"construction d'un environnement sujet-spatial en développement dans une organisation éducative préscolaire". Organisation de l'environnement objet-spatial en développement La transformabilité de l'environnement objet-spatial implique
Réalisé :
professeur Lukyanova Raisa Maksimovna
MBDOU "Jardin d'enfants" Teremok "s. Joyeux"
Quartier de Krasnogvardeisky
Région de Belgorod
2016
L'environnement thématique-spatial de l'établissement d'enseignement préscolaire conformément au FEM DO
Aujourd'hui, l'organisation de l'environnement de développement des matières d'un établissement d'enseignement préscolaire est particulièrement pertinente. Cela est dû à l'introduction de la nouvelle norme fédérale d'éducation FEM DO.
Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, le programme doit être construit en tenant compte du principe d'intégration espaces éducatifs et en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des élèves. La solution des tâches éducatives du programme est fournie non seulement dans activités conjointes adultes et enfants, mais aussi dans les activités indépendantes des enfants, ainsi que pendant les moments de régime.
L'organisation de l'environnement de développement dans l'établissement d'enseignement préscolaire, en tenant compte de la norme éducative de l'État fédéral, doit être construite de manière à permettre le développement le plus efficace de l'individualité de chaque enfant, en tenant compte de ses inclinations, intérêts, niveau d'activité.
Il est nécessaire d'enrichir l'environnement avec des éléments qui stimulent l'activité cognitive, émotionnelle et motrice des enfants.
L'environnement de développement du sujet est organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire librement ce qu'il aime. Le placement d'équipements dans des secteurs (centres de développement) permet aux enfants de se regrouper en sous-groupes d'intérêts communs : conception, dessin, travail manuel, activités théâtrales et ludiques, expérimentation.
Les exigences relatives à l'environnement objet-spatial en développement sont incluses dans la section de la Norme consacrée aux exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du Programme et sont formulées comme suit :
L'environnement objet-spatial en développement assure la réalisation maximale du potentiel éducatif de l'espace de l'organisation, du groupe, ainsi que du territoire adjacent à l'organisation ou situé à une courte distance, adapté pour la mise en œuvre du programme (ci-après dénommé que le site), matériels, équipements et fournitures pour le développement des enfants d'âge préscolaire en fonction des caractéristiques de chaque âge, protégeant et renforçant leur santé, en tenant compte des caractéristiques et en corrigeant les lacunes de leur développement.
L'environnement sujet-spatial en développement devrait fournir la possibilité de communication et d'activités conjointes des enfants (y compris les enfants âges différents) et adultes, activité motrice enfants, ainsi que des possibilités d'intimité.
La norme stipule que l'environnement spatial du sujet en développement doit fournir :
Mise en œuvre de divers programmes éducatifs;
En cas d'organisation d'une éducation inclusive, les conditions nécessaires à celle-ci ;
Tenir compte des conditions climatiques nationales et culturelles dans lesquelles les activités éducatives sont menées ;
Prise en compte des caractéristiques d'âge des enfants.
L'environnement objet-spatial en développement doit être riche en contenu, transformable, multifonctionnel, variable, accessible et sûr.
La saturation de l'environnement doit correspondre aux capacités d'âge des enfants et au contenu du programme.
L'espace pédagogique doit être équipé d'installations de formation et d'éducation (y compris techniques), de matériels appropriés, notamment de consommables, de jeux, de sports, d'équipements de loisirs, d'inventaire (conformément aux spécificités du programme).
L'organisation de l'espace pédagogique et la variété des matériels, équipements et inventaires (dans le bâtiment et sur le site) doivent assurer :
Activité ludique, cognitive, de recherche et de création de tous les élèves, expérimentation des matériaux mis à disposition des enfants (y compris le sable et l'eau) ;
L'activité motrice, y compris le développement de grands et dextérité, participation à des jeux et compétitions en plein air ;
Bien-être émotionnel des enfants en interaction avec l'environnement sujet-spatial ;
Possibilité pour les enfants de s'exprimer.
Pour les nourrissons et jeune âge l'espace éducatif doit offrir les possibilités nécessaires et suffisantes pour le mouvement, la matière et activité de jeu avec différents matériaux.
La transformabilité de l'espace implique la possibilité de changements dans l'environnement spatial du sujet en fonction de la situation éducative, y compris l'évolution des intérêts et des capacités des enfants ;
La multifonctionnalité des matériaux implique :
Possibilité d'utilisation diversifiée de divers composants de l'environnement de l'objet, par exemple, meubles pour enfants, tapis, modules souples, écrans, etc. ;
La présence dans une organisation ou un groupe d'éléments polyfonctionnels (n'ayant pas de mode d'utilisation rigidement fixé), y compris matériaux naturels adapté à une utilisation dans différents types l'activité des enfants (y compris comme articles de substitution dans un jeu pour enfants).
La variabilité du milieu implique :
La présence dans l'organisation ou le groupe de divers espaces (de jeu, de construction, de solitude, etc.), ainsi que d'une variété de matériaux, jeux, jouets et équipements qui laissent le libre choix aux enfants ;
Chiffre d'affaires périodique matériel de jeu, l'émergence de nouveaux objets qui stimulent l'activité ludique, motrice, cognitive et de recherche des enfants.
La disponibilité de l'environnement implique :
Accessibilité pour les élèves, y compris les enfants handicapés et les enfants handicapés, de tous les locaux où se déroulent des activités éducatives ;
Accès gratuit pour les enfants, y compris les enfants handicapés, aux jeux, jouets, matériels, aides qui fournissent tous les types d'activités de base pour les enfants ;
Facilité d'entretien et sécurité des matériaux et des équipements.
La sécurité de l'environnement objet-spatial implique la conformité de tous ses éléments aux exigences permettant d'assurer la fiabilité et la sécurité de leur utilisation.
L'organisation détermine indépendamment les moyens de formation, y compris techniques, matériels pertinents (y compris les consommables), jeux, sports, équipements de loisirs, inventaire nécessaires à la mise en œuvre du programme.
Les exigences relatives à l'environnement spatial du sujet (clause 3.3. GEF DO) peuvent être satisfaites dans diverses conditions de mise en œuvre l'éducation préscolaire, cependant, ils doivent être complétés par les exigences des SanPiNs.
Le concept même d'environnement sujet-espace en développement a été introduit dans le vocabulaire des éducateurs et des concepteurs après 1988, lorsque le concept l'éducation préscolaire.
classique base théorique construire un environnement en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire est le concept de construction d'un environnement en développement, édité par V.A. Petrovski. Dans ce développement, les idées principales du concept général d'éducation préscolaire ont été développées en relation avec l'organisation des conditions de vie des enfants à la maternelle, et les principes de construction de l'environnement du sujet ont été formulés. Selon les auteurs du concept,"développementenvironnement objet-spatial» ou traditionnel ou formulation classiqueenvironnement de développement du sujet - il s'agit d'un espace de vie organisé qui peut assurer le développement socioculturel d'un enfant d'âge préscolaire, satisfaire les besoins du développement créatif actuel et immédiat de l'enfant et le développement de ses habiletés.
Un environnement objet-spatial en développement doit être compris comme un environnement naturel confortable, organisé de manière rationnelle, saturé d'une variété d'objets et de matériel de jeu.
Dans l'environnement de développement spatial-sujet, il est possible d'inclure simultanément tous les enfants du groupe dans une activité cognitive et créative active.
Selon le document réglementaire, l'environnement moderne de développement de sujets Jardin d'enfants(jeux, jouets, matériel didactique, produits éditoriaux, matériel et équipement de classe, aides pédagogiques, ainsi que leur emplacement) doivent respecter les principes suivants.
principe de saturation.
Par rapport à l'environnement familial habituel, l'environnement dans une institution préscolaire devrait se développer plus intensément, provoquant l'émergence et le développement des intérêts cognitifs de l'enfant, de ses qualités volitives, de ses émotions et de ses sentiments.
L'environnement évolutif est alors évolutif lorsqu'il correspond au niveau de développement de l'enfant, à ses intérêts et à ses besoins. Ainsi, l'éducateur doit tenir compte des caractéristiques individuelles du développement de chacun de ses élèves, connaître le groupe dans son ensemble, afin de ne pas retarder le développement ultérieur des enfants et en même temps de ne pas leur imposer des tâches écrasantes (telles que les tâches peuvent éteindre le désir de l'enfant d'essayer même de les résoudre, entraver le développement de l'intérêt cognitif). Lors de la sélection du contenu du sujet de l'environnement en développement, il est important de se concentrer sur la «zone de développement proximal» (L.S. Vygotsky), c'est-à-dire sur les opportunités de demain pour les enfants.
L'environnement doit être organisé de manière à encourager les enfants à interagir avec ses différents éléments, augmentant ainsi l'activité fonctionnelle de l'enfant. L'environnement doit être un moyen de mettre en œuvre des hypothèses créatives.
pris en comptepolo-rôlespécificité: l'environnement de développement de la matière est fourni avec du matériel général et spécifique pour les filles et les garçons. S'il y a plus de garçons dans le groupe, alors il y a plus de designers, de cubes, de voitures dans le groupe, ce qui permet aux enfants de construire des maisons, des ponts, des arches, des garages non seulement sur la table, mais aussi sur le sol. S'il y a plus de filles que de garçons, alors les jeux de "famille", "hôpital", "boutique" sont joués plus souvent.
L'environnement doit prendre en compte l'activité physique des enfants, leur donner la possibilité d'effectuer une variété de mouvements, en éprouvant leur joie. Dans le même temps environnement devrait avoir des propriétés et "éteindre", inhiber l'activité motrice des enfants si nécessaire.
Le principe de transformation.
La possibilité de transformation de l'espace, y compris celle effectuée par les enfants, peut également être mise en œuvre à l'aide de cloisons coulissantes (et roulantes).
La hauteur des meubles dans le jardin d'enfants doit être facile à changer.
Besoin de s'éloigner de :
conception fondamentale des locaux de l'établissement d'enseignement préscolaire avec des paysages,
Images de contes de fées ou de films : il s'ennuie vite et perd son
Fonctionnalité, mais il est difficile de l'enlever. La décoration murale et les éléments décoratifs doivent être remplaçables et compréhensibles pour les enfants d'âge préscolaire;
Disposition frontale fixe des tables et des chaises ;
Placement fixe des coins de jeu pour les jeux d'histoire avec des thèmes et des intrigues fixes ("cuisine", "hôpital", "boutique", "salon de coiffure". Le contenu du coin de jeu devrait être plus mobile, mis à jour régulièrement.)
Le principe de variabilité.
L'environnement de développement de chaque groupe est diversifié.Ainsi, les expositions de photos sont organisées en groupes« Nous y sommes », des albums de famille sont utilisés, des thèmes de projets pédagogiques sont largement présentés ; dans l'environnement en développement, des diagrammes, des tableaux, des jouets faits maison, des manuels fabriqués par les mains d'un enseignant ou dans un travail en commun sont présentés.Dans un jardin d'enfants moderne, le travail est construit sur un principe thématique complexe. L'enseignant agit avec les enfants et discute de divers sujets; les enfants participent à des projets, les résultats matériels des projets apparaissent dans le groupe, ce qui devrait être perceptible dans l'environnement. Respectivementl'environnement doit refléter le thème actuelautour duquel s'articulent toutes sortes d'activités pour les enfants.
Le principe d'accessibilité.
Une tendance très favorableconditions approximativesmaternelle à la maison(un exemple précis de cela - oreillers sur lesquels les enfants sont assis, canapés moelleux, utilisation de photographies de l'enfant et des membres de sa famille, etc.).
L'aménagement des locaux doit être tel que chacun puisse trouver un lieu propice à ses études et confortable du point de vue de son état affectif : suffisamment éloigné des enfants et des adultes, ou au contraire permettant de se sentir en contact étroit avec eux, ou permettant à la fois le contact et la liberté.
L'environnement de développement de la matière du groupe varie en fonction des caractéristiques d'âge des enfants, de la période d'étude et du programme éducatif.
Pour s'assurer que les matériaux sont accessibles et peuvent être utilisés indépendamment, il est bon d'utiliser des étiquettes spéciales qui doivent être claires pour les enfants et aider les enfants à placer tous les matériaux, jeux et attributs à leur place.
Il est très important que les enfants (en particulier les enfants d'âge préscolaire plus âgés) prennent Participation activeà la conception des locaux de votre groupe dans le cadre de planification thématique: dessins, bricolages, mises en page, collages, schémas, livres faits maison.
Les conditions sont créées dans le groupe ou le vestiaire pour l'exposition des produits la créativité des enfants. Chaque enfant a le droit d'exposer son travail pour que ses pairs et les adultes puissent l'examiner, soulignant ainsi sa propre individualité et sa propre importance.
Les possibilités de développement de la marche devraient être utilisées plus largement, et pour cela, il est nécessaire d'équiper le site du jardin d'enfants.
Le principe de sécurité.
Avec le respect obligatoire des exigences de sécurité, divers jeux et manuels doivent être utilisés de manière variable dans différents types d'activités pour enfants (par exemple, les bâtons de Kuizener peuvent être au centre d'un jeu de rôle).
Une technique efficace pour garantir le principe de sécurité dans un groupe de maternelle est l'élaboration de règles de conduite. Des règles apparaissent au besoin en fonction des besoins des enfants et des demandes des parents et reflètent la réalité existante. Par exemple, au centre d'un jeu de rôle, vous pouvez placer les règles de travail avec les appareils électroménagers. Veiller à la mise en œuvre du principe de sécurité, c'est aussi respecter les règles de conduite en groupe et en balade. Par exemple : "J'ai joué - retirez les jouets", "Résolvez les conflits de manière pacifique". La condition principale : les règles sont créées par les enfants eux-mêmes.
Ainsi, il est nécessaire d'assurer le confort individuel et le bien-être émotionnel de chaque enfant et adulte.. L'environnement objet-spatial est organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire ce qu'il aime.
Placement des équipements selon le principe du centrage non rigide (doux)(zonage) permet aux enfants de s'unir en sous-groupes d'intérêts communs dans divers centres d'activités. Dans divers programmes exemplaires de formation générale de base(«Enfance», «De la naissance à l'école», «Communauté», «Monde de la découverte»), les auteurs proposent une liste différente de centres d'activités. L'enseignant, réalisant des activités pédagogiques selon le programme, organise l'espace du groupe conformément à la liste proposée des centres d'activités et aux recommandations des auteurs.
Lors de la planification d'un environnement de développement de sujets, il est nécessaire de connaître l'originalité du programme utilisé, sa différence par rapport aux autres et de le mettre en pratique.
L'environnement de développement de la matière peut être organisé en se divisant en centres, coins, zones selon les sections suivantes : jeux, théâtre, art, science, construction, mathématiques, activité motrice, musique, expérimentation, littérature et édition de livres, créativité, etc.
L'espace de vie doit être tel qu'il permette de construire des sphères d'activité non sécantes. Cela permettra aux enfants, selon leurs intérêts et leurs désirs, de s'adonner librement à différents types d'activités en même temps, sans interférer les uns avec les autres : éducation physique, musique, dessin, design, expérimentation, mise en scène de contes de fées, organiser des jeux de dramatisation en regardant des illustrations et des transparents, jeux mathématiques, observations, etc... L'équipement qui stimule l'activité motrice de l'enfant doit être placé dans toute la zone du groupe. Surtout, loin des centres d'activité, où se déroulent des activités plus calmes et intellectuelles, organisez un centre de culture physique ou de mouvement et un centre de construction.
Tout le matériel est à la disposition des enfants : jouets, matériel didactique, jeux sont exposés sur les étagères et sont dans des bacs en plastique ouverts sans couvercles. Les enfants savent où trouver du papier, de la peinture, des crayons, du matériel naturel, des costumes et des attributs pour les jeux de dramatisation.
L'environnement du sujet a le caractère d'un système ouvert, non fermé, capable de changement, d'ajustement et de développement. L'environnement n'est pas seulement en train de se développer, mais aussi de se développer. La pratique suggère qu'il est difficile de remplacer complètement l'environnement du sujet dans un groupe. Mais encore, en toutes circonstances, le monde objectif entourant l'enfant doit être reconstitué et mis à jour. Ce n'est qu'alors que l'environnement contribue à la formation de l'activité cognitive, verbale, motrice et créative.
Le choix des matériaux est assuré par la variété et l'abondance de matériaux naturels, déchets, pédagogiques et didactiques. Les enfants peuvent choisir leur activité préférée dans le centre d'activités. Tous les matériaux peuvent être utilisés de différentes manières et intégrés dans différents centres d'activités. Ainsi, par exemple, au centre activité visuelle les enfants peuvent dessiner avec des crayons, des feutres, des peintures, fabriquer des sceaux, des tampons, ils peuvent sculpter à partir de pâte à modeler et de pâte ordinaires; construire à partir de papier, de carton, de boîtes, en utilisant n'importe quel déchet et matériau naturel.
Le matériel des centres d'activités change au fur et à mesure que l'intérêt des enfants pour eux s'estompe. Les jeux, jouets, manuels ne doivent pas être dans le groupe tout au long de l'année sans changement. Classiquement, ils peuvent être divisés en trois catégories: «aujourd'hui» (le matériel avec lequel les enfants commencent à se familiariser en classe ou dans d'autres formes organisées d'interaction avec les adultes); « hier » (matériel étudié, déjà connu, maîtrisé en expérience personnelle utilisé dans Vie courante acquérir de nouvelles connaissances); "demain" (contenu à rencontrer dans un futur proche).
On sait que les enfants du même âge diffèrent les uns des autres par leur capacité de travail, leurs connaissances, leur développement de compétences, leur endurance, leur réflexion, leur taux d'assimilation de matériel, etc. Par conséquent, les exigences pour les enfants ne peuvent pas être les mêmes. Un enfant peut immédiatement se voir proposer une tâche difficile, et il commencera volontiers à le faire, pour un autre, cela causera de la confusion. L'un a besoin de répétitions répétées pour consolider les connaissances nécessaires, l'autre "saisit" tout à la volée. Les enseignants sensibles et expérimentés en tiennent compte et saturent l'environnement de la matière avec un contenu conçu pour différents niveaux de développement de l'enfant (il peut y avoir au moins trois niveaux : bas, moyen, élevé). Une telle organisation de l'espace est une des conditions de l'environnement qui permet à l'enseignant d'approcher la position de l'enfant.
La richesse émotionnelle fait partie intégrante de l'environnement en développement. Quelque chose d'attirant, de drôle, d'intéressant, de brillant, d'expressif, qui éveille la curiosité et qui est assez facile à retenir. Cette caractéristique de la mémoire des enfants doit toujours être prise en compte par l'éducateur. Par conséquent, tout au long de la période préscolaire, il est important de rendre intéressant tout ce que l'enseignant essaie d'organiser pour les enfants. Il ne faut pas oublier que le matériau avec lequel l'enfant a lui-même fait quelque chose est particulièrement facile à retenir et reste longtemps en mémoire : il a senti, coupé, construit, composé, représenté.
En créant les conditions d'un développement harmonieux et complet de l'enfant, il ne faut pas oublier la composante esthétique de l'organisation de l'espace. Par conséquent, dans la conception des locaux, il est souhaitable d'observer un style unique et d'utiliser uniquement des œuvres hautement artistiques de professionnels. On sait que le choix de la couleur des murs, du mobilier, des accessoires a un impact direct sur l'état émotionnel, et donc sur le développement intellectuel des élèves. Tous les centres d'activité (coins) doivent être bien éclairés. Il faut réfléchir à l'éclairage de tous les centres d'activité (coins), c'est bien si au centre d'un jeu de rôle ( coin de jeu), le centre de la littérature (coin littéraire), les coins artistiques ont leurs propres sources lumineuses. Quoi que l'enfant fasse dans le groupe, la chambre, la salle à manger, il ne doit pas se fatiguer les yeux pour ne pas porter de lunettes à l'avance.
Le mobilier, le matériel, les aides utilisés dans tous les locaux appartenant au groupement doivent respecter les exigences d'hygiène, les règles de protection de la vie et de la santé des enfants. Les modules fixes (meubles) sont solidement fixés aux murs et les uns aux autres. Les angles vifs et les bords sont arrondis, ce qui assure leur maintien hygiénique et prévient les blessures.
Ainsi, la construction d'un environnement de développement du sujet implique de s'appuyer sur un modèle d'interaction entre adultes et enfants axé sur la personnalité. L'environnement de développement du sujet doit être un système, c'est-à-dire répondre à un certain âge et le contenu des activités des enfants, les objectifs d'éducation et d'éducation des enfants.
La norme est un ensemble d'exigences obligatoires pour l'éducation préscolaire et comprend des exigences pour la structure du programme et son volume; les conditions de mise en œuvre du programme ; les résultats de l'élaboration du programme; résultats du programme. À son tour, le programme détermine le contenu et l'organisation Activités éducatives au niveau de l'éducation préscolaire et vise à créer un développement environnement éducatif, qui est un système de conditions de socialisation et d'individualisation des enfants. L'espace doit être « pulsant » pour que chaque zone puisse accueillir tout le monde si nécessaire. Ceci est très important en termes de dynamique de groupe - la tendance des enfants d'âge préscolaire à s'impliquer dans les intérêts actuels de leurs pairs et à se joindre à leurs activités.
Créer un environnement de développement de sujet de n'importe quel tranche d'âge dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de prendre en compte les fondements psychologiques de l'interaction constructive des participants à l'éducation et processus éducatif, la conception et l'ergonomie de l'environnement préscolaire moderne et les caractéristiques psychologiques de la tranche d'âge visée par cet environnement. L'environnement en développement contribue à l'établissement, à l'affirmation d'un sentiment de confiance en soi, permet à l'enfant d'âge préscolaire de tester et d'utiliser ses capacités, stimule la manifestation de son indépendance, son initiative créative, l'activité de l'enfant dans un environnement en développement enrichi est stimulée par la liberté de choisir ses activités. L'enfant joue en fonction de ses intérêts et de ses capacités, du désir d'affirmation de soi, ne joue pas à la volonté d'un adulte, mais de son plein gré, sous l'influence de matériels de jeu qui ont attiré son attention.
Dans cette approche de l'organisation des activités des enfants, il existe déjà un mécanisme de développement de la responsabilité du résultat. Des forces s'éveillent chez l'enfant, contribuant à la meilleure mise en œuvre possible du plan.
L'environnement en développement agit comme un stimulateur, une force motrice dans le processus holistique de formation de la personnalité de l'enfant, il enrichit développement personnel, contribue à la manifestation précoce de capacités polyvalentes.
Livres d'occasion :
1. Norme d'éducation de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (approuvée par l'ordonnance n° 1155 du 17 octobre 2013)
2. Novoselova S. Développement de l'environnement du sujet : Des lignes directrices sur la conception de projets de conception variables pour un environnement thématique en développement dans les jardins d'enfants et les complexes éducatifs L.N. Pavlova. 2e éd. - M. : Aires Press, 2010. - 119 p.
3. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P.// Construire un environnement en développement dans une institution préscolaire. - M. : Association scientifique et méthodologique « Pédagogie Créative » : Nouvelle école, 1993. PRESSE", 2011
4. Liste des équipements, matériels pédagogiques et méthodiques et de jeux pour les établissements d'enseignement préscolaire. Deuxième groupe junior. - M., Centre formation des enseignants, 2010
Un système d'objets matériels et de moyens d'activité de l'enfant, qui modélise fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique conformément aux exigences de la principale programme d'enseignement général l'éducation préscolaire, agit comme un environnement de développement de la matière.
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Organisation d'un environnement de développement de matières transformable d'un groupe de maternelle.
Les exigences de l'État fédéral, des programmes d'enseignement général de base exemplaires posent une tâche importante aux enseignants - reconsidérer l'approche de l'éducation et l'organisation d'un processus éducatif intégré à la maternelle. Les exigences de l'État fédéral visent principalement à restructurer l'ensemble du processus éducatif dans un établissement préscolaire. De tels changements supposent un changement dans les approches de l'organisation du processus d'éducation et d'éducation : dans ce cas, non pas par le système des classes, mais par d'autres formes adéquates de travail éducatif avec les enfants d'âge préscolaire. Les exigences de l'État fédéral visent la mise en œuvre des domaines éducatifs suivants: " La culture physique» ; "Santé"; "Sécurité"; "Socialisation"; "Travailler"; "Connaissances"; "Communication"; "En lisant fiction»; « La créativité artistique» ; "Musique", axée sur le développement des qualités physiques, intellectuelles et personnelles des enfants.
Maintenant, nous devons nous efforcer de développer l'enfant d'âge préscolaire et non de le maîtriser avec une grande quantité de connaissances. De plus, l'approche même de l'organisation processus éducatif devrait être revu.
Le système d'objets matériels et de moyens d'activité d'un enfant, qui modélise fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique conformément aux exigences du principal programme éducatif général de l'éducation préscolaire, est l'environnement de développement de la matière.
En 2010-11 année scolaire nous, dans le groupe, avons effectué une analyse qualitative de l'environnement pour la conformité aux exigences de l'État fédéral. L'analyse a montré qu'il est nécessaire d'améliorer les centres de développement. Nous avons découvert qu'il est nécessaire de mettre à jour l'équipement de terrain de jeu pour les activités de jeu indépendantes des enfants, jeu d'histoire, jeux théâtraux. Lors de la création d'un environnement de développement de sujets, nous avons essayé d'être guidés par les principes suivants : -polyfonctionnalité de l'environnement: l'environnement de développement du sujet doit ouvrir de nombreuses possibilités à l'enfant, fournir toutes les composantes du processus éducatif, doit être multifonctionnel.--transformabilité de l'environnement: ce principe est associé à sa multifonctionnalité - c'est la possibilité de changements qui permettent, selon la situation, de mettre en avant tel ou tel usage de l'espace (on a abandonné le zonage monofonctionnel, qui attribuait rigidement des fonctions à un certain espace). A cet effet, un module de table mobile sur roues a été acheté, sur lequel du matériel et des équipements pour cognitif - activités de recherche. Nous avons été guidés par le principe d'intégration des domaines éducatifs. Ainsi, les enfants peuvent utiliser plus librement le matériel et l'équipement d'un domaine éducatif dans la mise en œuvre d'autres domaines. Lors de la création d'un environnement de développement de sujet, nous avons pris en compte les spécificités de genre et avons fourni à l'environnement du matériel spécifique pour les filles et les garçons. Nous nous sommes également appuyés sur le principe d'intégration des domaines éducatifs. Le matériel et l'équipement d'un domaine éducatif peuvent être utilisés par les enfants dans le cadre d'autres domaines. La salle de groupe est divisée en plusieurs centres, chacun contenant une quantité suffisante de matériel pour la recherche et le jeu. L'environnement du groupe est créé de manière à donner à l'enfant la possibilité de faire ses propres choix.
Dans notre groupe, une grande attention est accordée aux activités indépendantes de l'enfant, au cours desquelles il peut se retirer, faire ce qu'il préfère ou jouer. L'activité indépendante d'un enfant d'âge préscolaire ne conduit pas à des jeux. Pendant une activité indépendante, l'enfant doit être laissé à lui-même. Certains enfants veulent prendre leur retraite, d'autres veulent être créatifs, d'autres veulent faire du sport. Pour la solitude, nous avons créé des conditions de solitude, de détente et de repos. Nous attirons l'attention sur le fait que les enfants souffrant de troubles de la parole peuvent avoir des difficultés de communication et de ce fait, s'éloigner des autres. Par conséquent, "forcément", nous n'impliquons pas l'enfant dans des actions communes, des jeux, s'il ne le souhaite pas. Nous contrôlons l'état psychologique de l'enfant avec un orthophoniste et un psychologue.
L'environnement de développement est diversifié dans la conception des centres d'activités pour enfants et est également déterminé par des périodes sensibles dans le développement des enfants. Dans le groupe préparatoire, il s'agit du développement des capacités cognitives, créatives et communicatives des enfants d'âge préscolaire, préparant les enfants à l'école.
Le jeu est l'activité principale de l'enfant, à travers laquelle il se développe organiquement, apprend une couche très importante de la culture humaine - la relation entre adultes - dans la famille, leurs activités professionnelles, etc.
En raison du fait que les plans de jeu des enfants groupe préparatoire variés, nous avons placé tout le matériel de jeu pour que les enfants puissent ramasser facilement les jouets, associez-les "sous les plans". Les zones thématiques stables qui étaient complètement remplacées par du matériel mobile - de grands marqueurs d'espace universels et du matériel multifonctionnel qui peuvent être facilement déplacés d'un endroit à l'autre.Au service des idées de jeu, les marqueurs universels de l'espace de jeu et du matériel multifonctionnel acquièrent valeur la plus élevée. Les jouets-personnages de grande et moyenne taille en tant que partenaires imaginaires de l'enfant s'estompent à l'arrière-plan, car une place croissante dans les activités des enfants est occupée par jeu commun avec des partenaires pairs. La fonction de formation de l'intrigue appartient à une variété de petites figurines-personnages en combinaison avec de petits marqueurs d'espace - mises en page. Dans un certain sens, les petites figurines-personnages commencent à remplir la fonction d'une sorte d'objets opératoires lorsque les enfants déroulent le jeu du metteur en scène. Pour cela, nous avons achetéun paravent universel, un support avec volant, un écran-théâtre de table, une maison de poupée (maquette, démontable, pour petits personnages), des jeux de construction thématiques (pour petits personnages).
Nous travaillons en étroite collaboration avec les parents. Ils ont proposé de créer un mini-musée des montres dans le groupe. Et ils ont eux-mêmes participé activement à la reconstitution du musée avec des expositions.
La construction de l'environnement du sujet est les conditions externes du processus pédagogique, qui permettent d'organiser l'activité indépendante de l'enfant, visant à son développement personnel sous la supervision d'un adulte. Il est important que l'environnement du sujet ait le caractère d'un système ouvert, non fermé, capable de changement, d'ajustement et de développement. En d'autres termes, l'environnement ne se développe pas seulement, mais se développe également. La pratique suggère qu'il est difficile de remplacer complètement l'environnement du sujet dans un groupe. Mais encore, en toutes circonstances, le monde objectif entourant l'enfant doit être reconstitué et mis à jour, ce que nous faisons. Ce n'est qu'alors que l'environnement contribue à la formation de l'activité cognitive, verbale, motrice et créative.
L'âge préscolaire est considéré comme une période fondamentale de développement délibéré des traits de base de la personnalité. Concernant la loi fédérale"Sur l'éducation en Fédération Russe"Le n° 273-FZ du 29 décembre 2012 définit l'ensemble des exigences obligatoires pour l'éducation préscolaire - il s'agit de la norme fédérale d'éducation de l'État, approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences du 17 octobre 2013. N° 1155.
L'éminent philosophe et pédagogue Jean-Jacques Rousseau a été l'un des premiers à considérer l'environnement comme une condition d'auto-développement optimal de l'individu, estimant que grâce à lui, l'enfant lui-même peut développer ses aptitudes et capacités individuelles. Le rôle d'un adulte réside dans la modélisation correcte d'un tel environnement qui contribue au développement maximal de la personnalité de l'enfant.
L'organisation d'un environnement objet-spatial en développement à la lumière des exigences de la norme de formation de l'État fédéral pour l'enseignement à distance est avant tout :
- Environnement éducatif- un ensemble de conditions délibérément créées pour assurer la pleine éducation et le développement des enfants.
- Développement d'un environnement objet-spatial- une partie de l'environnement éducatif, représentée par un espace spécialement organisé (locaux, terrain, etc., matériels, équipements et fournitures pour le développement des enfants d'âge préscolaire en fonction des caractéristiques de chaque tranche d'âge, protégeant et renforçant leur santé, prenant compte des caractéristiques et corrigeant les insuffisances de leur développement .
Dans le cadre de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral, la question de l'organisation d'un environnement de développement spatial-sujet dans notre établissement d'enseignement préscolaire est particulièrement pertinente aujourd'hui, car elle devrait offrir aux enseignants du préscolaire la possibilité de développer efficacement l'individualité de chaque enfant, en tenant compte de ses inclinations, intérêts, niveau d'activité.
Conformément à FEM DO formation générale de base le programme doit être construit en tenant compte du principe d'intégration des domaines éducatifs et en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des élèves. La solution des tâches éducatives du programme est fournie non seulement dans les activités conjointes d'un adulte et d'enfants, mais également dans les activités indépendantes des enfants, ainsi que pendant les moments de régime.
Pour créer un environnement sujet-spatial en développement de tout groupe d'âge dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de prendre en compte les fondements psychologiques de l'interaction constructive des participants au processus éducatif, la conception de l'environnement moderne d'un établissement préscolaire et la caractéristiques psychologiques du groupe d'âge visé par cet environnement.
PPR mercredi en Jr. âge préscolaire:
Pour les enfants de cet âge, il y a suffisamment d'espace dans le groupe pour répondre au besoin d'activité physique. Un environnement de développement bien organisé permet à chaque enfant de trouver quelque chose à son goût, de croire en ses propres forces et capacités, d'apprendre à interagir avec les enseignants et ses pairs, de comprendre et d'évaluer ses sentiments et ses actions, et c'est ce qui se trouve au cœur de l'apprentissage développemental.
Lors de la création d'un espace de développement dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte le rôle principal de l'activité de jeu dans le développement, qui à son tour assurera le bien-être émotionnel de chaque enfant, le développement de sa perception de soi positive, sa compétence dans le domaine du rapport au monde, aux personnes, à lui-même, à l'inclusion dans Formes variées coopération, qui est l'objectif principal l'éducation préscolaire et l'éducation.
Environnement PPR en âge préscolaire moyen :
L'organisation de la vie et l'éducation des enfants de la cinquième année de la vie visent à développer davantage la capacité de comprendre les gens qui les entourent, de montrer une attitude amicale à leur égard, de lutter pour la communication et l'interaction.
L'environnement de développement de la matière du groupe est organisé en tenant compte des opportunités pour les enfants de jouer et de s'engager dans des sous-groupes séparés. Les prestations et les jouets sont disposés de manière à ne pas gêner leur libre circulation. Il est nécessaire de fournir un lieu de solitude temporaire à un enfant d'âge préscolaire, où il peut penser, rêver.
Environnement PPR à l'âge préscolaire senior :
À l'âge préscolaire supérieur, il y a un développement intensif des capacités intellectuelles, morales-volontaires et sphères émotionnelles personnalité. Aller à groupe de personnes âgées associée à un changement de la position psychologique des enfants : pour la première fois, ils commencent à se sentir comme des aînés parmi les autres enfants de la maternelle. L'enseignant aide les enfants d'âge préscolaire à comprendre cette nouvelle situation.
L'environnement de développement du sujet est organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire ce qu'il aime. Le placement des équipements dans les secteurs permet aux enfants de se regrouper en sous-groupes d'intérêts communs (conception, dessin, travail manuel, activités théâtrales et ludiques, expérimentation). Le matériel qui active l'activité cognitive, développe des jeux, des dispositifs techniques et des jouets, etc. est obligatoire dans l'équipement. Le matériel qui encourage les enfants à maîtriser l'alphabétisation est largement utilisé.
Les principaux composants de la conception d'un environnement de développement sujet-espace dans un groupe:
ESPACE
ENVIRONNEMENT DU SUJET
Cette conception de l'environnement montre son influence sur le développement de l'enfant. Concevoir l'environnement à l'aide de tels composants vous permet de représenter toutes les caractéristiques de la vie de l'enfant dans l'environnement. Le succès de l'influence de l'environnement en développement sur l'enfant est dû à son activité dans cet environnement. Toute l'organisation du processus pédagogique implique la liberté de mouvement de l'enfant. Dans l'environnement, il faut allouer les zones suivantes pour différents types d'activité :
Travail;
actif;
Calmes.
L'environnement de développement spatial du sujet doit être :
Polyfonctionnel;
transformable ;
Variable;
accessible;
Sûr.
Saturation l'environnement implique :
Variété de matériaux, d'équipements, d'inventaire dans le groupe ;
Doit correspondre caractéristiques d'âge et le contenu du programme.
Polyfonctionnalité les matériaux comprennent :
La possibilité d'utilisation diversifiée de divers composants de l'environnement sujet (meubles pour enfants, tapis, modules souples, écrans, etc.)
La présence d'articles polyfonctionnels qui n'ont pas de mode d'utilisation rigidement fixé (y compris les matériaux naturels, les articles de substitution)
Transformabilité space offre la possibilité de modifier l'environnement PPR en fonction :
De la situation scolaire
De l'évolution des intérêts des enfants
Des possibilités des enfants
variabilité l'environnement implique :
Disponibilité de différents espaces
Changement périodique du matériel de jeu
Variété de matériaux et de jouets pour assurer le libre choix des enfants
L'apparition de nouveaux objets
Disponibilité l'environnement implique :
Accessibilité pour les élèves de tous les locaux où se déroulent les activités pédagogiques
Accès gratuit aux jeux, jouets, aides qui proposent toutes sortes d'activités pour les enfants
Facilité d'entretien et sécurité des matériaux et des équipements
Sécurité environnements:
Conformité de tous ses éléments pour assurer la fiabilité et la sécurité, c'est-à-dire que les jouets doivent avoir des certificats et des déclarations de conformité.
Centres pour développer l'activité des enfants
L'environnement dans les groupes a été conçu de manière à donner à l'enfant la possibilité de faire ses propres choix. La salle du groupe est divisée en plusieurs centres, chacun contenant une quantité suffisante de matériel pour l'apprentissage, la recherche dans divers domaines d'activité, les jeux.
Les centres suivants ont été créés pour la direction sociale et communicative :
Centre d'activités (intrigue - jeux de rôle);
centre de trafic; - centre de sécurité incendie;
Centre d'activité ouvrière.
Direction cognitive :
Centre "Nous connaissons le monde" ;
Centre "Je connais mes droits" ;
Centre "Expérimentation" ;
Centre d'éducation patriotique;
Centre d'activité constructive;
C centre de développement sensoriel;
Centre de développement mathématique.
Direction de la parole :
Centre théâtral ;
Centre "Parlons correctement" ;
Centre "Bonjour, livre!".
Direction artistique et esthétique :
Centre "Petit Artiste" ;
Centre "Mains Habilees" ;
Centre "Notes joyeuses".
Orientation physique :
Centre de santé
Centre sportif "Soyez en bonne santé"
Un environnement de développement du sujet organisé de manière ciblée dans un groupe joue un rôle important dans le développement et l'éducation d'un enfant. L'environnement créé évoque un sentiment de joie chez les enfants, une attitude émotionnellement positive envers la maternelle, un désir d'y assister, l'enrichit de nouvelles impressions et encourage la participation active. activité créative, promeut les connaissances intellectuelles et développement social enfants d'âge préscolaire.
Grâce aux conditions créées pour un environnement de développement de matières, en tenant compte de la norme éducative de l'État fédéral, les enfants sont devenus plus socialisés, capables de communiquer entre eux, de se déplacer avec audace et liberté dans l'espace de l'établissement d'enseignement préscolaire, intérêt cognitif, la curiosité et le désir d'expérimenter ont augmenté.
La tâche principale de l'éducation des enfants d'âge préscolaire est de créer chez les enfants un sentiment de confort émotionnel et la sécurité psychologique. À la maternelle, il est important qu'un enfant se sente aimé et unique. Par conséquent, l'environnement dans lequel se déroule le processus éducatif est également important.
ORGANISME DÉVELOPPEMENT MATIÈRE- SPATIAL ENVIRONNEMENTS À je JUNIOR GROUPE
Réalisé,
éducateur MADOU CRR n°39 "Luciole"
Organisation de l'environnement objet-spatial en développement.
Pendant la petite enfance, l'enfant apprend activement le monde. Notre tâche est de rendre l'environnement de l'enfant lumineux, intéressant, mémorable, émotionnel, actif. La maternelle est la deuxième maison des enfants, qui doit être confortable et joyeuse. La conception des locaux du groupe à la maternelle joue un rôle important dans l'éducation des enfants. L'environnement objet-spatial en développement a une influence particulière sur le développement de l'activité de jeu d'un jeune enfant. Le jeu est l'activité principale du bébé. C'est dans le jeu que les enfants ont la plus grande opportunité d'être indépendants, de communiquer avec leurs pairs à volonté, de réaliser et d'approfondir leurs connaissances et leurs compétences.
Rationalité (tout l'espace du groupe est impliqué, tout en laissant suffisamment d'espace libre).
L'environnement objet-spatial en développement devrait être :
· Transformable ;
· Polyfonctionnel ;
· Variable, accessible et sécuritaire.
1) Saturation moyenne doit correspondre aux capacités d'âge des enfants et au contenu du programme.
2) Transformabilité l'espace implique la possibilité de changements dans l'environnement spatial du sujet en fonction de la situation éducative, des intérêts des enfants.
3) Polyfonctionnalité des matériaux implique la possibilité d'une variété d'utilisation des composants de l'environnement sujet (meubles pour enfants, modules, etc.).
4) La variabilité de l'environnement implique :
· La présence de différents espaces dans le groupe (pour le jeu, la construction, la solitude, etc.), ainsi que des jeux, jouets et équipements... ;
· Changement périodique du matériel de jeu , l'émergence de nouveaux objets qui stimulent l'activité ludique, motrice, cognitive, de recherche des enfants.
Moteur (marcher, courir, sauter, conduire une voiture, etc.) ;
Jeu ( jeux de rôle, jeux avec règles, jeux didactiques);
Communicatif (interaction avec les adultes et les pairs par la parole orale comme principal moyen de communication) ;
Recherche cognitive (recherche d'objets, expérimentation avec eux);
Élémentaire activité de travail(chaque jouet a sa place).
Développer des jeux" href="/text/category/razvivayushie_igri/" rel="bookmark">développer des jeux collectés du matériel didactique de jeu, des objets jouets pour jouer.
Voitures dans le garage Différentes tailles sur divers sujets : autobus, hélicoptères, ambulances, voitures, etc. Principalement pour les garçons. Mais en observant les activités ludiques indépendantes des enfants, on remarque que les filles jouent aussi avec des voitures.
Dans le coin du développement de la motricité fine, il y a des lacets, différents types d'inserts (par couleur, figures géométriques, animaux, transport, etc.), mosaïques, pyramides, poupées gigognes, panneaux pour attacher et déboutonner les boutons, sacs pour les sensations tactiles...
https://pandia.ru/text/80/031/images/image003_2.png" align="left" width="210" height="210 src="> Dans le salon de jeu : meubles de cuisine pour enfants, table , des chaises, des ensembles de vaisselle et d'ustensiles de thé, un support pour stocker des répliques de légumes et de fruits et un cintre matriochka pour tabliers.
Chez le coiffeur : une coiffeuse avec un miroir, des peignes, des brosses, un set de jouets pour coiffeur, des capes, une chaise longue.
Dans le coin poupée: des berceaux avec literie en taille, un lit à bascule, une baignoire pour baigner les poupées, des fers à repasser pour enfants, des poupées nues, des poupées bébé, une poupée didactique avec un ensemble de vêtements, des poupées molles, des poussettes pour les poupées roulantes.
Le coin dressing est situé à côté du salon de coiffure. Il y a des jupes, des tabliers, des foulards, des casquettes, des perles pour habiller les enfants. Au cours de l'année, le matériel est complété et mis à jour.
La table didactique (coin développement sensoriel) comprend un boulier multicolore, un toboggan pour faire rouler des balles, un jeu de différentes tailles de couleurs primaires, un constructeur LEGO.
Dans le coin de l'ISO : chevalet, rouleau de papier dépliant, feutres, crayons, crayons de cire. Les enfants y ont librement accès à tout moment de la journée, et ils dessinent également aux tables avec des peintures.
Pour l'intimité des enfants, nous utilisons une maison pliante légère en tissu.
Dans la zone d'activité physique, il y a des parcours de santé, des balles de massage, des mouchoirs, des sultans, des quilles, des cubes d'exercice, des casquettes pour les jeux, des cônes pour le lancer.
Dans la clinique: un médecin en tenue professionnelle, un thermomètre, un ensemble thématique pour le jeu "hôpital", des blouses et des chapeaux pour les enfants.
Dans le magasin : balances, pots et bouteilles en plastique, répliques de certains produits, répliques de fruits et légumes, paniers et sacs, capes et bouchons.
Dans le vestiaire, lorsque nous travaillons avec les parents, nous utilisons une exposition de dessins d'enfants, un stand d'information visuelle, une étagère avec des travaux de modélisation pour enfants, un dossier coulissant (mémos, recommandations, conseils), un paravent avec consultations.
https://pandia.ru/text/80/031/images/image005_2.png" align="left" width="218" height="163"> enfants, figurines de neige pour lancer des boules de neige, un ensemble de plats de glace pour jeux, bateau pour jouets.
Le monde des jouets entourant l'enfant dans le groupe est constamment réapprovisionné et mis à jour. Ainsi, les boîtes en papier pour stocker le matériel de jeu ont été remplacées par des paniers en plastique - ils sont brillants, colorés et faciles à utiliser. Dans un avenir proche, nous achèterons un coin pour les jouets soumis. Avec son acquisition, l'espace de l'environnement en développement sera modifié. Tout meubles légers en cours d'utilisation, il est facile à déplacer et à transporter n'importe où en fonction des intérêts des enfants. Ainsi, l'environnement objet-spatial en développement créé dans notre groupe répond de manière satisfaisante aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral.
Bibliographie:
1., "De la naissance à l'école" M. Mosaic-Synthesis, 2012.
2. "Développement de l'activité gaming" M. Mosaic-Synthesis, 2011
3., "Organisation du coin sensorimoteur dans le groupe de maternelle" M. Ed. maison MCFER 2008.
quatre. ,. M,. Et "L'environnement comme moyen de réaliser la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire" M. Ed. maison MCFER 2010.
5. "Développement sensoriel des jeunes enfants" M. Mosaic-Synthesis, 2011
Construire un environnement objet-spatial en développement dans une organisation éducative préscolaire
Concepts clés: « environnement en développement », « saturation de l'environnement », « transformabilité de l'espace », « multifonctionnalité des matériaux », « variabilité de l'environnement », « accessibilité de l'environnement », « sécurité de l'environnement ».
La direction de l'activité et du développement de l'enfant dépend en grande partie de nous, adultes - de la façon dont l'organisation spatiale de l'objet de leur vie est organisée, quels jouets et aides didactiques il s'agit de savoir quel est leur potentiel de développement et même comment ils se situent.
Tout ce qui entoure l'enfant, forme son psychisme, est la source de son savoir et de son expérience sociale. C'est donc nous, adultes, qui assumons la responsabilité de créer de telles conditions qui contribueraient à la réalisation la plus complète du développement des enfants dans tous les paramètres psychophysiologiques, c'est-à-dire organisation de l'environnement sujet-espace.
À pédagogie préscolaire sous le terme«environnement sujet-espace en développement» est compris comme un ensemble de conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement de capacités intellectuelles, spéciales et créatives dans un espace organisé du champ créatif.
L'environnement objet-spatial en développement est l'espace éducatif entourant l'enfant (l'espace de l'Organisation, du Groupe, le territoire qui lui est adjacent ou situé à une courte distance), adapté à la mise en œuvre du Programme et contenant des matériaux, des équipements et un inventaire pour le développement des enfants d'âge préscolaire.
Le but de créer un environnement sujet-spatial en développement dans une organisation éducative préscolaire - fournir un système de conditions nécessaires au développement de divers types d'activités pour enfants, à la correction des déviations dans le développement des enfants et à l'amélioration de la structure de la personnalité d'un enfant.
La principale exigence pour l'organisation d'un environnement objet-spatial en développement - son adéquation au programme mis en œuvre dans l'établissement d'enseignement préscolaire, les particularités du processus pédagogique et le caractère créatif de l'activité de l'enfant.
L'objectif d'un adulte dans un environnement objet-spatial en développement - favoriser le développement de l'enfant en tant que personne.
La tâche des enseignants du préscolaire consiste en la capacité de modéliser un environnement spatial-sujet en développement socioculturel qui permettrait à l'enfant de montrer des capacités créatives, d'apprendre des manières de recréer figurativement le monde et le langage de l'art, de réaliser des besoins cognitivo-esthétiques et culturels-communicatifs dans choix libre.
Sur le stade actuel développement de l'éducation en Russie, il existe un concept de construction d'un environnement en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire, qui stipule que la construction d'un environnement sujet-spatial en développement ne se produit que dans le contexte d'un modèle d'interaction constructive entre les personnes axé sur l'étudiant.Le modèle d'éducation centré sur l'élève comprend :
la protection psychologique de l'enfant,
développement social et personnel,
révéler les capacités individuelles des enfants.
La versatilité de l'environnement évolutif du préscolaire établissement d'enseignement, la complexité et la diversité des processus qui s'y produisent déterminent la sélection de plusieurs composants en son seinsous-espaces :
1. Espace pédagogique.
2. Espace communicatif: interaction des enfants dans le processus d'activités productives, communication interpersonnelle à part entière, style de communication de l'enseignant, activités conjointes, coopération positive entre l'enseignant et les enfants.
3. Espace de correction : correction développement de la parole, correction du développement cognitif, correction du développement émotionnel et communicatif.
4. Développer l'espace: un système de développement d'activités, d'exercices et de jeux, stimulant l'activité motrice.
5. Espace créatif : formation du potentiel créatif, indépendance créative, stimulation de l'activité créative.
La condition la plus importante pour le développement de la personnalité créative d'un enfant est la création d'un environnement en développement qui, premièrement, offrira la possibilité d'activités communes aux enfants et, deuxièmement, deviendra la base de la manifestation de la créativité individuelle de chacun. enfant.
L'environnement objet-spatial en développement est un système de conditions qui augmentent l'activité de l'enfant dans divers types d'activités, visant à corriger les déviations et à développer tous les domaines de la psyché.
La norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire (FSES DO) définitexigences pour l'environnement objet-spatial en développement :
L'environnement objet-spatial en développement devrait fournir :
mise en œuvre de divers programmes éducatifs,
dans le cas de l'organisation d'une éducation inclusive - les conditions nécessaires à celle-ci,
la possibilité de communication et d'activités conjointes des enfants et des adultes,
activité physique des enfants
possibilité d'intimité
les caractéristiques d'âge des enfants,
conditions culturelles et climatiques nationales
3.3.4. L'environnement spatial du sujet en développement doit êtreriche en contenu, transformable, multifonctionnel, variable, accessible et sécuritaire.
1) Saturation moyenne doit correspondre aux capacités d'âge des enfants et au contenu du programme.
L'espace pédagogique doit être équipé d'installations de formation et d'éducation (y compris techniques), de matériels appropriés, y compris consommables de jeux, de sports, d'équipements de loisirs, d'inventaire (conformément aux spécificités du Programme).
L'organisation de l'espace pédagogique et la variété des matériels, équipements et inventaires (dans le bâtiment et sur le site) doivent assurer :
activité ludique, cognitive, de recherche et de création de tous les élèves, expérimentation des matériaux mis à disposition des enfants (y compris le sable et l'eau) ;
l'activité motrice, y compris le développement de la grande et de la motricité fine, la participation à des jeux et à des compétitions en plein air ;
bien-être émotionnel des enfants en interaction avec l'environnement objet-spatial;
possibilité pour les enfants de s'exprimer.
Pour les nourrissons et les jeunes enfants, l'espace éducatif doit fournir les possibilités nécessaires et suffisantes pour les activités de mouvement, d'objet et de jeu avec différents matériaux.
2) Transformabilité de l'espace implique la possibilité de changements dans l'environnement spatial du sujet en fonction de la situation éducative, y compris l'évolution des intérêts et des capacités des enfants.
3) Polyfonctionnalité des matériaux suggère :
la possibilité d'utilisation diversifiée de divers composants de l'environnement sujet, par exemple, des meubles pour enfants, des tapis, des modules souples, des écrans, etc.;
la présence dans l'Organisation ou le Groupe d'articles multifonctionnels (n'ayant pas de mode d'utilisation rigidement fixé), y compris des matériaux naturels pouvant être utilisés dans divers types d'activités pour enfants (y compris comme articles de substitution dans un jeu pour enfants).
4) Variabilité de l'environnement suggère :
la présence dans l'Organisation ou le Groupe de divers espaces (de jeu, de construction, de solitude, etc.), ainsi que d'une variété de matériels, jeux, jouets et équipements qui assurent le libre choix des enfants ;
changement périodique du matériel de jeu, émergence de nouveaux éléments qui stimulent l'activité de jeu, motrice, cognitive et de recherche des enfants.
5) Disponibilité de l'environnement suggère :
l'accessibilité pour les élèves, y compris les enfants handicapés et les enfants handicapés, de tous les locaux où se déroulent des activités éducatives ;
accès gratuit pour les enfants, y compris les enfants handicapés, aux jeux, jouets, matériels, aides qui fournissent tous les principaux types d'activités pour enfants ;
l'état de fonctionnement et la sécurité des matériaux et des équipements.
6) Sécurité du domaine implique la conformité de tous ses éléments aux exigences garantissant la fiabilité et la sécurité de leur utilisation.
Principes de construction d'un environnement objet-spatial en développement :
Organisation de zones pour l'activité artistique indépendante des enfants: musicale, visuelle, théâtrale, motrice, etc. Dans ces zones se trouvent matériaux nécessaires, qui sont mis gratuitement à la disposition des enfants pour le développement du jeu, l'improvisation, la réincarnation.
La combinaison des centres environnementaux en groupes
Le placement de l'équipement selon le principe du centrage non rigide permet aux enfants de s'unir en sous-groupes en fonction des intérêts communs, des rôles de genre et du niveau de développement des enfants.
Sensibilisation à l'environnement
Cet indicateur comprend une variété de sujets, de complexité, de variété de matériaux et de jouets. Des lignes directrices pour la sélection du matériel sont présentées dans les principaux domaines de développement des enfants d'âge préscolaire, les types d'activités, les domaines de connaissances.
L'enrichissement, la présence de moyens naturels et socioculturels
L'enseignant doit inclure du matériel non seulement plus ou moins complexe, mais également diversifié quant au contenu, au type et à la forme, différentes façons des actions qui stimulent les enfants à la créativité (expression de soi) sans crainte de faire une erreur dans quelque chose, de faire quelque chose de pas si "faux".
Variabilité matérielle
L'environnement ne doit pas être complet, figé, il doit être périodiquement transformé, mis à jour en tenant compte des spécificités de la perception des enfants, stimuler l'activité physique, créative et intellectuelle des enfants, en le complétant avec les composants nécessaires au déploiement des activités
Combinaison de composants d'environnement nouveaux et traditionnels
Ils ont été initialement présentés dans environnement préscolaire:
décoration pour les saisons, pour les vacances sur les fils suspendus aux attributs du plafond, remplissant l'espace aérien des locaux;
dans des dossiers sur les murs et les casiers ;
dans un lieu spécialement séparé, des stands de lumière, des étagères, des murs de créativité.
Orientations salvatrices de la CP
C'est d'abord la commodité d'aménager des zones pour organiser des activités collectives et individuelles. Les produits y correspondent parfaitement : étagères lumineuses ouvertes, friperies, étagères, commodes, conteneurs, paravents.
Offrir une orientation esthétique
Chaque détail de la conception du jardin d'enfants - la couleur des murs, des meubles, des rideaux, la disposition des peintures et matériel didactique, équipement de jeu, placement de plantes - tout cela devrait contribuer à développement esthétiqueélèves des établissements préscolaires.
Ainsi, un environnement objet-spatial en développement correctement organisé permet de former l'activité cognitive et créative des enfants d'âge préscolaire, d'organiser des activités musicales, théâtrales et autres types d'activités créatives.
