Le développement de la parole dans le premier groupe junior. Cours sur le développement de la parole dans l'établissement d'enseignement préscolaire
Leçon sur le développement de la parole (premier groupe junior). Sujet : Jouets à emporter.
Cibler:Continuez à familiariser les enfants avec les poèmes d'A. Barto.
Encouragez-les à comprendre le discours d'un adulte et à y répondre activement.
Développer l'activité de la parole, réciter des poèmes avec l'enseignant.
Tâches:
1. Susciter chez les enfants le désir d'écouter et de répéter les poèmes d'A. Barto;
2. Promouvoir le développement chez les enfants d'idées sur la couleur et la forme, la taille et la propriété des objets par le biais du mot artistique;
3. Développer une attitude émotionnelle envers fiction;
4. Apprenez aux enfants à prononcer les mots et les phrases distinctement et clairement.
5. Former les processus mentaux de base : attention, mémoire, réflexion.
Matériel de cours :
Démonstration : jouet lapin, taureau, ours, éléphant.
1. Formation du vocabulaire : développer la compréhension de la parole et activer, enrichir le vocabulaire des enfants : noms désignant des animaux.
2. Travaillez la culture sonore de la parole : apprenez aux enfants à parler clairement, sans se précipiter.
3. Travail sur la construction grammaticale du discours : apprendre à coordonner les noms avec les verbes.
4. Travail sur le discours cohérent : continuer à enseigner pour comprendre le discours de l'éducateur, répondre aux questions les plus simples.
5.Travail individuel : avec Vadim, Nicole, Vika sur l'intelligibilité et la clarté de la prononciation des mots.
Travaux préliminaires : lire des poèmes aux enfants
"Jouets" A. Barto.
Méthodes et techniques de travail : visuel, verbal, pratique
(prononciation), technique de jeu, mot artistique. Questions suggestives, fin de la phrase commencée par l'éducateur, encouragements.
Littérature utilisée: V. V. Gerbova, A. I. Maksakov «Cours sur le développement de la parole au premier groupe junior».
Avancement de la leçon :
I. Les gars, pendant que vous dormiez, des jouets sont venus vous rendre visite, mais ils se sont cachés quelque part.
- M'aider à les trouver ? (les enfants marchent en groupe et trouvent l'éléphant en premier)
- Qu'est-ce? Quelle couleur? Quel genre d'oreilles et d'yeux a-t-il ? Comment fait-il exploser sa malle ? Et quel poème connaissons-nous sur l'éléphant ? (les enfants avec un professeur lisent)
Il est temps de dormir, le taureau s'est endormi
Allongez-vous dans une boîte sur un tonneau,
Ours endormi allongé dans son lit
Seul l'éléphant ne veut pas dormir,
L'éléphant hoche la tête
L'éléphant envoie un arc.
Montrez comment l'éléphant hoche la tête. Et chantons-lui une berceuse pour qu'il s'endorme (les enfants chantent).
II On va chercher d'autres jouets, on trouve un ours.
- Qu'est-ce? Grand ou petit? Quelles pattes a-t-il ? Yeux? Connaissez-vous le poème sur l'ours ?
A laissé tomber l'ours sur le sol
Ils ont coupé la patte de l'ours.
Je ne le jetterai pas de toute façon.
Parce qu'il est bon.
L'hôtesse a abandonné le lapin
Un lapin a été laissé sous la pluie.
Impossible de quitter le banc
Mouillé jusqu'à la peau.
Et pourquoi le lapin s'est-il mouillé ? (Il pleuvait, mais il n'y avait pas de parapluie). Apprenons au lapin à se cacher de la pluie.
Phys. minute
temps de chute
déposer deux
Très lent au début
Et (puis) -3 fois
Tout (en cours d'exécution) -3 fois
Nous avons ouvert nos parapluies
A l'abri de la pluie.
IV. Eh bien, passons à autre chose (ils trouvent un taureau)
- Qu'est-ce? Quelle couleur? Taille? Montrer des cornes ?
Le gobie se balance
Soupire en marchant.
- Oh, le conseil est terminé.
Maintenant je vais tomber.
- Les gars, le taureau a failli tomber, il marche mal avec ses jambes. Apprenons-lui à conduire.
Exercice logo-rythmique "Machine"
Bip-bip-bip, la voiture ronronne
Toc-toc-toc, le moteur cogne
Allons-y, allons-y, allons-y
Il parle si fort.
Pneus frottant contre la route
Shu-shu-shu, ils bruissent
Les roues tournent vite
Ta-ta-ta, les gars sont pris.
V.-Eh bien, ils ont trouvé tout le monde. Et puis l'éléphant s'est réveillé. Combien de poèmes vous connaissez, combien de jeux et d'exercices vous effectuez, vous en développerez bientôt de très grands. Je laisserai des animaux-jouets dans votre jardin d'enfants, les laisserai grandir avec vous, acquérir la raison. Au revoir.
Elza Zamalet Dinova
Résumé d'une leçon sur le développement de la parole dans le 1er groupe junior "Rencontre avec des amis".
Contenu du programme :
Apprendre aux enfants à comparer des objets de forme (rond, selon des signes (lisse, piquant, humide, léger).
Enrichir et activer la parole des enfants.
Développer des sensations tactiles, la capacité d'agir selon les instructions de la parole de l'enseignant.
Développer des capacités d'observation et de communication.
Évoquez des émotions positives.
Méthodes méthodiques :
Affichage, mot artistique, jeu.
Équipement.
Illustrations, jouet d'oiseau, ballons jaunes lisses, plumes, eau dans un vaporisateur, parapluie, ballons en caoutchouc hérissés selon le nombre d'enfants, boîtes colorées.
Organisation des cours.
Des enfants près du professeur, des tâches aux tables, un jeu de dramatisation.
Avancement de la leçon :
Enseignant : Les enfants, jouons. De grands pieds marchaient le long de la route To-o-p-top to-o-p, de petites jambes couraient le long de la piste top-top-top.
(L'enseignant lit la chanson folklorique russe "De grands pieds marchaient le long de la route" mettant en scène un poème). Bon travail.
Éducateur : Regardez, un oiseau s'est envolé vers nous. Chantons la chanson "Bird" (musique de M. Rauchverg, paroles de A. Barto).
L'oiseau était assis sur la paume,
Asseyez-vous avec nous pendant un moment
Asseyez-vous, ne vous envolez pas
L'oiseau s'est envolé.
Éducateur : Asseyez-vous aux tables et écoutez ce que l'oiseau m'a dit.
Elle a beaucoup volé, voyagé et c'est qui elle a rencontré (le professeur montre une photo d'un kolobok).
Éducateur : qui est-ce ? (kolobok). Et le bonhomme en pain d'épice était comme ça (distribuant des boules jaunes).
Quoi, Kolobok ? (jaune, rond, roulant). Quoi d'autre est rond? (boule, horloge, roues, pastèque, pomme).
Puis une fusée éclairante est arrivée et il s'est mis à pleuvoir (image de pluie) c'était comme ça (l'enseignant arrose l'eau du pulvérisateur).
Quelle pluie ? (humide).
Jeu musical mettant en scène "Rain" (musique de l'éducateur folklorique russe V. Fere).
Éducateur : Pendant le voyage, l'oiseau a rencontré un coq. Il nous a donné des plumes. Les voici (la maîtresse distribue des plumes aux enfants, les enfants examinent et soufflent). Quelle plume ? (clair, blanc). Puis l'oiseau a rencontré le hérisson. Quel hérisson ? (barbelé). Le hérisson était comme ça (le professeur distribue des boules piquantes en caoutchouc). Et maintenant, nous allons renvoyer ces petits hérissons à la maison (les enfants mettent les balles dans des boîtes par couleur). Bravo, vous avez réussi. Pour cela, je vous ai préparé une friandise.
Svetlana Ivanovna
Résumé d'une leçon sur le développement de la parole dans le groupe I junior: "Visiter un conte de fées"
Tout au long de 2016, mes enfants et moi nous sommes engagés dans le développement de l'activité cognitive et de la parole à l'aide de petites formes de folklore. À la fin de l'année, nous avons résumé notre travail et mis en scène un conte de fées pour Teremok avec les gars. Les garçons ont agi en tant que spectateurs groupe intermédiaire"Remue". Nous présentons à votre attention le scénario de cette leçon.
Personnages: Présentateur, artistes-élèves du premier groupe junior: Souris-norushka, Grenouille-grenouille, Bunny-fugue, Chanterelle-sœur, Ours en peluche.
Les attributs: costumes d'animaux, blocs mous en forme de maison.
Les enfants, avec l'hôte, entrent dans la salle avec un train et s'assoient sur les bancs.
Présentateur: Les gars, aujourd'hui nous avons une journée inhabituelle. Regardez, les gars d'un autre groupe sont venus nous rendre visite (montre les gars du groupe du milieu "Fidgets"). Saluons-les.
Les mecs: Bonjour!
Présentateur: Dites-moi les gars, vous aimez les contes de fées ?
Les gars : OUI !
Premier. Alors je vous propose d'aller visiter le conte de fées. Mais le Conte habite loin, très loin, on ne peut pas s'y rendre à pied. Vous devez prendre le bus. On y va?
Les enfants dansent la danse «Nous sommes assis dans le bus» et «Fidgets» se répètent après eux. Après la danse, le présentateur attire l'attention sur la maison faite de blocs mous.
Présentateur: Les gars, qu'est-ce que ça vaut?
Enfants: Maison (en option : teremok)
Présentateur: Oui, la maison-teremok, ce n'est pas bas, pas haut. Vous souvenez-vous, dans un conte de fées, qui vivait dans la petite maison ?
Enfants: Souris!
Présentateur: Oui, une souris. Où est notre souris ?
Yana S. sort en costume de souris.
Souris: Pi-pi-pi. Qui vit dans un teremochka, qui vit dans un bas?
Présentateur: Personne n'a répondu à la souris. La souris a alors décidé d'y vivre seule. Une souris vit pour elle-même, fait des tartes. Souris, peux-tu nous montrer comment faire des tartes ?
Souris:(montre et raconte gymnastique des doigts)
tantes,
Gâteaux cuits au four de grand-mère
Arrosé de miel
Saupoudré de coquelicot
Je l'ai donné aux enfants.
Présentateur: Bravo souris ! De délicieux gâteaux se sont avérés. La souris vit seule, soudain la pluie a coulé. Rebeta, comment pleut-il ?
Enfants: Cap-cap !
Présentateur: Bravo, vous le savez tous. La pluie goutte, goutte, et la grenouille n'a nulle part où se cacher, alors elle a sauté de la tour.
Lisa S. sort sous la forme d'une grenouille.
Grenouille:
Souris: Je suis une souris-norushka, et qui es-tu ?
Grenouille: Et je suis une grenouille.
Souris: Viens vivre avec moi.
Présentateur: Ils ont commencé à vivre ensemble. Ils vivent, ils ne connaissent pas le chagrin. Et puis le renard poursuit le lapin. Un lapin fuit un renard, court, et soudain ... il a vu notre teremok!
Danya S. sort sous la forme d'un lapin.
Lapin: toc Toc. Qui vit dans un teremochka, qui vit dans un bas?
Souris: je suis une souris.
Grenouille: Et je suis une grenouille, et qui es-tu ?
Lapin: Je suis un lapin en fuite. Laisse-moi vivre avec toi.
Souris: Entrez.
présentateur. Et après le lapin, le renard est arrivé en courant.
Masha Zh. sort sous la forme d'un renard.
Chanterelle: toc Toc. Qui vit dans un teremochka, qui vit dans un bas?
Souris: je suis une souris.
Grenouille: Et je suis une grenouille.
Lapin: Je suis un lapin en fuite.
Chanterelle: Laisse-moi vivre avec toi.
Présentateur: et vous offenserez le lapin?
Chanterelle: Noooon.
Souris: Alors entrez.
Présentateur: Les gars, comptons combien d'animaux vivent déjà dans une petite maison ?
Enfants - "Fidgets": Un, deux, trois, quatre... Quatre !
Présentateur: Smarties, quatre. Les animaux vivent et vivent, donc ils se sentent bien dans une petite maison. J'ai découvert leur pied bot teremok Bear. Il voulait vivre avec eux.
Nikita B. sort sous la forme d'un ours.
Ours: toc Toc. Qui vit dans un teremochka, qui vit dans un bas?
Souris: je suis une souris.
Grenouille: Et je suis une grenouille.
Lapin: Je suis un lapin en fuite.
Chanterelle: Je suis une sœur renarde, et qui es-tu ?
Ours: et je suis un ours. Laissez-vous vivre.
Animaux en chœur : Noooon.
Ours: alors je vais casser ta maison ! (casse la tour, les animaux s'enfuient en hurlant).
Présentateur: ours en peluche, comment? Où vivront les animaux maintenant ? Voyez-vous comment ils pleurent maintenant?
Ours: Je vois... Excusez-moi.
Présentateur: Animaux, pardonne l'ours ?
Des bêtes: OUI!
Présentateur: Mishka, allez, puisque tu as cassé la maison, aide-nous à la reconstruire. Et les animaux et les autres gars vous aideront.
Ensemble, les gars construisent une nouvelle grande maison en blocs.
Présentateur: Bravo les garçons. Quelle glorieuse et grande maison elle s'est avérée ! Maintenant, il y a assez d'espace pour tout le monde - pour les animaux, et l'ours, et même pour nous. Applaudissons nos gars-acteurs, ils ont fait de gros efforts. Avez-vous aimé visiter un conte de fées?
Enfants: OUI!
présentateur:Génial! Je promets que très bientôt nous lui rendrons visite à nouveau. Et maintenant, disons au revoir aux gars plus âgés.
Les enfants disent « au revoir » et, sur une musique joyeuse, se dirigent vers le groupe avec un train.
Svetlana Ivanovna
Abstrait classe ouverte sur le développement de la parole dans le premier groupe junior "Visiter le conte de fées" Hen Ryaba "
Espace pédagogique : développement de la parole.
L'intégration espaces éducatifs: développement de la parole, développement social et communicatif, Développement physique.
Type de leçon : métier intégré.
Âge: 2-3 ans.
formulaire directement Activités éducatives: conversation, situation de jeu, jeu extérieur.
Forme d'organisation : Grouper.
Cibler: développer l'activité de la parole des enfants, les exercer dans la capacité de corréler les actions avec les mots.
Tâches:
éducatif
Enseigner le récit d'œuvres littéraires familières aux enfants, la compilation de nouvelles avec l'aide d'un adulte;
Développer la capacité de se concentrer sur les signes de l'objet;
Clarifiez et consolidez la prononciation correcte du son [a], apprenez à articuler clairement ce son dans des combinaisons sonores, des mots, développez la respiration de la parole.
développement
Développer chez les enfants la parole, l'activité mentale, la mémoire, l'attention.
Développer la capacité des enfants à jouer un rôle.
éducatif
Pour insuffler aux enfants le désir d'écouter attentivement un adulte, répétez des phrases simples
Favoriser le développement de la communication conversationnelle pendant les cours, favoriser l'activité, la curiosité.
Créez une attitude positive.
Travaux préliminaires : lire un conte de fées, parler, regarder des illustrations, jouer à des jeux.
Matériel: théâtre de table "Kurochka Ryaba", masque-casquette d'une poule, jouets (oie, grenouille).
Le déroulement des activités éducatives directes (GCD) :
Les enfants entrent dans le groupe. L'enseignant attire l'attention des enfants sur un bouquet de ballons auquel est attaché un panier. Il y a un petit ours en peluche dans le panier.
Éducateur. Les gars, regardez, ils ont volé dans notre chambre ballons à air! Si beau! Lumineux, coloré. Wow, regardez, et ils ont aussi un panier attaché à eux ! Quelqu'un a dû venir nous rendre visite.
Elle sort un ours en peluche du panier et le montre aux enfants.
Vraiment! Les enfants, savez-vous qui c'est ?
Enfants. Ceci est un ours en peluche.
Éducateur. En effet, il s'agit d'un ours en peluche Misha. Et il veut me dire quelque chose à l'oreille. Appelons au silence pour que je puisse entendre ce qu'il dit.
Les enfants sont silencieux. L'enseignant place l'ourson à son oreille et fait semblant de l'écouter attentivement.
Les gars, Misha, il s'avère, ne sont pas venus seuls, mais avec des invités. Dites-leur bonjour, s'il vous plaît.
Les enfants saluent.
Les enfants, l'ourson nous demande de voler avec lui en montgolfière pour visiter un conte de fées. Misha aime beaucoup ce conte de fées, mais c'est ennuyeux pour lui d'y voler seul. Allons-nous lui tenir compagnie ?
Éducateur. Alors accrochez-vous plutôt aux ballons, nous allons bientôt décoller !
L'enseignant donne aux enfants un par un à tenir des ballons, les voir, les toucher.
Maintenant, asseyons-nous sur les chaises et soufflons sur nos mains pour que nos balles volent le plus haut possible.
La musique joue. Les enfants sont assis sur des chaises. Le professeur montre comment souffler sur les paumes. Les enfants soufflent. La musique s'arrête.
Hourra ! Nos ballons sont montés haut dans le ciel ! Nous volons avec vous !
La musique joue.
(Diapositive 1). Les gars, nous avons volé vers un petit village. Misha dit que nous devons déposer les ballons ici. Les enfants, regardez, qu'est-ce que c'est ? (diapositive 2 - maison)
Enfants. C'est une maison.
Éducateur. À droite. Et qui est assis sur le banc près de la maison ?
Enfants. Grand-père et grand-mère (diapo 2).
Éducateur. Regardez, et sur l'herbe à côté d'eux est assis ...
Enfants. Poulet (diapositive 3).
Éducateur. Que pensez-vous, les enfants, dans quel genre de conte de fées avons-nous volé?
Enfants. Dans le conte de fées "Ryaba la poule".
Éducateur. Correctement. Nous nous sommes envolés pour le conte de fées "Ryaba Hen". Misha a hâte de l'écouter. Asseyez-vous, Misha, sur une chaise avec les enfants, je vais vous raconter, à vous et aux enfants, un conte de fées sur Ryaba le poulet.
Le professeur pose le jouet sur la chaise à côté de lui. En utilisant le théâtre de table, l'éducateur raconte de manière expressive et émotionnelle un conte de fées.
Les gars, aimez-vous cette histoire?
Éducateur. Misha aime aussi beaucoup cette histoire. Et il demande à lui redire. Laisse-moi commencer, et tu m'aideras, d'accord ?
Les enfants racontent une histoire. Des réponses chorales et individuelles sont possibles.
Il était une fois, il y avait…
Enfants. Grand-père et grand-mère.
Éducateur. Et ils avaient...
Enfants. Riaba au poulet.
Au cours de l'histoire (au fur et à mesure que l'enfant termine la phrase), l'enseignant pose la figure correspondante du théâtre de table sur la table.
Éducateur. Bravo les enfants ! Notre invité Misha est très heureux d'avoir entendu son conte de fées préféré. Micha, puisque les enfants t'ont raconté une histoire, joue avec eux ! Je suis d'accord? Je serai la poule et vous serez mes poules. Et nous irons nous promener (diapositive 4).
Un jeu à mobilité réduite « La poule est sortie se promener » est organisé.
Éducateur. La poule est sortie se promener
Pincez l'herbe fraîche
Et derrière ses gars
Poulets jaunes.
Co-co-co, co-co-co,
Ne va pas loin
Rame avec tes pattes,
Cherchez le grain.
A mangé un gros coléoptère
ver de terre,
j'ai bu de l'eau
Auge pleine.
Co-co-co, co-co-co,
N'allez pas loin.
Rame avec tes pattes,
Cherchez le grain.
Après le jeu, les enfants reprennent place sur les chaises.
Éducateur. Regardez les gars, quelqu'un vient nous rendre visite. C'est en effet…
Enfants. Oie.
Éducateur. Oui, les gars, c'est une oie, une amie de la poule de Ryaba. Il dit que son nom est Gaga. Comment s'appelle l'oie ?
Les enfants répondent. Des réponses chorales et individuelles sont possibles.
L'oie vient de l'étang, il s'amuse et il chante une chanson : « Ha-a-a-ha ». Quelle chanson chante l'oie ?
Les enfants répondent.
Regardez, les gars, quelqu'un saute vers l'oie. Qu'est-ce?
Les enfants répondent.
C'est vrai, c'est une grenouille. Elle s'appelle Kwa. Comment s'appelle la grenouille ?
Les enfants répondent.
Elle saute et chante sa chanson. Selon vous, quelle chanson chante la grenouille ?
Enfants. "Qua-a-qua-a."
Éducateur. Maintenant, nous allons jouer avec vous. Vous devrez deviner qui chante la chanson : Gaga l'oie ou Kwa la grenouille.
Enlève les jouets de la table et prononce des combinaisons de sons dans n'importe quel ordre, mais toujours en mettant l'accent sur le son [a].
Bravo, vous avez bien deviné qui a chanté la chanson. Ah, écoutez, on dirait que mon téléphone sonne. Bonjour, oui, c'est moi, oui nous sommes dans un conte de fées. D'accord, nous reviendrons bientôt. Au revoir! Les gars, la mère de l'ourson vient de m'appeler. Misha, maman a fait du thé sucré pour toi, acheté bonbons savoureux et vous attend à la maison. Oui, et il est temps pour nous et les enfants de retourner à la maternelle. Levons nos ballons !
Les enfants soufflent sur leurs paumes.
Adieu conte de fées !
La musique joue.
Éducateur. Nous sommes donc de retour avec vous à la maternelle. Dis-moi, où en étions-nous aujourd'hui ?
Enfants. Dans le conte de fées "Rocked Hen".
Éducateur. Avez-vous aimé visiter un conte de fées?
Éducateur. Et qui avons-nous rencontré dans le conte de fées ?
Enfants. Grand-père, grand-mère, poulet, souris, oie, grenouille.
Éducateur. Comment s'appelait l'oie ?
Enfants. Gaga.
Éducateur. Quelle chanson la grenouille a-t-elle chantée ?
Enfants. Qua-qua-qua.
Éducateur. Merci, Misha, de nous avoir emmenés dans le conte de fées. Les enfants, disons au revoir à Misha, il est temps pour lui de rentrer à la maison.
Enfants. Au revoir Micha !
Éducateur. Je vais voir notre invité, et vous vous asseyez tranquillement, attendez-moi.
L'enseignant enlève les ballons et le panier avec l'ours en peluche et revient avec un panier de bonbons.
Les gars, pour le fait que vous et Misha ayez volé vers son conte de fées préféré, sa mère-ours m'a tendu un panier de friandises et m'a demandé de vous soigner. Merci beaucoup!
Instant de surprise.
Svetlana Buslaeva
Résumé d'une leçon sur le développement de la parole dans le premier groupe junior "Lecture du conte de fées de V. Suteev "Qui a dit miaou?"
Cibler: initier les enfants à une nouvelle œuvre, donner aux enfants le plaisir de la perception contes de fées, pour former la capacité d'écouter attentivement l'œuvre, de reconnaître les animaux, de répéter les sons qu'ils émettent. Enrichir et activer le vocabulaire des enfants
matériaux: flannelgraph, figurines d'animaux pour flannelgraph (chiot, coq, souris, chien, abeille, grenouille, chat, V. Suteeva"Qui mentionné"Miaou, un morceau de musique "Pussy s'est approché des enfants", assiette avec du lait, rideau.
Avancement de la leçon :
L'instituteur attire l'attention des enfants sur la flanelle recouverte d'un rideau.
soignant: « Les gars, regardez, il me semble que le rideau bouge, probablement que quelqu'un s'y cache ! Allons vérifier! Ferme tes yeux. .Un, deux, trois, quatre, cinq - nous fermerons les yeux, un deux trois, quatre, cinq - nous ouvrirons les yeux. (le professeur ouvre le rideau). Qui se cache ici ? (montre le chiot)».
Les réponses des enfants
Les gars, je vous veux dire un, très histoire intéressante ce qui est arrivé à ce chiot.
Une fois, le chiot dormait sur son tapis préféré près du canapé. Soudain, il entendit quelqu'un mentionné: "Miaou!"
"" Les gars, disons "" Miaou "" ensemble
Les enfants répètent après le professeur.
Le chiot leva la tête, mais ne vit personne. Il croyait l'avoir rêvé. Dès que le chiot a commencé à s'endormir, puis quelqu'un à nouveau mentionné: "Miaou! ""Chiot demandé: ""Qui est là? "" Il a couru dans toute la pièce, a regardé sous le canapé, mais n'a trouvé personne.
Puis il a sauté sur le rebord de la fenêtre, puis dans la rue, et a vu dans la cour, marcher ...
L'enseignant attache l'image d'un coq au flannelgraph.
soignant: "" Qui marche dans la cour ? ""
Les réponses des enfants.
""C'est toi dit "" miaou? "" - Chiot a demandé au Coq. "
Non, je ne peux que parler: ""Ku-ku-re-ku""
« Et tu ne peux rien dire d'autre ? "" Demanda Chiot.
""Pas""- dit le coq.
Le chiot a décidé de rentrer à la maison, mais à nouveau sous le porche, quelqu'un mentionné: "Miaou!"
C'est exactement ici, pensa le Chiot et commença à creuser le sol sous le porche avec ses pattes.
Le chiot avait déjà creusé un grand trou, lorsqu'un petit animal en a sauté.
L'enseignant attache l'image de la Souris au flannelographe.
soignant: "Qui sont ces gars ? ""
Les réponses des enfants.
soignant: ""C'est vrai les gars, c'est une souris""
"" Pipi-pipi "- grinça la souris
. soignant: "" Les gars, disons ensemble "" Pipi-pipi ""
Le chiot a demandé à la souris "Est-ce que tu mentionné"Miaou?"
Souris "Non, mais que quelqu'un mentionné"Miaou?" Oh, j'ai peur, j'ai peur
La souris s'enfuit.
Le chiot s'est assis et s'est demandé qui miaulait. Soudain, il entendit de nouveau:""Miaou!""
C'était tout près de la niche du chien. Le chiot a couru plusieurs fois autour du chenil, mais n'a trouvé personne. Quelqu'un a remué dans le chenil et un gros chien hirsute en a sauté ...
L'enseignant attache l'image d'un chien au flannelographe. Elle est grogna:"" Rrr
Trame! Trame! Trame!
"Désolé, je voulais juste te demander... est-ce toi mentionné"Miaou?"- demanda Chiot.
Le chien grogna en réponse.
Le chiot a eu peur et a couru se cacher, quand soudain une abeille a volé vers lui et l'a piqué au nez.
"Oh, comme ça fait mal" le chiot a pleuré, mais tout à coup il a remarqué une grenouille qui sautait à côté de lui et a demandé, êtes-vous mentionné":Miaou?"»
"H-ha-ha, disent les grenouilles"Miaou?", la grenouille rit et sauta dessus.
Le chiot frustré est rentré chez lui, où il s'est de nouveau allongé sur son tapis préféré et a voulu dormir.
Et soudain il entendit à nouveau: "Miaou!"
Le chiot a rapidement sauté et a vu un chat pelucheux sur le rebord de la fenêtre.
chiot a demandé: "C'est toi mentionné"Miaou?"
"Oui" répondit le chat.
Le chiot s'est mis en colère et s'est rappelé comment le gros chien a aboyé et grogné. chien: « Ouaf ouaf ouaf ouaf ». "Rrr"
Le chat a sifflé la réponse:" "Shhh"" et s'enfuit.
Le chiot est revenu et s'est allongé sur le tapis. Maintenant, il pouvait dormir paisiblement. Pour l'instant il connaissait:"" Qui dit "miaou"
soignant: "Les gars, appelons le chat, minou-minou..."
Le chat est de retour, la musique joue "Pussy s'est approché des enfants"
Les enfants traitent le chat avec du lait, dites-lui au revoir.
"Jouons à un jeu « Qui crie ? Choisissez le personnage que vous aimez et essayez de décrire la façon dont il parle.
Le professeur donne aux enfants un livre "Qui mentionné"Miaou?" et le propose "s'installer" au coin des livres.
Svetlana Buslaeva
Résumé d'une leçon ouverte sur le développement de la parole. Lire le conte de fées de K. Chukovsky "Téléphone"
Résumé d'une leçon ouverte sur le développement de la parole.
Lire le conte de fées K. Tchoukovski« Téléphone »
Cibler: Pour plaire aux enfants lire une nouvelle histoire.
Tâches:
- tâches pédagogiques:
Apprenez aux enfants à écouter et à répondre correctement aux questions.
Consolider les connaissances des enfants sur les œuvres littéraires de K. Tchoukovski
- Tâches de développement
Développer coordination des mouvements et capacité à se déplacer conformément au texte.
Développer la pensée parole, imagination, mémoire
- tâches pédagogiques:
Cultiver la persévérance et les relations communicatives entre les enfants.
Cultivez l'amour de la littérature.
Apporter de la joie de rencontre avec des proches personnages de contes de fées
travaux préliminaires:
1. Lire les oeuvres de K. ET. Tchoukovski.
2. Examiner les illustrations de ces livres.
3. Exposition de livres Tchoukovski
travail de vocabulaire: Tchoukovski, "Moydodyr", « Téléphone » , classeur, flannelgraph.
Matériel et équipement: Illustrations de couvertures de livres pour les oeuvres de Korney Tchoukovski, package avec tâches, matériel de démonstration pour conte de fée K. Tchoukovski« Téléphone » pour flanelle, portrait Tchoukovski, tableau blanc interactif, présentation.
Littérature:
Programme FEM "Naissance à l'école" Scientifique éditeurs: N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva
VV Gerbova FEM « Développement de la parole en maternelle »
Livres de K. Tchoukovski« Téléphone » , "Confusion", "Moydodyr", "Soleil volé", "L'arbre des merveilles", "Fly Tsokotukha"
Ressources Internet.
Progrès GCD
Le professeur et les enfants accueillent les invités.
soignant: - Les gars, un colis pour notre groupe est venu à notre jardin d'enfants "Terémok". Voyons ce qu'il y a dedans ? Ce sont des couvertures de livres. Voyons lesquels. (Le professeur sort des couvertures de livres Tchoukovski et met au tableau, les enfants nomment les noms de ces livres)
soignant: K.I. Tchoukovski c'était une personne gaie et gaie. Il est parti depuis longtemps, mais les livres qu'il a écrits vivent et continueront de vivre. Dès son plus jeune âge, ses poèmes apportent de la joie. Vos grands-parents se souviennent de ces vers depuis leur enfance.
KI Chukovsky est devenu un écrivain pour enfants par accident. Et il s'est avéré Alors: Son petit fils est tombé malade. Chukovsky l'emmenait dans le train. Le garçon pleurait et était méchant. père est devenu raconter Pour l'avoir distraire: "Il était une fois un crocodile, il marchait dans les rues". Le garçon se tut et commença à écouter ce qui se passait ensuite. Et le matin, en se réveillant, le garçon a encore demandé à son père raconter l'histoire d'hier. Après cette affaire Chukovsky a commencé à composer des contes de fées pour les enfants.
soignant: Le connaissez-vous bien ? contes de fées? Jetons un coup d'œil. Ensuite, devinez les énigmes, trouvez-leur les couvertures et amenez-les au futur index des cartes des livres.
1. Il gronde ceux qui ne sont pas lavés,
Te fait rincer
Ramoneur propre, propre,
Lave proprement ( "Moydodyr")
Il est un grand lavage
Tête de lavabo
Et un commandant de débarbouillettes. (Moïdodyr)
2. Quel genre d'agitation a couru dans les coins
Toutes les assiettes, tasses, cuillères, casseroles, louches.
Ils ne veulent pas être sales, effrayants, terribles.
Grand-mère ne les aimait pas, elle les battait seulement et ne les lavait pas.
Mais quand la vaisselle est partie
C'est devenu mauvais pour cette grand-mère:
Ne buvez ni ne faites de soupe aux choux,
Il reste des larmes à verser. ( "Le chagrin de Fedorino")
La sale vieille femme vivait dans une hutte
N'a pas lavé les casseroles, n'a pas balayé les planchers.
Elle était une fois dans une querelle avec des plats ( "Le chagrin de Fedorino")
3. J'ai traversé le champ,
J'ai trouvé de l'argent.
j'ai fait du thé
Invités,
Elle-même s'est lancée dans le web. ( "Fly Tsokotukha")
j'ai traversé le champ
Et j'ai acheté un samovar
Et puis il m'a épousé
Courageux petit moustique. (Fly Tsokotukha)
4. Le soleil a traversé le ciel, a vu un crocodile
Le méchant l'a avalé et a offensé tout le monde animaux:
Et des lièvres, des petits et d'autres animaux de la forêt.
L'ours a emporté le soleil, puni le crocodile.
Devinez sans conseils
Le nom de ce contes de fées? ("Soleil volé")
Quel genre de voleur est-ce
Le soleil est-il devenu rouge ?
Oh, l'ours le battra,
Ce sera gênant à l'avenir. (Crocodile)
5. Nous ouvrons livre-porte et regarde de là la bête:
Rouge, effrayant et moustachu "Attention - ka, animaux"
Il grogne et crie et remue sa moustache,
Il s'efforce de manger tous les animaux - les enfants.
Mais un bon gars
audacieuse chérie,
Piqué une fois, piqué deux fois
Et il n'y avait pas d'ennemi. (Cafard)
"Soudain depuis la passerelle -
géant effrayant,
Cafard rouge et moustachu. (Cafard)
6. Il soigne les souris et les rats,
Crocodiles, lièvres, renards.
Panse les blessures
Singe africain
Et n'importe qui nous confirmera
C'est un médecin... (Aibolit)
7. Miaou - dit le caneton,
Mu-u - dit le chaton,
Zainka était un bon garçon.
Mélanger tous les animaux
Parce qu'ils voulaient
Ou juste petit. (Confusion)
Les chatons miaulaient
"On en a marre de miauler !
Nous voulons, comme des porcs,
Grognement!"
Et derrière eux les canetons:
« Nous ne voulons plus crier !
Nous voulons, comme des grenouilles,
Crever!" (Confusion)
8. Qui est le plus sanguinaire ici ? Qui est le plus impitoyable ici ?
Le gars est très désagréable, juste un méchant uniforme.
Il se promène en Afrique, chante ses chansons
A propos de la façon dont il déteste les petits enfants.
Mais le grand Hippo
Ce méchant a été puni.
Et maintenant il aime
Ces petits enfants. ( "Barmaley")
soignant: Et maintenant je vais vous en lire un autre Le conte de fées de Chukovsky,Téléphone". Afficher la présentation sur Conte de fée.
Minute d'éducation physique (Les enfants forment un cercle)
Vous n'avez pas besoin de nous soigner, bon docteur Aibolit ! (les enfants marchent en cercle les uns après les autres)
Nos ventres ne font pas mal comme les pauvres hippopotames ! (se caressant le ventre)
Nous étendrons nos mains vers le soleil, puis nous nous assiérons dans l'herbe (levez les mains, accroupissez-vous)
Comme des aigles nous volons et planons, nous regardons dans toutes les directions. (courant en cercle, agitant les mains, regardant autour de lui)
Où est le pays de l'Afrique ? Peut-être que de l'aide est nécessaire là-bas (arrêtez de regarder "à travers des jumelles")
Nous sauterons avec le singe comme un joyeux ballon qui sonne. (sauter)
Les gars marchent le long de l'herbe avec les pauvres autruches. (marcher en cercle en levant les jambes)
Nous avons aidé tout le monde, nous sommes nous-mêmes devenus forts. (s'arrêtèrent, montrèrent leurs muscles)
Questions après lire une oeuvre:
Les gars, aimez-vous le nouveau récit?
Lequel des personnages as-tu le plus aimé ?
Quel animal a appelé en premier ?
Que demande l'éléphant ?
Qu'est-ce que les singes ont demandé?
Lequel des animaux a demandé de leur apporter des gouttes ?
Qui était le dernier ?
Que pensez-vous, est-il nécessaire d'aider un ami s'il est en difficulté?
soignant: Je pense que les enfants de notre groupe ne laisseront jamais un ami en difficulté, car l'amitié, la gentillesse et l'entraide rendent notre vie plus lumineuse et plus joyeuse.
soignant: - Les gars, nous n'avons pas tout obtenu du paquet. Qu'y a-t-il d'autre? (Le professeur sort une enveloppe avec des dessins pour la flanelle sur Conte de fée« Téléphone » .)
Ce sont les mêmes images pour notre flanelle de Le conte de fées de Chukovsky« Téléphone » . Maintenant, vous pouvez le faire vous-même raconter et montrer.
Résumé
Dis-moi, qu'est-ce qu'on a fait aujourd'hui ?
Qu'est-ce qui vous a le plus plu ?
Qu'avez-vous appris de nouveau ?
Maintenant, félicitez-vous "Oh, quel bon garçon je suis"
Maintenant, nous devons dire au revoir à nos invités !
Nous jouons - nous développons la parole
DOSSIER FICHE DE JEUX DIDACTIQUES POUR LE DEVELOPPEMENT DE LA PAROLE
(DÉVELOPPEMENT DE LA PRONONCIATION CORRECTE)
"DÉPÊCHEZ-VOUS".
Cibler . Pour développer l'audition de la parole et l'activité de la parole des enfants, encouragez-les à prononcer les sons par imitation. Le développement chez les enfants de la capacité de prononcer correctement les sons par imitation. Le développement de l'audition de la parole. Travail préparatoire. Préparez une maison pour l'afficher sur un flannelographe, à travers la fenêtre de laquelle un ours regarde; grenouille, souris, poulet, oie, vache. Pensez à des questions sur le texte de l'histoire.
La grenouille a galopé jusqu'à la maison de l'ours. Elle a croassé sous la fenêtre: "Kwa-kva-kva - je suis venue te rendre visite!" La souris est arrivée en courant. Elle a grincé: "Pee-pee-pee - vos tartes sont délicieuses, disent-ils!" Le poulet est arrivé. Kvokhtala: "Ko-ko-ko - les croûtes, disent-ils, sont friables!" L'oie boitillait. Il glousse : "Allez-y, les pois seraient picorés !" La vache est arrivée. Marmonne: "Mu-mu-mu - je boirais un buveur de farine!" Puis l'ours se pencha par la fenêtre. Il a grogné: "R-r-r-r-r-r-r-r-r!" Tout le monde a fui. Oui, en vain les lâches se sont dépêchés. J'écouterais ce que l'ours voulait dire. Voici ce que : "R-r-r-r-r-a ravi les invités. Entrez, s'il-vous-plaît!"
Consignes méthodiques. Le récit du conte doit être accompagné de la représentation de ses personnages sur le flannelgraph. Les onomatopées doivent être prononcées clairement, en mettant en évidence les sons des voyelles.
"PAPILLON, VOLEZ !"
Cibler. Réalisez une expiration orale longue et continue.
Travail préparatoire . Préparez 5 papillons en papier aux couleurs vives. Attachez un fil de 50 cm de long à chacun et attachez-les au cordon à une distance de 35 cm l'un de l'autre. Tirez le cordon entre les deux poteaux pour que les papillons pendent au niveau du visage de l'enfant debout.
Brève description : Les enfants sont assis sur des chaises. Un adulte dit : « Les enfants, regardez comme les papillons sont beaux : bleus, jaunes, rouges ! Combien! Ils sont comme vivants ! Voyons s'ils peuvent voler. (Coups sur eux.) Regarde, ils ont volé. Essayez de souffler aussi. Qui volera plus loin ? L'adulte invite les enfants à se placer un par un près de chaque papillon. Les enfants soufflent sur les papillons.
Consignes méthodiques. Le jeu est répété plusieurs fois, à chaque fois avec nouveau groupe enfants. Il est nécessaire de s'assurer que les enfants se tiennent droits, ne lèvent pas les épaules lors de l'inhalation. Vous ne devez souffler que sur une seule expiration, sans prendre d'air. Les joues ne gonflent pas, les lèvres poussent légèrement vers l'avant. Chaque enfant ne peut pas souffler plus de dix secondes avec des pauses, autrement il pourrait avoir des vertiges.
Cibler . Obtenir de chaque enfant la capacité de faire une expiration longue, continue et dirigée. Enseignement d'une longue expiration orale dirigée.
Travail préparatoire. L'enseignant découpe des oiseaux dans du papier fin et les colore de couleurs vives.
Brève description: Les oiseaux sont placés sur deux tables (tout au bord de la table) à une distance d'au moins 30 cm l'une de l'autre. Quatre enfants sont appelés, chacun est assis en face de l'oiseau. Au signal "les oiseaux ont volé", les enfants soufflent sur les personnages, les autres suivent l'oiseau qui volera plus loin.
Consignes méthodiques. Assurez-vous que les enfants ne gonflent pas leurs joues lorsqu'ils soufflent sur des oiseaux en papier. Vous ne pouvez faire avancer le chiffre que sur une expiration. Au début, l'enseignant le montre, avertissant qu'il est impossible de souffler plusieurs fois de suite sur l'oiseau.
"QUI CRIE COMMENT?"
Cibler. Pour obtenir la reproduction correcte de diverses onomatopées par les enfants. Le développement de la capacité d'imiter, ainsi que l'audition de la parole.
Travail préparatoire. Préparez des jouets : coq, poulet, chat, chien, canard, vache. Réfléchissez aux questions sur le texte du poème afin que les enfants utilisent activement les onomatopées dans leurs réponses.
Ku-ka-re-ku ! Je garde des poulets.
Où-tah-tah ! A couru dans les buissons.
Moore - Murrr ! J'ai peur des poulets.
Suis-suis ! Qui est là?
Coin-coin-coin ! Pluie demain matin !
Mu-mu-u ! Du lait à qui ?
Consignes méthodiques. Il est nécessaire de lire le poème de manière expressive, tout en lisant, de montrer aux enfants les jouets appropriés.
"FLIM, EXPÉDIER LE NAVIRE..."
Cibler. Obtenez de chaque enfant la capacité de prononcer le son f pendant une longue période sur une expiration ou de prononcer à plusieurs reprises le son p (p-p-p) sur une expiration. Cultiver la capacité de combiner la prononciation d'un son avec le début d'une expiration.
Travail préparatoire . Un adulte prépare une bassine d'eau et des bateaux en papier.
Brève description:
Les enfants sont assis en grand demi-cercle. Au centre, sur une petite table, se trouve un bassin d'eau. Les enfants appelés, assis sur des chaises, soufflent sur les barques en prononçant le son f ou p.
L'enseignant invite les enfants à monter sur un bateau d'une ville à l'autre, en marquant les villes avec des icônes sur les bords du bassin. Pour que le bateau bouge, il faut souffler dessus lentement, en pliant les lèvres, comme pour prononcer le son f. Vous pouvez souffler en étirant simplement vos lèvres avec un tube, mais sans gonfler vos joues. Le navire se déplace en douceur. Mais voici le vent en rafales. "P-p-p..." souffle l'enfant. (Lorsque vous répétez le jeu, vous devez conduire le bateau à un certain endroit.)
Consignes méthodiques. Assurez-vous qu'en prononçant le son f, les enfants ne gonflent pas leurs joues; de sorte que les enfants prononcent le son p sur une expiration 2 à 3 fois et ne gonflent pas leurs joues.
"CHANSON CHANSON".
Cibler . Pour développer l'audition de la parole et l'activité de la parole, encouragez les enfants à prononcer des sons et des combinaisons de sons par imitation. Clarification de la prononciation sonore chez les enfants. Le développement de l'audition de la parole.
Travail préparatoire . Ramassez les jouets suivants : une grosse poupée, un coq, un chat, un canard, un ours, une grenouille. Réfléchissez aux questions sur l'histoire afin que les réponses des enfants incluent les onomatopées qui y sont données.
La fille a chanté une chanson. Elle a chanté et chanté et chanté.
Maintenant toi, coq, chante !
Ku-ka-re-ku ! - a chanté le coq.
Tu chantes, Murka !
Miaou, miaou, le chat a chanté.
À ton tour, canard !
Coin-coin-coin, - a traîné le canard.
Et toi Michka !
Ryav-ryav-r-i-jav ! gronda l'ours.
Toi, grenouille, chante !
Kwa-kva-kwak-k-k ! croassa le wahoo.
Et toi, poupée, que chanteras-tu ?
Ma-ma-ma-ma-ma ! Maman! Chanson composée !
Consignes méthodiques. L'enseignant doit accompagner son histoire d'une exposition de personnages-jouets ; prononcer clairement les onomatopées, obtenir la même chose des enfants en répondant aux questions sur l'histoire.
"ÉLEVAGE DE VOLAILLES".
Cibler. Le développement de la respiration de la parole. Apprenez aux enfants sur une expiration: prononcez 3-4 syllabes.
Travail préparatoire. Ramassez les jouets sonores : poulet, coq, canard, oie, poulet.
Brève description:
Un adulte montre des jouets aux enfants et reproduit leur son 3 à 4 fois de suite. Les jouets sont retirés. Le professeur dit : « Nous sommes allés à la ferme avicole. Allons-y, et rencontrons-nous... (montre un poulet) poulet. Comment va-t-elle nous accueillir ?" Enfants : "ko-ko-ko".
« Nous sommes allés plus loin. Je vais rencontrer une oie. Comment va-t-il nous accueillir ?" Enfants : ha-ha-ha. Ensuite, l'enseignant montre séquentiellement les jouets restants et les enfants prononcent l'onomatopée correspondante.
Consignes méthodiques. Tout d'abord, tous les participants au jeu parlent, puis vous pouvez demander à trois ou quatre enfants un à la fois. Assurez-vous que les onomatopées (ko-ko-ko, ha-ha-ha, pi-pi-pi, ku-ka-re-ku, coin-coin-coin) sont prononcées par les enfants sur une expiration. Certains enfants peuvent prononcer 2-3 onomatopées, d'autres - 3 - 4.
"QUEL BATEAU À VAPEUR BUZZE MIEUX ?"
Cibler. Pour atteindre la capacité de diriger le flux d'air au milieu de la langue. Le développement d'une longue expiration orale intentionnelle.
Travail préparatoire. L'enseignant prépare des flacons en verre (selon le nombre d'enfants) d'environ 7 cm de haut, avec un diamètre de col de 1 à 1,5 cm, fabrique des autocollants avec les noms des enfants dessus.
Brève description: Chaque enfant reçoit un flacon propre. Le professeur dit : « Les enfants, écoutez comment ma bulle bourdonne si je souffle dedans. (Buzzing.) Bourdonnement comme un bateau à vapeur. Et comment le bateau à vapeur de Misha va-t-il bourdonner ? L'enseignant se tourne vers chaque enfant à tour de rôle, puis invite tout le monde à fredonner ensemble.
Consignes méthodiques. Pour bourdonner dans le flacon, sortez légèrement le bout de la langue afin qu'il touche le bord du goulot. La bulle touche le menton. Le jet d'air doit être long et aller au milieu de la langue. Si le bip ne fonctionne pas, c'est que l'enfant ne respecte pas l'une de ces exigences. Chaque enfant ne peut souffler que quelques secondes pour éviter les vertiges.
"CHOISIR PAR COULEUR".
Cibler. Apprenez aux enfants à prononcer une phrase de deux ou trois mots ensemble. Développement d'une expiration douce de la parole.
Travail préparatoire . Ramassez des images de sujets de couleurs primaires, l'enseignant fabrique des cubes en carton des mêmes couleurs sans un seul visage (vous pouvez utiliser des sacs, des seaux)
Brève description: Les enfants reçoivent des images d'objets. couleur différente. Montrant le cube, le professeur dit : "Celui qui a des images de la même couleur que le cube, viens ici." Les enfants sortent, montrent leurs images, nommez-les (« Voiture rouge », « Boule rouge », etc.) et ajoutez-les à ce cube. Le jeu continue jusqu'à ce que tous les enfants aient mis leurs images dans des cubes.
Consignes méthodiques. Assurez-vous que les enfants prononcent les mots ensemble, sur une expiration.
« MAGNIFIQUE SAC »
Cibler: se concentrer sur le genre du nom lors de la détermination du sujet en fonction de ses caractéristiques.
Matériaux : lièvre, carotte, concombre, pomme, tomate, sac.
Disons aux enfants quelque chose comme ceci : « Un lièvre est venu dans notre jardin d'enfants. Lapin en fuite, qu'y a-t-il dans ton sac ? Puis-je voir? Qu'est-ce que c'est? (Carotte.) Quel genre de carotte ? (Long, rouge.) Nous avons mis les carottes sur la table. Et qu'est-ce que c'est ? (Concombre.) Quel concombre ? (De même, on sort une tomate, une pomme, etc.)
Maintenant, le lièvre veut jouer avec vous. Il a caché tous les légumes et fruits dans un sac. Le lapin mettra sa patte dans le sac, prendra un légume ou un fruit et vous en parlera, et vous devez deviner ce que le lapin a dans sa patte. Écoute attentivement. Il est long et rouge. Qu'est-ce que c'est? (Carotte.) Elle est verte, longue. Qu'est-ce que c'est? (Concombre.) Il est rond, rouge. Qu'est-ce que c'est? (Pomme.) Il est rond, rouge. Qu'est-ce que c'est? (Tomate.)"
Si les enfants répondent mal aux deux dernières questions, nous répétons, en accentuant le pronom avec notre voix : « Écoute encore. Il est rond et rouge. Il est rond et rouge.
Maintenant, trouvez et mettez les légumes dans le sac. Ce qui reste? (Pomme.) Les pommes sont des fruits. Merci lapin d'être venu chez nous. Au revoir".
"POITRINE MULTICOLORE"
Cibler: nous apprenons à nous concentrer sur la fin lors de l'accord des mots dans le genre.
Matériaux : coffre, images de sujet : œuf, biscuit, confiture, pomme, serviette et autres éléments indiqués par des noms du milieu et femelle, selon le nombre d'enfants.
Mettons un coffre avec des photos sur la table. Nous inviterons les enfants à sortir les photos une par une, tandis que nous poserons des questions : « Quel testicule ? Quelle matriochka ? Etc. Le pronom interrogatif s'accorde avec le nom et aide l'enfant à déterminer correctement le sexe de ce dernier.
Dans le cas où les images montrent 2-3 éléments, le jeu obtiendra nouveau sens: l'enfant pourra s'exercer à la formation des formes du nominatif pluriel des noms.
"TEREMOK"
Cibler: concentrez-vous sur la fin du verbe au passé lorsque vous êtes d'accord avec le nom.
Matériaux : maison en bois, animaux jouets : souris, grenouille, lapin, renard, loup, ours.
Mettons un teremok sur le tapis. Nous placerons les animaux près de la teremka. Nous raconterons un conte de fées, encourageant les enfants à participer à la narration.
- Se dresse dans le domaine Teremok. Elle a couru vers la tour... qui ? C'est vrai, souris. (Les enfants suggèrent, en se concentrant sur le sens du verbe et sa terminaison.) « Qui vit dans une petite maison ? » Personne ici. La souris a commencé à vivre dans une petite maison.
A sauté jusqu'à la tour ... une grenouille. Et ainsi de suite. En conclusion, résumons :
- Écoute comment on dit grenouillea galopé un lapin monté; renard est venu en courant un loup couru.
« QU'EST-CE QUI NE SE PASSE PAS ? »
Matériel : paires d'objets : poupées gigognes, pyramides (grandes et petites), rubans (différentes couleurs et différentes tailles - longs et courts), chevaux, canetons, Pinocchio, sac.
Pinocchio apparaît devant les enfants avec un sac. Il dit qu'il a apporté des jouets pour les enfants. Les enfants regardent des jouets. Ils s'appellent. Ils l'ont mis sur la table.
Nous commentons :
- Qu'est-ce que c'est? Matriochka. Voyons ce qu'il y a à l'intérieur de la matriochka. Une autre matriochka. Mettez-les côte à côte. Vova, maintenant tu as un jouet. Qu'est-ce que c'est? (Pyramide.) Y a-t-il une autre pyramide ? Etc.
- Rappelez-vous quels articles sont sur la table. Voici des pyramides, des poupées gigognes, des canetons. Pinocchio jouera avec vous. Il cachera les jouets et vous devrez dire quels jouets ont disparu : poupées gigognes, pyramides, canetons ou autre chose.
Trois paires d'objets restent sur la table : poupées gigognes, pyramides, chevaux. Les enfants ferment les yeux. Nous cachons des poupées gigognes et mettons des rubans à leur place. ("Qui est parti?") Ensuite, nous cachons les rubans et mettons des pyramides à leur place. (« Qu'est-ce qui est parti ? ») Etc. Enfin, nous retirons tous les jouets et demandons : « Quels jouets sont partis ? »
"OÙ SONT NOS MAINS?"
But : s'exercer à la formation des formes du cas génitif du pluriel des noms.
Les enfants sont assis sur des chaises. Tournons-nous vers eux, invitant l'intonation à une plaisanterie, un jeu :
Où sont nos stylos ? Nous n'avons pas de stylos ! (Nous cachons nos mains derrière notre dos. Les enfants font de même.) Voici nos stylos ! (Montrer les mains, jouer avec les doigts.)
- Où sont nos jambes ? Nous n'avons pas de jambes ! (Les enfants cachent leurs jambes sous une chaise.) Voici nos jambes ! (Taper du pied.)
- Où sont nos stylos ? Que manque-t-il? (Stylo.) Voici nos stylos ! - Oů sont nos jambes ? Que manque-t-il? (Jambes.) Voici nos
jambes!
Le jeu est répété 2-3 fois.
"LOTO"
But : s'exercer à la formation des formes plurielles des noms (au nominatif et au génitif).
Matériaux: images représentant des objets au singulier et au pluriel (matryoshka - poupées gigognes, seau - seaux, roue - roues, anneau - anneaux, etc.).
Nous distribuons les images aux enfants, laissant les paires. Explication des règles du jeu :
- C'est un jeu d'attention. Je vais montrer des photos. Chaque image a un jouet. Quiconque a une photo avec les mêmes jouets devrait le dire rapidement. Par exemple, j'ai une roue. Et Vera a des roues. La foi devrait rapidement dire : « J'ai des roues » ou « J'ai plusieurs roues ». Les jouets doivent être nommés.
Celui qui hésite donne sa photo à un adulte. Si l'enfant nomme rapidement et correctement le jouet, nous lui donnons notre photo.
À la fin du jeu, les perdants (qui n'ont pas de photos entre les mains) se voient proposer des tâches comiques : sauter sur une jambe, sauter haut, s'asseoir trois fois, etc. Nous proposons des tâches avec les enfants.
"COMMANDE"
But: s'exercer à la formation des formes de l'impératif des verbessauter, rouler.
Matériel : camion, souris, ours.
Nous apportons un camion et une souris avec un ours dans la pièce. Nous nous tournons vers les enfants :
- Voulez-vous que la souris et l'ours en peluche montent sur le camion ? Si vous voulez, demandez-leur. Il faut dire: "Ours, vas-y!" Et vous pouvez aussi demander à la souris et à l'ours de sauter : « Souris, saute ! (Les demandes sont accompagnées d'actions avec des jouets.)
- Oleg, à qui veux-tu interroger, une souris ou un ours ? Que demanderez-vous ?
Le jeu continue jusqu'à ce que les enfants ne s'y intéressent plus.
"OURS, JAMBE!"
Cibler: exercice de formation des formes de l'impératif des verbesmentir, chanter
Matériaux : ours en peluche (jouet vocalisé).
Un ourson vient rendre visite aux enfants. On dit qu'il sait exécuter les ordres. Vous pouvez demander à l'ourson : "Ours, allonge-toi sur le côté... allonge-toi sur le dos... allonge-toi sur le ventre." Il sait aussi chanter, il suffit de demander : « Ours, chante ! (L'histoire est accompagnée d'actions avec un jouet.)
A la demande des enfants, l'ours en peluche effectue diverses tâches. Si l'enfant a du mal à formuler la tâche, nous lui posons des questions suggestives : « Voulez-vous que l'ours se couche ? Sur le ventre ou sur le dos ? Disons ensemble : ours, allonge-toi sur le ventre.
Vous pouvez donner d'autres tâches à l'ourson : descendre (en bas de la colline), sauter, danser, écrire une lettre, etc.
Cache-cache
Objectif : utiliser correctement les prépositions à sens spatial dans le discours(dans, sur, près, sous, devant).
Matériel : camion, ours, souris.
Un ours et une souris rendent à nouveau visite aux enfants. Les invités ont commencé à jouer à cache-cache. L'ours mène et la souris se cache. Nous invitons les enfants à fermer les yeux. Nous disons:
- La souris s'est cachée. Ouvre tes yeux. L'ours cherche : « Où est la souris ? Il doit être sous la voiture ? Non. Il est où les gars ? (Dans le cockpit.) Il y est arrivé !
Fermez à nouveau les yeux, la souris se cachera à nouveau. (Nous mettons la souris sur la cabine.) Où est la souris ? Les gars, dites à l'ours!
De la même manière, les enfants recherchent, avec un ours, une souris qui se cacheen dessous de auto, près voitures, avant que machine.
Des jeux et des exercices à contenu grammatical peuvent être inclus dans les scénarios des leçons collectives, et peuvent être réalisés à la demande des enfants avec de petits sous-groupes pendant les heures de loisirs. Des jeux peuvent être organisés avec les enfants, à l'aide desquels ils apprendraient à corréler les mots générateurs et dérivés. Cela se fait sur le matériel des noms désignant les animaux et leurs petits. La formation de méthodes de formation de mots verbaux est étroitement liée à la formation de formes. Il est réalisé dans des jeux de plein air, des jeux de dramatisation, des jeux didactiques spéciaux.
"PERTE"
But : mettre en corrélation le nom de l'animal avec le nom du petit.
Matériaux : maisonnette, animaux (jouets) : canard et caneton, poulet et poulet, chèvre et chevreau, vache et veau, cheval et poulain.
Disposez les animaux adultes autour de la pièce. Leurs petits sont sur le tapis de la maison. Invitez les enfants à trouver qui habite la maison.
Jetons un coup d'œil.Coin-coin-coin - Qu'est-ce? Canard? Nous recevons un jouet de la maison. Le canard est-il grand ou petit ? Petit? C'est un canard, les gars. Petit caneton. Et le canard est sa mère. Aidez le caneton à retrouver sa mère cane. Vasya, prends le caneton. Cherchez le canard.
A qui est cette voix ?pi-pi-pi? Qu'est-ce? (Nous sortons le poulet.) Qui est la mère du poulet ? Comment caquette un poulet ? Comment réagit la poule ? Regarde, Olya, pour un poulet, pour la mère d'un poulet.
Les autres personnages sont joués de la même manière. Lorsque tous les bébés ont des mères, les adultes et les petits sont plantés ensemble. Laissez les enfants les regarder, dites les mots:canard - caneton, poulet - poussin etc. Puis les animaux partent en voiture pour rendre visite à d'autres enfants.
Objectif : distinguer les animaux adultes et les oursons par onomatopée, corréler les noms d'un animal adulte et de son ourson.
Matériel : jouets : souris et souris, canard et caneton, grenouille et grenouille, vache et veau.
Les animaux viennent rendre visite aux enfants. Les animaux veulent jouer. Les enfants doivent deviner quelle voix ils ont entendue.
- Moo-o-o - qui meugle comme ça ? (Vache.) Et qui meugle légèrement ? (Veau.)
Kwa-kva A qui est cette voix rauque ? Et qui croasse légèrement ? La grenouille est grande et croasse d'une voix rauque. Et son petit croasse légèrement. Qui est le bébé de la grenouille ?
Le reste des jouets se joue de la même manière. Après le jeu, les enfants peuvent jouer avec des jouets. Pour obtenir un jouet, l'enfant doit l'appeler correctement ("Grenouille, viens à moi !", "Caneton, viens à moi ! ”).
"MAISONS"
But : utiliser les noms des bébés animaux.
Matériel : un plateau avec des jouets : écureuils, lièvres, canetons, souris, etc. - selon le nombre d'enfants, matériaux de construction.
Nous apportons un plateau de jouets dans la chambre. Nous disons que les enfants doivent construire des maisons pour les enfants. Chacun doit d'abord décider pour qui il construira une maison et demander correctement à un adulte: "S'il vous plaît, donnez-moi un caneton (écureuil)".
Si nécessaire, vous devez suggérer le mot entier ou seulement son début et demander au bébé de répéter le nom.
Nous déposons le matériau de construction sur le tapis. Les enfants construisent des maisons pour leurs animaux, jouent.
"COMMANDE"
But : donner un nom aux bébés animaux.
Matériel : jouets : écureuil et chaton.
Imitez le miaulement d'un chat. Nous demandons aux enfants : « Qui est-ce que ce miaulement ? Où?" Nous sortons avec eux dans la pièce voisine. Les gars, nous avons des invités ! Regardez, ils sont très petits. Ce n'est pas seulement un écureuil et une chatte. C'est un chaton et un écureuil. Les animaux veulent jouer avec vous. Ils peuvent recevoir des ordres. Si vous demandez correctement, l'écureuil va sauter. Écureuil, saute ! C'est comme ça que ça saute ! Et vous pouvez demander à un chaton : chaton, chante ! C'est comme ça qu'un chaton chante ! À qui voulez-vous demander ? À propos de quoi?
Après le jeu, les animaux disent au revoir aux enfants et partent (partir).
"DES GARS AMICAUX"
Objectif: corréler les noms des animaux adultes avec les noms de leurs petits, activer les noms des petits des animaux dans la parole.
Matériaux : écureuil et renard.
Expliquons le contenu du jeu aux enfants :
- Maintenant, nous allons jouer au jeu "Friendly guys". Mettez-vous en paires. Maintenant, alignez-vous sur deux colonnes. La première colonne - les écureuils, la seconde - les renards. Voici vos maisons (on a mis des chaises à différents bouts de la pièce, sur lesquelles on a mis un écureuil et un renard). Si vous entendez de la musique de danse, dansez et courez - gambader sur la pelouse. Au commandement "Danger !" cours chez tes mamans. Celui qui se réunit le plus tôt gagne.
Le jeu est répété 3-4 fois.
Jeu fort et silencieux
Cibler. Apprenez aux enfants à changer la force de la voix : parlez fort ou doucement. Éducation de la capacité de changer la force de la voix.
Travail préparatoire. L'enseignant sélectionne des jouets jumelés des tailles différentes: grandes et petites machines, grands et petits fûts, gros et petits tuyaux.
Caresser: Un adulte montre 2 voitures et dit : « Quand une grosse voiture roule, elle signale fort : « bip ». Comment une grosse voiture signale-t-elle ? Les enfants prononcent à haute voix : "bip". Le professeur poursuit : "Et la petite voiture klaxonne doucement :" bip. Comment la petite voiture klaxonne-t-elle ? Les enfants disent tranquillement: "bip". L'enseignant enlève les deux voitures et dit : « Maintenant, fais attention. Dès que la voiture démarre, il faut donner un signal, ne vous y trompez pas, la grosse voiture klaxonne fort, et la petite voiture klaxonne doucement.
D'autres jouets sont joués de la même manière.
Consignes méthodiques. Selon le nombre d'enfants dans le groupe, une paire de jouets ou 2-3 peuvent être utilisés dans la leçon. Assurez-vous qu'avec une prononciation calme de l'onomatopée, les enfants ne passent pas à un chuchotement.
Jeu "Horloge"
Cibler:
Caresser: V-l : Écoutez le tic-tac de l'horloge : "Tic-tac, tic-tac", comment l'horloge sonne : "Bom-bom...". Pour qu'ils marchent, il faut les lancer : « backgammon… » !.
Commençons une grande horloge (les enfants répètent 3 fois la combinaison sonore correspondante); notre horloge tourne et d'abord elle fait tic-tac, puis elle bat (les combinaisons de sons sont répétées par les enfants 5 à 6 fois).
Maintenant commençons une petite horloge, l'horloge marche et chante doucement, l'horloge sonne très doucement (à chaque fois les enfants imitent le mouvement et la sonnerie de l'horloge avec leur voix).
Jeu "Les louveteaux mangent du miel"
Cibler: Développer l'appareil d'articulation des enfants.
Caresser: L'enseignant dit aux enfants qu'ils seront des oursons, et les oursons aiment beaucoup le miel. Propose de rapprocher la paume de la bouche (avec les doigts) et de «lécher» le miel - les enfants tirent la langue et, sans toucher leurs paumes, imitent qu'ils mangent du miel. Ensuite, en soulevant le bout de la langue, retirez-le. (affichage obligatoire de toutes les actions par l'éducateur.)
Le jeu est répété 3-4 fois.
Puis le maître dit : « Les oursons ont mangé. Ils lèchent la lèvre supérieure(montrer), lèvre inférieure (montrer). Caresser les ventres en disant : "Uuu" (2-3 fois).
Jeu "Grenouille et Grenouilles"
Cibler: Développer l'attention de la parole des enfants.
Caresser: L'enseignant divise les enfants en deux groupes : ce sont les grandes et les petites grenouilles. Il dit : « Les grosses grenouilles sautent dans l'étang, nagent dans l'eau et croassent bruyamment : « Kwa-kva » (les enfants imitent qu'elles nagent et croassent bruyamment).
Les petites grenouilles sautent aussi dans l'étang, nagent, coassent doucement (les enfants imitent les actions et croassent doucement). Toutes les grenouilles se sont fatiguées et se sont assises sur le sable du rivage. Ensuite, les enfants changent de rôle et le jeu se répète.
Jeu "Nourrir les poussins"
Cibler: Développer l'appareil de la parole des enfants.
Caresser: Je suis une mère oiseau et vous êtes mes oisillons. Les poussins sont drôles, ils couinent : "pipi" - et battent des ailes. La mère oiseau a volé pour des miettes savoureuses pour ses enfants, et les poussins volent et couinent joyeusement. Maman est arrivée par avion et a commencé à nourrir ses bébés (les enfants s'accroupissent, lèvent la tête), les poussins ouvrent grand le bec, ils veulent des miettes savoureuses. (L'enseignant essaie de faire ouvrir davantage la bouche aux enfants). Le jeu est répété 2-3 fois.
A fait. ex. "Chez le médecin"
Objectif : Développer l'appareil d'articulation des enfants.
Déplacement : la poupée est un médecin. Elle veut voir si les dents des enfants lui font mal.
V-l : Montrez vos dents au médecin (le professeur avec la poupée fait rapidement le tour des enfants et dit que tout le monde a de bonnes dents). Maintenant, le médecin vérifiera si vous avez mal à la gorge. À qui elle s'approche, il ouvrira grand la bouche (les enfants ouvrent grand la bouche).
Le médecin est content : personne n'a mal à la gorge.
Cibler: Clarifier et renforcer la prononciation correcte des sons.
Caresser: Le professeur montre les jouets et demande qui c'est, demande à prononcer comment ça crie. Ferme l'écran et un sous-groupe d'enfants prend des jouets et parle au nom de leurs animaux à tour de rôle. L'autre groupe devine qui a crié.
Le jeu "Qui habite dans la maison?"
Cibler: Corrigez la prononciation correcte des sons. Développer la respiration de la parole des enfants.
Caresser: (Le professeur montre une image d'un chien). Qu'est-ce? Le chien aboie bruyamment : "aw-aw". Et qui est-ce? (réponses des enfants) Le chiot aboie doucement (les enfants répètent la combinaison sonore 3-4 fois). (Le professeur montre une photo d'un chat). Qu'est-ce? Le chat miaule bruyamment : "Miaou-miaou." Et qui est-ce? (réponses des enfants) le chaton miaule doucement.
Laissez les animaux rentrer à la maison (les images sont supprimées par les cubes). Devinez qui habite cette maison : « av-av » (prononcé fort) ? (Réponses des enfants) C'est vrai, un chien (montre une image). Comment a-t-elle aboyé ? (réponses des enfants).
Devinez qui habite cette maison : « miaou-miaou » (dit doucement) ? Comment le chaton a-t-il miaulé ?
De même, les enfants devinent qui habite les autres maisons et répètent plusieurs fois des combinaisons de sons.
Le jeu "Qui crie ?"
Cibler: Développer l'attention de la parole des enfants.
Caresser: La mère de l'oiseau avait un petit poussin (montre des photos). Maman lui a appris à chanter. L'oiseau a chanté fort: "chirp - chirp" (les enfants répètent la combinaison sonore). Et le poussin a répondu doucement: "chirp-chirp" (les enfants répètent la combinaison sonore 3-4 fois). Le poussin a volé et s'est envolé de la mère (réorganise l'image avec l'image du poussin). L'oiseau appelle son fils. Comment l'appelle-t-elle ? (Les enfants avec l'enseignant répètent la combinaison sonore). Le poussin entendit que sa mère l'appelait et pépia. Comment gazouille-t-il ? (Les enfants disent doucement). Il s'envola vers sa mère. L'oiseau a chanté fort. Comment?
Appelez votre jeu de maman
Cibler:
Caresser: Tous les enfants ont des images de sujet avec des bébés animaux. Éducateur: «Qui est dessiné par toi, Kolya (poulet). Qui est la mère du poulet (poulet). Appelle ta maman poussin (Pee-pee-pee) Le professeur imite le caquetage d'un poulet et montre une image.
Le même travail est fait avec tous les enfants.
Jeu "Répondre"
Cibler: Corrigez la prononciation correcte des sons. Développer l'intonation.
Caresser: Éducateur : Ceci est une chèvre (montrant une photo). Comment crie-t-elle ? Qui est son bébé ? Comment crie-t-il ? C'est un mouton (montrer la photo). Comment bêle-t-elle ? Et comment crie son bébé agneau ? etc. Les photos sont exposées sur un flannelgraph.
L'enseignant distribue des images d'animaux et d'oiseaux aux enfants. Les louveteaux marchent (les enfants quittent les tables), ils grignotent de l'herbe, ils grignotent des miettes. Dont la mère ou le père appellera le petit. Il doit crier - leur répondre - et courir - mettre une photo à côté d'eux.
Le maître prononce le cri d'un animal ou d'un oiseau. L'enfant, qui est représenté avec un ourson, fait des sons et met une voiture
mince sur flanelle.
Jeu didactique"Score"
Cibler: Corrigez la prononciation correcte des sons. Développer l'intonation.
Caresser: Le professeur propose d'aller au magasin et d'acheter des jouets. Vous ne pouvez acheter que si vous parlez comme un jouet. Les enfants s'approchent de la table et prononcent les combinaisons sonores caractéristiques de ce jouet (doo-doo, me-me, bi-bi)
Jeu didactique "Attention"
Cibler: Corrigez la prononciation correcte des sons. Développer l'intonation.
Caresser: Éducateur: J'ai des images différentes, si je montre une image où un animal est dessiné, vous devez crier comme il crie et relever le cercle bleu. Si je vous montre un jouet, vous tenez le cercle rouge et nommez le jouet.
Jeu didactique "Cloches"
Cibler: Développer l'attention de la parole des enfants.
Caresser: V-l : Regardez, c'est une grosse cloche, et c'est une petite cloche. Les filles seront des petites cloches. Ils crient : "Ding, ding, ding." Les garçons seront de grosses cloches. Ils sonnent : « Melons-melons-melons ».
L'enseignant propose de « sonner » et de chanter des chansons d'abord aux filles, puis aux garçons. L'exercice est répété 2 fois, puis les enfants changent de rôle et le jeu se répète.
Jeu didactique "Les animaux arrivent"
Cibler: Développer l'attention de la parole des enfants.
Caresser: L'enseignant divise les enfants en quatre groupes - éléphants, ours, porcelets et hérissons.
Éducateur: Les éléphants marchent, ils tapent du pied très fort (les enfants prononcent à haute voix la combinaison sonore «top-top-top», répétez-la 3-4 fois.)
Les ours marchent, ils piétinent plus doucement (les enfants répètent la combinaison sonore 3-4 fois un peu plus doucement).
Les porcelets arrivent, ils piétinent encore plus tranquillement...
Les hérissons marchent, ils piétinent très doucement...
Allons les éléphants (les enfants marchent en groupe, piétinent et prononcent à haute voix une combinaison sonore).
Le même travail est fait avec d'autres animaux. Les enfants échangent ensuite les rôles de leur choix et le jeu se répète.
Jeu didactique "Coucou et pipe"
Cibler: Pour développer l'audition phonémique des enfants, l'attention de la parole.
Caresser: B : Un oiseau vit dans la forêt - un coucou (montrant une image). Elle coucou : "Ku-ku, ku-ku" (les enfants répètent la combinaison sonore 3-4 fois). Un jour, les enfants sont venus dans la forêt pour cueillir des champignons. J'ai beaucoup de champignons. Fatigué, s'est assis dans une clairière pour se reposer et a joué des tuyaux: "Doo-doo-doo" (les enfants répètent la combinaison sonore 3-4 fois).
L'enseignant divise les enfants en deux groupes - coucous et tuyaux. Sans système, il donne 6 à 7 fois différentes commandes (soit aux coucous, soit aux tuyaux). Ensuite, les enfants changent de rôle et le jeu se répète.
Jeu didactique "Oies"
Cibler: clarifier et consolider la prononciation du son a, préparer les enfants à la rédaction d'un texte - une description.
Matériel: image "Oies"
Caresser: Le professeur montre une image aux enfants, ils la regardent ensemble. Ce sont des oies. Les oies sont blanches et grises. L'oie a un long cou et des pattes rouges. L'oie crie : ha-ha-ha. Qu'est-ce que le cou d'une oie ? Quelles pattes ? Comment crie une oie ? (Réponses des enfants.) Maintenant, nous serons des oies. Nous marchons de pied en pied. (Le maître montre comment marchent les oies. Les enfants répètent les mouvements après lui.) Caquetage : ha-ha-ha.
B : Des oies, des oies !
Enfants: ha-ha-ha
Q : Voulez-vous manger ?
Enfants : Oui, oui, oui
Q : Montrez comment les oies ouvrent grand leur bec.
Enfants : Ha-ha-ha.
Q : Voulez-vous manger ?
Enfants : Oui, oui, oui
Les oies battirent des ailes et s'envolèrent.
(Le jeu est répété 3-4 fois)
Jeu didactique "Devine par la voix"
Cibler: clarifier et consolider la prononciation correcte du son y isolément et en mots; apprendre à former des verbes à partir de mots onomatopéiques.
Matériel : panier avec jouets.
Caresser:
Q : Qui est venu chez nous ? (Ceci (sort un coq, une grenouille, un canard)...
D : Coq
B : Et ça, les enfants (montre une photo), c'est un coucou. Comment un coucou chante-t-il ? Coucou, coucou ! A qui est cette voix ? Qui cancane comme ça ? : quack-quack7
Enfants : Canard.
Q : Qui croasse qua-qua ?....
Q : Qui chante : corbeau ?...
Q : Comment fait un coucou coucou ?
B : Maintenant, nous allons jouer avec vous. Voici un coq (montre un coq jouet). Comment chante-t-il ? Quand le coq chante « Corbeau ! », que fait-il ? (corbeaux)
B : Et ceci est un coucou (montre une image). Comment donne-t-elle sa voix ? (coucou)
D : Quand le coucou dit coucou, que fait-il ? (coucou)
Q : Montrez comment vole le coucou. (Les enfants se lèvent du tapis et volent.) Comment le coucou appelle-t-il ? (Les enfants roucoulent.) Montrez comment le coq bat des ailes. (les enfants montrent.) comment crie-t-il au corbeau ? (Les enfants chantent) Qu'est-ce que tu faisais maintenant comme un coq ? (chanté.)
Écoutez les mots : coucou, coq, canard, grenouille. Dans ces mots, le son "y" est entendu. tirez-le: "woo". Nommez les mots avec le son y : coucou, coq, grenouille, uuutka. (Dit avec les enfants)
Les jouets restent pour le jeu libre des enfants.
Jeu didactique "Apprenons au lapin à parler correctement"
Cibler: Développer l'intonation.
Q : Le lapin a apporté un magnifique sac avec lui. Il contient diverses images. Bunny va parler. Ce qui est dessiné dessus. S'il parle mal, vous lui apprendrez à parler correctement.
Ishka - les enfants corrigent "l'ours"
Chevron - écureuil
Onik - éléphant
Après avoir « appris », le lapin commence à nommer correctement tous les objets.
Le manuel présente des plans de cours exemplaires pour le développement de la parole et la familiarisation des enfants âgés de 2 à 3 ans avec la fiction ; des recommandations sur l'organisation et le déroulement des cours sont données.
Le livre s'adresse à un large éventail de travailleurs l'éducation préscolaire, ainsi que les étudiants des collèges pédagogiques et des universités.
2e édition, revue et augmentée.
Valentina Viktorovna Gerbova
Cours sur le développement de la parole dans le premier groupe junior de la maternelle. Plans de cours
De l'auteur
La réussite de la mise en œuvre des objectifs du programme dépend d'un certain nombre de facteurs et, surtout, du mode de vie préscolaire, l'atmosphère dans laquelle l'enfant est élevé, à partir d'un environnement de développement spécialement donné et réfléchi.
L'efficacité de l'éducation et de la formation est obtenue grâce au travail minutieux des enseignants qui travaillent directement avec les enfants et de tous les employés d'une institution préscolaire qui communiquent avec les enfants d'âge préscolaire pendant la journée.
Le système de travail sur l'enseignement de la langue maternelle aux enfants, en les familiarisant avec la fiction est présenté dans les travaux de V. V. Gerbova "Développement de la parole à la maternelle", "Introduction des enfants à la fiction" (M.: Mozaika-Synthesis, 2005).
Manuel "Cours sur le développement de la parole dans le premier groupe junior Jardin d'enfants", écrit dans le cadre du "Programme d'éducation et de formation à la maternelle" édité par M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, complète les recommandations sur le domaine le plus important de l'activité pédagogique - la formation ciblée et systématique des enfants d'âge préscolaire dans le Le but pratique du livre est de donner aux éducateurs des directives approximatives pour la planification des cours (détermination des sujets et des objectifs de la formation, des moyens de les mettre en œuvre).
Caractéristiques du développement de la parole chez les enfants de la troisième année de vie
Au cours de la troisième année de la vie d'un enfant, un changement important se produit dans sa relation avec les autres, en raison de la croissance des capacités du bébé et de la prise de conscience de son indépendance. Les enfants essaient d'agir comme des adultes, mais ils ont encore besoin d'être jugés par leurs aînés. Les tout-petits écoutent attentivement les explications des adultes et commencent souvent à se tourner vers eux avec des questions. ("Qu'est-ce que c'est ?", "Comment ?", "Pourquoi ?", "Où ?") Les enfants ont de nouvelles impressions, qu'est-ce qui est condition nécessaire leur développement mental.
Les enfants de cet âge sont caractérisés par le besoin de communication. Le développement de diverses formes de communication entre un enfant et ses pairs est la tâche la plus importante de la pédagogie. jeune âge.
La référence fréquente aux adultes et aux pairs contribue au développement du langage des enfants. Ils commencent à dire activement aux autres où ils sont allés, ce qu'ils ont vu, en utilisant diverses parties du discours, des phrases simples et courantes.
Le discours des enfants sous la direction d'adultes s'améliore rapidement. Avec son développement, la perception des objets et des phénomènes par l'enfant devient plus précise et significative. Les enfants essaient de trouver des similitudes entre les objets, de les comparer, d'établir les liens les plus simples entre eux. Les tout-petits commencent à tirer leurs premières conclusions indépendantes. Mais comme l'expérience des enfants est encore limitée et que les connaissances sont insuffisantes, lorsqu'ils font des généralisations, les enfants se concentrent souvent sur des signes aléatoires (par exemple : « C'est du parquet », explique un garçon de 2 ans et 6 mois à la enseignant, voyant une tortue sur la photo et passant son doigt le long de sa carapace Son pair est sûr que sur la photo - "une telle montre" (lunettes)).
Cependant, la capacité de distinguer et de généraliser dans cette tranche d'âge s'améliore constamment. Les enfants, quelle que soit leur couleur, leur forme, leur taille, reconnaissent des objets familiers dans diverses situations de la vie, ce qui cause souvent des difficultés aux enfants au cours de leur deuxième année de vie. En regardant des jouets, des peintures, des illustrations, ils nomment sans équivoque des objets familiers. Chez les enfants de la troisième année de vie, la capacité de combiner des objets se forme, en se concentrant sur la caractéristique fonctionnelle indiquée par l'enseignant. ("Une tasse est un plat. Ils boivent dans une tasse"; "Ça pousse dans un jardin. C'est une carotte.")
Les tout-petits sont capables d'écouter et de percevoir des histoires simples sans montrer et de suivre des instructions verbales simples. Les enfants de deux ans maîtrisent la capacité de comprendre une simple histoire d'adulte sur des événements qui ne se sont pas produits dans leur expérience personnelle. Ils se souviennent et répètent facilement après les adultes non seulement des mots individuels, mais aussi des phrases entières et des rimes.
La relation entre la compréhension et la parole active change qualitativement. Si auparavant la compréhension d'un enfant de la parole d'un adulte devait être jugée par ses réponses motrices (satisfaction des demandes, des instructions : montrer, apporter, faire ceci et cela), maintenant, lorsque la parole active est inextricablement liée à toutes les activités du bébé ( et remplit la fonction de reproduction), au niveau de la compréhension et de la pensée commencent à être jugés par ses déclarations.
Une imitation bien développée et un niveau suffisant de compréhension de la parole permettent une croissance rapide du vocabulaire. E. Arkin dans le livre "Preschool Age" (M., 1948) a cité des données sur la croissance du vocabulaire de l'enfant: à 2 ans - 300 mots, à 3 ans 6 mois - 1100 mots. Par la suite, les chercheurs sur le discours des enfants ont confirmé ces chiffres plus d'une fois, indiquant qu'à l'âge de trois ans, le vocabulaire d'un enfant atteint 1 000 à 1 200 mots. Son dictionnaire contient presque toutes les parties du discours (noms, verbes, adverbes, adjectifs, chiffres, pronoms ; mots fonctionnels (conjonctions, prépositions, particules) ; interjections).
Au cours de la troisième année de vie, les enfants commencent à utiliser intensément les verbes et les pronoms. Les scientifiques expliquent cela par l'augmentation de l'activité de l'enfant, l'expansion de ses contacts avec les autres.
Les adjectifs trouvés dans le discours des enfants caractérisent principalement la taille de l'objet (grande petite), sa couleur. En même temps, les enfants commencent à remarquer et à refléter dans leur discours l'appartenance d'un objet à l'une ou l'autre personne. (mère, Serezhin, oncle); peuvent décrire l'état dans lequel ils se trouvent. (affamé, mouillé); transmettre leurs expériences esthétiques (propre, beau).
Parlant de la présence d'adverbes et d'adjectifs dans le discours des enfants, il convient de noter qu'ils commencent tout juste à maîtriser ces parties du discours. Les tout-petits maîtrisent les relations spatiales, temporelles et autres les plus simples et indifférenciées, exprimé en mots: là, ici, alors, comme ça, comme ça etc. En maîtrisant des relations et des qualités plus précises et différenciées, les enfants éprouvent des difficultés et ont besoin de l'aide d'un éducateur. (En raison d'un travail pédagogique insuffisamment efficace, les adverbes et les adjectifs, à l'aide desquels des relations et des qualités différenciées sont exprimées, ne peuvent apparaître dans le discours des enfants qu'à un âge préscolaire plus avancé.)
Parlant de la croissance quantitative et qualitative intensive du vocabulaire, caractéristique des enfants de cet âge, les chercheurs soulignent la présence de trois niveaux d'assimilation des mots - les noms d'objets, d'actions, de qualités, de relations :
1er niveau : l'enfant comprend le mot, mais ne l'utilise pas dans la parole;
2ème niveau : l'enfant ne reconnaît et ne nomme l'objet (action, qualité, etc.) que dans les combinaisons, conditions habituelles ("il faut des ciseaux pour couper les ongles");
3ème niveau : l'enfant comprend et utilise correctement le mot-nom dans toutes les connexions et relations accessibles à sa compréhension.
Lors du travail de vocabulaire, en choisissant certaines techniques et méthodes, l'éducateur doit tenir compte du fait que la familiarité de l'enfant avec l'objet (action, qualité, etc.) dépend de sa compréhension et de son utilisation dans le discours du mot correspondant désignant ce sujet. (action, qualité, etc.).
Parallèlement au fait d'une reconstitution très rapide du dictionnaire (de 2 à 3 ans, il augmente de 3 à 4 fois, à l'avenir, sa reconstitution se déroule plus lentement et relativement uniformément), le discours des enfants de cet âge se caractérise par une autre caractéristique. Au cours de cette période, l'étape la plus importante du développement de la langue maternelle commence - la maîtrise de sa structure grammaticale.
Préparé par l'enseignant du premier groupe junior n ° 1
GBOU LPR "Établissement d'enseignement préscolaire "Ivushka""
Skidan N. Gr.
Rovenki
2017
Synopsis des activités directement - éducatives pour le développement de la parole dans le 1er groupe junior sur le thème "Visiter un lapin"
Tâches:
1. Continuez à apprendre aux enfants à reconnaître et à nommer les animaux à partir d'images : écureuil, hérisson, ours ; comprendre et répondre aux questions de l'enseignant; encourager à prononcer des mots, des phrases avec l'enseignant.
2. Améliorer le développement de l'appareil articulatoire, la capacité de réguler la force de la voix (forte, douce) et le rythme de la parole (rapide, lent).
3. Développer l'audition de la parole en encourageant les enfants à prononcer clairement et correctement le son « e ».
4. Cultiver la réactivité, la bienveillance, favoriser le développement de l'intérêt pour la fiction.
travail de vocabulaire (développement, enrichissement, activation)
Enrichissement du dictionnaire : doux, chaud, moelleux.
Activation du dictionnaire : hérisson, écureuil, lapin, ours, noix, miel, pomme.
Matériel pour le cours : sapins de Noël artificiels; empreintes multicolores; jouet lapin doux; un panier avec des noix, une pomme, un pot de miel; flanellegraphe; images pour flannelgraph : écureuil, hérisson, ours, pomme, noix, miel ; médailles, friandises.
Progression de la leçon.
Les gars, aujourd'hui je suis allé au groupe et j'ai trouvé un panier. Regardez c'est quoi? (corbeille)C'est vrai, panier. Vous voulez voir ce qu'il y a dedans ? (on considère le contenu du panier : des noix, un baril de miel, une pomme). Qui a perdu ce panier ? Qu'en pensez-vous? (réponses des enfants)
Je suggère que vous alliez tous dans les bois et cherchiez celui qui a perdu ce panier.
Sur un chemin plat, sur un chemin plat
Nos jambes ont marché, nos jambes ont marché
Nous avons marché, nous avons marché, nous avons marché et sommes venus dans la forêt
- Les gars, regardez sous le sapin de Noël quelqu'un est assis.
Un animal est assis dans les buissons ici.
Oh, ses oreilles tremblent.
Il est clair qu'elle a peur :
"Chut! Silencieux! Le renard arrive !"
Appelons-le tranquillement : "Viens à nous, lapin." Maintenant plus fort.
Bonjour lapin. (les enfants saluent le lapin).
Regardez, les gars, le lapin. De quelle couleur est le lapin ? (blanche).
C'est vrai, un lapin blanc.
Caressez le lapin, qu'est-ce qu'il est? (doux, moelleux, chaud).
Qu'est-ce qu'un lapin a? (oreilles, queue...).
Quelles oreilles ont les lapins ? (long, doux, moelleux).
Quelle queue de cheval ?
Regardez, les gars, quel lapin triste, triste. Demandons-lui ce qui s'est passé ?
Bunny a perdu son panier de friandises. Il a appelé ses amis, a préparé une friandise, mais a oublié qui aimait quoi manger. Aidons les gars, dites au lapin qui aime manger quoi ? (Oui).
Alors asseyons-nous tranquillement et écoutons attentivement (les enfants sont assis sur des chaises).
Voyons qui viendra rendre visite au lapin.
Qu'est-ce? (ours)
C'est vrai, souris. Jouons. Fermons les yeux et transformons-nous en ours. Ouvrez les yeux (les enfants se tiennent près des chaises)
Bear se promène maladroitement dans la forêt
Ramasse les cônes et les met dans un sac
Soudain, une bosse tomba sur le front de Mishka
L'ours s'est fâché et a donné un coup de pied - top !
Bravo les garçons. Fermez les yeux, ouvrez. Maintenant, nous sommes devenus des enfants.
L'ours chante sa chanson comme ceci : uh uh uh uh. Chantons-le. Et l'ours peut chanter sa chanson à haute voix. Comme ça : uh uh uh, et tranquillement comme ça : uh uh uh. Bravo les garçons.
Dis-moi ce que l'ours aime manger ? (chéri).
Bravo les garçons. Regardez qui d'autre va rendre visite au lapin?
Qu'est-ce? (écureuil).
C'est vrai, c'est blanc. Disons à l'écureuil une comptine que nous connaissons déjà :
"Un écureuil est assis sur une charrette."
Un écureuil est assis sur un chariot
Elle vend des noix
(plier les doigts)
renard-sœur,
Moineau, mésange,
Ours gras-cinquième,
Lièvre moustachu,
On s'en fout
A qui dans une écharpe
On s'en fout.
Bravo les gars, l'écureuil a aimé notre comptine.
Et l'écureuil chante sa chanson ainsi : tsok-tsok-tsok. Chantons-le.
Dites-moi ce que l'écureuil aime manger (noix).
Voyons qui d'autre viendra rendre visite au lapin. Qu'est-ce? (Hérisson).
C'est vrai hérisson. Et quel poème connaissons-nous sur le hérisson ?
Hérisson, Hérisson, attends ! Ne me quitte pas ! Je regarderai les épines, Bien que tu me piques les mains !
- Et le hérisson chante sa chanson comme ça : puff-puff. Chantons-le. Quand le hérisson est pressé, il chante sa chanson comme ça : puff-puff (rapidement), et quand il marche lentement, comme ça : puff ... puff ... (lentement) - bravo les gars, qu'est-ce que le hérisson aime manger? (pommes).
Bravo les enfants, vous avez reconnu tous les convives et nommé correctement ce qu'ils aiment manger. Bunny vous remercie pour votre aide et vous propose de jouer avec lui.
Le jeu mobile "Le lapin gris est assis."
Les gars, avons-nous aidé le lapin? (Oui).
Comment pouvons-nous aider le lapin? (réponses des enfants).
Et le lapin vous a préparé des cadeaux (médailles, friandises).
Disons au revoir au lapin. Disons-lui au revoir. Revenons à la maternelle.
Sur un chemin plat, sur un chemin plat
Nous avons marché, nous avons marché, nous avons marché
Ils sont venus à la maternelle.
Liste de la littérature utilisée :
Ushakova O.S., Strunina E.M. Méthodologie pour le développement de la parole des enfants âge préscolaire: Méthode d'enseignement. manuel pour les enseignants du préscolaire. éduquer. établissements. - M. : Humanité. éd. centre VLADOS, 2004. - 288 p.
L'éducation et l'éducation des enfants du premier groupe junior de la maternelle / Ed. V.V. Gerbovoy, T. S. Komarova. - M. : Mosaïque-Synthèse, 2006.
Lyamina G. M. Le développement de la parole chez les enfants en bas âge. - M. : Iris-Didactique, 2005.
