l'enfant qu'il abandonne immédiatement telle ou telle habitude, cela prend du temps.

Il est nécessaire de développer des compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants patiemment, calmement, compliquant progressivement les exigences. Sinon, l'enfant peut développer une attitude négative envers tous les processus du régime.

L'adulte doit d'abord montrer à l'enfant où et comment faire quelque chose, l'exercer à l'action, puis lui donner des instructions.

Apprendre à un enfant à communiquer avec des adultes et des enfants est l'une des principales tâches des parents lors de la préparation d'un enfant à l'admission dans une institution de garde d'enfants. Cela devrait être au centre du travail du jardin d'enfants avec la famille.

Pendant la période d'adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions de vie, une sorte de rupture se produit, un remaniement des stéréotypes dynamiques précédemment formés concernant un certain régime : literie, alimentation, etc., ainsi que des stéréotypes de communication.

Les stéréotypes dynamiques naissent dès les premiers mois de la vie d'un enfant et, se formant dans un environnement familial, laissent une empreinte sur son comportement.

Par conséquent, en se familiarisant avec chaque enfant de son groupe avant son entrée à la maternelle, l'enseignant apprend les caractéristiques de son développement et de son comportement et, si nécessaire, apporte les ajustements appropriés sous forme de conseils et de persuasion des parents.

Pour déterminer l'état de préparation des enfants à entrer à la maternelle et prédire l'adaptation, des paramètres psychologiques et pédagogiques sont utilisés, qui sont combinés en trois blocs:

Comportement des enfants associé à la satisfaction des besoins organiques ;

développement neuropsychique;

Traits de personnalité

Sur la base de ces blocs, une carte de la préparation de l'enfant à entrer à la maternelle est établie, dans laquelle les réponses des parents sont enregistrées au cours de la conversation (annexe A).

En analysant les réponses des parents et en utilisant la méthode de diagnostic, une prévision est faite de l'adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions de vie dans une institution préscolaire, les problèmes pouvant survenir pendant la période d'adaptation sont identifiés et des recommandations sont données pour préparer les enfants.

Les parents ont le temps d'aider le bébé à passer d'une situation de vie à une autre sans trop de difficulté.

Les parents sont invités à visiter le jardin d'enfants avec l'enfant pour voir dans quelles conditions il sera, présenter le bébé aux enfants, lui donner l'occasion de se familiariser avec les locaux du groupe, des jouets, un lieu de promenade, d'éducation physique, etc. sont affichés. En même temps, l'enseignant essaie de prêter autant d'attention que possible au nouvel enfant, essaie de «tomber amoureux» du bébé, afin qu'il comprenne que s'il n'y a pas de mère à proximité, alors une «tante» attentive et gentille » la remplacera un temps. Des conseils sont donnés aux mamans pour qu'elles apprennent au bébé l'autonomie et le libre-service accessible à son âge. On rappelle aux parents que lorsqu'ils jouent avec d'autres enfants, il faut leur apprendre à partager des jouets, à attendre son tour sur une balançoire ou à faire du vélo, etc.

Pour réussir l'adaptation, on utilise des poèmes, des chansons, des comptines. Pendant que vous vous allongez, assurez-vous de chanter une berceuse. Parfois, en s'allongeant, la même musique calme peut retentir. Cela aide particulièrement les enfants qui pleurnichent à se détendre plus rapidement. Les enfants dorment aussi mieux avec leur jouet préféré apporté par leurs parents.

Ainsi, la confiance du bébé et de ses parents envers l'éducateur ne vient pas d'elle-même: l'éducateur le gagne avec une attitude bienveillante et indifférente envers l'enfant, la capacité de cultiver de bonnes choses en lui, la générosité et la miséricorde. Ajoutez à cela la culture de la communication, du tact et de la compréhension mutuelle - et le tableau de la psychologie de la confiance sera assez complet.

2 Conditions psychologiques et pédagogiques pour l'organisation d'une adaptation réussie des enfants à un établissement d'enseignement préscolaire

2.1 Description de l'établissement d'enseignement préscolaire MDOU "TsRR - Maternelle n ° 221"

MDOU "Centre de développement de l'enfant - Jardin d'enfants n ° 221" d'un type de développement général fonctionne dans le cadre du programme Rainbow, fonctionne conformément à la Constitution de la Fédération de Russie, au Code civil de la Fédération de Russie, à la loi fédérale sur les organisations à but non lucratif, la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation et d'autres actes juridiques".

Le financement du MDOU "TsRR - Jardin d'enfants n ° 221" est effectué sur le budget du district conformément à la réglementation en vigueur, dispose de ses propres fonds, ainsi que du budget et des allocations supplémentaires.

Direction prioritaire dans le travail du personnel enseignant est la préservation de la santé mentale et physique des enfants, intellectuelle et développement personnel chaque enfant, aider la famille dans l'éducation, la mise en œuvre de la correction nécessaire des déviations dans le développement de l'enfant, l'adaptation à la vie en société.

La durée du processus éducatif est réalisée de 2 à 7 ans de l'enfant.

Il y a 12 groupes dans le MDEI "CRR - Kindergarten No. 221", dont 3 groupes sont pour les enfants avec des troubles de la parole, 2 groupes sont pour les enfants avec des maladies du tractus gastro-intestinal, 1 groupe est pour les enfants avec un retard dans le rythme du développement neuropsychique, groupe 1 - pour les enfants dont le système immunitaire est affaibli.

Sur le territoire de la maternelle se trouvent:

Une salle de sport équipée d'un "mur suédois", d'anneaux de gymnastique, de masseurs de pieds, de ballons de différentes tailles, de cordes à sauter, de cerceaux et d'autres équipements sportifs ;

Un music-hall avec un piano, à côté se trouve une loge avec divers costumes de personnages de contes de fées, des instruments de musique pour enfants, diverses décorations en carton et en tissu;

Salle sensorielle, où les enfants sont engagés dans la relaxation, l'auto-formation;

Bureau du psychologue, où les enfants jouent à des jeux avec un enseignant - un psychologue, passe Formes variées essai;

Cabinet d'orthophoniste;

Cabinet des beaux-arts ;

Salle de physiothérapie équipée de table de massage, lampe ultraviolette;

2 cantines, où mangent les enfants d'âge moyen et plus âgés ;

Un terrain de sport, sur le territoire duquel se trouvent un terrain de football, de volley-ball, un tapis roulant de santé, des barres horizontales, un bac à sable pour sauter et d'autres équipements sportifs.

Le travail éducatif avec les enfants, sous la direction du chef, du chef adjoint et du méthodologiste, est effectué par 13 éducateurs hautement qualifiés, ainsi que 3 orthophonistes, 2 directeurs musicaux, un psychologue, un enseignant de l'enseignement complémentaire.

2.2 Caractéristiques d'adaptation aux enfants d'âge préscolaire MDOU "TsRR - Maternelle n ° 221" 1er ml.gr.

Objectif: déterminer les particularités des enfants qui s'habituent aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire; définir un groupe d'adaptation.

Organisation de l'étude: le travail a été réalisé sur la base du MDOU "CRR - Maternelle n° 221" en 1 ml.gr. Le processus pédagogique est organisé conformément au programme de T.N. Doronova «Rainbow», les éducateurs Belasova N.I. travaillent avec les enfants. et Zelenina Yu.V.

Dans le 1er ml.gr. 28 enfants, l'inscription au groupe a débuté le 01.08.08. Un sous-groupe d'enfants a été sélectionné pour l'étude :

Belaya Daria, 2 ans 5 mois

Kozenov Daniil, 2 ans

Musina Elizaveta, 2 ans 6 mois

Cremezion Zhanna, 2 ans 3 mois

Tarasova Sofia, 2 ans

Khodokovsky Tikhon, 2 ans 5 mois

Ardimeev Vadim, 2 ans 2 mois

Makurin Oleg, 2 ans 6 mois

Au cours de l'étude, le comportement des enfants pendant la période d'adaptation, des conversations avec des éducateurs, des parents, un psychologue et une infirmière ont été observés.

Caractéristiques du comportement des enfants :

Dasha B. L'état émotionnel est stable, les compétences d'activité objective se forment, dans les relations avec les adultes, elle prend l'initiative. S'intègre bien à l'équipe.

Daniil K. La parole est moins active, imite les adultes dans les activités, ne fait pas preuve d'initiative dans la communication avec les adultes. Pas actif avec les enfants.

Lisa M. L'état émotionnel est stable, les compétences d'activité objective sont formées; prend des initiatives avec les adultes; discours actif. Dans les relations avec les enfants, elle prend elle-même l'initiative.

Zhanna K. L'état émotionnel est instable, les compétences d'activité objective se forment; n'entre pas toujours en contact avec les adultes, parole active. Pas sociable avec ses pairs.

Sonya T. L'état émotionnel est instable, la parole est passive, dans son activité, elle observe les actions des adultes et des pairs.

Tikhon H. L'état émotionnel est stable, pas sociable avec les enfants, souvent à côté de l'enseignant, la parole est peu développée.

Vadim A. L'état émotionnel est stable, la parole est active, l'activité objective est peu développée, dans les relations avec les adultes - une réponse, avec les enfants - prend l'initiative.

Oleg M. L'état émotionnel est stable, la parole est active, les compétences d'activité objective se forment, dans les relations avec les adultes, il prend l'initiative. Réticence à interagir avec ses pairs.

En général, l'adaptation des enfants s'est bien passée. L'évaluation de l'état émotionnel, des activités des enfants, des compétences de relations avec les adultes et les pairs, du sommeil, de la parole des enfants a permis de déterminer des groupes d'adaptation :

- le premier groupe (adaptation difficile) comprend 2 personnes ;

- le deuxième groupe (adaptation moyenne) comprend 3 personnes ;

- le troisième groupe (adaptation facile) comprend 3 personnes.

Ces résultats des groupes d'adaptation des enfants du MDOU "CRR - Maternelle n° 221" en 1ère ml.gr. listés dans le tableau (Annexe B)

2.3 Directions des activités psychologiques et pédagogiques pour optimiser le processus d'adaptation réussie des enfants aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire

Objectif: concevoir un travail psychologique et pédagogique pour optimiser le processus d'adaptation des enfants du MDOU "CRR - Maternelle n ° 221" 1er ml.gr. aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Pour optimiser le processus d'adaptation aux conditions d'un établissement préscolaire, un travail clair et cohérent de tous les employés de l'établissement d'enseignement avec la participation des parents de leurs élèves est nécessaire.

La première priorité est de collecter des informations sur l'enfant, la famille. Pour ce faire, des questionnaires sont proposés aux parents (annexe A), où les parents, répondant aux questions proposées, donnent une description exhaustive de leur enfant. À leur tour, les employés de l'établissement d'enseignement préscolaire analysent ces matériaux, tirent des conclusions sur les caractéristiques du comportement de l'enfant, la formation de ses compétences, ses intérêts, etc. Cela aide les éducateurs à communiquer correctement avec les enfants pendant la période d'adaptation, pour aider les enfants à s'habituer plus facilement aux nouvelles conditions.

Pour optimiser le processus d'adaptation réussie aux conditions d'une institution préscolaire, il est également nécessaire de travailler avec la famille - de donner des recommandations de qualification pour préparer l'enfant aux conditions de l'enseignement public (respect de la routine quotidienne dans la famille, le formation des compétences culturelles et hygiéniques nécessaires, compétences en libre-service, capacité de l'enfant à communiquer avec les adultes et les enfants). En menant des conversations avec les parents des futurs élèves de la maternelle, les principaux schémas de formation des compétences et des habitudes, leur séquence sont révélés; l'importance de la formation en temps opportun des compétences nécessaires au développement global de l'enfant et à son bien-être pendant la période d'adaptation. Les éducatrices présentent aux parents les cartes du développement neuropsychique des enfants, expliquant ce qu'un enfant de cet âge devrait être capable de faire (Annexe B, Annexe D).

Avant d'accepter des enfants dans un groupe, il est nécessaire de tenir une réunion de parents, à laquelle participent le responsable de l'école maternelle, le méthodologiste, le psychologue, les médecins et, bien sûr, les éducateurs des groupes de jeunes enfants. Des spécialistes révèlent les caractéristiques du travail d'un jardin d'enfants, des groupes de jeunes enfants, les initient aux domaines d'activité pédagogique d'un établissement d'enseignement et répondent aux questions des parents.

Pour organiser l'adaptation réussie des jeunes enfants, les éducateurs élaborent un plan pour les activités éducatives et éducatives des éducateurs 1 ml.gr. MDOU "TsRR - Maternelle n° 221" (Annexe G). Parallèlement, divers domaines de travail sont choisis: divertissement, consultations pour les parents, mémos, jeux didactiques intéressants pour les enfants, jeux de plein air contribuant à l'émergence d'émotions positives chez les enfants, éléments d'art populaire oral. Diverses méthodes, techniques et formes d'organisation des enfants ont été utilisées, tant dans la salle de groupe qu'en plein air.

Et aussi pour une adaptation réussie des jeunes enfants, il est nécessaire de suivre les recommandations suivantes pour les éducateurs et les parents :

Aimez les enfants et traitez-les comme les vôtres;

Rappelez-vous les caractéristiques psychologiques individuelles du développement de chaque enfant;

Initier l'enfant sous une forme accessible aux normes sociales et morales ;

Il est nécessaire d'établir un contact avec les parents des enfants qui entrent à l'école maternelle;

Mener des consultations et des conversations avec les parents, les familiariser avec la routine quotidienne de la maternelle, avec les exigences de l'enfant;

Si possible, visitez la famille de l'enfant, renseignez-vous sur les habitudes et les intérêts des enfants;

Organisez des réunions parents-enseignants avant que les enfants n'entrent à la maternelle.

Dans leur travail, les éducateurs doivent utiliser des questionnaires, des visites à l'enfant à la maison, des dépliants, des formes visuelles de propagande pédagogique (stands), des consultations pour les parents, des conversations avec les parents, des réunions de parents.

Aimez votre enfant pour qui il est;

Réjouissez-vous de votre enfant;

Parlez à votre enfant sur un ton bienveillant et encourageant;

Écoutez l'enfant sans l'interrompre;

Établir des exigences claires et précises pour l'enfant ;

Ne faites pas beaucoup de règles pour un enfant;

Être patient;

Faites la lecture à votre enfant tous les jours et discutez de ce que vous lisez ;

Dans une conversation avec un enfant, nommez autant d'objets que possible, leurs signes, actions avec eux;

Encouragez votre enfant à poser des questions;

Félicitez votre enfant plus souvent;

Encouragez le jeu avec d'autres enfants;

S'intéresser à la vie et aux activités de votre enfant à la maternelle;

Ne vous autorisez pas à vous comporter de façon inappropriée en présence d'un enfant;

Écouter les conseils des enseignants pendant la période d'adaptation des enfants aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire ;

Assister aux réunions de groupe.

Ainsi, l'activité conjointe des enseignants d'un établissement d'enseignement préscolaire et des parents est la clé de la réussite de l'adaptation d'un enfant aux conditions d'un établissement préscolaire.

Conclusion

La famille est une communauté sociale qui jette les bases des qualités personnelles de l'enfant. Lorsqu'il vit dans certaines conditions stables, l'enfant s'adapte progressivement aux influences de l'environnement : à une certaine température ambiante, au microclimat environnant, à la nature des aliments, etc. L'admission à la maternelle change presque toutes les conditions de la vie d'un petit enfant. Ce sont le personnel de la maternelle et les parents qui, en conjuguant leurs efforts, procurent au bébé un confort émotionnel.

Par conséquent, aujourd'hui, le sujet de l'adaptation des jeunes enfants aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire est pertinent.

Le problème de l'adaptation a reçu une attention particulière de la part d'enseignants tels que N.D. Vatutina, N.F. Vinogradova, T.A. Kulikova, S.A. Kozlova, M.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya, V.A. Soukhominsky.

La réalisation de mesures médicales et pédagogiques complexes avant l'entrée de l'enfant à la crèche et pendant la période d'adaptation à l'institution pour enfants contribue à faciliter l'adaptation aux nouvelles conditions.

Les aspects considérés dans le cadre du travail de cours prouvent qu'il existe de nombreuses conditions qui influencent l'adaptation d'un jeune enfant à une institution préscolaire.

Un facteur important influençant la nature du comportement de l'enfant dans le processus de dépendance est la personnalité de l'éducateur lui-même, qui doit aimer les enfants, être attentif et réactif à chaque enfant et être capable d'attirer son attention. L'enseignant doit être capable d'observer et d'analyser le niveau de développement des enfants et d'en tenir compte lors de l'organisation des influences pédagogiques, doit être capable de contrôler le comportement des enfants dans une période difficile pour qu'ils s'habituent aux conditions d'une institution pour enfants .

La période d'adaptation est une période difficile pour le bébé. Mais en ce moment, c'est difficile non seulement pour les enfants, mais aussi pour leurs parents. Par conséquent, la collaboration entre l'enseignant et les parents est très importante.

Ainsi, nous pouvons dire que le but de l'étude : l'optimisation psychologique et pédagogique de l'adaptation réussie des jeunes enfants aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire, a été atteint, les tâches ont été mises en œuvre.

Ce travail de cours a une signification pratique et théorique pour les enseignants de maternelle.

Liste des sources utilisées

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2 Aksarina MN L'éducation des jeunes enfants. - M. : Médecine 2007. - 304 p.

3 Alyamovskaïa V.G. Une pépinière c'est du sérieux. - M. : LINKA-PRESS, 1999.

4 Belkina L.V. Adaptation des jeunes enfants aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire. - Voronej: Enseignant, 2006, - 236 p.

5 Vatutina N.D. L'enfant entre à la maternelle: Un manuel pour les enseignants de maternelle / - M.: Education, 2003. - N ° 3. - 104s, ill.

6. Volkov B.S., Volkova N.V. Psychologie de la communication dans l'enfance. - M. : Pedobschestvo, 2003, 240s.

7 Zh-l n ° 4. Enfant à la maternelle.-2001.

8 Kovalchuk Ya.I. Approche individuelle pour élever un enfant - M.: Education, 1985. - 112 p.

9. Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Jeunes enfants dans les établissements préscolaires - M.: Vlados, 2007, - 176s.

10 Ronjina A.S. Cours de psychologue avec des enfants de 2 à 4 ans pendant la période d'adaptation à une institution préscolaire - M.: Knigolyub, 2000. - 72p.

11 Smirnova E.O. Premiers pas. Le programme d'éducation et de développement des enfants en bas âge. - M. : Mosaïque-Synthèse, 1996. - 160s.

12 Stolyarenko L.D. Psychologie. Rostov-sur-le-Don : Unité, 2003. - 382p.

13 Étapes de la communication : de un à sept ans / Edité par L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova.-M., 1992.

14 Tonkova-Yampolskaya R.V. "Fondamentaux des connaissances médicales" - M.: Education, 1986. - 320s. malade.

Annexe A

Questionnaire pour les parents

1 Chers parents, nous vous serions reconnaissants de répondre à ces questions.

Vos réponses nous permettront de mieux connaître vos petits et de leur faciliter la vie pendant la période d'adaptation.

Comportement

1 L'humeur prédominante de votre enfant (gai, équilibré ou irritable, instable, déprimé).

2 La nature de l'endormissement (rapidement ; dans les 10 minutes ; très lent ; lent).

3 La nature du sommeil (calme, agité).

4 L'appétit de votre enfant (bon ; sélectif ; irrégulier ; faible)

5 L'attitude de votre enfant envers l'apprentissage de la propreté (positive; négative).

6 Compétences de propreté (demander un pot ; ne pas demander, mais parfois sec ; ne pas demander ; marcher mouillé).

7 Habitudes indésirables pour cet âge (suce un doigt ou une tétine; se balance en dormant ou en s'asseyant).

Personnalité

La manifestation des besoins cognitifs dans la vie quotidienne et dans l'apprentissage.

1 L'enfant montre-t-il de l'intérêt pour les jouets, les objets à la maison et dans un nouvel environnement inconnu ?

2 S'intéresse-t-il aux actions des adultes ?

3 Est-il à la fois attentif, actif, assidu ? ______

4 Initiative dans les activités ludiques (peuvent ou ne peuvent pas trouver une occupation sans aide extérieure ; peuvent ou ne peuvent pas se préparer pour le jeu par eux-mêmes) ? ________________________________________________

5 Initiative dans les relations avec les adultes (prend contact de sa propre initiative ; ne prend pas contact) ?_________

6 Initiative dans les relations avec les enfants (entre en contact de sa propre initiative ; ne prend pas contact) ? ____________________________

7 Indépendance dans le jeu (est capable de jouer de manière autonome en l'absence d'un adulte ; ne sait pas jouer de manière autonome) ? ____________________________

Annexe B

Carte du développement neuropsychique d'un enfant de la deuxième année de vie

Une analyse______________________________________________

Carte du développement neuropsychique d'un enfant de la troisième année de vie

Date de naissance ______________________________________

Date de réception____________________________________

Une analyse_____________________________________________

Annexe B

Résultats des groupes d'adaptation des enfants

MDOU "TsRR - Maternelle n° 221" 1er ml.gr.

Annexe D

Plan d'activités éducatives et éducatives

Jours de la semaine	Type de travail	Cible
LUNDI
J'ai la moitié de la journée (matin)	O/n « Qu'est-ce qui a changé ? »	Le développement de l'attention, la prononciation correcte du nom des objets.
promenade d'une journée	P/ et "Qui va frapper ?"	Le développement de la dextérité, de la ténacité, le développement de la capacité à jouer au ballon.
II demi-journée	Divertissement "Grand-mère Arina est venue nous rendre visite!"	Créez une atmosphère d'humeur joyeuse; apprendre aux enfants à deviner des énigmes, lire de la poésie
Soirée	Consultation avec les parents "Approche individuelle de l'enfant"	Attirer l'attention des parents sur la formation de certains traits de caractère de l'enfant
MARDI
J'ai la moitié de la journée (matin)	Y/et "Quelle autre est la même forme ?"	Apprenez aux enfants à trouver des objets de même forme.
promenade d'une journée	P/ et "Bulles de savon !"	Apprenez à nommer la forme, la taille; développer la vitesse de réaction; capacité à faire éclater des bulles avec les deux mains.
II demi-journée	Lecture du poème d'A. Barto "Le Bal"	Apprenez à écouter attentivement le poème, comprenez le contenu; pour encourager les enfants à aider à lire le poème et à éveiller la sympathie pour la fille Tanya.
Soirée	Conversation avec les parents "Votre enfant"	Identification des traits de caractère négatifs et des caractéristiques individuelles de l'enfant
MERCREDI
moi la moitié de la journée	1. Répéter la comptine "Comme notre chat" 2. Jeu de doigts pour comptines "Comme notre chat"	Répétez une comptine familière, créez une ambiance joyeuse Développer dextérité mains
promenade d'une journée	P/ et "Sautez jusqu'à la paume de votre main"	Développement de la dextérité, de la vitesse de réaction et des mouvements
II demi-journée	Théâtre de table "Teremok"	Apprenez aux enfants à écouter un conte de fées, créez une ambiance joyeuse
Soirée	Conversation avec les parents de Sonya T. sur les conditions d'éducation dans la famille	Faciliter l'adaptation de Sony
JEUDI
moi la moitié de la journée	1. Lecture d'un poème de B. Zakhoder "Hérisson"	Introduire un nouveau poème pour aider à comprendre le contenu
2. Sculpter "Fabriquons un bol et traitons le hérisson avec du lait"	Encouragez les techniques accessibles (rouler, aplatir) pour faire un bol pour un hérisson.
promenade d'une journée	P/ et le jeu "Qui va monter dans le panier ?"	Le développement de la dextérité, le développement de la capacité à jouer au ballon.
II demi-journée	Jeu de mise en scène "À propos de la fille Masha et Bunny - Long Ear"	À l'aide d'une dramatisation, dites aux enfants comment dire au revoir à leur mère le matin - ne pleurez pas en vous séparant, afin de ne pas la contrarier.
Soirée	Réunion de parents d'élèves "Éducation à l'autonomie en libre-service chez les enfants"	Montrer l'importance de l'autonomie dans les soins personnels pour élever les enfants
VENDREDI
moi la moitié de la journée	1. Lecture de l'histoire de L.N. Tolstoï "Il y avait un écureuil dans la forêt" 2. Dessin "Noix pour écureuils"	1. Présentez l'écureuil et ses enfants aux enfants, apprenez à écouter l'histoire, comprenez le contenu, répondez aux questions 2. Apprenez aux enfants à dessiner des noix rondes avec des crayons; favoriser la manifestation des soins, la sensibilité aux écureuils
promenade d'une journée	P/ et "Le chat se faufile"	Entraînement de l'appareil vestibulaire.
II demi-journée	Rime "Pussy, kitty scat!"	Répétition de comptines déjà apprises.

Annexe D

Conseils aux parents pendant la période d'adaptation

1. Commencez à emmener l'enfant à la crèche un mois avant que la mère ne parte au travail.

2. La première fois pour amener l'enfant pendant 2-3 heures.

3. S'il est difficile pour un enfant de s'habituer à la maternelle (groupe d'adaptation 1), la mère peut être en groupe avec l'enfant pour présenter l'enfant à son environnement et «tomber amoureux» de l'enseignant.

4. Dormir et manger sont des situations stressantes pour les enfants, par conséquent, dans les premiers jours du séjour de votre enfant à la maternelle, ne le laissez pas dormir et manger.

6. Pendant la période d'adaptation, en raison de la tension nerveuse, l'enfant est affaibli et est largement sensible aux maladies. Par conséquent, son alimentation doit contenir des vitamines, des légumes et des fruits frais.

7. Habillez soigneusement l'enfant pour une promenade afin qu'il ne transpire pas ou ne gèle pas, afin que les vêtements ne gênent pas les mouvements de l'enfant et correspondent à la météo.

8. N'oubliez pas que la période d'adaptation est un stress important pour l'enfant, vous devez donc accepter l'enfant tel qu'il est, montrer plus d'amour, d'affection, d'attention.

9. Si l'enfant a un jouet préféré, laissez-le l'emporter avec lui à la maternelle, le bébé sera plus calme avec.

10. Intéressez-vous au comportement de l'enfant à la maternelle. Consulter l'éducateur, les médecins, le psychologue, pour exclure certaines manifestations négatives.

11. Ne discutez pas avec le bébé des problèmes qui vous préoccupent liés à la maternelle.

ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR NON ÉTAT

ÉDUCATION PROFESSIONNELLE

HUMANITAIRE ÉCONOMIQUE ET JURIDIQUE DE L'EST

ACADÉMIE (Académie VEGU)
Spécialité 050707 Pédagogie et méthodes d'éducation préscolaire

Spécialisation - Travail logopédique dans les établissements d'enseignement préscolaire
Makshanova Galina Mikhailovna
COURS DE TRAVAIL
Caractéristiques d'âge et éducation des jeunes enfants.

Adaptation des enfants aux conditions de vie et d'éducation dans les institutions préscolaires.

INTRODUCTION…………………………………………………………………...3

1.

1.1 Périodisation par âge et caractéristiques du jeune âge .................................. 8

1.2 Dynamique du développement anatomique et physiologique des jeunes enfants…………..……………………………………………………………...15

1.3 Développement de la parole et de la pensée des jeunes enfants…………..20

2. ADAPTATION DES JEUNES ENFANTS AUX CONDITIONS D'UN ÉTABLISSEMENT D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE

2.1 Caractéristiques du concept "d'adaptation" et facteurs l'influençant .... 29

2.2 Caractéristiques du comportement des enfants pendant la période d'adaptation ……..…….……...33

2.3 Formes de travail sur l'organisation du processus d'adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions.…………………………………………..……………….....…...… ...38

3. CONDITIONS PSYCHOLOGIQUES ET PÉDAGOGIQUES POUR ORGANISER UNE ADAPTATION RÉUSSIE DES ENFANTS À UN ÉTABLISSEMENT ÉDUCATIF PRÉSCOLAIRE

3.1 Description de l'établissement d'enseignement préscolaire MADOU CRR - Maternelle n°28 "Rodnichok" ……………………………………….……..43

3.2 Caractéristiques d'adaptation aux enfants d'âge préscolaire MADOU CRR - Maternelle n°28 « Printemps » du premier groupe junior………………………………………………………………….…… ..….44

3.3 Directions des activités psychologiques et pédagogiques pour optimiser le processus d'adaptation réussie des enfants aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire ....………………………………………...….46

CONCLUSION………………………..…………….……………………...49

BIBLIOGRAPHIE…………….…………….……………………..51

APPLICATIONS…………………………………………………………….53

INTRODUCTION
Le jeune âge est la période la plus cruciale de la vie d'une personne, lorsque se forment les capacités les plus fondamentales qui déterminent le développement ultérieur d'une personne. Au cours de cette période, des qualités clés telles que l'activité cognitive, la confiance dans le monde, la confiance en soi, une attitude bienveillante envers les gens, des opportunités créatives, une activité vitale générale et bien plus encore se forment. Cependant, ces qualités et capacités ne surviennent pas automatiquement à la suite de la maturation physiologique. Leur formation nécessite une influence adéquate des adultes, certaines formes de communication et des activités conjointes avec l'enfant. Les origines de nombreux problèmes auxquels sont confrontés les parents et les enseignants (activité cognitive réduite, troubles de la communication, isolement et timidité accrue, ou inversement, agressivité et hyperactivité des enfants, etc.) se situent précisément dans la petite enfance. Un établissement d'enseignement préscolaire est le premier et le plus responsable des maillons du système général d'éducation publique. Possédant une grande plasticité des fonctions cérébrales et psychiques, l'enfant a un grand potentiel de développement, dont la réalisation dépend de l'influence directe des adultes environnants, de l'éducation et de l'éducation, qui détermine la pertinence particulière du sujet choisi.

Ces dernières années, les psychologues ont de plus en plus attiré l'attention des enseignants du préscolaire et des parents sur l'importance du problème du développement, de l'éducation et de l'éducation d'un enfant de la naissance à 3 ans. Les scientifiques nationaux et étrangers parviennent à une opinion commune sur la présence d'une sensibilité particulière des enfants de cet âge à la parole, aux domaines sensoriels, mentaux, physiques, esthétiques, patriotiques et autres du développement de la personnalité. Le jeune âge est considéré comme unique en termes de résolution des éducateurs,

Tâches de développement et d'éducation. Dans les premières années de la vie, il est important d'assurer le bien-être physique, mental, moral et développement esthétique enfants. L'organisation correcte de leur vie pendant la période d'adaptation (adaptation) à une institution pour enfants est d'une grande importance pour l'éducation d'enfants en bonne santé et bien développés. Le processus d'adaptation à de nouvelles conditions est difficile pour le développement du système nerveux de l'enfant. Pendant cette période, il est nécessaire d'assurer l'unité des méthodes éducatives utilisées dans la famille et l'institution des enfants. L'une des conditions du développement rapide et complet des enfants est leur bonne humeur équilibrée. Elle est soutenue par la bonne organisation de la vie.

C'est cette période - l'âge de la petite enfance, le moment de la maturation de toutes les fonctions fondamentales, qui est la plus favorable à l'éducation et à l'éducation de l'enfant. Un programme éducatif qui tient compte des caractéristiques psychophysiologiques d'un enfant âgé de 1 à 3 ans est à la base du développement du potentiel intellectuel de l'enfant. L'éducation plonge l'enfant dans le monde de l'information sur toutes les sections de la connaissance humaine dans la période d'âge optimale (de 1 an à 3 ans). Ce n'est qu'à la suite d'une formation directe dans la période de 1 à 3 ans qu'il devient possible d'influencer harmonieusement la maturation mentale à travers des cours dans les domaines suivants:

développement sensoriel,

Le développement de tous les processus mentaux (mémoire, attention, pensée, perception, imagination et parole),

Formation de représentations mathématiques élémentaires,

Formation du développement de la parole,

Développement de la motricité fine et globale,

Développement physique,

évolution musicale,

Développement créatif (enseignement de la modélisation, du dessin, de la conception).

Les enfants impliqués dans des programmes d'éducation préscolaire dès leur plus jeune âge forment des mesures esthétiques à la suite de la maîtrise des normes et des règles de comportement, reflétant leur attitude envers les valeurs humaines universelles. Les enfants deviennent plus indépendants, indépendants des adultes. Leur expérience sociale s'enrichit, les relations avec les autres se compliquent, car ils se font une idée indépendante d'eux-mêmes, une évaluation d'eux-mêmes, de leurs actions et de leurs qualités extérieures. En cours d'apprentissage programme préscolaire les enfants ont une nouvelle formation importante - la conscience de leur "moi" social. Les enfants qui reçoivent des tâches d'un enseignant apprennent discrètement l'organisation dès leur plus jeune âge, ce qui conduit à l'absence de complexes, à surmonter une timidité excessive. Un programme d'éducation et d'éducation bien construit enseigne aux enfants l'auto-organisation - une condition préalable est formée pour que la vie organise leurs activités, leurs études, leur travail.

La pertinence du sujet à l'étude est également liée au fait qu'il existe aujourd'hui un grand nombre de méthodes et d'écoles pédagogiques différentes, à la fois dans la continuité des traditions et basées sur les nouvelles technologies d'enseignement. La mise en œuvre réussie des tâches du travail éducatif dépend du choix pédagogiquement judicieux de ses formes et méthodes, de la bonne organisation de toute la vie des enfants.

Le but de l'étude: étudier les caractéristiques d'âge du développement des jeunes enfants et l'adaptation des enfants aux conditions de vie et d'éducation à la maternelle.

Objet d'étude: le processus de développement des jeunes enfants et leur adaptation aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Sujet d'étude: établissement d'enseignement préscolaire et conditions psychologiques et pédagogiques pour optimiser le processus d'adaptation des jeunes enfants à celui-ci.

L'analyse des matériaux collectés nous a permis de formuler une hypothèse générale de l'étude: une adaptation réussie des jeunes enfants aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire se fera dans le cas où:

Une conversation aura lieu avec les parents des futurs élèves de la maternelle;

Une carte du développement neuropsychique de l'enfant sera établie, dans laquelle les réponses des parents au cours de la conversation seront enregistrées;

Les caractéristiques mentales et physiques de l'enfant seront prises en compte, en tenant compte de son humeur émotionnelle et de son état de santé;

Des conditions favorables seront créées pour un séjour confortable de l'enfant à la maternelle.

Conformément au but et à l'hypothèse de l'étude, les objectifs de recherche suivants ont été identifiés :

Considérer les aspects psychologiques, pédagogiques, méthodologiques de l'éducation et de l'apprentissage des jeunes enfants ;

Étudier la périodisation par âge et les caractéristiques du jeune âge des enfants;

Considérer la dynamique du développement anatomique et physiologique des jeunes enfants ;

Analyser les conditions pédagogiques dans l'adaptation des jeunes enfants aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Au cours des travaux, les méthodes de recherche suivantes ont été appliquées:

Analyse d'ouvrages psychologiques, pédagogiques, méthodiques ;

Sélection et compilation de méthodes pour le processus éducatif.

Le travail de cours se compose d'une introduction, de 3 chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références et d'applications.

Livres, manuels et guides d'étude, littérature méthodologique, articles et publications sur le sujet à l'étude.

La base méthodologique et la base théorique pour l'étude de ce travail sont les travaux de L.S. Vygotsky, M.A. Kholodny, N.N. Pospelova, D.B. Elkonin, L.F. Tikhomirova, J. Piaget, I.A. Bartashnikova, L.A. Bartachnikova et autres.

Pour résoudre les tâches et tester l'hypothèse, les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées: analyse théorique et généralisation de la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de recherche, observation du processus éducatif, expérience pédagogique, méthode d'analyse de l'expérience pédagogique, méthodes statistiques de données En traitement.

Base de recherche expérimentale : l'étude a été menée sur la base de l'école maternelle MADOU CRR n°28 « Rodnichok » de la ville d'Ishimbay.

L'importance pratique de l'étude réside dans la possibilité d'appliquer ses résultats dans le système d'éducation préscolaire. Les résultats obtenus au cours de l'étude sont d'une importance pratique pour les enseignants de maternelle.

L'approbation et la mise en œuvre des résultats de l'étude ont été réalisées durant toutes ses étapes à l'école maternelle MADOU CRR n°28 « Rodnichok » de la ville d'Ishimbay.

FONDEMENTS THÉORIQUES DU DÉVELOPPEMENT DES JEUNES ENFANTS
--PAGE_BREAK--Périodisation de l'âge et caractéristiques du jeune âge
Les physiologistes et les médecins ont longtemps essayé d'établir les caractéristiques du développement du corps de l'enfant à chaque étape de son activité vitale pour distinguer plusieurs périodes d'âge. La division était basée sur des signes tels que la dentition, le moment de l'ossification des différentes parties du squelette, les caractéristiques de croissance, le développement mental, etc. La classification la plus courante, actuellement acceptée par la pédiatrie, est la classification de N. P. Gundobin.

Il est basé sur certaines caractéristiques biologiques de l'organisme en croissance de l'enfant. Les périodes suivantes sont distinguées :

Période néonatale (avant la chute du cordon ombilical);

Âge mammaire (jusqu'à un an);

La période des dents de lait (d'un an à 6-7 ans);

La période de la grande enfance (de 8 à 11 ans) ;

Puberté (12-17 ans).

Il y a des tranches d'âge :

Période néonatale (deux à trois premières semaines de vie);

Âge mammaire (jusqu'à un an);

Âge préscolaire ou enfant en bas âge (de 1 à 3 ans);

Âge préscolaire (de 3 à 7 ans);

Âge scolaire:

Junior (de 7 à 10 ans),

Intermédiaire (de 11 à 14 ans),

Sénior - adolescent (de 14 à 18 ans).

L'âge de 1 à 3 ans est une période de changements importants dans la vie d'un petit enfant. Tout d'abord, l'enfant commence à marcher. Ayant eu la possibilité de se déplacer de manière indépendante, il maîtrise l'espace lointain, entre indépendamment en contact avec une masse d'objets, dont beaucoup lui restaient auparavant inaccessibles.

À la suite de cette «libération» de l'enfant, la réduction de sa dépendance à l'égard de l'adulte, l'activité cognitive et les actions objectives se développent rapidement. Au cours de la deuxième année de vie, l'enfant développe des actions objectives ; au cours de la troisième année de vie, l'activité objective devient la principale. À l'âge de trois ans, la main directrice est déterminée en lui et la coordination des actions des deux mains commence à se former.

Avec l'émergence d'une activité objective basée sur l'assimilation précisément des modes d'action avec un objet qui en assure l'usage prévu, l'attitude de l'enfant vis-à-vis des objets environnants change, le type d'orientation dans le monde objectif change. Au lieu de demander "qu'est-ce que c'est?" - lorsqu'il est confronté à un nouvel objet, l'enfant se pose la question : "qu'est-ce qu'on peut faire avec ça ?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin). En même temps, cet intérêt se développe énormément. Ainsi, avec un libre choix d'objets et de jouets, il cherche à en connaître le plus possible, impliquant les objets dans son activité.

En relation étroite avec le développement d'actions objectives, la perception de l'enfant se développe, car dans le processus d'actions avec des objets, l'enfant se familiarise non seulement avec les façons de les utiliser, mais aussi avec leurs propriétés - forme, taille, couleur, masse , matériel, etc...

Les enfants développent des formes simples de pensée visuelle-active, les généralisations les plus primaires, directement liées à la sélection de certaines caractéristiques externes et internes des objets.

Au début de la petite enfance, la perception de l'enfant est encore extrêmement peu développée, bien que dans la vie de tous les jours, l'enfant semble assez orienté. L'orientation se produit plutôt sur la base de la reconnaissance des objets que sur la base de la perception vraie. La reconnaissance elle-même est associée à la sélection de points de repère aléatoires et bien visibles.

Le passage à une perception plus complète et compréhensive se produit chez l'enfant en lien avec la maîtrise de l'activité objective, en particulier des actions instrumentales et corrélatives, au cours desquelles il est contraint de se concentrer sur différentes propriétés des objets (taille, forme, couleur) et leur apporte en ligne selon un attribut donné. Premièrement, la corrélation des objets et de leurs propriétés se produit pratiquement. Cette corrélation pratique conduit alors à des corrélations perceptives. Le développement des actions perceptives commence.

La formation d'actions perceptives en relation avec différents contenus et différentes conditions dans lesquelles ce contenu s'incarne ne se produit pas simultanément. Par rapport à des tâches plus difficiles, un jeune enfant peut rester au niveau d'actions chaotiques, sans aucune considération pour les propriétés des objets avec lesquels il agit, au niveau d'actions avec force, qui ne le conduisent pas à un résultat positif. En ce qui concerne les tâches dont le contenu est plus accessible et plus proches de l'expérience de l'enfant, il peut passer à une orientation pratique - à des problèmes qui, dans certains cas, peuvent donner un résultat positif à son activité. Dans un certain nombre de tâches, il passe à une orientation perceptive appropriée.
Le développement de la parole pendant cette période est particulièrement intensif. La maîtrise de la parole est l'une des principales réalisations d'un enfant de la deuxième ou de la troisième année de vie. Si à l'âge de 1 an l'enfant vient presque complètement sans

Discours, ayant 10 à 20 mots bavards dans le dictionnaire, puis à l'âge de 3 ans, son dictionnaire compte plus de 400 mots. Au cours des premières années, la parole devient de plus en plus importante pour l'ensemble du développement mental de l'enfant. Il devient le moyen le plus important de transmettre l'expérience sociale à l'enfant. Naturellement, les adultes, guidant la perception de l'enfant, utilisent activement le nom des propriétés des objets.

L'émergence de la parole est étroitement liée à l'activité de communication, elle apparaît à des fins de communication et se développe dans son contexte. Le besoin de communication se forme avec l'influence active d'un adulte sur un enfant. Un changement dans les formes de communication se produit également avec l'influence de l'initiative d'un adulte sur un enfant.

Ainsi, dans la petite enfance, on peut noter le développement rapide des sphères mentales suivantes : la communication, la parole, les sphères cognitives (perception, pensée), motrices et émotionnelles-volitives.

La mise en œuvre du régime dans le groupe de la deuxième année a ses propres difficultés, il est donc très important de répartir clairement les responsabilités entre l'enseignant et la nounou.

Tous les processus de régime doivent être effectués en tenant compte du principe de progressivité. Cela signifie que l'enseignant ou la nounou inclut dans le processus autant d'enfants qu'ils peuvent servir en même temps, et chaque enfant doit consacrer autant de temps au processus de régime qu'il en faut pour lui seul, et non pour l'ensemble du groupe d'enfants. . Le reste du temps, il doit jouer.

Les bébés jusqu'à 1,5 ans sont élevés et nourris au fur et à mesure qu'ils se réveillent, 3-4 personnes chacun. Les enfants après 1,5 ans prennent le petit-déjeuner, le déjeuner et le dîner tous ensemble.

Pendant l'alimentation, l'habillage, la toilette, les enfants sont attirés par une indépendance possible. A 1 an 3 mois ils commencent à utiliser une cuillère, à 1,5 ans ils mangent seuls, au rappel de l'éducatrice ils s'essuient la bouche avec une serviette, repoussent la chaise en quittant la table, etc.

On apprend aux enfants à mettre leurs mains sous le jet d'eau lorsqu'ils se lavent, à participer à l'essuyage de leur visage et de leurs mains, à être actifs lorsqu'ils s'habillent et se déshabillent.

À l'âge de deux ans, les enfants doivent être capables de manger seuls toutes sortes d'aliments, de connaître leur place à table, d'utiliser correctement une serviette, de bouger et de pousser une chaise en quittant la table. Pendant qu'ils se changent, les enfants enlèvent leurs collants, pantalons et bottes. Ils réalisent ces actions sous la direction et avec l'aide d'un adulte.

À la fin de la première année de vie, l'enfant commence à marcher, parler, agir avec des objets. Ces conditions préalables déterminent son développement au cours de la deuxième année de vie. Ainsi, les compétences phares sont : l'amélioration de la marche, le développement d'actions avec des objets, l'émergence jeu d'histoire, la formation de la parole et, à sa base, la formation des relations avec les adultes, puis avec les pairs.

Un rôle important dans le développement des mouvements chez les enfants de la deuxième année de vie est joué par l'organisation de conditions spéciales pour l'éveil, les jeux de plein air et les exercices de gymnastique.

Le principal type de mouvement à l'heure actuelle est la marche indépendante. L'enfant en ressent un grand besoin, cela provoque donc en lui des émotions positives. La marche donne au bébé la possibilité de mieux naviguer dans le monde des objets, d'apprendre leurs propriétés, leurs relations, etc.

Les mouvements actifs de l'enfant, élargissant son orientation dans l'environnement, stimulent le développement des fonctions mentales (sensations, perception, mémoire, attention, pensée visuelle efficace).
Au fur et à mesure que la marche de l'enfant devient de plus en plus automatisée, les conditions préalables à l'activité active des mains sont créées. Il peut, sans crainte de perdre l'équilibre et de tomber, porter dans ses mains

Articles, portez-les. À la fin de la deuxième année, la marche devient tellement automatisée que l'enfant accélère ses pas, surmonte librement les obstacles qu'il rencontre et court.

L'éducateur, qui dirige les activités indépendantes des enfants, est tenu de veiller à ce qu'ils soient tous actifs, actifs. Il est important d'assurer un changement de mouvements chez l'enfant, en prévenant une éventuelle fatigue lors de manipulations monotones. La régulation de l'activité motrice, la motivation des enfants non seulement à marcher, mais aussi à effectuer d'autres mouvements (s'asseoir, gravir une colline, etc.), est une condition importante pour leur développement physique.

Afin d'éviter l'épuisement des enfants dispersés, il est nécessaire d'en asseoir certains à des tables pour des jeux tranquilles.

Il est obligatoire de réaliser des jeux extérieurs qui ont une grande valeur pédagogique. Les émotions de surprise, de joie éprouvées par les enfants lors des jeux extérieurs contribuent à une meilleure assimilation des mouvements. Ainsi, dans les jeux de cache-cache, les enfants, à la recherche de jouets cachés, effectuent une grande variété de mouvements : ils se tiennent sur la pointe des pieds pour regarder une étagère suspendue au mur, se baissent et regardent sous les meubles, etc. jeux, les enfants ne doivent pas être obligés de marcher par paires ou en formation. Leur niveau de développement des mouvements volontaires est encore faible et ils ne peuvent pas se déplacer de manière organisée, par exemple en se tenant la main, en marchant dans une direction.

Les jeux de plein air avec accompagnement musical sont d'une grande valeur pour le développement global des enfants : piétiner, s'accroupir, etc. au rythme de la musique aide à développer le sens du rythme et l'harmonie des mouvements.

La gymnastique joue un rôle important dans la formation de l'activité motrice d'un enfant de la deuxième année de vie. Ils sont réalisés avec l'utilisation d'équipements spéciaux (échelles pour grimper, bancs pour marcher, etc.). Cet équipement est utilisé

Uniquement en classe et non disponible pour les enfants à utiliser seuls.

L'enseignement de nouvelles actions, leur complication, le passage à d'autres types d'activités sont les principaux points de l'organisation par l'éducateur de l'activité de sujet des enfants.
À la fin de la deuxième année de vie, des éléments du jeu de l'intrigue peuvent être remarqués dans les actions des enfants. Ils exécutent des actions de jeu dans une séquence logique ; communiquant entre eux, ils reproduisent les actions qu'un adulte fait habituellement avec eux : nourrir, soigner, peigner. Dans le jeu, ils commencent à utiliser non seulement des jouets, mais également des substituts d'objets réels (un cube au lieu de savon).

Le développement des enfants au cours de la troisième année de vie est déterminé par ce qu'ils ont acquis plus tôt, ainsi que par de nouvelles tâches et conditions d'éducation.

Les manifestations les plus élémentaires de l'autonomie chez les enfants de 2-3 ans sont étroitement liées au contenu de leurs activités. Ils se traduisent par des actions indépendantes de l'adulte, visant à accomplir une tâche précise.

L'indépendance des bébés se manifeste dans les processus de régime, où les compétences en libre-service sont améliorées; dans le jeu, lorsque l'enfant reproduit indépendamment, sans l'intervention d'un adulte, un ou deux épisodes de la vie. En classe, les enfants inventent et réalisent des constructions de manière indépendante; lorsqu'ils effectuent des travaux, ils aident l'enseignant à apporter des jouets sur le site, à disposer des assiettes de pain avant le dîner, à nourrir les poissons, les oiseaux, etc. L'indépendance se manifeste également dans les relations entre les enfants. L'enfant, de sa propre initiative, exprime son attention à ses pairs : il regrette, aide.

Ainsi, dans tous les types d'activités et dans différentes situations de la vie, l'indépendance des enfants se manifeste et se forme - une qualité de personnalité importante et complexe.

L'une des conditions du développement rapide et complet des enfants est leur bonne humeur équilibrée. Elle est soutenue par la bonne organisation de la vie.

La pédagogie de la petite enfance, dont les fondements ont été développés par N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina et leurs élèves, décrit des tâches et des méthodes spécifiques pour l'éducation complète des enfants.

Respect du régime de jour établi pour les jeunes enfants, c'est-à-dire une répartition correcte au cours de la journée et une séquence claire de sommeil, d'alimentation, d'éveil, un changement des différentes activités ;

Bonne conduite des processus du régime: alimentation, soins hygiéniques, mise au lit, aspersion, etc.;

Conduite de cours individuels et collectifs, de jeux, de divertissements;

Création de conditions pour des activités indépendantes actives et variées des enfants.

La mise en œuvre réussie des tâches du travail éducatif dépend du choix pédagogiquement judicieux de ses formes et méthodes, de la bonne organisation de toute la vie des enfants.
continuation
--PAGE_BREAK--Dynamique du développement anatomique et physiologique des jeunes enfants
Le jeune âge est une période de formation rapide de tous les processus psychophysiologiques caractéristiques d'une personne. En temps opportun

L'éducation commencée et correctement menée des jeunes enfants est une condition importante pour leur plein développement.

L'âge de la petite enfance - de un à trois ans - est appelé préscolaire ou crèche. À cet âge, le rythme de croissance et de développement de l'enfant ralentit quelque peu. L'augmentation de la taille est de 8-10 cm, le poids - 4-6 kg par an. Les proportions du corps changent, la taille de la tête diminue relativement : de 1/4 de la longueur du corps chez un nouveau-né à 1/5 chez un enfant de 3 ans. La présence de dents (il devrait y en avoir 8 d'ici la fin de l'année), une augmentation de la quantité de sucs digestifs et une augmentation de leur concentration servent de base au transfert d'un enfant de l'allaitement à une table commune.

Chez les enfants de la deuxième année de vie, il y a une croissance et une formation intensives du système musculo-squelettique. Le système nerveux et les organes sensoriels se développent rapidement, la coordination des mouvements s'améliore, les enfants commencent à marcher et à courir de manière autonome, ce qui leur permet de communiquer plus largement avec le monde extérieur. L'enfant maîtrise la parole (le vocabulaire des enfants de cet âge atteint 200-300, ils prononcent non seulement des mots individuels, mais aussi des phrases entières).

Dans des conditions de soins d'hygiène, de nutrition et d'activités éducatives appropriées, les enfants de la deuxième année de vie gagnent 170 à 190 g de poids par mois, grandissent de 1 cm.À l'âge de deux ans, le poids d'un enfant atteint en moyenne 12 -12. voir Un enfant de deux ans a 20 dents de lait. L'efficacité du système nerveux augmente: dans la première moitié de l'année, les enfants peuvent être activement éveillés pendant 3 à 4 heures, dans la seconde - 4 à 5 heures.En conséquence, le temps de sommeil quotidien diminue - de 14 à 12,5 heures.

Le développement à un âge précoce se produit dans un contexte aussi défavorable que la vulnérabilité accrue du corps - sa faible résistance aux maladies. Chaque maladie subie affecte négativement le développement global des enfants. Par conséquent, le souci de

Protéger et renforcer la santé de l'enfant est l'une des tâches les plus importantes de l'éducation de la petite enfance.

Dans les premières années de la vie, la relation entre le développement physique et mental est particulièrement forte. Un enfant fort et en bonne santé physique est non seulement moins sensible aux maladies, mais se développe également mieux mentalement. En même temps, les enfants gais, mobiles et actifs sont physiquement plus résilients. Des troubles mineurs de l'état de santé entraînent des changements dans leur bien-être général - ils deviennent irritables et léthargiques, jouent mal et se fatiguent rapidement.

Une communication plus large avec le monde extérieur crée également une plus grande possibilité pour les enfants en bonne santé d'entrer en contact avec des enfants atteints de maladies infectieuses. De plus, avec l'âge, l'immunité passive transmise à l'enfant par la mère s'affaiblit, la menace d'infections chez les enfants (rougeole, coqueluche, varicelle, dysenterie, etc.) augmente. Dans le même temps, les troubles aigus et chroniques de la digestion et de la nutrition à cet âge sont moins fréquents que chez les enfants de la première année de vie.

Les tissus des jeunes enfants sont encore très délicats et facilement vulnérables ; pendant cette période, l'enfant a encore besoin bons soins. Dans la période de l'enfance préscolaire, la nécessité d'une réflexion réfléchie et systématique travail éducatif avec des enfants.

Le néoplasme le plus important de cette période d'âge est la bipédie, qui élargit considérablement les possibilités de connaissance de soi de l'enfant avec l'environnement. Le développement ultérieur des actions motrices complique les manipulations de l'enfant avec des objets, l'enfant apprend à mettre des objets les uns dans les autres, à enfiler. La mise en œuvre d'actions motrices volontaires repose sur le développement de la zone corticale motrice, dont l'appareil nerveux atteint à cet âge un degré de maturité important, et des régions frontales, où de 12 mois à trois ans

Au fil des ans, les neurones intercalaires se différencient, la longueur et la ramification des plexus dendritiques augmentent. La maturation de l'appareil des neurones intercalaires conduit à la complication de l'organisation de l'ensemble et à l'amélioration du traitement de l'information et de l'organisation de l'activité. Tout cela assure le développement d'actions de fond d'initiative. La variété des manipulations augmente et l'activité constructive avec des cubes, une pyramide, des crayons, des articles ménagers (une tasse, une cuillère, des chaussures) devient plus compliquée, l'enfant apprend progressivement à les utiliser conformément à leur destination. Si d'abord les actions constructives sont imitatives, puis progressivement, par essais et erreurs, l'utilisation de propres manières construction. Dans le même temps, non seulement les objets en tant que tels sont connus, mais également leurs diverses propriétés, y compris les caractéristiques relatives - par exemple, la taille des anneaux pyramidaux (plus / moins), avec l'utilisation correcte de ces propriétés. En élargissant les possibilités de la sphère cognitive, un rôle important appartient au système perception visuelle. La poursuite de la maturation des structures associatives postérieures et, en particulier, antérieures impliquées dans la mise en œuvre de la fonction visuelle contribue au développement des opérations d'identification et d'empreinte des objets. Un enfant de cet âge est capable de reconnaître non seulement des objets réels familiers, mais également leurs images dans l'image. Si un enfant de la première année de vie avait besoin d'un contact direct avec un objet et d'une intégration d'informations provenant de différents canaux sensoriels (tactiles, sonores, olfactifs) pour reconnaître une image holistique, alors au stade d'ontogenèse considéré, sur la base de une norme déjà formée, l'identification ne peut être effectuée que par des informations visuelles. Cela garantit le développement ultérieur de formes non verbales de catégorisation.

La nomination conduit au développement de la fonction nominative du mot. Initialement, il est associé à un certain sujet spécifique. Puis, dans la deuxième année de vie, le mot désignation s'étend à des objets homogènes (pas une poupée ou une voiture en particulier, mais des poupées et des voitures en général). L'enfant apprend à identifier divers objets désignés par un seul mot et à opérer avec eux comme prévu.

Au cours des premières années de la vie, la compréhension de la parole et la parole active de l'enfant sont améliorées. Ces processus sont stimulés par la communication d'un adulte (surtout une mère) avec lui. La parole commence à inclure l'expression des relations entre les personnes, entre les personnes et les objets. La compréhension de la parole est en avance sur le développement de la fonction de parole active. À 1,5 ans, un enfant apprend environ 100 mots ; depuis ce temps, l'initiative de la communication verbale a augmenté de façon spectaculaire. L'enfant a constamment besoin des noms d'objets et essaie de les utiliser activement, son vocabulaire à l'âge de 2 ans est jusqu'à 300 mots, par 3 - jusqu'à 1500. Dans le même temps, le discours de l'enfant se caractérise par la création de mots prononcés ( l'utilisation de formes sonores modifiées du mot, inventant des mots autonomes). Avec une communication verbale normale, la parole autonome disparaît progressivement, l'enfant commence à parler correctement et à utiliser des formes grammaticales, et un sens du langage se forme.

À ce stade, un développement ultérieur de la fonction régulatrice de la parole a lieu. L'enfant est capable de comprendre et de mettre en œuvre un assez grand nombre de commandes d'instruction, y compris des commandes générales telles que "ranger les jouets".

Sur la base du développement de la parole et de son intériorisation, l'intelligence verbale de l'enfant commence à se former.

Le développement rapide de l'activité de la parole dans la petite enfance et le déficit de sa formation en l'absence de communication verbale permettent de considérer cette période de l'ontogenèse comme sensible et critique pour le développement de la fonction de la parole.
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--PAGE_BREAK--Le développement de la parole et de la pensée chez les jeunes enfants
À un âge précoce, la maîtrise active de la parole active (ses aspects grammaticaux, lexicaux et autres) a lieu, qui devient le moyen de communication le plus important. Dans le cadre de l'activité objective, qui est la plus importante à cet âge, se développent tous les principaux processus mentaux et de nouveaux types d'activités: jeu procédural, détermination, indépendance, créativité, etc. Le développement mental des jeunes enfants a été étudié avec le plus de succès dans les travaux de L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.R. Luria, D.B. Elkonin.

Le jeune âge est une période extrêmement importante et responsable du développement mental d'un enfant. C'est l'âge où tout est pour la première fois, tout ne fait que commencer - la parole, le jeu, la communication avec les pairs, les premières idées sur soi, sur les autres, sur le monde. Au cours des trois premières années de la vie, les capacités humaines les plus importantes et les plus fondamentales sont posées - activité cognitive, curiosité, confiance en soi et confiance en les autres, détermination et persévérance, imagination, position créative et bien d'autres. De plus, toutes ces capacités ne se présentent pas d'elles-mêmes, en raison du petit âge de l'enfant, mais nécessitent la participation indispensable d'un adulte et des formes d'activité adaptées à l'âge.

Communication et coopération entre un enfant et un adulte

Dès le plus jeune âge, le contenu de l'activité conjointe d'un enfant et d'un adulte devient l'assimilation des usages culturels des objets. Un adulte devient pour un enfant non seulement une source d'attention et de bienveillance, non seulement un "fournisseur" des objets eux-mêmes, mais aussi un modèle d'actions humaines avec des objets. Cette coopération ne se limite plus à l'assistance directe ou à la démonstration d'objets. Maintenant, la complicité d'un adulte est nécessaire, simultanée

Activités pratiques avec lui, faire la même chose. Au cours d'une telle coopération, l'enfant reçoit simultanément l'attention d'un adulte, sa participation aux actions de l'enfant et, surtout, de nouvelles façons adéquates d'agir avec des objets. L'adulte maintenant non seulement met des objets entre les mains de l'enfant, mais avec l'objet transmet la méthode d'action avec lui. Dans les activités conjointes avec un enfant, un adulte remplit plusieurs fonctions à la fois :

Premièrement, l'adulte donne à l'enfant le sens des actions avec l'objet, sa fonction sociale ;

En second lieu, il organise les actions et les mouvements de l'enfant, lui transfère les modalités techniques de réalisation de l'action ;

Troisièmement, il contrôle le progrès des actions de l'enfant par l'encouragement et la censure.

Le jeune âge est la période d'assimilation la plus intensive des méthodes d'action avec les objets. À la fin de cette période, grâce à la coopération avec un adulte, l'enfant est pratiquement capable d'utiliser des articles ménagers et de jouer avec des jouets.

Activité du sujet et son rôle dans le développement du bébé

La nouvelle situation sociale de développement correspond aussi à un nouveau type d'activité directrice de l'enfant : l'activité objective.

L'activité objective est en tête parce que c'est en elle que se déroule le développement de tous les aspects de la psyché et de la personnalité de l'enfant. Tout d'abord, il faut souligner que dans l'activité objective du bébé, la perception se développe et que le comportement et la conscience des enfants de cet âge sont entièrement déterminés par la perception. Ainsi, la mémoire à un âge précoce existe sous forme de reconnaissance, c'est-à-dire perception d'objets familiers. La pensée d'un enfant de moins de 3 ans est principalement de nature directe - l'enfant établit des liens entre les objets perçus. Il ne peut prêter attention qu'à

A ce qui est dans le champ de sa perception. Toutes les expériences de l'enfant sont également centrées sur des objets et des phénomènes perçus.

Puisque les actions avec les objets visent principalement leurs propriétés telles que la forme et la taille, ce sont ces signes qui sont les principaux pour l'enfant. La couleur au début de la petite enfance n'a pas beaucoup d'importance pour la reconnaissance des objets. L'enfant reconnaît de la même manière les images peintes et non peintes, ainsi que les images peintes dans les couleurs les plus inhabituelles (par exemple, un chat vert reste un chat). Il s'attache avant tout à la forme, au contour général des images. Cela ne signifie pas que l'enfant ne distingue pas les couleurs. Cependant, la couleur n'est pas encore devenue une caractéristique qui caractérise un objet et ne détermine pas sa reconnaissance.

Les actions dites corrélatives revêtent une importance particulière. Ce sont des actions avec deux objets ou plus, dans lesquelles il est nécessaire de prendre en compte et de corréler les propriétés de différents objets - leur forme, leur taille, leur dureté, leur emplacement, etc. n'essaie pas de les organiser dans un certain ordre. Les actions corrélées nécessitent de prendre en compte la taille, la forme, l'emplacement de divers objets. Il est caractéristique que la majorité des jouets destinés aux jeunes enfants (pyramides, cubes simples, inserts, poupées gigognes) impliquent des actions précisément corrélées. Lorsque l'enfant essaie d'effectuer une telle action, il ramasse et relie des objets ou leurs parties en fonction de leur forme ou de leur taille. Ainsi, pour plier la pyramide, vous devez frapper le trou des anneaux avec un bâton et tenir compte du rapport de taille des anneaux. Lors de l'assemblage d'une poupée imbriquée, vous devez sélectionner des moitiés de la même taille et effectuer des actions dans un certain ordre - collectez d'abord la plus petite, puis placez-la dans la plus grande.

Au départ, le bébé ne peut effectuer ces actions que par des essais pratiques, car il ne sait toujours pas comment comparer visuellement

La taille et la forme des objets. Par exemple, en mettant la moitié inférieure d'une matriochka vers le haut, il découvre qu'elle ne rentre pas et commence à en essayer une autre. Parfois, il essaie d'obtenir un résultat par la force - d'insérer des pièces inappropriées, mais devient rapidement convaincu de l'échec de ces tentatives et procède à essayer et essayer différentes pièces jusqu'à ce qu'il trouve la bonne pièce.

Des actions d'orientation externes, le bébé passe à la corrélation visuelle des propriétés des objets. Cette capacité se manifeste par le fait que l'enfant sélectionne à l'œil les détails nécessaires et exécute immédiatement l'action correcte, sans tests pratiques préalables. Il peut, par exemple, ramasser des bagues ou des tasses de tailles identiques ou différentes.

La perception tout au long de la petite enfance est étroitement liée aux actions objectives. L'enfant peut déterminer avec précision la forme, la taille ou la couleur d'un objet, s'il est nécessaire d'effectuer l'action souhaitée et accessible. Dans d'autres cas, la perception peut être très vague et inexacte.

Au cours de la troisième année de vie, des idées sur les propriétés des choses se forment et ces idées sont attribuées à des objets spécifiques. Pour enrichir les idées de l'enfant sur les propriétés des objets, il est nécessaire qu'il se familiarise avec les différentes caractéristiques et signes des choses dans des actions pratiques spécifiques. Un environnement sensoriel riche et varié, avec lequel le bébé opère activement, est la condition préalable la plus importante pour la formation d'un plan d'action interne et le développement mental.

Au début d'un âge précoce, l'enfant a des actions distinctes qui peuvent être considérées comme des manifestations de la pensée. Ce sont les actions dans lesquelles l'enfant découvre une connexion entre des objets ou des phénomènes individuels - par exemple, tire une ficelle pour rapprocher un jouet de lui. Mais dans le processus d'assimilation des actions corrélatives, l'enfant

Commence à se concentrer non seulement sur des choses individuelles, mais sur la relation entre les objets, ce qui contribue davantage à la solution de problèmes pratiques. Le passage de l'utilisation de connexions toutes faites montrées par des adultes à leur établissement indépendant est une étape importante dans le développement de la pensée.

Premièrement, l'établissement de tels liens passe par des essais pratiques. Il essaie différentes manières d'ouvrir une boîte, d'obtenir un jouet attrayant ou de vivre de nouvelles expériences, et à la suite de ses essais, il obtient accidentellement l'effet. Par exemple, en pressant accidentellement la tétine d'une bouteille d'eau, il découvre un jet éclaboussant, ou, en faisant glisser le couvercle de la boîte à crayons, il l'ouvre et en sort un objet caché. La pensée de l'enfant, qui s'effectue sous la forme d'actions d'orientation externes, est appelée visuellement efficace. C'est cette forme de pensée qui est caractéristique des jeunes enfants. Les tout-petits utilisent activement la pensée visuelle efficace pour découvrir et découvrir une grande variété de liens entre les choses et les phénomènes dans le monde objectif qui les entoure. La reproduction persistante des mêmes actions simples et l'obtention de l'effet attendu (ouvrir et fermer des boîtes, extraire des sons de jouets sonores, comparer différents objets, l'action de certains objets sur d'autres, etc.) donnent au bébé une expérience sensorielle extrêmement importante qui forme le base de formes de pensée internes plus complexes.

L'activité cognitive et le développement de la pensée à un âge précoce se manifestent non seulement et pas tant dans le succès de la résolution de problèmes pratiques, mais surtout dans l'implication émotionnelle dans une telle expérimentation, dans la persévérance et dans le plaisir que l'enfant reçoit de ses activités de recherche. Une telle connaissance capture le bébé et lui apporte de nouvelles émotions cognitives - intérêt, curiosité, surprise, joie de la découverte.

Acquisition de la parole

L'acquisition de la parole est l'un des principaux événements du développement d'un jeune enfant. La situation dans laquelle la parole apparaît ne se résume pas à une copie directe des sons de la parole, mais devrait représenter une coopération substantielle entre l'enfant et l'adulte. Derrière chaque mot doit se trouver ce qu'il signifie, c'est-à-dire son sens, n'importe quel sujet. S'il n'y a pas un tel objet, les premiers mots peuvent ne pas apparaître, peu importe combien la mère parle à l'enfant, et peu importe à quel point il reproduit ses mots. Dans le cas où l'enfant joue avec enthousiasme avec des objets, mais préfère le faire seul, les mots actifs de l'enfant sont également retardés : il n'a pas besoin de nommer l'objet, de demander à quelqu'un de demander ou d'exprimer ses impressions. Le besoin et le besoin de parler impliquent deux conditions principales : le besoin de communiquer avec un adulte et le besoin qu'un objet soit nommé. Ni l'un ni l'autre ne mène encore individuellement au mot. Et seule la situation de coopération substantielle entre un enfant et un adulte crée le besoin de nommer un objet et, par conséquent, de prononcer sa propre parole.

Dans une telle coopération substantielle, un adulte fixe une tâche de parole à l'enfant, ce qui nécessite une restructuration de l'ensemble de son comportement : pour être compris, il doit prononcer un mot tout à fait spécifique. Et cela signifie qu'il doit se détourner de l'objet désiré, se tourner vers un adulte, singulariser le mot qu'il prononce, et utiliser ce signe artificiel de nature sociohistorique (qui est toujours le mot) pour influencer son entourage.

Les premiers mots actifs de l'enfant apparaissent dans la seconde moitié de la deuxième année de vie. Au milieu de la deuxième année, une «explosion de la parole» se produit, qui se manifeste par une forte augmentation du vocabulaire et un intérêt accru de l'enfant pour la parole. La troisième année de la vie se caractérise par une activité de parole en forte augmentation de l'enfant. Les enfants peuvent désormais écouter et

Comprendre non seulement le discours qui leur est adressé, mais aussi écouter les paroles qui ne leur sont pas adressées. Ils comprennent déjà le contenu de contes de fées et de poèmes simples et adorent les écouter interprétés par des adultes. Ils mémorisent facilement de petits poèmes et des contes de fées et les reproduisent avec une grande précision. Ils essaient déjà de parler aux adultes de leurs impressions et des objets qui ne se trouvent pas à proximité immédiate. Cela signifie que la parole commence à se séparer de la situation visuelle et devient un moyen indépendant de communication et de pensée de l'enfant.

Toutes ces réalisations deviennent possibles du fait que l'enfant maîtrise la forme grammaticale du discours, ce qui vous permet de connecter des mots individuels, quelle que soit la position réelle des objets qu'ils désignent.

La maîtrise de la parole ouvre la possibilité d'un comportement arbitraire de l'enfant. La première étape du comportement volontaire consiste à suivre les instructions verbales de l'adulte. Lors de l'exécution d'instructions verbales, le comportement de l'enfant n'est pas déterminé par la situation perçue, mais par la parole d'un adulte. En même temps, le discours d'un adulte, même si l'enfant le comprend bien, ne devient pas immédiatement un régulateur du comportement de l'enfant. Il est important de souligner qu'à un âge précoce, la parole est un stimulus et un régulateur de comportement plus faible que les stéréotypes moteurs de l'enfant et la situation directement perçue. Par conséquent, les instructions verbales, les appels ou les règles de comportement à un âge précoce ne déterminent pas les actions de l'enfant.

Le développement de la parole comme moyen de communication et comme moyen d'autorégulation sont étroitement liés : le retard dans le développement de la parole communicative s'accompagne d'un sous-développement de sa fonction régulatrice. Maîtriser le mot et le séparer d'un adulte spécifique à un âge précoce peut être considéré comme la première étape du développement de l'arbitraire.

Un enfant qui surmonte la situation et franchit une nouvelle étape vers la libération de la perception directe.

La communication des jeunes enfants peut être appelée interaction émotionnelle et pratique. Les principales caractéristiques d'une telle interaction sont : l'immédiateté, l'absence de contenu substantiel ; relâchement, intensité émotionnelle, moyens de communication non standard, reflet en miroir des actions et des mouvements du partenaire. Les enfants démontrent et reproduisent des actions de jeu émotionnellement colorées les uns devant les autres. Ils courent, crient, prennent des poses bizarres, font des combinaisons sonores inattendues, etc. La communauté des actions et des expressions émotionnelles leur donne confiance en eux et apporte expériences émotionnelles. Apparemment, une telle interaction donne à l'enfant le sentiment de sa ressemblance avec un autre être égal à lui, ce qui provoque une joie intense. En recevant une réponse et un soutien d'un pair dans ses jeux et ses entreprises, l'enfant réalise son originalité et son caractère unique, ce qui stimule l'initiative la plus imprévisible de l'enfant.

Le développement du besoin de communiquer avec un pair passe par plusieurs étapes. Au début, les enfants montrent de l'attention et de l'intérêt les uns envers les autres ; à la fin de la deuxième année de vie, on souhaite attirer l'attention d'un pair et lui démontrer ses succès; dans la troisième année de vie, la sensibilité des enfants à l'attitude de leurs pairs apparaît. Le passage des enfants à l'interaction subjective, en fait communicative, devient possible dans une mesure décisive grâce à l'adulte. C'est l'adulte qui aide l'enfant à distinguer un pair et à voir en lui la même créature que lui. Le moyen le plus efficace pour cela est d'organiser l'interaction subjective des enfants, lorsqu'un adulte attire l'attention des enfants les uns sur les autres, met l'accent sur leurs points communs, leur attrait, etc.

Pour les enfants de cet âge, cela empêche l'enfant de "voir" ses pairs. Le jouet, pour ainsi dire, ferme les qualités humaines d'un autre enfant. Un enfant ne peut les ouvrir qu'avec l'aide d'un adulte.

Les succès sérieux de l'enfant dans les actions objectives, dans le développement de la parole, dans le jeu et dans d'autres sphères de sa vie, obtenus pendant la petite enfance, modifient qualitativement tout son comportement. À la fin de la petite enfance, il y a une tendance croissante à l'indépendance, le désir d'agir indépendamment des adultes et sans eux. Vers la fin de la petite enfance, cela trouve son expression dans les mots « moi-même », qui témoignent de la crise de 3 ans.

ADAPTATION DE LA PETITE ENFANCE AUX CONDITIONS D'UN ÉTABLISSEMENT ÉDUCATIF PRÉSCOLAIRE

2.1 Caractéristiques du concept d'"adaptation" et facteurs l'influençant
Avec l'admission d'un jeune enfant dans une institution préscolaire, de nombreux changements surviennent dans sa vie : une routine quotidienne stricte, l'absence des parents pendant neuf heures ou plus, de nouvelles exigences comportementales, un contact constant avec ses pairs, une nouvelle salle, chargée de beaucoup d'inconnu, ce qui signifie et dangereux, un style de communication différent. Tous ces changements frappent l'enfant en même temps, créant pour lui une situation de stress qui, sans organisation particulière, peut entraîner des réactions névrotiques, telles que caprices, peurs, refus de manger, maladies fréquentes, etc. Ces difficultés surviennent du fait que le bébé passe d'un environnement familial familier et habituel à l'environnement d'une institution préscolaire.

L'enfant doit s'adapter aux nouvelles conditions, c'est-à-dire adapter. Le terme "adaptation" signifie adaptation.

La complexité de l'adaptation du corps aux nouvelles conditions et aux nouvelles activités et le prix élevé payé par le corps de l'enfant pour les succès obtenus déterminent la nécessité de prendre en compte tous les facteurs qui contribuent à l'adaptation de l'enfant à l'institution préscolaire ou, sur au contraire, le ralentir, empêchant une adaptation adéquate.

Comment se développent les capacités d'adaptation chez les enfants ? La naissance même d'un enfant est une manifestation vivante de l'adaptation biologique. Le passage de l'existence intra-utérine à l'existence extra-utérine nécessite une restructuration radicale des activités de tous les principaux systèmes du corps - circulation sanguine, respiration, digestion. Au moment de la naissance, ces systèmes doivent être en mesure d'effectuer une restructuration fonctionnelle, c'est-à-dire il doit y avoir un niveau de préparation inné approprié pour ces

mécanismes d'adaptation. Un nouveau-né en bonne santé a ce niveau de préparation et s'adapte rapidement à l'existence dans des conditions extérieures.

Néanmoins, ces changements s'abattent sur l'enfant en même temps, créant pour lui une situation stressante qui, sans organisation particulière, peut entraîner des réactions névrotiques.

Ainsi, afin d'éviter les situations stressantes, il est nécessaire d'aborder avec compétence l'un des problèmes d'une institution préscolaire - le problème de l'adaptation des enfants. La tâche commune des éducateurs et des parents est d'aider l'enfant, le moins douloureusement possible, à entrer dans la vie du jardin d'enfants. Cela nécessite un travail préparatoire en famille. Le développement d'exigences uniformes pour le comportement de l'enfant, la coordination des influences sur lui à la maison et à la maternelle est la condition la plus importante qui facilite son adaptation.

Les caractéristiques d'âge, les capacités des enfants, les indicateurs qui déterminent, vous devez savoir. Mais les caractéristiques individuelles de l'enfant doivent également être prises en compte.

Souvent, la raison du comportement déséquilibré des enfants est la mauvaise organisation de l'activité de l'enfant: lorsque son activité physique n'est pas satisfaite, l'enfant ne reçoit pas suffisamment d'impressions, il éprouve un déficit de communication avec les adultes. Des perturbations dans le comportement des enfants peuvent également survenir du fait que leurs besoins organiques ne sont pas satisfaits en temps opportun - désagréments vestimentaires, l'enfant n'est pas nourri à temps, n'a pas dormi. Par conséquent, le régime de la journée, des soins d'hygiène soigneux, une conduite méthodiquement correcte de tous les processus de routine - sommeil, alimentation, toilette, organisation en temps opportun d'activités indépendantes des enfants, des cours, la mise en œuvre des approches éducatives correctes sont la clé de la formation du comportement correct de l'enfant, créant une humeur équilibrée en lui.

En règle générale, les enfants affaiblis sont plus difficiles à adapter aux nouvelles conditions. Ils tombent malades plus souvent, il est plus difficile de vivre la séparation d'avec ses proches. Il arrive que l'enfant ne pleure pas, n'exprime pas de manifestations extérieures négatives, mais perde du poids, ne joue pas, soit déprimé. Son état ne devrait pas moins inquiéter les éducateurs que ces enfants qui pleurent, le nom de leurs parents.

En outre, une attention particulière est requise pour les enfants dont le système nerveux est faible. Ces enfants endurent douloureusement tout changement dans leur vie. Au moindre trouble, leur état émotionnel est perturbé, bien qu'ils n'expriment pas violemment leurs sentiments. Ils ont peur de tout ce qui est nouveau et cela leur est donné avec beaucoup de difficulté. Dans leurs mouvements et actions avec des objets, ils ne sont pas confiants, lents. Ces enfants devraient s'habituer progressivement à la maternelle et leurs proches devraient y participer. L'éducateur doit les encourager, les encourager et les aider.

Ignorer par l'éducateur les caractéristiques des types de système nerveux de l'enfant pendant la période d'adaptation à une institution préscolaire peut entraîner des complications dans son comportement. Par exemple, la sévérité envers les enfants qui ne sont pas confiants, peu communicatifs provoque des larmes en eux, une réticence à être à la maternelle. Le ton aigu de l'appel provoque une excitation et une désobéissance excessives chez les enfants facilement excitables.

Dans différentes situations, le même bébé peut se comporter différemment, en particulier pendant la période d'adaptation. Il arrive que même un enfant calme et sociable, lorsqu'il se sépare de ses proches, commence à pleurer et demande à rentrer chez lui, il n'est pas facile de s'habituer aux nouvelles exigences.

Le comportement de l'enfant sous l'influence d'habitudes établies acquiert également un caractère individuel. S'il ne sait pas manger seul, alors à la maternelle, il refuse de manger, attendant d'être nourri. De plus, s'il ne sait pas comment se laver les mains dans un nouvel environnement, il pleure immédiatement ; s'il ne sait pas où trouver un jouet, il pleure aussi ; n'est pas habitué à

Dormez sans mal des transports - pleurs, etc. il est donc très important de connaître les habitudes de l'enfant, de compter avec elles.

À la maison, l'enfant s'habitue à la nature des influences pédagogiques appliquées, exprimées non seulement sur un ton calme et égal, mais aussi sur un ton de stricte exigence. Cependant, le ton strict du soignant ou de la nounou peut faire peur. À l'inverse, un enfant habitué à des instructions bruyantes et irritées ne suivra pas toujours les instructions calmes et calmes de l'enseignant.

Malgré le fait que les routines quotidiennes pour les enfants d'âges différents recommandées par le "Programme d'éducation de la maternelle" soient scientifiquement fondées, néanmoins, le soi-disant calendrier d'âge des enfants individuels doit être modifié. Un indicateur de cela est le comportement et le bien-être du bébé.

Comme déjà mentionné, les caractéristiques individuelles des enfants dans le domaine de la communication revêtent une importance particulière pendant la période d'adaptation. Il y a des enfants qui entrent avec confiance et dignité dans le nouvel environnement de la maternelle: ils se tournent vers l'enseignant, vers l'assistant enseignant, pour découvrir quelque chose. D'autres se détournent des adultes des autres, sont timides, baissent les yeux. Et il y a aussi des enfants qui ont peur de communiquer avec l'enseignant. Un tel enfant essaie de se retirer, tourne son visage contre le mur, pour ne pas voir des étrangers avec lesquels il ne sait pas entrer en contact.

L'expérience de la communication d'un enfant avec les autres, reçue par lui avant d'entrer à la maternelle, détermine la nature de son adaptation aux conditions de la maternelle. Par conséquent, c'est la connaissance du contenu des besoins de communication de l'enfant qui est la clé avec laquelle vous pouvez déterminer la nature des influences pédagogiques sur lui pendant la période d'adaptation.

Les parents qui, déjà dans la première année de la vie d'un enfant, ne limitent pas sa communication dans un cercle étroit de la famille, font ce qu'il faut.

En observant les exigences d'hygiène nécessaires, il est conseillé déjà à cet âge d'élargir le cercle social de l'enfant. Par exemple, vous pouvez autoriser une nouvelle personne à la tenir dans ses bras pendant un moment, ou même la laisser seule.

L'enseignant doit établir le contact avec l'enfant dès le premier jour. Mais si l'enfant n'a pas fait l'expérience de communiquer avec des inconnus, il réagit négativement à toutes les actions de l'éducateur : il pleure, se détache des mains, cherche à s'éloigner, et ne se rapproche pas de l'éducateur. Il a besoin de plus de temps pour s'habituer, pour cesser d'avoir peur du professeur. La nervosité, les larmes l'empêchent de percevoir correctement et rapidement l'attitude intéressée, bienveillante de l'éducatrice.

Dans ce cas, il est conseillé de permettre à la mère de rester dans le groupe. En sa présence, l'enfant se calme, la peur d'un adulte inconnu disparaît, l'enfant commence à s'intéresser aux jouets. La mère devrait l'encourager à se tourner vers l'enseignant, à demander un jouet, à dire quelle bonne et gentille tante, comment elle aime les enfants, joue avec eux, les nourrit. L'enseignant le confirme par ses actions: s'adresse affectueusement au bébé, donne un jouet, loue son costume, montre quelque chose d'intéressant au groupe, etc. .

Par conséquent, la nature de la dépendance de l'enfant aux conditions d'une institution préscolaire est influencée par un certain nombre de facteurs: l'âge de l'enfant, l'état de santé, la formation de l'expérience de communication et le degré de soins parentaux.
2.2 Caractéristiques du comportement des enfants en période d'adaptation
Tous les enfants ne pleurent pas lorsqu'ils entrent dans le groupe. Beaucoup viennent au groupe avec confiance, examinent attentivement l'environnement, trouvent indépendamment quelque chose à faire. D'autres le font avec moins

Confiance, mais aussi ne montrant pas beaucoup d'inquiétude. Ils observent attentivement l'enseignante, exécutent les actions proposées par elle. Ces enfants et d'autres disent calmement au revoir à leurs proches, qui les amènent à la maternelle et vont au groupe. Par exemple, un enfant, se séparant de sa mère, la regardant dans les yeux, demande: "M'aimes-tu?" Après avoir reçu la réponse, il se dirige vers le groupe. Il s'approche de la maîtresse, la regarde dans les yeux, mais n'ose pas poser de question. L'enseignant lui caresse doucement la tête, sourit, fait preuve d'attention, puis l'enfant se sent heureux. Il suit sans relâche le professeur, imite ses actions. Le comportement de l'enfant montre qu'il ressent le besoin de communiquer avec les adultes, de recevoir de lui de l'affection et de l'attention. Et ce besoin est satisfait par l'éducateur, en qui l'enfant trouve une personne proche et aimable.

Certains enfants, rapidement habitués au nouvel environnement du groupe, parviennent à s'occuper. Ils ne suivent pas constamment l'enseignant, mais si nécessaire, ils se tournent vers lui avec calme et confiance. Ce n'est que dans les premiers jours de leur comportement que l'on remarque une certaine confusion, de l'anxiété.

Si un enfant qui a été amené pour la première fois dans un jardin d'enfants ne veut pas rester dans un groupe sans mère, l'enseignant invite la mère à rester avec l'enfant dans le groupe. Sentant que la mère ne partira pas, l'enfant commence à prêter attention à l'environnement. Après une longue observation, il joue avec des jouets, examine de belles poupées et décide finalement d'en prendre une lui-même. Chez une personne proche, il voit un soutien, une protection contre l'inconnu et en même temps la possibilité de connaître les autres avec son aide.

Comme vous pouvez le constater, les enfants qui entrent dans une institution pour enfants se comportent différemment. Les caractéristiques de leur comportement sont largement déterminées par les besoins qui se sont développés au moment où ils rejoignent le groupe.

Environ trois groupes d'enfants peuvent être distingués en fonction de leurs différences inhérentes en matière de comportement et de besoins de communication (en fonction de cela, les groupes d'adaptation seront déterminés ultérieurement).

Le premier groupe est constitué d'enfants qui ont un besoin prédominant de communication avec des adultes proches, n'attendant que leur attention, leur affection, leur gentillesse et des informations sur l'environnement.

Le deuxième groupe est constitué d'enfants qui ont déjà ressenti le besoin de communiquer non seulement avec leurs proches, mais également avec d'autres adultes, dans le cadre d'actions conjointes avec eux et d'obtenir d'eux des informations sur l'environnement.

Le troisième groupe est constitué d'enfants qui ressentent le besoin d'actions indépendantes actives. Si, avant d'entrer à la maternelle, l'enfant était constamment avec sa mère ou sa grand-mère, alors le matin, lorsqu'il est emmené à la maternelle, il se sépare à peine de ses proches. Puis il attend toute la journée leur arrivée, pleure, refuse toute offre du professeur, ne veut pas jouer avec les enfants. Il ne se met pas à table, il proteste contre la nourriture, contre le coucher, et cela se répète jour après jour.

Des pleurs au départ d'un proche, des exclamations du type : "Je veux rentrer à la maison !", "Où est ma mère ?", Attitude négative envers le personnel, envers les enfants du groupe, envers les propositions de jouer - et joie orageuse au retour de la mère (grand-mère ou autre membre de la famille) sont un indicateur clair que l'enfant n'a pas développé le besoin de communiquer avec des étrangers.

Lors de l'entrée dans une institution pour enfants, ce sont principalement les enfants qui pleurent, ce qui peut être attribué conditionnellement au premier groupe (nécessité de communiquer uniquement avec des personnes proches).

Ils sont profondément inquiets de se séparer de leurs proches, parce que. ils n'ont aucune expérience de la communication avec des étrangers, ils ne sont pas prêts à entrer en contact avec eux.

En règle générale, plus le cercle social de la famille est étroit, plus il faut de temps à l'enfant pour s'adapter à la maternelle.

Les enfants affectés conditionnellement au deuxième groupe, avant d'entrer à la maternelle, ont acquis de l'expérience dans la communication avec des adultes qui ne sont pas des membres de la famille. C'est l'expérience de communiquer avec des parents éloignés, avec des voisins. Arrivés au groupe, ils observent constamment le professeur, imitent ses actions, posent des questions. Pendant que l'enseignant est à proximité, l'enfant est calme, mais il a peur des enfants et garde ses distances avec eux. Ces enfants, en cas d'inattention de la part de l'éducateur, peuvent être désemparés, ils ont des larmes et des souvenirs d'êtres chers.

Chez les enfants du troisième groupe, le besoin d'actions indépendantes actives et de communication avec les adultes est clairement révélé.

En pratique, il n'est pas rare qu'un enfant vienne calmement dans le groupe les premiers jours, choisisse lui-même des jouets et commence à jouer avec. Mais, après avoir reçu, par exemple, une remarque de l'éducateur à ce sujet, il change brusquement et négativement son comportement.

L'enseignant doit savoir que le contenu du besoin de communication des enfants dans le processus d'adaptation à la maternelle change qualitativement. Les enfants affectés conditionnellement au premier groupe peuvent, dans des conditions favorables, atteindre rapidement le niveau de communication caractéristique des enfants des deuxième et même troisième groupes, et ainsi de suite.

Au fur et à mesure que l'enfant s'habitue aux conditions de la maternelle, le contenu et les compétences de communication se développent. L'évolution du contenu du besoin de communication pendant la période d'accoutumance se déroule approximativement dans le cadre de trois étapes :

Stade I - le besoin de communiquer avec des adultes proches comme un besoin de recevoir de leur part de l'affection, de l'attention et des informations sur l'environnement;

Stade II - le besoin de communiquer avec les adultes en tant que besoin de coopération et d'obtention de nouvelles informations sur l'environnement;

Stade III - le besoin de communiquer avec des adultes sur des sujets cognitifs et dans des actions indépendantes actives.

Les enfants du premier groupe doivent pratiquement passer par les trois étapes. Leur besoin au premier stade d'affection, d'attention, une demande d'être pris en charge, etc. difficile à satisfaire en groupe. Par conséquent, l'adaptation de ces enfants prend beaucoup de temps, avec des complications (de 20 jours à 2-3 mois).

La tâche de l'éducateur est de créer un maximum de conditions pour amener l'enfant au deuxième stade de la dépendance.

Avec le passage à la deuxième étape, le besoin de coopérer avec un adulte et de recevoir de lui des informations sur l'environnement deviendra plus caractéristique. La durée de cette étape dépend également de la satisfaction complète et opportune de ce besoin.

La troisième étape de la dépendance chez les enfants du premier groupe se caractérise par le fait que la communication prend un caractère d'initiative. L'enfant se tourne constamment vers un adulte, choisit indépendamment des jouets et joue avec eux. À ce stade, la période d'adaptation de l'enfant aux conditions de l'enseignement public prend fin.

Les enfants du deuxième groupe passent par deux étapes dans le processus d'accoutumance (de 7 à 10-20 jours). Et pour les enfants du troisième groupe, qui dès les premiers jours ressentent le besoin d'actions indépendantes actives et de communication avec un adulte sur des sujets éducatifs, la dernière étape est la première, et donc ils s'habituent plus vite que les autres (de 2-3 à 7-10).

S'il n'y a pas d'activité de communication et de jeu bien organisée de l'enfant nouvellement arrivé, sa dépendance sera non seulement retardée, mais également compliquée. C'est pourquoi l'éducateur doit connaître les traits caractéristiques des enfants, les étapes de leur dépendance. La nature et la durée de l'adaptation de l'enfant dépendront de la précision avec laquelle l'éducateur détermine le besoin qui détermine le comportement de l'enfant, crée les conditions nécessaires qui contribuent à la satisfaction du besoin. Malheureusement, le professeur parfois

N'attache pas d'importance à l'organisation de la communication, elle procède donc souvent spontanément. Les éducateurs apprennent à l'enfant à jouer, à apprendre, à travailler et très rarement à communiquer.

Ainsi, une condition nécessaire à la gestion efficace du processus d'adaptation à l'institution pour enfants est un système bien pensé d'influences pédagogiques, dans lequel la place principale est occupée par l'organisation des activités de l'enfant qui répond aux besoins qui déterminer son comportement.
2.3 Formes de travail pour organiser le processus d'adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions
Pour que l'enfant puisse s'adapter le plus rapidement et le plus indolore possible aux conditions de l'enseignement public, la famille doit le préparer à l'entrée en maternelle.

De nombreux parents s'efforcent d'éduquer correctement leurs enfants, mais ils n'ont pas toujours suffisamment de connaissances et d'expérience pour cela. Dans certaines familles, les enfants sont surprotégés, estimant qu'à un âge précoce un enfant ne peut rien faire tout seul. Les parents avertissent chacune de ses actions, toute tentative d'indépendance, se livrent à tous ses caprices. Dans d'autres familles, il y a une opinion qu'il est tout simplement trop tôt pour élever un enfant, seuls les soins sont nécessaires. Il y a des parents qui traitent les jeunes enfants comme de petits adultes, leur imposant des exigences élevées et souvent insupportables. Enfin, il y a aussi des parents qui croient que le rôle principal dans l'éducation appartient à la crèche, au jardin, et ils ne peuvent qu'évaluer si les éducatrices travaillent bien ou mal.

L'adaptation réussie de l'enfant aux conditions du jardin d'enfants dépend en grande partie des attitudes mutuelles de la famille et du jardin d'enfants. Ils se développent de manière optimale si les deux parties sont conscientes de

La nécessité d'avoir un impact ciblé sur l'enfant et de se faire confiance. Il est important que les parents aient confiance dans la bonne attitude de l'enseignant envers l'enfant; senti la compétence de l'enseignant en matière d'éducation; mais surtout, ils ont apprécié ses qualités personnelles (attention, attention aux gens, gentillesse).

L'école maternelle est l'institution pédagogique qui peut et doit donner aux parents des conseils qualifiés sur la manière de préparer l'enfant aux conditions de l'enseignement public. Mais, malheureusement, les parents ne rencontrent souvent le personnel de la maternelle que lorsqu'ils amènent leur enfant au groupe pour la première fois. La préparation d'un enfant pour une famille se limite parfois aux mots : « Vous serez bien là-bas ! ». Les parents ne réalisent pas toujours pleinement que lorsqu'un enfant arrive à la maternelle, l'enfant se retrouve dans d'autres conditions sensiblement différentes de celles familiales.

Dans une famille, les parents sont les éducateurs permanents de l'enfant. En maternelle, les éducateurs se remplacent, ils peuvent être différents par leur caractère, leurs exigences et le ton de la communication.

Si un enfant est méchant à la maison, commet des actes indésirables, certains parents pardonnent tout, d'autres punissent et d'autres encore analysent attentivement les raisons d'un tel comportement. En même temps, tout le monde est heureux et prêt à oublier tous les péchés de l'enfant s'il fait preuve de nouvelles compétences, de compétences, bien que cela soit naturel pour le développement du bébé.

Lorsqu'un enfant entre à la maternelle, sa forme physique revêt une importance particulière. Le corps des enfants dans les premières années de la vie est plus sujet aux maladies qu'à un âge plus avancé, les parents doivent les endurcir. Il est nécessaire de s'assurer que le bébé reste à l'air frais à tout moment de l'année, de faire de la gymnastique avec l'enfant, d'apprendre à effectuer des exercices physiques, de développer ses compétences de marche, de course et d'escalade. Les bains d'air et

Procédures d'eau, mais elles doivent être effectuées conformément aux règles en vigueur.

Il faut également faire attention aux vêtements de l'enfant. S'il est inutilement enveloppé, en raison de l'imperfection de la thermorégulation, le bébé peut facilement transpirer, ce qui entraîne un refroidissement du corps et des rhumes. Des vêtements trop légers peuvent aussi causer des maladies.

L'un des facteurs très importants pour le processus de dépendance est la routine quotidienne de l'enfant dans la famille. Si les enfants de la famille dorment, mangent, marchent à des moments différents, ils s'habituent à peine à la routine quotidienne du jardin d'enfants. Les écarts entre le régime à domicile et le régime d'une institution pour enfants affectent négativement l'état de l'enfant, il devient léthargique, capricieux, indifférent à ce qui se passe.

Pour le bien-être de l'enfant pendant la période d'adaptation, il est très important de savoir dans quelle mesure il a acquis les compétences et habitudes culturelles et hygiéniques nécessaires, les compétences en libre-service (s'habiller, manger, etc.), entre-temps, pas tous les familles accordent une attention suffisante à la formation de ces compétences et habitudes. Souvent, les enfants de deux et trois ans arrivent à la maternelle sans pouvoir manger seuls, ne demandent pas de pot, ne savent pas comment s'habiller et se déshabiller.

En menant des conversations avec les parents des futurs élèves de la maternelle, l'enseignant devrait attirer leur attention sur ce côté de l'éducation, révéler les principaux schémas de formation des compétences et des habitudes, leur séquence. Il peut montrer des erreurs typiques, donner des conseils sur la façon de sevrer le bébé d'habitudes indésirables, révéler l'importance de la formation en temps opportun des compétences nécessaires et des bonnes habitudes pour le développement global de l'enfant et pour son bien-être pendant la période d'adaptation.

Apprendre à un enfant à communiquer avec des adultes et des enfants est l'une des principales tâches des parents lors de la préparation d'un enfant à l'admission dans une institution de garde d'enfants. Cela devrait être au centre du travail du jardin d'enfants avec la famille.

Pendant la période d'adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions de vie, une sorte de rupture se produit, un remaniement des stéréotypes dynamiques précédemment formés concernant un certain régime : literie, alimentation, etc., ainsi que des stéréotypes de communication.

Les stéréotypes dynamiques naissent dès les premiers mois de la vie d'un enfant et, se formant dans un environnement familial, laissent une empreinte sur son comportement.

Par conséquent, en se familiarisant avec chaque enfant de son groupe avant son entrée à la maternelle, l'enseignant apprend les caractéristiques de son développement et de son comportement et, si nécessaire, apporte les ajustements appropriés sous forme de conseils et de persuasion des parents.

Pour déterminer l'état de préparation des enfants à entrer à la maternelle et prédire l'adaptation, des paramètres psychologiques et pédagogiques sont utilisés, qui sont combinés en trois blocs:

Comportement des enfants associé à la satisfaction des besoins organiques ;

développement neuropsychique;

Traits de personnalité

Sur la base de ces blocs, une carte de la préparation de l'enfant à entrer à la maternelle est établie, dans laquelle les réponses des parents sont enregistrées au cours de la conversation (annexe A).

En analysant les réponses des parents et en utilisant la méthode de diagnostic, une prévision est faite de l'adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions de vie dans une institution préscolaire, les problèmes pouvant survenir pendant la période d'adaptation sont identifiés et des recommandations sont données pour préparer les enfants.

Les parents ont le temps d'aider le bébé à passer d'une situation de vie à une autre sans trop de difficulté.

Les parents sont invités à visiter le jardin d'enfants avec l'enfant pour voir dans quelles conditions il sera, présenter le bébé aux enfants, lui donner l'occasion de se familiariser avec les locaux du groupe, des jouets, un lieu de promenade, d'éducation physique, etc. sont affichés. En même temps, l'éducatrice essaie de prêter autant d'attention que possible au nouvel enfant, essaie de «tomber amoureux» du bébé, afin qu'il comprenne que s'il n'y a pas de mère à proximité, alors une «tante» attentive et gentille » la remplacera un temps. Des conseils sont donnés aux mamans pour qu'elles apprennent au bébé l'autonomie et le libre-service accessible à son âge. On rappelle aux parents que lorsqu'ils jouent avec d'autres enfants, il faut leur apprendre à partager des jouets, à attendre son tour sur une balançoire ou à faire du vélo, etc.

Pour réussir l'adaptation, on utilise des poèmes, des chansons, des comptines. Pendant que vous vous allongez, assurez-vous de chanter une berceuse. Parfois, en s'allongeant, la même musique calme peut retentir. Cela aide particulièrement les enfants qui pleurnichent à se détendre plus rapidement. Les enfants dorment aussi mieux avec leur jouet préféré apporté par leurs parents.

Ainsi, la confiance du bébé et de ses parents envers l'éducateur ne vient pas d'elle-même: l'éducateur le gagne avec une attitude bienveillante et indifférente envers l'enfant, la capacité de cultiver de bonnes choses en lui, la générosité et la miséricorde. Ajoutez à cela la culture de la communication, du tact et de la compréhension mutuelle - et le tableau de la psychologie de la confiance sera assez complet.

3. CONDITIONS PSYCHOLOGIQUES - PÉDAGOGIQUES POUR ORGANISER UNE ADAPTATION RÉUSSIE DES ENFANTS À UN ÉTABLISSEMENT ÉDUCATIF PRÉSCOLAIRE
3.1 Description de l'établissement d'enseignement préscolaire MADOU CRR - jardin d'enfants n° 28 "Rodnichok"
MADOU CRR - Jardin d'enfants n ° 28 "Rodnichok" fonctionne selon un programme standard édité par M. A. Vasilyeva.

La direction prioritaire dans le travail du personnel enseignant est la préservation de la santé mentale et physique des enfants, le développement intellectuel et personnel de chaque enfant, l'assistance à la famille dans l'éducation, la mise en œuvre de la correction nécessaire des déviations dans le développement de l'enfant, l'adaptation à la vie en société.

La durée du processus éducatif est réalisée de 2 à 7 ans de l'enfant.

Il y a 12 groupes à MADOU CRR - jardin d'enfants n° 28 "Rodnichok". Sur le territoire de la maternelle se trouvent:

Une salle de sport équipée d'un "mur suédois", d'anneaux de gymnastique, de masseurs de pieds, de ballons de différentes tailles, de cordes à sauter, de cerceaux et d'autres équipements sportifs ;

Un music-hall avec un piano, à côté se trouve une loge avec divers costumes de personnages de contes de fées, des instruments de musique pour enfants, diverses décorations en carton et en tissu;

Salle sensorielle, où les enfants sont engagés dans la relaxation, l'auto-formation;

Bureau du psychologue, où les enfants jouent à des jeux avec un enseignant - un psychologue, subissent diverses formes de tests;

Logopoints ;

Cabinet des beaux-arts ;

Salle de physiothérapie équipée de table de massage, lampe ultraviolette;

Un terrain de sport, sur le territoire duquel se trouvent un terrain de football, de volley-ball, un tapis roulant de santé, des barres horizontales, un bac à sable pour sauter et d'autres équipements sportifs.

Le travail éducatif et pédagogique avec les enfants, sous la direction du chef et de l'éducateur principal, est effectué par 22 éducateurs hautement qualifiés, ainsi que 3 orthophonistes, 2 directeurs musicaux, un psychologue, un écologiste, un enseignant de la langue anglaise, enseignant de la langue bachkir et enseignant de l'enseignement complémentaire.
3.2 Caractéristiques d'adaptation aux enfants d'âge préscolaire MADOU CRR - Maternelle n°28 « Printemps » du premier groupe junior
Objectif: déterminer les particularités des enfants qui s'habituent aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire; définir un groupe d'adaptation.

Organisation de l'étude: le travail a été réalisé sur la base de MADOU CRR - jardin d'enfants n ° 28 "Rodnichok". Le processus pédagogique est organisé conformément au programme modèle, éd. M.A. Vasilyeva, les tuteurs Romanova N.I. travaillent avec des enfants. et Kukleva Yu.V.

Il y a 28 enfants dans le premier groupe junior, l'inscription dans le groupe a commencé le 01.06.10. Un sous-groupe d'enfants a été sélectionné pour l'étude :

Belaya Daria, 2 ans 5 mois

Kozenov Daniil, 2 ans

Musina Elizaveta, 2 ans 6 mois

Cremezion Zhanna, 2 ans 3 mois

Tarasova Sofia, 2 ans

Khodokovsky Tikhon, 2 ans 5 mois

Ardimeev Vadim, 2 ans 2 mois

Makurin Oleg, 2 ans 6 mois

Au cours de l'étude, le comportement des enfants pendant la période d'adaptation, des conversations avec des éducateurs, des parents, un psychologue et une infirmière ont été observés.

Caractéristiques du comportement des enfants :

Dasha B. L'état émotionnel est stable, les compétences d'activité objective se forment, dans les relations avec les adultes, elle prend l'initiative. S'intègre bien à l'équipe.

Daniil K. La parole est moins active, imite les adultes dans les activités, ne fait pas preuve d'initiative dans la communication avec les adultes. Pas actif avec les enfants.

Lisa M. L'état émotionnel est stable, les compétences d'activité objective sont formées; prend des initiatives avec les adultes; discours actif. Dans les relations avec les enfants, elle prend elle-même l'initiative.

Zhanna K. L'état émotionnel est instable, les compétences d'activité objective se forment; n'entre pas toujours en contact avec les adultes, parole active. Pas sociable avec ses pairs.

Sonya T. L'état émotionnel est instable, la parole est passive, dans son activité, elle observe les actions des adultes et des pairs.

Tikhon H. L'état émotionnel est stable, pas sociable avec les enfants, souvent à côté de l'enseignant, la parole est peu développée.

Vadim A. L'état émotionnel est stable, la parole est active, l'activité objective est peu développée, dans les relations avec les adultes - une réponse, avec les enfants - prend l'initiative.

Oleg M. L'état émotionnel est stable, la parole est active, les compétences de l'activité objective se forment, en relation avec

Fait preuve d'initiative à l'âge adulte. Réticence à interagir avec ses pairs.

En général, l'adaptation des enfants s'est bien passée. L'évaluation de l'état émotionnel, des activités des enfants, des compétences de relations avec les adultes et les pairs, du sommeil, de la parole des enfants a permis de déterminer des groupes d'adaptation :

- le premier groupe (adaptation difficile) comprend 2 personnes ;

- le deuxième groupe (adaptation moyenne) comprend 3 personnes ;

- le troisième groupe (adaptation facile) comprend 3 personnes.

Ces résultats des groupes d'adaptation des enfants MADOU CRR - maternelle

Les n ° 28 "printemps" du premier groupe junior sont répertoriés dans le tableau (annexe B)
3.3 Directions des activités psychologiques et pédagogiques pour optimiser le processus d'adaptation réussie des enfants aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire
Objectif: concevoir un travail psychologique et pédagogique pour optimiser le processus d'adaptation des enfants MADOU CRR - jardin d'enfants n ° 28 "Rodnichok" du premier groupe junior

Aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Pour optimiser le processus d'adaptation aux conditions d'un établissement préscolaire, un travail clair et cohérent de tous les employés de l'établissement d'enseignement avec la participation des parents de leurs élèves est nécessaire.

La première priorité est de collecter des informations sur l'enfant, la famille. Pour ce faire, des questionnaires sont proposés aux parents (annexe A), où les parents, répondant aux questions proposées, donnent une description exhaustive de leur enfant. À leur tour, les employés de l'établissement d'enseignement préscolaire analysent ces matériaux, tirent des conclusions sur les caractéristiques

Le comportement de l'enfant, la formation de ses compétences, ses intérêts, etc. Cela aide les éducateurs à communiquer correctement avec les enfants pendant la période d'adaptation, pour aider les enfants à s'habituer plus facilement aux nouvelles conditions.

Pour optimiser le processus d'adaptation réussie aux conditions d'une institution préscolaire, il est également nécessaire de travailler avec la famille - de donner des recommandations de qualification pour préparer l'enfant aux conditions de l'enseignement public (respect de la routine quotidienne dans la famille, le formation des compétences culturelles et hygiéniques nécessaires, compétences en libre-service, capacité de l'enfant à communiquer avec les adultes et les enfants). En menant des conversations avec les parents des futurs élèves de la maternelle, les principaux schémas de formation des compétences et des habitudes, leur séquence sont révélés; l'importance de la formation en temps opportun des compétences nécessaires au développement global de l'enfant et à son bien-être pendant la période d'adaptation. Les éducatrices présentent aux parents les cartes du développement neuropsychique des enfants, expliquant ce qu'un enfant de cet âge devrait être capable de faire (Annexe B, Annexe D).

Avant d'accepter des enfants dans un groupe, il est nécessaire de tenir une réunion de parents, à laquelle participent le responsable de l'école maternelle, le méthodologiste, le psychologue, les médecins et, bien sûr, les éducateurs des groupes de jeunes enfants. Des spécialistes révèlent les caractéristiques du travail d'un jardin d'enfants, des groupes de jeunes enfants, les initient aux domaines d'activité pédagogique d'un établissement d'enseignement et répondent aux questions des parents.

Pour organiser la réussite de l'adaptation des jeunes enfants, les éducatrices établissent un plan des activités éducatives et pédagogiques des éducatrices du MADOU CRR - maternelle n°28 "Rodnichok" du premier groupe junior (Annexe D). En même temps, ils choisissent une variété de domaines de travail : divertissement, consultations pour

Parents, mémos, jeux didactiques intéressants pour les enfants, jeux de plein air qui contribuent à l'émergence d'émotions positives chez les enfants, éléments d'art populaire oral. Diverses méthodes, techniques et formes d'organisation des enfants ont été utilisées, tant dans la salle de groupe qu'en plein air.

Et aussi pour une adaptation réussie des jeunes enfants, il est nécessaire de suivre les recommandations suivantes pour les éducateurs et les parents :

Dans leur travail, les éducateurs doivent utiliser des questionnaires, des visites à l'enfant à la maison, des dépliants, des formes visuelles de propagande pédagogique (stands), des consultations pour les parents, des conversations avec les parents, des réunions de parents.

Ainsi, l'activité conjointe des enseignants d'un établissement d'enseignement préscolaire et des parents est la clé de la réussite de l'adaptation d'un enfant aux conditions d'un établissement préscolaire. continuation
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CONCLUSION

Sur la base des résultats de l'étude, les conclusions suivantes peuvent être tirées.

Le jeune âge est la période la plus cruciale de la vie d'une personne, lorsque se forment les capacités les plus fondamentales qui déterminent le développement ultérieur d'une personne. Au cours de cette période, des qualités clés telles que l'activité cognitive, la confiance dans le monde, la confiance en soi, une attitude bienveillante envers les gens, des opportunités créatives, une activité vitale générale et bien plus encore se forment. Cependant, ces qualités et capacités ne surviennent pas automatiquement à la suite de la maturation physiologique. Leur formation nécessite une influence adéquate des adultes, certaines formes de communication et des activités conjointes avec l'enfant. Les origines de nombreux problèmes auxquels sont confrontés les parents et les enseignants (activité cognitive réduite, troubles de la communication, isolement et timidité accrue, ou inversement, agressivité et hyperactivité des enfants, etc.) se situent précisément dans la petite enfance. La correction et la compensation de ces difformités à l'âge préscolaire et scolaire présentent des difficultés importantes et nécessitent beaucoup plus d'efforts et de dépenses que leur prévention.

Les objectifs du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire sont d'éduquer l'enfant de manière globale sur la base d'une combinaison harmonieuse de développement intellectuel et physique, de la formation de contacts sociaux chez les enfants et de la capacité de travailler ensemble dans des conditions d'éducation et d'éducation développementales. .

Le plein épanouissement d'un jeune enfant nécessite un soutien psychologique et pédagogique adéquat et qualifié de la part de professionnels ayant les qualifications appropriées.

Au cours de l'étude, je suis arrivé à la conclusion qu'un rôle important dans la période d'adaptation est donné à l'éducateur, son travail avec la famille de l'enfant.

La réalisation de mesures médicales et pédagogiques complexes avant l'entrée de l'enfant à la crèche et pendant la période d'adaptation à l'institution pour enfants contribue à faciliter l'adaptation aux nouvelles conditions.

Les aspects considérés dans le cadre du travail de cours prouvent qu'il existe de nombreuses conditions qui influencent l'adaptation d'un jeune enfant à une institution préscolaire.

Un facteur important influençant la nature du comportement de l'enfant dans le processus de dépendance est la personnalité de l'éducateur lui-même, qui doit aimer les enfants, être attentif et réactif à chaque enfant et être capable d'attirer son attention. L'enseignant doit être capable d'observer et d'analyser le niveau de développement des enfants et d'en tenir compte lors de l'organisation des influences pédagogiques, doit être capable de contrôler le comportement des enfants dans une période difficile pour qu'ils s'habituent aux conditions d'une institution pour enfants .

La période d'adaptation est une période difficile pour le bébé. Mais en ce moment, c'est difficile non seulement pour les enfants, mais aussi pour leurs parents. Par conséquent, la collaboration entre l'enseignant et les parents est très importante.

Ainsi, on peut dire que le but de l'étude : étudier les caractéristiques d'âge du développement des jeunes enfants et l'adaptation des enfants aux conditions de vie et d'éducation à la maternelle, a été atteint, les tâches ont été mises en œuvre.

Ce travail de cours a une signification pratique et théorique pour les enseignants de maternelle.

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Annexe A
Questionnaire pour les parents
Chers parents, nous vous serions reconnaissants de répondre à ces questions.

Vos réponses nous permettront de mieux connaître vos petits et de leur faciliter la vie pendant la période d'adaptation.

Comportement

1 L'humeur prédominante de votre enfant (gai, équilibré ou irritable, instable, déprimé).

2 La nature de l'endormissement (rapidement ; dans les 10 minutes ; très lent ; lent).

3 La nature du sommeil (calme, agité).

4 L'appétit de votre enfant (bon ; sélectif ; irrégulier ; faible)

5 L'attitude de votre enfant envers l'apprentissage de la propreté (positive; négative).

6 Compétences de propreté (demander un pot ; ne pas demander, mais parfois sec ; ne pas demander ; marcher mouillé).

7 Habitudes indésirables pour cet âge (suce un doigt ou une tétine; se balance en dormant ou en s'asseyant).

Personnalité

La manifestation des besoins cognitifs dans la vie quotidienne et dans l'apprentissage.

1 L'enfant montre-t-il de l'intérêt pour les jouets, les objets à la maison et dans un nouvel environnement inconnu ?

2 S'intéresse-t-il aux actions des adultes ? _____________________

3 Est-il à la fois attentif, actif, assidu ?__________

4 Initiative dans les activités de jeu (peut ou ne peut pas trouver une occupation sans aide extérieure ; peut ou ne peut pas se préparer au jeu par lui-même) ? ______________________________

5 Initiative dans les relations avec les adultes (entre en contact de sa propre initiative ; n'établit pas de contact) ? ___________

6 Initiative dans les relations avec les enfants (entre en contact de sa propre initiative ; n'établit pas de contact) ? _____________________

7 Indépendance dans le jeu (est capable de jouer de façon autonome en l'absence d'un adulte ; ne sait pas jouer de façon autonome) ? _______________

APPENDICE B
Carte du développement neuropsychique d'un enfant de la deuxième année de vie

Une analyse______________________________________________

L'état de l'art

Activité

Compétences relationnelles

Passif

Actif

Inactivité

observer, imiter

activité du sujet

Avec des adultes

Avec des pairs

Disparu

Réciproque

proactif

Disparu

Réciproque

proactif

1 an 3 mois

1 an 6 mois

1 an 9 mois

Carte du développement neuropsychique d'un enfant de la troisième année de vie

Date de naissance ______________________________________

Date de réception____________________________________

Une analyse_____________________________________________

Niveau de développement neuropsychique

discours actif

toucher

Développement

Concevoir-

Activité inventive

Trafic

APPENDICE B
Les résultats des groupes d'adaptation des enfants MADOU CRR - maternelle

N°28 "Spring" du premier groupe junior

I. lourde adaptation

II. adaptation moyenne

III. adaptation facile

Prénom nom de famille

Date de naissance

Date d'admission au DOE

groupe d'adaptation

Belaya Daria

Kozenov Daniil

Musina Elisabeth

Crèmeison Jeanne

Tarassova Sofia

Khodokovski Tikhon

Ardimeev Vadim

Makurin Oleg

ANNEXE D
Plan de travail pédagogique
Jours de la semaine

Type de travail

LUNDI

J'ai la moitié de la journée (matin)

O/n « Qu'est-ce qui a changé ? »

Le développement de l'attention, la prononciation correcte du nom des objets.

promenade d'une journée

P/ et "Qui va frapper ?"

Le développement de la dextérité, de la ténacité, le développement de la capacité à jouer au ballon.

II demi-journée

Divertissement "Grand-mère Arina est venue nous rendre visite!"

Créez une atmosphère d'humeur joyeuse; apprendre aux enfants à deviner des énigmes, lire de la poésie

Consultation avec les parents "Approche individuelle de l'enfant"

Attirer l'attention des parents sur la formation de certains traits de caractère de l'enfant

J'ai la moitié de la journée (matin)

Y/et "Quelle autre est la même forme ?"

Apprenez aux enfants à trouver des objets de même forme.

promenade d'une journée

P/ et "Bulles de savon !"

Apprenez à nommer la forme, la taille; développer la vitesse de réaction; capacité à faire éclater des bulles

II demi-journée

Lecture du poème d'A. Barto "Le Bal"

Apprenez à écouter attentivement le poème, comprenez le contenu; pour encourager les enfants à aider à lire le poème et à éveiller la sympathie pour la fille Tanya.

Conversation avec les parents "Votre enfant"

Identification des traits de caractère négatifs et des caractéristiques individuelles de l'enfant

moi la moitié de la journée

1. Répéter la comptine "Comme notre chat"

2. Jeu de doigts pour comptines "Comme notre chat"

Répétez une comptine familière, créez une ambiance joyeuse

Développer la motricité fine.

promenade d'une journée

P/ et "Sautez jusqu'à la paume de votre main"

Développement de la dextérité, de la vitesse de réaction et des mouvements

II demi-journée

Théâtre de table "Teremok"

Apprenez aux enfants à écouter un conte de fées, créez une ambiance joyeuse

Conversation avec les parents de Sonya T. sur les conditions d'éducation dans la famille

Faciliter l'adaptation de Sony

moi la moitié de la journée

1. Lecture d'un poème de B. Zakhoder "Hérisson"

Introduire un nouveau poème pour aider à comprendre le contenu
2. Sculpter "Fabriquons un bol et traitons le hérisson avec du lait"

Encouragez les techniques accessibles (rouler, aplatir) pour faire un bol pour un hérisson.

promenade d'une journée

P/ et le jeu "Qui va monter dans le panier ?"

Le développement de la dextérité, le développement de la capacité à jouer au ballon.

II demi-journée

Jeu de mise en scène "À propos de la fille Masha et Bunny - Long Ear"

À l'aide d'une dramatisation, dites aux enfants comment dire au revoir à leur mère le matin - ne pleurez pas en vous séparant, afin de ne pas la contrarier.

Réunion de groupe de parents sur le thème : « L'éducation à l'autonomie en libre-service chez les enfants »

Montrer l'importance de l'autonomie dans les soins personnels pour élever les enfants

moi la moitié de la journée

1. Lecture de l'histoire de L.N. Tolstoï "Il y avait un écureuil dans la forêt"

2. Dessin "Noix pour écureuils"

1. Présentez l'écureuil et ses enfants aux enfants, apprenez à écouter l'histoire, comprenez le contenu, répondez aux questions

2.Enseigner aux enfants

Dessinez des noix rondes avec des crayons; favoriser la manifestation des soins, la sensibilité aux écureuils

promenade d'une journée

P/ et "Le chat se faufile"

Entraînement de l'appareil vestibulaire.

II demi-journée

Rime "Pussy, kitty scat!"

Répétition de comptines déjà apprises.

ANNEXE E
Conseils aux parents pendant la période d'adaptation

1. Commencez à emmener l'enfant à la crèche un mois avant que la mère ne parte au travail.

2. La première fois pour amener l'enfant pendant 2-3 heures.

3. S'il est difficile pour un enfant de s'habituer à la maternelle (groupe d'adaptation 1), la mère peut être en groupe avec l'enfant pour familiariser l'enfant avec son environnement et «tomber amoureux» de l'enseignant.

4. Dormir et manger sont des situations stressantes pour les enfants, par conséquent, dans les premiers jours du séjour de votre enfant à la maternelle, ne le laissez pas dormir et manger.

6. Pendant la période d'adaptation, en raison de la tension nerveuse, l'enfant est affaibli et est largement sensible aux maladies. Par conséquent, son alimentation doit contenir des vitamines, des légumes et des fruits frais.

7. Habillez soigneusement l'enfant pour une promenade afin qu'il ne transpire pas ou ne gèle pas, afin que les vêtements ne gênent pas les mouvements de l'enfant et correspondent à la météo.

8. N'oubliez pas que la période d'adaptation est un stress important pour l'enfant, vous devez donc accepter l'enfant tel qu'il est, montrer plus d'amour, d'affection, d'attention.

9. Si l'enfant a un jouet préféré, laissez-le l'emporter avec lui à la maternelle, le bébé sera plus calme avec.

10. Intéressez-vous au comportement de l'enfant à la maternelle. Consulter l'éducateur, les médecins, le psychologue, pour exclure certaines manifestations négatives.

11. Ne discutez pas avec le bébé des problèmes qui vous préoccupent liés à la maternelle.

Aimez les enfants et traitez-les comme les vôtres;

Rappelez-vous les caractéristiques psychologiques individuelles du développement de chaque enfant;

Initier l'enfant sous une forme accessible aux normes sociales et morales ;

Il est nécessaire d'établir un contact avec les parents des enfants qui entrent à l'école maternelle;

Mener des consultations et des conversations avec les parents, les familiariser avec la routine quotidienne de la maternelle, avec les exigences de l'enfant;

Si possible, visitez la famille de l'enfant, renseignez-vous sur les habitudes et les intérêts des enfants;

Organisez des réunions parents-enseignants avant que les enfants n'entrent à la maternelle.
Recommandations pour les parents :

Aimez votre enfant pour qui il est;

Réjouissez-vous de votre enfant;

Parlez à votre enfant sur un ton bienveillant et encourageant;

Écoutez l'enfant sans l'interrompre;

Établir des exigences claires et précises pour l'enfant ;

Ne faites pas beaucoup de règles pour un enfant;

Être patient;

Faites la lecture à votre enfant tous les jours et discutez de ce que vous lisez ;

Dans une conversation avec un enfant, nommez autant d'objets que possible, leurs signes;

Encouragez le jeu avec d'autres enfants;

S'intéresser à la vie et aux activités de votre enfant à la maternelle;

Ne vous autorisez pas à vous comporter de façon inappropriée en présence d'un enfant;

Écouter les conseils des enseignants pendant la période d'adaptation des enfants aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire ;

Assister aux réunions de groupe.

Syrova Natalya Alexandrovna
Adaptation des jeunes enfants aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire

La rentrée scolaire est une période difficile pour jeunes enfants, puisque c'est la période adaptation aux nouvelles conditions pour eux. Les bébés supportent difficilement la séparation d'avec leur mère, ils deviennent désespérés lorsqu'ils se retrouvent dans un environnement inconnu, entourés d'inconnus. C'est dur aussi pour les parents qui voient le chagrin inconsolable de leur bébé toujours joyeux. Ce n'est pas facile pour le personnel des groupes: les enfants pleurent, s'accrochent, ne les laissez pas travailler, et l'enseignant doit tout faire, tout faire selon le régime, calmer au moins temporairement le bébé, donner au reste une pause du cri du nouveau.

adaptatif période est un test sérieux pour les enfants. convoqué adaptation les réactions de stress perturbent en permanence l'état émotionnel enfants.

Morozova E. I. c'est noté: "On peut supposer avec un plus grand degré de probabilité que cette période ne passe pas sans laisser de trace même avec sa fin favorable, mais laisse une marque nerveusement - développement mental enfant."

En effet, lorsqu'un enfant arrive pour la première fois à la maternelle, il se retrouve dans de nouvelles termes. Le régime quotidien, la nature de la nutrition, la température de la pièce, les méthodes éducatives, la nature de la communication, etc. changent, donc le problème adaptation enfant à la maternelle est en tête.

L'admission d'un enfant dans une institution préscolaire s'accompagne toujours de certaines difficultés psychologiques. Cela est dû au fait que, vivant en famille, dans certains lieux relativement stables les conditions, l'enfant s'adapte progressivement à l'influence de l'environnement. À la maison l'expérience de l'enfant s'enrichit constamment de nouvelles connexions sous la conduite d'un adulte proche. Et dans une institution préscolaire, il n'y a pas d'adulte bien-aimé à côté de l'enfant. Il n'est pas content de l'abondance de jouets, enfants. L'enfant commence à souffrir parce qu'il n'y a pas d'adulte principal avec qui il se sente à l'aise, c'est-à-dire qu'il n'y a pas de points de contact avec ses proches. Le passage d'un enfant d'une famille à un jardin d'enfants est souvent associé à la nécessité de changer un certain nombre d'habitudes établies, de reconstruire des stéréotypes précédemment formés (routine quotidienne, mode d'alimentation, techniques d'éducation, etc. - c'est-à-dire le système de conditionnel réflexes à différents moments de la vie d'un enfant). L'enfant va certainement s'adapter au groupe: il doit s'adapter aux nouveaux (autre) les conditions développer de nouvelles formes de comportement. Ce n'est pas une tâche facile pour un enfant. Le processus d'adaptation à l'établissement d'enseignement préscolaire est aggravé par des changements physiologiques et psychologiques, qui sont l'une des raisons de l'attitude négative des élèves nouvellement admis. enfants à l'école maternelle. Lorsqu'un enfant franchit pour la première fois le seuil d'un jardin d'enfants, un état de peur s'installe, une tension mentale surgit, ce qui conduit à un stress émotionnel et même à la maladie. Un enfant qui est arrivé le premier dans le groupe a peur du changement soudain de ce qui se passe, l'inconnu le tient dans un suspense nerveux, les liens avec ses proches sont soudainement interrompus, il est entouré d'étrangers, un environnement inconnu dans lequel il est difficile de naviguer. L'instinct d'auto-préservation s'enclenche et l'enfant commence à se défendre activement par les moyens à sa disposition: il pleure amèrement, se rebelle, refuse

l'aide d'inconnus, exige que sa mère soit à proximité et tente même de s'enfuir. Une humeur émotionnelle négative persistante, le désespoir et le ressentiment dominent plusieurs heures par jour à tel point que le bébé oublie de manger et de dormir. L'enfant est effrayé par les tentatives de l'enseignant de le calmer d'une manière ou d'une autre. L'enfant est tellement excité qu'à son retour à la maison, il est incapable de se calmer, frissonne pendant son sommeil, pleure, se réveille souvent. Les deuxième et troisième jours se passent à peu près de la même manière. Un corps fragile ne supporte pas la surcharge nerveuse, un enfant peut tomber malade.

Plus période d'adaptation des enfants accompagné d'un certain nombre de violations, certes temporaires, mais graves, du comportement et de l'état général, à savoir (particularités période d'adaptation) :

- changements d'état émotionnel: de la tension, de l'anxiété ou de la léthargie apparaît (l'enfant pleure beaucoup, s'efforce parfois d'établir un contact affectif avec un adulte, mais, dans la plupart des cas, l'évite avec irritation ainsi que ses pairs ;

L'appétit et le sommeil sont souvent perturbés (les enfants n'arrivent pas à s'endormir, le sommeil est court, intermittent, beaucoup d'enfants refusent de manger) ;

- il existe des troubles fonctionnels plus profonds: la température corporelle augmente, la nature des selles change (les premiers signes d'indigestion, une éruption cutanée peuvent apparaître. Ne sortez pas l'enfant de l'école maternelle !

Il y a une perte d'habitudes et de compétences positives déjà établies (à la maison, il demande un pot - il ne le fait pas dans le jardin, à la maison, il mange seul - il refuse à la maternelle);

Diminution de l'intérêt pour le monde objectif, les jouets, tout ce qui l'entoure ;

Le niveau d'activité de la parole chute, le vocabulaire est réduit, de nouveaux mots sont appris avec difficulté ;

L'enfant est en danger maladies infectieusesà cause de

contacts avec d'autres enfants. Pendant la période adaptation les forces énergétiques s'affaiblissent, la résistance du corps est perturbée, l'enfant tombe rapidement malade. Les enfants tombent généralement malades avec ce à quoi ils étaient auparavant sujets (s'ils ont déjà eu la grippe, le SRAS, ils contractent alors une pneumonie, c'est-à-dire que les maladies prennent des formes plus complexes).

Le plus difficile l'adaptation a lieu chez les enfants de la 2ème année de vie. Toutes les manifestations négatives dans ce l'âge sont plus prononcés à cet âge que enfants qui est venu à la maternelle après 2 ans. La période de récupération est étirée parfois pendant 2-3 mois. La 2ème année de vie représente le plus grand nombre de maladies:

Ralentit l'activité motrice enfants: l'enfant arrête de marcher (à la 2e année de vie, il a peur de marcher en groupe, d'aller aux toilettes, c'est-à-dire que les processus mentaux et physiologiques descendent à un niveau inférieur.

Il faut se rappeler que tout le monde réaction des enfants à la période d'adaptation il en va de même pour un changement d'état d'humeur, de sommeil, d'appétit. L'appétit de l'enfant disparaît (vous ne pouvez pas le gaver pour le moment, l'approche rapprochée du visage d'un étranger avec les mots «manger, manger» provoque la peur et la protestation, surtout si l'enfant ressent de la douleur, l'anorexie est provoquée - vomissements au vue de la nourriture, de la vaisselle, du cadre pour l'alimentation) . Le cortex cérébral ne peut pas résister au stress, l'enfant peut s'endormir n'importe où pendant 5 à 10 minutes après des pleurs prolongés, se réveiller, pleurer à nouveau bruyamment.

À la fin du processus adaptationla normalisation se déroule selon le schéma: appétit - sommeil - comportement

Degrés et phases adaptation

Il existe deux principaux critères de réussite adaptation: confort intérieur (satisfaction émotionnelle) et l'adéquation externe du comportement (capacité à répondre facilement et avec précision aux exigences de l'environnement).

Au cours d'une étude approfondie menée par des scientifiques de différents pays, trois phases ont été identifiées processus d'adaptation:

1) une phase aiguë, qui s'accompagne de diverses fluctuations de l'état somatique et de l'état mental, ce qui entraîne une perte de poids, des maladies respiratoires fréquentes, des troubles du sommeil, une perte d'appétit, une régression du développement de la parole (dure en moyenne un mois);

2) la phase subaiguë est caractérisée par un comportement adéquat de l'enfant, c'est-à-dire que tous les déplacements diminuent et ne sont enregistrés que pour des paramètres individuels dans le contexte

développement lent, surtout mental, par rapport à la moyenne normes d'âge(dure 3-5 mois);

3) la phase de compensation se caractérise par une accélération du rythme de développement ; en conséquence, à la fin de l'année scolaire, les enfants surmontent le retard susmentionné du rythme de développement.

Il existe trois degrés de sévérité du passage de la phase aiguë période d'adaptation:

1 degré - doux adaptation(tendu, lorsque l'appétit de l'enfant est perturbé (mange des repas sélectifs, légers troubles du sommeil, des émotions négatives temporaires apparaissent (pleure et se calme, joue à contrecœur avec les enfants, ne joue pas avec des jouets, bien qu'il les regarde).

Le délai est satisfaisant - de 10 jours à 2 semaines.

2 degrés - adaptation modérée,lorsque des changements autonomes se produisent dans le corps: fièvre, éruption cutanée. Tabouret lâche. L'état émotionnel se normalise lentement, au cours du 1er mois. Après l'admission à enfant d'âge préscolaire tombent généralement malades (généralement infections respiratoires aiguës ou SRAS, 7 à 10 jours sans complications).

Terme adaptation modéré - 1 mois.

3 degrés - adaptation indésirable, la plus sévère, elle devient pathologique.

Très long terme - de 1 à 6 mois.

Pendant la période enfant de 3e année d'adaptation

1) soit souffre d'une maladie récurrente, souvent avec complications,

2)ou présente des troubles persistants du comportement: une réaction négative violente (ne se sépare pas de ses jouets préférés apportés de la maison, essaie de partir, se cache, s'assoit dans la salle d'attente, appelle constamment sa mère, dort assis). Ainsi, l'attitude négative envers l'ensemble du groupe est remplacée par un état d'indifférence très lent. Ces enfants doivent consulter un médecin et un psychologue.

La tâche des enseignants est de garder l'enfant nouvellement inscrit au 1er (lumière) diplôme adaptation. C'est pourquoi une telle organisation de la vie de l'enfant dans une institution préscolaire est nécessaire, ce qui conduirait à l'adaptation la plus adéquate, presque indolore, de celui-ci à de nouveaux les conditions, permettrait de former une attitude positive envers la maternelle, les compétences de communication, en particulier avec les pairs.

Facteurs affectant le caractère adaptation des enfants en mode maternelle

Âge de l'enfant. De 1 an 8-9 mois à 2 ans et plus (de 2 à 3 ans) la période la plus favorable pour adaptation, bien que son degré reste différent.

De 1 an 8-9 mois à 2 ans, l'enfant a un besoin de communiquer non seulement avec les adultes, mais aussi avec les enfants, ce qui lui permet de s'évader de chez lui. Mais encore, la parole n'est pas suffisamment développée, et si vous ne comprenez pas l'enfant, ne réalisez pas ses désirs, alors des pleurs apparaissent, une panne du système nerveux. Adaptation peut aller à la 2ème étape - modérée.

De 2 à 3 ans, les enfants s'adaptent beaucoup plus facilement aux nouvelles conditions de vie. L'adaptation est facile, parce que l'enfant a déjà une expérience de la vie, il devient plus curieux, il peut être intéressé nouveau jouet, cours, il peut faire quelque chose tout seul. Dans ce âgeun besoin de communication très développé et une réaction d'orientation à l'environnement: jouets et autres objets attirent son attention, réflexe "Quoi?" stimule la communication avec les adultes.

L'état de santé et le développement de l'enfant. Un enfant en bonne santé et bien développé est plus susceptible d'endurer des difficultés sociales. adaptation. Les enfants ayant un niveau de développement plus élevé, avec une parole bien développée, ayant des compétences en libre-service, capables de s'engager dans des activités avec des jouets, s'habituent plus facilement à un nouvel environnement. Les enfants accablés par diverses conditions pathologiques (la pathologie de la grossesse et de l'accouchement, tombent souvent malades avant d'entrer dans l'établissement d'enseignement préscolaire, les enfants affaiblis sont beaucoup plus difficiles à supporter période d'adaptation.

Caractéristiques individuelles du RNB. Adaptation dépend de la force et du type de RNB (type RNB - traits de personnalité individuels qui affectent le processus de formation des connaissances, des compétences, de l'habituation, des caractéristiques

manifestations de caractère). I. Pavlov dans sa doctrine du RNB distingue 2 types (fort - colérique, sanguin, flegmatique ; faible - mélancolique) en tenant compte de l'interaction entre les processus d'excitation et d'inhibition.

Enfants avec un fort type de RNB: colérique (le processus d'excitation l'emporte sur le processus d'inhibition) et flegmatique (les deux processus sont équilibrés)agir extérieurement calme: pétrifié, inhibé, distant, peur de pleurer, se retenir, sans objections répondre aux exigences de l'éducateur, mais ne pas laisser les adultes s'approcher d'eux, se cacher dans un coin les larmes aux yeux, pleurer à l'approche des adultes. C'est une condition très difficile, car la tension nerveuse est très élevée.Ces enfants, lorsqu'ils rencontrent leurs parents, commencent à pleurer de manière incontrôlable, il est donc préférable de ne pas les toucher pendant la journée, laissez-les s'asseoir dans la solitude.

Les enfants mélancoliques sont les plus difficiles à s'habituer. (avec un type de RNB faible, les processus d'excitation et d'inhibition sont mal exprimés). Tout comme flegmatique ces enfants souffrent beaucoup.: ils sont déprimés et calmes, s'assoient à l'écart, les jours suivants ils se séparent de leurs parents avec des larmes, mangent mal, dorment, ne participent pas aux jeux. Ce comportement peut durer plusieurs semaines. Ainsi, pendant la période d'apprentissage enfantsune attention particulière doit être portée aux enfants souffrants: flegmatique et mélancolique, adaptation qui peut avoir un degré 3 - pathologique.

Effet négatif sur le débit adaptation avoir des troubles du sommeil, du régime alimentaire dans la famille, une mauvaise organisation de l'éveil (familles désordonnées, dysfonctionnelles)À enfants de ces familles pendant la période adaptation les troubles de l'appétit et du sommeil deviennent plus profonds, à la suite de quoi le période d'adaptation.

Conditionséducation familiale et expérience antérieure. Les tout-petits qui, avant d'entrer dans l'établissement d'enseignement préscolaire, sont tombés à plusieurs reprises dans différents termes(visite des parents, des connaissances, est allé à la campagne, etc., a communiqué avec de nombreux adultes, avec différents enfants, qui, conformément à âge qualités personnelles sont formées - la capacité

jouer avec des jouets, communiquer avec les adultes et les pairs, avoir une attitude positive envers les exigences d'un adulte (se coucher, manger, ramasser des jouets, se servir soi-même (la capacité de manger, de s'habiller, de se déshabiller, de demander à aller aux toilettes , il est plus facile de s'y habituer termes et conditions que les enfants qui interagissent avec un seul adulte. Pour un tel enfants en période d'adaptation nécessite un strict respect du régime du jour, des habitudes. Malgré la présence d'expériences sociales antérieures, dans les premiers jours de leur séjour dans l'établissement d'enseignement préscolaire, l'état émotionnel de ces enfants déséquilibrés(ils sont également méfiants, ils regardent les autres adultes, ils sont nerveux à communiquer avec eux, ils s'endorment mal, au début ils se comportent soi-disant calmement - ils prennent eux-mêmes un adulte par la main, examinent les jouets, escaladent volontairement la colline par eux-mêmes , mais déjà le troisième jour, ils refusent d'aller dans un jardin d'enfants). La nouveauté des impressions ne les a gardées que 2 jours. En général, les enfants de bonne les conditionséducation familiale adapter pour une période plus courte.

Adaptation aux nouvelles conditions la vie est inévitable pour chaque enfant, car l'environnement social change. L'enfant a "phobie sociale"- traumatisme social, sentiment accru de peur des nouvelles personnes et de l'environnement.

Conclusion

En conclusion, je voudrais souligner une fois de plus que la durée adaptatif période dépend des caractéristiques individuelles de chaque bébé. Si l'enfant est actif, sociable, curieux, son adaptatif la période passe relativement facilement et rapidement. Un autre enfant est lent, imperturbable, aime prendre sa retraite avec des jouets ; le bruit, les conversations bruyantes des pairs l'ennuient. S'il sait se manger, se déshabiller, alors il le fait lentement, en retard sur tout le monde. Tout cela marque sa relation avec les autres. Un tel enfant a besoin d'une période plus longue pendant une période adaptation.

Pour que la période d'adaptation à la maternelle passe plus vite et plus calmement, vous devez utiliser divers technique d'adaptation. Tout d'abord, il est nécessaire de créer un environnement stimulant naturel dans lequel l'enfant se sent à l'aise et protégé, et montre une activité créative.