"construction d'un environnement sujet-spatial en développement dans une organisation éducative préscolaire". Variabilité de l'environnement objet-spatial, sa transformabilité et sa multifonctionnalité
Exigences du DO du FEM pour le développement
environnement objet-spatial
L'environnement éducatif à la maternelle implique des conditions spécialement créées, telles qu'elles sont nécessaires pour qu'un enfant vive pleinement dans l'enfance préscolaire. L'environnement de développement de la matière est compris comme un certain espace, conçu de manière organisationnelle et riche en matière, adapté pour répondre aux besoins de l'enfant en matière de cognition, de communication, de travail, de développement physique et spirituel en général. La compréhension moderne de l'environnement sujet-spatial comprend la garantie de la vie active de l'enfant, la formation de sa position subjective, le développement de manifestations créatives par tous les moyens disponibles qui encouragent l'expression de soi.
1. Exigences de la norme fédérale d'éducation de l'État pour DO pour l'environnement sujet-spatial en développement.
Sujet en développement- l'environnement spatial assure la réalisation maximale du potentiel éducatif de l'espace de l'Organisation, du Groupe, ainsi que du territoire adjacent à l'Organisation ou situé à courte distance, adapté à la mise en œuvre du Programme (ci-après dénommé du site), matériels, équipements et inventaire pour le développement des enfants âge préscolaire en fonction des caractéristiques de chaque tranche d'âge, en protégeant et en renforçant leur santé, en tenant compte des caractéristiques et en corrigeant les lacunes de leur développement.
Sujet en développement- l'environnement spatial doit offrir la possibilité de communication et activités conjointes enfants (y compris les enfants âges différents) et adultes, activité motrice enfants, ainsi que des possibilités d'intimité.
Sujet en développement- l'environnement spatial doit fournir :
mise en œuvre de divers programmes éducatifs;
en cas d'organisation d'une éducation inclusive - les conditions nécessaires à celle-ci;
en tenant compte des conditions climatiques nationales et culturelles dans lesquelles Activités éducatives; comptabilité caractéristiques d'âge enfants.
Sujet en développement- l'environnement spatial doit être riche en contenu, transformable, multifonctionnel, variable, accessible et sûr.
1) La saturation de l'environnement doit correspondre aux capacités d'âge des enfants et au contenu du programme.
L'espace pédagogique doit être équipé d'installations de formation et d'éducation (y compris techniques), de matériels appropriés, y compris consommables de jeux, de sports, d'équipements de loisirs, d'inventaire (conformément aux spécificités du Programme).
L'organisation de l'espace pédagogique et la variété des matériels, équipements et inventaires (dans le bâtiment et sur le site) doivent assurer :
- activités ludiques, cognitives, de recherche et créatives de tous les élèves, expérimentation des matériaux mis à la disposition des enfants (y compris le sable et l'eau);
- l'activité motrice, y compris le développement de grands et dextérité, participation à des jeux et compétitions en plein air ;
- bien-être émotionnel des enfants en interaction avec l'environnement objet-spatial;
- possibilité pour les enfants de s'exprimer.
Pour les nourrissons et jeune âge l'espace éducatif doit offrir les possibilités nécessaires et suffisantes pour le mouvement, la matière et activité de jeu avec différents matériaux.
2) La transformabilité de l'espace implique la possibilité de changements dans l'environnement sujet-espace en fonction de la situation éducative, y compris l'évolution des intérêts et des capacités des enfants ;
3) La multifonctionnalité des matériaux implique :
- la possibilité d'utiliser divers composants environnement du sujet, par exemple, meubles pour enfants, tapis, modules souples, paravents, etc. ;
- la présence dans l'Organisation ou le Groupe d'éléments polyfonctionnels (n'ayant pas de mode d'utilisation rigidement fixé), y compris matériaux naturels convient pour une utilisation dans divers types d'activités pour enfants (y compris comme articles de remplacement dans un jeu pour enfants).
4) La variabilité du milieu implique :
- la présence dans l'Organisation ou le Groupe de divers espaces (de jeu, de construction, de solitude, etc.), ainsi que d'une variété de matériels, jeux, jouets et équipements qui assurent le libre choix des enfants ;
- chiffre d'affaires périodique matériel de jeu, l'émergence de nouveaux objets qui stimulent l'activité ludique, motrice, cognitive et de recherche des enfants.
5) L'accessibilité de l'environnement implique :
- l'accessibilité pour les élèves, y compris les enfants handicapés et les enfants handicapés, de tous les locaux où se déroulent des activités éducatives ;
- accès gratuit pour les enfants, y compris les enfants handicapés, aux jeux, jouets, matériels, aides qui fournissent tous les principaux types d'activités pour enfants ;
- l'état de fonctionnement et la sécurité des matériaux et des équipements.
6) La sécurité de l'environnement objet-spatial implique la conformité de tous ses éléments aux exigences garantissant la fiabilité et la sécurité de leur utilisation.
Organisez-vousdétermine les moyens de formation, y compris techniques, les matériels pertinents (dont les consommables), les équipements de jeux, de sports, de loisirs, l'inventaire nécessaires à la mise en œuvre du Programme.
2. Caractéristiques de l'organisation de l'environnement de développement du sujet.
2.1. Exigences de base pour l'organisation de l'environnement
Le programme "De la naissance à l'école" n'impose aucune exigence particulière pour équiper l'environnement objet-spatial en développement (comme, par exemple, dans le programme Montessori), en plus de
exigences spécifiées dans la norme fédérale d'éducation de l'État. Avec un manque ou une absence
financement, le programme peut être mis en œuvre en utilisant
équipement déjà disponible dans une organisation préscolaire, surtout,
respecter les exigences du FEM DO et les principes d'organisation de l'espace indiqués dans le programme.
L'environnement thématique-spatial en développement d'une organisation préscolaire devrait être :
transformable ;
Polyfonctionnel;
Variable;
accessible;
sûr;
Économie de santé ;
Esthétiquement attrayant.
2.2 Principes de base de l'organisation de l'environnement.
L'équipement des locaux d'un établissement préscolaire doit être sûr, préservant la santé, esthétiquement attrayant et évolutif. Les meubles doivent correspondre à la taille et à l'âge des enfants, les jouets doivent fournir l'effet de développement maximal pour un âge donné.
L'environnement objet-spatial en développement doit être saturé, adapté aux activités conjointes d'un adulte et d'un enfant et aux activités indépendantes des enfants qui répondent aux besoins de l'enfance.
L'espace du groupe doit être organisé sous forme de zones bien délimitées ("centres", "coins", "plates-formes"), équipées d'un grand
le nombre de matériel de développement (livres, jouets, matériel de créativité, matériel de développement, etc.). Tous les articles doivent être accessibles aux enfants.
Une telle organisation de l'espace permet aux enfants d'âge préscolaire de choisir des activités qui les intéressent, de les alterner au cours de la journée et l'enseignant permet d'organiser efficacement le processus éducatif en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants.
L'équipement des coins doit changer en fonction de planification thématique processus éducatif.
Les centres de développement peuvent être :
Coin pour jeux de rôle;
Coin vestiaire (pour les jeux théâtraux);
Coin livre;
Zone de jeux de société et imprimés;
Exposition ( dessin d'enfants, la créativité des enfants, produits folkloriques
artisans, etc.) ;
Coin de nature (observation de la nature);
rubrique sports ;
Aire de jeux de sable;
Coins pour divers types d'activités indépendantes des enfants - constructives, visuelles, musicales, etc.;
Centre de jeux avec de grandes structures molles (blocs, maisons,
tunnels, etc.) pour changer facilement d'espace de jeu ;
Aire de jeux (avec jouets, matériaux de construction).
L'environnement objet-spatial en développement doit agir comme un espace dynamique, mobile et facilement modifiable. Lors de la conception d'un environnement d'objet, il convient de rappeler qu'un environnement d'objet «gelé» (statique) ne pourra pas remplir sa fonction de développement du fait qu'il cesse d'éveiller l'imagination de l'enfant. En général, le principe de dynamisme - statique concerne le degré de mobilité des espaces de jeu, la variabilité des conditions du sujet et la nature des activités des enfants. En même temps, une certaine stabilité et constance de l'environnement est condition nécessaire sa stabilité, sa familiarité, notamment lorsqu'il s'agit d'espaces communs (bibliothèque, armoire à jouets, coffre avec matériel polyfonctionnel, etc.).
DANS groupes juniors l'idée d'un jeu pour enfants est basée sur un objet, donc un adulte doit mettre à jour l'environnement de jeu (bâtiments, jouets, matériaux, etc.) à chaque fois afin d'éveiller chez les enfants le désir de poser et de résoudre un problème de jeu.
Dans les groupes plus âgés, l'idée est basée sur le thème du jeu, de sorte qu'un environnement thématique multifonctionnel diversifié éveille l'imagination active des enfants, et chaque fois qu'ils reconstruisent l'espace de jeu existant d'une nouvelle manière, en utilisant des modules flexibles, des écrans, des rideaux, cubes, chaises. La transformabilité de l'environnement objet-jeu permet à l'enfant de regarder l'espace de jeu d'un point de vue différent, d'être actif dans l'aménagement du lieu de jeu et d'en prévoir les résultats.
L'environnement objet-spatial en développement devrait permettre l'accès aux objets de nature naturelle; encourager les observations de terrain Jardin d'enfants(permanent et épisodique) pour la croissance des plantes, la participation au travail élémentaire, la réalisation d'expériences et d'expérimentations avec du matériel naturel.
L'environnement objet-spatial en développement doit être organisé comme un espace culturel ayant un impact éducatif sur les enfants (art populaire, reproductions, portraits de grands personnages, objets ménagers anciens, etc.).
Caractéristiques de l'organisation de l'environnement sujet-spatial pour assurer le bien-être émotionnel de l'enfant.
Pour assurer le bien-être émotionnel des enfants, l'environnement de la maternelle doit être propice, presque familial, auquel cas les enfants s'y habituent rapidement, expriment librement leurs émotions. Tous les locaux de la maternelle destinés aux enfants doivent être équipés de manière à ce que l'enfant se sente à l'aise et libre.
Un environnement confortable est un environnement dans lequel l'enfant est à l'aise et confiant, où il peut s'occuper d'une chose intéressante et préférée. Le confort de l'environnement est complété par sa conception artistique et esthétique, qui a un effet positif sur l'enfant, évoque des émotions, des sensations vives et uniques. Rester dans un tel environnement émotionnel aide à éliminer
tension, oppression, anxiété excessive, s'ouvre devant l'enfant
le choix de l'occupation, des matériaux, de l'espace.
Caractéristiques de l'organisation de l'environnement sujet-spatial pour le développement de l'indépendance.
L'environnement doit être varié, composé de sites variés (ateliers, sites de recherche, ateliers d'art, bibliothèques, salles de jeux, laboratoires, etc.) que les enfants peuvent choisir à leur guise. L'environnement objet-spatial devrait changer en fonction des intérêts et des projets des enfants au moins une fois toutes les quelques semaines.
Caractéristiques de l'organisation de l'environnement sujet-spatial pour le développement d'activités de jeu.
L'environnement de jeu doit stimuler l'activité des enfants et être constamment mis à jour en fonction des intérêts actuels et de l'initiative des enfants. Les équipements de jeu doivent être variés et facilement transformables. Les enfants doivent pouvoir participer à la création et à la mise à jour de l'environnement de jeu. Les parents doivent également avoir la possibilité de contribuer à son amélioration.
Caractéristiques de l'organisation de l'environnement sujet-spatial pour le développement de l'activité cognitive.
L'environnement doit être saturé, offrir à l'enfant une opportunité de recherche active et de résolution de problèmes, contenir des matériaux modernes (concepteurs, matériaux pour la formation sensorielle, ensembles d'expérimentation, etc.)
Caractéristiques de l'organisation de l'environnement sujet-spatial pour le développement des activités du projet.
Lorsque vous encouragez les enfants à explorer et à être créatifs, ils doivent être encouragés à un grand nombre de matériaux et équipements passionnants. La nature et l'environnement immédiat sont des éléments importants de l'environnement de recherche, contenant de nombreux phénomènes et objets qui peuvent être utilisés dans un activités de rechercheéducateurs et enfants
Caractéristiques de l'organisation de l'environnement spatial du sujet pour l'expression de soi au moyen de l'art.
L'environnement éducatif doit fournir matériaux nécessaires, la possibilité de se livrer à diverses activités : peindre, dessiner, jouer des instruments de musique, chanter, dessiner, jouer, danser, divers types d'artisanat, artisanat du bois, de l'argile, etc.
Caractéristiques de l'organisation de l'environnement sujet-espace pour le développement physique.
L'environnement doit stimuler l'activité physique des enfants, leur désir inhérent de bouger, d'apprendre, d'encourager les jeux de plein air. Lors des jeux extérieurs, même spontanés, les enfants doivent pouvoir utiliser des équipements ludiques et sportifs. L'aire de jeux doit fournir les conditions nécessaires au développement de la motricité globale.
L'espace de jeu (tant sur le terrain qu'en salle) doit être transformable (changer en fonction du jeu et prévoir suffisamment d'espace pour l'activité physique).
Conclusion
Le monde objectif de l'enfance n'est pas seulement un environnement de jeu, mais aussi un environnement pour le développement de toutes les activités spécifiques des enfants (A. V. Zaporozhets), dont aucune ne peut se développer pleinement en dehors organisation sujet. Un jardin d'enfants moderne est un lieu où un enfant acquiert une expérience d'interaction émotionnelle et pratique large avec des adultes et des pairs dans les domaines les plus importants de la vie pour son développement.
L'environnement en développement contribue à l'établissement, à l'affirmation d'un sentiment de confiance en soi, permet à l'enfant d'âge préscolaire de tester et d'utiliser ses capacités, stimule la manifestation de son indépendance, de son initiative et de sa créativité.
Bibliographie
Veraksa N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A. Programme de formation générale exemplaire l'éducation préscolaire"De la naissance à l'école" - M., 2014
Norme d'éducation de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (Ordonnance n° 1155 du 17 octobre 2013).
L'environnement en développement de la salle de groupe de la maternelle est un facteur important pour le développement de la personnalité de l'enfant. De nombreux chercheurs soulignent à juste titre que l'espace du groupe doit devenir multifonctionnel, transformable et dynamique. Pour résoudre ce problème, nous, en collaboration avec l'enseignant Collège technologique GBPOU n ° 21 V.V. Palagin a développé un projet de modernisation de salles de groupe pour les enfants de 5 à 7 ans, impliquant Participation active dans sa mise en œuvre des étudiants du collégial. Le projet, appelé "Cozy Kindergarten", a été mis en œuvre dans le département préscolaire n ° 11, GBOU Lyceum n ° 1598 à Moscou en 2014 et a été reconnu par le personnel de la maternelle, les élèves du groupe et leurs parents.
Le concept principal de remplissage de l'environnement de groupe est l'utilisation de meubles transformables, mobiles et multifonctionnels qui répondent aux données anthropométriques des enfants et aux exigences de sécurité et d'hygiène.
En organisant l'environnement de développement spatial-sujet d'une salle de groupe pour les enfants d'âge préscolaire, nous nous sommes concentrés sur la conception du cadre de l'environnement proposé par N. A. Korotkova. Selon ses recherches, il est nécessaire et suffisant de diviser l'espace de groupe en trois parties : 1) une zone d'activité à prédominance calme, 2) une zone active, 3) une zone de travail, afin de fournir une base significative pour l'éducation processus dans un établissement d'enseignement préscolaire. Cette idée a été pleinement mise en œuvre au cours du projet.
L'utilisation de mobilier mobile et transformable permet de transformer dynamiquement l'environnement du groupe en fonction des tâches pédagogiques auxquelles l'enseignant est confronté ; des besoins ludiques de l'enfant à découvrir quelque chose de nouveau, à modifier l'environnement en fonction des intrigues inventées, à devenir lui-même le héros de ses fantasmes et de ses jeux. 
Norme d'éducation de l'État fédéral (FGOS)l'éducation préscolairevise à développer et maintenir l'initiative des enfants, par conséquent, dans le cadre de la mise en œuvre de ce projet, il est nécessaire de changer l'environnement,dans lequel l'enfant se développe. L'environnement de développement de la matière doit être riche en contenu, évolutif, transformable, multifonctionnel, variable, accessible et fournir des éléments ludiques et activité cognitive, la possibilité de communication et d'activités conjointes des enfants et des adultes.
Quelle est la transformabilité de l'espace
Transformabilité de l'espace - la possibilité de changements dans l'environnement sujet-spatial en fonction de la situation éducative, y compris l'évolution des intérêts et des capacités des enfants, la période d'étude, le programme éducatif mis en œuvre.
Environnement objet-spatial
Pour changer l'environnement spatial-sujet, on utilise du matériel mobile, qui est modifié, ce qui permet de diversifier l'espace pédagogique du groupe, d'enrichir les jeux d'histoires.
Construire un environnement de sujet
L'environnement du sujet est les conditions externes du processus pédagogique, qui permettent d'organiser l'activité indépendante de l'enfant, visant à son développement personnel sous la supervision d'un adulte. L'environnement du sujet est un système ouvert, non fermé, capable de changement, d'ajustement et de développement. Un tel environnement contribue à la formation de l'activité cognitive, verbale, motrice et créative de l'enfant.
Le principe de transformabilité
Set de tables "Parking - 2" Les structures légères, comme les meubles modulables (set de tables "Parking - 2") peuvent être modifiées fonctionnellement.
Un système d'objets matériels et de moyens d'activité d'un enfant qui modélise fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique conformément aux exigences de la principale programme d'enseignement général l'éducation préscolaire, agit comme un environnement de développement de la matière.
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Organisation d'un environnement de développement de matières transformable d'un groupe de maternelle.
Les exigences de l'État fédéral, des programmes d'enseignement général de base exemplaires posent une tâche importante aux enseignants - reconsidérer l'approche de l'éducation et l'organisation d'un processus éducatif intégré à la maternelle. Les exigences de l'État fédéral visent principalement à restructurer l'ensemble du processus éducatif en préscolaire. De tels changements supposent un changement dans les approches de l'organisation du processus d'éducation et d'éducation : dans ce cas, non pas par le système des classes, mais par d'autres formes adéquates de travail éducatif avec les enfants d'âge préscolaire. Les exigences de l'État fédéral visent la mise en œuvre des domaines éducatifs suivants: « La culture physique» ; "Santé"; "Sécurité"; "Socialisation"; "Travailler"; "Connaissances"; "La communication"; "En train de lire fiction»; « La créativité artistique» ; "Musique", axée sur le développement des qualités physiques, intellectuelles et personnelles des enfants.
Maintenant, nous devons nous efforcer de développer l'enfant d'âge préscolaire et non de le maîtriser avec une grande quantité de connaissances. De plus, l'approche même de l'organisation processus éducatif devrait être revu.
Le système d'objets matériels et de moyens d'activité d'un enfant, qui modélise fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique conformément aux exigences du principal programme éducatif général de l'éducation préscolaire, est l'environnement de développement de la matière.
En 2010-11 année scolaire nous, dans le groupe, avons effectué une analyse qualitative de l'environnement pour la conformité aux exigences de l'État fédéral. L'analyse a montré qu'il est nécessaire d'améliorer les centres de développement. Nous avons découvert qu'il est nécessaire de mettre à jour l'équipement de terrain de jeu pour les activités de jeu indépendantes des enfants, jeu d'histoire, jeux théâtraux. Lors de la création d'un environnement de développement de sujets, nous avons essayé d'être guidés par les principes suivants : -polyfonctionnalité de l'environnement: l'environnement de développement du sujet doit ouvrir de nombreuses possibilités à l'enfant, fournir toutes les composantes du processus éducatif, doit être multifonctionnel.--transformabilité de l'environnement: ce principe est associé à sa multifonctionnalité - c'est la possibilité de changements qui permettent, selon la situation, de mettre en avant tel ou tel usage de l'espace (on a abandonné le zonage monofonctionnel, qui attribuait rigidement des fonctions à un certain espace). À cette fin, un module de table mobile sur roues a été acheté, sur lequel du matériel et des équipements pour les activités d'enseignement et de recherche ont été placés. Nous avons été guidés par le principe d'intégration des domaines éducatifs. Ainsi, les matériaux et équipements d'un domaine de l'éducation les enfants peuvent utiliser plus librement et dans le cadre de la mise en œuvre d'autres domaines. Lors de la création d'un environnement de développement de sujet, nous avons pris en compte les spécificités de genre et avons fourni à l'environnement du matériel spécifique pour les filles et les garçons. Nous nous sommes également appuyés sur le principe d'intégration des domaines éducatifs. Le matériel et l'équipement d'un domaine éducatif peuvent être utilisés par les enfants dans le cadre d'autres domaines. La salle de groupe est divisée en plusieurs centres, chacun contenant une quantité suffisante de matériel pour la recherche et le jeu. L'environnement du groupe est créé de manière à donner à l'enfant la possibilité de faire ses propres choix.
Dans notre groupe, une grande attention est accordée aux activités indépendantes de l'enfant, au cours desquelles il peut se retirer, faire ce qu'il préfère ou jouer. L'activité indépendante d'un enfant d'âge préscolaire ne conduit pas à des jeux. Pendant une activité indépendante, l'enfant doit être laissé à lui-même. Certains enfants veulent prendre leur retraite, d'autres veulent être créatifs, d'autres veulent faire du sport. Pour la solitude, nous avons créé des conditions de solitude, de détente et de repos. Nous attirons l'attention sur le fait que les enfants souffrant de troubles de la parole peuvent avoir des difficultés de communication et de ce fait, s'éloigner des autres. Par conséquent, "forcément", nous n'impliquons pas l'enfant dans des actions communes, des jeux, s'il ne le souhaite pas. État psychologique nous contrôlons l'enfant avec un orthophoniste et un psychologue.
L'environnement de développement est diversifié dans la conception des centres d'activités pour enfants et est également déterminé par des périodes sensibles dans le développement des enfants. Dans le groupe préparatoire, il s'agit du développement des capacités cognitives, créatives et communicatives des enfants d'âge préscolaire, préparant les enfants à l'école.
Le jeu est l'activité principale de l'enfant, à travers laquelle il se développe organiquement, apprend une couche très importante de la culture humaine - la relation entre adultes - dans la famille, leurs activités professionnelles, etc.
En raison du fait que les plans de jeu des enfants groupe préparatoire variés, nous avons placé tout le matériel de jeu pour que les enfants puissent ramasser facilement les jouets, associez-les "sous les plans". stable zones thématiques, qui cédaient auparavant complètement la place au matériel mobile - de grands marqueurs spatiaux universels et du matériel multifonctionnel pouvant être facilement déplacé d'un endroit à l'autre.Au service des idées de jeu, les marqueurs universels de l'espace de jeu et du matériel multifonctionnel acquièrent valeur la plus élevée. Les personnages-jouets grands et moyens en tant que partenaires imaginaires de l'enfant s'estompent à l'arrière-plan, car une place croissante dans les activités des enfants est occupée par jeu commun avec des partenaires pairs. La fonction de formation de l'intrigue appartient à une variété de petites figurines-personnages en combinaison avec de petits marqueurs d'espace - mises en page. Dans un certain sens, les petites figurines-personnages commencent à remplir la fonction d'une sorte d'objets opératoires lorsque les enfants déroulent le jeu du metteur en scène. Pour cela, nous avons achetéun paravent universel, un support avec volant, un écran-théâtre de table, une maison de poupée (maquette, démontable, pour petits personnages), des jeux de construction thématiques (pour petits personnages).
Nous travaillons en étroite collaboration avec les parents. Ils ont proposé de créer un mini-musée des montres dans le groupe. Et ils ont eux-mêmes participé activement à la reconstitution du musée avec des expositions.
La construction de l'environnement du sujet est les conditions externes du processus pédagogique, qui permettent d'organiser l'activité indépendante de l'enfant, visant à son développement personnel sous la supervision d'un adulte. Il est important que l'environnement du sujet ait le caractère d'un système ouvert, non fermé, capable de changement, d'ajustement et de développement. En d'autres termes, l'environnement ne se développe pas seulement, mais se développe également. La pratique suggère qu'il est difficile de remplacer complètement l'environnement du sujet dans un groupe. Mais encore, en toutes circonstances, le monde objectif entourant l'enfant doit être reconstitué et mis à jour, ce que nous faisons. Ce n'est qu'alors que l'environnement contribue à la formation de l'activité cognitive, verbale, motrice et créative.
ORGANISATION DÉVELOPPEMENT MATIÈRE- SPATIAL ENVIRONNEMENTS DANS je JUNIOR GROUPER
Réalisé,
éducateur MADOU CRR n°39 "Luciole"
Organisation de l'environnement objet-spatial en développement.
Pendant la période petite enfance bébé apprend activement le monde. Notre tâche est de rendre l'environnement de l'enfant lumineux, intéressant, mémorable, émotionnel, actif. La maternelle est la deuxième maison des enfants, qui doit être confortable et joyeuse. La conception des locaux du groupe à la maternelle joue un rôle important dans l'éducation des enfants. L'environnement objet-spatial en développement a une influence particulière sur le développement de l'activité de jeu d'un jeune enfant. Le jeu est l'activité principale du bébé. C'est dans le jeu que les enfants ont la plus grande opportunité d'être indépendants, de communiquer avec leurs pairs à volonté, de réaliser et d'approfondir leurs connaissances et leurs compétences.
Rationalité (tout l'espace du groupe est impliqué, tout en laissant suffisamment d'espace libre).
L'environnement objet-spatial en développement devrait être :
· Transformable ;
· Polyfonctionnel ;
· Variable, accessible et sécuritaire.
1) Saturation moyenne doit correspondre aux capacités d'âge des enfants et au contenu du programme.
2) Transformabilité l'espace implique la possibilité de changements dans l'environnement spatial du sujet en fonction de la situation éducative, des intérêts des enfants.
3) Polyfonctionnalité des matériaux implique la possibilité d'une variété d'utilisation des composants de l'environnement sujet (meubles pour enfants, modules, etc.).
4) La variabilité de l'environnement implique :
· La présence de différents espaces dans le groupe (pour le jeu, la construction, la solitude, etc.), ainsi que des jeux, jouets et équipements... ;
· Changement périodique du matériel de jeu , l'émergence de nouveaux objets qui stimulent l'activité ludique, motrice, cognitive, de recherche des enfants.
Moteur (marcher, courir, sauter, conduire une voiture, etc.) ;
Jeu ( jeux de rôle, jeux avec règles, jeux didactiques);
Communicatif (interaction avec les adultes et les pairs par la parole orale comme principal moyen de communication) ;
Recherche cognitive (recherche d'objets, expérimentation avec eux);
Élémentaire activité de travail(chaque jouet a sa place).
Jeux éducatifs" href="/text/category/razvivayushie_igri/" rel="bookmark">jeux éducatifs compilés matériel didactique, objets jouets pour jouer.
Voitures dans le garage Différentes tailles sur divers sujets : autobus, hélicoptères, ambulances, voitures, etc. Principalement pour les garçons. Mais en observant les activités ludiques indépendantes des enfants, on remarque que les filles jouent aussi avec des voitures.
Dans le coin du développement de la motricité fine sont laçage, différentes sortes doublures (par couleur, figures géométriques, animaux, transport, etc.), mosaïques, pyramides, poupées gigognes, panneaux pour attacher et déboutonner les boutons, sacs pour les sensations tactiles...
https://pandia.ru/text/80/031/images/image003_2.png" align="left" width="210" height="210 src="> Dans le salon de jeu : meubles de cuisine pour enfants, table , des chaises, des ensembles de vaisselle et d'ustensiles de thé, un support pour stocker des répliques de légumes et de fruits et un cintre matriochka pour tabliers.
Chez le coiffeur : une coiffeuse avec un miroir, des peignes, des brosses, un set de jouets pour coiffeur, des capes, une chaise longue.
Dans le coin poupée: des berceaux avec literie en taille, un lit à bascule, une baignoire pour baigner les poupées, des fers à repasser pour enfants, des poupées nues, des poupées bébé, une poupée didactique avec un ensemble de vêtements, des poupées molles, des poussettes pour les poupées roulantes.
Le coin dressing est situé à côté du salon de coiffure. Il y a des jupes, des tabliers, des foulards, des casquettes, des perles pour habiller les enfants. Au cours de l'année, le matériel est complété et mis à jour.
La table didactique (coin développement sensoriel) comprend un boulier multicolore, un toboggan pour faire rouler des balles, un jeu de différentes tailles de couleurs primaires, un constructeur LEGO.
Dans le coin de l'ISO : chevalet, rouleau de papier dépliant, feutres, crayons, crayons de cire. Les enfants y ont librement accès à tout moment de la journée, et ils dessinent également aux tables avec des peintures.
Pour l'intimité des enfants, nous utilisons une maison pliante légère en tissu.
Dans la zone d'activité physique, il y a des parcours de santé, des balles de massage, des mouchoirs, des sultans, des quilles, des cubes d'exercice, des casquettes pour les jeux, des cônes pour le lancer.
Dans la clinique: un médecin en tenue professionnelle, un thermomètre, un ensemble thématique pour le jeu "hôpital", des blouses et des chapeaux pour les enfants.
Dans le magasin : balances, pots et bouteilles en plastique, répliques de certains produits, répliques de fruits et légumes, paniers et sacs, capes et bouchons.
Dans le vestiaire, lorsque nous travaillons avec les parents, nous utilisons une exposition de dessins d'enfants, un stand d'information visuelle, une étagère avec des travaux de modélisation pour enfants, un dossier coulissant (mémos, recommandations, conseils), un paravent avec consultations.
https://pandia.ru/text/80/031/images/image005_2.png" align="left" width="218" height="163"> enfants, figurines de neige pour lancer des boules de neige, un ensemble de plats de glace pour jeux, bateau pour jouets.
Le monde des jouets entourant l'enfant dans le groupe est constamment réapprovisionné et mis à jour. Ainsi, les boîtes en papier pour stocker le matériel de jeu ont été remplacées par des paniers en plastique - ils sont brillants, colorés et faciles à utiliser. Dans un avenir proche, nous achèterons un coin pour les jouets soumis. Avec son acquisition, l'espace de l'environnement en développement sera modifié. Tous meubles légers en cours d'utilisation, il est facile à déplacer et à transporter n'importe où en fonction des intérêts des enfants. Ainsi, l'environnement objet-spatial en développement créé dans notre groupe répond de manière satisfaisante aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral.
Bibliographie:
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2. "Développement de l'activité gaming" M. Mosaic-Synthesis, 2011
3., "Organisation du coin sensorimoteur dans le groupe de maternelle" M. Ed. maison MCFER 2008.
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5. "Développement sensoriel des jeunes enfants" M. Mosaic-Synthesis, 2011
