domicile > Grossesse > Types de parentalité. Éducation des enfants d'âge préscolaire Éducation d'un enfant à différentes activités

Types de parentalité. Éducation des enfants d'âge préscolaire Éducation d'un enfant à différentes activités

jardin d'enfants n ° 82 du type combiné du quartier Frunzensky de Saint-Pétersbourg

Article associé:

ÉDUCATION DE LA PERSONNALITÉ D'UN ENFANT D'ÂGE PRÉSCOLAIRE DANS DIFFÉRENTS TYPES D'ACTIVITÉS MUSICALES.

Compilé par:

Suprun L.B.

Directeur de musique

Saint-Pétersbourg

2016
Article. 1. L'ÉDUCATION DE LA PERSONNALITÉ D'UN ENFANT D'ÂGE MATÉRIEL DANS DIFFÉRENTS TYPES D'ACTIVITÉS MUSICALES 2. L'IMPORTANCE DE L'ÉDUCATION MUSICALE DES ENFANTS D'ÂGE MATÉRIEL
La vie spirituelle d'un enfant

complet que lorsque

quand il vit dans le monde du jeu,

contes de fées, musique, fantasy,

la créativité. Sans cela, il

fleur séchée.

V. A. Sukhomlinsky.
L'enseignement musical en Jardin d'enfants est l'un des outils pédagogiques les plus importants. Le sujet de la théorie et de la méthodologie de l'éducation musicale des enfants est basé sur la musique en tant que forme d'art. Le sujet de la théorie et de la méthodologie de l'éducation musicale des enfants sont les questions de la gestion ciblée du processus d'éducation musicale, l'enseignement d'un enfant, l'établissement de relations entre l'éducation musicale, la formation et le développement.
Le sujet d'étude comprend également les expériences des enfants résultant d'un contact actif avec l'art de la musique. L'initiation à la musique est l'une des voies importantes de l'éducation esthétique d'un enfant.

Maîtrisant toute forme d'activité musicale, il est important de considérer les principes suivants :

solution complexe des principales tâches de l'éducation musicale;

systématique;

progressivité;

sous-séquence ;

répétition.

Le principal type d'activité musicale qui joue un rôle prépondérant dans la mise en œuvre de la fonction cognitive et communicative de la musique est sa perception et son analyse.

écouter de la musique- l'une des meilleures formes de travail pour développer la capacité de percevoir activement la musique et d'écouter attentivement ses différentes caractéristiques. Les enfants ont la possibilité d'entendre de grandes œuvres vocales, instrumentales et orchestrales dans de bonnes performances. L'écoute vous donne la possibilité d'entendre de la musique de différents genres, formes, styles, époques interprétée par des interprètes et compositeurs célèbres. Le flux d'informations musicales est pratiquement illimité. Le plus important est le problème de l'organisation d'une écoute intentionnelle de la musique, qui aide à former la sélectivité de la consommation d'impressions musicales en fonction du niveau de goût artistique instruit. Les observations montrent qu'apprendre aux enfants à écouter activement de la musique est une tâche difficile. La tâche est précisément de s'assurer que le processus de perception est actif, créatif. La perception de la musique et la capacité d'analyser ses moyens expressifs activent de nombreuses autres techniques et méthodes. Parmi eux rôle important jouer une comparaison d'œuvres : identifier les contrastes, identifier les similitudes et les différences… On peut donc proposer d'écouter deux ou trois œuvres.

Lors de la sélection d'œuvres à écouter, il convient de s'appuyer sur le fait qu'elles répondent à deux principes directeurs - le haut niveau artistique et l'accessibilité. Ensuite, la musique suscite l'intérêt et les émotions positives chez les enfants. Tout cela contribue à former les compétences de perception active de la musique, enrichit l'expérience musicale des enfants, leur inculque des connaissances.

Une autre forme d'initiation à la musique pour les enfants est l'activité d'interprétation créative, qui peut être réalisée sous diverses formes (jouer d'un instrument de musique, participer à un orchestre, chant solo, d'ensemble et choral, mouvements rythmiques et danse). De tous les types d'activités musicales actives susceptibles d'embrasser les larges masses d'enfants, il convient de distinguer le chant choral.

Chant choral est le moyen le plus efficace d'éduquer non seulement le goût esthétique, mais aussi l'initiative, l'imagination, les capacités créatives des enfants, il contribue au mieux au développement des capacités musicales (voix chantée, sens du rythme, mémoire musicale), au développement des compétences en chant, favorise une augmentation de l'intérêt pour la musique, augmente la culture émotionnelle et vocale et chorale. Le chant choral aide les enfants à comprendre le rôle de l'équipe dans l'activité humaine, contribuant ainsi à la formation de la vision du monde des enfants, a un effet d'organisation et de discipline sur les enfants et favorise un sentiment de collectivisme et d'amitié.

La sélection correcte du matériel de chanson (avec l'inclusion d'œuvres et de classiques, et de compositeurs soviétiques étrangers, ainsi que de compositeurs modernes, de chansons folkloriques) contribue à l'éducation des sentiments de patriotisme, d'internationalisme des enfants et élargit leurs horizons. Une condition indispensable à la qualité du répertoire est la diversité des thèmes et des genres de matériel de chanson. Le respect de cette condition contribue à accroître l'intérêt et le désir des enfants d'interpréter des chansons. Le changement constant de la nature des tâches, l'alternance de divers types d'activités les obligent à réagir rapidement, à s'organiser et à faire preuve de volonté.

Le chant améliore la prononciation, développe la coordination de la voix et de l'ouïe, renforce l'appareil vocal des enfants - est une sorte d'exercices respiratoires.

Apprendre à jouer des instruments de musique se déroule sur une base individuelle. Divers instruments de musique sont utilisés dans le travail avec les enfants. Ils ont un dispositif différent, leurs possibilités expressives dépendent de la manière dont le son est extrait. Ce type de prestation musicale enrichit les impressions musicales des enfants, développe leurs capacités musicales : ressenti modal, représentations musicales et auditives et sens du rythme. Le plus important est qu'un enfant s'exprime en jouant d'un instrument de musique. Mais ce type d'activité demande de la patience, de la persévérance, afin de développer les compétences techniques et performantes nécessaires. Par conséquent, jouer des instruments de musique développe la volonté, le désir d'atteindre l'objectif, l'imagination.

Parlant de l'éducation d'un enfant au moyen de la musique, il ne faut pas oublier qu'il s'agit d'un organisme en pleine croissance. Les cours de musique développent la dextérité, la coordination et la beauté des mouvements des enfants. Sous l'influence de la musique, les mouvements deviennent plus précis, rythmés. La qualité de la marche, de la course s'améliore, la posture correcte est développée. Changements dynamiques et de tempo, affectant leur vitesse, leur degré de tension. L'interrelation de la musique et du mouvement, pour ainsi dire, jette un pont entre l'émotionnel-spirituel et le concret-physique.

Exercices musicaux-rythmiques aider l'enfant à apprendre à contrôler son corps, coordonner les mouvements, les coordonner avec les mouvements des autres enfants, enseigner l'orientation spatiale, renforcer les principaux types de mouvements, contribuer au développement d'éléments de danses, danses, jeux, approfondir les compétences dans la manipulation de divers objets.

La diversité du contenu des œuvres musicales détermine le développement de la curiosité, de l'imagination et de la fantaisie de l'enfant. La perception de la musique demande de l'observation, de l'ingéniosité. En écoutant de la musique, l'enfant compare les sons par similitude et contraste, apprend leur sens expressif, suit l'évolution des images musicales, a une idée générale de la structure de l'œuvre, fait attention au lien entre le texte de la chanson, le titre de la pièce avec le contenu de la musique, détermine son caractère. Il forme des évaluations esthétiques primaires. Dans le processus de tâches créatives, les enfants sont impliqués dans des activités de recherche qui nécessitent une activité mentale: ils opèrent avec des sons, combinent des mouvements de danse et recherchent des moyens expressifs pour transmettre des images de jeu. En fonction de leur expérience, les enfants planifient le déroulement du jeu musical, le comportement du personnage dans le sketch. Ils ont des jugements de valeur sur leurs actions et sur les actions de leurs camarades. Chaque type d'activité musicale, ayant ses propres caractéristiques, implique la maîtrise des enfants par ces méthodes d'activité, sans lesquelles elle n'est pas réalisable, et a un impact spécifique sur le développement des enfants. Par conséquent, il est si important d'utiliser tous les types d'activités musicales dans l'éducation musicale.
La valeur de l'éducation musicale des enfants d'âge préscolaire
Différents types d'art ont des moyens spécifiques d'influencer une personne. La musique, d'autre part, a la capacité d'influencer l'enfant dès les premiers stades. Il a été prouvé que même la période prénatale est extrêmement importante pour le développement ultérieur d'une personne : la musique que la future mère écoute affecte le bien-être de l'enfant.

La musique est l'un des moyens les plus riches et les plus efficaces d'éducation esthétique, elle a un grand pouvoir d'impact émotionnel, éduque les sentiments d'une personne, façonne les goûts.

La recherche scientifique moderne indique que le développement des capacités musicales, la formation des fondements de la culture musicale - c'est-à-dire l'éducation musicale devrait commencer à l'âge préscolaire. Le manque d'impressions musicales à part entière dans l'enfance est à peine reconstitué plus tard. La musique a une nature intonative similaire à la parole. Comme le processus de maîtrise de la parole, qui nécessite un environnement de parole pour tomber amoureux de la musique, un enfant doit avoir l'expérience de percevoir des œuvres musicales d'époques et de styles différents, s'habituer à ses intonations, sympathiser avec les humeurs. Le folkloriste bien connu G.M. Naumenko a écrit: «... un enfant qui tombe dans l'isolement social connaît un retard mental, il apprend les compétences et le langage de celui qui l'élève, communique avec lui. Et les informations sonores qu'il absorbe en lui-même dans la petite enfance seront le principal support du langage poétique et musical dans son futur discours conscient et son intonation musicale. On comprend pourquoi ces enfants qui ont été bercés par des berceuses, élevés sur des pilons, divertis par des blagues et des contes de fées, avec qui ils ont joué, interprétant des comptines, selon de nombreuses observations, les enfants les plus créatifs, avec une pensée musicale développée ... "

Le développement musical a un impact irremplaçable sur le développement global : la sphère émotionnelle se forme, la pensée s'améliore, la sensibilité à la beauté dans l'art et la vie s'élève. "Ce n'est qu'en développant les émotions, les intérêts, les goûts de l'enfant que vous pourrez l'initier à la culture musicale, en poser les bases. L'âge préscolaire est extrêmement important pour une meilleure maîtrise de la culture musicale. Si la conscience musicale et esthétique se forme dans le processus de l'activité musicale, cela ne passera pas sans laisser de trace pour le développement ultérieur d'une personne, sa formation spirituelle générale.

Étant engagé dans l'éducation musicale, il est important de se souvenir du développement général des enfants. Les enfants d'âge préscolaire ont peu d'expérience dans la représentation des sentiments humains qui existent dans la vie réelle. Une musique qui transmet toute la gamme des sentiments et leurs nuances peut élargir ces idées. Outre l'aspect moral, l'éducation musicale revêt une grande importance pour la formation des sentiments esthétiques chez les enfants : en rejoignant le patrimoine musical culturel, l'enfant apprend les normes de beauté, s'approprie l'expérience culturelle précieuse des générations. La musique développe l'enfant et mentalement. En plus d'une variété d'informations sur la musique qui ont une signification cognitive, une conversation à ce sujet comprend une description du contenu émotionnel-figuratif, par conséquent, le vocabulaire des enfants est enrichi de mots et d'expressions figuratifs qui caractérisent les sentiments véhiculés par la musique. La capacité d'imaginer et de reproduire la hauteur des sons dans une mélodie implique également des opérations mentales : comparaison, analyse, juxtaposition, mémorisation, qui affectent également non seulement la comédie musicale, mais aussi le développement global de l'enfant.

Comme déjà mentionné, la musique développe la sphère émotionnelle.

La réactivité émotionnelle à la musique est l'une des capacités musicales les plus importantes. Il est associé au développement de la réactivité émotionnelle dans la vie, au développement de traits de personnalité tels que la gentillesse, la capacité de sympathiser avec une autre personne.

Le développement des capacités musicales est l'une des tâches principales de l'éducation musicale des enfants. La question fondamentale pour la pédagogie est la question de la nature des capacités musicales : sont-elles des propriétés innées d'une personne ou se développent-elles à la suite d'influences environnementales, d'une éducation et d'une formation. BM Teplov dans ses travaux a donné une analyse approfondie et complète du problème du développement des capacités musicales. Il reconnaît certaines caractéristiques, prédispositions d'une personne, inclinations comme innées. « Les capacités elles-mêmes sont toujours le résultat du développement. La capacité, par son essence même, est un concept dynamique. Il n'existe qu'en mouvement, qu'en développement. Les capacités dépendent des inclinations innées, mais se développent dans le processus d'éducation et de formation. Toutes les capacités musicales naissent et se développent dans l'activité musicale de l'enfant. "Le point n'est pas," écrit le scientifique, "que les capacités se manifestent dans l'activité, mais qu'elles soient créées dans cette activité."

Cette affirmation est devenue généralement acceptée en pédagogie et en psychologie.

LITTÉRATURE

Baturina G.I., Kuzina G.F. Pédagogie populaire dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Moscou : Association du prof. obrazov., 1995.
L'art populaire dans l'éducation des enfants / Éd. TS Komarova. M. : RPA, 1997.
Naumenko G.M. Alphabet populaire. M. : Centre. Académie, 1996.
Radynova O. P.
"Éducation musicale des enfants d'âge préscolaire"
Moscou 1994. Education musicale en famille

Le livre est présenté avec quelques abréviations.

Le processus de formation de la personnalité de l'enfant s'effectue dans les conditions de l'éducation et de la formation en s'appropriant l'expérience socio-historique de l'humanité. Cela se produit dans une variété d'activités. En conséquence, l'enfant entre dans le système de relations sociales de la société dans laquelle il vit.
Le développement de l'expérience sociale par un enfant est un processus long et complexe. Les difficultés résident dans le fait que, d'une part, l'enfant doit maîtriser une expérience humaine complexe dans son contenu, son volume et son degré de généralisation, d'autre part, il ne sait pas maîtriser cette expérience, qui ne se forme qu'à en train de le maîtriser.
La sélection des contenus accessibles à l'enfant, la gestion de son développement est effectuée par des adultes dans le processus d'éducation et de formation. Cela détermine le rôle prépondérant de l'éducation dans le développement de la personnalité de l'enfant. Cela prend en compte les capacités psychophysiologiques de l'enfant, leur dynamique. À cet égard, le processus d'éducation lui-même ne reste pas constant. Elle change : son contenu s'enrichit et se complique, ses formes changent, les manières d'influencer la personnalité d'une personne en croissance se diversifient.
Le changement d'éducation est associé aux «zones de développement proximal» de l'enfant (L. S. Vygotsky), qui se caractérisent par l'apparition d'opportunités psychophysiologiques pour maîtriser un contenu plus complexe de connaissances, compétences, activités, etc. (par exemple, maîtriser marcher après ramper, maîtriser la parole active après babillage, l'acquisition de connaissances au niveau des concepts après l'accumulation d'une gamme importante d'idées, l'émergence du jeu, l'activité de travail sur la base du sujet, etc.). L'éducation et la formation, axées sur la "zone de développement proximal", vont au-delà du niveau de développement actuel et favorisent le développement de l'enfant.
Le développement de la personnalité d'une personne passe par plusieurs étapes. Chaque étape suivante est étroitement liée à la précédente, celle précédemment atteinte est organiquement incluse dans la formation d'une étape supérieure. Le développement, qui se forme à un âge précoce, n'a pas une signification temporaire, mais permanente pour une personne. La continuité des contenus, des méthodes, des formes d'organisation est un trait caractéristique de l'éducation de sa première étape à la dernière.
Le rôle décisif de l'éducation dans le développement de la personnalité d'un enfant se révèle particulièrement clairement dans les institutions publiques pour enfants qui sont privés des conditions préalables importantes pour un développement global. Le système éducatif mis au point pour ces enfants assure leur préparation à la vie et au travail.
Cependant, l'éducation ne doit pas forcer le développement de l'enfant, ne doit pas provoquer une accélération artificielle du développement mental, de l'un de ses côtés. Par conséquent, dans la pédagogie préscolaire, l'objectif du développement complet et harmonieux de la personnalité de l'enfant, l'enrichissement de son développement (A. V. Zaporozhets) est mis en avant.
Le rôle prépondérant de l'éducation dans le développement de la personnalité de l'enfant affirme également le rôle prépondérant de l'enseignant, sa responsabilité de façonner la personnalité de chaque enfant. Le célèbre enseignant soviétique A. S. Makarenko, soulignant le rôle et la responsabilité de l'enseignant, a écrit: «Je suis confiant dans le pouvoir absolument illimité de l'influence éducative. Je suis sûr que si une personne est mal élevée, les éducateurs en sont les seuls responsables. Si un enfant est bon, alors il le doit aussi à son éducation, à son enfance.
L'assimilation de l'expérience socio-historique a lieu dans le processus d'une activité vigoureuse. L'activité est inhérente à l'enfant. Sur la base de l'activité dans le processus d'éducation, différents types d'activités sont formés. Les principales activités sont la communication, les activités cognitives, thématiques, ludiques, élémentaires et éducatives.
Les activités elles-mêmes font partie de l'expérience socio-historique. En maîtrisant telle ou telle activité, en faisant preuve d'activité, l'enfant maîtrise simultanément les connaissances, les capacités, les compétences associées à cette activité. Sur cette base, une variété de capacités et de traits de personnalité se forment en lui. La position active de l'enfant en activité fait de lui non seulement un objet, mais aussi un sujet d'éducation. Cela détermine le rôle principal de l'activité dans l'éducation et le développement du rebake. À différentes périodes du développement et de l'éducation des enfants, différents types d'activités coexistent et interagissent, mais leur rôle dans l'éducation et le développement de l'enfant n'est pas le même : à chaque étape, on distingue un type d'activité de premier plan, dans lequel le principal les réalisations du développement se manifestent. Divers types d'activités, formées dans les conditions d'éducation et de formation, ne sont pas maîtrisées immédiatement par l'enfant: les enfants ne les maîtrisent que progressivement sous la direction d'éducateurs. La composition de chaque activité comprend les éléments suivants : le besoin, les motivations, le but, le sujet de l'activité, les moyens, les actions réalisées avec le sujet et, enfin, le résultat de l'activité. Les preuves scientifiques montrent que l'enfant ne maîtrise pas immédiatement tous ces éléments, mais progressivement, et uniquement avec l'aide et les conseils d'un adulte. La variété et la richesse de l'activité de l'enfant, le succès de sa maîtrise dépendent dans une large mesure des conditions d'éducation et d'éducation dans la famille, à la maternelle (A. N. Leontiev et autres)
Dès les premières années de la vie, les activités élémentaires sont à la base de la formation des capacités personnelles, des propriétés et des attitudes envers l'environnement. Ainsi, déjà dans les types élémentaires de communication (émotionnelle et émotionnelle-objective) adultes avec un enfant jeune âge il développe les besoins sociaux initiaux d'impressions, la formation d'actions et d'idées a lieu. À mesure qu'ils maîtrisent de nouvelles façons d'agir, l'activité des enfants augmente. Cependant, le degré d'activité, sa dynamique dépendent aussi des prérequis organiques, héréditaires, de l'imitation. Dans les premières années de la vie, les principales activités des enfants sont la communication avec les adultes et les actions avec des objets. Au cours de la communication, les éducateurs initient les enfants au monde des objets. C'est ainsi que les enfants maîtrisent une activité objective spécifique. Dans le même temps, la communication elle-même devient un besoin nécessaire pour l'enfant.
L'organisation de l'activité objective est l'une des tâches de l'éducation des enfants au cours des deux premières années de la vie, tant dans la famille que dans les institutions préscolaires, car elle développe tous les processus cognitifs, les objectifs et les motifs de comportement. Dans cette activité, sous la direction d'éducateurs, les enfants acquièrent des connaissances initiales sur les caractéristiques des objets, les méthodes d'action avec eux, les opérations élémentaires d'analyse, de synthèse, d'abstraction et de généralisation.
Dans la seconde moitié de la troisième année de la vie d'un enfant, l'activité objective et la communication atteignent un niveau de développement suffisamment élevé et constituent la base de la transition vers le jeu et la activité visuelle. Dans la communication et les activités organisées par les adultes, les enfants forment les toutes premières formes de conscience de soi. L'enfant commence à se distinguer des gens qui l'entourent, à réaliser ses capacités. A ce stade de développement de l'autonomie, les enfants ont tendance à limiter partiellement la tutelle des adultes. Les premières formes de conscience de soi deviennent le début de la formation de la conscience, des motifs comportementaux et de leur subordination.
Si l'activité et l'indépendance des jeunes enfants sont causées par la présence et l'influence directes des adultes, les enfants de 4 à 6 ans sont de plus en plus autonomes, de leur propre impulsion, sont inclus dans une variété d'activités. Le rôle de la conscience y augmente, il prend un caractère reproductif et parfois créateur.
N.K. Krupskaya a écrit sur le rôle des activités de l'enfant d'âge préscolaire dans son éducation: «Que personne ne me soupçonne de ce que je parle de l'éducation gratuite ... Nous devons influencer les enfants et les influencer très fortement, mais de manière à donner un certain développement aux forces, non pas pour les diriger par la main, non pour réglementer chaque mot, mais pour donner la possibilité d'un développement global dans le jeu, la communication, l'observation de l'environnement...".
La recherche scientifique a montré à quel point les relations sociales, activité cognitive enfants d'âge préscolaire dans activité de jeu, qui devient le leader à l'âge préscolaire. Dans le jeu pax, sous la direction d'éducateurs, les enfants apprennent différentes manières actions, connaissances sur les objets, leurs propriétés et caractéristiques. Les enfants appréhendent aussi les relations spatiales, temporelles, les connexions par similarité, identité, maîtrisent les concepts. Les jeux de plein air contribuent au développement des mouvements, de leurs qualités, de l'orientation spatiale. Dans les jeux communs, les enfants réalisent et apprennent la relation entre les personnes, l'importance de coordonner les actions et élargissent leur compréhension de l'environnement.
Chez les enfants plus âgés âge préscolaire le contenu des activités ludiques se diversifie et les possibilités de développement global des enfants se multiplient. Le jeu contribue au développement de l'imagination, à l'approfondissement des connaissances sur la réalité environnante, sur le travail des personnes, à la formation de traits de personnalité collectivistes.
Parallèlement au jeu à cet âge, des activités productives se développent : dessin, modelage, conception. Ce sont des sources de développement de l'imagination, de la pensée constructive, des capacités artistiques, de la créativité.
Les affectations de travail régulières élèvent et développent la capacité de subordonner leurs activités aux intérêts publics, d'être guidés par le bien public et de profiter des résultats globaux du travail.
Les activités éducatives élémentaires en classe contribuent à l'assimilation des connaissances sur l'environnement, vie publique, sur les personnes, ainsi que la formation de compétences mentales et pratiques. Si à 3-4 ans l'attention des enfants dans le processus d'apprentissage est fixée sur des faits et phénomènes spécifiques de la vie de la nature, des personnes, alors l'éducation des enfants de 5-6 ans vise à maîtriser les connexions et relations essentielles, à généraliser ces connexions et à former les concepts les plus simples, ce qui conduit au développement de la pensée conceptuelle chez les enfants. Les connaissances assimilées et les capacités mentales développées sont utilisées par les enfants dans une variété de jeux et de travaux. Tout cela affecte le développement de la personnalité de l'enfant, forme son intérêt pour le nouveau contenu de l'activité.
L'éducation et le développement des besoins, des sentiments, des motivations, des objectifs et d'autres aspects de la personnalité pendant l'âge préscolaire atteignent un niveau qui permet à l'enfant de passer au stade de l'éducation systématique à l'école.
A l'âge de l'école primaire, l'enseignement devient l'essentiel et il est reconnu par les enfants comme une activité socialement significative. La nouvelle position de l'enfant dans la société détermine son évaluation de son propre comportement et du comportement de ses pairs désormais à partir d'une position différente - la position d'un écolier. L'enfant s'efforce de répondre aux exigences de plus en plus complexes des adultes pour son comportement et ses activités, en faisant preuve d'activité, de créativité. Ces qualités seront plus caractéristiques de l'adolescent, et pas seulement par rapport à ses activités individuelles, mais aussi par rapport à diverses affaires collectives.
À l'adolescence, parallèlement aux études, le travail et les activités sociales deviennent de plus en plus importants. Le succès dans ces types d'activités, la communication diversifiée avec les pairs et les adultes forment la conscience des adolescents, leur attitude envers les valeurs morales et spirituelles, qui se concrétise dans le comportement, les relations, les besoins.
La nature socio-historique du contenu et de la structure de chaque type d'activité est objectivement donnée à chaque génération montante. Les résultats de l'activité productive des personnes, incarnés dans les instruments de production, dans la connaissance, l'art, la moralité, etc., sont transmis par l'ancienne génération aux plus jeunes dans le processus d'activité et de communication conjointes par l'éducation et la formation. C'est ainsi que se forme la nature sociale de la personnalité d'une personne.
A. S. Makarenko a écrit: "Dès la première année, vous devez éduquer de manière à ce qu'il (l'enfant. - Ed.) puisse être actif, lutter pour quelque chose, exiger quelque chose, réaliser ...". L'éducation n'atteint les résultats souhaités que lorsqu'elle éveille chez l'élève un besoin actif d'activité, contribue à la formation de nouvelles qualités de comportement.
Sur la base de la position sur le rôle principal de l'activité dans l'éducation et le développement de l'enfant, il est nécessaire d'organiser la vie de l'enfant dans les établissements d'enseignement et dans la famille de manière à ce qu'elle soit saturée d'une variété d'activités. Parallèlement, un accompagnement doit leur être apporté, visant à enrichir le contenu, à maîtriser de nouvelles compétences, à développer leur autonomie, etc.

Articles populaires du site de la section "Rêves et magie"

Pourquoi les morts rêvent-ils ?

Il y a une forte croyance que les rêves de personnes décédées n'appartiennent pas au genre de l'horreur, mais, au contraire, sont souvent des rêves prophétiques. Ainsi, par exemple, cela vaut la peine d'écouter les paroles des morts, car elles sont toutes généralement directes et véridiques, contrairement aux allégories que d'autres personnages de nos rêves prononcent ...

Sujet 1

1.1 Nommer les types d'activités des enfants d'âge préscolaire établissement d'enseignement?

Les principales activités des enfants dans l'établissement d'enseignement préscolaire sont:

moteur;

productif;

Communicatif;

Travail;

Recherche cognitive;

Musical et artistique;

Lecture (perception) de fiction.

1.2 Quelle est l'activité principale à l'âge préscolaire ?

A l'âge préscolaire, l'activité phare est le jeu. Dans l'activité ludique, pour la première fois, le besoin de l'enfant d'influencer le monde se forme et se manifeste. Tous les jeux sont généralement reproduits d'une manière ou d'une autre, répondant ainsi aux besoins de l'enfant de participer à la vie et aux activités des adultes.

L'activité de jeu à la fin de l'âge préscolaire est différenciée en formes telles que les jeux de rôle, les jeux de dramatisation, les jeux avec des règles. Le jeu développe non seulement les processus cognitifs, la parole, la communication, le comportement, mais aussi la personnalité de l'enfant. Le jeu à l'âge préscolaire est une forme universelle de développement, il crée une zone de développement proximal et sert de base à la formation d'activités d'apprentissage futures.

1 .3 Qu'est-ce que communiquer ? Quelle est l'essence de la communication pédagogique?

La communication est la composante la plus importante de l'existence humaine, présente dans tous les types d'activité humaine.

La communication est un moyen d'interaction entre les personnes, en raison des relations socio-économiques et culturelles dans la société.

Dans la communication, la compréhension mutuelle et la cohérence des actions, des actes, du comportement sont atteintes, les qualités d'une personne en tant que sujet de culture, de connaissance et de travail sont formées. La communication est l'outil professionnel le plus important de l'activité pédagogique, car elle agit comme un facteur de formation de la personnalité d'une personne, un moyen d'éducation.

À l'heure actuelle, il convient de garder à l'esprit que non seulement les relations sociales, la famille, l'école, mais aussi l'enfant lui-même ont changé : le niveau de sa conscience, le degré de revendications et d'exigences, la forme de communication ont changé. Tout cela suppose des changements dans l'organisation du processus éducatif, le choix d'une autre forme de communication pédagogique. Aujourd'hui, ce n'est pas l'impact pédagogique qui prime, lorsque l'enfant agit comme un objet passif d'influence de l'enseignant, mais l'interaction.

La communication pédagogique implique le respect de la personnalité de l'enfant, de son opinion. Tous les enseignants ne s'intéressent pas à l'opinion de ses élèves, peuvent «rejoindre» l'opinion du bébé, considérer son opinion comme correcte et intéressante. Eh bien, seuls quelques-uns peuvent demander pardon pour, par exemple, le considérer à tort comme le coupable du conflit. Bien que cela non seulement ne diminue pas l'autorité de l'enseignant aux yeux de ses élèves, mais au contraire les rapproche. Dans le même temps, si vous invitez les enfants, par exemple, à réfléchir à la meilleure façon de passer un arbre du Nouvel An ou des vacances de contes de fées, de nombreuses suggestions et idées viendront de l'imagination des enfants. Par conséquent, les expressions "Qu'en pensez-vous ?", "Qu'en pensez-vous ?", "Où est-ce mieux ?" etc. doit faire partie intégrante de la communication de l'enseignant avec ses élèves. La communication pédagogique se caractérise par la détermination, le désir de l'éducateur de résoudre certaines tâches de développement et d'éducation.

Créer une situation de réussite - point important dans la communication pédagogique. Pas tellement un mot, mais une participation intéressée à la vie des enfants est décisive dans la communication entre l'enfant et l'éducateur, l'accent mis sur le développement de la personnalité du bébé, la création d'une atmosphère de gentillesse et de confiance mutuelle.

La communication pédagogique peut s'exprimer par l'évaluation.

L'évaluation pédagogique fait partie de la communication de l'enseignant avec l'enfant. L'évaluation par l'enseignant de la réponse de l'enfant en classe, aider un ami ou participer à des vacances, s'occuper de fleurs ou de la vitesse à attacher un lacet par lui-même - tout est important pour l'enfant, tout a besoin d'une évaluation positive: avec un mot, regard, geste, bons voeux. Une évaluation positive est une sorte d'incitation à une activité vigoureuse, à un bon appétit, à un comportement approprié et à la réussite des enfants.

Plus le score est élevé, plus l'enfant a envie d'apprendre, de travailler, de jouer, de créer. Cela, bien sûr, ne signifie pas que les évaluations doivent être uniquement positives et que les évaluations négatives doivent être aussi peu nombreuses que possible. Même l'absence d'une évaluation positive en soi est une certaine punition pour le bébé. C'est pourquoi il est si important dans chaque cas, lors de l'évaluation des activités de l'enfant, d'être extrêmement précis, car les capacités et les capacités des enfants sont différentes.

La communication doit être décontractée et libre. Une importance particulière devrait être accordée à la formation de compétences de communication appropriées à la maternelle, en aidant les enfants à apprendre les normes et règles de comportement nécessaires: en équipe, dans un jeu, dans des activités communes, à table, en vacances, etc.

Si un enfant dès les premières années de la vie voit de la gentillesse et de l'attention autour de lui (et pas seulement par rapport à lui-même), il le perçoit comme la norme et le suit lui-même. C'est le facteur principal et déterminant dans la vie et le comportement d'un enfant aujourd'hui et d'un adulte - demain.

1.4 Comment évaluer la culture de communication entre un adulte et un enfant ?

La culture de la communication prévoit la mise en œuvre par l'enfant des normes et règles de communication avec les adultes et les pairs, fondées sur le respect et la bienveillance, en utilisant le vocabulaire et les formes d'adresse appropriés, ainsi qu'un comportement poli dans les lieux publics et la vie quotidienne.

La culture de la communication implique la capacité non seulement d'agir de la bonne manière, mais aussi de s'abstenir d'actions, de paroles et de gestes inappropriés dans une situation donnée. L'enfant doit apprendre à remarquer la condition des autres. Dès les premières années de la vie, un enfant doit comprendre quand il est possible de courir et quand il faut ralentir les désirs, car à un certain moment, dans une certaine situation, un tel comportement devient inacceptable, c'est-à-dire agir dans le respect des autres. C'est le respect d'autrui, allié à la simplicité, au naturel dans la manière de parler et de manifester ses sentiments, qui caractérise une qualité aussi importante chez l'enfant que la sociabilité.

La culture de la communication implique nécessairement une culture de la parole. UN M. Gorki considérait le souci de la pureté de la parole comme un outil important dans la lutte pour la culture générale de l'homme. L'un des aspects de cette vaste question est l'éducation à une culture de la communication verbale. La culture de la parole implique que l'enfant d'âge préscolaire ait un vocabulaire suffisant, la capacité de parler de manière concise, en gardant un ton calme.

Déjà plus jeune, et surtout au milieu de l'âge préscolaire, lorsqu'un enfant maîtrise la structure grammaticale du discours, apprend à construire correctement des phrases simples, on lui apprend à appeler les adultes par leur nom et leur patronyme, à «Vous», la prononciation est corrigée, les enfants apprennent à parler à un rythme normal, sans virelangues ni mots qui s'étirent. Il est également important en même temps d'apprendre à l'enfant à écouter attentivement l'interlocuteur. Tenez-vous calmement pendant une conversation, regardez le visage de l'orateur.

Dans les activités éducatives organisées par l'enseignant, le comportement, les questions et les réponses des enfants sont largement régulés par les tâches, le contenu du matériel et les formes d'organisation des enfants. Il est clair que la culture de leur communication dans de tels processus se forme plus rapidement et plus facilement, mais il est tout aussi important d'éduquer la culture de la communication dans Vie courante.

Directement avec l'éducation d'une culture de la communication chez les enfants, l'éducateur évoque également des qualités morales telles que la politesse, la délicatesse, la courtoisie, la modestie, la sociabilité, ainsi que, non sans importance, des compétences de collectivisme. Il est important d'inculquer à un enfant une culture élémentaire de la communication qui l'aide à établir des contacts avec ses pairs : la capacité de négocier sans crier ni se quereller, de faire une demande poliment ; si nécessaire, cédez et attendez; partager des jouets, parler calmement, ne pas déranger les jeux avec une intrusion bruyante.

1.5 Quelles sont les formes de communication d'un enfant d'âge préscolaire avec ses pairs ?

La communication avec les pairs joue un rôle important dans le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire. condition nécessaire la formation de ses qualités sociales, la manifestation et le développement d'éléments de relations collectivistes dans le groupe d'une institution préscolaire.

Tout au long de l'enfance préscolaire, se développent et se remplacent formes de communication émotionnelle-pratique, situationnelle-commerciale, hors-situation-commerciale, hors-situation-personnelleenfant d'âge préscolaire avec ses pairs

Chaque forme de communication affecte à sa manière le développement mental des enfants: émotionnel et pratique les encourage à prendre des initiatives, élargit la gamme des expériences émotionnelles; le business situationnel contribue au développement de la personnalité, de la conscience de soi, de la curiosité, du courage, de l'optimisme, de la créativité ; formes extra-situationnelles-professionnelles et extra-situationnelles-personnelles la capacité de voir en un partenaire une personnalité qui se valorise, de prendre en compte ses pensées et ses expériences. Chacun d'eux aide l'enfant à concrétiser, clarifier, approfondir l'idée de lui-même.

1.6 Quels facteurs déterminent l'activité de communication ?

Pour chaque participant à l'interaction, le motif de la communication est une autre personne, son partenaire de communication. Dans le cas de la communication avec un adulte, le motif de communication qui pousse l'enfant à se tourner vers un adulte en accomplissant un acte d'initiative de communication, ou à lui répondre en accomplissant une action réactive, est l'adulte lui-même. Lors de la communication avec un pair, l'autre enfant est le motif de la communication.

Les facteurs qui incitent un enfant à entrer en communication avec des adultes sont liés à trois de ses principaux besoins :

) le besoin d'impressions ;

) le besoin d'une activité vigoureuse;

) le besoin de reconnaissance et de soutien.

La communication avec un adulte n'est qu'une partie d'une interaction plus large entre un enfant et un adulte, qui est basée sur ces besoins des enfants.

Le besoin d'activité active est aussi évident pour les enfants que le besoin d'impressions. Quiconque a observé un enfant est étonné de son activité infatigable. L'agitation des enfants, leur transition au cours de la journée d'une activité à une autre témoignent de l'acuité de leur soif d'activité. La léthargie de l'enfant, sa passivité sont un signe indubitable de son état morbide ou de ses défauts de développement. Peut-être que le besoin des enfants d'être actifs est un cas particulier du phénomène que l'on appelle « le besoin d'un organe pour fonctionner ».

Au cours des sept premières années, l'activité manifestée par les enfants atteint un haut niveau de développement tant dans la forme que dans le contenu. Mais pour atteindre une efficacité maximale, les enfants ont toujours besoin de la participation et de l'aide d'un adulte. Cela conduit au fait que l'interaction avec un adulte apparaît dans les activités des enfants, et parmi les différents types d'interaction, le type d'interaction que nous appelons communication occupe régulièrement une place permanente. Ainsi, le besoin d'activité vigoureuse des enfants devient une source de motifs pour se tourner vers un adulte et donne naissance à un groupe spécial de motifs de communication, que nous avons appelés motifs commerciaux, soulignant ainsi le rôle principal de l'entreprise dans laquelle l'enfant est engagé. , et le service, rôle subordonné de communication dans lequel l'enfant entre dans le but d'atteindre un résultat pratique (sujet ou jeu) le plus tôt possible. Selon les idées en cours de développement, le motif commercial de la communication est un adulte dans sa capacité particulière - en tant que partenaire dans des activités pratiques conjointes, assistant et modèle d'actions correctes.

Le besoin des enfants de reconnaissance et de soutien est souligné par de nombreux chercheurs. D.B. écrit sur la présence d'un tel besoin chez les enfants d'âge scolaire. Elkonin, T.V. Dragunov, L.I. la désigne. Bozovic. Après un examen plus approfondi, il s'avère que le besoin de reconnaissance et de soutien des enfants est leur désir de communication, car ce n'est qu'à la suite de cette activité qu'ils peuvent recevoir une évaluation de leur personnalité par les autres et réaliser le désir de communauté avec d'autres personnes.

Cette communication ne constitue pas une partie "service" de l'activité plus large de l'enfant - cognitive ou productive, mais est isolée des autres types d'interaction et se referme sur elle-même. Un trait caractéristique du type de communication décrit doit être reconnu comme sa concentration sur la personnalité des personnes - sur la personnalité de l'enfant lui-même, qui recherche un soutien; sur la personnalité d'un adulte qui agit en tant que porteur des règles de comportement moral, et d'autres personnes dont les connaissances servent finalement la cause de la connaissance de soi des enfants et de leur connaissance du monde social. Par conséquent, nous avons qualifié les motifs du troisième groupe de personnels. Contrairement aux motifs cognitifs et commerciaux de la communication, qui jouent un rôle de service et médiatisent des motifs plus lointains et finaux, nés des besoins d'impressions et d'activité active, les motifs personnels reçoivent leur satisfaction finale dans l'activité de communication. Comme ce dernier motif, une personne adulte apparaît devant l'enfant comme une personne spéciale, comme un membre de la société, un représentant d'un certain groupe de celle-ci.

Les groupes de motifs décrits ci-dessus ont été distingués en relation avec les contacts de l'enfant avec des adultes. On peut supposer que lors de la communication avec des pairs, les motifs énumérés sont également importants, même si, apparemment, ils diffèrent par une certaine originalité. Ainsi, certaines œuvres font penser que les petits enfants, communiquant avec leurs pairs, se voient peu, mais regardent de très près leur propre reflet dans leur « miroir ». LN Galiguzova (1980) a constaté, par exemple, que les jeunes enfants ne peuvent souvent pas reconnaître parmi trois camarades celui avec qui ils se sont rencontrés seuls 15 fois (!) auparavant et ont joué longtemps. Même les enfants d'âge préscolaire après 3 à 5 leçons communes ne peuvent pas toujours dire le nom de leur ami ; ne questionnent presque jamais leurs pairs sur leur vie (R.A. Smirnova, 1981). Si un enfant de cet âge rencontre un adulte, l'intérêt personnel pour lui s'avère infiniment plus profond.

Les motifs cognitifs, commerciaux et personnels apparaissent presque simultanément lors de la formation de l'activité communicative. Dans la pratique de la vie réelle de l'enfant, les trois groupes de motifs coexistent et sont étroitement liés. Mais à différentes périodes de l'enfance, leur rôle relatif change: tantôt l'un, tantôt l'autre d'entre eux occupent la position de leaders. De plus, nous ne parlons pas des caractéristiques individuelles de la relation des différents motifs, mais des caractéristiques de l'âge, typiques pour la majorité ou pour de nombreux enfants de l'âge correspondant. La promotion d'un certain groupe de motifs au premier plan est associée à une modification du contenu de la communication, et cette dernière reflète les caractéristiques de la vie générale de l'enfant: la nature de son activité principale, le degré d'indépendance.

Thème 2

2.1 Quelles conditions pédagogiques pour l'organisation du jeu jugez-vous nécessaires ?

Conditions pédagogiques - selon tranche d'âge.ml gr. :

jeu didactique dans le cadre de la leçon (jeu de rôle sur des sujets de la vie environnante, basé sur des œuvres littéraires)

jeux théâtraux - pour introduire les techniques de conduite de marionnettes à table, en accompagnant les mouvements des marionnettes d'une chanson simple;

Jeux de plein air - apprenez à suivre les règles ;

le jeu est organisé par les enfants, mais le rôle principal appartient à l'éducateur

(intrigue-jeu de rôle - pour encourager la création de bâtiments de complexité constructive variable ;

théâtrale - développer un intérêt pour les activités théâtrales et les jeux).

Moyenne gr. :

mobile - pour s'habituer au respect indépendant des règles, à l'utilisation d'une comptine;

didactique - pour consolider les connaissances et les compétences acquises en classe;

imprimé sur le bureau - pour maîtriser les règles du jeu, "marcher" à tour de rôle, etc.

des jeux sont organisés par les enfants, l'éducatrice en tant que consultante.

Groupe sénior :

Créer un environnement de jeu sujet en développement pour organiser tous les types de jeux en classe et dans des activités indépendantes, pour former des compétences de coopération.

2.2 Quelles sont les raisons générales du leadership des jeux d'enfants d'âge préscolaire?

Le jeu à la maternelle doit être organisé, premièrement, comme un jeu commun entre un enseignant et des enfants, dans lequel un adulte agit en tant que partenaire de jeu et en même temps en tant que porteur d'un "langage" spécifique du jeu. Le comportement émotionnel naturel de l'éducateur, qui accepte toutes les idées des enfants, garantit la liberté et la facilité, le plaisir de l'enfant du jeu, contribue à l'émergence chez les enfants du désir de maîtriser eux-mêmes les méthodes de jeu. Deuxièmement, à tous les âges, le jeu doit être préservé comme une activité libre et indépendante des enfants, dans laquelle ils utilisent tous les outils de jeu à leur disposition, s'unissent librement et interagissent les uns avec les autres, où, dans une certaine mesure, le monde de l'enfance indépendant des adultes est fourni.

Les techniques de gestion du jeu peuvent être directes et indirectes. Le leadership direct implique l'intervention directe d'un adulte dans le jeu des enfants. Elle peut s'exprimer par une participation au jeu de rôle, par la participation à la collusion des enfants, par l'explication, l'assistance, les conseils pendant le jeu ou la suggestion d'un nouveau sujet pour le jeu. Tout d'abord, un adulte est impliqué dans les rôles principaux du jeu (médecin, vendeur, etc.) et donne des instructions aux enfants sous diverses formes. Il peut s'agir d'instructions directes (l'enseignant-vendeur dit à l'enfant : « Va à la caisse. Paye l'achat et apporte-moi un chèque, s'il te plaît », etc.), d'instructions sous forme de questions spécifiques ou générales, par exemple : « Est-ce que votre fille veut dormir ? Que faut-il faire ?" etc. Plus tard, l'enseignant assume des rôles secondaires (client, patient, gérant de magasin, etc.).

En tant que participant au jeu, un adulte, selon la situation, a toujours la possibilité de clarifier les désirs des enfants, leurs inclinations individuelles, de montrer différentes manières d'organiser le jeu et de résoudre les problèmes controversés.

L'orientation indirecte par le jeu est particulièrement fructueuse lorsque l'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire. Dans le processus de jeu avec les enfants, l'enseignant exprime ses jugements exclusivement sous forme de conseils, sans exiger de soumission stricte.

Un adulte doit donner aux enfants des modèles de communication avec diverses personnes, des normes de manifestations émotionnelles, surveiller attentivement les réactions des enfants, essayer de diriger leurs communications et promouvoir une communication adéquate et émotionnelle pendant le jeu. Au cours de l'apprentissage du jeu, l'adulte exerce les fonctions d'organisateur et d'animateur d'activités ludiques.

Dans la pédagogie préscolaire, il existe de nombreuses méthodes et techniques pour influencer les enfants, dont le choix dépend de la situation spécifique. Parfois, les éducateurs, lorsqu'ils se familiarisent avec une expérience pédagogique avancée (en version imprimée, en regardant cours ouverts, jeux) découvrent de nouvelles techniques de gestion, des méthodes de conception de zones de jeu et les transfèrent mécaniquement dans leur travail, sans obtenir le résultat souhaité. Et les techniques méthodologiques ne sont efficaces que dans les cas où l'éducateur les applique systématiquement, prend en compte les tendances générales du développement mental des enfants, les schémas de l'activité en cours de formation, lorsque l'enseignant connaît et sent bien chaque enfant.

Après avoir maîtrisé avec l'aide d'adultes les méthodes d'action de base caractéristiques d'une activité particulière, les enfants peuvent les utiliser dans des conditions identiques ou légèrement modifiées. Pour ce faire, il est nécessaire que dans la salle de groupe et sur le site les conditions soient créées pour une variété d'activités indépendantes pour les enfants. Chaque type de jouets et d'accessoires doit être rangé dans certain ordre. Cela permettra aux enfants de trouver eux-mêmes l'objet désiré, et après le jeu, de le remettre à sa place. Il est important de réfléchir à la manière de distribuer le plus rationnellement le matériel de jeu afin que les enfants puissent participer à une variété d'activités sans se gêner les uns les autres.

Un endroit calme dans le groupe est réservé aux jeux indépendants avec jouets didactiques, visualisation d'images, jeux. Jouets didactiques, les livres sont rangés dans une armoire ouverte, à côté des tables où les enfants jouent et regardent des livres. Jouets didactiques plus complexes, les jouets ludiques doivent être visibles pour les enfants. Il est préférable qu'ils reposent sur une étagère plus haute que la taille de l'enfant, afin qu'un adulte puisse non seulement aider à prendre le jouet, mais aussi suivre le jeu de l'enfant.

Avec des aides didactiques et des jouets (pyramides, poupées gigognes, inserts), les enfants jouent seuls sous la surveillance d'un enseignant ou avec un peu d'aide d'un adulte. Ainsi, les enfants consolident les connaissances acquises en classe et la capacité d'utiliser de manière autonome des jouets didactiques.

Il est conseillé de stocker le matériel pour l'activité visuelle (crayons, papier, crayons de couleur) dans une armoire fermée, car les enfants ne savent pas encore utiliser ces objets de manière indépendante aux fins prévues pour le dessin, le modelage, mais ils dessinent déjà librement à la craie sur une planche, un bâton dans la neige, du sable.

Les enfants ont besoin à la fois d'objets vivants pour l'observation (poissons, oiseaux) et de matériaux naturels (cônes, glands, châtaignes). Pour le développement des jeux de marche, bêta et de plein air, il doit y avoir suffisamment d'espace libre dans la salle de groupe. Les meubles, les gros jouets et les aides sont placés de manière à ce que les enfants puissent facilement passer entre eux, les approcher de différents côtés. Une répartition claire des jouets et des aides dans la pièce et sur le site, leur placement, leur décoration créent de l'ordre et du confort. Mais cela ne signifie pas que tous les types de jouets et. les prestations doivent être utilisées isolément. Beaucoup d'entre eux peuvent être utilisés dans jeux d'histoire. Ainsi, les enfants peuvent entrer dans la "maison" par les "portes" en forme de cerceau ou d'arc, et dans le "magasin" - le long de l'échelle ou de la planche devant l'entrée de la maison. Cordons courts, bâtons, matériaux naturels - des objets incroyables pour le jeu, non remplaçables par les jouets les plus parfaits.

Une fois le jeu terminé, les enfants, avec l'enseignant, placent tous les jouets dans les endroits qui leur sont réservés. Même au plus fort du jeu, une telle image ne devrait pas exister: un lièvre oublié est allongé sous une chaise et des cubes éparpillés et d'autres jouets sont sur le sol. Si les enfants se retournaient jeu intéressant, ayant construit un bâtiment et placé des jouets dans des endroits insolites, il est conseillé de ne pas le démonter afin de continuer le jeu après avoir dormi ou marché.

La planification d'un système d'activités pédagogiques, d'une part, doit amener les enfants à afficher dans le jeu divers phénomènes de la réalité environnante qui leur sont nouveaux, d'autre part, cela complique les voies et moyens de reproduire cette réalité. La connaissance des enfants de la vie qui les entoure, obtenue à partir de diverses sources, détermine le contenu des tâches de jeu, le thème de l'intrigue. La formation du jeu lui-même dépend de la complication habile des méthodes et des moyens de résolution des problèmes de jeu.

L'accumulation des connaissances par les enfants est enregistrée en classe ou lors d'observations particulières. En même temps, un lien s'établit entre l'expérience passée des enfants et les nouvelles connaissances. Les informations acquises et les impressions des enfants sont prises en compte lors de la planification du travail pédagogique pour guider le jeu.

2.3 Lister les composants structuraux jeu de rôle

Composants structurels d'un jeu de rôle : rôle, règles, intrigue, contenu, actions de jeu, jeu de rôle et relations réelles, éléments de jeu et éléments de substitution.

2 .4 Énumérez les jeux imaginatifs auxquels les enfants de votre tranche d'âge jouent, les jeux avec des règles

Jeux créatifs pour les enfants du groupe intermédiaire :

Théâtral- Teremok, Kolobok.

Intrigue - jeu de rôle- ménage (jeux familiaux, maternelle), production, reflétant le travail professionnel des personnes (jeux à l'hôpital, boutique), public (à la bibliothèque, vol vers la lune).

jeux de matériaux de construction- sol, matériau de construction de bureau, décors type "Jeune Architecte", naturel (sable, neige, argile, pierres).

Jeux avec les règles des enfants du groupe intermédiaire:

Didactique - jeux avec des objets (par exemple, sélectionnez tous les jouets en bois), jeux de société (par exemple, sélection d'images selon un attribut (classification), jeux de mots (par exemple, un jeu - Où nous étions, nous ne dire, mais ce que nous avons fait, montrer).

Mobile - "Chat et souris", "Baguette", "Qu'est-ce qui a changé ?" et etc.

2.5 Quelle est la place du jeu dans la routine quotidienne de la tranche d'âge pour laquelle vous travaillez ?

Le jeu en tant qu'activité principale des enfants d'âge préscolaire à la maternelle dispose de beaucoup de temps: avant le petit-déjeuner et après, entre les cours, après le sommeil diurne, pendant la promenade diurne et nocturne.

Lors de l'organisation et de la direction de jeux pour enfants, il est également nécessaire de prendre en compte la nature des activités précédentes et suivantes dans la routine quotidienne. Ainsi, par exemple, les jeux de plein air associés à une forte intensité de mouvement ne doivent pas être pratiqués avant le sommeil diurne ou nocturne des enfants, ainsi qu'après les repas. Lors d'une promenade où vous pouvez organiser différents jeux, vous devez tenir compte des conditions météorologiques. Par temps chaud d'été, la préférence est donnée aux jeux de faible et moyenne mobilité, et les jeux liés à la course, au saut, nécessitant des mouvements intenses, sont mieux joués l'après-midi.

Le matin, avant le petit-déjeuner, il est conseillé de donner aux enfants la possibilité de jouer seuls. Un jeu plus actif, organisé avec tout le groupe d'enfants, peut remplacer les exercices du matin. Une telle forme de jeu d'exercices du matin peut être utilisée au début de l'année, lorsqu'il y a beaucoup de nouveaux enfants dans l'équipe qui sont arrivés pour la première fois à la maternelle. Le jeu les attire par son émotivité, la capacité d'agir activement, d'effectuer des mouvements au mieux de leurs capacités. Au fil du temps, lorsque les enfants s'habituent à agir en équipe, des exercices du matin sont introduits, consistant en des exercices séparés.

Avant les cours, des jeux de mobilité moyenne sont appropriés ; pour les enfants, ces jeux sont le plus souvent d'ordre individuel.

Sujet 3.

3.1 Énumérez les tâches d'éducation au travail des enfants d'âge préscolaire?

Tâches de l'éducation au travail des enfants d'âge préscolaire:. Élever une attitude positive envers le travail des adultes, le désir de leur fournir toute l'aide possible.

Formation des compétences et des compétences de la main-d'œuvre et leur amélioration ultérieure, expansion progressive du contenu de l'activité de travail.

Éducation chez les enfants de qualités personnelles positives: habitudes d'effort de travail, de responsabilité, d'attention, d'épargne,

volonté de participer au travail.

Formation de compétences pour organiser son propre travail et son travail général.

L'éducation de relations positives entre les enfants en cours de travail est la capacité de travailler de manière coordonnée et amicale en équipe, de s'entraider, d'évaluer gentiment le travail de ses pairs, de faire des commentaires et de donner des conseils sous la forme correcte .

3.2 Sous quelles formes le travail des enfants peut-il être effectué dans un établissement d'enseignement préscolaire ?

Le travail des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire est effectué dans le cadre d'activités éducatives, d'activités ludiques et dans la vie quotidienne.

3.3 Nommer les types de travail des enfants et le contenu de chaque type

En libre service- c'est le travail de l'enfant, visant à se servir (habillage et déshabillage, alimentation, gestes sanitaires et hygiéniques). La qualité et la conscience des actions sont différentes pour différents enfants, de sorte que la tâche de développer des compétences en libre-service est pertinente à tous les stades de l'enfance préscolaire.

Le contenu du travail en libre-service change à différents âges et à mesure que les enfants maîtrisent les compétences professionnelles. Si un enfant a maîtrisé la capacité de s'habiller de manière indépendante, il doit apprendre à le faire proprement, magnifiquement, rapidement, pour surveiller son apparence et sa coiffure. Les enfants apprennent à prendre soin des choses, à ne pas se salir, à ne pas déchirer les vêtements et à les plier soigneusement.

préparation du lieu de travail avant dessin;

nettoyer et même laver (à la maison) les tasses, les cuillères après avoir mangé, faire le lit, nettoyer les jouets, les livres.

Ayant appris le self-service, l'enfant acquiert une certaine indépendance vis-à-vis de l'adulte, il développe un sentiment de confiance en soi. Bien sûr, même à un âge préscolaire plus avancé, les enfants ont parfois besoin de l'aide d'un adulte, mais avant d'entrer à l'école, ils devraient déjà être capables de faire beaucoup de choses par eux-mêmes.

Travaux ménagers- c'est le deuxième type de travail qu'un enfant d'âge préscolaire est capable de maîtriser. Le contenu de ce type de travail est :

travaux de nettoyage;

laver la vaisselle, laver le linge, etc.

Si le travail en libre-service est à l'origine destiné au maintien de la vie, au soin de soi, alors le travail domestique a une orientation sociale. L'enfant apprend à créer et à maintenir l'environnement qui l'entoure sous une forme appropriée. L'enfant peut utiliser les compétences du travail domestique à la fois en libre-service et dans le travail pour le bien commun.

Le travail ménager des enfants des groupes plus jeunes en termes de contenu consiste à aider un adulte à essuyer les meubles, à ranger les jouets, à laver les petits objets, à déneiger un site, à décorer un site, etc. Au cours d'un tel travail, l'éducateur développe chez les enfants la capacité de se concentrer sur une leçon, de mettre fin à l'affaire avec l'aide d'un adulte. L'évaluation positive et les éloges sont très importants.

Les enfants d'âge préscolaire intermédiaire et plus avancé sont capables d'accomplir des tâches ménagères plus diversifiées et ont moins besoin de l'aide d'un adulte. Ils peuvent faire :

nettoyage de la salle de groupe (essuyer la poussière, laver les jouets, ranger meubles légers);

nettoyer le site (racler la neige, enlever les feuilles);

participer à la cuisine (salades, vinaigrette, produits à pâte);

dans les travaux de réparation de livres, de jouets, de vêtements.

travail dans la nature- le contenu de ce travail consiste à prendre soin des plantes et des animaux, à cultiver des légumes dans le jardin, à aménager le site, à participer au nettoyage de l'aquarium, etc. Le travail dans la nature a un effet bénéfique non seulement sur le développement des compétences professionnelles, mais aussi sur l'éducation des sentiments moraux, jette les bases de l'éducation environnementale.

Le travail dans la nature a le plus souvent un résultat différé: les graines ont été semées et ce n'est qu'après un certain temps qu'elles ont pu observer le résultat sous forme de semis, puis de fruits. Cette fonctionnalité aide à cultiver l'endurance, la patience.

Travail manuel et artistique- selon sa destination, il s'agit d'une œuvre visant à satisfaire les besoins esthétiques d'une personne. Son contenu comprend la fabrication d'artisanat à partir de matériaux naturels, papier, carton, tissu, bois. Ce travail contribue au développement de l'imagination, des capacités créatives; développe les petits muscles des mains, contribue à cultiver l'endurance, la persévérance, la capacité de mener à bien ce qui a été commencé. Avec les résultats de leur travail, les enfants ravissent les autres en leur créant des cadeaux. Le travail artistique dans une institution préscolaire est présenté dans deux directions: les enfants font de l'artisanat et apprennent à décorer les locaux du groupe pour les vacances avec leurs produits, organisent des expositions, etc.

3.4 Quelles formes d'organisation du travail des enfants utilisez-vous dans votre travail avec les enfants ?

Ordres- il s'agit d'une demande d'un adulte adressée à l'enfant pour effectuer une sorte d'action de travail. Les missions peuvent être :

Des commandes individuelles, de sous-groupes et générales sont utilisées. Par durée - à court terme ou à long terme, permanent ou ponctuel.

Devoir- implique le travail d'un ou plusieurs enfants dans l'intérêt de l'ensemble du groupe. En service, plus qu'en mission, l'orientation sociale du travail, le soin réel et pratique de plusieurs (un) enfants sur les autres, se distingue, donc cette forme contribue au développement de la responsabilité, une attitude humaine et attentionnée envers les gens et la nature.

Ils font leur service dans la salle à manger, en préparation des cours, dans un coin salon.

partagé, commun, travail collectif - crée des conditions favorables à la formation chez les enfants de la capacité de coordonner leurs actions, de s'entraider, d'établir un rythme de travail unique.

Ce formulaire est utilisé lors de la mise en ordre après les jeux dans la salle du groupe, de nature laborieuse.

3.5 Nommer les moyens d'éducation ouvrière

L'éducation au travail des enfants d'âge préscolaire est réalisée à l'aide d'un certain nombre de moyens:

propre activité de travail des enfants;

Connaissance du travail des adultes;

Moyens artistiques.

3.6 Quelles méthodes de gestion des différents types de travail des enfants utilisez-vous dans votre tranche d'âge ?

Les principales méthodes et techniques utilisées pour guider les différents types de travail des enfants :

déterminer le but du travail (si l'enfant lui-même se fixe un objectif - ce qu'il veut faire, quel devrait être le résultat, vous pouvez le clarifier ou faire une autre proposition);

aider l'enfant à motiver son travail, discuter avec lui pourquoi et pour qui ce travail est nécessaire, quelle est sa signification;

enseigner les éléments de planification;

susciter l'intérêt pour l'entreprise à venir, la soutenir et la développer au cours du travail;

découvrir ce qui a déjà été fait et ce qui peut être fait pour obtenir un meilleur résultat ;

rappeler avec l'enfant les «règles du travail» de base (chacun doit travailler avec diligence, il faut aider les aînés, les plus jeunes, etc.);

encourager la diligence, l'intérêt pour les affaires, le désir de surmonter les difficultés, d'atteindre l'objectif visé;

vérifier systématiquement avec l'enfant les progrès, les résultats du travail et les évaluer, en accordant une attention particulière à la patience, à l'indépendance et à l'initiative de l'enfant, à sa persévérance dans la réalisation de l'objectif;

connecter l'enfant à son travail, donner l'exemple d'une attitude consciencieuse envers les affaires, aider avec des conseils ou agir en cas de difficulté (mais ne pas faire le travail pour lui);

éveiller l'initiative et l'ingéniosité (se poser des questions sur ce qui peut être fait, comment le faire au mieux, faire pression pour une prise de décision indépendante) ;

mettre l'enfant devant la nécessité de faire un choix et l'aider à prendre la bonne décision;

Thème 4

4.1 Qu'est-ce qui distingue l'activité éducative de l'activité cognitive, qu'y a-t-il de commun entre elles ?

résultat activité cognitive, quelle que soit la forme de cognition dans laquelle elle a été réalisée (à l'aide de la pensée ou de la perception), et le résultat de l'activité éducative d'un enfant d'âge préscolaire est la connaissance.

La différence entre les tâches éducatives et les tâches pratiques est que l'objectif principal de l'activité des enfants est l'assimilation de méthodes générales pour mettre en évidence les propriétés des concepts ou résoudre une certaine classe de tâches pratiques concrètes.

Le travail des enfants en situation d'apprentissage est réalisé dans des activités d'apprentissage, à travers lesquelles ils "apprennent des modèles de méthodes communes pour résoudre des problèmes et des méthodes générales pour déterminer les conditions de leur application". Une activité à part entière dans une situation de tâche d'apprentissage implique l'exécution d'une action supplémentaire - le contrôle. L'enfant doit corréler ses activités d'apprentissage et leurs résultats avec les échantillons donnés, corréler la qualité de ces résultats avec le niveau et la complétude des activités d'apprentissage réalisées. Étroitement liée au contrôle est l'évaluation qui fixe la conformité ou la non-conformité des résultats aux exigences de la situation éducative.

Le processus de cognition d'un enfant est déterminé par ses intérêts cognitifs, ses besoins et ses capacités. Les méthodes pédagogiques visent également la mise en œuvre des trois domaines d'activité cognitive des enfants.

La sphère cognitive est considérée comme une formation complexe, dans laquelle trois composants peuvent être distingués - les processus mentaux (cognitifs); informations; rapport aux informations.

Une source de développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire plus âgés, comme l'ont prouvé à juste titre dans leurs études V.V. Davydov et N.E. Veraksa, agit comme un principe créatif dans la personnalité une personne créative.

La leçon est un moyen important de développer l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Le matériel de divertissement doit être présent dans la salle de classe, car l'un des moyens de développer l'activité cognitive est le divertissement. Les éléments de divertissement, de jeu, tout ce qui est inhabituel, inattendu provoquent chez les enfants un sentiment de surprise, un vif intérêt pour le processus de cognition, les aident à apprendre tout matériel pédagogique. le développement de l'activité cognitive de la personnalité de l'enfant pendant les cours se manifeste le plus pleinement et est visible dans toutes les activités éducatives.

À l'âge préscolaire supérieur, sur la base de l'expérience acquise dans les activités éducatives, ludiques et de travail, des conditions préalables sont formées pour le développement de l'activité cognitive.

4.2 Quelles conditions pédagogiques faut-il créer pour l'organisation d'activités éducatives et cognitives dans un établissement d'enseignement préscolaire ?

En développant l'activité éducative et cognitive de l'enfant, l'enseignant doit se rappeler que l'enfant commence à apprendre le monde non pas à partir de sa considération théorique, mais à partir d'actions pratiques. UN V. Zaporozhets a établi que l'orientation des actions joue un rôle central dans le développement mental. L'enseignant crée des conditions dans l'établissement d'enseignement préscolaire qui «construisent» spécifiquement la partie indicative de l'activité.

Les conditions pédagogiques qui assurent le développement des activités éducatives et cognitives dans les établissements d'enseignement préscolaire sont le remplissage progressif de l'environnement de développement de la matière; utilisation généralisée d'exercices de jeu pour le développement des processus mentaux (tels que "Rechercher par description", "Composer par description", etc.), jeux didactiques, excursions, histoires de l'éducateur; l'utilisation de contes de fées cognitifs, des histoires réalistes tirées de l'expérience de l'éducateur, l'introduction personnages de contes de fées(gnomes, forestiers, etc.), objets réels "humanisés", objets, phénomènes de notre monde, expérimentation visuelle - tout cela confère à l'activité cognitive un caractère pédagogique, permet de former différents types de motivation (jeu, personnel, social, cognitif , etc.), etc.), « vivre » pour les enfants le contenu de certaines activités. En général, les conditions pédagogiques permettent aux enfants de développer une attitude cognitive, esthétiquement soignée, émotionnelle et transformatrice face au monde. Dans l'environnement de développement du sujet («Bibliothèque de livres intelligents», production de collections, matériel pour jeux de parole), les conditions sont créées pour une attitude active et intéressée envers les objets de nature animée et inanimée, envers les phénomènes de la vie sociale. Travail artistique et productif organisé par l'éducateur (fabrication de jouets durables individuels, bricolages en papier, déchet, faire des cartes postales, Cartes d'invitation etc.) contribue à la consolidation de diverses modalités de leur mise en œuvre, constitue les éléments de motivation pour la coopération avec les adultes, l'expérience émotionnelle et sensorielle de la perception du monde.

Les conditions pédagogiques pour la formation des prérequis aux activités éducatives chez les enfants seront:

l'utilisation de divers types de motivation (ludique, pratique, cognitive, éducative, personnelle, comparative, etc.) ;

l'utilisation d'entraînements de jeu pour le développement de l'arbitraire du comportement, de jeux et d'études pour l'entraînement psychomusculaire et pour enseigner aux enfants des techniques d'auto-relaxation ;

élargir les types d'évaluation des résultats des activités des enfants (évaluation d'un enseignant, évaluation pour les enfants, auto-évaluation, forme d'évaluation ludique, évaluation mutuelle, etc.);

mise en place de méthodes pédagogiques diverses (problèmes, modélisation, expérimentation, etc.) ;

l'utilisation de divers moyens de développement mental et d'apprentissage (organisation de l'activité active de l'enfant, jeux éducatifs, conception, activités visuelles, théâtrales, activités pratiques, formation, etc., moyens techniques modernes); - la présence d'une certaine position de l'enseignant.

Dans les activités éducatives, il convient de créer pour les enfants des conditions dans lesquelles ils auraient la possibilité d'expérimenter de manière approfondie le matériel nouvellement acquis. Il est important que l'enfant expérimente le matériel d'apprentissage avant d'apprendre ou au tout début du processus d'apprentissage.

4.3 Nommer les formes d'organisation de l'éducation des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire

La forme d'organisation de la formation est une manière d'organiser la formation, qui se déroule dans un certain ordre et selon un certain mode. Les formulaires diffèrent par le nombre de participants, la nature de l'interaction entre eux, les méthodes d'activité, le lieu, etc. La maternelle utilise des formes frontales, de groupe et individuelles d'apprentissage organisé.

Excursion - une forme spéciale d'éducation, qui permet dans un cadre naturel de familiariser les enfants avec les objets naturels et culturels et les activités des adultes;

La principale forme d'organisation de l'éducation des enfants à la maternelle sont les classes. Ils sont organisés et animés par l'enseignante conformément au "Programme d'éducation et de formation en maternelle".

4.4 Pourquoi les classes sont-elles la principale forme d'éducation des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire ?

La principale forme d'organisation de la formation des élèves de l'établissement d'enseignement préscolaire est la leçon.

L'utilisation des classes comme principale forme d'enseignement aux enfants a été étayée par Ya.A. Coménius.

Jan Amos Comenius dans l'ouvrage pédagogique "Grande Didactique" a en effet décrit le système des cours-classes comme "l'art universel de tout enseigner à tous", a développé les règles d'organisation de l'école (les concepts - année scolaire, trimestre, vacances), une claire distribution et contenu de tous les types de travail, principes didactiques étayés de l'enseignement des enfants en classe. En outre, il a été l'un des premiers à émettre l'idée que le début de l'éducation et de l'éducation systématiques se situe à l'âge préscolaire, a développé le contenu de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire et les a décrits dans le travail pédagogique "Mother's School".

KD Ushinsky a psychologiquement étayé et développé les principes didactiques de l'enseignement aux enfants en classe, a souligné que déjà à l'âge préscolaire, il est nécessaire de séparer l'apprentissage sérieux du jeu "vous ne pouvez pas enseigner aux enfants en jouant, l'apprentissage est un travail". Par conséquent, les tâches de l'éducation préscolaire, selon K.D. Ushinsky, est le développement de la force mentale (le développement de l'attention active et de la mémoire consciente) et le don de la parole des enfants, la préparation à l'école. Cependant, dans le même temps, le scientifique a avancé la thèse de la double unité de l'éducation et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Ainsi, le problème de l'existence de différences entre l'enseignement des enfants en classe à la maternelle et en classe a été soulevé. école primaire.

A.P. Usova a développé les bases de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire à la maternelle et à la famille, a révélé l'essence de l'éducation à la maternelle; a étayé la position de deux niveaux de connaissances que les enfants peuvent maîtriser.

Au premier niveau, elle a attribué les connaissances élémentaires que les enfants acquièrent dans le processus des jeux, de la vie, de l'observation et de la communication avec les personnes qui les entourent ; au second niveau, plus complexe, les connaissances et compétences attribuées, dont l'assimilation n'est possible que dans le cadre d'un apprentissage raisonné. Dans le même temps, A.P. Usova a identifié trois niveaux d'activité d'apprentissage en fonction des motivations cognitives des enfants, de la capacité d'écouter et de suivre les instructions d'un adulte, d'évaluer ce qui a été fait et d'atteindre consciemment ses objectifs. Dans le même temps, elle a souligné que les enfants n'atteignent pas le premier niveau immédiatement, mais seulement vers la fin de l'enfance préscolaire, sous l'influence d'une éducation ciblée et systématique.

L'apprentissage systématique en classe est un moyen important de travail éducatif avec les enfants d'âge préscolaire.

Sur plusieurs décennies du XXe siècle. tous les principaux chercheurs et praticiens l'éducation préscolaire après A.P. Usova a accordé une grande attention aux cours en tant que principale forme d'éducation frontale pour les enfants.

La pédagogie préscolaire moderne attache également une grande importance aux classes : sans aucun doute, elles ont un effet positif sur les enfants, contribuent à leur développement intellectuel et personnel intensif et les préparent systématiquement à l'école.

À l'heure actuelle, l'amélioration des classes se poursuit sous divers aspects: le contenu de l'enseignement s'élargit et se complique, la recherche de formes d'intégration de divers types d'activités, de moyens d'introduire des jeux dans le processus d'apprentissage et la recherche de nouveaux ( des formes non traditionnelles) d'organisation des enfants sont mises en place. De plus en plus, on observe un passage de classes frontales avec tout le groupe d'enfants à des classes avec sous-groupes, petits groupes. Cette tendance assure la qualité de l'éducation: une approche individuelle des enfants, tenant compte des particularités de leur avancement dans l'assimilation des connaissances et des compétences pratiques.

Une autre tendance importante est visible - la construction de systèmes de cours dans chaque domaine auquel les enfants d'âge préscolaire sont initiés. Une chaîne d'activités de plus en plus complexes, organiquement liées aux activités de la vie quotidienne, est la meilleure façon d'assurer le nécessaire développement intellectuel et personnel des enfants d'âge préscolaire.

La forme d'organisation de l'apprentissage est Travail en équipe l'enseignement et les stagiaires, qui s'effectue dans un certain ordre et selon un mode établi.

Traditionnellement, on distingue les formes suivantes d'organisation de la formation :

individuel, de groupe, frontal

Vous pouvez utiliser ces formes d'organisation de l'apprentissage aussi bien en classe que dans la vie de tous les jours. Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, un temps spécial peut être alloué au processus de conduite instants de régime travail individuel organisé avec les enfants. Le contenu de la formation dans ce cas est les activités suivantes : jeu de sujet, travail, sport, production, communication, jeu de rôle et autres jeux qui peuvent être une source et un moyen d'apprentissage.

4.5 Lors de la planification de cours avec des enfants d'âge préscolaire, quelles tâches l'enseignant devrait-il se fixer?

Lors de la planification des tâches de la leçon, il est nécessaire de définir des tâches en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants, de leur préparation à l'éducation, de leur éducation et de leur développement.

Traditionnellement, trois tâches sont assignées aux classes : éducative, développementale et éducative.

4.6 Quels sont les types de classes et quelle structure peuvent-elles avoir ?

Types d'activités avec des enfants en maternelle- Cours classique; Complexe (leçon combinée); Leçon thématique; Leçon finale ou de contrôle ; Excursion; Travail créatif collectif; Profession-travail ; Occupation-jeu ; Occupation-créativité; Séances-rassemblements ; Leçon-conte de fées; Conférence de presse sur l'occupation ; Occupation du débarquement ; Séance d'apprentissage commentée ; Profession-voyage ; Découverte du métier

(profession problématique); Leçon-expérience; Cours-dessins-compositions ; Occupation-concurrence; Cours collectifs (option compétition) ; "Jeu-Ecole".

La structure de la leçon classique

Composante structurelle Contenu Début de la leçon Implique l'organisation des enfants : attirer l'attention des enfants sur l'activité à venir, stimuler l'intérêt pour celle-ci, créer une ambiance émotionnelle, des directives précises et claires pour l'activité à venir (séquence de la tâche, résultats attendus) objectifs d'apprentissage assignés. Au cours de cette partie de la leçon, une individualisation de la formation est effectuée (aide minimale, conseils, rappels, questions directrices, démonstration, explication supplémentaire). L'enseignant crée les conditions pour que chaque enfant obtienne un résultat La fin de la leçon Dédiée à la synthèse et à l'évaluation des résultats des activités pédagogiques. Dans le groupe des plus jeunes, l'enseignant fait l'éloge de la diligence, le désir de travailler, active les émotions positives. Dans le groupe intermédiaire, il a une approche différenciée pour évaluer les résultats des activités des enfants. Dans les groupes supérieurs et préparatoires à l'école, les enfants sont impliqués dans l'évaluation et l'auto-évaluation des résultats.En fonction de la section de l'enseignement, des objectifs de la leçon, la méthodologie pour mener chaque partie de la leçon peut être différente. Les méthodes privées donnent des recommandations plus spécifiques pour mener à bien chaque partie de la leçon. Après la leçon, l'enseignant analyse son efficacité, le développement des tâches du programme par les enfants, mène une réflexion sur l'activité et expose la perspective de l'activité.

4.7 Quelle place les classes occupent-elles dans le quotidien d'un établissement d'enseignement préscolaire ?

Avant l'introduction de la norme nationale pour l'éducation préscolaire Ministère de l'Éducation Fédération Russe recommande ce qui suit.

Lors de la construction du processus éducatif, définissez la charge d'enseignement, guidé par les lignes directrices suivantes :

le nombre maximum autorisé de leçons dans la première moitié de la journée dans les groupes junior et intermédiaire ne doit pas dépasser deux leçons, et dans les groupes senior et préparatoire - trois ;

leur durée dans les groupes plus jeunes et moyens - pas plus de 10-15 minutes, chez les plus âgés - pas plus de 20-25 minutes, et dans la préparation - 25-30 minutes;

au milieu des cours, il faut mener une activité physique ;

les pauses entre les cours doivent être d'au moins 10 minutes ;

les cours pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés l'après-midi peuvent avoir lieu après le sommeil diurne, mais pas plus de deux à trois fois par semaine;

la durée de ces cours ne dépasse pas 30 minutes et, s'ils sont de nature statique, une séance d'éducation physique doit avoir lieu au milieu de la leçon. Il est recommandé de dispenser ces cours les jours où la capacité de travail des enfants est la plus élevée (mardi, mercredi);

les cours en enseignement complémentaire (studios, cercles, sections) sont inacceptables au détriment du temps imparti à la promenade et au sommeil diurne ; leur nombre par semaine ne doit pas dépasser deux. La durée de ces cours ne doit pas dépasser 20-25 minutes, la participation de l'enfant à plus de deux cours supplémentaires pas pratique.

4.8 Énumérer les méthodes d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire

En doshk moderne. En pédagogie, la classification des méthodes d'enseignement selon la nature de l'activité cognitive, proposée par Lerner et Skatkin, s'est généralisée, notamment :

Explicatif - illustratif ou informatif - réceptif ;

reproducteur;

Présentation problématique du matériel;

Recherche partielle ;

Rechercher.

En doshk. La pédagogie a largement utilisé pendant de nombreuses années des méthodes selon la source des connaissances, qui se divisent en visuel, verbal, pratique, ludique.

Thème 5

5.1 Quelle est la différence entre éducation artistique et éducation esthétique ?

Dans la pédagogie préscolaire, l'éducation esthétique est comprise comme le processus de formation d'une personnalité créative capable de percevoir, ressentir, évaluer et créer la beauté. L'éducation artistique est un concept plus étroit, puisque seuls les moyens de l'art sont utilisés ici pour résoudre les mêmes problèmes. Dans l'éducation esthétique, un complexe de tous les moyens est utilisé.

Les tâches de l'éducation artistique, bien sûr, sont déjà les tâches de l'éducation esthétique : la formation d'un amour pour l'art, l'intérêt et les besoins pour l'art, le développement des compétences en éducation artistique et des beaux-arts, les sentiments artistiques, les goûts et les capacités à évaluer œuvres d'art. L'éducation artistique a pour but de former une haute culture de l'individu, de se familiariser avec toute la richesse des valeurs artistiques accumulées par une personne tout au long de la période de développement social.

5.2 Définir les concepts d'« éducation esthétique » et « d'éducation artistique »

L'éducation esthétique est l'aspect le plus important de l'éducation d'un enfant. Il contribue à l'enrichissement de l'expérience sensorielle, la sphère émotionnelle de la personnalité, affecte la connaissance du côté moral de la réalité, augmente l'activité cognitive et affecte même Développement physique.

Éducation artistique - la formation de la capacité de ressentir, comprendre, évaluer, aimer l'art et en profiter; l'éducation artistique est inséparable de l'impulsion à l'activité artistique et créative, à la création réalisable de valeurs esthétiques, y compris artistiques.

5.3 Quelles sont les caractéristiques des conditions pédagogiques de l'éducation artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire ?

Pour mettre en œuvre les tâches des conditions pédagogiques artistiques et esthétiques sont nécessaires: l'environnement (esthétique de la vie quotidienne), l'existence d'un programme pour le développement artistique et esthétique des enfants; organisation de la propre activité artistique de l'enfant, utilisation de diverses formes, moyens, méthodes, divers types d'arts.

L'éducation esthétique des enfants d'âge préscolaire est réalisée à l'aide de moyens tels que les jeux et jouets, l'art, l'esthétique de la vie quotidienne, la nature, le travail, les activités artistiques et créatives indépendantes, les vacances et les divertissements.

Le jeu inclut toujours la créativité. Si les idées des enfants d'âge préscolaire sur l'environnement sont pauvres, il n'y a pas d'expériences émotionnelles vives, alors leurs jeux sont pauvres et monotones dans leur contenu. L'expansion des impressions est réalisée dans le processus de lecture d'œuvres d'art, à l'aide de l'histoire de l'enseignant, des observations. Le matériel du jeu sont des jouets. Tous les jouets doivent être attrayants, conçus de manière colorée, éveiller l'intérêt des enfants, éveiller l'imagination.

En utilisant toutes sortes d'art - contes de fées, histoires, énigmes, chansons, danses, peintures et autres, l'enseignant forme la réactivité des enfants à tout ce qui est bon et beau, les enrichit monde spirituel.

Les principales exigences pour la conception d'un établissement préscolaire sont l'opportunité de la situation, sa justification pratique, la propreté, la simplicité, la beauté, la bonne combinaison de couleurs et de lumière, la présence d'une seule composition. Bien sûr, il ne suffit pas d'entourer les enfants de belles choses, il faut leur apprendre à voir la beauté et à la chérir. Par conséquent, l'enseignant doit attirer l'attention des enfants sur la propreté de la pièce, sur la beauté apportée par les fleurs, les peintures et, surtout, encourager les enfants d'âge préscolaire eux-mêmes à décorer la pièce.

Dès le plus jeune âge, les enfants doivent être enseignés à l'esthétique. apparence associée à une culture du comportement. Joue un rôle important à cet égard exemple personnel adultes, l'unité de leur culture externe et interne de comportement.

Dès le plus jeune âge, il est nécessaire d'apprendre aux enfants non seulement à admirer la beauté des fleurs, des arbres, du ciel, etc., mais aussi à apporter leur propre contribution à son accroissement. Déjà dans le groupe des plus jeunes, les enfants avec un peu d'aide des adultes peuvent nourrir les poissons, arroser les fleurs du jardin et du groupe, etc. Avec l'âge, la quantité de travail des enfants d'âge préscolaire augmente. Les enfants sont plus indépendants et responsables de l'exécution d'une tâche particulière.

L'activité de travail est l'un des moyens d'éducation esthétique des enfants d'âge préscolaire. À jeune âge l'éducatrice initie les enfants au travail des travailleurs préscolaires, soulignant que la nounou, le cuisinier et le concierge travaillent avec diligence, magnifiquement. Peu à peu, l'éducatrice amène les enfants à comprendre que le travail de tous les gens de la ville et du village permet de vivre joyeusement. En même temps, il est important que les enfants d'âge préscolaire non seulement contemplent la beauté du travail des adultes, mais y participent également au mieux de leurs capacités. Par conséquent, toutes les formes d'activité professionnelle sont utilisées à la maternelle.

Les vacances et les divertissements enrichissent les enfants de nouvelles impressions vives associées à des dates importantes, suscitent une réactivité émotionnelle et un intérêt pour divers types d'activités artistiques. Dès leur plus jeune âge, les enfants manifestent de l'intérêt pour chanter des chansons, lire de la poésie, danser, dessiner. Ce sont les premières manifestations créatrices.

5.4 Énumérer les tâches de l'éducation artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire

Le premier groupe de tâches vise le développement de la perception esthétique, de la pensée, de l'imagination, de l'attitude esthétique. L'enseignant résout le problème du développement de la capacité de voir et de comprendre la beauté de la nature et du monde créé par l'homme; éduque le goût esthétique, le besoin de connaissance de la beauté.

Le deuxième groupe de tâches vise à la formation de compétences créatives et artistiques dans le domaine de divers arts: apprendre aux enfants à dessiner, sculpter, conception artistique, chanter, mouvements expressifs et développement de la créativité verbale. Les enseignants résolvent des tâches visant à soutenir l'expression créative des enfants : le désir d'improvisation, l'expérimentation de la couleur, l'invention d'une composition, la maîtrise de diverses techniques, matériaux et moyens artistiques, la création d'images artistiques utilisant des moyens plastiques, le rythme, le tempo, la hauteur et le son Puissance.

5.5 Quels sont les moyens nécessaires pour résoudre les problèmes d'éducation artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire ?

Les moyens nécessaires pour résoudre les problèmes d'éducation artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire sont l'environnement en développement, la nature, l'art et l'activité artistique.

5.6 Quelle est l'originalité du contenu de l'enseignement artistique et esthétique ?

Tout au long de la période préscolaire, des changements de perception se produisent, allant de simples tentatives d'examiner et de ressentir, sans répondre à la question de savoir ce qu'est l'objet, au désir d'examiner et de décrire l'objet de manière plus systématique et cohérente, en mettant en évidence les caractéristiques les plus remarquables.

L'assimilation par les enfants du système des normes sensorielles reconstruit significativement leur perception, l'élevant à un niveau supérieur. Au cours du processus d'activité cognitive, les enfants acquièrent des connaissances systématisées sur les qualités sensorielles des objets, et la formation de méthodes généralisées d'examen des objets joue un rôle particulier à cet égard. La structure des images générées dépend des méthodes d'examen.

La culture sensorielle est d'une grande importance pour l'éducation artistique et esthétique. La capacité de distinguer les couleurs, les nuances, les formes, les combinaisons de formes et de couleurs ouvre la possibilité de mieux comprendre les œuvres d'art, puis d'en profiter. L'enfant apprend à créer une image, maîtrise la capacité de transmettre les propriétés inhérentes aux objets, forme, structure, couleur, position dans l'espace, ses impressions, acquiert des connaissances sur les matériaux utilisés pour transmettre une image, créer une image artistique. La maîtrise des compétences visuelles et expressives initie les enfants à l'activité créative élémentaire, en passant par un chemin difficile allant des actions les plus simples aux processus de reproduction figurative des formes.

La prochaine caractéristique de l'éducation artistique et esthétique à l'âge préscolaire est associée aux changements qui se produisent dans le domaine des processus cognitifs de l'élève. La formation d'idéaux artistiques et esthétiques chez les enfants, dans le cadre de leur vision du monde, est un processus complexe et long. Ceci est noté par tous les éducateurs et psychologues mentionnés ci-dessus. Au cours de l'éducation, les relations de vie, les idéaux subissent des changements. Sous certaines conditions, sous l'influence des camarades, des adultes, des œuvres d'art, des bouleversements de la vie, les idéaux peuvent subir des changements fondamentaux. «L'essence pédagogique du processus de formation d'idéaux artistiques et esthétiques chez les enfants, en tenant compte de leurs caractéristiques d'âge, est de former des idées idéales stables et significatives sur la beauté, sur la société, sur une personne, sur les relations entre les gens, dès le début, dès la petite enfance, en le faisant sous une forme diversifiée, nouvelle et passionnante qui change à chaque étape », note E.M. Torchilov.

À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant peut éprouver des sentiments et des états esthétiques élémentaires. L'enfant profite d'un bel arc sur la tête, admire un jouet, de l'artisanat, etc. Dans ces expériences, dans un premier temps, l'imitation directe d'un adulte apparaît clairement, sous forme d'empathie. L'enfant répète après la mère: "Comme c'est beau!" Par conséquent, lorsqu'ils communiquent avec un petit enfant, les adultes doivent souligner le côté esthétique des objets, des phénomènes et de leurs qualités avec les mots: «ce qui beau métier"," à quel point la poupée est habillée " et ainsi de suite.

Le comportement des adultes, leur attitude envers le monde qui les entoure, envers l'enfant devient un programme de son comportement pour le bébé, il est donc très important que les enfants voient autour d'eux autant de bien et de beau que possible.

En grandissant, l'enfant entre dans nouvelle équipe- Jardin d'enfants, qui assume la fonction de préparation organisée des enfants à l'âge adulte. Les questions d'éducation artistique et esthétique à la maternelle commencent par une conception soigneusement pensée de la pièce. Tout ce qui entoure les enfants : bureaux, tables, manuels - doit évoquer leur éducation artistique et esthétique doit provoquer une activité active de l'enfant d'âge préscolaire. Il est important non seulement de ressentir, mais aussi de créer quelque chose de beau. L'éducation, qui est délibérément dispensée à la maternelle, vise également à développer des sentiments artistiques et esthétiques. Par conséquent, des cours systématiques tels que la musique, la familiarisation avec la fiction, le dessin, le modelage et l'appliqué sont d'une grande importance, surtout si l'enseignant apprend aux enfants à sélectionner formes, couleurs, maquillage beaux ornements, des motifs, des proportions définies, etc. avec propreté et précision. Les sentiments artistiques et esthétiques, ainsi que les sentiments moraux, ne sont pas innés. Ils ont besoin d'une formation et d'une éducation spéciales.

L'âge préscolaire est une période caractérisée par la formation d'un développement esthétique, s'améliorant sous l'influence de l'éducation, qui vise à résoudre des problèmes spécifiques découlant de l'objectif de l'éducation esthétique et de son importance dans le développement de l'individu.

Le travail sur l'éducation esthétique à la maternelle est étroitement lié à tous les aspects du processus éducatif, ses formes d'organisation sont très diverses et les résultats se manifestent dans diverses activités. L'éducation d'une attitude esthétique envers l'environnement contribue à la formation de nombreuses qualités de la personnalité de l'enfant. Il s'agit d'un processus complexe et long. Pour apprendre à comprendre le beau dans l'art et dans la vie, il faut parcourir un long chemin pour accumuler des impressions esthétiques élémentaires, des sensations visuelles et auditives, et un certain développement des processus émotionnels et cognitifs est nécessaire.

Un développement mental et physique à part entière, une pureté morale et une attitude active envers la vie et l'art caractérisent une personnalité holistique et harmonieusement développée, dont l'amélioration morale dépend en grande partie de l'éducation esthétique.

5.7 Énumérer les types d'activités artistiques et esthétiques dans un établissement d'enseignement préscolaire

Types d'activités artistiques et esthétiques -

activité visuelle - modélisation, applications, conception artistique, albums sur la connaissance des types et genres d'art, "Beauty Exhibitions" en groupe;

activités théâtrales - création de cercles théâtraux, animation de cours de théâtre, organisation de représentations par des enfants de groupes plus âgés devant des enfants, introduction des enfants à l'alphabet théâtral, familiarisation avec la culture théâtrale, participation à des représentations de théâtres itinérants avec des enfants - invités de la ville ;

- activité musicale - chanter, écouter de la musique, des mouvements musicaux et rythmiques, jouer des instruments de musique, des jeux musicaux et didactiques.

familiarisation des enfants avec la fiction.

Liste de la littérature utilisée

éducation pédagogique éducation préscolaire

1.TA Litvinchik Préscolaire sur les communautés naturelles: résumés de cours sur la familiarisation avec le monde extérieur. -Assistance, 2010

2.V.O. Dybina Cours de familiarisation avec le monde extérieur dans le groupe intermédiaire de la maternelle. - Mosaïque-Synthèse, 2010

.Gorkova L.G., Obukhova L.A. scénarios pour les classes sur le développement intégré des enfants d'âge préscolaire. groupe intermédiaire

.Timofeeva L.A. Jeux de plein air avec des enfants d'âge préscolaire primaire. Moscou: Education, 1979.

Mots clés: Organisation de diverses activités comme condition du développement, de la formation et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire

Au centre du processus éducatif se trouve l'enfant - l'éduqué. Par rapport à lui en tant qu'objet d'éducation, les enseignants et les éducateurs agissent en tant que sujets du processus éducatif, influençant la personnalité à l'aide de méthodes et de technologies spéciales d'éducation.

Les méthodes d'éducation sont des méthodes d'influence pédagogique sur la conscience des éduqués, visant à atteindre l'objectif de l'éducation.

Dans la dernière décennie dans la théorie pédagogique, il y a le concept de technologies de formation et d'éducation.

L'utilisation des technologies pédagogiques dans l'éducation est une définition claire par les participants du processus pédagogique des buts et objectifs de l'interaction avec les élèves et les étudiants et une définition structurée étape par étape des voies et moyens de leur mise en œuvre. Ainsi, la technologie de mise en œuvre du processus pédagogique est un ensemble de technologies mises en œuvre de manière cohérente pour transmettre des informations, organiser divers types d'activités pour les enfants, stimuler leur activité, réguler et corriger le déroulement du processus pédagogique et son contrôle actuel.

À l'aide de méthodes d'éducation et de développement des enfants, leur comportement est corrigé, des qualités personnelles sont formées, l'expérience de leurs activités, de leur communication et de leurs relations est enrichie. Les méthodes d'éducation visent le développement holistique et l'éducation de l'individu.

Par conséquent, il est naturel que dans le processus éducatif, à l'aide de méthodes pédagogiques, l'enseignant, influençant l'argent, assure le développement et l'éducation non pas des qualités, des compétences et des capacités individuelles, mais de la formation intégrale de la personnalité.

L'efficacité des méthodes d'éducation est accrue si elles sont utilisées dans le processus d'activités diverses organisées de l'enfant, car ce n'est que dans l'activité qu'il est possible de former et de développer certains traits de personnalité et certaines compétences.

Les méthodes d'éducation sont utilisées dans l'unité, dans l'interconnexion. Il est impossible, par exemple, d'utiliser la méthode d'encouragement sans utiliser la méthode de persuasion (explications, conversations, exemples).

Dans le même temps, les enseignants sélectionnent des méthodes en se concentrant sur les modèles inhérents à un processus éducatif spécialement organisé.

Les méthodes d'éducation ne peuvent être un «outil tactile» (A.S. Makarenko) que si l'éducateur trouve correctement la meilleure option pour les combiner, s'il prend en compte le niveau de développement et d'éducation des enfants, leurs caractéristiques d'âge, leurs intérêts, leurs aspirations. Il est particulièrement important, lors du choix des méthodes d'éducation, de connaître les motifs du comportement et des activités des enfants. Ici, la simple observation des enfants ne suffit pas, des techniques de diagnostic spéciales sont nécessaires.

Les méthodes d'éducation dans diverses situations pédagogiques doivent constamment varier, et c'est là que se manifeste une approche professionnelle et créative du processus d'éducation.

Jusqu'à présent, dans les établissements d'enseignement de divers types, seules les méthodes d'enseignement verbales sont principalement utilisées. Cependant, la pratique montre qu'on ne peut pas se fier à un seul groupe de méthodes, il faut un ensemble de méthodes.

Toutes les méthodes d'enseignement s'adressent à la personnalité de l'élève. Mais si les influences éducatives ne sont pas acceptées par l'enfant et ne deviennent pas un stimulus interne pour son comportement, on peut alors parler de travail individuel, de sélection de méthodes correspondant aux caractéristiques de l'éducation et d'organisation de situations pédagogiques particulières.

Le processus d'éducation et de développement de la personnalité de l'enfant ne sera efficace que si les influences éducatives se transforment en incitations internes pour son comportement et ses activités.

En science pédagogique, outre le concept de «méthode», des concepts tels que «moyens», «réception» de l'éducation sont également utilisés.

La réception est une manifestation particulière d'une méthode ou d'une autre. Par rapport à la méthode d'éducation, elle est subordonnée. Nous pouvons dire qu'une réception est une action distincte au sein d'une méthode particulière.

Les moyens d'éducation sont un concept plus large. En dessous de moyen d'éducation il faut comprendre tout ce qui peut être utilisé dans le processus éducatif : objets, moyens techniques, activités diverses, supports d'information, jouets, aides visuelles.

Les méthodes, les techniques et les moyens sont tellement interconnectés dans le processus éducatif qu'il est presque impossible de tracer une ligne entre eux. Toutes ces catégories, ainsi que le processus éducatif lui-même, se caractérisent par la mobilité et la variabilité.

Humanisation de l'éducation, concentration sur le modèle personnel d'éducation - tout cela nécessite une relation de confiance et attentive entre les enseignants et les élèves, une application raisonnable et réfléchie des méthodes d'éducation.

Classification des méthodes d'éducation

Une analyse du processus pédagogique réel permet de voir que les méthodes d'éducation ne sont pas appliquées isolément les unes des autres. Tous sont interconnectés et, selon la situation, une méthode passe à une autre. Dans ce cas, la méthode principale est toujours sélectionnée et les autres la complètent. En théorie pédagogique, une classification des méthodes d'éducation a été développée, basée sur les caractéristiques des méthodes elles-mêmes et les spécificités de leur application dans le processus éducatif.

Il existe de nombreuses approches de la classification des méthodes pédagogiques. Dans ce guide d'étude nous donnons la classification actuellement la plus stable et la plus largement utilisée en pratique.

Les méthodes d'enseignement sont basées sur l'approche de l'activité à l'éducation et la structure de l'activité elle-même. Psychologue domestique L.L. Lyublinskaya identifie les principaux liens suivants dans la structure des activités:

Objectif - ce que la personne veut ;

Un motif qui pousse une personne à agir, pour lequel une personne agit ;

Les moyens utilisés pour atteindre l'objectif;

Les résultats de l'activité, soit dans le domaine matériel, soit dans le domaine spirituel ;

L'attitude d'une personne envers les résultats et le processus de l'activité elle-même.

Déjà dans la structure de l'activité, certaines opportunités éducatives sont prévues.

Sur la base de cette structure d'activité, quatre groupes de méthodes d'éducation sont distingués:

1. Méthodes de formation de la conscience de la personnalité (opinions, évaluations, jugements, idéaux).

2. Méthodes d'organisation des activités, communication, expérience du comportement.

3. Méthodes de stimulation et de motivation de l'activité et du comportement.

4. Méthodes de contrôle, d'autocontrôle et d'auto-évaluation de l'activité et du comportement.

1. Méthodes de formation de la conscience de la personnalité inclure une explication, une conversation, une histoire, un débat, une conférence, un exemple. Naturellement, toutes les méthodes nommées de ce groupe ne peuvent pas être pleinement utilisées pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire, et certaines ne sont pas du tout utilisées (conférence, débat).

Ces méthodes visent à enrichir et à développer la conscience des enfants avec des connaissances sur la réalité environnante, sur la beauté de la nature et de la société, sur les règles morales de l'éducation, sur le travail des adultes. Avec l'aide de ces méthodes, les enfants forment un système de concepts, de points de vue, de croyances. De plus, ces méthodes aident les enfants à apprendre à généraliser leur expérience de vie, à évaluer leur comportement.

L'instrument principal ici est mot.À l'aide de l'influence verbale sur l'enfant, sa sphère intérieure est stimulée et lui-même apprend progressivement à exprimer son opinion sur tel ou tel acte d'un pair, d'un héros littéraire, etc. Ce groupe de méthodes contribue également au développement de soi -conscience, et conduit finalement à la maîtrise de soi et à l'auto-éducation.

Dans un établissement d'enseignement préscolaire, une place particulière est accordée aux histoire.

Une histoire est une présentation émotionnelle vivante de faits spécifiques. À l'aide de l'histoire, les élèves acquièrent des connaissances sur les actes moraux, sur les règles de comportement dans la société, apprennent à distinguer le bien du mal. Dans le processus de narration, l'enseignant enseigne aux enfants une certaine attitude envers les héros de l'histoire, révèle aux enfants le concept d'un acte positif, raconte quels héros et leurs qualités peuvent être imités. L'histoire donne l'occasion de considérer son propre comportement et le comportement de ses pairs sous un nouvel angle.

Pour les enfants du groupe plus jeune, la plupart des personnages de contes de fées sont sélectionnés pour l'histoire, et en même temps, il ne devrait pas y en avoir plus de 2 à 3, car un grand nombre de Les héros de l'histoire sont difficiles à percevoir pour les enfants. Pour les enfants des groupes moyens et plus âgés, des histoires plus complexes sont recommandées. Les enfants de cet âge sont déjà capables d'analyser partiellement l'histoire et de tirer des conclusions.

La méthode de narration nécessite une présentation émotionnelle de la part de l'éducateur, un certain sens artistique.

clarification comme méthode d'éducation est constamment utilisée dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire. Cela est dû au fait que les enfants ont peu d'expérience de vie et ne savent pas toujours comment et dans quelle situation agir. Les enfants d'âge préscolaire apprennent l'expérience du comportement moral, de la communication avec leurs pairs et les adultes, et doivent donc naturellement se faire expliquer les règles de comportement, certaines exigences, en particulier la nécessité de respecter les moments de régime à la maternelle.

La chose la plus importante lors de l'utilisation de la méthode de clarification est de ne pas en faire une notation. Une explication basée sur des faits nouveaux, des exemples tirés de la littérature, des dessins animés sera plus efficace dans le développement et l'éducation d'un enfant qu'une moralisation constante.

La conversation est une méthode associée au dialogue. Le dialogue peut être mené avec un élève, avec plusieurs ou frontalement, avec un grand groupe d'enfants.

Il est préférable de mener une conversation avec des sous-groupes (5 à 8 personnes), car dans ce cas, tous les enfants peuvent participer au dialogue.

La conversation implique la sélection d'un tel matériel, qui dans son contenu est proche des enfants d'un groupe d'âge particulier. La conversation est l'implication des enfants eux-mêmes dans la formation de certains jugements et évaluations en eux.

Toute conversation nécessite une bonne connaissance de leurs élèves, de leurs possibilités de participer au dialogue.

Lorsque des conversations ont lieu sur des sujets éthiques, il est surtout nécessaire que les enfants fassent confiance à leur éducatrice. Le personnage principal de la conversation doit être un tuteur ou un enseignant, il doit donc être un modèle, un exemple à suivre. VIRGINIE. Sukho-mlinsky a noté : "La parole de l'enseignement éthique n'a de pouvoir dans la bouche de l'éducateur que lorsqu'il a le droit moral d'enseigner."

La conversation en tant que méthode d'éducation est constamment présente dans un établissement d'enseignement préscolaire, mais il est impossible de s'appuyer uniquement sur cette méthode, car la fonction de la conversation est limitée. De plus, les enfants d'âge préscolaire n'ont pas encore une expérience de vie suffisante pour une analyse approfondie et indépendante des faits et du contenu de la conversation.

Et là c'est très important Exemple comme méthode d'éducation largement utilisée par les éducateurs et les spécialistes des établissements préscolaires.

Un exemple est avant tout une sorte d'image visuelle, un exemple démonstratif vivant digne d'imitation. Parmi les fonctions d'un exemple positif en tant que méthode d'éducation, on peut distinguer les suivantes : sociale, managériale, éducative, cognitive-orientante, stimulante, corrective.

Ya.A. Comenius a un jour noté : "Le chemin à travers les règles est long et difficile, facile et réussi grâce à des exemples." À travail éducatif avec les enfants d'âge préscolaire, l'exemple est une sorte d'aide visuelle.

En utilisant un exemple dans le processus d'éducation et de développement d'un enfant, il est important de savoir qu'il est associé à l'imitation des enfants. Un enfant imite toujours quelqu'un frère aîné, camarade plus fort ou plus intelligent, mère, père.

L'imitation est particulièrement caractéristique des enfants d'âge préscolaire. Au début, il s'agit d'une imitation inconsciente, et déjà au moment où l'enfant quitte l'institution préscolaire, l'enfant passe de l'imitation inconsciente à l'imitation délibérée, c'est-à-dire de l'imitation des actions extérieures à l'imitation des qualités internes et des traits de personnalité, puisqu'il ne peut pas toujours les déterminer, les exprimer verbalement, mais il imite les manifestations extérieures des actions de ses héros et en donne sa propre explication enfantine.

Souvent, dans la vie, nous sommes confrontés à des faits d'imitation d'actions négatives et de traits de personnalité négatifs. Dans ce cas, le rôle de l'éducateur dans la démystification de tels exemples négatifs est particulièrement important.

L'exemple de l'éducateur lui-même joue un rôle particulier. Éprouvant des émotions positives pour leur professeur, les enfants aiment parler de lui constamment et uniquement du meilleur. L'éducateur est un exemple pour l'enfant dans tous les cas de la vie.

2. Modes d'organisation des activités, communication, expérience du comportement combiner des méthodes telles que l'accoutumance, l'exercice, la création de situations éducatives.

L'enfant maîtrise la réalité environnante, apprend le monde au cours de diverses activités. L'activité dans le milieu naturel et social est une condition indispensable au développement et à l'éducation de l'individu.

Les enfants d'âge préscolaire sont constamment impliqués dans une variété d'activités. Ils peuvent jouer en petits groupes, construire des maisons de sable et des forteresses individuellement et avec leurs pairs, aimer les jeux sportifs, participer activement à des compétitions et des jeux de langage cognitif et mathématique.

Dans de telles activités conjointes, les intérêts et les aspirations des enfants se développent, leurs capacités se développent et la base des qualités morales est posée. On peut dire que l'éducation d'une personnalité est avant tout le développement de son activité.

L'activité en elle-même n'aura pas la valeur éducative propre si elle n'est pas gérée de manière définie et ciblée, si des méthodes pédagogiquement justifiées pour influencer les enfants ne sont pas utilisées.

La gestion pédagogique des activités des élèves repose sur la structure de l'activité, ses liens.

En travaillant avec des enfants d'âge préscolaire, un complexe de différents types d'activités est utilisé, car un type d'activité ne peut pas assurer le développement complet de l'enfant, ses inclinations naturelles.

UN. Leontiev, un psychologue domestique bien connu, tout en développant le problème du principal type d'activité dans le développement des enfants, a noté qu'une activité ne peut pas affecter positivement l'élève si elle n'a pas de «signification personnelle» pour lui.

Par rapport à la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, l'activité sera neutre si les éducateurs et les enseignants ne trouvent pas une manière appropriée de son instrumentation pédagogique. Cette instrumentation devrait combiner certaines méthodes d'éducation visant le développement social et moral de l'individu, la formation d'une expérience comportementale.

Parmi les modes d'organisation des activités, le plus couramment utilisé accoutumance. L'enseignement vise l'accomplissement de certaines actions par les enfants afin d'en faire des comportements habituels et nécessaires.

À un moment donné, une attention particulière a été accordée à la formation d'habitudes comportementales par K.D. Ushinsky. Il a souligné qu'avec l'aide de cultiver des habitudes, les convictions deviennent des inclinations et la pensée se transforme en actes.

Il est nécessaire d'apprendre à un enfant à se comporter correctement à partir du moment où il groupe junior Jardin d'enfants. Dans ce cas, certaines conditions pédagogiques doivent être respectées.

L'éducateur détermine clairement pour lui-même quelles habitudes de comportement doivent être formées à chaque étape du développement de l'enfant. Leur minimum est déterminé pour chaque groupe d'âge d'enfants, des indicateurs et des critères pour leur formation sont déterminés.

Ensuite, les enfants reçoivent un exemple d'exécution de certaines actions (enlever les jouets, se laver les mains, apprendre à écouter attentivement les adultes et les pairs, etc.).

Effectuer les actions nécessaires en utilisant la méthode d'accoutumance nécessite un certain temps et des répétitions répétées. D'abord, l'éducateur recherche la précision des actions accomplies, puis la rapidité et la qualité.

Naturellement, l'apprentissage est associé au contrôle des adultes. Un tel contrôle exige des enseignants et des éducateurs une attitude attentive et bienveillante envers les enfants, une explication et une évaluation pleines de tact des activités de l'enfant. Plus tard, les enfants eux-mêmes apprendront à contrôler leurs actions - s'ils ont bien nettoyé le coin de jeu, s'ils ont correctement disposé les matériaux de construction, s'ils ont récupéré tous les crayons et peintures.

Le mode de vie en maternelle a un effet positif sur toute la vie ultérieure de l'enfant dans la famille, à l'école.

La méthode d'accoutumance est organiquement liée à une méthode d'éducation telle que un exercice. Si la méthode d'enseignement est directement liée au processus, à l'action, alors lors de l'utilisation de l'exercice, il est nécessaire que les enfants soient imprégnés d'une compréhension de la signification personnelle de l'action effectuée.

Le système d'exercices est nécessaire à la formation d'habitudes de comportement correct. L'exercice comporte essentiellement de multiples répétitions, consolidation, amélioration des méthodes d'action nécessaires. Cependant, on ne peut imaginer l'exercice comme un entraînement, comme une répétition mécanique d'actions. Les exercices sont liés à l'organisation de la vie des enfants, à leurs diverses activités. C'est dans les activités à l'aide d'exercices que les enfants apprennent à agir conformément aux normes et règles acceptées dans la société. Par exemple, les enfants jouent dans le magasin. Ici, ils apprennent à être un vendeur et un acheteur, apprennent à être mutuellement attentifs.

À l'aide de la méthode des exercices, l'enfant dans des situations pédagogiques spécialement créées maîtrise l'expérience du comportement social.

Lors de l'utilisation des méthodes d'accoutumance et d'exercice, on ne peut pas se passer d'une méthode telle que créer des situations pédagogiques.

L'effet éducatif de la situation pédagogique est parfois si fort et efficace qu'il détermine pour longtemps l'orientation de la vie morale de l'enfant.

3. Aux méthodes de stimulation et de motivation de l'activité et du comportement comprennent : récompense, punition, compétition.

Parmi ces méthodes, les plus courantes dans un établissement d'enseignement préscolaire sont les récompenses et les punitions.

promotion est une façon d'évaluer positivement le comportement d'un enfant ou d'un groupe d'enfants. L'encouragement est toujours associé à des émotions positives. Avec des encouragements, les enfants éprouvent de la fierté, de la satisfaction, de la confiance dans le bon comportement et les bonnes actions. Expérimentant la satisfaction de son comportement, l'enfant est intérieurement prêt à répéter de bonnes actions. L'encouragement s'exprime sous forme d'éloges, d'approbation. Les enfants fermés qui éprouvent de la timidité et de la timidité, qui sont le résultat de relations familiales négatives, ont particulièrement besoin d'encouragements.

Au préscolaire, les récompenses sont souvent associées à une récompense sous la forme d'être autorisé à jouer avec un jouet particulier ou de recevoir du matériel supplémentaire avec lequel jouer. L'approbation et les éloges sont particulièrement nécessaires lors de la conduite d'une session de formation.

Cependant, vous devez constamment surveiller la façon dont les enfants réagissent aux encouragements - ils attendent des cadeaux ou commencent à devenir arrogants, etc. L'enseignant ne doit pas constamment féliciter, encourager les mêmes enfants. Lors de l'utilisation de la méthode d'encouragement, il est particulièrement important de connaître les caractéristiques individuelles des enfants et de mettre pleinement en œuvre une approche axée sur la personnalité dans l'éducation.

Châtiment considéré comme une méthode complémentaire d'éducation. La punition elle-même est associée à la condamnation d'un acte négatif, une attitude négative envers une activité particulière. Il vise à corriger le comportement de l'enfant. Si cette méthode est utilisée correctement, elle devrait susciter chez l'enfant le désir de ne pas faire de mauvaises choses, de former la capacité d'évaluer son comportement. L'essentiel est que la punition ne provoque pas de souffrance ni d'émotions négatives chez l'enfant.

Les éducateurs doivent être très prudents avec la méthode de punition. Il convient de garder à l'esprit que dans les conditions modernes, les enfants sont très impulsifs, ils réagissent émotionnellement à toute punition. De plus, les enfants d'âge préscolaire d'aujourd'hui sont sujets à diverses maladies, ils sont physiquement faibles. Dans la théorie pédagogique, l'attitude envers la punition a toujours été négative, et dans la plupart des cas contradictoire. Lors de la punition, l'enfant ne doit jamais être isolé du groupe de pairs et certains enfants ne doivent pas être jugés en présence d'autres.

Dans les activités pratiques, les enseignants, les éducateurs, le choix des méthodes d'enseignement, sont guidés par le but de l'éducation, ses tâches et son contenu. En même temps, l'âge des enfants et les caractéristiques individuelles de la plupart des élèves sont importants.

Le processus éducatif ne repose pas sur des méthodes individuelles, mais sur leur système. Ce système de méthodes est en constante évolution, varie en fonction de l'âge des enfants, du niveau de leur éducation. Cela nécessite des compétences pédagogiques, la présence d'une approche créative dans l'organisation du processus éducatif.

Rappel de K.D. Ushinsky, qui a noté: «Nous ne disons pas aux enseignants, faites-le d'une manière ou d'une autre; mais nous leur disons : étudiez les lois de ces phénomènes mentaux que vous voulez contrôler, et agissez conformément à ces lois et aux circonstances dans lesquelles vous voulez les appliquer. Non seulement ces circonstances sont infiniment variées, mais les natures mêmes des élèves ne se ressemblent pas. Est-il possible, avec une telle variété de circonstances d'éducation et d'individus éduqués, de prescrire des recettes éducatives générales ?

Tâches pour le travail indépendant

1. Existe-t-il une relation entre les buts, les objectifs, le contenu et les méthodes d'enseignement ?

2. Élargir la classification des méthodes d'éducation.

3. Quelle est la spécificité de l'utilisation des méthodes d'encouragement et de punition pour les enfants d'âge préscolaire ?

4. Analysez quelles méthodes d'enseignement ont été utilisées par l'enseignant en classe avec les enfants ou pendant la promenade du matin.

5. Faire un système de situations pédagogiques pour résoudre toute situation conflictuelle dans un groupe d'enfants.

Les caractéristiques de l'âge concernent non seulement la sphère mentale, mais aussi la sphère émotionnelle, volontaire et motivationnelle: dans les premières années de la vie, le comportement des enfants est principalement régulé par des sentiments directs, mais déjà à cet âge, il est nécessaire de commencer à éduquer la volonté, pour apprendre à obéir aux normes et règles généralement acceptées.

La connaissance de l'âge et des caractéristiques individuelles est nécessaire pour le développement opportun et complet des enfants, pour une éducation complète dès le plus jeune âge.

L'influence des différentes activités sur le développement mental de l'enfant

Les activités elles-mêmes font partie de l'expérience socio-historique. En maîtrisant telle ou telle activité, en faisant preuve d'activité, l'enfant maîtrise simultanément les connaissances, les capacités, les compétences associées à cette activité. Sur cette base, une variété de capacités et de traits de personnalité se forment en lui. La position active de l'enfant en activité fait de lui non seulement un objet, mais aussi un sujet d'éducation. Cela détermine le rôle principal de l'activité dans l'éducation et le développement de l'enfant. À différentes périodes du développement et de l'éducation des enfants, différents types d'activités coexistent et interagissent, mais leur rôle dans l'éducation et le développement de l'enfant n'est pas le même : à chaque étape, on distingue un type d'activité de premier plan, dans lequel le principal les réalisations du développement se manifestent. Divers types d'activités, formées dans les conditions d'éducation et de formation, ne sont pas maîtrisées immédiatement par l'enfant: les enfants ne les maîtrisent que progressivement sous la direction d'éducateurs. La composition de chaque activité comprend les éléments suivants : le besoin, les motivations, le but, le sujet de l'activité, les moyens, les actions réalisées avec le sujet et, enfin, le résultat de l'activité.

Dans les premières années de la vie, les principales activités des enfants sont la communication avec les adultes et les actions avec des objets. Au cours de la communication, les éducateurs initient les enfants au monde des objets. C'est ainsi que les enfants maîtrisent une activité objective spécifique. Dans le même temps, la communication elle-même devient un besoin nécessaire pour l'enfant.

L'organisation de l'activité objective est l'une des tâches de l'éducation des enfants au cours des deux premières années de la vie, tant dans la famille que dans les institutions préscolaires, car elle développe tous les processus cognitifs, les objectifs et les motifs de comportement.

Dans la seconde moitié de la troisième année de la vie d'un enfant, l'activité objective et la communication atteignent un niveau de développement suffisamment élevé et la base de la transition vers le jeu et l'activité visuelle est créée. Dans la communication et les activités organisées par les adultes, les enfants forment les toutes premières formes de conscience de soi. L'enfant commence à se distinguer des gens qui l'entourent, à réaliser ses capacités. A ce stade de développement de l'autonomie, les enfants ont tendance à limiter partiellement la tutelle des adultes.

Si l'activité et l'indépendance des jeunes enfants sont causées par la présence et l'influence directes des adultes, les enfants de 4 à 6 ans sont de plus en plus indépendants, de leur propre impulsion, sont inclus dans une variété d'activités.

La recherche scientifique a montré comment l'activité sociale et cognitive des enfants d'âge préscolaire se développe dans les activités de jeu, qui deviennent les principales à l'âge préscolaire. Dans les jeux sous la direction d'éducateurs, les enfants apprennent différentes façons d'agir, des connaissances sur les objets, leurs propriétés et leurs caractéristiques. Les enfants appréhendent aussi les relations spatiales, temporelles, les connexions par similarité, identité, maîtrisent les concepts. Les jeux de plein air contribuent au développement des mouvements, de leurs qualités, de l'orientation spatiale. Dans les jeux communs, les enfants réalisent et apprennent la relation entre les personnes, l'importance de coordonner les actions et élargissent leur compréhension de l'environnement. Dans une situation de jeu, au cours du processus d'apprentissage en classe, un enfant d'âge préscolaire manifeste des qualités volontaires de caractère. La formation de la conscience morale se caractérise par l'émergence d'un sens du devoir et d'autres sentiments sociaux.

Chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé, le contenu de l'activité de jeu se diversifie et les possibilités de développement global des enfants se multiplient. Le jeu contribue au développement de l'imagination, à l'approfondissement des connaissances sur la réalité environnante, sur le travail des personnes, à la formation de traits de personnalité collectivistes.

Parallèlement au jeu à cet âge, des activités productives se développent : dessin, modelage, conception. Ce sont des sources de développement de l'imagination, de la pensée constructive, des capacités artistiques, de la créativité.

Les affectations de travail régulières élèvent et développent la capacité de subordonner leurs activités aux intérêts publics, d'être guidés par le bien public et de profiter des résultats globaux du travail.

L'activité éducative élémentaire en classe contribue à l'assimilation des connaissances sur la nature environnante, la vie sociale, les gens, ainsi qu'à la formation de compétences mentales et pratiques. Si à 3-4 ans l'attention des enfants dans le processus d'apprentissage est fixée sur des faits et phénomènes spécifiques de la vie de la nature, des personnes, alors l'éducation des enfants de 5-6 ans vise à maîtriser les connexions et relations essentielles, à généraliser ces connexions et à former les concepts les plus simples qui conduisent au développement de la pensée conceptuelle chez les enfants. Les connaissances assimilées et les capacités mentales développées sont utilisées par les enfants dans une variété de jeux et de travaux. Tout cela affecte le développement de la personnalité de l'enfant, forme son intérêt pour le nouveau contenu de l'activité.

Les jeunes enfants sont caractérisés par la faiblesse, l'impuissance, la vulnérabilité. En même temps, c'est l'âge des taux de croissance et de développement les plus élevés. Par conséquent, afin d'assurer un développement complet, il est nécessaire de protéger et de renforcer la santé des enfants, de veiller à la bonne organisation de leur vie et de créer des conditions propices à l'état émotionnel positif de chaque enfant.

A l'âge de l'école primaire, l'enseignement devient l'essentiel et il est reconnu par les enfants comme une activité socialement significative. La nouvelle position de l'enfant dans la société détermine son évaluation de son comportement et du comportement de ses pairs désormais à partir d'une position différente - la position d'un écolier.

Sur la base de la littérature étudiée, caractériser les étapes de la socialisation de l'enfant à l'âge précoce et préscolaire

Le rythme effréné d'aujourd'hui, le développement des médias, des communications et des transports engendrent des difficultés dans le domaine du "seul vrai luxe - le luxe de la communication humaine", selon les mots exacts d'Antoine de Saint-Exupéry. Les gens voient rarement leurs voisins, rencontrent rarement des amis, perdent l'intimité avec leurs proches. La combinaison de ces conditions crée des difficultés pour la jeune génération, en particulier dans le processus d'entrée dans la vie sociale de la société.

Dans l'enfance, une personne développe la conscience de soi et les premières idées sur elle-même commencent à prendre forme. Peu à peu, des formes stables d'interaction sociale émergent. Les normes de leur culture, tant sociales que morales, sont assimilées, permettant de construire indépendamment des comportements.

Comparez deux déclarations de personnes formidables et formulez votre position. « L'éducation peut tout faire » (Helvétius). « De l'éducation, mon ami, évadez-vous à pleines voiles » (Voltaire)

L'affirmation d'Helvetia n'est pas tout à fait vraie, car. il y a ces sphères de la vie humaine où l'éducation n'occupera pas la position principale et ne pourra pas devenir le garant d'une solution réussie au problème. La déclaration de Voltaire ne convient pas à tout le monde, car. un mot suffit pour que quelqu'un comprenne, et quelqu'un a besoin d'un contrôle continu et d'une influence éducative, sinon il se décourage.

L'éducation peut tout faire. Je suis entièrement d'accord avec la déclaration de l'auteur. Imaginez s'il n'y avait pas d'éducation. Ce qui se passerait? Les gens ne seraient pas élevés sans culture, le chaos régnerait dans le monde. L'éducation peut faire d'une personne une personnalité à part entière, et une mauvaise éducation peut rendre une mauvaise personne.

De toute éducation, mon ami, évadez-vous à pleines voiles (Voltaire).Je ne suis pas d'accord avec cette affirmation.Une bonne éducation ne donnera jamais un mauvais résultat.

Une personne dépend entièrement de l'éducation. Il est ce que son environnement et son éducation ont fait de lui. Il souligne qu'il n'y a pas de telles caractéristiques souhaitables d'une personne qui ne pourraient pas être obtenues avec l'aide de l'éducation. Autrement dit, tout ce qui est mauvais ou brillant est un produit de l'éducation. Helvétius absolutise l'éducation.

Helvetius souligne que l'éducation d'une personne se poursuit tout au long de la vie. L'homme naît ignorant, mais il ne naît pas stupide. Et seule l'éducation peut rendre une personne stupide et même noyer ses capacités naturelles. l'éducation, dit Helvétius, est unique, car deux personnes ne reçoivent pas la même éducation. Elle est soumise au hasard, à un enchaînement inconnu de causes. Selon Helvétius, l'éducation et ses règles seront toujours indéfinies si elles ne sont pas liées à un but unique. Et cet objectif devrait être le plus grand bien public, le plus grand bonheur du plus grand nombre de citoyens. Dès lors, Helvétius, contrairement à Rousseau, défend l'avantage de l'instruction publique (Rousseau a surtout l'instruction à domicile). Seules l'éducation et la formation publiques peuvent enraciner une discipline ferme, l'esprit de compétition. Aussi, l'avantage de l'enseignement public réside dans le professionnalisme de l'éducateur et la fermeté de l'enseignement. Soit dit en passant, Helvétius estime qu'une éducation courageuse est nécessaire, car sous l'influence de la mollesse, la nation tombe. Il s'oppose au caractère unilatéral de l'éducation, puisque la santé physique, l'intelligence et la vertu sont nécessaires au plein développement. Par conséquent, l'éducation doit être menée dans trois directions. C'est un entraînement intellectuel, un entraînement moral et physique. Soit dit en passant, c'est Helvétius qui a proposé le premier que des arènes spéciales soient construites dans les écoles où le courage pourrait être cultivé.

Helvétius a déclaré que «l'éducation fait de nous ce que nous sommes», et plus encore: «L'éducation peut tout faire». Il a surestimé à la fois le rôle de l'éducation et de l'environnement, estimant qu'une personne est l'élève de tous les objets qui l'entourent, de ces positions dans lesquelles le hasard le met, et même de tous les accidents qui lui arrivent. Une telle interprétation conduit à une surestimation des facteurs naturels et à une sous-estimation de l'éducation organisée dans la formation d'une personne.

Helvétius croyait que l'école scolastique, où les enfants sont abrutis par la religion, ne peut pas éduquer non seulement de vraies personnes, mais aussi une personne saine d'esprit en général. Il est donc nécessaire de restructurer radicalement l'école, de la rendre laïque et étatique, et d'abolir le monopole de la caste noble privilégiée sur l'éducation. Une large éducation du peuple est nécessaire, il est nécessaire de rééduquer les gens. Helvétius espérait qu'à la suite de l'éducation et de l'éducation, une personne exempte de préjugés, de superstition, un véritable patriote athée, une personne qui pourrait combiner le bonheur personnel avec le «bien des nations» serait créée.

Des articles sur sujet:

Artisanat intéressant pour le 8 mars

"Raisins doux" Obligatoire : bonbons ; fil; scotch; ciseaux et pinces à bec rond; feuilles de vigne artificielles. Procédure de préparation Nous sélectionnons des bonbons avec une enveloppe de la couleur correspondante et collons une queue avec du ruban adhésif pour lui donner la forme d'un raisin.

Artisanat pour le 8 mars avec une description de poste

Journée internationale de la femme Le 8 mars est le jour où tout le monde félicite nos charmantes dames : mères, filles, sœurs, grands-mères, épouses et tout le monde. Le moment est venu de reconnaître les succès et les réalisations des femmes dans l'histoire et dans tous les pays. Chaque femme de votre

Les meilleurs bricolages sur le thème de l'automne en maternelle

L'automne est arrivé, même s'il n'y a pas encore assez d'or. Il est temps de collecter des matériaux naturels tout en marchant avec votre enfant et de faire de merveilleux travaux manuels d'automne à la maison. De plus, les expositions à la maternelle et à l'école approchent à grands pas, appelant à se vanter de la famille

Patron coupe vent pour bébé

Le printemps est arrivé. Il est temps de se changer pour des vêtements plus légers. J'ai moi-même cousu une veste demi-saison pour ma fille d'un an. Aujourd'hui, je vais vous montrer comment coudre facilement et rapidement une veste printanière pour enfant de vos propres mains. Cette méthode convient également aux personnes inexpérimentées

Populaire

2022-07-08 05:29:59	Modèle de chéquier imprimable Wish : Description et conseils
2022-07-08 05:29:59	Qui naît le plus : garçons ou filles ?
2022-07-08 05:29:59	Modèles pour papier mâché
2022-07-08 05:29:59	Vovka bonne âme lire en ligne en entier
2022-07-08 05:29:59	Comment augmenter la lactation s'il n'y a pas assez de lait
2022-07-08 05:29:59	Quand une fontanelle chez un enfant devrait-elle proliférer: normes et déviations Pourquoi la fontanelle chez un enfant ne prolifère pas
2022-07-08 05:29:59	Lorsque la fontanelle chez un enfant devrait proliférer, la norme et les déviations, ce qui affecte le moment La fontanelle de la cause prolifère lentement
2022-07-08 05:29:59	Vaut-il la peine de sonner l'alarme lorsqu'une fontanelle envahit un enfant plus tôt ou plus tard que la date d'accouchement ?
2022-07-08 05:29:59	Qu'un mec vous aime ou non: comment comprendre s'il ne l'admet pas lui-même
2022-06-23 09:22:30	En savoir plus sur les laits infantiles Frisolak : quels types de nutrition existent et comment choisir le bon produit ?

Nouveau

2022-06-23 09:22:30	Mélanges "Similak": avis, prix
2022-06-23 09:22:30	Crème "Physiogel" pour peaux sèches et sensibles
2022-06-23 09:22:30	Recettes de crème
2022-06-23 09:22:30	Recettes de crème
2022-06-23 09:22:30	Parfum et Eau de Parfum de Nina Ricci
2022-06-23 09:22:30	Parfum femme Nina Richi avec descriptions des parfums et critiques
23.06.2022	Schémas et modèles d'artisanat original en feutre de vos propres mains Artisanat de bricolage en feutre sur la table
23.06.2022	Cadeaux pour hommes : comment choisir un cadeau original pour les fêtes ?
23.06.2022	Nous fabriquons de nos propres mains des objets artisanaux originaux en feutre pour les enfants - MK pour les débutants Comment faire quelque chose en feutre
23.06.2022	Qu'est-ce que le nubuck dans les chaussures - caractéristiques d'entretien
23.06.2022	Chaussettes pour hommes Comment savoir quelle taille de chaussettes vous avez besoin
23.06.2022	Comment choisir la bonne taille de chaussettes femme ?