Le système de travail de l'enseignant de classe avec les parents d'élèves. Le système de travail de l'enseignant de classe avec les parents d'élèves Le travail de l'enseignant de classe avec les concepts de base des parents
Université pédagogique d'État de Penza. VG Belinsky
Faculté des langues étrangères
Département de pédagogie
Travail de cours sur le sujet
« Le travail du maître de classe avec les parents d'élèves : contenu et formes »
Penza, 2005
Introduction
3.1 Formes d'éducation psychologique et pédagogique des parents
Conclusion
Liste bibliographique
Introduction
Quelle joie! Il y a un ajout à la famille, un nouvel homme est né !
Amour universel, soin, attention; beaux vêtements, jouets colorés, poussette confortable - tout ce qu'il y a de mieux et rien que pour lui !
Les premiers pas. Les premiers "donne", "je veux", "pas besoin", les premières larmes de ressentiment.
Première année. Grandir, vrais amis et ennemis; premier amour et première déception; succès et échecs, chance et échecs et, bien sûr, problèmes toujours croissants avec ses pairs, ses enseignants, avec lui-même et avec ceux qui l'adoraient - avec ses parents.
Mais dans quelle mesure est-il apte à remplir cette mission des plus importantes ? Est-il possible de dire avec certitude que oui, c'est une personne agissant dans n'importe quelle situation, selon les lois de la morale, honnêtement et équitablement, pour son propre bénéfice, celui de sa famille et de l'État ? Est-ce la personne qui n'a pas peur des difficultés, ne les évite pas, mais essaie de trouver des moyens acceptables de sortir d'une situation problématique? Est-il celui qui est prêt à assumer la responsabilité de tous ses actes ? Cette personne est-elle capable de créer une famille à part entière et de laisser derrière elle une génération digne ?
Si oui, ce serait tout simplement génial ! Il est même difficile d'imaginer à quel point, sinon radicalement, notre société s'améliorerait, notre vie changerait.
Mais tout, malheureusement, est complètement différent, à partir de la réalisation duquel cela devient effrayant.
La croissance fulgurante de la criminalité, l'itinérance des enfants, la soif d'argent facile, l'impitoyabilité, la cruauté et l'immoralité totale - c'est ce qui est renforcé dans nos vies. Mais pourquoi? Quelle est la base de tout cela ? Peut-être est-ce dû à la complexité de l'époque dans laquelle nous vivons ? Un tel moment est venu, et si quelque chose n'est pas reçu par vous, alors quelqu'un d'autre?
Non, la raison à cela, à mon avis, le problème global de notre société se situe ailleurs - dans l'éducation.
Pourquoi certains, malgré une période si difficile dans laquelle nous vivons, n'ont pas le besoin et même l'idée de voler, tuer, insulter, abandonner leurs propres enfants, alors que pour d'autres cela devient partie intégrante de la vie ?
La réponse est simple. Certains étaient éduqués, d'autres n'étaient pas éduqués du tout, ou ils étaient éduqués, mais pas du tout comme ils le devraient.
De nombreux parents, malheureusement, sous-estiment l'entière responsabilité du processus d'éducation de leurs propres enfants. Beaucoup ne "sentent" pas leurs enfants, n'essayent pas de voir, de révéler leur individualité. Toute éducation pour ces parents doit répondre aux besoins physiologiques et matériels de l'enfant : nourrir, vêtir, chausser ; trouver une école décente, et parfois même une classe avec étude approfondie n'importe quel objet, même si l'enfant le trouve difficile et ne l'aime pas du tout; puis "attachez" l'enfant adulte à un établissement d'enseignement supérieur, de sorte qu'il ait une éducation supérieure. Eh bien, cela semble être tout. Mais un jour, soudainement sans raison apparente, il s'avère que cet "enfant", étant un étudiant de deuxième année, deviendra bientôt lui-même parent ; ou qu'il doit une grosse somme d'argent à son ami suspect ; ou il n'apparaît pas du tout à l'institut, mais chancelle quelque part. Et c'est là que les parents sont confus. Comment? Après tout, ils n'ont rien épargné pour lui ! Oui, rien de matériel. Mais où était le lien spirituel avec l'enfant pendant tout ce temps, où était l'éducation ?
Pourquoi était-il impossible dès l'enfance d'expliquer, de montrer par soi-même exemple personnel jeune homme, ce qui est bien et ce qui est mal, ce que signifie être moral, responsable dans toute l'ambiguïté de ce mot. Est-il si difficile de prêter attention aux intérêts de votre enfant et à ses capacités ? Pourquoi ne pas lire avec lui, jouer avec lui, chanter une chanson, aller au théâtre de marionnettes ou au zoo ? C'est tellement nécessaire !
Après tout, vous pouvez aider votre élève de première année à faire ses devoirs, l'encourager là où c'est nécessaire ou le blâmer. Oui, même simplement s'intéresser à ses amis, à sa réussite scolaire, prendre une part active à sa vie. Alors l'enfant ne se sentira pas seul, il se sentira protégé, confiant, aimé et nécessaire. Il aura certainement un comportement décent, il aura toutes les chances de devenir une personne.
Sans aucun doute, élever un enfant n'est pas facile. De nombreuses difficultés surgissent constamment sur ce chemin, et parfois les parents sont simplement dans une impasse, ne sachant pas comment agir dans une situation particulière. Mais ils ne sont pas seuls et doivent le comprendre. Ils ont un fidèle assistant et conseiller - l'enseignant de la classe. Après tout, qui, sinon lui, connaît ses élèves aussi bien que ses parents, s'inquiète aussi pour eux, leur souhaite le meilleur. Ils - parents et professeurs de classe - élèvent l'enfant ensemble, essayant de former une personnalité. Et qui, peu importe comment ils, coopèrent, unissent leurs efforts pour atteindre un objectif commun.
Le rôle du maître de classe dans le travail avec les parents de ses élèves a toujours été important. Mais aujourd'hui, si difficile et si controversé, ce rôle s'est accru plus que jamais. Plus que jamais, les parents ont besoin de l'aide compétente d'un professeur de classe. Et il peut vraiment faire beaucoup.
1. Bases de l'interaction entre l'enseignant de la classe et les parents
Les bases de l'interaction entre l'enseignant de la classe et les parents ont été formulées par V.A. Sukhomlinsky: "Le moins d'appels possible à l'école des parents pour des conférences morales aux enfants, pour intimider les fils du père" main forte", pour avertir des dangers, "si ça continue comme ça", - et autant que possible une telle communication spirituelle entre enfants et parents, qui apporte de la joie aux mères et aux pères. Tout ce qu'un enfant a dans sa tête, son âme, dans un cahier, un journal, - il faut considérer tout cela du point de vue de la relation entre les enfants et les parents, et il est totalement inacceptable qu'un enfant fasse du chagrin à sa mère et à son père - c'est une éducation moche. Il est donc extrêmement important de bien organiser le travail avec les parents d'élèves. Et en cela, l'enseignant de la classe est aidé par:
1.Le sous-directeur des travaux pédagogiques élabore un projet d'établissement, participe à l'élaboration des plans de travail des maîtres de classe d'un domaine déterminé, contrôle leur mise en œuvre ; anime des conseils pédagogiques thématiques dont le but est d'améliorer les compétences pédagogiques et la culture des titulaires de classe.
2.Le psychologue aide à l'étude du milieu social de la famille, détermine le type de famille, donne des recommandations pour l'élaboration d'un plan de travail avec chaque famille individuellement; effectue des travaux promotionnels.
.Le pédagogue social prend en main et réalise un travail correctif auprès des familles dysfonctionnelles ; interagit avec les organisations de district travaillant dans ce sens: les autorités de tutelle et de tutelle de la MA, la commission des affaires familiales relevant de l'administration de district, l'inspection des mineurs au Département des affaires intérieures du district.
.Le bibliothécaire scolaire sélectionne la littérature méthodologique disponible dans un domaine spécifique pour aider l'enseignant de la classe.
Dans la littérature pédagogique, on distingue quatre étapes principales dans le travail du maître de classe avec les parents :
Travail avec les parents d'élèves du primaire.
Travail avec les parents d'élèves de 5ème (adaptation du passage à l'école fondamentale).
Travailler avec les parents d'élèves du primaire (de la 6e à la 8e année).
Travail avec des parents de lycéens.
Cette interaction remplit plusieurs fonctions :
informationnel (informer en temps opportun les parents et les élèves sur les questions d'éducation et d'éducation);
éducatif et développemental (influence positive sur toutes les sphères de la vie de l'élève, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles, protection non pas de l'élève, mais de la personne en lui, approche de chaque enfant «à partir d'une position optimiste» (A.S. Makarenko), développement des capacités et intérêts des élèves, inclusion active des parents dans le processus éducatif) ;
formative (communication et formation des orientations personnelles des élèves : intérêt pour la vie, l'homme, la culture, contribution à la compréhension des valeurs universelles) ;
amélioration de la santé (soutien à la santé physique des élèves);
contrôle (contrôle du potentiel éducatif de la famille, évolution du niveau d'éducation de l'élève, maîtrise du programme);
ménage (fournir conditions nécessaires pour le fonctionnement normal de l'enfant).
Les tâches d'interaction entre l'enseignant de la classe et les parents comprennent:
formation d'une position pédagogique active des parents;
doter les parents de connaissances et de compétences pédagogiques;
participation active des parents à l'éducation des enfants;
L'organisation de l'interaction entre le maître de classe et la famille implique:
· L'étude de la famille afin d'identifier ses possibilités d'élever ses enfants et les enfants de la classe ;
· Regrouper les familles selon le principe de leur potentiel moral et de leur capacité à avoir un impact éducatif sur leur enfant et les enfants de la classe ;
· Analyse des résultats intermédiaires et finaux de leurs activités éducatives conjointes.
2. Diagnostics dans le travail de l'enseignant de la classe avec la famille
La coopération entre l'enseignant de la classe et la famille à n'importe quelle étape commence par l'étude des conditions et du microclimat de l'éducation familiale, des caractéristiques individuelles des enfants et des parents. C'est compréhensible.
Le maître de classe reçoit une classe avec laquelle il doit travailler pendant plusieurs années. Il ne connaît toujours pas du tout les enfants ou leurs parents, il doit donc recueillir le plus d'informations possible sur les familles de ses élèves, mieux connaître les élèves eux-mêmes, comprendre le mode de vie de la famille, ses traditions et coutumes , les valeurs spirituelles, le style de relations entre parents et enfants. Tout cela est nécessaire pour planifier correctement le travail éducatif en classe, avec une efficacité maximale.
Pour étudier les familles, le titulaire de classe peut utiliser diverses méthodes de diagnostics psychologiques et pédagogiques : observation, conversation, test, questionnement, jeux d'entreprise, formations, matériels la créativité des enfants, jeux interactifs - qui vous permettront de construire le modèle d'interaction souhaité avec les parents, de corriger le comportement de l'enfant, d'influencer sa relation avec ses parents.
Pour commencer, le maître de classe commence des fiches de travail individuel avec chaque famille. Ils peuvent sembler différents. Voici un exemple d'une des formes d'une possible création de carte :
1.NOM COMPLET. élève ___________________
2.NOM COMPLET. parents ___________________
.Type de famille (complète, incomplète, « maternelle », marginale, nombreuse)
.Âge des parents : père, mère ______________________
.Education et statut social des parents : père _________, mère _________
.mode de vie la vie de famille(favorable, contradictoire, défavorable)
.Le niveau de culture psychologique et pédagogique des parents (élevé, moyen, bas) : père _______, mère ___________
.Caractéristiques des relations entre les membres de la famille (unité organisationnelle, émotionnelle, volontaire, conventionnelle, communicative, intellectuelle) : ____________________
.Orientations de valeurs de la famille _____________________
.Passion des parents ________________________
.Aide concrète des parents à l'école _______________________
.Caractéristiques individuelles de l'enfant _______________________
.Niveau d'éducation ________________________________
.Réussite ___________________________________
.Lacunes dans l'éducation familiale, constatées par l'enseignant de la classe __________________________
.Caractéristiques de la famille à prendre en compte pour élever un enfant ______________________
.Cette famille est-elle problématique ?
.Tâches pédagogiques découlant des caractéristiques de la situation sociale du développement familial ____________________________
.Travail socio-pédagogique individuel avec la famille, en tenant compte de la composante régionale ______________________.
Diverses méthodes de recherche psychologique et pédagogique aideront à remplir correctement cette carte.
Déjà lors de la première rencontre avec les parents, vous pouvez utiliser les diagnostics suivants :
1.Quelle est votre opinion sur l'école et l'équipe pédagogique dans laquelle votre enfant va étudier ?
2.Comment voyez-vous le professeur de classe de votre enfant?
.Quel type de cours envisagez-vous pour votre enfant ?
.Quelles traditions et coutumes, à votre avis, devraient développer dans l'équipe des enfants?
.Comment pourriez-vous aider l'enseignant de la classe à créer une équipe d'enfants ?
.Quels problèmes d'éducation vous causent une anxiété et des peurs graves ?
Pour étudier l'attitude des parents envers leur propre enfant, les perspectives de son éducation et de son éducation, on peut demander aux parents de répondre aux questions suivantes:
1.Avec quel sentiment votre fils ou votre fille franchit-il le seuil de l'école ?
2.Comment votre enfant se sent-il dans le groupe d'élèves ?
.Connaissez-vous les amis et copains de votre enfant dans l'équipe? Nomme les.
.Quelle est la relation de votre enfant avec les professeurs de matières?
.L'école, selon vous, crée-t-elle les conditions d'épanouissement dans les activités éducatives de votre enfant ?
.Quelle aide faut-il apporter à votre enfant pour améliorer l'efficacité de ses apprentissages ?
Afin d'étudier les qualités du caractère des élèves, les relations dans les familles des enfants, vous pouvez inviter les parents à remplir le questionnaire suivant :
1.Quels traits de caractère positifs de votre enfant pouvez-vous nommer ?
2.Quels traits de caractère négatifs de votre enfant l'empêchent de se sentir à l'aise dans une équipe ?
.Comment va votre enfant à la maison ?
.Votre enfant partage-t-il avec vous des impressions sur les événements de la vie scolaire, de la vie de classe ?
.Vous invite-t-il à des événements de classe, veut-il vous voir à l'école ?
.A votre avis, comment sera l'avenir de votre enfant ?
Le travail de l'enseignant de la classe avec les parents implique une interaction avec les mères et les pères des élèves. Voici quelque chose pour eux, pères, et nous pouvons leur proposer le test suivant, qui leur montrera à quel point ils remplissent pleinement leur rôle paternel :
Es-tu un bon père ?
Le test proposé contient 26 questions adressées aux pères (les mères peuvent se poser les mêmes questions). L'enseignant de la classe lit les questions et, en conclusion, annonce les résultats (la somme des points et la caractéristique correspondante). Les pères eux-mêmes tirent des conclusions sur ce qu'ils sont, s'il est nécessaire de changer quelque chose dans leur attitude envers l'enfant ou si tout est en parfait état.
1.Vous en sortez-vous en répondant à la question d'un enfant avec des mots comme : "Je t'expliquerai ça quand tu seras grand."
Oui parfois non
2.Pensez-vous qu'un enfant devrait recevoir des "dépenses de poche" non pas d'un certain montant raisonnable, mais en fonction de ses besoins ?
Oui parfois non
3.Essayez-vous d'expliquer à l'enfant pourquoi vous lui interdisez quelque chose?
Oui parfois non
4.Permettez-vous à un petit enfant d'aider à la maison, même si cette aide ne fait que peu ou rien ?
Oui parfois non
5.Pensez-vous que le mensonge innocent d'un enfant est acceptable ?
Oui parfois non
6.Utilisez-vous chaque occasion pour développer les capacités d'observation de votre enfant?
Oui parfois non
7.Vous autorisez-vous à faire des remarques sarcastiques sur votre propre enfant ?
Oui parfois non
8.Pensez-vous qu'une bonne fessée n'a jamais fait de mal à un enfant ?
Oui parfois non
9.Pensez-vous que l'initiation précoce d'un enfant à " l'âge adulte"nocif?
Oui parfois non
10.Lisez-vous des livres sur la parentalité ?
Oui parfois non
11.Pensez-vous que les enfants peuvent avoir leurs propres secrets ?
Oui parfois non
12.Grondez-vous un enfant s'il laisse de la nourriture dans son assiette ?
Oui parfois non
13.Donnez-vous à votre enfant la possibilité de développer sa confiance en propres forces et l'indépendance ?
Oui parfois non
14.Vous réjouissez-vous de la réussite de votre enfant, même si vous voyez clairement ses lacunes ?
Oui parfois non
15.Aimez-vous passer du temps avec votre enfant, aimez-vous sa compagnie ou êtes-vous simplement satisfait d'un sentiment d'accomplissement ?
Oui parfois non
16.Condamnez-vous la dureté et la rigueur dans l'éducation des enfants, conduisant à la raideur et au comportement contre nature de l'enfant ?
Oui parfois non
Oui parfois non
18.Pouvez-vous commander de manière si décisive que la commande est exécutée presque immédiatement?
Oui parfois non
19.Est-il facile pour vous d'installer relations amicales avec des amis (copines) de votre enfant ?
Oui parfois non
20.Considérez-vous le fait que lorsque vous aviez son âge que vous ne le faisiez pas ou que cela ne vous intéressait pas, une raison suffisante pour condamner quelque chose à propos de votre enfant ?
Oui parfois non
21.Décidez-vous pour votre enfant déjà mûr questions importantes(choix du travail, de la profession), rompant la polémique par les mots : « Je sais mieux ce dont il a besoin dans la vie » ?
Oui parfois non
22.Pensez-vous que votre enfant ne peut pas avoir de secrets pour vous et n'a pas le droit de se sentir offensé si, par exemple, vous ouvrez une lettre qu'il a reçue ?
Oui parfois non
23.Un enfant dans une dispute peut-il vous convaincre ? Adoucissez-vous parfois votre décision initiale, réalisant qu'elle est trop dure ou erronée ?
Oui parfois non
24.Vous excusez-vous auprès de votre enfant si vous l'avez injustement puni, suspecté ou privé de plaisir ?
Oui parfois non
25.Oubliez-vous vos promesses à l'enfant, surtout celles qui sont pour lui une récompense pour quelque chose de difficile ou de très difficile ?
Oui parfois non
26.Pouvez-vous vous arracher à un travail urgent ou à un programme intéressant si votre enfant demande des conseils ou de l'aide pour quelque chose de vraiment important pour lui ?
Oui parfois non
Résultats de test
Si, en additionnant tous les nombres pour les réponses aux questions, la somme sera :
Vous êtes le père parfait;
129 - tu es un très bon père de famille, conscient de l'importance de ses devoirs ;
99 - en général, vous êtes un bon père, même si vous faites souvent des erreurs, affaiblissant votre propre influence sur le processus d'éducation des enfants;
79 - malheureusement, dans de nombreux domaines, tu t'avères être un père sans importance; apparemment vos enfants ne se sentent pas assez bien avec vous ;
Moins de 59 - hélas... Vous êtes incohérent dans vos faits et gestes, vous faites "parfois" trop souvent ce que vous devriez faire tout le temps. Ou vous faites tout le temps des choses que vous ne devriez pas faire du tout. Les enfants ne savent pas quand et de quelle manière ils peuvent compter sur vous.
Sur la base de ce test, vous pouvez passer une soirée questions-réponses avec les parents, au cours de laquelle ils échangent sur chaque disposition du test, ses avantages et ses inconvénients. Cela incitera de nombreux parents à regarder différemment les résultats de leur éducation.
Pour diagnostiquer la relation entre parents et élèves, des méthodes projectives peuvent également être utilisées. L'efficacité de leur utilisation réside dans le fait que les méthodes des phrases inachevées peuvent être utilisées aussi bien pour les élèves que pour leurs parents. Leur essence est la suivante :
Les élèves et leurs parents répondent aux mêmes questions, ce qui permet de déterminer les causes des conflits dans leur couple. Ce n'est un secret pour personne que la divergence entre les points de vue, les opinions, les croyances, les opinions des parents et des enfants peut entraîner des situations conflictuelles et des problèmes pour élever un enfant.
Par exemple, pour étudier les traditions et les coutumes, valeurs morales familles d'élèves, vous pouvez utiliser les questions suivantes de la méthodologie projective, sur la base des résultats desquelles vous pouvez mener des consultations individuelles et thématiques :
Questions pour les étudiants :
Je me réjouis quand...
Je m'énerve quand...
Je pleure quand...
Je me fâche quand...
J'aime quand…
Je n'aime pas quand...
Je crois quand...
Si j'ai de bonnes nouvelles, alors je...
Si j'ai de mauvaises nouvelles, alors je...
Si quelque chose ne fonctionne pas pour moi, je...
Et questions connexes pour les parents :
Je suis heureux quand mon enfant...
Je m'énerve quand mon enfant...
Je pleure quand mon bébé...
Je me fâche quand un enfant...
J'aime quand mon enfant...
Je n'aime pas quand mon enfant...
Je ne peux pas croire quand mon enfant...
Je crois quand ils disent que mon enfant...
Si mon enfant a de bonnes nouvelles, alors...
Si mon enfant a de mauvaises nouvelles, alors...
Si mon enfant ne réussit pas, alors ...
Des résultats intéressants sont donnés par des diagnostics illustrés, qui peuvent être proposés aux enfants et aux parents sur le même sujet. Par exemple, les thèmes suivants sont sélectionnés : "Jour de congé dans ma famille", "Notre famille", "Anniversaire dans ma famille". Les enfants et les parents reçoivent des feuilles de papier sur lesquelles des cercles sont dessinés où les objets ou les activités de tous les membres de la famille doivent être placés, conformément au sujet. Après avoir terminé la tâche, l'enseignant de la classe procède à une analyse comparative des dessins. Cela lui permet d'attirer l'attention des parents sur ces moments de l'éducation de leur enfant, auxquels ils n'attachaient pas toujours l'importance qu'ils méritaient dans la vie de tous les jours.
Un bon résultat dans le travail avec une famille est donné par une forme d'étude telle que l'écriture-réflexion. Un tel diagnostic est possible lorsque l'enseignant de la classe et les parents sont des personnes partageant les mêmes idées, unies par un objectif commun - rendre la vie des élèves à l'école et dans la famille plus chaleureuse, plus heureuse, plus gentille. Les sujets de réflexion peuvent être très divers : "Être père fille adulte ce… », « Ma future famille… Qu'est-ce que ça devrait être ? », « Pourquoi j'aime mes parents », « Les joies de ma maison », « Le jour le plus triste de la vie de ma famille », « Les vacances et les jours de semaine de ma famille » , etc. L'essentiel est que parents et enfants soient sincères dans leurs réflexions.
De tels écrits-réflexions amènent les parents à porter un regard neuf sur leurs enfants, sur leur attitude face à la vie, à leur famille, suggèrent les problèmes auxquels leurs enfants pourraient être confrontés à l'avenir.
Bien sûr, l'enseignant de la classe doit décider lui-même quelle méthode il utilisera pour identifier et développer le potentiel éducatif d'une famille particulière, la seule chose qu'il ne doit pas oublier est de suivre les règles de communication avec les parents.
Le maître de classe en communication avec chaque famille doit être sincère, respectueux et amical. Cela aidera à établir une relation de confiance avec les parents;
La communication avec les parents de l'élève ne devrait pas servir à nuire, mais à l'avantage de l'enfant ;
L'étude des familles des étudiants doit être faite avec tact et objective;
L'étude des familles des élèves devrait impliquer une formation complémentaire des parents et un travail correctif. Où:
Les parents et les enfants ne doivent pas se sentir comme des objets d'étude ;
Le travail avec les parents doit être ciblé, planifié et systématique ;
Les méthodes de ce travail doivent être interconnectées avec les méthodes d'éducation des enfants;
Les méthodes psychologiques et pédagogiques doivent être variées, appliquées dans un complexe.
Les formes de travail du titulaire de classe avec les parents se divisent en deux Grands groupes: traditionnels, qui comprennent réunions de parents, conférences à l'échelle de la classe et de l'école, consultations individuelles de l'enseignant de la classe, visites à domicile ; et non traditionnels - formations parentales, cercles, discussions, soirées, lectures, tables rondes, etc.
Quelles formes de travail avec les parents un enseignant de classe peut-il utiliser pour mettre en œuvre les trois tâches principales ?
L'éducation psychologique et pédagogique des parents peut être organisée en utilisant les formes suivantes de travail avec la famille :
réunions de parents ;
universités mères;
conférences;
consultations individuelles et thématiques ;
formations;
ateliers;
lectures parentales ;
soirées parents;
parents sonne.
Vous pouvez impliquer les parents dans le processus éducatif en utilisant les formulaires suivants :
découper activité cognitive(journées de créativité des enfants et de leurs parents ; leçons ouvertes, tournois d'experts, olympiades communes, édition de journaux thématiques, etc.) ;
activité de travail en commun (renforcement de la base matérielle et technique de l'école et de la classe, amélioration de la cour d'école, foires et ventes artisanat familial);
activités de loisirs (vacances communes, concerts, concours, compétitions, campings, excursions et autres activités parascolaires).
La participation des parents à la gestion du processus éducatif comprend :
participation des parents de la classe aux travaux du conseil d'école ;
participation des parents de classe aux travaux comité de parents et comité de contrôle public;
participation aux travaux du conseil public d'aide familiale et scolaire.
responsable de la formation pédagogique des parents
3.1 Formes d'augmentation des connaissances psychologiques et pédagogiques des parents
Une place importante dans le système de travail de l'enseignant de la classe avec les parents d'élèves est occupée par l'éducation psychologique et pédagogique. Habilement organisé, il contribue au développement de la pensée pédagogique et des compétences éducatives des parents, changeant la perception de leur propre enfant à leurs yeux.
L'une des formes principales et les plus courantes d'éducation psychologique et pédagogique des parents est une réunion de parents, dont les sujets sont déterminés par l'enseignant de la classe sur la base de l'étude des buts et objectifs du travail de l'école avec les parents et sur la base des demandes des parents de la classe :
Syndrome "lundi" chez les élèves de cinquième année et comment l'éviter.
L'ordinateur dans la vie d'un étudiant. "Pour et contre".
Les mauvaises notes et leurs causes.
Votre enfant est amoureux...
Les routes que nous choisissons, etc.
Les réunions de parents peuvent être :
organisationnel;
actuel ou thématique ;
final;
à l'échelle de l'école (organisée 2 fois par an; l'objectif principal est de familiariser les parents avec les buts et objectifs de l'école, la planification du processus éducatif, les résultats du travail sur une certaine période de temps, les problèmes et les perspectives de développement de l'école l'éducation dans le cadre de la réforme scolaire);
salle de classe (tenue 4 à 5 fois par année scolaire).
La réunion de parents est naturellement considérée chez les enseignants comme un genre non moins complexe que les cours ou les activités parascolaires. Ici, deux parties impliquées dans le processus éducatif se rencontrent - les enseignants et les parents - afin de s'écouter et de discuter des principaux problèmes de la troisième partie, la plus importante - les enfants. C'est pourquoi, dans la section des devoirs fonctionnels des titulaires de classe, la première ligne est affectée à la tenue de réunions de parents. Cette circonstance impose une grande responsabilité à l'enseignant de la classe à toutes les étapes de la préparation, de la conduite et de la compréhension des résultats de la réunion des parents.
Étapes de la réunion des parents
Organisation d'une réunion de parents.
Cette étape commence par l'établissement de l'ordre du jour de la réunion et l'invitation de tous les participants. L'expérience montre qu'en outre, il est raisonnable de mener un entretien de l'enseignant de la classe avec les enseignants de la matière. Le but de cette réunion est une discussion personnelle sur les réalisations scolaires et le comportement des élèves en classe. Les informations obtenues peuvent être utilisées pour analyser et généraliser les principales tendances de la participation des écoliers au processus éducatif, en autrement tout raisonnement de l'enseignant de la classe sur ce sujet sera de la nature des commentaires privés. Parallèlement, il est clair que les parents sont également intéressés par les résultats détaillés du travail éducatif de leur enfant, c'est pourquoi il est raisonnable de préparer des fiches récapitulatives de progression pour chaque enfant séparément. Malgré toute la pénibilité de cette procédure, elle se justifie, car il est bien connu que le journal ne donne pas une image complète du développement de l'élève dans le processus éducatif.
Lors de la préparation de la rencontre, pensez également à organiser la comparution des parents. Bien sûr, vous devez envoyer des invitations. Le format pour rédiger une invitation à une réunion de parents peut être le suivant :
1.Réunion de parents : "Les sages commandements de la pédagogie populaire"
Se déroulera……
Chers parents!
Je vous invite à une conversation confidentielle sur la façon d'être plus proche de vos enfants.
Enseignant_______
2. Invitation
Chers parents!
Je vous invite au dialogue……………… numéros.
La famille et l'école ont les mêmes ennuis et les mêmes problèmes. Cherchons des moyens communs de les résoudre lors de la réunion des parents.
Cordialement, l'enseignant de la classe _______________.
Il est très important de créer une atmosphère d'anticipation pour la réunion des parents: préparer des albums et des vidéos couvrant la vie parascolaire des enfants, préparer à l'avance des lettres de remerciement aux parents dont les enfants ont participé à des compétitions et des olympiades. La partie organisationnelle de la phase de préparation est complétée par la conception de la salle de classe pour y tenir une réunion de parents.
Préparation du scénario et tenue de la réunion.
Le scénario et le déroulement de la réunion est l'objet de la créativité du titulaire de classe, cependant, toute réunion doit comporter 5 volets obligatoires :
Analyse des acquis scolaires des élèves de la classe. Dans cette partie de la réunion de parents, l'enseignant de la classe présente aux parents les résultats généraux des activités d'apprentissage de la classe ; Dès le début, les parents doivent être avertis qu'ils ne recevront des réponses aux questions privées que lors d'une rencontre personnelle.
Familiarisation des parents avec l'état du climat socio-affectif dans la classe. L'enseignant de la classe partage ses observations sur le comportement des enfants dans des situations significatives pour eux (en classe, pendant les pauses, à la cantine, en excursion). Le sujet de la conversation peut être les relations, la parole et apparence. De toute évidence, les parents doivent comprendre la mission de l'école en tant qu'institution de socialisation, où l'enfant acquiert l'expérience d'interagir avec d'autres personnes, non moins importante que la quantité de connaissances. Il est inutile de rappeler la nécessité d'être extrêmement délicat, d'éviter les évaluations négatives d'un élève en particulier, et plus encore d'un parent.
L'éducation psychologique et pédagogique est l'une des tâches les plus importantes du maître de classe. Il n'est pas mauvais d'offrir aux parents des informations sur la dernière littérature pédagogique, sur des expositions intéressantes, des films.
Discussion des questions d'organisation (excursions, soirées de classe, achat de aides à l'enseignement etc.) se compose de 2 volets : un rapport sur le travail effectué et des informations sur les cas à venir.
Conversations personnelles avec les parents. À ce stade, le premier objet d'attention devrait être les parents d'enfants ayant des problèmes d'apprentissage et de développement. La difficulté réside dans le fait que très souvent ces parents, craignant les critiques, évitent les réunions de parents, et le titulaire de classe doit s'efforcer de leur procurer un sentiment de sécurité, de leur faire comprendre qu'ils ne sont pas ici jugés, mais essaient de aider. La tactique d'adhésion est très efficace : « je te comprends ! », « je suis d'accord avec toi ! ».
Réflexion sur les résultats de la réunion des parents.
Le résumé des résultats de la réunion est effectué lors de la réunion elle-même: des conclusions sont tirées, les décisions nécessaires sont formulées, des informations sur la prochaine réunion sont données. Il est également important de connaître l'attitude des parents face à la réunion, il est raisonnable de préparer à l'avance les questionnaires nécessaires aux évaluations et aux souhaits des parents. Les informations sur les résultats de la réunion des parents doivent être apportées à l'administration de l'école.
Les universités parentales sont une forme intéressante et productive de travail avec les parents. Ce formulaire aide à doter les parents des bases de la culture pédagogique, à les familiariser avec les questions d'actualité de l'éducation des enfants. Les plus efficaces sont les universités mères, organisées en classes parallèles. Cela permet d'inviter le public le plus intéressé, qui est uni par un problème commun et le même caractéristiques d'âge. Les spécialistes qui tiennent la réunion sont plus faciles à naviguer dans les questions des parents, ils peuvent s'y préparer à l'avance. Les formes de cours à l'université mère peuvent être très diverses : conférences, une heure de questions-réponses sur un sujet d'actualité, cours magistraux, ateliers, cercles parentaux.
La conférence est une autre forme d'éducation pour les parents, qui élargit, approfondit et consolide les connaissances des parents sur l'éducation des enfants sur un sujet étroit. Les plus efficaces et significatives sont les conférences sur l'échange d'expériences dans l'éducation des enfants, les conférences théoriques, au cours desquelles le même problème est considéré sous des angles différents. Les conférences n'ont pas lieu plus d'une fois par an, car cela nécessite une préparation sérieuse et approfondie. Toute l'école et toutes les classes se préparent pour des conférences. Des expositions de photos, un kiosque de livres sur le thème de la conférence, des expositions d'œuvres d'étudiants, des programmes de musique, des visites d'écoles sont spécialement préparés. Les sujets de la conférence doivent être spécifiques et pratiques :
Jouez dans la vie d'un enfant;
Les droits et devoirs de l'enfant dans la famille, l'école, la société ;
Le livre et son rôle dans la vie familiale ;
Mauvaises habitudes et comment les traiter, etc.
Des consultations thématiques et individuelles sont organisées à la demande des parents eux-mêmes, s'ils rencontrent un problème dans l'éducation d'un enfant qu'ils ne peuvent résoudre seuls. Et elles peuvent être réalisées à l'initiative de l'enseignant de la classe s'il constate que les parents ne sont pas en mesure de régler le problème par eux-mêmes ou que le problème a été amené à une situation conflictuelle, ou que les parents tentent de s'éloigner de résoudre une situation difficile. Les consultations thématiques et individuelles doivent être soigneusement préparées. En préparation de la consultation, il est nécessaire de parler avec l'enfant, son environnement immédiat, les enseignants, et cela doit être fait avec tact et habileté. Chaque consultation consiste non seulement à discuter du problème, mais aussi conseils pratiques par sa décision.
Exigences pour une consultation
1.La consultation s'effectue à la demande des parents, de l'enfant et de l'enseignant de la classe.
2.Le problème à discuter est bien connu de l'enseignant de la classe et a été considéré par lui à partir de différentes positions : l'enfant, les parents, les enseignants.
.Lors de la consultation, il est nécessaire de donner aux parties intéressées la possibilité d'exprimer leur opinion et leur attitude face au problème.
.Les participants à la consultation qui essaient d'aider les parents doivent être compétents dans le problème à résoudre.
.La consultation doit se dérouler dans une ambiance conviviale, sans édification ni menaces.
.Lors de la consultation, il faut faire attention à tout ce qui est bon et positif chez l'enfant, et ensuite seulement parler des problèmes.
.Lors de la consultation, il est inapproprié de comparer les enfants entre eux, on ne peut parler que des qualités, des réussites et des lacunes passées par rapport à aujourd'hui.
.La consultation de spécialistes, d'enseignants, d'enseignants de classe devrait donner aux parents de véritables recommandations sur le problème.
.La consultation doit être prometteuse, contribuer à de réels changements dans la famille pour le mieux.
.Les résultats de la consultation ne doivent pas faire l'objet de discussions par des étrangers.
L'une des formes de coopération avec les parents est la formation.
La formation est une forme active de travail avec les parents qui veulent changer leur attitude envers le comportement et l'interaction avec leur propre enfant, pour le rendre plus ouvert et plus confiant. Les formations en tant que forme de correction de la relation entre les enfants et les parents sont dirigées par un psychologue scolaire, qui donne aux parents la possibilité de se sentir comme un enfant pendant un moment, de revivre émotionnellement les impressions de l'enfance. Il est préférable que les deux parents participent aux formations. À partir de là, leur efficacité augmente et les résultats ne tardent pas à venir. La formation se déroule avec un groupe de 12 à 15 personnes. La formation des parents sera couronnée de succès si tous les parents participent activement et assistent régulièrement. Pour que la formation soit efficace, elle doit comprendre 5 à 8 séances. Avec beaucoup d'intérêt, les parents effectuent des tâches de formation telles que "les grimaces des enfants", "le jouet préféré", "mon image de conte de fées", "un film sur ma famille". De telles formations contribuent à comprendre les intérêts et les besoins des enfants et les exigences des parents, changent l'importance de l'autorité des deux parents et de chacun d'eux individuellement.
Le débat - réflexion sur les problèmes de l'éducation - est l'une des formes les plus intéressantes pour les parents d'améliorer la culture pédagogique. Il se déroule dans une atmosphère détendue, permet à chacun de s'impliquer dans la discussion des problèmes, contribue à la formation de la capacité d'analyser de manière approfondie les faits et les phénomènes, sur la base de l'expérience accumulée, et éveille une pensée pédagogique active. Les participants à la dispute, répartis en groupes, peuvent formuler eux-mêmes les questions les plus intéressantes pour eux, puis sélectionner collectivement les plus importantes à partir desquelles entamer la discussion. Le sujet de discussion lors des débats peut être des situations particulières de la vie de la classe, des familles, des spectacles ou des films regardés ensemble. Les résultats des différends sont perçus avec une grande confiance.
Le stage est une forme de développement des compétences pédagogiques des parents dans l'éducation des enfants, en élargissant efficacement les situations pédagogiques émergentes, en formant la pensée pédagogique chez les parents.
Les lectures parentales sont une forme très intéressante de travail avec les parents, qui permet aux parents non seulement d'écouter les conférences des enseignants, mais aussi d'étudier la littérature sur le problème et de participer à sa discussion. Les lectures parentales peuvent être organisées de la manière suivante : lors du premier rendez-vous de rentrée, les parents déterminent les questions de pédagogie et de psychologie qui les concernent le plus. L'enseignant recueille des informations et les analyse. Avec l'aide du bibliothécaire scolaire et d'autres spécialistes, des livres sont sélectionnés dans lesquels vous pouvez obtenir une réponse à la question posée. Les parents lisent les livres recommandés et utilisent ensuite les informations qu'ils fournissent dans les lectures parentales. Une caractéristique des lectures parentales est que, lors de l'analyse d'un livre, les parents doivent exprimer leur propre compréhension du problème et changer leurs approches pour le résoudre après avoir lu le livre. Les soirées parentales sont une forme de travail qui fédère parfaitement l'équipe parentale. Les soirées parents ont lieu en classe 2 à 3 fois par an sans la présence des enfants. La soirée des parents est une célébration de la communication avec les parents d'un ami de votre enfant, une célébration des souvenirs d'enfance et d'enfance de votre propre enfant, c'est une recherche de réponses aux questions que la vie et votre propre enfant posent aux parents . Les sujets peuvent être très divers : les premiers livres de l'enfant, les amis de mon enfant, les vacances de notre famille, les chansons que nos enfants ont chantées et chantées, etc. L'essentiel est que les parents apprennent à s'écouter et à s'entendre, eux-mêmes, leurs propres voix intérieure. Les formulaires des soirées permettent non seulement d'exprimer votre opinion sur les sujets proposés, mais aussi d'entendre quelque chose d'utile pour vous dans le raisonnement des autres parents, d'apporter quelque chose de nouveau et d'intéressant dans votre arsenal pédagogique. Les anneaux parentaux sont l'une des formes discutables de communication entre les parents et la formation d'une équipe parentale. L'anneau des parents est préparé sous la forme de réponses à des questions sur des problèmes pédagogiques. Les parents choisissent les questions. Deux familles répondent à une question. Ils peuvent avoir des positions différentes, des opinions différentes. Le reste du public n'entre pas dans la polémique, mais ne soutient que l'opinion des familles par des applaudissements. Les élèves de la classe agissent en tant qu'experts dans les anneaux parentaux, déterminant quelle famille dans les réponses à la question était la plus proche de leur interprétation correcte.
3.2 Formes d'implication des parents dans le processus éducatif
L'une des principales tâches des enseignants de classe et des établissements d'enseignement est la coopération active et l'expansion du domaine de la communication positive dans la famille, la mise en œuvre de plans d'organisation des affaires communes des parents et des enfants. L'école - institutions sociales par lequel passent presque tous les enfants, diverses formes d'implication des parents dans le processus éducatif se sont développées. Classiquement, elles peuvent être divisées en trois grands groupes : les formes d'activité cognitive conjointe, les formes d'activité de travail conjointe et les formes de loisirs avec la participation des parents.
Les formes d'activité cognitive conjointe des enfants et des parents comprennent:
1.Forums de connaissances publiques (le sujet, le sujet, la méthodologie sont déterminés conjointement par les enseignants de la classe, les parents et les enfants. L'enseignant compose des devoirs, aide à former des groupes, organise travail préparatoire, ajustant la relation entre les enfants. Les parents participent à la conception, à la préparation des prix incitatifs, à l'évaluation des résultats) ;
2.Journées de cours ouverts (organisées à une heure qui convient aux parents, le plus souvent le samedi. Ce jour-là, les enseignants dispensent des cours sous une forme non conventionnelle, essayant de montrer leurs compétences, de révéler les capacités des enfants. La journée se termine par une analyse collective: réalisations, les formes les plus intéressantes de la leçon, les résultats des activités cognitives, des problèmes sont posés, des perspectives sont esquissées) ;
.Des vacances de savoir et de créativité, des tournois de connaisseurs (organisés soit entre parents et enfants, soit entre équipes familiales mixtes) ;
.Olympiades conjointes ;
.Édition de journaux thématiques;
.Réunions, rapports de sociétés scientifiques d'étudiants;
Les parents peuvent aider à concevoir, préparer des prix incitatifs, évaluer les résultats, participer directement aux événements, soutenir leurs enfants, se rapprocher d'eux dans le processus. activités conjointes.
7.Les parents peuvent être impliqués dans la réalisation d'heures de classe ponctuelles. Ils peuvent être associés aux professions des parents eux-mêmes, au monde de leurs intérêts et loisirs, aux entreprises dans lesquelles ils travaillent;
8.Non moins intéressantes peuvent être les heures d'information qui, si vous le souhaitez, peuvent être organisées par les parents - médecins professionnels, journalistes et représentants d'autres professions;
.Les parents professionnels peuvent organiser le travail de divers cercles, clubs sportifs, clubs, studios de théâtre et de musique dans la salle de classe.
Les formes d'activité de travail conjointe comprennent:
1.Enregistrement des cabinets ;
2.Aménagement paysager et aménagement paysager de la cour d'école;
plantation en allée ;
.Création d'une bibliothèque de classe;
.Collecte de vieux papiers;
.Foires-ventes d'artisanat familial ;
.Organisation de patrouilles de parents (la patrouille parentale participe aux discothèques de l'école, observe le comportement des élèves de la classe pendant le service et partage ses impressions lors de la prochaine réunion de parents).
Et enfin, les formes de loisirs incluent :
· Vacances communes, préparation de concerts, spectacles, visionnage et discussion de films ;
· Compétitions, concours, KVN, randonnées et rallyes, voyages touristiques.
Les fêtes et fêtes familiales se multiplient : fête des mères, fête des pères, fête des grands-parents ; concours de jeux en famille Famille sportive"," Famille musicale ", etc. Tout dépend de la mesure dans laquelle l'enseignant de la classe a réussi à inciter les parents à coopérer dans la classe.
Les activités suivantes peuvent servir d'exemple de formes d'activités conjointes des parents, des enfants et des enseignants de la classe :
Soirée "Le monde de nos loisirs"
Objectif : connaître les loisirs des parents et des enfants, mieux se connaître, aider les élèves à trouver leur passe-temps favori.
Les parents remplissent le questionnaire :
que fais-tu dans temps libre;
de quel passe-temps pourriez-vous parler ;
ce qui pourrait être enseigné à nos élèves.
Les enfants remplissent également le questionnaire :
Quel est votre passe-temps préféré pendant votre temps libre ?
Qu'aimeriez-vous apprendre;
dans quels cercles aimeriez-vous être engagé ;
de quel genre de passe-temps pourriez-vous parler;
ce qu'il pouvait enseigner à ses camarades.
Sur la base des données de l'enquête, le conseil d'entreprise identifie plusieurs groupes de loisirs : musique, peinture, animaux, travaux d'aiguille, vacances en famille. Les représentants des groupes parlent de leurs passe-temps et les démontrent clairement, essayant d'enseigner certaines compétences aux autres. Les participants de la soirée soutiennent activement leurs camarades : ils chantent des chansons, exécutent des dessins comiques, font de l'artisanat et participent à des concours.
Concours des équipes de pères et garçons de deux classes de 5 "Hommes en vérification"
Les filles et les mères proposent des concours, préparent des surprises, des cadeaux créatifs pour les papas et les garçons, composent des poèmes et des couplets comiques, conçoivent un journal festif, des affiches et décorent le lieu du concours.
3.3 Organisation de la participation des parents à la gestion du processus éducatif
Les parents étant des clients sociaux de l'école, ils doivent participer activement au processus éducatif à l'école et dans leurs classes. Parfois, vous pouvez entendre des enseignants que les parents ne veulent pas entendre parler de faire quelque chose en classe, au mieux ils offrent une aide financière. Cependant, les parents doivent et peuvent participer activement à la gestion de la vie scolaire.
Une des formes de participation des parents est l'activité du comité de parents d'école et de classe. Le comité de parents comprend les parents les plus proactifs, intéressés et expérimentés. Le comité de parents exerce ses activités sur la base du Règlement du comité de parents de l'école, de la Charte établissement d'enseignement. Les élections du comité de parents se font au suffrage universel des parents de la classe pour l'ensemble de année académique. Dans un certain nombre de classes, où la plupart des parents sont actifs et intéressés, ils remplissent tous à tour de rôle la fonction de comité de parents, divisés en groupes à volonté. Le comité de parents est chargé d'organiser des réunions de parents, d'établir des contacts avec les parents ou les personnes qui les remplacent (c'est-à-dire d'aider le professeur de classe), d'impliquer les parents dans l'organisation et la tenue d'activités éducatives et parascolaires dans la classe, ainsi que les collectes financières pour les cadeaux pour les enfants, besoins de la classe. Des réunions du comité de parents ont lieu au besoin, mais au moins 2 fois par mois. Le comité de parents est l'épine dorsale de l'enseignant de la classe, avec une interaction habile, il devient un conducteur de ses idées.
Sur recommandation du comité de parents de l'école, certains parents peuvent participer au parrainage de familles dysfonctionnelles et d'adolescents. Les parents n'effectuent un travail de patronage qu'à volonté, car cela demande un énorme effort moral et une tension nerveuse. Mais, en règle générale, si les parents mènent une activité de patronage consciencieusement et avec âme, cela donne de très bons résultats. De nombreux adolescents, même des années plus tard, se souviennent des parents de leurs camarades de classe, qui ont changé leur vie, rempli leur existence de nouveaux contenus.
L'enseignant de la classe, impliquant les parents dans participation active dans le processus éducatif, devrait accorder la plus grande attention à encourager les parents les plus actifs. Et cette tradition doit être préservée pendant toute la durée de l'enseignement aux élèves de la classe. Les formes d'encouragement peuvent être très diverses : diplômes, lettres de remerciements, médailles et commandes ludiques, fabrication de souvenirs par les élèves eux-mêmes, fabrication de diplômes et bien plus encore. L'essentiel est qu'il y ait des encouragements. Il s'agit d'une énorme incitation à une coopération plus productive entre les parents et l'école.
Conclusion
Bien sûr, il n'est pas du ressort de l'enseignant de la classe d'utiliser tous les formulaires énumérés ci-dessus dans son travail avec les parents d'élèves. Oui, ce n'est pas nécessaire. Il est seulement important, après avoir étudié la famille de l'élève, en tenant compte de ses caractéristiques, de choisir exactement les formes et méthodes d'organisation de l'interaction qui seront efficaces, efficaces pour travailler avec cette famille particulière, aideront à éduquer une personne, et non un ordinaire consommateur de biens matériels. Et ici, le maître de classe doit être capable de manœuvrer, avoir une souplesse d'esprit, une rapidité de réaction et des capacités de prévision. Dans le même temps, la sensibilité, la gentillesse, l'attention, une grande patience et, bien sûr, l'attention doivent faire partie intégrante de la personnalité du titulaire de classe.
Oui, être professeur de classe est extrêmement difficile. Il s'agit d'un poste très responsable qui, malheureusement, est mal rémunéré. Mais ce n'est rien comparé à ce que vit le maître de classe lorsqu'il communique avec ses élèves et leurs parents. La prise de conscience qu'on a besoin de vous, que vous savez comment aider et que vous pouvez le faire ; la contemplation de la manière dont s'établissent les relations de vos élèves, devenus "natifs", avec leurs parents, professeurs et pairs ; joie, bonheur aux yeux des parents reconnaissants et des enfants satisfaits - c'est la chose la plus précieuse qui a plus de valeur que n'importe quel argent. Et toutes les difficultés, les doutes, les nuits blanches passées à chercher une issue à une situation problématique, qui semble parfois complètement désespérée - tout cela en vaut la peine. Et si vous découvrez, après quelques années, quels sommets sont atteints par un travail honnête et assidu anciens élèves, alors un grand sentiment de fierté surgit et vous comprenez que vous avez travaillé dur ! J'ai quand même réussi à aider mes parents à élever une personne digne - une personne avec lettre capitale!
Liste bibliographique
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Pour réussir à élever des enfants,
il faut que les éducateurs s'éduquent sans cesse.
(L. Tolstoï)
Bon après-midi, chers collègues!
Aujourd'hui, nous nous sommes réunis pour parler d'un sujet important et en même temps douloureux pour chaque enseignant - l'interaction des enseignants et des parents d'élèves.
L'efficacité de l'éducation d'un enfant dépend du degré d'interaction entre l'école et la famille. Les titulaires de classe jouent un rôle de premier plan dans l'organisation de la coopération entre l'école et la famille. C'est leur travail qui détermine la manière dont les familles appréhendent la politique menée par l'école en matière d'éducation et d'éducation des enfants et participent à sa mise en œuvre.
Dans le même temps, la famille doit être considérée comme le principal client et allié dans l'éducation des enfants, et les efforts combinés des parents et de l'enseignant créeront des conditions favorables au développement de l'enfant.
Nous devons toujours nous rappeler que les fonctions du titulaire de classe sont diverses, travailler avec les familles de vos élèves est un domaine important de votre activité.
Et la réussite de la coopération entre la famille et l'école est assurée grâce à :
- tact pédagogique et éthique des relations ;
- la préparation pédagogique des parents et le niveau de leur culture ;
- l'éducation pédagogique des parents ;
- la capacité de voir des relations complexes dans la famille;
- l'unité des exigences de l'école et de la famille.
Ainsi, la nécessité et l'importance de l'interaction entre l'école et la famille sont évidentes. Le succès des réalisations d'un enfant dépend de qui et comment influence son développement. L'enfant passe la plupart du temps à l'école et à la maison, il est donc important que l'interaction des enseignants et des parents ne se contredise pas, mais soit perçue positivement et activement par l'enfant. Ceci est faisable si les enseignants et les parents sont intéressés et coordonnés pour résoudre les problèmes de l'éducation.
Ce n'est un secret pour personne que les activités de l'école sont plusieurs fois supérieures à l'intensité des activités de la famille. Mais il ne peut en être autrement, puisque ce sont les enseignants qui sont des spécialistes dans le domaine de l'éducation, et c'est donc nous qui devons initier l'interaction avec les parents, conduisant les deux parties à la coopération.
Il est nécessaire de créer un modèle d'interaction avec la famille basé sur la coopération et l'entraide. Il est nécessaire d'apprendre à construire des relations avec les parents, en tenant compte de leurs demandes, du degré d'activité et du niveau de compétence psychologique et pédagogique. Nous devons nous efforcer de développer et d'éduquer les parents, car la qualité de l'éducation dépendra en grande partie de leur compétence. processus éducatif.
La responsabilité est ici divisée en deux, et les parties ne sont pas des clients et des exécutants, mais plutôt des membres d'une même équipe avec des fonctions et des domaines d'application des forces différents. Dans ce type d'interaction, il y a nécessairement une rétroaction à double sens.
Les parents doivent être informés du cadre juridique qui garantit le processus éducatif: la Constitution de la Fédération de Russie (article 43), la Charte de l'école (article 4), la loi sur l'éducation (articles 50, 52), le Code de la famille ( Chapitre 11, article 54.56) - Art. 56 Code familial La Fédération de Russie déclare que l'enfant a le droit à la protection de ses droits et le droit d'être protégé contre les abus de la part de ses parents; Code des infractions administratives de la Fédération de Russie (article 5.35) ;
De l'art. 156 du Code pénal de la Fédération de Russie prévoit la responsabilité pénale en cas de non-respect des obligations d'élever un mineur, si cet acte est lié à un traitement cruel d'un mineur. Les mauvais traitements peuvent se traduire par le fait de ne pas fournir de nourriture à un mineur, de l'enfermer seul dans une pièce pendant une longue période, d'humilier systématiquement sa dignité, de brimades, de coups. Manquement ou mauvaise exécution des devoirs d'élever un mineur par un parent ou une autre personne à qui ces devoirs sont confiés, ainsi que par un enseignant ou un autre employé d'une institution éducative, éducative, médicale ou autre obligée de surveiller un mineur , si cet acte est lié à un traitement cruel d'un mineur, passible d'une amende de 50 à 100 dimensions minimales rémunération, ou restriction de liberté jusqu'à 2 ans avec privation du droit d'occuper certains postes ou d'exercer certaines activités jusqu'à 3 ans ou sans.
Le traitement cruel des enfants (y compris les violences physiques et mentales à leur encontre), une atteinte à leur intégrité sexuelle est la base (conformément à l'article 69 du Code de la famille de la Fédération de Russie) pour priver les parents droits parentaux autres documents réglementaires.
L'interaction avec la famille est l'un des problèmes urgents et complexes du travail de l'école et de chaque enseignant.
Les familles sont très différentes, chacune a ses propres problèmes et difficultés, il est donc impossible de donner une réponse toute faite et la seule réponse correcte à la question de savoir comment interagir avec la famille. Beaucoup dépend de l'intuition, de la compétence de l'enseignant, qui doit analyser le complexe de diverses circonstances afin de prendre la bonne décision en choisissant les voies et moyens d'interaction avec les parents et l'enfant dans une situation particulière.
Comment rendre vivante la communication avec les parents ? Comment impliquer les parents à l'école ? Comment créer les conditions pour qu'ils aient envie de coopérer avec nous ? Comment s'assurer que presque tous les parents sont présents à la réunion des parents ?
Probablement, tout d'abord - L'information des parents sur les activités d'un établissement d'enseignement est l'une des conditions pour organiser la coopération entre l'école et la famille.
Résultat positif dépend du contact avec la famille de l'élève.
Nous énumérons les principaux domaines d'interaction entre les familles et les écoles que nous utilisons dans notre travail avec les parents :
1. Étudier les conditions de l'éducation familiale. Compilation des caractéristiques des familles d'étudiants.
2. Informer les parents sur le contenu du processus éducatif.
3. Education psychologique et pédagogique des parents.
4. Interaction avec le comité de parents.
5. Activités conjointes des parents et des élèves.
6. Informer les parents sur les progrès et les résultats de l'éducation et de l'éducation des enfants.
7. Interactions avec les parents membres d'organismes publics s'occupant de questions de santé.
A eux vous pouvez ajouter :
- lire des livres avec l'enfant;
- exécution de tâches conçues pour le travail conjoint de l'enfant et des parents;
- participation à des expositions, concours organisés pour les élèves et les parents ; journées santé;
- organiser des vacances communes avec la participation des parents ; créer des groupes de soutien parmi les parents pour mener des activités scolaires et parascolaires avec les enfants ;
Et maintenant souvenons-nous tous formes d’interaction entre enseignants et parents :
Les principales formes de travail avec la famille sont collectives et individuelles.
Les formulaires individuels comprennent des conversations avec les parents organisées par les titulaires de classe et les enseignants sur les questions d'éducation et d'éducation d'un enfant, des consultations, des visites familiales, ce qui permet de mieux connaître les conditions de vie dans lesquelles vit l'enfant, la situation financière de la famille, mode de vie, vérifiez la routine quotidienne de l'enfant.
L'une des formes d'interaction entre la famille et l'école est le journal de l'élève. Il s'agit d'une forme écrite d'information des parents sur les progrès de leurs enfants, où les notes sont données, un enregistrement est fait par les enseignants de la matière sur le comportement, les retards aux cours, etc.
Parfois, même une conversation téléphonique peut être considérée comme une forme de communication assez efficace avec les parents s'il n'y a aucune possibilité de rencontre personnelle.
Pour regrouper les formes de travail avec la famille, nous incluons l'éducation psychologique et pédagogique des parents. Les professeurs de classe de notre école utilisent des formes d'interaction traditionnelles telles que les réunions de parents, les conférences, les conférences, les réunions avec les professeurs de matière, l'administration, les ateliers, les leçons ouvertes.
Des spécialistes de divers domaines participent à l'éducation psychologique et pédagogique des parents: médecins, avocats, psychologues, inspecteur de l'Inspection nationale de la sécurité routière de la Direction des affaires intérieures.
Les réunions parents-enseignants ont généralement lieu deux fois par an.
Les formes d'interaction non traditionnelles comprennent :
Formations parents.... Echauffements psychologiques.... Tables rondes Jeux de rôle....
Journaux oraux.... Ateliers.... Soirées parents
Parent Readings.... Parent Rings
L'un des domaines les plus importants du travail de l'enseignant de classe est le diagnostic.
Sans l'utilisation de diagnostics psychologiques et pédagogiques, il est impossible de planifier un travail éducatif dans une équipe d'enfants, d'établir un travail avec une équipe de parents.
L'une des formes de coopération entre l'enseignant de la classe et un groupe de parents les plus expérimentés et proactifs est le comité de parents de classe. Le comité de parents travaille sur la base du règlement sur le comité de parents de l'école. Il planifie, prépare et dirige, avec le titulaire de classe et sous sa direction, tous les travaux communs sur formation des enseignants, établit des contacts avec les parents, aide à l'éducation des enfants de la classe, organise des activités de loisirs communes, analyse, évalue et résume la coopération entre l'école et la famille.
La prochaine direction dans l'organisation de la coopération entre l'enseignant de la classe et les parents est la formation d'une compréhension entre les parents de l'appartenance à l'espace éducatif scolaire. Il y a beaucoup derrière ces mots.
À école primaire l'enseignant de la classe doit familiariser les parents de la classe avec les traditions de l'école, son histoire, ses réalisations dans l'enseignement et l'éducation des élèves; aux exigences que l'école impose à ses élèves dès les premiers jours de leur séjour, avec un système de suivi des devoirs des élèves. Il s'agit d'une connaissance de la Charte de l'établissement d'enseignement, des règles de conduite en classe, gymnase, bibliothèque, cantine, etc.
Travailler avec les parents a toujours été considéré comme l'une des activités pédagogiques les plus difficiles d'un enseignant. Les parents d'élèves sont les principaux participants au processus éducatif, avec lesquels ils partagent les efforts et la responsabilité des résultats du travail pédagogique.
Les parents peuvent faire beaucoup pour s'assurer que leur enfant aime l'école et apprend avec joie. Par exemple, Tous les jours pour s'intéresser aux événements scolaires. Qu'as-tu fait dans le cours de lecture ? Qu'avez-vous mangé aujourd'hui à la cantine ?
Les parents ont besoin de plus que de simples informations de l'école. Le parent doit sentir que l'école a besoin de lui et que l'école travaille constamment et systématiquement avec lui.
Et maintenant quelques recommandations pour interagir avec les parents :
une). INVITATION DES PARENTS À L'ÉCOLE
Ce n'est un secret pour personne qu'une entrée dans un journal comme "Je demande aux parents d'aller à l'école de toute urgence" se transforme rarement en quelque chose de constructif. Les parents viendront à l'école à une heure qui leur convient, qui peut coïncider avec l'heure de la leçon (en dans ce cas, l'enseignant doit se séparer », en essayant d'entendre ou de communiquer quelque chose dans une conversation avec les parents, supervisant simultanément 25 élèves) ou pendant la récréation, lorsque l'enseignant a beaucoup d'autres choses à faire. Il y aura peu de sens d'une telle conversation. Par conséquent, prenez rendez-vous à l'avance pour vous assurer de pouvoir accorder de l'attention à vos parents.
Pour éviter les situations ci-dessus, vous devez téléphoner aux parents de l'élève. Les phrases appropriées pour démarrer une conversation sont :
- J'aimerais te parler. Je pense que votre enfant pourrait mieux étudier. Réfléchissons ensemble à ce que nous pouvons faire.
- J'aimerais vous rencontrer, discuter des études de votre enfant, consulter, peut-être qu'ensemble nous trouverons comment l'aider.
Ne démarrez pas une conversation avec les phrases suivantes :
« Votre enfant va très mal.
- Votre enfant a complètement arrêté d'apprendre, ne fait rien.
- Pensez-y, les examens arrivent bientôt, mais les vôtres, après tout, ne passeront pas.
Si le problème est mineur et que vous pensez pouvoir en discuter par téléphone, très bien. Si vous êtes convaincu qu'une conversation de cinq minutes ne suffit pas, mieux vaut ne pas s'engager dans une discussion téléphonique du problème en répétant la demande de rencontre en personne.
À propos du type de problèmes de l'enfant et de ce qu'il faut faire, vous en discuterez pendant la conversation.
Au début, il vaut mieux formuler à l'avance la tâche de la conversation, désigner sa direction comme une recherche conjointe de solutions. Assurez-vous que les parents savent déjà que l'enfant a des problèmes, et le fait même d'une conversation personnelle avec l'enseignant de la classe dans notre pratique des établissements d'enseignement indique malheureusement rarement que tout est en ordre.
Imaginez l'ambiance dans laquelle les parents viennent à l'école à l'appel de l'enseignant de la classe, ce qu'ils ressentent. Naturellement, vous avez honte de l'enfant et vous vous sentez responsable et, bien sûr, au plus profond de votre âme, vous comprenez vos erreurs. Le parent se prépare déjà à écouter quelque chose de désagréable à l'avance et essaie involontairement de se défendre. Et vous pouvez vous défendre de différentes manières. Quelqu'un est prêt à l'avance à être d'accord avec tout ce que vous dites, à hocher la tête, à approuver, à promettre d'agir. Quelqu'un écoute le professeur presque indifféremment, parfois comme un élève délinquant. Et quelqu'un est prêt, se protégeant ainsi que l'enfant, à passer à l'offensive et formule de nombreuses réclamations contre l'école.
Quoi qu'il en soit, lorsque nous avons devant nous un interlocuteur dans un état aussi défensif, il n'est guère possible d'établir une coopération et de résoudre un problème. Par conséquent, notre première tâche est de faire en sorte que les parents voient l'enseignant non pas comme une source d'émotions désagréables, mais comme une personne avec qui ils peuvent discuter des problèmes de leur enfant sur un pied d'égalité et trouver des solutions.
Remerciez le parent d'être venu (qu'il ait un emploi du temps chargé ou qu'il reste à la maison et ne se soit présenté qu'après la cinquième invitation). Exprimez l'espoir que, par des efforts conjoints, il sera possible de faire face aux difficultés qui se sont présentées.
Parlez de la situation actuelle de votre enfant. Ne vous fixez pas tout de suite sur les difficultés, notez tous les points positifs possibles que vous pouvez trouver (participation à des activités parascolaires, relations avec les camarades de classe, réussite dans des matières individuelles - peu importe) et commencez par eux. Le parent doit voir que vous évaluez objectivement son enfant - c'est la première chose. Et deuxièmement, que son enfant n'est pas complètement perdu, il fait quelque chose, il y a des perspectives.
Mais ensuite, nous énonçons la situation: il y a des difficultés et des problèmes qui interfèrent. Essayez de maintenir un ton de conversation amical et confidentiel, soyez prêt à comprendre la position de l'interlocuteur. Après avoir décrit la situation (si vous étiez l'initiateur de la conversation), assurez-vous de demander l'avis de l'interlocuteur, c'est-à-dire ce que le parent voit de la situation, et demandez immédiatement: "Que pensez-vous qu'on puisse faire? .. " Si le parent était l'initiateur de la conversation, assurez-vous de l'écouter jusqu'au bout, en essayant cependant de rapprocher le plus possible l'interlocuteur de la nature du problème et de la manière dont il peut être résolu.
Les déclarations suivantes sont pertinentes dans la conversation :
- Je comprends qu'il est difficile, en rentrant du travail, de contrôler pleinement la situation. Probablement, quelque chose fonctionne, quelque chose ne fonctionne pas (demi-question).
- Je suis moi-même mère et je sais à quel point c'est difficile, car il n'y a pas de situations idéales. (S'il y a autre chose qui vous rapproche de l'interlocuteur, le mentionner aidera à la compréhension mutuelle. Il ne faut pas oublier que, étant venus chez nous, les parents se sentent déjà involontairement coupables, il est donc nécessaire de transférer la conversation pour résoudre le problème, ce qui signifie qu'ils croyaient en leurs capacités.)
- C'est votre enfant, personne ne le connaît mieux que vous.
- Personne ne peut aider votre enfant mieux que vous - parce que vous vous sentez mieux, etc.
N'utilisez pas d'expressions telles que :
- Bien sûr, si l'enfant n'est pas traité, il recevra un deux.
- Les problèmes que vous rencontrez au travail ne m'intéressent pas, alors trouvez des opportunités ...
"Si cela se reproduit, je ne le laisserai plus aller en classe !" (Après tout, c'est une menace irréaliste, car nous n'y avons pas droit, alors à quoi bon en parler.)
- Si vous n'êtes pas satisfait de notre école, cherchez-en une autre !
Pour améliorer la compréhension mutuelle avec les parents, la communication positive, essayez :
éviter les déclarations péremptoires;
maintenir un ton de coopération confiant;
n'utilisez pas de tampons génériques ;
évaluer la situation sur le principe du "ici et maintenant" ;
n'exagérez ni ne sous-estimez les difficultés actuelles des élèves.
S'il est possible et (ou) nécessaire d'impliquer des spécialistes apparentés (orthophoniste, psychologue scolaire, neuropathologiste, etc.) dans la résolution du problème, informez-en les parents.
Offrir aux parents des options pour résoudre le problème. Ils sont généralement individuels, associés aux spécificités du problème :
ou est-ce une relation avec des camarades de classe ;
ou la nécessité d'accroître le contrôle sur l'enfant;
ou manque d'attention et de sympathie pour l'enfant, position trop rigide des parents, etc.
Sous réserve des règles ci-dessus, le parent sera probablement plus réceptif à vos recommandations. Si la question était difficile à discuter, le problème est grave, préparez les parents à un long travail, que le résultat de leur changement d'attitude (comportement) dans la communication avec l'enfant ne sera pas visible plus tôt que dans deux semaines, ou même dans un mois? deux. Après tout, le problème est vraiment difficile et il est peu probable qu'il soit possible de le résoudre en une seule conversation (avec un enfant ou des parents).
L'enseignant doit se rappeler que si la conversation ne se passe pas bien, les parents doivent être avertis des éventuelles conséquences désagréables du problème existant, s'il est impossible ou réticent d'écouter vos recommandations. À l'avenir, informez l'administration (chef d'établissement) de l'avancement de la conversation.
2) TENIR UNE CONVERSATION PAR L'ENSEIGNANT A L'INITIATIVE DES PARENTS
1. Établir le consentement au contact. (Les participants au dialogue discutent de l'heure de son cours.)
Imaginez la situation : la visite de maman était inattendue pour vous. Tu n'as pas le temps de lui parler. Comment allez-vous le faire?
Après avoir fait preuve d'une attention et d'une courtoisie maximales envers la mère, au lieu d'éviter le dialogue, l'enseignant doit l'informer qu'il n'était pas au courant de son arrivée et a planifié une affaire très importante qui ne peut être reportée et qui a du temps en ... minutes, si cela convient mère, alors vous pouvez parler si non, il l'écoutera à tout moment qui lui conviendra.
De cette façon, l'enseignant exprime clairement son désir de dialogue, malgré les circonstances défavorables.
1. Écoutez le parent. Laissez le parent se défouler. N'oubliez pas qu'en fait, l'agressivité n'est pas dirigée contre vous, mais contre l'image qui s'est développée chez vos parents. Vous devriez vous séparer mentalement de cette image et, en regardant la conversation, comme de l'extérieur, essayer de comprendre ce qui se cache derrière l'agression, ce qui inquiète le parent? Il est important de ne pas répondre par une agression à une agression, car sinon la situation pourrait devenir incontrôlable.
Attention à votre posture !
L'expression de sympathie de l'enseignant, la compréhension des sentiments des parents: "Je vois que vous êtes préoccupé par les résultats scolaires de (nom de l'enfant)" Je vais essayer de vous comprendre ...", "Déterminons ensemble" - ils donnera à la conversation un caractère constructif, ce qui aidera à découvrir la véritable raison de contacter l'enseignant.
L'enseignant ne doit pas manquer le fait que le parent vient avec certains faits. La tâche de l'enseignant est de déterminer le degré de validité de ces faits.
Il n'est possible de prouver l'incohérence de ces faits qu'à l'aide d'arguments convaincants. La capacité de l'enseignant à utiliser des arguments objectifs et fondés accroît sa compétence aux yeux des parents.
Toutes les questions des parents doivent être répondues. Cela contribue au transfert de la conversation au niveau de la communication commerciale et à la clarification de tous les autres "points douloureux" du parent dans le domaine de l'éducation de son enfant.
La conversation doit également être interrompue à l'initiative de l'enseignant.
3) LA SITUATION SUIVANTE : L'enseignant de la classe doit souvent résoudre des conflits qui surgissent entre les enseignants de la classe et ceux de la matière.
Comme le montre la pratique, le maître de classe n'accepte le rôle d'intermédiaire, d'arbitre ou de médiateur que lorsque le conflit a déjà éclaté ou est sur le point d'éclater.
Lorsque vous communiquez avec les parents, n'oubliez pas qu'il est psychologiquement très difficile d'accepter les critiques de votre enfant. Il est encore plus difficile d'être d'accord avec les étiquettes accrochées à lui. Ce n'est pas l'enfant lui-même qui doit être évalué, mais ses actions.
Je ne nommerai pas les raisons des conflits qui surgissent, je dirai seulement que l'interaction entre le titulaire de classe, les professeurs de matière et les parents peut être représentée comme suit :
Avec un déroulement réussi du processus pédagogique, l'enseignant de la classe et les enseignants de la matière coopèrent extrêmement rarement. La base de l'interaction est un problème courant que l'enseignant de la matière n'est pas capable de résoudre seul. En cas de situation conflictuelle, l'enseignant se tourne vers l'enseignant de la classe pour obtenir de l'aide et celui-ci, analysant la situation, établit un contact avec les parents.
Les parents, étant le dernier maillon de la chaîne, entrent en contact avec les enseignants, guidés par les informations reçues de l'enseignant de la classe.
Du coup, tout le monde est mécontent : l'information est arrivée tardivement aux parents, elle ne reflète la situation que d'un côté, elle est déformée. Comme dans le célèbre jeu pour enfants "Broken Phone".
Sur les épaules du maître de classe repose le souci d'organiser la coopération entre les parents et les enseignants de la matière pour résoudre les problèmes importants de l'éducation et de l'éducation.
Voici des conseils spécifiques pour aider l'enseignant de la classe.
1. Développer un mécanisme de communication directe entre les parents et les enseignants.
Cela peut être fait en demandant aux enseignants de mettre en place des moments de consultation des parents à l'école.
Autre façon efficace est de créer, en collaboration avec la direction de l'école, sur le site internet de votre établissement un livre d'or ou une page de consultation en ligne avec les enseignants. Les parents pourront poser une question à l'enseignant sans sortir de chez eux.
Fournissez aux parents et aux enseignants les coordonnées les uns des autres. Ces informations peuvent être consignées dans le journal de l'élève. Vous pouvez préparer des livrets d'information pour les parents, comprenant des informations sur l'école, des informations sur l'administration, le pédagogue social, le psychologue, l'agent de santé, les enseignants (leurs numéros de téléphone, les bureaux dans lesquels ils travaillent, les heures de rendez-vous, etc.)
Les enseignants doivent fournir des informations sur les familles des élèves. Ces informations sont traditionnellement enregistrées dans le journal de classe, cependant, tous les titulaires de classe ne saisissent pas les informations suffisantes pour le contact : adresse e-mail, téléphones portables et etc.
2. Améliorez votre interaction avec les enseignants.
Déterminez la fréquence à laquelle vous rencontrez les enseignants et recevez des informations sur la classe (chaque semaine, toutes les deux semaines, une fois par mois). Prendre rendez-vous avec le professeur.
Demandez aux enseignants de vous informer de chaque situation problématique qui se présente. Cela peut se faire par contact direct, par téléphone, vous pouvez mettre une note dans le journal de classe. Prenez des dispositions avec vos enseignants pour trouver un moyen de vous contacter, et assurez-vous de revoir et de répondre régulièrement aux informations fournies.
Impliquer plus activement les enseignants des différentes matières dans le travail pédagogique avec la classe. Invitez à des événements, organisez des promotions et des vacances communes. Les enseignants devraient devenir des invités fréquents aux réunions parents-enseignants. Demandez-leur de préparer des présentations sur les progrès des élèves dans la matière étudiée.
3. Inclure les parents dans la vie de classe.
Organiser des événements thématiques montre sympa, préparer projet social en collaboration avec les parents. Coordonner le temps des événements organisés pour la commodité de la famille. Informer les parents des activités auxquelles l'enfant participe à l'école.
Faites en sorte que les parents assistent aux cours dispensés dans votre classe (il n'est pas nécessaire de demander aux enseignants de les préparer spécialement pour les parents, vous pouvez utiliser l'horaire de l'école).
Associer les instances d'autonomie gouvernementale, comme un comité de parents, à l'organisation d'activités éducatives en classe. Invitez les parents à déterminer les sujets et le contenu des rencontres parents-enseignants.
Ce n'est qu'une petite partie des recommandations, grâce auxquelles les activités du titulaire de classe ne seront plus basées sur le principe d'un téléphone endommagé.
En conclusion de mon discours, je voudrais vous remercier pour votre travail acharné, pour votre coopération et votre compréhension dans la résolution de divers problèmes qui se posent, et j'espère que d'autres activités seront fructueuses.
Je veux terminer mon discours par les mots du philosophe russe Ivan Ilyin :
"... il y a une chose telle que la maison. Ce sont les murs, c'est l'endroit où la famille se rassemble. Ce sont des voix spéciales, des grincements uniques, ce sont des autochtones. Cependant, dans une maison, cela peut être inconfortable, bien qu'il soit propre et bien rangé.
Il y a une maison qui a été transformée en repaire, en restaurant, en cour de passage.
La maison est comme une gare, où les gens courent pour passer la nuit, et le matin chacun s'éparpille dans ses affaires.
Il y a une maison - un volet, où une personne se cache des gens, de la communication, du monde.
Il y a une telle Maison où l'âme s'efforce constamment, malgré l'âge et la distance. La création d'une telle Maison, d'une telle famille est un grand travail de plusieurs générations et bonne chance y naître !
Notre tâche, en tant que professeurs, en tant que maîtres de classe, est d'aider la famille à créer une telle Maison.
Séminaire sur le sujet
"Le système de travail du titulaire de classe avec les parents d'élèves"
(Diapositive 1)
Cibler: 1. Création de conditions optimales pour le fonctionnement et l'amélioration de la coopération dans l'organisation du travail avec les parents. 2. Élargir la compréhension des enseignants sur les formes d'organisation du travail avec les parents. 3. Conjuguer les efforts du personnel enseignant et des parents dans le développement de l'enfant en tant que personne. (Diapositive 2)
Tâches:
Contribuer à la formation d'idées théoriques parmi les enseignants sur les possibilités et les conditions d'utilisation de diverses méthodes, nouvelles formes et technologies dans le travail avec les parents.
Organiser des activités conjointes de l'administration, des enseignants et des parents dans l'éducation des enfants.
Intensifier le travail avec les parents, rechercher de nouvelles façons d'impliquer la famille dans le processus éducatif de l'école.
(Diapositive 3)
"Ce n'est qu'avec les parents, par des efforts communs,
les enseignants peuvent donner aux enfants un grand bonheur humain"
V.A. Sukhomlinsky.
Pertinence. (Diapositive 4)
Nous sommes actuellement confrontés à la question aiguë des problèmes des parents et des enfants. Par conséquent, il est nécessaire d'aider les parents à réaliser leur devoir parental envers leurs enfants, à surmonter leurs insécurités et à voir leurs opportunités parentales.
Chaque année, nous avons de plus en plus d'"enfants à problèmes". Il est difficile pour les enseignants de communiquer et d'interagir avec les parents. Les formes traditionnelles de travail, les réunions parents-professeurs, ne se sont pas justifiées. La fréquentation est devenue de moins en moins importante. Par conséquent, il est nécessaire de rechercher de nouveaux formulaires, de les remplir avec un contenu pédagogiquement efficace. La famille a la fonction sociale principale - l'éducation des enfants, elle a été et reste un environnement vital pour la préservation et la transmission des valeurs sociales et culturelles, le facteur déterminant dans la formation de la personnalité de l'enfant.
Aujourd'hui, l'école demeure le maillon le plus important du système éducatif. Le leadership de classe, en tant que phénomène scolaire traditionnel, nécessite constamment d'être repensé et amélioré.
Le temps change. Les exigences pour l'école, les élèves et les enseignants sont de plus en plus différentes. Cependant, l'importance du rôle de l'enseignant de la classe n'est pas réduite. Aujourd'hui, il remplit trois fonctions interdépendantes: organise une variété d'activités en classe, prend soin du développement de chaque enfant, aide les enfants à résoudre les problèmes émergents.
(Diapositive 5)
L'efficacité de l'éducation d'un enfant dépend fortement du degré d'interaction entre l'école et la famille. Les titulaires de classe jouent un rôle de premier plan dans l'organisation de la coopération entre l'école et la famille. C'est leur travail qui détermine la manière dont les familles appréhendent la politique menée par l'école en matière d'éducation et d'éducation des enfants et participent à sa mise en œuvre.
Les fonctions du maître de classe sont diverses, travailler avec les familles de ses élèves est un volet important de son activité.
(Diapositive 6)
"Ce n'est qu'avec les parents, par des efforts communs, que les enseignants peuvent donner aux enfants un grand bonheur humain." V. A. Sukhomlinsky.
(Diapositive 7)
Le vieil adage scolaire dit: "La chose la plus difficile à travailler avec les enfants est de travailler avec leurs parents."
Les tâches principales du titulaire de classe dans ce sens sont : promouvoir l'unité, la cohésion familiale, établir des relations entre parents et enfants ; créer des conditions confortables pour l'enfant dans la famille, ainsi qu'une étude systématique complète de la famille, des caractéristiques et des conditions d'éducation d'un enfant.
Le travail de l'enseignant de la classe avec les parents vise à coopérer avec la famille dans l'intérêt de l'enfant. L'enseignant de la classe invite les parents à participer au processus éducatif dans établissement d'enseignement, qui contribue à la création d'un climat favorable dans la famille, au confort psychologique et affectif de l'enfant à l'école et à la maison.
Le titulaire de classe prédit, analyse, organise, coopère, contrôle la vie quotidienne et les activités des élèves de sa classe.
Le rêve de tout maître de classe est de créer une seule équipe conviviale. Le travail du maître de classe sera plus efficace s'il est effectué systématiquement. La coopération de l'enseignant de la classe et de la famille est le résultat d'un travail délibéré, systématique, systématique
et long travail. Les parents et les enfants ne doivent pas se sentir comme des objets d'étude.
Ainsi, le maître de classe est appelé à être un lien entre l'élève, les enseignants, les parents, la société, et souvent entre les enfants eux-mêmes.
(Diapositive 8)
Éléments du système le travail avec les parents sont : l'étude de la famille, son mode de vie, son microclimat, la nature des activités éducatives ; établir et maintenir des exigences uniformes de l'école et de la famille dans l'éducation des enfants; une prise de décision conjointe qui contribue à la réussite de l'éducation et de l'éducation des enfants; fournir une aide pédagogique pratique aux parents, si nécessaire; implication des parents dans le travail éducatif extrascolaire avec les élèves à l'école.
(Diapositive 9)
L'interaction entre la famille et l'enseignant de la classe doit être basée sur les principes de confiance et de respect mutuels, de soutien et d'assistance, de patience et de tolérance les uns envers les autres.
(Diapositive 10)
Les principaux domaines de coopération entre le titulaire de classe et les parents :
Étude des familles et des conditions d'éducation familiale;
Informer les parents sur le contenu du processus éducatif en classe ;
Education psychologique et pédagogique des parents;
Interaction avec le comité de parents;
Activités conjointes des parents et des élèves.
(Diapositive 11)
Les principales formes de communication entre l'école et la famille :
- individuel;
- grouper;
- collectif.
Pour formes individuelles de travail appartiennent à : visites familiales, invitations scolaires, consultations individuelles, correspondance.
Pour formes de travail en groupe comprennent : des conférences pour les parents, des consultations thématiques, des événements de classe, des soirées pour les parents.
Pour formes collectives le travail comprend des réunions de parents de classe, des réunions de parents à l'échelle de l'école, des journées portes ouvertes, des concerts, des expositions, des rapports créatifs.
(Diapositive 12)
Une place importante dans le système de travail du maître de classe avec les parents d'élèves est donnée à l'éducation psychologique et pédagogique.
L'accumulation des connaissances psychologiques et pédagogiques des parents doit être étroitement liée au développement de leur pensée pédagogique, de leurs compétences pratiques dans le domaine de l'éducation.
Il est nécessaire que l'information ait un caractère d'avertissement, soit fondée sur l'opportunité pratique, démontre une expérience, des faits précis.
(Diapositive 13)
Formulaires individuels :
- Visite de la famille- une forme efficace de travail individuel d'un enseignant avec les parents. Lors de la visite de la famille, il y a une connaissance des conditions de vie de l'étudiant. L'enseignant parle aux parents de son caractère, de ses intérêts et de ses penchants, de son attitude envers les parents, envers l'école, informe les parents de la réussite de leur enfant, donne des conseils sur l'organisation des devoirs, etc. C'est une question très délicate, vous devez donc tout examiner attentivement et essayer d'anticiper toute situation qui pourrait survenir. Cette forme de travail avec les parents, comme la visite des familles, ne doit pas toujours être utilisée, ou plutôt, elle peut être utilisée selon les situations.
(Diapositive 14)
Vous devriez essayer de ne pas inviter les parents à l'école pour vous plaindre du mauvais comportement ou des mauvais résultats scolaires de l'enfant. De telles invitations amènent les parents à avoir une attitude négative envers l'école.
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- Consultations et entretiens individuels - des consultations sont réalisées afin de vaincre l'anxiété des parents, la peur de parler de leur enfant.
Ils contribuent à créer un bon contact entre les parents et les enseignants.
Des consultations ont lieu au besoin, souvent à l'initiative des parents.
Au cours des conversations avec les parents dans un cadre informel, les informations nécessaires au travail professionnel sont clarifiées (caractéristiques de la santé de l'enfant, ses loisirs, ses intérêts, ses réactions comportementales, ses traits de caractère, sa motivation à apprendre, etc.).
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- Correspondance avec les parents- une forme écrite d'information des parents sur la réussite de leurs enfants. Il est permis d'informer les parents des activités communes à venir à l'école, des félicitations pour les vacances, des conseils et des souhaits pour élever des enfants. La condition principale de la correspondance est un ton amical, la joie de la communication. Particulièrement souvent, cette forme de travail est appliquée aux parents qui ne peuvent pas fréquenter l'école souvent, travaillent dur ou vivent loin.
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-Questionnaire- La connaissance de la famille de l'enfant commence par un questionnaire qui peut être distribué aux parents le 1er septembre.
Le questionnaire est rempli à domicile par les parents, et comprend non seulement des questions relatives aux informations pour remplir les pages du magazine de l'école "informations sur les parents", "sur l'emploi" et "l'état de santé des élèves", mais aussi des questions qui vous permettent de connaître les caractéristiques et les conditions des élèves de l'enseignement familial.
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Formulaires de groupe et collectifs :
- Ateliers- il s'agit d'une forme de développement chez les parents des compétences pédagogiques pour élever les enfants, de résoudre efficacement les situations pédagogiques émergentes, une sorte de formation à la pensée pédagogique des parents.
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- Leçons ouvertes - généralement organisés pour familiariser les parents avec les nouveaux programmes dans la matière, les méthodes d'enseignement, les exigences des enseignants.
Il est nécessaire de donner aux parents la possibilité d'assister à une leçon ouverte au moins une ou deux fois tous les six mois.
Cela évitera de nombreux conflits causés par l'ignorance et l'incompréhension des parents quant aux spécificités des activités éducatives à l'école.
(Diapositive 20)
- Réunion des parents- l'une des principales formes universelles d'interaction entre l'école et les familles des élèves et la promotion des connaissances et compétences psychologiques et pédagogiques des parents.
Il sert à augmenter le niveau de leur compétence dans l'éducation et l'éducation des enfants.
Forme l'opinion publique parentale, l'équipe parentale.
(Diapositive 21)
Le système de travail de l'enseignant avec les parents prévoit également leur participation à l'autonomie de l'école.
En formant une association, les parents ont le droit de créer leurs propres organes d'autonomie et de résoudre eux-mêmes certains problèmes de la vie scolaire. Ces objectifs peuvent être servis par des réunions de parents d'élèves, des conférences, le comité de parents et ses commissions, sections et autres organes de travail. De plus, les parents peuvent être membres du conseil d'école en qualité de membres égaux si le gouvernement de l'école prévoit la création de cet organe.
(Diapositive 22)
L'une des formes de coopération entre l'enseignant de la classe et un groupe de parents les plus expérimentés et proactifs est super comité de parents. Le comité de parents travaille sur la base du règlement sur le comité de parents de l'école. Lui, avec l'enseignant de la classe et sous sa direction, planifie, prépare et dirige tous les travaux communs sur la formation des enseignants, établit des contacts avec les parents, aide à l'éducation des enfants de la classe, analyse, évalue et résume la coopération entre l'école et la famille . Les élections du comité de parents se font au suffrage universel des parents de la classe. Le champ de vision du comité de parents comprend l'organisation d'animations pédagogiques (présence aux cours et animations) et périscolaires (excursions, animations à thèmes pédagogiques) en classe.
(Diapositive 23)
Les représentants des parents, assistants permanents de l'enseignant sont inclus dans le conseil des parents à l'échelle de l'école. C'est le siège de coordination pour une variété de travaux avec tous les parents, unissant les efforts de l'école et de la famille pour résoudre les problèmes éducatifs.
Organisme activités conjointes: vacances, spectacles, compétitions, voyages.
Événements similaires contribuer au rapprochement des parents entre eux, établir un contact entre l'enseignant et les parents, et avoir également un effet éducatif énorme.
(Diapositive 24)
Conclusion
Toutes les formes de travail individuel, de groupe et collectif avec les parents visent à établir une interaction entre l'école et la famille, à accroître l'efficacité du processus d'éducation des enfants handicapés mentaux dans la famille et à l'école.
(Diapositive 25)
Les enseignants de notre école utilisent les formes de travail suivantes :
visite de la famille
Correspondance avec les parents
Réunion de parents (organisationnelle, thématique et finale)
Réunions de parents à l'échelle de l'école (généralement tenues deux fois par an, ici les parents reçoivent des documents sur l'école ; avec les principales orientations, tâches et résultats de son travail)
Réunions de parents de classe (organisées 4 fois par an, elles discutent des tâches d'éducation et de travail éducatif classe; planification du travail éducatif en classe, les voies de la coopération la plus étroite entre la famille et l'école sont décrites et les résultats du travail sont résumés)
Cours ouverts
Conversations individuelles, consultations
Journée portes ouvertes
Vacances
Peut faire les conclusions suivantes : l'activité du maître de classe est fructueuse et efficace.
L'essentiel dans le travail de l'enseignant de classe avec les parents est d'assurer l'unité des exigences pour l'éducation des élèves de la famille et de l'école, de créer des conditions normales pour leur enseignement à domicile et de diriger les activités éducatives de la famille. Le contenu et les principales formes de travail de l'école avec la famille sont exposés dans un chapitre spécial sur ce sujet. Par conséquent, nous nous limiterons ici à ne mettre en évidence que quelques problèmes de l'activité des enseignants de la classe dans le maintien des liens avec les parents d'élèves.
Une grande place dans le travail de l'enseignant de la classe avec la famille est d'informer systématiquement les parents sur les progrès, le comportement et le travail socialement utile des élèves. À cette fin, des réunions de parents sont organisées une fois par trimestre scolaire, au cours desquelles l'état d'avancement et la discipline des écoliers sont analysés en détail et des mesures sont définies pour améliorer le travail de la famille dans ce sens. Dans les cas nécessaires, lorsqu'une intervention familiale urgente est requise pour résoudre un problème éducatif particulier, l'enseignant de la classe rend visite aux parents à la maison ou les invite à l'école, et ils conviennent conjointement des mesures à prendre pour améliorer l'apprentissage ou le comportement des élèves. . Par exemple, un étudiant a cessé de préparer des cours à domicile, est entré en contact avec une entreprise malsaine. Dans ce cas, l'enseignant de la classe conseille aux parents d'augmenter le contrôle sur ses devoirs, ainsi que sur son comportement en dehors de l'école. Dans d'autres cas, on constate que l'élève montre une nervosité accrue et arrive souvent à l'école de mauvaise humeur. L'enseignant de la classe doit rendre visite à un tel élève à la maison, se familiariser avec les conditions de sa vie et de son travail dans la famille et convenir avec les parents de la nécessité de créer un environnement plus calme pour lui, et peut-être un traitement approprié.
Le devoir des enseignants de classe est de mener à bien l'éducation pédagogique des parents, en tenant compte notamment de l'approche spécifique des élèves de différents les groupes d'âge. Il est donc nécessaire de familiariser les parents avec les caractéristiques d'âge de l'éducation et du développement des élèves avec lesquels l'enseignant de la classe travaille et de leur donner conseils pratiques sur la façon dont ces caractéristiques devraient se refléter dans le processus d'éducation familiale. Les conversations, conférences et rapports pour les parents portent généralement sur les questions suivantes : caractéristiques de l'éducation familiale des jeunes élèves (adolescents ou élèves plus âgés) ; les relations entre parents et enfants et leur impact sur l'éducation familiale ; comment aider les enfants à apprendre; régime sanitaire et hygiénique d'un écolier dans la famille; l'accélération et son impact sur l'éducation des étudiants ; organiser des activités de loisirs pour les enfants de la famille, etc. L'enseignant de la classe s'occupe d'inciter les parents à participer aux travaux de l'amphithéâtre de l'école, à suivre des cours à l'Université populaire du savoir pédagogique et à promouvoir la littérature pédagogique sur l'éducation familiale.
Influençant les activités éducatives de la famille, l'enseignant de la classe s'appuie en même temps sur les parents pour mener à bien le travail éducatif avec les élèves. A son initiative, les parents prennent souvent le patronage d'élèves "difficiles" qui ne sont pas correctement influencés par la famille. Les parents - spécialistes de divers domaines de connaissances et de professions - entretiennent avec les élèves des sujets médicaux, patriotiques et industriels, participent à l'organisation d'excursions, de soirées littéraires et artistiques, etc. Certains parents organisent des cours en cercle sur le travail manuel, la modélisation d'avions et la créativité technique. 7.
Planification par le titulaire de classe du travail pédagogique
Maintenir la documentation de la classe. La complexité et la versatilité du travail pédagogique du titulaire de classe nécessitent son analyse approfondie et sa planification réfléchie. Cependant, tous les enseignants de la classe ne comprennent pas cela. A cet égard, nous aborderons les questions de savoir comment ce problème se pose en science pédagogique.
LN Tolstoï a écrit que les gens diffèrent les uns des autres en ce que certains d'entre eux font d'abord, puis pensent, tandis que d'autres pensent d'abord, puis font. L'activité humaine, contrairement au comportement d'un animal, est caractérisée par une délibération préalable, ce qui signifie qu'elle est prédite à l'avance dans son esprit.
Le célèbre physiologiste P.K. Anokhin, comme indiqué ci-dessus, a étayé l'idée de la réflexion anticipée d'une personne sur les actions et les actes qu'elle va commettre. En d'autres termes, avant d'effectuer tel ou tel travail)" ou d'accomplir telle ou telle action, une personne les prédit à l'avance dans son esprit, les projette et crée un "programme" plus ou moins détaillé de comportement. Ce "programme" non ne détermine que son activité, mais il joue également le rôle d'un "accepteur d'action", ce qui vous permet de contrôler cette activité, de la comparer au "programme" prévu et d'y apporter les ajustements nécessaires.
Cependant, un « programme » préconçu fait plus que donner un sens à notre comportement. S'il est compilé et fixé dans l'esprit d'une personne, il l'encourage à mener à bien les actions et les actes prévus, en leur donnant un caractère volontaire.
Plus l'activité humaine est complexe et longue, plus sa réflexion préalable, sa programmation ou, en d'autres termes, sa planification sont importantes. Ce sont ces types d'activités qui comprennent les activités pédagogiques et, en particulier, le travail pédagogique du maître de classe. Il est toujours calculé pour une durée plus ou moins longue, est associé à la résolution simultanée de nombreux problèmes et tâches, et s'il n'est pas prévu en détail et soigneusement planifié, le succès ne sera pas atteint. Travailler sans plan signifie, en règle générale, suivre les événements. Travailler selon un plan préconçu signifie diriger des événements, créer des situations éducatives et donner un sens et une efficacité au travail pédagogique.
Lors de la planification du travail éducatif, l'enseignant de la classe doit partir des dispositions suivantes:
a) le plan devrait prévoir une variété d'activités et de types de travail qui contribueraient au développement global des élèves;
b) étant donné que l'éducation se déroule uniquement dans les activités, le plan devrait prévoir l'inclusion des écoliers dans les activités cognitives, patriotiques, professionnelles, artistiques et esthétiques, sportives et récréatives;
c) le système de travail éducatif extrascolaire doit être subordonné à l'organisation, à l'éducation et au développement de l'équipe étudiante;
d) dans le système général de travail parascolaire pour le développement global des élèves, il est nécessaire de distinguer l'une ou l'autre tâche éducative qui mène pour un temps donné et de définir des mesures pour la résoudre;
e) il est nécessaire que le plan contienne des mesures visant à coordonner les efforts pédagogiques de l'enseignant de la classe, des enseignants qui travaillent dans la classe et des parents.
Quelle devrait être la procédure de planification pour l'enseignant de classe du travail éducatif?
Première étape.
En commençant à élaborer un plan, il faut tout d'abord déterminer le niveau d'éducation de la classe, ses aspects positifs et ses inconvénients. Il est important d'étudier les changements dans la vie et le travail de la classe, le niveau de développement de l'équipe. Par exemple, des progrès ont été réalisés dans la cohésion de classe, dans la tenue de activités extra-scolaires. Ainsi, en s'appuyant sur ces aspects positifs, nous devons veiller à organiser une activité pratique plus significative et à lui donner le caractère de perspectives intéressantes, réalisant ainsi la "loi du mouvement" de l'équipe.
L'activité sociale des étudiants a augmenté - il est nécessaire d'élargir les événements sociaux, d'approfondir leur contenu. La classe s'intéresse au travail sportif - il faut faire en sorte qu'elle initie des compétitions sportives de masse, des soirées sportives, des vacances, etc. Bref, tout ce qui est positif et intéressant dans la classe doit être élargi, renforcé et développé. L'éducation sur le positif apporte toujours des résultats fructueux.
Dans le même temps, il convient également de prêter attention aux carences qui se manifestent en classe : diminution de la discipline, affaiblissement de l'intérêt pour la lecture de fiction, détérioration les relations interpersonnelles, désunion de l'équipe en groupes séparés, etc. Chacune de ces lacunes peut faire l'objet d'un travail pédagogique de premier plan, dont la solution doit également être planifiée.
Après avoir déterminé les caractéristiques de la classe, ses aspects positifs et ses inconvénients, vous devez rédiger la partie introductive du plan.
La deuxième étape de la planification est le développement d'activités parascolaires pour l'éducation et le développement complets des élèves. Essayons de les imaginer, par exemple, par rapport à la classe VI :
a) conversation "Le respect de la routine quotidienne est une caractéristique d'une personne cultivée" ;
b) conversation "Techniques de reproduction active du matériel étudié dans la préparation des devoirs";
c) réunion de classe «Sur la participation des écoliers au travail des cercles thématiques»;
d) excursion à l'usine ; rencontre avec de jeunes innovateurs et
inventeurs;
e) participation à l'amélioration du territoire scolaire, plantation d'arbustes décoratifs;
f) une réunion conjointe d'élèves et de parents sur le thème "Sur la participation des écoliers au travail domestique" ;
g) une rencontre avec des militants sur le thème « Accroître le rôle des militants dans le travail d'utilité sociale » ;
h) patrons d'usine visitant la classe : « Pourquoi disent-ils que le travail orne une personne ? » ;
i) préparation de la soirée littéraire « Patrie - en poésie » ; j) participation au concours sportif
des écoles sous la devise "Réserve olympique" ;
l) réaliser une fois par semaine une revue de presse sur le thème "Comment vit le monde ?"
La troisième étape est le développement de mesures pour résoudre la tâche éducative principale "Accroître la responsabilité des élèves pour faire leurs devoirs":
a) rencontre avec les enseignants travaillant en classe et les parents d'élèves sur la question "Comment améliorer la qualité de l'enseignement à domicile?";
b) une conversation avec les élèves "Règles de base pour faire les devoirs" ;
c) visiter les élèves à la maison pour surveiller leur apprentissage à domicile;
d) une rencontre des élèves avec le directeur de l'école sur la question « Que fait-on dans la classe pour améliorer les devoirs ? » ;
e) diriger deux cours pratiques sur les devoirs en mathématiques et en langue russe;
f) une réunion de classe avec les enseignants et les parents sur le thème « Qu'est-ce qui s'est amélioré dans notre travail scolaire ? »
La quatrième étape est la conception d'un plan de travail éducatif. Si les activités nécessaires pour le trimestre ou le semestre académique ont été développées, elles doivent être classées dans l'ordre chronologique dans lequel elles doivent être réalisées. Il est bon d'utiliser un tel plan, car il est clair ce qui doit être fait et quand.
Tout ce travail est effectué par le maître de classe lui-même. Mais le plan élaboré doit être discuté avec les élèves, veillez à les familiariser avec la tâche directrice vers laquelle ils doivent se tourner. Attention particulière. Naturellement, il faut tenir compte des suggestions des élèves, pour justifier les activités prévues.
Le plan est le document le plus important de l'enseignant de la classe. Mais, en plus du plan, il est responsable du maintien magazine cool, les dossiers personnels des étudiants, si nécessaire, écrit des caractéristiques sur eux. Certains professeurs de classe tiennent des journaux de leur travail, ainsi que des journaux spéciaux, dans lesquels 2-3 pages sont attribuées à chaque élève. Ils enregistrent les actions positives des élèves, ainsi que certains phénomènes négatifs. Si des enregistrements sont effectués régulièrement, l'enseignant de la classe a la possibilité d'observer les tendances de développement de ses élèves, de prendre des mesures opportunes pour améliorer le travail pédagogique à la fois avec la classe et avec chaque élève individuellement.
Littérature pour le travail indépendant
Boldyrev N.I. La méthode de travail du maître de classe. - M., 1984.
Gorlenko V.P. Travail éducatif de l'enseignant de la classe à l'école. - M., 1998.
ID Demakova Avec foi en l'élève : Caractéristiques du travail pédagogique de l'enseignant de la classe. - M., 1989.
Kutev V.O. Activités parascolaires des écoliers. - M., 1983.
Diagnostic pédagogique à l'école / Éd. I.A. Kochetov. -Minsk, 1987.
Stepanenkov N.K. Planification du travail de l'enseignant de la classe. -Minsk, 1996.
Shcherbakov A.I. Fondements psychologiques de la formation de la personnalité de l'enseignant. - M.,
L'essentiel dans le travail de l'enseignant de classe avec les parents est d'assurer l'unité des exigences pour l'éducation des élèves de la famille et de l'école, de créer des conditions normales pour leur enseignement à domicile et de diriger les activités éducatives de la famille. Le contenu et les principales formes de travail de l'école avec la famille sont exposés dans un chapitre spécial sur ce sujet. Par conséquent, nous nous limiterons ici à souligner uniquement certains problèmes de l'activité des enseignants de la classe dans le maintien du contact avec les parents d'élèves.
Une grande place dans le travail de l'enseignant de la classe avec la famille est d'informer systématiquement les parents sur les progrès, le comportement et le travail socialement utile des élèves. À cette fin, des réunions de parents sont organisées une fois par trimestre scolaire, au cours desquelles l'état d'avancement et la discipline des écoliers sont analysés en détail et des mesures sont définies pour améliorer le travail de la famille dans ce sens. Dans les cas nécessaires, lorsqu'une intervention familiale urgente est requise pour résoudre un problème éducatif particulier, l'enseignant de la classe rend visite aux parents à la maison ou les invite à l'école, et ils conviennent conjointement des mesures à prendre pour améliorer l'apprentissage ou le comportement des élèves. . Par exemple, un étudiant a cessé de préparer des cours à domicile, est entré en contact avec une entreprise malsaine. Dans ce cas, l'enseignant de la classe conseille aux parents d'augmenter le contrôle sur ses devoirs, ainsi que sur son comportement en dehors de l'école. Dans d'autres cas, on constate que l'élève montre une nervosité accrue et arrive souvent à l'école de mauvaise humeur. L'enseignant de la classe doit rendre visite à un tel élève à la maison, se familiariser avec les conditions de sa vie et de son travail dans la famille et convenir avec les parents de la nécessité de créer un environnement plus calme pour lui, et peut-être un traitement approprié.
Le devoir des enseignants de classe est de fournir une éducation pédagogique aux parents, en tenant compte notamment de l'approche spécifique des élèves de différents groupes d'âge. Il est donc nécessaire d'informer les parents des caractéristiques d'âge de l'éducation et du développement des élèves avec lesquels l'enseignant travaille et de donner des conseils pratiques sur la manière dont ces caractéristiques doivent être reflétées dans le processus d'éducation familiale. pour les parents couvrent généralement ces questions : caractéristiques de l'éducation familiale des jeunes écoliers (adolescents ou élèves plus âgés) ; relations entre parents et enfants et leur impact sur l'éducation familiale ; comment aider les enfants à apprendre ; régime sanitaire et hygiénique d'un écolier dans une famille ; accélération et son impact sur l'éducation des élèves, organisation des loisirs des enfants dans la famille, etc. et promeut la littérature pédagogique sur l'éducation familiale.
Influençant les activités éducatives de la famille, l'enseignant de la classe s'appuie en même temps sur les parents pour mener à bien le travail éducatif avec les élèves. A son initiative, les parents prennent souvent le patronage d'élèves "difficiles" qui ne sont pas correctement influencés par la famille. Les parents - spécialistes de divers domaines de connaissances et de professions - entretiennent avec les élèves des sujets médicaux, patriotiques et industriels, participent à l'organisation d'excursions, de soirées littéraires et artistiques, etc. Certains parents organisent des cours en cercle sur le travail manuel, la modélisation d'avions et la créativité technique.
7. Planification par le titulaire de classe du travail pédagogique
Maintenir la documentation de la classe. La complexité et la versatilité du travail pédagogique du titulaire de classe nécessitent son analyse approfondie et sa planification réfléchie. Cependant, tous les enseignants de la classe ne comprennent pas cela. A cet égard, nous aborderons les questions de savoir comment ce problème se pose en science pédagogique.
LN Tolstoï a écrit que les gens diffèrent les uns des autres en ce que certains d'entre eux font d'abord, puis pensent, tandis que d'autres pensent d'abord, puis font. L'activité humaine, contrairement au comportement d'un animal, est caractérisée par une délibération préalable, ce qui signifie qu'elle est prédite à l'avance dans son esprit.
Le célèbre physiologiste P.K. Anokhin, comme indiqué ci-dessus, a étayé l'idée de la réflexion anticipée d'une personne sur les actions et les actes qu'elle va commettre. En d'autres termes, avant d'effectuer tel ou tel travail)" ou d'accomplir telle ou telle action, une personne les prédit à l'avance dans son esprit, les projette et crée un "programme" plus ou moins détaillé de comportement. Ce "programme" non ne détermine que son activité, mais il joue également le rôle d'un "accepteur d'action", ce qui vous permet de contrôler cette activité, de la comparer au "programme" prévu et d'y apporter les ajustements nécessaires.
Cependant, un « programme » préconçu fait plus que donner un sens à notre comportement. S'il est compilé et fixé dans l'esprit d'une personne, il l'encourage à accomplir les actions et les actes prévus, en leur donnant volontaire personnage.
Plus l'activité humaine est complexe et longue, plus sa réflexion préalable, sa programmation ou, en d'autres termes, sa planification sont importantes. Ce sont ces types d'activités qui comprennent les activités pédagogiques et, en particulier, le travail pédagogique du maître de classe. Il est toujours calculé pour une durée plus ou moins longue, est associé à la résolution simultanée de nombreux problèmes et tâches, et s'il n'est pas prévu en détail et soigneusement planifié, le succès ne sera pas atteint. Travailler sans plan signifie, en règle générale, suivre les événements. Travailler selon un plan préconçu signifie diriger des événements, créer des situations éducatives et donner un sens et une efficacité au travail pédagogique.
Lors de la planification du travail éducatif, l'enseignant de la classe doit partir des dispositions suivantes:
a) le plan devrait prévoir une variété d'activités et de types de travail qui contribueraient au développement global des élèves;
b) puisque l'éducation est dispensée seulement dans les activités le plan devrait prévoir l'inclusion d'élèves dans les activités cognitives, patriotiques, ouvrières, artistiques et esthétiques et sportives et récréatives ;
c) le système de travail éducatif extrascolaire doit être subordonné à l'organisation, à l'éducation et au développement de l'équipe étudiante;
d) dans le système général d'activités parascolaires pour le développement global des élèves, il est nécessaire de distinguer l'un ou l'autre la principale tâche éducative de cette époque et planifier des activités pour y remédier ;
e) il est nécessaire que le plan contienne des mesures visant à coordonner les efforts pédagogiques de l'enseignant de la classe, des enseignants qui travaillent dans la classe et des parents.
Quelle devrait être la procédure de planification pour l'enseignant de classe du travail éducatif?
Première étape. En commençant à élaborer un plan, il faut tout d'abord déterminer le niveau d'éducation de la classe, ses aspects positifs et ses inconvénients. Il est important d'étudier les changements dans la vie et le travail de la classe, le niveau de développement de l'équipe. Par exemple, des progrès ont été réalisés dans la cohésion de la classe, dans la tenue d'activités parascolaires passionnantes. Ainsi, en s'appuyant sur ces aspects positifs, nous devons veiller à organiser une activité pratique plus significative et à lui donner le caractère de perspectives intéressantes, réalisant ainsi la "loi du mouvement" de l'équipe.
L'activité sociale des étudiants a augmenté - il est nécessaire d'élargir les événements sociaux, d'approfondir leur contenu. La classe s'intéresse au travail sportif - il faut faire en sorte qu'elle initie des compétitions sportives de masse, des soirées sportives, des vacances, etc. Bref, tout ce qui est positif et intéressant dans la classe doit être élargi, renforcé et développé. L'éducation sur le positif apporte toujours des résultats fructueux.
Dans le même temps, il convient également de prêter attention aux carences qui se manifestent en classe : une baisse de la discipline, un affaiblissement de l'intérêt pour la lecture de fiction, une détérioration des relations interpersonnelles, une désunion des équipes en groupes séparés, etc. Chacune de ces lacunes peut faire l'objet d'un travail pédagogique de premier plan, dont la solution doit également être planifiée.
Déterminer les caractéristiques de la classe, ses avantages et ses inconvénients, vous devez rédiger la partie introductive du plan.
Seconde phase planification - le développement d'activités parascolaires pour l'éducation et le développement complets des élèves. Essayons de les imaginer, par exemple, par rapport à la classe VI :
a) conversation "Le respect de la routine quotidienne est une caractéristique d'une personne cultivée" ;
b) conversation "Techniques de reproduction active du matériel étudié dans la préparation des devoirs";
c) réunion de classe «Sur la participation des écoliers au travail des cercles thématiques»;
d) excursion à l'usine ; rencontre avec de jeunes innovateurs et
inventeurs;
e) participation à l'amélioration du territoire scolaire, plantation d'arbustes décoratifs;
f) une réunion conjointe d'élèves et de parents sur le thème "Sur la participation des écoliers au travail domestique" ;
g) une rencontre avec des militants sur le thème « Accroître le rôle des militants dans le travail d'utilité sociale » ;
h) patrons d'usine visitant la classe : « Pourquoi disent-ils que le travail orne une personne ? » ;
i) préparation de la soirée littéraire « Patrie - en poésie » ; j) participation au concours sportif de l'école sous la devise "Réserve Olympique" ;
l) réaliser une fois par semaine une revue de presse sur le thème "Comment vit le monde ?"
Troisième étape - développement de mesures pour résoudre la tâche éducative principale "Accroître la responsabilité des élèves pour faire leurs devoirs":
a) rencontre avec les enseignants travaillant en classe et les parents d'élèves sur la question "Comment améliorer la qualité de l'enseignement à domicile?";
b) une conversation avec les élèves "Règles de base pour faire les devoirs" ;
c) visiter les élèves à la maison pour surveiller leur apprentissage à domicile;
d) une rencontre des élèves avec le directeur de l'école sur la question « Que fait-on en classe pour améliorer les devoirs ? » ;
e) diriger deux cours pratiques sur les devoirs en mathématiques et en langue russe;
f) une réunion de classe avec les enseignants et les parents sur le thème « Qu'est-ce qui s'est amélioré dans notre travail scolaire ? »
Quatrième étape - l'élaboration d'un plan de travail éducatif. Si les activités nécessaires pour le trimestre ou le semestre académique ont été développées, elles doivent être classées dans l'ordre chronologique dans lequel elles doivent être réalisées. Il est bon d'utiliser un tel plan, car il est clair ce qui doit être fait et quand.
Tout ce travail est effectué par le maître de classe lui-même. Mais le plan élaboré doit être discuté avec les élèves, assurez-vous de les présenter à la tâche principale, à laquelle ils doivent accorder une attention particulière. Naturellement, il faut tenir compte des suggestions des élèves, pour justifier les activités prévues.
Le plan est le document le plus important de l'enseignant de la classe. Mais, en plus du plan, il est responsable de la tenue d'un journal de classe, des dossiers personnels des élèves et, si nécessaire, d'en rédiger les caractéristiques. Certains professeurs de classe tiennent des journaux de leur travail, ainsi que des journaux spéciaux, dans lesquels 2-3 pages sont attribuées à chaque élève. Ils enregistrent les actions positives des élèves, ainsi que certains phénomènes négatifs. Si des enregistrements sont effectués régulièrement, l'enseignant de la classe a la possibilité d'observer les tendances de développement de ses élèves, de prendre des mesures opportunes pour améliorer le travail pédagogique à la fois avec la classe et avec chaque élève individuellement.
Littérature pour le travail indépendant
Boldyrev N.I. La méthode de travail du maître de classe. - M., 1984.
Gorlenko V.P. Travail éducatif de l'enseignant de la classe à l'école. - M., 1998.
ID Demakova Avec foi en l'élève : Caractéristiques du travail pédagogique de l'enseignant de la classe. - M., 1989.
Kutev V.O. Activités parascolaires des écoliers. - M., 1983.
Diagnostic pédagogique à l'école / Éd. I.A. Kochetov. –Minsk, 1987.
Stepanenkov N.K. Planification du travail de l'enseignant de la classe. –Minsk, 1996.
Shcherbakov A.I. Fondements psychologiques de la formation de la personnalité de l'enseignant. - M., 1967.
Chtchourkova N.E. Vous êtes devenu maître de classe. - M., 1986.
