Conversations éthiques à l'école primaire. Conversation sur l'éducation morale des collégiens «Calme-confort avec un mot Sujets de conversations éthiques avec des collégiens
Sections: Travail parascolaire
L'éducation morale des jeunes élèves est l'une des tâches les plus difficiles d'un enseignant. Pour résoudre ce problème, l'enseignant doit non seulement connaître les matières de l'école primaire et les méthodes d'enseignement, mais également la capacité d'orienter leurs activités vers la formation de l'éducation morale des enfants. Les questions d'éducation morale, d'amélioration de l'enfant préoccupent toujours et de tout temps la société. Surtout maintenant, alors que la cruauté et la violence se rencontrent de plus en plus souvent, le problème de l'éducation morale devient de plus en plus urgent.
Dans le processus d'éducation morale d'un jeune étudiant, l'accumulation de connaissances sur les normes et les exigences de la moralité devient importante. A cet égard, la nécessité d'organiser l'éducation morale des élèves, à partir de la 1ère année, est évidente. Il est également évident que l'enseignant doit organiser un travail spécial pour clarifier l'essence des normes morales, les relations morales d'une personne à la société, à l'équipe, au travail, aux personnes qui l'entourent et à lui-même. L'occasion de fournir des connaissances morales à un niveau où l'étudiant aura la capacité de couvrir le général et l'essentiel dans divers phénomènes de la vie environnante, d'évaluer de manière réaliste la situation qui s'est produite, les conséquences de son acte.
Dans l'éducation de toute qualité morale, divers moyens d'éducation sont utilisés. Dans le système général d'éducation morale, une place importante est occupée par un ensemble de moyens dirigés par des jugements, des évaluations, des concepts pour l'éducation des convictions morales. Ce groupe comprend des conversations éthiques.
La conversation éthique est une méthode de discussion systématique et cohérente des connaissances, impliquant la participation des deux parties ; enseignant et élève. La conversation diffère de l'histoire, de l'instruction précisément en ce que l'enseignant écoute et prend en compte les avis, les points de vue de ses interlocuteurs, construit sa relation avec eux sur les principes d'égalité et de coopération. Une conversation éthique est appelée parce que son sujet devient le plus souvent des problèmes moraux, moraux, éthiques.
L'efficacité des conversations éthiques dépend du respect d'un certain nombre de conditions importantes :
1. Il est important que la conversation ait un caractère problématique, implique une lutte de points de vue, d'idées, d'opinions. L'enseignant doit stimuler les questions non standard, aider les élèves à y trouver eux-mêmes des réponses.
2. Une conversation éthique ne devrait pas pouvoir se développer selon un scénario pré-compilé avec la mémorisation de réponses toutes faites ou suggérées par des adultes. Les enfants doivent avoir la possibilité de dire ce qu'ils pensent. Apprenez-leur à respecter les opinions des autres, à développer patiemment et raisonnablement le bon point de vue.
3. Il est également impossible de laisser la conversation se transformer en conférence : le professeur parle, les étudiants écoutent. Seules les opinions et les doutes franchement exprimés permettent à l'enseignant de diriger la conversation afin que les enfants eux-mêmes parviennent à une compréhension correcte de l'essence du problème en discussion. Le succès dépend de la chaleur de la nature de la conversation, de la capacité des élèves à y révéler leur âme.
4. Le matériel de conversation doit être proche de l'expérience émotionnelle des élèves. Il est impossible d'attendre et d'exiger d'eux une activité lorsqu'ils discutent de questions difficiles ou de celles dans lesquelles des faits sont pris comme base, des phénomènes liés par des événements ou des sentiments qui leur sont incompréhensibles. Ce n'est qu'en s'appuyant sur une expérience réelle que les conversations sur des sujets abstraits peuvent réussir.
5. Au cours de la conversation, il est important d'identifier et de comparer tous les points de vue. L'opinion de personne ne peut être ignorée, elle est importante à tous points de vue - objectivité, équité, culture de la communication.
6. Une bonne direction de la conversation éthique consiste à aider les élèves à parvenir de manière indépendante à la bonne conclusion. Pour ce faire, l'éducateur doit pouvoir regarder des événements ou des actions à travers les yeux de l'élève, comprendre sa position et les sentiments qui y sont associés.
C'est une erreur de penser que la conversation est une méthode spontanée.
Des enseignants hautement professionnels mènent rarement des entretiens et s'y préparent minutieusement. Les conversations éthiques sont construites selon le scénario approximatif suivant : communication de facteurs spécifiques, explication de ces facteurs et leur analyse avec la participation active de tous les interlocuteurs ; discussion de situations similaires spécifiques; généralisation des caractéristiques les plus significatives de qualités morales spécifiques et leur comparaison avec les connaissances acquises antérieurement, la motivation et la formulation d'une règle morale; l'utilisation par les élèves des concepts acquis pour évaluer leur propre comportement, le comportement des autres.
Au CP, la conversation éthique a une structure plus simple. Ici, la voie inductive est préférable : de l'analyse de faits spécifiques, leur évaluation à la généralisation et à la conclusion indépendante. Au collège et au lycée, une conversation peut commencer par la formulation d'une règle morale et, à titre d'illustration, utiliser du matériel spécifique de la vie, de la fiction.
Mener des conversations éthiques comprend :
étape préparatoire;
tenir une conversation;
organiser et évaluer les activités quotidiennes et les relations des enfants sur la base de normes et de règles morales apprises.
L'expérience de la conduite de conversations éthiques montre qu'il est conseillé de les mener après les heures d'école deux fois par mois. La préparation de chaque conversation prend 7 à 8 jours. La durée de la conversation ne doit pas dépasser 25-30 minutes dans les classes I-II, 35-40 minutes dans les classes III-IV.
L'étape préparatoire, la plus longue et la plus laborieuse, comprend une variété d'activités de l'enseignant et des enfants. Il existe différentes options pour se préparer à un entretien, nous recommandons ce qui suit :
1. En fonction de l'âge des élèves, du niveau de développement de l'équipe des enfants et des problèmes moraux, le sujet de la conversation est déterminé.
2. Le but de la conversation est l'assimilation de certaines normes, concepts que les élèves doivent comprendre ; les conclusions pratiques à en tirer.
3. Une sélection de matériel factuel, qui dit comment agir, quoi faire.
4. Les questions de la conversation sont réfléchies.
5. Préparer les élèves à une conversation :
a) le sujet de la conversation est annoncé à l'avance, la littérature est indiquée, les situations sont préparées, les questions à réfléchir, les exemples à sélectionner;
b) si nécessaire, des tâches individuelles sont déterminées, car cela prépare psychologiquement les étudiants à l'introspection du comportement et ils sont convaincus de la nécessité de l'améliorer;
c) les tâches du groupe sont déterminées.
Mener une conversation demande une grande habileté de la part de l'enseignant. La principale exigence est d'assurer l'activité des enfants dans le processus de la conversation elle-même. L'enseignant fait ce qu'il faut, qui, après une conversation, pose des questions, donne des exemples frappants, fait de brèves remarques persuasives, dirige et clarifie les déclarations des enfants et ne permet pas aux mauvaises pensées de s'enraciner.
Lors de la conduite d'une conversation sur le matériel lu, il est très important de pouvoir poser des questions. Les questions doivent toucher l'esprit et les sentiments des enfants, les obliger à se tourner vers des faits, des exemples, des événements de la vie qui les entourent.
La séquence de questions doit conduire les enfants à la dérivation d'une règle morale qui doit être suivie lors de la communication avec d'autres personnes, dans l'exercice de leurs fonctions. Lorsque vous posez des questions dans des conversations sur des sujets moraux, vous pouvez adhérer aux recommandations suivantes :
1. La question doit attirer l'attention des enfants sur le côté moral de la vie, les actions, les phénomènes cachés derrière les actions objectives des personnes.
2. La question doit faire réfléchir l'enfant sur les motifs de l'acte, voir la relation complexe entre le motif et le résultat de l'acte.
3. La question doit faire voir aux enfants les conséquences morales de toute action pour les autres.
4. La question doit attirer l'attention des écoliers sur les expériences intérieures des personnes, apprendre à l'enfant à connaître l'état d'une personne par des signes extérieurs, à comprendre cet état et, par conséquent, à faire preuve d'empathie.
Des questions qui aideraient les écoliers à relier ce qu'ils lisent à leur propre expérience morale, leurs expériences collectives sont très importantes.
Les conversations éthiques avec les enfants doivent avoir lieu dans une atmosphère détendue. Ils ne doivent pas être de nature moralisatrice, contenir des admonestations, des reproches et des moqueries. Les enfants expriment leurs opinions, partagent librement leurs impressions.
Dans les conversations éthiques avec les élèves plus jeunes, il devrait y avoir des éléments de divertissement. Pour ce faire, il est conseillé d'inclure diverses situations qui contiennent un problème moral dans le contenu des conversations. Il est très important que les actions positives des écoliers soient l'objet de l'opinion publique, et l'opinion publique ne doit pas être dirigée uniquement vers des actions associées à de mauvais résultats scolaires et à la discipline. Le développement de l'opinion publique se produit en raison de l'introduction de nouveaux concepts moraux et de l'ajustement des concepts moraux existants, enseignant aux enfants les règles pour discuter et évaluer les événements de la vie collective, les actions des enfants individuels. Les règles élaborées pour la vie de l'équipe d'enfants servent de critères d'évaluation morale.
Il existe différentes options pour la séquence des conversations éthiques, nous recommandons ce qui suit :
1. Détermination du sujet de conversation et éveil de l'intérêt des élèves pour la perception et l'assimilation de la matière.
2. Justification de la pertinence, de l'importance du sujet en discussion.
3. Divulgation du sujet de conversation sur l'exemple de la vie et du travail de personnalités éminentes, ainsi que sur le matériel de la vie environnante.
4. Analyse de l'état de la classe en lien avec le problème abordé et définition de tâches précises (conseils, recommandations) pour améliorer le travail et le comportement des élèves.
5. Résumer les résultats de la conversation et un bref sondage auprès des étudiants sur les principales dispositions du matériel présenté.
Bien sûr, cette structure de la conversation ne doit pas se transformer en gabarit. Comme dans le travail éducatif en général, dans la conduite d'une conversation, il ne peut y avoir de pochoirs, de recettes pour toutes les occasions. Cependant, plus l'enseignant connaît de telles recettes, plus il a de chances de les mettre en œuvre. Ils ne limitent pas l'activité créatrice de l'enseignant, mais la stimulent.
Lors de la détermination du sujet au début de la conversation, il est nécessaire de susciter l'intérêt des écoliers pour la perception et l'assimilation du matériel éthique.
Pour ce faire, vous pouvez utiliser les méthodes suivantes :
a) soulever des questions liées à la clarification de l'essence du concept moral qui sous-tend le contenu de la conversation. Par exemple, qu'est-ce que la politesse, etc.;
b) avant d'annoncer le sujet, vous pouvez parler d'un événement ou d'un fait divertissant lié au sujet envisagé ;
c) avant d'annoncer le sujet, vous devez rappeler un cas de la vie de classe, ce qui vous permet de justifier la nécessité d'une divulgation et d'une compréhension approfondies de la norme morale pertinente ;
d) après avoir annoncé le sujet, essayez de lui donner une importance particulière et de souligner sa signification à l'aide d'une déclaration significative ou d'aphorismes.
La méthode de présentation du matériel moral peut combiner un formulaire de questions-réponses, l'histoire et l'explication d'un enseignant, de courts rapports d'élèves sur certaines questions, la lecture de livres, de journaux, l'utilisation d'images d'art, etc. Dans le même temps, le rôle principal revient à l'enseignant, car lui seul peut révéler profondément et habilement l'essence de la moralité.
Lors de l'analyse du comportement des écoliers, il est préférable de se concentrer sur des exemples et des faits positifs, et de parler des lacunes sur un ton bienveillant, en soulignant de toutes les manières possibles votre confiance que les élèves les élimineront.
Résumant les résultats de la conversation, des déclarations vives doivent être faites afin que la conversation pénètre plus profondément dans la conscience et les sentiments des écoliers. Mettez clairement en évidence les catégories qui constituaient le but de la conversation.
Ainsi, préparer et mener de manière significative une conversation éthique est une question très difficile. Pas étonnant que des enseignants expérimentés disent qu'il est beaucoup plus difficile de mener une conversation sur un sujet moral qu'une leçon. J'espère que ces recommandations méthodologiques pourront être utiles aux enseignants du primaire, aux titulaires de classe, aux organisateurs d'activités éducatives et parascolaires, aux étudiants lors de conversations éthiques.
1. Valeurs universelles éternelles
2. La vérité est absolue et relative
3. La conscience est une mesure morale d'une personne
4. Leçons de conscience
5. Qualités d'une conduite juste : devoir et gratitude
6.Coopération
7. Discipline
8. Des étincelles de connaissance sur vous-même
9. Enseignants et étudiants - chercheurs et porteurs de Lumière
10. Connaissances que je porterai toute ma vie
11. La beauté de l'âme humaine
12. À propos de la réactivité et de l'indifférence
13. Un cœur donné aux enfants (sur le rôle de S. A. Nazarbayeva dans l'éducation des enfants)
14. Le monde avec lequel je suis ami
15. Relations pacifiques
16. Nous sommes des gardiens de la paix
17. Je, toi, lui, elle - ensemble une famille amicale
18. Lois de respect
19. Vrais amis
20. Vol de l'âme (à propos de la liberté de choix)
21. Liberté et responsabilité
22. Liberté et bonheur
23. Comme ce monde est beau quand il y a de l'amour dedans !
24. Qu'il y ait toujours du soleil dans l'âme !
25. Prenez soin de votre Planète !
26. L'amour dans la compréhension est la non-violence
27. Pratiquez la non-violence
28. Haut esprit de leadership (sur les dirigeants qui ont pratiqué la non-violence)
29. Sources de santé et d'harmonie
30. Les valeurs s'épanouissent dans un corps sain
31. Nous sommes pour un mode de vie sain !
32. Je vous remercie (travail créatif - lettres de remerciements aux parents)
33. Va, mon ami, va toujours dans le sens du bien !
34. Merci mec !
35. La vie est un cadeau inestimable
36. Famille - le début du début
37. Harmonie de vie dans la morale
38. Le Kazakhstan est un oiseau libre qui apporte lumière et joie aux gens !
39. La terre natale est un délice pour le cœur !
40. Patrie dans mon âme
41. Qu'est-ce qui est bien, qu'est-ce qui est mal ?
42. La Terre est ma maison
43. Bonne action
44.Histoire de l'origine de la fête
45. Traditions de célébrer le Nouvel An dans d'autres pays
46. Nous rencontrons le Nouvel An! (traditions familiales)
47. Traditions spirituelles de différentes nations
48. Notre seul shanyrak
49. Le début de la vie est vrai
50. Le chemin de la vérité
51. La loi du bonheur éternel est vraie
52. Pensées lumineuses, bonnes paroles et bonnes actions (comportement juste)
53. La conduite juste est le fondement de la vie
54. Compréhension mutuelle de la famille
55. Je suis imidruzya (paix, paix dans l'âme)
56. Je suis le plus heureux
57. Comprendre la beauté du monde
58. Le pouvoir magique de l'amour désintéressé
59. Sachez faire preuve de sagesse et de miséricorde
60. Dans le miroir de l'amitié et de la compréhension
61. Coeur d'or (dédié à Sarah Alpysovna)
62. Faites le bien
63. Merci pour aujourd'hui !
64. Ton destin, mec ! (Non-violence)
65. Chemin vers la santé
66. Terre où nous vivons avec vous
67. Traditions de la famille (vraies)
68. Famille et mode de vie sain
69. Prenez soin de vos proches. Quoi de plus précieux qu'une famille ?
70. C'est une merveilleuse journée de la femme ! (conduite juste)
71. Vacances lumineuses - fête des mères
72. Soleil amour maternel
73. Matin de ma patrie (paix, paix dans l'âme)
74. Terre natale - une source d'inspiration
75. Nous sommes tes enfants, Kazakhstan !
76. Chants des steppes (dédié à Nauryz)
77. Les bons sentiments naissent dans la famille (amour)
78. Consonance avec le monde extérieur
79. J'aime ce monde
80. Origines du respect (vérité)
81. Je regarde le monde comme si c'était un miracle !
82. Temps de trésor
83. Bonheur d'une personne (comportement juste)
84. La vie selon les lois de la beauté...
85. Connexion des générations
86. En harmonie avec soi-même (paix)
87. Les sons de la nature donnent la paix
88. La contribution de chacun à la prospérité de sa patrie
89. Le Kazakhstan est notre maison commune (non-violence)
90. Paix au monde !
91. Comment devenir heureux ?
92. Ne pas manquer le pouvoir de la sagesse (vérité)
93. Les forces vivifiantes de la nature dans sa pureté et son service désintéressé !
94. Un bon nom est associé à de bonnes actions...
95. Merci pour aujourd'hui ! Vivre l'instant présent!
Sujets de conversations. 1 cours
1. Journée de la connaissance.
2. Heure d'organisation. Modalité scolaire.
3. Conversation sur les règles de la route. Mois de la sécurité. (conversations saisonnières)
4. Qu'est-ce qu'une équipe ? Amitié et camaraderie.
5. L'écologie et l'homme. Écologie de la planète.
6. Dans le monde des choses intéressantes. (sur les pages des journaux et magazines).
7. Comportement dans les lieux publics. Lieu et heure des jeux.
8. Tout chez une personne devrait être parfait !
9. Règles de conduite pendant les vacances (saisonnières).
10. Temps d'affaires, heure de plaisir !
11. À propos de l'honnêteté et de la capacité à tenir parole.
12. Ma classe est ma famille.
13. Plantes d'intérieur. Air pur dans la salle de classe. Ordre et propreté.
14. Respectez vos aînés ! Soyez attentifs aux plus jeunes !
15. Le livre est votre meilleur ami !
16. Conversation sur les règles de conduite des élèves dans l'enceinte de l'école et dans les aires scolaires.
17. La protection de la nature est votre devoir.
18. Vos droits et obligations.
19. Comment se comporter dans les lieux publics.
20. Moi et ceux qui sont à proximité. Débat éthique.
21. Amitié, aide, entraide.
Conversations pour la 2e année.
1. Conversation "Home Alone", sur le comportement de l'enfant à la maison.
2. Rues de la ville.
3. Grammaire éthique sur la gentillesse, la réactivité et la modestie
4. Défenseurs de la Patrie.
5. Belles femmes. Journée internationale de la femme.
6. Soyez soigné, soigné !
7. Nos hobbies (technologie, musique, design).
8. Journée de l'astronautique.
9. Culture du comportement lors d'une fête, à la maison et dans la rue.
10. À propos de l'honnêteté et de la capacité à tenir parole.
11. Jour de la Victoire. "La vie est donnée aux actes audacieux."
12. "Papa, maman, je suis une famille lisible."
13. "Un temps terne, le charme des yeux" Concours de lecteurs.
14. "Ce monde intéressant d'animaux."
15. De la vie de gens merveilleux.
16. "Le sport, la santé, la beauté sont nos meilleurs amis."
17. Dans le monde, il n'y a pas seulement nécessaire, mais aussi beau. !
18. Communauté des peuples.
19. Où nous emmènent les contes de fées ? Actions des héros (éducation morale).
20. "Nous gardons nos livres et cahiers en ordre."
21. "Qu'est-ce qui est bien et qu'est-ce qui est mal ?".
22. "À propos du travail, à propos des travailleurs."
23. "Il ne suffit pas de vouloir, il faut pouvoir."
24. Ma ville, mon quartier, ma rue.
25. Gagnez du temps !
26. "Le miracle de la terre est le pain."
27. Conversation sur l'épargne.
28. Apprenez à apprendre !
29. Conversations individuelles séparément avec les garçons (sur le fait de se toucher), séparément avec les filles (sur la propreté et la propreté).
30. Terrorisme. Objets dangereux.
Conversations pour la 3e année
1. Champignons et plantes toxiques.
2. Propreté, propreté des vêtements. .
3. Comment exercez-vous vos fonctions ?
4. Soyez gentil et attentionné envers vos camarades.
5. Votre routine quotidienne.
6. Maladies froides. La prévention.
7. Qu'est-ce qu'un mode de vie sain ?
8. Maladies des mains sales.
9. Votre apparence.
10. Culture du comportement pendant la pause.
11. Respectez votre temps et celui des autres.
12. Le livre est votre meilleur ami.
13. La patience et le travail rectifieront tout.
14. Temps d'affaires, plaisir - une heure.
15. Appréciez une minute dans la leçon.
16. Traumatisme et sa prévention.
17. La classe est une famille unique.
18. Mesurez sept fois, coupez une fois.
19. Respectez vos aînés !
20. Prenez soin de la nature !
21. Attention : objets coupants et perçants !
22. Appréciez l'amitié !
23. Respect mutuel dans l'équipe.
24. Savoir demander pardon et pardonner
25. Terrorisme. Articles dangereux
Churepkina Valentina Petrovna
Conversation sur l'éducation morale des jeunes élèves "Calme-confort avec un mot"
Conversation sur l'éducation morale des jeunes élèves "Calme - réconfort avec un mot"
Cible:
la formation d'idées sur le bien et le mal, pour montrer la beauté des bonnes actions;
l'assimilation de certaines normes, concepts que les étudiants doivent comprendre.
Tâches:
initier les élèves à des mots de réconfort;
cultiver la capacité d'empathie avec l'échec, le chagrin, le malheur;
apprendre à partager les joies et les peines des autres ;
apprendre aux enfants à être gentils, expliquer, en prenant l'exemple des œuvres littéraires, le sens que les gens donnent au concept de « bien » ;
apprendre à ressentir et à comprendre l'état émotionnel du héros, à s'engager dans une interaction de jeu de rôle;
inspirer le besoin d'une attitude bienveillante et prudente envers les autres;
assurer l'activité des enfants dans le processus de la conversation elle-même.
Matériel: dictionnaire explicatif d'Ozhegov; sur le tableau sont attachés des modèles de "Coeur avec une poche" et "Arbre de bonté"; feuilles de formes diverses; des crayons; colle.
Rédaction du tableau : Consoler - se calmer avec quelque chose de joyeux, soulager le chagrin, la souffrance de quelqu'un. Dictionnaire explicatif d'Ozhegov.
Prof:
Bonjour gars. Je suis très ravi de vous voir. Aujourd'hui, je vous ai invité à un rassemblement. Entrez, asseyez-vous.
Allumons une bougie. Comme c'est agréable, confortable, calme. Regardez la flamme de la bougie, tendez vos paumes vers elle.
Que ressentez vous? (réponses des enfants)
Est-ce agréable de regarder la lumière ? Et quelle est votre humeur maintenant ? (réponses des enfants)
Et puisque vous êtes de bonne humeur, disons-nous des mots polis et magiques.
Les enfants se passent une cloche.
Prof:
Les mots gentils nous aident à persuader, faire rire, encourager, convaincre. En général - pour calmer, réconforter une personne. Comment comprenez-vous les mots "calme - confort" ?
Prof:
- Découvrons la signification exacte du mot "confort". Si nous regardons dans le dictionnaire explicatif de S.I. Ozhegov, nous trouverons une explication. (Travailler avec un dictionnaire.)
confort- se calmer avec quelque chose de joyeux, soulager le chagrin, la souffrance de quelqu'un.
Prof:
Chaque personne dans la vie a des problèmes, des chagrins. Quels mots peuvent calmer, réconforter une personne?
Trouvez-vous facilement les mots pour vous réconforter ?
Avez-vous réconforté quelqu'un aujourd'hui ?
Prof:
Il y a des moments où la consolation avec des mots est inappropriée. Comment faire preuve d'empathie dans une telle situation ?
Exemples de réponses d'enfants : câliner, embrasser, caresser, faire un geste doux, etc.
Prof:
Aussi, me semble-t-il, les principaux mots de sympathie sont : « Vous pouvez compter sur moi, quoi qu'il arrive. Habituellement, après de tels mots, chacun se calme un peu, car il a quelqu'un sur qui compter.
Écoutez le poème "Lézard"
Lézard assis sur une bûche
Et pleure amèrement.
- S'il te plaît, dis-moi
Et qu'est-ce que tout cela signifie?
Il répond tristement :
« Je me réchauffais sur une bûche,
Et à côté de moi tout à coup
Le garçon en colère s'assit.
Il m'a attrapé par la queue
Et la queue est tombée.
Pour le reste de ma vie
Je suis parti sans queue !
je suis maladroit et drôle
J'apparais aux yeux de mes amis.
Et chaque jour je perds du poids
Et je deviens triste...
Ne pleure pas, ne souffre pas, mon ami !
Seulement vingt jours passeront
Et la queue repoussera
Et ça va s'allonger.
Et tu marcheras encore
Sur les bûches dans la forêt,
Remuez votre queue avec force et force
Et grimpe au sapin ! (Denis Larionov)
Prof:
Dans différentes situations de la vie, des mots de consolation complètement différents peuvent être importants. Imaginez maintenant que vous réconfortez, réconfortez des personnages de dessins animés.
1. L'oncle Fyodor est parti avec le chat pour Prostokvashino, et les parents du garçon étaient bouleversés.
Ne t'inquiète pas ma chérie, tout ira bien. Votre garçon est indépendant, il ne sera pas perdu. Ennuyez-vous - reviendra.
2. Léopold le chat était très contrarié après une autre invasion de souris.
Ne t'inquiète pas, cher Léopold ! Tout peut arriver.
3. Te souviens tu. Comment Winnie l'ourson a-t-il trop mangé en visitant Rabbit et en ruinant sa maison ?
Ne t'inquiète pas, cher Lapin. Je sais que vous construirez une maison encore mieux qu'avant.
4. Le loup s'est retrouvé à l'hôpital après avoir chassé un lièvre.
Ne t'inquiète pas, loup désespéré ! Vous ne resterez pas longtemps à l'hôpital.
Exercer: Choisissez le bon proverbe pour chaque situation. Vous pouvez commencer par elle. Insérez au milieu, etc. Dites réconfort d'une manière qui calme la colère.
Proverbes pour la sélection :
1. Le chagrin n'a pas d'importance - avec qui ce n'était pas.
2. Il n'y a pas de mal sans bien.
3. Un problème n'est pas un problème.
4. Ce trouble pour le trouble, s'il n'y en avait plus.
5. Nos gâteaux étaient également mangés par les chats.
6. Et ce n'est pas génial à la maison - un cafard est tombé du poêle.
Invitez les enfants à écouter un poème de Dushan Rodovich traduit par L. Yakhnin "Friends"
Si quelqu'un pleure à proximité.
Si les larmes coulent,
Viens vers lui
Et demandez "pourquoi?"
Cela, les enfants, doit être fait -
C'est mal de pleurer seul.
Diagnostic de la motivation morale.
Instruction:
"Je vais vous lire une question. Vous devez choisir l'une des trois réponses qui lui sont données."
Question:
1. Si quelqu'un pleure, alors je pleure.
o Essayer de l'aider.
o Pensez à ce qui aurait pu arriver.
o Je ne fais pas attention.
Question: Comment consolerez-vous les pleurs ? Que dis-tu? Pensez à des mots réconfortants.
Exercer: reliez par une flèche le nom du héros qui console d'autres héros de contes de fées qui se retrouvent dans des situations de vie difficiles, en ces mots :
Ne pleure pas, grand-père, ne pleure pas, femme, je vais te pondre un autre testicule,
Pas d'or - simple. 1. princesse grenouille
Ne t'afflige pas, Ivan Tsarévitch, Couchez-vous mieux, Le matin est plus sage que le soir. 2. Poule-Ryaba
Ne sois pas triste, va avec Dieu !
Bien! La vieille femme sera reine. 3. Carlson
C'est n'importe quoi, la question de la vie ! 4. Poisson rouge
Indice: 1. Poule-Ryaba. 2. La princesse grenouille. 3. Poisson rouge. 4. Carlson.
Question: Quels mots sont mis en évidence ? Pourquoi?
Invitez les enfants à écouter un extrait du conte "Alice's Adventures in Wonderland" de l'auteur anglais Lewis Carroll.
"Les aventures d'Alice au Pays des Merveilles"
Pendant le voyage d'Alice à travers le pays des merveilles, elle est devenue très petite. Alice voulait récupérer la clé d'or posée sur la table, essayant de grimper sur le pied de la table, mais tout était infructueux : le pied était très glissant. Enfin, complètement épuisée, la pauvre fille s'assit par terre et cria : « Eh bien, arrête de pleurer ! Cela n'aidera pas ! se dit-elle sévèrement au bout d'un moment. - Je te conseille d'arrêter ! De toute façon, ça n'aura aucun sens !"
Prof:
Avez-vous déjà dû vous consoler ? Donne des exemples.
Demandez la vie stricte :
- Quelle direction prendre?
Où dans le monde blanc
Partir le matin ?
- Suis le soleil
Que ce chemin soit inconnu.
Va toujours mon ami
Bonne chère.
Il y a beaucoup de mots dans la langue russe avec lesquels vous pouvez calmer ceux qui vous sont proches et qui ont besoin de réconfort dans les moments difficiles. Ce sont des mots étonnants, pourrait-on dire magiques.
Exercer: rappelez-vous-en et écrivez sur vos feuilles les mots magiques, les mots de consolation et placez-les sur «l'arbre de la bonté».
Les enfants écrivent des mots de consolation sur des morceaux de papier et les placent sur «l'arbre de la gentillesse».
Exemples de mots : ne t'inquiète pas, ne t'inquiète pas, ne t'inquiète pas, ne t'inquiète pas, ne t'afflige pas, ne t'énerve pas, ne t'inquiète pas, calme-toi, ne sois pas nerveux, tu réussiras, vous ferez face à tout, etc.
Prof:
Soyez gentil, donnez du bien
Et le bonheur vous reviendra.
Le grand écrivain russe L. N. Tolstoï disait : « Pour croire au bien, il faut commencer à le faire. Mais pour faire le bien, il faut d'abord le posséder. Chaque personne a son propre chemin vers la bienveillance. Elle ne nous est pas donnée dès la naissance, elle n'est pas héritée. Il faut s'efforcer, jour après jour, de la cultiver en soi - La Bienveillance.
Enseignant (attire l'attention des enfants sur le tableau noir):
- Regardez l'énorme cœur sur le tableau. C'est notre cœur, prêt à s'aimer et à s'entraider. Ce n'est pas simple. Dans cette poche du cœur, vous mettez maintenant votre « paume » avec vos souhaits. (Lire à volonté.)
Résumé de la conversation :
Invitez les enfants à choisir le début d'une phrase sur l'écran réfléchissant au tableau et à parler en une phrase :
Aujourd'hui j'ai découvert...
J'ai réalisé que...
Maintenant je peux…
J'ai senti que...
J'ai acheté...
J'ai appris…
Je me suis débrouillé…
J'ai fait des devoirs...
J'ai été surpris...
La conversation m'a donné vie...
Je voulais…
Prof:
Les gars, rappelez-vous, les petites bonnes actions faites avec le cœur apportent de la joie aux gens. Hâte de faire le bien !
Note explicative
Le besoin d'éducation morale à l'école, à partir de l'école primaire, est basé sur le besoin de la société d'une personne moralement mûre, capable de suivre les normes et les règles de communication acceptées dans la société, d'assumer la responsabilité morale de ses actes et de ses actes. La maturation morale des jeunes écoliers est liée, tout d'abord, au fait que les idées de bonté et de justice, les problèmes de communication sont les plus intéressants pour les enfants de cet âge.
La pertinence et la signification sociale de ce cours résident dans le fait qu'il est conçu pour aider une personne en croissance à comprendre les normes des relations humaines et, sur leur base, à rechercher la voie de l'auto-éducation, de l'auto-développement. Le cours implique une implication active dans le processus créatif des élèves, des parents, des enseignants.
Initier les enfants aux richesses spirituelles de l'humanité contribuera à la formation d'une personnalité harmonieuse et créative de la future personne, capable d'empathie, de reconnaissance du bien et du mal, d'une attitude bienveillante envers tout ce qui l'entoure, de la maîtrise de ses émotions et de ses sentiments, de la compréhension de la grandeur de la vie humaine et la capacité d'y trouver sa place.
Objectifs de base :
Former des lignes directrices morales chez les enfants lors de la construction d'activités, de communication et de relations, les fondements de la vision du monde et de l'auto-éducation;
Donner aux enfants une idée des normes et des règles des relations avec les pairs, les parents et les amis et juste les gens qui les entourent;
Révéler l'essence morale de ces relations à travers le prisme de leur propre perception.
Tâches:
- développement d'une personnalité avec les qualités d'une personne bien élevée - gentillesse, honnêteté, économie, précision, diligence, responsabilité;
- élargissement des connaissances sur les normes et les règles des relations avec les pairs, les parents et les amis et les personnes environnantes ;
- l'éducation au respect des personnes, des traditions ;
- maîtriser les normes et les règles de comportement à l'école, dans la rue, dans les lieux publics.
Caractéristiques générales du cours.
Le développement moral de la personnalité de l'élève comme objectif prioritaire de l'école élémentaire passe par l'organisation de l'éducation morale des élèves les plus jeunes tant dans le processus d'étude des matières académiques ("Lecture littéraire", "Le monde qui l'entoure"), que dans les activités parascolaires de écoliers sous la formeheures de communication " Conversations éthiques».
Le principe d'humanisme sous-tend la sélection du contenu de l'éducation morale, les méthodes de sa mise en œuvre dans le processus éducatif. Il vise principalement le développement de la conscience morale comme base du comportement moral, sa motivation, sa réactivité émotionnelle; développer la capacité de faire des choix moraux.
Pour cela, différentes méthodes de travail avec les enfants sont utilisées :
orienté personnellement, quand le contenu devient pertinent pour chaque enfant ;
stimulant, lorsque la liberté d'expression est maintenue par le dialogue, qui contribue au relâchement, à l'éveil de l'intérêt des enfants pour les problèmes moraux et à la formation de l'opinion publique ;
Éducatif conscience morale;
activation, l'éveil des capacités créatives de l'individu, sa sphère émotionnelle.
Le contenu du cours est axé sur le jeu, les formes créatives, les activités de projet, le travail avec le folklore et la fiction. Cela permet sous une forme vivante d'amener à la conscience de l'enfant des idées sur le monde intérieur d'une personne: ses expériences, les motifs qui accompagnent le choix de l'action et sont les moteurs des actions. Tout cela dans la vie réelle est caché à l'attention de l'enfant, et l'utilisation d'une œuvre d'art permettra à l'enseignant d'utiliser la forme émotionnelle-figurative des œuvres folkloriques et de la fiction pour enfants afin de développer un comportement personnellement significatif.
Formulaires et activités.
- Jeu;
- cognitif;
- Histoire locale;
- intrigue - jeux de rôle;
- regarder des dessins animés;
- visiter des salles d'exposition et des musées;
- concours;
- visiter les bibliothèques;
- vacances.
- actes socialement utiles
Mise en œuvre du programme.
Le programme est conçupour les élèves de la 3e classe d'enseignement général et conçu pour une année d'études. Les cours ont lieu une fois par semaine. Durée des cours 40 min. Le temps d'étude total - 34 heures par an.
Orientations de valeur du contenu du sujet.
Le contenu du programme révèle les règles de comportement moral et le mécanisme interne qui détermine leur essence (la nécessité de suivre les règles en fonction de la compréhension de leur nécessité; la motivation du comportement, de l'acte, c'est-à-dire le désir, le désir de faire du bien aux gens et ne pas causer de préjudice, d'inconvénient, de trouble). Le développement de la conscience morale d'un élève plus jeune va de classe en classe dans la logique suivante :
1 classe. Développer la capacité de voir la situation morale. Conscience des règles morales comme guide pour un acte : situation - comportement - règle ; de la règle au comportement. Évaluation des actes moraux.
2e année Acceptation interne des règles et des normes de comportement moral. S'efforcer de respecter les normes. Le passage du contrôle social (enseignant, parents, enfants) au contrôle de soi. Formation chez les enfants de comprendre que leur maturation morale vient d'un acte à des qualités morales fondées sur des règles.
3e année Connaissance de l'essence profonde d'un acte moral - un motif. Les élèves de troisième année sont amenés à comprendre la responsabilité du choix du comportement, à se familiariser avec les qualités morales d'une personne, qui sont formées sur la base d'un comportement conforme aux normes morales.
4e année. Systématisation, généralisation des travaux sur la compréhension des motivations du comportement, des traits de personnalité, du choix moral. La norme comme stimulant du comportement moral et support de l'inhibition des actions indésirables (immorales).
Résultats personnels, méta-sujet et sujet de la maîtrise du cours.
Dans le processus de maîtrise du matériel de cours, l'étudiant acquiert des connaissances sur la nature des relations avec les autres, ce qui devient une condition préalable pour cultiver une attitude bienveillante et attentionnée envers les gens, la réactivité émotionnelle, l'empathie, la sympathie, la tolérance et la formation de la conscience morale d'un étudiant plus jeune. Se familiarisant avec le contenu moral des proverbes sur la gentillesse, le travail, l'enseignement, les jeunes étudiants commencent à prendre conscience des valeurs humanistes fondamentales, de la nature des relations entre les personnes, de la nécessité d'une attitude prudente envers les personnes et les objets de leur travail. Discussion sur les contes de fées, leur mise en scène ; discussion d'œuvres de fiction - tout cela vise à éduquer les idées éthiques initiales des élèves (les concepts de bien et de mal, le sens des «mots de politesse», les règles de comportement poli et leur motivation), le développement de leur la perception. Le système de questions et de tâches, de nature diagnostique et formatrice, permet de résoudre des problèmes d'auto-évaluation et d'auto-examen, de répéter, de clarifier et de former des idées morales initiales, d'introduire des concepts moraux (par exemple, "Qu'est-ce qu'une bonne action ?", "Quoi
le héros a-t-il fait un choix moral ?", "Que pouvez-vous conseiller dans cette situation ? Comment le changer ?", "Est-ce que ça se passe dans la vraie vie ?").
Maîtriser résultats de métasujet(comparaison, analyse, synthèse, généralisation, classement selon des caractéristiques génériques, établissement d'analogies et de relations de cause à effet) les supports de cours contiennent des exercices qui contribuent à l'activation de l'activité intellectuelle des étudiants. Ils se proposent d'établir la conformité des actions aux règles morales ; comparer, comparer les personnages, leur comportement ; classer le matériel selon divers motifs (identifier des groupes de proverbes sur le sujet - sur la gentillesse, la diligence, l'attitude face à l'apprentissage); comparer des illustrations avec du texte pour déterminer l'état émotionnel des personnages.
Pour formation d'UUD communicant(animer un dialogue, reconnaître la possibilité de l'existence de points de vue différents et le droit de chacun d'avoir le sien ; exprimer son opinion et argumenter son point de vue ; perception respectueuse des autres points de vue) dans les supports de cours il y a des tâches qui les forment. Ainsi, des discussions collectives sont organisées avec les élèves, des questions de type « ouvert » sont proposées, par exemple : « Pourquoi ?.. travail collectif ou en groupe, en binôme, ainsi que des tâches pour choisir une réponse, une solution alternative, etc.
informations à la bibliothèque, Internet. La matière de cette rubrique permet aux étudiants d'apprendre à travailler dans l'espace de la bibliothèque afin de résoudre des problèmes d'information et de communication. Ainsi, les élèves pourront naviguer dans la bibliothèque de l'école, trouver les informations nécessaires sur des sujets moraux à l'aide de
divers répertoires.
L'étiquette scolaire (le concept des règles de base du comportement à l'école).
- Règles de conduite à l'école, en classe, à la récréation, au réfectoire. Venantl'école sans délai, la bonne organisation du travail en classe, l'éducation la coopération.
Les vacances scolaires comme temps pour les activités de plein air, les jeux.
Comportement en salle, règles de conduite à table.
Reproduire règles de conduite dans une situation de vie particulière.
Évaluer leur propre comportement et celui des autres (au cours, à la récréation).
Règles de communication (relations avec les autres).
Règles de courtoisie, idées élémentaires sur les bonnes et les mauvaises actions. Connaissance de l'image de ces actions à l'aide d'œuvres d'art, de contes de fées, de films; en analysant des situations de vie proches des enfants (personnel scolaire, familles). Développement actif de la parole et de la pratique comportementale des mots "polis", de leur signification
dans l'établissement de bonnes relations avec les autres.
Attitude gentille et tolérante envers un pair, un ami, un junior ; relations aimables et polies dans la famille, manifestation d'un respect élémentaire pour les parents, les proches (situations de vie spécifiques). Connaissance pratique des règles des jeux collectifs qui permettent de jouer ensemble, sans conflits. Les moyens de sortir de la situation conflictuelle (surmonter les querelles, les bagarres,
reconnaissance de culpabilité).
Le contenu moral de la situation (littéraire, de vie), leur évaluation.
Activités d'apprentissage universelles
Utilisation mots de politesse dans le discours.
Participer au dialogue :exprimer leurs opinions sur le sujet en discussion, analyser les déclarations des interlocuteurs, ajouter leurs déclarations.
spéculersur les conséquences des mauvaises actions (dans la vraie vie, les héros des œuvres).
Créer selon l'illustration, un portrait verbal du héros (positif, négatif), décris image de tracé (série).
Évaluer adéquatement la situation et prévenir les conflits.
auto-formulerrègles du jeu collectif, travail.
À propos de diligence.
L'importance du travail dans la vie des gens. L'enseignement comme travail principal et devoir de l'élève, types de travail des enfants à l'école et à la maison (représentations initiales). Diligence et diligence dans l'apprentissage et le travail. Le travail acharné est la principale valeur d'une personne. Éléments de culture de travail. Encourager les élèves à évaluer leur propre attitude face au travail. Façons de prendre soin des choses créées par le travail d'autres personnes.
Voies et moyens de vaincre la paresse, l'incapacité de travail (se débarrasser de la désorganisation, de l'indiscipline).
Analyse et évaluation de leurs actions lors de la préparation des cours, du travail, du devoir.
Activités d'apprentissage universelles __
Conduire chronométrage de la journée, analyser Ton train-train quotidien corrige le.
Évaluer leurs actions dans la préparation des devoirs, du travail, du devoir.
Culture de l'apparence.
La culture de l'apparence comme propreté, netteté, précision chez une personne.
Les règles de propreté et leur importance pour la santé, le respect d'autrui et son propre bien-être.
Évaluation de l'apparence d'une personne, les critères d'une telle évaluation: précision, propreté, commodité, pertinence de la situation.
Activités d'apprentissage universelles
Reproduire exigences de base pour l'apparence d'une personne dans
situations pratiques et réelles.
Évaluer l'apparence d'une personne.
L'étiquette parascolaire.
Attitude polie envers les gens comme un besoin d'une personne instruite. Caractéristiques du comportement poli dans différentes situations de la vie (dans la rue, dans les transports, lors de promenades): céder la place aux jeunes et aux personnes âgées, pour la gêne occasionnée, il faut s'excuser.
Règles de courtoisie dans la communication avec l'environnement immédiat : saluer d'abord, répondre gentiment aux questions ; appeler les adultes "vous", dire "merci" et "s'il vous plaît", etc.
Règles de conduite dans les lieux publics (dans un magasin, une bibliothèque, un théâtre, etc.) : ne pas gêner les autres, respecter la file d'attente, exprimer clairement et à haute voix un appel, une demande.
Activités d'apprentissage universelles
Utilisation ton de voix amical.
Évaluer la nature de la communication (ton, intonation, vocabulaire), le comportement dans les lieux publics.
Thèmes de cours.
Section 1. Éthique de la communication (7 heures)
Thème 1. Que signifie être éduqué ?
Parlez de politesse. Un sourire rendra tout le monde plus brillant.
Sujet 2. C'est plus amusant pour les gens gentils de vivre dans ce monde.
Voyage dans le conte de fées de Volkov "Le magicien de la ville d'émeraude". Parlez de gentillesse et de courage. Concours de dessin sur le voyage d'amis vers Goodwin.
Thème 3. Faire le bien, c'est s'amuser.
Voyage de correspondance à la salle d'exposition. Exposition de dessins sur la gentillesse.
Sujet 4. Pensez aux autres.
Une conversation sur la bonté, sur les bonnes actions. Divulgation de la règle "Agis toujours comme tu voudrais être traité envers toi." Aidez les vétérans, les orphelins.
Sujet 5. Un cadeau à l'équipe.
Leçon surprise, leçon de communication.
Sujet 6. Les affaires c'est du temps, le plaisir c'est une heure.
Explication du proverbe: "Cause - temps, plaisir - heure." Faire un badge est une courtoisie. Travail de groupe
Thème 7. Ce que vous n'aimez pas chez un autre, ne le faites pas vous-même.
Exposition de badges pour l'école de courtoisie. Parlez de bonne volonté et d'égalité dans les relations. Apprendre la règle magique : "Ce que vous n'aimez pas chez un autre, ne le faites pas vous-même."
Section 2. Étiquette (8 heures)
Sujet 8. Selon les règles de l'étiquette.
Conversation : "Qu'est-ce que l'étiquette ?" Voyagez dans le labyrinthe des règles d'étiquette. Résoudre des problèmes sur la culture du comportement. Explication du proverbe : "En respectant une personne, on se respecte soi-même."
Sujet 9. Invitation à la table.
Voyage au pays de l'étiquette. Entraînez-vous à table. Jouer des scènes où les personnages sont des personnages de contes de fées. Jeu "Concert pour les anniversaires".
Sujet 10. Voici l'école, la maison où nous vivons.
Analyse des situations d'étiquette sous forme d'"Examen". Formulation de règles d'étiquette.
Sujet 11. Voici le magasin où nous allons.
Connaître les règles de l'étiquette en magasin. Mise en scène de situations.
Thème 12. Routes, transports, sentiers pédestres.
Jeu de feux tricolores. Cours pratique sur le code de la route. Connaissance des règles d'étiquette dans les transports.
Thème 13 - 14. Forêt, rivière, prairie, où vous pourrez vous détendre.
Voyage à la clairière de la forêt. Connaissance des règles de conduite en forêt, dans le pré, sur la rivière.
Sujet 15. Visiter Vezha.
Célébration du Nouvel An.
Section 3. Éthique des relations avec les autres (9 heures)
Sujet 16. Donner de la joie à l'autre.
Programme de jeux "Danse en rond autour du sapin de Noël". Faire une proposition "Donnez une autre joie." Conversation sur le thème : "A qui et comment pouvons-nous donner de la joie."
Sujet 17. Qu'est-ce qui détermine l'humeur.
Conversation "Ce qui détermine l'humeur." Familiarité avec les règles de création d'une bonne humeur.
Thème 18. Veille de la mémoire.
Conversation informative. Participation à un concert pour anciens combattants. Faire des cartes de vœux.
Sujet 19. Ma maison est ma famille.
Discussion sur le sujet: "Quel genre de maison devrait être construite pour le gnome Pykh et le vieil homme - l'homme de la forêt."
Thème 20. Une personne devient plus jolie au travail.
Leçon pratique : "Notre maison commune"
Thème 21. Tous les enfants du soleil dans le monde.
Voyagez vers la clairière jusqu'au vieil homme - l'homme de la forêt et le nain Pukh. Conte de S. Marshak "Douze mois".
Sujet 22. Félicitations à nos mères.
Activité de vacances. Concert pour les mamans. Exposition de dessins et d'artisanat.
Thème 23. Avec des adultes et des pairs.
Galerie photo "Mon meilleur ami". Conversation "Qui puis-je appeler mon meilleur ami." Conseils-proverbes sur le bien. Bon conseil à un ami.
Sujet 24. Apprécier la confiance des autres.
Dernière leçon sur le thème "Éthique des relations avec les autres". Une lettre au gnome Pykh et au vieil homme - l'homme de la forêt.
Éthique des relations dans une équipe (8 heures)
Sujet 25. C'est formidable que nous soyons tous ici aujourd'hui.
Conversation "Comment avez-vous passé vos vacances ?" Peinture couleur collective d'ambiance. Parlez de la façon dont vous pouvez améliorer votre humeur. Chanson véritable ami.
Le jeu. Conversation avec un miroir magique : « Ma lumière, miroir, dis-moi, mais rapporte toute la vérité. Que vont me conseiller les gars de la classe ?
Sujet 27. Général et spécial pour les garçons et les filles.
Collection de conseils pour les garçons et les filles. Rédaction des besoins pour l'équipe de classe. Le choix des responsables de la mise en œuvre de ces conseils.
Sujet 28. Est-ce que quelqu'un me parlerait.
Voyage à l'étiquette de grand-père. Entraînez-vous à écrire votre propre conversation.
Sujet 29. Voyage à travers la forêt printanière.
Excursion au parc, forêt, au cours de laquelle les règles de comportement en forêt sont développées.
Sujet 30. Cadeau à l'équipe.
Activité collective, au cours de laquelle chaque enfant doit faire ses preuves. Donner vos compétences, connaissances, talents, réflexions à l'équipe.
Sujet 31. Faire un journal.
Conversation sur le travail du cours "Grammaire éthique" de l'année. Les enfants expriment leurs impressions et leurs souhaits en recevant un "parchemin" qui, après lecture, est placé dans un journal. Mise en page du journal.
Sujet 32. La gentillesse est comme le soleil.
Jeux. Chansons. Ramasser des pétales.
Sujet 33. L'amitié est un mot merveilleux.
L'importance des vrais amis dans la vie. Les règles d'amitié. Exercices-formations. Analyse de la situation.
Sujet 34. "Pour donner de la joie aux gens, il faut être gentil et poli"
La dernière leçon est un jour férié.
Calendrier - planification thématique
Nbre p/p | la date holding | Nom du sujet | Le nombre d'heures | La théorie | Pratique |
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planifier | fait |
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Éthique de la communication. 7 heures. |
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Que signifie être éduqué ? | ||||||
C'est plus amusant pour les bons de vivre dans ce monde. | ||||||
Faites le bien - faites-vous plaisir. | ||||||
Pensez aux autres. Action de miséricorde : aide aux anciens combattants, orphelins. | ||||||
Cadeau pour les enseignants. | ||||||
Les affaires c'est du temps, le plaisir c'est une heure. | ||||||
Ce que vous n'aimez pas chez un autre, ne le faites pas vous-même. | ||||||
Étiquette. 8 heures. |
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Selon les règles de l'étiquette | ||||||
Une invitation à table. | ||||||
Voici l'école, la maison où nous vivons. | ||||||
Voici la boutique où nous allons. | ||||||
Routes, transports, sentiers pédestres. | ||||||
13-14 | Forêt, rivière, prairie, où vous pourrez vous détendre. | |||||
Visite de Vezha. | ||||||
Normes éthiques des relations avec les autres. 9 heures. |
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Donnez de la joie aux autres. | ||||||
De quoi dépend l'humeur ? | ||||||
Montre mémoire. | ||||||
Ma maison est ma famille. | ||||||
Une personne s'améliore au travail. | ||||||
Tous dans le monde, les enfants du soleil | ||||||
avec des adultes et des pairs. | ||||||
Appréciez la confiance des autres. | ||||||
Félicitations à nos mamans. | ||||||
Éthique des relations dans l'équipe. 10 heures. |
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C'est super que nous soyons tous ici aujourd'hui. | ||||||
Général et spécial pour les garçons et les filles. | ||||||
Quelqu'un me parlerait. | ||||||
Voyage à travers la forêt printanière. | ||||||
Cadeau d'équipe. | ||||||
Nous faisons un journal. | ||||||
La gentillesse est comme le soleil. | ||||||
L'amitié est un mot merveilleux. | ||||||
"Pour donner de la joie aux gens, il faut être gentil et poli" | ||||||
Résultats d'apprentissage prévus pour les élèves
programmes d'activités parascolaires
À la suite de l'adoption du programme d'activités parascolaires, il est prévu d'obtenir les résultats suivants :
Premier niveau de résultats- les étudiants doivent être conscients des normes morales et des règles de comportement moral, y compris les normes éthiques des relations dans la famille, entre les générations, les porteurs de différentes croyances, les représentants de divers groupes sociaux.
Former une attitude positive des étudiants aux leçons de grammaire éthique et aux normes éthiques des relations avec les autres.
Deuxième niveau de résultats- obtenir par les étudiants l'expérience de l'expérience et une attitude positive envers les valeurs fondamentales de la société.
Pour atteindre ce niveau de résultats, il faut :
- Cultiver la relation des élèves au niveau de la classe, c'est-à-dire un environnement amical et prosocial dans lequel chaque enfant reçoit une confirmation pratique des connaissances acquises et commence à les apprécier.
- Les étudiants doivent acquérir de l'expérience en interagissant avec leurs pairs, les enfants plus âgés et plus jeunes, les adultes conformément aux normes morales généralement acceptées.
Troisième niveau de résultats- les étudiants acquièrent une expérience d'activité sociale indépendante, se sentant comme un citoyen, une figure sociale, une personne libre.
Pour y parvenir, il vous faut :
- former la compétence d'interaction des étudiants avec des représentants de divers sujets sociaux, y compris ceux extérieurs à l'établissement d'enseignement, dans un environnement public ouvert.
Avec le passage d'un niveau de résultats à un autre, les effets pédagogiques augmentent significativement :
- au premier niveau, l'éducation est proche de l'apprentissage, tandis que l'objet de l'éducation en tant qu'enseignement n'est pas tant la connaissance scientifique que la connaissance des valeurs ;
- au troisième niveau, les conditions nécessaires sont créées pour la participation des étudiants à une activité socialement significative orientée moralement.
Le passage d'un niveau de résultats scolaires à un autre doit être cohérent et constant.
À la suite de la mise en œuvre de ce programme, les résultats suivants peuvent être obtenusrésultats scolaires:
- premières idées sur les normes morales et les règles de comportement moral;
- expérience morale et éthique d'interaction avec des pairs, des enfants plus âgés et plus jeunes, des adultes conformément aux normes morales généralement acceptées ;
- indifférence aux problèmes de la vie des autres, sympathie pour une personne en situation difficile;
- la capacité de réagir émotionnellement aux manifestations négatives de la société des enfants et de la société dans son ensemble, d'analyser le côté moral de ses actions et des actions des autres;
- attitude respectueuse envers les parents, envers les aînés, attitude bienveillante envers les plus jeunes;
- connaissance des traditions de leur famille et de leur institution scolaire, respect de celles-ci.
Liste de littérature pour le professeur:
- Belopolskaïa N.A. et d'autres. « ABC de l'humeur : développer un jeu émotionnel et communicatif ».
- Bogdanova O.S. Le contenu et la méthodologie des conversations éthiques avec les jeunes étudiants. Moscou, "Lumières", 1982.
- Boguslovskaya N.E., Kupina N.A. Étiquette joyeuse. - Ekaterinbourg : "ARD LTD", 1998.
- Buylova L.N. "Technologies pédagogiques modernes dans l'éducation complémentaire des enfants". M. : TsRSDOD, 2000.
- Gorbunova N.A. Montre sympa. Volgograd, "professeur AST", 2004
- Kosacheva I.P. Développement moral du jeune écolier dans le processus d'éducation et d'éducation. - M. : maison d'édition "ARKTI", 2005. - 62p.
- Kostyleva O.G., Lukina I.G. Apprenez à être poli. – M. : Chistye prudy, 2006.
- Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. "Leçon moderne". Partie 1. Scientifique et pratique. règlement pour enseignants, méthodologistes. Rostov-on-Don: Teacher Publishing House, 2006
- Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. "Pas une leçon ordinaire du tout." Prakt. règlement pour les enseignants. Rostov-on-Don: Teacher Publishing House, 2001.
- Likhacheva L. Leçons d'étiquette en histoires, images et problèmes. Ekaterinbourg, maison d'édition du Moyen Oural, 1996.
- Maksimova T.N. Cool horloge 1ère classe Moscou "Vako", 2009
- Malkova Y. "Lecteur intelligent". Série « À travers le jeu à la perfection ». M. : « Liste », 1999.
- Ozhegov S.I. Dictionnaire de la langue russe. - M.: "Langue russe", 1986.
- Pakhomova O.A. Bons contes. Éthique pour les enfants. - M.: Amoureux des livres, 2006. -88s.
- Contes folkloriques russes d'Afanassiev. - L.: Lenizdat, 1983.
- Conte de fées comme source de créativité pour les enfants. Manuel pour les enseignants du préscolaire. M. : Humanité. éd. VLADOS, 2001.
- Simanovsky A.E. "Développement de la pensée créative des enfants". Un guide populaire pour les parents et les éducateurs. Iaroslavl : Gringo, 1996.
- Smirnov N.A. Un guide pour les enseignants et les parents d'élèves du primaire "Éthique et étiquette des jeunes élèves". Moscou, "School Press", 2002.
- Sukhomlinsky V.A. Lecteur sur l'éthique. - M. : Pédagogie, 1990.
- Shemshurina A.I. Grammaire éthique au primaire. Pour aider le professeur. Partie 1 - 2. - M. : École-Presse, 1999.
- Shorygina T.A. Conversations sur l'éthique avec des enfants de 5 à 8 ans. – M. : TC Sphère, 2010.
- Encyclopédie de l'étiquette. - Saint-Pétersbourg : Mim-Express, 1996.
- Etiquette de A à Z pour adultes et enfants. M., Maison d'édition AST, 1998.
- Je connais le monde. Encyclopédie pour enfants. Etiquette en tout temps. M., Editeurs : "Astrel", "Olimp", "AST", 2000.
Liste de littérature pour les étudiants:
- Andreev F. V. Le livre d'or de l'étiquette. Moscou "Veche" 2004
- Barto A.L. Au théâtre.
- Volkov A. M. Le magicien de la ville d'émeraude / Art. M. Svetlanov. – T. : Ukituvchi. 1989.
- Lindgren A. Malysh et Carlson : Par. du suédois. L.Z. Lungine / Intro. Art. LZ Lungina ; malade. R.V. Davydov. – M. : Pravda, 1985.
- Likhatchev L. Leçons d'étiquette dans les histoires, les images et les puzzles. Ekaterinbourg, maison d'édition du Moyen Oural, 1996.
- Marshak S.Ya. Voici comment dispersés.
- Maïakovski V.V. Ce qui est bien et ce qui est mal.
- Miln A.A. Winnie l'ourson et tout-tout-tout : Per. du suédois. L.Z. Lungine / Intro. Art. LZ Lungina ; malade. R.V. Davydov. – M. : Pravda, 1985.
- Nekrasov A.S. Les Aventures du Capitaine Vrungel : Un Conte. Histoires : Pour les mercredis. école Âge/Art. A. Momunaliev. – F. : Adabiyat, 1990. Je connais le monde. Encyclopédie pour enfants. Etiquette en tout temps. M., Editeurs : "Astrel", "Olimp", "AST", 2000.
- Oseeva V.A. mot magique
- Piatak S.V. Cultivation culturelle : pour les enfants de 4-5 ans : à 2h - M. : Eksmo, 2010
- Conte folklorique russe. Renard et Grue
- Sorokina G.I., Safonova I.V. et autres "La rhétorique des enfants dans les histoires, les poèmes, les dessins." Moscou "Lumières" 2000.
- Titkova T.V. Comment recevoir des invités. - Groupe d'édition AST., 2004. Yagodinsky V.N. Comment se comporter (cours pratique de comportement culturel). Moscou. 1991.
- Tolstoï L.N. Loup et chien.
- Chukovsky K. I. Fedorino chagrin.
- Chukovsky K.I. Moidodyr.
- Chukovsky K.I. Téléphone.
- Chukovsky K.I. Soleil volé.
- Shalaeva G.P. Comment se comporter? - Groupe d'édition AST., 2010.
- Shalaeva G.P. Comment se comporter lors d'une fête. - Groupe d'édition AST., 2010.
- Shalaeva G.P. Comment se comporter à la maison. - Groupe d'édition AST., 2010.
- Shalaeva G.P. Comment se comporter à l'école. - Groupe d'édition AST., 2010.
