Raisons de la diminution du fond émotionnel des enfants en famille d'accueil. Troubles émotionnels chez les enfants et les adolescents
Agence fédérale pour l'éducation
État établissement d'enseignement enseignement professionnel supérieur
UNIVERSITÉ D'ÉTAT DE L'EXTRÊME-ORIENT
INSTITUT DE PSYCHOLOGIE ET SCIENCES SOCIALES
Faculté de psychologie
Département de psychologie appliquée
L'impact de l'attachement mère-enfant
sur le développement mental de l'enfant
COURS DE TRAVAIL
Vladivostok 2010
Introduction
1 Idées modernes sur l'attachement
1.2 Théories de l'attachement
1.3. Dynamique de l'attachement
2 Etude de l'influence de divers types d'attachement enfant-maternelle sur le développement psycho-émotionnel de l'enfant
2.1 Types d'attachement enfant-mère et méthodes pour les évaluer
2.2 Classification et manifestations cliniques des troubles de l'attachement
Conclusion
Bibliographie
Introduction
Le terme « attachement » introduit par Bowlby J. (1973) pour établir la qualité de cette union, le lien entre un enfant et un adulte, est multiforme. Comment l'attachement se forme et comment il fonctionne est encore un problème sous-compris.
L'attachement en termes généraux peut être défini comme "une relation étroite entre deux personnes, indépendante de leur localisation et qui dure dans le temps, et servant de source à leur proximité affective". L'attachement est le désir de proximité avec une autre personne et l'effort pour maintenir cette proximité. Des liens émotionnels profonds avec des personnes importantes servent de fondement et de source de vitalité pour chacun de nous. Pour les enfants, ils sont une nécessité littérale de la vie : les bébés laissés sans chaleur émotionnelle peuvent mourir malgré des soins normaux, et chez les enfants plus âgés, le processus de développement est perturbé. Un attachement fort aux parents donne à l'enfant la possibilité de développer une confiance fondamentale dans le monde et une estime de soi positive.
Pour la première fois, intérêt pour les déviations dans le développement mental des enfants jeune âge a été développé dans la première moitié du XXe siècle. Les études cliniques et psychologiques des nourrissons et des jeunes enfants trouvent leur origine dans les travaux psychanalytiques de Freud Z. (1939). Les psychanalystes ont accordé une grande attention aux problèmes du jeune âge, principalement du point de vue de l'évaluation de la relation mère-enfant. Bowlbi J. (1973), Spitz R.A. (1968) ont souligné que la relation mère-enfant est basée sur la dépendance du nourrisson vis-à-vis du parent et ont étudié les mécanismes de la frustration infantile causée par les violations de la relation avec la mère.
Lorenz K. (1952), Tinbergen N. (1956) considéraient un lien émotionnel fort dans la dyade mère-enfant comme un système motivationnel inné. C'est précisément par des violations de la formation de ce système qu'ils ont expliqué la pathologie émergente à un âge précoce.
Ces dernières années, le nombre de travaux sur la formation des relations enfant-mère chez les nourrissons et leur influence sur le processus de développement mental de l'enfant a augmenté (Batuev A.S. (1999), Avdeeva N.N. (1997), Smirnova E.O. (1995) ).
Objet d'étude: le phénomène d'attachement.
Sujet d'étude: l'influence du type d'attachement de l'enfant à la mère sur son développement psycho-émotionnel.
Objectif- analyser l'influence du type d'attachement de l'enfant à la mère sur son développement psycho-émotionnel.
Pour atteindre l'objectif, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes:
1. Considérez les idées actuelles sur l'attachement.
2. Étudier l'influence de divers types d'attachement enfant-mère sur le développement psycho-émotionnel de l'enfant.
Le travail de cours est présenté sur 37 pages et se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion et d'une liste de références. La liste des références se compose de 21 sources, dont 8 sont étrangères, 13 sont des auteurs nationaux. Le travail de cours présente un tableau "Modèles de travail externes de vous-même et d'autres personnes". Le premier chapitre traite des idées modernes sur l'attachement. Le deuxième chapitre analyse les résultats d'études menées par différents auteurs sur l'influence de divers types d'attachement mère-enfant sur le développement psycho-émotionnel d'un enfant.
1. Idées modernes sur l'attachement
1.1 Facteurs influençant la formation de l'attachement
La relation entre la mère et l'enfant à un âge précoce dépend de l'interaction d'un système complexe de facteurs à plusieurs composants, chacun jouant un rôle important dans la mise en œuvre des programmes de comportement innés de l'enfant. Au cours des premiers mois de la vie, le bébé grandit et se développe dans des conditions de "symbiose" psychophysiologique avec la mère. D'un point de vue physiologique, l'attachement de la mère à l'enfant découle de la dominante maternelle, qui se forme bien avant la naissance de l'enfant. Il est basé sur la dominante gestationnelle, qui se transforme ensuite en dominante générique, puis lactationnelle.
Chez un nourrisson, l'émergence de l'attachement est facilitée par le besoin inné d'une connexion avec une personne qui assure la satisfaction de ses besoins biologiques de chaleur, de nourriture, de protection physique, ainsi que de confort psychologique, ce qui forme chez l'enfant un sentiment de sécurité et confiance dans le monde qui l'entoure.
L'attachement enfant-mère se caractérise par la présence d'une relation fiable et stable entre l'enfant et les adultes qui en prennent soin. Les signes d'un attachement sécurisé sont :
1) l'objet d'attachement peut calmer l'enfant mieux que d'autres ;
2) l'enfant se tourne plus souvent vers l'objet d'affection pour se réconforter que vers les autres adultes;
3) en présence d'un objet d'affection, l'enfant est moins susceptible d'éprouver de la peur.
La capacité à former un attachement chez un enfant est largement due à un facteur héréditaire. Cependant, elle n'en est pas moins dépendante de la sensibilité des adultes environnants aux besoins de l'enfant et des attitudes sociales des parents.
L'attachement enfant-mère surgit in utero, sur la base de l'expérience prénatale. Rôle important dans la formation des sentiments maternels chez les femmes enceintes, selon Brutman V.I. (1997), Radionova M.S. (1997), les sensations corporelles et émotionnelles qui surviennent dans le processus de porter un enfant à naître jouent. Ces sensations sont appelées le complexe corps-émotionnel. Ce dernier est un complexe d'expériences associées à une évaluation émotionnellement positive des changements corporels d'une femme enceinte. Dans l'esprit de la future mère, une frontière corporo-sensorielle entre son corps et le fœtus se dessine, ce qui contribue à l'émergence de l'image de l'enfant. Lors d'une grossesse non désirée, l'image du bébé, en règle générale, n'est pas intégrée et est psychologiquement rejetée. L'enfant, à son tour, déjà dans la période prénatale, est capable de percevoir les changements dans l'état émotionnel de la mère et d'y répondre en modifiant le rythme des mouvements, des battements de cœur, etc.
La qualité de l'attachement dépend de l'aspect motivationnel de la grossesse. Dans la hiérarchie des motifs, l'instinct parental est fondamental. Les tendances psychosociales revêtent une importance supplémentaire et significative - la confirmation de ses points communs avec les gens grâce à la mise en œuvre de la fonction de reproduction. Les motivations environnementales et psychologiques comprennent : assurer un mariage durable Relations familiales, correction de leurs violations, résolution des problèmes personnels liés au rejet dans famille parentale, la réalisation d'un sentiment d'empathie.
Les relations entre époux influencent la formation de l'attachement enfant-maternelle. Les parents qui sont malheureux dans le mariage au moment de la naissance d'un enfant sont généralement insensibles à ses besoins, ont une idée fausse du rôle des adultes dans l'éducation des enfants et ne sont pas en mesure d'établir des relations affectives étroites avec leur enfants. Ces parents sont beaucoup plus susceptibles que ceux qui sont mariés et heureux de croire que leurs enfants ont un « caractère difficile ».
Pour le processus de formation de l'attachement, l'expérience postnatale précoce des interactions mère-enfant est également importante. Cela est possible grâce au mécanisme éthologique de l'empreinte (empreinte instantanée). Les deux premières heures après la naissance sont une période "sensible" spéciale pour la formation de l'attachement. Le nourrisson est dans un état de réceptivité maximale aux informations reçues du monde extérieur.
L'émergence de l'attachement d'une mère à son nouveau-né est confirmée par de nombreuses expérimentations sur la reconnaissance des femmes venant d'accoucher et sur les spécificités de l'interaction précoce enfant-mère. Des études spéciales de l'interaction dyadique entre un enfant et une mère ont montré qu'en moyenne, 69% des mères sont capables de reconnaître leurs enfants nouveau-nés en touchant uniquement la surface dorsale de leur paume, si elles avaient auparavant réussi à passer au moins une heure avec l'enfant. Les enfants de 2 à 6 jours en situation de choix préfèrent beaucoup plus souvent l'odeur du lait de leur propre mère.
Le phénomène de synchronisation visuelle du comportement enfant-maternelle a été révélé. Il est démontré que la mère et le nouveau-né ont une tendance prononcée à regarder le même objet en même temps, et l'enfant joue le rôle dominant, et la mère "s'adapte" à ses actions. La capacité d'un nouveau-né à se déplacer de manière synchrone avec le rythme de la parole d'un adulte a également été découverte. Il est démontré qu'en se regardant simultanément dans les yeux, les mouvements de la tête de la mère et de la tête de l'enfant sont également harmonisés et ressemblent extérieurement à une "valse".
Une telle préférence biologique de la part de la mère de son enfant, le sentiment du « sien », du « natif » sous-tend la volonté de la mère de manifester des sentiments positifs pour son enfant, de le soutenir et de prendre soin de lui.
Certaines caractéristiques de la perception visuelle des enfants par les adultes laissent une empreinte sur l'attitude émotionnelle à leur égard et sur l'émergence de l'attachement parental envers les enfants. Ainsi, Lorenz K. (1952) a attiré l'attention sur le fait que les traits du visage des nourrissons sont perçus par les adultes comme mignons et agréables. Les garçons et les filles plus âgés réagissent également positivement aux traits du visage infantiles. L'intérêt des filles pour les bébés augmente considérablement dès le début de la puberté. Ainsi, le visage du nourrisson peut servir de stimulus sélectif pour attirer l'attention d'un adulte, ce qui contribue au développement de l'attachement parent-enfant.
La formation de l'attachement du nourrisson aux parents dans les premiers mois de la vie repose sur certaines formes instinctives du comportement des enfants, interprétées par les adultes comme des signes de communication. Dans la théorie de l'attachement Bowlby J. - Ainsworth M. (1973) de telles formes de comportement sont appelées "patterns d'attachement". Les plus importants d'entre eux pleurent et sourient. Le sourire est initialement de nature réflexe et se produit en réponse à des influences non spécifiques. Cependant, très vite, déjà dès l'âge de deux mois, il devient un signal particulier pour les adultes, signifiant une envie de communiquer avec eux. Pleurer dans les premiers mois de la vie est un signal spécifique du malaise d'un enfant, qui s'adresse sélectivement aux adultes qui s'occupent de lui. Au cours des premiers mois de la vie, les pleurs d'un nourrisson présentent des différences caractéristiques selon la cause qui les a provoqués.
Ainsi, la formation de l'attachement dans la dyade mère-enfant commence dans la période prénatale. Cela dépend de la formation du complexe corps-émotionnel chez la mère. Lorsqu'il porte un enfant non désiré, son image n'est pas intégrée dans la conscience de la mère et un attachement instable se forme.
1.2 Théories de l'attachement
Bowlby J. (1973), fondateur de la théorie de l'attachement, son disciple Ainsworth M. (1979) et d'autres (Falberg V. (1995), Spitz R. A. (1968) et Avdeeva N. N. (1997) , Ershova T.I. et Mikirtumov B.E. ( 1995)), ont prouvé l'importance des attachements et des relations interpersonnelles entre un enfant et ses parents (personnes qui les remplacent), l'importance de former une union entre un enfant et un adulte, d'assurer la stabilité (durée) des relations et la qualité de la communication entre enfant et adulte pour développement normal enfant et le développement de son identité.
La théorie de l'attachement trouve ses racines dans la psychanalyse de Freud Z. (1939) et la théorie du développement par étapes d'Erikson E. (1950), la théorie du renforcement secondaire et de l'apprentissage social de Dollard J. et Miller N. (1938). Cependant, l'approche éthologique de Lorenz K. (1952), qui a étendu les idées de Lorenz K. (1952) sur l'empreinte à l'homme, a la plus forte influence. Bowlby J. (1973) a développé ces idées et a révélé l'importance accrue pour le développement mental de l'enfant d'établir une longue relation affective chaleureuse avec la mère.
Les résultats des observations et des données cliniques ont montré que l'absence ou la rupture de telles relations entraîne une détresse grave, des problèmes liés au développement mental et au comportement de l'enfant. Bowlby J. (1973) a été le premier chercheur à établir un lien entre le développement de l'attachement et l'adaptation et la survie de l'enfant.
Dans le cadre de l'éthologie, les changements hormonaux période post-partum chez la mère (Klaus M., Kenell J. (1976)), ce qui provoque la présence d'une période sensible attachement précoce entre l'enfant et la mère, influençant d'autres relations dans la dyade. Le terme de liaison a été introduit pour décrire ces relations. Des travaux ultérieurs ont considéré l'influence sur la formation d'attachements non seulement de la satisfaction des besoins fondamentaux de la mère de l'enfant, mais aussi de besoins plus élevés, tels que la formation de certaines relations, dont le résultat est l'attachement (Bowlby J. (1973 ), Crittenden P. (1992), Ainsworth M. (1979)).
L'une des plus célèbres à l'heure actuelle est la théorie de Bowlby J. - Ainsworth M. (1973), qui a été activement développée au cours des 30 à 40 dernières années. Cette théorie est née à l'intersection de la psychanalyse et de l'éthologie et a assimilé de nombreux autres concepts développementaux - la théorie comportementale de l'apprentissage, les modèles représentatifs de Piaget J. (1926) et d'autres.
La théorie de l'attachement est basée sur la position selon laquelle toute relation d'une personne au monde qui l'entoure et à elle-même est initialement médiatisée par la relation entre deux personnes, qui détermine ensuite l'ensemble de la constitution mentale de l'individu. Le concept central de la théorie de l'attachement est « l'objet de l'attachement ». Pour la plupart des enfants, l'objet principal de l'affection est la mère, mais la relation génétique dans ce cas ne joue pas un rôle décisif. Si l'objet principal de l'attachement offre à l'enfant la sécurité, la fiabilité et la confiance dans la protection, alors l'enfant pourra plus tard établir des relations avec d'autres personnes.
Cependant, tant que le besoin fondamental de l'objet principal d'attachement n'est pas satisfait, une personne ne pourra pas établir d'attachement secondaire avec d'autres personnes - pairs, enseignants, personnes du sexe opposé. Le système d'attachement comprend deux tendances opposées dans le comportement de l'enfant : le désir de nouveautés et la recherche de soutien. Le système d'attache est activé lorsque l'enfant est confronté à l'inconnu et travaille à peine dans l'environnement sûr et familier.
La théorie de l'attachement de Bowlby J. (1973) suscite jusqu'à présent de nombreuses réactions de la part des chercheurs et psychologues pratiques. Certains d'entre eux suivent la voie du développement et de la différenciation du concept classique d'attachement, d'autres recherchent des points de contact entre la théorie de l'attachement et d'autres domaines de la psychologie, et d'autres étudient les bases physiologiques du comportement d'attachement dans le cadre de recherches interdisciplinaires.
Head D. et Like B. (1997, 2001) basés sur la théorie de l'attachement de Bowlby ont créé leur propre développement, l'appelant la théorie de la dynamique de l'attachement et de l'intérêt commun. « L'intérêt partagé » désigne ici un large éventail de phénomènes, allant de « l'attention combinée » de la mère et du nourrisson aux valeurs partagées chez les adolescents et les adultes. Cette théorie s'applique à la pratique du travail avec des enfants qui ont de graves troubles de l'attachement et des relations interpersonnelles avec des proches ou des soignants.
La théorie de l'attachement a souvent été critiquée pour être relativement étroite, ne parvenant pas à expliquer les manifestations interpersonnelles et intrapersonnelles complexes telles que la créativité ou la sexualité. D'après les travaux de Bowlby J. (1973), il n'est pas tout à fait clair la place de large relations sociales un enfant - avec la famille élargie, avec les pairs, avec la société - dans le développement de l'attachement, Head D. et Like B. (1997, 2001) ont donc tenté de combler ces lacunes en décrivant cinq systèmes comportementaux interdépendants. Tous ces systèmes sont instinctifs, intrinsèquement motivés, activés par certains stimuli et se déploient dans le domaine des relations interpersonnelles :
1) système parental, y compris les vues de Bowlby sur le comportement de soins. Head D. et Like B. (1997, 2001) l'ont élargi pour y inclure un sous-système obligeant les parents à renforcer et à développer progressivement l'autonomie et l'activité exploratoire de l'enfant, et l'ont qualifié de composante de croissance et de développement (l'aspect éducatif des soins) ;
2) le système du besoin d'un objet d'attachement selon J. Bowlby (1973) ;
3) un système de recherche qui inclut, en plus de ceux qui s'occupent de l'enfant, des intérêts communs avec des pairs, tant dans l'enfance qu'à l'âge adulte ;
4) un système affectif (sexuel) qui se développe dans la communication avec les pairs ;
5) un système d'autoprotection qui s'active lorsqu'il y a une peur du rejet, de la honte ou de l'abus, ou lorsque l'objet d'affection semble ne pas être assez attentionné et capable de protéger.
Par exemple, si le parent lui-même a une expérience d'attachement insécure, il a une activité accrue du système d'autoprotection avec une faible activité du système de recherche. Par conséquent, le besoin de l'enfant pour lui en tant qu'objet d'affection peut être considéré à tort comme une menace pour le bien-être du parent, ce qui conduit à une autoprotection encore plus grande et à une oppression du système parental (Head D. et Like B. , 1999). Ce modèle explique la transmission des schémas de maltraitance et de négligence envers les enfants de génération en génération.
Selon J. Bowlby (1973), le travail psychothérapeutique avec des adultes devrait être conçu de telle manière qu'une nouvelle relation saine avec le thérapeute influence positivement les schémas d'attachement que le client a appris des expériences passées. Du point de vue de Head D. et Like B., (1999), le but de la psychothérapie est de rétablir le fonctionnement harmonieux et coordonné des cinq systèmes.
Théorie de l'attachement et thérapie familiale systémiqueErdam P. et Caferri T. (2003) affirment que « pour ceux d'entre nous qui pratiquent constamment, l'attachement indique l'origine de toutes les relations. La théorie des systèmes familiaux décrit la structure des relations dans lesquelles nous sommes impliqués dans la vie plus tard» . Le point clé des deux théories est "le concept de connexion, qui en soi nécessite l'interaction d'au moins deux partenaires qui s'encouragent et s'arrêtent dans une" danse "complexe, s'y adaptant progressivement".
Les relations ont la structure suivante, en tenant compte des aspects des deux théories :
1) un attachement sécurisé avec une capacité d'autonomie et un système familial adaptatif ;
2) attachement évitant et système familial fragmenté ;
3) un attachement ambivalent et un système familial confus.
L'outil principal de la théorie narrative familiale de l'attachement est constitué par les histoires que les parents (on parle plus souvent de parents d'accueil) racontent à leur enfant après avoir reçu une formation spécifique auprès d'un thérapeute. Es May J. (2005) a identifié 4 principaux types d'histoires qui aident constamment un enfant à créer un nouvel attachement.
Histoire affirmative : Une histoire à la première personne sur ce que chaque enfant mérite depuis le moment de la conception - sur ce que c'est que d'être désiré, aimé, soigné. Cette histoire ne doit pas remplacer histoire vraie enfant, mais il contribue au développement d'une attitude positive envers soi-même et envers les autres. Les parents partagent leurs sentiments, leurs pensées et leurs rêves sur ce que seraient la naissance et la petite enfance d'un enfant s'il naissait dans leur famille. Le récit est également utile pour les parents eux-mêmes : ils imaginent et vivent l'expérience de s'occuper d'un bébé sans défense, ce qui aide à détourner l'attention du mauvais comportement de l'enfant dans le présent et à réaliser le chemin de l'éducation qui mènerait au bien-être. être dans ces domaines qui se sont avérés problématiques dans la vie réelle. Les enfants eux-mêmes disent souvent : "Oui, c'est exactement ce dont j'ai besoin !"
L'histoire du développement continue les thèmes de l'amour et des soins qui ont commencé dans l'histoire de l'affirmation, et informe également l'enfant sur la façon dont les enfants s'adaptent à la vie à différents âges. situations difficiles et apprendre à faire face à l'adversité. Cela aide l'enfant à reconnaître ses capacités et à apprendre à apprécier ce qu'il a acquis avec l'âge, et à ne pas adopter un comportement régressif. L'histoire de l'affirmation et l'histoire du développement sont racontées à la première personne.
L'histoire d'un traumatisme, contrairement aux deux premières, ne consiste pas à établir un attachement, mais à surmonter l'expérience traumatisante du passé. Il est dit à la troisième personne du héros-protagoniste, qui "a vécu il y a longtemps" dans la même situation que l'enfant lui-même. En le racontant, le parent démontre à l'enfant sa compréhension empathique de ses sentiments, de ses expériences, de ses souvenirs et de ses intentions. De plus, l'histoire du traumatisme aide l'enfant à surmonter ses idées d'auto-accusation ("maman a commencé à boire parce que je me suis mal comporté") et à séparer le problème de l'enfant lui-même.
Les histoires d'un enfant qui a fait face à des problèmes et qui ont réussi sont racontées à la troisième personne et aident l'enfant à faire face aux difficultés quotidiennes qui peuvent sembler difficiles au premier abord.
Fonagi P. et al (1996) constatent que de nombreux enfants maltraités refusent la possibilité de discuter des motivations et des intentions de leurs parents afin d'éviter de penser que les parents voulaient délibérément leur faire du mal. Dans ce cas, un dialogue réflexif avec les parents nourriciers sur les pensées et les sentiments qui suscitent certains comportements des personnes aide à développer un sentiment de sécurité et un attachement sécurisant. Au cours de la narration conjointe, un «accord» mutuel du parent et de l'enfant se produit, qui est à la base de la formation de l'attachement.
Le chercheur Tsvan R.A. (1998; 1999) a montré que les expériences dans le processus de raconter une histoire qui est significative pour une personne ne sont en aucun cas inférieures aux expériences d'un participant ou d'un témoin d'événements réels. Pour ce faire, le narrateur doit s'identifier au protagoniste (le personnage principal) afin que le contenu de l'histoire se déroule pour lui "ici et maintenant". Cette pratique vous permet de "voyager" dans le passé et le futur. Écouter et discuter d'histoires sur sa propre vie et sur la vie d'enfants comme lui aide l'enfant à donner un sens à son expérience de vie, même à ses aspects négatifs. En développant la capacité de discuter de ses pensées et de ses sentiments avec ses parents, l'enfant intériorise progressivement des concepts aussi complexes que la gentillesse, la compassion, la réflexion ; apprend la décentration; devient l'auteur propre histoire qui "n'est jamais trop tard pour avoir une enfance heureuse" et qui est capable de planifier l'avenir.
La pratique a montré que la capacité des parents à aider leur enfant à développer un attachement sécure à travers des histoires n'est pas liée à l'intelligence et à l'éducation des parents, ainsi qu'à leurs expériences positives d'enfance. Le succès dépendait de la capacité du parent à accepter le fait que les troubles du comportement de l'enfant sont dus à son expérience difficile, et non inhérents à lui, et, plutôt problèmes comportementaux, se concentrer sur les relations d'amour, de soins et de protection. La reconnaissance par le thérapeute de la propre compétence du parent joue également un rôle important.
Bien que la thérapie narrative de White M. et Epston D. (1990) et la thérapie de l'attachement narratif familial Es Mae J. (2005) aient des techniques générales et les fondements théoriques, il existe un certain nombre de différences sérieuses entre eux. Par exemple, bien qu'Es May J. (2005) la thérapie narrative familiale de l'attachement serve à déplacer l'attention de l'enfant des schémas négatifs d'attitudes et de comportement vers des schémas de ressources, similaire à la technique de récit en thérapie narrative (White M. et Epston D. ( 1990)), la thérapie narrative familiale Attachments Es May J. (2005) utilise des histoires qui abordent spécifiquement les aspects négatifs de la condition de l'enfant, tandis que la thérapie narrative considère le récit comme une exploration impartiale et collaborative des possibilités.
Le fait est que la thérapie narrative est une pratique socioconstructiviste postmoderne qui remet en question les « vérités ultimes » et soutient le processus de recherche intéressée de White M. et Epston D. (1990). La thérapie de l'attachement narratif familial d'Es May J. (2005), quant à elle, repose sur la conviction que le besoin inné de relations d'attachement de l'enfant est immuable. C'est pourquoi la thérapie se fixe des objectifs clairement fixés, issus de la théorie classique de l'attachement (Bowlby J., (1973, 1980, 1982) ; George Dr. et Solomon F., (1999) et des recherches sur la relation entre l'expérience d'attachement dans la petite enfance et la cognition cette expérience dans des histoires sur lui (Breferton I., (1987, 1990); Fonagi P. (1996), Steele M, Moran J., (1991); Solomon F. (1995)).
Dans le même temps, la thérapie de l'attachement narratif familial, Es May J. (2005), diffère de la plupart des autres approches visant à corriger les troubles de l'attachement, dont beaucoup incluent une réponse ouverte de honte et de colère, ainsi que le maintien forcé (tenir l'enfant dans une étreinte) (Dozer J., 2003).
La position de Vygotsky L.S. (1997) selon laquelle tout contact d'un nourrisson avec le monde extérieur est médiatisé par un environnement adulte significatif pour l'enfant est d'une grande importance pour comprendre la nature de l'attachement enfant-mère. L'attitude de l'enfant envers l'environnement est inévitablement réfractée par l'attitude envers une autre personne, dans toute situation de son interaction avec le monde, une autre personne est explicitement ou implicitement présente.
Selon les vues psychanalytiques, l'attitude de la mère envers l'enfant est largement déterminée par l'histoire de sa vie. A adopter par la future maman du bébé grande importance a la formation de son image dans l'imaginaire d'une femme. Les « fantasmes » déformant la réalité d'une femme au sujet de son enfant peuvent contribuer à rompre l'attachement. Le rôle de la mère dans les processus de développement mental de l'enfant, en principe, est ambigu.
Ainsi, par exemple, Klein M. (1932) a décrit la soi-disant "position dépressive" - le phénomène du comportement normal d'un enfant à 3-5 mois. Cette position réside dans l'aliénation de l'enfant à sa mère, dans le sentiment, accompagné d'un sentiment de calme et de sécurité, de faiblesse et de dépendance à son égard. L'insécurité de l'enfant dans la "possession" de la mère et une attitude ambivalente à son égard sont notées.
Ainsi, la théorie de l'attachement trouve ses racines dans la psychanalyse de Freud Z. (1939) et la théorie du développement par étapes d'Erikson E. (1950), la théorie du renforcement secondaire et de l'apprentissage social de Dollard J. et Miller N. (1938) . Mais son créateur direct est Bowlby J. (1973), qui a développé des échelles pour déterminer le type d'attachement maternel.
1.3 Dynamique de la formation de l'attachement
Il existe 3 grandes périodes de formation de l'attachement mère-enfant dans les premières années de la vie :
1) une période allant jusqu'à 3 mois pendant laquelle les nourrissons manifestent de l'intérêt et recherchent une proximité émotionnelle avec tous les adultes, qu'ils soient familiers ou non ;
2) période 3-6 mois. Pendant cette période, le bébé commence à faire la distinction entre les adultes familiers et inconnus. Peu à peu, l'enfant distingue la mère des objets de l'environnement, lui donnant sa préférence. La sélection de la mère dans l'environnement adulte est basée sur la préférence pour sa voix, son visage, ses mains, et se fait d'autant plus vite que la mère réagit de manière adéquate aux signaux donnés par le bébé ;
3) une période de 7-8 mois. Il y a une formation d'attachement sélectif à l'adulte le plus proche. L'anxiété et la peur sont notées lors de la communication avec des adultes inconnus, selon R.A. Spitz (1968) - «peurs du 8e mois de la vie».
L'attachement de l'enfant à la mère est le plus fort à 1-1,5 ans. Il diminue quelque peu à l'âge de 2,5 à 3 ans, lorsque d'autres tendances sont clairement définies dans le comportement de l'enfant - le désir d'indépendance et d'affirmation de soi associé au développement de la conscience de soi.
Schaefer R. (1978) a montré que l'attachement parent-enfant au cours des 18 premiers mois de la vie d'un enfant passe par les étapes suivantes de son développement.
1) Stade asocial (0-6 semaines). Les nouveau-nés et les nourrissons d'un mois et demi de vie sont "asociaux", car dans de nombreuses situations de communication avec un ou plusieurs adultes, ils ont principalement une réaction, dans la plupart des cas - une réaction de protestation. Après un mois et demi, les bébés préfèrent généralement communiquer avec plusieurs adultes.
2) Stade des attachements indifférenciés (6 semaines - 7 mois). A ce stade, les bébés sont rapidement satisfaits de la présence de n'importe quel adulte. Ils se calment lorsqu'ils sont ramassés.
3) Le stade des attachements spécifiques (de 7 à 9 mois de vie). À cet âge, les bébés commencent à protester lorsqu'ils sont séparés d'un adulte proche, en particulier de leur mère. Lorsqu'ils se séparent, ils sont bouleversés et accompagnent souvent la mère jusqu'à la porte. Après le retour de la mère, les bébés la saluent très chaleureusement. En même temps, les bébés sont souvent méfiants en présence d'étrangers. Ces caractéristiques indiquent la formation d'un attachement primaire.
La formation d'un attachement primaire est essentielle au développement du comportement exploratoire de l'enfant. L'objet premier de l'affection est utilisé par l'enfant comme une "base" sûre pour maîtriser le monde qui l'entoure.
4) Le stade des pièces jointes multiples. Quelques semaines après le début de l'attachement primaire à la mère, le même sentiment surgit vis-à-vis des autres proches (père, frères, sœurs, grands-parents). A l'âge de 1,5 ans, très peu d'enfants sont attachés à une seule personne. Chez les enfants avec de nombreux attachements, en règle générale, une hiérarchie d'objets d'attachement est établie. Un ou l'autre personne proche est plus ou moins préféré dans une situation de communication particulière. Différents objets d'attachement sont utilisés par les enfants à des fins différentes. Par exemple, la plupart des enfants préfèrent la compagnie de leur mère s'ils ont peur ou sont contrariés. Ils préfèrent souvent les pères comme partenaires de jeu.
Il existe 4 modèles d'attache multiple. Le premier était appelé "monotropique". Dans ce cas, la mère est le seul objet d'affection. Ce n'est qu'avec cela que la socialisation ultérieure de l'enfant est liée.
Le deuxième modèle - "hiérarchique" - assume également le rôle principal de la mère. Cependant, les objets de pièce jointe secondaires sont également importants. Ils peuvent remplacer la mère dans les conditions de son absence de courte durée.
Le troisième, le modèle « indépendant », suppose la présence d'objets d'attachement différents, également significatifs, dont chacun n'interagit avec l'enfant que lorsque les principaux soignants l'accompagnent depuis longtemps.
Le quatrième - modèle "intégratif" - suppose l'indépendance de l'enfant vis-à-vis de l'un ou l'autre objet d'attachement.
Ainsi, plusieurs classifications sont distinguées, selon lesquelles l'attachement d'un enfant se forme de la naissance à deux ans et demi.
2. Étude de l'influence de divers types d'attachement enfant-maternelle sur le développement psycho-émotionnel d'un enfant
2.1 Types d'attachement mère-enfant et méthodes pour les évaluer
La méthode généralement acceptée pour évaluer l'attachement et déterminer son type est la méthode d'Ainsworth M. (1979). L'expérience, divisée en huit épisodes, examine le comportement de l'enfant en situation de séparation d'avec sa mère, son effet sur le comportement du nourrisson et la capacité de la mère à calmer l'enfant après son retour. Particulièrement significatif est le changement activité cognitive enfant à la séparation de sa mère. Pour ce faire, l'enfant reste avec un adulte inconnu et nouveau jouet. Le critère d'évaluation de l'attachement est la particularité du comportement de l'enfant après le départ de la mère et son retour. Au cours de l'étude de l'attachement selon la méthode d'Ainsworth M. (1979), 4 groupes d'enfants ont été identifiés (ils correspondent à 4 types d'attachement) :
1) type A - les enfants ne se soucient pas du départ de la mère et continuent à jouer, sans prêter attention à son retour. Les enfants ayant ce comportement sont étiquetés comme "indifférents" ou "attachés de manière peu sûre". Le type d'attachement est appelé évitement insécure. Il est conditionnellement pathologique. On le retrouve chez 20% des enfants. Après s'être séparés de leur mère, les enfants « en situation d'insécurité » ne sont pas dérangés par la présence d'un étranger. Ils évitent tout contact avec lui comme ils évitent tout contact avec leur mère.
2) type B - les enfants ne sont pas très bouleversés après le départ de la mère, mais sont attirés par elle immédiatement après son retour. Ils s'efforcent d'avoir un contact physique avec leur mère, ils se calment facilement à côté d'elle. Il s'agit d'un type de pièce jointe "sécurisé". Ce type d'attachement est observé chez 65% des enfants.
3) type C - les enfants sont très bouleversés après le départ de leur mère. Après son retour, ils s'accrochent d'abord à la mère, mais presque aussitôt ils la repoussent. Ce type d'attachement est considéré comme pathologique (attachement de type « insécure affectif », « manipulateur » ou « duel »). Détecté chez 10% des enfants.
4) type D - après le retour de la mère, les enfants "se figent" dans une position ou "s'enfuient" de la mère en essayant de s'approcher. Il s'agit d'un type d'attachement "désorganisé non orienté" (pathologique). Il survient chez 5 à 10 % des enfants.
Les enfants ayant un double attachement, dans la plupart des cas, ont des traits de caractère « inhibés ». Leurs parents capricieux ne leur conviennent souvent pas comme éducateurs. Les adultes répondent aux besoins de l'enfant, selon leur propre humeur, soit trop faiblement, soit trop vigoureusement. Le bébé essaie de faire face à une attitude aussi inégale envers lui de la part des parents, mais en vain et, par conséquent, devient indifférent à communiquer avec eux.
Il existe deux types de services de garde médiocres qui augmentent le risque de développer un attachement évitant. Dans la première option, les mères sont impatientes avec leurs enfants et insensibles à leurs besoins. Ces mères ne peuvent souvent pas contenir leurs émotions négatives envers leurs enfants, ce qui conduit à l'aliénation et à l'aliénation de la mère et de l'enfant. En fin de compte, les mères cessent tout simplement de tenir leurs enfants et les enfants, à leur tour, ne recherchent pas un contact physique étroit avec eux. Ces mères sont plus susceptibles d'être égocentriques et de rejeter leurs enfants.
Dans la deuxième variante de soins inappropriés, conduisant à un attachement évitant, les parents se distinguent par une attitude trop attentive et scrupuleuse envers les enfants. Les enfants sont incapables d'accepter de tels soins "excessifs".
L'attachement «désorienté désorganisé» se produit lorsqu'un enfant a peur des châtiments corporels ou s'inquiète de la peur d'être rejeté par ses parents. En conséquence, l'enfant évite la communication avec les parents. Ceci est une conséquence du fait que les parents ont une attitude extrêmement contradictoire envers l'enfant et que les enfants ne savent pas à quoi s'attendre des adultes à chaque instant ultérieur.
Les mères d'enfants ayant un type d'attachement évitant peuvent être qualifiées de "formelles fermées". Ils adhèrent à un style parental autoritaire, essayant d'imposer leur système d'exigences à l'enfant. Ces mères n'éduquent pas tant qu'elles ne rééduquent, souvent en utilisant les recommandations des livres.
Selon les caractéristiques psychologiques des mères d'enfants à double attachement, Anisimova T.I. (2008) distinguent deux groupes : les mères « égocentriques » et « incohérentes-contradictoires ». Les premiers, avec une haute estime de soi, un manque de criticité, font preuve d'une grande labilité émotionnelle, ce qui conduit à des relations conflictuelles avec l'enfant (de l'attention excessive, parfois même excessive à l'ignorance).
Les seconds perçoivent leurs enfants comme particulièrement douloureux, nécessitant des soins supplémentaires. Cependant, ces enfants éprouvent un manque d'affection, d'attention dû au sentiment constant d'anxiété, de tension interne chez la mère. Une telle "anxiété flottante" conduit à l'incohérence et à l'ambivalence dans la communication avec l'enfant.
La formation de l'attachement dépend en grande partie des soins et de l'attention que la mère accorde à l'enfant. Les mères de bébés solidement attachés sont attentives et sensibles aux besoins de leurs enfants. En communiquant avec les enfants, ils utilisent souvent des moyens d'expression émotionnelle. Si un adulte comprend bien l'enfant, le bébé se sent pris en charge, à l'aise et solidement attaché à l'adulte.
Sylvain M. (1982), Vienda M. (1986) ont montré que des qualités maternelles telles que la capacité d'encourager un enfant à jouer, la disponibilité émotionnelle, la stimulation activité cognitive, flexibilité dans le style parental, le plus important pour le développement d'un attachement sécure est la disponibilité émotionnelle. Cela inclut la capacité de partager les sentiments de l'enfant en tant que principal initiateur de la communication enfant-mère.
Les caractéristiques de la personnalité d'une mère qui influencent son attitude envers son enfant sont considérées comme les principaux déterminants (« classiques ») de l'attachement sécure. Ils influencent directement ou indirectement la formation de l'attachement chez un enfant. Leur influence directe est liée à la sensibilité de la mère aux signaux donnés par le bébé. Elle se manifeste dans des situations typiques d'interaction. L'influence indirecte des traits de personnalité d'une femme est liée à sa satisfaction à l'égard du rôle de mère, qui, à son tour, dépend largement de sa relation avec son mari.
Les relations conjugales influencent significativement le type d'attachement parent-enfant. En règle générale, la naissance d'un enfant entraîne une modification de la relation existante entre les époux. Cependant, les parents qui sont solidement attachés à leurs enfants se disent généralement plus satisfaits de la qualité de leur relation conjugale, tant avant qu'après la naissance d'un enfant, par rapport aux parents qui ont un lien insécurisant avec leurs enfants. Il existe une hypothèse selon laquelle c'est l'état matrimonial précoce qui est facteur décisifétablir un certain type d'attachement.
Un attachement insécure indifférent (évitant) se forme chez un enfant avec des interactions incohérentes et disharmonieuses entre lui et sa mère, en particulier pendant l'alimentation. Dans ce cas, l'incapacité de la mère à soutenir l'initiative de l'enfant se combine avec une augmentation de sa propre activité, à laquelle le nourrisson ne réagit en aucune façon.
Le type d'attachement symbiotique se forme lorsque la mère est incapable de répondre aux signaux sonores et aux vocalisations préverbales de son enfant. Avec l'âge, les réactions d'anxiété augmentent chez ces enfants, puisque la mère n'y réagit que par la communication visuelle (aux gestes donnés par l'enfant). Si un tel enfant est laissé seul dans la pièce, il ne peut plus communiquer avec la mère dans la pièce voisine.
Une situation similaire est observée chez les enfants ayant un double type d'attachement. Leurs mères ne réagissent également qu'au geste donné par l'enfant et sont insensibles aux réactions vocales des enfants. Les enfants avec ce type d'attachement ont souvent des réactions d'anxiété au moment où ils perdent la vue de leur mère. Seul le contrôle visuel de la présence de la mère les aide à retrouver un sentiment de calme et de sécurité.
Ainsi, au cours de l'étude de l'attachement selon la méthode d'Ainsworth M. (1979), 4 groupes d'enfants ont été identifiés (ils correspondent à 4 types d'attachement) :
type A - "attaché de manière non sécurisée".
type B - "fixé en toute sécurité"
type C - "type d'attachement affectif précaire"
type D - "type d'attachement non dirigé désorganisé"
En plus de ces types, on peut également parler du type d'attachement "symbiotique". Dans l'expérience selon la méthode d'Ainsworth M. (1979), les enfants ne lâchent même pas un pas leur mère. Une séparation complète devient alors pratiquement impossible.
2.2 Classification et manifestations cliniques des troubles de l'attachement
Les troubles de l'attachement se caractérisent par l'absence ou la distorsion des liens normaux entre l'enfant et le soignant. Les caractéristiques du développement de ces enfants sont le ralentissement ou le développement incorrect de la sphère émotionnelle-volontaire, qui affecte secondairement l'ensemble du processus de maturation.
Types d'attachement rompu, en corrélation avec la classification d'Ainsworth M. (1979) :
1) Attachement négatif (névrosé) - l'enfant "s'accroche" constamment à ses parents, recherchant une attention "négative", provoquant la punition des parents et essayant de les ennuyer. Elle apparaît à la fois comme le résultat d'une négligence et d'une surprotection.
2) Ambivalent - l'enfant manifeste constamment une attitude ambivalente envers un adulte proche : « attachement-rejet », puis flatte, puis est grossier et évite. Dans le même temps, les différences de circulation sont fréquentes, il n'y a pas de demi-teintes ni de compromis, et l'enfant lui-même ne peut pas expliquer son comportement et en souffre clairement. C'est typique pour les enfants dont les parents étaient incohérents et hystériques: ils ont caressé, puis explosé et battu l'enfant - faisant les deux violemment et sans raisons objectives, privant ainsi l'enfant de la possibilité de comprendre son comportement et de s'y adapter.
3) Évitant - l'enfant est sombre, retiré, ne permet pas de relations de confiance avec les adultes et les enfants, bien qu'il puisse aimer les animaux. Le motif principal est "personne ne peut faire confiance". Cela peut arriver si l'enfant a vécu une rupture très douloureuse dans ses relations avec un adulte proche et que le chagrin n'est pas passé, l'enfant y est «coincé»; ou si l'écart est perçu comme une "trahison", et les adultes - comme "abusant" de la confiance des enfants et de leur force.
4) Désorganisés - ces enfants ont appris à survivre, brisant toutes les règles et limites des relations humaines, abandonnant l'attachement au profit de la force : ils n'ont pas besoin d'être aimés, ils préfèrent être craints. Elle est caractéristique des enfants qui ont été victimes d'abus et de violences systématiques et qui n'ont jamais eu d'expérience d'attachement.
Les critères des troubles de l'attachement sont décrits dans la Classification américaine des troubles mentaux et comportementaux - CIM-10 dans la section F9 "Troubles comportementaux et émotionnels qui commencent généralement dans l'enfance et adolescence". Les critères d'un trouble de l'attachement selon la CIM-10 sont :
Âge jusqu'à 5 ans, relations sociales et de parenté inadéquates ou modifiées à l'origine de ce qui suit :
a) moins de 5 ans;
b) des relations sociales et de parenté inadéquates ou modifiées en raison de :
Manque d'intérêt lié à l'âge de l'enfant pour le contact avec les membres de sa famille ou d'autres personnes ;
Réactions de peur ou d'hypersensibilité en présence d'inconnus, qui ne disparaissent pas lorsque la mère ou d'autres proches apparaissent;
c) sociabilité indiscriminée (familiarité, questions curieuses, etc.);
d) l'absence de pathologie somatique, de retard mental, de symptômes d'autisme de la petite enfance.
Il existe 2 variantes des troubles de l'attachement - réactif et désinhibé. Le trouble réactif de l'attachement se manifeste par des perturbations affectives en réponse à l'évolution des conditions environnementales, en particulier pendant la période où les adultes se séparent de l'enfant. Caractérisé par une timidité et une vigilance accrue ("vigilance inhibée") en présence d'étrangers, ne disparaissant pas avec consolation. Les enfants évitent la communication, y compris avec leurs pairs. Le trouble peut survenir à la suite d'une négligence parentale directe, d'abus, de graves erreurs d'éducation. Différence fondamentale de cette condition de l'autisme de la petite enfance en ce que dans conditions normales l'enfant conserve des réactions émotionnelles vivantes et le désir de communiquer. Si l'enfant est élevé dans des conditions de privation parentale, l'anxiété et la peur accrues peuvent être atténuées grâce à la réactivité émotionnelle des éducateurs. Avec le trouble réactionnel de l'attachement, il n'y a pas d'enceinte pathologique caractéristique de l'autisme, ainsi qu'un défaut intellectuel.
Le trouble de l'attachement désinhibé se manifeste par un collage aveugle aux adultes d'un enfant âgé de 2 à 4 ans.
Des perturbations similaires aux troubles de l'attachement peuvent survenir dans le sous-développement intellectuel et le syndrome d'autisme de la petite enfance, ce qui rend nécessaire la réalisation d'un diagnostic différentiel entre ces affections et les troubles de l'attachement.
Les enfants qui ont un poids corporel réduit et qui se caractérisent par un manque d'intérêt pour l'environnement souffrent le plus souvent du syndrome de sous-développement nutritionnel. Cependant, un trouble de l'alimentation similaire peut également survenir chez les enfants qui manquent d'attention parentale.
Ainsi, Types d'attachement rompu, en corrélation avec la classification d'Ainsworth M. (1979) :
1) Attachement négatif (névrotique)
2) Ambivalent
3) Évitant
4) Désorganisé
2.3 L'impact de l'attachement mère-enfant sur le développement mental de l'enfant
L'attachement parent-enfant précoce, qui est formé par le type d'empreinte et d'imitation du comportement des parents, affecte de manière significative la capacité de l'enfant à socialiser correctement à l'école et plus tard, à acquérir les bons stéréotypes de comportement.
Diverses variantes de violation de l'attachement parent-enfant affectent de manière significative l'ensemble du développement ultérieur de l'enfant, affectent la nature de la relation de l'enfant avec le monde extérieur, déterminent la capacité de former un attachement secondaire avec des amis, des personnes du sexe opposé, des enseignants, etc. .
Dès leur plus jeune âge, les enfants séparés de leurs parents depuis longtemps peuvent éprouver un refus de communiquer avec eux, des émotions négatives lorsqu'ils tentent de faire la cour.
Il existe une association entre la privation parentale précoce dans la petite enfance et les comportements déviants à l'adolescence. En particulier, les garçons élevés dès leur plus jeune âge sans père ne peuvent pas compenser leur agressivité. Les filles élevées très tôt par une mère antisociale sont souvent incapables de maintenir un foyer, de créer du confort et de la bonne volonté dans la famille. Les enfants élevés dans des institutions fermées, malgré le soutien de l'État, répondent à la société par l'agressivité et la criminalité.
On pense qu'un attachement solide entre un enfant et sa mère au cours des premières années de la vie jette les bases d'un futur sentiment de confiance et de sécurité dans le monde extérieur.
Les enfants qui avaient un attachement fiable à leur mère à l'âge de 12-18 mois sont assez sociables à l'âge de 2 ans, font preuve d'esprit vif dans les jeux. À l'adolescence, ils sont plus attirants en tant que partenaires commerciaux que les enfants aux liens précaires. Dans le même temps, les enfants dont l'attachement primaire est caractérisé comme « désorganisé » et « non orienté » risquent de développer des comportements hostiles et agressifs à l'âge préscolaire et d'être rejetés par leurs pairs.
Les enfants qui sont solidement attachés à leur mère à 15 mois, à 3,5 ans, parmi un groupe de pairs, démontrent des traits de leadership prononcés. Ils initient facilement des activités ludiques, sont assez sensibles aux besoins et aux expériences des autres enfants et, en général, sont très appréciés des autres enfants. Ils sont curieux, indépendants et énergiques. Au contraire, les enfants qui à 15 mois. avaient un attachement précaire à leur mère, Jardin d'enfants faire preuve de passivité sociale, d'indécision pour attirer d'autres enfants à jouer. Ils sont moins curieux et incohérents dans la réalisation de l'objectif.
À l'âge de 4-5 ans, les enfants ayant un attachement sécure sont également plus curieux, sensibles dans les relations avec les pairs, moins dépendants des adultes que les enfants ayant un attachement insécure. Pendant les années prépubères, les enfants ayant un attachement solide ont des relations égales avec leurs pairs et plus d'amis proches que les enfants ayant un attachement insécure.
On sait qu'un enfant peut se développer pleinement même si un attachement fiable se forme en lui non pas avec ses parents, mais avec d'autres personnes. Il existe des preuves d'un impact positif de l'attachement sécurisé des enfants au personnel des refuges, des crèches sur leur développement mental à l'âge préscolaire et au début de l'école. Il a été constaté que ces enfants sont assez compétents pour communiquer avec leurs pairs, passent souvent du temps en contact avec d'autres enfants et dans des jeux sociaux. Leur attachement sûr à leurs tuteurs se manifestait également par leur absence d'agressivité, d'hostilité et une attitude généralement positive envers les jeux et la communication.
De plus, à la maternelle, les enfants qui sont solidement attachés aux soignants mais peu solidement attachés à leur mère se sont révélés plus joueurs que ceux qui sont solidement attachés à leur mère et peu solidement attachés aux enseignants de la maternelle.
Ainsi, l'attachement primaire aux autres formé dans les premières années de la vie est assez stable et constant dans le temps. La plupart des enfants présentent des traits caractéristiques d'attachement aux autres, tant dans la petite enfance qu'à l'âge scolaire. De plus, à l'âge adulte, les gens présentent souvent les mêmes qualités en les relations interpersonnelles. Par exemple, les relations que les jeunes développent avec les membres du sexe opposé, ainsi que les relations avec les parents, peuvent être divisées en sécurisantes, ambivalentes et évitantes. Les personnes d'âge moyen traitent leurs parents âgés de la même manière.
Cela nous permet, avec un certain degré de conventionnalité, de parler d'un attachement spécial «adulte», qui se divise également en trois types. Dans le premier type, les adultes ne se souviennent pas de leurs parents âgés, ce qui indique apparemment la présence d'un attachement évitant dans la petite enfance. Dans le second type, les adultes ne se souviennent de leurs parents que lorsqu'ils tombent malades. Dans le même temps, un double attachement dans la petite enfance n'est pas exclu. Dans le troisième type, les adultes entretiennent de bonnes relations avec leurs parents et les comprennent. En même temps, il existe un attachement sûr et fiable dans la petite enfance.
Comment l'attachement affecte-t-il le comportement d'une personne dans le futur ? Bowlby J. (1973) et Breferton I. (1999) pensent qu'au cours du processus de formation de l'un ou l'autre type d'attachement aux parents, l'enfant développe les soi-disant «modèles de travail externes de lui-même et des autres». À l'avenir, ils sont utilisés pour interpréter les événements actuels et élaborer une réponse. Une attitude attentive et sensible envers l'enfant le convainc que les autres sont des partenaires fiables (modèle de travail positif des autres). Des soins parentaux inadéquats amènent l'enfant à penser que les autres ne sont pas fiables et qu'il ne leur fait pas confiance (modèle de travail négatif des autres). De plus, l'enfant développe un « modèle fonctionnel de lui-même ». Le niveau futur d'indépendance et de respect de soi de l'enfant dépend de sa "positivité" ou de sa "négativité".
Comme le montre le tableau 1, les nourrissons qui forment un modèle de travail positif d'eux-mêmes et de leurs parents développent un attachement primaire sécurisé, la confiance en soi et l'autosuffisance.
Tableau 1 Modèles de travail externes de soi et des autres
Cela contribue à l'établissement de relations fiables et de confiance avec les amis et les conjoints plus tard dans la vie.
En revanche, un modèle positif de soi couplé à un modèle négatif des autres (peut-être le résultat d'un enfant réussissant à attirer l'attention d'un parent insensible) prédispose à la formation d'un attachement évitant. Un modèle négatif de soi et un modèle positif des autres (il est possible que les nourrissons n'attirent pas l'attention sur leurs besoins) peuvent être associés à un double attachement et à une faiblesse dans l'établissement de liens émotionnels sûrs. Et, enfin, un modèle de travail négatif, à la fois de soi et des autres, contribue à l'émergence d'un attachement non orienté et provoque la peur du contact étroit (à la fois physique et émotionnel).
Certains chercheurs sur l'attachement privilégient non pas la relation entre la mère et l'enfant, mais les stratégies d'adaptation de l'enfant au comportement maternel. Ainsi, selon Crittenden P. (1992), la sensibilité de l'enfant à l'un ou l'autre type d'information reçue (intellectuelle ou émotionnelle) dépend des conditions d'interaction entre l'enfant et la mère. Des types d'attachement spécifiques correspondent à certains types de traitement de l'information. Selon la réaction adéquate ou inadéquate de l'adulte, le comportement de l'enfant est renforcé ou nié. Dans la deuxième option, l'enfant acquiert la capacité de cacher ses expériences. Ces caractéristiques sont typiques des enfants ayant un type d'attachement « évitant ».
Dans le cas où la mère montre extérieurement des émotions positives, mais n'accepte pas l'enfant intérieurement, l'enfant a du mal à prévoir la réaction émotionnelle de la mère. Une situation similaire se produit chez les enfants qui démontrent un double attachement.
Ainsi, dans les premières années de la vie, les enfants solidement attachés utilisent à la fois l'intellect et les émotions par rapport aux adultes. Les enfants ayant un attachement de type évitant utilisent principalement des informations intellectuelles, s'habituant à organiser leur comportement sans utiliser une composante émotionnelle. Les enfants ayant un double attachement ne font pas confiance aux informations intellectuelles et utilisent principalement des informations émotionnelles.
À l'âge préscolaire, des stratégies assez claires de traitement de l'information et de construction d'un comportement approprié sont développées. Dans certains cas, les informations intellectuelles ou émotionnelles sont non seulement ignorées, mais également falsifiées.
À l'âge scolaire, certains enfants utilisent déjà ouvertement la tromperie, cachant la vérité derrière une façade de logique et d'arguments sans fin, et manipulant parents et pairs. À l'adolescence, les violations du comportement des enfants «manipulateurs» se manifestent, d'une part, sous la forme d'une démonstration et, d'autre part, dans des tentatives d'éviter la responsabilité de leurs actes.
Ainsi, l'attachement primaire aux autres formé dans les premières années de la vie est assez stable et constant dans le temps. La plupart des enfants présentent des traits caractéristiques d'attachement aux autres, tant dans la petite enfance qu'à l'âge scolaire.
Conclusion
Selon la méthode d'Ainsworth M. (1979), 4 groupes d'enfants ont été identifiés, qui correspondent à 4 types d'attachement : 1) type A « indifférent » ou « attachement insécure » ; 2) B - type d'attachement "fiable", 3) C - type d'attachement "affectif non fiable", "manipulateur" ou "dual", 4) D - type d'attachement "désorganisé non orienté" (pathologique). En plus de ces types, on peut également parler du type d'attachement "symbiotique".
Diverses variantes de l'attachement parent-enfant perturbé, corrélées à la classification d'Ainsworth M. (1979) (négatif (névrosé), ambivalent, évitant, désorganisé) affectent significativement l'ensemble du développement ultérieur de l'enfant, affectent la nature de la relation des enfant avec le monde extérieur, déterminent la capacité de former un attachement secondaire avec des amis, des membres du sexe opposé, des enseignants, etc.
Après avoir analysé diverses sources, nous sommes arrivés à la conclusion que :
Les enfants qui avaient un attachement fiable à leur mère à l'âge de 12-18 mois sont assez sociables à l'âge de 2 ans, font preuve d'esprit vif dans les jeux. À l'adolescence, ils sont plus attirants en tant que partenaires commerciaux que les enfants aux liens précaires ;
Les enfants dont l'attachement primaire est caractérisé comme « désorganisé » et « non orienté » risquent de développer des comportements hostiles et agressifs à l'âge préscolaire et d'être rejetés par leurs pairs ;
Les enfants solidement attachés à leur mère à l'âge de 15 mois, à 3,5 ans, parmi un groupe de pairs, démontrent des traits de leadership prononcés, sont curieux, indépendants et énergiques;
Les enfants qui à 15 mois avaient un attachement précaire à la mère, à la maternelle, ils font preuve de passivité sociale, sont moins curieux et incohérents dans la réalisation de l'objectif;
À l'âge de 4-5 ans, les enfants ayant un attachement sécure sont plus curieux, sensibles dans les relations avec les pairs, moins dépendants des adultes que les enfants ayant un attachement insécure ;
Pendant les années prépubères, les enfants ayant un attachement solide ont des relations égales avec leurs pairs et plus d'amis proches que les enfants ayant un attachement insécure.
Il est établi que dans les premières années de la vie, les enfants ayant un attachement de type sécure utilisent à la fois l'intellect et les émotions par rapport à un adulte. Les enfants ayant un attachement de type évitant utilisent principalement des informations intellectuelles, s'habituant à organiser leur comportement sans utiliser une composante émotionnelle. Les enfants ayant un double attachement ne font pas confiance aux informations intellectuelles et utilisent principalement des informations émotionnelles.
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Agence fédérale pour l'éducation de la Fédération de Russie
Université d'État de Iaroslavl PG Demidova
Centre de formation et de conseil en entreprise
Travail de cours
"Émotionnellement - problèmes de comportement des enfants en famille d'accueil"
Les travaux ont été réalisés dans le cadre de stages de perfectionnement
"Soutien socio-psychologique aux familles d'accueil"
Preparé par:
Varenkova
Lyubov Sergueïevna
Superviseur:
Roumiantseva
Tatyana Veniaminovna
Iaroslavl 2008
L'article analyse les problèmes émotionnels et comportementaux des enfants en famille d'accueil, à savoir : les causes de la violation, les manifestations psychologiques et les conséquences des violations de l'attachement, les moyens de surmonter les violations de l'attachement.
Des recommandations sont données aux parents adoptifs en cas de comportement agressif de l'enfant, aide avec les émotions douloureuses, comment faire face à l'anxiété, comment aider à surmonter la dépression. Dans la partie pratique du travail, les caractéristiques de la sphère émotionnelle et personnelle des enfants - élèves de l'orphelinat de la jeune adolescence (11 - 13 ans) ont été étudiées. Les parents reçoivent également des conseils sur moyens efficaces interaction avec l'enfant.
Le travail s'adresse aux psychologues, éducateurs sociaux, travailleurs sociaux et autres professionnels qui assistent les orphelins, les enfants privés de soins parentaux et les familles d'accueil, ainsi qu'à tous les adultes attentionnés qui réfléchissent au problème des familles d'accueil ou vont accepter un enfant dans sa famille.
Présentation………………………………………………………………….4
Partie théorique :
L'attachement, ses violations, ses manifestations psychologiques et
conséquences de la violation de la saisie…………………………….5
Causes d'une formation d'attachement altérée………….7
Les moyens de surmonter les troubles de l'attachement. Formation
confiance dans le monde………………………………………………………….11
comportement agressif…………………………………………………..19
Signes de la formation de l'attachement chez un enfant……………19
Aide aux émotions douloureuses. Comment gérer l'anxiété…..20
Les principales causes de la dépression. Comment se manifeste-t-il
dépression chez les enfants…………………………………………………….....22
Comment aider à surmonter la dépression…………………………………..23
Manières efficaces d'interagir avec un enfant…………23
Partie pratique :
Méthodes de diagnostic utilisées dans le travail…………..28
Données de recherche………………………………...28
Conclusion………………………………………………………………35
Littérature……………………………………………………………….37
À ce jour, environ 170 000 enfants sont privés de soins parentaux et sont élevés dans des institutions publiques: dans des orphelinats, des orphelinats, des internats. L'expérience internationale montre qu'élever des enfants laissés sans protection parentale dans une famille d'accueil permet d'atteindre un niveau d'adaptabilité de l'enfant plus élevé dans la société que dans une institution publique, et vous permet de créer l'environnement le plus confortable pour le développement de sa personnalité .
Dans une large mesure, la famille initie l'enfant aux valeurs universelles de base, aux normes morales et culturelles de comportement. Dans la famille, les enfants apprennent un comportement socialement approuvé, s'adaptent au monde qui les entoure, construisent des relations, expriment des émotions et des sentiments.
Élever un enfant dans une famille d'accueil améliore son bien-être émotionnel et aide à compenser les troubles du développement. C'est la résidence de l'enfant dans la famille qui entraîne des changements émotionnels, stimule le développement et active les besoins refoulés.
Les relations avec l'environnement immédiat sont très importantes pour le développement mental normal. Les relations avec l'enfant pendant la petite enfance (jusqu'à trois ans) sont d'une importance particulière pour le développement normal. Pour le développement de l'enfant, des relations stables et émotionnellement équilibrées avec des adultes proches sont nécessaires. La violation des relations dans la dyade mère-enfant conduit à un contrôle insuffisant et à l'impulsivité de l'enfant, sa tendance aux pannes agressives.
La mémoire profonde stocke des modèles d'interaction avec des êtres chers, constamment répétés à l'avenir lors d'interactions avec d'autres personnes. La persistance des comportements, qui sont une expérience généralisée des relations avec la mère, explique en grande partie les crises à long terme qui surgissent inévitablement chez les enfants issus de familles dysfonctionnelles lors de l'adaptation à une nouvelle famille d'accueil. Une nouvelle expérience suffisamment longue de relations positives est nécessaire pour reconstruire les anciens schémas.
La prochaine étape du développement de l'enfant apporte avec elle les difficultés caractéristiques de cette étape. Pour les surmonter, la capacité des parents à établir une atmosphère de compréhension mutuelle, à établir un dialogue affectif avec l'enfant n'est pas sans importance. Pour être suffisamment réactifs, les parents doivent être conscients des sentiments de leur enfant, de ses expériences émotionnelles.
Dans cet article, nous examinerons les manifestations et les causes des difficultés émotionnelles des enfants en famille d'accueil, les méthodes de formation de relations harmonieuses et émotionnellement proches entre les parents et l'enfant, les moyens de créer une atmosphère dans la famille confort émotionnel et le respect, dans lequel l'enfant pourra utiliser au maximum son propre potentiel de développement, surmonter les défauts existants. Nous accorderons une attention particulière aux problèmes typiques et aux actions nécessaires des parents.
L'attachement, ses violations, ses manifestations psychologiques et ses conséquences
L'attachement est un processus mutuel de formation d'un lien émotionnel entre des personnes qui dure indéfiniment, même si ces personnes sont séparées, mais elles peuvent vivre sans. Les enfants ont besoin de ressentir de l'affection. Ils ne peuvent pas se développer pleinement sans un sentiment d'affection, parce que. leur sentiment de sécurité, leur perception du monde, leur développement en dépendent. Un attachement sain contribue au développement de la conscience de l'enfant, pensée logique, la capacité de contrôler les explosions émotionnelles, de ressentir l'estime de soi, la capacité de comprendre ses propres sentiments et les sentiments des autres, et aide également à trouver un langage commun avec d'autres personnes. L'attachement positif aide également à réduire le risque de retard de développement.
Les troubles de l'attachement peuvent affecter non seulement les contacts sociaux, mais également entraîner un retard dans le développement émotionnel, social, physique et mental de l'enfant. Un sentiment d'affection est une partie importante de la vie d'une famille d'accueil.
Les troubles de l'attachement peuvent être identifiés par un certain nombre de signes.
D'abord- la réticence persistante de l'enfant à entrer en contact avec les adultes qui l'entourent. L'enfant n'entre pas en contact avec les adultes, est aliéné, les évite ; sur les tentatives de coup - repousse la main; n'établit pas de contact visuel, évite le contact visuel ; n'est pas inclus dans le jeu proposé, cependant, l'enfant fait néanmoins attention à l'adulte, comme s'il le regardait "imperceptiblement".
Deuxièmement- un fond d'humeur apathique ou déprimé prévaut avec timidité, vigilance ou pleurs.
Troisièmement- chez les enfants de 3 à 5 ans, une auto-agression peut apparaître (agressivité envers eux-mêmes - les enfants peuvent « se cogner la tête contre le mur ou le sol, les côtés du lit, se gratter, etc.). Un élément important est d'apprendre à l'enfant à reconnaître, prononcer et exprimer adéquatement ses sentiments.
Quatrième- la sociabilité "diffuse", qui se manifeste par l'absence de distance avec les adultes, par le désir d'attirer l'attention par tous les moyens. Ce comportement est souvent appelé « comportement collant » et est observé chez la majorité des enfants d'âge préscolaire et primaire dans les institutions. Ils se précipitent vers n'importe quel adulte, grimpent dans leurs bras, s'embrassent, appellent maman (ou papa).
De plus, la conséquence des violations de l'attachement chez les enfants peut être des symptômes somatiques (corporels) sous forme de perte de poids, de faiblesse du tonus musculaire. Ce n'est un secret pour personne que les enfants élevés dans des institutions pour enfants sont le plus souvent en retard sur leurs pairs issus de familles, non seulement en termes de développement, mais également en termes de taille et de poids.
Très souvent, les enfants qui entrent dans la famille, après un certain temps, après avoir traversé le processus d'adaptation, commencent à prendre soudainement du poids et de la taille, ce qui n'est probablement pas seulement une conséquence de bonne nourriture mais aussi une meilleure santé mentale. Bien sûr, il n'y a pas que l'attachement qui est la cause de telles violations, même s'il serait erroné de nier sa signification dans ce cas.
Les manifestations ci-dessus des troubles de l'attachement sont réversibles et ne s'accompagnent pas d'une déficience intellectuelle importante.
Causes de la formation d'attachement altérée
La raison principale est la privation à un âge précoce. Le concept de privation (du latin « privation ») est compris comme un état mental résultant d'une limitation à long terme de la capacité d'une personne à satisfaire ses besoins mentaux fondamentaux dans une mesure suffisante ; la privation se caractérise par des déviations prononcées du développement émotionnel et intellectuel, une violation des contacts sociaux.
Selon la théorie de I. Lanheimer et Z. Mateichik, on distingue les types de privation suivants :
Privation sensorielle. Cela se produit lorsque les informations sur le monde qui nous entoure sont insuffisantes, reçues par différents canaux: vision, audition, toucher (toucher), odorat. Ce type de privation est caractéristique des enfants qui, dès la naissance, se retrouvent dans des institutions pour enfants, où ils sont en réalité privés des stimuli nécessaires au développement - sons, sensations ;
Privation cognitive (cognitive) . Se produit lorsque les conditions d'apprentissage et d'acquisition de diverses compétences ne sont pas remplies - une situation qui ne permet pas de comprendre, d'anticiper et de réguler ce qui se passe autour ;
privation émotionnelle . Se produit lorsqu'il y a un manque de contacts affectifs avec les adultes, et surtout avec la mère, qui assurent la formation de la personnalité ;
Privation sociale. Elle est causée par la limitation de la possibilité d'assimilation des rôles sociaux, la connaissance des normes et des règles de la société.
Privation cognitive (intellectuelle) survient du fait que l'enfant ne peut en aucune façon influencer ce qui lui arrive, rien ne dépend de lui - peu importe qu'il veuille manger, dormir, etc. Un enfant élevé dans une famille peut protester - refuser (en criant) de manger s'il n'a pas faim, refuser de se déshabiller ou de s'habiller. Et dans la plupart des cas, les parents tiennent compte de la réaction de l'enfant, alors que dans une institution pour enfants, même dans les meilleures, il n'est tout simplement pas matériellement possible de nourrir les enfants quand ils ont faim. C'est pourquoi les enfants s'habituent initialement au fait que rien ne dépend d'eux, et cela se manifeste au niveau quotidien - très souvent, ils ne peuvent pas répondre à la question de savoir s'ils veulent manger. Ce qui conduit ensuite au fait que leur autodétermination dans des domaines plus importants est très difficile.
privation émotionnelle survient en raison d'une émotivité insuffisante des adultes communiquant avec l'enfant. Il ne fait pas l'expérience d'une réponse émotionnelle à son comportement - joie lors d'une réunion, insatisfaction, s'il fait quelque chose de mal. Ainsi, l'enfant n'a pas la possibilité d'apprendre à réguler son comportement, il cesse de faire confiance à ses sentiments, l'enfant commence à éviter le contact visuel. Et c'est ce type de privation qui complique considérablement l'adaptation d'un enfant pris en famille.
privation sociale survient du fait que les enfants n'ont pas la possibilité d'apprendre, de comprendre le sens pratique et d'essayer différents rôles sociaux dans le jeu - père, mère, grand-mère, grand-père, enseignant de maternelle, vendeur, autres adultes. Une difficulté supplémentaire est introduite par le système fermé de l'institution pour enfants. Les enfants connaissent initialement moins le monde qui les entoure que ceux qui vivent dans une famille.
La raison suivante peut être une violation des relations dans la famille. Il est très important dans quelles conditions l'enfant a vécu dans la famille, comment sa relation avec ses parents a été construite, s'il y avait un attachement émotionnel dans la famille, ou s'il y avait un rejet, un rejet par les parents de l'enfant.
Une autre raison peut être la violence subie par les enfants (physique, sexuelle ou psychologique). Cependant, les enfants qui ont subi des violences domestiques peuvent être attachés à leurs parents violents. Cela est principalement dû au fait que pour la plupart des enfants qui grandissent dans des familles où la violence est la norme, jusqu'à un certain âge (généralement une telle frontière se produit au début de l'adolescence), de telles relations sont les seules connues. Les enfants qui ont été maltraités pendant de nombreuses années et dès leur plus jeune âge peuvent s'attendre à la même violence ou à une violence similaire dans de nouvelles relations et peuvent afficher certaines des stratégies déjà apprises pour y faire face.
La plupart des enfants qui ont subi des violences domestiques, en règle générale, d'une part, sont tellement repliés sur eux-mêmes qu'ils ne vont pas visiter et ne voient pas d'autres modèles de relations familiales. D'autre part, ils sont contraints d'entretenir inconsciemment l'illusion de la normalité de telles relations familiales afin de préserver leur psychisme. Cependant, beaucoup d'entre eux se caractérisent par attirer l'attitude négative de leurs parents. C'est une autre façon d'attirer l'attention - l'attention négative que les parents peuvent recevoir. Par conséquent, ils sont typiques du mensonge, de l'agression (y compris de l'auto-agression), du vol, de la violation démonstrative des règles adoptées dans la maison. L'auto-agression peut aussi être un moyen pour un enfant de se "revenir" à la réalité - de cette façon, il se "ramene" à la réalité dans les situations où quelque chose (lieu, son, odeur, toucher) le "ramene" à une situation de violences.
La violence psychologique est l'humiliation, l'insulte, l'intimidation et le ridicule d'un enfant, qui sont constants dans cette famille. La violence psychologique est dangereuse parce qu'il ne s'agit pas d'une violence ponctuelle, mais d'un comportement établi, c'est-à-dire mode de relations familiales. Un enfant soumis à des violences psychologiques (ridicule, humiliation) dans la famille était non seulement l'objet d'un tel modèle de comportement, mais aussi un témoin de telles relations dans la famille. En règle générale, cette violence est dirigée non seulement contre l'enfant, mais aussi contre le partenaire dans le mariage.
La négligence (incapacité à répondre aux besoins physiques ou émotionnels d'un enfant) peut également causer des troubles de l'attachement. La négligence est l'incapacité chronique d'un parent ou d'un soignant à subvenir aux besoins fondamentaux d'un enfant en matière de nourriture, de vêtements, de logement, de soins de santé, d'éducation, de protection et de supervision (les soins comprennent les besoins émotionnels et physiques).
Le risque de troubles de l'attachement augmente si ces facteurs surviennent au cours des deux premières années de la vie d'un enfant, mais aussi lorsque plusieurs affections sont combinées en même temps.
Les parents d'accueil ne doivent pas s'attendre à ce que l'enfant manifeste immédiatement, une fois dans la famille, un attachement affectif positif. Cela ne signifie pas que l'attachement ne peut pas être formé. La plupart des problèmes liés à la formation de l'attachement chez un enfant pris dans la famille sont surmontables, et les surmonter dépend principalement des parents.
Les moyens de surmonter les troubles de l'attachement.
Bâtir la confiance dans le monde.
Pour de nombreux enfants sortis d'institutions, il est difficile d'établir une relation de confiance avec les adultes de la famille d'accueil. Et il est très important d'aider l'enfant à établir de telles relations. Les principaux points de comportement qui aident à former une relation positive entre un adulte et un enfant:
parlez toujours avec l'enfant calmement, avec des intonations douces;
regardez toujours l'enfant dans les yeux et s'il se détourne, essayez de le tenir de manière à ce que le regard soit dirigé vers vous;
répondez toujours aux besoins de l'enfant, et si ce n'est pas possible, expliquez calmement pourquoi;
approchez toujours l'enfant quand il pleure, trouvez la raison.
L'enfant a besoin de temps pour comprendre à quoi s'attendre des adultes et développer des moyens d'interagir positivement avec lui.
En entrant dans la famille, l'enfant ressent le besoin d'information :
qui sont ces personnes avec qui je vais vivre désormais ;
que puis-je attendre d'eux ;
pourrai-je rencontrer ceux avec qui j'ai vécu auparavant;
qui décidera de mon avenir.
Diverses façons peuvent être utilisées pour exprimer vos sentiments et pour apprendre à votre enfant à les exprimer de manière appropriée, comme « Je suis des déclarations ». La compétence la plus importante en communication est la spontanéité. La technique proposée permet de le faire correctement. Il comprend une description des sentiments de l'orateur, une description du comportement spécifique qui a causé ces sentiments et des informations sur ce que l'orateur pense pouvoir faire face à la situation.
Lorsque vous parlez de vos sentiments à un enfant, parlez à la première personne. Faites un rapport sur vous-même, sur votre expérience, et non sur lui, pas sur son comportement. Les déclarations de ce genre sont appelées "Je suis des messages."
Le schéma d'instruction I a la forme suivante :
Je ressens… (émotion) quand tu… (comportement) et moi voulons… (description de l'action).
Je m'inquiète quand tu rentres tard et je veux que tu me préviennes si tu vas être en retard
Exemples de telles déclarations :
Le message I présente un certain nombre d'avantages par rapport au message You :
"Je suis une déclaration" vous permet d'exprimer vos sentiments négatifs d'une manière inoffensive pour l'enfant. Certains parents tentent de réprimer les accès de colère ou d'irritation afin d'éviter les conflits. Cependant, cela ne conduit pas à résultat désiré. Comme déjà mentionné, il est impossible de supprimer complètement nos émotions et l'enfant sait toujours si nous sommes en colère ou non. Et s'ils sont en colère, il peut à son tour être offensé, se retirer ou entrer dans une querelle ouverte. Il s'avère que c'est le contraire : au lieu de la paix - la guerre.
« Je suis un message » permet aux enfants de mieux nous connaître, nous parents. Souvent, nous nous protégeons des enfants avec l'armure de «l'autorité», que nous essayons de maintenir, quoi qu'il arrive. Nous portons le masque de "l'éducateur" et avons peur de le soulever ne serait-ce qu'un instant. Parfois les enfants sont étonnés d'apprendre que maman, les parents peuvent ressentir quelque chose du tout ! Cela leur fait une impression durable. L'essentiel est que cela rende un adulte plus proche, plus humain.
Lorsque nous sommes ouverts et sincères dans l'expression de nos sentiments, les enfants deviennent sincères dans l'expression des leurs. Les enfants commencent à sentir que les adultes leur font confiance et qu'on peut aussi leur faire confiance.
En exprimant nos sentiments sans recevoir d'ordre ni de réprimande, nous laissons aux enfants le soin de prendre leurs propres décisions. Et puis - incroyable! - ils commencent à prendre en compte nos désirs et nos expériences.
vous pouvez dire à votre mère ce qui vous tracasse ;
vous pouvez dessiner ce sentiment, puis en faire ce que vous voulez - déchirer le dessin, par exemple;
si vous êtes en colère, vous pouvez déchirer une feuille de papier (vous pouvez également dessiner une «feuille de colère» spéciale pour cela - une image de colère);
vous pouvez battre un oreiller ou un sac de boxe (très bon jouet exprimer des émotions négatives;
tu peux pleurer si tu es triste, etc.
Attitude calme en cas d'agression mineure. Réceptions :
Ignorer complètement les réactions de l'enfant/adolescent est un moyen très puissant d'arrêter un comportement indésirable ;
Expression de la compréhension des sentiments de l'enfant ("Bien sûr, tu es offensé ...");
Changer d'attention, proposer une tâche (« Aidez-moi, s'il vous plaît… ») ;
Désignation positive du comportement ("Tu es en colère parce que tu es fatigué"),
Se concentrer sur les actions (comportement) et non sur la personne. Réceptions :
Déclaration de fait ("Vous êtes agressif");
Divulgation des motifs d'un comportement agressif ("Voulez-vous m'offenser ?", "Voulez-vous faire preuve de force ?") ;
Détection de ses propres sentiments envers un comportement indésirable ("Je n'aime pas qu'on me parle sur un tel ton", "Je me fâche quand quelqu'un me crie dessus fort");
Faites appel aux règles (« Nous sommes d'accord avec vous ! »).
Contrôler ses propres émotions négatives.
Réduire la tension de la situation
La tâche principale d'un adulte face à l'agression d'un enfant et d'un adolescent est de réduire la tension de la situation. typique mauvaises actions les adultes qui augmentent la tension et l'agressivité sont :
Démonstration de puissance ("Ce sera comme je dis");
Cri, indignation ;
Postures et gestes agressifs : mâchoires serrées, bras croisés, parler entre les dents ;
Sarcasme, ridicule, ridicule et mimétisme;
Évaluation négative de la personnalité de l'enfant, de ses proches ou de ses amis ;
Utilisation de la force physique ;
Implication d'étrangers dans le conflit;
Insistance inflexible pour avoir raison ;
Notations de sermon, "lecture morale" ;
Punition ou menaces de punition ;
Des généralisations comme : "Vous êtes tous pareils", "Vous avez toujours...", "Vous n'avez jamais..." ;
Comparer un enfant avec d'autres n'est pas en sa faveur ;
Des équipes, des exigences fortes
Discuter des actes répréhensibles
Il n'est pas nécessaire d'analyser le comportement au moment de la manifestation de l'agression, cela ne devrait être fait que lorsque la situation est résolue et que tout le monde se calme. Dans le même temps, une discussion sur l'incident doit avoir lieu dès que possible. Il est préférable de le faire en privé, sans témoins, et d'en discuter ensuite en groupe ou en famille (et encore pas toujours). Pendant la conversation, restez calme et objectif. Il est nécessaire de discuter en détail des conséquences négatives du comportement agressif, de sa destructivité non seulement pour les autres, mais surtout pour l'enfant lui-même.
Maintenir une réputation positive pour l'enfant.
Pour conserver une réputation positive, il est conseillé :
Minimiser publiquement la culpabilité de l'adolescent ("Tu ne te sens pas bien", "Tu ne voulais pas l'offenser"), mais montrer la vérité dans une conversation en face à face ;
N'exigez pas une soumission complète, laissez l'enfant répondre à votre demande à sa manière ;
Proposer à l'enfant/adolescent un compromis, un accord avec des concessions mutuelles.
Démonstration d'un modèle de comportement non agressif
Le comportement adulte qui vous permet de montrer un modèle de comportement constructif comprend les techniques suivantes :
Une pause pour permettre à l'enfant de se calmer;
Suggestion de calme par des moyens non verbaux ;
Clarifier la situation avec des questions suggestives;
Utilisation de l'humour ;
Reconnaissance des sentiments de l'enfant.
Le contact physique entre un adulte et un enfant joue un rôle important dans le rétablissement de la confiance. De nombreux enfants qui sont venus dans des familles d'orphelinats aspirent eux-mêmes à un contact corporel intense avec un adulte: ils aiment s'asseoir sur leurs genoux, ils demandent (même des enfants assez grands) à être portés dans leurs bras et bercé. Et c'est bien, même si un tel contact corporel excessif peut être alarmant pour de nombreux parents, en particulier dans une situation où le parent lui-même ne le recherche pas. Au fil du temps, l'intensité de ces contacts diminue, l'enfant, pour ainsi dire, «sature», compensant ce qu'il n'a pas reçu dans son enfance.
Cependant, il existe une catégorie assez importante d'enfants des orphelinats qui ne recherchent pas de tels contacts, et certains les craignent même, s'éloignant des attouchements. Il est probable que ces enfants aient eu des expériences négatives avec des adultes, souvent à la suite d'abus physiques.
Il ne faut pas mettre trop de pression sur l'enfant en lui imposant un contact physique, cependant, vous pouvez proposer quelques jeux visant à développer ce contact. Par example:
Jeux avec stylos, doigts, jambes, galettes, quarante-quarante, doigt-garçon, "Où sont nos yeux, nos oreilles" ? (et d'autres parties du corps).
Jeux avec le visage : cache-cache (ferme avec un mouchoir, les mains), puis s'ouvre en riant : « La voici, Katya (maman, papa ») ; gonfler les joues (un adulte gonfle ses joues, l'enfant les presse avec ses mains pour qu'elles éclatent); boutons (un adulte n'appuie pas fort sur le nez, l'oreille, le doigt de l'enfant, tout en émettant différents sons "bip, ding-ding", etc.); se peignant le visage, grimaçant avec une expression exagérée pour faire rire l'enfant ou pour deviner quel sentiment vous décrivez.
Berceuse : un adulte secoue l'enfant dans ses bras, chante une chanson et insère le nom de l'enfant dans les paroles ; le parent secoue l'enfant en le passant entre les mains de l'autre parent.
Jeu de la crème : mettez la crème sur votre nez et touchez la joue de l'enfant avec le nez, laissez l'enfant « rendre » la crème en touchant votre visage avec la joue. Vous pouvez enduire une partie du corps, le visage de l'enfant avec de la crème.
Jeux avec de la mousse de savon pendant le bain, la lessive : passer la mousse de main en main, faire une « barbe », des « épaulettes », une « couronne », etc.
Tout type d'activité de contact physique peut être utilisé : peigner les cheveux d'un enfant ; pendant la tétée au biberon ou dans un gobelet anti-fuite, regarder l'enfant dans les yeux, sourire, lui parler, se nourrir mutuellement ; dans les moments libres, asseyez-vous ou allongez-vous dans une étreinte, lisez un livre ou regardez la télévision.
Jeux avec un enfant chez un coiffeur, une esthéticienne, avec des poupées, illustrant des soins doux, l'alimentation, la mise au lit, parlent de différents sentiments et émotions.
Chantez des chansons, dansez avec votre enfant, jouez au chatouillement, à la poursuite, jouez des contes de fées familiers.
Célébrez non seulement les anniversaires, mais aussi le jour de l'adoption.
Lorsque vous achetez quelque chose pour un enfant, achetez la même chose que maman (papa).
Et encore un conseil dont l'efficacité a été testée dans de nombreuses familles d'accueil : faire un "Livre (album) de vie" de l'enfant et le reconstituer constamment avec lui. Au départ, ce seront des photographies de l'institution pour enfants dans laquelle se trouvait l'enfant, la suite sera des histoires et des photographies de la vie familiale commune.
Buts et objectifs:
- Améliorer la compétence psychologique des parents adoptifs sur la question des traits développement affectif les enfants laissés sans soins parentaux;
- Se familiariser avec les caractéristiques de l'adaptation dans une famille d'accueil d'enfants d'âges différents;
- Enseigner la technique de communication efficace avec l'enfant;
- Fournir une assistance-conseil.
À ce jour, environ 170 000 enfants sont privés de soins parentaux et sont élevés dans des institutions publiques: dans des orphelinats, des orphelinats, des internats. L'expérience internationale montre qu'élever des enfants laissés sans protection parentale dans une famille d'accueil permet d'atteindre un niveau d'adaptabilité de l'enfant plus élevé dans la société que dans une institution publique, et vous permet de créer l'environnement le plus confortable pour le développement de sa personnalité .
Dans une large mesure, la famille initie l'enfant aux valeurs universelles de base, aux normes morales et culturelles de comportement. Dans la famille, les enfants apprennent un comportement socialement approuvé, s'adaptent au monde qui les entoure, construisent des relations, expriment des émotions et des sentiments.
Élever un enfant dans une famille d'accueil améliore son bien-être émotionnel et aide à compenser les troubles du développement. C'est la résidence de l'enfant dans la famille qui entraîne des changements émotionnels, stimule le développement.
Les relations avec l'environnement immédiat sont très importantes pour le développement mental normal. Les relations avec l'enfant pendant la petite enfance (jusqu'à trois ans) sont d'une importance particulière pour le développement normal. Pour le développement de l'enfant, des relations stables et émotionnellement équilibrées avec des adultes proches sont nécessaires. La violation des relations dans la dyade mère-enfant conduit à un contrôle insuffisant et à l'impulsivité de l'enfant, sa tendance aux pannes agressives.
La mémoire profonde stocke des modèles d'interaction avec des êtres chers, constamment répétés à l'avenir lors d'interactions avec d'autres personnes. La persistance des comportements, qui sont une expérience généralisée des relations avec la mère, explique en grande partie les crises à long terme qui surgissent inévitablement chez les enfants issus de familles dysfonctionnelles lors de l'adaptation à une nouvelle famille d'accueil. Une nouvelle expérience suffisamment longue de relations positives est nécessaire pour reconstruire les anciens schémas.
La prochaine étape du développement de l'enfant apporte avec elle les difficultés caractéristiques de cette étape. Pour les surmonter, la capacité des parents à établir une atmosphère de compréhension mutuelle, à établir un dialogue affectif avec l'enfant n'est pas sans importance. Pour être suffisamment réactifs, les parents doivent être conscients des sentiments de leur enfant, de ses expériences émotionnelles.
Caractéristiques psychologiques des enfants - "orphelins sociaux"
1. Perte de famille.
Les enfants qui ont vécu la séparation d'avec leur famille se retrouvent en réalité dans une situation que l'on peut métaphoriquement assimiler à une naissance prématurée : même si l'environnement est défavorable à l'enfant, il y est attaché et ne sait rien d'autre, et de plus, il est tout simplement pas prêt à être seul et à s'occuper de subvenir à leurs besoins.
L'attachement, ses violations, ses manifestations psychologiques et ses conséquences
L'attachement est un processus mutuel de formation d'un lien émotionnel entre des personnes qui dure indéfiniment, même si ces personnes sont séparées, mais elles peuvent vivre sans. Les enfants ont besoin de ressentir de l'affection. Ils ne peuvent pas se développer pleinement sans un sentiment d'affection, parce que. leur sentiment de sécurité, leur perception du monde, leur développement en dépendent. Un attachement sain développe la conscience de l'enfant, la pensée logique, la capacité de contrôler les explosions émotionnelles, l'estime de soi, la capacité de comprendre ses propres sentiments et ceux des autres, et aide également à trouver un langage commun avec les autres. L'attachement positif aide également à réduire le risque de retard de développement.
Les troubles de l'attachement peuvent affecter non seulement les contacts sociaux, mais également entraîner un retard dans le développement émotionnel, social, physique et mental de l'enfant. Un sentiment d'affection est une partie importante de la vie d'une famille d'accueil.
Les troubles de l'attachement peuvent être identifiés par un certain nombre de signes.
D'abord- réticence persistante de l'enfant à entrer en contact avec les adultes environnants. L'enfant n'entre pas en contact avec les adultes, est aliéné, les évite ; sur les tentatives de coup - repousse la main; n'établit pas de contact visuel, évite le contact visuel ; n'est pas inclus dans le jeu proposé, cependant, l'enfant fait néanmoins attention à l'adulte, comme s'il le regardait "imperceptiblement".
Deuxièmement- un fond d'humeur apathique ou déprimé prévaut avec timidité, vigilance ou pleurs.
Troisièmement- les enfants âgés de 3 à 5 ans peuvent faire preuve d'auto-agression (agressivité envers eux-mêmes - les enfants peuvent « se cogner la tête contre le mur ou le sol, les côtés du lit, se gratter, etc.). Un élément important est d'apprendre à l'enfant à reconnaître, prononcer et exprimer adéquatement ses sentiments.
Quatrième- la sociabilité "diffuse", qui se manifeste par l'absence de distance avec les adultes, par le désir d'attirer l'attention par tous les moyens. Ce comportement est souvent appelé «comportement collant» et est observé chez la majorité des enfants d'âge préscolaire et primaire dans les internats. Ils se précipitent vers n'importe quel adulte, grimpent dans leurs bras, s'embrassent, appellent maman (ou papa).
De plus, la conséquence des violations de l'attachement chez les enfants peut être des symptômes somatiques (corporels) sous forme de perte de poids, de faiblesse du tonus musculaire. Ce n'est un secret pour personne que les enfants élevés dans des institutions pour enfants sont le plus souvent en retard sur leurs pairs issus de familles, non seulement en termes de développement, mais également en termes de taille et de poids.
Très souvent, les enfants qui entrent dans la famille, après un certain temps, après avoir traversé le processus d'adaptation, commencent à prendre soudainement du poids et de la taille, ce qui est probablement non seulement une conséquence d'une bonne nutrition, mais également une amélioration de la situation psychologique. Bien sûr, il n'y a pas que l'attachement qui est la cause de telles violations, même s'il serait erroné de nier sa signification dans ce cas.
Les manifestations ci-dessus des troubles de l'attachement sont réversibles et ne s'accompagnent pas d'une déficience intellectuelle importante.
Causes de la formation d'attachement altérée
La raison principale est la privation à un âge précoce. Le concept de privation (du latin « privation ») est compris comme un état mental résultant d'une limitation à long terme de la capacité d'une personne à satisfaire ses besoins mentaux fondamentaux dans une mesure suffisante ; la privation se caractérise par des déviations prononcées du développement émotionnel et intellectuel, une violation des contacts sociaux.
Selon la théorie de I. Lanheimer et Z. Mateichik, on distingue les types de privation suivants :
- Privation sensorielle. Cela se produit lorsque les informations sur le monde qui nous entoure sont insuffisantes, reçues par différents canaux: vision, audition, toucher (toucher), odorat. Ce type de privation est caractéristique des enfants qui, dès la naissance, se retrouvent dans des institutions pour enfants, où ils sont en réalité privés des stimuli nécessaires au développement - sons, sensations ;
- Privation cognitive (cognitive) . Se produit lorsque les conditions d'apprentissage et d'acquisition de diverses compétences ne sont pas remplies - une situation qui ne permet pas de comprendre, d'anticiper et de réguler ce qui se passe autour ;
- privation émotionnelle . Se produit lorsqu'il y a un manque de contacts affectifs avec les adultes, et surtout avec la mère, qui assurent la formation de la personnalité ;
- Privation sociale. Elle est causée par la limitation de la possibilité d'assimilation des rôles sociaux, la connaissance des normes et des règles de la société.
Les enfants vivant en institution sont confrontés à tous les types de privation décrits. Dès leur plus jeune âge, ils reçoivent une quantité nettement insuffisante d'informations nécessaires à leur développement. Par exemple, il n'y a pas suffisamment de stimuli visuels (jouets de couleurs et de formes différentes), kinesthésiques (jouets de textures différentes), auditifs (jouets de sons différents). Dans une famille relativement aisée, même en l'absence de jouets, l'enfant a la possibilité de voir divers objets de différents points de vue (quand ils le prennent, le transportent dans l'appartement, l'emmènent dans la rue), entendent divers sons - non seulement des jouets, mais aussi de la vaisselle, de la télévision, des conversations d'un adulte, un discours qui lui est adressé. Il a la possibilité de se familiariser avec divers matériaux, touchant non seulement les jouets, mais également les vêtements pour adultes, divers objets de l'appartement. L'enfant se familiarise avec l'apparence d'un visage humain, car même avec un contact minimal entre la mère et l'enfant dans la famille, la mère et les autres adultes le prennent plus souvent dans leurs bras, parlent, se tournent vers lui.
Privation cognitive (intellectuelle) survient du fait que l'enfant ne peut en aucune façon influencer ce qui lui arrive, rien ne dépend de lui - peu importe qu'il veuille manger, dormir, etc. Un enfant élevé dans une famille peut protester - refuser (en pleurant) de manger s'il n'a pas faim, refuser de se déshabiller ou de s'habiller. Et dans la plupart des cas, les parents tiennent compte de la réaction de l'enfant, alors que dans une institution pour enfants, même dans les meilleures, il n'est tout simplement pas matériellement possible de nourrir les enfants quand ils ont faim. C'est pourquoi les enfants s'habituent initialement au fait que rien ne dépend d'eux, et cela se manifeste au niveau quotidien - très souvent, ils ne peuvent pas répondre à la question de savoir s'ils veulent manger. Ce qui conduit ensuite au fait que leur autodétermination dans des domaines plus importants est très difficile.
privation émotionnelle survient en raison d'une émotivité insuffisante des adultes communiquant avec l'enfant. Il ne ressent pas de réaction émotionnelle à son comportement - joie lors d'une réunion, insatisfaction s'il fait quelque chose de mal. Ainsi, l'enfant n'a pas la possibilité d'apprendre à réguler son comportement, il cesse de faire confiance à ses sentiments, l'enfant commence à éviter le contact visuel. Et c'est ce type de privation qui complique considérablement l'adaptation d'un enfant pris en famille.
privation sociale survient du fait que les enfants n'ont pas la possibilité d'apprendre, de comprendre le sens pratique et d'essayer divers rôles sociaux dans le jeu - père, mère, grand-mère, grand-père, enseignant de maternelle, vendeur, autres adultes. Une difficulté supplémentaire est introduite par le système fermé de l'institution pour enfants. Les enfants connaissent initialement moins le monde qui les entoure que ceux qui vivent dans une famille.
La raison suivante peut être une violation des relations dans la famille. Il est très important dans quelles conditions l'enfant a vécu dans la famille, comment sa relation avec ses parents a été construite, s'il y avait un attachement émotionnel dans la famille, ou s'il y avait un rejet, un rejet par les parents de l'enfant.
Une autre raison peut être la violence subie par les enfants (physique, sexuelle ou psychologique). Cependant, les enfants qui ont subi des violences domestiques peuvent être attachés à leurs parents violents. Cela est principalement dû au fait que pour la plupart des enfants qui grandissent dans des familles où la violence est la norme, jusqu'à un certain âge (généralement une telle frontière se produit au début de l'adolescence), de telles relations sont les seules connues. Les enfants qui ont été maltraités pendant de nombreuses années et dès leur plus jeune âge peuvent s'attendre à la même violence ou à une violence similaire dans de nouvelles relations et peuvent afficher certaines des stratégies déjà apprises pour y faire face.
La plupart des enfants qui ont subi des violences domestiques, en règle générale, d'une part, sont tellement repliés sur eux-mêmes qu'ils ne vont pas visiter et ne voient pas d'autres modèles de relations familiales. D'autre part, ils sont contraints d'entretenir inconsciemment l'illusion de la normalité de telles relations familiales afin de préserver leur psychisme. Cependant, beaucoup d'entre eux se caractérisent par attirer l'attitude négative de leurs parents. C'est une autre façon d'attirer l'attention - l'attention négative que les parents peuvent recevoir. Par conséquent, ils sont typiques du mensonge, de l'agression (y compris de l'auto-agression), du vol, de la violation démonstrative des règles adoptées dans la maison. L'auto-agression peut aussi être un moyen pour un enfant de se "retourner" à la réalité - de cette manière, il se "ramene" dans la réalité dans des situations où quelque chose (lieu, son, odeur, toucher) le "renvoie" à une situation de violence.
Abus psychologique - c'est l'humiliation, l'insulte, l'intimidation et le ridicule de l'enfant, qui sont constants dans cette famille. La violence psychologique est dangereuse parce qu'il ne s'agit pas d'une violence ponctuelle, mais d'un comportement établi, c'est-à-dire mode de relations familiales. Un enfant soumis à des violences psychologiques (ridicule, humiliation) dans la famille était non seulement l'objet d'un tel modèle de comportement, mais aussi un témoin de telles relations dans la famille. En règle générale, cette violence est dirigée non seulement contre l'enfant, mais aussi contre le partenaire dans le mariage.
La négligence (incapacité à répondre aux besoins physiques ou émotionnels d'un enfant) peut également causer des troubles de l'attachement. La négligence est l'incapacité chronique d'un parent ou d'un soignant à subvenir aux besoins fondamentaux d'un enfant en matière de nourriture, de vêtements, d'abri, de soins médicaux, d'éducation, de protection et de supervision (les soins comprennent les besoins émotionnels et physiques).
Le risque de troubles de l'attachement augmente si ces facteurs surviennent au cours des deux premières années de la vie d'un enfant, mais aussi lorsque plusieurs affections sont combinées en même temps.
Les parents d'accueil ne doivent pas s'attendre à ce que l'enfant manifeste immédiatement, une fois dans la famille, un attachement affectif positif. Cela ne signifie pas que l'attachement ne peut pas être formé. La plupart des problèmes liés à la formation de l'attachement chez un enfant pris dans la famille sont surmontables, et les surmonter dépend principalement des parents.
Les moyens de surmonter les troubles de l'attachement. Bâtir la confiance dans le monde.
Pour de nombreux enfants sortis d'institutions, il est difficile d'établir une relation de confiance avec les adultes de la famille d'accueil. Et il est très important d'aider l'enfant à établir de telles relations. Les principaux points de comportement qui aident à former une relation positive entre un adulte et un enfant:
- parlez toujours avec l'enfant calmement, avec des intonations douces;
- regardez toujours l'enfant dans les yeux et s'il se détourne, essayez de le tenir de manière à ce que le regard soit dirigé vers vous.
- répondez toujours aux besoins de l'enfant, et si ce n'est pas possible, expliquez calmement pourquoi;
- approchez toujours l'enfant quand il pleure, trouvez la raison.
L'attachement se développe par le toucher, le contact visuel, le fait de bouger ensemble, de parler, d'interagir, de jouer ensemble et de manger.
L'enfant a besoin de temps pour comprendre à quoi s'attendre des adultes et développer des moyens d'interagir positivement avec lui.
En entrant dans la famille, l'enfant ressent le besoin d'information :
- qui sont ces personnes avec qui je vais vivre désormais ;
- que puis-je attendre d'eux ;
- pourrai-je rencontrer ceux avec qui j'ai vécu auparavant;
- qui décidera de mon avenir.
L'enfant peut avoir besoin d'une permission pour exprimer ses sentiments. Très souvent, les enfants, n'ayant aucune expérience de relations positives avec des adultes, ne savent pas comment exprimer leurs sentiments. Par exemple, leur expérience leur « dit » que lorsque vous vous mettez en colère, vous devez frapper. Cette façon d'exprimer sa colère n'est pas la bienvenue dans la plupart des familles et il est interdit aux enfants de se comporter de la sorte. Cependant, d'autres moyens d'exprimer des sentiments ne sont pas toujours proposés. Que faire si votre enfant vous fait vous sentir mal à propos de votre comportement ? Faites lui savoir. Les sentiments, surtout s'ils sont négatifs et forts, ne doivent en aucun cas être gardés en soi : il ne faut pas accumuler silencieusement le ressentiment, réprimer la colère et garder une apparence calme lorsqu'on est agité. Vous ne pourrez tromper personne avec de tels efforts: ni vous-même, ni l'enfant, qui "lit" facilement votre posture, vos gestes et votre intonation, votre expression faciale ou vos yeux, que quelque chose ne va pas. Après un certain temps, le sentiment, en règle générale, "perce" et se traduit par des paroles ou des actions dures. Comment dire à propos de vos sentiments pour un enfant afin qu'il ne soit pas destructeur pour lui ou pour vous ?
Diverses façons peuvent être utilisées pour exprimer vos sentiments et pour apprendre à votre enfant à les exprimer de manière appropriée, par exemple, « I - déclarations ». La compétence la plus importante en communication est la spontanéité. La technique proposée permet de le faire correctement. Il comprend une description des sentiments de l'orateur, une description du comportement spécifique qui a causé ces sentiments et des informations sur ce que l'orateur pense pouvoir faire face à la situation.
Lorsque vous parlez de vos sentiments à un enfant, parlez à la première personne. Faites un rapport sur vous-même, sur votre expérience, et non sur lui, pas sur son comportement. Les déclarations de ce genre sont appelées "Je - messages." Le schéma I - déclarations a la forme suivante :
- Je ressens… (émotion) quand tu… (comportement) et moi voulons… (description de l'action).
- Je m'inquiète quand tu rentres tard et je veux que tu me préviennes si tu vas être en retard
Cette formule aide à exprimer vos sentiments. Au moyen d'une déclaration en je, vous dites à la personne ce que vous ressentez ou pensez à un problème, et insistez sur le fait que vous parlez de vos sentiments en premier lieu. De plus, vous communiquez que vous êtes blessé et que vous souhaitez que la personne à qui vous parlez change son comportement d'une certaine manière.
Exemples de telles déclarations :
Le message I présente un certain nombre d'avantages par rapport au message You :
1. "Je suis une déclaration" vous permet d'exprimer vos sentiments négatifs d'une manière inoffensive pour l'enfant. Certains parents tentent de réprimer les accès de colère ou d'irritation afin d'éviter les conflits. Cependant, cela ne conduit pas au résultat souhaité. Comme déjà mentionné, il est impossible de supprimer complètement nos émotions et l'enfant sait toujours si nous sommes en colère ou non. Et s'ils sont en colère, il peut à son tour être offensé, se retirer ou entrer dans une querelle ouverte. Il s'avère que c'est le contraire : au lieu de la paix - la guerre.
2. "Je suis un message" permet aux enfants de mieux nous connaître, nous parents. Souvent, nous nous protégeons des enfants avec l'armure de «l'autorité», que nous essayons de maintenir, quoi qu'il arrive. Nous portons le masque de "l'éducateur" et avons peur de le soulever ne serait-ce qu'un instant. Parfois les enfants sont étonnés d'apprendre que maman, les parents peuvent ressentir quelque chose du tout ! Cela leur fait une impression durable. L'essentiel est que cela rende un adulte plus proche, plus humain.
3. Lorsque nous sommes ouverts et sincères dans l'expression de nos sentiments, les enfants deviennent sincères dans l'expression des leurs. Les enfants commencent à sentir que les adultes leur font confiance et qu'on peut aussi leur faire confiance.
4. En exprimant nos sentiments sans ordre ni réprimande, nous laissons aux enfants la possibilité de prendre leurs propres décisions. Et puis - incroyable! - ils commencent à prendre en compte nos désirs et nos expériences.
Il est important qu'un enfant sache, même s'il ne se pose pas la question, qu'il peut très bien éprouver des sentiments forts liés à son passé : tristesse, colère, honte, etc. Il est également important de lui montrer quoi faire avec ces sentiments :
- vous pouvez dire à votre mère ce qui vous tracasse ;
- vous pouvez dessiner ce sentiment et ensuite en faire ce que vous voulez - déchirer le dessin, par exemple ;
- si vous êtes en colère, vous pouvez déchirer une feuille de papier (vous pouvez également dessiner une «feuille de colère» spéciale pour cela - une image de colère);
- vous pouvez battre un oreiller ou un sac de frappe (un très bon jouet pour exprimer des émotions négatives) ;
- tu peux pleurer si tu es triste, etc.
Attitude calme en cas d'agression mineure. Réceptions :
- ignorer complètement les réactions de l'enfant/adolescent est un moyen très puissant d'arrêter les comportements indésirables ;
- une expression de compréhension des sentiments de l'enfant («Bien sûr, tu es offensé ...»);
- détourner l'attention, proposer une tâche ("Aidez-moi, s'il vous plaît…");
- désignation positive du comportement ("Tu es en colère parce que tu es fatigué"),
Se concentrer sur les actions (comportement) et non sur la personne. Réceptions :
- déclaration de fait ("Vous êtes agressif");
- révéler les motifs d'un comportement agressif ("Voulez-vous m'offenser ?", "Voulez-vous faire preuve de force ?") ;
- découvrir ses propres sentiments face à un comportement indésirable (« Je n'aime pas qu'on me parle sur ce ton », « Je me fâche quand quelqu'un me crie dessus fort ») ;
- un appel aux règles (« Nous sommes d'accord avec vous ! »).
Contrôler ses propres émotions négatives.
Réduire la tension de la situation. La tâche principale d'un adulte face à l'agression d'un enfant et d'un adolescent est de réduire la tension de la situation. typique mauvaises actions les adultes qui augmentent la tension et l'agressivité sont :
- élever la voix, changer le ton en menaçant;
- démonstration de puissance ("Ce sera comme je dis");
- cri, indignation;
- postures et gestes agressifs : mâchoires serrées, bras croisés, parler entre les dents ;
- sarcasme, ridicule, ridicule et mimétisme;
- évaluation négative de la personnalité de l'enfant, de ses proches ou amis;
- usage de la force physique;
- attirer des étrangers dans le conflit;
- insistance catégorique pour avoir raison;
- notations de sermon, "lecture morale" ;
- punition ou menace de punition;
- des généralisations comme : « Vous êtes tous pareils », « Vous avez toujours... », « Vous n'avez jamais... » ;
- comparer l'enfant aux autres n'est pas en sa faveur;
- commandes, exigences strictes
Discuter des actes répréhensibles
- Il n'est pas nécessaire d'analyser le comportement au moment de la manifestation de l'agression, cela ne devrait être fait que lorsque la situation est résolue et que tout le monde se calme. Dans le même temps, une discussion sur l'incident doit avoir lieu dès que possible. Il est préférable de le faire en privé, sans témoins, et d'en discuter ensuite en groupe ou en famille (et encore pas toujours). Pendant la conversation, restez calme et objectif. Il est nécessaire de discuter en détail des conséquences négatives du comportement agressif, de sa destructivité non seulement pour les autres, mais surtout pour l'enfant lui-même.
Maintenir une réputation positive pour l'enfant. Pour conserver une réputation positive, il est conseillé :
- minimiser publiquement la culpabilité de l'adolescent ("Tu ne te sens pas bien", "Tu ne voulais pas l'offenser"), mais montrer la vérité dans une conversation en face à face ;
- n'exigez pas une soumission complète, permettez à l'enfant de répondre à votre exigence à sa manière;
- proposer à l'enfant/adolescent un compromis, un accord avec des concessions mutuelles.
Démonstration d'un modèle de comportement non agressif. Le comportement adulte qui vous permet de montrer un modèle de comportement constructif comprend les techniques suivantes :
- une pause pour permettre à l'enfant de se calmer;
- suggestion de calme par des moyens non verbaux;
- clarification de la situation à l'aide de questions orientées;
- utilisation de l'humour;
- reconnaissance des sentiments de l'enfant.
Le contact physique entre un adulte et un enfant joue un rôle important dans le rétablissement de la confiance. De nombreux enfants qui sont venus dans des familles d'orphelinats aspirent eux-mêmes à un contact corporel intense avec un adulte: ils aiment s'asseoir sur leurs genoux, ils demandent (même des enfants assez grands) à être portés dans leurs bras et bercé. Et c'est bien, même si un tel contact corporel excessif peut être alarmant pour de nombreux parents, en particulier dans une situation où le parent lui-même ne le recherche pas. Au fil du temps, l'intensité de ces contacts diminue, l'enfant, pour ainsi dire, «sature», compensant ce qu'il n'a pas reçu dans son enfance.
Cependant, il existe une catégorie assez importante d'enfants des orphelinats qui ne recherchent pas de tels contacts, et certains les craignent même, s'éloignant des attouchements. Il est probable que ces enfants aient des expériences négatives avec des adultes - souvent cela est le résultat d'abus physiques subis.
Il ne faut pas mettre trop de pression sur l'enfant en lui imposant un contact physique, cependant, vous pouvez proposer quelques jeux visant à développer ce contact. Par example:
- Jeux avec stylos, doigts, jambes, galettes, quarante-quarante, doigt-garçon, "Où sont nos yeux, nos oreilles" ? (et d'autres parties du corps).
- Jeux avec le visage : cache-cache (ferme avec un mouchoir, les mains), puis s'ouvre en riant : « La voici, Katya (maman, papa ») ; gonfler les joues (un adulte gonfle ses joues, l'enfant les presse avec ses mains pour qu'elles éclatent); boutons (un adulte n'appuie pas fort sur le nez, l'oreille, le doigt de l'enfant, tout en émettant différents sons "bip, ding-ding", etc.); se peignant le visage, grimaçant avec une expression exagérée pour faire rire l'enfant ou pour deviner quel sentiment vous décrivez.
- Berceuse : un adulte secoue l'enfant dans ses bras, chante une chanson et insère le nom de l'enfant dans les paroles ; le parent secoue l'enfant en le passant entre les mains de l'autre parent.
- Jeu de la crème : mettez la crème sur votre nez et touchez la joue de l'enfant avec le nez, laissez l'enfant « rendre » la crème en touchant votre visage avec la joue. Vous pouvez enduire une partie du corps, le visage de l'enfant avec de la crème.
- Jeux avec de la mousse de savon pendant le bain, la lessive : passer la mousse de main en main, faire une « barbe », des « épaulettes », une « couronne », etc.
- Tout type d'activité de contact physique peut être utilisé : peigner les cheveux d'un enfant ; pendant la tétée au biberon ou dans un gobelet anti-fuite, regarder l'enfant dans les yeux, sourire, lui parler, se nourrir mutuellement ; dans les moments libres, asseyez-vous ou allongez-vous dans une étreinte, lisez un livre ou regardez la télévision.
- Jeux avec un enfant chez un coiffeur, une esthéticienne, avec des poupées, illustrant des soins doux, l'alimentation, la mise au lit, parlent de différents sentiments et émotions.
- Chantez des chansons, dansez avec votre enfant, jouez au chatouillement, à la poursuite, jouez des contes de fées familiers.
De plus, vous pouvez proposer un certain nombre de jeux et de façons d'interagir avec l'enfant, visant à développer un sentiment d'appartenance à la famille. Lors de promenades conjointes, organisez des ruées pour que l'enfant saute, saute sur une jambe d'un adulte à l'autre et que chaque adulte le rencontre; cache-cache, dans lequel l'un des adultes se cache avec l'enfant. Faites constamment savoir à l'enfant qu'il fait partie de la famille. Par exemple, dites « tu ris comme papa », utilise plus souvent ces mots : « notre fils (fille), notre famille, nous sommes tes parents ».
- Célébrez non seulement les anniversaires, mais aussi le jour de l'adoption.
- Lorsque vous achetez quelque chose pour un enfant, achetez la même chose que maman (papa).
- Et encore un conseil dont l'efficacité a été testée dans de nombreuses familles d'accueil : faire un "Livre (album) de vie" de l'enfant et le reconstituer constamment avec lui. Au départ, ce seront des photographies de l'institution pour enfants dans laquelle se trouvait l'enfant, la suite sera des histoires et des photographies de la vie familiale commune.
Signes de la formation de l'attachement chez un enfant:
- L'enfant répond par un sourire pour un sourire ;
- N'a pas peur de regarder dans les yeux et répond par un regard ;
- S'efforce d'être plus proche d'un adulte, surtout quand c'est effrayant ou douloureux, utilise les parents comme un « refuge » ;
- Accepte les consolations des parents;
- Faire l'expérience d'une anxiété adulte appropriée lors de la séparation avec les parents ;
- Faire l'expérience d'une peur des étrangers adaptée à son âge ;
- Accepte les conseils et les conseils des parents.
Dans la formation de l'attachement, la restauration de la confiance fondamentale perdue par les enfants des institutions pour enfants, la cohérence des approches parentales est importante. Non moins importante est la cohérence des parents dans les actions et les approches de l'éducation. Il est très important que les enfants puissent structurer leurs relations avec le monde extérieur, et des règles assez claires et compréhensibles fixées par les parents les y aident.
La plupart des problèmes liés à la formation de l'attachement chez un enfant pris dans la famille sont surmontables, et les surmonter dépend principalement des parents.
Aide aux émotions douloureuses. Comment gérer l'anxiété.
L'anxiété est le sentiment d'impuissance d'un enfant face à un phénomène qu'il perçoit comme dangereux. Il est important que les parents reconnaissent l'état d'anxiété de leur enfant par les sons de sa voix, apparence. Il est également utile de savoir quel genre d'expériences provoquent de l'anxiété chez un enfant.
L'anxiété est une expérience courante. Il est nécessaire de se battre avec un sentiment d'anxiété, en particulier avec sa forme la plus prononcée - une réaction de panique. Comme un sentiment douloureux, l'angoisse suscite l'hostilité, qui ne se manifeste pas toujours ouvertement. Il peut se manifester sous la forme d'irritabilité et de morosité, ouvertement ou secrètement. Réaction d'anxiété panique, son intensité provoque inévitablement l'hostilité. Même après que l'anxiété elle-même s'est calmée, elle peut conduire à une colère inattendue et parfois à de la rage.
Si l'anxiété provient d'un sentiment d'impuissance face à un danger interne et pas tout à fait clair, alors la dépression est une réaction à un événement qui s'est déjà produit.
Il est très important de savoir comment la dépression se manifeste chez un enfant, pour pouvoir déterminer quand elle survient et ce qui la cause. La perte de l'amour, la déception sévère, la privation continue (insatisfaction) des besoins fondamentaux de l'enfant et l'idée que l'enfant est considéré comme mauvais sont les principales causes des sentiments dépressifs. Si possible, la première chose à faire est de neutraliser la source de la dépression. Lorsque cela n'est pas possible, vous devez rassurer l'enfant, le dissuader, exprimer de la sympathie, aider à faire face à l'état dépressif et à l'hostilité que la dépression provoque.
Les parents doivent être à l'écoute d'un dialogue émotionnel qui discuterait des sentiments douloureux de l'enfant.
L'état d'anxiété chez un enfant peut s'exprimer par la morosité, la peur ou la confusion. La manifestation dépend de l'âge : les enfants plus âgés, par exemple, peuvent parler de leur peur ou de la raison de la dépression. Mais les enfants qui ne peuvent pas parler ont besoin d'une attention accrue - aux sons de leurs voix, pleurs, gémissements.
La principale façon d'aider un enfant est de lui faire sentir qu'il n'est pas seul à essayer d'identifier et d'éliminer les causes de son impuissance. Et c'est une autre occasion de venir au secours de l'enfant. C'est très bien si l'enfant sent que les parents font un effort pour l'aider à faire face à ce qu'il perçoit comme une menace et ce dont il a peur.
Il est important d'écouter les plaintes de l'enfant. Lui permettre de revivre l'événement traumatique en en parlant avec lui du début à la fin peut réduire le potentiel traumatique de l'événement. Il est également important de permettre à l'enfant d'exprimer son irritation d'une manière acceptable pour vous. Si cela n'est pas fait, il ne pourra pas faire face à ses sentiments hostiles et commencera à les accumuler. Bien sûr, de tels cas peuvent également nécessiter la mise en place d'une contention afin d'apprendre à l'enfant à exprimer et à décharger des sentiments hostiles de manière raisonnable et acceptable.
Les principales causes de dépression; Comment la dépression se manifeste-t-elle chez les enfants ?
Les états dépressifs peuvent survenir pour plusieurs raisons. Certaines personnes sont génétiquement prédisposées à la dépression plus que d'autres. La dépression est décrite comme une réaction à un événement qui s'est déjà produit. Quelle que soit l'hérédité, les séparations excessivement fréquentes et longues de la mère, l'indifférence ou le manque d'attention de sa part, tout cela peut provoquer une dépression chez un enfant de tout âge.
La souffrance causée par la dépression et ses conséquences affectent la formation de la personnalité, son développement futur.
Les principaux signes d'un état dépressif ou de sentiments dépressifs chez les enfants (même très jeunes) sont les mêmes que chez les adultes. Les enfants (même les nourrissons jusqu'à un an) en état de dépression ont l'air renfermés, passifs, bougent lentement et réagissent avec indifférence à l'approche de quelqu'un. Certains s'endorment même.
Dans un état dépressif, l'enfant est léthargique et lent. L'enfant peut refuser de manger, ne pas montrer et, peut-être, ne pas ressentir la faim, et en essayant de le nourrir, manger avec un regard indifférent.
Lorsqu'un enfant est déprimé, l'aider à faire face à ses sentiments, ses pensées, ses fantasmes est extrêmement difficile pour les adultes. Il est clair que seule l'empathie ouverte d'un adulte avec un enfant souffrant de dépression peut l'aider à y faire face de manière constructive.
Comment aider à vaincre la dépression ?
Ainsi, les adultes doivent intervenir dès l'apparition des premiers signes de dépression. Et, tout d'abord, il est nécessaire de découvrir sa cause. Perte de l'objet d'amour, déception amère, insatisfaction constante des besoins fondamentaux (attention, proximité avec la mère, amour), insatisfaction envers soi-même - tout cela peut provoquer des sentiments dépressifs. Après avoir identifié la source de la dépression, il convient de l'éliminer, si, bien sûr, cela est possible. L'empathie et la compassion dans la dépression ont toujours un effet bénéfique sur l'état de l'enfant, même si sa réaction de consolation n'est pas immédiatement perceptible.
La dépression peut être le résultat du comportement agressif d'un enfant. Dans ce cas, les paroles de la mère selon lesquelles ils s'aiment toujours sont d'un grand bénéfice.
Il est nécessaire d'écouter les plaintes de l'enfant et de lui donner des explications plus d'une fois. Chacun de ces cas contribue à l'étude et à l'affaiblissement de l'effet traumatique à l'origine de l'état dépressif.
Plus tôt ces dialogues commenceront, mieux ce sera. Il est approprié, utile et correct de parler à l'enfant : « Je suis désolé, je t'ai offensé » ; ou: "Je suis désolé de l'avoir fait, vous avez été blessé", à l'avenir, bien sûr, cela portera ses fruits. L'enfant, tout d'abord, ressentira votre sympathie, prendra soin de lui. Et cela est crucial pour son développement psychologique. Deuxièmement, il sentira que ses sentiments sont compréhensibles pour ses parents et qu'il trouve de la sympathie de leur part, qu'ils sont pleins du désir de le sauver de la souffrance.
Des moyens efficaces d'interagir avec votre enfant
Pour prévenir et surmonter les problèmes émotionnels de l'enfant, il est important d'établir des relations harmonieuses et émotionnellement proches entre l'enfant et les parents adoptifs, la formation d'un contact émotionnel étroit.
Le succès est largement déterminé par la mesure dans laquelle les membres de la famille parviennent à s'adapter à un nouveau système de rôles et de normes de comportement, à maîtriser de nouvelles formes de comportement. La compatibilité psychologique de l'enfant et des parents adoptifs est d'une grande importance. Plus le degré de leur compatibilité est élevé, moins il est probable qu'à l'avenir l'enfant présente des troubles émotionnels et comportementaux.
Une condition importante pour le bon développement des enfants jeune âge sont différents types eux activités conjointes. Enseigner aux parents des moyens plus efficaces d'interagir avec leur enfant conduit à une nette amélioration du comportement et de l'estime de soi de l'enfant. Les parents qui maîtrisent ces méthodes notent l'émergence de la confiance en soi, une diminution du niveau de stress mental associé à l'éducation d'un enfant et un renforcement du contact émotionnel avec l'enfant.
Techniques utilisées par les parents en interaction avec l'enfant
Ne commande pas car commandes, ordres :
- priver l'enfant d'initiative;
- peut conduire à des situations psychologiquement difficiles si l'enfant n'obéit pas aux ordres ou ne les comprend pas;
- faire douter l'enfant de ses capacités.
Ne posez pas de questions parce qu'ils:
- peut bloquer l'activité spontanée;
- faire croire à l'enfant que le parent n'est pas d'accord avec ses actions ou n'approuve pas;
- priver l'enfant d'initiative.
Ne critique pas parce qu'ils:
- réduire l'estime de soi de l'enfant;
- créer une atmosphère psychologiquement tendue dans le processus de communication.
Décrivez le jeu de l'enfant , puisque c'est:
- encourage l'enfant à améliorer ses habiletés de jeu;
- aide le parent à mieux comprendre le niveau des capacités de l'enfant;
- contribue au développement des capacités d'élocution de l'enfant;
- aide à organiser ses processus de pensée liés à activité de jeu;
- aide l'enfant à acquérir certaines compétences;
- contribue à une meilleure concentration de l'attention de l'enfant sur les actions réalisées, ce qui est particulièrement important lorsque l'on travaille avec des enfants dont l'attention est instable.
refléter les paroles de l'enfant puisque c'est:
- indique l'attention à ses paroles et ses actions de la part d'un adulte, ainsi que sa compréhension;
- enseigne à l'enfant les règles de comportement dans le processus de conversation;
- le stimule développement de la parole;
- permet de corriger les fautes d'élocution.
Simuler des actions pendant le jeu, puisque c'est:
- oblige l'enfant à imiter les actions des parents et le rend plus réceptif aux modèles adultes de comportement démontrés.
Félicitez votre enfant pour son bon comportement puisque c'est:
- aide à augmenter son estime de soi;
- sert à consolider les comportements sociaux ;
- aide à renforcer le contact entre l'enfant et le parent;
- rend l'enfant plus persévérant dans la maîtrise de nouvelles compétences.
Ignorer les tentatives de l'enfant d'attirer l'attention sur lui avec un comportement inapproprié , puisque c'est:
- aide à surmonter les formes inadaptées du comportement de l'enfant et évite les accusations portées contre lui.
Les activités utiles, en particulier les jeux, renforcent la relation entre l'enfant et les parents. C'est une communication qui apporte du plaisir et de la joie. Le jeu des parents avec enfants est extrêmement propice à l'optimisation des relations entre les membres de la famille, même si à d'autres moments il apporte du chagrin.
Ne vous jugez pas trop sévèrement et n'attendez pas trop de vos efforts. Être parent n'est pas facile. Les capacités parentales n'apparaissent pas non plus immédiatement. Apprenez de ces difficultés, des échecs inévitables quand vous sentez qu'en tant que parent vous n'avez pas de la meilleure façon. L'enfant comprendra et appréciera vos efforts sincères pour le comprendre et l'aider, même si ce que vous faites n'est pas la meilleure chose à faire pour le moment. Vous aurez plus d'une occasion de corriger vos erreurs et fautes. Faites confiance à vos sentiments et à vos sensations, célébrez et réjouissez-vous de tous vos succès et réussites de votre enfant.
Afin d'empêcher un enfant d'être en désaccord avec lui-même et avec le monde qui l'entoure, vous devez constamment maintenir son estime de soi ou son estime de soi. Comment peut-on le faire:
- Acceptez-le définitivement.
- Écoutez activement ses expériences.
- Être (lire, jouer, étudier) ensemble.
- N'interférez pas avec ses activités auxquelles il fait face.
- Aide quand demandé.
- Maintenir le succès.
- Partager vos sentiments (c'est-à-dire la confiance).
- Résoudre les conflits de manière constructive.
- Utilisez des phrases amicales dans la communication de tous les jours. Par example:
- Je me sens bien avec toi.
- Je suis heureux de vous voir.
- C'est bien que tu sois venu.
- J'aime comment tu...
- Tu me manques.
- (Asseyons-nous, faisons-le...) ensemble.
- Vous pouvez le faire, bien sûr.
- C'est bien que nous vous ayons.
- Tu es mon bien.
10. Câlin au moins 4, et de préférence 8 fois par jour.
Et bien plus encore que votre intuition et votre amour pour votre enfant vous diront, décomplexés par le chagrin qui arrive, mais qui sont complètement surmontés !
Conclusion
Après avoir examiné les manifestations et les causes des problèmes émotionnels et comportementaux des enfants en famille d'accueil, les méthodes de formation de relations émotionnellement étroites entre les parents et l'enfant, les méthodes de communication constructive, nous sommes arrivés à la conclusion que dans une famille avec une atmosphère de confort émotionnel et de respect, l'enfant sera capable de surmonter les difficultés existantes. Un enfant qui se sent bien dans sa peau développe un attachement à ses parents et des sentiments réciproques. Les enfants et les parents commencent progressivement à vivre la vie d'une famille normale ordinaire, si les parents n'ont pas peur de l'hérédité accablée de l'enfant et sont prêts à percevoir de manière adéquate les changements liés à l'âge qui s'y déroulent. Avec un processus d'adaptation favorable dans nouvelle famille il y a une formation de comportement adéquat de l'enfant, à savoir:
- La tension de l'enfant disparaît, il commence à plaisanter et à discuter de ses problèmes et difficultés avec les adultes ;
- L'enfant s'habitue aux règles de comportement dans la famille et dans l'institution pour enfants;
- L'enfant prend une part active à toutes les affaires familiales;
- L'enfant se remémore sa vie passée sans tension ;
- Le comportement de l'enfant correspond aux caractéristiques du caractère et est parfaitement adapté aux situations ;
- L'enfant se sent libre, devient plus indépendant et indépendant;
- Pour beaucoup d'enfants, même l'apparence change, le regard devient expressif ;
- Les enfants deviennent plus émotifs; désinhibé - plus retenu, et serré - plus ouvert.
C'est une forme de gratitude envers les parents qui les ont acceptés dans la famille. C'est la résidence de l'enfant dans la famille qui entraîne des changements émotionnels, stimule le développement de l'enfant. La famille est l'environnement le plus favorable au développement d'une personnalité saine, car elle présente de sérieux avantages dans la socialisation de l'individu en raison de l'atmosphère psychologique particulière d'amour et de tendresse, d'attention et de respect, de compréhension et de soutien.
Informations fournies par le professeur agrégé du département de psychothérapie et de psychologie médicale de BelMAPO, candidat en sciences médicales, médecin de la catégorie de qualification la plus élevée Tarasevich Elena Vladimirovna
Troubles émotionnels chez les enfants - qu'est-ce que c'est?
Changer arrière-plan émotionnel peut être le premier signe de maladie mentale. Diverses structures cérébrales sont impliquées dans la réalisation des émotions et chez les jeunes enfants, elles sont moins différenciées. En conséquence, leurs manifestations d'expériences affectent divers domaines, notamment : l'activité motrice, le sommeil, l'appétit, la fonction intestinale et la régulation de la température. Chez les enfants, plus souvent que chez les adultes, il existe diverses manifestations inhabituelles de troubles émotionnels, ce qui rend difficile leur reconnaissance et leur traitement.
Une modification du fond émotionnel peut se cacher derrière : des troubles du comportement et une baisse des performances scolaires, des troubles des fonctions autonomes mimant certaines maladies (dystonie neurocirculatoire, hypertension artérielle).
Au cours des dernières décennies, il y a eu une augmentation des phénomènes négatifs dans la santé des enfants et des adolescents. La prévalence des troubles du développement psycho-émotionnel chez les enfants: en moyenne pour tous les paramètres est d'environ 65%.
Selon l'Organisation mondiale de la santé (OMS), les troubles de l'humeur figurent parmi les dix problèmes émotionnels les plus importants chez les enfants et les adolescents. Selon les experts, déjà des premiers mois de vie à 3 ans, près de 10% des enfants ont une pathologie neuropsychiatrique manifeste. Dans le même temps, il y a une tendance négative vers une augmentation annuelle de cette catégorie d'enfants de 8 à 12 % en moyenne.
Selon certaines données, la prévalence des troubles neuropsychiatriques chez les lycéens atteint 70 à 80 %. Plus de 80 % des enfants ont besoin d'une forme ou d'une autre de soins neurologiques, psychothérapeutiques et/ou psychiatriques.
La prévalence généralisée des troubles émotionnels chez les enfants entraîne leur intégration incomplète dans l'environnement général de développement, des problèmes d'adaptation sociale et familiale.
Des études récentes menées par des scientifiques étrangers montrent que les nourrissons et les enfants âge préscolaire et les écoliers souffrent à la fois de toutes sortes de troubles anxieux et de sautes d'humeur.
Selon l'Institut de physiologie du développement, environ 20 % des enfants qui entrent à l'école souffrent déjà de troubles mentaux limites et, à la fin de la première année, ils atteignent déjà 60 à 70 %. Le stress scolaire joue un rôle prépondérant dans une détérioration aussi rapide de la santé des enfants.
Extérieurement, le stress chez les enfants passe de différentes manières: l'un des enfants «entre en lui-même», quelqu'un est trop activement impliqué dans la vie scolaire et quelqu'un a besoin de l'aide d'un psychologue, d'un psychothérapeute. La psyché des enfants est mince et vulnérable, et ils ne doivent souvent pas subir moins de stress que les adultes.
Comment déterminer qu'un enfant a besoin de l'aide d'un psychothérapeute, d'un neurologue et/ou d'un psychologue ?
Parfois, les adultes ne remarquent pas immédiatement que l'enfant se sent mal, qu'il éprouve de fortes tensions nerveuses, de l'anxiété, des peurs, que son sommeil est perturbé, que sa tension artérielle fluctue...
Les experts identifient 10 principaux symptômes de stress infantile qui peuvent se transformer en troubles émotionnels :
Il semble à l'enfant que ni sa famille ni ses amis n'ont besoin de lui. Soit il a la forte impression qu'« il est perdu dans la foule » : il commence à se sentir mal à l'aise, coupable en compagnie de personnes avec lesquelles il entretenait auparavant de bonnes relations. En règle générale, les enfants présentant ce symptôme répondent aux questions timidement et brièvement.
Le 2ème symptôme est des problèmes de concentration et des troubles de la mémoire.
L'enfant oublie souvent ce dont il vient de parler, il perd le « fil » du dialogue, comme s'il n'était pas du tout intéressé par la conversation. L'enfant a du mal à rassembler ses pensées, le matériel scolaire en lui « vole par une oreille, vole par l'autre ».
Le 3ème symptôme est un trouble du sommeil et une fatigue excessive.
Vous pouvez parler de la présence d'un tel symptôme si l'enfant se sent constamment fatigué, mais malgré cela, il ne peut pas facilement s'endormir et se réveiller le matin.
Le réveil "conscient" au 1er cours est l'un des types de protestation les plus fréquents contre l'école.
4ème symptôme - peur du bruit et/ou du silence.
L'enfant réagit douloureusement à tout bruit, frissonne à cause des sons aigus. Cependant, il peut y avoir un phénomène inverse: il est désagréable pour un enfant d'être dans un silence complet, alors soit il parle en permanence, soit, restant seul dans la pièce, allume toujours de la musique ou une télévision.
Le 5ème symptôme est une violation de l'appétit.
Un trouble de l'appétit peut se manifester chez un enfant par une perte d'intérêt pour la nourriture, une réticence à manger même des plats préférés auparavant ou, à l'inverse, une envie constante de manger - l'enfant mange beaucoup et sans discernement. 
Le 6ème symptôme est l'irritabilité, l'irascibilité et l'agressivité.
L'enfant perd le contrôle de lui-même - pour la raison la plus insignifiante à tout moment, il peut «perdre son sang-froid», s'embraser, répondre grossièrement. Toute remarque d'adultes est accueillie avec hostilité - agression.
7ème symptôme - activité violente et/ou passivité.
L'enfant développe une activité fébrile : il s'agite tout le temps, tire quelque chose ou se déplace. En un mot, il ne reste pas assis une minute - il fait "un mouvement pour le mouvement".
Souvent en proie à une anxiété interne, un adolescent plonge tête baissée dans des activités, essayant inconsciemment de s'oublier et de porter son attention sur autre chose. Cependant, il convient de noter que le stress peut également se manifester dans le sens inverse : un enfant peut se détourner de choses importantes et s'engager dans certaines activités sans but.
Le 8ème symptôme est les sautes d'humeur.
Périodes Bonne humeur sont brusquement remplacés par de la colère ou une humeur geignarde... Et cela peut arriver plusieurs fois par jour : soit l'enfant est heureux et insouciant, soit il commence à faire des siennes, à se mettre en colère.
Le 9ème symptôme est l'absence ou l'attention excessive à son apparence.
L'enfant cesse de s'intéresser à son apparence ou se retourne très longtemps devant le miroir, change de vêtements plusieurs fois, se limite à la nourriture pour perdre du poids (risque de développer une anorexie) - cela peut aussi être causé par stress.
Le 10ème symptôme est l'isolement et la réticence à communiquer, ainsi que les pensées ou tentatives suicidaires.
L'enfant se désintéresse de ses pairs. L'attention des autres lui cause de l'irritation. Lorsqu'il reçoit un appel téléphonique, il se demande s'il doit répondre à l'appel, demandant souvent de dire à l'appelant qu'il n'est pas chez lui. L'apparition de pensées suicidaires, de menaces.
Les troubles émotionnels chez les enfants sont assez fréquents, ils sont le résultat du stress. Les troubles émotionnels chez les enfants, tant chez les très jeunes enfants que chez les enfants plus âgés, sont plus souvent causés par une situation défavorable, mais dans de rares cas, ils peuvent survenir spontanément (du moins, les raisons du changement d'état ne sont pas observées). Apparemment, dans la tendance à de tels troubles, une prédisposition génétique aux fluctuations du fond émotionnel est d'une grande importance. Les conflits familiaux et scolaires sont également une cause du développement de troubles émotionnels chez les enfants.
Facteurs de risque - une situation familiale longtemps dysfonctionnelle : scandales, cruauté parentale, divorce, décès des parents...
Dans cet état, l'enfant peut être sujet à l'alcoolisme, à la toxicomanie, à la toxicomanie.
Manifestations de troubles émotionnels chez les enfants
Avec des troubles émotionnels chez les enfants, il peut y avoir:
Traitement des troubles émotionnels
Les troubles émotionnels chez les enfants sont traités de la même manière que chez les adultes : une combinaison de psychothérapie individuelle, familiale et de pharmacothérapie donne le meilleur effet.
Règles de base pour la prescription de médicaments chez les enfants et les adolescents :
- tout rendez-vous doit équilibrer le possible Effets secondaires et besoin clinique ;
- parmi les proches, une personne responsable de la prise des médicaments par l'enfant est sélectionnée ;
- les membres de la famille sont encouragés à être attentifs aux changements de comportement de l'enfant.
Un diagnostic rapide des troubles psycho-émotionnels de l'enfance et de l'adolescence et un traitement adéquat sont une priorité pour les psychothérapeutes, les neurologues, les psychiatres et les médecins d'autres spécialités.
Je présente sous vos yeux ma traduction d'un article américain qui m'est parvenu. Je ne sais pas qui est l'auteur et d'où vient l'article, mais à mon avis, c'est un matériau très précieux. Je m'excuse pour la traduction maladroite.
Conseils pour faciliter le développement de l'attachement de votre enfant
Chez les enfants qui ont passé un certain temps en institution, le cycle d'attachement est perturbé.
Ils ont appris à ne faire confiance qu'à eux-mêmes et à se récompenser. Cet enfant s'habitue
Limitez vos besoins, limitez le stade d'éveil, habituez-vous à
Auto-récompense immédiate et par conséquent peu ou pas besoin
En interaction avec d'autres personnes. Personne ne dira que ce n'est pas normal,
Quand un enfant ne peut faire confiance qu'à lui-même. Une telle autonomie
entrave le désir de s'appuyer sur les autres et de s'attacher à eux, y compris - et surtout - aux parents. Il est important que les parents soient conscients de ces difficultés et
ont utilisé des techniques comportementales qui ont facilité et accéléré le degré d'attachement approprié à l'âge de l'enfant. Voici quelques bases
moments : parlez toujours calmement et avec des intonations douces, regardez toujours
dans les yeux de l'enfant et tenez doucement sa joue pour diriger son regard vers vous,
répondez toujours aux besoins du bébé, venez toujours à lui quand il pleure, tandis que
l'enfant ne développera pas d'attachement aux parents.
Voici quelques comportements plus spécifiques que vous pouvez essayer.
L'attachement se développe à travers :
- touche
- lentilles de contact
- mouvements
- conversation
- interactions
- Jeux
- aliments
L'attachement de l'enfant s'exprime ainsi :
- répond par un sourire
- contact visuel réciproque
- cherche à se rapprocher (surtout si l'enfant est blessé ou effrayé)
- reçoit le réconfort des parents
- Utilise les parents comme refuge
- anxiété de séparation adaptée à l'âge
- capacité à accepter les instructions et les conseils des parents
- peur des étrangers adaptée à l'âge
- un jeu qui inclut l'interaction avec les parents
Activités de création d'attachement :
Certains d'entre eux impliquent un contact corporel étroit, ce qui peut plaire,
Ou votre enfant peut ne pas l'aimer. Allez les voir quand vous en avez envie
L'enfant est prêt. Dans d'autres types d'activités, l'élément de jeu est fort et l'enfant jouera,
Sans même se rendre compte du contact physique avec vous qu'il vivra. Celles-ci
L'enfant appréciera de plus en plus l'activité jusqu'à ce qu'il s'habitue à l'activité physique.
contacter en général.
Berceuse : bercer le bébé (y compris les enfants plus âgés) dans vos bras, en le regardant dans les yeux.
Chantez des berceuses en insérant le nom de l'enfant dans les paroles des chansons, par exemple : « Le chat est gris,
La queue est blanche, il a marché dans la rue, il est venu passer la nuit avec nous : - Laisse-moi passer la nuit,
Je vais commencer à pomper Sashenka.
Jouez au "coucou!", en cachant les bras, les jambes de l'enfant sous la couverture, etc.
"Bouillie cuite Magpie-crow…" - sur la main de l'enfant.
"Quand j'appuie sur ce bouton..." - appuyez légèrement sur le nez, l'oreille, le doigt, etc.
enfant, tout en émettant des sons différents - "bip", "ding-ding", "u-u", etc.
Gonflez vos joues et laissez l'enfant les presser avec ses mains pour qu'elles « éclatent ».
Jouer à Patty - vous pouvez jouer non seulement avec les mains, mais aussi avec les jambes.
Crème : Étalez la crème sur votre nez et touchez votre nez à la joue du bébé, laissez le bébé "revenir"
Vous crème en touchant votre visage avec votre joue. Enduisez le corps, le visage de l'enfant avec de la crème.
Peignez lentement les cheveux de l'enfant, en parlant de la belle couleur des cheveux,
À quel point ils sont doux, etc.
Jouez avec de la mousse de savon pendant le bain - passez-la de main en main, faites-la
sa « barbe », sa « couronne », ses « épaulettes », etc.
Soufflez sur l'enfant et laissez-le souffler sur vous.
Chantez des chansons avec votre enfant, dansez ensemble, jouez à des jeux de doigts.
Toute activité qui stimule le sens du toucher : utiliser
Crème, mousse, pâte à modeler, eau et jouez avec votre enfant, n'ayez pas peur du désordre !
Jeux qui incitent à se regarder - jouer à l'esthéticienne, au coiffeur,
Se peindre le visage, etc.
Chaque jour, asseyez-vous ou allongez-vous dans une étreinte avec un enfant, en lisant ou en regardant la télévision.
Donnez le biberon à votre bébé en le tenant dans vos bras et en le regardant dans les yeux. Pour les enfants
Les personnes âgées utilisent des gobelets anti-fuite.
Portez votre bébé dans un kangourou et d'autres appareils.
Nourrissez-vous quelque chose de savoureux.
Chatouillez l'enfant.
Jouez avec des poupées, illustrant les soins et l'alimentation en douceur.
Parlez à votre enfant de différents sentiments et émotions à l'aide de jeux,
Grimaces, jeux de poupées, etc. Exagérer les expressions faciales.
Faire un "Livre de Vie" pour un enfant en utilisant des photos de l'orphelinat et c'est tout
Photos liées à l'adoption et continuez avec des histoires et des photos
De la vie familiale de l'enfant avec vous.
Faites comprendre à l'enfant qu'il fait partie de la famille. Par exemple, dites « Vous riez du tout
Comme papa", "Tu aimes les glaces comme moi". Utilisez des mots comme "notre famille"
"notre/mon fils est notre/ma fille", "maman", "papa", fêter l'adoption d'un enfant
toute la famille. Célébrez le jour de l'adoption chaque année, prenez des photos de famille,
s'habillent parfois de la même façon.
Pour deux adultes:
Laissez l'enfant courir, sauter, sauter sur une jambe, etc. d'un adulte à l'autre
Et chacun des adultes le rencontrera avec plaisir.
Jouez à cache-cache : l'un des adultes se cache avec l'enfant, tandis que l'autre regarde.
Bercez doucement le bébé et passez-le de main en main.
(Mon fils (4,5 ans) aime beaucoup jouer au chat, au renard et au coq - selon un conte de fées où le chat est parti
chasse, le coq est resté à la maison et le renard l'a emporté. Je suis un renard, je porte un enfant (il -
coq), papa nous poursuit - un chat. L'enfant appelle "Le renard me porte à travers les sombres forêts,
pour les rivières rapides, pour les hautes montagnes, frère de chat, aidez-moi ! Puis papa chat se rattrape
et prend le "coq" du "renard").
