Cours pour enfants souffrant de troubles graves de la parole. Diriger des cours intégrés dans des groupes d'enfants atteints de TD Prérequis pour le développement d'un discours normal
L'utilisation de jeux et d'exercices pour les cours de mathématiques chez les enfants avec SNR
"Sans jeu, il n'y a pas et ne peut pas y avoir de développement mental à part entière. Le jeu est une immense fenêtre à travers laquelle monde spirituel l'enfant est imprégné d'un flot d'idées, de concepts vivifiants. Le jeu est une étincelle qui allume la flamme de la curiosité et de la curiosité.VIRGINIE. Soukhominski
Les mathématiques dans le développement mental des enfants sont d'une grande importance. Son étude contribue au développement de la mémoire, de la parole, de l'imagination, des émotions, des formes de persévérance, de la patience, et du potentiel créatif de l'individu. Les enfants commencent à mieux planifier leurs activités, à exprimer leurs pensées de manière plus cohérente et plus précise. Mais l'enseignement des mathématiques aux enfants d'âge préscolaire ne sera pas efficace sans l'utilisation de jeux.
Il est à noter que les enfants perçoivent très activement les tâches - blagues, énigmes diverses, exercices logiques. Avec un grand désir, ils recherchent un plan d'action qui les mènera à un résultat. Et lorsque la tâche est également disponible pour l'enfant, il développe une attitude émotionnelle positive à son égard, ce qui le motive pour l'activité mentale. L'enfant s'intéresse à l'objectif final.
Dans mon travail, j'ai utilisé jeux visant le comptage ordinal et inversé. Les enfants ont reçu une "tablette" où ils doivent trouver un numéro et ranger les tasses avec le numéro dans l'ordre, en ordre inverse ou à partir d'un nombre donné. Les enfants ont non seulement consolidé le compte à 10, mais ont également consolidé leurs compétences d'orientation dans l'avion.
Les enfants étaient très intéressés par un jeu tel que "Énigmes mathématiques". Dans ce jeu, non seulement ils ont fixé le score à 10, mais ils ont également obtenu une image intéressante.
Une grande aide pour résoudre des exemples, apprendre à connaître la composition du nombre, a été fournie par - nombre de maisons,
qui sont toujours dans le champ de vision des enfants. Ils peuvent s'y référer à la fois pendant la leçon et dans l'activité directe.
Le jeu préféré des enfants plus âgés est le jeu Lego et le constructeur. Par conséquent, il a également été utilisé pour former des éléments élémentaires représentations mathématiques, à savoir pour un compte quantitatif (corrélation du nombre et de la quantité).
Le jeu "Ajouter des aiguilles au hérisson" a résolu le même problème. Les enfants correspondaient au nombre et au nombre. Et à l'aide de manipulations avec des pinces à linge, ils ont développé la motricité fine des mains.
Le jeu "Qui est le plus rapide." Le but de ce jeu est aussi de fixer le score quantitatif. Les enfants à l'aide de cubes ont marqué des points pour eux-mêmes et ont réfléchi sur les étoiles. Celui qui le termine le plus rapidement gagne.
L'une des plus grandes difficultés rencontrées dans le cours de mathématiques était les compétences en calcul, la résolution d'exemples d'addition et de soustraction. Par conséquent, une grande variété de matériaux a été utilisée pour leur formation. Des exercices tels que "Aidez la chenille à compter les points sur son dos et aidez le hérisson à compter les aiguilles."
Attention particulière payé compréhension des concepts de "tout" et de "partie". Où les enfants pourraient pratiquement reproduire les calculs et noter ce qui a changé lors de la résolution.
Une tâche très intéressante et inhabituelle pour les enfants consistait à résoudre des exemples à l'aide de puzzles. Et leur tâche principale était de consolider les compétences informatiques.
Fixer les noms des formes géométriques fait partie intégrante du programme, et pour le rendre plus intéressant, les enfants ont utilisé jeu "Trouvez et cachez la figure."
Tel jeu comme "Qu'est-ce que c'est" non seulement a permis de fixer les noms des formes géométriques, mais aussi de noter la taille, la couleur et de trouver parmi les nombreuses formes.
Pour le développement des compétences d'orientation spatiale ont été utilisés exercices "Répétez", "Rappelez-vous et répétez." Au début, les enfants ont commencé avec un petit champ composé de 4 carrés, puis il a augmenté.
Résolution d'un problème similaire jeu "Russell poisson dans les aquariums." Les enfants ont pratiqué l'orientation sur une feuille de papier, accomplissant des tâches telles que - deux poissons vivent dans le coin supérieur droit, 5 poissons vivent dans le coin inférieur gauche, etc.
Beaucoup de temps a été consacré au développement dextérité mains, en particulier lors de l'apprentissage des nombres, afin que les enfants apprennent son apparence graphique et son emplacement sur la feuille. De tels exercices ont été utilisés comme "Disposer une figure à partir de haricots", "Faire de la pâte à modeler", "Cercle le long du contour" et La dernière tâche du travail consistait à apprendre à naviguer selon le schéma, à disposer des images symboliques de objets à partir de bâtons.
utilisé Blocs Gyenes et bâtons Kuizener. Blocs Gyenes - universels matériel didactique ce qui permet de mettre en œuvre avec succès les tâches de développement cognitif des enfants. Les bâtons Kuizener vous permettent de modéliser des nombres, des propriétés, des relations. Dépendances entre eux en utilisant la couleur et la longueur.
De l'expérience d'un enseignant-orthophoniste d'un établissement d'enseignement préscolaire
Sotnikova Valentina Nikolaevna - enseignante orthophoniste MADOU "Centre pour le développement de l'enfant - Jardin d'enfants N ° 33 "Rainbow" de la ville de Gubkin, région de Belgorod.J'aimerais offrir une consultation aux orthophonistes.
Diriger des classes intégrées dans des groupes d'enfants atteints de SPD
Actuellement, les classes correctionnelles et de développement intégrées sont de plus en plus répandues et populaires dans le système de travail dans un groupe d'orthophonie, qui répondent aux principes de base l'éducation préscolaire approuvé dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire:
1) construire des activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation, devient le sujet de l'éducation (ci-après dénommé l'individualisation de l'éducation préscolaire);
2) assistance et coopération des enfants et des adultes, reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à part entière des relations éducatives;
3) soutenir l'initiative des enfants dans diverses activités ;
4) coopération de l'Organisation avec la famille ;
5) initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État ;
6) la formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives de l'enfant dans diverses activités.
Les classes intégrées donnent à l'élève une idée assez large et vivante du monde dans lequel il vit, de la relation des phénomènes et des objets, de l'entraide, de l'existence d'un monde diversifié de culture matérielle et artistique. L'accent n'est pas tant mis sur l'assimilation de certaines connaissances, mais sur le développement pensée figurative. Les classes intégrées exigent également le développement obligatoire de l'activité créative des élèves. Cela permet d'utiliser le contenu de toutes les sections du programme, en attirant des informations de divers domaines de la science, de la culture, de l'art, en se référant aux phénomènes et événements de la vie environnante. L'un des principes importants de la planification d'une leçon intégrée est de déterminer la proportion de matériel familier et nouveau. Cette dernière doit nécessairement s'appuyer sur des connaissances existantes et bien acquises, qui contribuent à construction rapide associations, impliquant l'enfant dans la résolution d'une situation problématique à partir de sa propre expérience. Grande importance dans les classes intégrées, il est accordé au développement des habiletés de communication de l'enfant comme l'un des facteurs les plus importants de sa préparation à l'école.
Les avantages des classes intégrées sont qu'elles contribuent à augmenter la motivation pour l'apprentissage, la formation d'intérêts cognitifs.
Dans une plus large mesure que les classes ordinaires, ils contribuent au développement de la parole et à la formation de la capacité de comparer, de généraliser.
Les classes intégrées approfondissent la compréhension des concepts et des modèles, élargissent les horizons des enfants.
Basés sur la recherche de nouveaux liens entre des faits, ils permettent de confirmer ou d'approfondir certaines conclusions, observations d'élèves dans diverses matières.
Combinant différents domaines, ces activités développent émotionnellement les enfants.
Structure approximative de la leçon
1. Introduction. Une situation problématique est créée qui stimule l'activité des enfants pour trouver sa solution (par exemple, la question est posée: "Les gars, que se passera-t-il s'il n'y a pas d'eau sur Terre?").
2. La partie principale. Les enfants reçoivent de nouvelles connaissances nécessaires pour résoudre une problématique (par exemple, l'importance de l'eau dans la nature et la vie humaine, etc.) en fonction du contenu des différentes sections du programme en fonction de la visibilité. En parallèle, des travaux sont en cours pour enrichir et activer le vocabulaire, l'enseignement d'une parole cohérente.
3. Dernière partie. Les enfants se voient proposer tout travail pratique (jeu didactique, dessin, etc.) pour consolider les informations reçues ou mettre à jour les acquis antérieurs.
Les classes intégrées donnent à l'élève une idée assez large et vivante du monde dans lequel il vit, de la relation des phénomènes et des objets, de l'entraide, de l'existence d'un monde diversifié de culture matérielle et artistique. L'accent principal n'est pas tant sur l'assimilation de certaines connaissances, mais sur le développement de la pensée figurative. Les classes intégrées exigent également le développement obligatoire de l'activité créative des élèves. Cela permet d'utiliser le contenu de toutes les sections du programme, en attirant des informations de divers domaines de la science, de la culture, de l'art, en se référant aux phénomènes et événements de la vie environnante.
Les principales caractéristiques de la leçon intégrée comprennent la synthèse de :
- le contenu de la matière étudiée, de la formation théorique et pratique ;
- les matières du cycle éducatif entre elles ;
- activités de deux enseignants ou plus, etc.
Possibilités pédagogiques de la leçon intégrée :
- la formation à l'unité des savoirs et savoir-faire ;
- compétences en communication;
- intérêt accru pour l'apprentissage;
- Suppression de la tension, de la peur, de l'incertitude.
- développer émotionnellement les enfants, car ils sont basés sur des éléments de musique, de peinture, de littérature, de plasticité du mouvement, etc.
Modèles d'une leçon intégrée(OS Badovskaya):
- toute la leçon est soumise à l'intention de l'auteur ;
- la leçon est un tout unique, les étapes de la leçon sont des fragments du tout ;
- les étapes et les composantes de la leçon sont dans une relation logique et structurelle ;
- le matériel didactique choisi pour la leçon correspond au plan ;
- la chaîne d'information est organisée comme « donnée » et « nouvelle » et reflète une connexité non seulement structurelle, mais aussi sémantique.
Les difficultés rencontrées pour mener une leçon intégrée incluent :
- la complexité du choix du matériel pédagogique ;
- structuration détaillée de la leçon;
- le problème de la compatibilité personnelle des enseignants ;
- approche généraleévaluer les connaissances et les compétences des enfants;
- utilisation cohérente des mêmes termes et concepts.
Principes de base de l'interaction avec les enfants:
1. Démontrez une attitude positive envers l'enfant, ne montrez pas d'irritation, ne parlez pas d'un ton ordonné, montrez un intérêt sincère pour les actions de l'enfant, soyez prêt pour un soutien émotionnel.
2. Communiquer émotionnellement, ce qui favorise le développement activité cognitive enfants, le discours monotone se fatigue rapidement, une augmentation progressive de la saturation émotionnelle de la leçon, de sorte que les fragments les plus intéressants du travail concernent la période de fatigue croissante.
3. Moins de commentaires, plus d'éloges, car "les caractéristiques psychologiques de nombreux enfants sont telles que le défaut de sensibilité aux stimuli négatifs est très faible", révèlent les forces et les faiblesses de l'enfant et en tiennent compte dans la résolution des problèmes d'éducation .
4. Soyez proche, maintenez un contact visuel et, si nécessaire, un contact tactile (pour attirer l'attention, prenez la main, touchez le dos, caressez l'épaule).
Dans les classes intégrées, les enfants apprennent à communiquer entre eux et avec les adultes, ce qui contribue à l'amélioration de la parole familière, à l'enrichissement du vocabulaire et, finalement, à la formation de la fonction communicative de la parole et à la socialisation réussie des enfants. Les classes intégrées ont un impact spécifique sur le développement des enfants en général. Des cours avec la participation de différents spécialistes et parents d'enfants d'âge préscolaire peuvent avoir lieu à la fois hebdomadairement et une fois toutes les deux semaines ou une fois par mois. La question de la fréquence de ces cours est décidée par tous les spécialistes qui y participent: un enseignant orthophoniste, des éducateurs, un psychologue, un directeur musical, un instructeur d'éducation physique, un instructeur en physiothérapie, un massothérapeute, etc.
La durée de la leçon intégrée dans différents les groupes d'âge peut varier de 20 à 35 minutes. Le changement de spécialistes et d'activités au cours de la leçon, l'utilisation de diverses méthodes de travail, notamment les méthodes logarithmiques, les moments de jeu et de surprise, un rythme de travail élevé, une pause détente obligatoire au milieu de la leçon et une culture physique obligatoire pause permet de maintenir une capacité de travail élevée et l'intérêt des enfants même sur une longue période.
Une fois la leçon intégrée organisée activité gratuite enfants dans l'espace de jeu de la salle de groupe pendant 25-30 minutes, puis les enfants partent en promenade, au cours de laquelle l'orthophoniste effectue un travail individuel avec les enfants. Vous pouvez changer l'ordre de ces instants de régime et envoyez d'abord les enfants faire une promenade, puis donnez-leur du temps pour des activités indépendantes.
Le fardeau principal de la préparation de ces cours incombe à l'enseignant-orthophoniste, qui développe la structure de la leçon et coordonne les actions des spécialistes.
Lors de la préparation d'une leçon intégrée, un orthophoniste doit clairement suivre ces étapes :
- définir le sujet et le but de la leçon.
- identifier les principales étapes de la leçon et identifier les spécialistes qui effectueront le travail à ces étapes, formuler les tâches de chaque étape avec ces spécialistes, assurer l'interconnexion et l'interdépendance des étapes de la leçon, ainsi que l'intégration des domaines éducatifs.
- inclure une variété de jeux et d'exercices didactiques dans la leçon ;
- proposer à toutes les étapes de la leçon l'utilisation de techniques permettant une approche individuelle des enfants;
- lors de la sélection matériel de programme prendre en compte la zone de développement proximal de chaque enfant, son potentiel ;
- déterminer un dictionnaire bien connu des enfants, qu'ils devront mettre à jour pendant la leçon, et l'imprimer pour tous les spécialistes participant à la leçon, assurant ainsi la transition des enfants des idées accumulées et de la réserve de parole passive vers le utilisation active des moyens de parole ;
- sélectionner des constructions grammaticales déjà élaborées avec des enfants, en tenant compte du sujet et de l'objectif de la leçon, du stade de l'enseignement correctionnel, d'une approche individuelle de la parole et des capacités mentales des enfants et donner à tous les spécialistes la possibilité d'utiliser ce matériel sur differentes etapes des classes, organisant ainsi la pratique de la parole, dans laquelle les significations lexicales et grammaticales sont fixées;
- assurer une complication progressive des tâches d'élocution et de réflexion;
inclure dans la leçon la répétition régulière du matériel parlé appris et impliquer tous les spécialistes participant à la leçon ;
- Inviter chaque enfant à participer aux dialogues.
Les cours sont organisés de manière à donner à chaque enfant la possibilité de participer à des activités collectives, de communiquer librement avec ses pairs et les adultes. Le placement libre des enfants pendant la leçon est supposé: assis ou allongé sur le tapis, assis ou debout en demi-cercle près du chevalet, toile de composition, etc. de sorte qu'il soit commode pour les enfants d'examiner les objets et les aides qui leur sont présentés pendant la leçon, de se regarder ou de regarder l'enseignant, ce qui garantit l'intégralité de la perception du discours de quelqu'un d'autre. A chaque étape de la leçon, l'emplacement des enfants change nécessairement. Si, pendant qu'ils étudiaient avec un orthophoniste, les enfants s'asseyaient sur des chaises près du chevalet, alors, se déplaçant vers le directeur musical, ils exécutent des mouvements sur la musique sur le tapis au centre de la salle de groupe, puis exécutent les tâches du éducateur pour développer des concepts mathématiques, assis à des tables ou debout devant le tableau magnétique .
La leçon est structurée de telle manière que les moments de jeu les plus émouvants et surprenants tombent sur la période de fatigue croissante chez les enfants.
Les manuels pour la classe sont sélectionnés et préparés à l'avance ; professeurs ne participant pas à la classe cette étape, peut aider à placer ou à nettoyer le matériel afin que le rythme de travail de la leçon ne ralentisse pas et que l'attention des enfants ne soit pas distraite.
Si nous parlons du travail correctionnel d'un orthophoniste dans des classes intégrées, il est alors diversifié et peut couvrir tous les domaines du travail d'un orthophoniste, à l'exception de la production de sons, qui, bien sûr, s'effectue en cours individuels. avec des enfants.
Un orthophoniste peut inclure des éléments de gymnastique d'articulation, de travail sur le côté prosodique de la parole, de respiration, de développement de la perception et de l'attention auditives et visuelles, de l'audition et de la perception phonémiques, de l'audition de la parole et de la mémoire auditive de la parole, de la maîtrise des compétences d'analyse sonore et syllabique. et synthèse dans leurs étapes de cours. Les cours peuvent inclure des exercices pour consolider la prononciation correcte des sons définis, élaborer des catégories grammaticales précédemment complétées avec l'exigence de leur conception phonétique correcte, dans des jeux et des exercices de jeu, un travail peut être effectué pour consolider les compétences de formation de mots déjà formées.
À groupe préparatoire, au cours de classes intégrées, les enfants apprennent à parler de manière cohérente de ce qu'ils ont vu, à exprimer leurs impressions sur les jeux auxquels ils ont joué, sur les exercices qu'ils ont faits. Dans de telles classes, les enfants apprennent à entendre les erreurs dans le discours de quelqu'un d'autre et dans leur propre discours, ils développent un flair linguistique, un sens du langage.
Dans les classes intégrées, la tâche d'inclure tous les analyseurs d'un enfant d'âge préscolaire dans le travail de développement de son monde émotionnel, le monde de ses sentiments peut être résolu avec succès. Après tout, ce sont les émotions et les sentiments qui sont impliqués dans la formation du contrôle volontaire des actions, sous-tendent le comportement volontaire, dont le début tombe sur âge préscolaire, caractérisée par des changements importants dans le fonctionnement des systèmes sensoriels et la perception de l'information par tous les sens. Dans les classes intégrées, l'enfant améliore les mécanismes de perception, développe des réactions sensorimotrices et émotionnelles et, sur cette base, la formation de la sphère des besoins de motivation et des fonctions mentales supérieures - attention, mémoire, pensée, parole - est réalisée.
L'utilisation d'une variété de méthodes d'enseignement, l'utilisation d'aides didactiques procurent à l'enfant des plaisirs esthétiques, contribuent à des expériences émotionnelles, forment un fond de vie sensuel stable, soulagent l'irritabilité et l'anxiété. L'utilisation d'une variété d'activités dans une leçon permet une préparation progressive et en douceur de l'enfant pour la transition du jeu aux activités d'apprentissage.
Les parents d'enfants d'âge préscolaire peuvent devenir des participants à part entière dans des classes intégrées, prenant part à leur conception artistique, rejoignant le travail à différentes étapes de sa mise en œuvre.
Éducation(il est nécessaire de se faire des idées sur l'ensemble des nombres, des quantités, de la forme, de l'espace et du temps)
Développement(développement de la compréhension de la parole, expansion du vocabulaire passif et actif, structures lexicales et grammaticales, potentiel sensoriel et intellectuel, pensée verbale et logique).
Éducation(formation des qualités morales et volitives d'une personne (précision, responsabilité, organisation) dans le processus d'analyse des situations de la vie).
La méthodologie d'enseignement des connaissances mathématiques repose sur des principes didactiques généraux : systématique, cohérence, progressivité, approche individuelle, caractère scientifique, accessibilité, orientation corrective, répétition continue du matériel.
La sélection du contenu mathématique, sa structuration et le développement de formes de présentation de matériel pour le développement mathématique des enfants souffrant de troubles de la parole sont basés sur principe d'orientation vers développement général enfant, qui comprend sa préparation sensorielle, motrice et intellectuelle.
- arithmétique(nombre et nombre de 0 à 10, propriétés de base de la série naturelle, etc.) ;
- géométrique(prototypes de figures géométriques dans la réalité environnante, forme, taille, disposition des figures sur un plan, dans l'espace, confection de leurs modèles en papier, etc.) ;
Les principales méthodes utilisées dans les cours de mathématiques sont : la méthode des jeux didactiques et la méthode de modélisation, qui sont présentées dans diverses combinaisons les unes avec les autres. En même temps, le chef est méthode pratique permettre aux enfants d'apprendre et de comprendre matériel pratique(réaliser des actions avec des objets, modéliser des formes géométriques, dessiner, colorier, etc.).
La plupart des enfants souffrant de sous-développement de la parole ont une motricité fine et une coordination œil-main altérées. Par conséquent, les minutes d'éducation physique sont très importantes et gymnastique des doigts. La connexion phylogénétique des mouvements avec la prononciation des sons offre un certain nombre d'avantages pour le développement des enfants. groupes de parole. Leur discours est rythmé par des mouvements, devient plus fort, plus clair et plus émotionnel, et la présence du rythme a un effet positif sur le développement de la perception auditive des enfants.
Les exercices physiques proposés pour les minutes et les doigts dans les cours de mathématiques permettront aux enfants de maîtriser non seulement la parole, mais également de développer des compétences mathématiques tout en consolidant le comptage, l'orientation dans l'espace, le temps, etc. De plus, l'inclusion d'exercices pour le développement de la motricité des doigts les compétences en exercices physiques jouent un rôle positif dans la correction des processus mentaux des enfants.
Cette approche résoudra les problèmes suivants :
- stimulation des zones de parole du cortex cérébral de l'enfant;
- développement de l'attention et de la mémoire - processus mentaux associés à la parole de l'enfant;
- promotion développement mathématique enfants souffrant de troubles de la parole.
La principale tâche corrective est de former chez les enfants ayant une déficience intellectuelle, des méthodes de recherche d'orientation lors de l'exécution d'une tâche en mathématiques. Un enfant ayant une déficience intellectuelle nécessite de multiples répétitions basées sur le principe de l'entraînement fonctionnel. C'est bien aussi d'offrir matériel de discours de consolider les connaissances acquises dans l'enseignement des mathématiques, en dehors des cours de mathématiques. Ce sont des poèmes, des contes de fées, des histoires dans lesquelles les chiffres sont nécessairement présents.
Tâches de développement :
1. Analyse et synthèse d'objets (du général au particulier : « Qu'est-ce qui est commun ? » ; par exemple, des objets de couleurs différentes, mais de forme identique).
2. Classification des objets (regroupement d'objets selon 1 ou plusieurs caractéristiques en groupes ; par exemple, 3 souris, et il y a du fromage dans la boîte. « Choisir le fromage par forme »). Des symboles de référence et des images de référence sont introduits.
3. Généralisation (les jeux avec une opération de généralisation sont sélectionnés : « 4ème extra », « Répartir par forme », « Collecter par couleur », etc.).
4. Sériation (sélection par taille, par 1 trait, par taille et couleur, par 2 traits, etc.).
5. Abstraction - un haut niveau d'analyse et de synthèse.
6. Construire une conclusion (avec le développement de la gnose simultanée chez les enfants, travailler sur la formation de la compréhension des enfants de la situation réelle). Par exemple, une consigne est donnée : « Je vais commencer l'histoire, et vous la finirez. "Si les vaches volaient dans les airs...".
Caractéristiques des cours de mathématiques pour les enfants avec TNR :
Un adulte doit réfléchir attentivement et formuler clairement des questions, exclure la possibilité de réponses d'enfants sur un matériel de parole défectueux.
Les conclusions doivent être tirées et exprimées par l'adulte lui-même, en montrant un échantillon de discours alphabétisé;
Il est nécessaire de faire attention à l'utilisation correcte des formes lexicales lors de l'accord des chiffres avec les noms; vous devez exiger la dénomination de chaque nombre lors du recalcul (un cheval, deux chevaux, cinq chevaux ...);
L'activité statique doit être associée à de petites formes de loisirs actifs: minutes d'éducation physique, physique. pauses, gymnastique pour les yeux, jeux de doigts;
Pour le développement d'éléments de pensée verbale-logique, il est conseillé d'utiliser des outils pédagogiques modernes: les bâtons de H. Kuizener, les blocs Gyenesh.
Lorsqu'un enfant voit, sent, touche un objet, il est beaucoup plus facile de lui apprendre les mathématiques. Par conséquent, l'un des principes fondamentaux de l'enseignement des bases des mathématiques aux enfants est visibilité.
Un ensemble de méthodes et de techniques en classe pour la formation de représentations mathématiques élémentaires:
1 - Méthodes pratiques.
Exercices - répétition répétée par les enfants d'actions mentales pratiques, avec un contenu donné.
A-Exercices de nature imitative-exécutive - une tâche éducative et cognitive spécifique est définie pour les enfants, une séquence d'actions est montrée. Par exemple : réalisez une figure de 3 bâtons. Un échantillon est donné, puis l'enfant présente la figure.
B-Exercices de nature constructive - le transfert du mode d'action appris vers un nouveau contenu. En même temps, les enfants construisent une méthode de résolution appropriée à partir des actions et des opérations qu'ils connaissent.
C-Exercices de nature créative - impliquent l'utilisation de méthodes apprises dans de nouvelles conditions, ainsi que l'utilisation de nouvelles actions et opérations que les enfants n'ont pas apprises. En classe, il est utile et opportun d'utiliser des problèmes logiques, des poèmes, des énigmes de contenu mathématique.
2 - Méthodes verbales.
Les méthodes verbales font partie de toute méthode visuelle et pratique.
Dans les cours de mathématiques, des explications, des explications, des consignes, des questions, une évaluation pédagogique sont utilisées. Explication et clarification sont largement utilisés lors d'exercices de comptage d'objets avec la participation de divers analyseurs.
les directions sont efficaces lorsque l'enfant prononce des actions lors de l'accomplissement de tâches: "J'ombrage le sapin de Noël avec un feutre vert." Évaluation pédagogique considéré comme l'un des dispositifs verbaux les plus importants. Elle aide l'enfant à s'établir dans la réalisation résultats positifs comprendre les erreurs commises. C'est particulièrement important pour les enfants peu sûrs d'eux, renfermés, avec un faible niveau de connaissances.
Premièrement, le désir même des enfants d'accomplir la tâche éducative est évalué positivement. Ensuite, avec une évaluation globalement positive, les erreurs commises sont correctement notées, des moyens spécifiques de les corriger sont indiqués et la confiance est insufflée à l'enfant. Enfin, la qualité du résultat est analysée, les compétences d'interaction sont évaluées et l'évaluation donnée par les enfants eux-mêmes est utilisée.
3 - Méthodes visuelles.
Utilisé avec succès dans les cours de mathématiques :
Démonstration d'images comme "Qu'est-ce qui a changé?", "A quoi ça ressemble?", "Où est l'objet?";
Illustrations représentant l'heure de la journée ;
Situations pour l'élaboration des tâches ;
cadran de la montre ;
Affichage de transparents, films fixes, films vidéo;
Démonstration de méthodes de mesure de substances en vrac et liquides.
4 - Méthodes de jeu.
Les méthodes de jeu sont également efficaces en classe pour la formation de représentations mathématiques élémentaires. Ils comprennent une variété de composants. activité de jeu en combinaison avec d'autres techniques : questions, explications, consignes, etc. Diverses actions avec des jouets sont appliquées, matériel de jeu, imitation d'actions et de mouvements, éléments de compétition, cachette et recherche d'objets. Tout cela crée une humeur émotionnelle positive chez les enfants, augmente leur activité et leur intérêt pour la leçon.
5-B dernières années en didactique préscolaire, un tel type de méthode de recherche visuelle est apparu comme la modélisation.
La disponibilité de cette méthode se reflète dans les travaux d'A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, D.B. Elkonin. La modélisation repose sur le principe du remplacement d'un objet réel par un autre objet représenté par un signe. La leçon de mathématiques utilise : différents plans ; frites; modèles de saisons, mois; modèles sous forme d'heures divisées en secteurs, etc.
La modélisation est introduite avec beaucoup de soin, au fur et à mesure que les enfants développent des opérations mentales (analyse, synthèse, inférence).
Les travaux sur la formation des connaissances et des compétences mathématiques doivent être menés en étroite collaboration avec d'autres spécialistes. Lors des cours de musique, des chansons sur les nombres et les tâches peuvent être interprétées. Lors des cours d'éducation physique, il est recommandé d'effectuer un travail pour améliorer la coordination des mouvements, l'orientation dans l'espace. Les connaissances acquises en classe sont bien ancrées dans des énigmes, des proverbes et des dictons. Il faut faire divers jeux didactiques qui contiendrait un grand potentiel de motivation pour le développement d'une attitude cognitive active envers le monde qui entoure les enfants d'âge préscolaire.
Il est conseillé d'aménager un coin de mathématiques cognitives, dans lequel vous pourrez placer divers jeux didactiques, bâtons de comptage, chiffres, figures géométriques et des corps, divers livres pour enfants et d'autres matériaux.
Les troubles graves de la parole comprennent les pathologies systémiques de la parole, lorsque tous les aspects de la parole sont touchés (prononciation sonore, audition phonémique, structure grammaticale, vocabulaire, etc.).
Récemment, il y a eu une augmentation du nombre d'enfants qui n'ont pas besoin de développer leurs capacités d'élocution ou d'améliorer leur et les former, créer est ce qu'on appelle enfants sans voix, enfants qui ne parlent pas ou enfants avec des "rudiments" de la parole(1-2 niveaux développement de la parole selon R. E. Lévina).
Enfants non parlants- un symbole qui fait référence aux enfants dont la parole n'est pas développée en présence d'une audition normale (Dictionnaire conceptuel et terminologique d'un orthophoniste / Edité par V.I. Seliverstov.-M.: Centre d'édition humanitaire VLADOS, 1997). enfant sans voix- un enfant qui a un niveau de parole qui ne peut pas servir à une communication complète. (Kirillova E.V. "Travail d'orthophonie avec des enfants sans voix: Manuel pédagogique et méthodologique. M.: TC Sphere, 2011).
Le groupe des enfants muets est hétérogène. Il comprend les enfants atteints d'alalia, divers retards du développement psychoverbal, une déficience intellectuelle, une anarthrie dans la paralysie cérébrale, RDA, une déficience auditive, une aphasie. Le soi-disant groupe séparé comprend des enfants avec une structure de défauts complexe, par exemple, lorsqu'il y a un déficit d'attention et de désinhibition, des traits de comportement autistiques et un manque de parole.
Conditions préalables au développement d'une parole normale:
- activité objective délibérée basée sur la formation de processus mentaux: tous les types de mémoire, perception, pensée);-société parlante, pleine communication avec les adultes.
Un fragment d'une leçon d'orthophonie avec des élèves de 2e année
(tâche : développement de l'attention visuelle, de la perception, à l'aide de billes et de boutons multicolores)
Méthodes (base) pour la formation d'un système linguistique
1 . Avec l'orthophonie systémique, un travail complexe de spécialistes est nécessaire, chacun dans son domaine (défectologue, psychologue, professeur d'éducation physique, professeur de rythme, professeur de musique). L'orthophoniste s'appuie sur son travail surle travail de tous les professionnels.
2. .La formation du système linguistique est construite sur les étapes ontogénétiques de la formation de la parole. "Ontogenèse de la parole" - toute la période de formation de la parole humaine, de ses premiers actes de parole à cet état parfait dans lequel la langue maternelle devient un outil à part entière pour la communication et la pensée.
Table. Lois ontogénétiques du développement de la parole
(Vinarskaya E.A. "Age phonetics", "Dysarthria" et autres œuvres)
3 . Les chantiers sont en construction par quatre codes de langue: phonémique ou phonologique, lexicale, grammaticale ou morphologique et syntaxique. Les codes n'existent pas séparément les uns des autres, mais pour la commodité du travail de planification, ils sont conditionnellement séparés.
4 . Il faut distinguer au travail phénomènes linguistiques et de parole, car tout ce que nous disons doit être considéré à partir de deux positions : la position du langage et la position de la parole.
Schéma de travaux correctifs
(développé par des spécialistes GOU "Spécial (correctionnel) primaire écoles - enfants jardin v type n° 1708" pour les enfants handicapés, Moscou.
Superviseur - Novikova T.N., candidat en sciences économiques, professeur honoré de Russie, orthophoniste de la catégorie de qualification la plus élevée.
schéma de téléchargement
Travail orthophonique correctif (selon le schéma)
Formation de la base rythmique-mélodique-intonative de la langue
Phase préparatoire
chanter des voyelles (cette période est conditionnellement égale au rugissement dans l'ontogenèse) à l'aide de symboles de voyelle (selon Fomicheva). Une tâche: obtenir une phonation, une voix de longue durée.
Symboles vocaliques
je mets en scène
Pratiquer des chaînes de syllabes identiques, des chaînes avec des changements de voyelle, des chaînes de syllabes avec des changements de consonne. Tâches: développer l'habileté du chant doux et rythmé des syllabes, combinant l'articulation d'une voyelle et d'une consonne, d'une consonne et d'une voyelle, et apprendre à passer d'une syllabe à l'autre. À ce stade du travail, l'orthophoniste aura besoin de cartes syllabiques pour le travail (2 jeux). Au même stade de travail, un orthophoniste donne des onomatopées. Pour ce travail, des cartes pour chanter sont utilisées. Pour chaque onomatopée 4 cartes.
Cartes syllabaires des ensembles
IIe stade
Tâche :développer l'habileté du chant doux et rythmé de mots à partir de deux syllabes de structures différentes: les deux quarts avec la première, avec la deuxième syllabe accentuée, des mots de trois syllabes. L'orthophoniste utilise des images de sujet dont les noms correspondent à des structures: deux syllabes ouvertes avec le premier accent, des consonnes différentes, des voyelles - identiques et avec des voyelles différentes. Images sur deux syllabes ouvertes avec la seconde accentuée. Images pour les mots de trois syllabes : avec la première syllabe accentuée, avec la deuxième syllabe accentuée, avec la troisième syllabe accentuée.
Stade III
Tâche de travail : apprendre à passer en douceur au cours d'une phrase, chanter rythmiquement en deux quarts, trois quarts, apprendre à chanter une phrase avec n'importe quel contour rythmique.
Travail sur la prononciation sonore
La structure syllabique du mot
Une tâche: apprendre aux enfants à passer en douceur de syllabe à syllabe dans des chaînes de syllabes, avec un changement de voyelle, de consonne, en syllabes fermées, avec confluence. Le résultat est d'apprendre aux enfants à prononcer des mots d'une structure syllabique complexe, après avoir parcouru les 13 classes selon Markova.
Lorsque l'on travaille sur une structure syllabique, il y a trois volets : travail sur le rythme, travail sur une syllabe et travail sur un mot dans toute sa diversité : un mot, dans un syntagme et dans une phrase.
Pour travailler, un orthophoniste aura besoin d'images avec six rythmes, la capacité des enfants à faire des "verrous" qui fixent les positions des mains, des symboles pour les voyelles et les consonnes (nous travaillons avec eux à la fois lors de la formation de RMI et dans les cours de prononciation sonore, vous aurez besoin de règles avec des boutons de plusieurs types : la plus simple est de 5 boutons (selon le nombre de doigts), la deuxième ligne est de deux boutons chacune pour travailler sur une chaîne composée de deux syllabes et la troisième ligne est de trois boutons lorsqu'un discours thérapeute travaille avec des mots composés de trois syllabes avec des fenêtres pour la formation des syllabes et les cartes elles-mêmes avec des images par classe (6 feuilles de 6 images) - 12 feuilles pour chaque classe syllabique (selon Markova) À partir de la 4e année, vous pouvez prendre verbes.
Tous les rythmes doivent être complétés dans un certain ordre : les cours ont une corrélation avec les rythmes. Tous les rythmes ont des caractéristiques quantitatives et qualitatives. Tout d'abord, un orthophoniste apprend aux enfants à entendre "un", puis à différencier "un-plusieurs", après cela - "un-deux". L'accent est mis sur les "écluses" en volume. Les caractéristiques de "silencieux-fort" commencent à être élaborées sur "fort", puis "silencieux" est donné, puis "silencieux-fort" est combiné. Différentes combinaisons de fort et de doux donneront des rythmes.
Les rythmes sont la base, ici la quantité et la qualité du futur mot. Les syllabes sont le matériau de construction à partir duquel les mots seront ensuite obtenus.
Le travail sur la phrase est basé sur le modèle d'enseignement des compétences de la parole aux enfants d'âge préscolaire plus âgés avec un retard de la parole V.I. Balaeva (12 modèles)
L'une des principales tâches de ce travail est la formation d'un dictionnaire verbal. Ils commencent à travailler sur la phrase lorsque l'enfant a au moins 10 noms. Pratiquer la grammaire kathes montagnes de nombre, puis cas, et enfin, la catégorie de genre, puisque la catégorie de genre est la catégorie la plus lourde. Il est élaboré en phrases, puis cette phrase avec la catégorie élaborée est insérée dans la structure de la phrase.
Cours individuel pour les enfants souffrant de troubles sévères de la parole
groupe de personnes âgées
Sujet : Automatisation du son [r] dans les mots et les phrases.
Tâches:
- exercer la prononciation correcte du son [r] dans les mots et les phrases ;
- consolider la capacité de distinguer le son [p] d'un certain nombre de sons ;
- exercice dans la formation des formes diminutives des noms;
- consolider la capacité de classer des objets;
- développer la conscience phonémique, l'attention auditive et visuelle, pensée logique, mémoire auditive, perception visuelle, compétences constructives;
- améliorer la base kinesthésique des mouvements des doigts selon les instructions verbales, la motilité mimique et articulatoire, la respiration physiologique;
- améliorer la capacité de concentration;
- développer l'autorégulation.
Équipement: images de sujets divisés, modèles de fruits, assiettes, images de parcelles, balle, peluche"ours", cartes de signalisation, crayons de couleur.
Progression de la leçon
1. Moment organisationnel
Mishka est venu nous rendre visite. Il veut savoir comment vous apprenez à prononcer correctement le son [r] dans les mots et les phrases.
2. Gymnastique mimique, respiratoire et articulatoire
Traitons Mishka. Bear n'a jamais goûté au citron et à la banane. Montrons-lui leur goût.
Ex. "Sour Lemon" [ride],
Ex. « Pincer la langue » [souffler sur la langue saillante avec le son fff…],
"Délicieuse banane" [imitation des mouvements de mastication],
"Léchons-nous les lèvres" [lécher la lèvre supérieure et inférieure en cercle, la bouche est ouverte] ;
Mettons les choses en ordre à la maison et au travail, avant de le faire.
Nettoyons le tapis [ex. ''Oscillations'']
On lave et rince les mouchoirs [ex. ''Turquie"]
Accrochez des mouchoirs au balcon, laissez la brise les sécher [ex. ''Voile'']
Et maintenant, vous pouvez vous entraîner.
3. Échauffement sonore
Rappelons-nous comment l'hélicoptère bourdonne -Dr ...
Tracteur démarre-Tr…
La souris tremble de froid-Br...
Grand-père ronfle-Chr…
Le nageur nage-Fr ...
Le chien grogne-R...
4. Est-ce que.etgr. "Coupez les images"
Et que dire de Michka ? [Lettre.]
Voyons ce qu'il y a dedans ?
Il est nécessaire d'ajouter les images coupées et de nommer correctement tous les mots :
écrevisse, camomille, pastèque, chameau, concombre, raisin, bois de chauffage.
Où se situe la langue quand on prononce le son [r] ? [ci-dessus, repose sur les dents supérieures et tremble]
5. Est-ce que. jeu de feux tricolores
Je nommerai les mots. Si vous entendez le son [p] dans un mot, vous lèverez une carte verte, sinon une carte rouge.
[Hache, hibou, sucre, cancer, lait, clôture, bateau, route, brique, cour]
6. Jeu "Finissez le mot"
topo… tracteur…
tomate... shofo...
zobo…moto…
os… boxe…
kovyo… kéfi…
parler... muhomo...
7. Jeu "Négociation de propositions"
Le pêcheur attrape ... [poisson]
Le batteur tambourine fort sur ... [tambour]
Dans le ciel, multicolore ... [arc-en-ciel]
Le bélier a de grandes ... [cornes]
Ils ont coupé avec une hache ... [bois de chauffage]
Les cheveux sont peignés ... [peigne]
8. A fait. jeu « Colorie les images »
Le sorcier maléfique a ensorcelé les images et en a lavé la peinture. Roma et Raya ont décidé de colorier à nouveau les images. Aidez-les s'il vous plait ! Roma peindra avec un crayon noir ce qui se trouve être noir, et Raya coloriera des objets qui se trouvent être rouges.
9. Est-ce que. jeu "Aidez Ira à nettoyer"
Mettez dans le placard les objets dont les noms ont le son [p], et dans Machine à laver- dans les noms desquels il n'y a pas de son [r]
10. Jeu de ballon "Grand, petit".
Grand seau - petit seau.
Grande clôture, petite clôture.
Grosse tomate-petite tomate.
Grand crayon-petit crayon.
Grande chemise, petite chemise.
11. Le résultat de la leçon.
Mishka a vraiment aimé votre façon de travailler et il a beaucoup appris de vous. A quels jeux avons-nous joué ? Mishka a un cadeau pour vous. Vous pouvez aller avec Mishka au groupe et jouer avec lui.
