Le développement de l'activité de travail d'un enfant d'âge préscolaire. La formation des composantes de l'activité de travail Ce qui peut être attribué aux composantes de l'activité de travail
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Caractéristiques du travail d'un enfant d'âge préscolaire: comment, pourquoi et pourquoi?
DANS l'éducation préscolaire l'un des principaux est l'organisation et l'accoutumance à l'activité de travail et son enseignement de nombreuses manières accessibles aux enfants dans des groupes de cet âge. Il y a longtemps eu une expression parmi les gens que le travail a transformé un animal ordinaire (singe) en un être rationnel hautement développé (humain). Et, peu importe à quel point ces mots peuvent sembler exagérés, il y a une part de vérité en eux.
Dans le processus d'organisation de l'activité de travail, organisé et opportun, l'enfant reçoit les connaissances et les compétences nécessaires, mais ce n'est même pas le principal avantage. Par les actions nécessaires effectuées par le corps, le cerveau développe également, ou plutôt, même les principales fonctions mentales : la pensée, la perception, la volonté. C'est pourquoi l'éducation au travail des enfants d'âge préscolaire est une direction très importante et sérieuse.
A quel âge commence le travail ?
Ainsi, puisque cet article est consacré exclusivement à l'âge préscolaire, il est important de le définir immédiatement. La dernière étape est assez évidente : c'est la période de 6,5 à 7 ans, lorsque l'enfant va à l'école. Classiquement, en psychologie, la barre supérieure est considérée comme étant de 7 ans, mais pour certains, le passage à l'école (collège) arrive un peu plus tôt, pour quelqu'un un peu plus tard. Tout dépend d'un moment purement formel : l'admission en première année et le début des études.
Il est beaucoup plus difficile de déterminer la borne inférieure. Quand l'activité de l'enfant peut-elle être appelée travail et commencer à lui apprendre à accomplir des actions conscientes sans craindre de se faire du mal? En psychologie, on pense que cet âge vient de 3 ans. Ici aussi, il faut comprendre que ce n'est que formellement : des enfants différents ont des manières différentes.
Quelqu'un est déjà prêt à 2,5, tandis que quelqu'un à 3,5 commence tout juste à réussir. Et pourtant, vers 3 ans, l'enfant passe de l'activité de manipulation du sujet (lorsqu'il touche et palpe des objets, sans toujours comprendre leur véritable but) aux jeux de rôle. Il a un intérêt social, il commence à apprendre à nouer des relations et des liens. Ensuite, il est conseillé de commencer une éducation ouvrière à part entière, et les formes peuvent être complètement différentes.
En quoi le travail des jeunes enfants diffère-t-il du travail des adultes ?
Nous avons donc décidé de la question de l'âge, il est maintenant nécessaire de considérer ce qui peut et doit être considéré comme le travail d'un enfant. Naturellement, il présente des écarts importants avec les activités similaires d'un adulte. Et la principale est que le travail des enfants est en grande partie une activité volontaire, qui a des formes ludiques et qui ne dure pas trop longtemps.
De plus, il n'a pratiquement aucune signification sociale. C'est-à-dire que tout ce que fait un enfant et présenté comme le résultat de son travail n'a de valeur que pour lui seul et ses pairs. Certes, même les parents et autres proches peuvent admirer et louer. Ce sont les principales caractéristiques de l'activité de travail des enfants d'âge préscolaire.
On peut y ajouter que pour atteindre l'objectif, le travail doit être organisé et contrôlé par des adultes, clairement expliqué et montré par l'exemple. Les enfants sont assez petits et eux-mêmes ne pourront pas obtenir le résultat souhaité.
Par conséquent, tout se fait uniquement sous la direction de mentors, avec une organisation claire, un contenu pertinent pour le bébé. En d'autres termes, c'est compréhensible et intéressant pour lui.
Qu'est-ce qui peut être considéré comme le travail d'un enfant?
Et pourtant, que faut-il entendre exactement par le concept que nous décrivons ? Toute activité humaine intentionnelle, consciente et sémantique, est appelée travail. Elle est nécessaire pour modifier ou adapter les objets environnants et ainsi satisfaire les besoins.
En termes simples, nous travaillons pour nous faciliter la vie et créer quelque chose de nouveau et de nécessaire. Soit dit en passant, cela inclut également le travail artistique, car il en résulte un certain travail matériel, destiné à satisfaire le besoin primordialement humain de la beauté du monde objectif qui l'entoure.
Absolument toute activité de travail a ses propres composants, certaines formes et son contenu. Et même dans différents groupes d'âge, ces caractéristiques ne changent pas.
Caractéristiques du travail des enfants d'âge préscolaire
Eh bien, commençons par le fait que tout travail d'enfant nécessite une organisation claire de la part d'un adulte. De plus, cela nécessite un contenu pertinent et compréhensible pour le bébé, alors que les formulaires peuvent être très différents. L'essentiel est d'être intéressant, accessible aux tranches d'âge existantes et d'apporter de la satisfaction (joie, admiration) au résultat final.
Le travail de l'enfant est précieux en soi car il porte une grande valeur éducative. C'est ce dont il a besoin en premier lieu. Alors déjà - pour, la formation des fonctions mentales de base, le renforcement du système musculo-squelettique, etc. Souvent, il se déroule exclusivement sous la forme d'un jeu, et ce n'est que plus près de l'âge scolaire qu'il commence à se démarquer comme une activité indépendante. Bien que toujours assez conditionnel.
Toute activité de travail a ses propres composantes : établissement d'objectifs, planification, motivations, compétences et aptitudes, volonté de travailler ensemble, maîtrise de soi, estime de soi, fondements d'une culture de travail.
Considérons chacun d'eux séparément
- Établissement d'objectifs. C'est la réponse à la question : pourquoi est-ce que je travaille ? Dans quel but? Que va m'apporter l'organisation de cette activité au final ? DANS différents groupes la réponse sera différente, mais dans tous les cas, les enfants doivent en être parfaitement conscients.
- Planification. Élaboration d'un plan d'action qui conduira certainement au résultat souhaité.
- Structurer les activités, son organisation claire, comprendre comment atteindre l'objectif.
- Motifs. C'est sur cette base que je m'engage dans cette activité.
- En règle générale, le jeu et les motifs d'intérêt personnel prédominent chez les enfants d'âge préscolaire.
- Compétences. Ce que l'enfant recevra ou améliorera à la suite d'un travail particulier.
- Volonté de travailler ensemble. Il s'agit d'un indicateur psychologique qui détermine le degré de cohésion d'un groupe donné et le degré de socialisation de chacun de ses membres.
- Maîtrise de soi et estime de soi. Qualités importantes d'un individu. Organisation de son propre travail dans le cadre d'activités sociales, capacité à le mener à bien et à l'évaluer correctement.
- Fondamentaux de la culture du travail. C'est la capacité à travailler correctement, dans le respect les uns envers les autres et en respectant toutes les règles de sécurité tant personnelles que générales.
En fait, ces composants peuvent être trouvés dans n'importe quelle activité de travail, y compris les adultes, mais chez les enfants, ils doivent être clairement formulés et compris à la fois par eux-mêmes et par leurs mentors et éducateurs.
Différents types de travail des enfants d'âge préscolaire
Étant donné que l'activité de travail des enfants dans âge préscolaire devrait avoir un contenu clair, une organisation claire et un intérêt pour chaque enfant, il devrait également avoir une variété de types. Donc c'est vraiment le cas.
Tout d'abord, tout commence par en libre service. Il s'agit d'un type d'activité de travail très important, car il apprend à un enfant à se passer de l'aide d'un adulte, à se tenir propre et à l'aise par lui-même, à pouvoir s'habiller, à effectuer des procédures d'hygiène et, dans les affaires ménagères élémentaires, à être au minimum dépendant des anciens. Au début, il a besoin d'organisation, mais ensuite il est amené à l'automatisme.
- Travaux ménagers est une activité qui enseigne l'ordre, à l'intérieur comme à l'extérieur. Au cours du processus, l'enfant apprend à utiliser divers articles et appareils ménagers, en obtient une image complète et apprend à en fabriquer lui-même. A un contenu clair, dans tous les groupes est nécessaire.
- travail dans la nature visant à mettre de l'ordre dans le site, les rues environnantes et les zones forestières. Il a également un caractère guérisseur, vous apprend à prendre soin de tout ce qui vous entoure. Nécessite une organisation minutieuse et une réflexion à chaque étape par les adultes pour être sûr et productif.
- Travail manuel (ou artistique) est la création d'œuvres d'art, d'un genre ou d'un autre. Provoque une énorme réaction émotionnelle, plaît aux enfants, leur permet de s'exprimer. Une étape importante dans la formation d'une personnalité confiante et créative.
Chaque type de travail est un travail pour atteindre un certain résultat. Ce faisant, son enfant apprend le monde d'un nouveau point de vue, se familiarise avec la vie des adultes, acquiert non seulement diverses compétences, mais également les propriétés des matériaux, leurs capacités et différentes manières travailler avec eux, traiter, etc. C'est très les points importants pour une socialisation réussie.
Ainsi, l'éducation au travail des enfants d'âge préscolaire est l'aspect le plus important de leur développement harmonieux et de la formation de toute une personnalité. De la part des adultes, une organisation claire et une explication du sens de son travail à l'enfant sont nécessaires, tandis que le reste sera appris par l'enfant lui-même. Après tout, comme vous le savez, la théorie sans la pratique ne signifie rien.
Création de conditions pour une activité professionnelle indépendante des enfants d'âge préscolaire
Les enjeux de l'éducation ouvrière des enfants d'âge préscolaire ont toujours occupé et continuent d'occuper une place prépondérante dans le travail de l'éducateur. Jardin d'enfants. Une importance particulière est accordée à ce travail dans le cadre de l'introduction du FGT, où une grande attention est accordée à la formation de compétences industrieuses chez les enfants, qui peuvent se manifester dans divers types d'activités. Une rubrique intitulée « Travail » est apparue dans les programmes, qui met en avant la tâche : éduquer à la nécessité de travailler. Les types et le contenu du travail ne changent pas. Ce problème est résolu dans des types de travail tels que le libre-service, le travail dans la nature, le devoir, etc.
L'activité de travail des enfants d'âge préscolaire est particulière:
1. Le travail de l'enfant est étroitement lié au jeu. En exécutant une tâche de travail, les enfants passent souvent au jeu. Les enfants plus âgés utilisent aussi souvent le jeu dans le cadre de leur travail. Parfois pendant le jeu, les enfants ont besoin d'un objet. Ensuite, pour rendre le jeu plus intéressant, les gars le fabriquent eux-mêmes. Dans les jeux, les enfants d'âge préscolaire aiment refléter le travail des adultes et leurs relations.
2. L'activité de travail des enfants est en constante évolution. La formation de chacune de ses composantes (compétences, fixation d'objectifs, motivation, planification du travail, atteinte des résultats et évaluation) a ses propres caractéristiques.
La formation des compétences professionnelles dépend également de l'âge. DANS jeune âge l'enfant ne développe que les conditions préalables à la maîtrise des opérations d'armes à feu. La maîtrise des outils de travail les plus simples se produit à un âge préscolaire plus jeune.
L'établissement d'objectifs reflète les spécificités de l'âge préscolaire. Enfants jeune âge ne savent toujours pas comment fixer un objectif dans le travail. Cette capacité chez les bébés se développe progressivement dans le processus de libre-service. Tout d'abord, l'objectif est fixé par l'enseignant. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés se fixent eux-mêmes un objectif, accomplissant des tâches quotidiennes, mais ils ne le font que dans des situations familières. Lorsque les conditions changent, ils doivent être informés de la marche à suivre. La capacité des enfants à se fixer un objectif de manière indépendante se développe le plus avec succès dans les types de travail où, en conséquence, un résultat matériel est obtenu.
Le but du travail des enseignants dans la formation des enfants compétences indépendantes dans le travail, c'est la manifestation d'une attitude de valeur envers son propre travail, le travail des autres et son résultat.
Pour organiser le travail, des conditions et des moyens ont été alloués :
approche individuelle de l'enfant;
traditions de travail de la région;
la mise en œuvre du projet;
moyens artistiques, nature;
les propres activités des enfants;
expérience de travail positive
Aucun enfant ne travaillera s'il ne sait pas comment effectuer ces actions. Par conséquent, la formation des enfants aux compétences professionnelles, qui sont clairement définies dans le programme, a été mise au premier plan. Notre jardin d'enfants fonctionne selon le "Programme d'éducation et de formation du jardin d'enfants", édité par M.A. Vasilyeva. Dans ce programme et dans la version mise à jour du programme "De la naissance à l'école" dans la section "éducation ouvrière", les tâches et les directions de travail sur la formation des compétences professionnelles chez les enfants dans divers types de travail sont définies.
En travaillant dans ces domaines, nous connectons également les conditions régionales. Khakassia a longtemps été célèbre pour ses traditions de travail et ses professions. Un peuple diversifié vivait en Khakassie, quelqu'un menait une vie nomade, quelqu'un s'installait et, par conséquent, le travail était associé à un mode de vie. En initiant les enfants aux métiers et à l'artisanat traditionnels, nous formons des concepts tels que la diligence, le respect des travailleurs, le désir de travailler pour le bien de la maternelle, de notre famille et, finalement, pour le bien de la patrie. Lorsque vous enseignez aux enfants le travail acharné, vous pouvez utiliser les éléments suivants des trucs:
une histoire d'artisanat;
expliquer aux enfants que de tels métiers peuvent être obtenus si la diligence et la compétence sont appliquées ;
faire de l'artisanat avec des enfants;
habituer les enfants à effectuer jusqu'au bout les tâches les plus simples: retirer le jouet, essuyer la poussière;
exemple, nous travaillons avec des enfants;
faire attention pendant les promenades à la façon dont les autres travaillent;
lire aux enfants travaille sur les travailleurs.
La formation de compétences indépendantes dans le travail chez les enfants est facilitée par la création de conditions d'activité professionnelle. Pour ce faire, en groupes, les coins de l'activité de travail doivent être tracés.
Le matériel doit être coloré, lumineux, sûr et attrayant pour les enfants.
Pour stimuler l'activité de travail, vous pouvez utiliser les méthodes suivantes:
1. Stimulation de l'intérêt pour le processus de travail :
créer une situation d'intérêt;
jeux éducatifs;
débats pédagogiques.
2. Promouvoir la responsabilité et les responsabilités :
clarification du but du travail;
exigences relatives à l'organisation de l'activité de travail;
récompenses et punitions au travail.
Pour stimuler l'intérêt pour les activités, vous pouvez utiliser :
Exemple personnel professeur et parents. Vous pouvez inviter les parents à la maternelle et nettoyer le site avec eux, faire de l'artisanat, organiser une conversation où les parents peuvent dire où et comment ils travaillent. Les enfants plus âgés peuvent inventer des histoires sur le travail de leurs parents.
Schémas et algorithmes d'activité de travail: pour le travail des préposés, pour l'entretien des plantes, pour l'habillage, le lavage, etc. Les algorithmes permettent aux enfants de les utiliser à la fois comme modèles pédagogiques (âge préscolaire plus jeune) et comme moyen de contrôle de leurs activités (âge préscolaire supérieur).
Situations de jeu : les enfants aident la poupée Katya à s'habiller pour une promenade, à laver les chatons sales et coquins.
Motifs sociaux : aidez l'enseignant junior à nettoyer le groupe, aidez les enfants à s'habiller, recollez les livres déchirés pour les enfants.
Situations problématiques : désordre dans le placard du jeu - que faire ? La poupée de Katya a des vêtements sales - que faire ?
Lecture d'œuvres littéraires, qui montre l'importance et la valeur du travail.
À la maternelle, les enfants voient comment travaillent les adultes qui les entourent (enseignants et leurs parents), ils comprennent que c'est le travail qui apporte de vrais résultats, ils comprennent que la composante la plus importante de l'activité de travail est l'obtention d'un certain produit. Dans l'activité de travail, il y a un éveil et un développement des forces créatives, intellectuelles, artistiques, morales-volontaires des élèves, leur désir de réalisation de soi, d'interaction.
Lydia Novoselova
Composantes de l'activité de travail
Activité de travail est un processus holistique composé de certains Composants. A propos de devenir activité de travail chez les enfants d'âge préscolaire peut être jugé par la présence de ces composant(Fig. 12). Activité de travail obéit à une certaine logique, est séparé d'une certaine séquence et, conformément à celle-ci, des tâches spécifiques sont définies et résolues. Et si dans activité de travail il n'y a pas Composants, moyens, travailler en tant qu'indépendant l'activité n'a pas encore pris forme.
Composantes de l'activité de travail:
3. Fonds
4. Résultat
Le motif est la raison qui motive activité de travail, ou point d'intérêt. Ce sont les motifs qui déterminent le niveau de conscience du travail effectué, pour quoi et pour qui il est effectué.
Je type de motivation (résoudre le problème du jouet)
Ce type de motivation est appelé motivation de jeu, il est construit selon les éléments suivants schème:
1. Vous dites qu'un jouet a un problème, un problème et a besoin d'aide. Et les enfants gentils et habiles, bien sûr, aideront le jouet.
2. Vous demandez aux enfants s'ils sont prêts à vous aider. Il est important d'entendre le consentement - c'est la préparation pour activité de travail.
3. Vous invitez les enfants à leur apprendre à le faire.
4. Pendant le travail, il est souhaitable que chaque enfant ait son propre service, qu'il aide.
5. Vous utilisez ces jouets pour évaluer le travail de votre enfant.
6. Après le travail, laissez les enfants jouer avec leurs personnages pour qui ils ont fait ce travail.
II type de motivation (motifs de communication)
Elle se construit sur le désir de l'enfant de sentir son importance dans les conditions d'aider un adulte.
1. Vous dites aux enfants ce que vous allez faire, ce sera difficile pour vous seul, puis vous proposez de participer à cette entreprise.
2. Donnez à chacun une tâche réalisable, montrez comment le faire. En cours Activités Exprimez votre gratitude à vos enfants.
3. À la fin les activités parlent qui est arrivé au résultat grâce à des efforts conjoints.
III type de motivation (intérêt personnel)
La création de cette motivation s'effectue selon le schéma suivant.
1. Vous montrez un objet aux enfants, louez ses mérites et demandez si les enfants aimeraient avoir le même.
2. Après avoir attendu une réponse affirmative, convainquez-les qu'ils peuvent le faire eux-mêmes, montrez comment le faire.
3. La chose faite est à l'entière disposition de l'enfant.
Un objectif est quelque chose à atteindre. Travailler les enfants sont organisés par un adulte, et le but donne une certaine direction activités de l'enfant, l'organise en un résultat la main d'oeuvre. Plus les enfants sont petits, plus l'adulte est actif dans l'établissement d'objectifs.
Parfois, un enfant peut également se fixer un objectif, et s'il est insupportable, l'enfant ne verra pas le résultat de son propre objectif. la main d'oeuvre et perdre tout intérêt pour Activités. Par conséquent, un adulte doit contrôler l'objectif et choisir des tâches réalisables pour les enfants.
La capacité de se fixer un objectif de manière autonome se forme progressivement sur la base de la réalisation par l'enfant des objectifs que l'enseignant fixe en premier. L'adulte apprend à l'enfant où il peut prendre l'initiative.
Les moyens sont les moyens par lesquels le but est atteint et le résultat est atteint. Les moyens comprennent les compétences et les capacités, la capacité de planifier le travail et la maîtrise de soi.
Les compétences et les capacités sont les moyens les plus importants pour atteindre l'objectif fixé, la mise en œuvre de la plus Activités. Avec la formation de compétences, le nombre d'exercices nécessaires diminue et la précision des actions effectuées augmente. La formation des adultes a une grande influence sur le processus de développement des compétences. Les observations montrent que le processus de maîtrise des compétences est mécanique et acquiert une coloration émotionnelle si l'enfant est amené à Activités. L'humeur détermine le motif Activités.
Les moyens comprennent la capacité de planifier votre propre activité. « Plus la capacité de planifier son travail est élevée, plus ils agissent de manière consciente, ciblée, rationnelle, précise et efficace, plus ils ont de possibilités de créativité et d'initiative. En l'absence de planification, l'enfant prend le chemin des essais et des erreurs, gaspille de l'énergie sans but et le résultat ne le satisfait souvent pas.
La planification est un processus complexe associé à l'analyse, aux idées générales et à la capacité d'anticiper les travaux futurs. Il n'est pas facile pour les enfants d'âge préscolaire de maîtriser ces compétences. Ceci est enseigné individuellement. Avec l'acquisition de l'expérience de la planification individuelle, la planification collective change qualitativement. la main d'oeuvre.
La capacité de se contrôler, c'est-à-dire la maîtrise de soi, est étroitement liée à la capacité de planifier le travail. "La maîtrise de soi est une évaluation et une régulation conscientes de ses actions et de son comportement en fonction de l'objectif fixé et des règles existantes lors de l'exécution affectations de travail».
La maîtrise de soi fournit le processus de gestion de son propre comportement et détermine le niveau de comportement volontaire de l'enfant dans le processus. activité de travail. Le développement d'un comportement volontaire forme chez l'enfant des qualités telles que l'initiative, la créativité, l'autorégulation.
Le résultat est un indicateur de l'achèvement des travaux. Pour les jeunes enfants, ce n'est pas le résultat qui compte, mais le activité réalisé avec un adulte. Pour que le résultat devienne significatif, dans le processus d'évaluation, il est nécessaire de noter non seulement la qualité de ce qui a été fait, mais également le processus de travail lui-même, la mesure de l'application des forces.
Le résultat est un facteur qui aide à éduquer l'intérêt des enfants pour la main d'oeuvre.
Les enfants d'âge préscolaire plus âgés se soucient du résultat la main d'oeuvre. Par conséquent, un adulte doit être prudent dans l'évaluation du résultat. la main d'oeuvre, car parfois un enfant essaie, et le résultat qu'il obtient n'est pas celui qu'il aimerait obtenir.
Activité de travail complexe dans son contenu et pendant la période de sa formation, pas tous structurels les composants se révèlent.
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1. Structure de l'activité de travail
Malgré la présence de toutes les composantes structurelles dans l'activité de travail d'un enfant d'âge préscolaire, elles sont encore au stade de développement et impliquent nécessairement la participation et l'assistance d'un adulte.
Dans l'activité de travail d'un enfant d'âge préscolaire, toutes les composantes structurelles d'un travail à part entière sont présentes - motif, objectif, processus, résultat. Cependant, les enfants ne les réalisent pas de manière indépendante, mais avec des adultes, dont dépend l'efficacité avec laquelle les actions de travail les plus simples de l'enfant seront remplies du contenu de l'activité de travail.
Enfants junior préscolaire âge ne peut pas s'installer tout seul but dans le travail. C'est parce qu'ils n'ont pas encore la capacité de garder l'ensemble du processus et du résultat en mémoire. Les actions de l'enfant ne sont pas intentionnelles, mais de nature procédurale : il peut les répéter une fois, sans poursuivre une tâche spécifique. L'enfant apprécie l'action elle-même, pas son résultat.
Une condition préalable à l'émergence de cet élément est des actions délibérées qui apparaissent dans une activité objective à un âge précoce.
Le développement d'actions opportunes est étroitement lié au développement de l'activité et de l'imitation orientées objet, car dans cette condition, il y a une prise de conscience du but de l'objet et l'assimilation de la méthode de son application.
Maîtrisant les méthodes d'action par imitation, l'enfant commence à obtenir des résultats dans des activités élémentaires (accrocher une serviette à un crochet, boutonner un bouton, etc.), la capacité de réaliser le but de ses actions et le lien entre le but et le résultat est progressivement formé, ce qui encourage l'enfant à l'indépendance.
Pour développer la capacité de se fixer un objectif au travail, il faut le réaliser, la capacité de voir le résultat, la possession de méthodes d'action, de compétences. À jeunes enfants d'âge préscolaire Tout cela n'en est qu'à ses débuts. Par conséquent, l'aide de l'éducateur en premier lieu est nécessaire ici. Il fixe un objectif pour les enfants et aide à l'atteindre. La capacité d'accepter puis de fixer indépendamment l'objectif du travail se développe mieux si l'enfant reçoit un résultat significatif pour lui ou pour ses proches, qui peut être utilisé dans le jeu ou pour satisfaire d'autres besoins.
Enfants Sénior préscolaire âge fixer ses propres objectifs. Ils peuvent le faire avec plus de succès lorsqu'ils obtiennent un résultat matériel (par exemple, lors de l'artisanat, du nettoyage, du libre-service, etc.).
Un enfant de cet âge peut être conscient d'objectifs lointains (faire pousser des cultures), mais ils sont fixés par l'éducateur. Parfois, pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, la réalisation de l'objectif se fait par étapes, lorsqu'il y a un travail difficile à faire. L'enfant ne peut pas garder l'objectif, l'oublie et l'adulte l'aide en divisant l'ensemble du processus de travail en courts segments et fixe son propre objectif à chaque étape.
Ainsi, une caractéristique de cette composante de l'activité de travail des enfants d'âge préscolaire est la participation obligatoire d'un adulte à sa mise en œuvre. L'autonomie des enfants et leur conscience de l'objectif est relative.
La chose pour laquelle il travaille est importante dans l'activité de travail de l'enfant. motifs le travail est divisé en :
Externe, en raison des besoins non liés au travail de l'enfant ;
Interne, lié à la performance même de l'activité de travail
Ces deux groupes de motifs sont essentiels au développement de la personnalité.
motifs peut être différent : obtenir une évaluation positive de leurs actions de la part des adultes ; affirmation de soi; entrer en communication avec un adulte; profiter aux autres.
L'enfant effectue certaines actions de travail sous l'influence de motifs externes de punition ou d'approbation des adultes: «grand-mère fera l'éloge», «papa a promis d'acheter de la glace», «si je ne le fais pas, ma mère jurera».
Les motifs externes sous-tendent la formation des motifs sociaux de travail. Ceux-ci incluent le désir d'apporter de la joie à quelqu'un, de surprendre agréablement, d'aider. Les premières manifestations de tels motifs surviennent assez tôt et, à l'âge préscolaire, elles deviennent conscientes et l'une des plus efficaces. Leur différence avec les motivations égoïstes du travail réside dans le fait que l'enfant cherche à faire ce qui est nécessaire non pas pour lui personnellement, mais pour les autres.
L'efficacité du travail déjà chez les enfants d'âge préscolaire dépend des motifs formulés par les adultes qui dirigent leurs activités. Les motivations sociales du travail comme les plus précieuses apparaissent déjà à l'âge préscolaire, mais elles ne deviennent pas immédiatement dirigeantes.
Planification est une composante importante du travail, et chez les enfants, il est effectué d'une manière particulière. Il comprend l'organisation du travail, l'exécution, le contrôle et l'évaluation des étapes individuelles et du résultat dans son ensemble.
À un âge préscolaire plus jeune, un enfant ne peut pas du tout planifier ses activités. À l'âge préscolaire, la planification est spécifique. Les enfants ne planifient que le processus d'exécution, oubliant l'organisation du travail et ne décrivent que les principales étapes, et non les méthodes d'exécution. Il n'y a pas de contrôle et d'évaluation du travail. L'enfant ne peut pas établir de plan de travail, mais agit de manière cohérente - la planification verbale est plus difficile que pratique.
En apprenant aux enfants à planifier, la capacité d'agir économiquement et rationnellement, de pouvoir prévoir le résultat, se forme. Le rôle de l'adulte dans ce cas differentes etapes est différent : d'abord il planifie lui-même le travail des enfants, puis il les implique dans une planification commune, puis il apprend aux enfants à planifier par eux-mêmes.
TraiterActivités(possessionla main d'oeuvrecompétencesEtêtre capable dejemi)- l'un des composants les plus importants du processus de travail et des facteurs de formation de l'activité de travail des enfants d'âge préscolaire a également ses propres spécificités. Si un enfant n'a pas de compétences professionnelles, il n'obtiendra jamais de résultat.
L'enfant maîtrise l'ensemble des actions de travail avec du matériel et des outils dans un certain ordre.
Les enfants d'âge préscolaire plus jeune sont dépendants du processus même de l'activité. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont également fascinés par le processus lui-même. Dans l'activité, les compétences de travail sont élaborées, la persévérance est élevée, la nécessité de tout faire magnifiquement, avec précision, correctement. La participation d'un adulte au processus de travail d'un enfant de tout âge préscolaire introduit un élément d'attraction particulier.
Résultat- la composante principale de l'activité de travail, l'orientation sociale du résultat du travail, qui est déjà réalisée à l'âge préscolaire moyen, vous permet de comprendre le besoin de travail pour les autres, cultive le respect du résultat du travail.
L'attitude des enfants vis-à-vis du résultat du travail est également particulière. Souvent, pour les jeunes enfants d'âge préscolaire, ce n'est pas le résultat matériel qui est important, mais l'évaluation positive de l'adulte. À l'âge préscolaire plus avancé, les enfants souhaitent obtenir un résultat pratique et présenté matériellement, bien que l'évaluation d'un adulte soit également très importante. Et à 5-7 ans, les enfants peuvent déjà montrer de la fierté, de la satisfaction des résultats obtenus de manière indépendante dans le travail.
La prise de conscience du résultat du travail est facilitée par :
l Établissement par l'éducateur du lien entre le résultat et l'objectif et l'activité significatifs pour les enfants. Dans ce cas, le résultat est attendu par les enfants et sa réception est perçue comme l'achèvement du travail, comme sa principale composante.
ü Utiliser le résultat du travail dans les activités des enfants, ce qui vous permet de voir et de comprendre la nécessité pratique du résultat, sa signification pour tous les enfants, le désir de l'obtenir dans leur propre activité de travail.
Ainsi, l'activité de travail avec toutes ses composantes est caractéristique des enfants d'âge préscolaire, bien qu'elle ait ses propres caractéristiques. La maîtrise de toutes les composantes du travail et des processus de travail jette les bases de la formation de l'activité de travail des enfants.
Toutes les composantes structurelles de l'activité de travail d'un enfant ne sont qu'en développement et nécessitent nécessairement l'aide d'un adulte.
2. Caractéristiques du travail des enfants
Le travail à l'âge préscolaire est un moyen efficace d'éducation polyvalente et surtout morale d'une personne en pleine croissance.
En comparaison avec l'activité de travail développée d'un adulte, le travail présente un certain nombre de caractéristiques. Ainsi, la différence principale et essentielle entre le travail des enfants et le travail des adultes est l'absence d'un résultat significatif ayant une valeur matérielle pour la société : les produits du travail des enfants n'ont de valeur que pour l'enfant lui-même ou un groupe d'enfants. La signification sociale du travail des enfants d'âge préscolaire est son impact éducatif sur la personnalité de l'enfant.
Au cours du travail, les enfants développent:
habitude de travail;
la capacité de faire avancer les choses;
persévérance, indépendance, responsabilité;
capacité et désir d'aider un ami;
Initiative et autres qualités personnelles.
Cohérence et précision des mouvements dans le travail, le résultat obtenu forme la capacité de créer, d'apprécier, de protéger le beau - de fournir une morale et développement esthétique enfant d'âge préscolaire.
Le travail des enfants est d'une grande importance pour le développement de son activité mentale. Ainsi, le désir d'atteindre des objectifs place l'enfant d'âge préscolaire devant la nécessité d'étudier les propriétés et les qualités des matériaux, des outils, encourage la reconnaissance des matériaux et des objets inclus dans l'activité de travail.
Il y a une accumulation de systèmes de connaissances, le développement de la perception différenciée, des idées, des opérations mentales (analyse, synthèse, comparaison, généralisation), de la parole. Dans le processus d'activité de travail, les connaissances acquises précédemment sont utilisées, ce qui conduit à la capacité d'appliquer les connaissances dans la pratique, au développement de l'esprit vif et de l'ingéniosité.
Pour obtenir le résultat, il faut planifier le processus de travail: sélectionner les matériaux, les outils, déterminer un certain nombre d'opérations séquentielles, ce qui contribue au développement de l'imagination, planifier les activités, ce qui inclut la capacité de prévoir non seulement le résultat final, mais aussi les intermédiaires, à construire le processus de travail de manière ciblée.
Le travail des enfants est d'une grande importance pour eux Développement physique: l'activité musculaire, les efforts physiques augmentent l'activité fonctionnelle de tous les systèmes du corps de l'enfant ; les mouvements sont améliorés dans le travail, leur coordination, leur cohérence et leur arbitraire.
Atteindre les objectifs de travail provoque un état émotionnel positif, augmente l'activité vitale de l'enfant.
Au cours du travail, les enfants acquièrent des compétences et des capacités de travail, mais ce ne sont pas des compétences professionnelles, mais des compétences qui aident l'enfant à devenir indépendant d'un adulte, à devenir indépendant.
Le travail de l'enfant est de nature situationnelle, optionnelle, puisque seule l'image morale émergente de l'enfant « souffre » de son absence. De nombreuses qualités vitales d'une personne sont développées dans le travail.
L'activité de travail des enfants d'âge préscolaire est un moyen de développement global de l'enfant et, à cette fin, elle est utilisée dans le processus pédagogique de la maternelle.
Le rôle de développement du travail est étroitement lié au niveau de développement de l'activité de travail elle-même: plus le niveau de développement de l'activité de travail est élevé, plus son utilisation est efficace pour améliorer la personnalité de l'enfant. travailler enfant d'âge préscolaire imitation
L'activité de travail de l'enfant doit être considérée dans le développement, la formation dans trois directions:
Séparation du travail du jeu et sa conception en tant qu'activité indépendante ;
la formation des composants de l'activité de travail - la maîtrise par l'enfant du processus de travail;
formation différents types la main d'oeuvre.
Ainsi, il est possible de distinguer les principaux critères de la particularité du travail des enfants:
ь L'enfant ne crée pas de valeurs matérielles socialement significatives dans son travail;
ü Le travail des enfants d'âge préscolaire est de nature éducative, car satisfait le besoin d'affirmation de soi de l'enfant, de connaissance de ses propres capacités.
o Se connecte avec des adultes.
l Le travail des enfants d'âge préscolaire est étroitement lié au jeu.
l Dans le processus de travail, les enfants jouent souvent des actions de travail.
ü Le travail des enfants n'a pas de récompense matérielle et est de nature situationnelle et non obligatoire, mais le caractère moral naissant de l'enfant souffre de son absence.
3. Relation entre le travail et le jeu
Une caractéristique distinctive du travail des enfants est sa proximité avec le jeu.
Le travail et le jeu découlent génétiquement de l'activité objective. Ils sont étroitement liés, bien qu'ils présentent des différences significatives:
· La première différence est que le travail a toujours un résultat final clairement défini, visant à satisfaire les besoins de l'enfant lui-même ou du groupe d'enfants. Le processus de travail sans aboutir à un résultat n'a pas de sens.
La deuxième différence est que le processus de travail se déroule toujours de manière réelle: il n'y a pas de situation imaginaire, le remplacement de certains objets par d'autres, l'enfant agit avec des objets réels, les transforme réellement, obtenant un résultat de travail.
Lorsqu'ils effectuent une tâche de travail, les enfants passent souvent au jeu - ils jouent avec de l'eau en se lavant, jouent avec des actions de travail, etc.
L'activité de travail d'un enfant d'âge préscolaire est étroitement liée au jeu, principalement au jeu de rôle. Le lien entre le jeu et l'activité de travail y est préservé avec la position dominante du jeu, qui imprègne le processus de travail. Les enfants sont pressés de faire le travail pour reprendre le jeu.
Dans le travail d'un enfant d'âge préscolaire, son lien avec le jeu se manifeste clairement. Des actions de manipulation particulières sont effectuées pendant le jeu. Ainsi, des opérations de travail imaginaires se cachent derrière les mots « comme si » (ils ont lavé la vaisselle, conduit des passagers à la gare, etc.), etc.
Le jeu imprègne également les activités de travail. Ainsi, étant de service, l'enfant organise des pots d'eau pour les cours d'art. Une fois le travail terminé, il transforme le plateau qu'il utilisait en volant, lui-même en chauffeur et "monte" pour les prises. Cette combinaison d'actions ne l'empêche pas de remplir ses fonctions, et l'enfant d'âge préscolaire ne doit pas en être blâmé.
Dans différents groupes de maternelle, la relation entre le jeu et le travail a un caractère différent.
Au plus jeune âge préscolaire, le désir de transformer le processus de travail en jeu est clairement exprimé, mais même chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, jusqu'à ce qu'ils maîtrisent les actions ou les outils de travail. Ils jouent aussi avec eux. Et acceptez toujours la situation de jeu associée au jeu.
Le libre-service pour les jeunes enfants d'âge préscolaire est une difficulté importante, car il nécessite certains efforts et une certaine concentration de la part des enfants.Par conséquent, dans le processus d'enseignement des compétences en libre-service, ils se tournent souvent vers une situation de jeu: un ours ou une poupée, "regardez comment les enfants se lavent proprement, comme ils accrochent soigneusement leurs vêtements sur la chaise arrière."
Au début, les enfants ne s'intéressent pas au processus de libre-service lui-même, mais à l'image du jeu. Grâce à cela, les enfants maîtrisent la compétence, gagnent en confiance dans les mouvements. Au fur et à mesure que les compétences se forment, les activités en libre-service se développent. L'enfant se lave, s'habille, mange indépendamment.
Relation entre le jeu et le travail des enfants groupe junior vous pouvez suivre le processus d'exécution des tâches nécessaires au jeu : par exemple, nettoyer la ferme de marionnettes, laver la vaisselle des jouets, construire des logements pour les animaux jouets, transporter les matériaux de construction sur le chantier, etc.
À l'âge préscolaire moyen, la ligne d'activité professionnelle indépendante des enfants n'est pas encore aussi distincte, bien que dans certains cas, le contenu du travail les conduise à activité de jeu. Surtout souvent, cela peut être observé dans les jeux de nature domestique. En se préparant pour les vacances, les enfants mettent de l'ordre dans la maison de poupée, lavent et repassent les robes des poupées.
Souvent, des moments de jeu sont observés dans le travail des enfants non seulement d'âge préscolaire plus jeune, moyen, mais aussi plus âgé.
Si dans groupe intermédiaire le passage du jeu au processus de travail distrait les enfants du jeu et le plus souvent ils n'y reviennent pas à volonté, puis à un âge plus avancé, le plan de jeu pour les enfants reste pertinent. Par exemple, les enfants fabriquent un jouet avec un désir clair de le fabriquer pour jouer plus tard.
Le jeu peut devenir un motif incitant au travail : pour jouer au « métro », il faut fabriquer des wagons, aménager tant bien que mal des quais, préparer des tickets, etc. Dans le groupe intermédiaire, la motivation à s'impliquer dans le travail peut être le désir d'acquérir de nouvelles compétences, d'aider les adultes, et dans le groupe plus âgé, la conscience de ses devoirs, l'importance du travail, c'est-à-dire motif d'utilité publique.
Dans les cas où les enfants n'ont pas encore acquis les compétences nécessaires pour travailler avec des outils, lorsque la nature même du processus de travail n'est toujours pas familière aux enfants et qu'il n'y a aucune indication claire pour l'utilisation de l'outil, l'activité de jeu est prédominante, pas l'activité de travail.
Dans le jeu, il devient souvent nécessaire de créer un jouet, un appareil particulier. Dans les cours de modélisation et de design, les enfants, sous la direction d'un enseignant, fabriquent des jouets et des manuels qui sont utilisés dans les jeux. Les compétences d'indépendance acquises dans le travail sont transférées au jeu.
Au début de l'âge préscolaire, le travail lui-même se produit le plus souvent dans le jeu. L'imitation des actions de travail des adultes est le contenu du jeu d'un enfant. Les enfants sont attirés par l'action, non par l'obtention d'un résultat, mais l'imitation des actions de travail dans le jeu leur permet de les maîtriser et contribue ainsi à la répartition de l'activité de travail. Mais au début c'est très instable et dans certaines conditions ça repart en jeu. Cette tendance persiste à la fois au milieu et à l'âge préscolaire supérieur.
Dans de tels cas, lorsque l'accent mis par le travail des enfants sur les résultats est réduit ou complètement perdu, le travail est absorbé par le jeu.
À l'âge préscolaire plus avancé, dans les cas où les enfants acceptent l'objectif du travail qu'ils connaissent ou le fixent eux-mêmes, lorsqu'ils maîtrisent les méthodes pour y parvenir (actions de travail), l'activité de travail acquiert une signification indépendante et n'est pas absorbée par le jeu. Les tendances au jeu dans le processus de travail sont évincées.
En règle générale, les enfants n'arrêtent pas de travailler sans obtenir le résultat souhaité, ne se laissent pas distraire par les jeux et ne remplacent pas le travail par le jeu. Mais même chez les enfants de cet âge, le lien entre le jeu et le travail n'est pas rompu. Le travail commence à servir le jeu: les enfants eux-mêmes, de leur propre initiative, se fixent un objectif et, conformément à celui-ci, fabriquent les objets manquants pour le jeu: des jumelles, un sac pour le facteur, etc.
Possédant des compétences de travail, les enfants passent facilement du jeu à la fabrication des objets manquants et, après avoir reçu le résultat souhaité, reviennent au jeu. Ces tendances sont particulièrement prononcées dans le groupe se préparant à l'école, à condition que les enfants maîtrisent les processus de travail et toutes leurs composantes.
Ainsi, déjà dans la période de l'enfance préscolaire, l'activité de travail est séparée du jeu. Cet isolement peut être considéré comme une conséquence de la formation des composantes de l'activité de travail, la maîtrise par l'enfant des processus de travail.
Liste de la littérature utilisée
1. Kozlova S.A. Pédagogie Préscolaire: études. allocation pour les étudiants. moy. péd. cahier de texte institutions / S.A. Kozlova, TA. Koulikov. 3e édition, revue et augmentée. M. : Académie, 2008. 416 p.
2. Pédagogie préscolaire / édité par V.I. Loginova, P.G. Samorukova. M. Education, 1983. 304 (livre 1).
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motifs
actions syndicales
Cible
Composantes de l'activité professionnelle des enfants d'âge préscolaire
5. Le résultat du travail
Les composantes de l'activité de travail sont :
activités de travail;
Processus de planification, processus d'activité ;
Le résultat du travail.
1. Cible en tant que composante de l'activité de travail reflète la réalisation de
résultat attendu du travail.
Les enfants en âge d'aller à l'école primaire ne peuvent pas se fixer eux-mêmes un objectif de travail. C'est parce qu'ils ne possèdent pas encore la capacité de garder à l'esprit l'ensemble du processus et le résultat du travail. Pour le développement de la capacité à se fixer un objectif au travail, il est important de réaliser l'objectif, la capacité de voir le résultat, la possession de méthodes d'action, de compétences. Chez les jeunes enfants d'âge préscolaire, tout cela n'en est qu'à ses balbutiements. Sur le cette étape l'adulte joue un rôle décisif. Il fixe un objectif pour les enfants et aide à le réaliser. Les enfants d'âge préscolaire senior dans des situations familières fixent eux-mêmes l'objectif. Ils peuvent le faire avec plus de succès lorsqu'ils obtiennent un résultat matériel. Pour ça tranche d'âge un adulte se fixe des objectifs lointains. Il est possible, et parfois nécessaire, que les enfants réalisent progressivement un objectif lointain.
Ainsi, une caractéristique de cette composante de l'activité de travail des enfants d'âge préscolaire est la participation obligatoire d'un adulte à sa mise en œuvre. L'autonomie des enfants et leur conscience de l'objectif est relative.
2. actions syndicales - processus relativement indépendants de l'activité de travail.
Les actions de l'enfant ne sont pas intentionnelles, mais de nature procédurale : il peut les répéter plusieurs fois sans poursuivre une tâche spécifique. L'enfant apprécie l'action elle-même, pas le résultat.
Le développement d'actions opportunes est étroitement lié au développement de l'activité et de l'imitation axées sur le sujet, car dans cette condition, le but de l'objet est réalisé et la méthode de son application est maîtrisée. En maîtrisant par imitation les méthodes d'action, l'enfant commence à obtenir des résultats dans les activités élémentaires.
3. motifs - un phénomène mental qui devient une incitation à une certaine activité. Les processus mentaux, les états et les traits de personnalité peuvent agir comme des motifs.
Les motivations peuvent être très diverses :
Obtenir une évaluation positive de leurs actions de la part des adultes ;
affirmez-vous;
Entrer en communication avec des adultes ;
Bénéficier aux autres (social, mobile), etc.
Il faut dire que tous les motifs énumérés peuvent être chez des enfants d'âges différents, mais ce n'est qu'à l'âge de 5-7 ans que l'enfant est capable de les formuler.
4. Particulièrement effectué chez les enfants et Le processus de planification activité de travail. La planification est une composante importante du travail. Il comprend dans moi même:
Organisation du travail;
Exécution;
Contrôle et évaluation des deux étapes individuelles et du résultat dans en général. Un jeune enfant ne planifie pas du tout ses activités. Mais même à l'âge préscolaire, la planification est spécifique. Les enfants planifient uniquement le processus d'exécution, décrivent les principales étapes, mais pas les méthodes d'exécution. Il n'y a pas de contrôle et d'évaluation du travail. La planification verbale est en retard sur la pratique - l'enfant ne peut pas établir de plan de travail, mais agit de manière cohérente.
Les enfants doivent apprendre à planifier des activités. Grâce à la formation, la capacité d'agir de manière économique et rationnelle, la capacité de prévoir le résultat se forme.
Le rôle d'un adulte à différentes étapes est différent: d'abord, il planifie lui-même le travail des enfants, puis il les implique dans une planification conjointe et, enfin, il leur apprend à planifier de manière indépendante.
Considérons maintenant processus d'activité. Et ce composant a ses propres spécificités. Les jeunes enfants sont fascinés par le processus d'activité en tant que tel. Mais même les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont fascinés par le processus lui-même.
Dans l'activité, les compétences de travail sont élaborées, la persévérance est élevée, la nécessité de tout faire magnifiquement, avec précision, correctement. Pour un enfant de tout âge préscolaire, la participation d'un adulte au processus de travail introduit un élément d'attraction particulier.
5. Attitude particulière des enfants au résultat la main d'oeuvre. Pour les plus jeunes enfants d'âge préscolaire, ce n'est souvent pas le résultat matériel qui est important, mais le résultat moral, qui s'exprime le plus souvent dans une évaluation positive d'un adulte. Un enfant plus âgé souhaite obtenir un résultat pratique et présenté matériellement, bien que l'évaluation d'un adulte soit également très importante pour lui. À 5-7 ans, les enfants peuvent déjà être fiers, satisfaits des résultats obtenus de manière indépendante dans le travail. Ainsi, l'activité de travail avec toutes ses composantes est caractéristique des enfants d'âge préscolaire, bien qu'elle ait ses propres caractéristiques.
