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Organisation de soutien psychologique et pédagogique pour les établissements d'enseignement préscolaire. Soutien psychologique à dow

SOUTIEN PSYCHOLOGIQUE DES ÉLÈVES DU PRÉSCOLAIRE EN TANT QUE TECHNOLOGIE DE SAUVEGARDER LA SANTÉ MENTALE DES ENFANTS DU PRÉSCOLAIRE

, enseignant - psychologue MDOU "Centre de développement de l'enfant - Jardin d'enfants n ° 47" Rainbow "à Serpukhov

Dans la société moderne, le problème de la santé et de sa préservation fait l'objet d'une attention particulière. Conformément à la loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation", la santé humaine est classée parmi les domaines prioritaires de la politique de l'État dans le domaine de l'éducation.

La santé des enfants est une question d'une importance primordiale, car elle détermine l'avenir du pays, le potentiel scientifique et économique de la société, et est un indicateur du développement socio-économique du pays. Élever un enfant en bonne santé est l'une des principales tâches de la famille et de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Il convient de noter que le terme "santé" est un concept large et multiforme. Selon la Constitution de l'Organisation mondiale de la santé, la santé signifie « un état de complet bien-être physique, mental et social et non simplement l'absence de maladie ou d'infirmité ». Ainsi, la santé comprend non seulement la composante physique, qui est le plus souvent privilégiée, mais aussi la composante mentale et socio-morale.

Les établissements d'enseignement préscolaire sont un maillon important où il est nécessaire de mettre en œuvre des technologies qui sauvent la santé, en veillant non seulement à la santé physique, mais également au bien-être psychologique de leurs élèves. Une condition importante qui contribue à la préservation et au renforcement de la santé mentale des enfants d'âge préscolaire est la compétence psychologique de tous les participants au processus éducatif, car l'une de ses principales composantes est l'idée de moyens d'harmoniser la sphère émotionnelle-volontaire.

Dans le MDOU "Centre de développement de l'enfant - Jardin d'enfants n ° 47" Rainbow "avec la mise en œuvre prioritaire d'activités de réadaptation, de développement physique et intellectuel des enfants, un travail psychologique et pédagogique dirigé est en cours pour améliorer la compétence psychologique de tous les participants à le processus pédagogique, en assurant un impact spécialement organisé sur les enfants d'âge préscolaire, la création de conditions appropriées et l'éducation psychologique des enseignants et des parents.

Afin d'améliorer la compétence psychologique, les domaines de travail suivants ont été identifiés :

Créer une atmosphère de confort psychologique, des conditions pour vivre un bien-être émotionnel afin d'offrir des opportunités de répondre aux besoins d'orientation sociale des participants au processus éducatif (sentiment de sécurité, sécurité, augmentation de l'estime de soi, besoin de reconnaissance, etc.) ;

Améliorer la culture psychologique et pédagogique des enseignants, des enfants, des parents, par des formations, des cours collectifs, individuels, des conversations, des consultations, des conférences afin d'améliorer le travail pour renforcer et préserver la santé psychologique de tous les participants au processus éducatif ;

Transformation de l'environnement sujet-espace, qui prévoit l'organisation et l'équipement de coins d'assistance psychologique dans les établissements d'enseignement préscolaire conformément aux objectifs de sécurité, de développement et de bien-être psychologique de chaque enfant ;

Développement d'un soutien scientifique et méthodologique pour le processus éducatif en utilisant les coins de l'assistance psychologique dans une variété d'activités.

Conformément à ces domaines et dans le cadre du programme "Bébés en bonne santé", développé et mis en œuvre dans l'établissement d'enseignement préscolaire, un programme de soutien psychologique et pédagogique pour les participants au processus pédagogique a été élaboré, qui comprend :

1. Diagnostic du bien-être émotionnel, de la compétence sociale et du développement intellectuel des élèves du préscolaire.

2. Cours de développement correctionnel avec des enfants : élaboration de programmes individuels et de groupe de développement correctionnel et conduite de cours, y compris des éléments de psycho-gymnastique, d'entraînement, de jeux de rôle et de jeux de plein air, de techniques de mouvement expressif, de croquis, d'entraînement psychomusculaire, d'expressions faciales et pantomimes, thérapie par le sable.

Jeux : jeux de rôle, jeux didactiques, communicatifs, dramatisation ;

Organisation d'activités sportives et récréatives : jeux extérieurs, pauses dynamiques, jeux sportifs ;

Psycho-gymnastique : études mimiques et pantomimiques ;

Entraînement psychomusculaire;

Eléments d'art-thérapie : dessin, mouvements musicaux et rythmiques ;

Éléments de thérapie par le sable ;

Visiter des coins de soulagement psychologique.

À la suite d'un cycle de cours correctionnels et de développement, les enfants d'âge préscolaire qui ont besoin d'une correction dans la sphère émotionnelle et personnelle (hyperactif, anxieux, agressif) acquièrent la capacité de reconnaître leurs émotions, de distinguer et d'expliquer l'état émotionnel des autres; apprendre les techniques d'autorégulation, montrer adéquatement ses émotions dans la communication, répondre correctement aux diverses situations de la vie.

3. Interaction active avec les parents d'élèves, éducation psychologique et pédagogique, les impliquant dans le processus pédagogique : consultations, conversations, organisation de master classes, expositions thématiques - où les parents peuvent agir en tant qu'assistants, consultants, organisateurs d'événements. Une telle interaction conjointe des parents et des enseignants est nécessaire pour créer un environnement éducatif unique qui contribue à la divulgation du potentiel de chaque élève de l'établissement d'enseignement préscolaire. Les parents, prenant une part active dans la vie de leurs enfants, commencent à mieux les comprendre, à nouer des relations. Les enseignants en apprennent davantage sur leurs élèves, ce qui leur permet de choisir les moyens et les méthodes d'enseignement et de formation les plus efficaces. Les enfants d'âge préscolaire se sentent plus confiants, calmes, ce qui a un effet positif sur l'ensemble du processus éducatif.

4. Formation psychologique et pédagogique du personnel enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire: conversations, mini-conférences, consultations, séminaires thématiques, cours avec éléments de formation afin d'approfondir les connaissances théoriques, acquérir des compétences pratiques pour prévenir et résoudre les conflits des enfants, interagir avec des enfants "spéciaux" dans l'établissement d'enseignement préscolaire; activation des activités des enseignants dans la conception et l'utilisation scientifiquement - méthodologiquement rationnelle du matériel de jeu des coins de l'assistance psychologique.

5. Afin de transformer l'environnement de développement de la matière, des coins d'assistance psychologique sont organisés dans les groupes d'établissements d'enseignement préscolaire.

Le travail d'organisation et d'équipement de ces coins dans les groupes d'établissements d'enseignement préscolaire était basé sur les principes suivants:

Activité, indépendance, intérêt, créativité: offrir aux élèves de l'établissement d'enseignement préscolaire la possibilité de changer l'environnement de la matière autour d'eux, d'utiliser des compétences et des capacités précédemment acquises dans des activités indépendantes, le développement d'une activité cognitivo-orientationnelle, de stimuler le besoin pour les enfants d'âge préscolaire de résoudre de manière indépendante les problèmes survenus, les situations conflictuelles;

Flexibilité et gérabilité de l'environnement: créer des conditions pour la manifestation d'une activité créative et transformatrice des enfants d'âge préscolaire; l'environnement de développement de la matière doit ouvrir de nombreuses opportunités, fournir diverses composantes du processus éducatif et, en ce sens, doit être multifonctionnel ;

Approche individuelle orientée vers la personne: prise en compte des caractéristiques personnelles individuelles, identification des qualités personnelles positives, révélation des opportunités potentielles, formation d'un I positif - le concept des élèves des établissements d'enseignement préscolaire.

L'équipement des coins psychologiques a été réalisé en tenant compte du principe de zonage spatial, c'est-à-dire qu'il a été conditionnellement divisé en blocs conformément aux objectifs de développement et de correction de la sphère émotionnelle-volontaire. Pour décorer l'intérieur de tous les coins, des plantes d'intérieur ont été utilisées, sélectionnées en fonction de l'âge des enfants, car la couleur verte a un effet bénéfique sur l'état émotionnel de l'enfant.

1. Dans la zone de déchargement psychologique, des coins d'intimité sont aménagés, où chaque enfant peut se calmer, être seul, jouer ou se détendre. Pour un séjour confortable des enfants d'âge préscolaire en groupe, les coins sont équipés de meubles rembourrés sans cadre, d'oreillers et d'écrans. Études photographiques encadrées de photos de famille et de groupe. Jouer avec ses jouets préférés calme les enfants coquins et contribue également à l'organisation confortable des moments de régime pendant la période d'adaptation. Les enfants se sentent à l'aise dans cette zone, ils apprennent à être calmes non pas à cause du contrôle, mais à cause de son absence.

2. Zone sensorimotrice. Pour enseigner aux enfants agressifs des moyens acceptables d'exprimer leur colère, il est prévu d'équiper les coins de sacs de frappe, de poufs moelleux, de "coussins à fouetter", de tapis "colère", avec lesquels vous pouvez faire face aux émotions négatives, rejeter l'énergie accumulée. Des supports de jeu tels que «Scream Bags», «Scream Cups» peuvent aider les enfants à exprimer leur colère de manière accessible et l'enseignant peut facilement diriger une leçon.

Pour réduire l'anxiété, des coins avec des "jouets endormis" sont organisés, qui sont le plus souvent utilisés pendant la période d'adaptation.

Les «médailles à décerner» contribuent à accroître l'estime de soi des enfants peu sûrs - de cette manière, l'enfant reçoit une nourriture émotionnelle positive, la possibilité d'être sous les projecteurs.

Afin d'enseigner aux enfants d'âge préscolaire les techniques d'autorégulation, de développer la capacité de se contrôler, la bibliothèque audio d'une orientation de relaxation présentée dans les coins et un ensemble de textes pour la relaxation et les visualisations, des balles avec des fils multicolores, des balles de tennis , des objets pour les réincarnations (baguettes magiques, chapeaux, capes, etc.) sont utilisés. Les jeux avec "Mood Bags" aident à apprendre aux enfants à se débarrasser de la mauvaise humeur sous une forme acceptable, les "Boxes of Good Deeds" évoquent la bonne volonté, la sensibilité, encouragent les enfants à faire de bonnes actions. Pour former une attitude positive envers les pairs, des jeux théâtraux, du théâtre de table et plat, du théâtre de marionnettes à gants sont utilisés.

Jeux organisés dans des coins psychologiques avec du sable et de l'eau, des boutons, des matériaux de différentes textures , les piscines sèches apaisent, détendent, diminuent le niveau de stress neuro-psychique, contribuent au développement sensoriel des élèves.

3. La zone des jeux en développement émotionnel forme chez les enfants la capacité d'une interaction amicale et sans conflit avec les autres. Enseigner aux enfants d'âge préscolaire différentes manières de réconciliation aidera des jeux tels que: "Boîte de réconciliation", "Tapis de réconciliation". À l'aide de jeux de bureau imprimés, vous pouvez attirer l'attention des enfants excités sur des activités plus calmes, développer leurs efforts volontaires, augmenter la confiance en soi et la confiance en soi chez les enfants fermés. Des jeux tels que: "Twister", "Caterpillar" évoquent les compétences de coopération, la capacité d'agir de manière coordonnée en équipe.

Dans les coins de l'humeur, les enfants peuvent montrer leur état émotionnel - chaque enfant expose l'image qui correspond à son humeur du moment. Les enseignants ont la possibilité non seulement de déterminer l'état émotionnel de tous les enfants du groupe, mais également de fournir un soutien psychologique opportun - pour calmer, détourner l'attention de l'enfant.

Ainsi, dans le MDEI "CRR - Maternelle n°47" Arc-en-ciel ", un travail global est mené pour préserver et renforcer la santé psychologique de leurs élèves, qui s'exprime dans la continuité et l'interaction étroite des enseignants, des enfants et des parents. Le résultat d'un travail psychologique et pédagogique systématique est la stabilité et le bien-être de l'état émotionnel général de tous les participants au processus éducatif.

LISTE DES SOURCES UTILISÉES

1. Vepritskaya de l'attention et de la sphère émotionnelle-volontaire des enfants de 4 à 6 ans: développement de cours, matériel de diagnostic et didactique / comp. . - Volgograd : Enseignant, 2010. - 123 p.

2. Dans le monde des émotions des enfants: un manuel pour les praticiens de l'établissement d'enseignement préscolaire /,. - 4e éd. - M. : Iris - presse, 2008. - 160 p. – (Bibliothèque des Psychopédagogues).

3. Espace Krylova d'un établissement d'enseignement préscolaire: conception, formation, cours / comp. . - Volgograd : Enseignant, 2009. - 218 p. : ill.

4., Monina pour adultes : Travail psychocorrectif avec des enfants hyperactifs, agressifs, anxieux et autistes. M. : Genèse, 2000

5. Environnement de développement du sujet Sosedenko. Conception - projet Coin psychologique // Manuel de l'éducateur supérieur. - M. : , 2011, n° 1, p. 36 - 44.

6. Chistyakova / Éd. .-2e éd.- M. : Lumières : VLADOS, 19s : ill.

(Diapositive 1)

ACCOMPAGNEMENT PSYCHOLOGIQUE - PÉDAGOGIQUE DU PROCESSUS ÉDUCATIF - ÉDUCATIF EN DOE.

L'âme est ce avec quoi les gens écrivent de la poésie et comment ils la comprennent.

/Marina Tsvetaïeva/

À l'heure actuelle, les exigences de l'État fédéral ont été définies, selon lesquelles le soutien psychologique et pédagogique de tous les participants au processus éducatif devient le plus demandé dans le système d'éducation préscolaire. Par conséquent, le souci de la réalisation du droit de l'enfant à un développement complet et libre est aujourd'hui un objectif intégral de tout jardin d'enfants.

(Diapositive 2) L'accompagnement est un système d'activités professionnelles visant à créer les conditions socio-psychologiques pour la réussite de l'éducation, de l'éducation et du développement d'un enfant à tout âge.

Ces dernières années, il y a eu une tendance: selon les statistiques médicales, le nombre d'enfants souffrant de diverses blessures à la naissance augmente, ce qui, à son tour, laisse une empreinte sur le développement global de l'enfant. De plus en plus, les enfants atteints de TDAH (trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité), de névrose et d'états apparentés à la névrose sont rencontrés dans les jardins d'enfants.

C'est le soutien psychologique et pédagogique des enfants d'âge préscolaire en MDOU qui apportera une solution à ces problèmes. En même temps, l'enfant doit agir en tant que sujet de sa propre activité, et son activité et sa liberté doivent rencontrer et interagir avec la subjectivité et l'activité des adultes.

(Diapositive 3) Sur cette base, l'objectif principal Le service psychologique de l'établissement d'enseignement préscolaire est d'assurer la santé psychologique des enfants, qui est basée sur le plein développement mental de l'enfant à toutes les étapes de l'enfance.

Ces objectifs sont réalisés dans le processus de divers types d'activités : ludiques, communicatives, de recherche cognitive, productives.

(Diapositive 4) Conformément à l'objectif, les tâches suivantes peuvent être distinguées, résolues par le service psychologique:

1. Réaliser en travaillant avec les enfants les opportunités de développement de chaque âge et de chaque enfant ;

2. Développer les caractéristiques individuelles de l'enfant, c'est-à-dire l'attention d'un spécialiste doit être attirée par les intérêts, les capacités, les inclinations, les sentiments, les loisirs, les relations de l'enfant, etc.;

3. Créer un climat favorable au développement de l'enfant à la maternelle ;

4. Fournir une assistance psychologique opportune aux enfants ainsi qu'à leurs parents et tuteurs.

(Diapositive 5) L'accompagnement psychologique et pédagogique du processus éducatif couvre le travail avec les enfants, les parents et les enseignants.

(Diapositive 6) Le système de soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire peut être représenté comme une montagne, à la base de laquelle se trouve une direction de travail telle que le soutien psychodiagnostique. Sur cette base, un soutien correctionnel-développement, conseil et psycho-prophylactique est construit, ce qui est nécessaire pour atteindre le sommet de la montagne. Le sommet de la montagne est l'éducation psychologique, qui vise à façonner la santé psychologique de tous les participants au processus éducatif : enfants, parents et enseignants.

(Diapositive 7) Les principaux domaines de travail sur le soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire sont:

Soutien psychodiagnostique du processus d'éducation et d'éducation : étudier le processus d'adaptation des enfants lors de leur admission dans un établissement d'enseignement préscolaire, diagnostiquer les inclinations et les capacités des enfants afin d'identifier talentueux enfants, diagnostic de la santé psychologique des enfants d'âge préscolaire, diagnostic de la préparation à l'école;

Accompagnement correctionnel et développemental du processus éducatif : développement des fonctions significatives pour l'école, processus cognitifs,diminution de l'indice d'anxiété, d'agressivité, d'impulsivité;

Accompagnement psychoprophylactique et salvateur du processus éducatif :prévention des violations de comportement, sphère de la communication,la formation des compétences de vie;

Éducation et conseil psychologiques: la formation de la culture psychologique des enfants, des parents et des enseignants.

Le travail ainsi organisé permet d'assurer la santé physique, somatique, psychologique optimale de l'enfant.

(Diapositive 8) Diagnostic psychologiqueréalisés sous forme de diagnostics planifiés ou de diagnostics à la demande de l'administration, des enseignants, des parents. Pendant la période d'adaptation, le comportement des enfants des groupes plus jeunes est surveillé, ce qui montre comment les enfants s'habituent aux nouvelles conditions et développent un nouvel espace. Un interrogatoire des parents est effectué pour identifier les écarts dans les manifestations comportementales de l'enfant dans la famille et à la maternelle. Pour identifier la dynamique du niveau d'adaptation des enfants à la maternelle, une analyse comparative des diagnostics au début et à la fin de la période d'adaptation est réalisée.

Le diagnostic de maturité scolaire se déroule en 2 temps : en début d'année scolaire (octobre) et en fin (avril).

(Diapositive 9) Les méthodes suivantes sont utilisées pour l'examen:

Test indicatif pour déterminer la maturité scolaire de Kern-Jerasek;
Partie verbale (J. Ierasek) (fin d'année) ;
Maturité psychosociale (S.A. Bankov) (début d'année);
"Dictée graphique" (D.B. Elkonin);
Préparation motivationnelle (L.A. Wenger) (fin d'année).

Un diagnostic approfondi des enfants qui ont montré un faible niveau de préparation à l'école, ainsi que des enfants qui éprouvent des difficultés à maîtriser le programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire, est effectué sur la base de matériel pour l'étude psychologique et pédagogique des enfants dans les institutions préscolaires par l'auteur Zabramnaya S.D.

Le psychodiagnostic de la sphère émotionnelle et personnelle des enseignants est effectué individuellement à leur demande personnelle. Les enseignants des deuxièmes groupes juniors et des premiers groupes juniors remplissent les "Fiches d'observation" au début et à la fin de l'adaptation, dans les groupes moyen, senior et préparatoire, les éducateurs remplissent des "Fiches d'évaluation de l'état émotionnel de l'enfant dans le grouper".

Les parents remplissent des questionnaires sur l'adaptation de l'enfant à l'établissement d'enseignement préscolaire, la préparation à l'école, des questionnaires d'évaluation de l'état neuropsychique de l'enfant. Sur la base du remplissage de ces questionnaires, des consultations sont préparées dans des dossiers d'information dans chaque groupe.

(Diapositive 10) Soutien psychologiquevise à préserver, renforcer et développer la santé psychologique des enfants à toutes les étapes de l'enfance préscolaire. Le soutien psychologique implique l'identification en temps opportun de ces caractéristiques de l'enfant, ce qui peut entraîner certaines difficultés, des déviations dans le développement intellectuel et émotionnel, dans son comportement et ses relations. Dans notre institution préscolaire, pour résoudre ce problème avec les enfants, des cours collectifs sont organisés une fois par semaine pour développer le monde émotionnel en utilisant le programme de V.M. Minaeva "Le développement des émotions des enfants d'âge préscolaire" en tenant compte des caractéristiques de chaque tranche d'âge.(Diapositive 11) Pour prévenir l'inadaptation, un soutien psychologique est fourni à l'enfant dans une institution préscolaire : jeux et activités de groupe et individuels avec les enfants afin de soulager les tensions émotionnelles et musculaires, surmonter le stress chez les enfants, activer les processus de la parole, développer les compétences de communication, interagir avec les adultes et pairs et forment une identité avec l'équipe. Un travail individuel est réalisé pour prévenir l'inadaptation, qui utilise des jeux d'eau et de sable afin d'établir un contact avec l'enfant. De telles caractéristiques psychologiques de l'enfant sont révélées, ce qui peut en outre entraîner l'apparition de certaines difficultés ou déviations dans son développement intellectuel et personnel.

(Diapositive 12) Travail individuel de correction et de développementmenées dans les domaines suivants :(Diapositive 13) travailler avec des enfants agressifs (thérapie des contes de fées), avec des enfants hyperactifs (programme Sirotyuk A.L., programme Artsishevskaya I.L.), des enfants anxieux et timides (G.B. Monina, E.K. Lyutova), travailler sur le développement des fonctions importantes de l'école ("Étapes vers la école" Bezrukikh M.M.).

(Diapositive 14) Éducation psychologiquevise à la formation de la culture psychologique de tous les participants au processus éducatif: enfants, parents et enseignants, qui consiste en la formation de compétences de vie, la prévention du développement dysharmonieux.

(Diapositive 15) Travail de conseilavec les éducateurs des groupes plus jeunes est réalisée sur le cours de l'adaptation des enfants, les caractéristiques de développement, le cours d'une crise de 3 ans, où ils reçoivent des recommandations sur la formation de la culture du jeu d'un enfant et l'élimination du stress émotionnel. Les parents de ces groupes reçoivent des recommandations pour atténuer la période d'adaptation. Dans les groupes moyen, supérieur et préparatoire, des consultations sont organisées pour les enseignants et les parents au début et à la fin de l'année scolaire sur la base des résultats du diagnostic de la santé psychologique des enfants. De plus, dans les groupes préparatoires, les parents et les éducateurs lors de consultations basées sur les résultats du diagnostic de la préparation à l'école au début et à la fin de l'année scolaire reçoivent les recommandations nécessaires au développement de fonctions importantes pour l'école.

L'éducation psychologique, c'est-à-dire initier les adultes (aidants, parents) et les enfants aux connaissances psychologiques. Le but principal de l'éducation psychologique est de familiariser les éducateurs et les parents avec les schémas et conditions de base pour le développement mental favorable de l'enfant, de vulgariser et d'expliquer les résultats de la recherche psychologique, de former le besoin de connaissances psychologiques et le désir de les utiliser dans le travail avec l'enfant ou dans l'intérêt de développer sa propre personnalité.(Diapositive 16) L'éducation psychologique se déroule dans notre établissement préscolaire sous la forme de discours lors de conseils d'enseignants, de réunions de parents, de conversations, de séminaires, ainsi que sous la forme de dépliants d'information pour les parents "Page du psychologue", d'un stand d'information "Le coin du psychologue" et d'un bloc d'information sur le site internet de l'école maternelle.

(Diapositive 17) Grâce à l'accompagnement psychologique et pédagogique complet du processus éducatif et à l'accompagnement psychologique individuel des enfants, on peut noter :

Les buts et objectifs fixés sont mis en œuvre
Il existe un diagnostic du développement précoce des enfants afin de prévenir d'éventuels problèmes
La résolution de problèmes se produit grâce à une interaction adulte qui fonctionne bien
Il y a une augmentation du niveau professionnel des enseignants grâce à des formes de travail interactives
Interaction étroite avec la famille dans le cadre de la coopération.

(Diapositive 18) Ainsi, le soutien psychologique et pédagogique aujourd'hui n'est pas seulement la somme de diverses méthodes de travail correctionnel et de développement avec les enfants, mais agit comme une technologie complexe, une culture particulière de soutien et d'assistance à l'enfant pour résoudre les problèmes de développement, d'éducation, de socialisation .

(Diapositive 19) Et V.A. avait raison. Sukhomlinsky, lorsqu'il a déclaré: «Sur la façon dont l'enfance s'est déroulée, qui a conduit l'enfant par la main dans l'enfance, ce qui est entré dans son esprit et son cœur du monde qui l'entoure, cela dépend dans une mesure décisive du genre de personne que deviendra le bébé d'aujourd'hui. ”

Sections: Travailler avec des enfants d'âge préscolaire

Le soutien psychologique et pédagogique doit être compris comme l'interaction d'un enfant et d'un adulte dans des activités pratiques visant le développement.

Accompagner un enfant dans le processus d'éducation préscolaire implique la mise en œuvre des principes suivants :

Suivre le développement naturel de l'enfant à cette étape de son parcours de vie.
L'accompagnement s'appuie sur ces acquis mentaux personnels que l'enfant possède réellement et qui constituent le bagage unique de sa personnalité. L'environnement psychologique ne porte pas d'influence et de pression. La position d'un psychologue permet à l'enfant d'évaluer de manière réaliste la situation et sa propre position à la maternelle.
La priorité des objectifs, des valeurs, des besoins du développement du monde intérieur de l'enfant lui-même.
Orientation des activités pour créer des conditions permettant à l'enfant de construire de manière autonome un système de relations avec le monde, les gens qui l'entourent et lui-même, pour faire des choix de vie positifs personnellement significatifs.

La position d'un psychologue, enseignant conformément à ces principes, vous permet d'être proche de l'enfant dans les périodes difficiles et critiques, de répondre avec sensibilité aux problèmes, en tenant compte des changements.

Cette méthode nous demande de ne pas influencer l'enfant, mais d'interagir avec lui, de croire en ses forces et possibilités intérieures. Aujourd'hui, les principales priorités sont l'interaction de l'enseignant avec l'enfant axée sur la personnalité, l'acceptation et le soutien de son individualité, ses intérêts, ses besoins, le souci de son bien-être émotionnel.

La question se pose, comment organiser ses activités pour ne pas nuire à l'enfant, mais pour l'aider psychologiquement, tout en maintenant son cercle habituel de communication avec les adultes proches qui l'entourent, à entrer dans le monde des relations sociales plus larges et plus complexes, à trouver lui-même dans ce monde?

Comment prévenir d'éventuelles atteintes au développement mental et personnel de l'enfant et organiser un environnement en développement ?

Travaillant dans cette institution depuis longtemps, j'ai remarqué que les problèmes suivants ressortent:

discontinuité des exigences ;
résoudre les propres problèmes de l'enseignant aux dépens de l'équipe des enfants;
l'incapacité des enfants à profondément comprendre, ressentir, expérimenter.

Pour commencer à résoudre ces problèmes, j'ai étudié la littérature : N.V. Pilipko "Invitation au monde de la communication", "Développement de la personnalité de l'enfant, compétences de communication avec les adultes et les pairs", K. Fopel "Comment apprendre aux enfants à coopérer", V.V. Vetrova "Leçons de santé psychologique", V. Alyamovskaya " La crèche c'est du sérieux". Après avoir étudié et analysé la littérature, j'en suis venu à la conclusion de réviser et de changer le contenu de mon travail. Création d'un groupe créatif, qui comprenait des enseignants actifs. Nous travaillons avec succès dans cette direction depuis quatre ans. Je ne peux que me réjouir du fait que d'autres employés du jardin d'enfants soient également réorganisés. De ma propre expérience professionnelle, j'ai compris qu'il était impossible d'accompagner les enfants et d'être isolé des familles. Alors j'ai pensé à comment je peux impliquer mes parents ? La simple agitation et la "convocation" n'aideront pas. Et puis j'ai décidé d'élargir mon champ d'activité.

Buts et objectifs clairement définis.

Objectif : Promouvoir la création de conditions favorables à l'interaction d'un enfant et d'un adulte.

développer chez l'enfant la capacité de ressentir et de comprendre les autres : pairs et adultes.
Approfondir le contenu du travail sur le dévoilement de soi et la réalisation de soi des enseignants.
Établir des relations d'égalité et de partenariat avec les familles des élèves.

Identifié les principaux sujets d'impact psychologique:

enfants;
enseignants;
parents;

Lors de la planification de cours pratiques de correction et de développement avec des enfants, je m'appuie sur l'expérience des enfants, je prends en compte leurs capacités, leurs intérêts et leurs besoins; état de santé. Pour que les enfants soient à l'aise et à l'aise, j'ai développé ma propre structure pour diriger les cours, sélectionné et systématisé une série de jeux et d'exercices. Dans les jeux, les enfants comprennent les relations sociales, jouent des situations incompréhensibles et problématiques, expriment leurs propres réactions à tout ce qui a particulièrement touché l'enfant, l'a frappé, l'a fait réfléchir.

Ils ont un effet bénéfique sur les enfants à faible contact, agressifs, timides et timides.

Ainsi, par exemple, Masha S. Éprouvait des difficultés de communication, était fermée, timide, peu sûre d'elle, ne pouvait pas se tourner vers ses pairs, ne savait pas comment maintenir la conversation. Au cours du processus d'interaction organisée avec ses pairs, les interactions de Masha avec un petit groupe d'enfants se sont normalisées et des amitiés stables sont apparues. La fille a commencé à se montrer plus activement. Elle a développé un intérêt non seulement pour elle-même, mais aussi pour les autres. L'inclusion constante dans les jeux théâtraux a aidé. Masha réalisation de soi, révélation de soi. Un an plus tard, elle a joué des rôles principaux dans des performances.

Pacha L. - agressif, ne contrôlait pas ses actions, ses émotions. En jouant les situations créées, Pacha a appris à prendre lui-même des décisions. Il a commencé plus souvent à montrer des réactions positives à l'invitation d'un adulte. À l'étape suivante de l'interaction du garçon avec ses pairs, la convivialité s'est manifestée plus largement, car dans les jeux, il devait faire de bonnes actions.

Dima N. - le développement intellectuel est au-dessus de la norme. Les problèmes étaient dans le comportement de l'enfant. Il ne riait jamais à haute voix, jouait seulement là où il n'y avait personne d'autre. Après une longue période d'études dans la condition du garçon, elle a noté une dynamique positive: Dima a développé un intérêt à jouer ensemble, la capacité de travailler ensemble, l'interaction entre l'enfant et l'adulte s'est améliorée, la parole et l'attention auditive se sont améliorées. Il avait un ton émotionnel. Il éclata de rire pour la première fois du match.

Je considère les « minutes de communication » comme une forme de formation particulièrement efficace, où ces jeux et exercices sont utilisés. Ici, les enfants mettent en pratique l'expérience accumulée de l'interaction avec leurs pairs et les adultes.

D'après mes observations, j'ai remarqué que les enfants réussissaient mieux à "s'enseigner les uns les autres" qu'à écouter les explications d'un adulte. C'est pourquoi il est si important que l'Adulte Accompagnant puisse entrer « sur un pied d'égalité » dans les activités des enfants. Ce n'est qu'alors que nous, adultes, pouvons essayer d'orienter cette activité (comme de l'intérieur) vers les tâches auxquelles nous sommes confrontés.

Dans les sessions de formation que j'anime, les parents, les éducateurs et l'administration sont des participants actifs. Ils ont la possibilité de se mettre à la place de l'enfant et d'analyser leur propre réaction - sentiments, pensées, comportement possible. Les adultes se rapprochent des enfants, les comprennent mieux, vivent avec eux.

Des rencontres systématiques d'enfants avec des adultes qui accompagnent leur développement permettent aux enfants d'âge préscolaire de parler ouvertement, de s'exprimer, d'éclabousser des émotions, de partager des pensées, des impressions, des sentiments. Dans le même temps, la peur d'être incompris par un adulte disparaît, et un sentiment de confiance très important apparaît. Les enfants posent librement des questions, discutent des informations et les remettent en question, tirent leurs propres conclusions, imaginent, réfléchissent et dialoguent. Je veux dire avec confiance que je crée les conditions maximales pour la réalisation de soi, la révélation de soi, non seulement les capacités personnelles, mais intellectuelles et créatives des enfants.

Il y a certaines compétences qu'un enfant doit acquérir. Mais ressentir, sympathiser, communiquer et aimer - c'est plus difficile à apprendre; lorsque de telles compétences sont formées, l'enfant réussit également mieux dans les activités éducatives, les processus mentaux cognitifs se développent plus activement et le résultat est plus brillant.

Contribuant à la création des conditions les plus favorables à l'environnement du développement, j'accorde une attention particulière à la proximité la coopération avec les professeurs.

Avec un groupe actif de collègues, j'ai organisé un certain nombre de séminaires théoriques, où des questions sur ce problème ont été discutées. À la suite de la discussion, nous sommes parvenus à un consensus : il est très important de fournir des conditions préalables objectives et subjectives pour créer un bien-être et un confort émotionnels.

Afin de créer des prérequis objectifs, il faut :

placez tout le matériel pratique dans des endroits accessibles aux enfants, stimulant leur activité libre;
les centres de développement peuvent être utilisés de manière flexible, afin que les enfants puissent changer indépendamment, se structurer en fonction de leurs propres besoins.

La croissance des compétences professionnelles de toutes les matières influençant le développement d'un enfant d'âge préscolaire est également extrêmement importante. En particulier, l'enseignant doit :

être capable de mettre en valeur les qualités personnelles de l'enfant et, en se concentrant sur elles, d'accompagner le processus éducatif;
être capable de travailler avec les autres membres de l'équipe

En analysant le travail des séminaires théoriques, j'ai développé un schéma d'interaction de tous les enseignants de maternelle.

Le résultat des activités du groupe actif est la création d'un modèle de soutien psychologique et pédagogique et le développement d'un schéma d'interaction axé sur la personnalité entre les enseignants et les enfants.

Traitement, discussion des cartes du développement individuel de l'enfant, que nous utilisons lors de la consultation psycho-médico-pédagogique. Il a lieu deux fois par an. La tâche principale du conseil est de tracer la voie du développement individuel des enfants et d'aider à la parcourir.

En plus de ce travail, je réalise systématiquement des sessions de formation, des entretiens individuels, des entretiens, des questionnaires, des exercices pratiques communs avec l'ensemble de l'équipe pédagogique.

Les cours dispensés sous forme de formation psychologique ont permis de développer l'empathie des enseignants, c'est-à-dire la capacité de comprendre l'état d'une autre personne, de se mettre mentalement à sa place et d'agir réellement, de s'actualiser, de se révéler. Formation « Connais-toi toi-même »/. Dans l'un des exercices « Que suis-je », les participants ont parlé des traits de personnalité de chacun. Un enseignant a entendu des déclarations directes qui lui étaient adressées. Elle les a acceptés sans ressentiment excessif, mais après cela, l'enseignant a connu des changements non seulement dans les relations avec les enseignants, mais aussi par rapport à l'équipe des enfants.

Un enseignant avec un haut niveau intellectuel, avec une vision large, introduisant des technologies innovantes, a rencontré des difficultés dans les jeux d'entraînement. Dans plusieurs séances, je l'ai invitée à être observatrice, puis elle est devenue participante. Son problème était son incapacité à établir un contact avec d'autres personnes. Au bout d'un certain temps, l'enseignante a exprimé son opinion : "Je n'aurais jamais cru que la formation puisse vous rapprocher de si près."

Ainsi, tout le travail a contribué à la création d'une communauté professionnelle d'enseignants, axée sur le développement ultérieur du partenariat social, de la coopération et de l'interaction étroite des enseignants entre eux, par exemple, dans la pratique d'un studio de théâtre.

J'ai donné des recommandations sur une approche individuelle à chaque enfant participant à la performance, basée sur l'étude des caractéristiques personnelles. Le chef du studio de théâtre a écouté mes conseils avec sensibilité et attention lors de la distribution des rôles et de l'élaboration de leur contenu. L'enseignant de ce groupe a fourni un soutien émotionnel. Les acteurs ont ressenti l'ambiance conviviale générale.

Un travail organisé et systématique avec les enseignants a permis de mieux comprendre le monde intérieur de l'enfant et ses problèmes.

À partir de conversations avec les parents, de questions et d'observations, j'ai découvert que chaque parent souhaite que son enfant soit entouré d'une atmosphère d'amour et de compréhension, et que les employés soient compétents et amicaux dans la communication avec les enfants et les adultes. Pour les parents, il est important que l'enseignant puisse parler en détail et avec intérêt de l'enfant, mettre en évidence ses caractéristiques, ses réalisations, ses meilleures qualités. J'ai compris que mon travail ne pouvait être vraiment efficace que si mes parents étaient ses assistants actifs et des personnes partageant les mêmes idées.

De nouvelles façons de travailler avec parents: séminaires, formations, consultations individuelles, exercices pratiques communs, conférences, club Jeune Famille, groupe d'adaptation Mère-Enfant, etc.

Les plus productifs dans cette captivité sont les exercices pratiques en commun avec les parents. Le club familial « Jeune Famille », dont je suis le leader, a fait ses preuves. Il fonctionne avec succès depuis cinq ans maintenant. Ce ne sont pas seulement des conférences pour les parents intéressés par l'éducation de leurs enfants - c'est un dialogue intéressé entre les deux parties.

Le besoin de connaissances psychologiques et pédagogiques est grand, qu'il s'agisse de jeunes parents qui nous ont amené leur premier enfant, ou de parents expérimentés qui attendent la naissance de leur deuxième. Discussions sur le thème "En attente d'un enfant", "Un enfant grandit dans une famille", "Comment préparer un enfant à la maternelle", etc., nous résolvons ces problèmes et trouvons des réponses aux questions qui sont actuellement d'actualité et importantes pour les parents. L'intérêt des parents pour le sort de l'enfant et de la maternelle nous a permis de discuter des activités communes, de faire des ajustements et d'évaluer l'efficacité de l'interaction.

Lors des conférences de parents, ils utilisent l'expérience de l'éducation familiale. Ce travail est couvert chaque année dans le journal local.

Il est gratifiant de dire que ces dernières années, le niveau de conscience pédagogique des parents, qui s'intéressent non seulement aux caractéristiques d'âge, mais également au développement de l'enfant, a considérablement augmenté.

Il est important que les parents, qui reçoivent des conseils et de l'aide de spécialistes, communiquent également entre eux.

En tant que psychologue, je considère que c'est un moment très important pour un enfant d'entrer dans de nouvelles conditions sociales, c'est-à-dire. adaptation aux conditions de la maternelle. C'était l'idée principale dans l'organisation du groupe. court terme rester. Ce groupe fonctionne dans notre jardin d'enfants depuis cinq ans. Les parents avec enfants fréquentent l'école maternelle 3 fois par semaine. Le travail utilise le schéma développé «Adaptation aux conditions de la maternelle».

La suite de cette idée a été l'ouverture cette année du groupe d'adaptation des tout-petits « Mère et enfant ». Ce groupe, créé pour trois mois (avril, mai, juin), a la particularité que l'enfant vient avec sa mère, et que toutes les activités que nous organisons pour le bébé se déroulent en présence des parents. Ils se familiarisent avec le personnel enseignant, voient quelles conditions sont créées dans notre jardin d'enfants, quelle est l'attitude envers les enfants ici, améliorent leur culture psychologique et pédagogique, discutent des questions liées au développement individuel de l'enfant.

Le système de travail sur le soutien psychologique et pédagogique a permis d'assurer la bonne résolution des tâches fixées. Le directeur du jardin d'enfants, tous les enseignants ont activement soutenu et développé les idées de coopération dans leurs activités. Lors de réunions pédagogiques, de séminaires, de consultations psycho-médico-pédagogiques, les problèmes émergents ont été vivement débattus et des solutions constructives ont été élaborées collégialement.

Lors des réunions de parents, des conférences, des clubs familiaux, les problèmes d'interaction harmonieuse avec les enfants ont été pris en compte.

L'analyse des données obtenues nous permet de conclure que ces méthodes et techniques de travail ont positivement changé :

le niveau de développement personnel et intellectuel des enfants qui fréquentent la maternelle;
le nombre de parents intéressés à être des partenaires actifs dans la mise en œuvre des tâches de l'établissement d'enseignement préscolaire ;
niveau professionnel du personnel enseignant;
l'approche même de l'enfant non comme objet d'influence, mais comme sujet d'interaction.

Des généralisations méthodiques de l'expérience personnelle prouvent l'effet bénéfique sur l'enfant et l'adulte des activités développées présentées dans cet ouvrage.

Je pense que le matériel présenté est tout à fait pertinent et peut être utilisé dans des institutions standard et spéciales pour enfants pour un soutien psychologique et pédagogique.

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1 Soutien psychologique aux enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire Le soutien psychologique aux établissements d'enseignement préscolaire a pour objectif : - de créer les conditions d'un plein développement mental et personnel des enfants, - de maintenir et de renforcer la santé psychophysique et - le bien-être émotionnel de tous les participants au processus éducatif. Les principales tâches du soutien psychologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire sont les suivantes : 1. Soutien psychologique du processus éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire. 2. Réaliser un travail de groupe et individuel avec les enfants, en tenant compte de leurs caractéristiques psychologiques individuelles. 3. Participation à la création de conditions optimales pour le développement et la vie des enfants lors de changements innovants dans le travail des établissements d'enseignement préscolaire. 4. Assistance à la formation de la compétence psychologique des employés des établissements d'enseignement préscolaire et des parents dans les schémas de développement de l'enfant, en matière de formation et d'éducation. Les principales activités de l'établissement d'enseignement préscolaire enseignant-psychologue. 1. Psychodiagnostic. Objectif: obtenir des informations sur le niveau de développement mental des enfants, identifier les caractéristiques individuelles et personnelles. Ce domaine comprend différents types et méthodes de psychodiagnostic en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants : - Le diagnostic du niveau d'adaptation aux conditions des enfants d'âge préscolaire en bas âge est réalisé en septembre, décembre et mai. Cette enquête est réalisée en observant les enfants dans des moments de régime et diverses activités. Sur la base des résultats du diagnostic, des protocoles d'observation sont remplis pour chaque enfant. - Un examen psychodiagnostique du développement mental et émotionnel-volontaire des enfants d'âge préscolaire plus jeune et plus âgé est effectué en septembre, décembre et mai. Le diagnostic est effectué par les méthodes de l'auteur de S.D. Zabramnaya et le système de méthodes "Express Diagnostics" de N.N. Pavlova, L.G. Rudenko.

2 Ce psychodiagnostic vous permet de déterminer le niveau de développement des fonctions mentales, du développement émotionnel-volontaire et personnel chez les enfants d'âge préscolaire plus jeunes et plus âgés. En fonction des résultats de l'examen, un protocole est rempli pour chaque enfant, les résultats globaux de chaque groupe sont consignés dans un tableau récapitulatif. - Un diagnostic de la préparation psychologique des enfants à étudier à l'école est réalisé en septembre, décembre, mai afin de déterminer le niveau de préparation à la maîtrise du programme scolaire des enfants du groupe préparatoire. L'examen est réalisé par une technique complexe L.Ya. Yasyukova préparation pour l'école. Les résultats du diagnostic sont consignés dans des protocoles et un tableau récapitulatif. - Des diagnostics approfondis du développement de l'enfant, des équipes d'enfants, pédagogiques, parentales sont réalisés afin d'identifier et de préciser les problématiques des acteurs du processus éducatif. Cette enquête est réalisée à la demande des parents, des éducateurs, de l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire et d'observations personnelles. Les méthodes de diagnostic sont les techniques projectives, la conversation, les entretiens, l'observation, les enquêtes parentales et les questionnaires. 2. Travail de développement et psycho-correctionnel. Objectif: création de conditions pour la divulgation du potentiel de l'enfant, travail correctionnel du développement mental, émotionnel-volontaire et personnel des enfants. Le travail correctionnel et de développement est construit sur la base de l'interaction individuelle et de groupe. I. Le travail individuel est présenté sous forme de leçons individuelles avec l'enfant, de consultations avec les parents. Dans le travail de développement et de correction avec les enfants, le pédagogue-psychologue utilise les méthodes et techniques suivantes: la conversation comme moyen d'étudier les émotions et les sentiments réels; techniques de dessin de A. Wenger, observation; écoute active; contact corporel; exercices de relaxation; Principes utilisés dans le travail avec les enfants et leurs parents : cohérence ;

3 visibilité ; disponibilité; compétence professionnelle; respect des clients ; respect du secret professionnel. II. Le travail de groupe avec les enfants se construit sous forme d'activités évolutives, la forme de travail choisie donne des résultats positifs. Grâce à l'interaction de groupe, les enfants deviennent plus gentils, ouverts et réactifs, le pourcentage d'enfants souffrant de peurs et d'anxiété est considérablement réduit et les relations entre les enfants et leurs parents s'améliorent également. Dans ces classes est: -Développement de la sphère émotionnelle. Introduction de l'enfant dans le monde des émotions humaines. - Développement des habiletés de communication nécessaires à la réussite du développement du processus de communication. - Développement de la sphère volitionnelle de l'arbitraire et des processus mentaux, autorégulation nécessaire à la réussite scolaire. - Développement de la sphère personnelle, formation d'une estime de soi adéquate, augmentation de la confiance en soi. -Développement de la sphère intellectuelle, développement des habiletés mentales, pensée visuelle-efficace, visuelle-figurative, verbale-logique, créative et critique. -Formation d'une motivation positive pour l'apprentissage. - Développement des processus cognitifs et mentaux de perception, mémoire, attention, imagination. Avec les enfants fréquentant les groupes d'âge précoce, des cours sont organisés pour réduire l'anxiété et le stress. Et aussi pendant la période d'adaptation, nous observons les enfants, discutons avec les parents et, avec les éducateurs, nous remplissons des fiches d'adaptation. 3. Consultation. Objectif: optimiser l'interaction des participants au processus éducatif et leur fournir une assistance psychologique dans la construction et la mise en œuvre d'une approche individuelle dans l'éducation et le développement des enfants.

4 Le conseil psychologique vise à fournir une assistance psychologique pour résoudre les problèmes rencontrés par les parents, les éducateurs et l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire. Le conseil implique la position active de la personne conseillée, l'étude conjointe des difficultés existantes et la recherche de solutions optimales. L'objet des consultations ne dépasse pas la compétence professionnelle de l'enseignant-psychologue de l'établissement d'enseignement préscolaire : -consultation sur les questions liées à l'optimisation du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille dans l'intérêt de l'enfant ; - consultations collectives et individuelles des enseignants et des parents ; - des formes de travail en groupe avec le personnel de l'institution à des fins de croissance personnelle et professionnelle ; - éducation psychologique systématisée des parents sous forme de réunions de parents, de tables rondes avec la prise en compte obligatoire de l'âge des enfants et de la pertinence des sujets pour les parents; -création de coins d'information d'un enseignant-psychologue. Une composante importante est l'augmentation de la compétence psychologique des enseignants, de l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire et des parents. Le conseil est construit sur la base des résultats de l'étude des spécificités de notre établissement d'enseignement préscolaire, en tenant compte des traditions et des conditions locales, des qualifications et des caractéristiques du personnel enseignant, de la spécificité des enfants et des parents. 4. Psychoprophylaxie. Objectif: prévention d'éventuels problèmes de développement et d'interaction des participants au processus éducatif. Le travail d'un enseignant-psychologue dans le cadre de la psychoprophylaxie comprend de nombreux domaines. une). Travail d'adaptation des sujets du processus éducatif (enfants, enseignants, parents) aux conditions du nouvel environnement social : - analyse des dossiers médicaux (la fiche "Histoire du développement de l'enfant") des enfants primo-arrivants pour obtenir des informations sur la développement et santé de l'enfant, identification des enfants à risque nécessitant une attention accrue d'un psychologue;

5 - consultations collectives et individuelles pour les parents d'enfants nouvellement arrivés ; - informer les enseignants sur les caractéristiques identifiées de l'enfant et de la famille, afin d'optimiser l'interaction des participants au processus éducatif. 2). Suivi de la dynamique du développement social et émotionnel des enfants d'âge préscolaire. 3). Identification des cas de détresse psychologique des enseignants et développement, en collaboration avec l'administration, des moyens d'éliminer les causes de cette condition en situation de travail. 4). Prévention de l'épuisement professionnel chez le personnel enseignant et promotion d'un climat socio-psychologique favorable dans les établissements d'enseignement préscolaire. Lors de l'introduction d'innovations dans un établissement d'enseignement préscolaire, un enseignant-psychologue peut agir en tant qu'assistant de l'administration pour planifier, organiser et surmonter la résistance psychologique à l'innovation. 5. Travail organisationnel et méthodologique. - Participation aux conseils pédagogiques et méthodologiques, réunions planifiées et opérationnelles, réunions de parents ; - préparation et exécution de la planification thématique annuelle et calendaire, du cyclogramme et de l'horaire de travail d'un enseignant-psychologue; - enregistrement de magazines de travail consultatif, psychoprophylactique et correctionnel et de développement; - développement et enregistrement du suivi du développement des enfants d'âge préscolaire; - analyse et traitement des données de diagnostic ; - développement et conception d'un parcours individuel pour le développement de l'enfant; La combinaison de tous les domaines de travail d'un enseignant-psychologue permet d'identifier et de développer les capacités et capacités individuelles de l'enfant, en tenant compte de ses caractéristiques psychophysiologiques. Un soutien psychologiquement compétent du développement naturel assure la mise en œuvre maximale de tous les

6 il a des opportunités et lui permet d'éviter de nombreuses difficultés et déviations au cours de son développement mental et personnel. Soutien psychologique et pédagogique Parallèlement à la formation de l'orientation humaniste de l'éducation, l'idée d'un soutien psychologique et pédagogique pour le développement des enfants a commencé à se développer, dans le cadre du problème de la fourniture d'une assistance psychologique qualifiée efficace. Le paradigme de l'accompagnement a acquis une popularité particulière parmi les modèles de service psychologique en éducation. La courte période d'existence dans le système éducatif de ce modèle d'activité de psychologue (depuis 1994) et sa large diffusion dans divers établissements d'enseignement montrent l'intensité de l'étude des spécificités du problème. Cependant, malgré le nombre assez important de publications sur la problématique du soutien psychologique, les spécificités du travail d'accompagnement par rapport aux différentes catégories d'accompagnés dans les différents types d'établissements scolaires n'ont pas été suffisamment étudiées. Par conséquent, le problème du soutien psychologique pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire, nous nous référons à la catégorie des peu étudiés. Des études récentes sur ce sujet nous permettent de conclure qu'il est pertinent de soutenir le développement des enfants d'âge préscolaire dans les établissements d'enseignement préscolaire (ci-après - établissements d'enseignement préscolaire). L'âge préscolaire revêt une valeur particulière pour le développement ultérieur d'une personne (L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, V.S. Mukhina, D.B. Elkonin, etc.). Par conséquent, le problème du soutien psychologique pour les enfants d'âge préscolaire est pertinent et significatif. L'accompagnement psychologique et pédagogique du processus éducatif dans les conditions d'un établissement d'enseignement (établissement d'enseignement préscolaire, école) est une direction assez jeune de l'éducation. Le premier livre d'aide à l'enseignant psychologue est paru en 1991 : « Le cahier d'exercices du psychologue scolaire », éd. I.A. Dubrovnik. Dans les travaux de Bityanova M.R., Ovcharova R.V., Fridman L.M. -

7 SOUTIEN PÉDAGOGIQUE DE L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE À LA LUMIÈRE DES EXIGENCES DE L'ÉTAT FÉDÉRAL L'objectif de la norme d'éducation de l'État fédéral est d'assurer l'unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie -Accessibilité à un enseignement général de base de haute qualité -Continuité des niveaux d'éducation -Spirituel et le développement moral et l'éducation des enfants et la préservation de leur santé -Création d'une situation sociale de développement -Unité d'exigences pour la formation des compétences ?? Le soutien psychologique et pédagogique est une activité holistique, organisée de manière systématique, au cours de laquelle sont créées les conditions socio-psychologiques et pédagogiques pour le succès de l'apprentissage et du développement de chaque enfant dans le milieu éducatif. Le développement de la personnalité de l'enfant, de ses capacités, de ses intérêts est un processus continu. Pour prédire, guider, conduire un enfant vers la réussite, il faut le connaître et le comprendre. La connaissance de chaque enfant d'âge préscolaire, sa personnalité, ses besoins, sa créativité est la direction principale du travail de l'enseignant-psychologue de l'établissement d'enseignement préscolaire. Conformément à la FGT, le soutien psychologique et pédagogique doit être assuré par les psychologues des établissements d'enseignement préscolaire en collaboration avec les enseignants. Le contenu du soutien psychologique et pédagogique comprend : Trois domaines prometteurs dans la fonctionnalité d'un enseignant-psychologue : -Consulter les éducateurs sur l'amélioration du processus éducatif. Tout d'abord, cela est dû à la nécessité de proposer des parcours éducatifs individuels aux enfants. En particulier, l'enseignant-psychologue, en collaboration avec l'éducateur, doit créer les conditions d'une existence psychologiquement confortable des enfants dans divers domaines éducatifs, déterminer les «couloirs» psychologiquement justifiés pour la transition des élèves d'un environnement éducatif à un autre et assurer la niveau de compétence nécessaire des élèves dans le cadre d'un mode spécifique d'éducation préscolaire. Ensemble, cela constitue le soutien psychologique d'un parcours éducatif individuel.

8 - Diagnostic de l'état du processus éducatif en maternelle. La tâche consiste à évaluer l'état actuel du processus éducatif. -Communication professionnelle. Ou l'éducation psychologique. La nécessité d'introduire un nouveau terme est liée à la tâche de surmonter les connaissances psychologiques fausses et farfelues qui se sont répandues ces derniers temps. Autrement dit, la tâche consiste à surmonter l'illumination psychologique superficielle, les conséquences de la diffusion d'informations qui n'ont pas été confirmées par la science. La pratique de l'éducation au développement montre qu'un travail de longue haleine et minutieux d'un enseignant-psychologue avec un enseignant est nécessaire pour analyser les conditions et les résultats du développement de l'élève dans le processus éducatif réel. De toute évidence, il est nécessaire d'élever la formation psychologique des éducateurs à un niveau supérieur. Cela signifie que l'interaction de l'enseignant-psychologue avec l'éducateur dans l'organisation du processus éducatif devrait également s'élever à un niveau qualitatif supérieur. Il s'ensuit que le domaine d'activité prioritaire du psychologue pédagogique devient PÉDAGOGIQUE. Un algorithme d'activités d'accompagnement psychologique et pédagogique a été élaboré à partir de l'analyse des demandes en cours. Il est divisé en ressources externes et internes de la direction de la modernisation du processus éducatif Ressource interne de l'établissement d'enseignement préscolaire -Organisation du travail éducatif à orientation individuelle en groupes -Définition des tâches éducatives en fonction des caractéristiques du contingent par type de préparation à l'école -Travail pédagogique ciblé pour créer une équipe d'enfants -Programme de socialisation -Organisation planifiée et ciblée de balades -Prise en compte du principe thématique complexe -Travail planifié pour accompagner les enfants dans des activités indépendantes et ludiques l'après-midi -Le jeu comme moyen de correction du développement personnel et communication

9 Attirer une ressource externe -Inclusion de la famille dans le processus pédagogique éducatif -Prévention et éducation -Développement du dialogue professionnel -Soutien méthodologique et professionnel aux spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire -Assurer le processus correctionnel des élèves ayant des besoins particuliers en développement, comportement et socialisation -Système de recherche de surveillance -Exigences de l'État fédéral : orientations modernisation du processus éducatif, la ressource interne de l'établissement d'enseignement préscolaire - Attirer une ressource externe - Travail de développement individuel et de groupe - Diagnostic

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La communication est une composante très importante de la vie d'un enfant, et sa maîtrise des moyens de communication dépendra de son succès dans le processus de croissance. La communication est considérée comme l'une des principales conditions du développement de l'enfant, le facteur le plus important dans la formation de sa personnalité.

Il y a 26 enfants dans le groupe "Tournesols", dans lequel j'ai fait un stage, dont 11 filles et 15 garçons. Parmi ces enfants, une fille fréquente un groupe de court séjour. Elle est présente lors d'activités éducatives directes et lors d'une promenade matinale. Les repas ne sont pas fournis pour les enfants en séjour de courte durée. Il y a une tradition dans le groupe de célébrer les anniversaires des enfants, de leur faire des cadeaux en vacances de leurs propres mains. Le style de relation de l'enseignant avec les enfants peut être décrit comme autoritaire-démocratique. L'éducatrice interagit étroitement avec les parents et les implique dans la vie du groupe de maternelle. Liste des enfants du groupe "Tournesols" en annexe n°12.

Toutes les activités organisationnelles et éducatives de l'éducateur sont régies par le régime quotidien de la période froide (pour l'année universitaire) et le régime quotidien de la période estivale pour les groupes préparatoires. L'organisation de l'horaire de travail à la maternelle est réalisée de manière à ce que, selon l'âge, les enfants aient suffisamment de temps pour des jeux actifs, des activités et des loisirs. Le mode pour un enfant à la maternelle peut être différent, mais chaque établissement d'enseignement préscolaire adhère à des règles générales uniformes et aux exigences de l'État fédéral.

Lors de l'organisation du processus éducatif, les principes d'intégration des domaines éducatifs (culture physique, santé, sécurité, socialisation, travail, cognition, communication, lecture de fiction, art, musique) sont pris en compte, en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques de les élèves. Cela se reflète dans le réseau d'activités conjointes des enseignants avec les enfants.

Dans le processus d'observation des enfants, j'ai étudié l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants de 5 à 6 ans et saisi les résultats des observations dans un tableau. Sur la base des résultats, je suis arrivé à la conclusion que le développement de tous les enfants du groupe est conforme aux caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'âge préscolaire.

L'enseignant du groupe effectue 2 fois par an (en septembre et fin mai) des diagnostics pédagogiques, à l'aide desquels le processus éducatif est analysé et les résultats de l'activité de l'enfant et de l'enseignant sont déterminés. Les résultats obtenus sont déterminés par les critères de haut (c), moyen (c) et bas (i) niveaux de développement des enfants et sont enregistrés dans les fiches. Le diagnostic est une tâche pour chaque domaine éducatif (développement de la parole, développement physique, développement cognitif, développement musical, etc.).

Sur la base des diagnostics ci-dessus, ainsi que sur la base de ma propre observation, j'ai compilé une description psychologique et pédagogique d'Ivan Salnikov, un élève du groupe Sunflower (annexe n ° 13).

L'infirmière en chef, en collaboration avec l'enseignant du groupe, effectue l'anthropométrie. L'anthropométrie en maternelle consiste à mesurer la taille et le poids de l'enfant. L'anthropométrie est réalisée à MADOU CRR n°136 deux fois par an en septembre et mai. L'anthropométrie à la maternelle est nécessaire pour déterminer comment l'enfant se développe (en fonction des caractéristiques d'âge) et quel mobilier il doit utiliser lorsqu'il est assis à des tables.

Au cours de la pratique, j'ai réalisé des activités pratiques (essai directement des activités pédagogiques pour le groupe préparatoire):

sur l'éducation à l'environnement (Annexe n° 14 );
sur le développement de la parole (Annexe № 15);
· sur la formation des représentations mathématiques élémentaires (annexe n° 16) ;
sur la créativité artistique (annexe n° 17) ;
sur l'éducation physique (annexe n° 18) ;
organisation des loisirs (annexe n° 19) ;

Lors de mon stage à MADOU CRR, d/s n°136, j'ai exercé les fonctions d'éducateur. Réalisant la préparation à la conduite d'activités éducatives directes (GCD), j'ai coordonné les sujets de GCD avec l'enseignant du groupe. Avec l'enseignante, elle a planifié le travail avec les enfants, en tenant compte des exigences du programme, a participé à la préparation de matériel visuel et didactique pour les cours. Pendant le cours, le NOD a utilisé les méthodes et techniques d'enseignement et d'éducation des enfants, obtenues plus tôt au collège. Avec le méthodologiste et l'éducateur, nous avons analysé les activités éducatives que j'ai menées, pris en compte tous leurs conseils et recommandations lors de la conduite d'événements.

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