Comment créer un environnement en développement chez soi ? Environnement sujet-discours Qu'est-ce qu'un environnement de développement et pourquoi est-il nécessaire.
Développement méthodologique d'un enseignant préscolaire
THÈME: "Organisation d'un environnement de jeu de sujet dans une institution préscolaire"
Contenu.1. Introduction.
2. Justifications psychologiques et pédagogiques de la nécessité de créer un environnement de développement des matières dans un établissement d'enseignement préscolaire.
3. Principes pédagogiques et approches de l'organisation de l'environnement sujet-jeu dans l'établissement d'enseignement préscolaire.
4. L'organisation de l'environnement de jeu sujet et son influence sur le développement des compétences de jeu des enfants d'âge préscolaire supérieur.
5. Conclusion.
6. Liste de la littérature utilisée.
1. Introduction.
Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, une importance particulière est accordée à l'environnement du sujet-jeu, car l'activité principale de l'enfant est le jeu et son influence sur le développement polyvalent de l'individu ne peut guère être surestimée. Une grande variété de jeux pour enfants dans une institution préscolaire devrait être assurée par la création d'un environnement de jeu sujet. Cependant, l'environnement de jeu des sujets des établissements d'enseignement préscolaire ne change pratiquement pas avec le temps: de nouveaux jouets et jeux sont apparus, mais l'environnement, l'approche de l'organisation de l'environnement reste la même.
Au stade actuel du processus pédagogique, le jeu ne fait pas l'objet d'une attention suffisante, car la tâche de développement intellectuel est prioritaire. L'efficacité de l'influence de l'environnement de jeu sur la personnalité d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire dépend en grande partie de la capacité des enseignants à l'organiser de manière appropriée.
Une exigence particulière est placée sur le sujet-environnement de jeu (ce qu'il affiche), car l'environnement est le principal moyen de développement de la personnalité de l'enfant et la source de ses connaissances et de son expérience sociale. La nature du jeu, les actions que l'enfant accomplit, ses sentiments, ses expériences en dépendent largement. Favoriser le développement d'un enfant d'âge préscolaire peut être un environnement de jeu sujet rempli de bon sens, encourageant l'enfant à des actions positives. Et il peut également afficher des instruments de violence, de cruauté, des armes qui stimulent l'agressivité, un comportement destructeur, traumatisant la psyché d'un enfant d'âge préscolaire. Il peut même former chez les enfants des idées déformées sur le monde qui les entoure, sur la moralité, sapant le principe d'humanité de la personnalité émergente. Ce problème a été développé par un certain nombre de psychologues et d'enseignants bien connus (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova, etc.). Tout ce qui précède prouve la pertinence du sujet de ce travail.
Cible:Étudier les fondements théoriques de la construction d'un environnement de jeu disciplinaire dans une institution préscolaire.
Tâches:
1. Décrire le concept d'un environnement de jeu sujet.
2. Déterminer les conditions de construction d'un environnement de jeu-sujet.
2. Justification psychologique et pédagogique de la nécessité de créer un environnement de développement du sujet.
Environnement éducatif (en développement), selon la définition de V.A. Yasvin, est un système d'influences et de conditions pour la formation d'une personnalité, ainsi que des opportunités pour son développement, contenues dans l'environnement social et spatial du sujet.
L'environnement de développement de la matière fait partie intégrante de l'environnement de développement de l'enfance préscolaire. La vision philosophique moderne de l'environnement de développement du sujet implique de le comprendre comme un ensemble d'objets, qui est une forme visuellement perçue de l'existence de la culture. Le sujet capture l'expérience, les connaissances, les goûts, les capacités et les besoins de nombreuses générations. A travers l'objet, une personne se connaît, son individualité.
Les psychologues associent le mécanisme de l'influence de l'environnement sur une personne au concept de "situation sociale de développement", c'est-à-dire une relation particulière, adaptée à l'âge, entre l'enfant et le monde qui l'entoure. L'enfant trouve sa seconde vie dans les objets culturels, à l'image des relations des gens entre eux (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). La dynamique de son développement, la formation de formations mentales qualitativement nouvelles, dépend de la relation avec l'environnement dans lequel se trouve l'enfant, en tenant compte des changements qui s'opèrent en lui et dans l'environnement. L'attitude de l'enfant envers l'environnement détermine son activité dans celui-ci. À cet égard, la psychologie comprend l'environnement comme une condition, un processus et un résultat de l'introspection créative de l'individu (A.N. Leontiev).
Le potentiel éducatif de l'environnement est multiforme: ce sont les conditions de la vie de l'enfant (V.S. Bibler), la formation d'attitudes envers les valeurs fondamentales, l'assimilation de l'expérience sociale, le développement des qualités vitales (L.P. Bueva, N.V. Guseva) ; c'est aussi une manière de transformer les relations externes en structure interne de la personnalité (A.V. Mudrik), satisfaisant les besoins du sujet, en particulier le besoin d'activité.
Ainsi, l'environnement est un champ d'activité sociale et culturelle, un mode de vie, une sphère de transfert et de consolidation de l'expérience sociale, de la culture et de la sous-culture, et du développement de la créativité.
La formation de "l'image de l'environnement" est une tâche pédagogique importante, car elle contribue, à son tour, à la formation de l'idée que chacun se fait du but de la vie.
L'interaction du sujet avec l'environnement, souligne D.B. Elkonin, est le processus de création ou de transformation de l'environnement et de son développement. L'environnement n'est créé qu'à la suite d'une activité et son développement par le sujet s'effectue à travers des types de relations et d'interactions éthiques, cognitives, évaluatives et autres.
Le système éducatif du jardin d'enfants comprend le développement d'un large éventail d'intérêts et de formes d'activité pour les enfants. Ce sont des formes élémentaires de travail domestique et de libre-service, et une activité constructive avec l'inclusion des compétences de travail les plus simples, et diverses formes d'activité productive, et des cours pour familiariser l'enfant avec les phénomènes de la nature et de la société qui l'entourent, et divers formes d'activités esthétiques, et formes élémentaires d'activités éducatives pour maîtriser la lecture, l'écriture, les débuts des mathématiques et, enfin, le jeu de rôle.
A l'âge préscolaire, le comportement de l'enfant, rappelle A.N. Leontiev, est médiatisé par le mode d'action d'un adulte. Les adultes, leur relation aux objets et entre eux, déterminent l'attitude de l'enfant envers les objets et les autres personnes. L'enfant non seulement voit l'attitude des adultes envers les objets et les uns envers les autres, mais veut aussi agir comme eux. Cette nouvelle relation entre un enfant et un adulte, dans laquelle l'image d'un adulte guide les actions et les actes de l'enfant, sert de base à toutes les nouvelles formations de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Ainsi, la formation d'actions et d'actes volontaires est le processus d'émergence d'un nouveau type de comportement, que l'on peut appeler personnel, c'est-à-dire médiatisé par des schémas d'orientation, dont le contenu est la relation des adultes aux objets et à chacun. autre. Ainsi, à l'âge préscolaire, les modèles de comportement adulte sont intensément assimilés et les mécanismes du comportement personnel sont formés.
L'environnement objet en développement en tant que système d'objets matériels de l'activité de l'enfant, qui modèle fonctionnellement le contenu de son développement spirituel et physique, suppose l'unité des moyens sociaux et objectifs d'assurer les diverses activités de l'enfant. Il s'agit d'un moyen efficace de développement enrichi d'activités spécifiques pour enfants (principalement des jeux) dans la période préscolaire de la vie d'un enfant, qui a une valeur durable (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova).
Le monde objectif, réalisé par l'enfant, s'élargit de plus en plus pour lui. Ce monde comprend des objets qui constituent l'environnement immédiat de l'enfant, des objets avec lesquels l'enfant lui-même peut agir et agit, ainsi que d'autres objets qui l'entourent.
Pour un enfant à ce stade de son développement mental, l'activité théorique abstraite, la cognition contemplative abstraite n'existent pas encore, et donc la conscience apparaît en lui, tout d'abord, sous la forme de l'action. Un enfant maîtrisant le monde qui l'entoure est un enfant qui s'efforce d'agir dans ce monde. Par conséquent, au cours du développement de sa connaissance du monde objectif, l'enfant cherche à entrer dans une relation effective non seulement avec les choses qui lui sont directement accessibles, mais aussi avec le monde plus large, c'est-à-dire qu'il s'efforce d'agir comme un adulte (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev).
D. B. Elkonin croyait que le processus de maîtrise des actions objectives, c'est-à-dire des actions avec des choses qui ont une certaine signification sociale strictement fixe, ne se produit chez un enfant que dans des activités conjointes avec des adultes. Ce n'est que progressivement que les adultes transmettent à l'enfant tout le processus de réalisation de l'action, et celle-ci commence à être réalisée de manière indépendante.
Toute action objective accomplie par un enfant, en particulier au cours de sa formation, ne vise pas seulement à obtenir un certain résultat matériel, mais, non moins important, est médiatisée par les relations d'un adulte avec un enfant qui peuvent survenir pendant ou à la fin de l'exécution d'une action.
Au cours de l'exécution d'actions objectives, l'enfant assimile tout d'abord le schéma général d'action à l'objet, lié à son objectif général, et ce n'est qu'alors que les opérations individuelles s'intègrent dans la forme physique de l'objet et les conditions d'exécution des actions avec ça.
A.P. Usova pense que l'activité de l'enfant dans le jeu se développe dans le sens de la représentation de diverses actions ("flotte", "efface", "cuit", etc.). L'action elle-même est affichée. L'activité des enfants prend un caractère de construction - des jeux de construction constructifs apparaissent (il n'y a pas de rôle en eux). Enfin, les jeux de rôle se distinguent, où l'enfant crée l'une ou l'autre image. Ces jeux suivent deux voies notables : les jeux de mise en scène, où l'enfant contrôle le jouet (agit à travers lui), et les jeux où le rôle est joué personnellement par l'enfant lui-même (« mère », « vendeur », etc.).
Usova note également que le processus de maîtrise des actions objectives est un changement progressif du rôle du matériel (et des jouets) dans les jeux. Pour les enfants de trois et quatre ans, le matériel oriente largement le thème du jeu. Plus tard, les enfants attribuent les propriétés qu'ils souhaitent au matériau. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont plus disposés à jouer avec des jouets.
L'environnement objet-spatial dans chaque groupe d'âge du jardin d'enfants devrait avoir des caractéristiques distinctives, à savoir: pour les enfants de la troisième année de vie - il s'agit d'un espace suffisamment grand pour répondre au besoin de mouvement actif; dans le groupe de la quatrième année de vie - c'est un riche centre de jeux de rôle avec des attributs d'armes à feu et de jeu de rôle; en ce qui concerne les enfants d'âge préscolaire moyen, il faut tenir compte de leur besoin de jouer avec leurs pairs et de la particularité de l'isolement; dans le groupe des plus grands, il est extrêmement important de proposer aux enfants des jeux qui développent la perception, la mémoire, l'attention, etc. Au fur et à mesure que les enfants grandissent (se développent), l'environnement objet-spatial est d'abord déterminé par l'éducateur lui-même, en tenant compte des intérêts des jeunes enfants, à partir du groupe intermédiaire, il est organisé par l'éducateur avec les enfants, les enfants plus âgés eux-mêmes le créer et le modifier du point de vue des intérêts de leurs enfants. Dans le même temps, l'environnement objet-spatial doit être orienté vers la «zone de développement proximal» de l'enfant et contenir à la fois des objets et des matériaux connus des enfants et ceux qu'il maîtrise avec l'aide d'un adulte, et, enfin, des éléments de l'environnement qui lui sont complètement inconnus. Lorsque la «zone de développement proximal» de l'enfant est épuisée, l'environnement objet-espace est mis à jour en conséquence (G.Yu. Maksimova).
E.A. Lazar définit les types suivants d'interaction avec l'environnement qui affectent la nature de l'autodétermination de l'individu. Le type inadéquat se caractérise par un décalage entre les exigences de l'environnement et le niveau de développement de l'individu et comprend de tels types d'interaction lorsque l'individu se confronte à l'environnement "appauvri" en essayant de le changer ; lorsque l'échelle de l'environnement dépasse le niveau de la personnalité elle-même, qui est forcée d'obéir à l'environnement ; quand l'environnement agit comme une compensation pour la vie. Un type adéquat d'interaction entre l'environnement et l'individu se caractérise entre le mode de vie et l'environnement, la satisfaction de l'individu dans son environnement.
L'environnement objet-spatial est une condition pour considérer les possibilités de l'enfant dans le sens de l'universalité comme une ligne directrice clé pour le développement humain, fixée par le cours même du processus culturel et historique. L'une des tâches de la pédagogie du développement est de développer chez l'enfant la capacité de maîtriser de manière créative et, surtout, de reconstruire de nouveaux modes d'activité dans toutes les sphères historiquement définies de la culture humaine.
L'environnement objet-spatial est l'une des conditions du déroulement du développement mental de l'enfant, initialement comme un processus d'auto-développement.
Par conséquent, il est nécessaire d'organiser l'environnement de manière à ce que l'enfant ait dès le début les "degrés de liberté" nécessaires non seulement dans la manifestation des possibilités spirituelles et pratiques qui se sont déjà développées en lui, mais aussi dans la développement de nouvelles opportunités et horizons de développement (N.N. Poddyakov, V. Kudryavtsev).
Il convient de noter que les chercheurs ont des approches différentes de la question du contenu de l'environnement en développement. Certains soutiennent que les éléments de l'environnement en développement sont le monde de la nature et des gens, l'environnement sujet-spatial (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); d'autres - que les composants de l'environnement ne sont pas seulement les jouets, le matériel pédagogique, les équipements sportifs, mais aussi tout ce qui constitue le contenu de l'activité de l'enfant (V. Kudryavtsev).
Les auteurs du programme "Origines" caractérisent l'environnement du point de vue des composantes de base nécessaires au plein développement physique, esthétique, cognitif et social des enfants. Il s'agit notamment d'objets naturels, de paysages culturels, d'installations sportives et de jeux et de santé, d'un environnement de jeux disciplinaires, d'une bibliothèque pour enfants, d'une ludothèque et d'une vidéothèque, d'un studio de design et d'un musée, d'un environnement musical et théâtral, d'un centre de développement disciplinaire environnement pour les classes, un complexe de jeux informatiques et autres
En étudiant l'organisation de l'environnement en développement et son influence sur le développement des qualités mentales, mentales et personnelles des enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire de déterminer avec précision les fonctions de l'environnement en développement.
L'environnement objet-spatial est nécessaire pour les enfants, tout d'abord, parce qu'il remplit une fonction d'information par rapport à eux - chaque objet porte certaines informations sur le monde qui l'entoure, devient un moyen de transfert d'expérience sociale. Ainsi, les ordinateurs de jeu, les jouets mécaniques électroniques se rapprochent de la science et de la technologie modernes, élargissent les horizons techniques; reproductions, estampes, études, sculptures donnent la perception artistique, qui devient par la suite la base des jugements esthétiques ; les sujets d'activités théâtrales et musicales ouvrent la voie au monde de la scène, du chant, de la musique ; une salle de développement intellectuel (comme un laboratoire équipé de récipients pour tester l'eau, le sable, l'argile, la farine), divers objets pour réaliser des expériences sans instruments (ballons, peignes, pinceaux, boutons, etc.), des jouets pour ajuster les formes, des cordages fournir une connaissance du monde, sa structure basée sur des matériaux naturels et créés, c'est-à-dire représentent la "clé" du développement de la réalité, les lois de son organisation. Enfin, les produits de l'activité créatrice qui satisfont les besoins humains révèlent aux enfants le monde des gens, la nature sociale des résultats de leur travail. Les objets sont une source lumineuse de connaissances d'un adulte, de ses qualités personnelles et professionnelles.
La fonction stimulante de l'environnement est tout aussi importante. L'environnement ne développe l'enfant que s'il l'intéresse, le pousse à l'action, à la recherche. Un environnement statique, « gelé », ne peut pas activer un enfant, lui donner envie d'y agir. Par conséquent, un tel environnement non seulement ne se développe pas, mais affecte négativement l'enfant. L'environnement de développement doit être mobile et dynamique. Dans son organisation, l'enseignant doit prendre en compte la "zone de développement proximal", l'âge et les caractéristiques individuelles de l'enfant, ses besoins, ses aspirations et ses capacités.
De plus, l'environnement objet-spatial, influençant les émotions des enfants, les encourage à l'activité. Ainsi, les équipements sportifs, l'inventaire est rattaché à des activités physiques, bénéfiques pour la santé, au cours desquelles l'enfant développe une position par rapport à sa santé, son hygiène corporelle, sa motricité et ses capacités ; divers outils (déjà du premier groupe junior) - crayons, peintures, pinceaux, sanguines, pastels, crayons, feutres, argile, un "mur de la créativité" à dessin, comprenant une ardoise, du plexiglas, du papier à dessin, du tissu - vous permettre de refléter votre propre perception artistique dans des activités productives, vision du monde, sa compréhension.
Pour un environnement de développement bien organisé, il est nécessaire de connaître les principes sur la base desquels son organisation est réalisée. VIRGINIE. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelnikova dans son travail "Construire un environnement en développement dans un établissement préscolaire" propose le concept de construction d'un environnement en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire. Les auteurs du concept prouvent de manière convaincante que l'environnement qui entoure l'enfant est d'une importance prioritaire pour son développement. Et, surtout, il devrait assurer la sécurité de la vie des enfants, aider à améliorer la santé et à durcir le corps, et une condition invariable pour construire un environnement en développement est de s'appuyer sur un modèle d'interactions entre les personnes axé sur la personnalité.
Un puissant facteur d'enrichissement dans le développement de l'enfant, selon S.L. Novoselov, c'est le milieu socioculturel et ses milieux objectifs. Dans le concept de développement de l'environnement sujet S.L. Novoselova définit l'environnement du sujet en développement comme un système d'objets matériels de l'activité de l'enfant, qui modélise fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique. Un milieu enrichissant suppose l'unité des moyens sociaux et naturels d'assurer les diverses activités de l'enfant. Le concept définit les exigences pour l'environnement de développement de l'établissement d'enseignement préscolaire:
1. le système de l'environnement du sujet doit prendre en compte les intérêts liés à l'âge du développement des activités des enfants (créer les conditions du plein développement des principaux types d'activités, mais en même temps prendre en compte les caractéristiques du développement de ses autres types);
2. conformité de l'environnement du sujet avec les capacités de l'enfant, c'est-à-dire création à travers l'environnement du sujet de la zone de développement mental proximal (L.S. Vygotsky);
3. conformité de l'environnement avec la structure de la sphère cognitive de l'enfant, c'est-à-dire contiennent à la fois des composants conservateurs et des composants problématiques à étudier (N.N. Poddyakov);
4. L'environnement sujet dans lequel évolue l'enfant doit être inépuisable pour lui, informatif, satisfaire ses besoins de nouveauté, de transformation et d'affirmation de soi.
Ainsi, les fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation au développement et les fondements de l'organisation de l'environnement en développement, en relation avec le niveau préscolaire, sont abordés dans les travaux des scientifiques domestiques du XXe siècle : N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, L. S. Vygotski, A.V. Zaporozhets, A.N. Léontiev, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, N.N. Poddiakova, S.L. Rubinstein, LP Strelkova, D.B. Elkonina et autres.
Les données de la recherche psychologique et pédagogique nous permettent de conclure que l'organisation de l'environnement de développement du sujet est un élément indispensable à la mise en œuvre du processus pédagogique, qui est de nature développementale. Puisque, du point de vue de la psychologie, l'environnement est une condition, un processus et un résultat du développement personnel de l'individu ; et du point de vue de la pédagogie, l'environnement est une condition de la vie d'un enfant, la formation d'une attitude envers les valeurs fondamentales, l'assimilation de l'expérience sociale, le développement de qualités personnelles vitales, un moyen de transformer les relations extérieures en la structure interne d'une personnalité, répondant aux besoins du sujet.
L'environnement de développement du sujet doit servir les intérêts et les besoins de l'enfant, enrichir le développement d'activités spécifiques, fournir la «zone de développement proximal» de l'enfant, l'encourager à faire un choix conscient, proposer et mettre en œuvre ses propres initiatives, prendre des décisions indépendantes, développer des capacités créatives et former également les qualités personnelles des enfants d'âge préscolaire et leur expérience de vie.
3. Principes pédagogiques et approches de l'organisation de l'environnement de jeu sujet de l'établissement d'enseignement préscolaire.
Le jeu est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. C'est le besoin d'un organisme en croissance.
Un enfant joue toujours, c'est un être qui joue, mais son jeu a une grande signification. Il correspond exactement à son âge et à ses intérêts et comprend des éléments qui conduisent au développement des compétences et capacités nécessaires. Le jeu est la source du développement, il crée la zone de développement proximal, c'est-à-dire détermine le développement de l'enfant, L.S. Vygotski.
Le jeu à l'âge préscolaire affecte le développement de tous les aspects de la personnalité de l'enfant.
D. B. Elkonin identifie quatre grandes lignes d'influence du jeu sur le développement mental de l'enfant : le développement de la sphère des besoins motivationnels ; surmonter «l'égocentrisme» cognitif de l'enfant; formation d'un plan idéal; développement de l'arbitraire des actions. À cet égard, l'environnement de jeu d'objets devrait faire l'objet d'une attention particulière dans l'établissement d'enseignement préscolaire, qui fournit des conditions pour l'activité et la zone de développement proximal de chaque enfant, en tenant compte des capacités individuelles.
L'environnement du sujet-jeu fait partie de l'environnement du sujet en développement. Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, les conditions sont créées pour des activités de jeu sur le site, dans une salle de groupe, dans un complexe de jeux informatiques ou dans d'autres locaux fonctionnels destinés aux jeux pour enfants (studio de théâtre, atelier créatif, salle de jeux éducatifs). L'organisation de l'espace doit être l'occasion de jeux multi-variantes. L'espace de jeu devrait avoir des éléments librement définis - des variables spatiales uniques dans l'aire de jeu, ce qui donnerait de la place aux inventions et aux découvertes.
Développé par V.A. Petrovsky et ses collègues, les principes de construction d'un environnement en développement peuvent être entièrement attribués à l'organisation d'un environnement de jeu sujet, mais en même temps les complètent et s'attardent sur certains plus en détail.
Considéré cette question, S.L. Novoselova a noté que l'environnement de jeu dans les établissements préscolaires modernes devrait garantir le droit de l'enfant à jouer. Récemment, dans l'établissement d'enseignement préscolaire, la tendance à augmenter le temps d'apprentissage et à réduire le temps de jeu est devenue une régularité. La liberté de l'enfant de réaliser son droit de jouer est un principe fondamental, qui se concrétise dans le choix du thème, de l'intrigue du jeu, des jouets nécessaires, du lieu et du moment pour organiser différents types de jeux.
Le principe de l'universalité de l'environnement de jeu sujet vous permet de modifier l'environnement de jeu, de le transformer conformément au plan, de simuler le développement du jeu, de le rendre riche, mobile et en développement.
Le principe de systématicité implique l'échelle et l'intégrité de tous les éléments de l'environnement de jeu. L'environnement de jeu sujet ne doit pas être sursaturé et sa reconstitution dépend de la priorité des jeux pour enfants en fonction de l'âge et de la nature évolutive du jeu. Une plus grande attention devrait être accordée aux jeux d'expérimentation, aux jeux basés sur des histoires, aux jeux de rôle et aux jeux de mise en scène, c'est-à-dire Jeux indépendants, grâce auxquels le développement de l'enfant se produit.
Récemment, dans de nombreux établissements d'enseignement préscolaire, les bibliothèques de jeux, les studios de théâtre, les ateliers créatifs, etc., où le matériel de jeu est collecté par type, sont devenus des composants de l'environnement de jeu-sujet. C'est assez diversifié, esthétique, disponible dans la quantité requise. Et ces salles fonctionnelles, bien sûr, ravissent les enfants, mais en même temps, l'environnement de jeu sujet dans la salle de groupe est épuisé et ne peut pas servir les objectifs de développement d'un enfant d'âge préscolaire. Les enfants fréquentent des locaux spécialement affectés selon l'horaire, ce qui limite leur liberté de choix dans la mise en œuvre de leurs plans de jeu. Lors de la création d'un environnement de jeu dans un établissement d'enseignement préscolaire, l'équivalence de l'équipement des salles fonctionnelles et de groupe doit être maintenue, et le besoin doit être satisfait autant que possible.
Dans le matériel de programme actuel, une grande attention est accordée à l'organisation de l'environnement de développement du sujet. Dans le programme "Origines", l'environnement du sujet en développement est défini comme "un système de conditions qui assure le plein développement des activités des enfants et de leur personnalité" ; les auteurs du programme "Enfance" présentent l'environnement disciplinaire en développement comme un "environnement matériel en développement", dont l'organisation consiste en la sélection de matériel didactique, de jeux, de manuels, de littérature pour enfants, etc. ; dans le programme «Rainbow», «l'environnement de développement du sujet» est considéré comme «un soutien sérieux à la parole de l'enseignant sous la forme de diverses aides visuelles pour la formation d'idées correctes et non déformées sur le monde chez l'enfant», etc. . L'analyse du programme et des matériaux méthodologiques sur l'éducation préscolaire a permis d'établir que, bien qu'ils prennent en compte dans une certaine mesure l'environnement disciplinaire en développement, une attention insuffisante est accordée à la question de son organisation.
Les jeux et les jouets dans l'environnement en développement des établissements d'enseignement préscolaire occupent une place de choix, il est donc très important de savoir pour quels critères ces matériaux sont utilisés.
Le marché du jouet nous réserve actuellement beaucoup de surprises : les jouets de mauvaise qualité ont souvent un impact négatif sur la santé mentale et physique des enfants.
Afin de développer la personnalité et de protéger les intérêts des enfants, le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie a élaboré les documents nécessaires à l'examen psychologique et pédagogique des jeux et jouets. Une exigence obligatoire pour les jouets est l'impossibilité:
provoquer l'enfant à une action agressive;
provoquer une manifestation de cruauté envers les personnages du jeu (personnes, animaux), dont les rôles sont joués par des partenaires de jeu (pair, adulte) et qui sont des jouets de l'intrigue ;
provoquer des intrigues de jeu liées à l'immoralité et à la violence ;
susciter l'intérêt pour les questions sexuelles qui vont au-delà de l'enfance.
Les jouets qui ont les qualités suivantes ont une valeur pédagogique particulière :
polyfonctionnalité (possibilité d'une large utilisation conformément au plan de l'enfant et aux intrigues du jeu, contribuant au développement des capacités créatives, de l'imagination, de la fonction symbolique iconique de la pensée et d'autres qualités);
propriétés didactiques (la capacité d'apprendre à un enfant à concevoir, à se familiariser avec la couleur et la forme, la présence de mécanismes de contrôle programmés, par exemple dans les jouets électrifiés);
la possibilité d'utiliser un groupe d'enfants (l'adéquation d'un jouet à une utilisation par plusieurs enfants, y compris avec la participation d'un adulte comme partenaire de jeu, par exemple pour des bâtiments collectifs) ;
d'un haut niveau artistique et esthétique ou appartenant à des produits d'artisanat d'art, assurant la familiarisation de l'enfant avec le monde de l'art et des arts populaires.
De nombreux théoriciens pensent que le jeu pour l'enfant est son œuvre. En soutenant le jeu des enfants, l'éducatrice favorise le développement naturel de leurs habiletés et capacités. Les enfants apprennent beaucoup les uns des autres. Le jeu leur offre également la possibilité de résoudre des problèmes, de prendre des décisions, d'apprendre à exprimer leurs pensées et leurs sentiments, d'en apprendre davantage sur les différences existantes, de gagner en indépendance et d'apprendre de leurs pairs.
Et à cet égard, il convient de rappeler que dans chaque groupe d'âge, des conditions doivent être créées pour tous les types de jeux, placés de manière appropriée dans la salle de groupe et créer une opportunité pour les enfants de jouer sans se gêner. Lors de la planification et de la création d'espaces de jeu, l'éducateur en propose une combinaison. Par exemple, un lieu de construction doit être suffisamment spacieux pour que plusieurs personnes puissent y travailler en même temps, toutes ensemble ou créer chacune indépendamment ses propres structures. Le sol doit être recouvert d'un tapis, ce qui créera de la commodité et réduira le bruit. Tout ce dont vous avez besoin pour les jeux de rôle se trouve à proximité du matériau de construction, car. la création de bâtiments fournit le côté matériel de ces jeux.
Ainsi, l'environnement du sujet-jeu fait partie de l'environnement du sujet en développement.
Les jeux et les jouets dans l'environnement de développement des établissements d'enseignement préscolaire occupent une place de choix, il est donc très important de savoir sur quels critères ces matériaux sont sélectionnés (multifonctionnalité, possibilité d'utilisation dans des activités conjointes, valeur didactique, valeur esthétique).
Le jeu est une forme de réflexion active et créative de l'enfant sur la vie environnante des gens, il ne se résume donc pas à une simple copie de la réalité.
En psychologie et en pédagogie, les idées sur l'utilisation généralisée du jeu dans le processus d'éducation des enfants dominent, ce qui est associé à son importance décisive pour la formation des formations mentales les plus essentielles.
4. Organisation de l'environnement sujet-jeu et son influence sur le développement des habiletés de jeu chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.
Les caractéristiques de l'environnement sujet-jeu sont déterminées par les principes généraux et les exigences de son organisation et de son contenu.
Lors de la conception d'un environnement de jeu de sujet dans des groupes plus âgés, nous devons d'abord nous concentrer sur les objectifs de développement et d'éducation des enfants, partir de l'essence des exigences de la pédagogie moderne, du rôle actif de l'enfant et de l'adulte dans ce processus .
Organisez l'environnement de jeu de sujet dans le groupe senior de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire ce qu'il aime. L'équipement doit être placé selon le principe du centrage non rigide, ce qui permettra aux enfants de s'unir en sous-groupes en fonction d'intérêts communs.
Lors de l'organisation d'un environnement de jeu-sujet, tenez compte de la manifestation de l'intérêt des enfants pour des problèmes qui vont au-delà de l'expérience personnelle. Pour de nombreux jeux de rôle, apportez de l'équipement et des jouets qui améliorent l'expérience personnelle des enfants. Organiser l'environnement sujet-jeu afin que les enfants puissent participer à toute la variété de jeux ; intrigue-jeu de rôle, construction-constructive, mise en scène, théâtrale, folklorique, danse ronde, etc. En créant un environnement de jeu, vous devez réveiller l'activité cognitive, l'indépendance, la responsabilité et l'initiative.
Les jeux de rôle sont de nature réflexive, dans lesquels l'enfant recrée de manière créative les aspects de la réalité qui l'intéressaient, les relations entre les personnes et les événements. À cet égard, pour les enfants du groupe plus âgé, il est possible de développer un thème approximatif de jeux de rôle, par exemple: ménage ("Famille", "Vacances en famille", "Visiter grand-mère", "Vacances du Nouvel An", "Voyage à la campagne", etc.) , industriel, reflétant les activités professionnelles d'adultes ("Agence de vente immobilière", "Supermarché", "GIBDD", "Rédaction d'un journal", "Design Studio", "Concessionnaire automobile" , etc.), public ("Concours", " Ecole", "Théâtre", "Cirque"), jeux de voyage ("Le long de la terre natale", "Vers des pays chauds", "D'après les contes", "Voyage la forêt d'hiver », « Voyage vers le nord », etc.), jeux de contes de fées.
Pour chaque thème du jeu, déterminez les objectifs et le contenu. Par exemple, le but du jeu "Builder" est d'afficher des connaissances sur la vie environnante dans le jeu, d'utiliser des attributs conformément à l'intrigue, aux constructeurs, aux matériaux de construction, de résoudre équitablement les différends, d'agir conformément au plan de jeu. Et le contenu de ce jeu sera: le choix d'un objet de construction, le matériau de construction, les méthodes de sa livraison sur le chantier, la construction, la conception, la construction et la mise en service de l'objet. L'environnement de jeu du sujet a été planifié et la perspective de son développement a été conçue.
Accordez plus d'attention à l'organisation de l'environnement de jeu sujet pour les thèmes de jeu nouveaux et modernes, à savoir "Télévision", "Chercheur", "Rédaction d'un magazine (journal)", "Beeline Corporation", "Nettoyeur à sec", " Design Studio", "Banque". Vous pouvez prévoir de reconstituer et de mettre à jour l'environnement de jeu du sujet pour la plupart des jeux prévus.
Les attributs des jeux de rôle des enfants d'âge préscolaire plus âgés en relation avec leurs particularités de perception de la réalité environnante devraient être plus détaillés. Par exemple, pour le jeu "Écologues", vous pouvez proposer aux enfants des plans, des cartes, des schémas de terrain, des panneaux environnementaux, le "Livre rouge", l'ensemble "Laboratoire", des passeports pour divers animaux et plantes, etc., et pour le "Design Studio" - albums pour la décoration intérieure, échantillons de tissus, papiers peints, peintures, ornements décoratifs, albums sur la floristique, une flanelle avec un ensemble d'images de meubles et d'ornements décoratifs, etc.
La plupart des équipements pour les jeux de rôle sont remplis dans des boîtes, faites des inscriptions avec le nom du jeu et des images indiquant son thème. Ainsi, les enfants pourront choisir le jeu en fonction de leurs intérêts. Les jeux déployés par les enfants restent pendant un certain temps, tant que l'intérêt pour eux demeure. Les difficultés, et parfois les situations conflictuelles, peuvent être utilisées pour apprendre aux enfants à les résoudre d'abord avec l'aide d'un adulte, puis par eux-mêmes.
La mobilité de l'environnement objet-jeu en cours de création permettra aux enfants de le transformer en fonction de leurs propres idées et du développement de l'intrigue. Dans le même temps, une grande attention doit être accordée à la fiabilité fonctionnelle et à la sécurité de l'environnement. L'équipement moderne et le matériel de jeu doivent répondre à des exigences esthétiques.
En même temps, lors de la mise en œuvre du plan approximatif, après la fin de chaque processus de jeu, analysez avec les enfants dans une atmosphère détendue la nature de leur interaction de jeu : identifiez leurs inconvénients et leurs avantages, discutez des situations problématiques qui ont surgi chez les enfants dans le jeu, et prendre conjointement leurs bonnes décisions.
Après la manifestation de l'indépendance des enfants dans les jeux : connaissance des règles ; la capacité d'organiser l'environnement du jeu ; capacité à répartir les rôles et à les exécuter; la capacité d'obéir aux règles établies; capacité à résoudre des situations conflictuelles; la capacité de coordonner leurs actions les unes avec les autres.
Les enfants participeront activement à des activités ludiques, dont les intrigues se développeront de manière indépendante sur la base d'observations de la vie environnante, ainsi que des connaissances acquises en classe, lors de la lecture d'œuvres littéraires, du visionnage de films fixes et de l'utilisation complète des environnement sujet-jeu.
Ainsi, l'environnement sujet-jeu, soumis aux conditions psychologiques et pédagogiques suivantes, stimule les enfants à développer un niveau élevé de compétences de jeu dans les activités de jeu :
organisation ciblée de l'environnement sujet-jeu conformément aux principes de: activité; stabilité - dynamisme; agrégation et zonage flexible; émotivité; proximité - ouverture de la prise en compte des différences de sexe et d'âge; modernité et intensité scientifique ; variabilité et enrichissement, confort fonctionnel; fiabilité et sécurité;
assurer un environnement de jeu sûr pour la vie et la santé de l'enfant ;
mise en œuvre d'un modèle d'interaction entre un adulte et un enfant axé sur la personnalité;
assurer la transformation opportune de l'environnement de jeu du sujet, en tenant compte des changements dans la vie et l'expérience de jeu des enfants, ainsi que de nouveaux contenus et d'un niveau de compétences de jeu de plus en plus complexe ;
organisation de sphères d'activité indépendantes pour enfants qui ne se chevauchent pas dans l'environnement de jeu : jeux intellectuels, théâtraux, jeux de rôle créatifs, jeux de construction, jeux avec activité physique, qui permettent aux enfants d'organiser simultanément différents types de jeux dans conformément à leurs intérêts et à leurs idées, sans se gêner les uns les autres ;
créer des conditions pour les jeux individuels, en sous-groupes et collectifs des enfants, afin que chacun d'eux, en fonction de ses intérêts et de ses désirs, ainsi que de son état émotionnel, puisse trouver un endroit pratique et confortable pour lui-même;
assurer la qualité et la quantité optimale des jeux, jouets, équipements de jeux ;
offrir aux enfants la possibilité de modifier indépendamment l'environnement de jeu en fonction de leur humeur, de leurs idées de jeu, de leurs intérêts grâce à des éléments multifonctionnels facilement transformables, des modules, des complexes sportifs, des écrans, etc. ;
garantir l'accessibilité à l'intégralité du contenu de l'environnement de jeu du sujet: emplacement des jouets, attributs à un niveau ne dépassant pas la main tendue de l'enfant;
le rôle principal de l'enseignant, qui crée l'environnement sujet-jeu, organise son influence directrice, soutient l'activité cognitive des enfants visant à maîtriser et transformer l'environnement sujet-jeu.
De plus, l'organisation de l'environnement sujet-jeu doit répondre aux exigences suivantes :
prendre en compte les schémas de développement de l'activité de jeu,
correspondent aux tâches pédagogiques d'éducation des enfants d'âges différents;
être évolutif,
répondre aux besoins et au niveau de développement de la sphère cognitive de l'enfant, c'est-à-dire être inépuisable, informatif, répondre aux besoins de nouveauté et de transformation.
6. Liste de la littérature utilisée.
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Natalia Yukhlimova
Organisation d'un environnement de jeu disciplinaire par un enseignant comme condition du développement de la personnalité d'un enfant
Pour enseignants il est important de se concentrer sur les questions organisation d'un environnement de jeu sujet en développement connaître les exigences modernes pour organisation de l'environnement et des recherches sur cette question.
Ce que l'on entend par environnement de jeu sujet, quelles sont les exigences sont présentés à l'organisation d'un environnement de jeu sujet en développement?
concept l'environnement de jeu sujet est pris en compte dans la pédagogie comme plus étroit environnements comme un facteur stimulant, guidant, développer l'activité de l'enfant. Elle influence développement personnel au sens large et sur la formation de qualités plus étroites en elle, telles que l'indépendance, l'activité, l'observation. Environnement de développement du sujet est un système d'objets matériels d'activité enfant, modelant fonctionnellement le contenu de son spirituel et physique développement.
Enrichi Mercredi(selon Petrovsky V.A.) suggère l'unité sociale et sujet signifie offrant une variété d'activités enfant. Enrichissement du processus éducatif développement de l'environnement du sujet dépend directement du contenu de l'éducation, de l'âge et du niveau développement les enfants et leurs activités.
Tous les composants environnement de développement du sujet liés les uns aux autres dans le contenu, l'échelle, la solution artistique. matière-le monde spatial inclut la diversité éléments, objets de la réalité sociale. L'environnement objet-spatial est nécessaire pour les enfants, principalement parce qu'il exerce une fonction informative à leur égard - chacun le sujet porte certains l'information sur l'environnement devient moyens transfert d'expérience sociale.
Il faut que organisation de l'environnement sujet-jeu dans divers les groupes d'âge de la maternelle ont pris en compte les caractéristiques de la phase développement les activités ludiques des enfants et, en même temps, fourni la possibilité maximale déploiement le côté mouvementé du jeu, a pris en compte la quantité croissante de connaissances, d'impressions, le contenu des expériences des enfants. Environnement sujet-jeu dans les établissements préscolaires modernes doivent répondre certaines exigences: c'est avant tout la liberté de réaliser thème enfant, l'intrigue du jeu, certains jouets, le pilon et le temps du jeu. Dans le même temps, il est impossible de ne pas tenir compte des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire et du fait qu'ils se trouvent dans un établissement d'enseignement préscolaire travaillant sur certain programme éducatif. Cela signifie qu'en créant dans une école maternelle termes pour que les enfants exercent leur droit de jouer, il faut suggérer non seulement le moment le plus pratique pour jouer dans la routine quotidienne, mais également allouer une place appropriée en l'équipant d'un universel environnement de jeu sujet convient à organisation de différents types de jeux.
Le principe d'universalité environnement de jeu sujet est très important, car il permet aux enfants eux-mêmes et aux enfants, avec les éducateurs, de construire et de changer le jeu Mercredi, en le transformant selon le type de jeu, son contenu et ses perspectives développement.
C'est pourquoi l'environnement de jeu du sujet devrait se développer, c'est-à-dire qu'il doit modéliser fonctionnellement développement du jeu et de l'enfant à travers le jeu.
Développer l'environnement de jeu du sujet correspond également au principe de systémicité, qui présenté indépendance de ses éléments individuels entre eux et avec les autres éléments, constituant l'intégrité environnement de développement du sujet.
Partie l'environnement de jeu du sujet comprend: grand organiser le terrain de jeu; équipement de jeu; jouets; accessoires de jeux de toutes sortes; matériel de jeu. Tous ces jeux fonds sont généralement situés non pas dans un espace de jeu abstrait, mais dans une salle de groupe, une salle de jeu, sur le terrain de jeu (véranda) zone maternelle.
Jeux fonds doivent être proportionnés les uns aux autres et aux autres articles d'intérieur. Cela signifie que l'intérieur ne doit rien contenir de superflu et organiquementêtre combiné esthétiquement avec le jeu moyens. Tous les jeux et non-jeux éléments doivent respecter le principe de sécurité.
En plus des exigences matérielles et subjectives pour organisation d'un environnement de développement du sujet, il y a aussi un pur pédagogique. Ce sont avant tout des jeux amateurs - jeux-expériences, jeux de rôle, jeux de réalisateur d'enfants d'âge préscolaire. Les jeux éducatifs et de loisirs ne sont pas moins importants, car, grâce à ces jeux, les principaux néoplasmes nécessaires dans la sphère mentale se forment chez les enfants, les pré-requis se développent motivations pour de nouvelles activités.
Essence environnement de développement du sujet ancré en elle les fonctions:
Tout d'abord, en notation de fonction environnement de développement du sujet(bois "bateau" sur le site du jardin d'enfants; un bouclier qui signifie "le bureau du docteur", etc.);
d'autre part, dans la fonction attributive (spécifique éléments, déterminer le rôle joué, par exemple, un chapeau avec une croix rouge pour un médecin);
troisièmement, dans la fonction objet direct de l'opération(vaisselle jouet, volant, jumelles, etc.).
G.Fane offert division du matériel de jeu en fonction de sa conformité avec le réel, le réel sujets en trois catégories:
1) jouets réalistes (copies exactes de vrais éléments) ;
2) des jouets prototypes (simulant de vrais éléments d'une manière particulière - à travers une désignation vivante et même une exagération des principaux détails associés aux fonctions spécifiques de ce matière, et en ignorant ses détails secondaires ;
3) multifonctionnel éléments, qui n'ont pas de finalité strictement fonctionnelle (bâtonnets, cubes, qui peuvent se substituer à divers biens réels éléments.
Le jeu et le jouet sont inséparables l'un de l'autre. Un jouet peut donner vie à un jeu, et un jeu développement, nécessite de plus en plus de nouveaux jouets. Le jouet au sens cognitif agit pour enfant comme une sorte de norme généralisée de la réalité matérielle environnante. Les jouets peuvent être très divers dans leur thème et leur contenu artistique, mais ils doivent tous répondre certaines exigences pédagogiques. La plus importante de ces exigences concerne l'adéquation à l'âge et l'adéquation des jouets aux différents types de jeux. A tout âge l'enfant a des besoins différents selon le sujet et le but. jouets: intrigue, technique, jouets-outils, jouets ludiques, théâtraux, musicaux, sportifs. Pour développement activité et indépendance, il faut des jouets qui permettent de mettre clairement en évidence les fonctions spécifiques de la vraie éléments. L'échelle des jouets est importante, leur conformité à la taille de la main enfant(pour les jouets tels que cuillère, assiette, fer à repasser, téléphone, etc., sa hauteur (meubles de poupée, voitures, poussettes, etc., jouets partenaires (poupées, ours).
Dans un jeu de rôle, les enfants jouent des rôles. Et pour leur exécution expressive, des éléments sont nécessaires costumes: jupes, gilets, capes, bijoux, chapeaux, etc. Il ne faut pas les assigner à un seul rôle, comme c'est souvent le cas à la maternelle. Les enfants adorent combiner les costumes. Plus les enfants sont âgés, plus ils ont besoin de costumes variés. Pour les jeux pour enfants, une variété d'attributs de jeu de rôle, par exemple un volant, des jumelles, des sacs et autres. Certains attributs sont utiles à faire avec les enfants lorsqu'ils sont nécessaires dans le jeu. Cela signifie que les enfants doivent avoir accès au matériel et aux produits semi-finis pour fabriquer des divers attributs de jeu. Après avoir remarqué l'intérêt des enfants pour n'importe quelle intrigue, il est possible d'inclure dans la leçon sur l'activité visuelle, le travail manuel l'exécution d'un travail, dont les résultats peuvent ensuite être utilisés par les enfants dans leurs jeux. Ainsi, l'artisanat en argile ou en papier mâché (pommes, noix, carottes, assiette, bol) décorer n'importe quelle table. Les produits appliqués, par exemple un train de travail collectif, une prairie - peuvent être utilisés comme panneau, des tapis à motifs aideront à décorer la chambre de la poupée. À l'âge préscolaire plus avancé, dans les classes de travaux manuels, les enfants fabriquent des objets artisanaux à partir de papier, de carton, de matériaux naturels, qui peuvent également être utilisés dans divers jeux.
Les matériaux non formés utilisés comme articles de substitution(bâtons de différentes tailles, morceaux de tissu, fourrure, caoutchouc mousse, cuir, cordons, cordes, fil de fer, bouteilles en plastique, matériau naturel, etc., il est pratique de le ranger dans une boîte qui peut se tenir dans n'importe quel endroit accessible aux enfants. Enfant en tire un cordon et le transforme en tuyau pour laver une voiture. Le cube peut devenir une savonnette, un téléviseur, un livre. Comment éléments-Les députés peuvent utiliser des jouets didactiques, du matériel de construction, du matériel d'éducation physique, du papier blanc et de couleur. L'enseignant amène les enfants à comprendre que certains éléments- se substitue facilement transformer: par exemple, le papier peut être déchiré en petits morceaux, froissé, roulé dans un tube ; dessinez quelque chose dessus et construisez divers bâtiments à partir de cubes. Chacun de ces jouets est précieux car il le fabrique lui-même. enfant.
En raison de la peur de gâcher, de perturber l'ordre dans le groupe, il ne faut pas priver les enfants de la possibilité de fabriquer des jouets à partir du matériau le plus courant de la vie quotidienne. (journaux, cartons, articles ménagers) . Ainsi, à condition unité maximale du jeu avec différents types d'activités, vous pouvez utiliser les résultats de l'activité créative artistique.
Les jeux communs nécessitent la capacité de négocier les uns avec les autres, d'exprimer clairement vos pensées. Une salle de jeux spécialement équipée aide également à maîtriser les compétences de communication. Mercredi. Pour que des énoncés de jeu de rôle apparaissent, adressés à un interlocuteur réel et imaginaire, un téléphone jouet ou une cabine téléphonique apparaît dans le coin jeu. Un tel environnement de jeu encourage les enfants à parler avec l'interlocuteur, permet se concentrer, et certains surmontent la timidité.
L'unification dans le jeu est également facilitée par de gros jouets spécialement sélectionnés, par exemple un modèle de camion, un bateau à moteur, ainsi que de gros matériaux de construction. S. A. Novoselova recommande d'utiliser conditionnel, grand, matériau de formation d'environnement pour organiser un environnement de jeu de sujet généralisé, par exemple, de grandes boîtes en carton doublées de tissu uni de plusieurs couleurs.
Dans des études menées par de nombreux auteurs, il a été constaté que l'utilisation de ces conditionnel, grand éléments contribue à l'activation de la fonction de substitution chez les enfants dans le jeu et devient un facteur important développement jeux de rôle amateurs. Les jeux de rôle dans de tels environnement de jeu sujet ouvrir des possibilités plus larges pour la manifestation de l'initiative intellectuelle des enfants dans le jeu basé sur l'extériorisation de son plan figuratif.
Aussi pour les jeux proposer des modules formateurs d'environnement, meuble-jouet. Organisation du jeu avec le grand, neutre par rapport à tout contenu du jeu, objets formant l'environnement permet de remplacer non seulement un spécifique nécessaire matière, mais aussi de créer un ensemble situation objective, en rapport avec l'espace de la salle de jeux. Environnement-formant les modules unissent les enfants autour d'une cause commune, stimulent leur activité de recherche et leur créativité, favorisent l'activité intellectuelle et cognitive. Les grands modules permettent non seulement imaginez jouer à l'action, mais aussi l'accomplir réellement (monter réellement dans une grotte ou une maison, grimper en haut d'un mât, etc.). Au cours du jeu, l'expérimentation surgit à la fois dans une situation imaginaire et dans l'action réelle, dans un mouvement réel sur un terrain changeant. environnement du sujet. Les enfants apprécient les jeux dans lesquels ils surmontent des obstacles physiques lorsqu'ils se déplacent éléments lors de leur construction. Ils se réjouissent quand ils surmontent ces difficultés.
Designer moderne et critique d'art G. N. Lyubimova, des scientifiques célèbres tels que M. I. Lisina, T. A. Repina, L. A. Paramonova, S. L. Novoselova suggérer d'utiliser"universel environnements de développement de jeu de sujet» , de tels systèmes pourraient également être appelés "mondes du jeu". L'universel organisation de l'environnement de développement du sujet constructeur multifonctionnel "Quad", qui est l'un des développements les plus réussis et les plus high-tech du XXe siècle pour les enfants d'âge préscolaire.
jouets modernes et le développement d'environnements de jeu transporte des informations ce qui en fait aussi un guide indispensable du monde de la modernité moyens mise en œuvre d'idées de jeu, signifie non seulement obtenir, mais, ce qui est particulièrement important, l'application de nouvelles connaissances dans la pratique, l'utilisation de ces connaissances et compétences dans des activités indépendantes, dans le jeu. Ce sont les plus connus développer des environnements de jeu thématiquesLego, y compris "Lego-Duplo", Lego Dacta et etc. ; Fishertechnik (chemins de fer jouets); "Liberté" (doudous-animaux); "Quad"(constructeur multifonctionnel, "Module-jeu" (système de modules de jeux et d'activités); "Aquaplay" (constructeur d'eau pour jeux et expérimentation) et autres jeux modernes de haute technologie des fonds pour les enfants.
Exigences modernes pour la création d'un véritable l'environnement de développement du sujet correspond à la réalité; dans la salle de groupe, vous devez créer un environnement pour divers jeux, prévoir son tour thématique et d'intrigue, pour ne trouver pour chaque jeu que son style inhérent d'intérieur et d'équipement de jeu, ce qui bien sûr n'est pas toujours possible.
Puisque maintenant les enfants jouent la plupart du temps de manière standard, il y a un pédagogique la tâche est d'encourager les enfants à utiliser de manière créative leurs expériences de vie dans le jeu, et non à agir selon le modèle dicté par la norme matière contenu des aires de jeux. L'initiative des enfants dans le jeu est souvent contrainte d'avance le thème des jeux déterminé par les enseignants, la présence d'aires de jeux à contenu stable (coins qui poussent les enfants à reproduire les mêmes parcelles de jeux dans toutes les tranches d'âge. Puisque les coins de jeux thématiques sont largement utilisés dans la pratique organisations jeux d'intrigue d'enfants d'âge préscolaire plus jeune, pour les enfants plus âgés, ils peuvent être un frein à l'initiative de jeu, car dans ces coins, où l'équipement de jeu et les jouets sont correctement situés, c'est-à-dire que les enfants reçoivent une tâche de jeu à l'avance. Mais le jeu, avant tout, doit être créatif et les obstacles à la créativité des enfants dans le jeu doivent être éliminés.
Cet état de choses dans la pratique de l'enseignant préscolaire doit être surmonté par une telle organisation du jeu, qui encouragerait les enfants à refléter de manière créative la réalité, susciterait leurs intérêts cognitifs, leur initiative dans leurs activités. Possibilité de manifestation enfant l'initiative créative dans le jeu est préparée dans le processus de pédagogique gestion du jeu. La gestion du jeu dépend du but poursuivi par prof. Il est évident que les buts de la gestion du jeu peuvent être dans chaque cas divers, mais ils doivent être séparés. Détermination de la finalité de la pédagogie le leadership est nécessairement lié à la compréhension prof fonctions du jeu dans l'enfance préscolaire. C'est que le jeu "indépendant, indépendant", selon A. V. Zaporozhets, activité enfant assure leur appropriation créative de l'expérience sociale, la transformant en moyen de créer quelque chose de nouveau. Un jeu entièrement formé est fiable moyenséducation créative complète personnalité de l'enfant d'âge préscolaire.
Ainsi la création environnement de jeu sujet nécessite une attention particulière de la part de l'éducateur. Principal pédagogique le principe ici est le lien indispensable entre les connaissances acquises par les enfants et le contenu du jeu environnements. Il est également d'une grande importance organiser l'introduction des jouets. Sa spécificité est révélée par de nombreux enseignants. Environnement sujet-jeu doit nécessairement changer avec souplesse en fonction du contenu des connaissances acquises par les enfants, des intérêts de jeu des enfants et du niveau développement de leur jeu.
Bonjour, chers visiteurs de mon blog, je suis de nouveau avec vous, Tatyana Sukhikh ! La tête tourne pour le cinquième jour ... peut-être savez-vous quel type d'environnement de développement de sujet devrait être dans les groupes de maternelle? Le temps passe à la vitesse de la lumière et maintenant nos enfants n'ont plus de couches. Il est temps de les développer en tant qu'individus, de leur apprendre l'autonomie et l'initiative, afin qu'ils deviennent des membres à part entière de la société. Mais comment le faire? Des éducateurs et des parents attentionnés viendront à l'aide d'une telle technique en tant qu'environnement sujet-discours. Qu'est-ce que ce concept et comment il aide au développement : nous en reparlerons plus tard.
Alors que j'étais tourmenté pendant ces 5 jours avec la recherche d'informations, un livre a attiré mon attention et pas un seul, quelque chose que j'ai retenu de ces livres, peut-être qu'ils vous seront utiles aussi.
Le premier livre que j'ai pris dans un groupe voisin. Comment organiser correctement un environnement de développement de sujet? Il a un matériel spécial qui assure un travail fiable des enseignants visant le développement des enfants d'âge préscolaire dans l'environnement, pas un mauvais livre, je l'ai trouvé ici.
Et j'ai trouvé ce livre dans mon groupe La méthodologie de développement innovante reflète les besoins de création et d'organisation des besoins fédéraux pour les conditions du processus d'apprentissage dans un établissement d'enseignement préscolaire, au fait, vous pouvez l'acheter ici.
Je présente également à votre attention disque compact pour PC, dans lequel j'ai trouvé des informations très utiles sur la façon d'organiser correctement et efficacement l'environnement objet-espace. Spécial ensemble de jeu aide les enfants à développer la parole, à former une personnalité créative, la pensée abstraite, la motricité et l'imagination.
Ce processus passionnant enseigne aux enfants à être des membres indépendants et proactifs de la société, leur donne une chance de réaliser leurs propres capacités. Avec lui, vous pouvez améliorer considérablement l'expérience émotionnelle et pratique du contact du bébé avec le monde extérieur, cela contribue à augmenter l'activité cognitive de tous les membres du groupe.
De quels composants est-il composé :
- grande aire de jeux;
- équipement spécial;
- jouets;
- divers dispositifs pédagogiques;
- matériaux spéciaux.
À cette fin, une salle séparée devrait être attribuée dans l'établissement d'enseignement préscolaire.
Comment organiser un environnement de développement
Selon vous, que faut-il prendre en compte lors du processus de formation ? L'environnement doit nécessairement inclure des étapes éducatives, éducatives et communicatives. L'objectif principal est de développer l'indépendance du petit homme. L'environnement dans lequel l'enfant apprend doit être intéressant pour lui et satisfaire tous ses besoins. Le style de conception et leur forme sont très importants. Les aides pédagogiques doivent être sûres et adaptées à l'âge.
De plus, on ne peut pas se passer d'un moment aussi important que de changer les détails de la décoration et d'attribuer des places dans chaque groupe pour des expériences. Les tons pastel chauds doivent être pris comme base pour les variations de couleurs, il est important que l'atmosphère soit invitante et en aucun cas mettre la pression sur les enfants.
En ce qui concerne l'atmosphère de développement de la matière du groupe, des changements devraient y avoir lieu, en tenant compte de l'âge de l'enfant, de ses besoins, du temps du processus d'apprentissage et du programme d'éducation.
L'environnement implique un caractère, une formation et un développement ouverts. Idéalement, s'il est constamment mis à jour en fonction des besoins du bébé. D'une manière ou d'une autre, l'environnement autour des enfants doit être mis à jour, en tenant compte des exigences d'âge.
Compte tenu de cela, lors de l'organisation de ces conditions à la maternelle, les aspects psychologiques de l'interaction des élèves et la conception de l'établissement d'enseignement sont nécessairement pris en compte.
Caractéristiques de la création d'un environnement vocal
De telles activités doivent être réalisées sur une surface assez grande afin que les enfants puissent facilement changer de position. En règle générale, ces locaux impliquent la présence obligatoire de revêtements souples. Il existe également divers jeux que les enfants jouent avec les adultes.
L'environnement doit être équipé en conséquence : les appareils spéciaux sont stockés sur des étagères ou des boîtes spécialement désignées et facilement accessibles. Dans le processus d'interaction avec les enfants, il convient de se concentrer sur l'équipement pour le développement du vocabulaire.
Alena Bakhmetova
Développer l'environnement sujet-espace comme moyen de développer les activités de jeu des enfants d'âge préscolaire
(1) Sujet: « Développer l'environnement sujet-espace comme moyen de développer l'activité de jeu des enfants d'âge préscolaire»
(2) "Les enfants devraient vivre dans un monde de beauté,
jeux, contes de fées, musique, dessin,
fantaisie, créativité.
Ce monde devrait entourer l'enfant..."
V.A. Sukhomlinsky
norme d'état préscolaireéducation - des exigences pour les programmes éducatifs ont été élaborées, dont l'une est l'exigence pour l'organisation développement de l'environnement sujet-espace dans l'établissement d'enseignement préscolaire, qui fait partie intégrante du processus pédagogique.
(3) Il existe des principes d'organisation développement d'un environnement objet-espace:
Sécurité - la pièce ne doit pas être dangereuse éléments: coupant, cassant, lourd, les coins doivent être fermés.
Disponibilité - Occasion les outils de jeu sont situés comme ceci afin que l'enfant puisse les atteindre sans l'aide d'adultes. Cela l'aide à être indépendant.
Luminosité, attractivité.
(4) Constance - l'équipement et les jouets se trouvent aux mêmes endroits, l'enfant sait toujours où se trouvent ceux-ci ou ceux-ci. éléments, s'il le souhaite, peut les utiliser, il lui apprend aussi à commander.
Liberté de choix.
Saturation - la disponibilité des matériaux pour les espèces productives Activités, jouets, matériel didactique.
(5) En créant le développement d'un environnement objet-spatial doit être rappelé:
1. Mercredi devrait mener des activités éducatives, développement fonctions éducatives, stimulantes, organisées, communicatives. Mais surtout, cela doit fonctionner pour développement autonomie et enfant amateur.
2. Une utilisation flexible et variable de l'espace est nécessaire. Mercredi doit servir à répondre aux besoins et aux intérêts de l'enfant.
3. Forme et conception éléments axée sur la sécurité et l'âge des enfants.
4. Les éléments décoratifs doivent être facilement remplaçables.
5. Chaque groupe a besoin prévoir lieu d'expérimentation pour enfants Activités.
(6) 6. Organisation environnement du sujet dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte les schémas de mentalité développement, des indicateurs de leur santé, des caractéristiques psychophysiologiques et communicatives, le niveau de langage général et de la parole développement, ainsi que des indicateurs de la sphère des besoins émotionnels.
7. La palette de couleurs doit être représenté par chaud, couleurs pastels.
8. Lors de la création développement l'espace dans une salle de groupe doit tenir compte du rôle principal activité de jeu.
9. Développement d'un environnement objet-spatial les groupes doivent changer en fonction des caractéristiques d'âge des enfants, de la période d'étude, du programme éducatif.
important, que environnement du sujet a le caractère d'un système ouvert, non fermé, capable de s'ajuster et développement. Autrement dit, l'environnement ne se développe pas seulement, mais aussi développement. Dans n'importe quelles circonstances monde des objets entourant l'enfant, il est nécessaire de reconstituer et de mettre à jour, en s'adaptant aux néoplasmes certain âge.
(7) Une importance particulière dans le DOE est accordée environnement de jeu sujet, puisque la vue principale Activités l'enfant est le jeu et son influence sur le polyvalent développement la personnalité est difficile à surestimer.
Jeu pour enfants - vue principale Activités, une forme d'organisation de la vie, moyens de développement complet.
(8) Pour la plupart des enfants, le groupe de maternelle est la première société d'enfants où ils acquièrent les compétences initiales des relations collectives. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à vivre selon des intérêts communs, à obéir aux exigences de la majorité, à faire preuve de bonne volonté envers ses pairs.
Un jeu de rôle est un jeu qui aide à élever ces qualités chez les enfants.
(9) Le jeu de rôle est étroitement lié non seulement aux fonctions individuelles (perception, mémoire, réflexion, imagination, mais aussi à la personnalité dans son ensemble. La valeur pédagogique du jeu réside dans le fait que dans le processus de jeu, en plus aux relations dictées par l'intrigue ou les règles, un autre type de relation apparaît - non plus conditionnelle, mais réelle, valide, régulant les relations réelles entre les enfants. il s'avère que: comment l'enfant se rapporte aux succès ou aux échecs des partenaires du jeu, s'il entre en conflit avec d'autres participants au jeu, s'il est prêt à aider un ami, s'il est attentif aux autres participants au jeu, comment précise qu'il est dans l'exécution du rôle.
Les activités de jeu de rôle sont si captivantes pour les enfants qu'elles sont parfois perçues par eux comme de véritables actions. Le jeu aide l'enfant à surmonter sa faiblesse, à se contrôler, crée les conditions pour l'exercice des compétences de travail, des compétences de comportement moral.
(10) Au cours du jeu, l'enfant établit indépendamment des relations avec l'équipe, des traits de caractère collectivistes se forment en lui. Sous condition d'une organisation raisonnable, le jeu est une école de la vie, une école du travail et de la communication avec les gens. jeu vidéo la communication de l'enseignant avec les enfants lui permet de diriger le déroulement du jeu, de gérer la relation entre eux. Chaque enseignant de maternelle est confronté à la tâche de créer une équipe organisée et amicale, apprenant aux enfants à jouer.
(11) Découper activité de jeu contribue à la formation de l'organisation et de la responsabilité chez les enfants, à la capacité de contrôler leurs actions et de les coordonner avec d'autres enfants.
(12) Dans le processus développement l'intrigue du jeu, l'enfant acquiert des compétences de planification Activités, se développe imagination créative nécessaire dans d'autres sports Activités. La capacité à jouer est cruciale pour la formation de l'activité, de l'initiative, de la détermination et d'autres qualités qui sont ensuite nécessaires pour réussir sa scolarité et son travail futur. Activités.
(13) Ce n'est pas un secret que développement l'enfant doit être pris en charge. Et pas seulement physiques et intellectuels, mais aussi sociaux.
(14) Il existe différentes intrigues de jeux de rôle que les éducatrices peuvent animer avec les enfants en maternelle, ou auxquelles les enfants peuvent jouer seuls.
Les jeux peuvent être purement impromptus ou avoir un scénario prémédité. Dans le second cas, le guide Jeu réalisé par l'éducateur, qui répartira les rôles, expliquera les règles, montrera les modes d'interaction joueurs entre eux. Cependant, les psychologues disent que c'est loin d'être la meilleure option pour développement des enfants d'âge préscolaire.
L'objectif principal du jeu de rôle à la maternelle est développement capacités créatives et communicatives de l'enfant, qui devraient lui apprendre à prendre des décisions, à faire et à justifier son choix. Lorsque les enfants dans un jeu de rôle ne suivent que les instructions de l'éducateur, le jeu se transforme en une séance d'entraînement qui ne contribue ni à la mémorisation des informations, ni à la communication, ni divertissement pour enfants, ce qui signifie non ne servent à rien.
(15) "Famille, magasin, hôpital, pharmacie, coiffeur, transport"- la liste des jeux pour enfants est assez longue. Le rôle de l'éducateur dans la réalisation d'un jeu de rôle doit se limiter à pousser les enfants à choisir des jeux intéressants pour tout le monde, et non à leur imposer des scénarios ou des limites rigides de comportement. Il est important de s'assurer que les enfants jouent selon les règles.
(16) Support pédagogique des jeux de rôle suggère:
Organisation d'un joint Activités et la co-création de l'éducateur et des enfants en vue de Jeu: accumulation de contenu pour les jeux, simulation possible situation de jeu,
Création créative de l'environnement du jeu ;
Organisation de jeux conjoints de l'éducateur et des enfants, dans lesquels de nouvelles compétences et de nouveaux contenus sont maîtrisés;
Création de conditions pour une initiative indépendante et créative activités ludiques pour enfants.
Pour mener des jeux de rôle à intrigue, un algorithme de conduite de jeux a été développé.
(17) Étapes de la pédagogie La technologie:
Étape 1:
Enrichissement représentations sur la sphère de réalité que l'enfant affichera dans le jeu - observations, histoires, conversations sur les impressions. Il est important de présenter l'enfant aux gens, à leurs Activités, relations (qui fait quoi et pourquoi). Par exemple: conversations sur les professions, regarder des illustrations, découvrir des œuvres d'art, présenter des attributs, organiser des excursions, etc.
Production d'attributs, de décors pour jeux, sélection d'outils ; un pré-requis pour les jeux de rôle - articles de substitution(boîte avec un tel éléments, les enfants choisissent éléments et utilisez-les dans le jeu. Des résultats positifs dans le travail peuvent être obtenus en agissant en contact étroit avec les parents, en les enrichissant de connaissances sur les caractéristiques activités ludiques pour enfants, impliquant les parents dans la fabrication d'attributs pour des jeux, des costumes, etc. Tout ce travail contribue à développement les parents s'intéressent activités ludiques pour enfants.
(18) Étape 2:
Organisation d'un jeu de rôle ( "jeu de préparation"):
définition situations d'interaction entre personnes, réflexion et combinaison d'événements, leur déroulement développement en accord avec le thème du jeu ;
Création environnement de jeu sujet basée sur l'organisation des activités productives et artistiques activités pour enfants, co-création avec un enseignant, collection d'enfants ;
Découper activités de jeu de l'enseignant et des enfants.
(19) Étape 3:
Indépendant activités ludiques pour enfants. Organisation d'un jeu de rôle et d'intrigue avec un partenaire imaginaire pour qui l'enfant parle. Un tel jeu enseigne la subordination des motifs, la coordination des rôles, la compréhension mutuelle.
(20) Les enfants interagissent activement dans le jeu, s'unissent en groupes. Les intérêts du jeu sont stables. Si dans le groupe des plus jeunes, l'éducateur a le rôle principal et que l'éducateur dirige Jeu, puis dans milieu groupe, l'enseignant doit commencer le jeu et progressivement trahir placez-le entre les mains des enfants et contrôlez le jeu depuis le côté, au bon moment pour rejoindre le jeu. Dans le groupe senior et préparatoire, les enfants peuvent proposer des jeux de rôles sélectifs(donner indépendance pour les enfants, mais si les enfants ont des difficultés dans le jeu, l'enseignant n'est pas intrusif des offres continuer le jeu avec un léger changement dans l'intrigue.
Les enfants jouent seuls avec plus de confiance. S'ils emmènent l'éducateur dans le jeu avec grand plaisir, ils cèdent même la place aux rôles principaux, puis avec l'âge ils assument tous les rôles principaux. Notre rôle est celui d'un leadership caché. Cela donne aux enfants l'impression d'être des adultes "maîtrise" Jeux. Dans les jeux d'enfants apparaissent des leaders qui "mouvement" terrain. Les autres sont d'accord avec le chef et emboîtent généralement le pas. Des désaccords surviennent, mais les enfants apprennent à les résoudre seuls ou avec l'aide d'un enseignant.
(21) CONCLUSION: De cette façon, développement le jeu des enfants dépend de la bonne création environnement sujet-espace. Améliorer les compétences et les capacités créatives, développement l'imagination et la pensée créatives sont considérées comme une réalisation importante du travail de l'éducateur.
De nombreuses mères passionnées par le développement de la petite enfance passent des heures sur Internet à chercher les bons jeux et activités.
Mais le moyen le plus simple et le plus efficace de développer complètement un enfant est de créer un environnement en développement.
Qu'est-ce qu'un environnement de développement, pourquoi est-il nécessaire et comment l'organiser, je le dirai dans cet article.
Qu'est-ce qu'un environnement de développement et pourquoi est-il nécessaire ?
L'environnement est tout ce qui entoure l'enfant et avec lequel il interagit. Notre tâche enrichir cet environnement.
Pourquoi est-ce nécessaire ?
L'enfant se développe dans toutes les conditions. C'est juste dans environnement de développement bien organisé cela se produit plus intensément et complètement naturellement.
Chaque âge a ses propres tâches de développement. Il est important de prêter attention non seulement à la sphère cognitive, à la parole, à la motricité, mais également au développement de l'intelligence émotionnelle, de la confiance en soi, de l'indépendance.
Sécurité
Ton la maison doit être sûreà la fois pour l'enfant et pour les choses qui l'entourent.
Avec les choses, tout est simple - enlever fragile et éléments importants où un enfant ne peut pas les atteindre. Débarrassez-vous de la nappe qui peut être retirée. Cachez de l'argent et des documents. N'agacez pas les yeux de l'enfant avec des choses tentantes mais interdites.
Assurer la sécurité d'un enfant à la maison signifie l'entourer d'objets qui ne peuvent pas lui faire de mal. emporter tout est potentiellement dangereux. Mettre dispositifs de protection sur les portes, les fenêtres, les prises, etc.
Il existe un vaste choix de dispositifs de blocage et de protection pour la maison. Vous pouvez vous débrouiller avec des moyens improvisés, l'essentiel est qu'ils soient fiables.
N'oublions pas sécurité psychologique de l'enfant.
Liberté maximale
Dans un souci de sécurité, laissez votre enfant explorer librement l'espace à la maison. Laissez-le ouvrir les casiers, sortir des objets, toucher, disposer, jeter et parfois essayer la dent - c'est ainsi que l'enfant apprend le monde.
N'interdisez que ça qu'est-ce qui peut vraiment blesser un enfant. Si vous avez peur pour quelque chose, orientez l'attention du bébé vers autre chose et retirez l'objet.
Je ne parle pas de permissivité, il n'y a rien de bon là-dedans non plus. On a juste tendance à interdire quelque chose à un enfant sans raison particulière, sur la machine. Je suggère de le faire consciemment.
Les bons jouets et livres, le matériel didactique
Peu importe si vous avez beaucoup de jouets ou peu - ils devraient être varié et adapté à l'âge. Les jouets les plus importants sont ceux avec lesquels on peut inventer beaucoup de jeux, ce sont aussi les plus simples (cubes, pyramides, plats, etc.).
Pour bébé tombé amoureux des livres ils doivent être lus correctement.
Des affiches aux murs, cartes, aides pédagogiques, matériel de créativité permettent non seulement à l'enfant d'apprendre quelque chose, d'acquérir de nouvelles compétences, mais facilitent également l'organisation des cours par la mère.
Une attention particulière doit être portée Développement physique. Divers équipements sportifs aideront ici.
Encourager l'indépendance
Tôt ou tard, les parents entendent de leur enfant le « moi-même » magique. Facilitez la vie de bébé pourrait montrer cette indépendance.
Peut-il retirer ses vêtements tout seul ou sont-ils trop hauts ? Et pour boire de l'eau ou faut-il verser de l'eau à chaque fois et l'apporter à l'enfant ? Bien sûr, l'âge est important ici. Mais les enfants sont capables de nous surprendre, s'ils en ont l'occasion.
Toutefois, si l'enfant ne veut pas tout faire lui-même, je crois qu'il ne faut pas le brusquer et le forcer à faire quelque chose par la force. L'essentiel est qu'il ait la possibilité de faire preuve d'indépendance, et le moment venu, il le fera certainement.
Communication développementale
Communication développementale beaucoup plus efficace toutes les méthodes développement précoce. Vous avez juste besoin de vous habituer à communiquer avec l'enfant non seulement beaucoup, mais aussi correctement.
Accompagner vos actions commentaires, poèmes, comptines. Raconte tout ce que vous voyez, sur les propriétés des objets, comment et de quoi ils sont faits, qui les a fabriqués, pourquoi ils sont nécessaires.
Encourager l'expérimentation. Quelle cuillère fait le plus de bruit ? La boule coulera-t-elle, mais la machine métallique ?
Poser des questions et répondez-y vous-même si l'enfant est encore trop jeune. « Qu'est-ce qu'on va se mettre sur la tête ? - Chapeau!
Si l'enfant demandeà propos de quelque chose, répondez sans hésiter, ne l'écartez pas, même si vous êtes occupé par quelque chose. Il est important de ne pas éteindre la passion de l'enfant pour l'exploration du monde.
Lorsque l'enfant est plus âgé, ne vous précipitez pas pour répondre à la question, mais proposez trouver une réponse ensemble.
Faire connaissance TRIZ(la théorie de la résolution inventive de problèmes) et l'appliquer dans la pratique.
Développement de l'art de vivre et de l'environnement
Il est impossible de surestimer l'influence de la personnalité des parents, du mode de vie de la famille sur le développement de l'enfant, et sur toute sa vie aussi.
Richesse d'impressions
Périodiquement marche sur différents terrains de jeux. Aller visiter et inviter des invités. visite salles de jeux, expositions, etc. voyager avec des enfants, il n'est pas nécessaire que ce soit un autre pays - un voyage en transports en commun dans une partie inconnue de la ville peut être une véritable aventure pour votre tout-petit.
Super si vous en avez l'occasion été dans le pays ou dans le village. Quelle belle façon d'interagir avec les animaux de compagnie !
Dans de nombreuses familles, la télévision est allumée en arrière-plan. Au lieu de cela, allumez le bébé musique: chansons pour enfants, classiques, votre musique préférée, contes de fées audio.
exemple parent
Si vous faites du sport ou aimez l'art, le bébé sera en quelque sorte rejoignez vos centres d'intérêt.
Si un enfant voit des parents passionnés par leur travail, il est plus susceptible de trouver profession préférée à l'avenir.
Le bonheur de votre enfant est une excellente occasion de s'engager dans son développement personnel.
Identité des parents
Si vous n'abandonnez pas aux premiers revers, vous serez formidable. modèle.
Mais si vous ne savez pas comment maîtriser vos propres émotions, cela vaut-il la peine d'exiger cela d'un enfant?
Il est inutile d'éduquer les enfants, il faut d'abord s'éduquer soi-même.
La chose la plus importante à propos de l'environnement de développement
Quelques règles simples mais importantes lors de la création d'un environnement de développement :
L'environnement de développement doit Approprié pour l'âge et Besoins enfant, ce qui signifie changement.
Développement complet
Chaque âge a ses propres priorités. Mais il faut prêter attention à tout, mais à un degré différent.
N'allez pas dans les extrêmes
Bonne mesure dans tout. Développer la communication est utile, mais cela ne signifie pas que chaque pause doit être remplie de quelque chose. Le silence se développe également.
Vous pouvez également le faire glisser vers des centres de développement et des musées. Laisser enfant au repos et ne fais rien.
Ne vous concentrez pas sur le développement
Si vous continuez à vous demander si vous faites tout pour le développement de l'enfant, avez-vous manqué quelque chose, névrose vous et l'enfant êtes fournis.
Les enfants se développent toujours, même s'ils ne font rien. Votre tâche est d'enrichir un peu l'environnement.
Parfois (ou mieux, plus souvent), lisez simplement des contes de fées et n'en faites pas une activité de développement, communiquez de cœur à cœur avec l'enfant, jouez à des «jeux inutiles».
Ne vous compliquez pas la vie
J'ai parlé des règles pour créer un environnement en développement. Mais ce ne sont que des recommandations. Difficile de les suivre à 100%. Oui, et ce n'est pas nécessaire. Il suffit de s'en souvenir et n'utilisez que ce que vous voulez et c'est facile à obtenir Actuellement.
Et n'ayez pas peur de faire des erreurs. Ils sont bons pour vous et votre bébé.
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