• Santé
• Grossesse
• Enfants
• Rapports
• accouchement

Attachement de l'enfant à la mère et image de soi dans la petite enfance. Développement affectif et attachement Comment distinguer l'amour de l'attachement

Avec la construction harmonieuse des relations, un attachement normal de l'enfant à la mère apparaît. Mais ce n'est pas toujours le cas. Il arrive aussi que l'enfant développe un attachement douloureux inefficace, se manifestant souvent sous la forme d'un attachement affectif. Il ne peut pas se passer d'elle une minute, il y a des cas où un enfant court après sa mère. Que faire et comment y remédier, nous comprendrons.

C'est formidable lorsque le processus de croissance et d'interaction avec le monde chez un bébé se déroule harmonieusement et sans douleur. Quand une mère est garante de sécurité, d'acceptation et d'accompagnement de son enfant dans un parcours de vie bizarre et étonnant. Après tout, c'est la mère qui devient le plus souvent l'adulte le plus important dans la vie de l'enfant, à qui il s'attache. Et il est si important que le processus de sa formation et lui-même soit fiable et harmonieux.

Attention, attachement précaire !

Hélas, ce n'est pas toujours le cas. Il arrive que tout le comportement de la mère se transforme en "provoquant le bonheur". Sur la base des meilleures considérations, de grosses erreurs sont commises qui affectent non seulement la qualité de l'attachement, mais également la vie future de l'enfant. En conséquence, l'enfant développe un attachement peu fiable et peu sûr, qui peut être de plusieurs types :

Attachement indifférent (type évitant)

Comme son nom l'indique, il s'agit du comportement indifférent de l'enfant, visant à éviter toute communication. Ces enfants ne s'intéressent pas aux gens : ni aux enfants, ni aux adultes. Ils ne ressentent pas d'émotions particulières au départ de leur mère comme à son retour.

Cotisation parentale : souvent, les parents d'un enfant avec ce type d'attachement se concentrent uniquement sur leurs propres intérêts et besoins, sans tenir compte des désirs et besoins réels de l'enfant. Il existe deux principaux types de comportement caractéristiques des mères dans de telles relations :

• "Égoïste", dans lequel l'enfant est plutôt un obstacle à vie habituelle qu'un objet désiré d'amour et de soins. Ces mères essaient de minimiser le contact avec le bébé et rejettent ses besoins. Ils préfèrent calmer substantiellement leur enfant (le plus souvent avec des jouets), sans entrer en contact affectif avec lui (câlins, communication, caresses).
• "Altruiste", caractérisé par la présence excessive de la mère. Sa surprotection n'a rien à voir avec la chaleur et les soins pour le bébé. Elle ne fait que ce qu'elle juge nécessaire et utile pour l'enfant, sans tenir compte du tout de ses besoins et de ses exigences. Souvent, les mères de ce type de comportement sont des partisans développement précoce et "terroriser" littéralement l'enfant avec des cours et des exercices chaque minute gratuite.

Dans les deux cas, le comportement de la mère provoque le développement de l'aliénation chez le bébé, le désir d'éviter l'intimité émotionnelle et la communication. Ces enfants ont une faible estime de soi et il est très difficile d'établir des contacts avec d'autres enfants, ils sont secrets et retirés, souvent en conflit et détachés du monde.

L'attachement insécure de type désorganisé s'exprime dans le comportement craintif de l'enfant. Et cette timidité est dirigée contre la mère elle-même. L'enfant essaie d'anticiper la réaction de la mère à son comportement afin de ne pas provoquer sa colère. Souvent, ces enfants, lorsque leur mère apparaît, essaient de s'enfuir et de se cacher, ou de se figer sur place.

Cotisation parentale : les mères de ces enfants se caractérisent par des comportements négligents ou cruels, pouvant aller jusqu'au recours à la force physique (violence domestique) ou à des pressions psychologiques agressives. Il peut sembler que l'enfant l'agace et la met constamment en colère.

Dans un tel environnement, « au premier plan » pour les miettes, c'est la survie et la force qui lui est nécessaire. Souvent, un tel enfant est dur et insociable et a tendance à recourir à des tactiques d'évitement ou de blocage. Il a de la difficulté à établir un contact et une connexion émotionnelle avec les autres.

L'attachement affectif (le type résistant à l'anxiété) est décrit en détail ci-dessous.

L'attachement affectif d'un enfant, qu'est-ce que c'est ?

Dans diverses sources d'information pour les parents, on peut trouver deux points de vue sur le phénomène de l'attachement affectif.

D'un certain point de vue, l'attachement affectif se définit comme un attachement excessif, très fort d'un enfant à sa mère (moins souvent à un autre adulte significatif pour les miettes). L'enfant ne veut pas se séparer de sa mère littéralement pendant une minute.

Un autre point de vue dit que l'attachement affectif est un type "d'attachement déformé". Elle se traduit par le fait que, d'une part, l'enfant est très attaché à sa mère et traverse très difficilement sa disparition de la vue, avec des cris et des pleurs. En revanche, lorsque sa mère réapparaît, il ressent à la fois de la joie et de la colère. Le bébé s'occupe d'elle, s'accroche et "colle" et au même moment la repousse et se met à crier, à pleurer. Ce comportement du bébé est souvent provoqué par les parents eux-mêmes.

Contribution parentale: les mères qui se comportent de manière ambiguë envers leur enfant, le caressant et le grondant non pas sur le mérite, mais sur l'humeur, ne comprennent pas qu'elles forment elles-mêmes un attachement affectif chez un enfant, qu'un tel comportement affecte négativement la formation modèles de base la réponse de l'enfant à lui-même et au monde qui l'entoure.

Le comportement incohérent de la mère rend l'enfant anxieux. Il ne comprend pas ce que devraient être les comportements « juste » et « mauvais », car dans temps différent il peut être loué et réprimandé pour le même acte. En conséquence, le plus personne importante ne suscite pas en lui un sentiment d'acceptation, de sécurité et d'amour inconditionnel, mais crée les conditions d'un attachement douloureux à lui, provoquant des sentiments contradictoires.

Des exemples d'un tel comportement de la mère peuvent être les situations suivantes : la mère peut serrer doucement l'enfant dans ses bras et en même temps le réprimander pour mauvaise conduite ou se réjouir et dans une seconde faire preuve d'une froideur absolue, elle peut calmer doucement un enfant qui pleure, mais s'il n'y a pas de résultat, elle commence à jurer et à lui crier dessus. Il arrive que le comportement de la mère en public et seule avec le bébé varie. En présence d'étrangers, la mère se comporte avec affection et affabilité, serre dans ses bras et "lispe" le bébé, et seule avec lui fait preuve de froideur et de détachement. Avec ce traitement, le bébé apprend un double schéma de comportement et le fort attachement de l'enfant à la mère devient un indicateur de son insécurité dans son attitude à son égard. Par exemple, un bébé peut demander hystériquement à être tenu par sa mère, mais une fois sur place, il demande immédiatement à être libéré.

Avec cette approche de l'éducation, l'attachement de l'enfant à la mère devient une forme de manipulation. Il apprend qu'il peut obtenir ce qu'il veut en faisant une crise de colère et commence à mettre en œuvre cette approche avec succès.

Et maintenant quoi?

La distorsion et l'instabilité de l'affection ne sont pas la limite. Le manque d'attention et de réponse adéquate aux besoins du bébé, l'incohérence de la réponse émotionnelle à ses demandes et aspirations peuvent entraîner des conséquences plus graves. Un attachement insécure peut conduire à sa frustration.

À ce jour, les experts distinguent 2 types de tels troubles:

• Désinhibé, dans lequel l'enfant perd la frontière et il "colle" littéralement à n'importe quel adulte sans discernement.
• Réactif, quand la mère devient pratiquement le centre du monde pour l'enfant. Ces enfants refusent le contact avec d'autres enfants et adultes, font preuve d'une vigilance extrême en présence de personnes qu'ils ne connaissent pas, ne la perdant pas même après consolation de la mère.

Le plus souvent, les troubles de l'attachement de l'enfant à la mère s'accompagnent de problèmes psychologiques supplémentaires : ESPT, situation de stress aigu ou choc émotionnel.

Il est important de comprendre que la vie ne se limite pas à la petite enfance et à l'enfance, et que l'enfant portera les modèles appris de relations et de comportement tout au long de sa vie. La façon dont chaque type d'attachement d'un enfant à sa mère affectera son avenir est bien illustrée par le tableau ci-dessous :

Ainsi, la formation d'un attachement sûr d'un enfant à sa mère dans la petite enfance est d'une importance capitale pour son la vie plus tard sous tous ses aspects.

Comment sécuriser une caution ?

Trois points jouent un rôle clé dans la formation de l'attachement "correct":

• La stabilité est la répétition répétée d'un certain comportement de la mère par rapport au bébé. La réaction correcte aux pleurs des miettes est le désir de le calmer et de le caresser, à ses tentatives de contact - une réponse positive, un sourire et un traitement affectueux. Ainsi, le bébé apprendra que maman est la personne même qui l'aidera, le réconfortera, le caressera et le soutiendra. Voici un schéma si simple qui peut constituer une base solide pour la formation d'un attachement fiable du bébé à sa mère.

Sur une note: Il arrive que l'adulte en contact stable avec l'enfant ne soit pas la mère, mais, par exemple, la nounou. Dans ce cas, vous ne devez pas le remplacer avant que le bébé ait au moins un an. Cela s'applique également aux autres adultes significatifs : si une personne est fiancée et plus souvent que d'autres en contact avec un enfant, il n'y a pas lieu d'en confier la garde à une autre. Si possible, vous devriez essayer de maintenir la stabilité du contact.

• Contact. Pour établir une relation forte et saine avec un enfant, il est important de le contacter émotionnellement et physiquement. La réaction émotionnelle de la mère, ouverte et compréhensible pour le bébé, accompagnée de touches douces, est la clé de la formation de relations solides et fiables. Il ne s'agit pas de se laisser aller à des caprices, mais de répondre adéquatement aux besoins des miettes. Il a besoin de la chaleur des mains de sa mère, des câlins et de l'affection, des encouragements et des pressions, des sourires et des mots doux. Tout cela est la base d'une enfance heureuse et du développement harmonieux du bébé.
• La sensibilité s'exprime dans la réaction de la mère à tout signal du bébé. Pour soutenir ses initiatives et ses aspirations. Chaque mère comprend intuitivement et intérieurement son enfant, sait ce que veut son bébé et comment agir dans une situation donnée. Ici, il est important de se rappeler qu'en matière de compréhension et de réponse mutuelles, il faut se fier à son sentiment intérieur et ne pas faire appel à la raison. La confiance et la confiance en soi sont les seules choses dont une mère a besoin au contact d'un bébé. Cela ne s'applique pas, bien sûr, aux questions de soins et de santé. Dans ces moments-là, l'avis et les connaissances des spécialistes sont indéniables.

Les filles, il y a un thème archi-important sur l'attachement de nos bébés à nous pendant la petite enfance et son impact sur toute leur vie ultérieure ! Cet article est très accessible et éclaire clairement cette problématique ! Lisez-le - vous ne le regretterez pas !!!
"Une fille de 2 ans pleure constamment quand sa mère quitte la maison. Et quand sa mère revient, la fille, bien qu'elle soit contente d'elle, peut pleurer, réprimandant avec colère sa mère pour son départ. Lors d'une consultation avec un psychologue, sa la mère demande ce qui se passe avec un enfant, pourquoi la fille pleure-t-elle chaque fois qu'elle se sépare de sa mère ?

Afin de comprendre ce qui arrive à un enfant de deux ans, lorsqu'il est séparé de sa mère, même si elle s'est séparée du bébé pendant une courte période, passons à l'éducation psychologique la plus importante - l'attachement émotionnel de l'enfant au mère.

L'attachement se forme progressivement. Les nourrissons de plus de 6 mois commencent à montrer un attachement évident à certaines personnes. Habituellement, mais pas toujours, c'est la mère qui agit comme le premier objet d'affection. Un mois ou deux après avoir montré des signes d'attachement à leur mère, la plupart des enfants commencent à montrer de l'affection pour leur père, leurs frères et sœurs et leurs grands-parents.

Quels sont les signes d'affection ? L'attachement d'un enfant se manifeste de la manière suivante : l'objet d'affection peut calmer et réconforter le bébé mieux que les autres ; le bébé plus souvent que les autres, se tourne vers lui pour se consoler; en présence d'un objet d'attachement, le bébé est moins susceptible d'éprouver de la peur (par exemple, dans un environnement inconnu).

L'attachement a une certaine valeur pour l'enfant en termes d'auto-préservation. Tout d'abord, cela donne à l'enfant un sentiment de sécurité dans le développement du monde environnant, une collision avec le nouveau et l'inconnu. L'attachement se manifeste le plus clairement chez un bébé dans une situation où il éprouve de la peur. Un enfant peut ne pas faire attention à ses parents et jouer volontiers avec un étranger (à condition qu'il y ait quelqu'un près de lui), mais dès que l'enfant est effrayé ou excité par quelque chose, il se tournera immédiatement vers sa mère ou son père pour obtenir du soutien. .

Avec l'aide de l'objet d'attachement, l'enfant évalue également le degré de danger de la nouvelle situation. Par exemple, un bébé qui s'approche d'un jouet brillant inconnu s'arrête et regarde sa mère. Si l'anxiété se reflète sur son visage, ou si elle dit quelque chose d'une voix effrayée, l'enfant fera également preuve de vigilance et. se détournant du jouet, ramper vers la mère. Mais, si la mère sourit ou se tourne vers le bébé d'un ton encourageant, il ira à nouveau vers le jouet.

Comportement parental et attachement
Bien que les nourrissons semblent avoir une capacité innée à éprouver un attachement émotionnel, le choix de l'objet ainsi que la force et la qualité de l'attachement dépendent dans une large mesure du comportement des parents envers l'enfant.

Qu'est-ce qui est le plus important dans la relation entre parents et enfant pour le développement de l'attachement ? Tout d'abord, c'est la capacité d'un adulte à ressentir et à répondre à tous les signaux de l'enfant, qu'il s'agisse d'un regard, d'un sourire, de pleurs ou de babillages. Habituellement, les enfants s'attachent aux parents qui répondent rapidement et positivement à l'initiative manifestée par l'enfant, entrent en communication et en interaction avec lui, correspondant aux capacités cognitives et à l'humeur de l'enfant. Pour illustrer, considérons deux situations.

Petya, un garçon d'un an et demi, joue par terre avec des jouets. La mère termine le ménage, s'approche de l'enfant et le regarde jouer. "Quelle belle voiture et quels beaux cubes. Tu as un vrai garage, bravo Petya !" dit la mère. Petya sourit et continue de jouer. Maman prend un livre et commence à lire. Plusieurs minutes passèrent. Petya prend un livre pour enfants, s'approche de sa mère et essaie de grimper sur ses genoux. La mère pose le bébé sur ses genoux, pose son livre et dit : « Voulez-vous que je vous lise ce livre ? Petya répond "oui", la mère commence à lire.

Un autre garçon de deux ans, Sasha, joue avec des jouets. Ayant fini son affaire, la mère lui dit : « Viens à moi, je vais te lire un livre intéressant. Sasha se retourne, mais ne s'approche pas de sa mère, mais continue de faire rouler la voiture avec enthousiasme. La mère s'approche de son fils et le prend dans ses bras et lui dit : "Lisons." Sasha se libère et proteste. Sa mère le libère et Sasha retourne à ses jouets. Plus tard, après avoir terminé le jeu, Sasha prend le livre pour enfants et s'approche de sa mère, essayant de se mettre à genoux. "Non," dit la mère, "tu ne voulais pas lire quand je te l'ai proposé, et maintenant je suis occupée."

Dans la première situation, la mère était réactive et attentive à l'enfant, elle était guidée par ses besoins (elle lui a donné la possibilité de finir de jouer), réagissait avec sensibilité à l'initiative de l'enfant (une demande de lecture d'un livre).

Dans la deuxième situation, la mère est plus encline à "ajuster l'enfant à elle-même", quels que soient ses besoins et ses désirs.

Les psychologues ont constaté que les qualités nécessaires qui contribuent au développement de l'attachement d'un enfant à une mère ou à un père sont sa chaleur, sa douceur, sa tendresse dans les relations avec l'enfant, ses encouragements et son soutien émotionnel. Les parents, auxquels les enfants sont fortement attachés, lorsqu'ils donnent des instructions à l'enfant, les prononcent doucement avec chaleur, louent souvent l'enfant, approuvent ses actions.

Selon le comportement des parents, les caractéristiques de leur interaction et de leur communication avec l'enfant, le bébé développe un certain type d'attachement au père et à la mère.

La méthode la plus populaire pour évaluer la qualité de l'attachement d'un enfant à un adulte a été l'expérience de la psychologue américaine Mary Ainsworth. Cette expérience s'appelait "Situation inconnue" et consiste en plusieurs épisodes de trois minutes au cours desquels l'enfant est laissé seul dans un environnement inconnu, seul avec un adulte inconnu, un adulte inconnu et sa mère. Les épisodes clés sont lorsque la mère laisse l'enfant d'abord avec un étranger, puis seul. Quelques minutes plus tard, la mère revient vers le bébé. La nature de l'attachement de l'enfant à la mère est jugée sur la base du degré de détresse du bébé après le départ de la mère et du comportement de l'enfant après son retour.

À la suite de l'étude, trois groupes d'enfants ont été identifiés. Les enfants qui n'étaient pas très bouleversés après le départ de la mère, sont entrés en communication avec un étranger et ont exploré la nouvelle pièce (par exemple, en jouant avec des jouets), et lorsque la mère est revenue, s'est réjouie et a été attirée par elle, ils ont été appelés "bien attachés". " Les enfants qui ne se souciaient pas du départ de leur mère et continuaient à jouer, sans prêter attention à son retour, étaient appelés "indifférents, attachés de manière peu sûre". Et les enfants du troisième groupe, qui étaient très bouleversés après le départ de la mère et à son retour, comme s'ils luttaient pour elle, s'accrochaient, mais immédiatement repoussés et en colère, étaient appelés "affectifs, attachés de manière peu sûre".

Des études ultérieures ont montré que le type d'attachement de l'enfant à ses parents influe sur la santé mentale et développement personnel enfant. Le plus favorable au développement est un attachement sécurisé. L'attachement fiable d'un enfant à sa mère dans les premières années de sa vie jette les bases d'un sentiment de sécurité et de confiance dans le monde qui l'entoure. Ces enfants déjà dans la petite enfance font preuve de sociabilité, d'ingéniosité, d'ingéniosité dans les jeux. en maternelle et adolescence ils font preuve de leadership, se distinguent par leur esprit d'initiative, leur réactivité, leur sympathie et sont appréciés de leurs pairs.

Les enfants avec un attachement insécure (affectif, ambivalent et indifférent, évitant) sont souvent plus dépendants, demandent plus d'attention de la part des adultes, leur comportement est instable et contradictoire par rapport aux enfants avec un attachement sécure.

Comment l'attachement, établi dans la petite enfance, affecte-t-il le comportement de l'enfant dans le futur ?

Au cours d'interactions répétées avec la mère et d'autres parents, l'enfant développe les soi-disant «modèles de travail de lui-même et des autres». À l'avenir, ils l'aident à naviguer dans de nouvelles situations, à les interpréter et à réagir de manière appropriée. attentif, sensible, parents attentionnés forment chez l'enfant un sentiment de confiance fondamentale dans le monde, un modèle de travail positif des autres est créé. Les relations dysharmonieuses, qui se caractérisent par une insensibilité à l'initiative, le mépris des intérêts de l'enfant, un style de relation obsessionnel, au contraire, conduisent à la formation d'un modèle de travail négatif. En utilisant l'exemple des relations avec les parents, l'enfant est convaincu que les autres personnes, comme les parents, ne sont pas des partenaires fiables, prévisibles et dignes de confiance. Le résultat de l'interaction et de la communication avec les parents est également un "modèle de travail de vous-même". Avec un modèle positif, l'enfant développe l'initiative, l'indépendance, la confiance et le respect de soi, et avec un modèle négatif, la passivité, la dépendance aux autres, une image déformée de Soi.

Du point de vue du célèbre psychologue américain P. Crittenden, pour comprendre comment se forment les attachements, il est important de prendre en compte le type prédominant de traitement et d'intégration des informations par l'enfant.

Les modes de traitement de l'information : affectif (émotionnel) ou cognitif (mental) déterminent les stratégies de comportement de l'enfant par rapport à ses proches. Si un adulte répond adéquatement aux initiatives et aux sentiments de l'enfant, le comportement de l'enfant est "fixe" et se reproduira dans une situation similaire. Dans les cas où les manifestations de l'enfant sont rejetées ou lui causent des conséquences désagréables, le comportement reçoit un renforcement négatif et sera ensuite caché. Un tel enfant évitera d'exprimer ouvertement ses émotions et ses besoins, comme s'il cachait son état, ses expériences, son affection était "évitante". Les enfants qui, à l'âge d'un an, montraient un attachement de type "évitant" avaient généralement une expérience de rejet par leur mère lorsqu'ils essayaient d'interagir émotionnellement, affectivement avec elle. Une telle mère prend rarement l'enfant dans ses bras, ne montre pas de tendresse, le repousse en essayant de l'étreindre et de le caresser. Si le bébé proteste contre un tel comportement de la mère, sa colère contre l'enfant s'ajoute au rejet. Ainsi, le bébé apprend que les résultats des manifestations émotionnelles, l'amour envers la mère peuvent provoquer des événements imprévisibles et conséquences dangereuses et apprend à être humble.

Dans le cas où la mère n'accepte pas l'enfant, mais manifeste des émotions positives en réponse à son comportement, c'est-à-dire ses réactions affectives manquent de sincérité, il est encore plus difficile pour un enfant de prévoir les conséquences de ses manifestations émotionnelles. Ces parents confirment d'abord le besoin d'intimité et de contact avec l'enfant, mais dès qu'il leur rend la pareille, ils rejettent le contact.

Certaines mères sont sincères mais incohérentes dans leur interaction émotionnelle avec l'enfant. Ils sont parfois trop sensibles, parfois froids et inaccessibles à l'enfant. L'incapacité de prédire son comportement amène le nourrisson à réagir avec anxiété et colère. Du point de vue de la théorie de l'apprentissage, l'enfant d'une telle mère se retrouve dans une situation de renforcement imprévisible, indéfini, qui ne fait que renforcer le comportement même avec d'éventuelles conséquences négatives pour l'enfant. Vers 9 mois, le nourrisson peut déjà concentrer l'expression de ses expériences sur une autre personne, la colère devient alors une agression dirigée contre l'objet de l'affection. La peur et le désir d'intimité affective (besoin d'amour) deviennent aussi des « émotions » dirigées vers l'autre. Mais sans stratégie définie et stable pour le comportement des autres, le comportement de l'enfant reste désorganisé et anxieusement ambivalent.

Ainsi, à la fin de la petite enfance, les enfants ayant un attachement de type "confiant" ont acquis de nombreux moyens de communication. Ils utilisent à la fois l'intellect et l'affect, une variété d'émotions. Ils développent un modèle interne qui intègre des informations provenant à la fois de sources et de modèles de comportement qui maximisent la sécurité et le confort de l'enfant. Les enfants "évitants" apprennent à organiser leur comportement sans utiliser de signaux affectifs, ils utilisent surtout des informations intellectuelles. Le comportement émotionnel des "enfants anxieux, ambivalents est renforcé, mais ils n'apprennent pas l'organisation intellectuelle du comportement qui pourrait compenser l'incohérence de leur mère. Ils ne font pas confiance aux informations intellectuelles et utilisent majoritairement des informations affectives. L'expérience individuelle de l'enfant dans sa relation interpersonnelle avec sa mère.

L'attachement aux proches formé dans les premières années de la vie est assez stable. La plupart des enfants manifestent ce même type d'attachement à l'âge scolaire au contact de leurs pairs. Dans l'âge adulte dans les relations interpersonnelles, on peut également voir les traits caractéristiques de l'attachement primaire. Avec un certain degré de conventionnalité, on peut parler des types, de la qualité de l'attachement chez l'adulte. Ainsi, les relations qui s'établissent avec des personnes de sexe opposé, ainsi que les attitudes envers les parents âgés, peuvent être définies comme fiables, ambivalentes et évitantes. Le premier type se caractérise par de bonnes relations entre parents et enfants adultes, basées sur la confiance, la compréhension et l'aide aux parents. Dans le même temps, les enfants ont un attachement fiable à leurs parents dans les premières années de la vie. Dans le cas du deuxième type, les adultes ne se souviennent de leurs parents que lorsqu'ils tombent malades. Dès leur plus jeune âge, ils ont un double attachement affectif. Dans le troisième type, les enfants adultes n'ont presque aucune relation avec leurs parents et ne se souviennent pas d'eux. Dans la petite enfance, ils se caractérisent par un attachement insécure de type évitant.

L'impact des différences de qualité d'attachement sur les relations interpersonnelles romantiques adultes a été étudié par des psychologues américains. Les sujets de cette étude ont participé à une enquête dans un journal. Le type d'attachement était déterminé par la catégorie dans laquelle les lecteurs du journal se classaient, évaluant leurs relations avec les gens. Il a été proposé de répondre à des questions concernant l'amour le plus significatif de la vie. Des questions supplémentaires ont été posées sur la façon dont leur amour s'était développé au fil du temps et sur les souvenirs d'enfance des relations avec et entre les parents.

Les résultats de l'étude ont montré qu'il existe une sorte de continuité des schémas émotionnels et comportementaux: le style précoce d'attachement à la mère est généralement transféré aux relations interpersonnelles romantiques des adultes. Ainsi, l'attachement sécurisé était associé à l'expérience du bonheur, de l'amitié et de la confiance, au style évitant - avec la peur de l'intimité, les hauts et les bas émotionnels, ainsi que la jalousie. Et l'attachement affectif - double à la mère dans l'enfance correspondait à la préoccupation obsessionnelle d'un être cher, au désir d'une union étroite, à la passion sexuelle, aux extrêmes émotionnels et à la jalousie. De plus, ces trois groupes différaient dans leurs points de vue sur l'amour, c'est-à-dire modèles mentaux de relations amoureuses. Les personnes ayant des attachements sûrs considéraient les sentiments amoureux comme quelque chose de relativement stable, mais aussi en train de s'estomper et de s'estomper, et étaient sceptiques quant aux histoires romantiques décrites dans les romans et les films dans lesquels ils perdent la tête à cause de l'amour. Ceux qui évitaient l'attachement étroit dans les relations amoureuses étaient sceptiques quant à la durabilité des relations amoureuses et pensaient qu'il était très rare de trouver une personne dont tomber amoureux. Les répondants avec un attachement affectif-ambivalent croyaient qu'il est facile de tomber amoureux, mais qu'il est difficile de trouver le véritable amour. De plus, les adultes solidement attachés, par rapport aux deux autres groupes, ont signalé des relations plus chaleureuses avec les deux parents, ainsi que des relations plus chaleureuses entre les parents.

Une étude menée auprès d'étudiants du collégial a confirmé la nature de ces relations et a également permis d'établir que les différences portent sur la façon dont les représentants de ces trois groupes se décrivent. Les jeunes ayant des attachements sécurisants estimaient qu'il était facile de communiquer avec eux et la plupart des gens autour d'eux compatissaient, tandis que ceux qui avaient des attachements affectifs et ambivalents se décrivaient comme des personnes peu sûres d'elles, souvent incomprises et sous-estimées. Près de ces derniers se trouvaient les réponses des élèves évitants.

D'autres recherches ont montré que le style d'attachement de la petite enfance a un impact très large sur les relations d'une personne avec les autres et est également associé à son attitude face au travail. Les adultes ayant un style d'attachement sécurisant se sentent en confiance au travail, n'ont pas peur de faire des erreurs et ne laissent pas les relations personnelles entraver le travail. Avec un double attachement anxieux, les gens montraient une plus grande dépendance aux louanges, la peur du rejet et, en plus, ils permettaient aux relations personnelles d'affecter leurs activités. Les adultes évitant l'attachement utilisent le travail pour éviter les interactions sociales. Même lorsqu'ils se portent bien financièrement, ils sont moins satisfaits de leur travail que les personnes ayant un style d'attachement sûr et confiant.

Récemment, des chercheurs ont identifié un autre type d'attachement : le rejet de l'intimité émotionnelle. Les personnes ayant ce modèle d'attachement se sentent mal à l'aise d'établir des relations étroites et préfèrent ne pas dépendre des autres, tout en conservant image positive JE.

Malgré des données convaincantes sur la stabilité du style d'attachement, il est prouvé qu'il peut changer en fonction des circonstances de la vie. De plus, une même personne peut avoir plusieurs schémas d'attachement : un avec les hommes, un autre avec les femmes, ou un pour certaines situations, un autre pour d'autres.

Revenant sur l'appel au psychologue de la mère et de la fille jeune âge, avec lequel cet article a commencé, vous pouvez répondre aux questions ainsi posées. La jeune fille a développé un double attachement précaire à sa mère. Apparemment, la mère n'était pas assez sensible, attentive à sa fille dans la première année de sa vie. En interaction avec elle, elle ne répondait pas toujours positivement à l'initiative de l'enfant, ne cherchait pas à le calmer si le bébé pleurait, ne répondait pas toujours à un sourire et à un babillage, jouait peu. C'est pourquoi la fille n'a pas développé de confiance dans l'attitude positive de sa mère envers elle-même, dans le fait qu'elle a besoin d'elle, est aimée. En se séparant de maman, même pour un temps limité la fille pleure, comme si elle n'était pas sûre que sa mère reviendra vers elle. Les psychologues disent que l'enfant dans un tel cas n'a pas une confiance fondamentale dans le monde et que les relations avec les autres, ainsi qu'avec sa mère, lui semblent dangereuses. Comment corriger l'attachement insécurisant ? Cela nécessite généralement une personne qualifiée aide psychologique. Cependant, le conseil général est d'être attentif aux besoins de votre enfant, de tenir compte de ses intérêts, de l'accepter tel qu'il est et de lui exprimer plus souvent votre amour et votre affection.

Le mouvement c'est la vie !!!

La théorie de l'attachement de Bowlby (Bowlby, 1975) décrit le développement et la différenciation des émotions dans leur fonction sociale ; d'autre part, il explique comment l'attachement affectif entre adultes doit être appréhendé en fonction du répertoire émotionnel développé dans l'enfance. Ce développement se décompose généralement en trois phases successives au cours desquelles se déroule l'apprentissage. attachement, comportement de recherche et comportement reproducteur.Pour ces derniers, les émotions telles que l'attirance, la passion, ainsi que l'attention et la tolérance sont déterminantes, comme le montre le tableau. 41.2.1.

La thèse principale de ce concept est que l'intimité dans cette troisième phase adulte émerge sans être perturbée et ne peut se développer que si un attachement confiant a été établi dans la première phase et un comportement exploratoire a été développé dans la deuxième phase. Si cela ne s'est pas produit, alors l'individu n'est pas sûr de son comportement d'attachement, et Bowlby distingue selon le type de trouble du développement attachement anxieux, désir obsessionnel d'indépendance, surprotection Et isolement émotionnel. De tels schémas de comportement se développent surtout chez les partenaires complémentaires. Cela mène à notion d'accord tacite(collisions) Willi (Willi, 1975). Elle soutient que les partenaires se choisissent en fonction de profils émotionnels correspondants qui ont un effet positif principalement sur l'échange mutuel (voir la section ci-dessus sur les diagnostics) - chacun des partenaires donne quelque chose à l'autre et lui prend quelque chose, mais qui, cependant, peut à long terme rendre la relation conflictuelle. Dans le cas favorable, une sorte de complémentarité des besoins apparaît et, en cas de conflit, les attentes de l'un ou des deux partenaires peuvent être excessives.

A titre d'exemple, considérons un système matrimonial dans lequel l'un des partenaires a une personnalité dépressive (Feldmann, 1976). Par exemple, son partenaire peut agir en tant qu'aidant, ce qui ne fera que renforcer son sentiment d'impuissance. Le partenaire déprimé tentera de dévaloriser cette aide par un comportement passif-agressif qui suscitera naturellement des critiques de la part du partenaire aidant, ce qui aura un impact négatif sur le sentiment erratique d'estime de soi du partenaire déprimé et suscitera de nouvelles demandes d'aide de la part du partenaire. Un cas similaire avec une femme souffrant d'agoraphobie est décrit par Hafner (Häfner, 1977). A côté d'elle se trouvait son mari, qui semblait indispensable dans son rôle de protecteur, derrière qui elle se sentait comme « derrière un mur de pierre ». Cependant, par son comportement, il ne faisait que soutenir l'anxiété de sa femme et ne lui permettait pas de prendre l'initiative, alors qu'elle se limitait à exercer une influence, en utilisant ses symptômes. Dans ces deux exemples de relations, l'attention est attirée sur la présence d'une relation causale fermée entre les comportements des deux partenaires.

Des études empiriques de sélection de partenaires complémentaires ont été menées fréquemment et le plus souvent avec des résultats négatifs. La simple complémentarité, telle que domination/soumission, n'existe guère. Certes, la question se pose de savoir s'il ne s'agit pas des structures de besoins disponibles pour leur identification à l'aide de questionnaires du fait de leur inconscience, et si cette complémentarité dans certaines phases de la vie est plus efficace que dans d'autres. Ainsi, Kerkhoff et Davis (1962) postulent que ce sont plutôt les mêmes intérêts et le même milieu social qui jouent un rôle au début d'une relation, et que les besoins complémentaires deviennent significatifs plus tard. Cependant, si toutes les périodes d'âge sont prises en compte, seules des relations faibles sont trouvées. De nombreuses typologies de relations issues de la casuistique clinique et de nature complémentaire ont été analysées par Reiter (Reiter, 1983). Cependant, nous ne pouvons pas nous y attarder ici.

La théorie de l'attachement de Bowlby (Bowlby, 1975) décrit le développement et la différenciation des émotions dans leur fonction sociale ; d'autre part, il explique comment l'attachement affectif entre adultes doit être appréhendé en fonction du répertoire émotionnel développé dans l'enfance. Ce développement est généralement divisé en trois phases successives, au cours desquelles sont appris l'attachement, le comportement de recherche et le comportement de reproduction. 41.2.1.
La thèse principale de ce concept est que l'intimité dans cette troisième phase adulte émerge sans être perturbée et ne peut se développer que si un attachement confiant a été établi dans la première phase et un comportement exploratoire a été développé dans la deuxième phase. Si cela ne se produit pas, alors l'individu n'est pas confiant dans son comportement d'attachement, et Bowlby distingue, selon le type de trouble du développement, un attachement anxieux, un désir obsessionnel d'indépendance, une attention excessive et un isolement émotionnel. De tels schémas de comportement se développent surtout chez les partenaires complémentaires. Cela conduit au concept d'accord implicite (collision) de Willi (Willi, 1975). Elle soutient que les partenaires se choisissent en fonction de profils émotionnels correspondants qui ont un effet positif principalement sur l'échange mutuel (voir la section ci-dessus sur les diagnostics) - chacun des partenaires donne quelque chose à l'autre et lui prend quelque chose, mais qui, cependant, peut à long terme rendre la relation conflictuelle. Dans le cas favorable, une sorte de complémentarité des besoins apparaît et, en cas de conflit, les attentes de l'un ou des deux partenaires peuvent être excessives.
A titre d'exemple, considérons un système matrimonial dans lequel l'un des partenaires a une personnalité dépressive (Feldmann, 1976). Par exemple, son partenaire peut agir en tant qu'aidant, ce qui ne fera que renforcer son sentiment d'impuissance. Le partenaire déprimé tentera de dévaloriser cette aide par un comportement passif-agressif qui suscitera naturellement des critiques de la part du partenaire aidant, ce qui aura un impact négatif sur le sentiment erratique d'estime de soi du partenaire déprimé et suscitera de nouvelles demandes d'aide de la part du partenaire. Un cas similaire avec une femme souffrant d'agoraphobie est décrit par Hafner (Hafner, 1977). A côté d'elle se trouvait son mari, qui semblait indispensable dans son rôle de protecteur, derrière qui elle se sentait comme « derrière un mur de pierre ». Cependant, par son comportement, il ne faisait que soutenir l'anxiété de sa femme et ne lui permettait pas de prendre l'initiative, alors qu'elle se limitait à exercer une influence, en utilisant ses symptômes. Dans ces deux exemples de relations, l'attention est attirée sur la présence d'une relation causale fermée entre les comportements des deux partenaires.
Des études empiriques de sélection de partenaires complémentaires ont été menées fréquemment et le plus souvent avec des résultats négatifs. La simple complémentarité, telle que domination/soumission, n'existe guère. Certes, la question se pose de savoir s'il ne s'agit pas des structures de besoins disponibles pour leur identification à l'aide de questionnaires du fait de leur inconscience, et si cette complémentarité dans certaines phases de la vie est plus efficace que dans d'autres. Ainsi Kerkhoff et Davis postulent (Kerkhoff & Davis, 1962) que ce sont plutôt les mêmes intérêts et le même milieu social qui jouent un rôle au début d'une relation, et que les besoins complémentaires deviennent significatifs plus tard. Cependant, si toutes les périodes d'âge sont prises en compte, seules des relations faibles sont trouvées. De nombreuses typologies de relations issues de la casuistique clinique et de nature complémentaire ont été analysées par Reiter (Reiter, 1983). Cependant, nous ne pouvons pas nous y attarder ici.