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Création du confort émotionnel et de la sécurité psychologique de l'enfant. "Créer un confort psychologique dans les groupes de maternelle" consultation sur le sujet

"CRÉER UN CONFORT PSYCHOLOGIQUE EN GROUPE

JARDIN D'ENFANTS"

La garderie est différente

institution pour enfants en premier lieu

son style général et son ton.

COMME. Makarenko

une. " Le problème de la santé psychologique au stade actuel»

Elisabeth Kübler-Ross a avancé cette idée : la santé humaine peut être représentée par un cercle composé de quatre carrés :

2. "Créer un confort psychologique à la maternelle pour maintenir le renforcement

la santé psychologique et le développement de la personnalité de l'enfant.

Un contact solidement établi entre les personnes crée dans le processus de communication une atmosphère de confiance et d'acceptation dans laquelle tout problème peut être discuté.

Atmosphère (ou climat) dans le groupe de maternelle est déterminé:

• Relation entre l'enseignant et les enfants;

• Relations entre enfants.

Les enseignants en groupe doivent créer les conditions du bien-être émotionnel de chaque enfant :

• environnement de développement du sujet;

• style de communication de l'enseignant avec l'enfant;

• style de communication entre éducateurs;

• style de communication de l'enseignant avec le parent;

• observer comment les enfants communiquent entre eux.

Le bien-être de l'enfant dans le groupe est la satisfaction des relations existantes dans le groupe, le degré de participation à activités conjointes, sécurité, paix intérieure, expériences du sentiment du "nous". Tout cela peut être défini comme un bien-être émotionnel. Le bien-être émotionnel favorise développement normal la personnalité de l'enfant, le développement de qualités positives en lui, une attitude bienveillante envers les autres.

3. "L'influence des styles de communication pédagogique sur un climat psychologique favorable

dans un groupe".

Styles de communication pédagogique :

• Autoritaire

• Libéral

• Démocratique

Test de vérification du confort psychologique des enfants du groupe maternelle

Les dessins d'enfants peuvent être conditionnellement divisés

en : trois groupes :

1. L'enfant ne dessine que le bâtiment.

2. L'enfant dessine un bâtiment avec des éléments de terrain de jeu.

3. L'enfant se représente dans un dessin dans une pièce ou dans la rue.

Diagnostic couleur "Maisons"

Le but de la méthodologie est de déterminer l'état émotionnel qui reflète l'attitude de l'enfant envers l'institution préscolaire.

La technique utilise les couleurs suivantes :

bleu violet

brun vert

gris rouge

jaune noir

une série d'exercices qui augmentent le potentiel énergétique

1. Debout, rapprochez les omoplates, souriez, clignez de l'œil droit, puis du gauche, répétez : « Je suis très fier de moi, je suis bon à beaucoup.

2. Mettre sa main sur sa poitrine : "Je suis plus intelligent que tout le monde dans le monde" ; étirez vos bras au-dessus de votre tête : « je n'ai peur de personne » ; serrez vos fesses: "C'est un miracle comme je suis bon"; détendez les fesses: "Maintenant, je vivrai cent ans."

3. En sautant sur la droite, puis sur la jambe gauche, répétez: "Je suis joyeux et énergique, et tout va bien."

4. En frottant la paume sur la paume, répétez "J'attire la chance, je m'enrichis chaque jour."

5. Debout sur la pointe des pieds, fermez vos mains au-dessus de votre tête en anneau, répétez "Je suis réchauffé par un rayon de soleil, je mérite le meilleur."

6. En mettant la paume gauche sur le front, puis la droite, répétez: "Je résous tous les problèmes, l'amour et la chance sont toujours avec moi"

7. Mains sur les hanches. En penchant votre torse d'avant en arrière, répétez : « Toute situation est sous mon contrôle. Le monde est beau et je suis belle !"

8. Les mains sur la taille, en faisant des inclinaisons vers la droite et vers la gauche, répétez "Je garde toujours un calme et un sourire, et tout le monde m'aidera, et j'aiderai."

9. En croisant les mains dans la serrure, en prenant une profonde inspiration : « L'univers me sourit » ; respiration profonde: "Et tout s'arrange pour moi."

10. Serrer les poings, faire des rotations avec les mains : "Je n'ai pas d'obstacles sur le chemin, tout se passe comme il se doit !"

L'enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire (établissement d'enseignement préscolaire) est l'une des professions qui implique une auto-éducation constante. Enfants d'âge préscolaire modernes différents de ceux qui existaient, par exemple, il y a dix ans. Pour cette raison, l'éducateur doit organiser ses activités d'une manière différente, introduire de nouvelles techniques dans son travail, technologies innovantes En un mot, développer. Dans le même temps, il doit tenir compte des exigences des normes de formation de l'État fédéral (FSES) et fournir des rapports annuels conformément au plan et au sujet choisis.

Assistance à l'enseignant d'un établissement préscolaire dans la planification des travaux d'auto-éducation

L'aide à l'éducateur dans son perfectionnement est l'une des conditions de réussite de l'activité de toute organisation préscolaire. Bien que l'initiative doive venir principalement de l'enseignant lui-même, rôle important en matière d'auto-amélioration, l'assistance d'un méthodologiste (ou d'un éducateur senior) joue également. Il aide à résoudre des problèmes complexes ou intéressants d'un enseignant particulier.

Le méthodologiste formule un sujet d'auto-éducation, désigne des objectifs spécifiques, des tâches, organise le travail d'un enseignant pendant une certaine période (parfois plusieurs années à la fois), aide à la mise en œuvre progressive du plan et aide également à évaluer le l'efficacité de l'activité.

Des concours professionnels annuels sont organisés pour les éducateurs

S'il est difficile pour l'éducateur de décider du sujet, le méthodologiste mène des conversations individuelles avec lui, en option - demande. Le méthodologiste conseille constamment ses collègues en proposant les sources méthodologiques les plus pertinentes.

Le titre officiel du poste de méthodologiste est le sous-chef / directeur des travaux pédagogiques et méthodologiques (éducateur principal / enseignant). Dans la plupart des cas, les termes « méthodologue » et « éducateur supérieur » sont synonymes, mais il arrive que ce soient deux postes distincts dans l'équipe, et alors l'éducateur supérieur est responsable d'une partie des groupes et relève du méthodologiste. Jusqu'en 1984, en Russie, il y avait aussi le poste "d'éducateur-méthodologue" avec des fonctions similaires.

De plus, le méthodologiste évalue les activités des éducateurs en assistant à des cours et à d'autres événements pour organiser l'éducation préscolaire(par exemple, promenades, activités courantes), puis aide à résumer le travail (organise des consultations pour les employés, fait un rapport au conseil des enseignants, organise des vernissages).

Tâches d'auto-formation d'un enseignant conformément aux normes d'éducation de l'État fédéral (FSES)

L'essence de l'auto-éducation est la capacité d'acquérir de nouvelles connaissances de manière indépendante, ainsi que d'acquérir des compétences dans le cadre de sa profession.

L'auto-éducation d'un enseignant préscolaire implique de résoudre des problèmes tels que:

• une analyse caractéristiques d'âge groupes;
• identification du problème;
• mise en pratique des derniers développements pédagogiques ;
• organisation du processus éducatif, en tenant compte de l'évolution de la technologie et des exigences actuelles de la société.

Formes d'auto-éducation d'un enseignant de maternelle

L'autoformation d'un enseignant d'une organisation préscolaire est une activité multiforme et diversifiée qui est mise en œuvre dans Formes variées. Soulignons les principaux :

• travailler avec des documents réglementaires modernes liés à divers aspects de l'éducation préscolaire;
• étude de la littérature méthodologique sur votre sujet, y compris la lecture de magazines spéciaux sur l'éducation des enfants d'âge préscolaire (par exemple, "Éducateur d'un établissement d'enseignement préscolaire", "Éducation préscolaire", "Enfant à la maternelle", "Hoop");
• maîtrise des dernières technologies pédagogiques, programmes classiques et innovants, familiarité avec meilleur entrainement autres établissements préscolaires;
• amélioration personnelle.

Le méthodologiste d'un établissement préscolaire organise régulièrement des réunions pédagogiques (conseils pédagogiques), où sont discutées toutes les questions d'actualité liées à l'éducation et à l'éducation des enfants dans ce jardin d'enfants. Ils doivent être construits de manière à ce que chaque éducateur puisse apprendre quelque chose de nouveau et d'utile pour leur travail sur eux. Lors du conseil des enseignants, il est souhaitable non seulement de discuter de questions théoriques, mais également de mener des formations, d'analyser l'expérience de chacun.

De plus, dans le cadre des conseils d'enseignants, l'éducateur supérieur peut consulter pour ses collègues sur la revue de la nouvelle littérature méthodologique, la familiarisation avec la réglementation, etc. A noter qu'il est également possible d'impliquer un orthophoniste dans un tel travail, travailleur médical, ainsi que Psychologue enfant(si c'est dans une institution pour enfants).

Le travail en maternelle demande un travail d'équipe et de la créativité de la part des enseignants

Une autre forme d'auto-amélioration des enseignants est un séminaire de formation, qui peut être organisé à la fois au sein du jardin d'enfants et au niveau de l'association méthodologique du district. Lors d'un tel événement, les éducateurs forment leurs compétences pédagogiques.

Périodiquement, tous les spécialistes d'un établissement préscolaire doivent suivre des cours de perfectionnement, qui impliquent généralement la préparation et la défense d'un projet de fin d'études. La décision d'envoyer à de tels cours et de choisir le programme le plus pertinent pour un enseignant particulier est prise conjointement avec la direction. Il est important que l'établissement d'enseignement qui dispense les cours dispose de la licence appropriée.

Les points de vue ouverts sont importants pour l'auto-éducation d'un enseignant de maternelle. Ils sont utiles à la fois pour celui qui dirige la leçon (l'éducateur démontre ses propres réalisations) et pour le public (emprunte expérience pédagogique apprendre à analyser ce qu'ils voient).

Documentation de reporting (classeur, dossier)

L'autoformation de l'éducateur est conforme aux normes de l'État et implique le maintien de certains documents. Le professeur allume dossier méthodique, où il recueille des articles utiles sur un sujet choisi, des notes intéressantes sur la conduite directe Activités éducatives, échantillons fiction(si un sujet y est lié), des énigmes, des photos d'événements, etc.

Un directeur musical qui maîtrise des fonctionnalités supplémentaires peut également devenir méthodologiste

Assurez-vous de développer un plan de travail d'auto-éducation pour l'année: cela aide à organiser de manière optimale les activités futures, à les intégrer dans un système cohérent. Lors de l'élaboration d'un plan, le sujet est d'abord écrit, puis une note explicative, qui justifie la pertinence du sujet. Ensuite, tout le travail annuel est signé: familiarisation avec la littérature méthodologique actuelle, activités avec les enfants, ainsi qu'avec les parents. A noter qu'à la fin de l'année scolaire (mai), l'enseignant témoigne également de son expérience par écrit, en élaborant un dossier spécial. L'enseignant y place des photocopies d'articles, des consultations, des descriptions d'expériences, des notes de cours avec des enfants d'âge préscolaire, etc.

Il convient de noter que l'autoformation ne doit pas être perçue uniquement comme remplir des cahiers, des plans, préparer des consultations, concevoir des stands, etc. C'est d'abord la stimulation de la croissance professionnelle, ainsi que la développement personnel prof.

En plus du plan annuel, il y a aussi plan perspectif par l'éducation, où le travail sur un certain sujet est esquissé pour plusieurs années à venir.

Il est également de la responsabilité de l'enseignant de remplir régulièrement un cahier pour son autoformation. Il y a des notes sur les activités réalisées:

• avec les élèves (par exemple, activités éducatives directes) ;
• avec les parents (conception de mémos, de stands, préparation de consultations) ;
• avec les enseignants (rapport au conseil des enseignants, etc.) ;
• sur d'autres composantes du processus d'auto-éducation (par exemple, l'éducateur a lu un certain livre sur le sujet, acheté matériel visuel, ont assisté à l'événement).

Notez qu'un tel cahier, en règle générale, est rempli sous une forme arbitraire, par exemple avec un tableau.

Tableau: "Le développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire à travers le jeu dans le contexte de l'introduction et de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral" (un fragment du plan annuel)

Exemples de remplissage du plan et d'autres rapports sur la norme d'éducation de l'État fédéral

Certains documents et rapports sont rédigés par l'enseignant sous une forme libre, mais il existe encore des exigences concernant la structure et le contenu de la documentation.

Plan annuel d'auto-éducation de l'éducateur de l'établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral

La bonne exécution du plan annuel aide, entre autres, à la préparation des rapports finaux.

Mise en page de la page de titre

1. Nom complet institution municipale(établissement d'enseignement préscolaire municipal - jardin d'enfants de type général de développement n ° ...).
2. Le nom du document (le plan d'autoformation de l'enseignant).
3. Informations sur le professeur :
   1. NOM COMPLET. prof.
   2. L'expérience professionnelle.
4. Titre du sujet.
5. Année académique.
6. Tranche d'âge.

Mise en page de la deuxième page

Matière: "…".

Cibler: "…".

Tâches (liste indicative):

• augmenter votre propre niveau de connaissances en ... (étudier la littérature nécessaire, assister à des réunions d'enseignants, autodidacte ...);
• élaborer un plan à long terme pour travailler avec les enfants;
• préparer les diagnostics de début et de fin d'année universitaire ;
• organiser le travail du cercle, créer un curriculum;
• aménager un coin dans le groupe...;
• préparer (animer) une consultation des enseignants sur le thème "...", une allocution au conseil pédagogique n°... sur le thème "...",
• préparer (participer à) un séminaire… ;
• préparer du matériel (conduire) une classe de maître pour les enseignants sur le thème: "...".

Tableau : formes de travail par mois

Sortie thématique (représentation de l'application pratique)

L'enseignant peut présenter l'application des connaissances acquises dans la pratique de la manière suivante :

• conduire cours ouvert(visionnage collectif…) ;
• préparer (participer à, animer) un séminaire ;
• organiser une classe de maître pour les enseignants sur le sujet spécifié;
• organiser un dossier-curseur ;
• compiler une collection de conseils pour les parents;
• préparer un rapport sur le travail effectué pour l'année universitaire.

Dans chaque cas, il est nécessaire d'indiquer le thème utilisé, ainsi que la date (mois) de la présentation.

Faire une liste de références

A la fin du plan, vous devez indiquer les sources littéraires selon le principe bibliographique standard: l'auteur du manuel, le titre, l'année de publication, l'éditeur - pour chaque élément de la liste.

Comment faire un cahier pour l'auto-éducation

Il s'agit d'un autre compagnon d'un employé d'un établissement d'enseignement préscolaire en travail pédagogique.

Mise en page de la page de titre

La page de titre du document doit contenir les informations suivantes :

1. Nom complet de l'établissement municipal (établissement d'enseignement préscolaire municipal - jardin d'enfants de type général de développement n ° ...)
2. Nom du document (Notebook…)
3. Informations sur le professeur :
   1. NOM COMPLET. prof.
   2. L'expérience professionnelle.
   3. Catégorie de qualification et date de son attribution.
4. Date de début de maintenance.

Pages internes

Chaque sujet doit être répertorié séparément. L'année et le groupe doivent également être indiqués. Pour chaque sujet, un tableau spécial est rempli.

Tableau : plan de travail par mois (écran)

Un plan prometteur d'autoformation d'un enseignant

Le plan doit contenir les données suivantes :

1. Nom du professeur.
2. Grouper.
3. L'expérience professionnelle.

Tableau : plan d'autoformation à long terme (formulaire)

Vous devez également indiquer la date d'achèvement du plan.

Les spécificités de l'autoformation d'un méthodologiste, éducateur senior

Le méthodologiste préscolaire est également engagé dans des activités d'auto-amélioration, il doit donc être bien conscient de tous les derniers développements dans le domaine de l'éducation préscolaire. Après tout, pour le reste des enseignants, le méthodologiste est une sorte d'expert dans le domaine de ce qui a été imprimé et publié récemment selon pédagogie préscolaire. Sur les étagères des magasins, vous pouvez maintenant trouver beaucoup de littérature qui ne répond pas aux exigences scientifiques.

Le méthodologiste, comme tout éducateur, doit périodiquement améliorer ses compétences. Chaque année, il travaille sur un sujet précis, sur lequel il élabore un plan correspondant. Les buts, les objectifs de l'activité, une liste d'aspects spécifiques de l'auto-amélioration et les résultats attendus y sont prescrits.

Quant au compte-rendu du travail effectué, il est souvent délivré sous forme de présentation. De plus, un spécialiste peut préparer un rapport pour présentation à l'association méthodologique régionale.

Sujets d'auto-éducation d'un enseignant de maternelle selon le FEM pour différents groupes

L'enseignant choisit un sujet d'auto-éducation en tenant compte de son expérience individuelle et de son niveau de développement professionnel. Elle doit toujours viser un résultat spécifique, élevant le processus d'éducation et de formation à un niveau qualitatif nouveau.

Le méthodologiste ne doit pas se précipiter pour imposer le sujet à l'éducateur: dans une conversation personnelle, il découvre quels aspects intéressent le plus l'enseignant et ce qui est difficile pour lui. Dans le même temps, le sujet choisi doit être pertinent et le travail d'auto-amélioration doit s'intégrer de manière organique dans le processus pédagogique de l'ensemble de l'établissement préscolaire.

Parfois, il est permis de réunir plusieurs enseignants d'un jardin d'enfants pour travailler sur un sujet, surtout si son contenu est proche de l'une des tâches du plan annuel de l'ensemble de l'établissement préscolaire. Une autre option est si l'organisation se prépare à des activités innovantes ou expérimentales.

En résumant ce qui précède, nous pouvons identifier les domaines suivants dans le sujet pour l'auto-éducation :

• l'une des tâches annuelles en cours de l'organisation préscolaire;
• une question qui cause des difficultés à l'éducateur;
• approfondir les connaissances et élargir les compétences existantes de l'enseignant.

De plus, le sujet doit être choisi en tenant compte des caractéristiques d'âge du groupe d'enfants d'âge préscolaire avec lequel l'enseignant travaille. Par exemple, pour l'enseignant de la maternelle et du deuxième groupe junior, les sujets suivants seront pertinents :

• L'introduction de méthodes interactives dans le processus éducatif à la maternelle.
• Méthodes innovantes de développement précoce.
• Cours intégrés en groupe junior: aspects de préparation et de méthodologie.
• Education écologique des enfants de trois ou quatre ans.
• L'éducation des enfants par voie orale art folklorique dans processus éducatifà l'âge préscolaire.
• Développement de l'activité cognitive des élèves du niveau préscolaire junior.
• La nature est un moyen d'éducation jeunes enfants d'âge préscolaire.
• Techniques de dessin non traditionnelles dans le travail avec les jeunes enfants d'âge préscolaire.
• Développement représentations mathématiques chez les jeunes enfants d'âge préscolaire.
• Formation de compétences clés en libre-service chez les jeunes enfants d'âge préscolaire.
• Développement dans le deuxième groupe junior d'idées sur la nature inanimée (phénomènes naturels divers, saisonnalité, heures de la journée).
• Formation des compétences culturelles et hygiéniques clés chez les jeunes enfants d'âge préscolaire.

Groupe intermédiaire :

• activité théâtrale.
• Formation du désir d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire.
• Sphère émotionnelle et personnelle des élèves groupe intermédiaire DOW.
• Développement de la parole - recours efficace connaissance du monde environnant.
• Techniques de dessin non traditionnelles en classe.
• Éducation de la curiosité (dans le processus de communication, les cours, les activités de jeu et de travail).
• Le développement de diverses formes de communication lors du travail avec des élèves du groupe intermédiaire.
• Le développement d'un discours cohérent des élèves du groupe intermédiaire (dans le processus de communication, de jeu et d'activités de travail).
• Développement de l'activité cognitive au moyen des mathématiques.
• Méthodes d'enseignement aux élèves du groupe intermédiaire de la lecture expressive de poèmes.

Groupe sénior :

• Le développement du discours cohérent des élèves groupe de personnes âgées.
• Développement artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire à travers le volet national-régional.
• Jeu didactique comme moyen de travail d'orthophonie dans le groupe senior.
• L'utilisation d'un modèle centré sur l'élève dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire supérieur.
• Formation d'idées sur leur petite patrie parmi les élèves du groupe senior.
• Enseigner aux enfants de cinq ou six ans l'analyse élémentaire d'une œuvre littéraire.
• Techniques de dessin traditionnelles en classe avec des enfants plus âgés.
• Techniques pour développer des compétences de vie sécuritaires dans le groupe senior.
• Apprendre aux élèves du groupe senior à raconter des œuvres d'art.

Groupe préparatoire :

• Le processus d'enseignement de l'alphabétisation dans le groupe préparatoire.
• Développement de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire plus âgés.
• Fondamentaux de l'éducation morale.
• Formation de l'activité cognitive et de la communication verbale par la familiarisation des élèves groupe préparatoire maternelle avec une langue étrangère.
• Formation juridique des élèves.
• Techniques de dessin non traditionnelles en classe avec les élèves.
• Formation des conditions préalables à l'activité éducative parmi les élèves.
• Familiarisation des élèves avec la biocénose des forêts, champs, prairies, réservoirs.
• Formation des idées des élèves sur l'espace.
• L'utilisation de technologies qui préservent la santé lors du travail avec les élèves.
• Continuité de la maternelle et de l'école.
• Enseignement de la narration créative en classe pour le développement de la parole dans le groupe préparatoire.

Exemples de sujets pour le chef d'établissement :

• Organisation du processus éducatif dans le cadre de la mise en œuvre de la norme fédérale d'éducation de l'État.
• Formes interactives et méthodes de travail du service méthodologique comme facteur de compétence professionnelle réussie dans le cadre de la mise en place du FEM DO (éducation préscolaire).
• Élever le niveau professionnel des enseignants dans l'utilisation des technologies pédagogiques modernes dans l'éducation et le développement des élèves grâce à des formes de groupe de travail méthodique.
• Compétence professionnelle d'un spécialiste DL dans le cadre de la mise en œuvre de la norme de formation de l'État fédéral.
• Une approche innovante pour créer un environnement de développement dans une institution préscolaire.
• Améliorer la qualité de l'éducation visant à individualiser le développement des élèves, en tenant compte de l'introduction de la norme d'éducation de l'État fédéral.
• Diagnostic pédagogique en maternelle.
• Assistance psychologique et pédagogique à la famille.
• Technologies informatiques: application à l'éducation préscolaire.
• Façons de créer en groupe confort psychologique.
• Éducation écologique des enfants d'âge préscolaire.
• La valeur d'une approche individuelle dans l'éducation préscolaire et l'éducation.

Présentation des résultats et leur application dans la pratique

Une activité n'a pas beaucoup de sens si elle ne mène pas au produit final ou aux réalisations. La valeur des connaissances acquises au cours de l'auto-éducation réside dans leur utilisation dans la pratique (ce que l'on appelle le résultat pratique). Il s'agit de classes de maître pour d'autres spécialistes, de vernissages, de projets divers, de cercles de direction, d'événements divertissants et éducatifs. Cela comprend également la constitution d'un fichier sur fiches (oeuvres artistiques, expérimentations), un album (par exemple sur le dessin non traditionnel), l'organisation d'une exposition des oeuvres des élèves. De plus, les résultats pratiques comprennent des résumés, des rapports, des consultations pour les parents et les collègues.

Vidéo: Formation d'un mode de vie sain chez les jeunes enfants d'âge préscolaire (reportage photo de l'éducatrice N. V. Chernikova sur l'auto-éducation)

La présentation des résultats peut ressembler à ceci : une présentation photo sur fond d'accompagnement musical.

Vidéo: Formation aux compétences en sécurité routière chez les enfants d'âge préscolaire, prévention des accidents (reportage photo de l'éducateur sur le sujet)

Le travail d'un éducateur, associé exclusivement au développement et à l'éducation des enfants, implique une auto-éducation et une amélioration constantes. Ce processus, avant tout, doit être une recherche créative et ne pas se réduire à remplir des cahiers et des rapports. À la suite d'une telle activité ciblée, les compétences pédagogiques se développent et il existe une incitation supplémentaire à travailler.

Consultation pour les éducateurs

"Créer un confort psychologique dans les groupes de maternelle"

1. Le problème de la santé mentale sur stade actuel.

À la suite d'une enquête auprès des enseignants de maternelle et des parents sur leur compréhension du terme «santé», il s'est avéré que la majorité des répondants expliquent ce concept du point de vue du bien-être physique stable. Mais, en fait, la santé est une combinaison de plusieurs composantes.

La psychothérapeute bien connue Elisabeth Kübler-Ross a avancé l'idée suivante : la santé humaine peut être représentée comme un cercle composé de 4 carrés : physique, émotionnel, intellectuel et spirituel. Malheureusement, beaucoup d'entre nous commencent à comprendre l'importance non seulement de la santé physique, mais aussi émotionnelle, à la fois pour nous-mêmes et par rapport à l'enfant, assez tard.

Pourquoi est-il si important de maintenir la santé émotionnelle (mentale, psychologique) des enfants ?

Chacun de nous peut sûrement répondre à cette question en déterminant les conséquences de l'inconfort psychologique pour l'enfant:

L'apparition de phobies, peurs, anxiété, agressivité accrue;

La transition d'expériences psychologiques en troubles somatiques, lorsqu'un enfant qui a subi un traumatisme psychologique tombe physiquement malade;

La manifestation d'un traumatisme psychologique reçu dans enfance, dans une période d'âge plus mûr sous forme de protection psychologique - la position d'évitement (isolement, drogues, tendances suicidaires), la manifestation de réactions comportementales agressives (fugues de la maison, vandalisme).

Les questions sur le confort psychologique et la santé mentale doivent être adressées en priorité aux enseignants, car la plupart du temps, les enfants sont à la maternelle. Mais beaucoup peuvent objecter qu'il existe des raisons objectives pour lesquelles il est possible de créer pleinement un confort psychologique dans le groupe de la maternelle : - grande occupation des groupes ; - un enseignant dans le groupe ; - situation familiale défavorable. Oui, c'est la réalité. Mais qui va aider nos enfants, sinon nous-mêmes ?

2. Création d'un confort psychologique en maternelle pour préserver et renforcer la santé psychologique et le développement de la personnalité de l'enfant.

On sait que dès que l'on franchit le seuil d'un groupe, on peut ressentir l'atmosphère de relâchement ou de rapprochement, de concentration calme ou de tension anxieuse, d'amusement sincère ou de vivacité morose qui règne dans le groupe.

L'ambiance dans le groupe de maternelle est déterminée par :

1) La relation entre l'enseignant et les enfants;

2) Les relations entre les enfants eux-mêmes ;

3) Relations entre soignants ;

4) Relations entre éducateurs et parents.

Un bon climat dans un groupe naît lorsque tous ses membres se sentent libres, restent eux-mêmes, mais respectent en même temps le droit des autres à être eux-mêmes. L'enseignant a une influence très importante sur la qualité du climat de groupe. En fait, c'est l'éducatrice (et non les enfants, comme on le pense habituellement) qui crée un certain climat dans le groupe.

La première étape que doit franchir un éducateur désireux de créer un climat favorable dans un groupe est de créer et d'analyser une situation de groupe.

3. Création d'un confort psychologique dans les groupes de maternelle

Le psychologue initie les enseignants aux méthodes d'évaluation du climat psychologique et du bien-être émotionnel d'un enfant dans un groupe de maternelle.

Après avoir pris connaissance des développements pratiques dans le domaine de l'étude des états émotionnels des enfants d'âge préscolaire, on peut comprendre que la création de bien-être et de confort émotionnel a un impact sur tous les domaines développement mental. Les résultats obtenus représentent une évaluation de l'activité professionnelle, de la réussite des activités éducatives et pédagogiques.

Avant de passer aux recommandations pour créer un confort psychologique dans les groupes de maternelle, je voudrais prêter attention à Attention particulière confort psychologique des enseignants. Tout le monde sait que les enfants ont développé une capacité intuitive à capter l'état émotionnel des adultes. Les enfants sont très facilement infectés par des émotions négatives. L'enseignant doit donc organiser lui-même une douche psychologique, ce qui l'aidera à soulager un stress émotionnel excessif.

Créer des conditions psychologiquement séjour confortable un enfant en maternelle doit :

Acceptez chaque enfant tel qu'il est.

Rappelez-vous : il n'y a pas de mauvais enfants d'âge préscolaire. Il y a de mauvais professeurs et de mauvais parents.

Dans les activités professionnelles, s'appuyer sur le bénévolat des enfants, les inclure dans les moments d'organisation pour l'entretien des locaux et du chantier.

Être un animateur et un participant aux jeux et à l'amusement des enfants.

Dans les situations difficiles pour un enfant, concentrez-vous sur son âge et ses caractéristiques individuelles : être toujours avec eux et ne rien faire à sa place.

Impliquer les parents dans processus éducatif et contactez-les pour obtenir de l'aide en cas de situations non standard.

Rappelez-vous : l'enfant ne nous doit rien. C'est nous qui devons aider l'enfant à devenir plus indépendant et responsable.

Imposer vos règles et vos exigences contre la volonté des enfants est de la violence, même si vos intentions sont bien intentionnées.

Il ne devrait pas y avoir trop d'interdictions et d'exigences strictes. Cela conduit à la passivité et à une faible estime de soi chez les élèves.

L'enfant calme et timide a aussi besoin de votre aide professionnelle, comme un combattant notoire.

Expérience dans la création d'un confort psychologique à la maternelle

De telles formes de relations ont un très bon effet sur le développement des enfants, dans lequel l'éducateur, à l'aide de divers arguments, convainc l'enfant des avantages de tel ou tel acte. Dans ce cas, le choix est laissé à l'enfant. Ce type de relation implique une approche individuelle des caractéristiques et des conditions actuelles des enfants. C'est dans une tutelle aussi discrète que les enfants ont le plus besoin et remercient l'adulte de son affection sincère pour lui.

Actuellement, des scientifiques dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie, des enseignants en exercice parlent et écrivent sur l'humanisation de l'éducation, sur une approche individuelle des enfants dans le processus d'éducation et d'éducation, sur l'attention portée à chaque enfant, sur la création d'une atmosphère de confort psychologique dans Jardin d'enfants.

Qu'est-ce que le "confort psychologique" ? Dans le dictionnaire d'Ozhegov, le mot "confort" est défini par les équipements ménagers, un dictionnaire de termes psychiatriques. V.M. Bleikher, I.V. Crook définit le « confort » comme un ensemble de conditions de l'environnement externe et interne les plus favorables pour le sujet, y compris des facteurs psychologiques. C'est-à-dire que le confort psychologique d'un enfant à la maternelle est déterminé par la commodité de développer l'espace et le positif arrière-plan émotionnel, manque de tension fonctions mentales et physiologiques du corps.

L'atmosphère générale et l'humeur du groupe sont déterminées, malgré les caractéristiques individuelles des enfants, par les adultes. Il est possible de distinguer les critères qui composent le confort psychologique d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire.

1. Situation émotionnelle calme dans la famille

La stabilité émotionnelle et l'absence de stress psychologique chez un enfant dans la famille ont une grande influence sur le confort psychologique au préscolaire. La confiance dans l'amour, le respect et la compréhension des êtres chers préparent l'enfant à des relations ouvertes et amicales avec les enseignants et les pairs de la maternelle. La tâche de l'enseignant est d'étudier la situation psychologique dans la famille par le biais d'un questionnement, d'un suivi ; ainsi que la prise en compte des caractéristiques individuelles de chaque famille.

2. Routine quotidienne

Pour un enfant d'âge préscolaire, il est important que la routine de la vie soit stable. L'enfant habitué à certain ordre, plus équilibré. Il imagine un enchaînement de cours, un changement d'activités dans la journée et les syntonise à l'avance. L'atmosphère d'une vie calme, le manque de hâte, un équilibre raisonnable des projets pour adultes - les conditions nécessaires la vie normale et le développement des enfants. Pendant la journée, ni l'enseignant ni les enfants ne devraient ressentir de stress du fait qu'ils n'ont pas le temps de faire quelque chose et qu'ils sont pressés quelque part.

Pour petit enfant la nourriture est importante. Jamais, dans aucune situation, les adultes n'ont le droit de gaver les enfants, de les forcer à manger quelque chose.

Les enfants ont le droit d'avoir leurs propres goûts et préférences alimentaires, dont l'identification implique de travailler avec la famille pour déterminer les caractéristiques individuelles de chaque enfant. L'enfant devrait avoir le droit de ne pas manger ce qu'il n'aime pas ou ne veut pas pour le moment. La seule condition est un accord avec les parents sur la possibilité d'exclure certains plats. Beaucoup d'adultes se souviennent bien comment leur enfance a été assombrie par le besoin de manger des mousses détestées ou du poulet avec peau. Après tout, en tant qu'adultes, les gens conservent et s'autorisent de nombreuses préférences alimentaires, et personne ne les en blâme.

À mettre au litLes enfants ont besoin d'affection, d'attention et de soins. Le réveil doit avoir lieu dans un environnement calme, sans précipitation. Il est obligatoire de trouver un enseignant ou un assistant enseignant dans le groupe pendant le sommeil.

Marcher - la condition principale pour la santé des enfants. Organiser des cours à l'intérieur en réduisant le temps de marche est catégoriquement inacceptable. La promenade doit être effectuée conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral et à la préservation de toutes les parties et de l'activité de l'enseignant.

Les enfants doivent avoir accès gratuitement à de l'eau potable et à des toilettes à tout moment.

3. Assurer le confort de l'environnement de développement du sujet :respect de l'âge et des caractéristiques réelles du groupe ; la disponibilité de jouets, la palette de couleurs non irritantes de l'intérieur, la présence de plantes dont l'arôme aide à soulager le stress (cannelle, vanille, menthe), etc.

4. Style de comportement de l'éducateur

Rester dans un groupe de 20 à 25 pairs pendant une journée entière est une charge importante pour le système nerveux de l'enfant. Comment créer un environnement calme ?

Tout d'abord, l'éducateur lui-même doit être calme et amical. Un comportement égal avec les enfants est essentiel. L'enseignant doit suivre état psychologique, pour prévenir les poussées agressives et la fatigue apathique. Inadmissibilité de la pression psychologique sur les enfants et de l'impolitesse avec eux. Aucun progrès dans le développement ne sera utile s'ils sont "impliqués" dans la peur des adultes, la suppression de la personnalité de l'enfant. Comme l'a écrit le poète Boris Slutsky: "Cela ne m'apprendra rien, ce qui pique, parle, bug ..."

Essayez de ne pas parler fort ou trop vite. Gesticulez – doucement et pas trop impulsivement. Surveillez le niveau de bruit dans le groupe : les voix trop fortes des enfants, les intonations dures créent un arrière-plan négatif pour toute activité. Une musique douce, calme, calme, au contraire, apaise. Ne vous précipitez pas pour évaluer quoi que ce soit: les actions, les travaux, les déclarations des enfants - "faites une pause".

Il existe plusieurs simples règles générales qui aideront à établir de bonnes relations avec les enfants et à gagner leur confiance et leur appréciation (annexe 1).

La capacité de l'enseignant à créer des situations de réussite pour chaque enfant a un impact énorme sur l'état émotionnel de l'enfant, la formation de sa personnalité. Ceci est facilité par l'inclusion de l'enfant dans les vacances, les spectacles. Même le plus petit rôle donne à l'enfant confiance en sa propre importance, augmente l'estime de soi. La confiance de l'enfant dans les adultes et sa stabilité personnelle sont violées si l'enfant est exclu de la prise de parole en public. C'est la condition la plus importante pour la confiance de l'enfant envers les adultes à la maternelle et un sentiment de confort psychologique général.

5. Bonnes traditions

Une condition nécessaire au bien-être mental est la confiance de l'enfant que l'éducateur le traite aussi équitablement et gentiment que tout le monde, qu'il est considéré comme le même membre précieux et nécessaire du groupe que les autres enfants.

Dans la vie de tous les jours, des situations surviennent constamment lorsque quelqu'un reçoit plus de commentaires, que quelqu'un est plus souvent félicité, etc. Cela peut donner aux enfants le sentiment que la personne qui s'occupe d'eux les traite différemment. Afin de transmettre à chaque enfant qu'il est valorisé sur un pied d'égalité avec tous les autres, il est conseillé d'introduire certaines traditions dans la vie du groupe et de respecter strictement des principes fermes dans son propre comportement.

C'est une merveilleuse tradition de célébrer les anniversaires des enfants. Il est nécessaire de préparer un scénario unique qui sera joué de la même manière lors de l'honneur de chaque personne fêtée (jeu de danse en rond traditionnel - par exemple, "Karavay" ; apprenez des chants de louange pour un garçon et une fille avec des enfants).

Vous pouvez introduire une autre coutume - le "Cercle des bons souvenirs". Il s'agit d'un retour mental sur la journée passée afin de noter toutes les choses positives qui distinguent chaque enfant. L'après-midi par exemple, avant une promenade, le professeur invite tous les enfants à s'asseoir autour de lui pour parler de « bonnes choses ». Ensuite, vous devez dire brièvement quelque chose de bien à propos de chaque enfant. Il n'est pas nécessaire que ce soit des exploits incroyables ou des vertus impensables. Qu'il suffise de dire que Katya s'est habillée rapidement aujourd'hui, Petya s'est immédiatement endormie, et ainsi de suite. Le plus important est que chaque enfant entende quelque chose de positif sur lui-même et que les autres comprennent que tout le monde a une certaine dignité. Progressivement, cela crée une atmosphère de respect mutuel dans le groupe et développe le respect de soi chez chaque enfant. Cette tradition peut être introduite dès les deuxièmes groupes junior et moyen (3 ans - 4 ans, 6 mois).

À un âge plus avancé, les enfants ont plus activité cognitive, souvent nous n'avons tout simplement pas le temps de répondre à toutes les questions des enfants, écartant les enfants.La tradition du « Question Place » est très bonne :une chaise sur laquelle un point d'interrogation est collé, l'enfant est assis sur cette chaise, montrant qu'une question s'est posée, la tâche de l'enseignant est de prêter attention à l'enfant qui se trouve dans le «lieu d'interrogation».

Les enfants adorent faire leur propre truc à la table commune. Avec les enfants, vous pouvez déplacer les tables et inviter plusieurs enfants à sculpter et à dessiner. De nombreux autres enfants les rejoignent immédiatement. Chacun va sculpter, dessiner, construire quelque chose qui lui est propre, comme il l'entend. Mais chacun aura une agréable sensation de travail serein à côté des autres. De plus, les enfants peuvent emprunter les uns aux autres et à l'éducatrice des idées ou des façons de les mettre en œuvre. Ces moments de communication sereine et sans conflit contribuent également à la création d'une ambiance conviviale dans le groupe.

Nous ne devons pas oublier de travailler avec les parents, ce n'est que par des efforts conjoints que nous pouvons créer un climat psychologique favorable pour l'enfant. Par exemple, les carnets de réussite, les boîtes de bonnes actions, les marguerites de réussite sur le casier à la fin de la journée, etc.

L'atmosphère de confort psychologique pour l'enfant est créée par l'espace psychologique d'un environnement sûr, à la fois en développement, psychothérapeutique et psycho-correctionnel, car. dans cette atmosphère, les barrières disparaissent, les défenses psychologiques sont supprimées et l'énergie est dépensée non pas dans l'anxiété ou la lutte, mais dans les activités éducatives, dans la créativité. La création du confort psychologique est facilitée par :

Travailler avec matériaux naturels- argile, sable, eau, peintures, gravillons ; art-thérapie (traitement avec l'art, créativité) - captive les enfants, distrait des émotions désagréables;

Musicothérapie - pauses musicales régulières, jouer des instruments de musique pour enfants. Une influence positive sur le développement de la créativité, sur la stabilisation du fond émotionnel est exercée par la musique de Mozart (et les poèmes de Pouchkine - la "section dorée");

Donner à l'enfant le maximum d'indépendance et de liberté possible à son âge.

L'état émotionnel de l'enseignant affecte directement le fond émotionnel du groupe et le confort psychologique de chaque enfant (mémo 2)

Annexe 1

Mémo 1

Règles pour une bonne relation avec les enfants :

utilisez des appels affectueux, des noms plus souvent dans votre discours;

Chantez avec les enfants et pour les enfants ;

Appréciez les moments où ensemble vous pouvez éprouver la joie de quelque chose vu ou entendu ;

S'efforcer d'offrir aux enfants une variété d'expériences intéressantes ;

Assurez-vous qu'ils ne s'ennuient jamais et qu'ils sont occupés par quelque chose;

Ne forcez pas les enfants à participer à des activités ;

Maintenir l'ordre et la justice, surveiller le respect égal de toutes les règles adoptées dans le groupe ;

Encouragez le désir et les tentatives des enfants de faire quelque chose, sans juger les résultats de leurs efforts ;

Gardez la conviction intérieure que chaque enfant est intelligent et bon à sa manière ;

Inculquer aux enfants la foi en leurs forces, leurs capacités et les meilleures qualités spirituelles ;

N'essayez pas de vous assurer que tous les enfants apprennent le matériel au même rythme ;

Trouvez un contact personnel et un style de communication individuel avec chaque enfant.

Créer des traditions positives de vie de groupe.

Annexe 2

Mémo 2

Remarque au professeur :

Respectez les enfants ! Protégez-les avec amour et vérité.

Ne fais pas de mal! Cherchez le bien chez les enfants.

Remarquez et célébrez le moindre succès de l'enfant. D'échec constant, les enfants deviennent aigris.

Ne vous attribuez pas le succès, mais blâmez l'élève.

Si vous avez fait une erreur, excusez-vous, mais faites des erreurs moins souvent. Soyez généreux, soyez indulgent.

En classe, créez une situation de réussite.

Ne criez pas, n'insultez en aucun cas l'enfant.

Louanges en présence de l'équipe, et adieux en privé.

Ce n'est qu'en rapprochant un enfant de vous que vous pourrez influencer le développement de son monde spirituel.

Ne cherchez pas en face des parents un moyen de représailles pour votre propre impuissance à communiquer avec les enfants.

Évaluez l'acte, pas la personne.

Laissez l'enfant sentir que vous sympathisez avec lui, croyez en lui, avez une bonne opinion de lui, malgré son oubli.

Atelier pour les enseignants du préscolaire.

Tâches:

1. Présenter aux éducatrices les composantes du confort psychologique et du bien-être émotionnel des enfants du groupe.

2. Promouvoir l'utilisation efficace d'actions éducatives et éducatives visant à une interaction personnelle avec l'enfant.

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Créer un confort psychologique dans les groupes de maternelle

(séminaire - atelier)

Tâches:

1. Présenter aux éducatrices les composantes du confort psychologique et du bien-être émotionnel des enfants du groupe.

2. Promouvoir l'utilisation efficace d'actions éducatives et éducatives visant à une interaction personnelle avec l'enfant.

Matériel : présentation, test "Styles pédagogiques de communication", outils de diagnostic.

Projet de séminaire.

3. Influence des stylescommunication pédagogique sur le confort psychologique favorable dans le groupe.

4. Outils de diagnostic pour les éducatrices afin d'évaluer le climat psychologique dans le groupe de maternelle et le bien-être émotionnel de l'enfant.

7. Discussion, synthèse des enseignants.

1. Le problème de la santé psychologique au stade actuel.

(diapositive 1) Le plus souvent, les enseignants et les parents, concernant leur compréhension du terme «santé», parlent de la stabilité du bien-être physique. Mais, en fait, la santé est une combinaison de plusieurs composantes.

(diapositive 2) La psychothérapeute bien connue Elisabeth Kübler-Ross a avancé l'idée suivante : la santé humaine peut être représentée comme un cercle composé de 4 carrés : physique, émotionnel, intellectuel et spirituel. Malheureusement, beaucoup d'entre nous commencent à comprendre l'importance non seulement de la santé physique, mais aussi émotionnelle, à la fois pour nous-mêmes et par rapport à l'enfant, assez tard.

Pourquoi est-il si important de maintenir la santé émotionnelle (mentale, psychologique) des enfants ?

Chacun de nous peut sûrement répondre à cette question en définissant(diapositive 3) les conséquences de l'inconfort psychologique pour l'enfant : - apparition de phobies, peurs, anxiété, agressivité accrue ; - la transition d'expériences psychologiques en troubles somatiques, lorsqu'un enfant ayant subi un traumatisme psychologique tombe physiquement malade ; - la manifestation de traumatismes psychologiques reçus dans l'enfance, à un âge plus avancé sous forme de protection psychologique - la position d'évitement, la manifestation de réactions comportementales agressives.

Les questions sur le confort psychologique et la santé mentale doivent être adressées en priorité aux enseignants, car la plupart du temps, les enfants sont à la maternelle. Mais beaucoup peuvent objecter qu'il existe des raisons objectives pour lesquelles il est possible de créer pleinement un confort psychologique dans le groupe de la maternelle : - grande occupation des groupes ; - un enseignant dans le groupe ; - situation familiale défavorable. Oui, c'est la réalité. Mais qui va aider nos enfants, sinon nous-mêmes ?

2. Création d'un confort psychologique en maternelle pour préserver et renforcer la santé psychologique et le développement de la personnalité de l'enfant.

(diapositive 4) On sait que dès que l'on franchit le seuil d'un groupe, on peut ressentir l'atmosphère de relâchement ou de rapprochement, de concentration calme ou de tension anxieuse, d'amusement sincère ou de vivacité morose qui règne dans le groupe.

(diapositive 5) L'ambiance dans le groupe de maternelle est déterminée par :

1) La relation entre l'enseignant et les enfants;

2) Les relations entre les enfants eux-mêmes ;

3) Relations entre soignants ;

4) Relations entre éducateurs et parents.

(diapositive 6) Un bon climat dans un groupe naît lorsque tous ses membres se sentent libres, restent eux-mêmes, mais respectent en même temps le droit des autres à être eux-mêmes. L'enseignant a une influence très importante sur la qualité du climat de groupe. En fait, c'est l'éducatrice (et non les enfants, comme on le pense habituellement) qui crée un certain climat dans le groupe.

La première étape que doit franchir un éducateur désireux de créer un climat favorable dans un groupe est de créer et d'analyser une situation de groupe.

3. Influence des styles communication pédagogique sur le confort psychologique favorable dans le groupe. (diapositive 7)

Découvrons quel style de communication pédagogique convient à nos professeurs, je vous remettrai des questionnaires, vous les remplirez. À la fin, nous compterons les points et obtiendrons le résultat.

Questionnaire "Style de communication pédagogique"

Lisez attentivement la question. Choisissez la réponse préférée.

1. Pensez-vous que l'enfant devrait :

1. partager avec vous mes pensées, mes sentiments
2. te dit seulement ce qu'il veut
3. garde ses pensées et ses sentiments pour lui.

2. Si un enfant a pris un jouet, un crayon d'un autre enfant sans demander, alors vous :

1. parlez-lui en toute confiance et donnez-lui la possibilité de prendre sa propre décision
2. les enfants trouveront leurs propres problèmes
3. en informer tous les enfants et les forcer à rendre ce qu'ils ont pris en s'excusant

3. L'enfant mobile, pointilleux, parfois indiscipliné de la leçon était concentré, soigné et a bien fait la tâche, comme vous le faites :

1. louez et montrez à tous les enfants son travail
2. montrer de l'intérêt, découvrir pourquoi cela s'est si bien passé aujourd'hui
3. dites-lui "Je ferais toujours ça."

4. L'enfant n'a pas dit bonjour à l'entrée du groupe. Comment faites-vous:

1. fais lui dire bonjour
2. ne fais pas attention à lui
3. entrer immédiatement en communication avec lui, sans mentionner son erreur.

5. Les enfants étudient calmement. Vous avez une minute gratuite. Que préféreriez-vous faire :

1. calmement, sans interférer, observez comment ils communiquent et travaillent
2. aider, suggérer, conseiller
3. occupez-vous de vos affaires (enregistrement, préparation)

6. Quel point de vue vous semble correct :

1. les sentiments, les expériences de l'enfant sont encore superficiels, passent rapidement et vous ne devez pas y prêter attention
2. les émotions de l'enfant, ses expériences sont des facteurs importants, avec leur aide, vous pouvez enseigner et éduquer efficacement
3. les sentiments de l'enfant sont incroyables, ses expériences sont importantes, elles doivent être traitées avec soin, avec beaucoup de tact

7. Votre position de départ dans le travail avec les enfants :

1. l'enfant est faible, déraisonnable, inexpérimenté, et seul un adulte peut et doit lui apprendre et l'éduquer
2. l'enfant a de nombreuses possibilités de développement personnel, un adulte devrait maximiser l'activité de l'enfant lui-même
3. l'enfant se développe de manière incontrôlable, est sous l'influence de l'hérédité et de la famille, donc la tâche principale est qu'il soit en bonne santé, nourri et ne viole pas la discipline.

8. Que pensez-vous de l'activité de l'enfant :

1. positif - sans cela, le développement complet est impossible
2. négativement - cela interfère souvent avec une formation et une éducation ciblées et planifiées
3. positif, mais seulement lorsque l'activité est contrôlée par l'enseignant.

9. L'enfant n'a pas voulu terminer la tâche sous prétexte qu'il l'avait déjà fait à la maison, vos actions :

1. dirait "eh bien, pas besoin"
2. fait pour faire le travail
3. Proposé de faire le travail

10. Selon vous, quelle position est la bonne :

1. l'enfant doit être reconnaissant aux adultes de prendre soin de lui
2. si un enfant ne se rend pas compte de la sollicitude des adultes à son égard, ne l'apprécie pas, alors c'est son affaire, il regrettera un jour
3. l'enseignant doit être reconnaissant envers les enfants pour leur confiance et leur amour

Réponse Nombre de points par nombre de questions

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

un 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2

b 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1

c 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3

TOTAL: ____________
25-30 points - a tendance à être démocratique
20-24 points - dominé par un style autoritaire
10-19 points - style libéral

1. Enseignant - leader, organisateur; enfants - interprètes (non indépendants, manque d'initiative)
2. Le principe de l'enseignant: "Faites confiance, mais vérifiez" (il y a un manque de respect, de confiance dans la personnalité de l'enfant);
3. Attente d'obéissance inconditionnelle, obéissance;
4. Ne tient pas compte de la relation entre les enfants ;
5. N'admet pas les erreurs
6. Faibles estimations des possibilités des enfants ;

1. Signale publiquement à l'enfant ses erreurs, ses défauts de comportement.

(diapositive 9) Style libéral (permissif)

1. L'enseignant manque d'initiative, n'est pas assez responsable ;
2. Surestime les capacités des enfants;
3. L'accomplissement de ses exigences ne vérifie pas;
4. indécis;
5. Au pouvoir des enfants;
6. Tient compte des relations dans le groupe;

1. Homme d'humeurs.

(diapositive 10) Style démocratique

1. L'enseignant prend en compte les caractéristiques de l'âge des enfants, répartit de manière optimale les fonctions entre lui et les enfants;
2. Explore et prend en compte les relations interpersonnelles;
3. Affiche un maximum d'exigences, un maximum de respect;
4. Ressent le besoin de la rétroaction des enfants;

1. Capable d'admettre ses erreurs;
2. Préfère une conversation fructueuse avec l'enfant en privé.

4. Outils diagnostiquesaux éducateurs pour évaluer le climat psychologique dans le groupe de maternelle et le bien-être émotionnel de l'enfant. Le psychologue initie les enseignants aux méthodes d'évaluation du climat psychologique et du bien-être émotionnel d'un enfant dans un groupe de maternelle. Ces méthodes sont sur les tables pour étude par les enseignants.

(diapositive 11) Regardez devant vous des méthodes pour étudier l'évaluation du climat psychologique et du bien-être émotionnel d'un enfant dans un groupe de maternelle.

1. Dessin "Je suis dans mon groupe de maternelle."
2. Diagnostic couleur "Maisons".
3. Essai d'émotion.
4. Analyse "Ambiance dans mon groupe".
5. Sociométrie.

En utilisant ces méthodes, il est possible de déterminer si les enfants sont à l'aise dans un groupe, comment les enfants perçoivent émotionnellement le groupe, quel type d'atmosphère règne dans le groupe et qui sont les leaders et les étrangers au groupe.Expliquez chaque méthode.

Ainsi, après avoir pris connaissance des développements pratiques dans le domaine de l'étude des états émotionnels des enfants d'âge préscolaire, nous comprenons que la création du bien-être et du confort émotionnel affecte tous les domaines du développement mental. Les résultats obtenus représentent une évaluation de l'activité professionnelle, de la réussite des activités éducatives et pédagogiques.

5. Le bien-être émotionnel de l'enseignant comme condition de l'état émotionnel positif des enfants. Une série d'exercices pour soulager le stress émotionnel chez les enseignants.

Avant de passer aux recommandations pour créer un confort psychologique dans les groupes de maternelle, je voudrais porter une attention particulière au confort psychologique des enseignants. Tout le monde sait que les enfants ont développé une capacité intuitive à capter l'état émotionnel des adultes. Les enfants sont très facilement infectés par des émotions négatives. L'enseignant doit donc organiser lui-même une douche psychologique, ce qui l'aidera à soulager un stress émotionnel excessif.Le psychologue effectue une série d'exercices qui aident à augmenter le potentiel énergétique.

(diapositive 12) Une série d'exercices pour soulager le stress émotionnel des enseignants.

Exercice "Echauffement - auto-évaluation"

but: soulager le stress de la fatigue, créer une atmosphère de confort psychologique et communicatif, éveiller l'intérêt des collègues au travail.

Tous les enseignants participent.

Tâches:

si vous pensez que votre état émotionnel aide à communiquer avec les autres, tapez dans vos mains ;

si vous ne pouvez entendre que de bonnes choses, peu importe les sons entendus autour de vous, souriez à votre voisin;

si vous êtes sûr que chaque personne a son propre style individuel de manifestations externes d'émotions, touchez le bout du nez;

si dans le magasin vous refusez les vêtements proposés, ne les essayez pas simplement parce queque le vendeur ne vous a pas souri, secouez la tête;

si vous pensez que les émotions ne sont pas si importantes dans l'apprentissage, fermez les yeux ;

si vous ne pouvez pas vous empêcher de vous disputer lorsque les gens ne sont pas d'accord avec vous, tapez du pied ;

si vous pensez que le signe prédominant de vos émotions ne dépend que de stimuli externes, clin d'œil ;

si vous exprimez votre colère en tapant du poing sur la table, retournez-vous ;

si vous pouvez surprendre vos amis avec un acte extraordinaire, agitez la main ;

si vous entrez dans une pièce inconnue et apprenez à connaître quelqu'un, ressentez instantanément de l'hostilité ou une disposition, couvrez votre bouche avec votre main;

si vous pensez que vous n'obtenez pas toujours les bonnes choses que vous méritez, lancez-vous ;

si vous êtes sûr que les émotions négatives que vous ressentez n'ont pour vous que des conséquences indésirables, hochez la tête ;

si vous pensez que les émotions de vos élèves dépendent de votre niveau d'émotion, dansez.

Un ensemble d'exercices qui aident à augmenter le potentiel énergétique.

1. Debout, rapprochez les omoplates, souriez, clignez de l'œil droit, puis du gauche, répétez : « Je suis très fier de moi, je suis bon à beaucoup.

2. Mettant sa main sur sa poitrine : « Je suis plus intelligent que tout le monde dans le monde » ; étendant ses bras au-dessus de sa tête : « Je n'ai peur de personne » ; serrez vos fesses: "C'est un miracle comme je suis bon"; détendez les fesses: "Maintenant, je vivrai jusqu'à cent."

3. En rebondissant sur la jambe droite, puis sur la jambe gauche, répétez : "Je suis joyeux et énergique, et ça va bien."

4. En frottant paume contre paume, répétez : "J'attire la chance, je m'enrichis chaque jour."

5. Debout sur la pointe des pieds, les mains au-dessus de votre tête sont fermées en anneau, répétez : "Je suis réchauffé par un rayon de soleil, je mérite le meilleur."

6. En mettant la paume gauche sur le front, puis la droite, répétez: "Je résous tous les problèmes, l'amour est toujours avec moi la chance."

7. Mains sur les hanches. En penchant votre torse en avant et en arrière, répétez : « Toute situation est sous mon contrôle. Le monde est beau et je suis belle."

8. Les mains sur la taille, en s'inclinant vers la droite - vers la gauche, répétez: "Je garde toujours mon calme et mon sourire, et tout le monde m'aidera et j'aiderai."

9. Joignant les mains dans le château, prenant une profonde inspiration : « Ettout fonctionne pour moi.

10. Serrant les poings, faisant des rotations avec ses mains : "Je n'ai pas d'obstacles sur le chemin, tout se passera comme il se doit."

Merci, vous pouvez participer. Reposez-vous un peu. Passons maintenant aux recommandations.

Pour créer les conditions d'un séjour psychologiquement confortable d'un enfant à la maternelle, il faut:

Acceptez chaque enfant tel qu'il est.

(diapositive 13) Rappelez-vous : il n'y a pas de mauvais enfants d'âge préscolaire. Il y a de mauvais professeurs et de mauvais parents.

Dans les activités professionnelles, s'appuyer sur le bénévolat des enfants, les inclure dans les moments d'organisation pour l'entretien des locaux et du chantier.

Être un animateur et un participant aux jeux et à l'amusement des enfants.

Dans les situations difficiles pour un enfant, concentrez-vous sur son âge et ses caractéristiques individuelles : être toujours avec eux et ne rien faire à sa place.

Impliquer les parents dans le processus éducatif et se tourner vers eux pour un soutien en cas de situations atypiques.

- (diapositive 14) Rappelez-vous : l'enfant ne nous doit rien. C'est nous qui devons aider l'enfant à devenir plus indépendant et responsable.

Imposer vos règles et vos exigences contre la volonté des enfants est de la violence, même si vos intentions sont bien intentionnées.

Il ne devrait pas y avoir trop d'interdictions et d'exigences strictes. Cela conduit à la passivité et à une faible estime de soi chez les élèves.

Un enfant calme et timide a également besoin de votre aide professionnelle, tout comme un combattant notoire.

(diapositive 15) Un environnement psychologiquement confortable pour les enfants est créé dans chaque groupe de la maternelle. La création d'un tel environnement comprend :

Organisation d'une zone de secours psychologique ;
- apprendre aux enfants agressifs à exprimer leur colère de manière acceptable ;
- enseigner aux enfants la capacité de se contrôler dans diverses situations, les techniques d'autorégulation;
- enseigner aux enfants une communication sans conflit à l'aide de jeux de développement émotionnel;

Augmentation de l'estime de soi des enfants anxieux et peu sûrs d'eux ;
- enseigner aux enfants les compétences de coopération et d'actions coordonnées en équipe.

Aussi un élément très important du confort psychologique des enfants dans le groupe est- (diapositive 16) Paramètres psychologiques de la parole

Objectif des paramètres vocaux- créer un fond émotionnel positif dans le groupe, une atmosphère de bienveillance et de sécurité.

L'objectif principal- Créer une bonne humeur.

Ils peuvent être effectuésle matin après la charge, les enfants et l'enseignant forment un cercle, se tenant la main. Lors de la prononciation des paramètres de discours, la voix de l'éducateur doit correspondre pleinement à ce qu'il dit, c'est-à-dire que la bonne volonté et la joie de la rencontre, etc., doivent être transmises par la voix et les expressions faciales.

Des paramètres de discours approximatifs qui devraient montrer aux enfants qu'ils sont les bienvenus, à l'écoute des relations amicales avec les adultes et les autres enfants.

Montrez votre imagination, donnez libre cours à votre créativité :

Exemples de paramètres de discours psychologique :

Aujourd'hui je suis contente de te voir à la maternelle, dans notre groupe ! Nous passerons cette journée ensemble. Que ce jour apporte de la joie. Essayons de nous rendre heureux.

Je suis heureux de voir tous les enfants de notre groupe en bonne santé, joyeux, bonne humeur. Je veux vraiment garder cette humeur en chacun de nous jusqu'au soir. Et pour cela, nous devons tous sourire plus souvent, ne pas nous offenser et ne pas nous battre. Réjouissons-nous les uns des autres.

Salut mes bons! Aujourd'hui, il fait nuageux et humide dehors. Et dans notre groupe c'est chaleureux, léger et amusant. Et nous nous amusons de nos sourires, car chaque sourire est un peu de soleil, à partir duquel il devient chaud et bon. Par conséquent, aujourd'hui, nous nous sourirons plus souvent.

Maintenant, créez vous-même un cadre psychologique et démontrez-le.

De telles formes de relations ont un très bon effet sur le développement des enfants, dans lequel l'éducateur, à l'aide de divers arguments, convainc l'enfant des avantages de tel ou tel acte. Dans ce cas, le choix est laissé à l'enfant. Ce type de relation implique une approche individuelle des caractéristiques et des conditions actuelles des enfants. C'est dans une tutelle aussi discrète que les enfants ont le plus besoin et remercient l'adulte de son affection sincère pour lui.

7. Réflexion. Résumant.

Résumons le séminaire.

Qu'avez-vous appris de nouveau sur vous-même ?

Comment vous êtes-vous senti après avoir fait les exercices anti-stress ?

Comment créez-vous un confort psychologique dans les groupes, partagez votre expérience ?

(diapositive 17) Merci pour votre attention!

Méthodes d'étude de l'évaluation du climat psychologique et du bien-être émotionnel d'un enfant dans un groupe de maternelle.

Diagnostic couleur "Maisons"

Cette technique a été développée sur la base du "Color Relationship Test" de A.M. Etkind.

Le but de la méthodologie - détermination de l'état émotionnel qui reflète l'attitude de l'enfant envers l'institution préscolaire.

Le diagnostic des couleurs est effectué individuellement avec chaque enfant: au cours du premier mois de fréquentation d'un jardin d'enfants, après trois et six mois de séjour dans une institution préscolaire.

Les enfants sont invités à formulaire de jeu choisissez une des maisons couleur différente. Les couleurs suivantes sont utilisées dans la technique : bleu, vert, rouge, jaune, violet, marron, gris, noir.

Instruction: «C'est une fille Katya (garçon Kolya). Katya (Kolya) va à la maternelle. Choisissez un jardin d'enfants pour Katya (Kolya)."

Après avoir choisi une maison avec un enfant, une conversation a lieu:

Katya aime-t-elle aller à la maternelle ?

Que fera Katya à la maternelle?

Qu'est-ce que Katya aime le plus à la maternelle ?

Qu'est-ce que Katya n'aime pas à la maternelle ?

Pendant le diagnostic, les indicateurs sont enregistrés et enregistrés.

Types de réponse de tâche :

I. Une réaction fortement négative à la tâche proposée.

Refus de participer.

II. Réaction négative.

1. L'enfant est réticent à entrer dans une situation de jeu. L'accompagnement vocal est pratiquement inexistant. Il y a une tension dans le comportement. Des couleurs supplémentaires sont sélectionnées - marron, gris, noir. Lorsqu'il répond aux questions, il s'inquiète. Tout se résume au fait qu'être à la maison avec votre mère (ou d'autres membres de la famille) est mieux.

2. L'enfant accepte assez rapidement de participer à la tâche. Lors du diagnostic, l'irritabilité, l'agressivité, la prédominance des émotions négatives et une grande mobilité sont perceptibles. Les maisons sont sélectionnées en gris, noir ou brun. Il y a une réticence à communiquer avec les enfants et certains adultes. Il y a beaucoup d'activité de parole.

III. Réaction indifférente à la tâche.

L'accompagnement vocal est pratiquement inexistant. Des réponses lentes aux questions sont notées. Les réponses sont plus révélatrices de la nécessité de fréquenter la maternelle, car les parents doivent aller travailler. Le choix des couleurs est le même que dans le second groupe (gris, noir, marron).

IV. Réaction anxieuse.

1. Il y a une inclusion rapide et volontaire dans la tâche, mais en même temps, une nervosité et une grande mobilité se manifestent. Les maisons sont sélectionnées violet ou rouge. Des réponses aux questions, il ressort que les enfants aiment jouer dans le jardin, mais qu'il y a des difficultés dans les relations avec les autres. Pendant le diagnostic, un accompagnement vocal actif des actions est observé.

2. Une réaction bienveillante à la situation de jeu, mais lors du diagnostic, l'indécision attire l'attention, à la fois lors du choix de la couleur de la maison et lors des réponses aux questions. À la maternelle, les enfants d'âge préscolaire de ce groupe veulent jouer davantage avec les enfants, et aussi que les adultes (enseignants) leur accordent plus d'attention. Sélectionnez vert ou couleur bleue. Au début de la tâche, il y a une absence presque complète d'accompagnement de la parole; à la fin de la méthodologie, l'enfant utilise la parole beaucoup plus souvent.

V. Réaction positive à la participation à la tâche.

Participation active et amicale à la tâche. Les maisons sont sélectionnées en jaune ou en rouge. La maternelle aime jouer et interagir avec les enfants et les adultes. Je n'aime pas ce que font certains enfants. Le choix des maisons et les actions des enfants s'accompagnent de discours.

Sur la base des données obtenues, on peut distinguer trois types d'attitudes des enfants envers la maternelle :

1. Attitude négative.Ce type d'attitude envers la maternelle est noté chez les enfants avec une nette prédominance des émotions négatives lors du diagnostic (groupes de réponse I et II).

2. Attitude ambivalente.Cette catégorie comprend les enfants qui ont montré une réaction indifférente ou anxieuse à la tâche proposée (groupes III et IV).

3. Attitude positive.Ce type d'attitude envers une institution scolaire s'observe chez les enfants avec une nette prédominance d'émotions positives lors de l'exécution d'une tâche (type V de réponse).

Le schéma d'observation du comportement de l'enfant dans le processus d'examen psychologique

Méthodologie: diagnostic couleur "Maisons".

Cibler: détermination de l'état émotionnel qui reflète l'attitude de l'enfant envers l'institution préscolaire.

Nom, prénom de l'enfant _______________________________________________

Grouper ____________________________________________________________

Âge ___________________________________________________________

La date du ___________________________________________________

Anna Kovalkova
Atelier "Créer un confort psychologique dans les groupes de maternelle"

Cibler:

Présenter aux éducateurs les ingrédients confort psychologique et le bien-être émotionnel des enfants grouper.

Augmenter compétence pédagogique enseignants dans le domaine de la sphère émotionnelle des enfants.

Contribuer à l'utilisation efficace d'activités éducatives et éducatives visant à une interaction personnelle avec l'enfant.

Attitude psychologique: parabole "Tout est dans tes mains"

« Il y avait un sage qui savait tout. Une personne a voulu prouver que le sage ne sait pas tout. Tenant un papillon dans ses mains, il demandé Est-elle morte ou vivante ? Et toi pense: « Le vivant dira - je la tuerai, le mort dira - Libération: Sauge, pensant a répondu: "Tout est dans tes mains"».

L'opportunité est entre nos mains créer en pépinière jardin une atmosphère dans laquelle les enfants se sentiront "Comme à la maison".

Le sujet de notre aujourd'hui séminaire« Créer un confort psychologique dans les groupes de maternelle».

La plupart des gens expliquent le concept "santé" en termes de bien-être physique. Mais, en fait, la santé est une combinaison de plusieurs composantes.

Médecin de renom - psychothérapeute Elisabeth Kübler-Ross a mis en avant une telle idée: la santé humaine peut être représentée comme un cercle composé de quatre quadrants: physique, émotionnel, intellectuel et spirituel.

Malheureusement, beaucoup d'entre nous commencent à comprendre l'importance non seulement de la santé physique, mais aussi émotionnelle assez tard.

Portrait psychologiquement une personne en bonne santé est avant tout une personne créative, joyeuse, joyeuse, ouverte qui se connaît et le monde non seulement par la raison, mais aussi par les sentiments, l'intuition. Une telle personne assume la responsabilité de sa vie, d'abord sur elle-même, sa vie est remplie de sens. Il est en constante évolution.

Ce n'est un secret pour personne que de nombreux enfants ont des déviations névrotiques. Il y a plusieurs raisons à cela, ces enfants sont difficiles pour les parents, les enseignants et la société. D'autre part, parfois assez psychologiquement les parents et les enseignants transforment les enfants en bonne santé en névrosés.

Il est important de garder la santé mentale et psychologique des enfants parce que les conséquences inconfort psychologique pour l'enfant:

* l'apparition de phobies, peurs, anxiété, agressivité accrue ;

*passage psychologique expériences dans les troubles somatiques, lorsqu'un enfant qui a reçu Traumatisme psychologique, physiquement malade (un certain instinct de conservation du corps);

*manifestation Traumatisme psychologique reçu en enfance, dans une période d'âge plus mature sous la forme psychologique défense - une position d'évitement (isolement, drogues, tendances suicidaires, manifestations de réactions comportementales agressives (évasion de domicile, vandalisme, etc.)

Questions sur confort psychologique et mental la santé doit s'adresser en premier lieu aux enseignants, car la plupart du temps, les enfants sont en Jardin d'enfants.

Quoi confort? Ce sont des conditions de vie, de séjour, d'environnement qui procurent commodité, calme et confort. (Dictionnaire explicatif de S. I. Ozhegov)

- Confort psychologique - conditions de vie, dans lequel l'enfant se sent calme, il n'est pas nécessaire de se défendre.

Il existe des raisons objectives pour lesquelles il est impossible de pleinement créer un confort psychologique dans le groupe de maternelle:

Grande occupation groupes;

Un enseignant dans grouper;

Situation familiale défavorable.

Oui, c'est la réalité. Mais qui nous aidera, nous et nos enfants, sinon nous-mêmes ? préscolaire joue un rôle important, malgré tous les problèmes dictés par l'état actuel de la société.

Problème santé mentale.

Les troubles émotionnels les plus courants sont: agressivité, anxiété, peurs, timidité excessive, timidité. Des accès de colère, de cruauté, d'hypersensibilité empêchent ces enfants de s'adapter à la vie en équipe.

Étant dans un état de ressentiment, de colère, de dépression depuis longtemps, l'enfant éprouve des émotions inconfort, le stress, et cela est très nocif pour mental et la santé physique.

Pour une réussite développement affectif les enfants ont besoin de certains conditions: satisfaction de leurs besoins en contacts affectifs positifs avec les autres, en amour et en soutien pédagogique. Activités autonomes selon les intérêts, en communication et coopération avec les adultes et les pairs. Réalisation de soi et reconnaissance de ses réalisations par les autres. L'une des tâches principales des enseignants est création d'un confort psychologique pour les enfants d'âge préscolaire.

Il suffit de franchir le seuil groupes vous pouvez ressentir l'atmosphère de relâchement ou de proximité, de concentration calme ou de tension anxieuse, d'amusement sincère ou de vigilance sombre qui est présente dans grouper.

Atmosphère (ou climat) dans le groupe de maternelle est déterminé:

1) La relation entre l'enseignant et les enfants;

2) Les relations entre les enfants eux-mêmes ;

3) Relations entre soignants ;

4) Relations entre éducateurs et parents.

bon climat dans groupe se pose alors quand tous ses membres se sentent libres, restent eux-mêmes, mais en même temps respectent le droit des autres à être eux-mêmes.

L'éducateur a un impact très important sur la qualité climat de groupe. En effet, l'éducateur (et non des enfants, comme on le pense habituellement) crée certain climat dans grouper.

Dans cette optique, les enseignants les groupes doivent créer conditions du bien-être émotionnel de chacun enfant:

Environnement de développement du sujet,

Style de communication de l'enseignant avec l'enfant,

Le style de communication des éducateurs entre eux et avec un assistant,

Style de communication de l'enseignant avec les parents

Regardez comment les enfants communiquent entre eux.

Le bien-être de l'enfant grouper est la satisfaction des relations existantes grouper, degré de participation à des activités communes, sécurité, paix intérieure, expérience de sentiment "nous". Tout cela peut être défini comme un bien-être émotionnel. Le bien-être émotionnel contribue au développement normal de la personnalité de l'enfant, au développement de qualités positives en lui, à une attitude bienveillante envers les autres.

Maintenant, je voudrais m'attarder sur les styles de communication pédagogique.

Le style de communication pédagogique affecte directement le favorable.

Enseignant - leader, organisateur; les enfants sont des artistes

(non indépendant, sans initiative)

Principe d'un éducateur: "Faites confiance mais vérifiez" (manque de respect, confiance dans la personnalité de l'enfant);

Attente d'obéissance inconditionnelle, obéissance;

Ne tient pas compte de la relation entre les enfants ;

N'admet pas les erreurs

Faibles estimations des possibilités des enfants ;

Signale publiquement à l'enfant ses erreurs, ses défauts de comportement.

Libéral (permissif) style

L'enseignant manque d'initiative, n'est pas assez responsable ;

Surestime les capacités des enfants;

L'accomplissement de ses exigences ne vérifie pas;

indécis;

Au pouvoir des enfants;

Considère les relations dans grouper;

Homme d'humeurs.

Style démocratique

L'enseignant prend en compte les caractéristiques de l'âge des enfants, répartit de manière optimale les fonctions entre lui et les enfants;

Explore et prend en compte les relations interpersonnelles;

Affiche un maximum d'exigences, un maximum de respect;

Ressent le besoin de la rétroaction des enfants;

Capable d'admettre ses erreurs;

Préfère une conversation fructueuse avec l'enfant en privé.

De tout ce qui précède, on peut conclusion: le plus efficace et optimal est le style de communication démocratique, il est le plus favorable en termes d'impact éducatif et sert pleinement la formation d'une discipline consciente chez les enfants et leur entourage, une attitude créative envers les affaires et la formation d'une position de vie active. C'est le bon style de communication entre l'enseignant et les enfants qui aidera créer adapté aux enfants confort psychologique dans le groupe.

Tout le monde sait que les enfants ont développé une capacité intuitive à capter l'état émotionnel des adultes. Les enfants sont très facilement infectés par des émotions négatives, l'enseignant doit donc s'arranger lui-même douche psychologique(décharge, ce qui l'aidera à soulager un stress émotionnel excessif.

Pour créer les conditions d'un confort psychologique séjour de l'enfant dans la maternelle est nécessaire:

* En utilisant le principe de M. Montessori: le principe d'isolement de l'enfant de groupes en cas de conflit entre enfants. Noter! Ne pas expulser l'enfant groupes et offrez-vous d'être seul!

* Construire un système de règles. « Dans le cadre des règles, l'enfant apprend à se distinguer des autres, ils (règlements) développer un sentiment de confiance et d'épanouissement, renforçant ainsi le moi de l'enfant. Accorder plus d'attention au jeu, aux rituels, aux symboles (résoudre le problème du comportement et de l'agressivité).

* Créer un répertoire dans groupes"C'est impossible!" afin que les enfants apprennent les interdits du jeu (à travers le jeu, et ne frémissent pas aux cris des éducateurs. Ce catalogue peut lister, par exemple, ce qu'il ne faut pas faire lorsque la rage attaque, ou établir des règles sur la façon d'accueillir les nouveaux arrivants à groupe, etc....

* Utilisez l'idée d'Helmut Figdor de créer en groupe"Coin de fureur" où les enfants pourraient rejeter les émotions négatives accumulées, les sentiments de colère.

* Entrez en mode jour "heures de silence" et "regarder peut" (comme un rituel).

* Entrez dans le rituel de salutation du matin "Allons dire bonjour"(cohésion groupes, attitude mentale aux cours).

*Utiliser pendant la journée de jeu- règlements: "Appeler les noms", "Cris-chuchotements-silencieux", "Chante et tais-toi"(pour une touche d'accumulation l'énergie négative chez les enfants et apprendre aux adultes à gérer leur comportement).

* Acceptez chaque enfant tel qu'il est. Se souvenir: il n'y a pas de mauvais enfants d'âge préscolaire. Il y a de mauvais professeurs et de mauvais parents.

* Dans les activités professionnelles, compter sur l'aide bénévole des enfants, les inclure dans les moments d'organisation pour l'entretien des locaux et du site.

* Soyez un artiste et un participant jeux et divertissements pour enfants.

* Dans les situations difficiles pour l'enfant, concentrez-vous sur son âge et sa personnalité particularités: être toujours avec lui, et ne pas faire quelque chose à sa place.

* Dans votre relation avec les enfants, essayez de vous rappeler que quelle:

L'enfant ne vous doit rien. C'est à vous d'aider votre enfant à devenir plus autonome et responsable.

* Dans chaque situation défavorable spécifique, vous devez comprendre ce que l'enfant essaie d'accomplir et pourquoi il le fait. Amenez-le à se conformer aux normes et règles sociales, en tenant compte de sa condition et de ses intérêts.

* Les interdictions et les exigences strictes ne devraient pas être trop. Cela conduit à la passivité et à une faible estime de soi chez les élèves.

* Un enfant calme et timide a également besoin de votre aide professionnelle, tout comme un combattant notoire.

* Une situation sociale favorable au développement est meilleure méthode transférer les normes morales et les règles de la société humaine aux enfants. Conversations sur la moralité, non soutenues par la protection des enfants contre mental et la violence physique - démagogie et pratiques dangereuses.

* Impliquer les parents dans le processus éducatif et se tourner vers eux pour obtenir du soutien en cas de situations atypiques.

* Aplanir, si possible, les situations conflictuelles lors de la communication avec les parents, en utilisant les principaux règlements:

Parlez à l'interlocuteur non pas de vos problèmes, mais de ce qui l'intéresse !

Ne répondez pas à l'agression par une contre-agression !

* Il est particulièrement important d'organiser pour chaque enseignant son propre psychologique décharge pendant la journée de travail. Il peut s'agir de communication avec des collègues, psycho-gymnastique, auto-formation, musicothérapie, etc.

Dans chaque un environnement psychologiquement confortable pour les enfants est créé pour le groupe de la maternelle. Création un tel environnement comprend moi même:

Organisation de la zone pour soulagement psychologique;

Enseigner aux enfants agressifs des façons d'exprimer leur colère de manière acceptable ;

Enseigner aux enfants la capacité de se contrôler dans diverses situations, les techniques d'autorégulation;

Enseigner aux enfants une communication sans conflit grâce à des jeux de développement émotionnel ;

Augmentation de l'estime de soi des enfants anxieux et peu sûrs d'eux ;

Enseigner aux enfants les compétences de coopération et d'actions coordonnées en équipe.

Aussi un élément très important confort psychologique des enfants du groupe, ce sont des paramètres vocaux pour créations de groupe un fond émotionnel positif, une atmosphère de bienveillance et de sécurité, créer une bonne humeur.

Ils peuvent être tenus le matin, après la charge, les enfants et l'enseignant forment un cercle, se tenant la main. Lors de la prononciation des paramètres de discours, la voix de l'éducateur doit correspondre pleinement à ce qu'il dit, c'est-à-dire que la bonne volonté et la joie de la rencontre, etc., doivent être transmises par la voix et les expressions faciales.

Des paramètres de discours approximatifs qui devraient montrer aux enfants qu'ils sont les bienvenus, à l'écoute des relations amicales avec les adultes et les autres enfants.

Montrez votre imagination, donnez libre cours à votre créativité potentiel:

Exemples paramètres de discours psychologique:

Aujourd'hui, je suis heureux de vous voir dans Jardin d'enfants, dans notre grouper! Nous passerons cette journée ensemble. Que ce jour apporte de la joie. Essayons de nous rendre heureux.

Je suis content de voir tous nos enfants groupes sains, joyeux, de bonne humeur. Je veux vraiment garder cette humeur en chacun de nous jusqu'au soir. Et pour cela, nous devons tous sourire plus souvent, ne pas nous offenser et ne pas nous battre. Réjouissons-nous les uns des autres.

Salut mes bons! Aujourd'hui, il fait nuageux et humide dehors. Et dans notre le groupe est chaleureux, léger et amusant. Et nous nous amusons de nos sourires, car chaque sourire est un peu de soleil, à partir duquel il devient chaud et bon. Par conséquent, aujourd'hui, nous nous sourirons plus souvent.

De telles formes de relations ont un très bon effet sur le développement des enfants, dans lequel l'éducateur, à l'aide de divers arguments, convainc l'enfant des avantages de tel ou tel acte. Le choix est laissé à l'enfant. Ce type de relation implique une approche individuelle des caractéristiques et des conditions actuelles des enfants. C'est dans des soins aussi discrets que les enfants ont le plus besoin et remercient l'adulte avec une affection sincère pour lui.

Réflexion "Tout est dans tes mains"

Dessinez une main gauche sur une feuille de papier. Chaque doigt est une sorte de position sur laquelle vous devez exprimer votre opinion.

"Grande"- pour moi c'était important et intéressant...

"Montrer du doigt"- sur cette question, j'ai reçu une recommandation spécifique

"Moyen"- c'était difficile pour moi (Je n'ai pas aimé)

"Sans nom"- ma marque atmosphère psychologique.

"Petit doigt"- ça ne me suffisait pas.

Je te souhaite ainsi qu'à ta famille santé mentale!