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Système pédagogique de l'éducation préscolaire regio emilia. Paramonova L

Pédagogie Reggio Emilia La présentation a été préparée par: étudiant de 4ème année, groupe d / o Efimova Evgenia

Reggio Emilia n'est pas une théorie de l'éducation des enfants, ni une technique ni un modèle. C'est plutôt une expérience de relation avec l'enfance et l'éducation des enfants. Cette méthode traite l'environnement comme un "troisième nourricier". Une grande attention est accordée à ce que l'enfant voit et ressent dans petite enfance. Ici, les enfants ne sont pas seulement co-auteurs du processus d'apprentissage, mais aussi les initiateurs de la plupart des projets. L'éducateur "évolue" avec eux. Une caractéristique importante de la conception des institutions de Reggio est la zone centrale des pizzas, où l'enseignant communique avec les enfants.

Le terme "pédagogie reggio" est utilisé pour désigner le concept et les méthodes pratiques de travail des jardins d'enfants communaux dans la ville de Reggio Emilia, dans le nord de l'Italie. Dans le monde entier, la pédagogie de Reggio est considérée comme la branche la plus ambitieuse de la pédagogie élémentaire et, en 1991, un groupe d'experts a défini cette approche pédagogique comme meilleure méthode travailler pour les enfants établissements préscolaires. La même année, selon l'hebdomadaire américain Newsweek, les jardins d'enfants de Reggio étaient reconnus comme les meilleurs au monde. Dans le but d'un échange international d'expériences entre éducateurs et chercheurs, la Fondation Children of Reggio a été créée en 1994. Depuis lors, les initiatives de réforme de Reggio se sont propagées dans le monde entier. Y compris en Allemagne.

Le principal inspirateur idéologique et fondateur de la pédagogie de Reggio était Loris Malaguzzi, qui a dirigé pendant de nombreuses années les jardins d'enfants de la ville de Reggio Emilia. « Un provocateur en matière d'enfance », Loris Malaguzzi s'est considéré comme tel tout au long de sa vie.

Malaguzzi a cherché à relier l'enfant, sa famille et son environnement - quelque chose qui était généralement déconnecté dans les jardins d'enfants. La position centrale de la régio-pédagogie est le droit de l'enfant à l'éducation et à l'éducation, indépendamment de ses données physiques, de son statut social et social. Les principes les plus importants : éducation à la démocratie ; Éducation à la justice sociale; éducation solidaire

L'apparition d'une telle pédagogie dans la ville de Reggio Emilia n'est pas accidentelle. Traditionnellement gouvernée par les « gauchistes », la région d'Émilie-Romagne est célèbre en Italie non seulement pour son niveau de vie élevé, mais aussi pour son travail bien établi d'administration publique, et les habitants de la région ont toujours prôné un haut degré de citoyenneté et participation de la population à la résolution des problèmes sociaux. L'éducation des enfants y est considérée non pas comme une affaire privée, mais comme une affaire publique.

Au cours des dernières décennies, les jardins d'enfants et les crèches de Reggio Emilia sont devenus pour les enseignants une sorte de sanctuaire, un lieu de miracle, de délice et d'inspiration, comme les Offices florentins pour les amateurs d'art. Le travail de projet joue un rôle central dans la pédagogie régionale. Souvent, les projets naissent de jeux et de conversations et sont basés sur les véritables intérêts des enfants. Les thèmes du projet proviennent de l'expérience quotidienne de l'enfant, par exemple : les ombres, la pluie, la ville. Un projet peut durer aussi longtemps que vous le souhaitez - de quelques heures à une année entière. Le processus lui-même est important, pas le produit final. Un élément important de la régio-pédagogie lorsque l'on travaille sur un projet est la documentation du processus en cours à travers de grandes affiches murales («murs parlants») ou à travers un journal. Pour le développement et l'éducation, la perception de soi, la communication et les possibilités expérimentales, des prérequis architecturaux sont également nécessaires. Par conséquent, les locaux du jardin d'enfants sont considérés comme le «troisième éducateur» en régio-pédagogie. Ils donnent aux enfants un sentiment de sécurité et en même temps appellent à l'activité. Les miroirs sont également très caractéristiques. Formes variées, armoire, théâtre d'ombres, boîtes aux lettres, projecteurs et caissons lumineux. Cela pousse les enfants à connaître et à reconnaître leur "je" corporel, à s'essayer à d'autres rôles, à entrer en communication, à explorer le monde choses et phénomènes, leur véritable structure.

Si dans la plupart des jardins d'enfants, les jouets sont «enfantins», mais la plupart du temps dénués de sens, alors dans les jardins d'enfants de Reggio, il y a tout simplement tout ce qui est nécessaire à l'expression de soi complète de l'enfant, tout d'abord des matériaux et des outils: fil de fer, argile, bois, plâtre, peintures et du papier de divers types, ainsi que des rouages, des vis, du papier abrasif, des scies, des brosses, des ciseaux. La pédagogie de Reggio est une pédagogie optimiste. L'enfant, avec son énergie, sa curiosité, sa fantaisie, est le créateur de lui-même, le constructeur de sa personnalité, c'est ce que croit la pédagogie de Reggio.

Bonjour chers lecteurs du site ! Aujourd'hui, nous allons parler d'une autre technique tout à fait unique. développement de l'enfant— Reggio Emilie. Tôt ou tard, mais chaque personne consciente se posera certainement une question secrète - comment éduquer correctement votre enfant? A la recherche de cette réponse, il est très utile de se familiariser avec les principes de la méthodologie "Reggio Emilia".

Tout d'abord, il convient de dire que la technique de Reggio Emilia n'est pas un modèle nouveau ou une théorie oubliée. Il serait plus correct de le décrire comme une expérience d'une attitude complètement différente envers les enfants et leur éducation. Le théoricien fondateur de cette approche était l'Italien Loris Malaguzzi, qui a ensuite développé les programmes éducatifs de Reggio Emilia. Il a basé son idée sur les développements des grands professeurs du monde - Piaget, Dewey, Vygotsky, Steiner, Bruner.

Le nom de cette technique vient du nom de la ville italienne Reggio Emilia, et elle est apparue dans les années d'après-guerre, vers 1963. L'Italie, épuisée par le fascisme, aspirait au début d'une nouvelle vie, complètement différente de la précédente. Par conséquent, la question de l'éducation d'une nouvelle génération qui n'est pas sensible aux influences négatives, capable de penser de manière indépendante, était particulièrement aiguë. Discuter de tout les voies possibles l'éducation, les participants à de nombreuses discussions sont parvenus à un consensus sur le fait que les enfants devraient être perçus comme des membres égaux de la société. Cela contribue non seulement au développement des capacités cognitives (c'est-à-dire du cerveau supérieur) chez les enfants - mémoire, réflexion, créativité, logique, attention, etc., mais les aide également à s'adapter et à comprendre raisonnablement la structure sociale dans son ensemble.

Selon cette technique, l'environnement joue le rôle du troisième éducateur et une attention maximale est accordée aux sentiments et aux émotions des enfants. Dans un tel jardin d'enfants, les enfants ne sont pas seulement complices des moments d'apprentissage, mais sont aussi en partie leurs co-auteurs. Lors de la rédaction d'un programme de formation, les intérêts des enfants sont pris en compte et tout ce qui résulte de la créativité de l'enfant ou de son interaction avec les autres est enregistré sur photo, vidéo et audio. Selon la méthode de Reggio Emilia, les enfants sont perçus comme les entités les plus rares et les plus uniques, dont le potentiel d'apprentissage est incroyablement élevé. Après tout, c'est l'initiative intellectuelle et créative dans la petite enfance qui est d'une importance inestimable pour la formation de la personnalité. Dans un jardin d'enfants qui met en œuvre les principes de Reggio Emilia, les enfants ne reçoivent pas de connaissances toutes faites, mais sont autorisés à apprendre par eux-mêmes, en les guidant uniquement dans la bonne direction. Selon la méthodologie, la communication au sein de l'équipe est mise au premier plan, c'est pourquoi les salles sont organisées avec des conditions permettant une communication sans entrave des enfants avec les autres. C'est la principale différence entre cette technique.

Conformément aux statuts philosophiques de la méthodologie Reggio Emilia, un enfant doit être traité avec respect comme tout adulte, doté de nombreuses possibilités d'expression et de réalisation de soi. Dans de tels groupes en développement, il y a toujours des endroits avec un accès gratuit au matériel d'artisanat, à l'aide duquel tout enfant peut exprimer quelque chose de son plus profond, intime, très personnel. En d'autres termes, Reggio Emilia est tout un monde d'émotions et de sentiments, une philosophie complètement nouvelle qui fait réfléchir à la question de l'éducation des enfants dans leur interaction avec les adultes et, en premier lieu, avec les parents. Cela aide à réaliser à quel point cette interaction est égale et unique et enseigne à traiter toutes les réalisations dans ce domaine avec une crainte et un respect particuliers.

En se souvenant des films du néo-réalisme italien, on peut imaginer les conditions dans lesquelles les jardins d'enfants et les crèches, aujourd'hui reconnus comme les meilleurs au monde, ont vu le jour dans les premières années d'après-guerre dans la ville de Reggio Emilia en Italie. Les parents construisirent eux-mêmes les locaux pour les enfants, et le jeune instituteur Loris Malaguzzi, venu en 1946 à bicyclette pour voir comment les choses se passaient dans la commune et décida de rendre l'enfance des enfants pleine de sens et heureuse, y resta jusqu'à sa mort en 1995 et fonde une nouvelle pédagogie pour jeune âge. Sans référence à son nom, pas un seul article sur l'éducation préscolaire dans une revue internationale. Or, la province d'Émilie-Romagne est une région assez prospère dans laquelle Agriculture et grande industrie, mais surtout petite et moyenne industrie.

Le nom « Reggio Emilia » devrait être familier aux fans de la « Grammaire de la fantaisie » de Gianni Rodari : c'est ici qu'il a mené ses expériences en inventant des contes de fées avec des enfants. Et d'autres célébrités n'ont pas contourné ces lieux : professeurs de mathématiques, philologie, histoire, éditeurs, poètes, architectes, réalisateurs (Yuri Lyubimov parmi ces derniers) viennent ici jouer avec les étudiants de Reggio Emilia. Des expositions d'œuvres d'enfants ont voyagé dans le monde entier. Un service spécial a été organisé pour recevoir tous ceux qui voulaient se familiariser avec la pédagogie. Il existe maintenant des cours de formation de courte et de longue durée dans la province, et des séminaires sont organisés pour permettre aux adhérents d'échanger leurs expériences. Sergio Spagiari et Wea Vecchi poursuivent le travail de Loris Malaguzzi. L'expérience de Reggio Emilia ne peut pas être littéralement transférée à une autre culture, à d'autres conditions, à d'autres personnes. Grandissant et prenant forme progressivement à un certain moment et sous le signe de la personnalité de L. Malaguzzi, il peut être assimilé et transformé, mais il ne peut être répété qu'en le modifiant, en l'adaptant à vos besoins et en créant un environnement créatif et permanent. , équipe bien coordonnée d'adultes intéressés par ce type de travail avec les enfants.

Tous trois sont des alternatives sérieuses à l'éducation traditionnelle et des sources d'inspiration pour des réformes éducatives de pointe. L'intérêt croissant pour ces méthodes soulève des questions parmi les spécialistes et le public sur les similitudes et les différences entre elles. Beaucoup ont remarqué que les points de vue de l'enfant et de son développement sont similaires dans les trois approches.

Cet article contient brève description et comparant Waldorf, Montessori et Reggio Emilia, son but est de les présenter aux lecteurs et d'identifier les points clés dans lesquels les pédagogies sont similaires et différentes. Naturellement, en réalité, la mise en œuvre pratique du modèle éducatif dans chaque cas particulier sera individuel. Puisque le matériel est destiné au grand public, il parle des principaux objectifs et principes de chacune des approches.

Histoire

Les trois méthodes sont ouvertement idéalistes et appellent au rejet de la violence pour parvenir à la paix et transformer la vie quotidienne. Ils sont basés sur des visions claires d'amélioration de la société en aidant les enfants à atteindre leur potentiel en tant qu'individus intelligents, créatifs et complets. Les établissements d'enseignement travaillant sur ces méthodes mettent tout en œuvre pour que les principes directeurs restent vivants et ne se transforment pas en slogans éculés.

Approche Waldorf inventé par Rudolf Steiner, philosophe autrichien et scientifique solitaire.

Il s'intéresse à la fois aux sphères spirituelles et scientifiques : il veut combiner ces deux manières de connaître le monde et fonde "l'Anthroposophie" ("la connaissance de la vraie nature de l'homme"). En 1919, au plus fort de la dévastation d'après-guerre, Emil Molt, propriétaire d'une usine de cigarettes à Stuttgart (Allemagne), invite Steiner à organiser une école pour les enfants des ouvriers de cette usine. Ils voulaient éduquer des personnes capables de créer une société juste et pacifique. Le nouvel établissement d'enseignement a rejeté les coutumes acceptées à l'époque:

• dans celui-ci, garçons et filles étudiaient dans la même classe ;
• tous les enfants étaient acceptés, quels que soient leurs antécédents et leurs connaissances, il n'y avait pas d'examens d'entrée;
• l'école était l'enseignement général (commencé par le préscolaire et terminé par l'enseignement secondaire complet);
• était indépendante des organismes extérieurs (unité administrative et économique autonome).

Aujourd'hui, les écoles Waldorf fonctionnent selon un modèle strict commun et chacune est administrativement indépendante des autres organisations. Il existe déjà plus de 1000 écoles dans 60 pays du monde.

Marie Montessori était une personnalité exceptionnelle et la première femme en Italie à recevoir un diplôme de médecine. Ayant créé une nouvelle méthodologie pour l'enseignement des enfants déficients mentaux, en 1907, elle construit et dirige sa Casa dei Bambini (Maison des enfants) dans un quartier pauvre de Rome pour les enfants de 4 à 7 ans.

Les enseignements de Montessori se sont répandus dans le monde entier, surtout après que le régime fasciste en Italie a condamné cette méthode et que Maria a été forcée de quitter le pays. Aux États-Unis, l'intérêt pour son système est apparu dans les années 1910, mais dans les années 20, il était déjà passé de mode et a été oublié pendant longtemps.

Cependant, le mouvement a continué à prospérer en Europe et en Inde. Dans les années 1950, les travaux de Nancy Rambush entraînent un regain d'intérêt pour la méthode Montessori. Il y a 5 000 écoles, sinon plus, aux États-Unis qui s'appellent Montessori. Parmi ceux-ci, environ 20% sont affiliés à l'une des deux principales organisations d'accréditation - l'Association Montessori Internationale (AMI) et la Société Montessori Américaine (AMS). AMI est engagée dans l'étude et la diffusion des idées originales Montessori sur les principes de l'apprentissage et du développement humain. AMS soutient l'apprentissage Montessori dans le contexte de la culture américaine contemporaine.

Reggio Emilia est une ville du nord de l'Italie où, après la fin de la Seconde Guerre mondiale, les éducateurs, les parents et les enfants se sont réunis et ont commencé à travailler ensemble pour restaurer la société. En conséquence, ils ont créé un système exemplaire de jardins d'enfants et de crèches publics.

Sous la direction de Loris Malaguzzi, directeur fondateur, le système est passé d'un jardin d'enfants géré par les parents à un système à l'échelle de la ville qui ouvre désormais la voie en Italie et gagne rapidement en popularité en Asie, en Australie, en Amérique du Nord et dans d'autres parties du monde.

Les programmes à Reggio sont axés sur la famille et conçus pour les enfants jusqu'à 6 ans; une haute priorité dans l'éducation est donnée aux enfants handicapés et issus de familles incomplètes. Contrairement à Waldorf et Montessori, Reggio Emilia n'est pas une méthodologie complète avec certaines techniques, certification et accréditation des enseignants. les établissements d'enseignement. En retour, les enseignants de Reggio Emilia parlent de leurs expériences, qui stimulent la réflexion sur la vraie nature de l'enfant.

Théories et programmes d'études sur le développement de l'enfant

Les trois approches partent du fait que les enfants sont des créateurs actifs de leur propre développement, influencés par des forces motrices naturelles internes qui provoquent en eux une soif inébranlable de croissance et de connaissance.

Rudolf Steiner croyait en l'unité de l'esprit, de l'âme et du corps et que une bonne éducation rétablit l'équilibre entre la pensée, le sentiment et la volonté. Dans sa théorie du développement, les enfants traversent la soi-disant "spirale ascendante des connaissances" - trois cycles de sept ans, qui diffèrent par les connaissances dont une petite personne a besoin pour un développement réussi. Jusqu'à l'âge de 7 ans, les enfants apprennent à travers imitations et exemple.

Le jeu imaginaire est considéré comme le "travail" le plus important pour les tout-petits et l'activité par laquelle ils se développent physiquement, mentalement et émotionnellement. L'accent est mis sur :

• examen de son propre corps;
• jeux de construction constructifs et créatifs;
• développement de la parole orale;
• contes et chants.

Par exemple, le matin, le bébé peut chanter des chansons, dessiner avec des aquarelles ou des crayons de cire, cuisiner, regarder une pièce de théâtre dans un théâtre de marionnettes, se promener dans la nature, travailler dans le jardin, construire une tour avec des blocs de bois ou une maison avec matériaux et tissus improvisés. Ces activités engagent les enfants et aident à développer la capacité de se concentrer et d'atteindre des objectifs. Une partie importante de la matinée est consacrée au jeu imaginaire ininterrompu.

La reconnaissance de l'importance du rythme et de l'équilibre entre le jeu actif et le jeu calme amène les enseignants à respecter un horaire cyclique avec des activités annuelles, hebdomadaires et quotidiennes, y compris diverses vacances et des aliments de saison.

Les enfants de 7 à 14 ans étudient toujours dans la même classe et avec le même professeur, ils forment une équipe soudée et explorent le monde à l'aide de leur fantaisie ou "esprit sensoriel".

Le programme est cohérent et structuré, mais les manuels ne sont pas utilisés pour l'enseignement. La méthodologie Steiner encourage une approche holistique et multisensorielle de l'apprentissage et de la créativité, en mettant davantage l'accent sur l'écoute et la mémoire. Par exemple, un enseignant peut initier les enfants à l'arithmétique en racontant une histoire qui utilise des nombres comme personnages, ou présenter la conquête normande comme une histoire passionnante. Les enfants écoutent les enseignants, puis utilisent le matériel appris, remplissant et illustrant magnifiquement leurs cahiers d'exercices. Essentiellement, ils créent leurs propres manuels dans lesquels les connaissances qu'ils ont acquises sont stockées dans un format pratique. Les enfants apprennent :

• Littérature;
• contes populaires et mythologie;
• mouvement rythmique en musique (eurythmie);
• artisanat utile;
• sciences naturelles;
• langues étrangères;
• art et musique.

Sur le air frais ils construisent des maisons et des abris avec des planches, des rondins et d'autres matériaux. Au lycée, les adolescents s'éveillent au côté rationnel et abstrait en pensant, l'éthique, la responsabilité sociale et la maîtrise des sciences complexes et exactes avec l'aide d'enseignants spécialisés deviennent importantes pour eux.

Approche Maria Montessori reflète une relation théorique avec les idées sur l'éducation des philosophes européens Rousseau, Pestalozzi, Seguin et Itard. Elle croyait en l'esprit inhérent des enfants dès la naissance, dans lequel il y a des parties rationnelles, empiriques et spirituelles. Elle considérait le développement comme une série de périodes de six ans, se répétant comme des ondes sinusoïdales, au cours desquelles l'enfant est sensible à certaines choses. En tant que constructiviste, elle a pris comme base des enfants actifs, assoiffés de connaissances et prêts à apprendre, en quête d'excellence dans la vie, le jeu et le travail. Dans le système, les enfants sont généralement regroupés dans des classes d'âges différents afin de maintenir le lien entre les plus jeunes et les plus âgés et de favoriser des relations plus étroites entre eux.

De la naissance à 3 ans, il y a une période "d'esprit absorbant inconscient", tandis que de 3 à 6 ans - "l'esprit absorbant conscient". Dans les deux périodes, le bébé a besoin de stimuli sensoriels, de coordination des mouvements, d'ordre, de liberté de choix d'activités et de la possibilité de pratiquer sans interruption dans un environnement calme et magnifiquement préparé qui aide à faire bon choix. Les classes de maternelle (naissance à 3 ans) et préscolaire (3 à 6 ans) ont généralement plusieurs enseignants. Entrer nouveau sujet, le professeur montre des sujets et des jeux appropriés s'il voit que l'élève est prêt à les étudier. Maria Montessori a personnellement développé le matériel le plus célèbre que les enfants des écoles Montessori utilisent aujourd'hui.

De nombreux supports sont créés directement dans les écoles par les enseignants, en fonction des besoins des élèves. La méthode pratique une approche individuelle de l'apprentissage, dans laquelle, cependant, une division en domaines thématiques et une séquence dans l'étude du sujet sont perceptibles. L'approche individuelle et les méthodes spécifiques Montessori "de l'écriture à la lecture" font que certains enfants de moins de 6 ans savent déjà lire et écrire. Les enfants d'âge préscolaire à temps plein ont généralement des cours Montessori le matin, et les jeux et activités typiques de la maternelle (y compris les jeux imaginaires) ont lieu l'après-midi.

De 6 à 12 ans, les enfants ont le désir d'explorer plus en profondeur le monde qui les entoure, ils apprennent à aborder rationnellement la résolution de problèmes, à interagir avec un groupe, ils améliorent leur imagination et leur culture générale. De 12 à 18 ans, les adolescents travaillent pour devenir des membres à part entière de la société, pendant cette période ils sont considérés comme des chercheurs humanistes, des personnes qui résolvent des problèmes dans le monde réel et des demandeurs de justice pensants.

Vues de Loris Malaguzzi reflètent le constructivisme social de Dewey, Piaget, Vygotsky, Bruner. En se concentrant uniquement sur le nourrisson et âge préscolaire, Malaguzzi trouvait la théorie des étapes de Piaget trop restrictive. Il a peint une image expressive d'un enfant, social dès la naissance, intelligent et curieux. Sa théorie selon laquelle «l'apprentissage naît des relations» conduit au fait que l'attention principale dans l'éducation est accordée à l'interaction du bébé avec les gens: avec les autres enfants, la famille, les enseignants, la société.

Les enfants se développent en apprenant à symboliser leurs pensées et leurs sentiments en utilisant « cent langages » (émotionnel, communicationnel et cognitif) :

• mots;
• mouvement;
• dessin;
• construction;
• sculptures;
• jeux d'ombres, collages;
• productions théâtrales;
• musique, etc...

Langues qu'ils étudient et combinent en permanence. Les enseignants tiennent compte des intérêts du bébé et ne lui apprennent pas spécifiquement à lire et à écrire, mais les enfants apprennent cela par eux-mêmes, simplement en suivant leurs pensées et en les traitant de manière créative, ainsi qu'en communiquant avec d'autres enfants. Le programme de formation suit toujours un objectif, mais il est non subjectif et non systématique.

Apprendre quelque chose se fait d'un commun accord entre un enfant et un adulte quand le bébé le souhaite, et peut être répété plusieurs fois, affectant différents aspects de ce qui a été appris. Les relations étroites et durables entre la petite personne et l'enseignant, ainsi qu'avec ses camarades de classe, sont encouragées par une organisation cyclique. Les salles de classe sont joliment décorées, évoquent une sensation de confort et de facilité, équipées d'une variété d'articles; en classe, les enfants sont engagés dans des projets à long terme sur des sujets arbitraires qui les aident à apprendre à travailler ensemble.

L'approche Reggio Emilia a été développée pour les garderies municipales et n'est pas destinée aux enfants de plus de 6 ans. Cependant, les principaux éducateurs aux États-Unis utilisent les découvertes de Reggio Emilia pour organiser le processus éducatif dans les classes inférieures (en particulier pour le travail de projet et la documentation).

Le rôle de l'enseignant

Les enseignants des trois approches sont similaires en ce sens qu'ils s'efforcent de s'occuper des enfants et d'être des partenaires et des modèles pour eux. soigneusement préparé bel environnement devient l'un des outils pédagogiques et informe les enfants une information important sur la nature du programme scolaire. Dans les trois approches, la coopération avec les parents est très appréciée.

Cependant, la différence de points de vue sur la nature des enfants et l'essence de l'éducation conduit au fait que les devoirs des enseignants sont appréhendés différemment dans chacune des approches.

A l'école Waldorf prof ressemble à maître des cérémonies , car il dirige et invente de nombreux cours collectifs dans lesquels l'explication de nouveaux matériaux est combinée avec la créativité et l'éducation de la spiritualité. L'enseignant est également un leader moral strict, s'efforçant de créer une atmosphère conviviale dans la classe. harmonieux une ambiance pleine d'appels à prendre soin de l'équipe, de la société, du monde qui l'entoure. La salle de classe doit être telle que les enfants puissent y exprimer facilement leur pensée, leurs sentiments et leur volonté, quels que soient leur caractère et leurs inclinations. Des couleurs simples et des textures naturelles associées à des matériaux soigneusement sélectionnés (jouets et poupées multifonctions Fait main avec un minimum de détails pour stimuler l'imagination) sont des éléments indispensables des cours Waldorf laconiques, accueillants et pittoresques.

Les enseignants essaient également de renforcer la curiosité naturelle des enfants, la soif de connaissances, la foi en la gentillesse et l'amour de la beauté. DANS classes préscolaires les enseignants sont réservés, et dans le primaire et lycée donner aux élèves plus d'instruction et d'enseignement. Dans les jardins Waldorf, les enseignants ne donnent pas de cours explicites, mais présentent les connaissances comme par hasard, mais surveillent toujours attentivement ce qui se passe dans la classe.

Guide des écoles Montessori - réalisateur invisible , sous la supervision de laquelle les enfants font indépendamment (seuls ou en petits groupes) ce qui les intéresse. En observant attentivement et systématiquement les élèves, l'enseignant essaie de créer et de maintenir une atmosphère calme et productive dans laquelle les enfants peuvent facilement apprendre de nouvelles choses, alternant de longues périodes de concentration profonde avec de courtes périodes de repos.

La tâche de l'enseignant est d'aider et d'inspirer les élèves, de leur donner la possibilité de gagner en confiance en soi et en discipline interne, de sorte que le besoin de contrôle externe devienne de moins en moins important à mesure que l'enfant grandit. S'il est engagé avec enthousiasme dans quelque chose de fructueux, il ne doit pas être distrait, cela perturbe son flux, son intérêt et travail intérieur les pensées.

Dès les premières années de la vie d'un enfant, les enseignants s'efforcent de le faire entrer en contact avec la réalité, pour cela ils essaient d'utiliser tous ses sens et de l'impliquer dans des activités pratiques ; puis ils utilisent leur curiosité naturelle et leur réceptivité pour enseigner tout ce dont ils ont besoin.

L'enseignant travaille plus activement avec les plus jeunes du groupe, leur montre comment utiliser différents objets et, après avoir bien évalué les besoins, leur propose des activités adaptées. Dans un environnement préparé et ordonné, il est facile pour les tout-petits de suivre leur inclination naturelle à travailler avec enthousiasme, seuls ou en groupe. Les livres, les jouets et les matériaux sont sélectionnés avec soin, en privilégiant les matériaux de haute qualité et naturels.

Les livres magnifiquement conçus fournissent des informations sur le monde réel, les livres avec des éléments fantastiques ne sont pas les bienvenus pour les enfants de moins de 5-6 ans. Les enfants avancent à leur rythme et à leur rythme, en fonction de leurs capacités individuelles. L'équipe de l'école, y compris les parents, travaille pour que les élèves découvrent l'unité du corps, de l'esprit, des sentiments et de l'esprit, qui est la base d'une éducation holistique pacifique - acceptation et interaction harmonieuse avec toutes les personnes et le monde qui les entoure.

Professeurs à Reggio peut être appelé coauteur enfant, il maintient un équilibre délicat entre participation active dans le jeu ou le travail du bébé et en le regardant. L'observation attentive des enfants, la documentation de ce qui se passe et une discussion plus approfondie avec d'autres adultes aident les éducateurs à mieux comprendre les besoins des élèves.

Il y a deux enseignants dans la classe et la coopération entre toute l'équipe de l'école est également encouragée. Des éducateurs artistiques complémentaires travaillent avec les enseignants et les enfants pour les aider à apprendre à s'exprimer à travers une variété de médias et de systèmes de symboles.

Les éducateurs créent un environnement riche en opportunités et en défis, dans lequel il y a beaucoup à trouver et à résoudre une variété de problèmes, souvent en petits groupes avec des discussions animées. Il est également de la responsabilité de l'enseignant de documenter tout ce qui se passe, ce qui aide les enfants à voir leurs paroles et actions passées et à évaluer leurs progrès, en d'autres termes, le processus d'apprentissage trouve son expression dans le monde réel.

Les enseignants suggèrent comment utiliser certains objets ou matériaux lorsque cela est nécessaire ; aider à trouver les bons fonds et soutenir les enfants, parfois au sein du groupe, parfois simplement en les observant attentivement de côté. Une bonne conception des locaux est très importante, l'environnement doit favoriser les échanges et les relations des enfants avec le monde extérieur et les autres personnes; ceci est réalisé à l'aide de matériaux transparents et de miroirs, d'un grand nombre d'espaces ouverts, d'une abondance de lumière, de formes douces et fluides et d'une harmonie générale. Il y a une atmosphère ludique et amusante dans la classe. L'école et la société dans son ensemble accueillent favorablement la participation des enfants à leur vie culturelle.

Évaluation, contrôle et recherche

Dans les trois approches, les méthodes traditionnelles (tests, examens) et les scores ne sont pas utilisés pour évaluer les connaissances. En retour, les parents reçoivent descriptions détaillées comment s'est déroulée la journée de l'enfant et ce qu'il a appris, et aussi participer à des activités de reportage ou à des discours. Les parents reçoivent périodiquement ou envoient à la maison des portfolios ou d'autres résultats du travail individuel ou de groupe de leurs enfants.

Et d'autres professeurs de villes italiennes créent journaux intimes , ou des livres commémoratifs pour marquer les progrès des enfants de la naissance à 3 ans. La recherche de processus (évaluation formative) est un facteur clé dans l'amélioration des programmes et le contrôle de la qualité de ces approches. Un bon exemple est la stratégie Documentation à Reggio Emilia, une pratique collaborative qui aide les enseignants à voir et à entendre les enfants avec lesquels ils travaillent et à modifier le programme si nécessaire, ainsi que par un apprentissage et une réflexion collaboratifs pour favoriser la croissance professionnelle de l'enseignant. La documentation est également vitale pour l'observation et l'étude systématiques de la manière dont équipe d'enfants les idées, les théories et la compréhension sont nées.

L'étude des acquis d'apprentissage à long terme n'est inhérente à aucune de ces approches. À Waldorf les commentaires des parents et des anciens élèves sont utilisés pour prouver l'efficacité de la formation, et il existe également des études sur les capacités créatives. Les travailleurs de Reggio Emilia ont utilisé des enquêtes auprès des parents et des entretiens pour recueillir des informations sur l'efficacité de leur programme. Cependant, les éducateurs de Reggio considèrent la documentation pédagogique plus comme une matière à réflexion que comme une évaluation de la qualité de la méthodologie pédagogique.

Des trois approches Montessori les plus ouverts à mener des recherches empiriques sur les résultats obtenus par les élèves. De nombreuses recherches prouvent son efficacité et permettent de constater que les enfants apprennent la lecture, les mathématiques plus rapidement, sont généralement plus alphabétisés et motivés pour étudier. L'American Montessori Society a créé le Teachers Research Network pour recueillir les observations des enseignants sur la pratique de l'enseignement. Les activités de TRN comprennent également la formation d'enseignants à travailler avec des chefs de file de la recherche, à interpréter les résultats, à poser des questions, à utiliser des méthodes d'évaluation qualitatives et quantitatives et à mener des recherches comparatives collaboratives entre les écoles.

Les méthodes de recherche modernes: entretiens, observations, groupes de discussion, questionnaires - en plus de méthodes innovantes et d'une évaluation fiable des connaissances de l'enfant, peuvent être utilisées pour étudier les écoles Waldorf, Montessori et Reggio, les élèves et leurs familles. Cela aidera à trouver de nouvelles données et à clarifier les données existantes sur l'efficacité des approches ci-dessus, à analyser leurs avantages et inconvénients caractéristiques et uniques, et à expliquer pourquoi si souvent les parents approuvent et les enfants se développent harmonieusement dans les écoles Waldorf, Montessori et Reggio.

Quand, en 1991, les journaux américains appelaient Jardin d'enfantsà Reggio Emilia, en Italie, l'un des 10 meilleurs établissements d'enseignement au monde, des centres développement précoce dans cette ville a attiré l'attention internationale. Qu'est-ce que cette petite ville italienne a fait pour créer un système d'apprentissage précoce de renommée mondiale, et comment cela fonctionne-t-il ?

Les centres municipaux pour les tout-petits et les enfants d'âge préscolaire proposent des programmes pour les enfants de la naissance à 3 ans et de 3 à 6 ans. Attention particulière un soutien est accordé aux enfants défavorisés et aux enfants ayant des « droits spéciaux » (plutôt qu'à ceux qui ont des besoins spéciaux ou des handicaps). Ce nouveau look pensée, où chacun, en particulier ceux qui peuvent être isolés en toutes circonstances, est considéré comme porteur de potentiel et d'opportunités.

L'approche de Reggio Emilia promeut une refonte de l'enfance et encourage la société à apprécier les opportunités, le potentiel et la compétence des enfants. La reggio-pédagogie aide également à résoudre la question de savoir comment voir et mesurer l'efficacité des méthodes éducatives et de développement sans chiffres ni normes. Au cœur de cette démarche :

• les relations avec les autres enfants, les enseignants, les parents et l'environnement d'apprentissage ;
• la documentation du processus d'apprentissage comme moyen d'aider non seulement l'enseignant à évaluer le développement, mais aussi l'enfant à voir ses progrès et ses nouvelles compétences ;
• travail de projet, dans lequel les enfants participent à l'étude du monde qui les entoure, choisissant indépendamment ce qu'ils vont explorer, puis, avec l'enseignant et les pairs, remplissant le projet de données et d'opinions;
• offrir une grande variété d'opportunités à l'enfant de s'exprimer (le principe « les enfants ont 100 langues ») en mettant l'accent sur des méthodes visuelles adaptées à l'âge ;
• l'écoute active, où l'enseignant prend en compte tous les discours, jugements et opinions des enfants.

Grâce à ces approches parentales, les éducateurs stimulent le développement et responsabilisent chaque enfant. Ils considèrent tous les enfants comme capables, et le rôle de l'enseignant est de permettre aux enfants d'atteindre leur potentiel, par opposition aux systèmes où l'enfant est considéré comme incompétent et ayant besoin d'aide, et le rôle de l'enseignant est de "réparer" l'incompétence des enfants. .

Les enseignants des écoles maternelles suivant le système pédagogique de Reggio résistent activement à la réalisation et à l'évaluation des normes d'âge et au respect des schémas de test standardisés. Le droit de l'enfant à être ce qu'il est ici et maintenant, et non ce qu'il peut devenir, est la base, la base autour de laquelle se construit le système de développement.

Préscolaire Reggio d'Émilie retracer leur histoire jusqu'au milieu du XXe siècle. Après la Seconde Guerre mondiale, un petit groupe résidents locaux, ayant à sa disposition un char, plusieurs camions et un cheval, a commencé à construire sa propre école, indépendante des institutions religieuses, dans une ville voisine pour les enfants locaux. C'est ainsi qu'est apparue la première école-maternelle laïque d'Italie.

Cette rupture avec l'Église catholique a contribué à l'émergence d'un nouveau type d'établissement d'enseignement. Aujourd'hui, il existe plus de 35 écoles maternelles de ce type à Reggio Emilia, ce qui est beaucoup pour une ville de moins de 200 000 habitants. Surtout compte tenu de l'attention internationale et de la diffusion de ce type de pédagogie. Actuellement en différents pays il existe plus de 30 réseaux internationaux avec des centres pour enfants où la coopération continue prévoit plusieurs voyages d'étude à Reggio Emilia chaque année, ainsi que de nombreuses conférences et séminaires organisés dans le réseau.

En Russie aujourd'hui, des jardins d'enfants et des centres de développement sont également activement créés sur la base des principes de la régio-pédagogie. Et ce n'est pas surprenant: dans les principes de la régio-pédagogie, Loris Malaguzzi, son créateur, a été guidé, entre autres, par les travaux de L. S. Vygotsky, un éminent psychologue soviétique.

Loris Malaguzzi

L'enfant a cent

(et encore cent, cent, cent) langues,

mais quatre-vingt-dix-neuf d'entre eux lui sont volés.

L'école et la culture séparent la tête du corps.

L'objectif principal de l'approche de Reggio est de préserver et de développer toutes les formes possibles d'expression de soi de l'enfant. Les enfants ont cent langues, cent façons de penser, de jouer et de parler, mais le système d'éducation classique n'en laisse qu'une seule - verbale. Pour éviter une telle suppression des capacités, l'éducateur Loris Malaguzzi, le fondateur de l'approche Reggio, considérait comme une condition sine qua non de fournir une possibilité d'expression personnelle à tout moment et n'importe où sans aucune restriction.

Le processus pédagogique s'organise partout : en balade, en salle, pendant le déjeuner. Tout sujet et toute situation ont de la valeur, mais pas dans le format "et maintenant nous allons ramasser des feuilles, et un adulte vous dira pourquoi elles tombent". L'adulte n'a pas à donner de réponses, mais aide à les trouver. Les enfants, par exemple, s'assoient à table et l'enseignant peut demander : "Pourquoi pensez-vous que la soupe est orange aujourd'hui ?" Et écoutez tout, même les propositions les plus incroyables, aidez les enfants à organiser une discussion et à comprendre ce qui peut donner de la couleur à la soupe et comment un légume solide se transforme en une masse homogène.

Les pièces elles-mêmes, où les enfants passent la plupart de leur temps, sont sursaturées d'objets utiles qui stimulent la perception visuelle et tactile. Ils sont intéressants à toucher, à deviner le but, l'origine, l'appareil, l'utilisation dans les jeux. Par exemple:

• de nombreux matériaux d'origine naturelle : feuilles, branches, graines, coquillages, pierres ;
• appareils d'étude et de traitement (loupes et microscopes, tables lumineuses, instruments divers);
• un grand nombre de pièces diverses, décors, perles, boutons, tout ce qui fait un ensemble, peut être assemblé, disposé, compté, aligné, agencé en de nouvelles structures ;
• peintures, feutres, crayons, papier, toiles, argile et mosaïques - tout ce avec quoi vous pouvez exprimer vos impressions et vos opinions. Au début, les enfants utilisent généralement des crayons et des feutres et, avec l'âge, ils peuvent créer de grandes mosaïques et des panneaux collectifs.

La lecture, l'écriture et le calcul ne sont pas enseignés dans ces centres pour enfants. Cependant, l'utilisation de lettres, de chiffres, de symboles, de diverses méthodes de mesure jusqu'à 33 perroquets dans un boa constrictor, ainsi que l'utilisation d'un ordinateur, sont activement encouragées.

La fonction principale de l'enseignant dans l'approche régio n'est en aucun cas de protéger les enfants et de les ajuster aux connaissances requises, mais de les aider à faire leurs propres découvertes, en pouvant venir à la rescousse à temps et les éliminer dans le processus. d'un apprentissage intense. auto-apprentissage le monde des enfants.

Malgré le fait que le système lui-même devient de plus en plus populaire, les recherches et les publications sur l'approche de Reggio contiennent peu de données empiriques dans lesquelles il serait possible d'étudier numériquement le succès d'un enfant dans ses études ultérieures ou dans sa carrière.

Cela n'est pas du tout surprenant, étant donné que parmi les grands principes de l'approche, il y a une résistance active à toute mesure et rapport sur l'atteinte d'un certain niveau de connaissances, de compétences et de capacités chez les enfants. Il n'y a pas de systèmes standardisés pour tester et enregistrer les succès dans les centres de Reggio. Chaque enfant est unique et développe ses capacités, pour lesquelles il est créé les conditions les plus confortables. Les parents, un enseignant, l'enfant lui-même peuvent évaluer son développement, sur la base de ses propres travaux, projets, travaux manuels et une comparaison de la façon dont l'enfant lui-même pouvait dessiner quelque chose il y a un an et aujourd'hui est le bienvenu.

Cependant, la principale critique du système pédagogique ne vise pas le manque de considération des compétences des enfants "dans la masse", mais la potentielle diminution de l'efficacité de l'approche qui est née de l'imbrication unique de l'histoire, de la culture, aspects politiques et économiques de la ville italienne. Il n'est pas possible dans toutes les sociétés d'introduire un système où les enfants sont non seulement autorisés à s'exprimer activement, mais sont encouragés à discuter avec l'enseignant dès leur plus jeune âge.

L'intérêt constant et croissant pour l'approche Reggio est une conséquence de la charge de travail moderne du système éducatif préscolaire, où ils essaient d'amener chaque enfant en conformité avec des indicateurs et des normes.

Compte tenu des principes clés dans lesquels les enfants, leur façon de penser est considérée comme une valeur qui nécessite le développement individuel et la divulgation des capacités, les parents et les enseignants essaient d'inclure, sinon l'ensemble du système, du moins des parties de celui-ci dans le processus d'éducation et d'éducation. .

Le système de régio-pédagogie lui-même est basé sur une relation étroite avec les parents : ils sont au courant de tous les projets, événements, de plus, ils en sont les co-auteurs et les participants. Le parent est le premier et le principal éducateur dans l'approche de Reggio, et les enseignants sont les assistants des enfants dans le processus de développement.