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Qu'est-ce qu'un environnement de développement de sujet selon fgos. "organisation d'un environnement de développement de sujets, en tenant compte des normes éducatives de l'État fédéral"

Tout ce qui entoure l'enfant est pour lui une source de connaissances, forme l'expérience sociale du bébé et contribue au développement de son psychisme. Surtout quand il s'agit d'enfants du groupe moyen (4-5 ans), qui font des pas de plus en plus confiants vers l'interaction avec le monde extérieur. Par conséquent, dans les établissements d'enseignement préscolaire (DOE), les enseignants avec une attention particulière organisent l'espace dans lequel se trouve le bébé et les contacts avec les autres enfants et l'enseignant pendant son séjour en Jardin d'enfants.

Définition du concept : buts et objectifs

Le terme environnement de développement du sujet désigne un système méthodiquement organisé avec compétence d'objets matériels impliqués dans les activités de l'enfant et stimulant le développement global de sa personnalité. En d'autres termes, ce sont des conditions qui contribuent au plein développement psychophysiologique du bébé. Les objectifs de l'organisation de l'environnement de développement du sujet sont:

• aide à la détermination des intérêts personnels de l'enfant (à 4-5 ans, les enfants préfèrent déjà consciemment l'un ou l'autre type d'activité, par exemple productif - dessin ou jeu - jeu de rôle amusant);
• développement de la capacité de rechercher et de trouver des moyens d'interagir avec l'enseignant et les autres enfants (si groupes juniors ah, les gars jouaient de plus en plus avec eux-mêmes, puis au milieu de l'âge préscolaire, il y a une «éclaboussure» de désir d'interagir avec les autres, ainsi qu'une tendance à refléter de manière créative les impressions reçues, par exemple dans les dessins, la modélisation) ;
• la formation de la capacité d'évaluer ses propres actions et sentiments et ceux des autres (par exemple, chez les enfants de 4 à 5 ans, s'il y a des querelles basées sur le ressentiment à cause des jouets, alors les deux parties peuvent raisonnablement expliquer l'essence du conflit , ce qui n'a pas été observé à un âge préscolaire précoce, où tout malentendu se résolvait soit par des larmes, soit par des bagarres, et plus souvent par les deux).

Les enfants de 4 à 5 ans préfèrent de plus en plus jouer dans de grandes compagnies, et non une à la fois, comme c'était le cas auparavant

Les tâches de conception de l'espace entourant les enfants sont:

• la présence dans l'environnement de développement du sujet d'un nombre suffisant de jouets pour jeux de rôle liés à l'expérience que les gars ont déjà (jeu dans le magasin, famille, cirque, etc.), ainsi que des déchets (boîtes, coton, chutes de tissu, bâtons, etc.) pour la mise en œuvre des parcelles prévues ;
• fournir un nombre suffisant d'objets et de matériaux, dont la connaissance s'effectue à travers différents sens - kaléidoscopes, boîtes à bruit, livres, etc. "pour quoi");
• inclusion de jeux de comptage dans l'environnement de développement du sujet, comparaison d'objets selon des caractéristiques différenciées (couleur, forme, but), assemblage d'un tout à partir de pièces (puzzles, puzzles);
• mettre en œuvre les moyens nécessaires à la réalisation d'expériences (jouer avec du sable, de l'argile, des peintures, de la lumière, etc.) ;
• élargir l'ensemble des livres, des cahiers d'exercices (avec des tâches pour préparer la main à l'écriture), de la littérature de référence et, si possible, des aides pédagogiques techniques (filmoscope, projecteur multimédia, ordinateur).

Un grand bac à sable sera une vraie trouvaille dans heure d'hiver de l'année

C'est intéressant. Dans l'environnement de développement des matières pour le groupe intermédiaire, environ 20 % des jeux sont destinés aux enfants d'âge préscolaire plus avancé, afin que les enfants qui sont en avance sur leurs pairs puissent continuer et ne pas s'arrêter là.

Principes d'organisation d'un espace de développement de sujet

Le choix des moyens utilisés pour le développement psychophysique global de chaque enfant du groupe doit répondre à certains principes.

Saturation

Les moyens de formation et d'éducation sont sélectionnés, premièrement, conformément au programme dans le cadre duquel l'établissement d'enseignement préscolaire fonctionne. Par exemple, si une institution préscolaire utilise un programme de mode de vie sain et pratique le renforcement, alors dans l'aire de jeu pour le groupe intermédiaire, il devrait y avoir jouets en caoutchouc, des bols pour s'amuser avec de l'eau, des poupées et de petites serviettes pour que les gars puissent imiter la procédure pour verser de l'eau.

Deuxièmement, le matériel destiné à l'environnement de développement de la matière doit être adapté à l'âge des élèves. Par exemple, pour le groupe intermédiaire, les activités expérimentales sont nouvelles, les enfants doivent donc avoir à leur disposition un calendrier de la nature, dans lequel les enfants choisissent les symboles du temps actuel (soleil, nuages, pluie, neige, etc.) et/ou dessinent collez-les sur du ruban adhésif double face, insérez le symbole approprié dans la poche souhaitée.

Même dans une petite zone, vous pouvez tout adapter matériaux nécessaires en les organisant dans des contenants et lieux adaptés

Transformabilité et multifonctionnalité

En d'autres termes, en fonction de la tâche d'éducation à un stade particulier et des intérêts fréquemment changeants des enfants, les moyens de l'environnement de développement du sujet peuvent être réorganisés, remplacés. Ainsi, par exemple, les poupées de l'espace de jeu peuvent être utilisées dans l'espace cognitif pour continuer à enseigner aux tout-petits comment s'habiller et se déshabiller par eux-mêmes. De plus, comme on l'a déjà noté, dans l'espace du groupe, il devrait y avoir des objets qui n'ont pas de but rigidement fixé, des déchets applicables dans divers types d'activités.

variabilité

Cette exigence implique le zonage de l'environnement, c'est-à-dire la présence d'un lieu de jeux (calme et actif), de recherche, de créativité. Dans le même temps, les coins sont regroupés en fonction du niveau d'activité du type d'activité. Par exemple, ludique, théâtral d'un côté, et expérimental, livresque de l'autre.

Disponibilité

Tous les enfants, y compris les tout-petits handicapés dans le cadre d'un programme d'éducation inclusive, devraient avoir un accès égal à tous les matériaux. Ainsi, par exemple, l'aquarium doit être à un niveau tel que les enfants de 4 à 5 ans puissent non seulement regarder les poissons, mais aussi leur donner de la nourriture.

C'est très pratique lorsque les meubles pour enfants sont organisés sous les centres

Sécurité

Les éléments de l'espace de développement du sujet doivent pouvoir être utilisés en toute sécurité (pas de pièces pointues ou petites, pas de jouets en verre, etc.). De plus, les matériaux doivent être en bon état.

Étant donné que l'espace environnant est conçu pour accompagner toute activité des enfants, il comprend la quantité nécessaire de matériel et d'équipement pour fournir toutes les activités principales d'un groupe d'âge particulier :

• recherche cognitive;
• Jeu;
• productif.

C'est intéressant. La saturation des centres implique certains coûts financiers, c'est pourquoi, dans la description ci-dessous, une variante moyenne est donnée.

Tous les avantages ne doivent pas être achetés, beaucoup peuvent être faits avec les parents et les enfants de leurs propres mains

Centre d'entraînement

L'espace le plus polyfonctionnel, composé de tables et de chaises lumineuses, avec lequel vous pouvez modifier le nombre d'enfants dans une activité particulière : à quatre, à deux (c'est-à-dire à groupe intermédiaire la réception du travail à deux est activement introduite). Les gars utilisent le centre de formation comme:

• bases pour s'engager dans des activités productives (dessiner, sculpter, couper, coller);
• laboratoires (pour activité expérimentale, par exemple, la distribution de cartes à l'image d'animaux sauvages et domestiques);
• des endroits pour travail indépendant(pliage de puzzles, amusement avec le dessinateur, dessin, etc.).

Les tables d'un groupe doivent être transformables

Centre de stockage

Dans l'espace, cet endroit est généralement limité à une armoire à tiroirs, dans laquelle se trouvent des conteneurs avec:

• le sable;
• cailloux;
• coquilles;
• farine;
• des céréales;
• des haricots.

Centre de jeu de rôle

La base de cet espace est constituée de meubles pour enfants destinés à des jeux de rôle, reflétant la vie habituelle des adultes (cuisine, planche a repasser, maison de poupée, garage avec outils).

Et aussi dans la zone, il devrait y avoir des poupées et tous les attributs nécessaires d'une "vie" de marionnettes: ensembles de vêtements, poussettes, chariots à jouets pour faire les courses dans un supermarché, vaisselle. De plus, il vaut la peine d'acquérir des attributs pour habiller les enfants eux-mêmes: tabliers, foulards pour travailler dans une cuisine de jouets, par exemple.

Au centre des jeux de rôle, il devrait y avoir des attributs pour les enfants eux-mêmes, pas seulement pour les poupées.

Centre de créativité

Pour cette zone, une armoire ou une étagère est déterminée, ainsi qu'un mur pour une exposition d'œuvres d'enfants et une galerie d'art avec des reproductions de peintures d'artistes célèbres (pour le groupe intermédiaire, les parcelles des peintures de Shishkin "Morning in a Pine Forest ", paysages, Lévitan" or automne", Polenov "Village russe"). Les œuvres pour enfants: dessins et applications - sont placées au mur à l'aide de cordons décoratifs. De plus, un rouleau de papier peint blanc doit être placé dans la zone de création afin que les enfants puissent jouer dessus. travail collectif(par exemple, faire un dessin entier à partir d'empreintes de mains), un tableau pour créer des dessins à la craie et de petits chevalets pour un travail individuel.

Le coin de la créativité doit inclure une exposition du travail des enfants eux-mêmes

Centre écologique expérimental

Cette zone est située sur les étagères. Les plantes d'intérieur sont placées sur des pots de fleurs d'une seule couleur et sur les étagères - tout ce dont vous avez besoin pour prendre soin des fleurs (arrosoirs, râteaux), de la nourriture pour les poissons. Un aquarium est également aménagé dans l'écocentre et un calendrier d'observations de la nature est accroché.

Dans un coin de nature il devrait y avoir beaucoup de plantes d'intérieur

centre sportif

Une zone favorisant le développement physique des enfants est située dans une niche murale, et implique également la présence d'un cintre avec crochets pour cerceaux, cordes à sauter, lancers d'anneaux, un sac de balles tailles différentes(y compris ceux de massage), quilles, cibles suspendues et tapis nervurés roulés en rouleaux.

La mise en place d'équipements sportifs est bonne façon discipliner les enfants

centre de théâtre

Dans le groupe intermédiaire avec une tendance à s'habiller, à imiter les actions des adultes, cette zone est d'une importance capitale. Son équipement doit être le plus complet possible et comprendre :

• grands et petits écrans ;
• flanellegraphe;
• rack ou cintre avec costumes;
• masques;
• théâtre de doigts;
• poupées bibabo;
• décor pour jouer des contes de fées (vous devez essayer de trouver des options universelles, par exemple, un arbre pour mettre en scène "Au Lukomorye, il y a un chêne ..." convient également aux environs de la forêt dans le conte de fées "Little Chaperon Rouge");
• poupées et jouets;
• maquillage de théâtre, perruques, miroir (attributs facultatifs).

Il doit y avoir au moins un décor minimum dans le coin théâtre, et si chaque groupe en fait une exigence obligatoire, il sera alors possible d'échanger un entourage approprié

Centre de mathématiques

Avec l'aide des moyens de cette zone, les enfants apprennent à assembler un tout à partir de parties, à effectuer des actions simples avec des nombres, à résoudre puzzles de logique. Les matériaux sont placés sur une étagère ou un piédestal. Dans le coin, vous trouverez :

• casse-tête;
• ensembles de nombres et symboles mathématiques;
• Positionner formes géométriques carton plat ou plastique volumineux (triangle, rectangle, carré, ovale, losange, cube);
• bâtons de comptage;
• ordinateur pour enfants (article en option).

Dans le coin des mathématiques, il devrait y avoir des manuels avec des chiffres, des formes géométriques, des puzzles

centre du livre

Son emplacement est facile à prévoir - une bibliothèque. Sur les étagères, des livres sont au programme : contes de fées, contes, recueils de virelangues et virelangues. Ce dernier est particulièrement vrai pour les enfants de 4 à 5 ans, qui peuvent déjà avoir des troubles de la parole prononcés nécessitant une correction. Et aussi au centre du livre il y a de la littérature de référence (sur l'histoire de la terre natale, la géographie). Certes, il y a une condition stricte concernant ce dernier : par exemple, chez les enfants du groupe moyen qui ne lisent que peu, les livres doivent contenir des illustrations en couleur et de grandes dimensions.

De plus, l'espace livres peut être complété par une vitrine ouverte avec des livres, une table et des chaises où les enfants peuvent consulter des publications imprimées.

La littérature selon le programme et selon les intérêts des enfants peut être systématisée au sein du musée d'un livre préféré

Centre de musique

Les étagères ouvertes dans un placard sont un endroit approprié pour placer des objets sonores (par exemple, des boîtes à bruit remplies de divers matériaux - sable, grains, cailloux - les enfants devinent le contenu par le son qu'il émet). En violation du principe d'accessibilité, mais dans le respect des exigences de sécurité, il est préférable de placer les disques et cassettes audio au-dessus de la croissance des bébés.

Même les instruments jouets donnent aux enfants une idée des principes de la production sonore.

centre de confidentialité

Cette zone, hormis un fauteuil dans le coin et un rideau translucide fixé aux murs, ne nécessite aucun autre équipement. Mais il est nécessaire de le placer un peu à l'écart des autres centres, afin qu'aucun bruit n'empêche le bébé de se détendre en feuilletant le livre qu'il aime.

C'est intéressant. Certains méthodologistes sont très sceptiques quant à l'organisation d'une zone d'isolement dans les groupes plus jeunes et moyens, arguant qu'à l'âge préscolaire plus jeune et moyen, tous les enfants ne comprennent pas le but de ce centre. Oui, et les enseignants utilisent le plus souvent un fauteuil ou une chaise comme lieu de purge d'une peine pour les contrevenants à la discipline. Certes, en ce qui concerne ces derniers, une telle approche de l'utilisation de l'espace ne dépend pas de l'âge des enfants et s'observe avec un égal succès dans les groupes plus âgés, où les élèves ont déjà un tempérament plus défini, ce qui signifie que certains d'entre eux ils ont vraiment besoin de solitude après des jeux bruyants.

Plus le coin de la vie privée est conçu de manière originale, moins il est susceptible de l'utiliser à d'autres fins

Centre d'éducation patriotique

Selon l'installation de la norme éducative de l'État fédéral, cette zone est organisée dans le groupe intermédiaire à partir du second semestre. Les éléments de conception obligatoires doivent être :

• une affiche représentant l'emblème de l'État ;
• photographie du président;
• des livres avec des histoires, des poèmes sur la patrie.

Complément Centre éducation patriotique vous pouvez utiliser des manuels (par exemple, «Ma patrie est la Russie: un manuel pour les enfants» de V.A. Stepanov), des projets sur l'histoire des familles d'élèves (réalisés avec les parents), ainsi qu'un ensemble de photographies de vues et curiosités de leur terre natale.

Un coin d'éducation patriotique peut être combiné avec des images de beaux paysages locaux du centre de l'écologie

Des techniques qui battent l'environnement de développement du sujet

Tout ce qui peut être vu et ressenti est idéal pour un groupe de techniques visuelles. Au milieu de l'âge préscolaire, les enfants s'appuient encore sur un type de perception visuel-figuratif, c'est-à-dire que toute information doit être accompagnée de quelque chose de matériel.

Astuces visuelles

Les moyens les plus productifs d'interagir avec les enfants d'âge préscolaire et étudiants plus jeunes. Mais si chez ces derniers, le type de perception visuel-figuratif dominant est déterminé par les caractéristiques individuelles de la personnalité, alors chez les enfants d'âge préscolaire, cette façon de connaître le monde est liée à l'âge, c'est-à-dire que pour beaucoup d'entre eux, elle est temporaire.

Observation

Sur la base du principe de transformabilité et de multifonctionnalité pour les observations, notamment pour les activités expérimentales dans le cadre de ce type de visibilité, presque toutes les zones peuvent être utilisées.

Le processus d'observation fascine tout simplement les enfants, surtout si ce type de visualisation est accompagné d'une histoire divertissante.

C'est intéressant. 99% des expérimentations ont concerné les tables et chaises du centre de formation.

Tableau : utilisation des différents centres pour les expériences

Zone	Nom de l'expérience	Une tâche	Équipement et matériel	La description	Conclusion
Créatif (partiellement théâtral).	Boules arc-en-ciel.	En mélangeant les teintes principales de la palette, obtenez de nouvelles couleurs (vert, orange, bleu, violet).	Gouache bleu, rouge, jaune, fleurs blanches, palette, eau, serviettes, feuilles avec contours de boules (4-5 pour chaque élève), moitiés de cercles de tons initiaux et entiers pour ceux que vous recherchez, flannelgraph.	Un lièvre qui est venu rendre visite se plaint de ne pas trouver ses couleurs de peinture préférées, mais il a entendu comment elles peuvent être fabriquées à partir de ce qui est. Les enfants acceptent d'aider. Ils prennent un cercle entier, le fixent sur un flenelegraph, puis deux peintures sont mélangées sur une feuille. Si la teinte correcte est obtenue, les moitiés des cercles indiquent la solution.	Peinture jaune et rouge couleur orange, bleu et jaune - vert, rouge et bleu - violet, bleu et blanc - cyan.
Musical, théâtral.	Pourquoi le son est né.	Aidez les enfants à comprendre que le son est le résultat de la vibration d'objets.	Tambourin, verre en verre, guitare, règle (en bois), journal.	L'enseignant demande de se souvenir des sons que font un bourdon, une mouche, un moustique. Puis il propose d'extraire des sons des objets présentés. Quand le son s'arrête-t-il ? Quand on arrête de travailler sur un objet.	Le son apparaît à la suite de vibrations rapides dans un sens et dans l'autre. Les vibrations s'arrêtent - le son se termine.
Centre des matériaux.	De quoi les oiseaux font-ils leurs nids ?	Déterminez un certain nombre de caractéristiques de la vie des oiseaux au printemps.	Morceaux de coton, fourrure, fil, lambeaux de tissu, branches fines, cailloux.	On laisse le matériel à côté du nid en construction (ou reste de l'année dernière), on observe pendant plusieurs jours quels matériaux ont été utiles à l'oiseau.	Nous collons les matériaux utilisés par les oiseaux sur une feuille de papier, puis nous représentons un nid.

C'est intéressant. Dans le groupe intermédiaire, les enfants commencent à se familiariser avec les expériences à long terme, tandis que les enfants des groupes plus jeunes n'ont eu que des expériences à court terme.

Manifestation

Dans le cadre d'une thématique ou pour tout autre usage, un adulte présente le matériel au centre par le biais d'une démonstration aux enfants. Ainsi, par exemple, lors de l'étude du sujet "A. Milne's Tale" Winnie the Pooh and All, All, All ", sur le développement de la parole, l'enseignant montre tous les héros du conte de fées, en les prenant du jeu et du théâtre centre. Dans le même temps, il est possible que les enfants n'aient pas rencontré le jouet kangourou auparavant, c'est-à-dire qu'il n'était pas disponible.

Et depuis exemple personnel- le moyen le plus puissant de transmettre des informations à l'enfant, puis avant de distribuer des accessoires pour les rôles dans la production, l'enseignant lui-même met (ou s'applique) des costumes, des masques - comme s'il présentait les images aux enfants.

Même un type d'activité théâtrale aussi familier que le théâtre du doigt doit rappeler aux enfants comment cela fonctionne.

Techniques verbales (conversation, devinettes, poèmes)

La parole accompagne chaque pas de l'enseignant et des enfants. Autrement dit, peu importe, nous montrons, nous considérons quelque chose, nous devons commenter chaque étape. Ainsi, la visibilité sans techniques verbales est difficile et inefficace.

Une forme de travail aussi ordinaire et familière qu'une conversation deviendra beaucoup plus intéressante si elle est menée au nom d'un jouet du centre de jeux ou au nom de l'artiste qui a peint l'image de la zone de création. Et les animaux sont simplement des "devineurs" indispensables d'énigmes et des "auditeurs" de poèmes mémorisés.

Contes et histoires

Les récits volumétriques sont accompagnés d'une démonstration d'images ou de jouets avec les personnages du texte. Certains extraits (voire des œuvres entières) peuvent être illustrés par des performances utilisant les accessoires du centre théâtral. Ainsi, par exemple, lors de l'étude du sujet «Jardin», des héros végétaux sous la forme d'un théâtre de doigts peuvent venir visiter la leçon.

Plus les adultes parlent aux enfants, plus le vocabulaire des enfants s'enrichit.

Astuces de jeu

Pas étonnant que tout le centre soit dédié au divertissement. De plus, tant pour le mobile que pour le calme, tout ce dont vous avez besoin se trouve.

Tableau : exemples de jeux extérieurs dans le centre de jeux

Nom du jeu	Tâches	La description	Choix
Avion	Consolider l'habileté de construire dans une colonne, travailler à développer la capacité de naviguer sur le terrain.	Les enfants ("pilotes") sont construits en 2-3 colonnes à différents endroits marqués de drapeaux. Au signal du professeur « Préparons-nous pour le vol ! » les enfants plient leurs bras aux coudes et exécutent mouvements circulaires balais, démarrage du moteur. Au commandement "Fly!" les enfants écartent les bras et « volent ». Et la réaction aux mots "Landing" devrait être construction rapide dans sa colonne, marquée d'un drapeau.	Un adulte peut changer l'emplacement des drapeaux pendant le jeu.
A la recherche d'un couple	Entraînez la capacité à effectuer des actions sur un signal, alignez-vous rapidement par deux, reconnaissez les couleurs et entraînez-vous à courir. Développer l'ingéniosité et l'initiative.	Un nombre impair d'enfants se tiennent contre le mur, chacun tenant un drapeau d'une certaine couleur. Au commandement de l'enseignant, les enfants se dispersent et aux mots «Trouvez-vous un compagnon», ils doivent rapidement trouver un drapeau de la même couleur et prendre une image avec un partenaire (par exemple, les héros du conte de fées " Le Renard et la Grue »).	S'il n'y a pas de drapeaux, vous pouvez utiliser des étuis de feutres usagés. Pour compliquer un peu la tâche, vous pouvez demander au couple formé de sauter par-dessus le « stream » pour commencer.

Tableau : exemples de jeux didactiques dans le centre de jeux

Nom du jeu	Tâches	La description
Qui/que se passe-t-il ?	Former l'attention, la mémoire, consolider les connaissances sur les animaux, les oiseaux et les insectes.	L'hôte appelle n'importe quel animal (insecte, oiseau), lève les mains et dit: "Mouches". Si cela est correct, tous les bébés lèvent également la main. Si c'est faux, alors ils sont tenus au niveau des coutures. Celui qui fait une erreur est éliminé.
Ça arrive - ça n'arrive pas (jeu de balle)	Travail sur le développement de l'attention, de la mémoire, de la vitesse de réaction et de la pensée.	L'enseignant lance la balle à l'enfant, qui doit rapidement comprendre si cela se produit ou non. Par exemple, "La neige en été ... n'arrive pas!", "Les gouttes au printemps ... ça arrive!" etc. Les enfants peuvent se tenir en cercle ou au hasard.

Comment organiser les centres de développement dans un groupe

À partir du groupe intermédiaire, l'enseignant élabore avec les enfants un environnement de développement de la matière, c'est-à-dire qu'il donne des conseils sur l'emplacement des centres, les options pour leur combinaison. Ainsi, faire comprendre aux enfants leur importance, c'est-à-dire s'appuyer sur la motivation la plus importante d'un enfant de 4 à 5 ans : être comme des adultes en tout.

Les centres peuvent ne pas avoir de coins fixés de manière rigide, mais être organisés de manière plus flexible. Pour ce faire, vous devez trouver la combinaison optimale de composants-centres en termes de contenu et de conception esthétique.

Galerie de photos: un exemple d'organisation d'un environnement de développement de sujets sans limites strictes

DE jeune âge les enfants répètent la règle sur ce qu'il faut prendre ensuite jeu de plateau c'est possible quand le précédent est remis à sa place
Un coin de livre peut vraiment être placé dans un coin, seul le mobilier pour cela doit être adapté.Un coin d'éducation patriotique est attribué au second semestre. matériaux naturels peut être stocké dans un coin de la nature, pas au centre des matériaux Les kits de construction souples peuvent être utilisés comme projectiles dans les activités sportives, de sorte qu'ils peuvent être stockés dans la zone de sport Les meubles jouets pour un centre de jeux sont un élément indispensable d'un ensemble complet Dans un centre de créativité, il n'y a généralement pas de tables et de chaises pour les enfants, des meubles utilisés dans la zone d'étude Un musée peut être organisé dans un coin d'intimité, par exemple, avec des modèles différentes sortes le transport

Malheureusement, tous les jardins d'enfants n'ont pas assez d'espace pour séparer une zone d'une autre. Mais, d'un autre côté, la zone limitée oblige l'enseignant à trouver combinaisons intéressantes centres de développement. Par exemple, une partie du jeu avec l'environnement expérimental.

Galerie de photos : combinaison de centres individuels et combinés dans un espace de développement de sujets

Pour stimuler l'intérêt des enfants pour la lecture, il devrait y avoir beaucoup de livres dans un groupe Combiner les coins n'est pas une tâche facile, nécessitant une certaine expérience méthodologique Le centre de musique peut être combiné harmonieusement avec le théâtre

Galerie de photos : conception de centres dans de grands espaces

Le centre de créativité est l'un des rares à pouvoir être situé plus près de la zone d'intimité. façon originale combinez les zones - combinez-les, comme les villes voisines, Bukvograd et Igroteka Une décision intéressante d'organiser une zone de livres sous la forme d'une véritable bibliothèque Il n'y a jamais trop d'environnements de vie de marionnettes dans le groupe intermédiaire

Vidéo: un exemple d'organisation d'un environnement de développement de sujets dans le groupe intermédiaire

Vidéo : visite vidéo des centres de développement du groupe intermédiaire

Une formation philologique supérieure, 11 ans d'expérience dans l'enseignement de l'anglais et du russe, l'amour des enfants et un regard objectif sur le présent sont les lignes maîtresses de ma vie de 31 ans. Points forts : responsabilité, désir d'apprendre de nouvelles choses et de s'améliorer.

L'article contient des photographies de l'environnement de développement du sujet du territoire du MBDOU "Jardin d'enfants de type combiné n ° 12" à Koursk.

Le thème de l'organisation du développement de l'espace-sujet environnement préscolaire dans conditions modernes particulièrement pertinent. Cela est dû à l'introduction de la norme d'éducation de l'État fédéral (FSES) pour l'éducation préscolaire. Les enseignants des établissements préscolaires éprouvent un intérêt accru pour la mise à jour de l'environnement de développement des matières des établissements d'enseignement préscolaire.

Le rôle le plus important dans l'organisation d'activités éducatives et éducatives avec des enfants en période estivale pièces développer l'environnement du sujet à la maternelle parce que les enfants passent la plupart de leur temps à l'extérieur. Sujet en développement- environnement spatial sur notre territoire préscolaire organisée de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire librement ce qu'il aime.

Nous nous souvenons toujours que l'environnement entourant les enfants doit remplir des fonctions éducatives, de développement, d'éducation, de stimulation, d'organisation et de communication, il doit travailler pour le développement de l'indépendance et de l'auto-activité de l'enfant. Dans notre petite surface, nous avons essayé de tout organiser de manière à utiliser chaque coin, à assurer une utilisation flexible et variable de l'espace, l'intégration des espaces éducatifs, compte tenu du rôle de premier plan activité de jeu. Presque tout le territoire de la maternelle devient la base pour organiser une vie passionnante et pleine de sens, est le principal moyen de façonner la personnalité de l'enfant, source de ses connaissances et de son expérience sociale.

Notre savoir-faire est devenu vérandas à thème. Ici le jeu et développement cognitif et la socialisation et la sécurité. Les enfants sont constamment intéressés par la véranda thématique, qui est équipée de plusieurs aires de jeux(« Supérette », « Cabinet médical », « Appartement »).

Supérette.

Cabinet médical.

Appartement.

Ici, les enfants apprennent l'indépendance, une bonne communication, en fait, apprennent à se comporter dans une situation de vie particulière, se familiarisent avec la sagesse de tous les jours, ce qui contribue à la socialisation précoce des enfants d'âge préscolaire.

Sur l'une des zones de promenade, nous avons une station météo impromptue avec un thermomètre, un baromètre, un cadran solaire et même un dosimètre.

Station météo.

Il y a aussi une véranda thématique "Coin réservé", illustrant l'originalité de la flore et de la faune de la région de Koursk.

Zone protégée.

La véranda déambulatoire "Village Room" permet de faire découvrir de manière ludique aux enfants d'âge préscolaire l'histoire, la culture et le mode de vie de nos ancêtres.

Véranda à thème.

Chaque année, les vérandas sont modernisées, leur contenu est ajusté en fonction de l'âge, des intérêts et des besoins des enfants.

Grâce aux efforts conjoints du personnel de la maternelle et des parents des élèves, une zone cognitive et de jeu a été créée sur le territoire de l'établissement d'enseignement préscolaire, où à la lisière de la forêt, vous pouvez voir les figures d'animaux sauvages de la région de Koursk dans grandeur nature, jouez dans la "Clairière des insectes", promenez-vous le long de la rive d'un étang impromptu.

"A l'orée de la forêt".

"Clairière d'insectes".

Il y a un établissement d'enseignement préscolaire et un parking avec passages piétons, panneaux Circulation et un feu de signalisation.

Autocité.

Poste de police de la circulation.

Coin de la police de l'environnement.

Coin des fées "Visiter Macha et l'ours".

Maison de la créativité.

"Cour rurale".

"Studio Photo Plage"

Coin d'échecs.

La saturation émotionnelle fait partie intégrante de l'environnement en développement du territoire de la maternelle. Conception non standard des sites et du territoire adjacent, dessin original les parterres de fleurs plaisent à tout le monde avec leur couleur et leur variété.

Quelque chose d'attirant, de drôle, d'intéressant, de brillant, d'expressif, qui éveille la curiosité et qui est assez facile à retenir. Observations avec des enfants de compositions esthétiquement conçues à partir de matières naturelles et déchets, derrière les plantes et les fleurs permettent aux enseignants de résoudre des problèmes dans la formation d'idées sur les relations les plus simples dans la nature vivante et inanimée, en inculquant le respect du travail des adultes.

Le rôle d'un adulte réside dans la modélisation correcte d'un tel environnement qui contribue au développement maximal de la personnalité de l'enfant, permet d'inclure simultanément à la fois les élèves individuels et tous les enfants du groupe dans des discours communicatifs actifs, cognitivo-créatifs et activités motrices. Les efforts conjoints des enseignants et des parents de notre établissement préscolaire visent à résoudre ce problème.

• Bodrova M.A., responsable du MBDOU "Jardin d'enfants de type combiné n ° 12", Koursk;
• Tretyakova LL, chef adjoint du département des affaires intérieures.

SUR UNE NOTE. Jeux et jouets éducatifs bas prix dans le magasin spécialisé "Kindergarten" - detsad-shop.ru

La situation actuelle du développement du système éducatif Fédération Russe caractérisé par l'actualisation des problèmes et des tâches de l'éducation préscolaire. âge préscolaire est considérée comme une période fondamentale de développement délibéré des traits de base de la personnalité.

L'organisation du processus pédagogique moderne dans les organisations éducatives mettant en œuvre le programme éducatif de l'éducation préscolaire (ci-après dénommées organisations éducatives) nécessite que les équipes pédagogiques créent une sorte d'environnement matériel. L'un des principaux indicateurs de la qualité de l'éducation préscolaire est l'environnement de développement spatial de la matière, créé conformément aux exigences des normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (ci-après dénommées la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire).

L'environnement éducatif en développement spatial de la matière (ci-après dénommé environnement de la matière) créé dans les établissements d'enseignement conformément aux exigences de prise en compte de la norme éducative de l'État fédéral de DO et en tenant compte des programmes d'enseignement général de base approximatifs de l'éducation préscolaire devrait donner aux enseignants la possibilité de développer efficacement l'individualité de chaque enfant, en tenant compte de ses inclinations, de ses intérêts, de son niveau d'activité .

L'environnement du sujet dans une organisation éducative remplit des fonctions éducatives, de développement, d'éducation, de stimulation, d'organisation et de communication. Mais surtout, il travaille à développer l'autonomie et l'initiative de l'enfant.

Dans chaque organisation éducative, l'environnement disciplinaire doit avoir le caractère d'un système ouvert et ouvert, capable d'ajustement et de développement. En d'autres termes, l'environnement doit devenir non seulement en développement, mais aussi en développement. En toutes circonstances, le monde objectif entourant l'enfant doit être reconstitué et mis à jour, en s'adaptant aux néoplasmes d'un certain âge.

Conformément à la norme fédérale d'enseignement préscolaire de l'État, l'environnement de la matière doit fournir :

· réalisation maximale du potentiel éducatif de l'espace d'une organisation éducative (groupe, site);

· disponibilité du matériel, de l'équipement et de l'inventaire pour le développement des activités des enfants ;

· protection et renforcement de la santé des enfants, correction nécessaire des caractéristiques de leur développement;

· la possibilité de communication et d'activités conjointes des enfants et des adultes (y compris les enfants âges différents) en groupe entier et en petits groupes ;

· activité motrice enfants, ainsi que la possibilité d'intimité.

Le contenu de l'environnement disciplinaire doit respecter le principe d'intégrité du processus éducatif. Pour mettre en œuvre le contenu de chacun des domaines éducatifs présentés dans la norme éducative de l'État fédéral de l'éducation préscolaire, il est important de préparer l'équipement nécessaire, jouer, matériel didactique et des moyens correspondant aux caractéristiques psychologiques, d'âge et individuelles des élèves, à la spécificité de leurs besoins éducatifs. Dans le même temps, l'environnement de la matière doit être créé en tenant compte du principe d'intégration des domaines éducatifs. Matériels et équipements pour la mise en œuvre du contenu d'un domaine de l'éducation peut également être utilisé dans le cadre de la mise en œuvre du contenu d'autres domaines, dont chacun correspond aux activités des enfants (jeu, moteur, recherche et recherche, visuel, constructif, perception de la fiction, communicatif, etc.).

Lors de la création d'un environnement de développement d'une matière, les enseignants doivent respecter le principe de stabilité et de dynamisme de l'environnement de la matière, qui assure une combinaison d'éléments familiers et extraordinaires de l'organisation esthétique de l'environnement ; le confort individuel et le bien-être émotionnel de chaque enfant. Il est nécessaire de prêter attention au contenu informatif de l'environnement du sujet, qui fournit une variété de sujets de matériaux et d'équipements pour l'activité des enfants en interaction avec l'environnement du sujet. Un environnement de sujet correctement créé permet à chaque enfant de choisir des activités en fonction de ses intérêts, de la possibilité d'interagir avec ses pairs ou d'agir individuellement. L'environnement thématique d'un jardin d'enfants moderne ne doit pas être archaïque, il doit être dans l'air du temps.

Les matériaux traditionnels et les matériaux de la nouvelle génération doivent être sélectionnés de manière équilibrée, en fonction de la valeur pédagogique. Les objets, jouets, aides proposés aux enfants doivent refléter le niveau du monde moderne, véhiculer des informations et stimuler la recherche. Dans le même temps, les matériaux traditionnels qui ont montré leur valeur développementale ne doivent pas être complètement remplacés au profit du «nouveau» comme précieux en soi. Les responsables des établissements d'enseignement doivent analyser systématiquement l'état de l'environnement du sujet afin de le mettre en conformité avec les exigences hygiéniques, pédagogiques et esthétiques (unité de style, harmonie des couleurs, utilisation d'œuvres d'art, plantes d'intérieur, travail des enfants, harmonie , proportionnalité et proportionnalité du mobilier, etc.) .P.)

Lors de la mise en œuvre du programme éducatif de l'éducation préscolaire sous divers modèles et formes d'organisation, l'environnement de développement du sujet doit répondre à: - des critères d'évaluation des conditions matérielles, techniques, médicales et sociales des enfants dans les établissements d'enseignement, - des exigences sanitaires et épidémiologiques pour l'aménagement, contenu et organisation du mode de fonctionnement des organisations préscolaires.

1. Les matériaux et les équipements doivent créer un environnement holistique, multifonctionnel et transformateur saturé de manière optimale (sans abondance excessive et sans manque) et assurer la mise en œuvre des principaux programme d'enseignement général dans activités conjointes adultes et enfants et activités indépendantes des enfants.

2. Lors de la création d'un environnement de matière, il est nécessaire d'être guidé par les principes suivants définis dans le FEM de l'éducation préscolaire :

· polyfonctionnalité : l'environnement de développement de la matière doit ouvrir de nombreuses possibilités aux enfants, fournir toutes les composantes du processus éducatif et, en ce sens, doit être multifonctionnel ;

· transformabilité : ce principe est étroitement lié à la multifonctionnalité de l'environnement sujet, c'est-à-dire offre la possibilité de changements qui permettent, selon les situations, de mettre en avant telle ou telle fonction de l'espace (par opposition au zonage monofonctionnel qui fixe rigidement des fonctions pour un certain espace) ;

· variabilité:le sujet en développement l'environnement suppose le changement périodique du matériel de jeu, l'apparition des nouveaux sujets stimulant l'étude, l'activité cognitive, de jeu, motrice des enfants;

· saturation:l'environnement correspond au contenu du programme éducatif élaboré sur la base d'un des programmes exemplaires, ainsi qu'aux caractéristiques d'âge des enfants;

· disponibilité:l'environnement offre aux enfants un accès gratuit aux jeux, jouets, matériels, manuels ;

· Sécurité:L'environnement suppose la conformité de ses éléments aux exigences de fiabilité et de sécurité.

3. Lors de la création d'un environnement de développement de matières, il est nécessaire de prendre en compte les spécificités de genre et de fournir à l'environnement du matériel à la fois général et spécifique pour les filles et les garçons.

4. Les schémas généraux de développement de l'enfant à chaque âge doivent servir de lignes directrices pour le choix du matériel et de l'équipement.

5. La sélection du matériel et de l'équipement doit être effectuée pour les types d'activités de l'enfant les plus propices à la résolution de problèmes de développement au stade de l'enfance préscolaire (jeu, production, recherche cognitive, communication, travail, musique et art). activités, ainsi que pour organiser l'activité motrice pendant la journée), ainsi que pour améliorer l'activité motrice de l'enfant.

6. Les matériaux et équipements doivent avoir un certificat de qualité et répondre aux exigences hygiéniques, pédagogiques et esthétiques.

7. Les jouets les plus précieux sur le plan pédagogique sont ceux qui ont les qualités suivantes

7.1. Polyfonctionnalité. Les jouets peuvent être utilisés de manière flexible selon l'intention de l'enfant, l'intrigue du jeu dans différentes fonctions. Ainsi, le jouet contribue au développement de la créativité, de l'imagination, de la fonction symbolique iconique de la pensée, etc.

7.2. La possibilité d'utiliser des jouets dans des activités communes. Le jouet doit être adapté à une utilisation simultanée par un groupe d'enfants (y compris avec la participation d'un adulte en tant que partenaire de jeu) et initier des actions communes - constructions collectives, jeux communs et etc.;

7.3. qualités didactiques. Les jouets doivent contenir des moyens d'apprendre à un enfant à concevoir, à se familiariser avec la couleur et la forme, etc., peuvent contenir des mécanismes de contrôle programmés, par exemple, certains jeux et jouets électrifiés et électroniques;

7.4. Appartenant aux produits de l'artisanat d'art. Ces jouets sont un moyen de développement artistique et esthétique de l'enfant, l'initier au monde de l'art et l'initier à l'art populaire.

8. Lors de la sélection du matériel et de la détermination de leur quantité, les enseignants doivent tenir compte des conditions de chaque organisation éducative: le nombre d'enfants dans les groupes, la superficie des locaux collectifs et utilitaires.

9. La sélection du matériel et de l'équipement doit être basée sur le fait que lors de la mise en œuvre du programme éducatif de l'éducation préscolaire, la principale forme de travail avec les enfants est un jeu qui, dans processus éducatif est proposé aux adultes sous deux formes : un jeu d'histoires et un jeu de règles.

10. Matériel pour jeu d'histoire devrait inclure des éléments d'exploitation, des jouets - des personnages et des marqueurs (signes) de l'espace de jeu.

11. Le matériel pour jouer avec les règles doit inclure le matériel pour jouer sur Développement physique, pour les jeux de hasard (hasard) et les jeux de développement mental.

12. Les matériaux et équipements pour les activités productives doivent être représentés en deux types : les matériaux pour les activités visuelles et la construction, et inclure également les équipements à usage général. La disponibilité d'équipements polyvalents (une planche pour dessiner à la craie et au feutre, une flanelle, des tablettes magnétiques, une planche pour placer les travaux de modelage, etc.) est obligatoire et sert à la mise en œuvre du programme pédagogique.

13. Un ensemble de matériaux et d'équipements pour les activités productives (graphiques) comprend des matériaux pour le dessin, le modelage et l'application. Les matériaux pour les activités productives (constructives) comprennent les matériaux de construction, les pièces de design, le papier Couleurs différentes et textures, ainsi que des matériaux naturels et des déchets.

14. Le matériel et l'équipement pour les activités de recherche cognitive devraient inclure des matériaux de trois types : objets de recherche en action réelle, matériel figuratif-symbolique et matériel de signe normatif. Ces équipements permettront de créer un espace motivant et évolutif pour les activités cognitives et de recherche (ex : télescope, jumelles, correcteur, mini-laboratoires pour enfants, casse-tête, constructeurs, etc.).

14.1. Les matériaux liés aux objets pour la recherche en temps réel devraient inclure divers matériaux créés artificiellement pour le développement sensoriel (inserts - formes, objets pour la sériation, etc.). Ce groupe de matériaux devrait également inclure des objets naturels, au cours d'actions avec lesquelles les enfants peuvent se familiariser avec leurs propriétés et apprendre d'une autre façon les ordonner (collections de minéraux, fruits et graines de plantes, etc.).

14.2. Un groupe de matériel figuratif et symbolique doit être représenté par des aides visuelles représentant le monde des choses et des événements aux enfants.

14.3. Un groupe de matériel de signalisation normatif devrait inclure divers ensembles de lettres et de chiffres, des dispositifs pour travailler avec eux, des tableaux alphabétiques, des multi-séparateurs mathématiques, des affiches de démonstration magnétiques pour le comptage, etc.

14.4. Le matériel et l'équipement de mouvement doivent inclure les types d'équipement suivants pour la marche, la course et l'équilibre ; pour sauter; pour rouler, lancer et attraper; pour ramper et grimper; pour les exercices de développement général.

15. Lors de la conception d'un environnement de développement de sujet, il est nécessaire de prendre en compte les éléments suivants les facteurs:

· facteurs psychologiques qui déterminent la correspondance des paramètres de l'environnement de développement objectif avec les capacités et les caractéristiques de la perception, de la mémoire, de la pensée, des capacités psychomotrices de l'enfant;

· facteurs psychophysiologiques qui déterminent la correspondance des objets de l'environnement de développement objectif avec les capacités visuelles, auditives et autres de l'enfant, les conditions de confort et d'orientation. Lors de la conception d'un environnement de développement objectif, il est nécessaire de prendre en compte le contact et les sensations à distance qui se forment lors de l'interaction d'un enfant avec des objets d'un environnement de développement objectif.

· sensations visuelles. Considérer l'éclairage et la couleur des objets comme des facteurs d'impact émotionnel et esthétique, de confort psycho-physiologique et de source d'information. Lors du choix et de la disposition des sources lumineuses, les paramètres suivants doivent être pris en compte: le niveau d'éclairage, l'absence d'éblouissement sur les surfaces de travail, la couleur de la lumière (longueur d'onde);

· sensations auditives. Prendre en compte la totalité du son des jouets sonores ;

· sensations tactiles. Les matériaux utilisés pour la fabrication d'objets de l'environnement de développement du sujet ne doivent pas provoquer de sensations négatives au contact de la peau de l'enfant ;

· les facteurs sont conçus pour garantir que les objets de l'environnement de développement du sujet correspondent à la puissance, à la vitesse et aux capacités biomécaniques de l'enfant

· facteurs anthropométriques qui garantissent la conformité des caractéristiques de croissance et d'âge avec les paramètres de l'environnement de développement du sujet.

16. Les enfants doivent être protégés de toutes les manières possibles contre l'influence négative des jouets qui :

· provoquer l'enfant à des actions agressives;

· provoquer une manifestation de cruauté envers les personnages du jeu

· personnes et animaux), dont les rôles sont joués par des partenaires de jeu (pairs et adultes) ;

· provoquer une manifestation de cruauté envers les personnages des jeux, qui sont des jouets de l'intrigue (poupées, ours, lapins, etc.) ;

· provoquer des intrigues de jeu associées à l'immoralité et à la violence ;

· provoquer un intérêt malsain pour les problèmes sexuels qui dépassent la compétence de l'enfance.

La principale exigence de l'environnement éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire est de donner à l'enfant la liberté de choisir une activité dans laquelle il peut acquérir de manière autonome des connaissances sur le monde qui l'entoure, développer ses talents et ses capacités. Et le rôle de l'enseignant est d'observer et de contrôler ce processus et de protéger l'enfant des influences néfastes.

Ces exigences correspondent parfaitement au concept formulé par le docteur en sciences psychologiques S.L. Novosyolova, et c'est à ce concept que la plupart des spécialistes adhèrent. Elle soutient que l'environnement du sujet en développement est un système d'objets matériels de l'activité de l'enfant, qui développe son apparence spirituelle et physique et présuppose l'unité des moyens sociaux et naturels pour assurer les diverses activités de l'enfant.

Le manque d'activité conduit à des opportunités limitées et à la privation de l'individu dans le futur. C'est pourquoi l'activité est mise en premier lieu dans ce concept. Elle forme le psychisme par la généralisation par l'enfant de son expérience personnelle, et l'environnement du sujet y contribue.

Quel est l'environnement de développement ?

Un environnement de développement sujet-espace à part entière à la maternelle selon la norme éducative de l'État fédéral comprend:

• grande aire de jeux;
• une variété d'équipements de jeu ;
• un ensemble de jouets;
• accessoires de jeu;
• divers matériaux de jeu.

Dans un tel environnement, l'enfant doit rechercher de manière indépendante des activités qui développeront ses capacités mentales et créatives, son imagination, ses compétences en communication et formeront une personnalité dans son ensemble. Pour se développer, l'environnement doit répondre à toutes ces exigences. La question de son organisation est la tâche d'un établissement d'enseignement préscolaire, qui est définie par la nouvelle norme éducative de l'État fédéral.

Composants de l'environnement de développement

En analysant le travail des scientifiques, trois composantes de l'environnement de développement peuvent être distinguées. En même temps, la composante sujet-espace occupe une place centrale.

1. Social.

Les principaux critères de ce composant sont :

• bonne humeur joyeuse;
• le respect de l'éducateur en tant que leader du processus ;
• une atmosphère conviviale qui favorise les activités communes des enfants et encourage la coopération;
• l'implication de tous les sujets de l'environnement dans le processus éducatif.

1. Spatial et sujet.

• l'environnement doit être suffisamment flexible pour que l'enfant et le soignant puissent le gérer si nécessaire.
• l'enfant doit pouvoir passer facilement d'une activité à une autre, et chacun de ses types doit faire partie d'un processus holistique ;
• l'environnement doit être complexe et complexe, inclure de nombreux éléments différents qui aident l'enfant à se développer et à apprendre.

1. Psychodidactique.

Cette composante désigne les activités des enseignants impliqués dans le processus d'éducation et d'éducation, qui contribueront au plein développement des enfants.

Exigences du FEM pour un environnement de développement de sujet en développement

La norme fédérale d'éducation de l'État contient de nombreuses formulations générales, mais, en fait, elle nécessite la mise en œuvre complète de toutes les composantes de l'environnement de développement. Dans le même temps, il est pris en compte que le jeu reste la principale forme d'activité de l'enfant.

Le FEM exige d'enrichir l'environnement éducatif avec toutes sortes de composants qui stimuleront les capacités cognitives et Activités éducatives enfants. En même temps, la disponibilité de toutes ces composantes et locaux d'une organisation éducative pour chaque enfant est très importante.

L'environnement objet-spatial dans l'établissement d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral doit être organisé de manière à ce que les enfants puissent librement faire ce qu'ils préfèrent. L'équipement doit être placé dans des secteurs selon les intérêts des enfants. Dans un endroit - les concepteurs, dans un autre - des décors pour le dessin, dans le troisième - des décors pour l'expérimentation ou le travail manuel.

Une condition préalable est la présence parmi l'équipement d'un grand nombre de matériels qui stimuleront l'enfant à apprendre:

• jeux éducatifs;
• appareils et modèles techniques simples;
• loupes, aimants, balances et ensembles pour expériences;
• matériaux naturels qui peuvent être étudiés, collectés et expérimentés.

Les principaux problèmes d'organisation d'un environnement de développement de sujets

Deux raisons principales expliquent la mauvaise organisation de l'environnement du développement. Première- l'utilisation d'une approche dépassée, parfois même de l'époque soviétique. Deuxième- comprendre l'environnement comme arrière-plan, disent-ils, l'enseignant doit éduquer, et l'environnement n'est qu'un moyen.

Pour cette raison, des problèmes surviennent. Par exemple , manque de compréhension de la façon dont le monde de l'enfant d'âge préscolaire d'aujourd'hui a changé. Il est impossible d'ignorer un phénomène aussi populaire que le constructeur Lego et les transformateurs les plus populaires, sans parler de divers gadgets et jeux informatiques. L'environnement en développement doit être attrayant pour l'enfant, il doit s'y sentir à l'aise.

La violation de l'intégrité et le manque de diversité réduisent également l'intérêt de l'enfant d'âge préscolaire pour l'environnement et peuvent également augmenter la fatigue et causer de l'inconfort. Cela se produit lorsque l'environnement de développement consiste en un ensemble de coins non reliés ou est strictement zoné, ou si, pour une raison quelconque, les enseignants accordent une importance déraisonnable à un certain type d'activité (par exemple, le dessin ou l'histoire locale), ou lorsque l'espace est sursaturé de jouets et d'autres matériaux obsolètes ou monotones.

Comment créer un environnement évolutif dans un établissement d'enseignement préscolaire?

Lors de la création d'un environnement en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral, vous devez comprendre les tâches qu'il doit résoudre. La principale d'entre elles consistera à accroître l'indépendance et l'initiative de l'enfant. Pour ce faire, l'environnement doit être confortable pour tous ses participants et satisfaire leurs intérêts et leurs besoins. Il est tout aussi important que l'environnement ait une place pour l'éducation des enfants, leur éducation et le développement des capacités sociales.

Lors de la création d'un environnement en développement, il est nécessaire de prendre en compte sa composition et les principaux composants qu'il doit contenir, les normes nationales requises et les erreurs à éviter.

Les cinq principes suivants ne font que compléter les principales dispositions évoquées ci-dessus.

1. Le principe du changement constant d'environnement. L'environnement et le contenu immédiat doivent être constamment mis à jour. L'environnement doit être flexible et réactif aux besoins changeants des enfants en fonction des besoins actuels ou en fonction de l'âge.
2. Le principe de la communication face à face. Il est important d'utiliser une variété de meubles et de les disposer de manière à simplifier et à rendre confortable la communication entre les enfants et les adultes. Cela égalise les positions de tous les participants et aide à se rapprocher.
3. Le principe de la diversité de l'espace. L'enfant doit avoir la possibilité, selon son humeur ou son envie, de changer de type d'activité, de changer d'activité pour se reposer. L'espace doit être abondant et facilement accessible. Les enfants ont besoin d'avoir la possibilité d'étudier en même temps différentes choses afin de ne pas interférer les uns avec les autres.
4. principe de genre. Dans l'environnement en développement, il devrait y avoir des matériaux qui prendraient en compte toutes les caractéristiques des enfants. Certains d'entre eux devraient être conçus pour que les garçons aient une idée de la masculinité et les filles - de la féminité.
5. principe esthétique. La plupart des informations sont perçues visuellement par une personne. Par conséquent, il est important que toute la variété des éléments de l'environnement se combinent harmonieusement les uns avec les autres, et le décor crée une atmosphère de légèreté et ne "presse" pas les enfants.

Les enfants passent la plupart de leur temps à la maternelle. Par conséquent, l'environnement doit répondre à leurs intérêts, les développer, leur donner la possibilité de jouer librement et de communiquer avec leurs pairs, développer l'individualité de chaque enfant. Par conséquent, il ne suffit pas de remplir le groupe de jeux et de jouets. Avec l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État, de nouvelles priorités sont apparues dans la création d'un environnement objet-spatial en développement (RPPS). Il doit être confortable, confortable, organisé rationnellement, rempli de divers stimuli sensoriels et matériel de jeu. L'une des tâches principales est l'enrichissement de l'environnement avec de tels éléments qui stimuleraient le moteur cognitif de la parole et d'autres activités des enfants. Le développement des capacités cognitives et de la parole est l'une des tâches principales de l'éducation préscolaire.

L'environnement objet-spatial en développement (selon la norme éducative de l'État fédéral) est un certain espace, organisé et saturé d'objets, adapté pour répondre aux besoins de l'enfant en matière de cognition, de communication, de développement physique et spirituel en général.

L'environnement thématique-spatial en développement du groupe devrait fournir :

1. Développement global harmonieux des enfants, en tenant compte des caractéristiques de l'âge, de la santé, des troubles mentaux, physiques et de la parole.

2. Une communication complète les uns avec les autres et, dans le cadre des activités éducatives avec l'enseignant, donnent la possibilité de se retirer à la demande de l'enfant.

3. Mise en œuvre du programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire.

4. Prise en compte des conditions climatiques nationales et culturelles dans lesquelles les activités éducatives sont menées.

Selon les exigences de la norme éducative de l'État fédéral, l'environnement spatial du sujet en développement doit être :

transformable ;

Variable;

Polyfonctionnel;

accessible;

Sûr.

La saturation de l'environnement RPP implique :

Variété de matériaux, d'équipements, d'inventaire dans le groupe ;

Respect des caractéristiques d'âge et du contenu du programme.

La multifonctionnalité des matériaux implique :

La possibilité d'utilisation variée de divers composants de l'environnement sujet (meubles pour enfants, tapis, modules souples, écrans, etc.).

La transformabilité de l'espace offre la possibilité d'évolutions de la RPP de l'environnement en fonction :

De la situation éducative;

De l'évolution des intérêts des enfants;

Des possibilités des enfants.

La variabilité du milieu implique :

La présence de divers espaces (de jeu, de conception, de solitude) ;

Remplacement périodique du matériel de jeu ;

Une variété de matériels et de jouets pour assurer le libre choix des enfants ;

L'émergence de nouveaux objets stimulant l'activité ludique, motrice, cognitive et de recherche des enfants.

La disponibilité de l'environnement implique :

Accessibilité pour les enfants de tous les locaux où se déroulent des activités éducatives ;

Accès gratuit aux jeux, jouets, aides qui proposent toutes sortes d'activités pour les enfants ;

Facilité d'entretien et sécurité des matériaux et des équipements.

Sécurité de l'environnement :

Conformité de tous ses éléments pour assurer la fiabilité et la sécurité, c'est-à-dire les jouets doivent avoir des certificats et des déclarations de conformité.

Compte tenu des exigences de la norme éducative de l'État fédéral, l'environnement thématique-spatial en développement est divisé en cinq domaines éducatifs:

1. Socio - communicatif;
2. cognitif;
3. parole;
4. Artistique et esthétique;
5. Physique.

Chaque région a ses propres centres.

Développement social et communicatif :

centre de trafic;

Centre de sécurité incendie ;

Centre d'activité ludique (centre de jeux de rôle).

Développement cognitif:

Centre "Coin de Nature";

Centre de développement sensoriel ;

Centre d'activité constructive;

Centre développement mathématique;

Centre d'expérimentation.

Développement de la parole :

Centre développement de la parole ou un coin de parole et d'alphabétisation;

Centre de livres ;

Coin logopédique.

Développement artistique et esthétique :

Palais des beaux-arts ou coin de créativité ;

Centre d'activités musicales et théâtrales.

Développement physique:

Centre de développement physique ;

Coin sport "Soyez en bonne santé!"

Direction:

Développement socio-communicatif.

Le jeu est l'activité principale de nos enfants. Le centre de jeu lumineux et saturé crée des conditions pour activité créative enfants, développe l'imagination, forme des compétences et des capacités de jeu, favorise une relation amicale entre les enfants.
Les attributs des jeux de rôle émergeant à cet âge sont disponibles gratuitement pour les enfants :

Au centre des règles de circulation et de la sécurité incendie, il y a les attributs nécessaires pour les jeux de rôle et les cours sur la fixation des règles de la route. Les enfants, si nécessaire, unissent le centre des jeux de rôle, des règles de circulation et de la sécurité incendie.

orientation cognitive.

Le centre des sciences est très populaire auprès des enfants. Il contient du matériel pour la réalisation d'activités expérimentales : loupes, tasses à mesurer, sabliers, pierres, etc.

Center for Mathematical Development : manuels avec nombres, matériel de comptage, jeux didactiques, développer des jeux à contenu mathématique.

Le centre d'activité constructive est organisé de manière à ce que les enfants puissent construire en sous-groupe et individuellement. Il y a un grand et un petit constructeur, une variété de Lego, des concepteurs.

Au coin de la nature, des plantes sûres sont sélectionnées, il y a équipement nécessaire pour s'occuper d'eux.

Développement de la parole.

La direction joue un rôle important dans la formation de l'intérêt et de l'amour des enfants pour fiction. Dans ce coin, l'enfant a la possibilité de choisir un livre selon ses propres goûts et de l'examiner calmement avec des illustrations vives.

Développement artistique et esthétique.

Le Centre "Atelier Créatif" contient du matériel et des équipements pour les activités artistiques et créatives : dessin, modelage et appliqué. S'il le souhaite, l'enfant peut trouver et utiliser le nécessaire pour concrétiser ses idées créatives, ses conceptions et ses fantasmes. Ce centre est en libre accès.

activité théâtrale.

Les jeux théâtraux résolvent les tâches suivantes :

1. Développer les habiletés motrices articulatoires;
2. Élargir le vocabulaire ;
3. Développer monologue et discours dialogique;
4. Développe la motricité globale et fine.

Développement physique:

On y trouve : des équipements sportifs, des jouets, des parcours de santé pour la prévention des pieds plats, des jeux didactiques à contenu sportif.

En créant un environnement sujet-spatial en développement, nous tenons compte du fait que :

1. L'environnement doit remplir des fonctions d'éducation, de développement, d'éducation, de stimulation, d'organisation, de communication. Mais surtout, il doit œuvrer au développement de l'autonomie et de l'initiative de l'enfant.

2. Une utilisation flexible et variable de l'espace est nécessaire. L'environnement doit servir à répondre aux besoins et aux intérêts de l'enfant.

3. La forme et la conception des articles sont axées sur la sécurité et l'âge des enfants.

4. Les éléments décoratifs doivent être facilement remplaçables.

5. Dans chaque groupe, il est nécessaire de prévoir une place pour les activités expérimentales des enfants.

6. Organisation environnement du sujet dans une salle de groupe, il faut tenir compte des patrons développement mental, indicateurs de leur santé, caractéristiques psychophysiologiques et communicatives, niveau de développement général et de la parole.

7. La palette de couleurs doit être présentée dans des couleurs chaudes et pastel.

8. Lors de la création d'un espace de développement dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte le rôle principal des activités de jeu.

9. L'environnement de développement du groupe devrait changer en fonction caractéristiques d'âge enfants, période d'études, programme éducatif.

Algorithme de conception d'un environnement objet-spatial en développement.

1. Formuler les buts et les objectifs du travail pour créer un environnement en développement.
2. Identifier les équipements ludiques et didactiques pour résoudre les problèmes éducatifs.
3. Définir les équipements supplémentaires.
4. Déterminez comment placer l'équipement dans la salle de jeux.

L'organisation du personnel enseignant en développement dans l'établissement d'enseignement préscolaire, en tenant compte des exigences de la norme éducative de l'État fédéral, est conçue de manière à permettre le développement le plus efficace de l'individualité de chaque enfant, en tenant compte de ses inclinations , intérêts, niveau d'activité.