Éducation d'une culture de comportement d'enfants d'âge préscolaire supérieur. Étapes de formation d'une culture de comportement à l'âge préscolaire
"Éduquer une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire"
1. La nécessité d'éduquer une culture du comportement dès le plus jeune âge, les conditions.
2. Le concept de la culture du comportement des enfants d'âge préscolaire,caractérisation de ses composants à travers l'analyse de la littérature étudiée :
b) La culture de la communication entre pairs et adultes, entregarçons et filles;
c) culture d'activité ; attitude prudente envers les choses, les jouets, livres, nature.
3. Méthodologie pour la formation d'une culture du comportement à différents âges groupes.
4 Conclusion sur l'état de couverture de cette problématique dans la méthodologie Littérature.
J'ai choisi ce sujet parce que je pense qu'il est plus pertinent aujourd'hui. Tout d'abord, un enfant dès son plus jeune âge doit inculquer l'étiquette. L'étiquette exprime le contenu de certains principes de morale, au sens large du terme. L'étiquette est une partie importante de la culture humaine, de la moralité, de la moralité, de la bonté, de la justice, de l'humanité - dans le domaine de la culture morale et de la beauté, de l'ordre, de l'amélioration.
Apprendre à l'enfant partout et en tout à respecter la société dans son ensemble et chacun de ses membres individuellement et à les traiter comme il se traite lui-même et que les autres le traitent de la même manière. La règle est très simple, mais hélas dans la pratique courante, les relations humaines sont loin d'être réalisées par tout le monde et ne le sont pas toujours. Pendant ce temps, la culture - les relations humaines, la communication entre les gens jouent rôle important dans la vie. Si un enfant parvient à communiquer culturellement avec des parents, des connaissances, il se comportera également de la même manière avec de parfaits inconnus.
Chacun de nous peut déterminer presque sans équivoque par des actions personnelles le degré de son éducation, la prédominance de son habitude de penser ou de ne pas penser aux intérêts des autres. Et chaque époque a son propre style, chaque société a ses propres règles de conduite, mais il existe des valeurs humaines universelles et c'est sur leur base que se développe la culture de toute nation. Une partie intégrante de la culture est l'étiquette, qui se développe depuis des siècles, enracinée dans la sphère de la moralité.
Tout commence dès l'enfance. L'éducation morale commence dès le berceau. Quand une mère sourit à un enfant, se réjouit en lui, c'est déjà l'éducation de la moralité la plus profonde, son attitude amicale envers le monde. Prochaine maternelle, puis école. La figure centrale de la société, dont dépend son avenir, sont les enseignants qui donnent plus de sagesse - dans le livre. Seule la haute culture peut nous unir. La culture est précieuse pour toute l'humanité, elle est chère à tous. Elle n'est pas chère seulement à ceux qui en sont privés. La culture, seule la culture peut nous aider même en son absence, cause de nombreux troubles.
C'est un problème urgent dans notre société et je pense qu'il faut accorder plus d'attention à la jeune génération.
2. La nécessité d'éduquer une culture du comportement
Dès la petite enfance, l'enfant entre dans un système complexe de relations avec les personnes qui l'entourent (à la maison, à la maternelle / jardin d'enfants, etc.) et acquiert de l'expérience dans le comportement social. Pour former des compétences comportementales chez les enfants, pour éduquer consciemment, une attitude active face à la tâche assignée, la camaraderie, vous devez commencer dès l'âge préscolaire.
Il existe de nombreuses possibilités pour cela à la maternelle. Dans le processus de communication quotidienne avec leurs pairs, les enfants apprennent à vivre en équipe, maîtrisent en pratique les normes morales de comportement qui aident à réguler les relations avec les autres. Lorsqu'ils travaillent avec des enfants, les éducateurs accordent une grande attention à la formation de leur comportement en classe, dans les jeux, au travail et n'évaluent pas suffisamment les possibilités d'activités ménagères quotidiennes, passant souvent par les valeurs techniques et pédagogiques qui se cachent dans le vie quotidienne d'une institution préscolaire. Étant donné que les enfants fréquentent la maternelle pendant des années, il est possible de les exercer à plusieurs reprises à bien se comporter, ce qui contribue au développement d'habitudes.
Dès l'enfance, les adultes doivent inculquer aux enfants la sensibilité, la réactivité, la volonté de venir en aide les uns aux autres. "Si c'est difficile pour un ami, aidez-le", "Si c'est difficile pour vous, demandez de l'aide" - ce sont les règles que les enfants doivent suivre dans la vie de tous les jours. tuteur sur exemples concrets explique aux enfants la nécessité et l'opportunité de chaque règle de conduite. Réalisant la valeur des règles, les enfants commencent à les utiliser activement et, progressivement, suivre ces règles devient la norme de comportement pour eux.
La création d'habitudes culturelles commence par l'éducation à la propreté et à la propreté. Dès l'âge de trois ans, un enfant peut s'habiller avec l'aide d'adultes, faire son lit et aider à nettoyer la chambre.
La culture de l'alimentation, la capacité à manger culturellement est l'une des premières compétences qu'il faut éduquer chez un enfant. Avant de manger, assurez-vous de vous laver les mains, de pouvoir utiliser une cuillère, une fourchette, de ne pas tacher les nappes et les vêtements en mangeant - tout cela ne peut être évoqué que par une surveillance constante et des instructions systématiques d'adultes.
Inculquez à vos enfants l'amour et l'habitude du travail dès leur plus jeune âge. Devrait être considéré la règle la plus importante l'éducation : "Ne fais pas pour l'enfant ce qu'il peut faire pour lui-même." En faisant quelque chose pour l'enfant, les adultes pensent qu'ils aident l'enfant. Mais en fait, ils ne font qu'interférer avec le développement de compétences utiles en lui, le privent d'indépendance et de la joie que les manifestations d'indépendance apportent aux enfants.
Capacité à vivre dans un groupe de pairs grande importance pour le futur étudiant
3. Le concept d'une culture du comportement des enfants d'âge préscolaire,
caractérisation de ses composants à travers l'analyse de la littérature étudiée.
Le concept d'une culture de comportement d'un enfant d'âge préscolaire peut être défini comme un ensemble de formes stables de comportements quotidiens utiles à la société dans la vie quotidienne, dans la communication, dans diverses activités. La culture de l'activité se manifeste dans le comportement de l'enfant en classe, dans les jeux, lors de l'exécution des travaux. Former une culture de l'activité chez un enfant signifie l'éduquer dans la capacité de garder en ordre le lieu où il travaille, étudie, joue; l'habitude de terminer le travail commencé, de s'occuper des jouets, des choses, des livres.
Un indicateur important de la culture de l'activité est un besoin naturel d'activités intéressantes et significatives, la capacité de valoriser le temps.À l'âge préscolaire, l'enfant apprend à réguler ses activités pendant les vacances, rapidement et de manière organisée pour effectuer l'hygiène procédures, etc. Ce sera une bonne base pour développer ses compétences d'organisation efficace du travail. Pour déterminer l'éducation obtenue d'une culture d'activité de travail, on peut utiliser des indicateurs tels que la capacité et le désir de l'enfant de travailler, l'intérêt pour le travail effectué, la compréhension de son objectif et sa signification raisonnable ; activité, indépendance ; manifestation de force- efforts volontaires pour atteindre le résultat requis ; entraide dans le travail en équipe.
La culture de la communication - prévoit la mise en œuvre par l'enfant de normes lors de la communication avec des adultes et des pairs, basées sur le respect et la bonne volonté, en utilisant le vocabulaire et les normes d'adresse appropriés, ainsi qu'un comportement poli dans les lieux publics, la vie quotidienne. La culture de la communication implique non seulement de faire ce qu'il faut, mais aussi de s'abstenir d'actions et de paroles inappropriées dans une situation donnée. L'enfant doit apprendre à remarquer l'état des autres. Déjà dès les premières années de la vie, l'enfant doit comprendre quand il est possible de courir et quand il faut ralentir les désirs, car à un certain moment, dans une certaine situation, un tel comportement devient inacceptable, c'est-à-dire agissant guidé par le sens du respect d'autrui, allié à un simple naturel dans la manière de parler et de manifester ses sentiments, caractérise une qualité aussi importante de l'enfant que la sociabilité.
La culture de la communication implique nécessairement une culture de la parole. La culture de la parole suppose que l'élève ait un vocabulaire suffisant, la capacité de parler avec tact, en gardant un ton calme. La maîtrise de la culture de la parole contribue à la communication active des enfants dans les jeux communs, prévient dans une large mesure les conflits entre eux.
Les compétences culturelles et hygiéniques sont une partie importante de la culture du comportement. La nécessité de la propreté, de l'entretien du visage, des mains, du corps, des coiffures, des vêtements, des chaussures, est dictée non seulement par les exigences de l'hygiène, mais aussi par les normes des relations humaines.
Les enseignants et les parents doivent constamment se rappeler que les compétences inculquées dans l'enfance, y compris les compétences culturelles et hygiéniques, apportent de grands avantages à une personne tout au long de sa vie ultérieure.
Les cultures alimentaires sont souvent qualifiées d'habitudes d'hygiène, mais leur importance ne réside pas seulement dans la satisfaction des besoins physiologiques. Il a une signification éthique - après tout, le comportement à table est basé sur le respect des personnes assises à côté, ainsi que de ceux qui ont préparé la nourriture.
Dès l'âge préscolaire, les enfants doivent acquérir certaines habitudes : on ne peut pas mettre les coudes sur la table en mangeant, il faut manger la bouche fermée, en mâchant bien les aliments. Maîtriser la culture alimentaire n'est pas une tâche facile pour les enfants d'âge préscolaire, mais il est nécessaire de développer ces compétences, il est nécessaire de s'assurer que les enfants mangent avec plaisir, avec appétit et proprement.
a) Culture de communication avec les adultes et les pairs
L'homme, en tant qu'être social, interagit constamment avec d'autres personnes. Il a besoin d'une grande variété de contacts : intra-familiaux, sociaux, industriels, etc. Toute communication exige d'une personne qu'elle soit en mesure de respecter des règles de conduite généralement acceptées, déterminées par des normes morales. La communication des enfants d'âge préscolaire a lieu avant tout dans la famille. Pour un enfant qui entre dans un jardin d'enfants, le cercle de communication s'élargit - la communication avec ses pairs, avec un enseignant et d'autres employés d'un établissement préscolaire est ajoutée.
La tâche des parents et des enseignants est d'éduquer l'enfant dans une culture de la communication. Quelles sont les qualités morales les plus importantes que nous voulons voir chez nos enfants ?
Politesse. Il décore une personne, la rend attrayante, évoque un sentiment de sympathie chez les autres. "Rien ne coûte si peu et n'est pas aussi cher que la politesse. Sans elle, il est impossible d'imaginer la relation des gens. La politesse des enfants doit être basée sur la sincérité, la bienveillance, le respect d'autrui.La politesse acquiert un prix si elle est manifestée par l'enfant à la demande du cœur.
La délicatesse est la sœur de la politesse. Une personne dotée de cette qualité ne causera jamais d'inconvénients aux autres, ne donnera aucune raison de ressentir sa propre supériorité dans ses actions.Les ingrédients de la délicatesse viennent de la profonde enfance.
Mise en garde. Il est nécessaire d'obtenir des enfants que la courtoisie, l'attention, l'aide à ceux qui les entourent se manifestent par de bonnes intentions.
Modestie. Ce trait moral est un indicateur d'une véritable éducation.La modestie s'accompagne de respect et de sensibilité de la part des gens, d'exigences élevées envers eux-mêmes. Il est nécessaire de former les compétences des enfants.
Sociabilité. Elle repose sur des éléments de bienveillance, de convivialité envers son entourage, conditions indispensables au développement d'une culture des relations mutuelles entre les enfants.Un enfant qui éprouve la joie de communiquer avec ses pairs cèdera volontiers un jouet à un ami, histoire de être près de lui, pour lui faire preuve de bienveillance est plus naturel que l'impudence, l'acuité. Dans ces manifestations sont les origines du respect des personnes. Un enfant sociable trouve rapidement une place en maternelle.
Une condition nécessaire au développement global de l'enfant est la présence d'une société d'enfants dans laquelle se forment les caractéristiques d'une nouvelle personne: collectivisme, partenariat, entraide, retenue, comportement social.En communiquant avec ses pairs, l'enfant apprendra à travailler, s'engager, atteindre l'objectif. L'enfant est élevé dans des situations de la vie qui résultent de la communication entre enfants. Préparer un enfant à la vie parmi les adultes commence par sa capacité à construire ses relations avec ses pairs: dès le début, à la maternelle et à l'école, puis les enfants individuels et les manifestations correspondantes - emporter, pousser, etc. Quand un enfant commence à se rendre compte qu'il y a de tels enfants à côté de lui, que ses désirs doivent être mesurés avec les désirs des autres, alors base morale maîtriser les formes de communication nécessaires.
L'éducation d'une culture de la communication est réalisée en lien étroit avec la formation des compétences de collectivisme chez les enfants. En façonnant le désir de communication de l'enfant, les adultes devraient encourager même les tentatives les plus insignifiantes de jouer les uns avec les autres.
Il est utile de réunir les enfants autour de choses qui les font se réjouir ensemble, éprouver, éprouver un sentiment de satisfaction et montrer de la bonne volonté. Dans une vie intéressante et mouvementée, la communication entre les enfants acquiert une retenue particulière. L'enseignant utilise diverses techniques qui permettent de diversifier la vie quotidienne des enfants. Par exemple : le matin, rencontrez-les avec un sourire amical, essayez de les captiver avec un jouet intéressant. .
La communication principale - "enfant-enfant", "enfant-enfants" se fait par sa propre motivation, car la vie en société de pairs met l'élève dans les conditions d'un partage commun : travailler, jouer, étudier, consulter, aider, en un mot résoudre ses petites affaires.
La tâche des adultes est de guider les relations des enfants afin que ces relations contribuent à la formation des compétences du collectivisme. Il est important d'inculquer à l'enfant une culture élémentaire de la communication qui l'aide à établir des contacts avec ses pairs : capacité à négocier sans crier ni se quereller, faire des demandes polies ; si nécessaire, céder et attendre ; partager des jouets, parler calmement, ne pas déranger les jeux avec intrusion bruyante.
Un enfant d'âge préscolaire plus âgé devrait être capable de faire preuve de courtoisie et d'attention envers un ami, la courtoisie, les soins, etc. De telles formes de communication sont plus faciles à apprendre pour un enfant si les adultes soutiennent, surveillent le comportement du cheval avec ses camarades de jeu, avec ses proches et les gens autour d'eux . Les enfants, sous la direction d'un adulte, acquièrent une expérience de communication positive.
c) culture d'activité ; attitude prudente envers les choses, les jouets, les livres, la nature
La culture du travail et le comportement sont des qualités qui sont un indicateur de l'attitude d'une personne envers son travail, les gens, la société et témoignent de sa maturité sociale. Leurs fondations sont posées dans l'enfance, puis continuent à se développer et à s'améliorer. Dans la période préscolaire, l'enfant maîtrise les compétences d'une culture d'actions avec des objets dans les jeux, le travail, en classe, c'est-à-dire dans le processus d'activité. En jouant, en étudiant, en effectuant des tâches réalisables à la maison et à la maternelle dans la société de ses pairs, l'enfant apprend une expérience positive des relations avec les gens, le travail, les choses.
Il est nécessaire d'inculquer aux enfants la capacité de manipuler correctement les jouets, les livres, les manuels, les effets personnels, de prendre soin des biens publics; former des compétences liées à la préparation de l'activité à venir (jeux, cours, travail), c'est-à-dire apprendre à l'enfant à préparer le lieu de travail et tous les objets et matériaux nécessaires avec lesquels il jouera et traitera; A la fin de l'activité : rangez votre lieu de travail, nettoyez soigneusement après vous ce que vous avez utilisé, rangez les jouets, les livres, le matériel pédagogique sous telle forme et dans tel ordre pour assurer leur sécurité et leur facilité d'utilisation la prochaine fois ; lieu de travail en ordre, lavez-vous les mains après les cours avec de l'argile ou des travaux manuels. Les enfants d'âge préscolaire acquièrent des compétences élémentaires pour organiser leur temps libre conformément à la routine de la vie à la maison et à la maternelle, le désir de participer à des activités utiles.
Il est connu que Petit enfant ne peuvent toujours pas organiser leurs activités, par conséquent, les organisateurs sont les parents de la famille et les éducateurs de la maternelle.
Il est important d'apprendre aux enfants à traiter les biens publics comme s'il s'agissait de leurs biens personnels. L'enseignante explique aux enfants : « Tout ce qui est dans la classe - jouets, meubles - le vôtre, le mien, le nôtre, le commun, nous appartient à tous. Cela doit être protégé, sinon il n'y aura rien à jouer et à faire, et le bureau deviendra inconfortable." Là où cette idée est constamment inculquée, les enfants maîtrisent rapidement de solides compétences dans la manipulation correcte de tous les objets qui les entourent progressivement, en conséquence d'interaction avec ses pairs, s'élargit aux notions de "nous", "notre", il commence à s'occuper des choses appartenant aux autres.
Il faut s'habituer correctement, manier les supports pédagogiques. La bonne manipulation du matériel et des aides nécessaires à diverses activités est une tâche importante dans la préparation d'un enfant à l'école.
De plus, une attention particulière doit être portée à la manipulation correcte du livre. Dès la première rencontre d'un enfant avec un livre, il est important d'évoquer une attitude respectueuse à son égard. Le livre est l'un des trésors de la richesse spirituelle d'une personne. Les livres nous rendent plus intelligents et plus matures. Les livres nous apprennent, nous amusent, nous ravissent. "Si vous voulez regarder un livre, vérifiez vos mains, elles sont propres" - cela devrait devenir une règle pour chaque petit lecteur. Les enfants doivent savoir qu'ils utilisent le livre à un endroit spécialement désigné à la table, et non sur un tapis ou dans un coin jeux. Pendant l'enfance préscolaire, l'enfant doit apprendre fermement la règle de manipulation d'un livre : - prendre soin du livre : ne pas le tacher, ne pas coincer les pages, les retourner correctement, ne pas mouiller le doigt avec de la salive. avec le livre, il se détériore à partir de cela. Après avoir vu et lu un livre, n'oubliez pas de le remettre en place, rangez-le correctement, dans un endroit spécialement prévu à cet effet - dans une bibliothèque ou sur une étagère ; si vous remarquez que le livre n'est pas en ordre, réparez-le vous-même ou avec l'aide d'un adulte.
Au cours de la cinquième année de vie, les enfants acquièrent des compétences qui les aident à organiser leurs activités, à préparer tout ce qui est nécessaire pour le jeu, le travail ou l'occupation ; déterminez votre place de manière à ce qu'elle soit pratique, n'interférez pas avec les autres. Si l'enfant n'y est pas habitué, son activité perd son sens et dépend du hasard. Si nous n'inculquons pas à l'enfant la capacité de se préparer à temps aux affaires à venir, l'absence de cette précieuse compétence affectera plus tard, lorsqu'il deviendra écolier. Il est utile de préciser que toute activité nécessite une certaine préparation : il faut anticiper quels jouets ou aides seront nécessaires. Rappelez encore une fois que l'enfant ne démarre pas l'entreprise tant qu'il n'est pas convaincu que tout le nécessaire est préparé.
Les enfants plus âgés devraient apprendre à prévoir quoi et comment ils ont l'intention de faire, en imaginant mentalement un plan de leurs actions. Le futur étudiant doit connaître les règles qui permettent d'organiser l'activité à venir, son déroulement et sa réalisation :
Avant de commencer le jeu, toute entreprise, estimez ce qui sera nécessaire pour cela;
Déterminez à l'avance où il est plus pratique de jouer ou d'étudier, afin de ne pas interférer avec les autres et de ne pas être distrait;
Préparez une place à l'avance, placez-y tout ce dont vous avez besoin pour que tout soit à portée de main;
Vérifiez votre apparence, ne vous mettez pas au travail tant que vous ne vous êtes pas mis en ordre;
Vos affaires ne doivent pas mettre le désordre dans la chambre ;
Ne laissez pas les choses inachevées ;
Ne vous lancez pas dans une nouvelle entreprise sans terminer l'ancienne;
Enlevez tout ce que vous avez joué et fait, chaque chose a sa place, ce que vous avez utilisé, laissez-la dans un ordre parfait, laissez tous les jouets, livres, manuels être en état de préparation;
Pinceaux lavés et crayons taillés, dessins, modelage, albums pliés à un certain endroit, jouets attendant de rencontrer leur propriétaire ;
N'oubliez pas de vous mettre en ordre - lavez-vous les mains, retirez le tablier en le repliant soigneusement en place.
La connaissance de ces règles et la capacité d'être guidé par elles aident les enfants d'âge préscolaire plus âgés à acquérir les compétences nécessaires pour organiser leur temps libre. Avec l'éducation délibérée d'un enfant, l'habitude se forme d'être occupé; la capacité d'organiser indépendamment ses affaires en fonction de ses intérêts, la capacité de faire ce qui est nécessaire, de dépenser son énergie dans des activités raisonnables. Ces habitudes sont à la base du développement préscolaire et de l'organisation du futur élève.
Mais l'essentiel est la signification éducative de l'activité des enfants, qui réside dans son contenu, sa stabilité et sa durée, ce qu'elle enseigne, quelles qualités morales elle développe chez un enfant. Comment se manifeste-t-il : est-il capable d'appliquer les connaissances, les compétences, les idées morales existantes dans l'action ? S'il joue avec un ami, alors comment il se montre : courtois ou impudent, poli ou grossier, généreux ou cupide. Le contenu de l'activité correspond-il au niveau de ses capacités d'âge?Les adultes doivent diriger les activités des enfants: pouvoir créer les conditions d'une variété de jeux, de travail, d'activités, apprendre à l'enfant à organiser ses activités; favoriser son implication dans les jeux, les activités, le travail ; si nécessaire, aidez-le dans la sélection et la formation de diverses activités, dans l'élargissement de son contenu, la réalisation de l'objectif.
Chaque type d'activité des enfants (jeux, travail, occupation) crée des opportunités favorables pour la mise en œuvre de certaines tâches éducatives liées à la formation d'une culture de comportement pour les enfants d'âge préscolaire.
Dans le jeu, former des sentiments moraux, une conscience morale et des actes moraux, des compétences collectivistes, des relations amicales, la capacité de suivre les règles du jeu, le plan général; en classe - la culture des activités éducatives, la capacité de se comporter conformément aux règles, la discipline, l'organisation, le respect de la parole de l'enseignant, de la tâche générale; en cours de travail - diligence, frugalité, précision, un le sens des responsabilités, la capacité d'agir ensemble, d'utiliser rationnellement l'outil de travail et les compétences et capacités qui offrent les meilleures performances.Dans le processus de tout type d'activité, vous devez effectuer un large éventail de tâches éducatives liées à la formation de la conscience morale, des sentiments moraux et des habitudes, qui sont à la base du comportement culturel.
En menant tout type d'activité, les adultes peuvent influencer l'enfant, ses manifestations morales, ses jugements, ses attitudes envers ses pairs, élargir et clarifier les connaissances, former une attitude envers la société, les gens, le travail et leurs devoirs.
La tâche principale éducation morale les enfants d'âge préscolaire à ce stade consiste, tout d'abord, à consolider, approfondir et développer tout ce qu'ils ont acquis au cours de toute la période précédente. Dans la pratique pédagogique quotidienne, l'enseignant doit s'efforcer d'approfondir et d'organiser les sentiments moraux de l'enfant et leur manifestation par rapport aux personnes, à leurs activités, à leur pays d'origine. Les idées morales des enfants sur les phénomènes de la vie sociale, avec les qualités inhérentes aux personnes (telles que la justice et l'honnêteté, la diligence et la responsabilité, etc.) deviennent plus conscientes. Ils acquièrent une plus grande généralité, et les habitudes de comportement moral sont plus naturelles et durables, ils acquièrent une plus grande ampleur et stabilité de sorte que l'enfant se comporte toujours selon les règles, non seulement à la maison, mais aussi dans n'importe quel environnement, non seulement devant adultes, sous contrôle, mais aussi de sa propre impulsion. L'attention particulière de l'éducateur de ce groupe d'âge doit également être axée sur l'éducation au besoin d'hygiène personnelle et d'assistance mutuelle naturelle des enfants dans divers processus de régime, dans la formation de qualités volitionnelles, dans l'accumulation d'expérience dans les relations humaines et une culture de comportement.
Pour assurer une continuité organique entre la maternelle et l'école dans l'éducation morale, un haut niveau d'éducation au sens le plus large du terme est très important. C'est l'expérience positive des relations humaines entre les enfants que l'école élémentaire considère à juste titre comme le résultat principal de l'éducation morale de l'enfant au cours de la période précédente ; C'est sur cette base que le développement ultérieur de nouvelles formes de comportement moral a lieu dans les classes primaires.
Le processus d'apprentissage dépend également de l'éducation obtenue. Parmi les qualités négatives d'un élève de première année qui rendent difficile l'étude et l'éducation, les enseignants citent souvent l'inexactitude, le manque de sang-froid. La propreté, l'éducation pendant les années de l'enfance préscolaire offre à l'élève de première année un maintien naturel, sans trop d'effort, de l'ordre du portefeuille, sur le lieu de travail, et permet ainsi de gagner du temps pour les activités éducatives. De nombreux enseignants du primaire se plaignent souvent qu'un élève de première année peut être qualifié de « paresseux d'esprit ». Non habitué à la persévérance dans la maîtrise des connaissances et au désir de comprendre le sens des informations reçues, l'incapacité à se concentrer est un problème sérieux. Libérer les enfants à l'école avec des qualités telles que la persévérance et la persévérance dans l'obtention de résultats est l'une des tâches éducatives les plus importantes du groupe scolaire préparatoire. Jardin d'enfants.
Un bon moyen d'inculquer cette qualité est la lecture collective, suivie d'un récit du contenu du conte de fées, de la fable, etc. lu. Cela aide beaucoup à éduquer un enfant qui se prépare à étudier à l'école et à développer des compétences d'apprentissage.
Les tâches d'éducation à une culture du comportement dans ce groupe d'âge, comme dans les précédents, sont résolues sur la base d'une sélection rapide de méthodes et de techniques, la combinaison la plus réussie d'entre elles, assurant la relation entre les activités éducatives et cognitives et indépendantes. des enfants d'âge préscolaire.
Il est important de noter qu'en travaillant avec les enfants de ce groupe, il est nécessaire de s'assurer que l'expérience acquise par l'enfant n'aille pas à l'encontre des nouvelles connaissances qu'il recevra au cours du processus d'éducation. Il est également nécessaire d'examiner attentivement comment le comportement des enfants se reflète dans leurs impressions reçues à la suite d'observations de diverses situations de la vie, quelle est l'attitude des enfants face aux actions observées des camarades et des adultes. Par conséquent, les conversations individuelles sincères et les conversations éthiques de groupe revêtent une importance particulière ; Les jeux de mise en scène et les jeux d'exercices sont également très efficaces. Complémentaires les uns des autres, ils permettent de former le monde moral de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé, la morale sociale de son comportement.
En utilisant des méthodes d'éducation moralement orientées, l'enseignant forme des concepts éthiques, une culture du comportement dans dans des lieux publics, la culture des relations, la culture de la parole, la culture apparence. Il est également important que les cours à orientation morale, les conversations contiennent non seulement la règle de l'étiquette, mais également des exercices pratiques intéressants de communication culturelle. Ensuite, vous pouvez influencer plus efficacement le monde intérieur de l'enfant.
L'efficacité de la formation de motifs sociaux de comportement bienveillants augmente si l'enseignant établit un lien organique entre les différents goûts des activités des enfants. Ce travail doit nécessairement être reflété dans le plan du travail éducatif.
L'influence des idées morales des enfants d'âge préscolaire sur le comportement
L'enfant d'âge préscolaire apprend les exigences de la moralité, tout d'abord, sous la forme d'idées morales. Cependant, étant des images d'un comportement approprié, ces idées ne contribuent pas toujours au développement de l'arbitraire du comportement. Ils commencent à contrôler - les actions et les actes, ne se connectant de manière inséparable dans l'expérience de l'enfant qu'avec une attitude émotionnelle face aux situations morales. Afin de former des idées morales efficaces d'un enfant d'âge préscolaire, il est nécessaire de connaître ses caractéristiques d'âge. Les fondements du «moi» moral, les exigences morales des autres, les normes les plus importantes des relations entre les personnes sont posées précisément à l'âge préscolaire. À l'âge préscolaire plus avancé, les émotions morales sont particulièrement importantes - elles renforcent ou atténuent les exigences morales d'un adulte. Ce sont les émotions qui sont le canal par lequel l'information morale entre dans la personnalité naissante.
Déterminer la chaîne de dépendance: idées morales, relations émotionnelles, situation morale, des situations sont créées qui incluent divers aspects de la vie, et ainsi l'enfant est confronté à la nécessité d'effectuer telle ou telle action.Il y a aussi des conversations sur des images d'intrigue dans de tels un aspect que le sujet pourrait dire ce qu'il aurait fait dans cette situation.
L'activité morale est analysée en fonction du degré d'intérêt personnel du sujet à changer la situation pour le mieux.Après tout, plus l'aide, le soutien, la sympathie sont actifs (qui dépendent principalement de la façon dont l'enfant a affecté émotionnellement), plus il est indépendant et réussi. la situation est résolue.
L'enseignant doit proposer à son élève la voie de la solution indépendante de la situation morale, la voie, bien sûr, accessible à son âge. Ainsi, il contribuera à la formation d'un sens du devoir, de la responsabilité, de l'initiative, c'est-à-dire de ces qualités sans lesquelles une assimilation vraiment profonde des exigences de la société est impossible. Les idées morales contenant des modes spécifiques d'entraide, l'entraide, sont les plus caractéristiques des enfants du groupe préparatoire à l'école (bien qu'elles soient également indicatives de l'aîné). Ces gars-là ne se contentent pas de sympathiser avec un pair qui est tombé en promenade, mais ils offrent également de l'aide.
Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, les doubles représentations sont typiques. Cependant, son propre comportement imaginaire est plus désintéressé, plus actif, désintéressé. Ce niveau de développement suggère que l'élève a déjà une image d'un comportement correct. Il imagine comment se comporter dans une certaine situation, comment agir sous l'emprise d'un désir momentané. Certes, ces performances sont encore des exemples auxquels il aspire.En termes de performances, il est plus actif, inventif, réactif.
Les relations émotionnelles dans toutes les situations s'avèrent être interconnectées avec des idées morales plus ou moins efficaces, qui sont plus régulatrices si elles sont émotionnellement saturées. Quant aux évaluations-règles, aux évaluations-états, leur rôle de la cinquième à la septième année de vie s'accroît. Les enfants d'âge préscolaire de cet âge évaluent déjà le comportement du point de vue du respect ou du non-respect des règles morales ("J'aiderai ma grand-mère parce qu'elle est vieille", "Les filles doivent toujours céder"). L'enseignant doit aider l'enfant à évaluer émotionnellement l'état du pair. En analysant la situation de conflit, en regardant le film, il attire l'attention de l'élève sur l'état d'une autre personne, lui apprend à voir et à comprendre les expériences des autres, à sympathiser et à les aider, non seulement à évaluer émotionnellement l'état des autres, mais aussi à anticiper les conséquences de leurs actes. Sa tâche est d'aider l'enfant à élargir la portée du présent et à regarder vers l'avenir, de lui apprendre des évaluations d'anticipation.
Le comportement indépendant de l'enfant est une condition nécessaire à la formation d'une position de vie active.L'augmentation de l'efficacité des idées morales contribuera à la croissance de l'activité morale de l'individu.
Votre enfant est-il scolarisé ?
L'éducation d'une personne réside dans sa spiritualité et l'harmonie de ses qualités morales, sa subtilité spirituelle, sa capacité à se contrôler, ainsi que sa responsabilité et son sens du devoir envers la société et la patrie. Tous les parents veulent voir leur enfant bien élevé. Mais la bonne éducation ne se forme pas d'elle-même, comme le pensent d'autres parents. La définition même de la "bien née" suggère que c'est le résultat d'un long et dur polissage d'une personne, le résultat de son éducation au sens le plus large du terme.
Peu importe à quel point un enfant est développé, intelligent et attrayant extérieurement, s'il s'immisce dans la conversation des adultes, ne sait pas poser poliment une question, ne sait pas comment saluer les aînés, est excessivement verbeux, cet enfant fait une impression désagréable . On dit de lui : pas éduqué.
Il ne faut pas oublier l'exemple des adultes, car un petit enfant commence à apprendre les formes de comportement, en imitant les proches. Pas étonnant qu'ils disent : les enfants sont le miroir de leurs parents. Nous voulons voir les manifestations suivantes d'un bon élevage chez nos enfants :
2. Délicatesse. Celui qui est délicat ne donnera jamais de raison de se sentir supérieur, n'imposera pas sa compagnie à une personne contre son gré, ne posera pas de questions qui ne sont pas inappropriées ou ne fera pas preuve d'une curiosité excessive.
3. Sensibilité. Cette qualité morale se manifeste dans le soin des personnes, la capacité à faire preuve d'empathie, à aider, à consoler.
4. Sentiment de tact. C'est le régulateur des actions d'une personne, de ses relations avec les gens.
5. Précaution. En recherchant la courtoisie des enfants, nous voulons qu'elle se manifeste en eux par de bonnes intentions de faire preuve d'attention, d'aider leurs proches et leur entourage.
6. Modestie. Ce trait moral caractérise la véritable éducation. Une personne modeste n'essaie pas de paraître originale, ne colle pas son «je», se comporte simplement, naturellement, avec dignité. La pudeur s'accompagne de respect et de sensibilité envers les personnes en même temps que d'exigences élevées envers soi-même.
7. Diligence. C'est un trait de caractère qui a une énorme valeur sociale. Il se manifeste par l'activité, la conscience, la frugalité, le respect de votre travail et de la richesse publique, ainsi que le désir de faire ce que vous pouvez vous-même.
8. Discipline. La discipline se manifeste dans la culture des sentiments, des actions, des besoins.
L'éducation des enfants aux compétences et aux habitudes qui contribuent à la formation du comportement moral doit être menée de manière continue tout au long de l'enfance préscolaire et associée à sept autres tâches éducatives prévues par des programmes spéciaux. Ce n'est qu'alors que le comportement de l'enfant devient l'expression de son éducation. .
Discours et courtoisie
Qu'est-ce que cela signifie d'être poli? Pour répondre à cette question, considérons tout d'abord la corrélation de phénomènes tels que l'éthique et la politesse.
L'étiquette et l'étiquette de la parole sont les règles et les normes de comportement adoptées dans une société particulière, autour des personnes, y compris le comportement de la parole, qui, d'une part, régulent et, d'autre part, révèlent, montrent l'attitude des membres de la société à l'égard de tels lignes : ami ou ennemi, supérieur - inférieur, senior - junior, distant - proche, familier - inconnu et même agréable - désagréable.
Qu'en est-il de la courtoisie ? La politesse est un signe de respect. La politesse c'est aussi la volonté de rendre service à quelqu'un qui en a besoin, la délicatesse, le tact. Et bien sûr, une manifestation de parole opportune et appropriée - l'étiquette de la parole - fait partie intégrante de l'étiquette de politesse. La politesse inhérente à une personne est évaluée par les autres comme sa qualité positive. Chacun d'entre nous a entendu quelque chose de semblable : « Qu'est-ce Homme bon! Me félicite toujours pour les vacances »; « Vous avez une gentille fille. Il salue toujours tout le monde."
Les psychologues qui étudient les relations interpersonnelles, attachent une grande importance aux signes d'attention qui peuvent calmer, procurer leur ville, effet psychothérapeutique. C'est agréable de recevoir de l'attention. Ils ne nous donnent pas un tel signe d'attention - et l'ambiance se détériore, le ressentiment surgit, parfois amer.
Le pouvoir magique de l'étiquette de la parole réside dans le fait qu'elle reflète un niveau particulier d'informations que nous échangeons dans la communication. Les psychiatres ont établi que le besoin de toucher, de caresses chez les personnes est très important. Le manque d'affection des adultes a amené les nourrissons à développer un retard sévère, voire une maladie grave.Par conséquent, ce que la mère fait intuitivement - parler au bébé, lui sourire, le prendre, le caresser - est absolument nécessaire pour l'enfant .
L'étiquette de la parole est mise en œuvre dans une situation de communication directe, lorsque "ici (au point de rencontre)" et "maintenant (au moment de la rencontre)" "je" et "tu" échangent ouvertement des "coups". C'est pourquoi les expressions de l'étiquette de la parole nous touchent personnellement.
La « magie » de l'étiquette de la parole est qu'elle ouvre vraiment la porte à nos interactions. Voici quelques façons de « caresser » : « Est-ce facile pour vous de vous déplacer ? », « Si cela ne vous rend pas difficile, déplacez-vous, s'il vous plaît ? ».
Ne pas capturer l'essence sociale de "caresser" dans l'étiquette de la parole signifie ne pas interpréter correctement la question d'une connaissance venant en sens inverse : "Comment vas-tu ? Comment vas-tu ?". En effet, dans ce cas, personne n'exige une réponse détaillée sur les affaires et la santé. Pendant ce temps, l'échange de signes comme "Je te remarque, je te respecte, je te souhaite bonne chance" n'est pas du tout une perte de temps. En fin de compte, l'échange d'informations comme "Je te souhaite bonne chance", etc. ne joue pas moins de rôle dans les processus d'interaction sociale qu'une discussion productive sur des questions scientifiques, techniques, politiques, artistiques ou autres.
Ainsi, la politesse est une forme de respect envers une personne, et cette forme s'exprime dans des stéréotypes d'étiquette de parole, c'est une forme et un stéréotype !
Compétences comportementales culturelles
1. Renforcer les compétences et les habitudes de comportement culturel
2. Consolider les compétences de comportement dans les lieux publics, à table.
3. Continuez à nourrir le respect des choses, des jouets.
4. Cultiver une attitude positive, le respect des employés de la garderiejardin, parents, sensibilité et respect des aînés, disponibilité à les aider.
Cultiver des sentiments humains et des relations positives
1. Former une représentation de gentillesse, d'honnêteté, de modestie,justice, amitié.
2. Cultivez une attitude négative envers les qualités immorales : ruse,tromperie, cruauté, égoïsme, paresse.
4. Former une relation de coopération dans la résolution de problèmes éducatifs,la capacité d'empathie avec les succès et les échecs des camarades.
5. Apprenez à évaluer équitablement vos actions et les actions de vos pairs.
6. Former un caractère amical et une entraide.
LITTÉRATURE:
1. Bure R.S., Ostrovskaya L.F. "Éducateur et enfants" M. Lumières 1985
2. Peterina S.V. « Éduquer une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire
âge "M. Lumières 1986
3. Ostrovskaya "Comportement - le résultat de l'éducation" D / dans le n ° 5 - 77
4. Yadeshko, Sokhina "Pédagogie préscolaire"
5. Erofeeva T. "Assimilation par les enfants d'âge préscolaire des règles de comportement avec les camarades" D / in
N° 10-80
6. Ostrovskaya L.F. "Les bases de l'éducation" D/en 8-85
7. "Votre enfant est-il élevé?" D / dans n ° 10-86
8. "Former un interlocuteur plein de tact" D/in n°8-85
9. « Conversations sur des sujets éthiques » D/in n° 4-88
10. "Enfant et pairs" D/in n°9-88
11. Zernova "Education à l'amour et au respect du livre" D / in n° 6-89
12. Gello V. "Apprends à sauver le livre" D/in n°1-76
13. "L'étiquette de la parole et la politesse" D/in n° 4-90
14. Ivanova "Éducation d'une culture de la parole" D / in n ° 12-88
15. Barkhatova "Éducation d'une culture du comportement" D / in n ° 11-89
16. Yudina "Leçons de politesse" D / in n ° 4-88
17. Rychashkova "Exercices pour consolider la culture du comportement" D / dans le n ° 3-89
18. Portyankina «Planification approximative des travaux sur l'éducation à la culture
comportement "D / dans le n ° 1-89
agence de gestion institutions budgétaires Territoire de Perm
Établissement d'enseignement budgétaire de l'État du secondaire
enseignement professionnel
Collège industriel de Chusovoy
Essai de pédagogie sur le sujet :
"Éduquer une culture du comportement à l'âge préscolaire"
Réalisé :
Klevtsova Ekaterina Alekseevna
Vérifié:
Garaeva Olga Anatolievna.
Gremiatchinsk 2018
CONTENU
INTRODUCTION ................................................. .................................................. ..3-5
je. LE CONCEPT DE LA CULTURE DU COMPORTEMENT DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE .................................. ....................................... ........... ....................................... .........6
je. je. COMPOSANTES DU CONTENU DE LA CULTURE DU COMPORTEMENT DES ENFANTS D'AGE PRESCOLAIRE .................................. ....................................................................... ...............7-9
je. II. MÉTHODES D'ÉDUCATION DE LA CULTURE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE.................10-11
CONCLUSION................................................. ...............................................12-13
BIBLIOGRAPHIE.................................................. . ....................................Quatorze
INTRODUCTION
Aucune richesse matérielle ne peut rendre une personne heureuse. Souvent, celui qui s'entoure de confort est seul, se sent fatigué et insatisfait de la vie. Et il arrive que les personnes bien éduquées n'aient pas toujours l'air bien élevées. n'ont pas développé en eux-mêmes les normes élémentaires d'une culture du comportement. Est-il nécessaire d'énumérer tous les troubles qui engendrent l'indifférence humaine, la cruauté, le vide de l'âme, l'indifférence, la surdité du cœur et de l'esprit. La colère, la colère, l'impolitesse en tant que formes de manifestation de l'agressivité détruisent la société.
Le problème de l'éducation à une culture du comportement est devenu particulièrement pertinent aujourd'hui. Parfois, les adultes ne savent tout simplement pas comment surmonter la cruauté et l'hostilité infantiles toujours croissantes. Il est difficile pour les enfants de 4 à 6 ans de comprendre le monde des relations humaines, de maîtriser le langage des sentiments. Sans savoir et sans pouvoir faire grand-chose, les enfants violent souvent les normes établies et se comportent de manière inappropriée. Par conséquent, l'éducation d'une culture du comportement nécessite une attention particulière et une réflexion approfondie et constitue la base nécessaire, sans laquelle il est impossible de former des traits de personnalité plus complexes de l'enfant, ses qualités morales.
À PARTIR DE jeune âge il est important de former chez l'enfant la capacité de: l'empathie, la capacité de répondre au chagrin et à la joie des autres. Apprendre à évaluer correctement le comportement des héros littéraires, leur comportement et le comportement de leurs pairs. Cultiver la sympathie, une attitude amicale envers les enfants et les adultes de nationalités différentes ; pour parvenir à la manifestation effective des sentiments et des relations humaines, leur orientation sociale. À cet égard, accordez une attention particulière à l'éducation de l'assiduité chez les enfants: le désir et la capacité de travailler non seulement pour eux-mêmes, mais aussi pour le bien commun, la capacité de se fixer des objectifs et d'atteindre résultats positifs faire ce qui est nécessaire indépendamment du désir. Insuffler de l'activité, être prêt à surmonter les obstacles, prendre l'initiative d'accomplir la tâche, encourager le désir de mener les choses à leur terme. Développer une volonté d'être responsable envers le groupe. La particularité d'élever un enfant dans un jardin d'enfants réside principalement dans le fait que sa vie quotidienne et ses activités - jeux, travail, activités diverses se déroulent et sont organisées par l'enseignant dans les conditions d'une société pour enfants. En même temps, des opportunités sont créées pour accumuler et approfondir l'expérience de relations et de relations positives.(entre enfants, entre enfants et adultes) . En élevant les principes de l'humanisme, les éducateurs devraient prêter attention Attention particulière sur le développement chez les enfants du respect des aînés, du désir et de la capacité d'obéir, d'appliquer facilement leurs conseils, instructions et instructions, d'établir des relations amicales avec leurs pairs, une attitude bienveillante envers eux et les plus jeunes, envers les adultes. Apprenez aux enfants à se souvenir de leurs devoirs et à les remplir avec diligence; partager volontiers avec les autres leurs connaissances, leurs idées, leurs jouets et leurs manuels. La joie du jeu, du travail, de l'occupation en commun donne lieu à une communauté, des relations de confiance se forment qui se transforment en amitié. Les relations amicales ont un effet bénéfique sur la formation de qualités telles que la bienveillance, le désir de s'entraider, ce qui, à son tour, contribue au développement d'un sentiment de gentillesse, d'entraide.
L'atmosphère de la vie familiale a une forte influence sur la culture du comportement. Des sentiments apparentés qui unissent les membres de la famille, leurs soins désintéressés mutuels - condition nécessaire développement moral enfant.
Objet d'étude: la culture du comportement des enfants d'âge préscolaire.
Sujet d'étude: le processus de formation d'une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Cible:éducationculture comportementale des enfants, formation des fondements d'une culture du comportement des enfants d'âge préscolaireà travers les activités quotidiennes.
Tâches:
Le développement des idées morales par les enfants (normes et règlescomportement en société, qualités morales précieuses d'une personne, phénomènes vie publique, travail des personnes);
Éducationcommunication culturelle(respect des normes éthiques de l'étiquette de la parole, utilisation d'une étiquette appropriée dans la paroleformules);
Éducationculture d'activité( formationrespect des choses, jouets, livres, supports pédagogiques, nature, etc.)
Éducation organiséecomportement( formation en maternellecapacité à suivre consciemment les règlescomportement, obéir aux exigences générales établies dans le groupe, agir de concert, travailler ensemble pour atteindre l'objectif).
Éducation à l'indépendanceenfants d'âge préscolaire(développement de l'initiative, de l'auto-organisation et de la maîtrise de soi, arbitraire, volontairecomportement des enfantsdans diverses activités).
Augmenter le besoin d'hygiène personnelle.
LE CONCEPT DE LA CULTURE DU COMPORTEMENT DES ENFANTS D'âge préscolaire
Les questions sur le rôle décisif de l'éducation à une culture du comportement dans le développement et la formation de la personnalité sont reconnues et posées en pédagogie depuis l'Antiquité. Il existe de nombreuses définitions du concept de « culture du comportement ». Dans le dictionnaire pédagogique, la culture du comportement est le respect des exigences et des règles fondamentales de la société humaine, la capacité de trouver le ton juste dans la communication avec les autres. Culture du comportement - un ensemble de formes de comportement humain quotidien(danstravail, dans la vie quotidienne, communication avec les autres), dans lequel les normes esthétiques morales de ce comportement trouvent une expression extérieure. La culture du comportement comprend: les manières de communiquer, l'étiquette, le plus haut degré de raffinement, les actions et les actes raffinés d'une personne, la perfection de son activité dans diverses sphères de la vie.
je . je . ÉLÉMENTS DE CONTENU DE LA CULTURE DU COMPORTEMENT DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
Dans le contenu de la culture du comportement des enfants d'âge préscolaire, les composants suivants peuvent être conditionnellement distingués: culture de l'activité, culture de la communication, compétences et habitudes culturelles et hygiéniques.
Culture d'activité se manifeste dans le comportement de l'enfant en classe, dans les jeux, lors de l'exécution des travaux. Former une culture de l'activité chez un enfant signifie l'éduquer dans la capacité de garder en ordre le lieu où il travaille, étudie, joue; l'habitude de terminer le travail commencé, de s'occuper des jouets, des choses, des livres.
Les enfants d'âge moyen, et en particulier d'âge préscolaire plus avancé, doivent apprendre à préparer tout le nécessaire pour les cours, le travail et sélectionner les jouets conformément au plan de match. Un indicateur important de la culture de l'activité est un besoin naturel d'activités intéressantes et significatives, la capacité de valoriser le temps. À l'âge préscolaire supérieur, l'enfant apprend à réguler ses activités et à se reposer, rapidement et de manière organisée pour effectuer des procédures d'hygiène, des exercices du matin. Ce sera une bonne base pour la formation de ses compétences en organisation efficace du travail.
Communication culturelle prévoit la mise en œuvre par l'enfant des normes et règles de communication avec les adultes et les pairs, fondées sur le respect et la bienveillance, en utilisant le vocabulaire et les formes d'adresse appropriés, ainsi qu'un comportement poli dans les lieux publics, la vie quotidienne.
La culture de la communication implique la capacité non seulement d'agir de la bonne manière, mais aussi de s'abstenir d'actions, de paroles et de gestes inappropriés dans une situation donnée. L'enfant doit apprendre à remarquer la condition des autres. Déjà dès les premières années de la vie, un enfant doit comprendre quand il est possible de courir et quand il faut ralentir les désirs, car à un certain moment, dans une certaine situation, un tel comportement devient inacceptable, c'est-à-dire agit guidé par un sentiment de respect pour les autres. C'est le respect d'autrui, allié à la simplicité, au naturel dans la manière de parler et de manifester ses sentiments, qui caractérise une qualité aussi importante chez l'enfant que la sociabilité.
Une culture de la parole suppose que l'enfant d'âge préscolaire a un vocabulaire suffisant, la capacité de parler de manière concise, en maintenant un ton calme.
Déjà chez les plus jeunes, et surtout au milieu de l'âge préscolaire, lorsque l'enfant maîtrise la structure grammaticale de la parole, apprend à construire correctement des phrases simples, on lui apprend à appeler les adultes par leur nom et leur patronyme, à «Vous», la prononciation est corrigée, les enfants apprennent à parler à un rythme normal, sans virelangues ni étirements de mots. Il est également important en même temps d'apprendre à l'enfant à écouter attentivement l'interlocuteur, à se tenir calmement pendant la conversation, à regarder le visage de l'orateur.
Dans les activités éducatives organisées par l'enseignant, le comportement, les questions et les réponses des enfants sont largement régulés par les tâches, le contenu du matériel et les formes d'organisation des enfants. Il est clair que la culture de leur communication dans de tels processus se forment plus rapidement et plus facilement. Mais il est tout aussi important de cultiver une culture de la communication au quotidien, dans différents types leurs activités indépendantes. D'autre part, la maîtrise de la culture de la parole contribue à la communication active des enfants dans les jeux communs et prévient dans une large mesure les conflits entre eux.
Compétences culturelles et hygiéniques - une composante importante de la culture du comportement. Le besoin de propreté, de garder le visage, les mains, le corps, les cheveux, les vêtements, les chaussures propres est dicté non seulement par les exigences de l'hygiène, mais aussi par les normes des relations humaines. Les enfants doivent comprendre que le respect d'autrui se manifeste dans l'observation de ces règles, qu'il est désagréable pour quiconque de toucher une main sale ou de regarder des vêtements en désordre. Une personne négligée qui ne sait pas prendre soin de lui-même, de son apparence, de ses actions, en règle générale, est également négligente au travail.
Les enseignants et les parents doivent toujours se rappeler que les compétences inculquées dans l'enfance, y compris les compétences culturelles et hygiéniques, apportent de grands avantages à une personne tout au long de sa vie ultérieure.
gastronomie souvent appelées habitudes d'hygiène. Mais son importance n'est pas seulement dans la satisfaction des besoins physiologiques. Il a également un aspect éthique - après tout, le comportement à table est basé sur le respect de ceux qui sont assis à proximité, ainsi que de ceux qui préparent la nourriture.
Dès l'âge préscolaire, les enfants doivent apprendre certaines règles : on ne peut pas mettre les coudes sur la table en mangeant ; vous devez manger la bouche fermée, lentement, en mâchant soigneusement les aliments; traitez le pain et les autres produits avec soin; utiliser correctement les couverts. Maîtriser la culture alimentaire n'est pas une tâche facile pour les enfants d'âge préscolaire, mais il est nécessaire de développer ces compétences, il est nécessaire de s'assurer que les enfants mangent avec plaisir, appétit et proprement.
Culture du comportement - le respect des exigences et des règles de base de la société humaine, la capacité de trouver le bon ton dans la communication avec les autres. Dans le contenu de la culture du comportement des enfants d'âge préscolaire, les composants suivants peuvent être conditionnellement distingués: la culture de l'activité, la culture de la communication, les compétences et habitudes culturelles et hygiéniques.
je . II . MÉTHODES D'ÉDUCATION DE LA CULTURE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE.
La formation d'une culture du comportement se fait par étapes. Dès le plus jeune âge, la première étape de l'éducation d'une culture du comportement commence. Puis, à l'âge préscolaire, au deuxième stade, les conditions sont créées pour que l'enfant reçoive la satisfaction de son bon comportement. Et déjà à la troisième étape, en continuant à créer les conditions de la pratique du comportement culturel, l'éducateur accorde plus d'attention à la prise de conscience des enfants de l'importance des règles de l'étiquette.
Méthodes d'éducation : explication, démonstration, exercice, rappel, contrôle, évaluation, conversation, lecture d'œuvres d'art, observation d'illustrations, exemple positif, encouragement et punition.
Le premier groupe de méthodes assure la création d'une expérience pratique du comportement social chez les enfants. Celles-ci incluent la méthode d'habituer l'enfant à des formes positives de comportement social, l'éducation des habitudes morales. Sa signification principale réside dans le fait que les enfants systématiques dans diverses situations sont encouragés à agir conformément aux normes et règles acceptées dans la société, par exemple, saluer et dire au revoir, remercier pour le service, répondre poliment aux actions, prendre soin de choses. Il faut apprendre aux enfants à s'entraider et à s'entraider, à s'occuper des plus jeunes, des aînés, à la sincérité, à la pudeur. L'apprentissage se fait par l'exercice. L'exercice implique l'inclusion des enfants dans une variété d'activités pratiques, en communication avec des pairs et des adultes dans des situations de vie naturelles et dans des situations spécialement créées qui stimulent les enfants d'âge préscolaire à de telles actions.
Ce groupe de méthodes comprend l'observation et la démonstration de l'action. L'enseignant, avec les enfants, regarde les jeux des enfants d'un autre groupe. Il note les bonnes relations des enfants, la capacité de négocier, et note également les aspects négatifs. Le mode d'organisation des activités joue également un rôle important dans l'éducation. L'éducateur réfléchit à l'organisation, par exemple, travail collectif, ainsi que la sélection et le placement des participants dans de petites associations.
Le deuxième groupe de méthodes vise à la formation d'idées morales, de jugements et d'évaluations chez les enfants d'âge préscolaire. Ceci comprend:
Conversations de l'éducateur sur des sujets éthiques,
Lecture de fiction et de contes,
Examen et discussion de peintures, illustrations, films fixes.
Ces méthodes sont utilisées à la fois en classe et individuellement, ou avec de petits groupes d'enfants.
Dans toutes les classes, nous prévoyons des tâches d'éducation morale, mais elles ne sont pas toujours résolues au cours de la leçon. Parfois, nous nous laissons emporter par une tâche d'apprentissage ou cognitive et perdons de vue la tâche éducative.
En lien avec l'assimilation lors de conversations, de livres de lecture des premiers concepts de qualités morales, il est utile par la suite de choisir des jeux, des exercices dans lesquels les enfants pourraient enrichir leur expérience pratique. Les premier et deuxième groupes de méthodes comprennent des méthodes largement connues: méthodes de persuasion, exemple positif, encouragement et punition, la persuasion est réalisée par un mot gentil et intelligent, en utilisant des œuvres d'art, des proverbes, des dictons.
CONCLUSION
L'éducation d'une culture du comportement chez un enfant d'âge préscolaire ne peut être envisagée uniquement dans le cadre d'une maternelle. Il prévoit un lien obligatoire avec l'éducation des enfants dans la famille, la coordination des efforts de l'enseignant et des parents. C'est pourquoi il est si important pour les éducateurs de trouver des méthodes pour établir un contact étroit avec la famille afin d'assurer l'unité dans l'éducation d'une culture du comportement. Parmi les méthodes et formes de travail les plus efficaces avec les parents, on peut noter: général et groupe réunions de parents, des consultations, des visites de l'enseignant aux familles de ses élèves, des « journées portes ouvertes », un stand décoré ou un écran pour les parents, dont des sections sous forme visuelle révèlent les enjeux généraux de l'éducation à la culture du comportement, des dépliants, des dépliants, expérience positive éducation familiale.
Sur la base de l'étude, les conclusions suivantes peuvent être tirées:
1. Culture du comportement - respect des exigences et des règles de base de la société humaine, capacité de trouver le bon ton dans la communication avec les autres. Dans le contenu de la culture du comportement des enfants d'âge préscolaire, les composants suivants peuvent être conditionnellement distingués: la culture de l'activité, la culture de la communication, les compétences et habitudes culturelles et hygiéniques.
2. La formation d'une culture du comportement se fait par étapes. Dès le plus jeune âge, la première étape de l'éducation d'une culture du comportement commence. Puis, à l'âge préscolaire, au deuxième stade, les conditions sont créées pour que l'enfant reçoive la satisfaction de son bon comportement. Et déjà à la troisième étape, en continuant à créer les conditions de la pratique du comportement culturel, l'éducateur accorde plus d'attention à la prise de conscience des enfants de l'importance des règles de l'étiquette.
3. Des méthodes et des formes d'éducation efficaces jouent un rôle énorme dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire plus âgés avec une culture du comportement: on peut en noter des méthodes pratiques, verbales et visuelles, ainsi qu'une méthode de jeu. Vous pouvez également noter des jeux-exercices, des conversations éthiques de groupe et individuelles, des excursions, des promenades, des randonnées, cours de jeu, jeux de dramatisation.
LISTE DE LA LITTÉRATURE
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5. Peterina SV. L'éducation d'une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire. - M. : Lumières, 1986. - 96 p.
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introduction
Chapitre II. Étude expérimentale de la formation d'une culture du comportement chez des enfants d'âge préscolaire dans un jeu de rôle
2.1 Identification des niveaux de formation d'une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé
2.2 Mise en œuvre du système de travail sur la formation d'une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire dans un jeu de rôle
2.3 Analyse des résultats de l'étude
Conclusion
Liste bibliographique
Applications
introduction
La culture du comportement est une partie importante de la culture générale d'une personne. La culture du comportement, la culture des relations humaines, la communication entre les personnes jouent un rôle important dans la vie de chaque personne.
Les transformations socio-économiques cardinales de la société moderne posent avec une acuité particulière le problème de la formation d'une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire. L'intérêt pour le problème de la formation d'une culture de comportement chez les enfants d'âge préscolaire est dû au faible potentiel éducatif de la famille. Parmi les tâches les plus importantes pour les établissements d'enseignement préscolaire figurent la formation de petite enfance culture de base de la personnalité, qualités morales et culture du comportement.
La formation d'une culture du comportement chez les enfants est l'une des problèmes réels science et pratique. Le problème à l'étude a été reflété dans les travaux fondamentaux de A.M. Arkhangelsky, N.M. Boldyreva, N. K. Kroupskaïa, A.S. Makarenko, S.G. Jacobson, LI. Bojovitch, A.M. Vinogradova, S.N. Karpova et autres Leurs travaux révèlent l'essence des concepts de base de l'éducation morale, définissent les méthodes et les techniques d'éducation morale des enfants d'âge préscolaire.
Les travaux d'E.K. Suslova, V.G. Nechaeva, R.S. Bure, L.F. Ostrovskoï, S.V. Peterina et d'autres Il y a des travaux dans lesquels une analyse est donnée patrimoine pédagogiqueécrivains, scientifiques et enseignants éminents qui ont apporté une contribution significative au développement du problème de la formation d'une culture du comportement chez les enfants (T.I. Kogachevskaya, R.N. Kurmankhodzhaeva, T.V. Lukina, etc.).
Pour éducation réussie La culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire nécessite des conditions pédagogiques appropriées. Ce problème a été examiné par de nombreux chercheurs (S.V. Peterina, V.G. Nechaeva, TA. Markova, R.I. Zhukovskaya, SA. Kozlova, G.N. Godina, E.G. Pilyugina, etc.).
Un des méthodes efficaces la formation d'une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire est un jeu de rôle. L'utilisation de jeux de rôle dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire a été étudiée par des scientifiques tels que D.V. Mendzheritskaya, A.P. Usova, N.Ya. Mikhailenko et bien d'autres. Des moments éducatifs d'activité de jeu sont révélés par des chercheurs tels que A.K. Bondarenko, A.I. Matusik, S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina, E. Smirnova et autres.
Actuellement, la plupart des recherches sur la formation d'une culture du comportement se réfèrent à l'adolescence et à l'âge scolaire primaire. Les données relatives à la période d'âge préscolaire senior ne sont pas suffisamment présentées. Comme le montre l'analyse de la littérature, une étude approfondie des moyens de former et d'éduquer une culture du comportement dans différents types d'activités d'enfants d'âge préscolaire n'a pas été réalisée, dans laquelle le rôle décisif serait attribué au jeu de rôle. - l'activité phare de cette tranche d'âge. La présente étude a été entreprise pour combler cette lacune.
Malgré la polyvalence et l'étendue des recherches sur cette question, les possibilités des jeux de rôle en tant que moyen puissant de formation d'une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé ne sont pas suffisamment divulguées.
À l'heure actuelle, il est possible d'identifier une contradiction entre le besoin objectif de la société d'éduquer une personne qui possède une culture de comportement et le développement insuffisant du problème de l'éducation d'une culture de comportement des enfants d'âge préscolaire dans un jeu de rôle dans une école maternelle. établissement d'enseignement. La problématique de recherche découle de la contradiction identifiée : quelles sont les possibilités d'un jeu de rôle dans la formation d'une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire senior ?
Tout ce qui précède détermine la pertinence de ce problème, et son développement scientifique insuffisant a déterminé le choix du sujet de notre étude "Formation d'une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire supérieur".
Le but de l'étude: étayer théoriquement et tester expérimentalement l'efficacité de l'utilisation de jeux de rôle comme moyen de former une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.
Objet d'étude: la formation d'une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire.
Sujet d'étude: jeu de rôle comme moyen de former une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire.
L'hypothèse de l'étude est qu'un jeu de rôle sera un moyen efficace de former une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire supérieur dans les conditions pédagogiques suivantes, si l'enseignant :
Effectue un travail préliminaire avec les enfants sur la formation de connaissances sur la culture du comportement;
S'impliquer dans le jeu des enfants, démontrer des exemples de comportement culturel ;
Organise des situations qui obligent les enfants à afficher un comportement culturel.
Conformément à l'objectif et à l'hypothèse de l'étude, les tâches suivantes sont définies :
1. Étudier la littérature psychologique et pédagogique sur la problématique de recherche ;
2. Déterminer l'essence du concept de "culture du comportement des enfants d'âge préscolaire" ;
3. Révéler les possibilités d'un jeu de rôle comme moyen de former une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé ;
4. Identifier les niveaux de formation d'une culture de comportement chez les enfants d'âge préscolaire supérieur;
5. Développer et mettre en œuvre un système de travail sur la formation d'une culture de comportement chez les enfants d'âge préscolaire dans un jeu de rôle.
La base méthodologique de l'étude était la suivante :
Réglementation sur l'éducation d'une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire, reflétée dans les travaux de T.I. Babaeva, S.V. Peterina, IN Kurochkina, O.V. Zashchirinskaya, L.F. Ostrovskaya et autres;
La position de V.A. Slastenin, considérant la culture du comportement à travers des composantes telles que la culture de la communication, la culture de la parole, etc. ;
Le concept du développement d'un jeu de rôle pendant l'enfance préscolaire N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova.
Pour résoudre les tâches, les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées :
Théorique - analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de recherche;
Empirique - observation, conversation, technique «Terminer la phrase» (I.B. Dermanova), technique «Story Pictures» (S.D. Zabramnaya);
Méthodes d'interprétation : analyse quantitative et qualitative des résultats de la recherche.
Signification théorique de l'étude : l'étude permet d'élargir et de clarifier les connaissances sur la formation d'une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire, à l'aide d'un jeu de rôle.
Signification pratique de l'étude: un système de travail sur la formation d'une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire supérieur dans un jeu de rôle a été développé et testé. Ce système peut être utilisé dans le travail pédagogique des éducateurs des établissements d'enseignement préscolaire. Les supports de la recherche diplômante peuvent être utilisés par les étudiants en préparation de séminaires et de travaux pratiques.
Base de recherche : MBDOU maternelle "Soleil", p. Le groupe expérimental Idrinsky (22 enfants du groupe senior "Vasilek") et le groupe témoin (22 enfants du groupe senior "Romashka").
La structure de la thèse : thèse comprend une introduction, deux chapitres, une conclusion, une bibliographie et des annexes.
Chapitre I Base théorique Problèmes de formation d'une culture de comportement chez les enfants d'âge préscolaire dans un jeu de rôle
1.1 Approches des chercheurs au problème de la formation d'une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire
L'éternité et la pertinence du problème de l'éducation morale des enfants sont incontestables. Les interrogations sur le rôle décisif de l'éducation morale dans le développement et la formation de la personnalité sont reconnues et posées en pédagogie depuis l'Antiquité. Ses racines remontent à la Grèce antique, où la personne idéale était considérée comme celle qui est belle sur le plan physique et moral.
Plusieurs siècles plus tard, Ya. A. Comenius dans son traité "Instruction de la morale" a cité le dicton de l'ancien philosophe romain Sénèque : "Apprenez d'abord la bonne morale, puis la sagesse, car sans la première, il est difficile d'apprendre la seconde." Au même endroit, il citait un dicton populaire : « Celui qui réussit dans les sciences, mais est en retard sur les bonnes mœurs, est en retard plus qu'il ne réussit.
Développant les questions de pédagogie, Johann Herbert a mis au premier plan l'éducation morale. Il est à noter que, préconisant d'inculquer l'humilité, la discipline et l'obéissance sans se plaindre à l'autorité du pouvoir chez les enfants, il a écrit : "La tâche unique de l'éducation peut être pleinement exprimée en un seul mot - la moralité".
LN Tolstoï accordait une grande valeur à l'éducation morale et croyait que de toutes les sciences qu'une personne devrait connaître, la plus importante est la science de la façon de vivre, en faisant le moins de mal possible et le plus de bien possible.
Cependant, parmi les professeurs classiques du passé, K.D. Ushinsky. Dans l'article «Sur l'élément moral dans l'éducation», il écrit: «Nous sommes convaincus que la moralité n'est pas une conséquence nécessaire de l'apprentissage et du développement mental, nous sommes également convaincus que l'influence morale est la tâche principale de l'éducation, beaucoup plus importante que le développement de l'esprit en général. , remplir la tête de connaissances ... ".
Les éducateurs et les psychologues modernes accordent une grande attention aux questions d'éducation morale. Comme les études d'O.S. Bogdanova, L.R. Bolotina, MA Besova, V.V. Popova, L.I. Romanova, l'efficacité de l'éducation morale dépend en grande partie de l'organisation correcte de l'activité collective des enfants, de sa combinaison habile avec des méthodes de persuasion et de l'accumulation d'expériences morales positives. Dans leurs travaux, les scientifiques soulignent l'importance d'éduquer les sentiments moraux de l'enfant, le développement relations morales.
L'enfance préscolaire est une période importante dans le développement d'une culture du comportement. D'après V. G. Nechaeva et V.I. Loginova, cela est facilité par la sensibilité et la suggestibilité élevées des enfants. Les mots du professeur exceptionnel A.S. Makarenko : " éducation culturelle l'enfant doit commencer très tôt, quand l'enfant est encore très loin d'être alphabétisé, quand il vient d'apprendre à bien voir, entendre et parler.
Les travaux d'E.K. Suslova, V.G. Nechaeva, R.S. Bure L.F. Ostrovsky, SV. Peterina et d'autres.
À l'heure actuelle, les gens s'efforcent de créer une société juridique avec une haute culture des relations entre les personnes, qui sera déterminée par la justice sociale, la conscience et la discipline. Une telle société nécessite l'éducation morale de chacun. La moralité dans la société est soutenue par le pouvoir de l'opinion publique, l'expression de l'appréciation publique des actes moraux et immoraux de l'individu.
La règle et la norme sont l'ordre établi des actions, des relations. Mais la règle a un sens particulier et plus étroit. La règle peut être unique, relative à une situation particulière, à un sujet précis : la règle d'utilisation d'un objet, la règle de comportement à table, etc. La norme est plus généralisée, elle caractérise l'orientation générale des relations et des comportements et est spécifié dans les règles. Par exemple, l'enseignant initie les enfants aux règles : lorsque nous nous asseyons pour le cours, les chaises doivent être déplacées sans bruit ; ne jouez pas à des jeux bruyants si quelqu'un se repose à proximité ; si un invité entre dans le groupe, vous devez l'inviter à aller s'asseoir - ce sont toutes les règles. Ils concrétisent la norme - être attentif et bienveillant envers les personnes qui vous entourent.
À l'âge préscolaire plus avancé, les enfants développent une attitude plus flexible envers la mise en œuvre des règles, le désir de les comprendre. De plus, les enfants plus âgés commencent déjà à comprendre l'ambiguïté d'appliquer la même règle dans différentes situations, ils sont capables de voir l'incohérence de certaines règles (est-il toujours nécessaire d'aider un ami ; est-ce que celui qui s'est battu doit toujours blâmer; est une plainte à l'éducateur toujours un mouchard, etc. ). Il est très important que les enfants soient intelligents et même créatifs dans leur approche pour suivre la règle et la norme. La fonction impérative de la norme devrait dès le début agir non pas comme un dogme, mais comme une condition nécessaire, consciemment acceptée.
Une condition nécessaire à la réussite de l'assimilation des normes morales à l'âge préscolaire est l'organisation de la pratique du comportement. Il s'agit d'exercices, d'activités en commun, où les règles acquises pourraient, dans des conditions appropriées, se transformer en une norme de comportement pour chaque enfant et pour l'ensemble du groupe. La formation d'une culture de comportement d'âge préscolaire plus avancé se manifeste clairement dans les relations avec: les personnes environnantes, les pairs et les adultes, la nature, soi-même, etc.
Dans le cadre de la formation de relations collectives, le problème de l'éducation à une culture du comportement doit également être considéré. Bien entendu, la culture du comportement ne se limite pas à la « société des enfants ». Il se réalise dans les relations avec les adultes, mais dans la communication de l'enfant avec ses pairs, il joue un rôle plus multiforme. Si un enfant est poli et amical avec les adultes, prêt à les aider et à coopérer avec eux, cela provoque toujours une réaction positive en eux.
Un comportement similaire envers ses pairs peut, curieusement, provoquer la réaction inverse : parfois les enfants sont surpris par un enfant « trop bien élevé », ils peuvent même rire de ses bonnes manières. Cela signifie que l'éducation à une culture du comportement et des relations doit, d'une part, impliquer et inclure l'enseignement des normes et des règles acceptées dans la société, ainsi que les formes de leur expression dans les mots, les expressions faciales, les gestes, les actions, sur d'autre part, se focaliser sur l'environnement social dans lequel elles seront appliquées.
Bien sûr, l'essentiel dans la relation entre les gens est leur véritable attitude les uns envers les autres, la sincérité, la bonne volonté, la volonté d'empathie et d'aide. Mais il est également important de savoir sous quelle forme une personne montre son attitude sincère envers les autres. Les formes d'expression externes peuvent ne pas convenir à l'état interne. Cela arrive et vice versa - les formes de communication sont agréables, respectueuses, mais en fait, une personne éprouve des sentiments complètement opposés envers l'objet de la communication.
Les tâches d'éducation à une culture du comportement dans le "Programme d'éducation et de formation en maternelle" sont considérées comme faisant partie intégrante de l'éducation morale et elles sont formulées sous la forme d'exigences très précises : inculquer aux enfants les compétences d'hygiène nécessaires, une culture d'actions dans diverses situations et de relations positives dans divers types d'activités; éducation certains éléments la conscience morale et les sentiments moraux, qui devraient être formés chez les enfants avec leur familiarisation progressive avec le monde qui les entoure; formation d'éléments d'éducation ouvrière.
Ainsi, nous pouvons conclure que l'âge préscolaire est la période de la formation initiale de la personnalité. De nombreuses études psychologiques et pédagogiques confirment que c'est au cours de ces années, soumises à une éducation ciblée, que sont posées les bases des qualités morales d'une personne. Et l'une des tâches principales de l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire est l'éducation d'une culture du comportement.
Dans le paragraphe suivant, nous examinerons l'essence et les caractéristiques du concept de culture du comportement des enfants d'âge préscolaire supérieur, ainsi que les critères et indicateurs de formation d'une culture de comportement chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.
1.2 L'essence et les caractéristiques du concept de culture du comportement des enfants d'âge préscolaire plus âgé
Il existe de nombreuses définitions du concept de « culture du comportement ». Ainsi, par exemple, dans le dictionnaire philosophique, la culture du comportement est un ensemble de formes de comportement humain quotidien (au travail, à la maison, en communication avec d'autres personnes), dans lequel les normes morales et esthétiques de ce comportement trouvent une expression externe .
Dans le dictionnaire pédagogique, la culture du comportement est définie comme un ensemble de qualités formées et socialement significatives d'une personne, les actions quotidiennes d'une personne dans la société, basées sur les normes de la morale, de l'éthique et de la culture esthétique.
VIRGINIE. Slastenin considère la culture du comportement à travers ses composantes telles que la culture de la communication, la culture de la parole, la culture de l'apparence et la culture quotidienne.
TI Babaeva donne la définition suivante: une culture du comportement est un concept large et multiforme qui révèle l'essence des normes morales dans le système des relations les plus significatives et vitales avec les personnes, le travail, les objets de la culture matérielle et spirituelle.
S. V. Peterina considère la culture du comportement d'un enfant d'âge préscolaire comme "un ensemble de formes stables de comportement quotidien utiles à la société dans la vie quotidienne, dans la communication, dans diverses activités" . La culture du comportement ne se limite pas au respect formel de l'étiquette. Elle est étroitement liée aux sentiments et aux idées morales et, à son tour, les renforce.
DANS. Kurochkina définit la culture du comportement comme un ensemble de formes et de méthodes de comportement qui reflètent les normes morales et esthétiques acceptées dans la société.
Dans notre étude, la définition de « culture du comportement » donnée par S.V. Peterina. Une culture du comportement est un ensemble de formes stables de comportements quotidiens utiles à la société dans la vie quotidienne, dans la communication, dans diverses activités.
Le développement mental actif de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé contribue à la formation d'un degré plus élevé de conscience du comportement par rapport à l'âge préscolaire moyen. Les enfants de 6 à 7 ans commencent à comprendre le sens des exigences et des règles morales, ils développent la capacité de prévoir les conséquences de leurs actes. Le comportement devient plus réfléchi et conscient. Des opportunités sont créées pour la formation chez les enfants de la responsabilité de leur comportement, des éléments de maîtrise de soi, de l'organisation. À l'âge préscolaire, les enfants accumulent la première expérience de comportement moral, ils forment les premières compétences de comportement organisationnel et discipliné, les compétences de relations positives avec les pairs et les adultes, les compétences d'indépendance, la capacité de s'engager dans des activités intéressantes et utiles, de maintenir l'ordre et la propreté de l'environnement.
S. V. Peterina identifie 4 groupes de règles de conduite :
Règles de culture et d'hygiène ;
Règles de la culture de la communication ;
Règles de culture d'activité ;
Règles générales de la morale.
La culture de l'activité se manifeste dans le comportement de l'enfant en classe dans les jeux, lors de l'exécution des travaux.
Former une culture de l'activité chez un enfant signifie lui inculquer la capacité de garder en ordre l'endroit où il travaille, étudie, joue; l'habitude de terminer le travail commencé, de s'occuper des jouets, des choses, des livres.
Les enfants d'âge moyen, et en particulier d'âge préscolaire plus avancé, doivent apprendre à préparer tout le nécessaire pour les cours, le travail et sélectionner les jouets conformément au plan de match. Un indicateur important de la culture de l'activité est un besoin naturel d'activités intéressantes et significatives. La capacité à valoriser le temps. À l'âge préscolaire supérieur, l'enfant apprend à réguler ses activités et à se reposer, rapidement et de manière organisée pour effectuer des procédures d'hygiène, des exercices du matin. Ce sera une bonne base pour la formation de ses compétences en organisation efficace du travail.
La culture de la communication prévoit la mise en œuvre par l'enfant des normes et règles de communication avec les adultes et les pairs, fondées sur le respect et la bienveillance, en utilisant le vocabulaire et les formes d'adresse appropriés, ainsi qu'un comportement poli dans les lieux publics et la vie quotidienne.
La culture de la communication implique la capacité non seulement d'agir de la bonne manière, mais aussi de s'abstenir d'actions, de paroles et de gestes inappropriés dans une situation donnée.
La culture de la communication implique nécessairement une culture de la parole. UN M. Gorki considérait le souci de la pureté de la parole comme un outil important dans la lutte pour la culture générale de l'homme. L'un des aspects de cette vaste question est l'éducation à une culture de la communication verbale. La culture de la parole implique que l'enfant d'âge préscolaire ait un vocabulaire suffisant, la capacité de parler, en gardant un ton calme.
Les compétences culturelles et hygiéniques sont une partie importante du comportement culturel. Le besoin de propreté, de garder le visage propre. Les mains, les corps, les coiffures, les vêtements, les chaussures sont dictés non seulement par les exigences de l'hygiène, mais aussi par les normes des relations humaines. Les enfants doivent comprendre que le respect d'autrui se manifeste dans l'observation de ces règles, qu'il est désagréable pour quiconque de toucher une main sale ou de regarder des vêtements en désordre.
L'homme, en tant qu'être social, interagit constamment avec d'autres personnes. Il a besoin des contacts les plus divers : intra-familiaux, sociaux, industriels, etc. Toute communication exige d'une personne qu'elle soit en mesure de se conformer aux règles de comportement généralement acceptées, dues aux normes morales. La communication des enfants d'âge préscolaire a lieu avant tout dans la famille. Pour un enfant qui entre dans un jardin d'enfants, le cercle social s'élargit - la communication avec ses pairs, avec un enseignant et d'autres employés d'un établissement préscolaire est ajoutée. La tâche des parents et des enseignants est d'éduquer l'enfant dans une culture de la communication.
Quelles sont les qualités morales les plus importantes que les adultes veulent voir chez les enfants ?
Politesse - elle décore une personne, la rend attirante, fait ressentir de la sympathie aux autres. "Rien n'est aussi bon marché et n'est aussi cher que la courtoisie. Sans elle, il est impossible d'imaginer des relations humaines. La politesse des enfants doit être basée sur la sincérité, la bienveillance, le respect d'autrui. La politesse acquiert un prix si elle se manifeste par un enfant à la demande du cœur.
La délicatesse est la sœur de la politesse. Une personne dotée de cette qualité ne causera jamais de gêne aux autres, ne donnera pas de raison de ressentir sa propre supériorité par ses actions. L'étoffe de la délicatesse vient de l'enfance profonde.
Mise en garde. Il est nécessaire d'obtenir des enfants que la courtoisie, l'attention, l'aide aux autres se manifestent en eux à partir de bonnes intentions.
Modestie - ce trait de personnalité morale - un indicateur de la véritable éducation. La pudeur s'accompagne de respect et de sensibilité envers les personnes et d'exigences élevées envers soi-même. Il est nécessaire de développer des compétences chez les enfants.
Sociabilité. Elle repose sur des éléments de bienveillance, d'amitié envers les autres, conditions indispensables au développement d'une culture relationnelle chez l'enfant. Un enfant qui ressent de la joie à communiquer avec ses pairs abandonnera volontiers un jouet à un ami, juste pour être proche de lui, pour lui faire preuve de bonne volonté est plus naturel que l'impudence, la dureté. Dans ces manifestations sont les origines du respect des personnes. Un enfant sociable trouve rapidement une place en maternelle.
Ainsi, l'éducation d'une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire est une continuation et l'un des aspects du travail sur l'éducation d'une attitude humaine envers les personnes, qui se manifeste dans les relations collectives.
Ainsi, la culture du comportement est de telles qualités qui sont un indicateur de l'attitude d'une personne envers son entreprise, ses gens, sa société et témoignent de sa maturité sociale. Leurs fondations sont posées dans l'enfance, puis continuent à se développer et à s'améliorer. Dans la période préscolaire, l'enfant maîtrise les compétences d'une culture d'actions avec des objets dans les jeux, le travail, en classe, c'est-à-dire en cours d'activité. Dans le contenu de la culture du comportement des enfants d'âge préscolaire supérieur, les composants suivants peuvent être conditionnellement distingués: la culture de l'activité, la culture de la communication, les compétences et habitudes culturelles et hygiéniques.
1.3 Méthodes et techniques de formation d'une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire dans un établissement d'enseignement préscolaire
Une culture du comportement aide une personne à communiquer avec les autres, lui procure un bien-être émotionnel et un bien-être confortable. Les premières idées sur la norme de comportement acceptée dans la société, l'enfant reçoit dans la famille et à la maternelle. L'enfant en sait beaucoup sur le monde qui l'entoure de ses parents et de ses propres observations, la tâche de l'éducateur est d'élargir et de corriger ces connaissances, de les intégrer dans un système généralement accepté dans la société.
Dans l'éducation d'une culture du comportement, l'importance de l'aspect moral est élevée, il est donc nécessaire d'y prêter constamment attention. Le respect de la personnalité de l'enfant, la compréhension, la convivialité et la confiance créent meilleures conditions pour la formation du comportement d'étiquette. Il est souhaitable de s'adresser aux enfants par leur nom et de leur apprendre à s'adresser à eux par leur nom et leur patronyme. Éprouvant la joie de communiquer avec l'enseignant, les enfants s'attendent toujours à le rencontrer, croient en l'exactitude de ses paroles.
L'attitude nécessaire crée un ordre de comportement développé conjointement dans un groupe, dans une leçon, dans lequel les règles de base sont les suivantes : empathie, participation amicale et patience ; être gentil avec les autres; ne refusez pas de participer à des jeux et à des exercices ; n'ayez pas honte de votre ignorance et de votre incapacité; ne pas avoir peur de faire des erreurs ; ne riez pas des autres. Il est très important d'introduire dans l'esprit de l'enfant le besoin de comprendre sa place dans le monde, car il n'y a pas d'égalité complète entre père et fils, vieux et jeune, éducateur et enfant d'âge préscolaire. Le premier a de l'expérience, des connaissances, une priorité de poste et bien plus encore. La seconde commence tout juste la vie, commence à l'étudier. Il peut devenir l'égal du premier en faisant un travail énorme, sérieux et difficile sur lui-même. Prendre conscience de sa place ne veut nullement dire que le premier manque de respect au second, ne tient pas compte de ses opinions, n'écoute pas ses désirs.
La base du développement de la société est l'interaction des deux, leur compréhension mutuelle de l'entraide. Cette prise de conscience se produit à la fois dans la famille et dans le groupe de la maternelle. La formation des fondements d'une culture comportementale passe par une sorte de cycle, qui comprend : a) la connaissance de la règle de l'étiquette ; b) compréhension de son caractère raisonnable et de sa nécessité ; c) la capacité de l'appliquer de manière pragmatique ; G) expérience émotionnelle dès sa mise en œuvre.
Il est important que l'enfant, ayant pris connaissance de cette exigence ou de son comportement, distingue le bien du mal. Après avoir traversé ce cycle, ils reviennent à nouveau à la règle étudiée, mais à un niveau supérieur. Pour développer une culture du comportement, les conditions suivantes sont nécessaires :
1. attitude positive. Il est impossible d'oublier ou d'offenser l'un des élèves, pour lesquels ils utilisent des injures, des éloges, des prix et d'autres méthodes d'enseignement qui captivent les enfants.
2. Un exemple d'adultes, en particulier un enseignant. L'enfant observe et évalue les adultes. Il est conseillé de toujours évaluer votre comportement du point de vue du caractère raisonnable de la preuve, de la nécessité de respecter l'étiquette et de correspondre à ses propres paroles instructives, les actions de l'éducateur doivent viser à atteindre l'objectif principal - créer le développement de la personnalité de l'enfant dans un environnement créatif, convivial et convivial.
3. La communication avec la famille est une condition nécessaire pour maintenir l'unité des besoins et la continuité de l'éducation. L'objectif commun de la famille et du jardin d'enfants est une personne bien élevée, cultivée et éduquée.
La langue maternelle joue un rôle important dans l'enseignement et l'éducation de la culture comportementale. L'enseignement d'un comportement correct et beau contribue également au développement de la parole de l'élève. À cette fin, il est nécessaire d'élargir l'éventail des concepts éthiques et comportementaux chez l'enfant, ce qui est réalisé à l'aide d'un travail de vocabulaire.
L'éducation à une culture du comportement au regard de l'étiquette moderne se fait dans le respect des principes pédagogiques et d'étiquette. L'éducation des enfants est réalisée dans le processus d'activité, avec l'unité des exigences de l'éducateur et des parents; l'orientation pédagogique est associée au développement de l'initiative des enfants et de la performance amateur, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants.
Principes d'éducation : caractère scientifique, caractère encyclopédique, visibilité, caractère systématique, conscience et activité des enfants, force de l'éducation, individualisation du développement des élèves.
Principes d'étiquette: caractère raisonnable et nécessité des règles de comportement, bonne volonté et convivialité, force et beauté du comportement, absence de bagatelles, respect des traditions nationales.
Les principaux moyens d'influence pédagogique sur les enfants:
1. Habituation : les enfants reçoivent un certain modèle de comportement, par exemple à table, en jouant, en conversation avec des aînés ou des pairs. Il est nécessaire non seulement de montrer, mais aussi de contrôler l'exactitude de la mise en œuvre d'une règle particulière.
2. Exercice: une action ou une autre est répétée plusieurs fois, par exemple, prendre un couteau et une fourchette dans la main droite, couper un morceau de viande ou une saucisse. L'enfant doit être sensibilisé à la nécessité et au caractère raisonnable d'une telle utilisation des couverts.
3. Situations parentales : créer des conditions dans lesquelles l'enfant est confronté à un choix, par exemple, d'utiliser une fourchette et un couteau ou une fourchette.
4. Promotion : tenue différentes façons, active les enfants d'âge préscolaire à apprendre, à choisir la bonne étape comportementale.
5. Punition : utilisée extrêmement rarement ; les châtiments entraînant des douleurs et des souffrances physiques ne sont pas utilisés ; la condamnation par l'éducateur et les autres enfants d'un acte négatif vise l'émergence d'un désir de bien faire.
6. Un exemple à suivre : est une sorte d'image visuelle et est nécessaire pour l'enfant. Ils peuvent être un enseignant, un parent, un adulte ou un enfant familier, un héros littéraire (fabuleux).
7. Variété de méthodes verbales : aide à étudier plus consciemment les règles de comportement, mais la moralisation et la notation ennuyeuses doivent être évitées lors de leur application. Raconter un conte réel ou féerique crée une perception émotionnelle des règles de comportement.
8. Explication : il faut non seulement montrer l'histoire, mais aussi expliquer comment et pourquoi on doit agir dans une situation donnée.
9. Conversation: aide à connaître le niveau de connaissance des normes et des règles de comportement des enfants. Il est plus raisonnable de le mener en petit groupe de 5 à 8 personnes, dans lequel chaque enfant peut exprimer son opinion. Connaître la capacité des enfants à mener une conversation, leurs points de vue, leurs croyances et leurs habitudes aidera l'éducateur à la construire correctement.
À l'âge préscolaire plus avancé, la formation des qualités morales de l'individu et des habitudes de comportement culturel se poursuit activement. Le contenu du processus pédagogique à ce stade est l'éducation au respect des parents et amis, l'attachement au respect des éducateurs, un désir conscient de plaire aux aînés avec de bonnes actions et le désir d'être utile aux autres. Les enfants du groupe plus âgé doivent nouer activement et régulièrement des relations amicales, l'habitude de jouer et d'étudier ensemble, la capacité d'obéir aux exigences, de suivre l'exemple dans leurs actions. des gens biens, un caractère positif et héroïque des œuvres d'art bien connues.
Dans l'éducation morale de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé, l'éducation à une culture de la communication continue d'occuper une grande place. La formation du respect des autres, de la bonne volonté, des qualités volontaires, de la retenue se produit dans un groupe de pairs. L'équipe joue un rôle de plus en plus important dans la vie des enfants, la relation des enfants se complique.
Une conversation éthique est une méthode efficace pour clarifier la systématisation des idées morales des enfants d'âge préscolaire plus âgés. De telles conversations devraient organiquement être incluses dans le système des diverses méthodes d'éducation.
L'influence de la conscience morale de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé sur l'autorégulation de son comportement n'est pas encore grande. Mais à cet âge, l'enfant est encore capable d'évaluer son comportement sur les autres. Par conséquent, les sujets des conversations éthiques doivent nécessairement inclure les concepts phares pour ce groupe d'âge. « Ma mère », « Ma famille », « Maternelle », « Mes camarades », « Je suis à la maison » et bien d'autres etc. Il est important que le contenu des thèmes phares et des thèmes complémentaires listés soit nécessairement associé à l'ensemble du contenu de la démarche pédagogique. Sans quoi il est impossible d'assurer l'efficacité de l'éducation morale, et aussi d'aider à systématiser et à généraliser les idées sur la moralité que les enfants ont acquises dans les groupes précédents.
Conversations éthiques, leurs résultats devraient se manifester directement dans la pratique du comportement, les actions des enfants dans diverses situations. Ce qui est très important pour fixer les résultats de l'influence pédagogique.
Un jeu de rôle joue un rôle énorme dans la formation de la culture du comportement chez les enfants. Passionnants par leur intrigue, riches par leur contenu, les jeux suscitent une volonté de rassemblement, suscitent un intérêt pour les jeux communs, leur font utiliser les méthodes les plus rationnelles pour résoudre les difficultés naissantes et établir les bonnes relations.
1.4 Jeu de rôle comme moyen de former une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire
Le jeu est l'un des plus des moyens efficaces formation d'une culture du comportement. Elle, en tant que moyen de connaître le monde qui l'entoure, donne à l'enfant sous une forme brillante, accessible et intéressante des idées sur la façon dont il est habituel de se comporter dans une situation donnée, vous fait réfléchir à vos manières de comportement. Il ne faut pas oublier la valeur disciplinaire du jeu, car le respect de la discipline établie est une condition importante pour la mise en œuvre de la règle de l'étiquette. À ces fins, une variété de types de jeux sont utilisés. Par exemple, dans les jeux de plein air, qui sont principalement utilisés pour résoudre des problèmes d'éducation physique, les enfants s'affrontent : qui courra le plus vite autour de la maternelle, qui lancera la balle plus loin. Mais l'élément de vie intervient nécessairement dans un jeu organisé. L'un a couru et est tombé, l'autre se dépêche de vaincre tout le monde, le troisième veut aussi être le premier, mais s'est arrêté pour aider les morts. L'aspect éthique le plus important sous-tend le comportement de l'enfant. Dans une telle situation, nous précisons une fois de plus à l'enfant: la base du comportement d'étiquette est un principe moral.
Des jeux musicaux sont organisés pendant le cours de musique. Les enfants mènent une danse ronde. L'enseignant fait à nouveau attention aux règles de l'étiquette, mais le fait discrètement.
Dans les jeux avec des matériaux de construction, lorsque les enfants sont occupés à construire des structures architecturales (maisons, ponts, etc.), il existe également des règles de conduite. L'enseignant a félicité les constructeurs. Comment a-t-il fait? Quels mots et intonations ? Quelle était son expression faciale ? Est-ce que tous les enfants sont heureux quand ils entendent les louanges de leur ami ? Les enfants regardent l'enseignant à chaque minute, même lorsqu'ils font ce qu'ils aiment et qu'ils apprennent certains comportements de lui.
Les jeux théâtraux jouent un rôle énorme dans la formation d'une culture du comportement. Par exemple, ils préparent une production du conte de fées "Navet" avec des enfants. Au cours de son analyse, une attention est portée à la culture du comportement dans la famille. Toute la famille et les animaux domestiques, et même une petite souris, se sont levés pour une cause commune pour aider le grand-père, le soutien de famille, à arracher le navet.
Traditionnel jeux folkloriques sont bons non seulement parce que l'enfant perçoit le discours russe natif, reçoit des informations de l'histoire de notre peuple. Il se rend également compte que toute la culture populaire est basée sur les coutumes et les traditions populaires. Par exemple, le jeu "Boyars, et nous sommes venus à vous". Un beau texte russe donne aux enfants des informations sur le fait qu'il y avait des boyards dans le passé ; à tout moment les gens allaient les visiter, les recevaient avec joie; en Russie, il y avait une coutume de choisir une épouse. Ils jouent ensemble et à l'amiable, luttent pour la victoire de leur équipe, mais n'offensent pas les représentants de l'autre.
Pendant les cours, dans d'autres instants de régime des jeux didactiques sont organisés, dont l'objectif principal est le développement de l'enfant. Ils sont doués pour élaborer les règles et les normes d'une culture de comportement. Les tâches peuvent être variées. Mais, peu importe à quel point les enfants sont fascinés par le jeu, ils ne perdent pas leur sens de la réalité. En devenant participant à un jeu commun, l'enfant est confronté à la nécessité de coordonner ses intentions et ses actions avec ses camarades, d'obéir aux règles établies dans le jeu et avant le match.
L'enfant commence progressivement à mettre en évidence le "sens sémantique et directeur des règles", au lieu de motivations personnelles, les publics se présentent. Le contenu du jeu détermine le degré d'augmentation du niveau d'organisation des enfants et le niveau des relations des jeux communs.
Un jeu de rôle est le principal type de jeu pour un enfant d'âge préscolaire. Les principales caractéristiques du jeu lui sont inhérentes: saturation émotionnelle et enthousiasme des enfants, indépendance, activité, créativité. Les premiers jeux d'histoire fonctionnent comme des jeux sans rôle ou des jeux avec un rôle caché. Les actions des enfants acquièrent un caractère d'intrigue et sont combinées dans une chaîne qui a une signification vitale. Les actions avec des objets, des jouets sont réalisées par chacun des joueurs indépendamment. Des jeux communs sont possibles avec la participation d'un adulte.
La théorie nationale du jeu s'est formée sous l'influence des opinions sur le jeu des professeurs exceptionnels N.K. Krupskaya et A.S. Makarenko.
Dans un certain nombre d'œuvres de N. K. Krupskaya, la grande importance du jeu dans l'éducation d'un enfant est soulignée. Elle a exprimé à plusieurs reprises l'idée d'une place spéciale pour le jeu dans la vie des enfants d'âge préscolaire. « Pour les enfants d'âge préscolaire, les jeux sont d'une importance exceptionnelle : le jeu pour eux est l'étude, le jeu pour eux est le travail, le jeu pour eux est une forme sérieuse d'éducation. Le jeu pour les enfants d'âge préscolaire est un moyen de connaître l'environnement. Elle croyait que le jeu répondait pleinement aux besoins d'un enfant d'âge préscolaire en mouvements, évoquait en lui des qualités telles que la gaieté, l'activité, la vivacité de l'imagination, la curiosité. En même temps, elle considérait le jeu comme le principal moyen d'éducation et exigeait que la vie du jardin d'enfants soit remplie d'une variété de jeux et d'amusements nécessaires à la santé des enfants et à leur bon développement. Elle a rappelé à plusieurs reprises que les jeux renforcent la colonne vertébrale d'un enfant, développent les muscles, détectent les organes; dans les jeux, la précision de l'œil, la dextérité et la force du mouvement sont évoquées.
Idées N.K. Krupskaya ont été développés et mis en pratique par l'excellent professeur soviétique A.S. Makarenko (1888-1939). Il attachait une grande importance au jeu dans l'éducation de l'enfant: "Ce qu'est un enfant dans le jeu", a-t-il déclaré dans "Conférences sur l'éducation des enfants", il travaillera à bien des égards quand il grandira. Par conséquent, l'éducation de la future figure se déroule principalement dans le jeu. Dans la vie d'un enfant, le jeu est aussi important que le travail ou le service pour un adulte. Le jeu fait appel aux compétences physiques et psychologiques qui seront nécessaires au travail : activité, créativité, capacité à surmonter les difficultés, etc. Ces qualités sont évoquées dans un bon jeu, où il y a « effort de travail et effort de réflexion », et sans activité vigoureuse est toujours un mauvais jeu.
D'après A.S. Makarenko, la gestion des jeux pour enfants vise à : 1) établir le juste équilibre entre le jeu et le travail dans la vie d'un enfant ; 2) éducation au jeu des qualités physiques et psychologiques,
Le jeu en tant qu'activité réflexive est une étape secondaire dans la cognition de la réalité chez l'enfant. Cependant, dans le jeu de rôle, les connaissances et les impressions de l'enfant ne restent pas inchangées: elles sont reconstituées et raffinées, qualitativement modifiées, transformées. Cela fait du jeu une forme de connaissance pratique de la réalité environnante.
Un jeu de rôle-intrigue est un jeu créatif d'enfants d'âge préscolaire sous une forme développée représente une activité dans laquelle les enfants assument les rôles d'adultes et sous une forme généralisée, dans des conditions de jeu spécialement créées, reproduisent les activités des adultes et la relation entre eux.
La principale caractéristique du jeu de rôle est la présence d'une situation imaginaire. Une situation imaginaire consiste en une intrigue et des rôles que les enfants assument pendant le jeu, et comprend une utilisation particulière des choses et des objets.
L'intrigue du jeu est une série d'événements unis par des liens extrêmement motivés. L'intrigue révèle le contenu du jeu - la nature de ces actions et relations qui lient les participants aux événements.
Le rôle est le noyau principal du jeu de rôle. Le plus souvent, l'enfant assume le rôle d'un adulte. La présence d'un rôle dans le jeu signifie que dans sa tête l'enfant s'identifie à telle ou telle personne et agit dans le jeu à sa place : utiliser convenablement certains objets (conduit une voiture comme un chauffeur ; met un thermomètre comme une infirmière) , entre dans diverses relations avec d'autres acteurs (punit ou caresse la fille, examine le patient, etc.). Le rôle s'exprime dans les actions, la parole, les expressions faciales, la pantomime.
Les enfants sont sélectifs quant au rôle : ils assument les rôles des adultes ou des enfants (plus âgés, et parfois des pairs), dont les actions et les actes ont fait la plus grande impression émotionnelle sur eux, ont suscité le plus d'intérêt. Le plus souvent, il s'agit d'une mère, d'une éducatrice, d'une enseignante, d'un médecin, d'un pilote, d'un marin, d'un chauffeur, etc. L'intérêt de l'enfant pour un rôle particulier est également associé à la place que ce rôle occupe dans le déroulement du jeu, dans quelles relations - égalité, subordination ou gestion - le joueur qui a assumé tel ou tel rôle entre avec les autres.
Dans l'intrigue, les enfants utilisent deux types d'actions: opérationnelles et visuelles - «comme si». Outre les jouets, diverses choses sont incluses dans le jeu, tout en leur donnant une signification imaginaire et ludique.
En tant que camarades de jeu, les enfants entrent dans de véritables relations d'organisation (s'entendre sur l'intrigue du jeu, répartir les rôles, etc.). Mais des relations complexes de jeu de rôle s'établissent simultanément entre elles (par exemple, des mères et des filles, un capitaine et un marin, un médecin et un patient, etc.).
Un trait distinctif d'une situation imaginaire ludique est que l'enfant commence à agir dans une situation mentale plutôt que visible : l'action est déterminée par une pensée, pas une chose. Cependant, la pensée dans le jeu a encore besoin de soutien, si souvent une chose est remplacée par une autre (une baguette remplace un cheval), ce qui vous permet d'effectuer l'action requise par le sens.
Le jeu de rôle créatif a des motifs spécifiques. Le motif le plus courant est le désir de l'enfant d'avoir une vie sociale commune avec des adultes. Cette aspiration se heurte, d'une part, à l'impréparation de l'enfant à sa mise en œuvre, d'autre part, à l'autonomie croissante des enfants. La contradiction naissante est résolue dans un jeu de rôle et d'intrigue : l'enfant, endossant le rôle d'un adulte, reproduit sa vie, ses activités et ses relations.
Les motifs immédiats du jeu changent avec l'âge des enfants, déterminant le contenu des jeux. Si jeune enfant d'âge préscolaire la principale raison de motivation du jeu est l'action avec des objets qui l'attirent, puis pour un enfant d'âge préscolaire plus âgé, le motif principal est la reproduction des relations que les adultes représentés dans le jeu entrent les uns avec les autres.
Le jeu de rôle et d'intrigue joue un rôle de premier plan dans la formation de relations positives entre les enfants et la formation de qualités morales positives d'une personne d'âge préscolaire senior. Dans le processus de jeux de rôle, les conditions sont créées pour renforcer davantage les idées morales, les sentiments et les qualités des enfants qui se sont formés dans la vie quotidienne. L'activité de jeu en commun stimule le développement de l'organisation et de la responsabilité de chaque enfant: vous devez choisir un lieu pour le jeu, créer des attributs, répartir correctement les rôles. Le jeu renforce la capacité à se comporter de la manière habituelle : donner une chaise à la personne qui est entrée, remercier pour le service, etc.
Le jeu manifeste des qualités aussi fortes que la responsabilité, la détermination, la persévérance et la persévérance à surmonter les difficultés. Un enfant de six ans sait se fixer un objectif - sélectionner indépendamment le matériel, mener patiemment le travail commencé à son terme. Le jeu est bon quand les enfants l'organisent eux-mêmes, ils savent diriger, obéir et aider. Les enfants du groupe plus âgé aiment toujours jouer dans la famille, à la maternelle, à l'hôpital. En eux, les gars reflètent diverses relations caractérisées par l'amour, l'humanisme, des qualités telles que la gentillesse et la bienveillance se forment ici.
Dans les jeux de rôle, il est possible de réunir de grands groupes d'enfants, ce qui crée les conditions pour le développement de relations collectives. En dirigeant le jeu de rôle des enfants du groupe senior, l'enseignant résout les tâches suivantes:
Augmenter le désir et la capacité de jouer ensemble;
développer des compétences jeu collectif(la capacité de négocier, de distribuer des rôles et des jouets, de profiter du succès d'un ami) ;
Éducation d'une attitude bienveillante envers les gens, désir et volonté de faire quelque chose d'utile et d'agréable pour eux. Dans le même temps, il apprend aux enfants à esquisser le thème du jeu (ce que nous allons jouer), à effectuer conjointement certaines actions, non pas à interférer, mais à s'entraider, à résoudre de manière indépendante et équitable les conflits qui surviennent.
Les enfants n'ont des idées généralisées et différenciées que s'ils comprennent d'abord des actions spécifiques. Par conséquent, l'enseignant doit impliquer l'enfant dans une analyse indépendante des relations avec ses pairs, diverses situations conflictuelles qui surviennent dans la vie des enfants eux-mêmes.
Les conversations de l'enseignant avec les enfants, dans lesquelles les situations créées dans le jeu sont utilisées, forment les idées des enfants sur une attitude honnête et juste les uns envers les autres. Des relations collectives et bien coordonnées entre Grands groupes les acteurs se forment lorsqu'il y a un réel besoin d'aider l'autre, l'opportunité d'agir dans l'intérêt commun. Ainsi, le jeu crée des situations dans lesquelles il y a un réel besoin d'entraide, de dépendance l'un à l'autre. L'offre systématique à l'enfant de telles missions dans le jeu qui peuvent profiter à d'autres enfants augmente la responsabilité de l'enfant, crée une atmosphère amicale dans le groupe, conditions préalables pour surmonter les traits de comportement négatifs.
La formation de bonnes relations comprend le développement des compétences organisationnelles des enfants, de l'initiative et de la capacité élémentaire de diriger et d'obéir.
Les enfants du groupe plus âgé ont une idée très vague des droits et obligations de l'organisateur. L'enseignant enseigne aux enfants les méthodes d'organisation dans le jeu, aide chacun à résoudre certaines tâches d'organisation: se mettre d'accord sur le jeu ensemble, résoudre équitablement les différends, dans les cas difficiles contacter l'enseignant. « Il faut se respecter, écouter l'avis d'un ami », dit l'institutrice aux enfants.
Dans le processus de développement des compétences organisationnelles, les enfants se manifestent de différentes manières : certains n'ont pas confiance en eux, préfèrent les jeux individuels, sont inactifs ; d'autres sont actifs, accros, assez responsables, mais ils ne savent pas comment et n'aiment pas obéir, ils abandonnent à peine les rôles principaux dans le jeu; le troisième - des organisateurs reconnus, des dirigeants, jouent de manière intéressante; ils sont persistants, bien qu'impatients, têtus, plus souvent que d'autres entrent en conflit.
Ces caractéristiques nécessitent des méthodes d'éducation individuelles pour que tous les enfants puissent organiser le jeu, être accommodants, obéissants, patients, respectant l'initiative de quelqu'un d'autre.
Dans le jeu de rôle, les relations réelles des enfants sont plus clairement visibles, par conséquent, ici la formation des compétences organisationnelles est la plus efficace, en outre, des opportunités sont créées pour leur complication progressive. Tout d'abord, dans la capacité à créer les conditions du jeu (lieu, matériel), à répartir les rôles, à obéir à celui qui tient le rôle principal, à accepter ceux qui le souhaitent, à tenir compte des capacités des enfants, à capacité à construire et à diriger un jeu. Mais il ne faut pas oublier que les enfants d'âge préscolaire plus âgés ne sont pas toujours en mesure de proposer eux-mêmes l'intrigue du jeu, de la développer pendant longtemps. Par conséquent, l'éducateur aide à diversifier le jeu, à inclure de nouveaux scénarios et de nouveaux acteurs. Ainsi, une grande équipe est créée, réunissant des gars engagés dans différentes activités. Et chaque groupe d'enfants a son propre organisateur.
Plus le jeu est difficile, plus la relation entre les enfants est difficile et plus les compétences pour négocier, pour résoudre les conflits de manière indépendante et équitable, pour être résolu et amical, c'est-à-dire les qualités sans lesquelles le développement des compétences organisationnelles sont brillantes sont brillantes. est impossible.
Le succès de l'éducation des diverses qualités morales réside dans l'utilisation systématique et possible de toute situation pédagogique.
Cependant, il faut toujours garder à l'esprit que la direction des jeux de rôle pour enfants ne doit pas se transformer en «formation», lorsque l'enseignant non seulement impose un thème, l'intrigue du jeu, mais donne également des recettes toutes faites pour comportement. En menant le jeu, vous devez résoudre à la fois des tâches de développement et d'éducation.
Positions conceptuelles des formes ludiques d'éducation :
1. L'objectif de la formation est le développement et la formation de l'individualité créative d'une personne. Et le tout premier lien est la conscience de l'unicité de son intellect, soi-même.
2. Réorientation de la conscience de l'élève d'un public impersonnel vers un développement purement personnel et socialement important.
3. Liberté de choix, liberté de participation, création d'opportunités égales dans le développement et l'auto-développement.
4. Organisation prioritaire du processus éducatif et de son contenu sur développement généralétudiants, identifier et "cultiver" les talents ouverts, la formation de l'efficacité entrepreneuriale.
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44. Éducation d'une culture du comportement à l'âge préscolaire.
La CULTURE DU COMPORTEMENT d'un enfant d'âge préscolaire est un ensemble de formes stables de comportement quotidien utiles à la société au quotidien, en société, dans diverses activités.
La culture du comportement est basée sur un sentiment moral profondément social - le respect d'une personne, des lois de la société humaine.
La notion de culture comportement est très large. Il comprend la culture externe et interne. La culture externe (manières, apparence extérieure) et interne (respect d'autrui, sensibilité, sincérité, etc.) doit être dans l'unité.
Culturel et hygiénique compétences et habitudes - une composante importante de la culture du comportement. Le besoin de propreté, de garder le visage, les mains, le corps, les cheveux, les vêtements, les chaussures propres est dicté non seulement par les exigences de l'hygiène, mais aussi par les normes des relations humaines. Les enfants doivent comprendre que le respect des autres se manifeste dans l'observation de ces règles. Les adultes, en revanche, doivent se rappeler que les compétences inculquées dans l'enfance, y compris les compétences culturelles et hygiéniques, sont d'une grande utilité pour une personne tout au long de sa vie.
Communication culturelle avec les adultes et les pairs prévoit la mise en œuvre par les enfants des normes et des règles de communication fondées sur le respect et la bienveillance, en utilisant le vocabulaire et les formes d'adresse appropriés, ainsi qu'un comportement courtois dans les lieux publics, la vie quotidienne. La culture de la communication signifie la capacité non seulement d'agir d'une certaine manière, mais aussi de s'abstenir d'actions et de gestes inappropriés dans les circonstances données. L'enfant doit apprendre à remarquer la condition des autres.
La culture de la communication implique nécessairement une culture de la parole. C'est la présence d'un vocabulaire suffisant chez un enfant d'âge préscolaire, la capacité de parler de manière concise, en maintenant un ton calme. Il est également important d'apprendre à l'enfant à écouter attentivement l'interlocuteur, à se tenir calmement pendant la conversation, à regarder en face l'orateur. La culture de la parole se forme en classe et dans la vie quotidienne, dans divers types d'activités indépendantes.
La culture de l'activité se manifeste dans le comportement des enfants en classe, dans le jeu, au travail. Former une culture de l'activité chez un enfant signifie l'éduquer dans la capacité de maintenir en ordre le lieu de travail où il travaille, étudie, joue; l'habitude de mener à bien le travail commencé, de s'occuper des jouets, des choses, des livres. Un indicateur important de la culture de l'activité est un besoin naturel d'activités intéressantes et significatives, la capacité de valoriser le temps.
Conditions pour éduquer une culture du comportement des enfants d'âge préscolaire :
1. Autorité et culture des éducateurs et des parents . La culture de l'enseignant, la nature de sa communication avec les enfants, le style des relations sont d'une grande importance dans la formation d'une culture du comportement. Capacité de l'éducatrice à utiliser les conseils plutôt que les remarques, et parfois l'humour, pour corriger avec tact la violation, l'intérêt pour les entreprises des enfants, le désir de les soutenir, la confiance et l'affection. - tout cela donne envie aux enfants de communiquer avec lui, de répondre avec empressement à chaque demande. Les enfants imitent le comportement d'un enseignant autoritaire, le transfèrent dans les relations avec leurs pairs. Le comportement de l'enfant reflète également la culture des parents.
2. Mise en œuvre précise du mode vous permet de maintenir un état d'équilibre chez les enfants d'âge préscolaire, de passer en temps opportun d'une activité à une autre, d'éviter le surmenage, d'alterner le temps d'activité active et de repos. Le mode exact vous permet de former un stéréotype de comportement. La mise en œuvre en temps opportun des processus de routine évite les perturbations de comportement qui se produisent généralement lors d'une attente fatigante.
3. Bonne organisation de la situation dans lequel se trouvent les enfants. Sélection de jouets, divers matériaux, manuels et équipements qui correspondent à l'âge des enfants, à leurs intérêts et au contenu des connaissances, compétences et capacités, placement pratique des meubles, tout cela crée des conditions pour le déploiement d'une variété d'activités, captive les enfants d'âge préscolaire , leur permet de trouver des activités qui les intéressent et prévient ainsi les perturbations du comportement.
4. Atmosphère émotionnelle positive en maternelle et en famille. Il s'agit d'une atmosphère de bonne volonté, d'activités significatives variées et actives des enfants, qui inculque aux enfants le désir d'un emploi, organise leur vie et se reflète dans la formation de leur culture de comportement.
Le comportement des enfants à la maternelle est régi par des règles formées sur la base de normes:
Les règles doivent être spécifiques, suggérant certaines actions. Par exemple : "En entrant dans une salle de groupe, vous devez dire bonjour à toutes les personnes présentes" ;
Les règles doivent être formulées clairement, accessibles à la compréhension des enfants, sous forme d'instructions et non d'interdictions ;
Chaque nouvelle règle demande du temps aux enfants pour l'assimiler (clarifications, formation à la mise en œuvre, rappels, prévention d'éventuelles violations) ;
Les règles sont introduites progressivement.
Méthodes d'éducation : clarification, affichage, exercice, rappel, contrôle, évaluation, conversation, lecture d'œuvres d'art, observation d'illustrations, exemple positif, encouragement et punition.
Dans les groupes plus jeunes, l'enseignant enseigne aux enfants à se comporter correctement, à atteindre de manière cohérente et patiemment l'obéissance, une certaine indépendance dans la mise en œuvre des règles élémentaires de comportement. Dans le groupe intermédiaire, l'enseignant surveille en permanence la mise en œuvre indépendante des règles et, en cas de violation, il corrige les erreurs en temps opportun. Il est important de prévenir d'éventuelles infractions, ce qui est facilité par un rappel des règles, une évaluation préalable. À l'âge préscolaire plus avancé, des compétences suffisamment stables d'une culture de comportement doivent être formées. La capacité de comportement volontaire augmente, ce qui permet aux enfants de se retenir d'actions indésirables, de suivre consciemment les règles établies. Des motifs comportementaux se forment. L'enseignant devient plus exigeant envers les enfants, les oblige à se conformer rapidement et précisément aux règles.
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Plan de l'atelier
"Éduquer une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire"
1. Le concept de "culture du comportement des enfants d'âge préscolaire", son contenu. Éducation d'une culture du comportement du point de vue de l'étiquette moderne (quiz).
2. Activité de jeu comme moyen de former une culture du comportement des enfants d'âge préscolaire (jeux psychologiques et pédagogiques).
3. Interaction avec les pairs et les adultes (solution de situations pédagogiques).
La culture de la communication des enfants avec les adultes et leurs pairs fait partie intégrante de la culture du comportement.
L'homme, en tant qu'être social, interagit constamment avec d'autres personnes.
Il a besoin des contacts les plus divers : intra-familiaux, sociaux, industriels, etc. toute communication nécessite la capacité d'une personne à se conformer aux règles de comportement généralement acceptées, en raison des normes morales. La communication des enfants d'âge préscolaire a lieu avant tout dans la famille. Pour un enfant qui entre dans un jardin d'enfants, le cercle social s'élargit - la communication avec ses pairs, avec un enseignant et d'autres employés d'un établissement préscolaire est ajoutée.
La tâche des parents et des enseignants est d'éduquer l'enfant dans une culture de la communication.
Quelles sont les qualités morales les plus importantes que les adultes veulent voir chez les enfants ?
Politesse - il décore une personne, la rend attrayante, évoque un sentiment de sympathie chez ceux qui l'entourent.
"Rien n'est aussi bon marché et n'est aussi cher que la courtoisie. Sans elle, il est impossible d'imaginer des relations humaines. La politesse des enfants doit être basée sur la sincérité, la bienveillance, le respect d'autrui. La politesse acquiert un prix si elle se manifeste par un enfant à la demande du cœur.
Délicatesse - soeur de courtoisie. Une personne dotée de cette qualité ne causera jamais de gêne aux autres, ne donnera pas de raison de ressentir sa propre supériorité par ses actions. L'étoffe de la délicatesse vient de l'enfance profonde.
courtoisie - Il est nécessaire d'obtenir des enfants que la courtoisie, l'attention, l'aide aux autres se manifestent en eux à partir de bonnes intentions.
Modestie - ce trait de personnalité morale est un indicateur d'une véritable éducation.
La pudeur s'accompagne de respect et de sensibilité envers les personnes et d'exigences élevées envers soi-même. Il est nécessaire de développer des compétences chez les enfants.
Sociabilité - Elle repose sur des éléments de bienveillance, d'amitié envers les autres, conditions indispensables au développement d'une culture relationnelle chez l'enfant. Un enfant qui ressent de la joie à communiquer avec ses pairs abandonnera volontiers un jouet à un ami, juste pour être proche de lui, pour lui faire preuve de bonne volonté est plus naturel que l'impudence, la dureté. Dans ces manifestations sont les origines du respect des personnes. Un enfant sociable trouve rapidement une place en maternelle.
Les élèves de maternelle ont de nombreuses occasions de communiquer. Théâtre de jouets, une chanson chantée lors d'une promenade
Un bouquet recueilli selon une fleur, des stimuli pour l'échange d'impressions, font tendre la main aux pairs. La communication principale - "enfant - enfant", "enfant - enfants" est de leur propre chef, car la vie en société de pairs met l'élève dans les conditions d'un partage : travailler, jouer, étudier, consulter, aider, en un mot résoudre ses petites affaires.
La tâche des adultes est de guider les relations des enfants de manière à ce que ces relations contribuent à la formation des compétences de collectivisme.
Les enfants sous la direction d'un adulte acquièrent une expérience de communication positive
Les règles d'étiquette pour les enfants sont des règles magiques de comportement, sachant et observant que vous ne vous retrouverez jamais dans une situation inconfortable et que vous aurez toujours l'air poli et bien élevé. Dans une société civilisée moderne, on ne peut se passer de l'application des règles de l'étiquette.
L'étiquette doit être enseignée aux enfants dès la naissance, l'explication et la démonstration doivent être données par l'exemple. Si les règles de bonnes manières ne sont pas respectées dans la famille, l'enfant se comportera de quelque manière que ce soit. L'histoire des règles de l'étiquette est mieux faite de manière ludique. L'enfant doit être intéressé.
N'oubliez pas que le comportement de votre enfant dépend entièrement de vous, car les adultes bien élevés et cultivés ont rarement des enfants impolis et mal élevés.
Supports d'ateliers disponibles en téléchargement
Qu'est-ce que l'étiquette
Nous devrions savoir depuis l'enfance.
Voici les règles de conduite :
Comment se rendre à un anniversaire ?
Comment se rencontrer? Tel quel?
Comment appeler? Comment se lever ? Comment s'asseoir ?
Comment saluer un adulte ?
Il y a beaucoup de questions différentes.
Et il leur répond
C'est la même étiquette.
Chers parents!!!
Nous avons préparé pour vous des versets qui révèlent le contenu des règles de l'étiquette.
Avec leur aide, les enfants apprennent très facilement et rapidement à bien se comporter dans
maternelle et visitesleur contenu et leur signification,
Les bébés feront la meilleure impression
sur les adultes et vos amis. Vous pouvez télécharger
