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Psychologie à l'âge préscolaire. Psychologie d'un enfant d'âge préscolaire Psychologie de l'enfant d'âge préscolaire

Psychologie des enfants d'âge préscolaire

Introduction

Une personne ne peut pas vivre, travailler, satisfaire ses besoins matériels et spirituels sans communiquer avec les autres. Dès sa naissance, il entre dans une variété de relations avec les autres. La communication est condition nécessaire l'existence humaine et, en même temps, l'un des principaux facteurs et la source la plus importante le sien développement mental en ontogénie.

L'enfant vit, grandit et se développe dans l'imbrication de divers types de liens et de relations. Dans les groupes d'enfants et d'adolescents, des relations interpersonnelles se forment qui reflètent les interrelations des participants à ces groupes dans une situation historique spécifique du développement de la société. L'étude des écarts de développement les relations interpersonnelles aux toutes premières étapes de la formation de la personnalité, cela semble pertinent et important, principalement parce que le conflit dans la relation de l'enfant avec ses pairs peut constituer une menace sérieuse pour développement personnel. C'est pourquoi des informations sur les caractéristiques du développement de la personnalité d'un enfant dans des conditions difficiles et défavorables à ce stade de sa genèse, lorsque les stéréotypes de base du comportement, les fondements psychologiques relations critiques personnalité au monde social environnant, à lui-même, la clarification des connaissances sur les causes, la nature, la logique du développement des relations conflictuelles et les moyens possibles de diagnostic et de correction en temps opportun est d'une importance primordiale.

Le danger réside dans le fait que les qualités négatives apparues chez l'enfant en raison de la particularité âge préscolaire pour déterminer toute la formation ultérieure de la personnalité peut être trouvée dans la nouvelle équipe scolaire, et même dans les activités ultérieures, empêchant le développement de relations à part entière avec d'autres personnes, leur propre vision du monde. La nécessité d'un diagnostic précoce et de la correction des violations de la communication avec les pairs est causée par la circonstance significative que dans chaque groupe de tout jardin d'enfants, il y a des enfants dont les relations avec leurs pairs sont considérablement déformées, et leur mal-être même dans le groupe a une stabilité , caractère à long terme.

De nombreux chercheurs nationaux et étrangers se sont penchés sur le problème du mal-être des enfants, des comportements déviants à l'âge préscolaire : L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, Ya.L. Kolominsky, V.N. et d'autres.

L'étude se concentre sur les conflits internes, conduisant à l'isolement psychologique de ses pairs, à l'abandon de l'enfant la vie ensemble et activités du groupe préscolaire.

Le but de ce travail est d'étudier la nature psychologique du phénomène de violation des relations avec les pairs (conflit psychologique) chez les enfants d'âge préscolaire ; développement et test de méthodes de jeu pour corriger les conflits psychologiques dans le groupe préscolaire basés sur le diagnostic et travail psychocorrectionnel avec des enfants de 4 à 5 ans, tenue à la maternelle n ° 391 "Teremok", Volgograd.

Dans ce travail, l'objet d'étude est l'enfant et les autres membres du groupe préscolaire. Le sujet de l'étude est le conflit qui survient entre l'enfant et ses pairs dans le jeu - l'activité principale des enfants d'âge préscolaire.

Chapitre je . Conflit psychologique chez les enfants d'âge préscolaire. Enquête sur les causes et les symptômes

1.1 Enfance préscolaire

L'âge préscolaire est une période particulièrement responsable dans l'éducation, car c'est l'âge de la formation initiale de la personnalité de l'enfant. A cette époque, dans la communication de l'enfant avec ses pairs, des relations assez complexes apparaissent qui affectent de manière significative le développement de sa personnalité. Connaître les caractéristiques de la relation entre les enfants du groupe de la maternelle et les difficultés qu'ils rencontrent dans ce cas peut être d'une grande aide pour les adultes dans l'organisation travail éducatif avec les enfants de maternelle.

À l'âge préscolaire, le monde de l'enfant est déjà, en règle générale, inextricablement lié à celui des autres enfants. Et plus l'enfant grandit, plus les contacts avec ses pairs deviennent importants pour lui.

De toute évidence, la communication d'un enfant avec ses pairs est un domaine particulier de sa vie, qui diffère considérablement de la communication avec les adultes. Les adultes proches sont généralement attentifs et amicaux envers le bébé, ils l'entourent de chaleur et de soins, lui enseignent certaines compétences et capacités. Avec les pairs, les choses sont différentes. Les enfants sont moins attentifs et amicaux, ils ne sont généralement pas trop désireux de s'entraider, de se soutenir et de comprendre leurs pairs. Ils peuvent emporter un jouet, offenser, ne pas prêter attention aux larmes. Et pourtant, la communication avec d'autres enfants apporte un plaisir incomparable à l'enfant d'âge préscolaire.

A partir de l'âge de 4 ans, un pair devient un partenaire plus préféré et plus attractif pour un enfant qu'un adulte. Si un enfant d'âge préscolaire a le choix - avec qui jouer ou marcher: avec un ami ou avec sa mère, la plupart des enfants feront ce choix en faveur d'un pair 1 .

Pour considérer le problème indiqué dans le titre du travail proposé, il est nécessaire de noter l'importance de la période de l'enfance préscolaire dans le processus de formation de la personnalité entière d'une personne.

Ainsi, l'enfance préscolaire est une période extrêmement importante du développement humain. Son existence est déterminée par le développement socio-historique et évolutif-biologique de la société et d'un individu particulier, qui détermine les tâches et les opportunités de développement d'un enfant d'un âge donné. L'enfance préscolaire a une valeur indépendante, quelle que soit la scolarisation à venir de l'enfant.

La période préscolaire de l'enfance est sensible à la formation chez l'enfant des fondements des qualités collectivistes, ainsi qu'à une attitude humaine envers les autres. Si les fondements de ces qualités ne sont pas formés à l'âge préscolaire, toute la personnalité de l'enfant peut devenir imparfaite et, par la suite, il sera extrêmement difficile de combler cette lacune.

Les attributs de J. Piaget petit enfant l'égocentrisme, à la suite duquel il ne peut toujours pas construire d'activités communes avec ses pairs (par conséquent, Piaget pense que la société des enfants ne surgit qu'à l'adolescence). En revanche, A.P. Usova, et après elle, de nombreux psychologues et enseignants domestiques pensent que la première société pour enfants se forme à la maternelle.

Mais à l'âge préscolaire, dans le contexte d'un environnement favorable à l'éducation en maternelle, des conditions peuvent être créées lorsque l'influence de l'environnement devient «pathogène» pour le développement de l'individu, puisqu'elle l'empiète.

C'est pourquoi le diagnostic précoce et la correction des symptômes des relations conflictuelles, des troubles, de l'inconfort émotionnel d'un enfant entre pairs revêtent une si grande importance. Leur ignorance rend inefficaces toutes les tentatives d'étudier et de construire des relations d'enfants à part entière, et entrave également la mise en œuvre d'une approche individuelle de la formation de la personnalité d'un enfant.

Les enfants arrivent à la maternelle avec des attitudes émotionnelles différentes, des revendications hétérogènes, et en même temps avec des compétences et des capacités différentes. En conséquence, chacun à sa manière répond aux exigences de l'éducateur et des pairs et crée une attitude envers lui-même.

À leur tour, les exigences et les besoins des autres trouvent une réponse différente de la part de l'enfant lui-même, l'environnement s'avère différent pour les enfants et, dans certains cas, extrêmement défavorable. Les problèmes d'un enfant dans le groupe préscolaire peuvent se manifester de manière ambiguë: comme un comportement non communicatif ou agressif sociable. Mais quels que soient les détails, les problèmes des enfants sont un phénomène très grave, derrière lequel se cache généralement un conflit profond dans les relations avec les pairs, à la suite duquel l'enfant reste seul parmi les enfants. 2 .

Les changements de comportement de l'enfant sont des néoplasmes secondaires, conséquences lointaines des causes profondes du conflit. Le fait est que le conflit lui-même et les caractéristiques négatives qui en résultent sont longtemps cachés à l'observation. C'est pourquoi la source du conflit, sa cause première, en règle générale, est manquée par l'éducateur et la correction pédagogique n'est plus efficace.

1.2 Conflits psychologiques internes et externes des enfants d'âge préscolaire

Avant de procéder à une étude plus détaillée du conflit psychologique chez les enfants d'âge préscolaire (violation des relations avec les pairs), il est nécessaire de considérer la structure générale des processus interpersonnels, qui peut être représentée sous forme de diagramme. De nombreux auteurs (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) distinguent naturellement trois composants et composants interdépendants dans la structure des processus interpersonnels: comportemental (pratique), émotionnel (affectif) et informationnel , ou cognitif (gnostique) 3 .

Si la composante comportementale peut être attribuée à l'interaction dans les activités conjointes et la communication, et le comportement d'un membre du groupe adressé à un autre, et à la composante gnostique - la perception de groupe, qui contribue à la prise de conscience par le sujet des qualités d'un autre, alors interpersonnel les relations seront une composante affective, émotionnelle de la structure des processus interpersonnels.

Ce travail se concentre sur les conflits internes, conduisant à l'isolement psychologique des pairs, à la sortie de l'enfant de la vie et des activités communes du groupe préscolaire.

Une situation de conflit ne se transforme en conflit qu'avec des actions de jeu conjointes de l'enfant et de ses pairs. Une situation similaire se présente dans les cas où il y a une contradiction: entre les exigences des pairs et les capacités objectives de l'enfant dans le jeu (ces dernières sont inférieures aux exigences) ou entre les besoins principaux de l'enfant et des pairs (les besoins sont en dehors du jeu) . Dans les deux cas, on parle du manque de formation de la direction activité de jeu enfants d'âge préscolaire, ce qui contribue au développement de conflits psychologiques.

Les raisons peuvent être le manque d'initiative de l'enfant pour établir des contacts avec ses pairs, le manque d'aspirations émotionnelles entre les joueurs, lorsque, par exemple, le désir de commander incite l'enfant à quitter le jeu avec son ami bien-aimé et à rejoindre le jeu avec un pair moins agréable, mais souple; manque de compétences en communication. À la suite de telles interactions, deux types de contradictions peuvent surgir : une inadéquation entre les exigences des pairs et les capacités objectives de l'enfant à jouer, et une inadéquation entre les motivations du jeu de l'enfant et ses pairs.

Ainsi, deux types de conflits psychologiques chez les enfants d'âge préscolaire qui éprouvent des difficultés à communiquer avec leurs pairs doivent être considérés : le conflit dans les opérations et le conflit dans les motivations. 4 .

Les conflits externes évidents entre les enfants d'âge préscolaire sont générés par des contradictions qui surviennent lorsqu'ils organisent des activités communes ou au cours de celles-ci. Les conflits externes surgissent dans la sphère des relations commerciales des enfants, cependant, en règle générale, ils ne vont pas au-delà et ne capturent pas les couches plus profondes des relations interpersonnelles. Par conséquent, ils sont de nature transitoire et situationnelle et sont généralement résolus par les enfants eux-mêmes en établissant eux-mêmes la norme de justice. Les conflits externes sont utiles, car ils donnent à l'enfant le droit à la responsabilité, à une solution créative à une situation difficile et problématique et agissent comme un régulateur de relations justes et à part entière entre les enfants. La modélisation de telles situations conflictuelles dans le processus pédagogique peut être considérée comme l'un des moyens efficaces de l'éducation morale.

Un conflit psychologique interne survient chez les enfants d'âge préscolaire dans les conditions de leurs principales activités de jeu et est le plus souvent caché à l'observation. 5 . Contrairement à l'externe, il est causé par des contradictions liées non pas à la partie organisationnelle de l'activité, mais à l'activité elle-même, à sa formation chez l'enfant, des contradictions entre les exigences des pairs et les capacités objectives de l'enfant dans le jeu, ou des contradictions dans les motivations du jeu de l'enfant et de ses pairs. De telles contradictions ne peuvent être surmontées par des enfants sans l'aide d'adultes. Dans les conditions de ces contradictions, le confort émotionnel intérieur de l'enfant, son bien-être émotionnel positif est violé, il ne peut pas satisfaire ses besoins essentiels, non seulement les affaires mais aussi les relations personnelles sont déformées et l'isolement psychologique de ses pairs apparaît. La fonction des conflits internes est purement négative ; ils entravent la formation de relations harmonieuses à part entière et la formation de la personnalité.

Chaque enfant occupe une certaine position dans le groupe de pairs, qui s'exprime dans la façon dont ses pairs le traitent. Le degré de popularité dont jouit un enfant dépend de nombreuses raisons : ses connaissances, son développement mental, ses caractéristiques comportementales, sa capacité à établir des contacts avec d'autres enfants, son apparence, etc.

1.3 Jeu et communication des enfants d'âge préscolaire

Les relations interpersonnelles (relations) sont un système diversifié et relativement stable de connexions sélectives, conscientes et émotionnellement vécues entre les membres du groupe de contact. Malgré le fait que les relations interpersonnelles s'actualisent dans la communication et pour la plupart dans les actions des gens, la réalité même de leur existence est beaucoup plus large. Au sens figuré, les relations interpersonnelles peuvent être assimilées à un iceberg, dans lequel seule sa partie superficielle apparaît dans les aspects comportementaux de la personnalité, et l'autre partie, sous-marine, plus grande que la surface, reste cachée.

La prise en compte du phénomène des relations d'enfants, contre lequel se déploie le conflit, permet de procéder à sa description et à son analyse. Les relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire sont très complexes, contradictoires et souvent difficiles à interpréter.

La communication avec les enfants est une condition nécessaire au développement psychologique de l'enfant. Le besoin de communication devient très tôt son besoin social fondamental. Jouer avec des pairs rôle important dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire. C'est une condition pour la formation des qualités sociales de la personnalité de l'enfant, la manifestation et le développement des débuts de la relation collective des enfants dans le groupe de la maternelle 6 . Les enfants ont tous des personnalités différentes.

À l'heure actuelle, dans la théorie et la pratique de la pédagogie préscolaire, une importance de plus en plus grande est accordée à l'activité collective des enfants en classe, en tant que moyen d'éducation morale. Les activités conjointes unissent les enfants avec un objectif commun, une tâche, des joies, des peines, des sentiments pour une cause commune. Il y a une répartition des responsabilités, une coordination des actions. En participant à des activités communes, l'enfant apprend à céder aux souhaits de ses pairs ou à les convaincre qu'il a raison, à faire des efforts pour atteindre un résultat commun.

Le jeu des enfants d'âge préscolaire est une éducation à multiples facettes et à plusieurs niveaux qui génère différents types les relations des enfants : intrigue (ou jeu de rôle), relations réelles (ou commerciales) et interpersonnelles 7 .

A l'âge préscolaire, le jeu de rôle est l'activité principale, et la communication en devient la partie et la condition. Du point de vue de D.B. Elkonin, « le jeu est social dans son contenu, dans sa nature, dans son origine, c'est-à-dire découle des conditions de vie de l'enfant dans la société.

Les relations sur le jeu revêtent une importance particulière pour le développement de la personnalité de l'enfant, pour l'assimilation par lui des normes morales élémentaires, car c'est ici que se forment et se manifestent réellement les normes et règles de comportement apprises, qui constituent la base du développement moral d'un enfant d'âge préscolaire, forment la capacité de communiquer dans un groupe de pairs 8 .

Le jeu de rôle se distingue par le fait que son action se déroule dans un certain espace conditionnel. La pièce devient soudainement un hôpital, ou un magasin, ou une artère animée. Et les enfants qui jouent assument les rôles appropriés (médecin, vendeur, chauffeur). Dans un jeu d'histoire, en règle générale, il y a plusieurs participants, puisque tout rôle implique un partenaire : un médecin et un patient, un vendeur et un acheteur, etc., sur l'importance du jeu pour le mental, personnel et développement social L'enfant a écrit de nombreux livres intéressants. Nous nous intéresserons tout d'abord à l'importance du jeu des enfants d'âge préscolaire pour le développement de la communication.

L'axe principal de développement de l'enfant est la libération progressive d'une situation particulière, le passage de la communication situationnelle à la communication extra-situationnelle 9 . Une telle transition n'est pas facile pour un bébé et un adulte doit faire certains efforts pour que l'enfant puisse surmonter la pression de la situation perçue. Mais dans le jeu, une telle transition se produit facilement et naturellement. Les déclarations des enfants pendant le jeu, bien qu'elles soient basées sur certains objets spécifiques, n'ont rien à voir avec eux. Et c'est comme ça que ça se passe.

Sasha prend un crayon dans sa main, l'agite en l'air et dit: "Je suis le Serpent Gorynych, je vais conjurer tout le monde, voici mon baguette magique Elle transformera tout le monde en pierre. Il semblerait qu'un crayon ordinaire n'ait rien à voir avec Zmey Gorynych. Et pourtant, ce simple objet permet à Sasha d'entrer dans un autre monde féérique et de se détacher dans son imaginaire de ce qu'il voit et tient entre ses mains.

Tanya froisse un mouchoir dans une assiette vide avec ses mains et dit à son amie: «Je lave des vêtements, c'est ma bassine, mais voici la poudre, je vais la laver maintenant et aller me promener avec toi, ma fille, vous attendez et jouez par vous-même. Il est évident qu'un tel plan d'action spécifique (je vais me laver, puis je vais me promener avec ma fille) n'a rien à voir avec les manipulations de Tanya avec un mouchoir. Mais c'est cette écharpe qui aide la fille à assumer le rôle de mère, à accomplir et à planifier des actions caractéristiques d'une mère.

Bien sûr, ni un crayon ni un mouchoir ne peuvent à eux seuls transporter un enfant dans une situation imaginaire. La condition principale et décisive du passage d'une situation concrète perçue à une situation imaginaire est l'imagination de l'enfant. C'est la dénomination des objets par de nouveaux noms, la désignation des actions accomplies avec eux, qui donne un sens différent à chaque chose, action, action individuelle. Lorsque les enfants d'âge préscolaire jouent, ils expliquent toujours ce qu'ils font. Sans de telles explications donnant nouveau sens objets et actions, ni accepter un rôle ni créer un espace de jeu conditionnel n'est possible. De plus, le discours de l'enfant expliquant le jeu doit être adressé à quelqu'un. Lorsque vous jouez à l'hôpital, vous devez absolument vous mettre d'accord sur qui est le médecin et qui est le patient, où est la seringue et où est le thermomètre, quand le médecin donne des pilules et quand il écoute le patient. Sans un tel accord et sans compréhension mutuelle, la situation de jeu cesse d'exister.

Le célèbre psychologue soviétique D. B. Elkonin a écrit que le jeu est une sorte de lien intermédiaire de transition entre une dépendance totale aux choses et des actions objectives pour se libérer de la situation réelle perçue. C'est dans cette libération que réside l'importance du jeu pour le développement mental des enfants.

Cependant, la capacité de jouer à des jeux de rôle nécessite un niveau assez élevé de développement de la parole et de l'esprit. On sait que les enfants ayant de faibles compétences linguistiques ne peuvent pas jouer à des jeux de rôle : ils ne savent pas planifier une intrigue, ne peuvent pas assumer un rôle, leurs jeux sont de nature primitive (principalement des manipulations avec des objets) et s'effondrent sous l'influence de tout impact externe.

Dans une étude psychologique intéressante, réalisée par A. R. Luria et F. Ya. Yudovich, l'histoire de deux jumeaux, qui avaient pris beaucoup de retard dans leur développement, a été retracée. Ils ont grandi isolés des autres enfants et ont ainsi développé leur propre langage, compréhensible d'eux seuls, basé sur des gestes et des combinaisons sonores. Leur discours dépendait entièrement d'actions objectives : ils ne pouvaient parler que de ce qu'ils voyaient et de ce qu'ils faisaient, même s'ils comprenaient assez bien le discours des adultes.

Les enfants ne savaient pas jouer. Ils ne pouvaient pas accepter la nouvelle valeur de l'objet dans le jeu et faire semblant d'en faire quelque chose. On leur a dit qu'un couteau jouet ressemblait à un balai et on leur a montré comment ils pouvaient balayer. Habituellement, les enfants de 3 à 5 ans acceptent volontiers de telles conditions. Mais nos jumeaux, ayant pris un couteau dans leurs mains, ont commencé à tailler des crayons ou à couper quelque chose. Un adulte du jeu a appelé la cuillère une hache et a proposé de faire semblant d'abattre un arbre, mais les enfants ont été surpris : ils ne pouvaient pas comprendre comment cette cuillère pouvait être une hache. Mais la capacité à fantasmer est la base du jeu de rôle.

Pour corriger cette situation, les deux jumeaux ont été placés dans différents groupes maternelle, afin qu'ils ne soient pas coupés de leurs pairs et qu'ils entrent librement dans divers contacts avec eux. Trois mois plus tard, la situation a changé. Le jeu des enfants a commencé à s'accompagner de discours. Les enfants ont planifié leurs actions, créé une situation de jeu.

Par exemple, un jeu de « construction » (charger et transporter des blocs, plier la maison, transporter à nouveau, etc.) était accompagné de commentaires sur les actions entreprises et d'en prévoir d'autres : « Maintenant, je vais charger les briques et les amener à le chantier. Voici mon camion, et il y aura un chantier. Tout, j'y suis allé. Allons ; décharger les briques… » etc. L'essence des changements qui ont eu lieu dans le jeu des jumeaux était que les enfants étaient maintenant capables de rompre avec la situation immédiate et de subordonner leurs actions au plan de jeu formulé à l'avance.

Ainsi, la communication et le jeu des enfants d'âge préscolaire sont très étroitement liés. Par conséquent, en formant une communication extra-situationnelle, nous préparons ou améliorons les activités ludiques des enfants. Et en organisant un jeu de rôle (proposer aux enfants de nouvelles histoires, des rôles, leur montrer comment jouer), nous contribuons au développement de leur communication. Et pourtant, même si les enfants adorent jouer ensemble, leur jeu n'est pas toujours serein. Très souvent, des conflits, des griefs, des querelles y surgissent. 10 .

Diagnostiquer les causes des troubles des enfants a permis de découvrir que les troubles des relations de l'enfant avec ses pairs, son conflit profond avec eux sont générés par la formation insuffisante de l'activité dirigeante de l'enfant. Les chercheurs distinguent la formation insuffisante des opérations de jeu et les distorsions dans ses motivations comme raison principale conflits psychologiques internes chez les enfants d'âge préscolaire. Selon les causes, deux types de tels conflits ont été différenciés : un conflit avec le côté opérationnel non formé de l'activité de jeu et un conflit avec une distorsion de la base motivationnelle de l'activité. Après avoir examiné plus en détail l'émergence et le développement de ces deux types de conflits psychologiques chez les enfants d'âge préscolaire, en approfondissant leur essence, il sera possible de juger quelles méthodes peuvent être utilisées plus efficacement pour diagnostiquer ce phénomène et quelles méthodes de jeu peuvent être les plus effectivement utilisé à cette fin en psychologie de l'éducation.

Chapitre II . Partie pratique

2.1 Moyens de correction psychologique et pédagogique des violations des relations avec les pairs chez les enfants d'âge préscolaire

À l'âge préscolaire, l'enfant a déjà de l'expérience dans la communication avec les adultes et les pairs; l'enfant d'âge préscolaire est dominé par la nature involontaire du comportement. Cela permet de tracer empiriquement et expérimentalement le lien entre les violations de la communication de l'enfant dans la famille avec les violations de sa communication avec les pairs et avec les problèmes de développement de sa personnalité.

Pour ce faire, nous proposons d'utiliser le jeu, en tenant compte de son importance pour l'enfant d'âge préscolaire, et de confirmer le rôle formateur et correctif du jeu pour la personnalité de l'enfant, en cas de conflits de communication avec les pairs.

Déjà une simple observation dans n'importe quel groupe de maternelle révèle que la relation des enfants entre eux ne se développe pas toujours avec succès. Certains se sentent immédiatement maîtres ; d'autres se trouvent très vite soumis aux premiers ; d'autres encore restent complètement hors jeu, leurs pairs ne les acceptent pas (de plus, ils traitent certains de ces enfants extrêmement négativement, d'autres ne s'en aperçoivent pas du tout) ; le quatrième, bien qu'ils se tiennent avec confiance, en l'absence de querelles et d'insultes, ils quittent eux-mêmes leurs pairs, préférant jouer seuls. Tel est loin d'être Liste complète diverses collisions dans les relations entre enfants, indiquant que le même environnement n'est pas le même pour différents enfants, car chacun d'eux a déjà une expérience de relations affectives avec des adultes proches, qui, malheureusement, n'est pas toujours positivement colorée, ainsi que leur propre expérience d'activité avec des adultes et des pairs.

L'étude de la dynamique du conflit psychologique a montré que, quelles que soient les caractéristiques d'un tel conflit, l'enfant n'est pas en mesure de le résoudre par lui-même, ne peut se développer pleinement ni en tant que sujet d'activité ni en tant que personne. Ces enfants nécessitent une approche particulière et individuelle d'eux-mêmes, ils ont besoin de l'aide d'un adulte (psychologue ou enseignant) pour établir des relations à part entière avec leurs pairs.

Dans le travail pratique effectué sur la base du jardin d'enfants n ° 391 à Volgograd, la thérapie par le jeu a été utilisée sous la forme d'une thérapie relationnelle, où le jeu agit comme une sorte de sphère dans laquelle la relation de l'enfant avec le monde qui l'entoure et les gens est établi. Cet article présente une forme de groupe de thérapie par le jeu pour enseigner aux enfants les relations entre eux, ainsi que pour corriger les troubles de la communication dus au côté opérationnel non formé de l'activité ludique. Pour diagnostiquer les violations des relations avec les pairs du groupe préscolaire, ainsi que les méthodes de jeu, diverses méthodes de diagnostic ont été utilisées, ce qui nous permet de tirer des conclusions sur l'existence de conflits interpersonnels chez un enfant. Lors du développement de méthodes de correction, le besoin a été pris en compte:

1) étudier la situation sociale du développement de l'enfant : relations particulières avec les pairs du groupe, satisfaction à leur égard, relations avec les éducateurs et les parents ;

2) fournir une assistance pédagogique à l'enfant non seulement dans l'établissement d'un plan externe (d'affaires) pour ses relations avec les autres enfants, mais également dans la régulation interne (relations interpersonnelles). Nous avons distingué le conflit dans les opérations et le conflit dans les motifs, en conséquence, dans la partie expérimentale, deux types de techniques psychologiques et pédagogiques ont été développés visant à résoudre ces deux problèmes : la tâche en cas de conflit dans les opérations a été résolue en améliorant le côté opérationnel de l'activité de jeu ; en cas de conflit de motivations - en influençant le côté motivationnel du jeu.

Outre les jeux spéciaux, les techniques non liées au jeu étaient d'une grande importance dans la correction :

1. « Actions rituelles » (rituels de salutation et d'adieu ; chants de groupe ; échange d'impressions après le match).

2. Prendre des décisions en groupe. De nombreuses décisions au cours de la session sont prises par l'ensemble du groupe ; les enfants décident eux-mêmes quand terminer le jeu et passer à un autre, distribuent eux-mêmes les rôles.

3. Renforcement de la compréhension, de la sympathie - techniques permettant de s'écouter, d'expliquer ses sentiments.

4. Formation de l'indépendance du groupe. L'accueil est basé sur le retrait du psychologue principal du groupe, lorsque les enfants ont une totale liberté d'action et qu'ils ne peuvent pas se tourner vers un adulte pour obtenir de l'aide et doivent prendre eux-mêmes toutes les décisions responsables.

2.2 Méthodes de jeu pour corriger le mal-être des enfants dans le groupe de la maternelle et les principales étapes du travail

Dans le processus de jeu de rôle commun, les attitudes des enfants et les attitudes envers les enfants se manifestent sous la forme sous laquelle elles sont perçues par les enfants eux-mêmes. C'est en raison de l'unité de la nature psychologique de la communication et du jeu que ce dernier peut avoir un effet psychothérapeutique élevé. L'utilisation du jeu comme outil thérapeutique par les psychologues domestiques repose sur les dispositions suivantes :

1) la théorie de l'activité d'A.N. Leontiev, qui consiste dans le fait qu'influencer positivement le processus de développement signifie gérer l'activité principale, dans ce cas, influencer l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire - le jeu;

2) D.B. Elkonin que le potentiel correctif du jeu réside dans la pratique de nouvelles relations sociales dans lesquelles l'enfant est inclus dans le processus d'activités ludiques spécialement organisées ;

3) développé dans le concept théorique de V.N. Myasishchev, selon lequel la personnalité est le produit d'un système de relations signifiantes.

Les fonctions psychothérapeutiques du jeu sont qu'il peut changer l'attitude de l'enfant envers lui-même et envers les autres : changer le bien-être mental, statut social modes de communication en équipe.

Outre le jeu thérapeutique, la psychothérapie remplit également des fonctions diagnostiques et éducatives. Les jeux thérapeutiques visent à éliminer les obstacles affectifs dans les relations interpersonnelles, tandis que les jeux éducatifs visent à atteindre une adaptation et une socialisation plus adéquates des enfants.

Dans le processus de correction du jeu, des techniques et des méthodes de cours de jeu spécialement développées ont été utilisées, dont le contenu correspond aux tâches de correction. En classe, les enfants se sont vu proposer un large choix de jeux de rôle : jeux spéciaux de dramatisation ; des jeux qui éliminent les obstacles à la communication ; jeux visant le développement des opérations. On peut affirmer que bon nombre des jeux proposés dans l'ouvrage sont polyfonctionnels, c'est-à-dire lorsqu'il est appliqué, il est possible de résoudre le plus différentes tâches, et le même jeu pour un enfant peut être un moyen d'augmenter l'estime de soi, pour un autre il peut avoir un effet tonique, pour un troisième il peut être une leçon de relations collectives.

Avant de passer à la méthodologie, il convient de rappeler les principes généraux de l'option de correction de jeu considérée, tels que :

a) sympathie inconditionnelle pour l'enfant;

6) le nombre minimum de restrictions ;

c) l'activité de l'enfant lui-même.

La psychothérapie par le jeu remplit trois fonctions : diagnostique, thérapeutique et éducative.

Les jeux thérapeutiques visent à éliminer les obstacles affectifs dans les relations interpersonnelles, tandis que les jeux éducatifs visent à atteindre une adaptation et une socialisation plus adéquates des enfants.

Dans notre travail, nous avons utilisé la thérapie par le jeu sous forme de thérapie relationnelle, où le jeu agit comme une sorte de sphère dans laquelle s'établit la relation de l'enfant avec le monde qui l'entoure et les gens.

Vous trouverez ci-dessous une description des principales étapes des travaux menés en groupe intermédiaire jardin d'enfants n° 391, et analyse des résultats.

Le travail consiste en des étapes de diagnostic, de correction et de contrôle.

L'étape de diagnostic est un test préliminaire des enfants et des adultes (parents et soignants).

La phase correctionnelle se déroule sous forme de thérapie par le jeu. Durée d'un leçon de jeu est de 50 à 60 minutes. Changer les types de travail correctionnel évite le problème du surmenage des enfants en classe. Les cours ont lieu 2 fois par semaine. Au total, 12 cours ont été organisés ; 11e et 12e leçons - avec les parents et les éducateurs.

L'étape de contrôle consiste en le test final des enfants et des adultes, la rencontre finale avec les parents et les soignants.

Étape corrective. Dans le processus de psycho-correction du jeu, une variété de techniques ludiques et non ludiques ont été utilisées pour divertir les enfants, tester la capacité à prévenir les situations de conflit, promouvoir la compréhension mutuelle, la réflexion et le contrôle de leur comportement, et visent également à améliorer le côté opérationnel des activités ludiques des enfants, à la prise de conscience par les enfants de leur place dans un groupe de pairs. Au cours de la thérapie par le jeu, trois domaines de travail sont distingués, qui ont leurs propres techniques méthodologiques qui assurent la résolution des tâches.

La première direction (2 leçons) comprend le regroupement des enfants en sous-groupes. La plupart des techniques proposées assurent la création d'une situation bienveillante et sécuritaire où le participant ressent une compréhension mutuelle, un soutien, un désir d'aider à résoudre des problèmes (jeux de divertissement, de sujet et de plein air). Des jeux principalement divertissants (de contact) ont été utilisés.

La deuxième direction (7 leçons) effectue le travail correctionnel principal dans des sous-groupes d'enfants. En plus de corriger les traits de personnalité négatifs et d'enseigner des formes de communication socialement souhaitables, des données diagnostiques sont recueillies concernant les caractéristiques psychologiques des enfants. Ces données, en cours d'expérimentation formative, nous permettent de compléter, modifier les méthodes et techniques de correction prévues afin de prendre en compte les problématiques individuelles de chaque enfant.

Dans ce travail, nous avons utilisé principalement le jeu (avec l'adoption de rôles, de règles, etc.), ainsi que des techniques non ludiques (activités communes, lecture de contes de fées, d'histoires, activité visuelle etc.).

La plupart du temps, des jeux correctifs et éducatifs ont été utilisés.

La troisième direction (3 leçons) comprend la consolidation des compétences acquises et des formes de communication dans les jeux communs des enfants. Une variété de techniques ludiques et non ludiques ont été utilisées pour divertir les enfants, tester la capacité à prévenir les situations conflictuelles, promouvoir la compréhension mutuelle entre enfants et adultes, développer des capacités de réflexion et contrôler leur comportement.

Les principaux jeux de cette direction sont divertissants, éducatifs et de contrôle. Afin de consolider l'expérience positive acquise par l'enfant dans le processus de participation au groupe correctionnel, les deux dernières séances sont tenues avec les parents et les soignants, qui, à leur tour, apprennent à comprendre et à reconnaître les difficultés de communication de l'enfant.

Exemple de plan de thérapie par le jeu avec les enfants.

Étape 1

1 leçon

1. La poupée Persil vous invite à jouer.

2. Familiarisation avec les participants du jeu à l'aide de la dramatisation de marionnettes : renard, coq, chat, lièvre. Les enfants racontent aux poupées et aux participants au jeu leurs jouets, leurs activités préférées, leurs contes de fées préférés.

3. Le jeu "Chats et souris" pour fédérer les participants.

4. Jouer dans l'orchestre.

5. Jeu de sujets avec des instruments de musique : métallophone, harmonica, piano pour enfants, tambourin.

6. Danse avec des marionnettes, danse en rond.

2 cours

1. Jeu d'objets avec des jouets - légumes et fruits.

2. Conversation sur les légumes et fruits préférés (à la maison, à la maternelle, etc.).

3. Le jeu "Comestible-non comestible".

4. Jeu mobile "Locomotive".

5. Le jeu "Qui travaille comme ça ?" (pour améliorer les compétences en communication non verbale).

6. Le jeu "La mer s'inquiète, une fois !" (pour révéler le potentiel créatif de chaque enfant).

Étape 2

3 cours

1. Jeu de dramatisation avec le chat (présentez le chat aux garçons).

2. Le jeu "Nom affectueux" (pour développer la capacité à entrer en contact).

3. Etude "Kitten" (expressions faciales, pantomimes).

4. Etude "Little Dragons" (expressions faciales, pantomimes).

5. Etude "Peur" (expressions faciales).

6. Jeu théâtral "Chat, coq et renard" (la dernière partie du conte).

7. Jeu-labyrinthe "Trou de renard".

8. Chanson sur les chatons (chant choral).

4 cours

1. Etude "Pippi Longstocking" (expressions faciales).

2. Etude "Un enfant très maigre" (pantomime).

3. Le jeu "Qui est venu ?" (identification des émotions).

4. Étude "Égoïste".

5. Conversation "Qui s'appelle un égoïste?"

6. Modèle de comportement souhaitable dans l'étude "Egoist".

7. "Une minute de farce."

8. Le jeu "Dessin de groupe".

9. Le jeu "Qui est derrière qui ?" (observation).

10. Complexe "Bells" (auto-relaxation).

5 cours

1. Le jeu "Jolis mots".

2. Le jeu mobile "Aiguille et fil".

3. Lire le russe conte populaire"Fable".

4. Le jeu "Montrons un conte de fées".

5. Le jeu "Petit sculpteur" (expressions faciales, pantomime).

6. "Le dragon se mord la queue" (jeu de plein air).

7. Étude pour la relaxation "Tout le monde dort."

6 cours

1. Étude "L'enfant timide".

2. Étude "Enfant courageux".

3. Conversation "Qui a peur de quoi ou de qui."

4. Dessinez votre peur.

5. Le jeu "Dans le trou noir" (suppression de la peur du noir).

6. Le jeu "Remember your position" (mémoire).

7. Etude "Tumbler" (détente, sensation du groupe).

7 cours

1. Etude de compassion "L'hôtesse a abandonné le lapin."

2. Étude "Chatons drôles" (pour une humeur joyeuse).

3. Le jeu "Flower-Semitsvetik" (pour la perception des couleurs, l'attention).

4. Dessiner sur le sujet : « De quoi ou de qui n'ai-je plus peur » (renforcement).

5. Le jeu "Parler au téléphone" (pour développer la capacité de dialoguer).

6. Exercice "Comment disent les parties du corps?"

8 séances

1. Composition par tous les enfants avec l'hôte "d'une histoire magique commune, fiction".

2. Dramatisation de "l'histoire magique commune".

3. Le jeu "L'aveugle et le guide".

4. Etude "Qu'entendez-vous?"

5. Le jeu "Orchestra" (pour développer l'attention sur un partenaire de communication).

6. Complexe "Sur l'île magique" (auto-relaxation).

Leçon 9

1. Etude "Enfant en colère" (expressions faciales).

2. Etude "Stubborn boy" (expressions faciales).

3. Une conversation sur l'entêtement.

4. Le jeu "Eh bien, eh bien!" (sur le développement des qualités morales de l'individu).

5. Etude "Enfant poli" (pantomime : des marionnettes du théâtre sont utilisées, des "mots magiques" sont rappelés).

6. Peinture au doigt sur le thème : « Bonne humeur » (matériel : encre, dentifrice, grande feuille de papier).

10 cours

1. Jeu théâtral "Deux ours gourmands".

2. Etude "Greedy" (expressions faciales, pantomime).

3. Parlez de cupidité.

4. Modèle de comportement désirable dans l'étude "Greedy".

5. Le jeu "Salochka-lifesaver" (pour le développement des qualités morales).

6. Le jeu "Mirror" (pour la capacité de coordonner les actions avec le groupe).

Étape 3

11 cours

1. Le jeu "Chat et souris".

2. Le jeu "Transfert de sentiments".

3. Le jeu "Harmful ring" (pour comparer les traits de caractère positifs et négatifs). Le jeu utilise l'étude "Hush", "Guilty", " Bonne humeur"(expressions faciales, pantomimes).

4. Le jeu "Ralentis, tu vas continuer, arrête !" (pour le développement des qualités volitives).

5. Jeu compétitif "Dessin commun dans l'écran magique".

6. Testez le jeu "Devinez ce que je vais dire."

Leçon 12

1. Le jeu "Mouches - ne vole pas" (pour association, divertissement).

2. Le jeu "Fox, où es-tu" (un jeu de plein air avec des règles pour le développement de qualités volontaires).

3. Jeu de rôle "Vasilisa la Belle".

4. Discuter du rôle de chaque participant dans le jeu (chacun partage ses impressions et reçoit les commentaires de tous les participants au jeu).

5. Jeux compétitifs pour collecter des figurines à partir de pièces.

6. Danser avec des enfants.

7. Récompenser les enfants avec une "médaille" avec des dessins commémoratifs, signatures de tous les participants à la thérapie par le jeu.

A chaque séance du cours de thérapie par le jeu, un tambourin était utilisé pour soulager l'agressivité, et pour soulagement psychologique enfants "Une minute de farces."

Dans le processus de thérapie par le jeu avec les enfants, les caractéristiques du comportement des enfants, leurs réactions émotionnelles, leur implication dans les jeux, leurs relations avec les autres enfants, leurs attitudes envers les classes, ainsi que tous les problèmes émergents et manifestes de l'enfant ont été enregistrés dans les protocoles. Un classeur a été créé pour chaque enfant pour les protocoles, les résultats des tests, les dessins et autres dossiers du psychologue.

La correction des violations des relations avec les pairs chez les enfants d'âge préscolaire nous permet de tirer les conclusions suivantes:

1. La simple amélioration du côté opérationnel de l'activité de jeu de l'enfant et les changements du côté motivationnel de l'activité de l'enfant, ainsi que l'organisation de l'interaction de l'enfant avec les enfants dans le processus de sa mise en œuvre conjointe (plan externe) ne sont pas suffisant pour établir des relations à part entière (par nature) avec les enfants.

Dans l'activité de jeu, déjà à un âge préscolaire plus jeune, des relations interpersonnelles d'une structure plutôt rigide et rigide se forment. Par conséquent, une condition nécessaire à la correction des relations des enfants est la réorientation du négativisme (ou de l'indifférence) des pairs, qui n'est possible que lorsque l'enfant est inclus dans un système spécial de relations de jeu, qui dans ce cas était le programme de jeu développé. thérapie.

2. Le conflit existant n'est pas complètement éliminé dans tous les cas. L'établissement de relations positives avec ses pairs est particulièrement compliqué par la difficulté à long terme de l'enfant à équipe d'enfants. La durée du conflit dans le temps, en règle générale, est lourde du fait que ses causes primaires sont masquées par des causes secondaires. En conséquence, il est très difficile d'identifier la cause originelle et, par conséquent, de choisir les bonnes méthodes d'influence pédagogique. Ce qui précède nous permet de parler de la nécessité d'un diagnostic précoce de telles relations conflictuelles.

3. En cas de conflit dans les opérations, un élément essentiel pour jeunes enfants d'âge préscolaire le besoin de jouer ensemble. Cependant, «l'isolement» forcé de celui-ci (en raison d'un échec dans le jeu) n'émousse pas ce besoin, comme en témoigne la participation active de ces enfants à des exercices de jeu expérimentaux.

4. La réorientation des motivations égoïstes et l'opposition de celles socialement utiles à celles-ci, le soutien des besoins spécifiques individuels stabilise les relations commerciales de ces enfants avec leurs pairs et élargit la portée de la communication par le jeu.

Conclusion

En conclusion, je voudrais noter ce qui suit. La communication a un effet positif sur les relations des enfants si elle est saturée d'une motivation socialement significative, exprimée dans le désir de développer un jeu commun, de maintenir la communauté des enfants dans une association de jeu, et si le sujet de la prise de conscience de l'enfant dans le jeu est un autre enfant - un partenaire dans le jeu, ainsi que le domaine des relations avec lui. La maîtrise des moyens de communication est une condition importante pour nouer des relations entre les enfants dans le jeu.

Une analyse des résultats de la correction psychologique et pédagogique donne des raisons de croire que la thérapie par le jeu, visant à éliminer les violations des relations avec les pairs chez un enfant d'âge préscolaire, aide à éliminer les obstacles affectifs dans les relations interpersonnelles des enfants, ainsi qu'à atteindre une adaptation et une adaptation plus adéquates. socialisation des enfants d'âge préscolaire. Lorsqu'un conflit dans les motifs et un conflit dans les opérations de jeu et d'enseignement de l'enfant dans formulaire de jeu moyens de communiquer avec ses pairs en créant une motivation socialement significative et en développant un jeu commun, il a été prouvé que si les relations interpersonnelles de l'enfant ne sont pas bonnes, un inconfort émotionnel interne, le développement intellectuel à part entière de sa personnalité peut être perturbé, car le bien- l'être des relations de l'enfant avec ses pairs détermine directement la formation des structures psychologiques réelles de la personnalité: émotions, motivations, conscience de soi, activité personnelle et initiative.

Une tentative de diagnostic et de correction du niveau de communication et des relations entre les élèves des groupes préscolaires des jardins d'enfants à l'aide de méthodes de jeu, comme le montre l'expérience de nombreux chercheurs, est très efficace. Ces méthodes permettent d'identifier les principaux paramètres de communication, les relations interpersonnelles et les principaux motifs qui déterminent l'importance d'un pair pour un enfant d'âge préscolaire. Les méthodes présentées dans cette étude peuvent être utilisées pour diagnostiquer le niveau de développement des relations interpersonnelles dans un groupe en maternelle, ainsi que pour corriger le mal-être des enfants de ce groupe.

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Les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire dépendent de l'émergence de besoins, parmi lesquels: la communication, les émotions, les impressions, l'activité physique. En raison de la mise en place des communications, de l'activité physique, l'enfant maîtrise progressivement de nouvelles compétences et capacités. En conséquence, le processus de socialisation ne se déroule pas de manière passive, mais à travers la cognition d'initiative.

Les forces motrices de la formation de la psyché du bébé

Obtenir de nouvelles émotions, des impressions stimule le développement de l'activité mentale. La connaissance du monde extérieur contribue non seulement à obtenir des émotions positives, mais suscite l'intérêt.

Chez les enfants âgés de 5 à 6 ans, le désir de développement est grand, ce qui conduit à un intérêt accru pour l'acquisition de nouvelles compétences. Dans 1 à 2 ans, le manque de connaissances sera comblé à l'école.

Caractéristiques du développement psychologique de l'enfant

En règle générale, les enfants âgés de 4 à 7 ans sont classés comme enfants d'âge préscolaire. Jusqu'à ce point, l'enfant devra faire face à la crise de l'âge de trois ans. C'est une période difficile pour le bébé et ses parents, car le bébé se comporte mal, est méchant et fait preuve d'entêtement. La période est caractérisée par la séparation de l'enfant en tant que personnalité indépendante, dans laquelle se forment le caractère, l'opinion et les opinions. Pour que la crise passe avec le plus de succès et de calme possible, les adultes doivent faire preuve de respect, de retenue, sans rabaisser leur bébé bien-aimé. Il doit se sentir écouté, compris.

À la fin de la crise, l'enfant d'âge préscolaire monte d'un cran dans ses relations avec les adultes. Il se sent comme une cellule séparée de la société. Il a besoin d'être mis au courant de ses devoirs, des règles établies dans la famille. La plupart des enfants de 3 à 4 ans vont à Jardin d'enfants où ils interagissent avec leurs pairs et les soignants.

L'enfant veut paraître plus mature qu'il ne l'est. Par conséquent, il essaie de répéter après les adultes (mots, mouvements, intonation). Certains parents parviennent à s'observer de cette façon et à comprendre ce que l'enfant apprend d'eux. Le comportement des adultes doit être indicatif. Cela ne s'applique pas seulement au comportement des membres de la famille. Les enfants donnent souvent vie à ce qu'ils voient à la télévision. Cela vaut la peine d'être attentif aux dessins animés, aux films que le bébé regarde.

Jeux de rôle et tumeurs

La psychologie d'un enfant d'âge préscolaire est à un stade précoce. Il commence à s'intéresser au monde qui l'entoure, pose beaucoup de questions. Le développement affecte la mémoire, l'esprit, le côté neuro-psychique, les talents cachés. Si les parents ont pu connaître les caractéristiques du développement mental des miettes, ils pourront alors établir l'harmonie dans la famille, élever correctement le bébé.

L'enfant sous la forme d'un jeu apprend les normes sociales de comportement, établit le contact avec les autres. Il veut prendre ses distances avec les adultes, crée une situation dans sa tête dans laquelle il agit en maître de ce qui se passe. Cependant, dans vrai vie il est incapable de participer pleinement à la vie adulte, qui s'explique par une insuffisance mentale, mentale, Développement physique. Pour ressentir son importance, l'enfant recourt à un jeu de rôle dans lequel il construit une certaine intrigue, conditionne :

• se répète après les adultes;
• imagine une situation dans laquelle les jouets agissent comme des choses réelles ;
• la réalité est symbolique ;
• Le jeu implique le respect des règles établies, des interdictions.

Cet état de fait contribue à la santé psychologique, au développement émotionnel et intellectuel.

Plusieurs caractéristiques psychologiques sont caractéristiques des enfants d'âge préscolaire:

• la capacité de résolution de problèmes imaginative;
• application intentionnelle de processus mentaux, capacité à gérer, contrôler la réaction à l'environnement, capacité à l'évaluer, à la prévoir;
• la formation de l'estime de soi;
• formation active de l'appareil vocal;
• perception consciente des normes comportementales et sociales établies;
• préparation au processus éducatif à l'école au niveau psychologique.

À l'âge de 7 ans, dans une mesure plus ou moins grande, la présence de certains néoplasmes peut être remarquée.

Problèmes découlant du développement mental d'un enfant d'âge préscolaire

Malgré le désir d'explorer le monde, l'activité excessive, la curiosité, des difficultés peuvent survenir sur la voie du développement mental :

• pensée peu développée (manque d'attention, problèmes de perception du matériel pédagogique);
• difficultés personnelles et émotionnelles (stress, anxiété, peur, passivité);
• problèmes de comportement (agressivité, secret, hostilité, colère);
• problèmes de communication (émotivité excessive, sentiment de supériorité, isolement);
• difficultés neurologiques (insomnie, faiblesse constante, paresse).

Les problèmes éventuels nécessitent un examen immédiat et la recherche de moyens de les résoudre.

Malgré le fait que cela puisse sembler grave et affecter négativement l'enfant, la psyché des enfants est capable de s'adapter et de faire face de manière indépendante aux éventuelles difficultés et omissions dans le processus éducatif.

Enfants d'âge préscolaire

Les miettes à l'âge de 3-4 ans commencent à s'affirmer. Vous pouvez souvent entendre d'eux « je vais le faire moi-même », « je sais », « je peux ». Cela conduit souvent au fait que les enfants commencent à se vanter, à se louer et à faire ce qu'ils font.

À cet âge, l'hémisphère droit du cerveau est développé chez l'enfant, ce qui alourdit la perception auditive et visuelle, ce qui, à son tour, aide à former une image de ce qui se passe en un tout.

La motricité fine et globale se développe activement. Courir, échauffer les mains et les doigts, sauter, les exercices de coordination en bénéficieront.

La mémoire est encore involontaire : des moments lumineux et riches attirent son attention. À l'âge de 3 ans, la formation active de l'appareil vocal s'arrête chez les jeunes enfants d'âge préscolaire et environ 1000 mots ont déjà été déposés dans la mémoire de l'enfant, dont il comprend le sens et la signification.

enfants d'âge préscolaire plus âgés

À l'âge de 5 à 6 ans, le comportement et la pensée des enfants diffèrent considérablement de ceux des enfants d'âge préscolaire plus jeunes. Compréhension, l'harmonie s'établit entre les parents et l'enfant, il devient plus facile de communiquer, de se comprendre. C'est à cet âge que les enfants ont particulièrement besoin d'amour, de soins, ils commencent à ressentir de l'affection, de l'amour pour les autres.

Il est plus facile d'établir une communication avec ses pairs, de ressentir les qualités de leadership des autres enfants, d'accepter les ordres établis, les règles des jeux. Aux yeux d'un enfant, un adulte ressemble à un assistant, un enseignant prêt à aider et à résoudre les problèmes à un moment difficile.

La créativité commence à émerger. Il comprend quel genre de musique il aime et n'aime pas, commence à danser, chanter, jouer de n'importe quel instrument, faire du sport. La mémoire n'est plus involontaire, les actions manifestent leur propre désir.

La pensée d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé présente les caractéristiques suivantes:

1. Égocentrisme. L'enfant peut analyser subjectivement ce qui se passe, sans étudier la situation de l'extérieur.
2. Animisme. L'enfant transfère son "je" aux objets environnants, à la suite de quoi le mobile est perçu comme animé.
3. Syncrétisme. Le bébé est capable de voir le tout en éléments séparés, mais ne peut pas percevoir les détails individuels comme un tout.

À 5-6 ans, un enfant d'âge préscolaire peut participer au dialogue des autres, approfondir le sens de ce qui est discuté et exprimer une opinion raisonnable. À cet âge, le vocabulaire s'étend à 3-4 mille mots.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés commencent à se sentir coupables envers les autres et responsables de leurs actions, à faire preuve d'intérêt et d'initiative. Parfois, des enfants de six ans expriment consciemment leur désir d'aller à l'école pour apprendre.

Émotionnellement, le bébé montre plus de fermeté et de stabilité. Si nous parlons d'activité mentale, alors il y a la capacité de se concentrer sur certaines choses, de percevoir ce qui est dit à l'oreille, de naviguer sur le terrain.

L'impulsivité passe au second plan, l'enfant d'âge préscolaire essaie de réfléchir avant de faire quelque chose, de dire, comprend quelles peuvent être les conséquences. Comment enfant plus âgé, plus il voit la comédie dans ce qui se passe. L'amusement et le rire peuvent être causés par des couleurs ou des formes non standard. Les enfants d'âge préscolaire adultes sont plus attirés par les jeux sous forme de bandes dessinées.

À l'âge de 6 ans, un caractère individuel est activement formé, les manières se manifestent. L'enfant peut se cacher mauvaise humeur ou l'état d'être bouleversé s'il est félicité sans raison, ou pire, pour quelque chose qu'il a mal fait ou pas assez bien. Ainsi, il commence à évaluer sobrement ce qui se passe.

La formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire

À l'âge de 4-6 ans, le développement réel de la personnalité commence. L'estime de soi se forme, les expériences se manifestent, l'anxiété face à ce qui se passe, à quoi cela ressemble aux yeux des autres. L'enfant commence à se fixer de petits objectifs, à se motiver pour les atteindre.

Le côté émotionnel de la personnalité

Les enfants à partir de 5 ans deviennent plus équilibrés, calmes, ne montrent pas d'émotions et d'irascibilité sans raison. Il reste dans l'enfance. L'enfant réagit de manière adéquate aux problèmes, aux difficultés, arrête de dramatiser, tombe dans une peur panique de l'inconnu.

L'enfant d'âge préscolaire commence à ressentir et à percevoir les situations plus profondément à mesure que sa gamme d'émotions s'élargit. Malgré un très jeune âge, le bébé est capable de montrer de la sympathie, peut être triste avec le reste, comprendre qu'une personne est mauvaise.

Le côté motivationnel de la personnalité

À l'âge préscolaire, l'un des principaux leviers de la personnalité se forme - la subordination des motifs. Il y a des changements dans la sphère motivationnelle, qui se développent progressivement à l'avenir.

Les motivations des enfants ont une force et une signification différentes. Motifs formés associés à l'obtention de résultats positifs et motifs visant à la connaissance de la moralité, des normes éthiques. A ce moment, la formation de son propre système de motivation a lieu.

La conscience de soi d'un enfant d'âge préscolaire

À l'âge de 6 ans, la conscience de soi se forme, ce qui est réalisé grâce à l'activité mentale, au caractère. La conscience de soi est considérée comme le principal néoplasme des miettes. Au début, un enfant d'âge préscolaire analyse les actions des autres, compare, évalue les actions, le comportement moral, les compétences.

L'enfant comprend parfaitement le genre. Parallèlement à cela, il y a des changements dans le comportement habituel.

L'enfant d'âge préscolaire commence à se réaliser à des moments différents. Rappelez-vous des moments du passé et rêvez de quelque chose dans le futur.

L'estime de soi est tout aussi importante. La connaissance de soi est basée sur la relation des parents au bébé. L'essentiel est que maman et papa montrent leur soutien dans toutes leurs entreprises, soient de vrais amis pour les enfants. Cela vaut la peine de parler plus souvent avec les enfants sur une note amicale, de demander leur avis, de demander des conseils. L'enfant apprendra à exprimer ouvertement son opinion et n'en aura pas peur.

1. Crise de trois ans : symptômes sept étoiles……………………………………….4

2. La situation sociale du développement de la personnalité dans la période préscolaire………….13

3. Diriger l'activité d'un enfant d'âge préscolaire…………………………………………17

Conclusion…………………………………………………………………………….20

Bibliographie…………………………………………………………………….21

Introduction

L'enfance, en tant que phénomène socioculturel, est de nature historique concrète et a sa propre histoire de développement. La nature et le contenu des périodes individuelles de l'enfance sont influencés par les caractéristiques socio-économiques et ethnoculturelles spécifiques de la société dans laquelle l'enfant grandit et, avant tout, par le système d'éducation publique. Dans les types d'activités des enfants qui changent successivement, l'appropriation par l'enfant des capacités humaines historiquement développées a lieu. science moderne a de nombreuses données que les néoplasmes psychologiques qui se développent dans l'enfance sont d'une importance durable pour le développement des capacités et la formation de la personnalité.

L'âge préscolaire est une étape du développement mental des enfants, couvrant une période de 3 à 6-7 ans, caractérisée par le fait que l'activité principale est le jeu, il est très important pour la formation de la personnalité de l'enfant. Il comprend trois périodes :

1) âge préscolaire plus jeune - de 3 à 4 ans;

2) âge préscolaire moyen - de 4 à 5 ans;

3) âge préscolaire supérieur - de 5 à 7 ans.

Pendant la période d'âge préscolaire, l'enfant découvre par lui-même, non sans l'aide d'un adulte, le monde des relations humaines, diverses activités.

Le but de l'étude est la psychologie d'un enfant d'âge préscolaire.

L'objet de l'étude est un enfant d'âge préscolaire.

Le sujet de l'étude est la psyché humaine, la psyché d'un enfant d'âge préscolaire.

1. Crise de trois ans : le sept étoiles des symptômes

Le premier symptôme qui caractérise le début d'une crise est l'émergence du négativisme. Il faut bien comprendre ce qui est en jeu ici. Quand on parle du négativisme des enfants, il faut le distinguer de la désobéissance ordinaire. Avec le négativisme, tous les comportements de l'enfant sont contraires à ce que lui proposent les adultes. Si un enfant ne veut pas faire quelque chose parce que c'est désagréable pour lui (par exemple, il joue, mais il est obligé de s'endormir, il ne veut pas dormir), ce ne sera pas du négativisme. L'enfant veut faire ce à quoi il est attiré, ce à quoi il y a un désir, mais il lui est interdit ; s'il le fait encore, ce ne sera pas du négativisme. Ce sera une réaction négative à la demande des adultes, réaction motivée par le fort désir de l'enfant.

Le négativisme fait référence à de telles manifestations dans le comportement de l'enfant lorsqu'il ne veut pas faire quelque chose simplement parce que cela a été suggéré par l'un des adultes, c'est-à-dire il s'agit d'une réaction non pas au contenu de l'action, mais à la proposition adulte elle-même. Le négativisme comprend, comme trait distinctif de la désobéissance ordinaire, ce que l'enfant ne fait pas parce qu'on lui a demandé de le faire. L'enfant joue dans la cour et ne veut pas entrer dans la pièce. Il est appelé à dormir, mais il n'obéit pas, malgré le fait que sa mère le lui demande. Et si elle demandait autre chose, il ferait ce qui lui plairait. Dans la réaction négative, l'enfant ne fait pas quelque chose précisément parce qu'on le lui demande. Il y a un changement de motivation ici.

Permettez-moi de vous donner un exemple typique de comportement que je tirerai d'observations dans notre clinique. Une fille dans sa 4e année de vie, avec une crise prolongée de trois ans et un négativisme prononcé, veut être emmenée à une conférence où l'on discute des enfants. La jeune fille a même l'intention d'y aller. J'invite une fille. Mais depuis que je l'appelle, elle ne viendra plus pour rien. Elle pousse de toutes ses forces. "Eh bien, alors va chez toi." Elle ne va pas. "Eh bien, viens ici" - elle ne vient pas ici non plus. Lorsqu'elle est laissée seule, elle se met à pleurer. Elle est triste de ne pas avoir été acceptée. Ainsi, le négativisme force l'enfant à agir contrairement à son désir affectif. La fille aimerait y aller, mais parce qu'on lui a proposé de le faire, elle ne le fera jamais.

Avec une forme aiguë de négativisme, on en arrive au point où l'on peut obtenir la réponse inverse à toute proposition faite sur un ton autoritaire. Un certain nombre d'auteurs décrivent magnifiquement de telles expériences. Par exemple, un adulte, s'approchant d'un enfant, dit d'un ton autoritaire : « Cette robe est noire », et reçoit en réponse : « Non, elle est blanche ». Et quand ils disent : « C'est blanc », l'enfant répond : « Non, c'est noir. Le désir de contredire, le désir de faire le contraire de ce qu'on lui dit, c'est du négativisme au sens propre du terme.

Une réaction négative diffère de la désobéissance ordinaire de deux manières importantes. Premièrement, ici l'attitude sociale, l'attitude envers une autre personne vient au premier plan. Dans ce cas, la réaction à une certaine action de l'enfant n'était pas motivée par le contenu de la situation elle-même : si l'enfant voulait ou non faire ce qu'on lui demandait de faire. Le négativisme est un acte de nature sociale : il s'adresse avant tout à une personne, et non au contenu de ce qu'on demande à l'enfant. Et le second point essentiel est le nouveau rapport de l'enfant à son affect propre. L'enfant n'agit pas directement sous l'influence de la passion, mais agit à l'encontre de sa propre tendance. Concernant l'attitude à affecter, permettez-moi de vous rappeler la petite enfance avant la crise de trois ans. Le plus caractéristique de la petite enfance, du point de vue de toutes les études, est l'unité complète de l'affect et de l'activité. L'enfant est entièrement dans le pouvoir de l'affect, entièrement dans la situation. À l'âge préscolaire, un motif apparaît également par rapport aux autres, qui découle directement de l'affect associé à d'autres situations. Si l'enfant refuse, la motivation du refus réside dans la situation, s'il ne le fait pas parce qu'il ne veut pas le faire ou veut faire autre chose, alors ce ne sera pas encore du négativisme. Le négativisme est une telle réaction, une telle tendance, dont le motif est extérieur à la situation donnée.

Le deuxième symptôme de la crise de trois ans est l'entêtement. Si l'on doit être capable de distinguer le négativisme de l'entêtement ordinaire, alors il faut pouvoir distinguer l'entêtement de la persévérance. Par exemple, un enfant veut quelque chose et persiste à le faire. Ce n'est pas de l'entêtement, cela se produit même avant la crise de trois ans. Par exemple, un enfant veut avoir quelque chose, mais ne peut pas l'obtenir immédiatement. Il cherche avec persistance à ce que cette chose lui soit donnée. Ce n'est pas de l'entêtement. L'entêtement est une telle réaction d'un enfant quand il insiste sur quelque chose, non pas parce qu'il le veut vraiment, mais parce qu'il l'a exigé. Il insiste sur sa demande. Disons qu'un enfant est appelé de la cour à la maison ; il refuse, on lui donne des arguments qui le convainquent, mais comme il a déjà refusé, il n'y va pas. Le motif de l'entêtement est que l'enfant est lié par sa décision initiale. Seulement ce sera de l'entêtement.

Deux points distinguent l'entêtement de la persévérance ordinaire. Le premier point est commun au négativisme et a à voir avec la motivation. Si un enfant insiste sur ce qu'il veut maintenant, ce ne sera pas de l'entêtement. Par exemple, il adore faire de la luge et s'efforcera donc d'être dans la cour toute la journée.

Et le deuxième point. Si le négativisme se caractérise par une tendance sociale, c'est-à-dire l'enfant fait quelque chose de contraire à ce que les adultes lui disent, alors ici, avec entêtement, une tendance vers lui-même est caractéristique. On ne peut pas dire que l'enfant passe librement d'un affect à un autre, non, il ne le fait que parce qu'il l'a dit, et il s'y tient. Nous avons une relation différente des motivations à la personnalité de l'enfant qu'avant le début de la crise.

Le troisième point est généralement appelé le mot allemand "trotz" (Trotz). Le symptôme est considéré comme si central à l'âge que tout l'âge critique s'appelle trotz alter, en russe - l'âge de l'obstination.

L'obstination diffère du négativisme en ce qu'elle est impersonnelle. Le négativisme est toujours dirigé contre l'adulte qui incite maintenant l'enfant à telle ou telle action. Et l'obstination est plutôt dirigée contre les normes d'éducation établies pour l'enfant, contre le mode de vie ; il s'exprime par une sorte d'insatisfaction enfantine, provoquant des "oui!", par lesquels l'enfant répond à tout ce qui lui est proposé et à ce qui est fait. Ici, l'attitude obstinée n'affecte pas par rapport à une personne, mais par rapport à l'ensemble du mode de vie qui s'est développé jusqu'à 3 ans, par rapport aux normes proposées, aux jouets qui intéressaient auparavant. L'obstination diffère de l'entêtement en ce qu'elle est dirigée vers l'extérieur, par rapport à l'extérieur et est causée par le désir d'insister sur son propre désir.

Il est tout à fait compréhensible que l'obstination agisse comme le principal symptôme de la crise de trois ans dans l'éducation familiale autoritaire bourgeoise. Avant cela, l'enfant était caressé, obéissant, il était mené par la main, et soudain il devient une créature obstinée qui est insatisfaite de tout. C'est le contraire d'un bébé soyeux, lisse, doux, quelque chose qui continue à résister à ce qu'on lui fait.

De l'insuffisante complaisance habituelle de l'enfant, l'obstination se différencie par la tendresse. L'enfant se rebelle, son « oui ! » insatisfait, provocateur. tendancieux dans le sens où il est en réalité empreint d'une révolte cachée contre ce que l'enfant a vécu auparavant.

Il reste un quatrième symptôme, que les Allemands appellent Eigensinn, ou volonté propre, obstination. Elle réside dans la tendance de l'enfant à l'indépendance. Cela n'arrivait pas avant. Maintenant, l'enfant veut tout faire lui-même.

Parmi les symptômes de la crise analysée, trois autres sont signalés, mais ils sont d'importance secondaire. La première est une émeute de protestation. Tout dans le comportement de l'enfant commence à prendre un caractère de protestation dans un certain nombre de manifestations distinctes, ce qui n'aurait pas pu se produire auparavant. Tous les comportements de l'enfant prennent des allures de protestation, comme si l'enfant était en guerre avec son entourage, en conflit constant avec lui. Les querelles fréquentes des enfants avec leurs parents sont monnaie courante. Associé à cela est le symptôme de la dépréciation. Par exemple, dans une bonne famille, l'enfant commence à jurer. S. Buhler a décrit au sens figuré l'horreur de la famille lorsque la mère a appris de l'enfant qu'elle était une imbécile, ce qu'il ne pouvait même pas dire auparavant.

Il ne faut jamais oublier que la psychologie des enfants, leur perception des autres est sensiblement différente de la perception des adultes. Comprendre pourquoi l'enfant agit ainsi et pas autrement, l'aider, si nécessaire, à corriger son comportement pour le mieux, tendre la main à sa conscience et recevoir les résultats souhaités de l'éducation aideront les matériaux rassemblés dans cette section thématique. Toutes les publications sont classées selon sujets d'actualité. Tels que la préparation psychologique et l'adaptation à l'école, l'hyperactivité, les crises et conflits psychologiques typiques des enfants, les peurs et l'agressivité. Une grande attention est accordée aux différentes méthodes de psycho-gymnastique et de soulagement de la tension nerveuse: isothérapie, thérapie des contes de fées, relaxation, thérapie par le sable, questions d'encouragement compétent et (où sans cela!) Punition.

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• Psychologie des enfants d'âge préscolaire. Consultations et recommandations pour les psychologues
• Hyperactivité. Trouble d'hyperactivité chez les enfants, déficit d'attention
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Psychologie des enfants d'âge préscolaire - Essai "Pourquoi est-ce que je travaille comme psychologue?"

ESSAI "Pourquoi je travaille comme psychologue" "Nous venons tous de l'enfance", disait Antoine de Saint-Exupéry dans son "Le Petit Prince". Et je suis d'accord avec lui, car toutes mes aspirations d'enfance s'incarnaient dans cette personne adulte que je vois tous les jours dans le miroir. Je voulais guérir les gens...

1. Développement physique et mental d'un enfant d'âge préscolaire.

2. Développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire.

1. Développement physique et mental d'un enfant d'âge préscolaire

Cadre chronologique (limites d'âge) - De 3 à 6-7 ans.

Développement physique. Au cours de cette période, la formation anatomique des tissus et des organes, l'augmentation de la masse musculaire, l'ossification du squelette, le développement des organes circulatoires et respiratoires et le poids du cerveau augmentent. Le rôle régulateur du cortex cérébral augmente, le taux de formation des réflexes conditionnés augmente, le deuxième système de signalisation se développe

Situation sociale. L'enfant a un grand désir de comprendre la base sémantique des actions des adultes. Enfant retiré de participation active dans les activités et les relations des adultes.

Activité phare Jeu de rôle. À l'âge de 2-3 ans, les «jeux uniques» sont prononcés chez les enfants, l'enfant est concentré sur ses propres actions. Peu à peu, les enfants commencent à «jouer côte à côte», s'unissant purement extérieurement, puisque chacun devrait avoir son propre jouet.

À l'âge de 3-5 ans, des «associations à court terme» apparaissent, la durée de la communication dépend de la capacité à créer et à mettre en œuvre un plan de jeu et à la possession d'actions de jeu; le contenu du jeu n'est pas encore propice à une communication durable.

À l'âge de 4-6 ans, des "associations de joueurs à long terme" apparaissent, l'enfant s'efforce de reproduire dans le jeu les actions des adultes et leurs relations. L'enfant a besoin d'un partenaire. Dans le jeu, il y a un besoin de négocier les uns avec les autres, d'organiser un jeu avec plusieurs rôles ensemble.

Développement mental. On note le développement d'une sensibilité différenciée. Il y a du développement normes sensorielles, la formation des actions perceptives. A 3 ans, l'enfant manipule l'objet sans essayer de l'examiner, il nomme des objets individuels. À 4 ans, l'enfant examine l'objet, met en évidence les différentes parties et caractéristiques de l'objet. À 5-6 ans, l'enfant examine systématiquement et systématiquement le sujet, le décrit et établit les premiers liens. À l'âge de 7 ans, l'enfant examine déjà systématiquement, systématiquement le sujet, explique le contenu de l'image

Développement la perception l'espace, le temps et le mouvement, l'enfant perçoit des œuvres d'art.

La perception sociale se développe comme la capacité de percevoir et d'évaluer les relations avec les autres.

La stabilité de l'attention dépend de la nature des objets perçus. Cette tranche d'âge est caractérisée par un ratio différent d'attention involontaire et volontaire dans différents types Activités. Il y a une formation de stabilité et de concentration de l'attention.

Les représentations se développent comme base de la mémoire figurative. Il y a une transition de la mémoire involontaire à l'arbitraire. La productivité de la mémorisation est affectée par l'attitude et la nature de l'activité. Les enfants développent une mémoire eidétique. Le passé et le futur apparaissent dans la structure de la conscience de soi de l'enfant.

Pour en pensant caractérisée par une transition de visuel-efficace à pensée visuelle-figurative(4-5 ans), la formation des formes les plus simples de raisonnement (6-7 ans), à l'âge de six ans, la pensée causale apparaît. On assiste à un développement des méthodes de médiation, de schématisation, de modélisation visuelle (6-7 ans). À l'âge de 4 ans, la pensée se forme dans le processus d'actions objectives. A 5 ans, la réflexion précède l'action objective. À 6-7 ans, les enfants transfèrent un certain mode d'action à d'autres situations, des éléments de pensée verbale-logique apparaissent.

Développement imagination Dépend de l'expérience de l'enfant, l'imagination affecte la créativité des enfants. L'imagination s'accompagne d'une coloration émotionnelle lumineuse. Le jeu et l'activité visuelle affectent le développement de l'imagination.

La parole est maîtrisée comme principal mécanisme de socialisation de l'enfant. L'audition phonémique, le vocabulaire actif et passif se développe, le vocabulaire et la structure grammaticale de la langue sont maîtrisés. A 5 ans on prend conscience de la composition sonore du mot, à 6 ans les enfants maîtrisent le mécanisme de la lecture syllabique.

2. Développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire

développement personnel. Il y a un développement de la conscience de soi, elle est formée en raison d'un développement intellectuel et personnel intensif. Il y a une attitude critique face à l'évaluation d'un adulte et d'un pair. L'évaluation par les pairs vous aide à vous évaluer. Dans la seconde moitié de la période, sur la base de l'auto-évaluation initiale purement émotionnelle et de l'évaluation rationnelle du comportement de quelqu'un d'autre, amour propre.À la fin de l'âge préscolaire, une estime de soi différenciée correcte, l'autocritique se développe. A 3 ans, l'enfant se sépare de l'adulte ; sur lui-même, sur ses qualités mais ne sait pas. À l'âge de 4-5 ans, il écoute les opinions des autres, s'évalue sur la base des évaluations des aînés et de son attitude face aux évaluations; cherche à agir conformément à son sexe. A 5-6 ans, l'évaluation devient une mesure des normes de comportement, évalue sur la base des normes de comportement acceptées, évalue les autres mieux que soi. A 7 ans, l'enfant essaie de s'évaluer plus correctement.

Le développement de l'arbitraire de tous les processus a lieu - l'un des points forts développement mental. Le comportement volontaire d'un enfant d'âge préscolaire est en grande partie dû à l'assimilation d'attitudes morales et de normes éthiques. Le caprice, l'entêtement et le négativisme dans les périodes de crise du développement n'indiquent pas un faible développement de la volonté.

À cet âge, les enfants se caractérisent par une variabilité dans la manifestation du tempérament, la maturation des propriétés du système nerveux, le type de tempérament affecte le comportement dans diverses activités. Les qualités fondamentales de la personnalité se développent, les qualités personnelles se forment sous l'influence de la conscience de soi et l'imitation affecte le développement du caractère. Dans diverses activités, développer intensivement capacités, l'activité fait preuve de talent. La créativité se forme comme une caractéristique de base

À l'âge préscolaire, les motifs de communication se développent. Il y a une formation de subordination (hiérarchie) des motifs. Les enfants sont guidés par l'évaluation des adultes, cela sert de base au développement de motivations pour réussir.

Principal impact sur le développement émotions et sentiments rend l'un des néoplasmes de l'âge - la conscience de soi (monde intérieur). Les expériences intérieures de l'enfant d'âge préscolaire deviennent plus stables, les sentiments se développent. La participation à des jeux et à d'autres activités contribue au développement de sentiments esthétiques et moraux.

La communication avec les adultes est différente âges différents: à 3-5 ans, la communication est extra-situationnelle-cognitive (on apprend les objets et les phénomènes du monde environnant). À l'âge de 5-7 ans - extra-situationnel-personnel (reconnaître les caractéristiques de la relation entre pairs et adultes et les caractéristiques de leur personnalité). La communication avec les pairs a le caractère d'une coopération de jeu, les enfants apprennent l'empathie.

Tumeursà l'âge préscolaire. Le début du développement de l'arbitraire. La capacité de généraliser les expériences. développement moral. Aptitude à la modélisation perceptive. discours socialisé. Le développement du visuel-figuratif et l'émergence de la pensée verbale-logique. L'émergence du "monde intérieur".

Crise 7 ans - c'est une crise d'autorégulation, rappelant une crise de 1 an. D'après L.I. Bozovic est la période de la naissance du « moi » social de l'enfant. L'enfant commence à réguler son comportement par des règles. Besoin basal- respect. Perte de spontanéité enfantine (maniérités, bouffonneries). Généralisation des expériences et émergence de la vie mentale intérieure. La capacité et le besoin de fonctionnement social, d'occuper une position sociale significative.

Tâches pour le travail indépendant

1. Familiarisez-vous avec la recherche moderne sur le problème de l'enfance préscolaire. Énumérez les principales questions envisagées par l'auteur de l'article que vous aimez.

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2. Donnez des réponses aux questions suivantes :

a) pourquoi, lorsqu'il communique avec ses pairs, même ennuyeux, l'enfant élargit bien mieux son vocabulaire que lorsqu'il communique avec ses parents?;

b) les enfants âgés de 5 à 6 ans ont vu des films. En eux, les hommes et les femmes effectuaient un travail qui est généralement effectué par des membres du sexe opposé. L'homme était nounou et la femme était le capitaine d'un grand navire. Après avoir regardé le film, ils ont posé la question : « Qui était la nounou et qui était le capitaine ? Donner une prévision des réponses possibles ;

c) chez les enfants jeune âge le comportement est rigidement déterminé par la situation qu'ils perçoivent. Chaque objet tire l'enfant pour le toucher, le sentir. Les objets lui dictent quoi et comment faire. Oui, la porte peut être ouverte et fermée. Cela continue jusqu'à environ 3-4 ans. Comment apprendre à un enfant d'âge préscolaire à effectuer une action objective consciemment et volontairement ?

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