Développement social dans l'enfance. Étapes, types, niveaux de développement social d'un enfant d'âge préscolaire
Le développement social d'un enfant d'âge préscolaire est un processus interdépendant de socialisation et d'individualisation. Autrement dit, d'une part, c'est le processus d'assimilation de l'expérience socioculturelle sous la forme de règles, de normes, de modes de comportement, de normes d'action et d'interaction des personnes dans la société. Et d'autre part, c'est le processus de développement du moi essentiel de l'enfant, de son individualité et de son unicité, une certaine indépendance vis-à-vis de la société, mais capable de s'adapter harmonieusement et efficacement à un environnement social changeant et de retenir une autre personne comme objet important de ses besoins.
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"Indicateurs du développement social de l'enfant et exigences modernes de l'éducation préscolaire"
Indicateurs développement social enfant
et exigences modernes l'éducation préscolaire
Développement social et communicationnel visant à apprendre les normes et les valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques ; développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs; la formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de ses propres actions; développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la réactivité émotionnelle, de l'empathie, de la préparation à activités conjointes avec ses pairs, en développant une relation respectueuse et un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté d'enfants et d'adultes de l'Organisation.
Extrait du FEM DO
Le développement social d'un enfant d'âge préscolaire est un processus interdépendant de socialisation et d'individualisation. Autrement dit, d'une part, c'est le processus d'assimilation de l'expérience socioculturelle sous la forme de règles, de normes, de modes de comportement, de normes d'action et d'interaction des personnes dans la société. Et d'autre part, c'est le processus de développement du moi essentiel de l'enfant, de son individualité et de son unicité, une certaine indépendance vis-à-vis de la société, mais capable de s'adapter harmonieusement et efficacement à un environnement social changeant et de retenir une autre personne comme objet important de ses besoins.
Le développement social de l'élève est maîtrisé en tenant compte des dominantes sociales suivantes :
L'enfant développe la confiance en soi (bébé nécessaireautour, ils l'aiment);
Développe l'estime de soi et la liberté (enfantchoisit
amis, activités, il a des objets personnels);
Développe des attitudes positives et des attitudes envers les autres
(tolérance, respect des pairs, intérêt pour les valeurs
coopération, responsabilité pour une parole donnée, pour son travail, pour un autreHumain);
Développe la compréhension des autres leurétat émotionnel, besoin d'empathie).
Le FEM de l'éducation préscolaire énonce clairement les conditions nécessaires pour créer une situation sociale pour le développement des enfants qui correspond aux spécificités de l'âge préscolaire :
1) créer les conditions d'une communication directe avec chaque enfant ; attitude respectueuseà chaque enfant, à ses sentiments et à ses besoins (assurer le bien-être émotionnel);
2) créer les conditions permettant aux enfants de choisir librement des activités, de participer à des activités communes ; prendre des décisions, exprimer ses sentiments et ses pensées; soutien à l'initiative et à l'autonomie des enfants (soutien à l'individualité et à l'initiative);
3) créer des conditions pour des relations positives et amicales entre les enfants, développer des compétences de communication qui permettent de résoudre les situations conflictuelles avec les pairs (établissement de règles d'interaction dans différentes situations).
Lignes directrices pédagogiques pour le développement social d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire:
L'enseignant forme l'estime de soi de l'enfant, la confiance en ses capacités;
L'enseignant développe, stimule l'attitude positive de l'enfant à
alentours;
L'enseignant éduque les compétences sociales de l'enfant et les formes
compétence sociale.
Selon les données de recherche des psychologues domestiques Smirnova E.O., Sterkina R.B. Shchetinina A.M. le niveau de socialisation de l'enfant en maternelle établissement d'enseignement il est conseillé de déterminer à l'aide d'indicateurs spéciaux. Vous pouvez voir les indicateurs du développement social réussi de l'enfant à l'écran.
Indicateurs du développement social réussi de l'enfant:
- réagit émotionnellement aux expériences d'autrui ;
- bien-être émotionnel;
- fait preuve de confiance en soi, d'autonomie, d'activité, d'initiative ;
- possède les compétences de maîtrise de soi, d'autorégulation;
- évalue positivement et accepte les autres principalement ;
- accepté par un groupe, c'est-à-dire a un statut social positif;
- possède des méthodes de comportement et de communication socioculturelles ;
- assez communicatif (dans le cadre des caractéristiques individuelles) ;
- socialement prêt pour l'école, etc.
Comme vous pouvez le voir, pour mesurer le niveau de développement social de l'enfant à l'éducateur dans les conditions Jardin d'enfants possibles et nécessaires.
Je porte à votre attention aide pédagogique"Diagnostic du développement social de l'enfant", auteur Shchetinina Albina Mikhailovna Ce manuel contient des méthodologies pour étudier les caractéristiques du développement social d'un enfant d'âge préscolaire, systématisées dans certains domaines.
Je vous suggère de considérer le niveau de formation des formes sociales de comportement de l'enfant (selon les résultats de l'observation) (auteur A.M. Shchetinina):
- sait jouer ensemble, sans conflits avec les autres enfants ;
- sympathise avec un autre quand quelqu'un est contrarié, essaie de l'aider, console, regrette;
- bienveillant envers les autres ;
- tente de résoudre lui-même les conflits ;
- fournit de l'aide aux autres;
- coordonne ses actions avec les actions des autres ;
- limite ses manifestations négatives
- subordonne ses intérêts aux intérêts des autres enfants
- inférieur à un autre
- accepte les normes sociales et les règles de comportement et les suit
Chers collègues! Sommes-nous toujours responsables de la réalisation de diagnostics pédagogiques ? Mais sur la base des résultats obtenus, il est possible de déterminer un certain nombre de tâches pour le développement de certaines qualités chez un enfant et des méthodes d'influence pédagogique adéquates.
La fonction sociale d'un établissement d'enseignement préscolaire est de fournir des conditions qui développent chez les enfants une attitude positive envers eux-mêmes, les autres, le monde qui les entoure, la compétence communicative et sociale.
Dans le projet de norme d'État pour l'éducation préscolaire développement social et personnel est considéré comme un processus complexe au cours duquel l'enfant apprend les valeurs, les traditions, la culture de la société ou de la communauté dans laquelle il va vivre.
Base méthodologique ce problème est la situation
philosophie sur la relation entre l'homme et la société, considérant une personne comme une valeur (approche apologique), sur le rôle actif d'une personne dans la transformation du monde qui l'entoure et de lui-même. Dans la pédagogie de l'enfance préscolaire, la solution de ces problèmes est associée à la formation d'orientations de valeurs, de qualités morales de l'enfant, qui constituent la base spirituelle de sa personnalité.
La littérature psychologique et pédagogique moderne montre les grandes lignes du développement social de l'enfant, le contenu du travail pédagogique, la technologie pour la formation du monde social des enfants, la tâche des adultes est d'aider les enfants à entrer dans le monde moderne. La formation d'un comportement social est impossible sans la reconnaissance par les enseignants et les parents du caractère unique de chaque enfant, en tenant compte du sexe, de l'individualité et des caractéristiques liées à l'âge de sa psyché.
Les difficultés du développement social des enfants s'expliquent par le fait que les enfants vivent dans un monde d'adultes, vivent des inégalités sociales et économiques, un manque de culture de la communication et des relations entre les personnes, de la bienveillance et de l'attention les uns envers les autres. Des variantes défavorables de la manifestation du comportement social surviennent souvent sous l'influence des actions négatives observées des personnes environnantes, l'influence d'un certain nombre de
Émissions de télévision.
Fondements psychologiques développement social se révèlent dans les travaux de L.S. Vygotski, A.V. Zaporozhets, A.N. Léontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Répina etc.
D'après L.S. Vygotsky, la situation sociale de développement n'est rien d'autre qu'un système de relations entre un enfant d'un âge donné et la réalité sociale. Le développement social de l'enfant dans la société se fait au cours d'activités conjointes et partenariales avec des adultes. De nombreux psychologues distinguent le rôle de la coopération de l'enfant avec son entourage dans l'assimilation des acquis de l'expérience sociale, la maîtrise des normes morales et des règles de comportement. Le développement social de l'enfant se produit également dans la communication avec ses pairs (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). Dans la monographie de T.A. Repina a révélé les traits des caractéristiques socio-psychologiques du groupe de la maternelle et son rôle socialisant dans le développement de l'enfant; la dépendance de la nature des relations des enfants sur le style de communication avec eux par les enseignants est montrée.
"Children's Society" (terme d'A.P. Usova), ou un groupe de maternelle, est le facteur de socialisation le plus important. C'est dans le groupe de pairs que l'enfant montre son activité, acquiert le premier statut social ("star", "préféré", "rejeté"). Les critères de fixation d'un signe de statut social sont les traits fondamentaux de la personnalité (compétence, activité, indépendance, liberté de comportement, créativité, arbitraire).
Résultats de l'A.T. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva indiquent que le sexe psychologique de l'enfant se développe intensément à l'âge préscolaire.
Cela se manifeste par la formation de préférences et d'intérêts sexuels différents pour les garçons et les filles, ainsi que par un comportement conforme aux normes de rôle sexuel acceptées dans la société. La principale raison du processus de socialisation sexuelle réside dans les exigences socio-pédagogiques différentes pour les garçons et les filles de la part des parents et des enseignants. Dans les programmes éducatifs modernes («Enfance». -1995; «Origines» -2001: «Arc-en-ciel» - 1989), des méthodes d'approche différenciée ont été développées en fonction du sexe de l'enfant.
groupe de pairs pour l'enfant - une source de nombreuses émotions positives. Il corrige l'estime de soi de l'enfant, le niveau des prétentions. La comparaison de soi avec d'autres enfants, l'évaluation du comportement par les pairs, fournit la base d'une auto-réalisation positive d'une personnalité en pleine croissance. La relation de l'enfant avec le groupe ("société des enfants") est médiatisée par les émotions sociales, qui sont l'une des étapes les plus importantes de la socialisation, déterminant ainsi le processus d'entrée de l'individu dans la société. Dans les travaux d'A.V. Zaporozhets. UNE. Léontiev, A.D. Koshelev. UN V. Neverovitch, L.S. Vygotsky, N.N. Ryabonedel et d'autres montrent le rôle régulateur des émotions sociales, leur relation avec les motivations incitatives du comportement de l'enfant. Le développement des émotions sociales implique non seulement la maîtrise de la compétence sociale (comme la quantité de connaissances sur les normes et les règles de comportement, les catégories évaluatives, les symboles culturels), mais aussi le développement d'attitudes envers ces connaissances, que l'on peut appeler socio- normes émotionnelles. Dans un certain nombre d'études psychologiques et pédagogiques menées sous la direction de T.D. Martsinkovskaya, il a été révélé qu'un niveau élevé de développement des émotions sociales chez les enfants d'âge préscolaire est en corrélation positive avec un niveau élevé d'intelligence; avec la position de leader de l'enfant dans le groupe de la maternelle. Il a été établi que les émotions sociales affectent la nature de la communication entre les enfants d'âge préscolaire et leurs pairs. Ainsi, dans le développement social d'un enfant, il est très important de porter une attention professionnelle aux mécanismes psychologiques de la formation des émotions sociales. La valeur pédagogique de la résolution de ce problème réside dans le fait que les émotions sociales facilitent non seulement le processus d'entrée de l'enfant dans le monde du groupe, mais également le processus de conscience de soi (image-je), ses relations, ses sentiments, ses états, expériences.
Les fondements psychologiques et pédagogiques se révèlent dans Concepts de développement social de l'enfantâge préscolaire, présenté dans les travaux de S.A. Kozlova. Donnons une brève description de ce concept. Les principaux concepts du concept : expérience sociale, sentiments sociaux, réalité sociale, monde social, développement social, socialisation de l'individu, « portrait » social de l'environnement. Il existe des liens hiérarchiques entre ces concepts. Comme le note S.A. Kozlova, une enfant née à monde social, commence à le connaître à partir de ce qui est proche, de ce qui l'entoure, c'est-à-dire à partir de réalité sociale, avec lesquels il interagit. Le « portrait » social de l'environnement évoque différentes émotions et sentiments chez l'enfant. Même sans connaître en détail et de manière significative le monde social, l'enfant ressent déjà, sympathise avec lui, percevant les phénomènes et les objets de ce monde. Autrement dit, les sentiments sociaux sont primordiaux, l'expérience sociale s'accumule progressivement, la compétence sociale se forme, qui constitue la base du comportement social des évaluations sociales, de la conscience, de la compréhension, de l'acceptation du monde des personnes et conduit à social Développement et socialisation.
La socialisation est considérée par S.A. Kozlova dans la trinité de ses manifestations : adaptation au monde social ; Adoption monde social comme une donnée ; capacité et besoin changer, transformer la réalité sociale et le monde social.
Un indicateur d'une personnalité socialisée est son orientation (orientation) vers les autres et vers elle-même. La tâche de l'enseignant est de former chez les enfants un intérêt pour une autre personne, pour le monde de son travail, ses sentiments, pour ses caractéristiques en tant que personne. La connaissance de soi comprend la formation de l'intérêt pour soi-même "je" physique. "Je" émotionnel, etc.
Dans le processus de socialisation, il y a aussi une compréhension contradictoire de la relation entre les composantes nationales et planétaires. Poste SA Kozlova est que les enfants doivent développer de l'intérêt et du respect pour les autres, la capacité d'être tolérants envers les enfants et les adultes, indépendamment de leur origine sociale, de leur race, de leur nationalité, de leur langue, de leur sexe et de leur âge. La planétarité, le sentiment d'être un habitant de la planète Terre, doit se combiner avec la conscience de son appartenance à une culture particulière.
Ainsi, la partie méthodologique du concept de développement social de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire comprend les concepts suivants:
Accent initial sur la personne ;
Le primat de la perception émotionnelle du monde social ;
Se connaître en tant que conscience, trouver sa place dans le monde des gens ;
Maîtriser les valeurs du monde pour s'y réaliser ;
La socialisation comme processus triadique.
Le concept contient une partie technologique. Comprend plusieurs dispositions :
Le mécanisme de socialisation coïncide avec éducation morale(formation d'idées, de sentiments, de comportement);
La socialisation est un processus à double sens, elle se produit sous l'influence de l'extérieur (la société) et est impossible sans une réponse du sujet.
Ce concept est mis en œuvre dans le programme de S.A. Kozlova "Je suis un homme": Un programme pour initier un enfant au monde social. - M., 1996, ainsi que dans les recommandations. Le développement social est également représenté dans des programmes éducatifs complets. Dans le programme "Origines" (2001), la section "Développement social" est spécialement attribuée, cette section comprend les caractéristiques des opportunités d'âge, des tâches, du contenu et des conditions du travail pédagogique. Le développement social commence dès les premiers jours de la vie d'un enfant et couvre un large éventail d'âges: du plus jeune au plus âgé d'âge préscolaire.
La base du développement social est l'émergence d'un sentiment d'attachement et de confiance envers les adultes, le développement de l'intérêt pour le monde qui nous entoure et pour soi-même. Le développement social crée la base de l'assimilation des valeurs morales par les enfants, des moyens de communication éthiquement précieux. Les relations interpersonnelles formées deviennent à leur tour la base morale du comportement social, la formation d'un sentiment de patriotisme chez les enfants - amour pour leur terre natale, patrie, affection, dévotion et responsabilité envers les personnes qui l'habitent. Le résultat du développement social est la confiance sociale, l'intérêt pour la connaissance de soi, l'éducation de l'enfant à lui-même et aux autres.
Dans le programme éducatif "Enfance" (Saint-Pétersbourg, 1995), le développement social et émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire est considéré comme une direction centrale processus éducatifà l'école maternelle moderne. Le contenu de la section "Enfant dans le cercle des adultes et des pairs" met en œuvre les composantes de l'expérience sociale : composantes axéologique (valeurs), cognitives, communicatives et comportementales-actives. L'enseignant de maternelle doit assurer un processus unique de socialisation - l'individualisation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire à travers l'acceptation émotionnelle de l'enfant de lui-même, de sa valeur personnelle et de son lien avec le monde social. Le processus de socialisation s'effectue dans les domaines suivants : adaptation sociale - orientation sociale - compétence sociale - orientation sociale et morale. Le résultat du développement social et moral est la socialisation générale et personnelle des enfants d'âge préscolaire. Pendant l'âge préscolaire, l'enfant développe un sens du respect de soi, de l'estime de soi, une attitude optimiste.
Recherche par T.A. Repina permet aux enseignants de définir clairement opportunités de la "société d'enfants" (groupes) pour développement social enfants:
* fonction de socialisation générale. Les enfants reçoivent la première expérience sociale de communication de groupe, d'interaction, de coopération, l'expérience d'association. En règle générale, cela se produit dans les jeux, le travail, l'art et l'esthétique, la construction et la construction, et d'autres types d'activités ;
* fonction d'intensification du processus de socialisation sexuelle et de différenciation sexuelle.
A partir de 5 ans, les enfants préfèrent les pairs de leur sexe dans la communication, dans les activités communes, dans le système des relations de groupe ;
* informatif fonction et fonction de la formation de la valeur orientations de groupe DOW. Ici, le rôle de la sous-culture de l'enfance, les caractéristiques de l'éducation traiter saz pour enfants;
* fonction évaluative qui affecte la formation de l'estime de soi et le niveau d'aspirations de l'enfant, son comportement moral.
L'enseignant du préscolaire doit tenir compte conditions d'engagement fonctions et opportunités de la société d'enfants:
L'utilisation de méthodes pour diagnostiquer la communication et les relations des enfants dans différents types activités conjointes, permettant d'identifier la position de l'enfant dans le groupe de pairs, les idées sociales et morales, les états émotionnels, le comportement, les compétences pratiques;
Utiliser un style d'interaction démocratique (utile) avec les enfants ;
Création dans le groupe d'une attitude positive et émotionnellement active, d'un microclimat;
Formation chez les enfants de motifs positifs ciblés, tactiques basées sur la concentration sur les autres, sur la manifestation de l'empathie, de l'altruisme;
Implication des traditions, des rituels ;
Organisation d'activités conjointes d'enfants avec des pairs d'associations d'âges différents;
Organisation d'expositions individuelles, vernissages de la créativité des enfants;
Correction opportune du comportement social des enfants: contrôle du comportement sous forme de conseils, création de situations éducatives spéciales construites sur le principe "comprendre, faire preuve d'empathie, agir".
important facteur de développement social des enfants est la famille (Œuvre de T.V. Antonova, R.A. Ivankova, A.A. Royak, R.B. Sterknaya, E.O. Smirnova, etc.). La coopération des éducateurs et des parents crée des conditions optimales pour la formation de l'expérience sociale de l'enfant, son développement personnel, son expression personnelle et sa créativité.
Le livre "Communication des enfants à la maternelle et à la famille" (édité par T.L. Repina. R.B. Sterkina - M., 1990) présente les caractéristiques distinctives de la communication avec les enfants des éducateurs et des parents, en fonction des styles d'éducation. Adultes au style démocratique la communication crée des conditions pour des relations de confiance, amicales et positives sur le plan émotionnel.Les adultes «autoritaires» contribuent au conflit, à l'hostilité dans les relations, créent des conditions défavorables au développement social et moral des enfants d'âge préscolaire.Dans une étude spéciale de G. Stepanova, l'importance de l'interaction "enfant - adulte" "L'enfant observe, imite et modélise constamment les attitudes, les comportements et les activités des adultes qui l'entourent. Une telle modélisation a un impact beaucoup plus important sur le développement social de l'enfant que les instructions et les enseignements verbaux", souligne le chercheur. .
Conditions générales de coopération entre enseignants et parents pour le développement social sera :
Assurer le bien-être émotionnel et la satisfaction des besoins vitaux de l'enfant dans le groupe de la maternelle;
Préservation et maintien d'une ligne unique de développement social positif des enfants dans l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille;
Respect de la personnalité de l'enfant, conscience de la valeur intrinsèque de l'enfance préscolaire;
La formation du sens positif de soi d'un enfant, la confiance en ses capacités, qu'il est bon, qu'il est aimé.
Dans le laboratoire de développement social du Centre "Enfance préscolaire" eux. UN V. Zaporozhets, une étude collective de l'originalité de la compétence sociale, des conditions sociales et pédagogiques de la formation dans la famille a été réalisée. D'après V.M. Ivanova, R.K. Serezhnikova dans
famille à un enfant (ayant un potentiel économique élevé), l'enfant, en règle générale, ne fréquente pas l'école maternelle. Compte tenu de cela, il y a un manque de communication avec les pairs, la relation de l'enfant avec les parents de la famille est compliquée. La méthode des jeux théâtraux complexes (« home cinéma ») a été utilisée comme principal moyen de corriger les relations parents-enfants. Les compétences de communication et de jeu acquises ont aidé l'enfant à établir des relations avec ses pairs dans la société des enfants. Cet outil créer une atmosphère d'ouverture et de confiance
des deux côtés.
E.P. Arnautova. SUR LE. Razgonova confirme l'opportunité d'utiliser pour la compétence sociale, comme caractéristique de base, les méthodes d'art-thérapie par le jeu, les croquis, qui impliquent la participation active d'adultes à des activités ludiques, visuelles et théâtrales avec des enfants, dans le monde des contes de fées, de la danse , la musique.
Le problème du développement social dans un certain nombre d'œuvres est considéré du point de vue du développement de la confiance sociale chez les enfants d'âge préscolaire. Un comportement socialement compétent, selon l'auteur, est la base mode de vie sain la vie des enfants.
Les auteurs du manuel E.V. Prima, L.V. Fillipova, IN Koltsova, NY. Molostova pense qu'un comportement socialement compétent donne à l'enfant une attitude adéquate face aux situations positives et négatives. La compétence sociale comprend un ensemble vaste et varié de techniques comportementales; perception adéquate de la situation : la capacité de contrôler de manière réfléchie à la fois la situation et le comportement alternatif. Les composantes d'un comportement socialement compétent comprennent : la capacité de dire « non »; la capacité d'exprimer des désirs et des exigences; possession de compétences de communication efficaces : la capacité d'établir des contacts, de mener et de terminer une conversation ; Exprimez à la fois des sentiments positifs et négatifs.
Les auteurs du manuel proposent un programme visant à développer les habiletés sociales et les habiletés sociales et à prévenir les comportements précaires et les problèmes psycho-émotionnels connexes. Le programme est mis en œuvre à travers cours de jeu et comprend trois sections : "Moi et le monde", "Moi et les autres", "Un et ensemble".
Une caractéristique du programme est l'implication de trois formes de socialisation (identification, individualisation et personnalisation). Le programme prend en compte caractéristiques d'âge psyché: la pensée créative, la prédominance de la composante émotionnelle dans l'expérience, le principal type d'activité. Le développement de la confiance sociale des enfants passe par l'enrichissement de l'expérience sensorielle (« Le monde des sons », « Le monde des touchers », « Un regard sur le monde"). À travers des jeux de dramatisation, des jeux avec des règles, des exercices et des jeux didactiques, des conversations en cercle, il y a une unification, un rapprochement émotionnel des enfants, un développement d'un système de perception de l'autre, un développement des capacités sociales (confiance, confiance, la formation de une image positive du "je"), développement des compétences sociales .
Dans des conditions famille préscolaire peut être utilisé des lignes directrices les auteurs du manuel afin d'aider les enfants à acquérir de l'expérience dans un comportement socialement confiant et à développer des capacités et des compétences sociales dans le processus de communication.
La technologie pédagogique "Découvrez-vous" est consacrée au développement de la compétence sociale. Cette technologie est un support complet pour le développement social des enfants d'âge préscolaire, axé sur la formation chez les enfants des débuts de l'autodétermination de la vie. Technologie d'intégration jeux didactiques dans l'espace éducatif de la maternelle
implique l'implication de sessions de formation dans lesquelles les tâches cognitives et le développement de la parole sont résolus. Le développement social est compris par l'auteur de la technologie comme un processus de transfert et de développement ultérieur par une personne de l'expérience socioculturelle accumulée par l'humanité. La collaboration est ce qui aide à rendre toute entreprise intéressante et utile pour soi et pour les autres. Les compétences collaboratives sont des façons habituelles pour les enfants de se comporter dans des situations où il est nécessaire de trouver l'utilisation la plus efficace de leur potentiel personnel dans un effort collectif. Les jeux proposés dans la technologie pédagogique "Découvrez-vous" sont des situations difficiles typiques auxquelles un enfant doit faire face à la maternelle. Dans ces jeux, le comportement de jeu de rôle de tous les participants au jeu, y compris l'enseignant, est prescrit. Par conséquent, la coopération crée des conditions pour le développement de l'autonomie et de l'indépendance de l'adaptabilité sociale, de l'ouverture et de la flexibilité sociale. Par exemple, le jeu "Trouvez votre groupe". « Pensons ensemble », « Vivez les cordes à sauter », « Trouvez votre place dans le rang », etc. La prise en compte du développement social par le prisme du partenariat, des activités conjointes adultes-enfants est la plus prometteuse dans la théorie et la pratique des développement des enfants d'âge préscolaire.
Ainsi, le développement social est la formation de l'attitude d'un enfant envers lui-même et le monde qui l'entoure. La tâche des enseignants et des parents est d'aider l'enfant à entrer dans le monde moderne. La préparation sociale comprend l'adaptation sociale de l'enfant aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire et de la famille, aux diverses sphères de l'existence humaine, un intérêt prononcé pour la réalité sociale (S.A. Kozlova). La compétence sociale implique qu'un enfant possède les composants suivants: cognitif (associé à la connaissance d'une autre personne d'un pair, un adulte), la capacité de comprendre ses intérêts, son humeur, de remarquer les manifestations émotionnelles, de comprendre ses caractéristiques, de corréler ses propres sentiments, désirs avec les capacités et les désirs des autres : émotionnel-motivationnel, y compris l'attitude envers les autres et envers soi-même, le désir
personnalité à l'expression de soi et au respect de soi, possédant l'estime de soi; comportemental, qui est associé au choix de moyens positifs pour résoudre les conflits, à la capacité de négocier, à établir de nouveaux contacts, à des moyens de communication. Comme indiqué à juste titre dans le programme "Origines": La base du développement d'un enfant d'âge préscolaire, le développement social, se caractérise par la communication de l'enfant avec les adultes et les pairs, qui acquiert des formes particulières à chaque âge. La communication et les différents types d'activités des enfants sont les principales conditions pour que l'enfant assimile les valeurs morales universelles, traditions nationales, citoyenneté, amour pour sa famille et sa patrie, base de la formation de sa conscience de soi. L'éducation et l'éducation d'un enfant à l'âge préscolaire est une nouvelle étape dans l'entrée dans le monde extérieur. Rôle important dans l'optimisation des processus d'adaptation sociale des enfants appartient aux établissements d'enseignement préscolaire en ce que c'est là que se déroule la formation active de la personnalité. L'étude de la nature du processus d'adaptation sociale des enfants d'âge préscolaire, l'analyse des facteurs externes et internes qui l'entravent sont l'occasion de répondre à la question principale de la pratique psychologique et pédagogique: comment préparer les enfants à une pleine intégration dans la société.
âge préscolaire- une page lumineuse et unique dans la vie de chaque personne. C'est au cours de cette période que commence le processus de socialisation, la formation du lien de l'enfant avec les principales sphères de la vie: le monde des gens, la nature, le monde objectif. Il y a une introduction à la culture, aux valeurs humaines communes. L'enfance préscolaire est le moment de la formation initiale de la personnalité, de la formation, des fondements de la conscience de soi et de l'individualité de l'enfant.
L'influence des institutions de socialisation est facteur externe, donne le contenu et les formes de la socialisation de l'enfant, des orientations pour la formation de sa compétence sociale. Les institutions sociales spéciales, dont l'une des fonctions les plus importantes est la socialisation de l'individu, comprennent les établissements d'enseignement préscolaire, les écoles, les établissements d'enseignement professionnel, les organisations et associations d'enfants et de jeunes et la famille. Les facteurs internes de socialisation comprennent l'âge et les caractéristiques individuelles de l'enfant lui-même, qui s'incarnent dans le système subjectif d'expériences. relations sociales et la formation d'une image du monde.
En pédagogie, le concept de "socialisation" est associé à des concepts tels que "éducation", "formation", "développement personnel". Ainsi, la socialisation est le processus de formation et de développement de la personnalité, qui se produit sous l'influence d'activités éducatives et éducatives.
Le degré de socialisation de l'individu est un critère important pour son adaptation à la vie en société. L.S. Vygotsky, dans sa théorie du développement culturel et historique de la psyché, a attiré l'attention sur le fait que «la situation sociale du développement est le point de départ de tous les changements dynamiques qui se produisent dans le développement sur une certaine période. Elle détermine ces formes et le parcours par lequel l'enfant acquiert de nouveaux traits de personnalité, les tirant de la réalité comme de la source principale du développement, le parcours par lequel le développement social devient individuel.
Le concept de « socialisation » caractérise sous une forme généralisée le processus d'assimilation par un individu d'un certain système de connaissances, de normes, de valeurs, d'attitudes, de comportements qui sont inclus dans le concept de culture inhérent à groupe social et la société dans son ensemble. Cela permet à l'individu de fonctionner comme un sujet actif des relations sociales. La socialisation ne doit pas être réduite à l'éducation et à l'éducation, même si elle inclut ces processus. La socialisation de l'individu s'effectue sous l'influence d'une combinaison de nombreuses conditions, à la fois socialement contrôlées et dirigées-organisées, et spontanées, surgissant spontanément. C'est un attribut du mode de vie d'une personne et peut être considéré comme sa condition et son résultat. Une condition indispensable à la socialisation est l'auto-actualisation culturelle de l'individu, son travail actif sur son amélioration sociale.
âge préscolaire supérieur- la dernière étape du lien initial de la socialisation de l'enfant au niveau d'un établissement d'enseignement préscolaire. À ce stade, il y a des changements importants dans sa vie. L'entrée à la maternelle nécessite que l'enfant maîtrise le système de ces composants d'adaptation sociale: capacité à s'adapter à la vie dans de nouvelles conditions sociales, prise de conscience du nouveau rôle social "Je suis un enfant d'âge préscolaire", compréhension de la nouvelle période de sa vie, vie personnelle activité dans l'établissement de liens harmonieux avec l'environnement social, le respect de certaines règles du groupe, cela nécessite la capacité de diriger de manière normalisée, de défendre ses propres pensées, la position de N.D. Vatutina, A.L. Kononko, S. Kurinnaya, I.P. Pechenko et autres : « La maîtrise de la science de la vie est le besoin fondamental de l'enfant, qu'elle cherche à satisfaire. Cela exige de lui la capacité non seulement de survivre à des conditions environnementales momentanées, mais aussi de vivre pleinement, de réaliser son potentiel, de parvenir à un accord avec les autres, de trouver sa place proportionnée dans un monde contradictoire »(A.L. Kononko).
Pour éduquer une personnalité à part entière, il est nécessaire de favoriser la socialisation de l'enfant dans ses premières sociétés - la famille et le groupe de la maternelle, ce qui peut contribuer à l'adaptation socio-psychologique à la vie ultérieure en société et à une interaction réussie avec le monde qui l'entoure. lui. Le résultat de la socialisation précoce est la préparation des enfants à l'école à l'avenir et la libre communication avec leurs pairs et les adultes. Le déroulement du processus de socialisation précoce dépend en grande partie vie future d'une personne, puisque durant cette période environ 70% de la personnalité humaine se forme.
Il s'agit d'abord d'un cheminement spontané, puisque l'individu humain, dès les premiers pas, construit sa vie individuelle dans le monde socio-historique. Il est important que l'enfant absorbe non seulement les influences de l'environnement, mais soit inclus dans des actes de comportement communs avec d'autres personnes, dans lesquels il apprend l'expérience sociale.
Deuxièmement, la maîtrise de l'expérience sociale est également réalisée comme un processus normatif délibéré spécialement organisé par la société, qui correspond à la structure socio-économique, à l'idéologie, à la culture et au but de l'éducation dans une société donnée.
Ainsi, pour un enfant qui socialise, les normes appropriées pour changer l'environnement social sont la famille, le préscolaire établissement d'enseignement, entourage. Lorsqu'il quitte un autre environnement social, l'enfant éprouve une crise d'entrée dans une nouvelle communauté sociale, le processus d'adaptation, de dissolution dans celle-ci est déterminé par le processus d'individualisation et se termine par l'intégration dans l'environnement social. La mise en œuvre de techniques de jeu dans le travail avec les enfants facilitera l'adaptation des enfants aux nouvelles conditions sociales, les aidera à se percevoir correctement et à percevoir les autres, à maîtriser des formes de comportement constructives et les bases de la communication dans la société.
Tous les parents rêvent que leur enfant en pleine croissance réussisse à communiquer avec ses pairs. Après tout, c'est par la communication chez les enfants que le caractère, le type de comportement dans la société se pose et qu'une personnalité se forme. C'est pourquoi l'adaptation sociale est si importante pour les enfants d'âge préscolaire. En venant dans n'importe quelle équipe, les gens ont besoin de temps pour s'habituer et "s'ouvrir", tandis que les enfants apprennent à vivre en équipe, ce qui affecte directement leur développement.
Caractéristiques sociales de l'enfant
Le développement social des enfants d'âge préscolaire comprend le processus d'assimilation par les enfants des valeurs, des traditions et de la culture de la société, ainsi que des qualités sociales de l'individu, qui aident l'enfant à vivre confortablement dans la société. Dans le processus d'adaptation sociale, les enfants apprennent à vivre selon certaines règles et à tenir compte des normes de comportement.
Au cours du processus de communication, l'enfant acquiert une expérience sociale qui lui est fournie par son environnement immédiat: parents, enseignants de maternelle et pairs. La compétence sociale est atteinte par le fait que l'enfant communique et échange activement des informations. Les enfants socialement inadaptés rejettent le plus souvent les expériences des autres et n'entrent pas en contact avec les adultes et leurs pairs. Cela peut conduire à un comportement antisocial à l'avenir en raison du manque d'assimilation des compétences culturelles et des qualités sociales nécessaires.
Toute activité a un but, et la capacité de l'enfant à atteindre un but lui donne confiance en lui et lui donne une conscience de sa compétence. Le sens de l'importance reflète directement l'évaluation de la société et affecte son estime de soi. L'estime de soi des enfants affecte directement leur santé sociale et le comportement.
Méthodes de formation de l'expérience sociale des enfants
Pour que la personnalité de l'enfant se développe harmonieusement, le développement social des enfants doit reposer sur une approche holistique système pédagogique. Les méthodes qui influencent la formation du statut social de l'enfant comprennent les activités suivantes:
Ainsi, lors de la création des conditions du développement social des enfants, il est nécessaire non seulement de leur transférer l'expérience sociale sous forme de connaissances et de compétences, mais également de favoriser la divulgation du potentiel interne.
DANS monde moderne une personne est constamment soumise à une surcharge nerveuse. Les expériences négatives qui ne peuvent pas toujours être exprimées sous une forme socialement acceptable entraînent une surcharge du système nerveux, des névroses et des maladies psychosomatiques. Le stress affecte toutes les sphères de la vie humaine, y compris les activités éducatives et de production, les relations familiales. Les enfants, les adolescents, les personnes handicapées sont particulièrement sensibles aux situations stressantes. Cela est dû à des crises pathologiques liées à l'âge, à une mauvaise éducation, à une incompréhension de la part des autres. Chez les personnes handicapées, cela peut être dû à la conscience du défaut.
Le développement de la personnalité, la formation d'une personne en tant que membre à part entière de la société humaine se produit pendant l'enfance. Les enfants acquièrent des compétences et des capacités sociales pour établir et maintenir des contacts avec la société, agir en équipe, établir correctement des relations avec d'autres personnes, faire preuve de respect envers leurs pairs et les adultes et résoudre les conflits qui surviennent. Chaque membre de la société (y compris un enfant) est non seulement constamment exposé à l'influence de l'environnement social, mais il construit lui-même consciemment des relations avec les personnes et l'ensemble des phénomènes sociaux. Ceci doit être pris en compte dans le travail systématique sur le développement social d'un enfant d'âge préscolaire.
Le développement social est le processus d'adaptation de l'enfant à la réalité sociale (le monde des gens), le transfert et le développement ultérieur de l'expérience socioculturelle accumulée par l'humanité, qui comprend :
compétences culturelles;
Connaissances spécifiques ;
Connaissance des traditions, des rituels et des règles ;
Qualités sociales qui permettent à une personne d'exister confortablement et efficacement dans la société des autres.
Le développement social se caractérise par le niveau d'assimilation des normes morales et leur gestion dans les relations d'une personne avec le monde extérieur, dans son comportement, ses actions et ses actions dans le processus de formation et d'éducation (T.I. Shamova, P.I. Tretyakov, N.P. Kapustin. Comportement conscient dans des situations différentes (si elle n'est pas en contradiction avec les normes culturelles), ainsi que la compétence sociale (la nécessité de faire respecter ces normes par d'autres) est un indicateur de développement social.
Les psychologues russes (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich, etc.) appellent l'expérience sociale incarnée dans les produits de la production matérielle et spirituelle, acquise par l'enfant tout au long de l'enfance. L'expérience sociale (l'expérience des autres) est une composante importante du comportement humain (Vygotsky L.S.). Au cours du processus d'assimilation de cette expérience, les enfants acquièrent certaines connaissances et compétences, ainsi que le développement de leurs capacités, la formation de la personnalité.
Le système de relations historiquement développé et culturellement fixé entre un enfant d'un certain âge et la société L.S. Vygotsky a défini la situation sociale de développement comme « une relation tout à fait particulière, spécifique à un âge donné, exclusive, unique et inimitable entre un enfant et la réalité qui l'entoure, principalement sociale ». La situation sociale du développement d'un enfant est individuelle et est déterminée par l'âge et les caractéristiques individuelles, les caractéristiques du comportement et des activités de l'enfant, l'attitude des adultes envers l'enfant, la nature de l'éducation et l'attitude des pairs envers l'enfant. L.S. Vygotsky dans la théorie historico-culturelle considère la situation sociale comme une source de développement. [Solodiankina O.V., 2006 ; P.19]
La situation d'interaction (rencontre "l'un avec l'autre") est un environnement particulier de signes communicatifs qui détermine la prochaine étape du développement d'un enfant. Dans les études d'A.N. Pere-Clermont révèle les spécificités de la situation sociale de développement en tant que situation de construction de moyens d'action culturellement significatifs et de transfert de schémas d'action d'un adulte à un enfant.
L.F. Obukhova attire l'attention sur la particularité de la situation sociale dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire: l'enfant établit des relations avec le monde des adultes, dépassant les frontières de son monde familial. La situation sociale du développement d'un enfant dépend de son environnement social (famille, établissement d'enseignement et autres institutions sociales). Chaque institution sociale remplit ses objectifs, fonctionne et joue son rôle. La situation sociale est aussi un espace pour l'activité de l'enfant. L'enfant est le sujet principal, un acteur des relations avec les adultes et les enfants dans toutes les institutions sociales et dans différents rôles sociaux. Les normes, les objectifs et les valeurs des institutions sociales ne coïncident pas toujours et l'enfant, en tant que sujet principal, apprend les caractéristiques de chacun des systèmes, apprend à combiner différents domaines des relations sociales, en augmentant sa compétence, en la transférant de la famille à les autres institutions sociales. La base de la situation sociale du développement est la relation de l'enfant avec les adultes et les enfants dans diverses institutions sociales.
Le développement social de l'enfant est déterminé par des changements quantitatifs et qualitatifs dans les connaissances sociales, les qualités de valeur sociale et les propriétés qui permettent à l'enfant de naviguer dans diverses situations et d'atteindre une réalisation de soi positive en acquérant sa propre expérience de communication et d'interaction.
indicateurs de développement social les enfants d'âge préscolaire sont: premièrement, la formation de compétences en libre service; En deuxième, adaptation sociale, c'est à dire. adaptation active aux conditions de l'environnement social par l'assimilation et l'adoption de valeurs, de normes et de comportements acceptés dans la société. La maîtrise des compétences d'adaptation sociale devient possible sous la condition d'influences éducatives délibérées.
Les indicateurs d'adaptation sociale sont les caractéristiques suivantes :
1. Anxiété: la propension d'un individu à éprouver de l'anxiété, caractérisée par un seuil bas de survenue d'une réaction anxieuse, est l'un des principaux paramètres des différences individuelles. Chaque personne a son propre niveau d'anxiété optimal ou souhaitable - l'anxiété dite bénéfique. L'évaluation par une personne de son état à cet égard est une composante essentielle de la maîtrise de soi et de l'auto-éducation. Cependant, un niveau accru d'anxiété est une manifestation subjective des troubles d'une personne.
2. Amour propre:évaluation par une personne de lui-même, de ses capacités, de ses capacités, de ses qualités et de sa place parmi les autres. L'estime de soi détermine en grande partie l'activité de l'individu, son attitude envers elle-même et envers les autres. Les relations d'une personne avec les autres, sa criticité, son exigence envers elle-même, son attitude face aux succès et aux échecs dépendent de l'estime de soi. L'estime de soi est étroitement liée au niveau des réclamations. S'il existe des écarts entre les revendications et les capacités réelles d'une personne, son estime de soi devient incorrecte, à la suite de quoi son comportement devient inadéquat, l'anxiété augmente. L'attitude estimée des enfants de 5-6 ans envers eux-mêmes est un indicateur important de la conscience de soi. Une idée positive de son éventuelle apparition future permet à l'enfant de porter un regard critique sur certaines de ses lacunes et d'essayer de les surmonter (avec l'aide d'un adulte). La perception positive du propre «moi» de l'enfant affecte directement le succès de l'activité, la capacité à se faire des amis, la capacité à voir leurs qualités positives dans des situations d'interaction.
3. Les idées des enfants sur les modes et les normes d'interaction sociale, qui sont déterminés par la connaissance :
Normes de comportement dans les lieux publics et à la maison (bonjour, au revoir, merci pour l'aide apportée, etc.);
Normes de communication avec les adultes et les pairs (traité poliment, ne pas crier, ne pas interrompre les interlocuteurs, etc.) ;
Règles et normes de conduite dans l'organisation d'activités communes d'enfants.
La psychologie moderne définit la catégorie de "représentation" comme une connaissance figurative et généralisée de la réalité objective, comme un reflet subjectif du monde objectif environnant (L.I. Bozhovich, A.R. Luria, B.M. Teplov, SL. Rubinshtein, E.V. Subbotsky) . La structure des représentations sociales en psychologie moderne est considéré comme une unité de composantes cognitives, émotionnelles et efficaces (comportementales). Les représentations sociales créent dans l'esprit de l'enfant une sorte de modèle de relations sociales.
4. La coopération comme une activité conjointe de plusieurs participants afin d'atteindre un objectif ultime, dont chacun s'efforce de réaliser de la manière la plus pratique pour lui-même, en tenant compte des intérêts des partenaires. La 5e année de la vie d'un enfant, une communauté d'enfants se crée, parce que. le besoin de communication avec les pairs sur la base de jeux communs et d'activités communes augmente. Dans la communauté des enfants, l'enfant passe par une école de créativité sociale: en pratique, il expérimente diverses formes de comportement et de relations avec ses pairs, sélectionne les plus réussies et les plus acceptables pour lui-même.
5. la communication est l'un des facteurs les plus importants du développement mental dès les premiers jours de la vie d'un enfant. L'un des indicateurs de la préparation personnelle d'un enfant à l'école est sa capacité à communiquer avec ses pairs : entrer en contact à diverses occasions, établir des relations d'affaires avec des partenaires d'activités, trouver des mots de conviction qu'il a raison, être en mesure d'être d'accord avec des réclamations qui lui sont adressées, etc. À l'âge de 7 ans, soit une orientation positive dans la communication avec les pairs se manifeste clairement, soit des tendances égoïstes sont détectées, soit les façons de communiquer avec les pairs s'avèrent informes. Chez les enfants d'âge préscolaire, il existe des formes de communication situationnelle-professionnelle, extra-situationnelle-cognitive et extra-situationnelle-personnelle entre un enfant et un adulte :
communication d'entreprise situationnelle avec un adulte se forme chez un enfant en train de jouer avec des objets;
extra-situationnel-cognitif la communication n'a lieu que lorsque l'enfant parle bien, parle avec un adulte de choses qu'il ne voit pas, s'il est curieux, cherche à expliquer le monde et pose de nombreuses questions à cet effet. En même temps, il ressent le besoin de respect d'un adulte, s'offusque de ses propos et appréciations négatives ;
extra-situationnel-personnel forme de communication - la plus élevée à l'âge préscolaire et prévalant à l'école primaire. Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, il est nécessaire de parler non seulement en sujets éducatifs, mais aussi sur le plan personnel, concernant la vie des gens.
6. compétence sociale: l'application consciente de certaines normes et règles de comportement dans la société, qui reflète l'attitude envers les adultes et les pairs.
7. statut social , la position de la personne dans le système les relations interpersonnelles et le mesurer influence psychologique sur les membres du groupe. À l'âge préscolaire, les enfants développent des relations amicales et conflictuelles. Les enfants ayant des difficultés de communication sont pointés du doigt. Avec l'âge, l'attitude des enfants envers leurs pairs change, qu'ils évaluent non seulement par des qualités commerciales, mais aussi par des qualités personnelles, principalement morales. La position de l'enfant dans le groupe de pairs est déterminée par le choix des partenaires.
Basé indicateurs de développement social, sont déterminés niveaux et signes de développement social enfants d'âge préscolaire [ibid., p.25].
Considérant la valeur intrinsèque culturelle et historique de l'enfance, A.V. Zaporozhets, L.S. Vygotsky et d'autres ont souligné que le développement d'un enfant n'est pas seulement l'appropriation de la culture tribale, mais aussi la contribution créative de l'enfant lui-même à la formation de la culture humaine. O.V. Solodyankina a distingué les étapes du développement culturel : le développement du sujet (ontogenèse) ; la formation de la personnalité (personogenèse); émergence de l'individualité (genèse culturelle). Chaque étape de la socialisation de l'enfant se distingue par son nouveau statut tant dans le plan de développement interne (sujet, personnalité, individualité) qu'externe (adaptation, intégration, individualisation). La stratégie de développement est déterminée par l'unité des contenus internes et externes : d'abord la création de vie, puis la créativité sociale et enfin la créativité culturelle [ibid., p.15].
L'une des voies du développement social est l'interaction spontanée d'une personne avec la réalité sociale et le monde extérieur et le processus d'introduction délibérée d'une personne à la culture sociale. Dès les premières années de la vie, l'enfant est attaché à l'expérience sociale, qui s'accumule et se manifeste dans la culture sociale.
La deuxième voie est l'éducation ciblée, dont le contenu est divers aspects de la culture sociale. L'une des tâches fondamentales de l'éducation est l'assimilation par l'enfant des valeurs culturelles, leur transformation et la signification sociale de ces transformations [ibid., p.16].
Le processus de socialisation des enfants nécessite une approche systématique, approche intégrée, un programme unifié de formation continue, qui couvre tous les domaines (diagnostic, prévention, développement, éducation, travail correctif), tous les maillons et tous les acteurs du processus de socialisation.
