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Technique de libération émotionnelle. L'attachement émotionnel comme facteur de relations comportementales dépendantes et contre-dépendantes avec les parents

La théorie de l'attachement de Bowlby (Bowlby, 1975) décrit le développement et la différenciation des émotions dans leur fonction sociale ; d'autre part, il explique comment l'attachement affectif entre adultes doit être appréhendé en fonction du répertoire émotionnel développé dans l'enfance. Ce développement se décompose généralement en trois phases successives au cours desquelles se déroule l'apprentissage. attachement, comportement de recherche et comportement reproducteur.Pour ces derniers, les émotions telles que l'attirance, la passion, ainsi que l'attention et la tolérance sont déterminantes, comme le montre le tableau. 41.2.1.

La thèse principale de ce concept est que l'intimité dans cette troisième phase adulte émerge sans être perturbée et ne peut se développer que si un attachement confiant a été établi dans la première phase et un comportement exploratoire a été développé dans la deuxième phase. Si cela ne s'est pas produit, alors l'individu n'est pas sûr de son comportement d'attachement, et Bowlby distingue selon le type de trouble du développement attachement anxieux, désir obsessionnel d'indépendance, surprotection et isolement émotionnel. De tels schémas de comportement se développent surtout chez les partenaires complémentaires. Cela mène à notion d'accord tacite(collisions) Willi (Willi, 1975). Elle soutient que les partenaires se choisissent en fonction de profils émotionnels correspondants qui ont un effet positif principalement sur l'échange mutuel (voir la section ci-dessus sur les diagnostics) - chacun des partenaires donne quelque chose à l'autre et lui prend quelque chose, mais qui, cependant, peut à long terme rendre la relation conflictuelle. Dans le cas favorable, une sorte de complémentarité des besoins apparaît et, en cas de conflit, les attentes de l'un ou des deux partenaires peuvent être excessives.

A titre d'exemple, considérons un système matrimonial dans lequel l'un des partenaires a une personnalité dépressive (Feldmann, 1976). Par exemple, son partenaire peut agir en tant qu'aidant, ce qui ne fera que renforcer son sentiment d'impuissance. Le partenaire déprimé tentera de dévaloriser cette aide par un comportement passif-agressif qui suscitera naturellement des critiques de la part du partenaire aidant, ce qui aura un impact négatif sur le sentiment erratique d'estime de soi du partenaire déprimé et suscitera de nouvelles demandes d'aide de la part du partenaire. Un cas similaire avec une femme souffrant d'agoraphobie est décrit par Hafner (Häfner, 1977). A côté d'elle se trouvait son mari, qui semblait indispensable dans son rôle de protecteur, derrière qui elle se sentait comme « derrière un mur de pierre ». Cependant, avec ce comportement, il ne faisait que soutenir l'anxiété de sa femme et ne lui permettait pas de prendre l'initiative, alors qu'elle se limitait à exercer une influence, en utilisant ses symptômes. Dans ces deux exemples de relations, l'attention est attirée sur la présence d'une relation causale fermée entre les comportements des deux partenaires.

Des études empiriques de sélection de partenaires complémentaires ont été menées fréquemment et le plus souvent avec des résultats négatifs. La simple complémentarité, telle que domination/soumission, n'existe guère. Certes, la question se pose de savoir s'il ne s'agit pas des structures de besoins disponibles pour leur identification à l'aide de questionnaires du fait de leur inconscience, et si cette complémentarité dans certaines phases de la vie est plus efficace que dans d'autres. Ainsi, Kerkhoff et Davis (1962) postulent que ce sont plutôt les mêmes intérêts et le même milieu social qui jouent un rôle au début d'une relation, et que les besoins complémentaires deviennent significatifs plus tard. Cependant, si toutes les périodes d'âge sont prises en compte, seules des relations faibles sont trouvées. De nombreuses typologies de relations issues de la casuistique clinique et de nature complémentaire ont été analysées par Reiter (Reiter, 1983). Cependant, nous ne pouvons pas nous y attarder ici.

Une fillette de 2 ans pleure constamment lorsque sa mère quitte la maison. Et quand sa mère revient, la fille, bien qu'elle se réjouisse d'elle, peut aussi pleurer, réprimandant avec colère sa mère pour son départ. Lors d'une consultation avec un psychologue, la mère demande ce qui se passe avec l'enfant, pourquoi la fille pleure-t-elle chaque fois qu'elle se sépare de sa mère?

Afin de comprendre ce qui arrive à un enfant de deux ans, lorsqu'il est séparé de sa mère, même si elle s'est séparée du bébé pendant une courte période, passons à l'éducation psychologique la plus importante - l'attachement émotionnel de l'enfant au mère.

L'attachement se forme progressivement. Les nourrissons de plus de 6 mois commencent à montrer un attachement évident à certaines personnes. Habituellement, mais pas toujours, c'est la mère qui agit comme le premier objet d'affection. Un mois ou deux après avoir montré des signes d'affection pour leur mère, la plupart des enfants commencent à montrer de l'affection pour leur père, leurs frères et sœurs et leurs grands-parents.

Quels sont les signes d'affection ? L'attachement d'un enfant se manifeste de la manière suivante : l'objet d'affection peut calmer et réconforter le bébé mieux que les autres ; le bébé plus souvent que les autres, se tourne vers lui pour se consoler; en présence d'un objet d'attachement, le bébé est moins susceptible d'éprouver de la peur (par exemple, dans un environnement inconnu).

L'attachement a une certaine valeur pour l'enfant en termes d'auto-préservation. Tout d'abord, cela donne à l'enfant un sentiment de sécurité dans le développement du monde environnant, une collision avec le nouveau et l'inconnu. L'attachement se manifeste le plus clairement chez un bébé dans une situation où il éprouve de la peur. Un enfant peut ne pas prêter attention à ses parents et jouer volontiers avec un étranger (à condition qu'il y ait quelqu'un près de lui), mais dès que l'enfant est effrayé ou excité par quelque chose, il se tournera immédiatement vers sa mère ou son père pour obtenir du soutien. .

Avec l'aide de l'objet d'attachement, l'enfant évalue également le degré de danger de la nouvelle situation. Par exemple, un bébé qui s'approche d'un jouet brillant inconnu s'arrête et regarde sa mère. Si l'anxiété se reflète sur son visage, ou si elle dit quelque chose d'une voix effrayée, l'enfant fera également preuve de vigilance et. se détournant du jouet, ramper vers la mère. Mais, si la mère sourit ou se tourne vers le bébé d'un ton encourageant, il ira à nouveau vers le jouet.

Comportement parental et attachement
Bien que les nourrissons semblent avoir une capacité innée à éprouver un attachement émotionnel, le choix de l'objet ainsi que la force et la qualité de l'attachement dépendent dans une large mesure du comportement des parents envers l'enfant.

Qu'est-ce qui est le plus important dans la relation entre parents et enfant pour le développement de l'attachement ? Tout d'abord, c'est la capacité d'un adulte à ressentir et à répondre à tous les signaux de l'enfant, qu'il s'agisse d'un regard, d'un sourire, de pleurs ou de babillages. Habituellement, les enfants s'attachent aux parents qui répondent rapidement et positivement à l'initiative manifestée par l'enfant, entrent en communication et en interaction avec lui, correspondant aux capacités cognitives et à l'humeur de l'enfant. Pour illustrer, considérons deux situations.

Petya, un garçon d'un an et demi, joue par terre avec des jouets. La mère termine le ménage, s'approche de l'enfant et le regarde jouer. "Quelle belle voiture et quels beaux cubes. Tu as un vrai garage, bravo Petya !" dit la mère. Petya sourit et continue de jouer. Maman prend un livre et commence à lire. Plusieurs minutes passèrent. Petya prend un livre pour enfants, s'approche de sa mère et essaie de grimper sur ses genoux. La mère pose le bébé sur ses genoux, pose son livre et dit : « Voulez-vous que je vous lise ce livre ? Petya répond "oui", la mère commence à lire.

Un autre garçon de deux ans, Sasha, joue avec des jouets. Ayant fini son affaire, la mère lui dit : « Viens à moi, je vais te lire un livre intéressant. Sasha se retourne, mais ne s'approche pas de sa mère, mais continue de faire rouler la voiture avec enthousiasme. La mère s'approche de son fils et le prend dans ses bras et lui dit : "Lisons." Sasha se libère et proteste. Sa mère le libère et Sasha retourne à ses jouets. Plus tard, après avoir terminé le jeu, Sasha prend le livre pour enfants et s'approche de sa mère, essayant de se mettre à genoux. "Non," dit la mère, "tu ne voulais pas lire quand je te l'ai proposé, et maintenant je suis occupée."

Dans la première situation, la mère était réactive et attentive à l'enfant, elle était guidée par ses besoins (elle lui a donné la possibilité de finir de jouer), réagissait avec sensibilité à l'initiative de l'enfant (demande de lecture d'un livre).

Dans la deuxième situation, la mère est plus encline à "ajuster l'enfant à elle-même", quels que soient ses besoins et ses désirs.

Les psychologues ont constaté que les qualités nécessaires qui contribuent au développement de l'attachement d'un enfant à une mère ou à un père sont sa chaleur, sa douceur, sa tendresse dans les relations avec l'enfant, ses encouragements et son soutien émotionnel. Les parents, auxquels les enfants sont fortement attachés, lorsqu'ils donnent des instructions à l'enfant, les prononcent doucement avec chaleur, louent souvent l'enfant, approuvent ses actions.

Selon le comportement des parents, les caractéristiques de leur interaction et de leur communication avec l'enfant, le bébé développe un certain type d'attachement au père et à la mère.

La méthode la plus populaire pour évaluer la qualité de l'attachement d'un enfant à un adulte a été l'expérience de la psychologue américaine Mary Ainsworth. Cette expérience s'appelait "Situation inconnue" et consiste en plusieurs épisodes de trois minutes au cours desquels l'enfant est laissé seul dans un environnement inconnu, seul avec un adulte inconnu, un adulte inconnu et sa mère. Les épisodes clés sont lorsque la mère laisse l'enfant d'abord avec un étranger, puis seul. Quelques minutes plus tard, la mère revient vers le bébé. La nature de l'attachement de l'enfant à la mère est jugée sur la base du degré de détresse du bébé après le départ de la mère et du comportement de l'enfant après son retour.

À la suite de l'étude, trois groupes d'enfants ont été identifiés. Les enfants qui n'étaient pas très bouleversés après le départ de la mère, sont entrés en communication avec un étranger et ont exploré la nouvelle pièce (par exemple, en jouant avec des jouets), et lorsque la mère est revenue, s'est réjouie et a été attirée par elle, ils ont été appelés "bien attachés". " Les enfants qui ne se souciaient pas du départ de leur mère et continuaient à jouer, sans prêter attention à son retour, étaient appelés "indifférents, attachés de manière peu sûre". Et les enfants du troisième groupe, qui étaient très bouleversés après le départ de la mère et à son retour, comme s'ils luttaient pour elle, s'accrochaient, mais immédiatement repoussés et en colère, étaient appelés "affectifs, attachés de manière peu sûre".

Des études ultérieures ont montré que le type d'attachement de l'enfant à ses parents influe sur la santé mentale et développement personnel enfant. Le plus favorable au développement est un attachement sécurisé. L'attachement fiable d'un enfant à sa mère dans les premières années de sa vie jette les bases d'un sentiment de sécurité et de confiance dans le monde qui l'entoure. Ces enfants déjà dans la petite enfance font preuve de sociabilité, d'ingéniosité, d'ingéniosité dans les jeux. en maternelle et adolescence ils font preuve de leadership, se distinguent par leur esprit d'initiative, leur réactivité, leur sympathie et sont appréciés de leurs pairs.

Les enfants avec un attachement insécure (affectif, ambivalent et indifférent, évitant) sont souvent plus dépendants, demandent plus d'attention de la part des adultes, leur comportement est instable et contradictoire par rapport aux enfants avec un attachement sécure.

Comment l'attachement, établi dans la petite enfance, affecte-t-il le comportement de l'enfant dans le futur ?

Au cours d'interactions répétées avec la mère et d'autres parents, l'enfant développe les soi-disant «modèles de travail de lui-même et des autres». À l'avenir, ils l'aident à naviguer dans de nouvelles situations, à les interpréter et à réagir de manière appropriée. attentif, sensible, parents attentionnés forment chez l'enfant un sentiment de confiance fondamentale dans le monde, un modèle de travail positif des autres est créé. Les relations dysharmonieuses, qui se caractérisent par une insensibilité à l'initiative, le mépris des intérêts de l'enfant, un style de relation obsessionnel, au contraire, conduisent à la formation d'un modèle de travail négatif. En utilisant l'exemple des relations avec les parents, l'enfant est convaincu que les autres personnes, comme les parents, ne sont pas des partenaires fiables, prévisibles et dignes de confiance. Le résultat de l'interaction et de la communication avec les parents est également un "modèle de travail de vous-même". Avec un modèle positif, l'enfant développe l'initiative, l'indépendance, la confiance et le respect de soi, et avec un modèle négatif, la passivité, la dépendance aux autres, une image déformée de Soi.

Du point de vue du célèbre psychologue américain P. Crittenden, pour comprendre comment se forment les attachements, il est important de prendre en compte le type prédominant de traitement et d'intégration des informations par l'enfant.

Les modes de traitement de l'information : affectif (émotionnel) ou cognitif (mental) déterminent les stratégies de comportement de l'enfant par rapport à ses proches. Si un adulte répond adéquatement aux initiatives et aux sentiments de l'enfant, le comportement de l'enfant est "fixe" et se reproduira dans une situation similaire. Dans les cas où les manifestations de l'enfant sont rejetées ou lui causent des conséquences désagréables, le comportement reçoit un renforcement négatif et sera ensuite caché. Un tel enfant évitera d'exprimer ouvertement ses émotions et ses besoins, comme s'il cachait son état, ses expériences, son affection était "évitante". Les enfants qui, à l'âge d'un an, montraient un attachement de type "évitant" avaient généralement une expérience de rejet par leur mère lorsqu'ils essayaient d'interagir émotionnellement, affectivement avec elle. Une telle mère prend rarement l'enfant dans ses bras, ne montre pas de tendresse, le repousse en essayant de l'étreindre et de le caresser. Si le bébé proteste contre un tel comportement de la mère, sa colère contre l'enfant s'ajoute au rejet. Ainsi, le bébé apprend que les résultats des manifestations émotionnelles, l'amour envers la mère peuvent provoquer des événements imprévisibles et conséquences dangereuses et apprend à être humble.

Dans le cas où la mère n'accepte pas l'enfant, mais manifeste des émotions positives en réponse à son comportement, c'est-à-dire ses réactions affectives manquent de sincérité, il est encore plus difficile pour un enfant de prévoir les conséquences de ses manifestations émotionnelles. Ces parents confirment d'abord le besoin d'intimité et de contact avec l'enfant, mais dès qu'il leur rend la pareille, ils rejettent le contact.

Certaines mères sont sincères mais incohérentes dans leur interaction émotionnelle avec l'enfant. Ils sont parfois trop sensibles, parfois froids et inaccessibles à l'enfant. L'incapacité de prédire son comportement amène le nourrisson à réagir avec anxiété et colère. Du point de vue de la théorie de l'apprentissage, l'enfant d'une telle mère se retrouve dans une situation de renforcement imprévisible, indéfini, qui ne fait que renforcer le comportement même avec d'éventuelles conséquences négatives pour l'enfant. Vers 9 mois, le nourrisson peut déjà concentrer l'expression de ses expériences sur une autre personne, la colère devient alors une agression dirigée contre l'objet de l'affection. La peur et le désir d'intimité affective (besoin d'amour) deviennent aussi des « émotions » dirigées vers l'autre. Mais sans stratégie définie et stable pour le comportement des autres, le comportement de l'enfant reste désorganisé et anxieusement ambivalent.

Ainsi, à la fin de la petite enfance, les enfants ayant un attachement de type "confiant" ont acquis de nombreux moyens de communication. Ils utilisent à la fois l'intellect et l'affect, une variété d'émotions. Ils développent un modèle interne qui intègre des informations provenant à la fois de sources et de modèles de comportement qui maximisent la sécurité et le confort de l'enfant. Les enfants "évitants" apprennent à organiser leur comportement sans utiliser de signaux affectifs, ils utilisent surtout des informations intellectuelles. Le comportement émotionnel des "enfants anxieux, ambivalents est renforcé, mais ils n'apprennent pas l'organisation intellectuelle du comportement qui pourrait compenser l'incohérence de leur mère. Ils ne font pas confiance aux informations intellectuelles et utilisent majoritairement des informations affectives. L'expérience individuelle de l'enfant dans sa relation interpersonnelle avec sa mère.

L'attachement aux proches formé dans les premières années de la vie est assez stable. La plupart des enfants manifestent ce même type d'attachement à l'âge scolaire au contact de leurs pairs. Dans la vie adulte dans les relations interpersonnelles, on peut également voir les traits caractéristiques de l'attachement primaire. Avec un certain degré de conventionnalité, on peut parler des types, de la qualité de l'attachement chez l'adulte. Ainsi, les relations qui s'établissent avec des personnes de sexe opposé, ainsi que les attitudes envers les parents âgés, peuvent être définies comme fiables, ambivalentes et évitantes. Le premier type se caractérise par de bonnes relations entre parents et enfants adultes, basées sur la confiance, la compréhension et l'aide aux parents. Dans le même temps, les enfants ont un attachement fiable à leurs parents dans les premières années de la vie. Dans le cas du deuxième type, les adultes ne se souviennent de leurs parents que lorsqu'ils tombent malades. Dès leur plus jeune âge, ils ont un double attachement affectif. Dans le troisième type, les enfants adultes n'ont presque aucune relation avec leurs parents et ne se souviennent pas d'eux. Dans la petite enfance, ils se caractérisent par un attachement insécure de type évitant.

L'impact des différences de qualité d'attachement sur les relations interpersonnelles romantiques adultes a été étudié par des psychologues américains. Les sujets de cette étude ont participé à une enquête dans un journal. Le type d'attachement était déterminé par la catégorie dans laquelle les lecteurs du journal se classaient, évaluant leurs relations avec les gens. Il a été proposé de répondre à des questions concernant l'amour le plus significatif de la vie. Des questions supplémentaires ont été posées sur la façon dont leur amour s'était développé au fil du temps et sur les souvenirs d'enfance des relations avec et entre les parents.

Les résultats de l'étude ont montré qu'il existe une sorte de continuité des schémas émotionnels et comportementaux: le style précoce d'attachement à la mère est généralement transféré aux relations interpersonnelles romantiques des adultes. Ainsi, l'attachement sécurisé était associé à l'expérience du bonheur, de l'amitié et de la confiance, au style évitant - avec la peur de l'intimité, les hauts et les bas émotionnels, ainsi que la jalousie. Et l'attachement affectif - double à la mère dans l'enfance correspondait à la préoccupation obsessionnelle d'un être cher, au désir d'une union étroite, à la passion sexuelle, aux extrêmes émotionnels et à la jalousie. De plus, ces trois groupes différaient dans leurs points de vue sur l'amour, c'est-à-dire modèles mentaux de relations amoureuses. Les personnes ayant des attachements sûrs considéraient les sentiments amoureux comme quelque chose de relativement stable, mais aussi en train de s'estomper et de s'estomper, et étaient sceptiques à l'égard des histoires romantiques décrites dans les romans et les films dans lesquels ils perdent la tête à cause de l'amour. Ceux qui évitaient l'attachement étroit dans les relations amoureuses étaient sceptiques quant à la durabilité des relations amoureuses et pensaient qu'il était très rare de trouver une personne dont tomber amoureux. Les répondants avec un attachement affectif-ambivalent croyaient qu'il est facile de tomber amoureux, mais qu'il est difficile de trouver le véritable amour. De plus, les adultes solidement attachés, par rapport aux deux autres groupes, ont signalé des relations plus chaleureuses avec les deux parents, ainsi que des relations plus chaleureuses entre les parents.

Une étude menée auprès d'étudiants du collégial a confirmé la nature de ces relations et a également permis d'établir que les différences portent sur la façon dont les représentants de ces trois groupes se décrivent. Les jeunes ayant des attachements sécurisants estimaient qu'il était facile de communiquer avec eux et la plupart des gens autour d'eux compatissaient, tandis que ceux qui avaient des attachements affectifs et ambivalents se décrivaient comme des personnes peu sûres d'elles, souvent incomprises et sous-estimées. Près de ces derniers se trouvaient les réponses des élèves évitants.

D'autres recherches ont montré que le style d'attachement de la petite enfance a un impact très large sur les relations d'une personne avec les autres et est également associé à son attitude face au travail. Les adultes ayant un style d'attachement sécurisant se sentent en confiance au travail, n'ont pas peur de faire des erreurs et ne laissent pas les relations personnelles entraver le travail. Avec un double attachement anxieux, les gens montraient une plus grande dépendance aux louanges, une peur du rejet et, en plus, ils permettaient aux relations personnelles d'affecter leurs activités. Les adultes évitant l'attachement utilisent le travail pour éviter les interactions sociales. Même lorsqu'ils se portent bien financièrement, ils sont moins satisfaits de leur travail que les personnes ayant un style d'attachement sûr et confiant.

Récemment, des chercheurs ont identifié un autre type d'attachement : le rejet de l'intimité émotionnelle. Les personnes ayant ce modèle d'attachement se sentent mal à l'aise d'établir des relations étroites et préfèrent ne pas dépendre des autres, tout en conservant image positive JE.

Malgré des données convaincantes sur la stabilité du style d'attachement, il est prouvé qu'il peut changer en fonction des circonstances de la vie. De plus, une même personne peut avoir plusieurs schémas d'attachement : un avec les hommes, un autre avec les femmes, ou un pour certaines situations et un pour d'autres.

Revenant sur l'appel au psychologue de la mère et de la fille jeune âge, avec lequel cet article a commencé, vous pouvez répondre aux questions ainsi posées. La jeune fille a développé un double attachement précaire à sa mère. Apparemment, la mère n'était pas assez sensible, attentive à sa fille dans la première année de sa vie. En interaction avec elle, elle ne répondait pas toujours positivement à l'initiative de l'enfant, ne cherchait pas à le calmer si le bébé pleurait, ne répondait pas toujours à un sourire et à un babillage, jouait peu. C'est pourquoi la fille n'a pas développé de confiance dans l'attitude positive de sa mère envers elle-même, dans le fait qu'elle a besoin d'elle, est aimée. En se séparant de maman, même pour un bref délais la fille pleure, comme si elle n'était pas sûre que sa mère reviendra vers elle. Les psychologues disent que l'enfant dans un tel cas n'a pas une confiance fondamentale dans le monde et que les relations avec les autres, ainsi qu'avec sa mère, lui semblent dangereuses. Comment corriger l'attachement insécurisant ? Cela nécessite généralement une personne qualifiée aide psychologique. Cependant, le conseil général est d'être attentif aux besoins de votre enfant, de tenir compte de ses intérêts, de l'accepter tel qu'il est et de lui exprimer plus souvent votre amour et votre affection.

La théorie de l'attachement de Bowlby (Bowlby, 1975) décrit le développement et la différenciation des émotions dans leur fonction sociale ; d'autre part, il explique comment l'attachement affectif entre adultes doit être appréhendé en fonction du répertoire émotionnel développé dans l'enfance. Ce développement est généralement divisé en trois phases successives, au cours desquelles sont appris l'attachement, le comportement de recherche et le comportement de reproduction. 41.2.1.
La thèse principale de ce concept est que l'intimité dans cette troisième phase adulte émerge sans être perturbée et ne peut se développer que si un attachement confiant a été établi dans la première phase et un comportement exploratoire a été développé dans la deuxième phase. Si cela ne se produit pas, alors l'individu n'est pas confiant dans son comportement d'attachement, et Bowlby distingue, selon le type de trouble du développement, un attachement anxieux, un désir obsessionnel d'indépendance, une attention excessive et un isolement émotionnel. De tels schémas de comportement se développent surtout chez les partenaires complémentaires. Cela conduit au concept d'accord implicite (collision) de Willi (Willi, 1975). Elle soutient que les partenaires se choisissent en fonction de profils émotionnels correspondants qui ont un effet positif principalement sur l'échange mutuel (voir la section ci-dessus sur les diagnostics) - chacun des partenaires donne quelque chose à l'autre et lui prend quelque chose, mais qui, cependant, peut à long terme rendre la relation conflictuelle. Dans le cas favorable, une sorte de complémentarité des besoins apparaît et, en cas de conflit, les attentes de l'un ou des deux partenaires peuvent être excessives.
A titre d'exemple, considérons un système matrimonial dans lequel l'un des partenaires a une personnalité dépressive (Feldmann, 1976). Par exemple, son partenaire peut agir en tant qu'aidant, ce qui ne fera que renforcer son sentiment d'impuissance. Le partenaire déprimé tentera de dévaloriser cette aide par un comportement passif-agressif qui suscitera naturellement des critiques de la part du partenaire aidant, ce qui aura un impact négatif sur le sentiment erratique d'estime de soi du partenaire déprimé et suscitera de nouvelles demandes d'aide de la part du partenaire. Un cas similaire avec une femme souffrant d'agoraphobie est décrit par Hafner (Hafner, 1977). A côté d'elle se trouvait son mari, qui semblait indispensable dans son rôle de protecteur, derrière qui elle se sentait comme « derrière un mur de pierre ». Cependant, avec ce comportement, il ne faisait que soutenir l'anxiété de sa femme et ne lui permettait pas de prendre l'initiative, alors qu'elle se limitait à exercer une influence, en utilisant ses symptômes. Dans ces deux exemples de relations, l'attention est attirée sur la présence d'une relation causale fermée entre les comportements des deux partenaires.
Des études empiriques de sélection de partenaires complémentaires ont été menées fréquemment et le plus souvent avec des résultats négatifs. La simple complémentarité, telle que domination/soumission, n'existe guère. Certes, la question se pose de savoir s'il ne s'agit pas des structures de besoins disponibles pour leur identification à l'aide de questionnaires du fait de leur inconscience, et si cette complémentarité dans certaines phases de la vie est plus efficace que dans d'autres. Ainsi Kerkhoff et Davis postulent (Kerkhoff & Davis, 1962) que ce sont plutôt les mêmes intérêts et le même milieu social qui jouent un rôle au début d'une relation, et que les besoins complémentaires deviennent significatifs plus tard. Cependant, si toutes les périodes d'âge sont prises en compte, seules des relations faibles sont trouvées. De nombreuses typologies de relations issues de la casuistique clinique et de nature complémentaire ont été analysées par Reiter (Reiter, 1983). Cependant, nous ne pouvons pas nous y attarder ici.

Ce travail a été soutenu par la Fondation russe des sciences humanitaires, projet n° 96-03-04496.

L'étude de l'attachement d'un enfant à sa mère a été l'une des principales orientations de la psychologie expérimentale étrangère au cours des dernières décennies. Conformément à l'approche éthologique, la relation mère-enfant a été interprétée comme une forme d'empreinte, des preuves ont été obtenues que l'interaction de la mère et du nouveau-né dans les premières heures après la naissance influence la communication ultérieure. En particulier, il a été démontré que les liens affectifs de l'enfant avec la mère sont renforcés en raison de la présence d'interactions dans les premières heures de la vie de l'enfant, et la séparation de la mère et de l'enfant pendant cette période peut entraîner des effets négatifs. Cependant, d'autres études n'ont pas confirmé l'établissement de liens affectifs spécifiques entre la mère et le nouveau-né immédiatement après la naissance. H. R. Schaeffer a attiré l'attention sur le fait que le nouveau-né possède certains mécanismes biologiques qui sous-tendent la nécessité d'établir un lien émotionnel avec quelqu'un. Une grande contribution à la solution de ce problème a été apportée par le psychiatre anglais J. Bowlby avec sa théorie des attachements, selon laquelle les attachements à la mère, au père ou à quelqu'un d'autre ne sont pas innés ou le résultat d'un apprentissage précoce (empreinte). Selon lui, certaines formes de comportement du nourrisson sont innées, capables de forcer les autres à être près de lui et à prendre soin de lui. Il roucoule, sourit et rampe vers l'adulte. D'un point de vue évolutif, ces formes sont adaptatives en ce sens qu'elles apportent à l'enfant les soins dont il a besoin pour survivre.

J. Bowlby considère que le résultat principal de l'interaction entre la mère et le bébé est l'apparition d'un attachement émotionnel chez le bébé, qui fait que l'enfant a soif de la présence de la mère, de son affection, surtout s'il est alarmé ou effrayé. Dans les 6 premiers mois. les attachements du nourrisson sont diffus ; après cela, l'attachement à certaines personnes commence à se manifester clairement, généralement le premier objet d'affection est la mère.

La formation d'un tel attachement est vitale pour le développement de l'enfant. Elle lui procure un sentiment de sécurité, contribue au développement de son image de soi et à sa socialisation. Le choix d'un objet, ainsi que la force et la qualité de l'attachement, dépendent largement du comportement des parents vis-à-vis de l'enfant.

En psychologie domestique, l'étude de l'attachement d'un enfant à un adulte a été réalisée dans le cadre de la psychologie de la communication, conformément au concept de M.I. Lisina. Les attachements sélectifs d'un enfant à un adulte étaient considérés comme un produit de communication, en fonction de son contenu. Dans les travaux de S.Yu Meshcheryakova, le développement du système de relations affectives-personnelles d'un enfant avec un adulte au cours de la première année de vie a été étudié. Il a été démontré que ces connexions surviennent dans la première moitié de la vie d'un enfant dans la communication situationnelle-personnelle et constituent le principal néoplasme psychologique de cet âge. Un autre produit de communication le plus important, qui dépend également de la nature et du contenu de la communication, est l'image de soi de l'enfant.

Le but de cette étude était d'établir un lien entre l'attachement d'un enfant à sa mère et son image de soi. L'objet de l'étude était un couple mère-enfant. Les objectifs de l'étude étaient les suivants : étudier l'image de soi de l'enfant, comme son attachement à la mère, l'image de soi de la mère, ses idées sur l'enfant, ainsi que l'évaluation par la mère de son attachement à l'enfant et de son attachement à son.

Ainsi, dans le couple mère-enfant, les caractéristiques psychologiques des deux partenaires ont été étudiées afin d'identifier des paramètres supplémentaires (en plus du contenu de l'interaction et de la communication) qui affectent le développement de l'image de soi de l'enfant et son attachement à la mère. .

L'étude a utilisé quatre groupes de méthodes visant à étudier : 1) l'image de soi de l'enfant, 2) le type attachement affectif l'enfant à la mère, 3) l'image que la mère a d'elle-même, 4) les idées de la mère sur son enfant. L'image de soi de l'enfant a été révélée en enregistrant le comportement de l'enfant devant un miroir dans cinq situations différentes. Dans la première situation, le comportement libre de l'enfant devant un miroir a été enregistré ; dans la seconde, avant le début de l'expérience, un mouchoir coloré avec un motif lumineux a été mis sur la tête de l'enfant ; dans la troisième, des perles brillantes ; dans la quatrième situation, la mère s'est approchée de lui par derrière, un jouet brillant inconnu se reflétant dans le miroir. Le miroir reflétait la tête et le torse de l'enfant, la tête et le haut du torse de la mère. La durée d'une expérience était de 3 min.

Pour évaluer l'attachement de l'enfant à la mère, une méthode modifiée par M. Ainsworth a été utilisée. L'expérience a étudié le comportement de l'enfant dans une situation inhabituelle, lorsqu'il est séparé de la mère, le degré d'impact d'une telle situation et la facilité avec laquelle la mère a réussi à calmer le bébé après un léger stress, comment l'enfant a changé dans ces conditions. activité cognitive enfant. L'expérience consistait en sept épisodes de trois minutes au cours desquels le comportement de l'enfant était enregistré : manifestations émotionnelles, vocalisations et actions (orientation-exploratoire, ludique, initiative).

Comme jouet attrayant, un masque de clown aux couleurs vives a été utilisé, et comme jouet effrayant, une machine contrôlée de forme inhabituelle avec des pièces rétractables qui émet un bourdonnement lors du travail. Les épisodes clés sont les n° 2, 3, 6 et 7 (tableau 1), lorsque la mère laisse l'enfant avec un adulte inconnu, un adulte inconnu et un jouet effrayant, puis revient. Comme indicateurs de l'attachement de l'enfant à la mère, le degré de détresse du bébé après le départ de la mère et le comportement de l'enfant après son retour sont utilisés.

Tableau 1

Épisodes d'une situation inhabituelle

L'image de soi a été révélée chez la mère à l'aide d'un entretien standardisé, comprenant des questions relatives à l'estime de soi générale et spécifique, à la compétence maternelle, à la satisfaction de l'apparence extérieure, au degré d'identification à l'enfant et aux proches, à l'expérience de la similitude ou de la différence. d'autres personnes.

L'idée que la mère se faisait de son enfant a été évaluée en fonction des données du questionnaire. Le questionnaire contenait des questions visant à identifier les idées de la mère sur les capacités, les capacités de son enfant, les traits de personnalité, le caractère, les forces et les faiblesses. En outre, des données ont été obtenues sur son orientation principalement sur la prise en charge d'un enfant ou la création de conditions pour le développement de ses compétences, capacités, personnalité, ainsi que les orientations de valeur de l'éducation, les problèmes et difficultés dans les relations avec l'enfant, l'évaluation de la mère du degré de son attachement à l'enfant et de la mesure dans laquelle l'enfant lui-même est attaché à elle et à d'autres personnes proches.

Dans une étude expérimentale de l'image de soi de l'enfant dans des expériences de réflexion miroir, diverses manifestations mentales des enfants ont été enregistrées: caractéristiques du regard (direction, durée), manifestations émotionnelles (quantité, adressage, durée et intensité), vocalisations (indicateurs similaires), ainsi que le comportement devant un miroir (dirigé vers vous-même ou un miroir). Toutes les données quantitatives ont été converties en unités conventionnelles obtenues en multipliant la quantité par la durée et l'intensité, en ajoutant des produits, en calculant la moyenne arithmétique pour tous les échantillons. Les manifestations comportementales des enfants ont été évaluées de manière similaire dans des expériences visant à étudier l'attachement de l'enfant à sa mère.

Le traitement des données d'un entretien standardisé et d'une enquête par questionnaire auprès des mères a été effectué par notation selon des échelles préconçues afin d'évaluer les indicateurs de l'image que la mère a d'elle-même et les indicateurs de l'idée que la mère a de son enfant. Cela a permis d'utiliser la méthode d'analyse de corrélation pour établir des corrélations de paires entre le niveau de développement de l'image de soi de l'enfant et le niveau de développement de l'image de soi de la mère, son idée de l'enfant, l'évaluation de son l'attachement à l'enfant et l'appréciation de son attachement à lui-même.

Huit couples (mère-enfant) issus de familles complètes ont participé aux expérimentations, l'âge des enfants variait de 14 à 18 ans mois.

Les indicateurs quantitatifs totaux de l'image de soi de l'enfant, de l'image de soi de la mère et de l'idée que la mère se fait de l'enfant sont présentés dans le tableau. 2.

Tableau 2

Indicateurs totaux de l'image de soi de l'enfant, de l'image de soi de la mère, de l'idée que la mère se fait de l'enfant

Lors de l'analyse du tableau, tout d'abord, l'attention est attirée sur la propagation des indicateurs de l'image de soi de l'enfant de 121-125 points dans la limite supérieure à 34 dans la limite inférieure, avec la gravité minimale de l'image de soi dans cet échantillon . La dispersion des indicateurs de l'image que la mère a d'elle-même et de l'idée que la mère a de son enfant n'est pas aussi prononcée, mais même ici, les valeurs maximales sont plus de 2 fois supérieures à la gravité minimale des indicateurs.

Une analyse qualitative du comportement de l'enfant devant un miroir dans diverses situations indique des types de comportement opposés pour les enfants avec des indicateurs quantitatifs élevés d'image de soi et des indicateurs faibles et minimaux.

Les enfants avec une image développée d'eux-mêmes se regardent longtemps dans un miroir, sourient souvent à leur reflet, jouent avec, mettent et enlèvent un foulard et des perles, s'exhibent devant un miroir.

Les enfants avec une image non formée d'eux-mêmes, au contraire, ne se regardent pas dans le miroir, ne jetant que de brefs regards méfiants sur leur reflet, ne sourient que dans le test, où le reflet de la mère et de l'enfant est visible dans le miroir, et un sourire plus éclatant s'adresse au reflet de la mère. Les enfants de ce groupe enlèvent rapidement le mouchoir de leur tête, le jettent par terre ou le donnent à leur mère, sans l'essayer à nouveau et sans aller au miroir. Les perles se révèlent attrayantes pour eux en eux-mêmes, comme un objet intéressant avec lequel ils jouent pendant un certain temps, l'enlevant de leur cou, agitant et tapotant, s'éloignent du miroir et n'y reviennent jamais.

Une analyse qualitative de l'image de soi de la mère révèle également deux pôles, dont l'un est celui des mères ayant une faible estime de soi globale, qui se perçoivent comme des mères pas très heureuses, chanceuses, capables, bonnes et des femmes au foyer qui envisagent l'avenir avec optimisme. La vie leur apporte plus de chagrin que de joie, et ils sont prêts au pire, comptant sur le hasard et la chance. Les mères ayant des scores élevés d'image de soi ont généralement une haute estime de soi globale, s'évaluant comme heureuses, prospères, satisfaites d'elles-mêmes, de leur maternité et de leur compétence parentale. Ils sont plus sûrs d'eux, envisagent l'avenir avec optimisme, s'efforcent de planifier leur vie pour contrôler les événements qui s'y déroulent.

Un tableau qualitatif des représentations que les mères ont de leurs enfants contient également deux différents types pour les indicateurs quantitatifs élevés et faibles. Des indicateurs élevés correspondent à une concentration sur les qualités personnelles de l'enfant, ses réalisations, en particulier dans la sphère socio-émotionnelle, une évaluation positive des nouvelles compétences et capacités du bébé. Les mères de ce groupe disent que l'enfant devient plus intéressant à mesure qu'il grandit et se développe. Ils posent aussi beaucoup de questions sur la façon de créer meilleures conditions pour le développement de l'enfant.

Vice versa, taux bas les idées maternelles sur l'enfant correspondent à l'orientation principalement vers les soins aux enfants, en premier lieu, car des changements positifs dans le développement, les compétences et les capacités sont notés (boit dans une tasse, sait mettre une culotte, etc.), et non personnel qualités (curieux, intéressé par les livres, joue bien et sympathise avec moi si je suis contrarié, etc.). Parlant du développement de l'enfant, les mères de ce groupe insistent sur l'augmentation des difficultés dans les interactions avec l'enfant ("c'était mieux quand j'étais petite et que je dormais dans la poussette toute la journée, mais maintenant ça grimpe partout, ça gêne pour faire des choses »), notez des changements plus négatifs que positifs dans sa personnalité, son caractère (« il est devenu têtu, insiste tout seul, crie, exige »).

Les données sur le niveau de développement de l'image de soi de l'enfant ont montré une corrélation entre le niveau de développement de l'image de soi de la mère et son idée de l'enfant. Les coefficients de corrélation correspondants sont présentés dans le tableau. 3.

Tableau 3

Indicateurs de la corrélation de l'image de soi de l'enfant avec l'image de soi de la mère et l'idée que la mère se fait de l'enfant pour huit couples mère-enfant

Analyse du tableau. 3 montre que l'image de soi de l'enfant dépend dans une large mesure de l'idée que la mère se fait de lui, ainsi que de l'image de soi de la mère : plus l'image de soi de la mère et l'image de soi de son enfant sont élevées, plus l'image de soi de l'enfant est élevée. indicateurs d'image de soi.

Les indicateurs quantitatifs du type d'attachement affectif de l'enfant à la mère sont présentés dans le tableau. quatre.

Tableau 4

Indicateurs de l'attachement affectif de l'enfant à la mère (en unités arbitraires) dans les épisodes n ° 2, 3, 6, 7

Commençons par comparer le comportement des enfants dans les épisodes où la mère quitte la pièce et l'enfant est laissé seul avec un adulte inconnu (n° 2), puis l'adulte inconnu part et la mère retourne dans la chambre (n° 3 ).

L'analyse du tableau montre qu'à l'épisode 3, par rapport à l'épisode 2, l'activité des enfants des premier, troisième et quatrième couples diminue. Dans le même temps, dans les premier et troisième couples, les taux élevés de manifestations émotionnelles positives des enfants lors d'épisodes avec un adulte inconnu tombent à zéro lorsqu'il quitte la pièce et que la mère revient. Une analyse qualitative du comportement des enfants montre qu'en présence de la mère, le pe6enok commence à chercher un adulte inconnu : il court à la porte, l'appelle, frappe à la porte de la main.

Ainsi, les enfants du premier groupe en présence d'un adulte inconnu se comportent plus activement et joyeusement qu'en présence de leur mère. Chez tous les autres enfants, au contraire, l'activité au retour de la mère est plus élevée, bien qu'on puisse distinguer parmi eux différents groupes. Ainsi, les enfants des sixième et septième paires (le deuxième groupe) manifestent des émotions négatives prononcées en présence d'un adulte inconnu, et lorsque la mère revient, des émotions positives faiblement exprimées et un faible niveau d'activité.

Une analyse qualitative du comportement des enfants indique qu'en présence d'un adulte inconnu, leur activité est complètement inhibée, ils pleurent fort, appellent leur mère, et quand elle revient, la plupart du temps les enfants sont assis, debout, accrochés à leur mère, monter sur ses genoux, cachant leurs visages. Après persuasion, les enfants commencent à jouer avec les jouets offerts par la mère, sourient faiblement et babillent. Cependant, leurs actions d'orientation-exploration, d'initiative et de jeu en présence de leur mère n'atteignent même pas le niveau moyen (deux points).

Le troisième groupe comprend les enfants des deuxième, cinquième et huitième paires. Ils augmentent considérablement leur activité lorsque leur mère revient et ne montrent pas d'émotions négatives, restant avec un adulte inconnu. Chez les trois enfants de ce groupe, en présence de la mère, les manifestations émotionnelles positives et les indicateurs d'initiative d'orientation-exploration et d'actions ludiques s'intensifient.

L'analyse qualitative montre que ces enfants sont plutôt amicaux et actifs en présence d'un adulte inconnu : ils sourient, l'initient à communiquer, examinent la pièce, jouent avec des objets. Cependant, l'activité augmente de manière significative lorsque la mère revient dans la chambre : l'enfant s'approche d'elle, l'initie à la communication et au jeu, sourit vivement et babille. Un enfant de la huitième paire, en présence d'un adulte inconnu, montre une activité minimale, et lorsque la mère revient, elle court vers elle, s'accroche à elle, grimpe dans ses bras, après un moment commence à effectuer des recherches et à jouer des actions , sourit faiblement, timidement, essayant de rester plus près de sa mère.

Passons à la comparaison des épisodes 6 et 7 de l'expérience. Considérez les indicateurs du comportement des enfants dans une situation où la mère quitte la pièce, laissant l'enfant avec un adulte inconnu et un jouet effrayant (épisode n ° 6), puis revient et l'adulte inconnu part (épisode n ° 7). Du tableau. La figure 4 montre que l'activité de tous les enfants dans l'épisode n° 6 en présence d'un adulte inconnu et d'un jouet effrayant est significativement plus faible (plus de 2 fois) par rapport à l'épisode n° 7, où l'enfant et le jouet effrayant sont en la présence de la mère qui est revenue dans la chambre. Dans l'épisode 6, dans une situation effrayante, un seul enfant du deuxième couple montre des émotions positives.

Les enfants des sixième et septième paires montrent des émotions négatives (gémissements, pleurs forts) et les autres n'expriment pas d'émotions vives, avec une tendance générale à faire preuve de vigilance, un léger degré d'anxiété. Les enfants des premier, deuxième et troisième couples ont une activité faible, et tous les autres enfants montrent une "fading", arrêtant toute activité, restent immobiles, ne quittent pas des yeux le jouet effrayant. Dans le prochain épisode n ° 7, lorsqu'un adulte inconnu quitte la pièce et que la mère revient, l'activité des enfants augmente, le nombre de vocalisations augmente, plus de 2 fois - le nombre d'actions d'initiative, d'orientation-exploration et de jeu visant à un jouet effrayant. Une image qualitative du comportement des enfants montre qu'en présence d'une mère, les enfants cessent d'avoir peur d'un jouet inconnu aux propriétés inhabituelles et commencent à l'explorer activement, initiant la mère à explorer les possibilités du jouet et à jouer ensemble.

Seuls les enfants des septième et huitième paires manifestent des émotions négatives en présence de la mère, continuant à gémir, les enfants initient faiblement la mère à jouer, explorent à contrecœur le jouet effrayant, préférant s'en éloigner, grimpent dans les bras de la mère, ne lâche pas jusqu'à la fin de l'épisode.

L'évaluation des attachements selon la méthode de M. Ainsworth implique l'identification de trois groupes principaux d'enfants. Les enfants qui n'étaient pas très bouleversés après le départ de la mère, étaient attirés par elle à son retour et se calmaient facilement, étaient appelés "sûrement attachés". Les enfants qui ne se souciaient pas du départ de la mère et continuaient à jouer, sans prêter beaucoup d'attention à son retour, étaient définis comme "indifférents" et "avec un attachement précaire". Enfin, les enfants qui étaient très bouleversés après le départ de leur mère et qui, à son retour, s'accrochaient à elle, mais aussitôt repoussés, étaient qualifiés d'"affectifs" et d'"attachements insécurisés". Conformément à cette classification, les enfants du premier groupe (première, troisième et quatrième paires) sont les plus proches des enfants indifférents et d'un attachement précaire lorsque l'on compare les épisodes 2 et 3. Notez que le comportement de ces enfants ne coïncide pas totalement avec le modèle de M. Ainsworth, puisque les enfants sont plus actifs et plus joyeux en présence d'un adulte inconnu par rapport à leur mère. Cependant, en comparant les épisodes 6 et 7, lorsqu'un jouet effrayant est présent dans la situation, les enfants de ce groupe l'examinent plus activement, jouent en présence de la mère, et non d'un adulte extérieur, bien qu'ils n'aient pas de contact étroit avec la mère dans l'épisode 7 lorsqu'elle revient dans la pièce. Les enfants se limitent à des actions d'initiative, invitant leur mère à jouer, attirant son attention sur un jouet effrayant.

Selon la classification de M. Ainsworth, les enfants du deuxième groupe (sixième et septième couples) peuvent être classés comme affectifs et insécurisés, bien qu'ils n'aient pas eu de manifestations telles que repousser leur mère après son retour. En comparant les épisodes 6 et 7, l'enfant du huitième couple, qui ne peut être calmé après le retour de la mère, peut être ajouté aux enfants de ce groupe.

Les enfants des deuxième et cinquième paires sont les plus proches de ceux qui sont solidement attachés, qui augmentent régulièrement leur activité et montrent des émotions plus positives en présence de leur mère dans les épisodes 3 et 7.

Lors de l'identification de l'image de la mère d'elle-même et de son idée de l'enfant, l'évaluation par la mère de son attachement à l'enfant et de son attachement à elle (sur une échelle de trois points) a également été étudiée. Ces évaluations ont été comparées à des indicateurs de l'image de soi de l'enfant (tableaux 5, 6) et du type d'attachement à sa mère.

Tableau 5

Indicateurs de l'image de soi de l'enfant, tels que son attachement à sa mère, l'évaluation par la mère de son attachement à l'enfant et de son attachement à elle