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Créer un environnement psychologiquement confortable dans le groupe de biches. "Créer un confort psychologique dans les groupes de maternelle" consultation sur le sujet

"CRÉER UN CONFORT PSYCHOLOGIQUE EN GROUPE

JARDIN D'ENFANTS"

La garderie est différente

institution pour enfants en premier lieu

son style général et son ton.

COMME. Makarenko

une. " Le problème de la santé psychologique au stade actuel»

Elisabeth Kübler-Ross a avancé cette idée : la santé humaine peut être représentée par un cercle composé de quatre carrés :

2. "Créer un confort psychologique à la maternelle pour maintenir le renforcement

la santé psychologique et le développement de la personnalité de l'enfant.

Un contact solidement établi entre les personnes crée dans le processus de communication une atmosphère de confiance et d'acceptation dans laquelle tout problème peut être discuté.

Atmosphère (ou climat) dans le groupe de maternelle est déterminé:

• Relation entre l'enseignant et les enfants;

• Relations entre enfants.

Les enseignants en groupe doivent créer les conditions du bien-être émotionnel de chaque enfant :

• environnement de développement du sujet;

• style de communication de l'enseignant avec l'enfant;

• style de communication entre éducateurs;

• style de communication de l'enseignant avec le parent;

• observer comment les enfants communiquent entre eux.

Le bien-être de l'enfant dans le groupe est la satisfaction des relations existantes dans le groupe, le degré de participation à activités conjointes, sécurité, paix intérieure, expériences du sentiment du "nous". Tout cela peut être défini comme un bien-être émotionnel. Le bien-être émotionnel favorise développement normal la personnalité de l'enfant, le développement de qualités positives en lui, une attitude bienveillante envers les autres.

3. "L'influence des styles de communication pédagogique sur un climat psychologique favorable

dans un groupe".

Styles de communication pédagogique :

• Autoritaire

• Libéral

• Démocratique

Test de vérification du confort psychologique des enfants du groupe maternelle

Les dessins d'enfants peuvent être conditionnellement divisés

en : trois groupes :

1. L'enfant ne dessine que le bâtiment.

2. L'enfant dessine un bâtiment avec des éléments de terrain de jeu.

3. L'enfant se représente dans un dessin dans une pièce ou dans la rue.

Diagnostic couleur "Maisons"

Le but de la méthodologie est de déterminer l'état émotionnel qui reflète l'attitude de l'enfant envers l'institution préscolaire.

La technique utilise les couleurs suivantes :

bleu violet

brun vert

gris rouge

jaune noir

une série d'exercices qui augmentent le potentiel énergétique

1. Debout, rapprochez les omoplates, souriez, clignez de l'œil droit, puis du gauche, répétez : « Je suis très fier de moi, je suis bon à beaucoup.

2. Mettre sa main sur sa poitrine : "Je suis plus intelligent que tout le monde dans le monde" ; étirez vos bras au-dessus de votre tête : « je n'ai peur de personne » ; serrez vos fesses: "C'est un miracle comme je suis bon"; détendez les fesses: "Maintenant, je vivrai cent ans."

3. En sautant sur la droite, puis sur la jambe gauche, répétez: "Je suis joyeux et énergique, et tout va bien."

4. En frottant la paume sur la paume, répétez "J'attire la chance, je m'enrichis chaque jour."

5. Debout sur la pointe des pieds, fermez vos mains au-dessus de votre tête en anneau, répétez "Je suis réchauffé par un rayon de soleil, je mérite le meilleur."

6. En mettant la paume gauche sur le front, puis la droite, répétez: "Je résous tous les problèmes, l'amour et la chance sont toujours avec moi"

7. Mains sur les hanches. En penchant votre torse d'avant en arrière, répétez : « Toute situation est sous mon contrôle. Le monde est beau et je suis belle !"

8. Les mains sur la taille, en faisant des inclinaisons vers la droite et vers la gauche, répétez "Je garde toujours un calme et un sourire, et tout le monde m'aidera, et j'aiderai."

9. En croisant les mains dans la serrure, en prenant une profonde inspiration : « L'univers me sourit » ; respiration profonde: "Et tout s'arrange pour moi."

10. Serrer les poings, faire des rotations avec les mains : "Je n'ai pas d'obstacles sur le chemin, tout se passe comme il se doit !"

Création confort psychologique en groupes Jardin d'enfants

1. Problèmes de santé mentale sur stade actuel.

La santé des enfants est considérée comme l'une des valeurs fondamentales de l'éducation. Aujourd'hui, on prétend que l'objectif principal du service psychologique est d'assurer les conditions de la santé psychologique des enfants d'âge préscolaire et scolaire.

Récemment, les enseignants ont de plus en plus dû faire face à des comportements très déformés des enfants d'âge préscolaire. D'une part, une raideur extraordinaire, un sous-développement de la parole. De l'autre, une forte agressivité et une sorte de démonstrative sauvage, hors échelle. Un tel enfant ne peut pas répondre la question la plus simple, mais en même temps il n'a pas peur de grimacer devant les adultes des autres, de ramper sous la table. En bref, il se comporte complètement hors de contrôle. Les schémas de mauvais comportement s'attirent comme un aimant.

En concept l'éducation préscolaire la résolution des problèmes liés à la protection et à la promotion de la santé des enfants occupe une place prépondérante. Mais il dit aussi que "si le souci de la santé physique de l'enfant sous une forme ou une autre se reflète dans tous les documents réglementant le travail de l'éducateur, alors l'exigence du "bien-être psychologique de l'enfant" sonne comme un phrase vide de sens.

La définition de la santé donnée par l'Organisation mondiale de la santé est la suivante :

La santé est un état de complet bien-être physique, mental et social et pas seulement l'absence de maladie ou d'infirmité.

La santé psychologique comprend la capacité de répondre adéquatement aux stimuli externes et internes; confort spirituel général, comportement adéquat, capacité à gérer ses états émotionnels, surmonter le stress, c'est l'activité mentale, le besoin de développement personnel, de connaissance de soi.

Beaucoup d'enfants ont besoin d'une psycho-correction, ils sont caractérisés par de graves problèmes psychologiques.

Pour offrir à l'enfant les conditions d'une vie saine et épanouie, un adulte est nécessaire. C'est un axiome qui n'a pas besoin de preuve aujourd'hui. On peut dire que "ce qui est réellement humain chez une personne" est toujours une autre personne. Les adultes (dans la norme !) donnent à l'enfant la présomption d'humanité - le droit et la possibilité de se tenir sur la voie humaine du développement.

Cependant, pour certains enfants, l'ombre de la "corruption" tombe avec la naissance. On parle d'eux "d'enfants à besoins spéciaux". Pour "désenchanter" un enfant, pour l'aider à acquérir l'esprit d'une vie humaine à part entière, il faut un Autre proche.

Les professionnels connaissent la définition largement utilisée, mais généralement très vague - "adulte significatif". Dans la logique de notre raisonnement, il devient nécessaire de le remplir d'un contenu psychologique concret. Un adulte significatif est un natif et/ou personne proche, qui a une influence significative et décisive sur les conditions de développement et de mode de vie de l'enfant : parent, tuteur, enseignant, tuteur...

Par conséquent, l'objectif du travail psychologique pratique avec des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire est la santé mentale de l'enfant et son état mental et développement personnel- une condition, un moyen d'atteindre cette santé.

Le terme même de "santé psychologique" est ambigu, il relie tout d'abord deux sciences et deux domaines de pratique - médical et psychologique. Ceci est basé sur la compréhension que tout trouble somatique est en quelque sorte associé à des changements dans l'état mental.

Les experts de l'OMS ont accordé une attention particulière au fait que c'est dans l'enfance que les problèmes de santé mentale sont plus directement liés à la environnement que dans les autres tranches d'âge.

Faites la distinction entre les termes « santé mentale » et « santé mentale ».

Si le terme "santé mentale" se réfère principalement aux processus et mécanismes mentaux individuels, alors le terme "santé mentale" se réfère à l'individu dans son ensemble.

Si pour la santé mentale, la norme est l'absence de pathologie, de symptômes qui interfèrent avec l'adaptation d'une personne dans la société, alors pour déterminer la norme de la santé psychologique, il est important qu'il y ait certains caractéristiques personnelles. Et si les soins travailleurs médicaux pour la plupart se débarrasser des facteurs pathologiques, alors la direction des actions des enseignants va vers l'aide à l'acquisition de l'enfant propriétés utiles contribuer à une adaptation réussie.

Puisque la santé psychologique implique un équilibre dynamique entre la personnalité de l'enfant et son environnement, l'adaptation de l'enfant à la société devient un critère clé. Dans notre pratique, nous distinguons plusieurs niveaux de santé psychologique d'un enfant, ils sont plutôt arbitraires, mais nous en avons besoin pour organiser le travail pratique avec les enfants.

Le premier niveau comprend les enfants qui n'ont pas besoin aide psychologique. Ils sont adaptés de manière stable à n'importe quel environnement, ont une réserve pour surmonter les situations stressantes et une relation créative active avec la réalité. Cette image parfaite enfant se trouve rarement dans la pratique de MDOU, exprime le parfait degré de santé psychologique.

Au deuxième niveau adaptatif, nous incluons la majorité des enfants relativement "prospères" qui sont généralement adaptés à la société, mais selon l'efficacité des études diagnostiques, ils montrent des signes individuels d'inadaptation et ont une anxiété accrue. Ces enfants n'ont pas une marge de santé psychologique suffisante et ont besoin de cours collectifs d'orientation préventive et développementale. Ce groupe de risque relatif, il est assez nombreux et représente le niveau moyen de santé psychologique.

Au troisième niveau bas de santé psychologique, les enfants sont soit incapables d'interaction harmonieuse, soit montrant une profonde dépendance à des facteurs externes, ne possédant pas de mécanisme de défense, se séparant des influences traumatisantes de l'environnement. Dépendance à l'environnement : ils ne contrôlent pas l'environnement, mais l'environnement les contrôle.

Les niveaux sélectionnés permettent de différencier l'accompagnement psychologique et pédagogique des enfants. Avec les enfants du premier groupe, il suffit de réaliser uniquement un travail de développement qui fournit une "zone" de développement immédiat.

Les enfants du deuxième groupe ont besoin d'une assistance psychoprophylactique ciblée, utilisant le travail de groupe.

Les enfants appartenant au troisième groupe ont besoin d'une assistance correctionnelle individuelle sérieuse.

Par travail spécifique en santé mentale, nous entendons une approche holistique, systématique activités organisées, au cours de laquelle les conditions socio-psychologiques et pédagogiques sont créées pour le développement réussi du monde intérieur de l'enfant.

Afin d'assurer la préservation et le renforcement de la santé mentale de l'enfant, nous devons connaître ses caractéristiques. Il est nécessaire d'avoir une idée claire du niveau de son développement, des opportunités actuelles et potentielles, des besoins. Pour ce faire, le DOW surveille systématiquement psychologique et pédagogique le statut de l'enfant et sa dynamique développement mental.

Deuxièmement, il est nécessaire de construire et de modifier l'environnement de développement de manière à ce qu'il soit le plus favorable possible au développement mental de chaque enfant, à sa vision du monde intérieur. Nous construisons le processus éducatif selon des schémas flexibles, pour un ajustement, un changement et une transformation opportuns, en fonction des caractéristiques psychologiques des enfants qui sont entrés dans notre établissement d'enseignement.

Troisièmement, il est nécessaire d'aider chaque enfant à résoudre les problèmes qu'il a lui-même en relation avec son environnement.

2. Création d'un confort psychologique à la maternelle afin de préserver et de renforcer la santé psychologique et le développement de la personnalité de l'enfant.

Pour que nos enfants grandissent en tant que citoyens sains et à part entière, nous, les adultes, pouvons leur fournir plusieurs conditions. Ce sont : une bonne nutrition, une routine quotidienne, rester sur air frais, activité physique, les procédures de trempe et le confort psychologique.

Considérez le dernier facteur - l'importance du confort psychologique pour la santé de l'enfant.

La plupart des psychologues pensent que la santé psychologique ou la mauvaise santé d'un enfant est inextricablement liée à l'atmosphère psychologique, ou au climat de la famille et au climat dans le groupe de la maternelle, et dépend de la nature des relations avec les adultes.

Le climat psychologique au sein d'un groupe peut être défini comme une humeur émotionnelle plus ou moins stable caractéristique d'un groupe particulier, conséquence de la communication avec l'enfant.

Le climat psychologique dans le groupe n'est pas quelque chose d'immuable, donné une fois pour toutes. Il est créé par les membres de chaque groupe, et cela dépend de leurs efforts s'il sera favorable ou défavorable.

La condition principale du développement psychosocial normal de l'enfant est un environnement calme et convivial créé par la présence constante de parents attentifs aux besoins affectifs de l'enfant, discutant avec lui, maintenant la discipline et assurant la surveillance nécessaire. Pourquoi est-il si important de maintenir la santé émotionnelle (mentale, psychologique) des enfants ?

Les questions sur le confort psychologique et la santé mentale doivent être adressées en priorité aux enseignants, car la plupart du temps, les enfants sont à la maternelle. Mais beaucoup peuvent objecter qu'il existe des raisons objectives pour lesquelles il n'est pas possible de créer pleinement un confort psychologique dans le groupe de la maternelle :

Différence d'âge des groupes ;

La charge de travail de l'enseignant dans le groupe ;

Situation familiale défavorable chez un enfant;

Enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.

Oui, c'est la réalité. Mais qui va aider nos enfants, sinon nous-mêmes ?

On sait que dès que l'on franchit le seuil d'un groupe, on peut ressentir l'atmosphère de relâchement ou de rapprochement, de concentration calme ou de tension anxieuse, d'amusement sincère ou de vivacité morose qui règne dans le groupe.

L'ambiance dans le groupe de maternelle est déterminée par :

1) La relation entre l'enseignant et les enfants;

2) Les relations entre les enfants eux-mêmes ;

3) Relations entre soignants ;

4) Relations entre éducateurs et parents.

Un bon climat dans un groupe naît lorsque tous ses membres se sentent libres, restent eux-mêmes, mais respectent en même temps le droit des autres à être eux-mêmes. L'éducateur a une influence très importante sur la qualité du climat de groupe. En fait, c'est l'éducatrice (et non les enfants, comme on le pense habituellement) qui crée un certain climat dans le groupe.

La première étape que doit franchir un éducateur désireux de créer un climat favorable dans un groupe est de créer et d'analyser une situation de groupe.

Créer des conditions psychologiquement séjour confortable un enfant en maternelle doit :

Acceptez chaque enfant tel qu'il est.

Rappelez-vous : il n'y a pas de mauvais enfants d'âge préscolaire.

Dans les activités professionnelles, s'appuyer sur le bénévolat des enfants, les inclure dans les moments d'organisation pour l'entretien des locaux et du chantier.

Être un animateur et un participant aux jeux et à l'amusement des enfants.

Dans les situations difficiles pour un enfant, concentrez-vous sur son âge et ses caractéristiques individuelles : être toujours avec eux et ne rien faire à sa place.

Impliquer les parents dans processus éducatif et contactez-les pour obtenir de l'aide en cas de situations non standard.

Rappelez-vous : l'enfant ne nous doit rien. C'est nous qui devons aider l'enfant à devenir plus indépendant et responsable.

Imposer vos règles et vos exigences contre la volonté des enfants est de la violence, même si vos intentions sont bien intentionnées.

Il ne devrait pas y avoir trop d'interdictions et d'exigences strictes. Cela conduit à la passivité et à une faible estime de soi chez les élèves.

Un enfant calme et timide a autant besoin de votre aide professionnelle qu'un enfant agressif.

De telles formes de relations ont un très bon effet sur le développement des enfants, dans lequel l'éducateur, à l'aide de divers arguments, convainc l'enfant des avantages de tel ou tel acte. Dans ce cas, le choix est laissé à l'enfant. Ce type de relation implique une approche individuelle des caractéristiques et des conditions actuelles des enfants. C'est dans des soins aussi discrets que les enfants ont le plus besoin et remercient l'adulte pour son affection sincère pour lui.

Ainsi, le bien-être émotionnel de l'enfant est atteint en créant une atmosphère caractérisée par la confiance et le respect mutuels, une communication ouverte et sympathique. L'objectif principal est de surmonter les manifestations émotionnelles négatives chez les enfants (peur, pleurs, hystérie, etc.) et de résoudre les situations conflictuelles.

Le confort psychologique consiste à établir un contact personnel de confiance avec chaque enfant, à maintenir la confiance en lui, à favoriser l'autonomie, l'initiative dans le processus de communication. Cela contribue à l'unification des enfants, établit les traditions des relations interpersonnelles dans l'équipe des enfants.

La famille joue un rôle important dans ce système éducatif. La famille est la première institution dans laquelle sont posées les bases de la future personnalité. Les parents et le personnel enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire doivent présenter à l'enfant des exigences uniformes, raisonnables et compréhensibles. Ainsi, les parents doivent être informés de la nécessité d'observer une routine quotidienne à la maison proche de la routine de la maternelle.

Créer un confort émotionnel et psychologique pour un enfant signifie lui fournir les conditions suivantes propices à la mise en œuvre de son programme de développement individuel :

Donnez à l'enfant la possibilité d'être lui-même;

Corrigez la manifestation d'émotions négatives et de motifs comportementaux négatifs sans violer les caractéristiques de la structure de la personnalité, en utilisant des méthodes pour cela,

Accessible et intéressant pour l'enfant lui-même;

Donner la possibilité de répondre aux besoins fondamentaux de l'enfant en amour, respect, jeu, activité motrice;

Apprendre à l'enfant à comprendre et à accepter ses propres sentiments et émotions et les autres;

Introduire des moyens de communication avec les adultes et les pairs pour une communication constructive dans les systèmes "enfant - enfant", "enfant - adulte".

Pour enfant âge préscolaire psychologiquement à l'aise s'il est en bonne santé, non accablé de problèmes psychologiques internes, il peut être lui-même s'il est entouré d'adultes et d'enfants agréables qui l'acceptent tel qu'il est, si l'enfant est engagé dans une activité passionnante.

3. Les styles de communication pédagogique comme facteur favorable de confort psychologique dans le groupe.

Les fonctions éducatives et émotionnelles dépendent du style de la relation des éducateurs à l'enfant. Il existe 4 styles de relations : du rejet à l'amour, du manque de contrôle à sa présence.

Style démocratique.

Il se caractérise par un large contact avec les élèves, le respect pour eux, l'éducateur cherche à établir un contact émotionnel avec l'enfant, ne supprime pas la sévérité et la punition; dans la communication avec les enfants, les évaluations positives prévalent. Un tel enseignant ressent le besoin d'un retour d'information de la part des enfants sur la manière dont ils perçoivent certaines formes d'activités conjointes ; capable d'admettre ses erreurs. Dans son travail, un tel enseignant stimule l'activité mentale et la motivation pour la réussite dans activité cognitive. Dans les groupes d'éducateurs, dont les tendances démocratiques de communication sont caractéristiques, des conditions optimales sont créées pour la formation des relations entre les enfants, un climat émotionnel positif du groupe.

Les relations sont froides. Ils donnent des ordres et s'attendent à ce qu'ils soient exactement exécutés. Fermé pour communication permanente avec les enfants; établir des exigences et des règles strictes, ne pas autoriser leur discussion ; ne permettent aux enfants d'être indépendants d'eux que dans une faible mesure. L'enfant est « à l'intérieur », l'éducateur réprime l'enfant, contrôle toute sa vie. De plus, les enseignants recourent aux méthodes autoritaires avec les meilleures intentions : ils sont convaincus qu'en brisant les enfants et en obtenant le maximum de résultats ici et maintenant, ils peuvent atteindre plus rapidement les objectifs qu'ils souhaitent.

style libéral

Le manque d'initiative, l'irresponsabilité, l'incohérence dans les décisions et les actions, l'indécision dans les situations difficiles sont caractéristiques. Un tel enseignant "oublie" ses exigences précédentes et, après un certain temps, est capable de présenter des exigences complètement opposées. Enclin à laisser les choses suivre leur cours, surestime les capacités des enfants.

Style indifférent

Ne fixez aucune restriction pour les enfants; indifférent à eux.

Fermé pour communication; à cause du fardeau de leurs propres problèmes, il n'y a plus de force pour élever des enfants; montrer de l'indifférence à la vie de l'enfant.

Dans la vie, chacun de ces styles de communication pédagogique dans sa forme « pure » est rare. En pratique, on constate souvent que l'enseignant fait preuve d'un style d'interaction dit « mixte » avec les enfants. Le style mixte se caractérise par la prédominance de deux styles quelconques : autoritaire et démocratique ou démocratique et libéral. Les caractéristiques des styles autoritaires et libéraux sont rarement combinées les unes avec les autres.

Conclusion.

Il est très important de se rappeler et de réaliser que l'attitude des adultes envers un enfant affecte non seulement la formation de la personnalité, mais également la santé psychologique des enfants.

L'enfant doit grandir et être élevé dans des conditions de respect constant du principe de l'écologie pédagogique. La relation des parents et des enseignants avec un enfant d'âge préscolaire doit être basée sur l'acceptation de l'enfant, sur l'optimisme et la confiance pédagogiques, sur l'empathie, le respect de sa personnalité.

La connaissance non seulement des schémas de formation de la personnalité de l'enfant, mais également des caractéristiques mentales des enfants à la psyché affaiblie permettra aux enseignants non seulement d'organiser correctement le processus éducatif, mais aussi d'aider à corriger certaines caractéristiques douloureuses de la psyché, à changer attitudes et comportements incorrects, et sera également l'occasion d'apporter aux parents des réponses nuancées à leurs questions pédagogiques.

Consultation pour les éducateurs

"Créer un confort psychologique dans les groupes de maternelle"

1. Le problème de la santé psychologique au stade actuel.

À la suite d'une enquête auprès des enseignants de maternelle et des parents sur leur compréhension du terme «santé», il s'est avéré que la majorité des répondants expliquent ce concept du point de vue du bien-être physique stable. Mais, en fait, la santé est une combinaison de plusieurs composantes.

La psychothérapeute bien connue Elisabeth Kübler-Ross a avancé l'idée suivante : la santé humaine peut être représentée comme un cercle composé de 4 carrés : physique, émotionnel, intellectuel et spirituel. Malheureusement, beaucoup d'entre nous commencent à comprendre l'importance non seulement de la santé physique, mais aussi émotionnelle, à la fois pour nous-mêmes et par rapport à l'enfant, assez tard.

Pourquoi est-il si important de maintenir la santé émotionnelle (mentale, psychologique) des enfants ?

Chacun de nous peut sûrement répondre à cette question en déterminant les conséquences de l'inconfort psychologique pour l'enfant:

L'apparition de phobies, peurs, anxiété, agressivité accrue;

La transition d'expériences psychologiques en troubles somatiques, lorsqu'un enfant qui a subi un traumatisme psychologique tombe physiquement malade;

La manifestation d'un traumatisme psychologique reçu dans enfance, dans une période d'âge plus mûr sous forme de protection psychologique - la position d'évitement (isolement, drogues, tendances suicidaires), la manifestation de réactions comportementales agressives (fugues de la maison, vandalisme).

Les questions sur le confort psychologique et la santé mentale doivent être adressées en priorité aux enseignants, car la plupart du temps, les enfants sont à la maternelle. Mais beaucoup peuvent objecter qu'il existe des raisons objectives pour lesquelles il est possible de créer pleinement un confort psychologique dans le groupe de la maternelle : - grande occupation des groupes ; - un enseignant dans le groupe ; - situation familiale défavorable. Oui, c'est la réalité. Mais qui va aider nos enfants, sinon nous-mêmes ?

2. Création d'un confort psychologique en maternelle pour préserver et renforcer la santé psychologique et le développement de la personnalité de l'enfant.

On sait que dès que l'on franchit le seuil d'un groupe, on peut ressentir l'atmosphère de relâchement ou de rapprochement, de concentration calme ou de tension anxieuse, d'amusement sincère ou de vivacité morose qui règne dans le groupe.

L'ambiance dans le groupe de maternelle est déterminée par :

1) La relation entre l'enseignant et les enfants;

2) Les relations entre les enfants eux-mêmes ;

3) Relations entre soignants ;

4) Relations entre éducateurs et parents.

Un bon climat dans un groupe naît lorsque tous ses membres se sentent libres, restent eux-mêmes, mais respectent en même temps le droit des autres à être eux-mêmes. L'éducateur a une influence très importante sur la qualité du climat de groupe. En fait, c'est l'éducatrice (et non les enfants, comme on le pense habituellement) qui crée un certain climat dans le groupe.

La première étape que doit franchir un éducateur désireux de créer un climat favorable dans un groupe est de créer et d'analyser une situation de groupe.

3. Création d'un confort psychologique dans les groupes de maternelle

Le psychologue initie les enseignants aux méthodes d'évaluation du climat psychologique et du bien-être émotionnel d'un enfant dans un groupe de maternelle.

Après s'être familiarisé avec les développements pratiques dans le domaine de l'étude des états émotionnels des enfants d'âge préscolaire, on peut comprendre que la création d'un bien-être et d'un confort émotionnel affecte tous les domaines du développement mental. Les résultats obtenus représentent une évaluation de l'activité professionnelle, de la réussite des activités éducatives et pédagogiques.

Avant de passer aux recommandations pour créer un confort psychologique dans les groupes de maternelle, je voudrais porter une attention particulière au confort psychologique des enseignants. Tout le monde sait que les enfants ont développé une capacité intuitive à capter l'état émotionnel des adultes. Les enfants sont très facilement infectés par des émotions négatives. L'enseignant doit donc organiser lui-même une douche psychologique, ce qui l'aidera à soulager un stress émotionnel excessif.

Pour créer les conditions d'un séjour psychologiquement confortable d'un enfant à la maternelle, il faut:

Acceptez chaque enfant tel qu'il est.

Rappelez-vous : il n'y a pas de mauvais enfants d'âge préscolaire. Il y a de mauvais professeurs et de mauvais parents.

Dans les activités professionnelles, s'appuyer sur le bénévolat des enfants, les inclure dans les moments d'organisation pour l'entretien des locaux et du chantier.

Être un animateur et un participant aux jeux et à l'amusement des enfants.

Dans les situations difficiles pour un enfant, concentrez-vous sur son âge et ses caractéristiques individuelles : être toujours avec eux et ne rien faire à sa place.

Impliquer les parents dans le processus éducatif et se tourner vers eux pour un soutien en cas de situations atypiques.

Rappelez-vous : l'enfant ne nous doit rien. C'est nous qui devons aider l'enfant à devenir plus indépendant et responsable.

Imposer vos règles et vos exigences contre la volonté des enfants est de la violence, même si vos intentions sont bien intentionnées.

Il ne devrait pas y avoir trop d'interdictions et d'exigences strictes. Cela conduit à la passivité et à une faible estime de soi chez les élèves.

Un enfant calme et timide a également besoin de votre aide professionnelle, tout comme un combattant notoire.

Expérience dans la création d'un confort psychologique à la maternelle

De telles formes de relations ont un très bon effet sur le développement des enfants, dans lequel l'éducateur, à l'aide de divers arguments, convainc l'enfant des avantages de tel ou tel acte. Dans ce cas, le choix est laissé à l'enfant. Ce type de relation implique une approche individuelle des caractéristiques et des conditions actuelles des enfants. C'est dans des soins aussi discrets que les enfants ont le plus besoin et remercient l'adulte pour son affection sincère pour lui.

Actuellement, des scientifiques dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie, des enseignants en exercice parlent et écrivent sur l'humanisation de l'éducation, sur une approche individuelle des enfants dans le processus d'éducation et d'éducation, sur l'attention portée à chaque enfant, sur la création d'une atmosphère de confort psychologique dans Jardin d'enfants.

Qu'est-ce que le "confort psychologique" ? Dans le dictionnaire d'Ozhegov, le mot "confort" est défini par les équipements ménagers, un dictionnaire de termes psychiatriques. V.M. Bleikher, I.V. Crook définit le « confort » comme un ensemble de conditions de l'environnement externe et interne les plus favorables pour le sujet, y compris des facteurs psychologiques. C'est-à-dire que le confort psychologique d'un enfant à la maternelle est déterminé par la commodité de développer l'espace et le positif arrière-plan émotionnel, manque de tension fonctions mentales et physiologiques du corps.

L'atmosphère générale et l'humeur du groupe sont déterminées, malgré les caractéristiques individuelles des enfants, par les adultes. Il est possible de distinguer les critères qui composent le confort psychologique d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire.

1. Situation émotionnelle calme dans la famille

La stabilité émotionnelle et l'absence de stress psychologique chez un enfant dans la famille ont une grande influence sur le confort psychologique au préscolaire. La confiance dans l'amour, le respect et la compréhension des êtres chers préparent l'enfant à des relations ouvertes et amicales avec les enseignants et les pairs de la maternelle. La tâche de l'enseignant est d'étudier la situation psychologique dans la famille par le biais d'un questionnement, d'un suivi ; ainsi que la prise en compte des caractéristiques individuelles de chaque famille.

2. Routine quotidienne

Pour un enfant d'âge préscolaire, il est important que la routine de la vie soit stable. L'enfant habitué à certain ordre, plus équilibré. Il imagine un enchaînement de cours, un changement d'activités dans la journée et les syntonise à l'avance. L'atmosphère d'une vie calme, le manque de hâte, un équilibre raisonnable des projets pour adultes - les conditions nécessaires la vie normale et le développement des enfants. Pendant la journée, ni l'enseignant ni les enfants ne devraient ressentir de stress du fait qu'ils n'ont pas le temps de faire quelque chose et qu'ils sont pressés quelque part.

Pour petit enfant la nourriture est importante. Jamais, dans aucune situation, les adultes n'ont le droit de gaver les enfants, de les forcer à manger quelque chose.

Les enfants ont le droit d'avoir leurs propres goûts et préférences alimentaires, dont l'identification implique de travailler avec la famille pour déterminer les caractéristiques individuelles de chaque enfant. L'enfant devrait avoir le droit de ne pas manger ce qu'il n'aime pas ou ne veut pas pour le moment. La seule condition est un accord avec les parents sur la possibilité d'exclure certains plats. Beaucoup d'adultes se souviennent bien comment leur enfance a été assombrie par le besoin de manger des mousses détestées ou du poulet avec peau. Après tout, en tant qu'adultes, les gens conservent et s'autorisent de nombreuses préférences alimentaires, et personne ne les en blâme.

À mettre au litLes enfants ont besoin d'affection, d'attention et de soins. Le réveil doit avoir lieu dans un environnement calme, sans précipitation. Il est obligatoire de trouver un enseignant ou un assistant enseignant dans le groupe pendant le sommeil.

Marcher - la condition principale pour la santé des enfants. Organiser des cours à l'intérieur en réduisant le temps de marche est catégoriquement inacceptable. La promenade doit être effectuée conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral et à la préservation de toutes les parties et de l'activité de l'enseignant.

Les enfants doivent avoir accès gratuitement à de l'eau potable et à des toilettes à tout moment.

3. Assurer le confort de l'environnement de développement du sujet :respect de l'âge et des caractéristiques réelles du groupe ; la disponibilité de jouets, la palette de couleurs non irritantes de l'intérieur, la présence de plantes dont l'arôme aide à soulager le stress (cannelle, vanille, menthe), etc.

4. Style de comportement de l'éducateur

Rester dans un groupe de 20 à 25 pairs pendant une journée entière est une charge importante pour le système nerveux de l'enfant. Comment créer un environnement calme ?

Tout d'abord, l'éducateur lui-même doit être calme et amical. Un comportement égal avec les enfants est essentiel. L'enseignant doit suivre état psychologique, pour prévenir les poussées agressives et la fatigue apathique. Inadmissibilité pression psychologique sur les enfants et la grossièreté avec eux. Aucun progrès dans le développement ne sera utile s'ils sont "impliqués" dans la peur des adultes, la suppression de la personnalité de l'enfant. Comme l'a écrit le poète Boris Slutsky: "Cela ne m'apprendra rien, ce qui pique, parle, bug ..."

Essayez de ne pas parler fort ou trop vite. Gesticulez – doucement et pas trop impulsivement. Surveillez le niveau de bruit dans le groupe : les voix trop fortes des enfants, les intonations dures créent un arrière-plan négatif pour toute activité. Une musique douce, calme, calme, au contraire, apaise. Ne vous précipitez pas pour évaluer quoi que ce soit: les actions, les travaux, les déclarations des enfants - "faites une pause".

Il existe plusieurs simples règles générales qui aideront à établir de bonnes relations avec les enfants et à gagner leur confiance et leur appréciation (annexe 1).

La capacité de l'enseignant à créer des situations de réussite pour chaque enfant a un impact énorme sur l'état émotionnel de l'enfant, la formation de sa personnalité. Ceci est facilité par l'inclusion de l'enfant dans les vacances, les spectacles. Même le plus petit rôle donne à l'enfant confiance en sa propre importance, augmente l'estime de soi. La confiance de l'enfant dans les adultes et sa stabilité personnelle sont violées si l'enfant est exclu de la prise de parole en public. C'est la condition la plus importante pour la confiance de l'enfant envers les adultes à la maternelle et un sentiment de confort psychologique général.

5. Bonnes traditions

Une condition nécessaire au bien-être mental est la confiance de l'enfant que l'éducateur le traite aussi équitablement et gentiment que tout le monde, qu'il est considéré comme le même membre précieux et nécessaire du groupe que les autres enfants.

Dans la vie de tous les jours, des situations surviennent constamment lorsque quelqu'un reçoit plus de commentaires, que quelqu'un est plus souvent félicité, etc. Cela peut donner aux enfants le sentiment que la personne qui s'occupe d'eux les traite différemment. Afin de transmettre à chaque enfant qu'il est valorisé sur un pied d'égalité avec tous les autres, il est conseillé d'introduire certaines traditions dans la vie du groupe et de respecter strictement des principes fermes dans son propre comportement.

C'est une merveilleuse tradition de célébrer les anniversaires des enfants. Il est nécessaire de préparer un scénario unique qui sera joué de la même manière lors de l'honneur de chaque personne fêtée (jeu de danse en rond traditionnel - par exemple, "Karavay" ; apprenez des chants de louange pour un garçon et une fille avec des enfants).

Vous pouvez introduire une autre coutume - le "Cercle des bons souvenirs". Il s'agit d'un retour mental sur la journée passée afin de noter toutes les choses positives qui distinguent chaque enfant. L'après-midi par exemple, avant une promenade, le professeur invite tous les enfants à s'asseoir autour de lui pour parler de « bonnes choses ». Ensuite, vous devez dire brièvement quelque chose de bien à propos de chaque enfant. Il n'est pas nécessaire que ce soit des exploits incroyables ou des vertus impensables. Qu'il suffise de dire que Katya s'est habillée rapidement aujourd'hui, Petya s'est immédiatement endormie, et ainsi de suite. Le plus important est que chaque enfant entende quelque chose de positif sur lui-même et que les autres comprennent que tout le monde a une certaine dignité. Progressivement, cela crée une atmosphère de respect mutuel dans le groupe et développe le respect de soi chez chaque enfant. Cette tradition peut être introduite dès les deuxièmes groupes junior et moyen (3 ans - 4 ans, 6 mois).

À un âge plus avancé, les enfants ont plus activité cognitive, souvent nous n'avons tout simplement pas le temps de répondre à toutes les questions des enfants, écartant les enfants.La tradition du « Question Place » est très bonne :une chaise sur laquelle un point d'interrogation est collé, l'enfant est assis sur cette chaise, montrant qu'une question s'est posée, la tâche de l'enseignant est de prêter attention à l'enfant qui se trouve dans le «lieu d'interrogation».

Les enfants adorent faire leur propre truc à la table commune. Avec les enfants, vous pouvez déplacer les tables et inviter plusieurs enfants à sculpter et à dessiner. De nombreux autres enfants les rejoignent immédiatement. Chacun va sculpter, dessiner, construire quelque chose qui lui est propre, comme il l'entend. Mais chacun aura une agréable sensation de travail serein à côté des autres. De plus, les enfants peuvent emprunter les uns aux autres et à l'éducatrice des idées ou des façons de les mettre en œuvre. Ces moments de communication sereine et sans conflit contribuent également à la création d'une ambiance conviviale dans le groupe.

Nous ne devons pas oublier de travailler avec les parents, ce n'est que par des efforts conjoints que nous pouvons créer un climat psychologique favorable pour l'enfant. Par exemple, les carnets de réussite, les boîtes de bonnes actions, les marguerites de réussite sur le casier à la fin de la journée, etc.

L'atmosphère de confort psychologique pour l'enfant est créée par l'espace psychologique d'un environnement sûr, à la fois en développement, psychothérapeutique et psycho-correctionnel, car. dans cette atmosphère, les barrières disparaissent, les défenses psychologiques sont supprimées et l'énergie est dépensée non pas dans l'anxiété ou la lutte, mais dans les activités éducatives, dans la créativité. La création du confort psychologique est facilitée par :

Travailler avec matériaux naturels- argile, sable, eau, peintures, gravillons ; art-thérapie (traitement avec l'art, créativité) - captive les enfants, distrait des émotions désagréables;

Musicothérapie - pauses musicales régulières, jouer des instruments de musique pour enfants. Une influence positive sur le développement de la créativité, sur la stabilisation du fond émotionnel est exercée par la musique de Mozart (et les poèmes de Pouchkine - la "section dorée");

Donner à l'enfant le maximum d'indépendance et de liberté possible à son âge.

L'état émotionnel de l'enseignant affecte directement le fond émotionnel du groupe et le confort psychologique de chaque enfant (mémo 2)

Annexe 1

Mémo 1

Règles pour une bonne relation avec les enfants :

utilisez des appels affectueux, des noms plus souvent dans votre discours;

Chantez avec les enfants et pour les enfants ;

Appréciez les moments où ensemble vous pouvez éprouver la joie de quelque chose vu ou entendu ;

S'efforcer d'offrir aux enfants une variété d'expériences intéressantes ;

Assurez-vous qu'ils ne s'ennuient jamais et qu'ils sont occupés par quelque chose;

Ne forcez pas les enfants à participer à des activités ;

Maintenir l'ordre et la justice, surveiller le respect égal de toutes les règles adoptées dans le groupe ;

Encouragez le désir et les tentatives des enfants de faire quelque chose, sans juger les résultats de leurs efforts ;

Gardez la conviction intérieure que chaque enfant est intelligent et bon à sa manière ;

Inculquer aux enfants la foi en leurs forces, leurs capacités et les meilleures qualités spirituelles ;

N'essayez pas de vous assurer que tous les enfants apprennent le matériel au même rythme ;

Trouvez un contact personnel et un style de communication individuel avec chaque enfant.

Créer des traditions positives de vie de groupe.

Annexe 2

Mémo 2

Remarque au professeur :

Respectez les enfants ! Protégez-les avec amour et vérité.

Ne fais pas de mal! Cherchez le bien chez les enfants.

Remarquez et célébrez le moindre succès de l'enfant. D'échec constant, les enfants deviennent aigris.

Ne vous attribuez pas le succès, mais blâmez l'élève.

Si vous avez fait une erreur, excusez-vous, mais faites des erreurs moins souvent. Soyez généreux, soyez indulgent.

En classe, créez une situation de réussite.

Ne criez pas, n'insultez en aucun cas l'enfant.

Louanges en présence de l'équipe, et adieux en privé.

Ce n'est qu'en rapprochant un enfant de vous que vous pourrez influencer le développement de son monde spirituel.

Ne cherchez pas en face des parents un moyen de représailles pour votre propre impuissance à communiquer avec les enfants.

Évaluez l'acte, pas la personne.

Laissez l'enfant sentir que vous sympathisez avec lui, croyez en lui, avez une bonne opinion de lui, malgré son oubli.

Atelier pour les enseignants du préscolaire.

Tâches:

1. Familiariser les éducateurs avec les composantes du confort psychologique et du bien-être émotionnel des enfants du groupe.

2. Promouvoir l'utilisation efficace d'actions éducatives et éducatives visant à une interaction personnelle avec l'enfant.

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Créer un confort psychologique dans les groupes de maternelle

(séminaire - atelier)

Tâches:

1. Familiariser les éducateurs avec les composantes du confort psychologique et du bien-être émotionnel des enfants du groupe.

2. Promouvoir l'utilisation efficace d'actions éducatives et éducatives visant à une interaction personnelle avec l'enfant.

Matériel : présentation, test "Styles pédagogiques de communication", outils de diagnostic.

Projet de séminaire.

3. Influence des stylescommunication pédagogique sur le confort psychologique favorable dans le groupe.

4. Outils de diagnostic pour les éducatrices afin d'évaluer le climat psychologique dans le groupe de maternelle et le bien-être émotionnel de l'enfant.

7. Discussion, synthèse des enseignants.

1. Le problème de la santé psychologique au stade actuel.

(diapositive 1) Le plus souvent, les enseignants et les parents, concernant leur compréhension du terme «santé», parlent de la stabilité du bien-être physique. Mais, en fait, la santé est une combinaison de plusieurs composantes.

(diapositive 2) La psychothérapeute bien connue Elisabeth Kübler-Ross a avancé l'idée suivante : la santé humaine peut être représentée comme un cercle composé de 4 carrés : physique, émotionnel, intellectuel et spirituel. Malheureusement, beaucoup d'entre nous commencent à comprendre l'importance non seulement de la santé physique, mais aussi émotionnelle, à la fois pour nous-mêmes et par rapport à l'enfant, assez tard.

Pourquoi est-il si important de maintenir la santé émotionnelle (mentale, psychologique) des enfants ?

Chacun de nous peut sûrement répondre à cette question en définissant(diapositive 3) les conséquences de l'inconfort psychologique pour l'enfant : - apparition de phobies, peurs, anxiété, agressivité accrue ; - la transition d'expériences psychologiques en troubles somatiques, lorsqu'un enfant ayant subi un traumatisme psychologique tombe physiquement malade ; - la manifestation de traumatismes psychologiques reçus dans l'enfance, à un âge plus avancé sous forme de protection psychologique - la position d'évitement, la manifestation de réactions comportementales agressives.

Les questions sur le confort psychologique et la santé mentale doivent être adressées en priorité aux enseignants, car la plupart du temps, les enfants sont à la maternelle. Mais beaucoup peuvent objecter qu'il existe des raisons objectives pour lesquelles il est possible de créer pleinement un confort psychologique dans le groupe de la maternelle : - grande occupation des groupes ; - un enseignant dans le groupe ; - situation familiale défavorable. Oui, c'est la réalité. Mais qui va aider nos enfants, sinon nous-mêmes ?

2. Création d'un confort psychologique en maternelle pour préserver et renforcer la santé psychologique et le développement de la personnalité de l'enfant.

(diapositive 4) On sait que dès que l'on franchit le seuil d'un groupe, on peut ressentir l'atmosphère de relâchement ou de rapprochement, de concentration calme ou de tension anxieuse, d'amusement sincère ou de vivacité morose qui règne dans le groupe.

(diapositive 5) L'ambiance dans le groupe de maternelle est déterminée par :

1) La relation entre l'enseignant et les enfants;

2) Les relations entre les enfants eux-mêmes ;

3) Relations entre soignants ;

4) Relations entre éducateurs et parents.

(diapositive 6) Un bon climat dans un groupe naît lorsque tous ses membres se sentent libres, restent eux-mêmes, mais respectent en même temps le droit des autres à être eux-mêmes. L'éducateur a une influence très importante sur la qualité du climat de groupe. En fait, c'est l'éducatrice (et non les enfants, comme on le pense habituellement) qui crée un certain climat dans le groupe.

La première étape que doit franchir un éducateur désireux de créer un climat favorable dans un groupe est de créer et d'analyser une situation de groupe.

3. Influence des styles communication pédagogique sur le confort psychologique favorable dans le groupe. (diapositive 7)

Découvrons quel style de communication pédagogique convient à nos professeurs, je vous remettrai des questionnaires, vous les remplirez. À la fin, nous compterons les points et obtiendrons le résultat.

Questionnaire "Style de communication pédagogique"

Lisez attentivement la question. Choisissez la réponse préférée.

1. Pensez-vous que l'enfant devrait :

1. partager avec vous mes pensées, mes sentiments
2. te dit seulement ce qu'il veut
3. garde ses pensées et ses sentiments pour lui.

2. Si un enfant a pris un jouet, un crayon d'un autre enfant sans demander, alors vous :

1. parlez-lui en toute confiance et donnez-lui la possibilité de prendre sa propre décision
2. les enfants trouveront leurs propres problèmes
3. en informer tous les enfants et les forcer à rendre ce qu'ils ont pris en s'excusant

3. L'enfant mobile, pointilleux, parfois indiscipliné de la leçon était concentré, soigné et a bien fait la tâche, comme vous le faites :

1. louez et montrez à tous les enfants son travail
2. montrer de l'intérêt, découvrir pourquoi cela s'est si bien passé aujourd'hui
3. dites-lui "Je ferais toujours ça."

4. L'enfant n'a pas dit bonjour à l'entrée du groupe. Comment faites-vous:

1. fais lui dire bonjour
2. ne fais pas attention à lui
3. entrer immédiatement en communication avec lui, sans mentionner son erreur.

5. Les enfants étudient calmement. Vous avez une minute gratuite. Que préféreriez-vous faire :

1. calmement, sans interférer, observez comment ils communiquent et travaillent
2. aider, suggérer, conseiller
3. occupez-vous de vos affaires (enregistrement, préparation)

6. Quel point de vue vous semble correct :

1. les sentiments, les expériences de l'enfant sont encore superficiels, passent rapidement et vous ne devez pas y prêter attention
2. les émotions de l'enfant, ses expériences sont des facteurs importants, avec leur aide, vous pouvez enseigner et éduquer efficacement
3. les sentiments de l'enfant sont incroyables, ses expériences sont importantes, elles doivent être traitées avec soin, avec beaucoup de tact

7. Votre position de départ dans le travail avec les enfants :

1. l'enfant est faible, déraisonnable, inexpérimenté, et seul un adulte peut et doit lui apprendre et l'éduquer
2. l'enfant a de nombreuses possibilités de développement personnel, un adulte devrait maximiser l'activité de l'enfant lui-même
3. l'enfant se développe de manière incontrôlable, est sous l'influence de l'hérédité et de la famille, donc la tâche principale est qu'il soit en bonne santé, nourri et ne viole pas la discipline.

8. Que pensez-vous de l'activité de l'enfant :

1. positif - sans cela, le développement complet est impossible
2. négativement - cela interfère souvent avec une formation et une éducation ciblées et planifiées
3. positif, mais seulement lorsque l'activité est contrôlée par l'enseignant.

9. L'enfant n'a pas voulu terminer la tâche sous prétexte qu'il l'avait déjà fait à la maison, vos actions :

1. dirait "eh bien, pas besoin"
2. fait pour faire le travail
3. Proposé de faire le travail

10. Selon vous, quelle position est la bonne :

1. l'enfant doit être reconnaissant aux adultes de prendre soin de lui
2. si un enfant ne se rend pas compte de la sollicitude des adultes à son égard, ne l'apprécie pas, alors c'est son affaire, il regrettera un jour
3. l'enseignant doit être reconnaissant envers les enfants pour leur confiance et leur amour

Réponse Nombre de points par nombre de questions

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

un 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2

b 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1

c 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3

TOTAL: ____________
25-30 points - a tendance à être démocratique
20-24 points - dominé par un style autoritaire
10-19 points - style libéral

1. Enseignant - leader, organisateur; enfants - interprètes (non indépendants, manque d'initiative)
2. Le principe de l'enseignant: "Faites confiance, mais vérifiez" (il y a un manque de respect, de confiance dans la personnalité de l'enfant);
3. Attente d'obéissance inconditionnelle, obéissance;
4. Ne tient pas compte de la relation entre les enfants ;
5. N'admet pas les erreurs
6. Faibles estimations des possibilités des enfants ;

1. Signale publiquement à l'enfant ses erreurs, ses défauts de comportement.

(diapositive 9) Style libéral (permissif)

1. L'enseignant manque d'initiative, n'est pas assez responsable ;
2. Surestime les capacités des enfants;
3. L'accomplissement de ses exigences ne vérifie pas;
4. indécis;
5. Au pouvoir des enfants;
6. Tient compte des relations dans le groupe;

1. Homme d'humeurs.

(diapositive 10) Style démocratique

1. L'enseignant prend en compte les caractéristiques de l'âge des enfants, répartit de manière optimale les fonctions entre lui et les enfants;
2. Explore et prend en compte les relations interpersonnelles;
3. Affiche un maximum d'exigences, un maximum de respect;
4. Ressent le besoin de la rétroaction des enfants;

1. Capable d'admettre ses erreurs;
2. Préfère une conversation fructueuse avec l'enfant en privé.

4. Outils diagnostiquesaux éducateurs pour évaluer le climat psychologique dans le groupe de maternelle et le bien-être émotionnel de l'enfant. Le psychologue initie les enseignants aux méthodes d'évaluation du climat psychologique et du bien-être émotionnel d'un enfant dans un groupe de maternelle. Ces méthodes sont sur les tables pour étude par les enseignants.

(diapositive 11) Regardez devant vous des méthodes pour étudier l'évaluation du climat psychologique et du bien-être émotionnel d'un enfant dans un groupe de maternelle.

1. Dessin "Je suis dans mon groupe de maternelle."
2. Diagnostic couleur "Maisons".
3. Essai d'émotion.
4. Analyse "Ambiance dans mon groupe".
5. Sociométrie.

En utilisant ces méthodes, il est possible de déterminer si les enfants sont à l'aise dans un groupe, comment les enfants perçoivent émotionnellement le groupe, quel type d'atmosphère règne dans le groupe et qui sont les leaders et les étrangers au groupe.Expliquez chaque méthode.

Ainsi, après avoir pris connaissance des développements pratiques dans le domaine de l'étude des états émotionnels des enfants d'âge préscolaire, nous comprenons que la création du bien-être et du confort émotionnel affecte tous les domaines du développement mental. Les résultats obtenus représentent une évaluation de l'activité professionnelle, de la réussite des activités éducatives et pédagogiques.

5. Le bien-être émotionnel de l'enseignant comme condition de l'état émotionnel positif des enfants. Une série d'exercices pour soulager le stress émotionnel chez les enseignants.

Avant de passer aux recommandations pour créer un confort psychologique dans les groupes de maternelle, je voudrais porter une attention particulière au confort psychologique des enseignants. Tout le monde sait que les enfants ont développé une capacité intuitive à capter l'état émotionnel des adultes. Les enfants sont très facilement infectés par des émotions négatives. L'enseignant doit donc organiser lui-même une douche psychologique, ce qui l'aidera à soulager un stress émotionnel excessif.Le psychologue effectue une série d'exercices qui aident à augmenter le potentiel énergétique.

(diapositive 12) Une série d'exercices pour soulager le stress émotionnel des enseignants.

Exercice "Echauffement - auto-évaluation"

but: soulager le stress de la fatigue, créer une atmosphère de confort psychologique et communicatif, éveiller l'intérêt des collègues au travail.

Tous les enseignants participent.

Tâches:

si vous pensez que votre état émotionnel aide à communiquer avec les autres, tapez dans vos mains ;

si vous ne pouvez entendre que de bonnes choses, peu importe les sons entendus autour de vous, souriez à votre voisin;

si vous êtes sûr que chaque personne a son propre style individuel de manifestations externes d'émotions, touchez le bout du nez;

si dans le magasin vous refusez les vêtements proposés, ne les essayez pas simplement parce queque le vendeur ne vous a pas souri, secouez la tête;

si vous pensez que les émotions ne sont pas si importantes dans l'apprentissage, fermez les yeux ;

si vous ne pouvez pas vous empêcher de vous disputer lorsque les gens ne sont pas d'accord avec vous, tapez du pied ;

si vous pensez que le signe prédominant de vos émotions ne dépend que de stimuli externes, clin d'œil ;

si vous exprimez votre colère en tapant du poing sur la table, retournez-vous ;

si vous pouvez surprendre vos amis avec un acte extraordinaire, agitez la main ;

si vous entrez dans une pièce inconnue et apprenez à connaître quelqu'un, ressentez instantanément de l'hostilité ou une disposition, couvrez votre bouche avec votre main;

si vous pensez que vous n'obtenez pas toujours les bonnes choses que vous méritez, lancez-vous ;

si vous êtes sûr que les émotions négatives que vous ressentez n'ont pour vous que des conséquences indésirables, hochez la tête ;

si vous pensez que les émotions de vos élèves dépendent de votre niveau d'émotion, dansez.

Un ensemble d'exercices qui aident à augmenter le potentiel énergétique.

1. Debout, rapprochez les omoplates, souriez, clignez de l'œil droit, puis du gauche, répétez : « Je suis très fier de moi, je suis bon à beaucoup.

2. Mettant sa main sur sa poitrine : « Je suis plus intelligent que tout le monde dans le monde » ; étendant ses bras au-dessus de sa tête : « Je n'ai peur de personne » ; serrez vos fesses: "C'est un miracle comme je suis bon"; détendez les fesses: "Maintenant, je vivrai jusqu'à cent."

3. En rebondissant sur la jambe droite, puis sur la jambe gauche, répétez : "Je suis joyeux et énergique, et ça va bien."

4. En frottant paume contre paume, répétez : "J'attire la chance, je m'enrichis chaque jour."

5. Debout sur la pointe des pieds, les mains au-dessus de votre tête sont fermées en anneau, répétez : "Je suis réchauffé par un rayon de soleil, je mérite le meilleur."

6. En mettant la paume gauche sur le front, puis la droite, répétez: "Je résous tous les problèmes, l'amour est toujours avec moi la chance."

7. Mains sur les hanches. En penchant votre torse en avant et en arrière, répétez : « Toute situation est sous mon contrôle. Le monde est beau et je suis belle."

8. Les mains sur la taille, en s'inclinant vers la droite - vers la gauche, répétez: "Je garde toujours mon calme et mon sourire, et tout le monde m'aidera et j'aiderai."

9. Joignant les mains dans le château, prenant une profonde inspiration : « Ettout fonctionne pour moi.

10. Serrant les poings, faisant des rotations avec ses mains : "Je n'ai pas d'obstacles sur le chemin, tout se passera comme il se doit."

Merci, vous pouvez participer. Reposez-vous un peu. Passons maintenant aux recommandations.

Pour créer les conditions d'un séjour psychologiquement confortable d'un enfant à la maternelle, il faut:

Acceptez chaque enfant tel qu'il est.

(diapositive 13) Rappelez-vous : il n'y a pas de mauvais enfants d'âge préscolaire. Il y a de mauvais professeurs et de mauvais parents.

Dans les activités professionnelles, s'appuyer sur le bénévolat des enfants, les inclure dans les moments d'organisation pour l'entretien des locaux et du chantier.

Être un animateur et un participant aux jeux et à l'amusement des enfants.

Dans les situations difficiles pour un enfant, concentrez-vous sur son âge et ses caractéristiques individuelles : être toujours avec eux et ne rien faire à sa place.

Impliquer les parents dans le processus éducatif et se tourner vers eux pour un soutien en cas de situations atypiques.

- (diapositive 14) Rappelez-vous : l'enfant ne nous doit rien. C'est nous qui devons aider l'enfant à devenir plus indépendant et responsable.

Imposer vos règles et vos exigences contre la volonté des enfants est de la violence, même si vos intentions sont bien intentionnées.

Il ne devrait pas y avoir trop d'interdictions et d'exigences strictes. Cela conduit à la passivité et à une faible estime de soi chez les élèves.

Un enfant calme et timide a également besoin de votre aide professionnelle, tout comme un combattant notoire.

(diapositive 15) Un environnement psychologiquement confortable pour les enfants est créé dans chaque groupe de la maternelle. La création d'un tel environnement comprend :

Organisation de la zone pour soulagement psychologique;
- apprendre aux enfants agressifs à exprimer leur colère de manière acceptable ;
- enseigner aux enfants la capacité de se contrôler dans diverses situations, les techniques d'autorégulation;
- enseigner aux enfants une communication sans conflit à l'aide de jeux de développement émotionnel;

Augmentation de l'estime de soi des enfants anxieux et peu sûrs d'eux ;
- enseigner aux enfants les compétences de coopération et d'actions coordonnées en équipe.

Aussi un élément très important du confort psychologique des enfants dans le groupe est- (diapositive 16) Paramètres psychologiques de la parole

Objectif des paramètres vocaux- créer un fond émotionnel positif dans le groupe, une atmosphère de bienveillance et de sécurité.

L'objectif principal- Créer une bonne humeur.

Ils peuvent être effectuésle matin après la charge, les enfants et l'enseignant forment un cercle, se tenant la main. Lors de la prononciation des paramètres de discours, la voix de l'éducateur doit correspondre pleinement à ce qu'il dit, c'est-à-dire que la bonne volonté et la joie de la rencontre, etc., doivent être transmises par la voix et les expressions faciales.

Des paramètres de discours approximatifs qui devraient montrer aux enfants qu'ils sont les bienvenus, à l'écoute des relations amicales avec les adultes et les autres enfants.

Montrez votre imagination, donnez libre cours à votre créativité :

Exemples de paramètres de discours psychologique :

Aujourd'hui je suis contente de te voir à la maternelle, dans notre groupe ! Nous passerons cette journée ensemble. Que ce jour apporte de la joie. Essayons de nous rendre heureux.

Je suis heureux de voir tous les enfants de notre groupe en bonne santé, joyeux, bonne humeur. Je veux vraiment garder cette humeur en chacun de nous jusqu'au soir. Et pour cela, nous devons tous sourire plus souvent, ne pas nous offenser et ne pas nous battre. Réjouissons-nous les uns des autres.

Salut mes bons! Aujourd'hui, il fait nuageux et humide dehors. Et dans notre groupe c'est chaleureux, léger et amusant. Et nous nous amusons de nos sourires, car chaque sourire est un peu de soleil, à partir duquel il devient chaud et bon. Par conséquent, aujourd'hui, nous nous sourirons plus souvent.

Maintenant, créez vous-même un cadre psychologique et démontrez-le.

De telles formes de relations ont un très bon effet sur le développement des enfants, dans lequel l'éducateur, à l'aide de divers arguments, convainc l'enfant des avantages de tel ou tel acte. Dans ce cas, le choix est laissé à l'enfant. Ce type de relation implique une approche individuelle des caractéristiques et des conditions actuelles des enfants. C'est dans des soins aussi discrets que les enfants ont le plus besoin et remercient l'adulte pour son affection sincère pour lui.

7. Réflexion. Résumant.

Résumons le séminaire.

Qu'avez-vous appris de nouveau sur vous-même ?

Comment vous êtes-vous senti après avoir fait les exercices anti-stress ?

Comment créez-vous un confort psychologique dans les groupes, partagez votre expérience ?

(diapositive 17) Merci pour votre attention!

Méthodes d'étude de l'évaluation du climat psychologique et du bien-être émotionnel d'un enfant dans un groupe de maternelle.

Diagnostic couleur "Maisons"

Cette technique a été développée sur la base du "Color Relationship Test" de A.M. Etkind.

Le but de la méthodologie - détermination de l'état émotionnel qui reflète l'attitude de l'enfant envers préscolaire.

Le diagnostic des couleurs est effectué individuellement avec chaque enfant: au cours du premier mois de fréquentation d'un jardin d'enfants, après trois et six mois de séjour dans une institution préscolaire.

Les enfants sont invités à formulaire de jeu choisissez une des maisons couleur différente. Les couleurs suivantes sont utilisées dans la technique : bleu, vert, rouge, jaune, violet, marron, gris, noir.

Instruction: «C'est une fille Katya (garçon Kolya). Katya (Kolya) va à la maternelle. Choisissez un jardin d'enfants pour Katya (Kolya)."

Après avoir choisi une maison avec un enfant, une conversation a lieu:

Katya aime-t-elle aller à la maternelle ?

Que fera Katya à la maternelle?

Qu'est-ce que Katya aime le plus à la maternelle ?

Qu'est-ce que Katya n'aime pas à la maternelle ?

Pendant le diagnostic, les indicateurs sont enregistrés et enregistrés.

Types de réponse de tâche :

I. Une réaction fortement négative à la tâche proposée.

Refus de participer.

II. Réaction négative.

1. L'enfant est réticent à entrer dans une situation de jeu. L'accompagnement vocal est pratiquement inexistant. Il y a une tension dans le comportement. Des couleurs supplémentaires sont sélectionnées - marron, gris, noir. Lorsqu'il répond aux questions, il s'inquiète. Tout se résume au fait qu'être à la maison avec votre mère (ou d'autres membres de la famille) est mieux.

2. L'enfant accepte assez rapidement de participer à la tâche. Lors du diagnostic, l'irritabilité, l'agressivité, la prédominance des émotions négatives et une grande mobilité sont perceptibles. Les maisons sont sélectionnées en gris, noir ou brun. Il y a une réticence à communiquer avec les enfants et certains adultes. Il y a beaucoup d'activité de parole.

III. Réaction indifférente à la tâche.

L'accompagnement vocal est pratiquement inexistant. Des réponses lentes aux questions sont notées. Les réponses sont plus révélatrices de la nécessité de fréquenter la maternelle, car les parents doivent aller travailler. Le choix des couleurs est le même que dans le second groupe (gris, noir, marron).

IV. Réaction anxieuse.

1. Il y a une inclusion rapide et volontaire dans la tâche, mais en même temps, une nervosité et une grande mobilité se manifestent. Les maisons sont sélectionnées violet ou rouge. Des réponses aux questions, il ressort que les enfants aiment jouer dans le jardin, mais qu'il y a des difficultés dans les relations avec les autres. Pendant le diagnostic, un accompagnement vocal actif des actions est observé.

2. Une réaction bienveillante à la situation de jeu, mais lors du diagnostic, l'indécision attire l'attention, à la fois lors du choix de la couleur de la maison et lors des réponses aux questions. À la maternelle, les enfants d'âge préscolaire de ce groupe veulent jouer davantage avec les enfants, et aussi que les adultes (enseignants) leur accordent plus d'attention. Sélectionnez vert ou couleur bleue. Au début de la tâche, il y a une absence presque complète d'accompagnement de la parole; à la fin de la méthodologie, l'enfant utilise la parole beaucoup plus souvent.

V. Réaction positive à la participation à la tâche.

Participation active et amicale à la tâche. Les maisons sont sélectionnées en jaune ou en rouge. La maternelle aime jouer et interagir avec les enfants et les adultes. Je n'aime pas ce que font certains enfants. Le choix des maisons et les actions des enfants s'accompagnent de discours.

Sur la base des données obtenues, on peut distinguer trois types d'attitudes des enfants envers la maternelle :

1. Attitude négative.Ce type d'attitude envers la maternelle est noté chez les enfants avec une nette prédominance des émotions négatives lors du diagnostic (groupes de réponse I et II).

2. Attitude ambivalente.Cette catégorie comprend les enfants qui ont montré une réaction indifférente ou anxieuse à la tâche proposée (groupes III et IV).

3. Attitude positive.Ce type de relation avec établissement d'enseignement observé chez les enfants avec une nette prédominance des émotions positives au cours de la tâche (réponse de type V).

Le schéma d'observation du comportement de l'enfant dans le processus d'examen psychologique

Méthodologie: diagnostic couleur "Maisons".

Cibler: détermination de l'état émotionnel qui reflète l'attitude de l'enfant envers l'institution préscolaire.

Nom, prénom de l'enfant _______________________________________________

Grouper ____________________________________________________________

Âge ___________________________________________________________

La date du ___________________________________________________

Conséquences de l'inconfort psychologique : L'apparition de phobies, de peurs, d'anxiété, d'agressivité accrue ; Troubles somatiques ; Traumatisme psychologique dans l'enfance, défense psychologique à l'âge adulte : position d'évitement, manifestations de réactions comportementales agressives.

Climat favorable Ambiance de bienveillance, attention à chacun ; Confiance, exigence; Responsabilité; Sentiment de sécurité; Implication dans ce qui se passe; Confiance en soi; Une bonne humeur; La formation d'une attitude de valeur envers l'individu, l'entreprise, la vérité.

Style autoritaire Enseignant - leader, organisateur; enfants - artistes interprètes (non indépendants, manque d'initiative) Le principe de l'enseignant: "Faites confiance, mais vérifiez" (il y a un manque de respect, de confiance dans la personnalité de l'enfant); Attente d'obéissance inconditionnelle, obéissance; Ne tient pas compte de la relation entre les enfants ; N'admet pas les erreurs Faibles estimations des possibilités des enfants ; Signale publiquement à l'enfant ses erreurs, ses défauts de comportement.

Style démocratique L'enseignant tient compte des particularités de l'âge des enfants, répartit de manière optimale les fonctions entre lui et les enfants; Explore et prend en compte les relations interpersonnelles; Affiche un maximum d'exigences, un maximum de respect; Ressent le besoin de la rétroaction des enfants; Capable d'admettre ses erreurs; Préfère une conversation fructueuse avec l'enfant en privé.

Pour créer les conditions d'un séjour psychologiquement confortable d'un enfant en maternelle, il faut : Accepter chaque enfant tel qu'il est. Comptez sur l'aide bénévole des enfants. Être un animateur et un participant aux jeux et à l'amusement des enfants. Dans les situations difficiles pour un enfant, concentrez-vous sur l'âge et les caractéristiques individuelles : être toujours avec lui. Impliquer les parents dans le processus éducatif.

N'oubliez pas : votre enfant ne vous doit rien. Rechercher la conformité de l'enfant aux normes et règles sociales, en tenant compte de sa condition et de ses intérêts. N'imposez pas vos propres règles et exigences. Moins de restrictions et d'exigences. Un enfant calme et timide a aussi besoin d'aide, tout comme un combattant notoire.

Environnement psychologiquement confortable : organisation d'une zone de soulagement psychologique ; apprendre aux enfants agressifs à exprimer leur colère de manière acceptable ; enseigner aux enfants la capacité de se contrôler dans diverses situations, les techniques d'autorégulation; enseigner aux enfants une communication sans conflit grâce à des jeux de développement émotionnel; augmenter l'estime de soi des enfants anxieux et peu sûrs d'eux; enseigner aux enfants les compétences de coopération et d'actions coordonnées en équipe.