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Encyclopédie pédagogique russe - Luiza Karlovna Schleger. Vues pédagogiques générales Biographie de L à Schleger

D'ACCORD. Schleger était un personnage célèbre l'éducation préscolaire dans les années pré-révolutionnaires et dans les premières années du pouvoir soviétique.

Jardin d'enfants, dirigée par L.K. Schleger, était une sorte de laboratoire pédagogique, où une nouvelle méthodologie d'éducation des enfants d'âge préscolaire a été créée, basée sur le respect de la personnalité de l'enfant et le souci de son développement global.

Les résultats de son expérience de travail L.K. Schleger a conçu les livres "Matériel pour les conversations avec les jeunes enfants" et "Travail pratique à la maternelle", qui ont longtemps servi de guide populaire pour les responsables des jardins d'enfants en Russie.

D'après L.K. Schleger, la tâche principale des jardins d'enfants est de créer un environnement dans lequel l'enfant âge préscolaire pourrait exister sereinement, se sentir libre, aisé et joyeux et trouverait une réponse à ses besoins et intérêts, correspondant à son âge ; où il trouverait des incitations au développement de tous les aspects de la vie : physique, travail, esthétique et mental.

D'ACCORD. Schleger croyait qu'il ne fallait pas faire d'excursions avec de jeunes enfants d'âge préscolaire, car ils ne peuvent pas marcher loin, mais les promenades dans la cour sont essentielles pour développer leur capacité d'observation et élargir leurs horizons. Avec des enfants de 7 ans, des excursions plus longues sont également nécessaires. Ces enfants ont besoin "d'élargir" le champ d'application de la maternelle. Parfois ces excursions, note L.K. Schleger, sont disposés sans aucun plan prédéterminé, afin de donner aux enfants la possibilité de recevoir une variété d'impressions, puis dans des conversations ou oeuvres picturales leur observation et leur intérêt sont vérifiés. Le plus souvent, les excursions doivent être effectuées selon un plan pré-planifié, puis, à travers des conversations, résumer l'excursion. Il apprend aux enfants d'âge préscolaire à se concentrer.

Merit L.K. Schleger est qu'elle a développé du matériel pour des conversations avec des enfants d'âge préscolaire sur le contenu de l'histoire naturelle. Les conversations aident l'enfant à comprendre le matériel qu'il a déjà accumulé. Tout enfant parle volontiers de ce qu'il sait et de ce qui l'intéresse. Vous avez juste besoin d'être en mesure d'attirer son attention sur le sujet de la conversation. Les conversations sur les animaux et les plantes orientent la pensée de l'enfant, elles lui donnent la possibilité de sélectionner en se rappelant et en imaginant les faits de son stock qui ont un lien avec le sujet de la conversation et de concentrer son attention sur celui-ci. Les questions orientées font avancer la pensée de l'enfant dans une certaine direction.

Par exemple, en parlant d'un mouton, le maître demande : les enfants ont-ils rencontré le mouton en ville ? Et au village ? De quelle couleur est le mouton ? Grand ou petit? Combien mesure sa queue ? A-t-elle des cornes ? Et le bélier ? Comment obtient-on la laine de mouton ? Et quand est-ce que les moutons sont tondus : en hiver ou en été ? Qu'est-ce qui est fait de sa laine ? Quand et pourquoi porte-t-on de la laine ? Les moutons ont-ils des enfants ? Comment s'appellent-ils ?

Conversations avec les enfants d'âge préscolaire L.K. Schleger recommande de les effectuer partout, mais la méthodologie pour les mener est différente. S'ils veulent donner à l'avance aux enfants certaines connaissances systémiques, ils planifient un certain nombre de conversations consécutives sur certains sujets. Ces conversations doivent être de nature programmatique et ne pas découler des intérêts de l'enfant en ce moment, de son travail ou de ses jeux, de ses expériences, de ses observations. Dans ce cas, le professeur devra parler davantage. Parfois, des conversations naissent à l'initiative des enfants, ce qui devrait être accueilli de toutes les manières possibles.

Parler aux jeunes enfants contient une variété de conversations sur les animaux. Elles ne s'imposent pas aux enfants, mais découlent d'observations, de contacts avec des objets vivants. Les enfants, selon L.K. Schleger, ils aiment tous les êtres vivants, ils doivent avoir la possibilité d'observer la vie des animaux, il est souhaitable qu'il y ait divers animaux, oiseaux, poissons dans des aquariums autour d'eux.

Les informations acquises par l'enfant à partir de l'observation et de la conversation lui confèrent une valeur à la fois intellectuelle et morale. Les enfants développent non seulement un intérêt pour la vie des animaux, mais aussi un sentiment de sympathie, la reconnaissance du droit de chaque être vivant à une attitude bienveillante envers lui. Ceci est mieux réalisé en communiquant avec les animaux et en prenant soin d'eux. En prenant soin d'eux, les enfants apprennent leur caractère, leurs habitudes, imprégnés de compréhension et de sympathie pour leurs joies et leurs peines. Les soins aux animaux développent la patience et le souci d'un autre être vivant. Les tout-petits jouent avec les animaux, apprennent à les aimer et à les manipuler avec précaution. Bien sûr, dans le jeu commencé, les gars ne peuvent pas s'occuper d'eux. Dès lors, on leur raconte des contes de fées, des histoires, où des animaux apparaissent, où leur personnage émerge. Les enfants plus âgés organisent des observations indépendantes.

Dans les conditions de la ville, il est difficile d'organiser une large communication des enfants avec le monde animal, il faut se contenter de quelques-uns des animaux les plus proches (chat, chien, oiseaux en cage, poissons dans un aquarium), d'autres animaux attirer l'attention des enfants dans la rue, excursions.

Les conversations attirent l'attention des enfants, rappellent des idées familières, développent l'habitude de l'observation, et un indicateur de ce que les enfants ont perçu à partir de ces conversations et observations sont leurs histoires et leurs œuvres picturales.

Chaque conversation peut être divisée en parties. Pour la conversation à venir, n'importe lequel d'entre eux est pris. Vous devez constamment revenir à la même conversation, élargissant progressivement le cercle d'observations de l'enfant, satisfaisant sa curiosité. Tous les contes de fées et les histoires ne sont pas lus aux enfants, mais sont racontés, et beaucoup de choses y sont modifiées, des ajouts et des commentaires sont faits.

VISIONS ET ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES DANS L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE L. K. SHLEGER

Le nom du paramètre	Sens
Sujet de l'article :	VISIONS ET ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES DANS L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE L. K. SHLEGER
Rubrique (catégorie thématique)	Récit

(Louise Karlovna Schleger (1863-1942) était une figure bien connue de l'éducation préscolaire dans les années pré-révolutionnaires et dans les premières années du pouvoir soviétique.

Après avoir été diplômée du gymnase féminin de Saratov avec une classe pédagogique, elle de 1882 à 1884 ᴦ. enseigné dans la ville école primaire Tambov. Ensuite, elle a étudié aux cours supérieurs pour femmes de Moscou, après quoi elle a travaillé dans des orphelinats de la Société de Moscou pour la prise en charge des enfants pauvres et malades. A partir de 1905ᴦ. L. K. Schleger a dirigé le jardin d'enfants populaire, ouvert à Moscou par la société pédagogique "Settlement" (plus tard la société "Children's Labor and Rest"), dirigée par S. T. Shatsky. Les enseignants de ce jardin d'enfants, avec beaucoup d'enthousiasme et entièrement gratuitement, ont non seulement effectué un travail pédagogique, mais ont également servi les enfants eux-mêmes, nettoyé les locaux du jardin d'enfants, etc. Depuis 1919 ᴦ. Ce jardin d'enfants faisait partie du système d'institutions de la première station expérimentale d'enseignement public du Commissariat du peuple à l'éducation de la RSFSR.

L. K. Schleger était un membre actif de la société. Comme ses autres membres, il proteste vivement contre les directives de la pédagogie officielle.

Les activités de la société visaient à soulager le sort des enfants des travailleurs. Les paroles de Shatsky « redonner aux enfants leur enfance » étaient sa devise. Les membres de la société ont cherché à mettre en pratique l'idée de "protection de l'enfance", à organiser "une nouvelle éducation des enfants, sans coercition ni punition, qui prévalait dans une école publique". Fascinés par cette idée utopique, ils ont essayé en pratique de créer une sorte d'oasis - des établissements d'enseignement, situés à l'extérieur système existantéducation scolaire. Les membres de la société comprenaient que le sort des enfants des travailleurs était dû au système étatique de la Russie tsariste, mais ils croyaient que pour améliorer la vie du peuple, incl. « Protéger l'enfance » est possible grâce à l'éducation et à une éducation appropriée.

Fin 1907 ᴦ. La société de colonisation a été fermée par le gouvernement "pour avoir tenté de réaliser le socialisme parmi les jeunes enfants", bien que les membres de la société n'aient pas été liés aux ouvriers révolutionnaires de Moscou.

Après la fermeture de la colonie, le même groupe d'enseignants a repris ses activités dans le nouveau créé par eux en 1909 ᴦ. société "Travail et loisirs des enfants". Οʜᴎ faisaient déjà beaucoup moins problèmes sociaux, et principalement développé des questions méthodologiques en profondeur, étudié intensivement la littérature et l'expérience de la pédagogie étrangère.

L. K. Schleger a soigneusement étudié la littérature sur la théorie et la pratique établissements préscolairesà l'étranger, mais était contre le transfert mécanique d'échantillons étrangers à la pédagogie russe. Au début, des classes avec du matériel Froebel ont été introduites dans le jardin d'enfants qu'elle dirigeait, mais après une analyse minutieuse, elles ont été supprimées pour formalisme, excluant l'activité et la créativité des enfants. Le matériel Montessori a également été rejeté comme n'ayant aucun rapport avec la vie et les intérêts des enfants.

L. K. Schleger a cherché à trouver de nouvelles voies d'éducation, basées sur les conditions de vie en Russie et les caractéristiques nationales du peuple russe. Avec ses employés, elle a choisi un nouveau matériel didactique- « un matériau vital (argile, sable, bois, etc.), qui donnerait aux enfants la possibilité de montrer une activité créative et une performance amateur.

Des classes programmatiques strictement réglementées selon Frebel, les éducateurs sous la direction de Schleger sont passés à la construction travail éducatif basée sur une étude empirique des enfants, de leurs centres d'intérêt et leur donnant une totale liberté dans les jeux et les activités.

Prenant pour principe de "regarder de près les enfants, où ils mèneront", c'est-à-dire en se concentrant sur leur développement spontané et spontané, L.K. Schleger s'est engagé sur la voie du pédocentrisme.

Dans le même temps, la pratique du travail éducatif dans le jardin d'enfants populaire à l'avenir ne coïncidait pas avec la position théorique du pédocentrisme, qui se reflète dans les rapports du jardin d'enfants pour la période de 1909 à 1917 ᴦ. Ainsi, par exemple, les éducateurs étaient encore obligés d'établir certains éléments d'influence organisée sur les enfants, de créer une certaine continuité dans le travail, de mener la vie des enfants d'une manière particulière, au moins indirecte. De même que Activités gratuites, construits sur la base de l'étude et de la prise en compte des intérêts et des expériences actuelles des enfants, les soi-disant «classes proposées selon le plan de l'enseignant» et même «des cours obligatoires pour tous les enfants (en service, etc.) ont commencé à être introduits. Ces classes ont apporté une certaine stabilité et cohérence au travail éducatif de la maternelle. Les éducateurs se sont engagés par inadvertance sur la voie du dépassement du pédocentrisme, en accordant de plus en plus d'attention aux questions de planification et d'organisation réfléchie du travail éducatif. Là où la pratique les a conduits à une voie de recherche indépendante et originale, à la voie de l'abandon du pédocentrisme, les enseignants de l'école maternelle nationale ont apporté une contribution précieuse à la méthodologie de travail avec les enfants d'âge préscolaire, bien que ni Schleger ni ses collaborateurs n'aient encore été capable d'aborder cette période de la bonne manière.

Assurer une transition naturelle et imperceptible pour les enfants de sept ans du jardin d'enfants public, ainsi que pour élargir l'expérience de recherche de «nouvelles façons d'élever et d'éduquer les enfants d'âge scolaire» dans la société «Settlement in 1907 ᴦ. Une école expérimentale pour garçons et filles a été ouverte.

Sur la base de l'analyse et de la généralisation de la pratique du jardin d'enfants national, L.K. Schleger, plusieurs numéros d'un manuel pour les travailleurs de la maternelle intitulé «Matériel pour les conversations avec les jeunes enfants» ont été compilés. Les manuels indiquaient de la littérature pour les éducateurs, des jeux et des chansons pour les enfants, des excursions appelées qui pouvaient avoir lieu dans d'autres jardins d'enfants ; Les numéros étaient illustrés de photographies de dessins et d'artisanat d'enfants.

Dans ces manuels, il n'y a pas de texte des conversations elles-mêmes, mais il n'y a que des questions sur le contenu des sujets des conversations ("été", "automne", "hiver", "printemps", "fruits, etc.). L.K. Schleger ne s'est pas donné pour tâche de refléter pleinement l'intégralité du contenu des classes de maternelle, mais n'a distingué qu'une seule conversation avec les enfants et les travaux manuels connexes des enfants.

Dans « Matériel pour les conversations avec les jeunes enfants », de précieuses instructions méthodologiques ont été données sur la manière de poser des questions suggestives aux enfants, de développer leur capacité d'observation, de réaliser un travail collectif et individuel en lien étroit avec les conversations (à partir de papier, d'argile , bois, etc., qui sont une sorte de "langage des enfants"), comment dire aux enfants, s'adapter à leur degré de développement et à leur âge, etc.
Hébergé sur ref.rf
Ce manuel a reçu une diffusion importante en Russie, a provoqué une réponse approbatrice des enseignants étrangers, bien qu'une certaine influence des idées de pédocentrisme l'ait affecté.

Le résultat des recherches pédagogiques de L. K. Schleger était «Le travail pratique à la maternelle, qui est un bref guide pour les employés des jardins d'enfants, des centres et des refuges sur les sections les plus importantes du travail éducatif.

Schleger a assigné au jeu une place centrale dans le processus pédagogique de la maternelle. « L'enfant devrait avoir une large possibilité de jouer... Le jeu est la vie naturelle des enfants et n'est en aucun cas un passe-temps vide. Le jeu des enfants doit être traité avec la plus grande attention et le plus grand sérieux... monde spirituel, tout le magasin de l'expérience de la vie.

Elle croyait que le travail manuel (en particulier le travail du bois) est très important sur le plan éducatif. “... Il donne un exutoire au besoin d'activité de l'enfant, de faire des choses, d'incarnation de ses pensées. Il développe les muscles des bras, qui sont reliés aux centres cérébraux. Une variété de matériaux développe les sens externes - vue, toucher, sens de la forme, proportion, œil ... Peu importe que la chose faite par l'enfant ne soit pas élégante, pas finie, mais l'humeur de l'enfant est importante, son travail de pensée, le travail de ses muscles, ses fantasmes et ce sentiment de satisfaction, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ qu'il éprouve après l'avoir fait. Le travail manuel aide à développer l'endurance, la volonté et l'autodiscipline intérieure chez les enfants. L'ambiance professionnelle du groupe, l'ambiance générale, les intérêts communs sont créés dans l'atmosphère de travail. Le travail créatif manuel doit être associé à d'autres activités. À enfance le travail mécanique doit être évité, et le travail est précieux dans la mesure où il demande des efforts. Les enfants ont besoin de développer des compétences d'auto-soins. Cela contribue à l'éducation de leur indépendance et de leur initiative, a noté Schleger.

Schleger accordait une grande attention à l'éducation physique des enfants. Alimentation rationnelle des enfants en maternelle (petit-déjeuner avant les cours, repas chaud à midi), repos (sommeil), propreté de la chambre et du corps, mouvements des enfants sont les principales conditions de leur développement normal. Les mouvements rythmiques sur la musique, les jeux de plein air, le travail manuel, les activités de soins personnels sont des moyens importants de corriger Développement physique enfant.

Dans le livre "Travaux pratiques en maternelle", des instructions méthodologiques ont été données sur les questions de physique et éducation esthétique, sur le développement du sens de la communauté chez les enfants par le travail collectif, des jeux et des activités, sur certaines questions d'éducation mentale (méthodes d'éducation sensorielle, conte, dramatisation, etc.).

Particulièrement grande importance a été consacrée à l'éducation des sens. Schleger a vu le principal moyen d'éducation sensorielle des enfants dans le travail éducatif quotidien naturel avec eux - dans les jeux, travail manuel, des classes avec des matériaux de construction, etc. Dans certains cas, pour contrôler le développement des sens, elle a utilisé exercices spéciaux.

Dans le jardin d'enfants populaire, Schleger a utilisé de gros matériaux de construction originaux pour les jeux et les activités, a introduit des poupées, dont elle attachait une grande importance à l'utilisation dans le travail éducatif du jardin d'enfants. « Une poupée est un être vivant pour un enfant ; jouer avec elle, il vit avec elle, - a écrit Schleger.- Jouer avec des poupées fournit un riche matériel d'observation et de conversation, pour déterminer la vision du monde de l'enfant. Les enfants vivent leur VIE avec des poupées », la vie de ceux qui les entourent. Les poupées font tout ce qu'une personne fait. Maintenir une maison, le travail d'un père, d'une mère, sa propre vie - tout est complètement dramatisé. Un outil émotionnel extrêmement important à utiliser.

Dans son livre, L.K. Schleger recommandait à l'enseignante de mener son groupe du plus jeune à la transition des enfants à l'école ; il fournit, a-t-elle souligné, étude approfondie caractéristiques individuelles des enfants et une approche individuelle à leur égard dans la pratique.

Dans le livre de L. K. Schleger, il n'y a pas un mot sur l'éducation religieuse des enfants. Cela le distingue favorablement des autres travaux théoriques sur l'éducation préscolaire (Wentzel, Tikheeva).

Le livre "Travaux pratiques en maternelle" a été largement distribué parmi les travailleurs préscolaires avant la révolution. Ça a été utilisé travailleurs préscolaires et dans le premier. années de pouvoir soviétique.

Dans les activités pratiques de L. K. Schleger et de son personnel au jardin d'enfants populaire, il y a eu des réalisations méthodologiques importantes. Le respect de la manifestation créative de la personnalité de l'enfant dans les jeux et les activités, une approche individuelle de chaque enfant, l'étude du comportement des enfants dans situations différentes, des soins attentifs à la santé des enfants, à leur santé mentale, morale, développement esthétique, la recherche de nouvelles formes d'influence pédagogique sur les enfants, le développement de leur initiative, de leur autonomie et de leur entraide, l'amélioration constante des méthodes et des techniques de travail éducatif avec les enfants ont été traits caractéristiques créativité pédagogique de L. K. Schleger et de ses collaborateurs.

Dans le même temps, malgré le fait que la pratique du jardin d'enfants empêchait de surmonter le pédocentrisme et que le jardin d'enfants, dirigé par L.K. Schleger, était un travail éducatif figuratif pensé et bien organisé, dans ses déclarations théoriques, Schleger a continué à défendre », « nier les tâches d'éducation qui se trouvent en dehors de l'enfant ».

L. K. Schleger le premier de. un groupe d'éducateurs de la société "Children's Labor and Recreation" a été proposé en 1918 ᴦ. Dans les conditions du pouvoir soviétique, dans le processus de travail créatif, sous l'influence des idées de la pédagogie marxiste-léniniste en développement, elle a surmonté ses erreurs et a participé activement au travail méthodologique et à la formation des premiers travailleurs préscolaires soviétiques.

VUES ET ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES DANS L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE LK SHLEGER - concept et types. Classification et caractéristiques de la catégorie "VUES ET ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES DANS L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE L. K. SHLEGER" 2017, 2018.

(Louisa Karlovna Schleger (1863-1942) était une figure bien connue de l'éducation préscolaire dans les années pré-révolutionnaires et dans les premières années du pouvoir soviétique.

Après avoir obtenu son diplôme du gymnase féminin de Saratov avec une classe d'enseignement, de 1882 à 1884, elle a enseigné à l'école primaire de la ville de Tambov. Ensuite, elle a étudié aux cours supérieurs pour femmes de Moscou, après quoi elle a travaillé dans des orphelinats de la Société de Moscou pour la prise en charge des enfants pauvres et malades. Depuis 1905, L. K. Schleger était responsable du jardin d'enfants populaire, ouvert à Moscou par la société pédagogique «Settlement» (plus tard la société «Children's Labor and Rest»), dirigée par S.T. Shatsky. Les enseignants de ce jardin d'enfants, avec beaucoup d'enthousiasme et entièrement gratuitement, ont non seulement effectué un travail pédagogique, mais ont également servi les enfants eux-mêmes, nettoyé les locaux du jardin d'enfants, etc. Depuis 1919, ce jardin d'enfants est inclus dans le système des institutions de la première station expérimentale d'éducation publique du Commissariat du peuple à l'éducation de la RSFSR .

L. K. Schleger était un membre actif de la société. Comme ses autres membres, il proteste vivement contre les directives de la pédagogie officielle.

Les activités de la société visaient à soulager le sort des enfants des travailleurs. Les paroles de Shatsky « redonner aux enfants leur enfance » étaient sa devise. Les membres de la société ont cherché à mettre en pratique l'idée de "protection de l'enfance", à organiser "une nouvelle éducation des enfants, sans coercition ni punition, qui prévalait dans une école publique". Fascinés par cette idée utopique, ils ont essayé en pratique de créer une sorte d'oasis - des établissements d'enseignement qui se situent en dehors du système d'enseignement scolaire existant. Les membres de la société comprenaient que le sort des enfants des travailleurs était dû au système étatique de la Russie tsariste, mais ils pensaient qu'il était possible d'améliorer la vie du peuple, notamment en «protégeant l'enfance», grâce à l'éducation et à une éducation appropriée.

À la fin de 1907, la Settlement Society a été fermée par le gouvernement « pour avoir tenté de réaliser le socialisme parmi les jeunes enfants », bien que les membres de la société n'aient pas été associés aux ouvriers révolutionnaires de Moscou.

Après la fermeture de la colonie, le même groupe d'enseignants a repris ses activités dans la société nouvellement créée par eux en 1909 "Children's Labor and Recreation". Ils étaient déjà beaucoup moins préoccupés par les problèmes sociaux, et développaient surtout des questions méthodologiques approfondies, étudiaient intensivement la littérature et l'expérience de la pédagogie étrangère.

L. K. Schleger a soigneusement étudié la littérature sur la théorie et la pratique des établissements préscolaires à l'étranger, mais s'est opposé au transfert mécanique d'échantillons étrangers vers la pédagogie russe. Au début, des classes avec du matériel frébélien ont été introduites dans le jardin d'enfants qu'elle dirigeait, mais après une analyse minutieuse, elles ont été supprimées pour formalisme, excluant l'activité et la créativité des enfants. Le matériel Montessori a également été rejeté comme n'ayant aucun rapport avec la vie et les intérêts des enfants.

L. K. Schleger a cherché à trouver de nouvelles voies d'éducation, basées sur les conditions de vie en Russie et les caractéristiques nationales du peuple russe. Avec son personnel, elle a sélectionné un nouveau matériel didactique - «un matériel vital (argile, sable, bois, etc.), qui donnerait aux enfants la possibilité de montrer une activité créative et une performance amateur.

Des classes programmatiques strictement réglementées selon Froebel, les éducateurs sous la direction de Schleger sont passés à la construction d'un travail éducatif basé sur une étude empirique des enfants, de leurs intérêts et en leur offrant une liberté totale dans les jeux et les activités.

Prenant pour principe de "regarder de près les enfants, où ils mèneront", c'est-à-dire en se concentrant sur leur développement spontané et spontané, L.K. Schleger s'est engagé sur la voie du pédocentrisme.

Cependant, la pratique du travail éducatif dans le jardin d'enfants populaire à l'avenir ne coïncidait pas avec la position théorique du pédocentrisme, qui se reflète dans les rapports du jardin d'enfants pour la période de 1909 à 1917. Par exemple, les enseignants étaient toujours obligés de établir des éléments d'influence organisée sur les enfants, créer une certaine continuité dans le travail, guider la vie des enfants d'une manière particulière, au moins indirectement. Parallèlement aux cours gratuits, construits sur la base de l'étude et de la prise en compte des intérêts et des expériences actuelles des enfants, les soi-disant «cours suggérés selon le plan de l'enseignant» et même les «cours obligatoires pour tous les enfants (devoir, etc.) ont commencé à être introduits. Ces classes ont apporté une certaine stabilité et cohérence au travail éducatif de la maternelle. Les éducateurs se sont engagés par inadvertance sur la voie du dépassement du pédocentrisme, en accordant de plus en plus d'attention aux questions de planification et d'organisation réfléchie du travail éducatif. Là où la pratique les a conduits à une voie de recherche indépendante et originale, à la voie de l'abandon du pédocentrisme, les enseignants de l'école maternelle nationale ont apporté une contribution précieuse à la méthodologie de travail avec les enfants d'âge préscolaire, bien que ni Schleger ni ses collaborateurs n'aient pu tenez-vous sur le bon chemin.

Afin d'assurer une transition naturelle et imperceptible pour les enfants de sept ans du jardin d'enfants populaire, ainsi que d'élargir l'expérience de recherche de «nouvelles façons d'éduquer et d'éduquer les enfants d'âge scolaire, une école expérimentale expérimentale pour garçons et filles a été ouvert dans la colonie en 1907.

Sur la base de l'analyse et de la généralisation de la pratique du jardin d'enfants national, L.K. Schleger, plusieurs numéros d'un manuel pour les travailleurs de la maternelle intitulé «Matériel pour les conversations avec les jeunes enfants» ont été compilés. Les manuels indiquaient de la littérature pour les éducateurs, des jeux et des chansons pour les enfants, des excursions nommées pouvant être organisées dans d'autres jardins d'enfants; Les numéros étaient illustrés de photographies de dessins et d'artisanat d'enfants.

Ces manuels ne contiennent pas le texte des conversations elles-mêmes, mais uniquement des questions sur le contenu des sujets des conversations ("été", "automne", "hiver", "printemps", "fruits, etc.). L. K. Schleger ne s'est pas donné pour tâche de refléter pleinement l'intégralité du contenu des classes de maternelle, mais n'a distingué qu'une seule conversation avec les enfants et les travaux manuels connexes des enfants.

Dans « Matériel pour les conversations avec les jeunes enfants », de précieuses instructions méthodologiques ont été données sur la manière de poser des questions suggestives aux enfants, de développer leur capacité d'observation, de réaliser un travail collectif et individuel en lien étroit avec les conversations (à partir de papier, d'argile , bois, etc., qui sont une sorte de "langage des enfants"), comment dire aux enfants, s'adapter à leur degré de développement et à leur âge, etc. Ce manuel a reçu une diffusion importante en Russie, a provoqué une réponse approbatrice des enseignants étrangers, bien qu'une certaine influence des idées de pédocentrisme l'ait affecté.

Le résultat des recherches pédagogiques de L. K. Schleger était «Le travail pratique à la maternelle, qui est un bref guide pour les employés des jardins d'enfants, des centres et des refuges sur les sections les plus importantes du travail éducatif.

Schleger a assigné au jeu une place centrale dans le processus pédagogique de la maternelle. « L'enfant devrait avoir une large possibilité de jouer... Le jeu est la vie naturelle des enfants et n'est en aucun cas un passe-temps vide. Le jeu des enfants doit être traité avec la plus grande attention et le plus grand sérieux... Dans le jeu, tout le monde spirituel, toute la réserve de l'expérience de la vie, est révélé.

Elle croyait que le travail manuel (en particulier le travail du bois) est très important sur le plan éducatif. “... Il donne un exutoire au besoin d'activité de l'enfant, de faire des choses, d'incarnation de ses pensées. Il développe les muscles des bras, qui sont reliés aux centres cérébraux. Une variété de matériaux développe les sens externes - vue, toucher, sens de la forme, proportion, œil ... Peu importe que la chose faite par l'enfant ne soit pas élégante, pas finie, mais l'humeur de l'enfant est importante, son travail de pensée, le travail de ses muscles, ses fantasmes et le sentiment de satisfaction qu'il éprouve quand il l'a fait. Le travail manuel aide à développer l'endurance, la volonté et l'autodiscipline intérieure chez les enfants. L'ambiance professionnelle du groupe, l'ambiance générale, les intérêts communs sont créés dans l'atmosphère de travail. Le travail créatif manuel doit être associé à d'autres activités. Dans l'enfance, les travaux mécaniques doivent être évités, et le travail est précieux dans la mesure où il demande des efforts. Les enfants ont besoin de développer des compétences d'auto-soins. Cela contribue à l'éducation de leur indépendance et de leur initiative, a noté Schleger.

Schleger accordait une grande attention à l'éducation physique des enfants. Alimentation rationnelle des enfants en maternelle (petit-déjeuner avant les cours, repas chaud à midi), repos (sommeil), propreté de la chambre et du corps, les mouvements des enfants sont les principales conditions de leur développement normal. Les mouvements rythmiques en musique, les jeux de plein air, le travail manuel, les activités en libre-service sont des moyens importants du bon développement physique de l'enfant.

Dans le livre "Travaux pratiques en maternelle", des instructions méthodologiques ont été données sur les questions d'éducation physique et esthétique, sur l'éveil du sens de la communauté chez les enfants par le travail collectif, les jeux et les activités, sur certaines questions d'éducation mentale (méthodes d'éducation sensorielle, contes , dramatisation, etc.).

Une importance particulière était attachée à l'éducation des organes des sens. Schleger a vu le principal moyen d'éducation sensorielle des enfants dans le travail éducatif quotidien naturel avec eux - dans les jeux, les travaux manuels, les cours avec des matériaux de construction, etc. Dans certains cas, elle a utilisé des exercices spéciaux pour vérifier le développement des organes sensoriels.

Dans le jardin d'enfants populaire, Schleger a utilisé de gros matériaux de construction originaux pour les jeux et les activités, a introduit des poupées, dont elle attachait une grande importance à l'utilisation dans le travail éducatif du jardin d'enfants. « Une poupée est un être vivant pour un enfant ; jouer avec elle, il vit avec elle ", a écrit Schleger. "Jouer avec des poupées fournit un matériau riche pour l'observation et pour les conversations, pour déterminer l'ensemble de la vision du monde de l'enfant. Les enfants vivent leur VIE avec des poupées », la vie de ceux qui les entourent. Les poupées font tout ce qu'une personne fait. Garder une maison, le travail d'un père, d'une mère, sa propre vie - tout est complètement dramatisé. Un outil émotionnel à utiliser.

Dans son livre, L.K. Schleger recommandait à l'enseignante de mener son groupe du plus jeune à la transition des enfants à l'école ; cela fournit, a-t-elle souligné, une étude approfondie des caractéristiques individuelles des enfants et une approche individuelle de ceux-ci dans la pratique.

Dans le livre de L. K. Schleger, il n'y a pas un mot sur l'éducation religieuse des enfants. Cela le distingue favorablement des autres travaux théoriques sur l'éducation préscolaire (Wentzel, Tikheeva).

Le livre "Travaux pratiques en maternelle" a été largement distribué parmi les travailleurs préscolaires avant la révolution. Il a été utilisé pour la première fois par les travailleurs préscolaires. années de pouvoir soviétique.

Dans les activités pratiques de L. K. Schleger et de son personnel au jardin d'enfants populaire, il y a eu des réalisations méthodologiques importantes. Respect de la manifestation créative de la personnalité de l'enfant dans les jeux et les activités, approche individuelle de chaque enfant, étude du comportement des enfants dans différentes situations, soin attentif de la santé des enfants, de leur développement mental, moral, esthétique, recherche de nouvelles formes de l'influence pédagogique sur les enfants, le développement de leurs performances amateurs, l'indépendance et l'entraide, l'amélioration constante des méthodes et des techniques de travail éducatif avec les enfants étaient des traits caractéristiques de la créativité pédagogique de L. K. Schleger et de ses employés.

Cependant, malgré le fait que la pratique du jardin d'enfants empêchait de surmonter le pédocentrisme et que le jardin d'enfants, dirigé par L.K. Schleger, était un travail éducatif figuratif réfléchi et bien organisé, dans ses déclarations théoriques, Schleger a continué à défendre la « liberté l'auto-identification de l'enfant », « le déni des tâches d'éducation qui se trouvent en dehors de l'enfant ».

L. K. Schleger le premier de. En 1918, un groupe d'enseignants de la société «Children's Labor and Recreation» offrit sa force, ses connaissances et son expérience au département préscolaire du Commissariat du peuple à l'éducation de la RSFSR et à la formation des premiers travailleurs préscolaires soviétiques.

Brèves informations biographiques

Né dans le village d'Ignatievo (province de Toula) en 1863. Éducation reçue au gymnase féminin de Saratov, après quoi, en 1882, L.K. Schleger entre à la Faculté d'histoire et de philologie des cours supérieurs pour femmes de Moscou. La formation se poursuit tout au long trois ans, après quoi, en 1887, elle entre dans les cours pédagogiques de la Société des éducateurs et des enseignants de Moscou.

En 1882, L.K. Schleger commence à travailler comme enseignant école primaire, exerce également les fonctions d'éducatrice à domicile dans les familles, un peu plus tard elle exerce des activités pédagogiques dans un orphelinat pour enfants pauvres et malades à Moscou.

En 1906, elle reçoit Participation active dans la création de la société éducative "Settlement", qui a ensuite été transformée en société "Children's Labor and Recreation".

En 1905-1918. est à la tête du premier jardin d'enfants folklorique de Moscou, qui fonctionne sous la forme d'un laboratoire pédagogique expérimental. Parallèlement, à partir de 1907, elle collabore avec E.Ya. Fortunatova dans une école primaire expérimentale pour garçons et filles. Elle a également été enseignante à l'Université populaire de la ville de Moscou, où elle a formé des éducateurs.

En 1918, L.K. Schleger a effectué un travail consultatif sur l'organisation de l'éducation préscolaire au sein du Commissariat du peuple à l'éducation.

De 1919 à 1932, elle dirige le département préscolaire organisé à la première station expérimentale d'instruction publique.

Dans les années 30. Réalisation de travaux de recherche sur les problèmes de l'enseignement primaire.

Elle est décédée en 1942 à Moscou.

Contribution à la science

Remarque 1

D'ACCORD. Schleger a apporté une contribution significative au développement des problèmes d'organisation de l'éducation et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire et primaire.

Le début de l'activité pédagogique de L.K. Schleger a pris une part active aux travaux des sociétés "Settlement" et "Children's Labor and Recreation". Dans ces sociétés, l'organisation se faisait Activités éducatives pour les enfants des pauvres à Moscou. Un peu plus tard, un jardin d'enfants a été ouvert, dans lequel un travail gratuit a été effectué avec des enfants. La base du travail à la maternelle était l'idée d'une éducation gratuite, où les enfants avaient une liberté totale pendant les jeux et les cours. Cependant, après un court laps de temps, il est devenu nécessaire de mener des cours organisés conformément aux plans de l'éducateur. C'est à partir de ce moment que la planification des travaux du jardin d'enfants a commencé.

Une marque notable dans la pédagogie a été laissée par les travaux de L.K. Schleger, qui décrit les fondements méthodologiques pour organiser des conversations avec des enfants d'âge préscolaire, justifie la nécessité d'une étude systématique des enfants, à la suite de laquelle une approche individuelle est appliquée au travail. De plus, L.K. Schleger a développé et testé des exercices spéciaux visant à développer les organes sensoriels des enfants d'âge préscolaire.

La généralisation et l'analyse des travaux pratiques dans les conditions d'un jardin d'enfants populaire ont conduit à la création manuel méthodologique, destiné aux éducateurs, dont le contenu comprenait une liste de littérature recommandée, une sélection de jeux, des chansons pour enfants, une liste d'excursions nécessaires pour les enfants d'âge préscolaire.

Dans les guides pratiques pour les éducateurs L.K. Schleger a attribué une place centrale à l'organisation du jeu à la maternelle, a considéré qu'il était important d'effectuer le travail manuel, l'organisation de l'éducation physique, esthétique et mentale des enfants d'âge préscolaire. Les recommandations décrites par l'auteur pour effectuer des mouvements rythmiques sur la musique, les jeux de plein air, le travail manuel, les activités visant le libre-service, travail collectif, les fondements méthodologiques de l'organisation de l'éducation sensorielle, du conte, de la dramatisation n'ont pas perdu de leur pertinence dans la pédagogie moderne.

Écrits majeurs

Parmi les principales œuvres de L.K. Schleger entre travail indépendant et des œuvres réalisées en collaboration avec E.A. Fortunatova, A.U. Zelenko, S.A. Kharkov, S.A. Cherepanov :

• Les premiers pas. L'ABC et la première lecture après l'ABC (1912)
• Matériel de conversation avec de jeunes enfants. Avantage pour les jardins d'enfants. Publier. 1 (1913).
• Deuxième et troisième année du primaire (1915)
• Travaux pratiques au jardin d'enfants (1915)
• Automne. Premier cahier d'observations saisonnières (1930)
• L'hiver. Deuxième cahier d'observations saisonnières (1930)
• Printemps. Troisième cahier d'observations saisonnières (1930)
• Quand est-ce que cela arrive? Observations de la nature (1932)
• Abécédaire (1933)
• Guide méthodologique du Primer (1934)

Enseignante, militante dans le domaine de l'éducation préscolaire et de l'enseignement primaire. En 1882-1903, elle enseigne dans une école élémentaire. L'un des initiateurs de la création (1906) de la société éducative "Settlement", transformée plus tard en société "Children's Labor and Recreation". En 1905-18, elle dirige le premier jardin d'enfants folklorique de Moscou, créé sous l'égide de la société (en 1919, elle fait partie de la 1ère station expérimentale du Commissariat du peuple à l'éducation). À partir de 1907, elle a travaillé dans l'organisation organisée par elle avec E.Ya. École primaire expérimentale de Fortunatova. Système pédagogique Sh. a été formé sous l'influence des idées de l'éducation gratuite. Les établissements d'enseignement publics, selon Sh., sont conçus pour protéger les enfants de l'influence négative de l'environnement, pour créer les conditions nécessaires au développement de leurs capacités, de leur indépendance, de leur initiative et de leur créativité. Sh. a limité le rôle de l'éducateur à l'observation, à l'assistance aux enfants dans leur libre manifestation de soi.

Depuis 1918, Sh. a travaillé sur les problèmes de création d'un système d'éducation préscolaire basé sur les principes de l'unité de l'éducation familiale et sociale, préscolaire et scolaire, étudiant les caractéristiques psychophysiologiques de l'enfant et de son environnement, etc.

(Dictionnaire Encyclopédique Pédagogique Bim-Bad B.M.. - M., 2002. S. 425)

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