Atelier pour éducateurs préscolaires « Formes innovantes de travail avec les parents. Atelier pour les éducateurs de l'établissement d'enseignement préscolaire "Formes innovantes de travail avec les parents Que signifie un atelier
Pédagogie artistique. Thérapie de conte de fées (conte de fées didactique).
Pédagogie artistique (pédagogie artistique) – ce concept ne remplace pas le terme plus étroit "d'éducation artistique". La pédagogie de l'art, étant un domaine de connaissance scientifique, permet d'envisager dans le cadre de l'éducation préscolaire non seulement l'éducation artistique, mais aussi toutes les composantes de l'éducation - processus éducatif, et, si nécessaire, une influence corrective, par le biais de l'art, ainsi que la formation des fondements de la culture artistique de l'enfant.
Actuellement, la pédagogie artistique au sens large comprend : isothérapie(effet thérapeutique au moyen des beaux-arts); bibliothéconomie(effet thérapeutique de la lecture) ; imagothérapie(effet thérapeutique par l'image, théâtralisation) ; musicothérapie(effet thérapeutique par la perception de la musique) ; thérapie vocale(traitement par le chant ); kinésithérapie(effet thérapeutique du mouvement), etc.
À dernières années une technique indépendante liée à la bibliothérapie est apparue - la thérapie des contes de fées. La thérapie par les contes de fées est la méthode psychologique et pédagogique la plus ancienne. L'expérience de la vie a longtemps été transmise à travers des histoires figuratives. Cependant, l'expérience est différente. Vous pouvez simplement raconter une histoire qui s'est produite récemment. Et vous pouvez non seulement raconter une histoire intéressante, mais aussi tirer une certaine conclusion ou poser une question qui inciterait l'auditeur à réfléchir à la vie. Ces histoires sont thérapeutiques. Ils sont à la base de la thérapie par les contes de fées.
Il existe cinq types de contes de fées:
- les contes de fées artistiques sont folkloriques et d'auteur;
- des contes de fées didactiques sont créés par l'enseignant pour présenter du matériel pédagogique;
- les contes de fées psycho-correctionnels sont créés pour influencer en douceur le comportement de l'enfant, ont une limite d'âge (environ 11-13 ans);
- les contes de fées psychothérapeutiques révèlent le sens profond des événements qui se déroulent ;
- les contes de fées méditatifs sont créés pour accumuler une expérience figurative positive, soulager le stress psycho-émotionnel.
Je propose de m'attarder plus en détail sur les contes didactiques.
Contes didactiques sont créés par l'enseignant pour « emballer » le matériel pédagogique. En même temps, des symboles abstraits (chiffres, lettres, sons, opérations arithmétiques, etc.) sont animés, une image fabuleuse du monde dans lequel ils vivent se forme. Les contes de fées didactiques peuvent révéler le sens et l'importance de certaines connaissances. Sous forme de contes de fées didactiques, les tâches éducatives sont «servies».
Algorithme d'un conte de fées didactique - tâches :
1. Créer une image d'un pays de conte de fées dans lequel vit un symbole animé. Une histoire sur le tempérament, les habitudes, le mode de vie dans ce pays.
2. Destruction du bien-être. Le mal peut agir comme un destructeur personnages de contes de fées(dragon, Koschey), catastrophes naturelles (ouragan, pluie), état émotionnel sévère (ennuyeux, triste, manque d'amis).
3. Restaurer le pays : pour restaurer le pays, vous devez accomplir une certaine tâche (emballer la tâche de formation).
Lorsqu'ils travaillent avec des contes de fées, les enfants augmentent considérablement leur motivation, le sens de la tâche apparaît. Nous utilisons et composons des contes de fées pour que l'enfant se sente Matériel pédagogique de sorte que la perception et l'assimilation du matériel s'effectuent à un niveau supérieur. Les cours acquièrent une couleur inhabituelle, cessant d'être ennuyeux. Et c'est très important ! Le côté divertissant de la leçon apportera de la joie aux enfants et à vous.
La place la plus importante dans l'organisation activités conjointes selon la composition (transmission) d'une intrigue de conte de fées, une composante communicative et dialogique est attribuée. Un adulte mène un conte de fées, donne le ton: agissant simultanément comme un porteur de normes bienveillant et sage, un auditeur intéressé. L'enfant, le narrateur, capte et reproduit la situation. Ainsi, le conte de fées offre l'occasion d'introduire l'enfant dans le monde de la connaissance, du succès, de la gentillesse et de la beauté.
EXEMPLEà l'aide d'un conte de fées didactique - la formation d'idées écologiques élémentaires (changements saisonniers, développement de la parole)
Élaboration d'une histoire créative sur le thème: "Automne" (groupe préparatoire)
Arthur A . 
L'automne est arrivé sur terre. Le soleil a commencé à se réchauffer moins. Les pluies sont arrivées. Les arbres ont perdu leurs feuilles. Les oiseaux se sont envolés vers le sud. Les gens récoltaient, préparaient des compotes, de la confiture. Les gens mettent des vêtements chauds.
Autumn regarda autour d'elle et appela sa sœur Winter :
Bonjour l'hiver! J'ai tout préparé pour que tu viennes. Regardez autour de vous. Il n'y a pas d'oiseaux, ils ont volé vers le sud. Le jour devenait plus court, la nuit plus longue. La nature est prête à dormir.
Merci Automne ! Je reste, et tu vas te reposer.
Au revoir!
Vanya K.
Est venu or automne. Elle a rencontré Winter. Winter lui dit :
« Regarde autour de toi, ma sœur, il fait chaud, tout fleurit et grandit. Les enfants courent en t-shirts légers. Je viendrai bientôt, mais la nature et les gens ne sont pas prêts. Tout va geler autour." Autumn a dit: "Je vais t'aider." L'automne a agité sa manche magique et les arbres sont devenus nus. Puis il pleuvait souvent. Le soleil était couvert de nuages. Des vents violents ont soufflé. Les gens s'habillaient chaudement. L'Automne appelé l'Hiver : "Viens, l'Hiver, tout est prêt !"
Irine M.
Golden Autumn est venu et a rencontré Summer:
Bonjour été!
Bonjour automne!
Je suis fatigué, Autumn, je veux me reposer. Aide-moi à me changer.
L'automne a répondu: "A l'aide! Je suis toujours prêt à aider tout le monde." Elle a agité sa manche magique et a dit : « Jetez vos feuilles, les arbres. Soleil, cache tes rayons, ne chauffe pas si fort. Envolez-vous, oiseaux. Les gens, habillez-vous chaudement et rangez-les dans le placard. vêtements d'été. Pourtant, les gens, récoltez. L'été est fini, l'hiver arrive bientôt.
EXEMPLEà l'aide d'un conte de fées didactique - la formation d'idées écologiques élémentaires (environnement naturel, développement de la parole)
Beaucoup plus intéressant de parler des animaux. Si vous vous sentez comme un chat ou un écureuil. La thérapie par les contes de fées offre de grandes opportunités de réincarnation et de variabilité. Le loup est méchant, mais il sait mieux s'occuper de sa famille que la plupart des animaux. Dans les contes de fées russes, le loup est venu en aide au héros plus d'une fois, en tant que camarade sage et fidèle. La capacité de la thérapie par les contes de fées à établir des liens entre les événements des contes de fées et le comportement dans vrai vie, permet aux enfants de développer des qualités personnelles : indépendance, initiative, sociabilité, assiduité, qualités universelles.
Rédaction d'un récit descriptif créatif sur le thème: "Animaux sauvages"
(groupe préparatoire)
Anton S. "Loup"
Bonjour les enfants ! je suis loup. Tout le monde a peur de moi. Tous les habitants de la forêt ont peur de moi. Je suis très fort et courageux. Je peux manger n'importe qui, parce que je ne peux manger que de la viande. Je vis dans la forêt, je suis un animal sauvage. Parfois je vais chasser avec un troupeau au village. Nous transportons des lapins et des porcelets de la ferme. Je vis en meute, je sais que je peux me faire prendre. La meute me protégera : l'un distrait, et l'autre s'enfuit. Je vis avec mes amis et je partage de la nourriture avec eux. Nous avons des loups. Avec maman louve, nous prenons soin d'eux et aimons nos enfants. Nous leur donnons du lait. Ils grandiront et iront chasser avec nous.
je suis gris. J'ai des yeux brillants et intelligents, des oreilles sensibles. J'entends très bien, même de très loin. J'ai quatre pattes et de fortes griffes.
N'hésitez pas, je suis un animal sauvage, si vous avez des ennuis, appelez-moi et je viendrai à la rescousse, car je suis fort et courageux !
L'âge préscolaire est une période sensible dans le développement de la parole. L'enfant doit développer et améliorer sa capacité à dire et à raisonner à haute voix, en l'encourageant spécifiquement à le faire. Ceci est facilité par l'utilisation du discours monologue. Dans le cadre des travaux sur la thérapie par les contes de fées, il est possible de résoudre ce problème: nous introduisons différents types de travail avec le texte dans une situation de conte de fées (aider le héros, résoudre une situation conflictuelle, etc.)
Le discours monologue est une présentation cohérente et cohérente d'un système de pensées par une personne. Il s'est développé sur la base du discours dialogique et a également une situation de communication, mais la nature de la communication est différente, car. le monologue n'est pas interrompu. Le discours monologue est contextuel, élargi, il se caractérise par des phrases grammaticalement complètes. Habituellement, le discours monologue est préparé à l'avance.
Les recherches des psychologues montrent que chez les enfants de 6 à 7 ans, il existe un mécanisme non formé (lié à l'âge) pour la connexion linéaire des éléments de test au niveau de la création de la structure de surface de l'énoncé. Les enfants de cet âge n'ont aucune idée de l'intégrité du texte, qui est prédéterminée par l'unité de l'idée. Cela est dû à une autre caractéristique de leur pensée : le manque d'anticipation du sens intégral du futur texte dans l'activité de parole. Un certain nombre de scientifiques pensent que ce n'est qu'à l'âge de 10-11 ans que le mécanisme de planification interne s'est amélioré. Les méthodes et techniques de travail du texte viennent à la rescousse, basées sur l'élaboration du plan d'énoncé. Arrêtons-nous sur l'utilisation de l'écriture pictographique, constituée de dessins représentant des objets, des phénomènes, des événements. Simplification des dessins, leur schématisation conduit à l'apparition d'idéogrammes. Un ensemble de pictogrammes affichés séquentiellement aide l'enfant à composer une histoire logique et complète. Un certain nombre de pictogrammes est l'algorithme de l'histoire. Au stade initial de travail avec le plan, l'enseignant donne son échantillon de l'histoire, puis les enfants sont invités à composer leur propre version de test. Dans les étapes ultérieures du travail, les enfants construisent indépendamment une chaîne de narration.
L'écriture pictographique est utilisée dans la mnémonique, un système de méthodes et de techniques qui assure la mémorisation, la conservation et la reproduction efficaces de l'information. Le but de l'apprentissage à l'aide de mnémoniques est le développement de la mémoire ( différents types: auditif, visuel, moteur, tactile), pensée, attention, imagination. La base de l'éducation est le développement de connaissances créatives.
EXEMPLE de compilation d'un idéogramme. Chaque groupe d'enfants élabore indépendamment un plan pour raconter le texte, de sorte que les images sont différentes (groupe préparatoire).
Un EXEMPLE de compilation d'un pictogramme lors de la compilation d'une histoire par vous-même.
EXEMPLE d'élaboration d'un plan d'histoire à l'aide d'un dessin (à gauche - le groupe préparatoire)
EXEMPLE de travail avec des pictogrammes lors de la relecture d'un texte (groupe sénior)
Réécriture de texte avec un changement de visage de l'orateur (pour les enfants avec une pathologie mineure de la parole - ajouter le début ou changer la fin de l'histoire)
Dasha M.
Nous avons fait deux énormes boules de neige dans la cour. Ils ont mis com sur com. Puis ils ont collé la main au bonhomme de neige. Ils lui ont enfoncé un balai dans les mains. Ensuite, nous avons fait ses yeux, sa bouche et son nez. Ils ont mis un chapeau sur la tête du bonhomme de neige.
Ilia S.
Un jour, j'ai voulu me promener et je suis sorti. Il y avait beaucoup de neige dans la cour. J'ai fait deux énormes boules de neige dans le jardin. Mettez com sur com. Puis il a collé les mains sur le bonhomme de neige. Il fourra un balai dans ses mains. Puis je lui ai fait des yeux, une bouche, et au lieu d'un nez j'ai mis une carotte. Il a mis un seau sur la tête du bonhomme de neige. Les gars sont venus en courant, ils ont vraiment aimé mon bonhomme de neige. Nous avons joué un peu, puis ma mère m'a appelé à la maison pour manger et dormir.
EXEMPLE d'échantillons de divers types d'écriture "dessinée"
La thérapie par les contes de fées dans son essence ne peut contourner les méthodes de dramatisation et l'utilisation de divers types d'activités théâtrales. "Vivre" plusieurs vies de personnages enrichit considérablement le bagage intellectuel, émotionnel et comportemental d'une personne. En écoutant un conte de fées, l'enfant le joue dans son imagination. Il imagine l'action et les personnages du conte. Ainsi, dans son imagination, il voit toute la performance. Être actif assez longtemps. Effectuer certaines actions liées à l'affichage et à la transmission du tracé. Il y a un développement complet des enfants, le développement de nouvelles compétences et capacités. Les enfants maîtrisent les moyens de la parole et l'expressivité motrice.
thérapie de conte de fées les productions ne permettent pas un "apprentissage douloureux" des rôles et de longues répétitions. L'idée d'impromptu est mise au premier plan. La créativité des enfants- premiers stades de développement activité créative. Sa valeur n'est pas dans le résultat, ni dans le produit de la créativité, mais dans le processus lui-même.
Options pour les enfants compilant la fin du conte de fées "Gingerbread Man" (groupe préparatoire):
je suis dessus."Kolobok a roulé à travers la forêt et Bunny l'a rencontré. Le bonhomme en pain d'épice s'écria :
« Ramène-moi, Bunny, à la maison ! Le lapin a dit: "Allons-y, je te ramène à la maison."
Ils sont venus chez les grands-parents, ils étaient ravis que Kolobok soit devenu réel:
« Tiens, Bunny, merci ! Nous aurons maintenant une petite-fille !
Kolobok a commencé à vivre avec ses grands-parents. Ils ont commencé à vivre, à vivre et à faire du bien.
Yusuf S.« Kolobok a roulé dans la forêt. Il a laissé le lièvre, il a laissé le loup. Puis j'ai rencontré un ours dans la forêt. L'ours a dit : « Jouons avec toi. Ils ont commencé à rattraper leur retard. Le bonhomme en pain d'épice roula rapidement, trompa l'ours, se cacha de lui. L'ours ne l'a pas trouvé, mais Kolobok est rentré chez lui. Les maisons étaient contentes de lui. Grand-mère lui a offert du thé avec des bagels.
C'est la fin de l'histoire, et qui a bien écouté.
Olga G."Le bonhomme en pain d'épice roula et rencontra le lièvre :
Ne me mange pas, Bunny, allons jouer.
Ils vont, ils jouent, et le Loup rencontre :
Gingerbread Man, Gingerbread Man, je vais te manger.
Ne me mange pas, et le lapin me protégera. Allons jouer mieux.
Écoute, Wolf, ne mange pas de Kolobok.
Ils rencontrent l'Ours :
Gingerbread Man, Gingerbread Man, je vais te manger.
Ne me mange pas. Vous voyez, le loup et le lièvre me protègent. Venez mieux avec nous.
Ils ont joué et le soir, les animaux ont ramené Kolobok chez ses grands-parents. Le grand-père et la femme étaient ravis de Kolobok et ont offert du thé à leurs invités.
C'est là que l'histoire se termine."
Je voudrais m'attarder sur l'aspect social et personnel lors de la compilation de contes de fées dans le cadre du travail sur la thérapie par les contes de fées.
Tolérance envers son prochain, l'empathie est une composante obligatoire des capacités communicatives et d'une communication sociale à part entière. Ces qualités peuvent être formées par une influence "douce" sur le comportement de l'enfant. Nous devons essayer de "remplacer" le style de comportement inefficace par un style plus productif, expliquant à l'enfant, à l'aide d'un conte de fées, le sens de ce qui se passe. Ici, non seulement l'expérience "adulte" de l'enseignant est utile, mais aussi l'expérience des enfants communiquant dans leur famille, en groupe, etc. L'essentiel est de planter une graine de compréhension dans l'âme d'un enfant. Et pourquoi? En écoutant des contes de fées compilés par un enseignant et des camarades, les enfants accumulent une certaine «banque de situations de vie» symbolique. Cette "banque" peut être activée si nécessaire. Le travail est basé sur le processus de transfert des significations des contes de fées dans la réalité, comme l'un des facteurs de la mise en œuvre efficace de socialement - développement personnel enfants.
Rédaction d'une histoire basée sur une série d'images "Chaton et Souris" (groupe préparatoire)
Irine M.
Un jour, une petite souris jouait avec une balle bleue sur le chemin. Le chaton Murzik l'a suivie derrière les buissons. La souris a vu le chaton et a eu très peur. Elle s'est penchée derrière le ballon. Murzik était petit et stupide, il pensait que la souris se cachait en boule. Le chaton a gratté le ballon avec sa griffe et le ballon a éclaté. Il y avait beaucoup de bruit ! Le chaton a eu peur et s'est enfui. Et la souris s'est cachée dans un trou.
Je me suis senti désolé pour la souris, parce qu'elle n'a rien fait de mal. Et le chat voulait l'offenser ou même la manger. Vous ne pouvez pas apporter de chagrin à un autre - c'est mauvais.
Aliocha L.
… Je suis désolé pour le chaton. Il est encore tout petit. Le chat a eu très peur lorsque le ballon a éclaté, et la souris a couru dans le trou et s'est mise à rire. Il voulait juste jouer, mais il a été offensé. Et les souris font souvent de mauvaises choses : elles rongent le sol, abîment les légumes sous terre. Je caresserais certainement le chaton et le calmerais.
Rédaction d'un conte de fées selon le plan choisi "Hôtel" (groupe seniors).
Vanya K.
A vécu - il y avait un ours. Il est allé travailler loin, très loin de chez lui. J'ai travaillé, je suis rentré chez moi à travers la forêt et j'ai vu des champignons. Il les a ramassés dans un panier. L'ours est rentré à la maison
Papa, papa est là !
Bonjour les enfants, je vous ai apporté un cadeau. Ma femme, ma chère, préparez-nous une soupe aux champignons pour le dîner.
D'accord mon cher.
Maman a préparé le dîner, tout le monde s'est assis à table et a mangé. Alors les enfants dirent à maman et papa :
"Merci!"
Ksyusha K.
Papa Renard traversa la clairière. Fatigué, arrêté et j'ai vu une framboise. Il courut vers les framboisiers. Il avait un seau avec lui. Il ramassa un seau plein de framboises et rentra chez lui.
Maman Lisa a éteint le micro-ondes et est sortie avec les enfants pour rencontrer papa.
« Papa, papa, viens ! » criaient les renardeaux. "Bonjour papa, regarde ce qu'on a bons enfants", dit maman. Puis ils ont vu un seau de framboises. "Quel bon garçon vous êtes", a déclaré la mère de Lisa, "que vous avez marqué des framboises." Elle a fait du morsik sucré pour les enfants. Tout le monde mangeait des framboises et buvait du morsik. Ensuite, les renards ont dit à maman et papa: "Merci!"
Élaboration d'une histoire créative "Le conte du bébé éléphant » (groupe préparatoire)
Le bébé éléphant se promenait dans la forêt. Il aimait marcher. Il aimait admirer les fleurs, car elles sont très belles. Il faisait très chaud dehors et les fleurs se fanaient. Ils ont demandé à boire. Le bébé éléphant a couru jusqu'à la rivière, a pris de l'eau dans sa trompe et a arrosé les fleurs. Les fleurs lui ont dit : "Merci !"
Nastia G.
Vécu - était Smesharik. Un jour, il est allé rendre visite à son ami Éléphant. Il l'invita à faire une promenade dans le parc. Ils sont allés au parc. Là, ils ont couru, joué longtemps, se sont amusés. Puis les amis sont rentrés chez eux. Smesharik a déclaré: "Je suis très fatigué, j'ai mal aux jambes." "Je vais vous prendre", a déclaré l'éléphant. Il a mis son ami sur son dos et est rentré chez lui. Alors l'éléphant a aidé son ami.
Arthur A .
Un jour, un éléphant se promenait avec maman et papa à travers la forêt. Ils allèrent à la rivière pour boire de l'eau. À la rivière, ils rencontrèrent un zèbre. Le zèbre a bu de l'eau. Soudain, le lion est venu. Le zèbre a eu peur et s'est enfui. Le bébé éléphant et maman n'avaient pas peur, car ils étaient avec papa. Si Léo avait voulu les offenser, papa l'aurait chassé. Papa protégerait tout le monde, il est le plus fort et le plus courageux.
Que devez-vous savoir pendant le cours ?
1. Préparation pour la leçon.
Avant de commencer des cours à part entière sur les contes de fées, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à s'asseoir, à se détendre et à se sentir correctement. Suivre les instructions.
2. Diriger des cours.
2.1. Il doit y avoir suffisamment d'espace pour les classes. En classe, les enfants doivent pouvoir effectuer librement des exercices et des tâches pour le développement de divers types de motricité, pouvoir prendre une pose de relaxation.
2.2 Pendant la leçon, les enfants ont périodiquement l'occasion de parler de leurs sentiments.
2.3 Entrée dans un conte de fées. Créer un esprit de collaboration. Action collective, « mobilisatrice ».
2.4. Le texte du conte de fées fait le lien entre les exercices et crée une certaine atmosphère.
2.5. Les contes de fées artistiques peuvent être répétés à certains intervalles. Vous pouvez également prendre une intrigue familière lorsque vous travaillez avec des contes de fées didactiques. Les enfants adorent la répétition, de plus, les exercices bien connus sont perçus plus facilement, et parfois avec beaucoup d'intérêt.
2.6. Tous les attributs des contes de fées, toute visualisation, les œuvres musicales doivent être variés.
2.7 Le rôle de l'animateur dans ces classes est difficile à surestimer. Cela dépend de lui. Quelle atmosphère, quelle ambiance il créera, comment il dirigera l'attention des enfants, les activera et les calmera.
2.8. Il faut se rappeler que tout ce que font les enfants : leurs paroles, leurs mouvements, même l'improvisation (ils doivent être particulièrement encouragés !) Sont réussis, réussis, meilleurs et merveilleux. Et peu importe à quoi il ressemble de l'extérieur. Il est important que les enfants se sentent libres, libérés, qu'ils croient en eux et en leurs forces. Chacun fait du mieux qu'il peut. Les enfants doivent être constamment encouragés, encouragés verbalement et félicités pour les exercices particulièrement difficiles.
Structure de la leçon :
1. Le rituel de "l'entrée" dans un conte de fées.
2. Répétition / rappelez-vous ce que vous avez fait la dernière fois et quelles conclusions vous en avez tirées, quelle expérience vous avez acquise, ce que vous avez appris /.
3. Expansion / élargir la compréhension de l'enfant de quelque chose /.
4. Consolidation / acquisition d'une nouvelle expérience, manifestation de nouvelles qualités de la personnalité de l'enfant /.
5. Intégration / connecter une nouvelle expérience à la vie réelle /.
6. Résumer / résumer l'expérience acquise, la relier à l'existant /.
7. Le rituel de "sortie" du conte de fées / consolide une nouvelle expérience, prépare l'enfant à l'interaction dans l'environnement social familier /.
Un conte de fées nous entoure partout - il est incroyable par sa puissance impact psychologique moyens de travailler avec le monde intérieur de l'enfant, outil puissant son développement. Un conte de fées peut donner les clés pour entrer dans la réalité de nouvelles manières, il peut aider un enfant à connaître le monde, il peut doter son imagination et lui apprendre à percevoir son environnement de manière critique.
Littérature:
Vous pouvez en savoir plus sur cette technologie dans les tutoriels suivants :
1. "Atelier sur la thérapie par les contes de fées" T.D. Zinkevich - Evstegneeva, Saint-Pétersbourg, LLC Iz. "Discours", 2006.
2. "Immersion dans un conte de fées" N.M. Pogosova, Saint-Pétersbourg, LLC Iz. "Discours", 2008.
3. "Jeux dans la thérapie des contes de fées" "T.D. Zinkevich - Evstegneeva, Saint-Pétersbourg, LLC Iz. "Discours", 2008.
4. "Pédagogie artistique et art-thérapie en éducation spécialisée" E.A. Medvedev, I.Yu. Levchenko, L.N. Komissarov, T. D. Dobrovolskaïa, M. Iz. Centre "Académie", 2001.
Angela Terechtchenko
Atelier pour éducateurs préscolaires « Formes innovantes travailler avec les parents
Cible: accroître la compétence professionnelle des enseignants dans le domaine de l'organisation de l'interaction avec les parents d'élèves
Tâches:
clarifier et systématiser les connaissances des enseignants sur le problème de l'interaction avec les parents.
accroître la compétence professionnelle des enseignants dans l'organisation de nouvelles formes d'interaction avec les parents ;
activer la pensée pédagogique des éducateurs comme base pour l'utilisation de formes de travail non traditionnelles avec les parents dans les établissements d'enseignement préscolaire, pour stimuler le développement de leur créativité et de leur activité professionnelle;
soutenir l'intérêt des enseignants pour une étude plus approfondie de ce sujet.
Matériel : coeurs, arbre à feuilles, colle, cartes avec les noms des animaux, tableaux avec formulaires de travail.
Déroulement du séminaire :
I. Partie introductive. Créer une atmosphère positive.
Le thème de l'atelier est "Formes innovantes de travail avec les parents". Aujourd'hui, nous allons parler de la façon de rendre ces réunions intéressantes. Et nous tiendrons notre séminaire sous forme de formation, comme l'une des formes de travail innovantes.
La devise sera le dicton de Confucius : « Dis-moi - et j'oublierai, montre-moi - et je me souviendrai, laisse-moi faire - et je comprendrai. » Nous jouerons aujourd'hui !
Tout événement commence par un moment d'organisation ou "prise de connaissance". Je vais vous proposer plusieurs options. Peut être utilisé:
Exercice "Magic ball", (balle) nommant votre nom, le nom de l'enfant, donne quelques informations sur vous-même;
Exercice « Bouchons multicolores », (tubes à cocktail, bouchons) en se déplaçant dans la salle, le groupe apprend à se connaître ;
Exercice "Coeurs" (Boîte, coeurs)
Je vous propose de prendre un, deux ou plusieurs cœurs de notre coffret. Selon le nombre de cœurs que vous avez, racontez quelques faits sur vous-même (histoires d'enseignants).
Exercice "Communication parfaite" (paires de noms d'animaux)
Je vous donnerai des cartes sur lesquelles le nom de l'animal est écrit. Les noms sont répétés sur deux cartes. Par exemple, si vous obtenez une carte qui dit "éléphant", sachez que quelqu'un a une carte qui dit aussi "éléphant". Lisez le nom afin que vous seul puissiez voir l'inscription, la carte peut être retirée.
La tâche de chacun est de trouver son compagnon, alors que vous pouvez utiliser n'importe quel moyen d'expression, vous ne pouvez pas simplement parler et émettre des sons caractéristiques de votre animal. Lorsque vous trouvez un couple, restez proche, mais taisez-vous, ne parlez pas. Ce n'est que lorsque nous aurons formé toutes les paires que nous verrons ce que nous avons fait.
Cet exercice peut être fait avec les parents, c'est généralement amusant, en conséquence, l'humeur des membres du groupe augmente, la fatigue diminue.
Maintenant, ceux qui aiment lire des livres se lèveront. Et maintenant, ceux qui ont un chat ou un chat lèveront la main. Ceux qui ont des perles sauteront sur leur pied gauche. Ceux qui aiment les glaces sauteront sur leur pied droit... Ceux qui ont une soeur se serreront dans leurs bras. Qui a un frère, tape dans ses mains. Ceux qui ont mangé du porridge aujourd'hui vont se tapoter la tête...
Quête "Chasse au trésor"
Méthodologie. Les participants se voient offrir des cartes avec une liste de "co-trésors". Il faut trouver parmi le public une personne qui corresponde à un élément de la liste. Pour ce faire, ils doivent approcher personnes différentes et les interroger. 5 à 7 minutes sont allouées à ce travail.
Liste de trésors : trouver la personne
dont l'anniversaire est le plus proche de la date d'aujourd'hui ;
Avec un passe-temps ou un passe-temps inhabituel;
Qui aime la même nourriture que vous ;
Qui est né dans cette ville ;
Qui a autant de bagues aux mains que toi ;
Qui habite le plus près.
Une fois tous les participants réunis, l'animateur pose des questions : « Qui a trouvé la personne qui habite le plus près ? etc. selon la liste. Vous pouvez terminer la tâche avec une généralisation :
Quelles choses intéressantes avez-vous apprises l'une sur l'autre ?
C'est là que nous nous sommes rencontrés.
Quels moments organisationnels avez-vous utilisés, partagez.
Entrée psychologique dans le sujet
Exercice sur l'arbre des attentes
Regardez, nous avons un arbre triste et solitaire, aidons-le à se couvrir d'un feuillage coloré. Avez-vous des papiers sur vos tables ? couleur différente, prenez-en un et décorez notre sapin.
Ceux qui ont choisi la feuille verte réussiront notre leçon.
Ceux qui ont choisi le rouge veulent communiquer activement.
Couleur jaune sur votre dépliant - soyez actif.
La couleur bleue - sera persistante aujourd'hui.
Notre arbre a pris vie, bruissant de ses feuilles, et rappelez-vous que la beauté de l'arbre dépend de nous, de nos aspirations et attentes, actions.
Les professeurs s'assoient.
II. Partie théorique.
À toutes les époques de l'existence des institutions éducatives, la question de travailler avec les parents, de les impliquer dans la coopération dans tous les domaines, tant éducatifs qu'éducatifs, a été soulevée et soulevée. A égalité avec formes traditionnelles nous entendons souvent des œuvres innovantes et non traditionnelles. Aujourd'hui, nous allons essayer de les traiter.
Exercice "Trouver une définition"
Sur un tableau se trouvent les formulations des formes de travail, sur le second - leurs définitions approximatives: trouvez la définition correcte des formes de travail.
Une table ronde est une forme d'organisation d'une discussion sur un sujet, qui contient initialement plusieurs points de vue.
La réunion de parents est la présence conjointe d'un groupe de personnes dans un certain lieu pour discuter de divers sujets ou résoudre certains problèmes.
L'anneau parental est l'une des formes de communication discutables entre parents, une occasion de discuter de diverses situations dans l'éducation, d'étudier l'expérience de surmonter des situations conflictuelles, de se familiariser avec différents points de vue des parents sur l'un ou l'autre problème de l'éducation des enfants proposé pour discussion. Au cours de la discussion, deux familles ou plus se disputent sur le même sujet. Ils peuvent avoir des positions différentes, des opinions différentes.
Une conférence de parents est l'une des formes d'éducation des parents qui élargit, approfondit et consolide les connaissances des parents sur l'éducation des enfants.
La formation des parents est une forme active de travail avec les parents qui sont conscients des situations problématiques dans la famille, souhaitent modifier leur interaction avec leur propre enfant, le rendre plus ouvert et plus confiant, et comprennent la nécessité d'acquérir de nouvelles connaissances et compétences pour élever leur propre enfant.
Le Club des parents est une rencontre hebdomadaire avec des mamans et des papas pour améliorer leur compétence parentale en matière d'éducation et de correction à domicile.
Les clubs familiaux sont des associations informelles de parents créées pour résoudre des problèmes pratiques d'éducation. Habituellement, ils sont organisés par un groupe de passionnés : enseignants et parents. Activité clubs familiaux basée sur le volontariat.
Le salon familial est une alternative Réunion des parents, dans lequel les tâches pédagogiques sont résolues sous la forme d'une communication libre entre les familles des élèves et les enseignants. Cela peut inclure du thé.
Une classe de maître pour les parents est une forme interactive d'apprentissage et d'échange d'expériences, pour pratiquer des compétences pratiques dans diverses méthodes et technologies afin d'améliorer le niveau professionnel et de partager les meilleures pratiques des participants, d'élargir leurs horizons et de se familiariser avec les derniers domaines de connaissances.
Visiter la famille - cette forme de travail permet à l'enseignant de se familiariser avec les conditions dans lesquelles vit l'enfant, avec l'ambiance générale de la maison.
Déménageurs de dossiers - ils sélectionnent du matériel thématique avec des illustrations et conseils pratiques; il est systématiquement réapprovisionné et remplacé par des neufs.
Conversations individuelles - les parents sont plus disposés et francs à parler du chagrin qui peut parfois être dans la famille, de l'anxiété que provoque le comportement de l'enfant, de la réussite du bébé.
La journée portes ouvertes est un événement destiné à faire connaître aux parents la vie des enfants en Jardin d'enfants.
Ceci n'est qu'une petite partie des formes de travail innovantes qui peuvent être utilisées, essayons de remplir les formulaires manquants.
Mais d'abord, le nome doit être divisé en sous-groupes, quelles options peuvent être utilisées ? (réponses des participants au séminaire)
Jeu de mosaïque, plier l'image.
« Leaders » qui recrutent un groupe.
"Éclaireurs. Yeux de tir. Les participants se tiennent en cercle, baissent les yeux. Au commandement de l'enseignant, les enfants lèvent les yeux, à la recherche de leur compagnon. Si les yeux se rencontrent, alors une paire s'est formée, elle quitte le cercle.
Signes extérieurs : la couleur des vêtements, des sacs à dos, la présence de cravates, de montres, d'épingles à cheveux, de bijoux, etc.
Le jeu "Un, deux, trois" se déplace dans la salle au rythme de la musique, l'animateur dit "trois" - les participants se sont retrouvés dégroupés en trois personnes, etc.
Jeu "Goutte, rivière, mer"
But: libération émotionnelle, division en paires, triplés, cinq. Combiner trois "cinq" en deux cercles. (2-3 minutes)
Consigne : « Imaginez que nous sommes des gouttes. Se déplaçant chaotiquement dans la salle dans n'importe quelle direction. Au signal "Rivière !" nous prenons la main d'un camarade proche, la "Mer" se donne la main.
Travail en sous-groupes :
Exercice "Carrousel"
Nous nous sommes fixés sur les formes de travail. Répartis en équipes, effectuez l'exercice "Carrousel". Votre sous-groupe, écrit à la table
informations et formes de travail analytiques;
loisirs;
cognitif;
visuel et informatif.
Maintenant lisons.
Information et analyse - visant à identifier les intérêts, les demandes des parents, à établir un contact émotionnel entre les enseignants, les parents et les enfants :
interrogatoire;
remplir un passeport social;
boîte aux lettres de confiance ;
entretiens avec les parents;
visiter les élèves à la maison;
familiarisation des parents avec la documentation pédagogique.
Formes de loisirs - loisirs communs, vacances, expositions - visent à établir des relations chaleureuses, informelles, de confiance, des contacts affectifs entre enseignants et parents, et entre parents et enfants.
théâtres familiaux, concerts, jeux, concours ;
loisirs sportifs, randonnées, excursions ;
vernissage de la créativité commune ;
expositions de collections familiales ;
coin parental de créativité.
Les formes cognitives jouent un rôle prépondérant dans l'élévation de la culture psychologique et pédagogique des parents. Leur essence est de familiariser les parents avec l'âge et les caractéristiques psychologiques des enfants. âge préscolaire, la formation des compétences pratiques des enfants.
réunions de parents sous une forme non conventionnelle (conférence de lecteurs, vente aux enchères) ;
clubs parents;
cours pratiques individuels (enfant + parent);
atelier;
stands d'information.
Des formulaires visuels et informatifs sont nécessaires pour évaluer correctement les activités des enseignants et réviser les méthodes et techniques d'éducation familiale.
classes ouvertes;
coins parents ;
numéros de journaux;
expositions d'oeuvres d'enfants, photographies;
regarder des vidéos;
Journée portes ouvertes;
pages Web pour les parents;
conduire Cours de rattrapages par Skype;
mini-bibliothèque;
listes de prix.
J'espère que notre atelier n'a pas été vain et que, lors de la planification du travail avec les parents pour la prochaine année scolaire, l'éventail des différentes formes de travail augmentera.
III. La partie finale du séminaire-formation.
Exercice de relaxation "Sourire"
Fermez les yeux, essayez de ne penser à rien pendant quelques minutes, alors qu'il doit y avoir un sourire sur votre visage. Si vous parvenez à le tenir pendant 10 à 15 minutes, vous sentirez immédiatement que vous vous êtes calmé et que votre humeur s'est améliorée. Essayez de faire cet exercice au moins une fois par jour.
Réflexion finale.
Le temps de notre communication est donc terminé. Je vous propose de prendre un cœur pour vous, et sur le deuxième cœur d'écrire des souhaits concernant notre rencontre et de les attacher à notre arbre.
Un atelier est une forme efficace de travail méthodique avec les enseignants.
Ershova Valentina Anatolievna,
c éducateur supérieur, première catégorie de qualification
MBDOU "Maternelle n°13 type combiné "Ne m'oubliez pas""
Préparation de tout événement méthodologique commence par définir un objectif. Il est important de répondre aux questions « Que voulons-nous réaliser en organisant cet événement ? », « Quel devrait être le résultat ? », « Qu'est-ce qui va changer dans les activités des enseignants ? ». Si l'objectif est réel, alors il encourage l'enseignant à travailler, le pousse à être actif.
Aujourd'hui, l'objectif principal est d'améliorer les méthodes de travail avec les enseignants, car chaque éducateur a son propre niveau de compétence pédagogique.
Répondant à la question « Qu'est-ce que l'expérience pédagogique ? », K.D. Ushinsky a expliqué: «Plus ou moins de faits d'éducation, mais, bien sûr, si ces faits ne restent que des faits, ils ne donnent pas d'expérience. Elles doivent marquer l'esprit de l'éducateur, qualifier en lui selon leurs traits caractéristiques, généraliser, devenir une pensée. Et cette pensée, et non le fait lui-même, deviendra une activité éducative correcte.
Le travail méthodique dans l'établissement d'enseignement préscolaire est conçu pour aider à obtenir des résultats élevés avec un minimum de temps et d'efforts. Il est nécessaire d'organiser le travail dans ce sens de manière à ce que chaque enseignant puisse montrer ses capacités, acquérir de nouvelles connaissances, compétences et capacités qui contribuent à accroître sa compétence pédagogique, ce qui conduirait à son tour à une augmentation de l'efficacité et de la qualité de l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.
Lors de la planification du travail méthodologique avec les enseignants de notre institution, nous utilisons des formes de travail méthodologique bien connues et largement utilisées, qui peuvent être divisées en deux groupes :
- groupe(conseils pédagogiques, séminaires, ateliers, consultations, expositions méthodologiques, visites mutuelles, microgroupes créatifs, écoles excellence, jeux d'entreprise, etc.) ;
-individuel(auto-éducation, conseil individuel, entretien, mentorat, etc.).
Atelier- un des formes efficaces travail méthodique à la maternelle, tk. vous permet d'étudier plus en profondeur et systématiquement le problème à l'étude, de renforcer le matériel théorique avec des exemples de la pratique, montrant des techniques et des méthodes de travail individuelles. Les principaux objectifs des ateliers sont :
Améliorer les compétences professionnelles des enseignants dans un certain type d'activité;
Développement de la créativité et de l'imagination des enseignants;
Discuter de différents points de vue, animer des discussions;
Création de situations problématiques permettant de développer des positions communes dans la résolution du problème ;
Faire des recommandations réalistes.
L'atelier se distingue par le fait qu'il comporte des travaux pratiques, des observations du travail des collègues, suivis d'une discussion. Les enseignants ont la possibilité non seulement de maîtriser les méthodes de travail, mais également de développer un système d'organisation d'activités avec les enfants sous certaines conditions.
De plus, les ateliers prévoient la possibilité d'échanger des points de vue différents, des discussions, de créer des situations problématiques, qui permettent in fine d'élaborer une position commune sur la question à l'étude.
Une condition importante pour l'organisation de cette forme de travail est l'inclusion de tous les participants au séminaire dans la discussion du sujet. Pour cela, des cartes perforées sont utilisées, des points de vue opposés sont considérés, des méthodes de modélisation de jeu sont utilisées, etc. Sur la base des résultats du séminaire, une exposition des travaux des enseignants peut être organisée.
Le contenu des ateliers est la créativité et la prise de conscience des objectifs de leurs organisateurs. Cependant, on peut distinguer un universel structure réaliser cette forme de travail méthodique :
travail préparatoire(expositions thématiques, vues cours ouverts, visite mutuelle, etc.) - le but est d'identifier le problème ;
Organisation du temps(exercices psychologiques, éléments d'un jeu d'entreprise, discussion d'énoncés, etc. frontalement ou en groupes créatifs) - le but est de préciser le problème ;
partie théorique(représentation par l'organisateur de l'atelier, membre équipe créative, présentation multimédia, « questions et réponses », etc._ - le but est une justification théorique de ce qui est discuté ;
Travaux pratiques(frontalement, en groupe) - le but de cette étape est de diffuser expérience pédagogique, l'acquisition de nouvelles compétences par les éducateurs ;
résumer l'événement - le résultat du travail peut être des supports visuels (livrets, mémos, jeux didactiques, etc.) réalisés par les mains des éducateurs, des recommandations d'utilisation que tous les enseignants peuvent utiliser.
Ainsi, dans le travail méthodologique sur cette étape développement l'éducation préscolaire il est nécessaire d'utiliser de telles formes de travail qui contribueraient à la formation continue du personnel enseignant, amélioreraient leurs qualifications professionnelles et fourniraient une aide réelle aux enseignants dans le développement de leurs compétences en tant que fusion de connaissances et de compétences professionnelles et des traits de personnalité et des qualités nécessaires pour un enseignant moderne. Et les ateliers sont une de ces formes de travail méthodique.
"L'importance des jeux folkloriques pour le développement des enfants jeune âge»
(atelier)
Tâches: mise à jour des connaissances des enseignants, compétence dans la mise en œuvre des tâches de direction année scolaire; développement de la capacité à discuter et à se mettre d'accord sur les questions proposées, la diffusion de l'expérience pédagogique.
I. Travaux préparatoires.
Exposition de jeux folkloriques didactiques, contrôle opérationnel (sélectif) de l'organisation de l'environnement de jeu en groupes.
II. Organisation du temps.
Les enseignants sont invités à se répartir en deux équipes « Théoristes » et « Pratiques » et à choisir parmi un ensemble de jeux didactiques ceux qui, à leur avis, sont populaires. Ensuite, les équipes justifient leur choix et, du point de vue de leur position, prouvent les avantages et les inconvénients de l'utilisation des jouets folkloriques dans la pratique pédagogique.
III. Partie théorique.
L'activité principale d'un jeune enfant est le jeu. Une partie intégrante du jeu est un jouet, qui est un élément traditionnel et nécessaire du processus éducatif, agissant pour l'enfant comme un objet d'amusement, de divertissement, de joie, et en même temps c'est le moyen le plus important de sa compréhension globale développement. À cet égard, nous attribuons un rôle important dans l'éducation et le développement des jeunes enfants aux jouets folkloriques. Ce qui est intéressant pour les enfants, correspond à leur expérience de vie, offre d'importantes opportunités de développement cognitif et de la parole.
Les chercheurs ont noté qu'environ 70% des jouets sur les étagères des magasins pour enfants sont les soi-disant "anti-jouets", ils se distinguent par leur luminosité, prix abordable et de mauvaise qualité, environ 20% - de production occidentale, ils se distinguent prix élevé, bonne qualité et techno-pratique, et seulement 10 % environ sont des fabricants nationaux. Curieusement, il y a aujourd'hui une opinion erronée parmi les parents que ce qui plus de jouets, mieux c'est pour l'enfant, et ils achètent activement des produits de mauvaise qualité. Malgré le fait que, semble-t-il, un tel jouet est conçu pour rendre l'enfant heureux, jouer avec enthousiasme pendant des heures, après un temps assez court, l'intérêt se tarit et jouer avec n'apporte plus l'ancien plaisir. Nous pensons que c'est une conséquence de la substitution de la qualité de l'outil de jeu à la quantité.
Selon de nombreux experts, le matériel pour la fabrication d'équipements de jeu est d'une grande importance. Les enfants apprennent beaucoup à l'aide du toucher et des sensations tactiles. Ils touchent différentes surfaces et structures de matériaux. Écoutez le son, explorez les propriétés et les qualités d'une variété d'objets. Par exemple, un cube en plastique peut être grande taille et pèse très peu. Les articles en matériaux naturels sont généralement harmonieux: plus ils sont gros, plus ils sont lourds. De plus, la main de l'enfant, touchant matériaux naturels, reçoit des informations authentiques sur le monde : l'écorce d'un arbre est rugueuse, le sable est meuble, la pierre est lisse, l'eau ne contient pas de forme. Lorsqu'un enfant prend quelque chose dans sa main, des informations sont transmises au cerveau. Interagir avec matériaux naturels, l'enfant reçoit beaucoup plus d'informations qu'au contact du plastique. Par conséquent, pour petit enfant commence à peine à savoir le monde, il est plus opportun de fabriquer des jouets éducatifs à partir de matériaux naturels.
Le bois est probablement le matériau le plus ancien utilisé pour fabriquer des jouets pour enfants. Il est facile à traiter, peut prendre différentes formes et être peint de différentes couleurs, et est très résistant. Et c'est aussi "chaud", "vivant". De nombreux fabricants choisissent le bois comme matériau principal pour les jouets pour une raison. C'est un matériau naturel respectueux de l'environnement qui peut faire des merveilles.
Nous pouvons dire avec confiance - si le jouet n'aide pas l'enfant à se développer, surtout à un très jeune âge, alors c'est un jouet vide. Il est important de réaliser que l'enfant doit jouer avec profit. Dans une plus large mesure, ce sont les jouets en bois qui peuvent aider à développer les compétences et les capacités les plus importantes. Si vous donnez aux enfants la possibilité d'interagir avec le développement de jouets en bois et folkloriques, il est facile de s'assurer que les enfants eux-mêmes commencent à les atteindre. Malheureusement, les parents modernes considèrent souvent que ces jeux de « grand-mère » ne sont pas pertinents. Apparemment, pendant trop longtemps, les enfants modernes ont été sevrés de jouets "villageois" pas à la mode, pas prestigieux. Pour une raison quelconque, même les poupées matriochka ne sont pas un jouet populaire pour les enfants, bien qu'elles aient de grandes possibilités de jouer. Ces « messagers du passé » sont considérés comme inutiles dans le présent. Ou, par exemple, alors qu'un enfant est petit (1,5 à 3 ans), des jouets en argile fragiles et cassants ne lui sont presque jamais donnés, et s'ils le sont, alors pendant une courte période et sous surveillance, ce qui ne peut qu'affecter la recherche processus.
Il est important de noter que les enfants devraient avoir des jouets folkloriques à la maison dès leur plus jeune âge. Tout d'abord, ce sont des jouets en argile et en bois. C'est très bien si une petite collection de tels jouets est collectée à la maison, elle peut être située sur une petite étagère ou dans une boîte magique. Les jouets folkloriques tels que les poupées gigognes, les déversements, les sifflets, les jouets Dymkovo, Kargopol et Filimonov sont particulièrement intéressants pour les enfants.
DE petite enfance il est nécessaire "d'habituer" les enfants aux jouets folkloriques, d'éduquer le goût et les yeux de l'enfant. Petit à petit, initiez les enfants à la vraie beauté et à l'harmonie que possèdent les véritables jouets folkloriques. La communication des enfants avec des jouets folkloriques est également nécessaire pour qu'un enfant qui apprend le monde qui l'entoure à travers des jeux et des jouets puisse commencer à rejoindre les valeurs culturelles, l'histoire de sa patrie, l'art et la morale.
2) Les enseignants reçoivent des livrets avec les jeux folkloriques et une description de l'effet sur le développement :
1. Matriochka – jouet folklorique classique pour les enfants. Les enfants adorent démonter et assembler, et un tel jeu les aide à se concentrer, à apprendre la patience et la persévérance, à développer pensée logique, imagination spatiale, grande et fine motricité, coordination des mouvements de la main. Le jouet folklorique unique développe de manière globale l'activité mentale de l'enfant, lui donne de nouvelles impressions et une bonne humeur.
2. Pyramides - déjà à partir de six mois, l'enfant commence à s'intéresser à ce jouet. Et cela tombe bien, car cela a un effet bénéfique sur le développement dextérité mains, coordination des mouvements, logique, réflexion. Si la pyramide est colorée, il y a aussi une connaissance des fleurs.
3. Hauts susciter un intérêt surprenant chez les enfants. Les jeux avec des toupies contribuent non seulement au développement de la motricité fine et à la différenciation des mouvements des doigts, mais stimulent également le développement de l'attention et de l'imitation.
4. "Piquets" - un vieux jeu familial qui développe l'œil, la dextérité et la patience. Ce merveilleux jeu est extrêmement utile pour les enfants. Tout d'abord, pendant le jeu, l'enfant apprend à interagir avec les autres joueurs, à suivre l'ordre. Deuxièmement, le bébé apprend à bien répartir et concentrer son attention. La mémoire de l'enfant se développe au fur et à mesure qu'il apprend à mémoriser certaines positions et mouvements des mains. Troisièmement, les enfants apprennent la patience, la persévérance, la précision. Quatrièmement, les détails du jeu sont si petits que les manipulations avec eux constituent un excellent entraînement pour la main d'un enfant, pour le développement de la motricité fine.
5. Trieur. L'essence de ce jeu est que l'enfant doit prendre un objet en trois dimensions (par exemple, une forme géométrique) et le placer à l'endroit approprié dans la partie principale du jouet. Les objets sont presque toujours de couleurs différentes. Dans ce cas, l'enfant étudie non seulement les volumes et les objets, mais aussi les couleurs. Le jeu vise également le développement de la motricité fine des mains, la perception spatiale, le développement de la logique, de la mémoire et de l'attention.
6 . Insérer des cadres ou Planches Séguin et images fractionnées . L'essence du cadre est de sélectionner l'objet qui correspond à l'espace alloué. Quand un enfant joue à ce jeu, il apprend des formes et des objets, des couleurs. Il doit utiliser ses capacités logiques et les développer.
7. Jeu éducatif "Fûts" se compose de barils faciles à démonter et à emboîter selon le principe des poupées gigognes folkloriques russes. Pendant le jeu, l'enfant apprend à distinguer les couleurs et les tailles. C'est aussi un bon exercice pour les petites mains du bébé. Avec des barils, vous pouvez jouer à des jeux avec du sable, des matériaux naturels, des balles de différentes tailles. D'autres variantes d'un tel jeu peuvent laver des bols, des balles, des œufs.
8. "Sac magique" aussi très attrayant pour les enfants. Avec son aide, l'enfant se familiarisera avec les formes géométriques, développera le toucher et la perception tactile, en retournant le jouet avec ses doigts et en l'essayant au toucher de tous les côtés. Entraîne les processus de réflexion (comparaison, classification).
9. lacets peuvent être très différents, les plus attrayants pour les enfants sont le laçage sous la forme d'une pomme, d'une poire, d'une orange, d'un champignon, d'une tomate et d'un morceau de fromage. Le jeu est conçu pour les enfants à partir de 1,5 ans et, comme il a été dit, développe la motricité fine des mains, aidant ainsi à acquérir des compétences d'écriture et de parole. De plus, il développe des mouvements corrélatifs et différenciés des doigts.
10. Ensembles de vaisselle en bois contribuer au développement des actions d'armes à feu. L'enfant ajuste sa main à n'importe quel objet-outil. Ces articles sont les articles ménagers les plus courants - cuillères, tasses, peignes, brosses, crayons, etc. Tous nécessitent des actions très spécifiques qui ne sont pas faciles pour le bébé au début. Ce sont les modes d'action culturels qui importent ici.
11. Perles à enfiler . La formation de la détermination et de la persévérance s'effectue dans des actions productives simples qui impliquent une idée du résultat final. L'orientation vers le résultat (but) contribue à la formation de la détermination. Pour la mise en œuvre de telles actions, les perles à enfiler, les pyramides figurées et les manuels qui impliquent de dessiner une image à partir de plusieurs parties (perles, cubes, images divisées, etc.) conviennent bien.
12. Ensembles de figurines en bois représentant des personnages de contes de fées célèbres, des personnes, des animaux sauvages et domestiques sont nécessaires au développement de la parole des enfants. Le développement de la parole de l'enfant s'effectue en communication en direct avec un adulte. Une telle communication implique une compréhension et une désignation communes de tous les objets et événements. Ainsi, les aides au jeu qui favorisent développement de la parole, devrait fournir des matériaux pour reconnaître, comprendre et nommer tous les objets, actions ou intrigues.
13. cubes développer la motricité fine des mains, les capacités sensorielles, la coordination des mouvements. enfant qui étudie figures géométriques, couleurs de base (si l'ensemble est coloré), maîtrise la construction des tours.
14. Jeu de devinettes . L'un des jeux les plus préférés, qui est un cadre avec des cellules qui se ferment avec des portes. Un canard, un lapin, un champignon et un sapin de Noël se cachent dans les cellules. Pour commencer, l'enfant étudie indépendamment le cadre, puis l'adulte propose de deviner sous quelle couverture quelqu'un se cache. Le jeu développe la mémoire, la pensée logique et contribue à la corrélation des couleurs primaires.
15. Décors de théâtre au doigt thèmes de contes de fées. Destiné au développement de la coordination des mouvements, de la motricité fine, de la créativité et du développement de la parole active.
Objectif : comprendre la nécessité et la possibilité d'utiliser les technologies modernes comme indicateur de la compétence pédagogique d'un enseignant moderne.
- de systématiser les connaissances théoriques sur les concepts socio-pédagogiques en éducation « approche par compétences », « compétence » : sens et contenu des concepts ;
- analyser et déterminer l'impact de l'utilisation des technologies modernes dans le cadre d'une approche par compétences sur la qualité de l'éducation des enfants ;
– échanger des expériences existantes dans la conception de moyens de transition vers une approche par compétences dans la pratique éducative des établissements d'enseignement complémentaire
Équipement:
– ordinateur, projecteur multimédia, écran multimédia, centre de musique ;
- présentation " Technologies modernes comme un outil de gestion de la qualité de l'éducation » ( Pièce jointe 1);
- des cartes pour le jeu "Conséquences" ( Annexe 2);
– dépliants « Conditions de formation des compétences clés » ( Annexe 3);
- cartes de visite, bille, stylos, feuilles de papier vierges, feutres.
Planification du séminaire
- 1. Salutation. Buts et objectifs du séminaire. Présentation du plan de travail du séminaire.
- Partie introductive
- Partie théorique
- Partie pratique
- Réflexion
- Résumé du séminaire
2. Exercice "Présentation"
1. Jeu d'entreprise
2. Le jeu "Problème sur la paume"
3. Jeu "Conséquences"
JE.
1. Salutation. Buts et objectifs du séminaire. Présentation du plan de travail du séminaire.
2. Exercice "Présentation"
Chaque participant établit une carte de visite sous n'importe quelle forme, où il indique son nom. Le nom doit être écrit lisiblement et suffisamment grand. La carte de visite est attachée de manière à pouvoir être lue.
3-4 minutes sont accordées à tous les participants pour créer leurs propres cartes de visite et se préparer à une introduction mutuelle, pour laquelle ils se mettent par deux, et chacun parle de lui à son partenaire.
La tâche consiste à se préparer à présenter votre partenaire à l'ensemble du groupe. La tâche principale de la présentation est de souligner l'individualité de votre partenaire, de parler de lui de manière à ce que tous les autres participants se souviennent immédiatement de lui. Ensuite, les participants s'assoient en grand cercle et présentent à tour de rôle leur partenaire, en commençant la présentation par les mots: "Pour ... la chose la plus importante ...".
II. Partie introductive
1. Épigraphe du séminaire.
Qui ne veut pas utiliser de nouveaux moyens,
faut attendre de nouveaux ennuis
Francis Bacon
Francis Bacon - l'un des plus grands érudits du XVIIe siècle, contemporain de Galilée et prédécesseur de Newton, auteur du traité "Expérience et instructions morales et politiques"
Enseignant et élève grandissent ensemble :
l'apprentissage est à moitié l'enseignement.
III. Partie théorique
Le programme de modernisation des contenus de l'enseignement touche tous les aspects processus éducatif. Sa tâche est d'atteindre une nouvelle qualité - une qualité qui répond aux exigences d'une personne dans les conditions socio-économiques en rapide évolution d'aujourd'hui.
Traditionnellement, l'ensemble du système éducatif national était orienté vers la connaissance comme but de l'apprentissage (KL). Les transformations de la société russe en général et de l'éducation en particulier ont entraîné une modification des exigences pour les étudiants. Le « diplômé bien informé » a cessé de répondre aux exigences de la société. Il y avait une demande pour un «diplômé habile et créatif» avec des orientations de valeur. Une approche de l'apprentissage basée sur les compétences vise à aider à résoudre ce problème.
Considérons les concepts de "compétence" et de "compétence", qui sont presque synonymes.
La «compétence» est un ensemble de qualités interdépendantes d'une personne (connaissances, capacités, aptitudes, méthodes d'activité), qui vous permet de fixer et d'atteindre des objectifs.
La « compétence » est une qualité intégrale d'une personne, qui se manifeste dans la capacité générale et la préparation à des activités basées sur les connaissances et l'expérience.
Un étudiant est considéré comme compétent selon les résultats de l'activité s'il est capable d'appliquer ce qu'il a appris dans la pratique, c'est-à-dire de transférer la compétence à certaines situations de la vie réelle.
Quelles méthodes et technologies un enseignant moderne doit-il maîtriser pour développer les compétences clés des élèves ? Quelles compétences professionnelles et pédagogiques l'enseignant lui-même doit-il posséder pour assurer son avancement et son développement professionnel ? Dans quelles conditions les compétences passeront-elles au niveau de la compétence professionnelle ? Essayons de comprendre ce problème.
IV. Partie pratique
1. jeu d'entreprise
Les participants sont divisés en trois groupes « apprenants », « enseignants », « experts »
La première question à discuter est de savoir quand un élève n'est-il pas intéressé à apprendre ? Quand un enseignant ne s'intéresse-t-il pas à l'enseignement ?
En 5 minutes, les participants réfléchissent à une liste de raisons et forment un groupe « d'experts » qui préparent une note d'information pour le public.
À partir des réponses, les experts identifient 2 à 3 problèmes les plus pertinents pour ce public et les expriment.
Supposons que les problèmes suivants soient mis en évidence :
1. Le niveau insuffisant de connaissances des enseignants sur les technologies éducatives modernes entrave la formation des compétences disciplinaires clés.
2. Le développement de la capacité des étudiants à résoudre de manière indépendante des problèmes dans divers domaines d'activité est impossible sans une orientation de l'enseignement axée sur la pratique.
3. La contradiction entre les formes frontales d'organisation des apprentissages et les pédagogies « passives », d'une part, et la nécessité d'assurer le caractère activiténel des apprentissages, d'autre part.
Deuxième question à débattre : l'enseignant s'intéressera-t-il à l'enseignement et l'élève s'intéressera-t-il à l'apprentissage si les technologies et les méthodes pédagogiques modernes sont utilisées dans le processus éducatif ?
En 5 minutes, les participants sélectionnent au moins 3 arguments qui, de l'avis des membres du groupe, prouvent l'efficacité de la technologie qui peut accroître l'intérêt pour le processus d'apprentissage.
À partir des réponses, les experts distinguent 2 à 3 technologies les plus efficaces, de l'avis de ce public, et les expriment.
Supposons que les technologies suivantes sont sélectionnées :
- les technologies axées sur la personnalité donnent la priorité à l'apprentissage sujet-sujet, aux diagnostics de croissance personnelle, à la conception de situations, à la modélisation de jeux, à l'inclusion de tâches d'apprentissage dans le contexte de problèmes de la vie qui impliquent le développement de l'individu dans un contexte réel, socio- espace culturel et éducatif;
– les technologies qui sauvent la santé, dont la particularité est la priorité de la santé, c'est-à-dire des soins de santé compétents sont une condition préalable au processus éducatif;
– les technologies de l'information permettent d'individualiser et de différencier le processus d'apprentissage, de stimuler activité cognitive et l'autonomie des étudiants;
– technologies de jeu vous permettre de gérer le stress émotionnel dans le processus d'apprentissage, contribuer à la maîtrise des compétences nécessaires aux activités cognitives, professionnelles, artistiques, sportives, à la communication. En jouant, les enfants maîtrisent tranquillement ce qui était difficile auparavant;
– technologies d'apprentissage en développement de problèmes contribuer au développement des capacités créatives des étudiants; la formation de la pensée critique et des émotions positives.
– technologies de conception, dont l'essence est que l'étudiant en train de travailler sur le projet éducatif comprenne des processus réels, des objets, vit dans des situations spécifiques. Les technologies de projet sont basées sur la méthode des projets, qui vise à développer les compétences cognitives des étudiants, la pensée critique, la formation de la capacité de construire indépendamment leurs connaissances, la capacité de naviguer dans l'espace d'information.
L'approche par compétences impose ses propres exigences aux enseignants : la recherche de nouvelles formes, méthodes, technologies pédagogiques. L'enseignant doit naviguer dans un large éventail de technologies modernes, d'idées, de tendances, ne pas perdre de temps à découvrir ce qui est déjà connu. Le système de connaissances technologiques est le composant et l'indicateur le plus important de la compétence pédagogique d'un enseignant moderne.
Parmi les enseignants, l'opinion était fermement établie que la compétence pédagogique est purement individuelle et qu'elle ne peut donc pas être transmise de main en main. Cependant, sur la base du rapport de la technologie et de la compétence, il est clair que la technologie pédagogique, qui peut être maîtrisée, comme toute autre, n'est pas seulement médiatisée, mais également déterminée par les paramètres personnels de l'enseignant. La même technologie peut être réalisée par différents enseignants, où leur professionnalisme et leurs compétences pédagogiques se manifesteront.
2. Atelier
Les enseignants du Centre utilisent des technologies modernes, des méthodes d'enseignement actives, de nouvelles formes de cours et d'événements dans leur pratique.
Nous considérons que l'application des technologies de jeu par N.E. Shchurkova est la plus réussie. Nous avons une certaine expérience et des résultats dans ce sens.
Jeu "Problème sur la paume"
Progression du jeu :
Chaque participant est invité à regarder le problème comme de l'extérieur, comme s'il le tenait dans sa paume.
L'animateur tient une belle balle de tennis dans sa paume et s'adresse aux participants du séminaire : « Je regarde cette balle. Elle est ronde et petite, comme notre Terre dans l'univers. La terre est la maison dans laquelle ma vie se déroule. Que ferais-je de ma vie si j'en avais le contrôle total ? » (accompagnement musical : musique de l'univers)
Les participants tiennent alternativement un objet symbolisant le problème sur leurs paumes et expriment leur attitude personnelle à son égard.
Commentaire de fin de partie : la réussite du jeu est possible à deux conditions.
Premièrement, la présence d'un objet qui symbolise le problème. Cela peut être une bougie, une fleur, une noix, un cône ... - presque n'importe quel objet, mais surtout, celui qui répond aux exigences du goût esthétique. Le professionnalisme d'un enseignant ne réside pas dans le choix d'un sujet, mais dans sa capacité à le présenter aux enfants. Présenter un objet n'est pas matériel, objectif, mais dans sa signification socio-culturelle. Bougie - feu, lumière, pensée humaine, esprit. Une fleur n'est pas une plante qui produit de l'oxygène, mais la Beauté du monde.
Deuxièmement, il ne peut y avoir de «bonne» ou de «mauvaise» réponse ici. L'essentiel est le mouvement de la pensée. Nos problèmes ne peuvent pas exister seulement en nous, si l'existence est comprise comme la vie dans le monde humain.
- Une personne, contrairement aux animaux, a tendance à anticiper les événements, à prévoir l'avenir à travers des opérations logiques, l'analyse des événements, des actes, des paroles, des actions. La capacité d'anticiper les conséquences est influencée par notre expérience.
Progression du jeu :
- Le participant signale l'action
- Le participant apparaît tour à tour les Conséquences de ce qui s'est passé en disant : « Je
- Après avoir écouté les prédictions du futur, le participant prend une décision : soit il refuse de faire ce qui a été fait dans le futur, soit il s'affirme en importance pour son cette vie que fait-il.
(les actions sont écrites sur les cartes : "J'ai apporté et remis des fleurs Homme bon», « Je me suis grossièrement moqué d'un collègue », « J'aime mentir, embellir, blablater, me vanter », « J'ai commencé à fumer », « J'ai trouvé le portefeuille de quelqu'un et détourné de l'argent », « Je lis beaucoup », « J'ai commencé dans le le matin fais des exercices », « j'ai dit à la laide qu'elle est laide », « j'oublie pourquoi je viens au travail », « je mène toujours n'importe quelle affaire à son terme »).
votre conséquence est la première, je vous le dis… ».
Conséquence-1 indique ce qui suivra "maintenant" après que le participant se soit engagé ; Conséquence-2 prévient qu'il attend le sujet "dans une semaine" ;
Conséquence-3 brosse un tableau « dans un mois » ;
Conséquence-4 prévoit l'inévitable « à l'âge adulte » ;
Conséquence-5 rapporte le résultat que le participant obtiendra à la fin de sa vie.
Question pour les participants au séminaire à la fin du jeu: Qu'as-tu pensé pendant le jeu ?
V. Réflexion
1. Rappelez-vous ce que le roi d'une planète a dit dans le conte de fées d'Antoine de Saint-Exupéry "Le Petit Prince": "Si j'ordonne à mon général de se transformer en mouette, et si le général ne suit pas l'ordre, il ne sera pas être sa faute, mais la mienne. Que peuvent signifier ces mots pour nous ? (Réponses des enseignants).
Essentiellement, ces mots contiennent l'un des règles essentielles Enseignement réussi : Fixez-vous des objectifs réalistes pour vous-même et ceux que vous instruisez. Il convient de souligner que toute innovation pédagogique doit être utilisée avec compétence et que l'enseignant doit toujours être guidé par le principe: "L'essentiel est de ne pas nuire!"
2. Question aux participants au séminaire :
– Quelle est la condition de formation ou de développement des compétences.
Alors, les compétences clés sont formées, si ( Annexe 3):
- l'apprentissage est actif;
- il y a une orientation du processus éducatif vers le développement de l'indépendance et de la responsabilité de l'étudiant pour les résultats de son activité (pour cela, il est nécessaire d'augmenter la part d'indépendance des travaux à caractère créatif, de recherche, de recherche et expérimental);
- les conditions sont créées pour acquérir de l'expérience et atteindre l'objectif;
- de telles technologies d'enseignement sont utilisées, qui sont basées sur l'indépendance et la responsabilité de l'enseignant pour les résultats de ses élèves (méthodologie de projet, approche abstraite, réflexion, recherche, méthodes de résolution de problèmes, apprentissage différencié, apprentissage développemental);
- il y a une augmentation de l'orientation pratique de l'enseignement (à travers les affaires, les jeux de simulation, les réunions créatives, les discussions, les tables rondes) ;
- L'enseignant gère habilement l'apprentissage et les activités des élèves. Même Diesterweg disait : « Un mauvais enseignant présente la vérité, un bon enseignant enseigne à la trouver », et pour cela il doit lui-même avoir des compétences pédagogiques).
VI. Résumé du séminaire
1. Nous nous efforçons de trouver des formulaires qui aideront l'équipe à maîtriser avec succès la stratégie d'apprentissage par compétences. Et la ligne d'action proposée peut nous y aider : essayez vous-même - offrez aux étudiants - partagez avec des collègues - trouvez des personnes partageant les mêmes idées - unissez vos forces. Après tout, ce n'est qu'ensemble que nous pourrons obtenir le meilleur succès.
2. Le jeu "Applaudissements en cercle"
Objectif : soulager le stress et la fatigue, remercier tous les participants pour leur travail.
Tous les participants sont assis en cercle. L'hôte commence à taper dans ses mains et regarde l'un des participants. Ils commencent tous les deux à applaudir. Le participant regardé par l'animateur regarde l'autre participant, l'incluant dans le jeu. Ainsi, tous les participants commencent à applaudir.
Bibliographie:
1. Technologies pédagogiques : un manuel pour les étudiants des spécialités pédagogiques / édité par V.S. Kukunina. - M.: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Leadership en classe : techniques de jeu. - M.: Société pédagogique de Russie, 2002, - 224 p.
3. Khutorskoy A.V. Article « Technologie de conception des compétences clés et des compétences disciplinaires ». // Revue Internet "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Approche des compétences en éducation. Problèmes, concepts, outils. Aide pédagogique. - M. : APK et PRO, 2003. - 101 p.
Séminaire - atelier sur le thème : Comment éduquer les patriotes ?
« Nul ne peut devenir le fils de son peuple,s'il ne pénètre pas ces sentiments de base,
comment vit l'âme du peuple"
Cible: S'intéresser à l'histoire de la Russie, aux traditions et à la culture du peuple russe.
Tâches: Développer le discours dialogique des enfants; cultiver le sens de la Patrie, l'amour et le respect de la famille, des personnes les plus proches. Développer l'intérêt pour les Russes proverbes populaires et dictons, à l'art populaire et aux traditions; enrichir spirituellement, cultiver la fierté de leur peuple, maintenir l'intérêt pour son histoire et sa culture.
Historiquement, l'amour pour la patrie, le patriotisme dans l'État russe ont toujours été une caractéristique du caractère national.
Mais en raison des changements récents, la perte de la conscience patriotique traditionnelle russe de notre société est devenue de plus en plus perceptible.
A cet égard, l'urgence de la solution est évidente les problèmes les plus aiguséducation au patriotisme dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire.
Patriotisme - complexe et élevé sentiment humain, il est tellement multiforme dans son contenu. Ce qui est indéfinissable en quelques mots.
Sentiment de patrie. Cela commence chez un enfant avec une relation à la famille, aux personnes les plus proches - à la mère, au père, à la grand-mère, au grand-père. Lorsque vous parlez aux enfants de la famille, vous mémorisez des proverbes et des dictons.
"Apprenez et nommez le proverbe de l'image" - montrant des images.
Rappelons-les maintenant :
1. "Il n'y a pas d'amie plus douce que ta propre mère"
2. "Toute la famille est réunie et l'âme est en place"
3. "Quand il y a harmonie dans la famille, un trésor n'est pas nécessaire"
4. "Une famille est forte quand il n'y a qu'un seul toit dessus"
Contact avec l'art et les traditions populaires, participation à vacances folkloriques enrichir spirituellement, élever la fierté de leur peuple, maintenir l'intérêt pour son histoire et sa culture. Par conséquent, il est nécessaire de connaître et d'étudier la culture de vos ancêtres.
Je propose d'organiser un concours savant appelé :
J'arrondis.
"Voyage dans le passé de la Russie"
Réponses aux questions de l'histoire des traditions et de la culture de la Russie.
1. À quelle période de l'année les paysans ont-ils abattu des arbres pour construire une hutte (En hiver - dans les gelées de l'Épiphanie, le bois devient sec.)
2. Quel jour de la semaine Shrovetide s'appelait Broad ?
(Jeudi - à partir de jeudi, les vraies festivités de Maslenitsa ont commencé.)
3. Quel arbre le paysan a-t-il planté près de l'endroit choisi pour la construction de la hutte ?
(Le bouleau était considéré comme un arbre heureux, ils croyaient qu'il protège du mal, apporte la santé et protège également de la foudre.)
4. Lequel des objets dans la hutte du paysan s'appelait la main de Dieu ?
(La table - il était donc impossible de frapper à la table et de s'asseoir dessus.)
5. Quel est le nom de la base du poêle dans la hutte d'un paysan ?
(Opechek)
6. Nommez les ustensiles de cuisine qui étaient rangés dans la partie supérieure du four ?
(Fonte, pinces, marmites.)
II tour.
De l'histoire du costume folklorique russe.
1. Coiffe de femme antique femme mariée?
(kokoshnik)
2. Chemise pour homme dont le col coupé n'était pas au milieu de la poitrine, mais sur le côté ?
(Kosovorotka)
3. Décoration et amulette du mauvais œil sur les vêtements ?
(Broderie)
4. Caftan paysan en tissu grossier et épais jusqu'aux genoux ?
(Zipun)
5. Un attribut indispensable de l'homme et Vêtements pour femmes en Russie?
(Une ceinture - une ceinture ou une ceinture, ce n'était pas seulement un détail du costume, mais une marque d'identification, un symbole de noblesse)
6. Tous les vêtements Russie antique et masculin et féminin - en un mot?
(Ports)
Dans la morale éducation patriotique il est nécessaire d'inculquer aux enfants des concepts aussi importants que "l'amour de la patrie"; donner une idée de ce qu'est la patrie.
La suite de ce travail est une connaissance du drapeau et de l'emblème de l'État. Je propose les missions suivantes.
Que signifient les couleurs du drapeau ?
Paix et pureté de la noblesse.
Honnêteté, loyauté et vérité.
Courage et générosité.
Jeu didactique
Construire l'image entière à partir des pièces. (Armoiries de la Fédération de Russie, Armoiries de la région d'Orenbourg)
Et à la fin de notre séminaire nous déciderons traditionnellement
Mot croisé "Soleil".
1. Quel était le nom de la maison dans l'ancien temps ? (cabane)
2. L'un des Fêtes orthodoxes? (Pâques)
3. Une courte chanson ludique ? (chastouchka)
4. D'en haut la vapeur, d'en bas la vapeur nos sifflements russes ? (Samovar)
5. Un jouet taillé dans un bloc de bois ? (Matriochka)
6. Du pain de blé riche ? (Miche de pain)
7. La population d'un certain parti ? (Personnes)
8. Pays de la patrie dans lequel la personne est née ? (patrie)
9. Où était le pain conservé par les paysans ? (Grange)
10. Une personne qui aime son pays ? (Patriote)
(Écrire des lettres pour diriger un cercle dans le sens des aiguilles d'une montre)
Bravo, tout le monde a fait du bon travail. Et nos enfants grandiront et seront des citoyens aimants qui se souviendront et apprécieront leur histoire !
Présentation sur le thème : Séminaire - atelier sur éducation morale: "Comment éduquer les patriotes ?"
