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Problèmes réels dans l'enseignement des enfants d'âge préscolaire. Établissement d'enseignement préscolaire moderne: problèmes de gestion de son développement

Problèmes réels de la modernité l'éducation préscolaire

Sans aucun doute, le système d'éducation préscolaire moderne est très important et pertinent. Actuellement, il y a aussi des problèmes d'éducation moderne. Je tiens à souligner que c'est à l'âge préscolaire qu'un enfant développe tous les principaux traits de personnalité et détermine la qualité de son développement physique et mental ultérieur. Si vous ignorez les caractéristiques du développement d'un enfant à cet âge, cela peut nuire à sa vie future.

Faisons attention à la communication de l'enfant. La communication est un gros problème. La communication devrait inclure la capacité d'entendre et d'écouter, la capacité d'entrer en contact avec des pairs et des adultes, la capacité d'exprimer ses pensées, de comprendre la parole. Mais une communication à part entière est impossible sans compétences communicatives, qui doivent être développées dès l'enfance dans le processus d'un jeu de rôle. Mais malgré tous les avantages du jeu de rôle, tous les éducateurs ne consacrent pas leur temps à ce type d'activité. Et il arrive souvent que l'enseignant mène une intrigue- jeu de rôle uniquement à la demande des enfants.

Je voudrais également considérer le sujet - la famille. Aujourd'hui, il existe un grand nombre de familles monoparentales où les enfants sont élevés. C'est de là que viennent les situations. Lorsqu'un parent n'a pas le temps de s'occuper de son enfant, il est laissé à la merci du destin. La plupart des parents modernes ne veulent pas coopérer avec l'établissement d'enseignement préscolaire, se référant à l'emploi.

Et il y a beaucoup de problèmes de ce type dans l'éducation moderne, tels que les problèmes de développement de la mémoire arbitraire, les problèmes d'apprentissage de GCD. Et tout dépend de la technique. Il est nécessaire d'introduire de nouvelles technologies et méthodes.

Je veux aller directement à l'éducation la plus moderne. En énumérant les problèmes de l'éducation, je voudrais savoir quel genre de éducation moderne. Je propose de considérer plusieurs lignes complètement différentes de l'éducation moderne.

La première est que l'éducateur et les adultes construisent eux-mêmes le travail avec les enfants. Avant l'école, un enfant absorbe les informations comme une « éponge », l'enfant est souvent actif dans l'apprentissage de nouvelles choses et s'intéresse à de nouvelles choses. Ainsi, les adultes souhaitent profiter de cette période et décaler légèrement le moment où l'enfant iraà l'école, pour un an ou deux ans. Et ces cas sont doubles. Dans le premier cas, l'adulte veut laisser l'enfant à la maternelle plus de temps. Dans le second cas, le parent insiste sur le fait que l'enfant doit aller à l'école plus tôt, en ne prêtant attention qu'à sa préparation physiologique à l'école et en oubliant complètement sa préparation psychologique à l'école. Cela montre que la pratique de l'éducation précoce des enfants ZUN peut conduire à la disparition de la motivation d'apprentissage. Et il arrive souvent que l'enfant étudie deux fois le programme de première année.

De cela, nous pouvons conclure que le résultat de ce qui précède est de ralentir l'objectif de l'éducation précoce. Apportant des effets négatifs, tels que, par exemple, la perte d'intérêt des enfants pour l'apprentissage, il existe des problèmes de continuité dans le système éducatif entre le préscolaire et le primaire. Je voudrais ajouter. Que la présence des connaissances d'un enfant ne détermine pas le succès de l'apprentissage, il est beaucoup plus important que l'enfant les obtienne et les applique de manière indépendante.

La seconde est que l'éducation est bâtie sur l'intérêt de l'enfant lui-même et sur l'intérêt de sa famille, c'est-à-dire de ses représentants légaux. L'approche centrée sur l'élève vise à développer le type d'enseignement. Il prend en compte l'âge et les caractéristiques individuelles, se concentre sur les intérêts de chaque enfant. Mais je voudrais noter que tous les éducateurs ne peuvent pas voir cette ligne dans le développement de l'éducation. Et pas pour chaque enfant, il est possible de réaliser les objectifs de l'éducation au développement pour certaines raisons. On voit qu'une telle éducation a à la fois un effet de développement et de développement ou de promotion. L'éducateur doit se fixer un objectif - assurer le développement à l'aide de ces connaissances et compétences. Si l'enfant est actif et curieux, on peut supposer que le processus de développement est en cours.

Afin d'obtenir de nouveaux résultats éducatifs dans leur travail avec les enfants âge préscolaire J'utilise des technologies qui préservent la santé

La santé de la nation est l'un des problèmes les plus urgents de la société moderne. Le problème de l'optimisation de la santé et Développement physique enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire dans les conditions socio-économiques actuelles du développement de la société est telle qu'un problème grave est l'état de santé et le développement physique insatisfaisants d'une partie importante des enfants d'âge préscolaire.

Les indicateurs de santé des enfants nécessitent l'adoption de mesures efficaces pour améliorer leur santé.

La mise en œuvre de technologies salvatrices dans les établissements d'enseignement préscolaire devient de plus en plus outil efficace la préservation et la promotion de la santé des enfants, si :

L'état de santé de l'enfant et ses caractéristiques psychophysiologiques individuelles sont pris en compte lors du choix des formes, des méthodes et des moyens d'éducation.

Les technologies qui sauvent la santé sont un système de mesures qui comprend l'interconnexion et l'interaction de tous les facteurs de l'environnement éducatif visant à préserver la santé d'un enfant à tous les stades de l'éducation et du développement.

Appliquer des méthodes telles que: pauses dynamiques, jeux de plein air et sportifs, relaxation, gymnastique: doigt, pour les yeux, respiration; des cours d'éducation physique, une leçon d'hygiène de vie, l'auto-massage, j'augmente ainsi l'efficacité des soins éducatifs et processus éducatif Je forme des orientations de valeurs parmi les élèves visant à préserver et à renforcer la santé.

L'introduction de technologies qui sauvent la santé contribue à l'éducation de l'intérêt de l'enfant pour le processus d'apprentissage, augmente activité cognitive et, surtout, améliore le bien-être psycho-émotionnel et la santé des enfants. Aide à réduire la morbidité, à augmenter le niveau de forme physique, la formation d'un besoin conscient de gestion mode de vie sain la vie.

Donc, pour résumer ce qui précède, je voudrais dire qu'il y a des problèmes dans l'éducation, et en particulier dans l'éducation moderne, et ils sont évidents. Sans communication, il est impossible de développer le côté communicatif de la personnalité de l'enfant, ce qui peut encore conduire à une sociogenèse défavorable. Sans la coopération des parents avec un établissement d'enseignement préscolaire, le plein développement de l'enfant est impossible. Il est nécessaire d'influencer les parents de manière à ce qu'ils essaient d'être avec l'enfant tout au long de l'âge préscolaire, de l'aider. Quant à plusieurs lignes d'enseignement, je voudrais ajouter qu'elles sont complètement opposées, mais souvent rencontrées. Bien sûr, un apprentissage plus efficace est celui qui se déroule dans un style centré sur l'élève, mais tout dépend de l'éducateur, de ses objectifs, de ce que l'éducateur met en avant, de ce qui est secondaire. Et cela dépend des adultes si les problèmes de l'éducation moderne seront résolus ou non.

"Quelqu'un a dit : "L'homme qui sait le comment trouvera toujours un travail, l'homme qui sait le pourquoi sera son patron."
La situation éducative moderne en Russie se caractérise par l'opposition des exigences de continuité, de progressivité et d'adaptabilité du processus éducatif et de mobilité professionnelle des spécialistes qui le réalisent.
Le problème de la formation complète des spécialistes de l'éducation préscolaire du niveau intégral, capables d'assumer des fonctions de motivation, d'indication, de régulation, d'organisation et de supervision dans les établissements d'enseignement préscolaire, c'est-à-dire simplement des gestionnaires, devient de plus en plus urgent. L'activité du chef d'établissement préscolaire correspond à toutes ces fonctions, mais pour sa mise en œuvre efficace, il ne suffit pas de posséder les connaissances, compétences et capacités pertinentes.
À l'heure actuelle, le responsable doit être un expert et un stratège dans le domaine de la gestion des activités d'une institution préscolaire, capable d'assurer la définition, la prévision et l'évaluation du degré de conformité avec les objectifs et les résultats de l'éducation de l'enfant, les activités de les employés et l'ensemble de l'établissement d'enseignement préscolaire en tant qu'unité sociale, c'est-à-dire pour gérer la qualité du processus éducatif
Aujourd'hui, il ne faut pas oublier qu'une institution préscolaire en développement fonctionnant sur un mode innovant est sensiblement différente des jardins d'enfants traditionnels. Anciennes approches donnant résultats positifs dans le mode de fonctionnement normal de l'établissement, ne permettent pas d'atteindre les objectifs souhaités dans un mode innovant.
De nouvelles approches de gestion sont nécessaires, elles deviennent la force motrice qui peut faire passer une institution préscolaire d'une institution fonctionnelle à une institution en développement. Une institution préscolaire en développement travaille constamment en mode recherche. La gestion dans une institution de ce type est innovante, les processus décisionnels basés sur la situation, c'est-à-dire sur des résultats précis, prévalent ici.
Le passage à la gestion situationnelle d'une maternelle axée sur les résultats signifie un changement radical dans les approches de gestion du processus éducatif et, surtout, de ses acteurs.
Citons les principes de base qui sous-tendent le renouvellement des activités d'une institution préscolaire.
Démocratisation. Ce principe implique la répartition des droits, pouvoirs et responsabilités entre tous les participants au processus de gestion.
Humanisation. Elle offre un choix égal pour chaque individu du niveau, de la qualité, de l'orientation de l'éducation, de la méthode, de la nature et de la forme de sa réception, la satisfaction des besoins culturels et éducatifs conformément aux orientations de valeurs individuelles, la réorientation du processus éducatif vers la personnalité de l'enfant.
Différenciation, mobilité, développement. Ces principes impliquent une multi-niveaux et une multifonctionnalité des programmes éducatifs de tous les types d'établissements d'enseignement. Ils offrent aux enfants, aux adolescents, aux jeunes, au fur et à mesure de leur croissance, un développement social et une autodétermination, la possibilité d'évoluer horizontalement (changer de classe, de profil, d'orientation scolaire), ainsi que verticalement (changer de niveau, de type, de type d'enseignement institution).
L'ouverture de l'éducation, c'est-à-dire la possibilité à la fois d'une formation continue sous diverses formes et d'une formation générale à n'importe quel stade, à n'importe quel niveau (de base et supplémentaire)
Standardisation. Ce principe suppose le respect des normes fédérales de qualité de l'enseignement, l'introduction de normes régionales qui tiennent compte des caractéristiques nationales et autres de la région.
Tous ces principes deviennent un guide d'action dans une école maternelle en développement. Dans le même temps, la fonction principale d'un jardin d'enfants moderne de toute nature et de tout type est la socialisation délibérée de l'individu: l'introduire dans le monde des relations et des relations naturelles et humaines, "l'immersion" dans la culture humaine matérielle et spirituelle à travers le transfert des meilleurs exemples, méthodes et normes de comportement dans toutes les sphères de la vie.
Il est possible d'évaluer les progrès d'une institution préscolaire dans son développement par les indicateurs de performance suivants.
1. Activité innovante de l'institution - mise à jour du contenu de l'enseignement et de la formation conformément aux normes de l'État (services éducatifs de base et supplémentaires); mise à jour des technologies pédagogiques, des méthodes et des formes de travail ; une combinaison d'introspection, de maîtrise de soi avec auto-évaluation et examen par les pairs.
2. Organisation de la formation processus éducatif- l'autonomie gouvernementale, la coopération des enseignants, des enfants et de leurs parents dans la réalisation des objectifs d'éducation, d'éducation et de développement ; planifier et organiser une variété d'activités pour enfants, en tenant compte des intérêts et des besoins des enfants; l'égalité des enseignants et des enfants en tant que partenaires dans cette activité ; haut niveau de motivation de tous les participants au processus pédagogique; environnement confortable de développement de la matière et psycho-pédagogique pour tous les participants du processus pédagogique intégral.
3. L'efficacité du processus éducatif - comparer la conformité des résultats finaux avec ceux prévus (évaluation de l'état de santé physique et mental des enfants, de leur développement : physique, cognitif, artistique et esthétique, intellectuel, social).
La nature du contrôle évolue également. Le contrôle rigide d'en haut se transforme en maîtrise de soi. On suppose que les spécialistes auront un contrôle professionnel sur les résultats finaux (psychologues - sur le développement des enfants; méthodologistes - sur la santé et le développement physique; défectologues - sur les résultats du travail correctionnel, etc.). En conséquence, l'attitude de l'éducateur vis-à-vis du contrôle change également. Il demande souvent des conseils en tant que service professionnel. Le contrôle acquiert un caractère régulateur-correctionnel.
Ainsi, en résumant, nous concluons que le transfert des établissements d'enseignement préscolaire vers le mode de développement est facilité par :
· le concept et le programme de son développement ;
· modélisation de l'UVP en tant que système d'aide au développement personnel de l'individu ;
Mener des travaux expérimentaux et expérimentaux innovants dans l'établissement ;
une équipe unie par un objectif commun – enfants, enseignants, parents ;
organisation d'un système optimal d'autonomie gouvernementale;
· système d'activité scientifique et méthodique efficace ;
· base matérielle et technique suffisante pour la formation d'un environnement optimal de développement du sujet;
· un ensemble de services éducatifs alternatifs en accord avec les intérêts des enfants et les demandes de leurs parents.
En résumant ce qui précède, nous définissons les exigences fondamentales pour une institution préscolaire en développement. C'est Jardin d'enfants dans lequel l'enfant réalise son droit au développement individuel en fonction de ses besoins, de ses capacités et de ses opportunités ; l'enseignant développe ses qualités professionnelles et personnelles ; l'animateur assure le succès des activités des enfants et des enseignants ; l'équipe travaille dans un mode de recherche créatif, une attitude humaine de coopération en partenariat ; le respect et la confiance deviennent la norme de vie des membres de l'équipe ; l'enseignant prévoit des conditions pour le transfert de l'enfant de l'objet au sujet de l'éducation; donne à l'enfant la possibilité d'être lui-même; organise une variété d'activités éducatives; crée des conditions pour la préservation de la santé de l'enfant.
Toutes les dispositions ci-dessus sous-tendent la philosophie de mise à jour de l'institution préscolaire. Les contours de cette stratégie sont fixés dans la Convention internationale relative à la protection des droits de l'enfant, qui consacre son droit à la vie, à la protection, au développement et à sa propre opinion.

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Selon la discipline" Base théorique l'éducation préscolaire"

Sur le thème: "Problèmes réels de l'éducation préscolaire"

Réalisé par un étudiant :

OZO 1 parcours 10 groupes Z/D

Shelkovnikova A.Yu.

Le système incontestable de l'éducation préscolaire moderne est très important et pertinent. Actuellement, il y a aussi des problèmes d'éducation moderne. Je voudrais souligner que c'est à l'âge préscolaire qu'un enfant jette toutes les bases des traits de personnalité et détermine la qualité du développement physique et psychologique ultérieur. Si vous ignorez les caractéristiques du développement d'un enfant à cet âge, cela peut nuire à sa vie future.

Faisons attention à la communication de l'enfant. La communication est un gros problème. Il est nécessaire de se référer à la communication - la capacité d'écouter et d'entendre, la capacité d'entrer en contact avec des pairs adultes, la capacité d'exprimer ses pensées, de comprendre la parole. Mais une communication à part entière est impossible sans compétences communicatives, qui doivent être développées dès l'enfance dans le processus d'un jeu de rôle. Mais malgré tous les avantages du jeu de rôle, tous les éducateurs ne consacrent pas suffisamment de temps aux activités. Et il arrive souvent que le professeur passe jouer un rôle jeu uniquement à la demande des enfants.

Je voudrais également considérer le sujet - la famille. Aujourd'hui, il existe un grand nombre de familles monoparentales où les enfants sont élevés. C'est de là que viennent les situations. Lorsqu'un parent n'a pas le temps de s'occuper de son enfant, il est laissé à la merci du destin. La plupart des parents modernes ne veulent pas coopérer avec l'établissement d'enseignement préscolaire, se référant à l'emploi.

Et il y a beaucoup de problèmes de ce type dans l'éducation moderne, tels que les problèmes de développement de la mémoire arbitraire, les problèmes d'apprentissage de GCD. Et tout dépend de la technique. Il est nécessaire d'introduire de nouvelles technologies et méthodes.

Je veux aller directement à l'éducation la plus moderne. En énumérant les problèmes de l'éducation, je voudrais savoir à quoi devrait ressembler l'éducation moderne. Je propose de considérer plusieurs lignes complètement différentes de l'éducation moderne.

Premièrement, l'éducateur et les adultes construisent indépendamment le travail avec les enfants. Avant l'école, un enfant absorbe les informations comme une « éponge », l'enfant est souvent actif dans l'apprentissage de nouvelles choses et s'intéresse à de nouvelles choses. À partir de là, les adultes souhaitent profiter de cette période et décaler légèrement le moment où l'enfant va à l'école d'un an ou de quelques années. Et ces cas sont doubles. Dans le premier cas, l'enfant est à la maternelle plus longtemps. Dans le second cas, le parent insiste sur le fait que l'enfant doit aller à l'école plus tôt, en ne prêtant attention qu'à sa préparation physiologique à l'école et en oubliant complètement sa préparation psychologique à l'école. Cela montre que la pratique de l'éducation précoce des enfants ZUN peut conduire à la disparition de la motivation d'apprentissage. Et il arrive souvent que l'enfant étudie deux fois le programme de première année.

De cela, nous pouvons conclure que le résultat de ce qui précède est de ralentir l'objectif de l'éducation précoce. Apportant des effets négatifs, comme, par exemple, la perte d'intérêt pour l'apprentissage chez les enfants, il y a des problèmes de continuité dans le système éducatif entre le préscolaire et le primaire. Je voudrais ajouter que la présence des connaissances d'un enfant ne détermine pas le succès de l'apprentissage, il est beaucoup plus important que l'enfant les obtienne et les applique de manière indépendante.

La seconde est que l'éducation est construite sur l'intérêt de l'enfant lui-même et sur l'intérêt de sa famille, c'est-à-dire ses représentants légaux. L'approche centrée sur l'élève vise à développer le type d'enseignement. Il prend en compte l'âge et les caractéristiques individuelles, se concentre sur les intérêts de chaque enfant. Mais je voudrais noter que tous les éducateurs ne peuvent pas voir cette ligne dans le développement de l'éducation. Et pas pour chaque enfant, il est possible de réaliser les objectifs de l'éducation au développement pour certaines raisons. On peut voir qu'une telle éducation a à la fois un effet de développement et de promotion du développement. Si l'enfant est actif et curieux, on peut supposer que le processus de développement est en cours.

Tout d'abord, il n'y a pas assez de places dans les établissements d'enseignement préscolaire. Actuellement, il y a une augmentation du nombre d'enfants handicapés qui ne devraient pas être isolés dans la société, d'où la nécessité d'une éducation inclusive.

L'éducation préscolaire moderne est la toute première forme d'État public dans laquelle un travail pédagogique professionnel est effectué avec la jeune génération. Les psychologues disent que les qualités fondamentales de la personnalité d'une personne se forment précisément au cours des premières années de la vie. L'expérience positive établie à l'âge préscolaire et la base du développement réussi de l'enfant. Et il est naturel que le processus de modernisation du système éducatif de la Fédération de Russie ait également affecté l'éducation préscolaire. Tout d'abord, il convient de noter qu'en dernières années il y a eu des changements importants dans le cadre réglementaire.

Aujourd'hui, on essaie de passer des déclarations, des mots doux sur l'importance de l'enfance, de la formule « les enfants sont notre avenir » entendue depuis de nombreuses années, pour faire de l'enfance une étape de développement indépendante pour laquelle l'État est responsable.

Dans les conditions de la nouvelle politique éducative, dont le noyau est une orientation humanitaire, tant dans le contenu de l'éducation que dans les méthodes d'activité pédagogique, la stratégie et les tactiques pour le développement de l'éducation préscolaire sont définies, reflétées dans le concept de le développement de l'éducation préscolaire. Le « Concept » met raisonnablement en avant des objectifs porteurs : répondre aux demandes des parents pour l'éducation de leurs enfants de 0 à 7 ans et améliorer la qualité de l'éducation préscolaire. C'est en répondant aux besoins éducatifs des parents pour le développement, l'éducation et l'éducation de leur enfant qu'il est possible d'améliorer la qualité de l'éducation préscolaire.

Le système d'éducation préscolaire est aujourd'hui un réseau variable multifonctionnel d'établissements d'enseignement préscolaire, orienté à partir des besoins de la société et de la famille, offrant une gamme diversifiée de services éducatifs, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant. Divers types d'établissements préscolaires ont été créés dans tout le pays : jardins d'enfants d'encadrement et de rééducation, de type compensatoire. Maternelle de type développement général avec priorité, centres de développement de l'enfant, jardin d'enfants combiné, etc. Ainsi, une institution préscolaire moderne en tant que type de système éducatif comprend une variété de types qui ont leurs propres caractéristiques distinctives (généralement associées à un modèle de processus éducatif, dont la base est le programme éducatif).

L'un des problèmes les plus urgents est l'influence de la famille moderne sur le développement des potentiels humains dans la période préscolaire de l'enfance, les enseignants ont donné une définition au nouveau concept du syndrome de "l'enfant qui n'a pas fini de jouer" nous observons très souvent comment les jeunes mères et papas modernes - les enfants qui n'ont pas fini de jouer rattrapent, jouent en famille. La famille est la principale source de connaissance de soi, de socialisation et de développement moral de l'individu. Pendant ce temps, dans de nombreuses familles, il y a une perte d'intérêt pour l'éducation des enfants, et parfois des lois sont simplement nécessaires pour protéger les droits de l'enfant. Les raisons en sont la pauvreté, l'emploi des parents, la transformation des rapports de genre et rôles des parents. La recherche moderne note que la position dominante dans la famille est occupée par une mère qui travaille, qui gagne de l'argent pour la famille et est responsable de l'éducation des enfants. En particulier, la famille devient un véritable acteur du processus éducatif. Une analyse des tendances qui se produisent dans la vie russe moderne permet de résoudre les problèmes suivants de la famille.

Une caractéristique de la société moderne est la différenciation en tant que stratification nette de la population en groupes sociaux et par conséquent, l'émergence de familles très riches et très pauvres, et donc de parents socialement non protégés et les besoins des enfants en vêtements, en articles ménagers, en alimentation complète. Les parents ne disposent pas de fonds suffisants pour supporter des dépenses supplémentaires pour l'éducation et l'éducation des enfants, pour organiser leurs loisirs et leurs loisirs, pour payer les services des établissements préscolaires et autres établissements pour enfants.

L'étude du phénomène de détresse familiale permet de constater la croissance ces dernières années de l'aliénation entre parents et enfants, dans certains cas, les parents se retirent de leurs enfants, n'exercent pas de fonctions éducatives, se concentrant principalement sur les relations intra-familiales. Certains parents pensent que leur tâche principale est d'assurer le maintien de l'enfant dans la famille, de créer les conditions de sa vie et que le jardin d'enfants et l'école devraient être engagés dans l'éducation. Dans cette approche, l'inertie de la vieille idée de la priorité de l'enseignement public sur l'enseignement familial se manifeste.

Au stade de la modernisation et du développement de l'éducation, il faut parler de l'enfance en général, et pas seulement de l'éducation préscolaire. Pourquoi? Le développement des établissements préscolaires et l'élimination des files d'attente dans les jardins d'enfants sont, bien sûr, des mesures importantes pour résoudre les problèmes d'un système complet d'éducation préscolaire. Mais quand on dit que chaque enfant doit entrer dans le monde de l'éducation dès l'enfance, on oublie souvent que l'enfance ne se limite pas au système des institutions préscolaires, où l'enfant peut recevoir tel ou tel soutien. L'enfance est assurée - et c'est l'essentiel - avec le soutien de la famille en tant qu'institution clé pour le développement et la socialisation de l'enfant.

La nouvelle norme vise le développement de l'éducation préscolaire dans Fédération Russe en même temps, il travaille pour le développement d'un petit enfant. Et la tâche principale des jardins d'enfants est de créer les conditions dans lesquelles les enfants se développent, ils sont intéressés et, par conséquent, l'enfant vit une vie heureuse. éducation préscolaire psychologique

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Le principal problème des enfants "domestiques" est lié à l'incapacité de vivre dans une grande équipe et selon les règles de cette équipe. Et les règles disent que vous devez manger et dormir à une certaine heure, faire la queue pour aller aux toilettes ou vous laver les mains, et en classe faire ce que le professeur demande, et non ce que vous voulez. Comment aider un bébé à la maison à surmonter les difficultés ? - Apprenez à votre enfant à prendre soin de lui-même. Préparez-le au fait qu'à la maternelle, vous devrez vous déshabiller et vous habiller, manger et même faire le lit. À la maison, donnez au bébé le plus d'indépendance possible dans les affaires domestiques. Laissez-le changer de vêtements lui-même, nettoyer après lui-même de la table, plier les jouets, se laver les mains et le visage.- À la maison, respectez la routine quotidienne. Il vaut mieux qu'il répète la routine à la maternelle en termes généraux. Laissez le bébé s'habituer à manger à une certaine heure et assurez-vous de dormir un peu pendant la journée. Ce serait formidable si un tel horaire devenait commun à toute la famille. Cela ne veut pas dire que tout le monde devra se coucher après le dîner, mais cela ne fait pas de mal de prendre le petit-déjeuner, le déjeuner et le dîner avec toute la famille en même temps. Offrez à votre enfant des expériences enrichissantes avec d'autres enfants. Élargissez votre cercle social - invitez plus souvent des amis avec des enfants, les enfants des voisins, emmenez votre bébé à l'aire de jeux. Les activités générales aideront à améliorer la relation du bébé avec les autres enfants de la maternelle. Par exemple, invitez les enfants du groupe chez vous, organisez des vacances communes ou fêtez un anniversaire. Jeux généraux, concours et animations, une ambiance festive réunira les enfants.- Des situations ludiques de la vie d'un jardin d'enfants à la maison. Laissez la poupée devenir enseignante et l'ours - un enfant. Une autre option est que chaque membre de la famille assume un rôle. Exemples de situations : " Que ferez-vous si vous voulez aller aux toilettes en marchant ? " - "Je vais aller voir le professeur, lui faire part de mon désir et lui demander la permission d'aller aux toilettes" ; « Comment vous comporteriez-vous si quelqu'un vous enlevait votre jouet ? » « Je lui demanderai de le rendre. S'il refuse, je contacterai le professeur. Une telle formation au jeu préparera l'enfant à diverses situations non standard à la maternelle qui vont au-delà de son expérience antérieure et aideront à résoudre certains problèmes à la maternelle.

Problèmes à la maternelle : c'est tellement bruyant ici !

Lorsque vous demandez à certains enfants : « Qu'est-ce que vous n'aimez pas à la maternelle ? » vous pouvez entendre : "C'est tellement bruyant ici et tout le monde crie !" Les problèmes à la maternelle surviennent souvent chez les enfants calmes qui préfèrent un environnement calme. Le bruit constant, le vacarme et l'importunité de leurs pairs les fatiguent rapidement, provoquant irritation et apathie. Ces caractéristiques des enfants peuvent être attribuées aux propriétés de leur système nerveux. Cela inclut également le niveau de sensibilité de l'enfant aux signaux environnementaux - sons, toucher, impressions visuelles et fatigue ou, au contraire, excitabilité. Ainsi, pour certains enfants, crier est un moyen de communication courant, et pour les enfants plus sensibles, c'est un puissant irritant. Les caractéristiques individuelles comprennent également le niveau de besoin de communication avec les autres. Certains gars en ont plus besoin, d'autres, au contraire, sont concentrés sur leur monde intérieur. Ils sont beaucoup plus intéressés à être seuls, à réfléchir et à fantasmer. En même temps, ils n'évitent pas la communication avec leurs pairs, mais ils en ont rapidement marre. Ces caractéristiques constituent l'individualité et l'unicité de chaque bébé. Mais, malheureusement, parfois tout cela ne correspond pas au rythme de vie en maternelle. Plus cet écart est fort, plus l'enfant est susceptible de ressentir de l'inconfort, des émotions négatives et, par conséquent, de ne pas vouloir lui rendre visite. Vous ne pouvez pas reconstruire avec force le système nerveux d'un bébé. Mais c'est assez plastique, et les parents peuvent aider le bébé à s'adapter à la maternelle.- Demandez à l'enseignant pour que l'enfant ait la possibilité de faire ce qu'il aime. Par exemple, jouez avec le designer loin des enfants, assemblez lentement une mosaïque ou même restez seul pendant un moment. Un bébé hyperactif, au contraire, doit être doté d'un régime moteur dense. Pour l'éducateur, il peut devenir un bon assistant dans l'organisation de jeux de plein air et d'éducation physique.- Faites attention à l'éducateur sur les préférences gustatives des miettes. Donc, si l'enfant est pointilleux sur la nourriture, prévenez l'enseignant afin qu'il ne soit pas obligé de manger des plats mal aimés. Si le bébé a un appétit réduit le matin, vous ne devez pas non plus le gaver. L'enfant ne mourra pas de faim et compense largement un régime volontaire à la maison au dîner.- Offrir au bébé à la maison la possibilité de vivre selon son propre rythme. Cela compensera dans une certaine mesure l'inconfort de la visite à la maternelle.

Problèmes à la maternelle : je ne suis pas intéressé

Cela dépend beaucoup des caractéristiques individuelles de la personnalité de l'enfant. L'enfant est prêt à dessiner et ils lui disent - maintenant nous allons chanter, il veut parcourir le livre et le professeur propose de faire du modelage. Vous pouvez comprendre le professeur - après tout, vous ne pouvez pas plaire à tout le monde, d'ailleurs, il y a un programme.

Rencontre plus situation difficile, par exemple, lorsque le bébé est un peu en retard dans son développement, et donc dans l'assimilation du programme. Cela forme parfois une attitude négative envers la maternelle en général.

Soit dit en passant, de tels problèmes à la maternelle sont vécus non seulement par un «ralentissement», mais aussi par des enfants doués. Le programme de la maternelle est facilement et rapidement absorbé par eux. Les éducateurs, quant à eux, veillent à ce que l'enfant sache tout, et lui accordent donc un minimum d'attention en classe. De ce fait, le petit élève se sent exclu et tente de diverses manières de regagner l'attention des adultes. Parmi ces méthodes, la dernière place n'est pas occupée par la démonstration et la violation des règles de conduite. Que faire?

Établir un dialogue constructif avec l'enseignant. Parlez-lui des intérêts, des inclinations, des difficultés de votre enfant. Il est au pouvoir de l'éducateur d'aider les miettes à réaliser leurs capacités.

Consultez le programme de la maternelle. Cela assurera la continuité entre l'apprentissage à la maison et dans la communauté. Si, à la maison, vous parvenez à présenter habilement certaines connaissances à l'enfant, celui-ci transférera peut-être cet intérêt aux cours de la maternelle. Ceci est particulièrement important pour un enfant en retard. Dès qu'il sentira son succès, son niveau d'anxiété diminuera sensiblement. À la maison, les parents ont une excellente occasion de récolter des miettes dans toutes les sections du programme. En même temps, un minimum de critiques et un maximum d'éloges pour la moindre réussite.

Demandez-vous régulièrement comment s'est passée votre journée à la maternelle. Et pas seulement par quoi et comment le bébé a mangé, mais aussi par ce qu'il a joué, dans quelles classes il était, ce qu'il aimait et ce qu'il n'aimait pas. Pour les miettes, l'attention des adultes est importante, et il vous fera toujours part de ses impressions avec grand plaisir. Montrez un véritable intérêt ! Ensuite, peut-être que l'enfant ira à la maternelle, ne serait-ce que pour avoir plus tard quelque chose à vous dire.

Problèmes à la maternelle : "Maman, tu me ramènes à la maison ?"

Cette question est posée aux parents par tous les enfants qui franchissent le seuil de la maternelle pour la première fois. Mais les enfants plus âgés s'inquiètent de la même chose. Malheureusement, ils ont aussi une raison de s'inquiéter, qui, sans s'en rendre compte, est donnée par leurs parents. « Si tu te conduis mal, je te laisse à la maternelle », dit souvent la mère en essayant de raisonner le bébé. Et l'enfant croit comme il est capable de croire n'importe quel autre mot que vous dites. Pour former la peur, il n'est pas du tout nécessaire d'effrayer le bébé directement qu'il sera laissé à la maternelle. Les enfants comprennent facilement tout sans mots. Après tout, le bébé voit si les parents ont hâte de se débarrasser de lui à tout moment. Cela se produit lorsque la maternelle est un excellent moyen pour les parents occupés d'attacher le bébé toute la journée. Certains enfants passent dans le jardin presque toute l'année... Imaginez : à 4 ans, jour après jour, avec de courtes pauses le week-end, aller à la maternelle ! À la maison, toute communication avec papa et maman par manque de temps ou d'envie est réduite à l'ordinaire instants de régime- venait de la maternelle, mangeait, au mieux regardait la télé et se couchait. Oui, et il passe souvent ce temps non pas avec maman et papa, mais avec sa grand-mère ou sa nounou. En conséquence, l'enfant se sent rejeté, son besoin de communication émotionnelle étroite avec ses parents reste insatisfait. Ici, le bébé s'accroche à toute occasion d'être avec ses parents, et à la maternelle, il voit le principal obstacle à cela. Il existe une autre situation où le bébé, malgré l'amour et l'attention de la famille, se sent rejeté. Cela se produit lorsqu'un deuxième enfant est né dans une famille. Le premier-né voit que maintenant toute l'attention de la mère est dirigée vers le bébé et commence à être jaloux. Il peut décider qu'il est spécialement emmené au jardin d'enfants afin qu'il n'interfère pas avec ses parents pour être avec son frère ou sa sœur. Certains enfants dans de telles situations commencent à fantasmer que leurs parents veulent les remplacer par un enfant "tout neuf" et donc les envoyer à la maternelle. Que faire ? - Faire plus attention au bébé. Cela semble banal, mais il ne s'agit pas de se nourrir, de se changer ou de se laver. Vous avez besoin de communiquer avec l'enfant sans raison, juste pour le plaisir d'être autour, de parler, d'exprimer vos sentiments l'un à l'autre. Grâce à cela, le bébé comprendra qu'il est intéressant et précieux pour les parents, qu'il ait bien mangé, qu'il ait oublié de se laver les mains ou de ranger ses jouets. Cela ne signifie pas que vous devez maintenant oublier les affaires et consacrer tout votre temps uniquement à l'enfant. L'essentiel ici n'est pas la quantité, mais la qualité de la communication. En fait, les enfants n'ont pas besoin d'autant d'attention ! Ils l'exigent dans les cas où ils ne sont pas satisfaits de la qualité de la communication avec les adultes. Après la maternelle, il suffit d'une heure ou deux pour parler avec l'enfant de ce qui l'intéresse, jouer ensemble ou faire des affaires intéressantes pour les deux. Mais cette fois, vous ne devriez vous consacrer qu'à lui seul. Complimentez votre bébé plus souvent, avouez votre amour. Le bébé doit être sûr que maman et papa ne peuvent pas attendre le soir où ils le ramèneront de la maternelle, où ils pourront profiter de la communication avec lui.

Problèmes à la maternelle: si l'enseignant est une sorcière

Pour les enfants, un enseignant en colère et en conflit est la même chose qu'un patron maléfique pour vous. Mais les enfants ont au moins deux, voire trois, de tels patrons. Et chacun traite souvent les enfants à sa manière et met en avant ses propres exigences spécifiques pour eux. Il arrive qu'un éducateur autorise ce que le second interdit catégoriquement. Comment être? Soyez attentif aux plaintes de l'enfant, exprimez-lui votre compréhension et votre sympathie. Il arrive qu'à la maison l'enfant raconte histoire d'horreur sur les éducateurs - comment ils le battent, l'affament, se moquent de lui. C'est toujours difficile pour les parents de comprendre cela. Souvent, l'enseignant dit une chose et l'enfant une autre. Qui croire ? Après tout, les enfants d'âge préscolaire adorent rêver ! Cependant, quelles que soient l'autorité et la réputation de l'éducatrice, vous, en tant que parent, devez avant tout protéger les droits et les intérêts de votre enfant. Si vous doutez de la véracité des paroles des enfants, invitez-le à jouer à la maternelle avec des poupées. En règle générale, le bébé se reproduira inconsciemment vraie relation entre les enfants et l'enseignant de son groupe. Après cela, énoncez calmement les plaintes de l'enfant à la personne qui s'occupe de vous et posez des questions sur leur raison possible. S'il s'avère que le conflit a réellement eu lieu, essayez d'abord de le résoudre pacifiquement. Si cela se reproduit, pensez à son véritable arrière-plan. Les conflits sont-ils liés à la personnalité de l'aidant ou au comportement de votre enfant ? Rappelez-vous que peu importe à quel point votre enfant se comporte bien à la maison, il peut être complètement différent à la maternelle. Si l'enfant a néanmoins développé un rejet persistant de l'enseignant, il n'y a parfois rien de mieux que de le transférer dans un autre groupe, voire même de changer de jardin d'enfants.

Problèmes en maternelle : "J'ai peur"

La maternelle peut devenir une source de peur, à la suite de quoi l'enfant refuse d'y aller. Mais qu'est-ce qui peut faire peur dans le jardin ? Il y avait des moments où les enfants avaient peur des soudeurs réparant les tuyaux, ou d'un ivrogne qui errait autour de la clôture lors d'une promenade. Parmi d'autres peurs, le leader a la peur d'être laissé seul dans le groupe, si tout le monde est emmené, et qu'ils ne viennent soudainement pas le chercher. Les enfants craignent que quelque chose de mal n'arrive à leurs proches pendant qu'il est à la maternelle. Les enfants qui ont des parents anxieux et agités qui essaient de protéger leur enfant de tout danger réel ou imaginaire sont particulièrement touchés par les peurs. Si votre enfant a vécu du stress à la maternelle, s'il a peur de quelque chose, faites une courte pause entre les visites. Même si la peur de l'enfant vous semble ridicule et insignifiante, portez une attention particulière à ses expériences. Après tout, pour lui ce sont les vrais ! Par conséquent, il ne faut pas essayer de dissiper les peurs avec l'ironie des adultes ou de les dévaloriser ("C'est n'importe quoi !"). Il vaut mieux sympathiser avec le bébé, lui exprimer votre compréhension. Ensuite, essayez de rassurer l'enfant sur votre amour et votre volonté de le protéger. Repensez vos méthodes parentales. Souvent, les adultes eux-mêmes forment de telles peurs chez un enfant, l'intimidant avec des étrangers ("Sois bon, sinon je le donnerai à cet oncle là-bas!"), Des médecins ("Si tu ne manges pas, ils te donneront une piqûre ! »), Policiers (« Eh bien, arrête, ou le policier va t'emmener ! personnages de contes de fées("Couche-toi vite, sinon le loup gris viendra te manger !"). Et puis les mêmes parents se demandent sincèrement pourquoi leur enfant tremble de peur lors d'un rendez-vous chez le médecin, se fige à la vue d'un policier, ou sanglote à la maternelle pendant matinée pour enfants avec Baba Yaga. traiter avec propres peurs et soucis. Après tout, les enfants vous imitent inconsciemment. Bien sûr, surtout de nos jours, s'inquiéter pour vos enfants est compréhensible. Néanmoins, l'anxiété excessive et déraisonnable des adultes névrose tout le monde - enfants et parents.

Problèmes à la maternelle : pure manipulation

Que faire si le matin bébé précoce vous fait une vraie crise de colère, juste pour ne pas aller à la maternelle ? Est-ce vraiment si mauvais pour un enfant ? Mais pourquoi alors se comporte-t-il différemment avec son père ? Une réponse possible à cette question est que l'enfant essaie de vous manipuler. Pour lui, la crise du matin n'est pas tant associée à la réticence à aller à la maternelle, mais à la capacité de tirer profit du parent pour lui-même. Par exemple, des promesses qu'ils l'achèteront nouveau jouet s'il se calme. Dans d'autres cas, le petit tyran veut juste montrer sa puissance. Après tout, si maman cède, tout le monde verra qui est vraiment le chef de famille. Un vrai manipulateur utilise de telles crises de colère pour influencer les parents. Cela peut arriver dans un magasin, dans la rue, lors d'une fête. De plus, le bébé ressent parfaitement les faiblesses de ses proches. C'est pourquoi il sait ce qui peut et ne peut pas être payé avec chacun d'eux. Que doivent faire les parents ? Découvrez la cause profonde. Pensez à ce que l'enfant veut réaliser? Peut-être attention ou indépendance dans la prise de décision ? Ou une autre concession de votre part ? - Soyez cohérent. La prochaine fois que votre enfant vous fera une crise de colère, restez calme et serein, ne lui montrez pas que vous êtes découragé et prêt à faire des concessions. C'est dur, mais une fois que vous aurez cédé, vous capitulerez encore et encore. Faites attention à vos expériences. Que ressentez-vous - la honte, le ressentiment, la colère ? Parlez-lui calmement, sans reproches ni menaces - Consultez un psychologue. Surtout si les crises de colère surviennent pour la moindre raison. En règle générale, dans de tels cas, les parents, en collaboration avec un spécialiste, doivent travailler dur pour reconstruire les relations avec l'enfant. Pour ce faire, vous devrez déterminer dans la famille entre tous ses membres les exigences communes et les moyens de discipliner l'enfant.

Problèmes à la maternelle : attends-moi et je reviens

Il n'y a pas de recette universelle pour rendre un enfant heureux d'aller à la maternelle. Après tout, un bébé est une personne vivante, avec ses propres besoins et sentiments. Mais c'est sa personnalité ! Les parents doivent traiter le monde intérieur de l'enfant avec toute l'attention et le respect, même si cela s'exprime sous la forme d'une protestation contre le jardin d'enfants. Montrez à votre enfant que vous partagez ses sentiments, ses peurs, ses craintes. Pensez-y, peut-être qu'aujourd'hui il a vraiment des raisons de ne pas aller au jardin. Mais si, néanmoins, se séparer le matin est difficile pour vous et pour l'enfant, essayez de suivre nos recommandations. Souvent, le conflit commence à la maison ou sur le chemin du jardin. Se lever, se laver, s'habiller deviennent une véritable épreuve pour les parents. Pour rendre ce processus moins conflictuel, essayez d'élaborer avec votre enfant une sorte de rituel pour se lever le matin. Par exemple, vous vous approchez du bébé, le réveillez doucement, l'embrassez et lui permettez de rester allongé dans son lit pendant encore 10 minutes. Ensuite, vous l'aidez à s'habiller, en lui parlant de votre rêve en cours de route et en lui demandant de quoi il a rêvé. Très bientôt, un tel rituel deviendra non seulement une façon agréable et familière de se lever le matin, mais aussi un moyen d'exprimer l'amour l'un pour l'autre. Sur le chemin, parlez à votre enfant de quelque chose d'agréable et d'intéressant, jouez à un jeu de mots, écrivez un conte de fées ensemble ou amusez-vous simplement. Si l'enfant ne vous laisse pas aller à la maternelle le matin, vous ne devez pas vous enfuir en attendant le moment où le bébé est distrait. Imaginez-vous dans sa position : vous arrivez dans un endroit peu attrayant avec la personne la plus proche. Et, même si vous êtes mal à l'aise, vous vous sentez en sécurité, car il y a votre protecteur. Mais maintenant tu t'es détourné littéralement pendant une minute, et personne autochtone et la trace a disparu. Il a juste disparu - soudainement, sans explication, sans même dire au revoir ! Vous êtes confus, effrayé, offensé, abandonné ! L'enfant éprouve les mêmes sentiments et il commence également à se demander si vous pouvez maintenant faire confiance, si vous le laisserez de la même manière ailleurs - dans un magasin, dans un parc, lors d'une fête. Et plus cela l'inquiète, plus il s'accrochera à vous, essayant de ne pas vous perdre de vue une minute. Il n'est pas nécessaire de transformer la séparation en un véritable drame. Il suffit d'y consacrer quelques minutes et de développer également un certain rituel d'adieu. Par exemple, vous étreignez un enfant, l'embrassez, dites que vous l'aimez beaucoup et qu'il vous manquera certainement, mais vous reviendrez certainement le soir. Vous ne devriez pas vous livrer à des excuses et à des disputes sans fin, soyez nerveux. Certains parents sont comme des vampires émotionnels : jusqu'à ce que l'enfant pleure le matin, ils ne se calmeront pas. Pour eux, c'est un signal de confirmation de leur estime de soi parentale : « Il m'aime tellement qu'il ne peut pas passer une journée sans moi. Quel bon parent je suis ! L'essentiel est de rester calme et bienveillant envers l'enfant. Après tout, il est beaucoup plus agréable de se séparer, de lui avouer son amour, que de se quereller avec lui.

L'article 43 de la Constitution de la Fédération de Russie, adoptée en 1993, garantit aux citoyens de la Fédération de Russie "la disponibilité générale et gratuite de l'enseignement préscolaire, général de base et professionnel secondaire dans les établissements d'enseignement publics ou municipaux". Conformément à la loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation" telle que modifiée par la loi fédérale n° 12-FZ du 13 janvier 1996 (clause 3, article 5), l'État "garantit aux citoyens la disponibilité générale et gratuite de primaire général, général de base, secondaire général (complet) et primaire professionnel. Depuis plus de dix ans, il y a eu une contradiction évidente entre la Constitution de la Fédération de Russie, qui est la loi fondamentale de la Russie, et la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation" en termes de garanties étatiques des droits des citoyens en le domaine de l'éducation. Un tel conflit juridique a donné lieu à une attitude correspondante à l'égard de l'enseignement préscolaire de la part des fonctionnaires à tous les niveaux en tant qu'enseignement facultatif (contrairement à l'enseignement général, et non obligatoire du point de vue qu'un enfant d'âge préscolaire a le droit de recevoir une éducation , comme dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire, et dans le contexte de la famille, mais en ce qui concerne le fait que les autorités ne sont pas tenues d'assurer la disponibilité générale des services d'enseignement préscolaire.

Ainsi, malgré le changement cadre législatif, la situation de l'éducation en général, et de l'éducation préscolaire en particulier, peut désormais être qualifiée de crise. Toute crise fait naître un besoin urgent de réformer quelque chose. Selon la loi fédérale "sur l'éducation" telle que modifiée par la loi fédérale n° 122-FZ du 22 août 2004, la solution des problèmes stratégiques de l'éducation relève toujours de la compétence de la Fédération de Russie.

L'éducation préscolaire comme première étape de l'éducation, sur laquelle sont posées les bases personnalité sociale et la plus importante institution de soutien familial au cours des 10 dernières années a traversé un chemin difficile pour s'adapter aux nouvelles réalités. La forte baisse initiale des inscriptions dans l'enseignement préscolaire s'était stabilisée en 1995. Actuellement, environ 55% des enfants fréquentent les jardins d'enfants (par exemple, dans les pays scandinaves, ces enfants sont environ 90%).

Comme le montrent de nombreuses années de recherche, le plein développement de l'enfant se produit s'il y a deux composantes de sa vie - une famille à part entière et un jardin d'enfants. La famille fournit les relations intimes et personnelles nécessaires à l'enfant, la formation d'un sentiment de sécurité, de confiance et d'ouverture sur le monde. Dans le même temps, la famille elle-même a besoin de soutien, ce que le jardin d'enfants est conçu pour fournir - les parents peuvent travailler et étudier sans se sentir coupables que l'enfant soit abandonné à ce moment-là, ils peuvent être sûrs que l'enfant est dans des conditions confortables , mange normalement , les enseignants sont engagés avec lui. De plus, le système d'éducation préscolaire abordait traditionnellement la redevance parentale différemment, Familles à faible revenu ont reçu des prestations, c'est-à-dire que leur soutien ciblé a été fourni, aujourd'hui cela ne se produit malheureusement que dans certaines régions. Il est évident que conditions modernes la tradition de la rémunération parentale différenciée doit être préservée.

Et qu'est-ce que la maternelle donne à l'enfant lui-même? Le principal avantage du jardin d'enfants est la présence d'une communauté d'enfants, grâce à laquelle un espace pour l'expérience sociale de l'enfant est créé. Ce n'est que dans les conditions d'une communauté d'enfants qu'un enfant se connaît par rapport aux autres, des moyens de communication et d'interaction appropriés et adaptés à diverses situations, surmonte son égocentrisme inhérent (concentration sur lui-même, perception de l'environnement exclusivement à partir du sien).

À l'heure actuelle, le système d'éducation préscolaire lui-même a également changé. Une différenciation des établissements d'enseignement préscolaire par types et catégories a été introduite. Au seul type existant auparavant - «jardin d'enfants», de nouveaux ont été ajoutés - un jardin d'enfants avec mise en œuvre prioritaire du développement intellectuel ou artistique, esthétique ou physique des élèves, un jardin d'enfants pour enfants handicapés dans le développement physique et mental, les soins et la réadaptation , un centre de développement de l'enfant, etc. D'une part, cela permet aux parents de choisir un établissement d'enseignement qui répond à leurs besoins, d'autre part, la plupart de ces types (à l'exception des correctionnels pour les enfants ayant de graves problèmes de santé) ne ne correspondent pas aux schémas de développement de l'enfant.

L'organisation du travail avec de jeunes enfants dans des conditions modernes impose des exigences particulières au professionnalisme et aux qualités personnelles des enseignants. Dans le même temps, aujourd'hui, les jeunes spécialistes qui ont reçu une éducation ne vont pratiquement pas travailler dans les jardins d'enfants. La raison en est non seulement petite, mais un maigre salaire qui n'atteint pas salaire décent. Le travail d'un enseignant dans un jardin d'enfants, responsable de la vie et de la santé des enfants, menant une action multiforme travail éducatif demande un gros effort mental et physique. Et seuls ces enseignants seront en mesure d'élever correctement les enfants. De là découle une brève conclusion : des enseignants dignes - des salaires dignes.

Conformément au concept de modernisation de l'éducation russe, il est prévu d'introduire un financement partagé, ce qui implique le paiement par l'État uniquement d'un montant fixe de services éducatifs pour les jardins d'enfants. Cependant, la spécificité de l'éducation dans une institution préscolaire est que, contrairement à l'école, elle s'effectue tout au long de la journée et ne se limite pas à des séances d'entraînement (il faut apprendre à l'enfant à se laver les mains, à bien manger, à se comporter poliment dans différents situations, être propre, jouer et coopérer avec d'autres enfants et bien plus encore). Par conséquent, il est pratiquement impossible de réduire les services éducatifs des établissements préscolaires à 3-4 heures. Tout aussi inacceptable est la séparation entre le paiement parental pour l'entretien de l'enfant (principalement la nourriture, dont beaucoup d'enfants ont tant besoin aujourd'hui) et le financement budgétaire de l'éducation.

Le développement des jeunes enfants dépend en grande partie de l'environnement disciplinaire qui les entoure (jouets, manuels, matériel de dessin, de modelage, de construction, livres, instruments de musique, matériel d'éducation physique, etc.). Résoudre les problèmes d'organisation de diverses formes de couverture des enfants avec une éducation préscolaire, des salaires décents pour les enseignants, l'accessibilité d'un jardin d'enfants de qualité pour tous les enfants nécessite un financement budgétaire séparé aux niveaux fédéral et régional.

À partir de 2000, il a été possible d'obtenir une augmentation plus importante des dépenses consacrées à l'éducation et à la science par rapport aux indicateurs économiques généraux. Cela a créé les conditions préalables à une restructuration institutionnelle dans le domaine de l'éducation, principalement liée à la modernisation de la structure et du contenu de l'enseignement général et professionnel, à l'amélioration de sa qualité, à l'efficacité de la gestion du système éducatif et à l'entrée de la Fédération de Russie dans le espace éducatif mondial. En particulier, la qualité de la mise en œuvre du programme éducatif est considérée en premier lieu. L'un des facteurs significatifs de cet indicateur est la mise en œuvre d'un programme expérimental dans l'établissement d'enseignement préscolaire, sous réserve de la justification de l'objectif et des méthodes, ainsi que de la preuve de la productivité de l'expérience.

L'éducation en Russie est traditionnellement considérée comme un domaine coûteux. A différentes périodes histoire récente villes, des tentatives ont été faites pour changer la situation, pour transformer le secteur de l'éducation en un secteur d'investissement. Cependant, en fait, le fondement économique de l'éducation n'a pas créé d'infrastructures suffisantes pour attirer les investissements.

D'autre part, les tentatives visant à transférer directement les mécanismes de régulation de l'économie de marché au secteur de l'éducation ont souvent échoué en raison du fait que l'effet des investissements était mesuré exclusivement en termes monétaires. Un établissement d'enseignement en tant que projet de récupération ou un projet qui rapporte un profit en termes monétaires n'est pas devenu un phénomène de masse.

Plus clairement, de telles disproportions ont été relevées dans l'éducation préscolaire dans de nombreuses villes russes, y compris Irkoutsk. Dans le contexte du déclin démographique, une diminution des établissements d'enseignement préscolaire s'est naturellement produite. De plus, le nombre d'établissements d'enseignement préscolaire de la ville actuellement disponibles correspond difficilement à la demande réelle de la population en services éducatifs pour l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Le réseau des jardins d'enfants départementaux a pratiquement disparu, bien que dans les grandes villes, par exemple à Moscou, beaucoup d'entre eux aient été transférés à la propriété municipale et réservés aux enfants. En général, en Russie, la tendance est au reprofilage des anciens jardins d'enfants départementaux et à la vente de leurs bâtiments.

Déjà aujourd'hui, un certain nombre d'établissements d'enseignement préscolaire dans de nombreuses autres régions de Russie ont effectué la transition vers de nouvelles formes organisationnelles et juridiques. Une telle transition est devenue possible en raison du fait objectif de la demande croissante de la part des parents de recevoir, en plus des services budgétaires, également des services éducatifs supplémentaires. La demande réelle de programmes éducatifs individuels et de conditions préférentielles dans les établissements d'enseignement préscolaire est assez élevée aujourd'hui. Les parents sont prêts à commander et à payer des conditions préférentielles et des programmes d'éducation préscolaire supplémentaires en dehors du service budgétaire.

La haute qualité de l'éducation préscolaire avec une augmentation de la couverture des enfants d'âge préscolaire peut être assurée en établissant des liens horizontaux entre les établissements d'enseignement de différents niveaux et types. Au niveau municipal, des centres de ressources pour l'éducation préscolaire sont en cours de création pour apporter un soutien méthodologique aux établissements d'enseignement préscolaire du territoire respectif.

Alors que la variabilité est une exigence pour la variété des services fournis, l'accessibilité de l'éducation est une exigence pour l'étendue du réseau, sa capacité à couvrir le nombre maximum d'enfants. La mise en œuvre du principe d'accessibilité lors de la construction d'un réseau d'institutions mettant en œuvre des programmes d'éducation préscolaire signifie la nécessité de construire un réseau de manière à prendre en compte de manière optimale à la fois les besoins éducatifs des enfants et la proximité spatiale des institutions avec le lieu où les enfants vivent. Les services éducatifs peuvent être fournis non seulement par les jardins d'enfants traditionnels, mais également par d'autres établissements d'enseignement qui mettent en œuvre des programmes éducatifs préscolaires. Le développement d'un réseau d'établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'éducation préscolaire a pour mission de s'assurer que la gamme de services et leur qualité correspondent à idées modernes quant à la qualité de l'éducation préscolaire et étaient optimales.

Ainsi, la construction d'un réseau d'établissements d'enseignement préscolaire implique l'institutionnalisation, parallèlement aux jardins d'enfants traditionnels, de formes d'établissements d'enseignement préscolaire tels que

Groupes de séjour conjoint de courte durée d'un enfant et d'un parent («enfant-parent», «crèche avec mère», «centre de soutien au jeu», «groupe d'adaptation», etc., organisés sur la base des jardins d'enfants, dans des centres la créativité des enfants, dans des centres spéciaux pour travailler avec de jeunes enfants ou dans des centres psychologiques et pédagogiques;

Les groupes d'éducation à domicile (« enfant et nounou », « groupes tuteurs », « groupes famille », « mini-maternelle », etc., organisés par les parents à domicile ou dans des appartements résidentiels spécialement loués à cet effet ;

Groupes de séjour de courte durée d'un enfant dans un jardin d'enfants, ou dans un autre établissement d'enseignement, ou organisation dans laquelle un programme d'éducation préscolaire est mis en œuvre ;

Groupes d'adaptation pour les enfants de réfugiés et de déplacés internes.

La répartition optimale des ressources matérielles au sein du réseau éducatif préscolaire vise l'utilisation rationnelle des ressources qui existent dans le réseau des établissements d'enseignement préscolaire actuels - équipements, locaux, installations sportives, parcs, etc. Au niveau régional, il est nécessaire d'élaborer des documents réglementaires encadrant l'utilisation de ces ressources par les établissements d'enseignement préscolaire du réseau. Au niveau municipal, il est nécessaire d'élaborer des lignes directrices pour la préparation de ces ressources à l'usage du réseau éducatif préscolaire.

La répartition optimale des ressources humaines au sein du réseau éducatif préscolaire implique l'utilisation la plus efficace du potentiel des méthodologistes, des psychologues, des orthophonistes, des enseignants de langues étrangères, des éducateurs expérimentaux et des éducateurs supérieurs pour améliorer la qualité de l'éducation dans l'ensemble du réseau. Le développement d'un réseau d'éducation préscolaire passe par l'émergence de petits jardins d'enfants, de groupes à domicile, groupes parents etc.

La ressource du développement du réseau est l'activité d'innovation. Aux niveaux régional et municipal, il est prévu d'adopter des documents réglementaires et des supports d'orientation visant à développer des activités innovantes dans le réseau des institutions / organisations d'enseignement préscolaire et son soutien expert.

Le problème de l'accessibilité générale de l'éducation préscolaire pour toutes les catégories de citoyens devrait également être abordé aujourd'hui à travers l'utilisation des réserves internes du système éducatif, y compris le développement de diverses formes d'éducation préscolaire, ainsi qu'un système plus flexible de régimes pour les enfants dans les écoles maternelles.

Il convient de noter que le réseau des groupes de court séjour se développe non pas malgré et non à la place des institutions préscolaires traditionnelles à plein temps, mais avec elles. Parallèlement aux modes de fonctionnement traditionnels des établissements d'enseignement préscolaire (modes de séjour 12 heures et 24 heures sur 24 pour les enfants, depuis 2000, les modes 10 heures et 14 heures ont également été utilisés (dans de nombreux cas, les modes 14 heures mode est le plus préférable pour les parents et est moins coûteux que 24 heures sur 24. Cela permet d'augmenter la disponibilité de l'éducation préscolaire pour diverses catégories de citoyens.

De plus, parallèlement au développement formes traditionnelles l'éducation préscolaire, de nouveaux modèles sont testés : groupes préscolaires basés sur des établissements d'enseignement général, groupes préscolaires basés sur des établissements l'éducation supplémentaire, ainsi que l'éducation systématique des enfants d'âge préscolaire dans le cadre de l'éducation familiale.

Ainsi, nous pouvons conclure que l'efficacité du développement d'un réseau d'établissements d'enseignement ne sera atteinte que si l'approche du processus de développement (modernisation) est globale.

Il est beaucoup plus important de prendre en compte les besoins de la famille moderne dans les diverses formes d'organisation du fonctionnement des institutions préscolaires. Une augmentation du nombre de groupes pour jeunes enfants est nécessaire (de 2 mois à 3 ans, groupes avec séjour des enfants 24h/24 et 7j/7, jours fériés et week-end, groupes de courts séjours (2-3 fois par semaine pour 3 -4 heures), etc.

Il est beaucoup plus opportun que toutes les institutions préscolaires publiques correspondent à une «bonne» catégorie, qui assure l'éducation et le développement à part entière des enfants. Et les parents ayant des besoins spéciaux (bien que ce ne soit pas un fait que cela soit utile pour l'enfant) pourraient utiliser les services d'institutions préscolaires non publiques.Le seul problème est que ces institutions, en règle générale, nécessitent un contrôle spécial de la part de l'État ( ceci est démontré par exemple par l'expérience de la France, où ce contrôle est la tâche la plus importante du service d'inspection de l'éducation).

Compte tenu de ce qui précède, ainsi que du fait qu'au cours des 10 à 15 dernières années, il y a eu une "municipalisation" virtuellement totale des institutions

éducation préscolaire (transition massive des jardins d'enfants de divers départements vers la propriété municipale, la solution des problèmes de survie, de fonctionnement et de développement du système d'éducation préscolaire dépend actuellement principalement des gouvernements locaux.

Ce sont les gouvernements locaux de la commune (ville, district) qui doivent créer certaines conditions organisationnelles et pédagogiques qui permettront au système communal d'éducation préscolaire de sortir de la crise et de passer à un état de fonctionnement et de développement normal et stable.

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Sécurité matérielle de l'éducation préscolaire en Fédération de Russie au stade actuel. Abstrait. Lire du texte en ligne -

formation des bases d'un mode de vie sain

développement artistique et créatif

le rôle de l'éducation familiale et publique dans le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire

le problème de l'activité professionnelle des enseignants et de la gestion pédagogique dans les conditions des établissements d'enseignement préscolaire

fourniture, financement et acquisition d'établissements d'enseignement préscolaire

réglementation légale des activités éducatives préscolaires

2. Problèmes liés au processus de financement des OD

2.1 Financement des DO

Sur la base d'un certain nombre de faits énumérés dans le premier chapitre, la conclusion selon laquelle le financement de l'éducation préscolaire par l'État est nécessaire à la mise en œuvre de programmes éducatifs dans le cadre du processus décrit, pour maintenir les enfants à l'école maternelle, assurer séjour confortable, qui, à son tour, a un effet positif sur le développement de l'enfant en tant que personne, devient évident. Un autre aspect important au cours du processus de financement est l'implication du personnel dans le domaine de l'enseignement à distance, la possibilité d'améliorer ses qualifications et le respect des normes légales.

En analysant diverses sources d'information, nous pouvons conclure que l'État est le garant de la disponibilité générale et de la gratuité de l'enseignement préscolaire dans les établissements d'enseignement préscolaire municipaux et étatiques. Dans le même temps, l'État ne garantit pas la gratuité de l'entretien des élèves dans les établissements d'enseignement préscolaire, qui relève de la responsabilité des autorités régionales et des parents.

Au cours des discussions, à un certain stade (2008), le gouvernement est arrivé à la conclusion que le financement des OD devait être per capita. Cette décision a été prise dans le cadre du programme de développement de l'éducation 2006-2010. "Expérimentation étendue dans les établissements d'enseignement préscolaire de nouveaux mécanismes financiers et économiques : financement réglementaire par fonds propres, nouveau système salarial, rationalisation du calcul et de la perception des frais parentaux, formes de gestion étato-publiques."

Le processus de financement a une orientation particulière (objectif) et une méthodologie de calcul, ainsi que des principes de mise en œuvre caractéristiques.

2.1.1 Objectifs du financement du DO

Le financement de l'éducation préscolaire a pour objectif principal de doter les élèves du préscolaire et le personnel des établissements d'enseignement préscolaire des ressources nécessaires à la mise en œuvre des activités de ces derniers, dont les droits constitutionnels doivent être pris en compte et respectés.

L'établissement d'enseignement préscolaire doit être équipé d'articles ménagers (meubles, appareils électriques, ustensiles, etc.), d'articles nécessaires à la mise en œuvre de programmes éducatifs ( matériel didactique etc.) et les activités de jeu ; doivent pouvoir respecter les normes sanitaires, animer des cours particuliers (musique, cours de La culture physique etc.) ; devrait être équipé de locaux pour des événements culturels, des activités médicales.

De plus, une partie des fonds provenant du financement va aux salaires de l'ensemble du personnel de l'établissement d'enseignement préscolaire.

En résumant ce qui précède, nous pouvons conclure que le financement vise à répondre aux besoins des parties dans le cadre du processus DO.

Une condition importante pour le développement du système DL est l'optimisation du financement des DO de toute forme juridique et forme de propriété, qui peut être réalisée sur la base des principes d'une approche narrative par habitant.

2.1.2 Principes de financement

Sur la base des informations présentées dans les lignes directrices pour l'introduction du financement normatif par habitant des établissements d'enseignement préscolaire, il est possible de distinguer les principes sur la base desquels le financement normatif par habitant est effectué, mettant en œuvre des programmes éducatifs dans le système des établissements d'enseignement préscolaire.

Des principes:

transparence dans la planification des dépenses de financement des établissements d'enseignement préscolaire

objectivité de la répartition des fonds dans le système des filiales

méthode normative de planification des coûts et formule de répartition des fonds

définition claire des limites de responsabilité des budgets pour le financement des établissements d'enseignement préscolaire

stimuler le développement des établissements d'enseignement préscolaire et améliorer la qualité de l'éducation

assurer l'indépendance financière et économique de l'établissement d'enseignement préscolaire

De la formulation des principes actuels de mise en œuvre du financement normatif per capita, il ressort que les coûts doivent être transparents, clairement calculés et répartis objectivement, c'est-à-dire en montants égaux entre toutes les filiales.

2.1.3 La procédure de mise en place du financement

L'une des fonctions de l'État, en tant qu'institution certaine, est une fonction sociale, qui se caractérise par le soutien de la sphère sociale par l'État et qui inclut le financement des DO.

Sur la base des informations inscrites dans le Code budgétaire et la Constitution de la Fédération de Russie, on peut conclure que le coût du maintien des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire et la mise en œuvre des programmes éducatifs dans l'enseignement préscolaire devraient être pris en charge par le budget local . En cas de manque de ressources financières dans le budget local, elles sont prélevées sur le budget fédéral ou sur le budget du sujet de la Fédération afin de compenser les dépenses supplémentaires.

financement des établissements d'enseignement préscolaire

Cette technique comporte trois niveaux :

Régional

La norme de financement régionale (RNF) est le montant minimum admissible des ressources financières nécessaires à la mise en œuvre du programme général d'enseignement général de l'enseignement préscolaire dans les établissements d'une région donnée pour un élève et par an, en tenant compte des différences de coût de l'enseignement préscolaire. services fournis en fonction de la localisation de l'établissement (zones urbaines et rurales), de l'orientation du programme éducatif, du type d'établissement.

La norme régionale dépend de la "catégorie" d'élèves de l'établissement d'enseignement préscolaire (enfants conditionnellement en bonne santé; enfants fréquentant des groupes d'amélioration de la santé, etc.).

Lors du calcul de la norme régionale, les dépenses pour la mise en œuvre du programme principal de formation générale (sous réserve de sa conformité aux normes établies), les salaires partiels, l'amélioration de l'environnement de jeu (aides visuelles, etc.), les besoins du ménage, les moyens techniques qui contribuent à la formation et à l'éducation sont pris en compte. Ce niveau ne tient pas compte des coûts d'entretien public des bâtiments, qui sont pris en charge par le budget local.

Municipal

À ce niveau, le mécanisme d'utilisation des normes de financement des établissements d'enseignement préscolaire qui mettent en œuvre le programme d'enseignement général est déterminé. Les fonds reçus sont dépensés pour la nourriture, les services publics et les réparations majeures des locaux.

Niveau de l'établissement d'enseignement

Ce niveau implique l'indépendance de l'établissement d'enseignement préscolaire dans la dépense des fonds reçus.

DOW indépendamment dans :

répartition des fonds alloués en fonction des éléments de coût de l'estimation de l'établissement d'enseignement préscolaire, en tenant compte des actes juridiques réglementaires adoptés dans l'entité constitutive de la Fédération de Russie et la municipalité

fixer les effectifs et les salaires des employés

déterminer l'assiette et la part incitative de la masse salariale

déterminer le ratio du fonds de salaire du personnel pédagogique, éducatif et auxiliaire et administratif et économique

la répartition de la part incitative des salaires

Les capacités indépendantes de l'établissement d'enseignement préscolaire énumérées ci-dessus ne doivent pas contredire les normes établies aux niveaux régional et fédéral.

Il existe des formules pour calculer le financement normatif - par habitant à chaque niveau

2.2 Problèmes

Les problèmes liés au processus de financement des OD sont évidents non seulement pour un citoyen ordinaire, mais aussi pour un haut fonctionnaire. En tant que Premier ministre de la Fédération de Russie en avril 2011, V.V. Poutine a noté qu'un grand nombre d'enfants (à savoir 1,7 million de personnes) font la queue pour entrer à la maternelle et utiliser les services de l'État fournis dans ce domaine : " Nous savons que c'est avant tout un problème régional, mais nous sommes prêts à soutenir les régions qui le résolvent activement." Dans cette déclaration, V.V. Poutine a proposé de multiplier par 2 le financement des filiales (jusqu'à 1 milliard de roubles).

En menant des recherches sur le problème de la pénurie de places dans les jardins d'enfants, les experts du HSE sont arrivés à la conclusion que la raison la plus aiguë de cette tendance est le faible financement et le manque d'attractivité des investissements dans le domaine de l'éducation préscolaire, ce qui contribue par la suite à l'exode du personnel dont les activités visent directement à élever et à maintenir les enfants dans les écoles maternelles.

Les jardins d'enfants sont davantage dotés de personnel de gestion (directeurs, chefs, etc.) que d'éducatrices et de nounous qui interagissent directement avec les enfants tout au long de la journée.

La conclusion suivante des experts HSE - développement du préscolaire ralentit le financement prévisionnel, qui par définition est inexact, empêchant la pleine réalisation des projets prévus. Selon les représentants des autorités régionales, le financement de l'éducation préscolaire augmente chaque année, tandis que les directeurs des établissements d'enseignement préscolaire affirment que le financement n'augmente qu'après ajustement à l'inflation, c'est-à-dire qu'il reste pratiquement inchangé, car les prix des services nécessaires augmentent également.

Il y a aussi une pénurie de fonds municipaux, en particulier dans les zones éloignées du centre.

Le manque de locaux pour les sports, les music-halls, les bureaux pour le travail des psychologues, des orthophonistes prédétermine le manque d'exhaustivité du processus éducatif et éducatif au sein d'un certain établissement d'enseignement préscolaire, ce qui viole les droits constitutionnels des citoyens de la Fédération de Russie (à savoir , le droit de recevoir une éducation gratuite et de qualité).

Sur la base des statistiques de la sécurité matérielle des établissements d'enseignement préscolaire urbains et ruraux, publiées sur le site Rossiyskaïa Gazeta, nous pouvons conclure que la sécurité matérielle des établissements d'enseignement préscolaire urbains et ruraux diffère considérablement, par rapport à chaque point de comparaison.

Sécurité matérielle de l'établissement d'enseignement préscolaire (en pourcentage):

• service restauration : ville - 100 ; village - 96,5
• cabinet médical : ville - 100 ; avec. - 80
• music-hall : ville - 95,7 ; avec. - 78,8
• piscine : ville - 12 ; avec. - 3,5
• salles de cours avec orthophoniste : ville - 60 ; avec. - 37,6
• Accès Internet : ville - 50 ; avec. - 18,5

Dans les conditions du progrès scientifique et technologique, l'État tente de procéder à une informatisation généralisée, en introduisant les technologies de l'information dans toutes les sphères de l'activité humaine, là où elles sont pertinentes. Ainsi, selon les nouvelles normes, chaque éducateur doit fournir à la commission d'attestation son travail d'attestation sous forme électronique.

Dans les grandes villes, ce n'est pas un gros problème que dans les provinces, où tous les établissements d'enseignement préscolaire peuvent n'avoir qu'un seul ordinateur personnel avec accès Internet (et parfois sans), qui est situé dans le bureau du directeur ou du méthodologiste. Parallèlement, des cours pour éducateurs, qui offrent la possibilité Education gratuite l'utilisation d'un PC n'est pas prévue. Par conséquent, dans le cadre des activités éducatives, les technologies de l'information ne sont pas utilisées.

Conclusion

En résumant ce qui précède, on peut conclure que le stade actuel développement, le système DO connaît certaines difficultés concernant la sécurité matérielle et la dotation en personnel du DOE, qu'il devient possible de surmonter en attirant des personnes issues d'ONG et en organisant le parrainage de grandes et moyennes entreprises.

Les représentants des grandes entreprises peuvent aider en ouvrant des jardins d'enfants pour les employés de leurs propres entreprises, fournissant des emplois aux deux secteurs.

Parallèlement, l'aide de représentants d'entreprises de taille moyenne peut consister à fournir une aide matérielle lors de toute activité dans le système d'établissements d'enseignement préscolaire d'une ville donnée.

D'une manière ou d'une autre, la question du financement des DO restera longtemps à l'ordre du jour.

Liste bibliographique

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Règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire n° 22946 du 26/01/2012

Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie. Département de la politique d'État en matière d'éducation. Lettre du 1er décembre 2008 № 03-2782 Sur l'introduction du financement normatif par habitant des établissements d'enseignement préscolaire.

russe encyclopédie pédagogique. M.: Maison d'édition scientifique "Big Russian Encyclopedia", 2009.

Qualité de l'éducation préscolaire

Temirbulatova Sabina Rafailovna,

étudiant de l'Université agraire d'État bachkir, Oufa.

Cet article aborde l'un des problèmes urgents du moment - la qualité de l'éducation préscolaire. L'article traite également des types et des types d'établissements préscolaires.

Mots clés:établissements d'enseignement préscolaire, éducation préscolaire, problèmes réels DOW.

La tâche principale de la politique éducative de l'État de la Fédération de Russie dans le cadre de la modernisation du système éducatif est d'assurer la qualité moderne de l'éducation, y compris préscolaire. Cette question provoque dans une plus large mesure une discussion sur la qualité de l'éducation préscolaire et, bien sûr, la question de cette question peut être qualifiée de non résolue à ce jour.

C'est le problème le plus difficile. Il est lié à des problèmes non résolus de normalisation, de corrélation du contenu, du volume, de la qualité des services éducatifs avec les besoins de l'enfant, de la famille et de l'école. La solution de ces problèmes aujourd'hui devrait être une priorité, car l'attitude de l'État et de la société envers le système d'éducation préscolaire dans son ensemble en dépend.

La qualité de l'éducation préscolaire dans son ensemble est un concept synthétique multidimensionnel. C'est cette versatilité qui détermine les approches et fixe la logique de constitution de la base d'information pour son évaluation. La problématique de la qualité dans la recherche pédagogique se développe dans les domaines suivants : le concept de qualité de l'éducation, les méthodes d'évaluation de la qualité de l'éducation, les méthodes d'évaluation de la qualité de l'éducation, l'intégrité du système et la qualité de l'éducation, l'interaction des niveaux d'éducation et sa qualité, les facteurs qui déterminent la qualité de l'éducation, l'environnement du marché et la qualité de l'éducation, le mécanisme de gestion de la qualité de l'éducation, les technologies de l'information, le suivi et la qualité de l'éducation, le système de gestion de la qualité de l'éducation.

Les problèmes les plus urgents de l'éducation préscolaire:

• améliorer la qualité de l'éducation préscolaire;
• un contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire en termes de préparation des enfants à l'école ;
• un système d'évaluation de la qualité de l'éducation préscolaire au stade de la transition d'un enfant vers l'école ;
• assurer la continuité du contenu de l'enseignement entre le préscolaire et le primaire ;
• l'égalisation des chances de départ des enfants lors de la transition vers l'école en tant que problème scientifique et pratique ;
• moyens d'atteindre la santé physique et mentale de l'enfant.

Types et types d'établissements d'enseignement:

• Établissements d'enseignement préscolaire (DOE).
• Jardin d'enfants.
• Maternelle avec la mise en œuvre prioritaire d'un ou plusieurs axes de développement des élèves.
• Jardin d'enfants de type compensateur avec la mise en œuvre prioritaire d'une correction qualifiée des écarts dans le développement physique et mental des élèves.
• Encadrement, soins et rééducation de la maternelle avec mise en place prioritaire de mesures et procédures sanitaires, préventives et d'amélioration de la santé.
• Ecole primaire - maternelle.
• Progymnasium avec la mise en œuvre prioritaire d'un ou plusieurs axes de développement des élèves et étudiants : intellectuel, artistique et esthétique, culturel et récréatif.
• L'école primaire est une sorte de maternelle compensatoire.
• Centre de développement de l'enfant - un jardin d'enfants avec la mise en œuvre du développement physique et mental, de la correction et de la rééducation des élèves.
• Établissements d'enseignement pour les enfants de l'enseignement préscolaire et primaire.

Les principales tendances de l'évolution de la diversité des espèces des établissements d'enseignement préscolaire au cours des dernières années ont été une augmentation du nombre de jardins d'enfants avec la mise en œuvre prioritaire de divers domaines de développement des élèves: sports et loisirs, artistiques et esthétiques, intellectuels et ethno- développement culturel et éducation des enfants d'âge préscolaire.

Selon les résultats de l'accréditation de l'État, chaque établissement préscolaire (public et non public) reçoit un certificat du formulaire établi, selon lequel il se voit attribuer la catégorie appropriée.

Et bien sûr, par conséquent, la qualité de l'établissement d'enseignement préscolaire dépend des facteurs de l'environnement interne:

1) sur la qualité du travail des éducateurs ;

2) des relations qui se sont développées dans l'équipe ;

3) des conditions créées par le leader pour la recherche créative de nouvelles méthodes et formes de travail avec les enfants ;

4) à partir d'une évaluation objective de la performance de chaque employé.

Le plus traditionnel pour manières modernes les évaluations de la qualité de l'éducation préscolaire sont des indicateurs de la qualité des conditions d'éducation. En particulier, la qualité de la mise en œuvre du programme éducatif est considérée en premier lieu. L'éducation préscolaire moderne offre à tout enfant d'âge préscolaire le niveau de développement qui lui permettrait de réussir ses études dans école primaire et aux niveaux d'enseignement suivants. Non seulement l'administration devrait participer à ce processus, en assurant le contrôle de la qualité, mais également tous les sujets du processus éducatif.

Littérature

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5. Tretyakov P. I., Belaya K. Yu. Établissement d'enseignement préscolaire: gestion par résultats./P. I. Tretiakov, K. Yu. Belaya. – 2e édition, revue et augmentée. - M : TC Sphère, 2007. - 240 p.

Reçu le 20 décembre 2013

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Problèmes modernes de l'éducation préscolaire,

La phase I Appel"

(réveil des connaissances existantes de l'intérêt d'obtenir de nouvelles informations)

Attention au titre du sujet Problèmes modernes de l'éducation préscolaire, tendances de son développement et orientations de la réforme(sur l'écran)

et répondez à la question : Cette question est-elle pertinente pour les diplômés du collégial ? Pourquoi?

Conversation frontale

1. Quand un programme unifié pour les jardins d'enfants est-il apparu dans notre pays?

Au début des années 60. 20ième siècle un unifié un programme complet d'éducation des enfants à la maternelle, cent qui était un document obligatoire dans le travail des établissements d'enseignement préscolaire de l'URSS. Les principaux instituts de recherche sur l'éducation préscolaire du pays et les principaux départements de pédagogie préscolaire ont travaillé sur le contenu de ce programme.

2. Quels sont les avantages du système soviétique d'éducation préscolaire ?

Et même si l'éducation préscolaire soviétique était centrée sur les exigences du système, elle avait sa propre avantages : caractère systémique, disponibilité générale, financement public.

3. Quels changements ont eu lieu à la fin des années 80 et au début des années 90 du siècle dernier ?

Au seuil du 21ème siècle, Le concept d'éducation préscolaire, dont les auteurs étaient les enseignants Davydov V. et Petrovsky V..

Ce concept contient les principes de base de l'éducation préscolaire en Russie :

• humanisation(éducation à l'orientation humaniste de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, bases de la citoyenneté, diligence, respect des droits et libertés de l'homme, amour de la famille, de la nature).
• Nature développementale de l'éducation(orientation vers la personnalité de l'enfant, préservation et renforcement de sa santé, installation sur la maîtrise des modes de pensée et d'activité, développement de la parole).
• Déidéologisation de l'éducation préscolaire(la priorité des valeurs humaines universelles, le rejet de l'orientation idéologique du contenu des programmes éducatifs de la maternelle).
• Différenciation et individualisation de l'éducation et de la formation(développement de l'enfant en fonction de ses inclinations, intérêts, capacités et capacités).

- Une variété de programmes d'éducation préscolaire variables ou alternatifs ont vu le jour.

Aujourd'hui, nous allons nous familiariser avec les problèmes qui concernent tous les enseignants du préscolaire, les parents d'enfants d'âge préscolaire, les scientifiques, les fonctionnaires directement liés à l'éducation préscolaire. Problèmes modernes de l'éducation préscolaire, tendances de son développement et orientations de la réforme.

Phase II Comprendre le contenu" (obtenir de nouvelles informations)

Familiarisez-vous avec un certain nombre de matériaux d'aujourd'hui, essayez d'analyser les informations selon la méthodologie PMI (plus-moins-intéressant) (voir annexe 2).

Il est utilisé dans la technologie "Développement de la pensée critique"

Nous apprenons à travailler avec l'information, à analyser divers aspects des phénomènes.

Edouard de Bono Edouard de Bono; genre. 19 mai 1933, Malte) - Psychologue et écrivain britannique, expert dans le domaine de la pensée créative, docteur en médecine, créateur du concept de "pensée originale".

Les étudiants gardent une brève trace du matériel, prennent des notes sur les tablettes selon la méthode PMI (plus-moins-intéressant)

Sujet : Problèmes modernes de l'éducation préscolaire, tendances de son développement et orientations de la réforme

1. Problèmes modernes de l'éducation préscolaire. Parlons d'abord des problèmes. S'il vous plaît aviser, je pense que tous ces problèmes vous sont familiers:

1. Compte tenu de l'amélioration progressive de la situation démographique dans le pays, la demande de services de maternelle est en constante augmentation. Dans les grandes villes de Russie, il y a un clair pénurie d'établissements d'enseignement préscolaire.

Il n'y a pas assez de places dans les établissements d'enseignement préscolaire. Les parents inscrivent leur enfant à la maternelle immédiatement après la naissance, et ce n'est pas toujours une garantie qu'il y arrivera.

À l'heure actuelle, 400 000 enfants en Russie attendent leur tour pour entrer dans un jardin d'enfants. Avant l'État, d'abord, il vaut la peine la tâche de l'accessibilité de l'école maternelle l'éducation pour toutes les couches de la population.

2. Le besoin des établissements d'enseignement préscolaire en personnel enseignant qualifié. L'administration préscolaire est obligée de réduire les exigences du personnel en termes de formation professionnelle et d'expérience dans le travail avec les enfants.

3. Actuellement, en Fédération de Russie, augmentation du nombre d'enfants handicapés: deux fois par rapport à 2002, les « enfants à besoins éducatifs particuliers » ne doivent pas être isolés dans la société, d'où la nécessité d'une éducation inclusive.

4. Les caractéristiques de l'environnement socioculturel évoluent la société moderne-Cette multiculturalisme, multinationalité, polyethnicité. Il faut donc construire environnement éducatif multiculturel des établissements d'enseignement préscolaire, création d'un espace éducatif multiculturel; il est nécessaire de rechercher de nouvelles technologies pour l'éducation et le développement des enfants, y compris les enfants qui ne parlent pas assez bien le russe.

5. Le besoin de diversification**(devoir aux étudiants - le concept est inscrit dans la plaque "PMI", colonne "Intéressant".chercher dans un dictionnaire), c'est-à-dire suffisamment variété de types et de types d'institutions, les services éducatifs et les approches de leur mise en œuvre afin de répondre aux besoins divers et polyvalents des participants au processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire.

6. Transition de la plupart des écoles maternelles du mode exploitation au mode recherche et au mode développement. Le besoin d'une augmentation compétence méthodologique enseignants du préscolaire , étudiantsétablissements d'enseignement pédagogique.

7. Actuellement changements dans l'ordre social des parents, leurs exigences pour les services fournis établissements préscolaires. Si pendant de nombreuses décennies, les soins de santé et la garde d'enfants pour de nombreux parents ont été considérés comme les principaux domaines de travail des jardins d'enfants, aujourd'hui, de plus en plus d'exigences sont imposées aux programmes éducatifs de l'éducation de base et complémentaire.

8. La continuité entre l'âge préscolaire et l'âge scolaire primaire est souvent déterminée par la présence ou l'absence de certaines connaissances dans les matières scolaires. Cela conduit à un apprentissage précoce pour les enfants.

Il faut admettre que c'est précisément l'approche - elle peut être désignée conditionnellement comme étroitement pragmatique, orientée vers les besoins du système, et non vers l'enfant lui-même. La recherche pédagogique moderne montre que le principal problème de l'éducation préscolaire est la perte de vivacité, l'attractivité du processus de cognition. Le nombre d'enfants d'âge préscolaire qui ne veulent pas aller à l'école augmente ; la motivation positive pour les cours a diminué, les performances des enfants sont en baisse.

9. Les éducateurs sont gênés par l'absence objectivité rigide, avoir besoin l'intégration espaces éducatifs. Mais ce n'est que dans le contenu intégré que les enfants d'âge préscolaire sont libres de faire de larges choix et exprimer leurs intérêts et leur créativité encore non structurés.

10. Fort en pédagogie russe l'accent était généralement mis sur les formes de jeu et les méthodes d'enseignement des enfants, et non sur le jeu libre. Cependant, il est très important pour le développement être joué par un enfant, pas un adulte. Et si ce n'était qu'un jeu, et non son imitation.

11. Informatisation de l'éducation préscolaire- le processus est objectif et inévitable. Dans les jardins d'enfants, un nouveau environnement éducatif, il existe des outils d'information de haute technologie pour l'enseignement et le développement des enfants d'âge préscolaire, l'intérêt des enseignants et des spécialistes de l'éducation préscolaire pour ces technologies et les possibilités de les utiliser dans leurs activités professionnelles est croissant.

Cependant, tous les enseignants ne maîtrisent pas les TIC. Cela complique l'utilisation des TIC dans le travail avec les enfants ou rend impossible un canal de communication moderne avec les parents et les autres membres de la communauté pédagogique.

2. Tendances du développement de l'éducation préscolaire au stade actuel

Le développement de l'éducation préscolaire est l'un des objectifs prioritaires du développement de l'éducation russe au stade actuel.

Pour s'aligner éducation variable il faut avant tout déterminer l'invariant, c'est-à-dire noyau essentiel obligatoire du contenu de l'enseignement. En sa qualité sont normes. Dans quelle direction les travaux ont-ils été menés dans le domaine de l'éducation préscolaire ?

1. "Exigences de l'État fédéral pour la structure du programme d'enseignement général principal de l'enseignement préscolaire" Publié : 5 mars 2010 dans "RG" - Édition fédérale n° 5125 Entrée en vigueur : 16 mars 2010

2. "Exigences de l'État fédéral concernant les conditions de mise en œuvre du principal programme d'enseignement général de l'enseignement préscolaire" Publication : 21 novembre 2011 dans "RG" - Édition fédérale n° 5637 Entrée en vigueur : 2 décembre 2011

Loi fédérale "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie". Accepté Douma d'État 21 décembre 2012 Approuvé par le Conseil de la Fédération le 26 décembre 2012 entré en vigueur le 1er septembre 2013.

Introduction loi fédérale"Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" marqué nouvelle étape dans le développement du système national d'éducation préscolaire. L'éducation préscolaire a reçu le statut de première étape de l'éducation, ce qui a nécessité une modification du cadre réglementaire pour sa mise en œuvre.

D'une part, ce reconnaissance de l'importance de l'éducation de la petite enfance dans le développement de l'enfant, d'autre part, en augmentant les exigences de l'éducation préscolaire, notamment par l'adoption de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire .

4. L'innovation la plus importante de nature fondamentale est la création de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire (FSES DO) - un document qui n'a pas d'analogue dans l'histoire russe.

Le développement de la norme a été réalisé avec 30 janvier 2013 année par un groupe de travail d'éminents experts dans le domaine de l'éducation préscolaire sous la direction du directeur de l'Institut fédéral pour le développement de l'éducation Alexander Asmolov.

Juin 2013 année, le projet FEM d'éducation préscolaire a été présenté au public débat public. Plus de 300 commentaires et suggestions reçus sur le projet de norme ont été examinés lors d'une réunion du Conseil du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie sur les normes éducatives de l'État fédéral le 3 juillet 2013.

Conformément à la décision du Conseil, le projet de norme fédérale d'éducation pour l'enseignement préscolaire a été finalisé et soumis pour réexamen. Sur la base des conclusions de 11 organisations d'experts et de la recommandation du groupe de travail du Conseil de l'enseignement général du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie sur les normes éducatives de l'État fédéral Le 28 août 2013, il a décidé d'approuver la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

Présentation du FEM DO dans la pratique nécessitera la mise en œuvre d'un certain nombre d'activités, en déterminant leur nature et leur séquence. Il est évident qu'il faut développer "cartes routières"* au niveau du pays, des régions, des institutions spécifiques, y compris à la fois équipements matériels et techniques, et appui méthodologique à la modernisation du système d'éducation préscolaire.

La mission pour les étudiants est de découvrir la signification du concept de "feuille de route" (Internet http://ru.wikipedia.org) Le concept est inscrit dans la plaque « PMI », colonne « Intéressant » (voir annexe 3).

Dans le même temps, l'efficacité de la mise en œuvre de toutes les mesures sera largement déterminée par comprendre le contenu de la norme fédérale d'éducation de l'État, comprendre et accepter les idées des auteurs de ce document.

Affichage d'un fragment de la présentation dans le centre de presse multimédia international RIA Novosti du projet de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14 juin 2013

Aujourd'hui, vous vous familiariserez avec la dernière version de la norme fédérale d'éducation de l'État, qui, selon les experts, a été approuvée le 28 août.

Veuillez choisir sur quel support d'information il vous convient le mieux de travailler - sur papier ou sous forme électronique. L'enseignant propose du matériel - le projet de norme éducative de l'État fédéral sur papier ou sur le site Web http://minobrnauki.rf.pdf.

Questions pour se familiariser avec la norme fédérale d'enseignement préscolaire de l'État :

1. Les principales composantes de la norme éducative, structure (utilisez les abréviations GEF DO, OOP DO).

2. Valeurs fondamentales de l'éducation préscolaire russe.

3. Principes de l'éducation préscolaire.

Plus de détails sur le site ext.spb.ru