• Santé
• Grossesse
• Enfants
• Rapports
• accouchement

Psychologie du développement - âge préscolaire. Psychologie de l'âge préscolaire

Il ne faut jamais oublier que la psychologie des enfants, leur perception des autres est sensiblement différente de la perception des adultes. Comprendre pourquoi l'enfant agit ainsi et pas autrement, l'aider, si nécessaire, à corriger son comportement en meilleur côté, tendre la main à sa conscience et recevoir résultats désirés de l'éducation aideront les matériaux rassemblés dans cette section thématique. Toutes les publications sont systématisées selon les sujets pertinents. Tels que la préparation psychologique et l'adaptation à l'école, l'hyperactivité, les crises et conflits psychologiques typiques des enfants, les peurs et l'agressivité. Une grande attention est accordée aux différentes méthodes de psycho-gymnastique et de soulagement de la tension nerveuse: isothérapie, thérapie des contes de fées, relaxation, thérapie par le sable, questions d'encouragement compétent et (où sans cela!) Punition.

• Psychologie des enfants d'âge préscolaire. Consultations et recommandations pour les psychologues
• Hyperactivité. Trouble d'hyperactivité chez les enfants, déficit d'attention
• Psychogymnastique et relaxation. Suppression du stress émotionnel

Affichage des messages 1 à 10 sur 4904 .
Toutes les rubriques | Psychologie des enfants d'âge préscolaire

Résumé de l'événement dans le cadre de la semaine de la psychologie "Amitié des Peuples" Résumé des activités de la semaine psychologie sur le sujet : "L'amitié du peuple" Préparé et conduit éducateur: Osipkina K.A. Pertinence b: préscolaire l'éducation est la première étape du système éducatif, et c'est dans l'enfance qu'une personne, comme une éponge, absorbe ...

Présentation sur la psychologie "Développement de l'attention soutenue chez les enfants d'âge préscolaire" 1 diapositive Sujet: Développement de l'attention soutenue chez l'enfant préscolaire diapositive âge 2 La pertinence du projet tient au fait que l'attention est état mental d'une personne, des caractéristiques dont dépend le succès de l'activité éducative enfant d'âge préscolaire. Selon L.S. Vygotsky, ...

Psychologie des enfants d'âge préscolaire - Diagnostic psychologique "Étude du niveau de compétence temporelle et de loyauté des enseignants"

Publication "Diagnostics psychologiques" Étude du niveau de temps ... " DIAGNOSTIC PSYCHOLOGIQUE / DIAGNOSTIC PSYCHOLOGIQUE Etude du niveau de compétence temporelle et de fidélité des enseignants Pour étudier la fidélité et la compétence temporelle des enseignants, des outils de diagnostic sont utilisés. Le plus efficace...

Objectif : développer la pensée associative, l'imagination reproductive, la pensée logique, la mémoire et l'autorégulation ; cultiver l'indépendance, la précision. Matériel: images avec une intrigue spécifique, cartes avec des images de sujet, formes géométriques. Avancement des cours...

Leçon d'un psychologue du groupe intermédiaire avec des éléments de thérapie par les contes de fées: "L'ambiance de ma journée" Objectif : - création d'un climat psychologique positif chez les enfants d'âge préscolaire ; - apprendre à comprendre sa propre humeur ; - le développement d'un sens du collectivisme. - établir des contacts affectifs amicaux et confiants entre adultes et enfants. - former la capacité de librement ...

"Organisation d'une zone de déchargement psychologique et d'une zone de désagressivité" coin privé dans Jardin d'enfants S'adapter à la maternelle n'est peut-être pas aussi douloureux que les psychologues et certains parents le décrivent. Heureusement, il existe de nombreux outils conçus pour faciliter le processus d'adaptation de l'enfant à une nouvelle équipe, des murs, une routine quotidienne. Un de ceux-là...

Psychologie des enfants d'âge préscolaire - Essai "Pourquoi est-ce que je travaille comme psychologue?"

ESSAI « Pourquoi je travaille comme psychologue » « Nous venons tous de l'enfance », disait Antoine de Saint-Exupéry dans son « petit Prince". Et je suis d'accord avec lui, car toutes mes aspirations d'enfance s'incarnaient dans cette personne adulte que je vois tous les jours dans le miroir. Je voulais guérir les gens...

En psychologie du développement, l'âge préscolaire est décrit comme l'une des étapes les plus importantes du développement de la personnalité. C'est au cours de cette période que se posent la perception que l'enfant a de lui-même et de ses capacités, son attitude face au monde et les stéréotypes de communication. La psychologie de l'âge préscolaire aide les parents à comprendre les caractéristiques de développement et les raisons du comportement du bébé.

Préscolaire à psychologie moderne est considéré comme âgé de 4 à 7 ans. Le début de cette période est précédé d'une crise trois ans. C'est une période assez difficile dans la vie des parents, car l'enfant fait preuve d'un négativisme extrême et d'un fort entêtement.

C'est cette crise qui signifie que l'enfant se différencie, se sépare de la mère et se manifeste comme une personne à part avec ses propres opinions et désirs. Pour qu'il réussisse cette étape, les parents ne doivent en aucun cas humilier ou briser un enfant d'âge préscolaire. Il faut lui montrer qu'il est entendu, et qu'il a droit à ses sentiments, mais c'est le droit des adultes de décider.

Après avoir passé cette crise, l'enfant entre dans un nouveau niveau de relations avec les adultes. S'il était auparavant le "nombril de la terre", la continuation de sa mère, il devient maintenant une personne à part entière et un membre à part entière de la famille. Il doit suivre règles familiales, et il a ses premiers devoirs (nettoyer les jouets).

Les frontières de la famille se dévoilent et l'enfant découvre le monde qui l'entoure. À cette époque, il commence généralement à fréquenter la maternelle, où il apprend à interagir avec ses pairs, ainsi qu'avec d'autres adultes. Voici le premier rôle social.

Le désir d'indépendance est une caractéristique importante de l'âge préscolaire. L'enfant s'efforce d'être un adulte, mais ne peut pas encore l'être. C'est ce qui donne naissance au jeu de rôle comme opportunité de "jouer en adulte indépendant".

Un enfant d'âge préscolaire essaie d'imiter les aînés en tout, de l'intonation aux gestes et au comportement. A cet âge, l'enfant, comme un miroir, reflète ses parents. Pour eux, c'est une belle occasion de se regarder de l'extérieur et de réfléchir à ce qu'ils enseignent à leurs enfants.

Le jeu comme moyen de développement

La psychologie préscolaire définit le jeu comme une activité de premier plan dans le développement des enfants de cet âge. Que signifie « activité principale » ? Cela signifie que c'est cette activité qui a l'influence principale sur le développement de la personnalité de l'enfant et de tous ses processus mentaux.

Au cours du jeu, l'enfant apprend à contrôler son comportement en fonction du rôle choisi. C'est ainsi que se forme son comportement arbitraire. Mais ne pensez pas que le jeu pour le bébé n'est qu'un fantasme, un semblant. Non. Pour lui, le jeu est une activité émotionnellement riche et absolument réelle, où il peut devenir n'importe qui : un médecin, un vendeur, un enseignant, un chevalier ou une princesse.

Le jeu en commun aide les enfants à développer des compétences de communication et contribue également à l'émergence de motivations sociales (réussite, leadership).

Au cours d'un jeu de rôle, les néoplasmes suivants apparaissent chez un enfant d'âge préscolaire:

• la subordination des motifs, c'est-à-dire la capacité de subordonner ses désirs personnels aux règles du jeu ;
• apprendre à communiquer avec les autres enfants. Il maîtrise les compétences d'interaction avec ses pairs, obtenant à la fois une expérience de communication positive (amitié, jouets communs) et négative (ressentiment, querelles);
• maîtriser le mot "NÉCESSAIRE", et comprendre qu'il est beaucoup plus fort que les mots"VOULOIR".

Processus cognitifs d'un enfant d'âge préscolaire

Tous les processus mentaux se développent rapidement chez les enfants d'âge préscolaire. Une caractéristique distinctive de tous les processus cognitifs à l'âge préscolaire est leur acquisition de l'arbitraire.

À un âge préscolaire plus jeune (3-4 ans), la perception est étroitement liée aux émotions de l'enfant, et plus l'enfant ressent de sentiments positifs et d'impressions vives lorsqu'il est exposé à un type de stimulus, plus la perception sera précise. Mais déjà à un âge plus avancé (5-7 ans), la perception devient non seulement une réaction à un stimulus, mais un outil de compréhension du monde qui l'entoure. La perception visuelle est particulièrement développée chez les enfants d'âge préscolaire.

L'attention et la mémoire conservent leur caractère involontaire, mais vers la fin de la période leur arbitraire se développe. À l'âge de 5 ans, la stabilité de l'attention et son volume augmentent. De plus, il a été constaté que la stabilité de l'attention est associée à la nature de l'enfant. Chez les enfants calmes, il est 2 fois plus élevé que chez les émotifs.

La mémoire est la fonction mentale la plus importante qui affecte le développement d'un enfant d'âge préscolaire. L'enfant est capable de mémoriser de nombreuses informations diverses, mais uniquement lorsqu'il est intéressé, et cela se produit pendant le jeu. Aucune technique spéciale de mémorisation ne fonctionnera.

Le développement de la pensée d'un enfant d'âge préscolaire passe par plusieurs étapes. Au début, l'enfant a développé une pensée visuelle efficace, puis - au milieu de l'âge préscolaire - elle se transforme en pensée visuelle-figurative et, à la fin, une pensée verbale-logique commence à se former.

Ces caractéristiques psychologiques du développement des enfants d'âge préscolaire, et en particulier les caractéristiques de la pensée, doivent être prises en compte lors de la communication avec un enfant. Par exemple, un enfant de 4-5 ans demande quand sa mère va rentrer à la maison. Vous répondez qu'elle rentrera après le travail. Et après quelques minutes, l'enfant pose la même question. Non, il ne plaisante pas avec vous et a bien entendu votre réponse. Simplement à cause des spécificités de la pensée des enfants, il ne le comprenait pas.

Les mots "après", "alors" font référence à la catégorie du temps (passé, présent, futur), et cela fait référence à la pensée verbale-logique. Et l'enfant opère visuellement et efficacement. Par conséquent, pour que l'enfant vous comprenne, indiquez après quelles actions et événements la mère apparaîtra à la maison. Par exemple : « on va se promener maintenant, puis on va manger, on va regarder un dessin animé, il va faire noir derrière la fenêtre, et puis maman viendra ».

À l'âge préscolaire, les centres responsables des fonctions de la parole mûrissent dans la psyché de l'enfant et le processus de maîtrise de la parole native est terminé. Le vocabulaire du petit homme est considérablement augmenté. À six ans, le vocabulaire actif d'un enfant contient 2 500 à 3 000 mots. C'est trois fois plus qu'un bébé de trois ans.

Cependant, ces chiffres dépendent entièrement de l'environnement dans lequel les enfants grandissent. Les enfants d'âge préscolaire ont un vocabulaire étendu si leurs parents leur parlent beaucoup et lisent avec eux des contes de fées et des histoires (c'est ainsi qu'ils se familiarisent avec le discours littéraire).

Cette période est caractérisée par la soi-disant création de mots des enfants, la capacité de former des formes bizarres de mots ou d'utiliser des mots dans un sens inhabituel.

Principaux besoins d'un enfant d'âge préscolaire

La psychologie des enfants d'âge préscolaire contient souvent des contradictions. Par exemple, à cet âge, ils ont deux nouveaux besoins :

• communication avec d'autres enfants;
• le besoin de s'engager dans une activité importante pour la société.

Mais l'enfant ne peut pas satisfaire le second besoin de la société. Comment peut-il résoudre cette contradiction ? C'est ce qui conduit à l'émergence d'un jeu de rôle, qui permet à un enfant d'âge préscolaire de jouer le rôle d'adultes engagés dans des activités socialement importantes.

Un besoin important pour un bébé à cet âge est le besoin d'acceptation et d'amour inconditionnel. Il est important pour lui de sentir qu'il est spécial pour ses parents, et ils l'aiment simplement pour ce qu'il est. L'acceptation et l'amour des parents créent une base solide pour une saine estime de soi. Ayant mûri, l'enfant ne sera pas "au curry" pour gagner l'amour.

L'amour inconditionnel ne signifie pas l'absence de punition pour les actes répréhensibles. Mais les parents doivent séparer la personnalité et les actions et punir l'enfant précisément pour sa mauvaise conduite, et non pour le fait qu'il est «mauvais». Il est nécessaire de lui expliquer qu'il est bon et qu'ils l'aiment, mais les parents doivent le punir pour son inconduite.

Développement personnel

Selon psychologie préscolaire, dans la période de 4 à 7 ans, les bases de la personnalité sont posées: estime de soi, subordination des motivations, assimilation des normes et règles morales, ainsi que capacité d'évaluer et de contrôler son comportement.

L'enfant d'âge préscolaire apprend à nommer les émotions et à reconnaître leurs manifestations en lui-même et chez les autres. Il est très important pendant cette période de lui apprendre une attitude saine face aux émotions négatives et comment les exprimer correctement. Pour ce faire, les adultes eux-mêmes doivent avoir une intelligence émotionnelle bien développée.

À cet âge, l'enfant montre des émotions telles que l'empathie et l'attention. Des émotions « sociales » se développent : un sentiment de fierté et de joie pour une bonne action, un sentiment de honte pour une mauvaise.

Estime de soi et conscience de soi

À ce stade de développement, l'enfant développe la capacité d'évaluer ses propres actions et les actions des autres. Et c'est alors que l'estime de soi et l'image de soi se forment.

L'estime de soi est basée sur le concept de soi. Bien qu'il soit plus correct de dire: «Vous êtes un concept», car au début, l'image de soi de l'enfant d'âge préscolaire est formée à partir de la façon dont ses parents l'évaluent. Par conséquent, les parents doivent être prudents dans l'évaluation de leur enfant, prêter plus souvent attention à sa dignité et à ses capacités, afin qu'il grandisse en tant que personne confiante.

Développement moral et hiérarchie des motifs

Un enfant d'âge préscolaire apprend activement les normes de comportement et de moralité et commence à penser en catégories morales: mauvais - bon, gentil - mauvais, honnête - malhonnête. rôle important dans développement moral la petite personne est incarnée par les parents, et ce sont eux qui transmettent leurs valeurs aux enfants.

Une tumeur importante de cet âge est la subordination des motifs personnels aux motifs publics. Au début de l'âge préscolaire, les enfants montrent des motifs personnels, dont l'un est de gagner l'approbation d'un adulte important. Au lycée, les motivations sont subordonnées : les motivations personnelles cèdent la place aux motivations sociales (faire une bonne action, ou obéir au désir du groupe).

La connaissance des normes et des règles de comportement, ainsi que la capacité d'évaluer leurs actions à l'âge préscolaire, conduisent au fait que l'enfant apprend à contrôler ses actions et à gérer son comportement.

le sexe

La conscience de soi en tant qu'être d'un certain genre est déjà présente chez les enfants de trois ans. Et au début, les enfants peuvent copier le comportement d'un parent de leur propre sexe - les filles portent des bijoux comme des mères et les garçons mènent des conversations professionnelles sur un téléphone jouet. En grandissant, ils essaieront déjà de se comporter en conséquence : la fille demandera de l'aide dans la cuisine, le garçon réparera la voiture avec son grand-père.

Fait intéressant, les enfants d'âge préscolaire ont tendance à n'être amis qu'avec des pairs de leur propre sexe : les filles avec les filles et les garçons avec les garçons. Dans le même temps, des déclarations désobligeantes envers le sexe opposé sont possibles.

Il n'y a pas de fin au vol créatif de l'enfant. L'imagination emmène le bébé loin, très loin. Il s'intéresse au dessin, à la sculpture, au collage et bien plus encore. Encouragez ces activités. C'est ainsi que son imagination se développe, ses talents et sa confiance en soi se révèlent.

Pochemuchki, gourmands et bagarreurs

âge préscolaire est l'âge des mille et une questions. L'enfant explore activement le monde et veut tout savoir: de quoi est fait le soleil et pourquoi le sac bruisse. Même si parfois ces questions sont inappropriées, prenez toujours le temps d'y répondre. Ainsi, vous élargissez les horizons du bébé et renforcez votre relation.

Sur la cour de récréation, on voit souvent des petits "gourmands" qui ne veulent pas partager de jouets avec d'autres enfants. Les mères qui ne veulent pas de conflits encouragent leurs enfants à donner le jouet pour jouer. Mais est-ce juste ? Les enfants d'âge préscolaire sont encore égoïstes et il est important qu'ils « possèdent » leurs jouets. De plus, il n'y a rien de mal à avoir un sentiment d'appartenance par rapport à vos jouets. Imaginez si une personne venait vers vous et vous demandait de jouer sur votre téléphone. Vous refuseriez, et les autres vous traiteraient de cupide.

C'est ce que ressent un enfant lorsqu'on lui demande de donner son jouet à un autre. Mieux vaut expliquer à votre enfant que le jouet lui appartient, et s'il veut (j'insiste : s'il veut), il peut le donner à quelqu'un pour jouer, mais cet enfant le rendra certainement. Si le bébé ne veut pas donner, c'est son droit de se débarrasser de son jouet.

Il y a aussi des enfants qui s'efforcent de frapper, de pousser ou d'appeler des noms. Fermement, mais sans colère, arrêtez l'enfant. Habituellement, à l'âge de 4 ans, le bébé commence à tester les limites des autres. En d'autres termes, "Comment puis-je interagir avec les autres?" Et si le comportement indésirable n'est pas arrêté, il continuera à se manifester.

Comment aider un enfant à se développer ?

Il existe un concept de "zone de développement proximal". Il a été initié à la psychologie par le célèbre psychologue soviétique L.S. Vygotski. La zone de développement réel est constituée des compétences de l'enfant qu'il réalise seul, sans l'aide d'adultes.

De plus, à l'âge préscolaire, l'enfant développe activement de nombreuses fonctions mentales et, avec l'aide d'un adulte, il peut apprendre beaucoup. Seulement vous devez le faire non pas POUR lui, mais ENSEMBLE avec lui. Ce qu'un enfant d'âge préscolaire peut faire avec l'aide d'un adulte, un peu plus tard, il pourra le faire lui-même. C'est ce qu'on appelle la zone de développement proximal. Si vous voulez apprendre quelque chose à votre enfant, faites-le d'abord avec lui. De plus, c'est ainsi que nous développons sa confiance en ses capacités.

Nous sommes toujours pressés quelque part, et il nous semble plus facile et plus rapide de faire quelque chose pour l'enfant. Mais ensuite, nous nous attendons à ce qu'il puisse lui-même ranger des jouets, découper du papier et ranger des vêtements dans un placard.

Les enfants sont un capital dans lequel vous devez investir du temps et de l'attention, et ils vous surprendront agréablement.

La fin de l'âge préscolaire est également marquée par une crise. Cette période est difficile tant pour les parents que pour l'enfant lui-même. Il peut être têtu, argumenter, refuser d'exécuter vos instructions, faire des réclamations et même être rusé.

La psychologie d'un enfant d'âge préscolaire voit la raison d'un tel comportement dans le nouveau rôle social que l'enfant maîtrise. Il est inclus dans un nouveau système de relations, où il a ses propres responsabilités, ce qui peut sembler difficile au bébé.

La caractéristique la plus importante de cette crise est que l'enfant n'est plus aussi clair qu'avant. Ses expériences sont maintenant stockées à l'intérieur et ne sont pas toujours visibles à la surface. La raison en est la perte de spontanéité enfantine et le désir d'imiter un adulte. Mais seules ces imitations sous forme de grimaces et de bouffonneries ne sont pas mignonnes et drôles, mais provoquent une irritation.

• Sois patient. Un étudiant nouvellement créé peut être susceptible et colérique. Cela a à voir avec son estime de soi. À l'école, l'apprentissage implique une certaine compétition pour déterminer qui est meilleur et qui réussit le mieux. Cela crée des tensions internes.
• Pour la même raison, l'enfant a besoin de votre soutien et de votre foi en sa force. Exprimez-les-lui plus souvent.
• Et bien sûr, passez du temps avec toute la famille. Le sentiment d'unité familiale lui insufflera la confiance qu'il est toujours aimé, quoi qu'il arrive.

Alena est une experte constante du portail PupsFull. Elle écrit des articles sur la psychologie, la parentalité et l'apprentissage, et le jeu des enfants.

Articles rédigés

Thème 7. L'ENFANCE MATERNELLE (de 3 à 6-7 ans)

enfance préscolaire couvre la période de 3 à 6-7 ans. À ce moment, l'enfant est déconnecté de l'adulte, ce qui entraîne un changement de la situation sociale. L'enfant quitte pour la première fois le monde de la famille et entre dans le monde des adultes avec certaines lois et règles. Le cercle de la communication s'élargit: un enfant d'âge préscolaire visite des magasins, une clinique, commence à communiquer avec ses pairs, ce qui est également important pour son développement.

La forme idéale avec laquelle l'enfant commence à interagir est relations sociales existant dans le monde des adultes. La forme idéale, selon L.S. Vygotsky, est cette partie de la réalité objective (plus élevée que le niveau auquel se trouve l'enfant), avec laquelle il entre en interaction directe ; c'est le domaine dans lequel l'enfant essaie d'entrer. À l'âge préscolaire, le monde des adultes devient une telle forme.

Selon D.B. Elkonin, tout l'âge préscolaire tourne, comme autour de son centre, autour d'un adulte, de ses fonctions, de ses tâches. Un adulte agit ici comme porteur de fonctions sociales dans le système de relations sociales (adulte - papa, médecin, chauffeur, etc.). Elkonin a vu la contradiction de cette situation sociale de développement dans le fait que l'enfant est un membre de la société, il ne peut pas vivre en dehors de la société, son principal besoin est de vivre avec les gens qui l'entourent, mais il ne peut pas le faire, car la vie de l'enfant passe dans des conditions de connexion indirecte et non directe avec le monde.

L'enfant n'est pas encore capable de participer pleinement à la vie des adultes, mais peut exprimer ses besoins à travers le jeu, puisque seul celui-ci permet de modéliser le monde des adultes, d'y entrer et d'y jouer tous les rôles et comportements qui l'intéressent.

L'activité principale à l'âge préscolaire est un jeu. Le jeu est une forme d'activité dans laquelle l'enfant reproduit les significations fondamentales de l'activité humaine et apprend les formes de relations qui seront réalisées et réalisées plus tard. Il le fait en substituant certains objets à d'autres, et des actions réelles - en abrégé.

Un jeu de rôle est particulièrement développé à cet âge (voir 7.3). La base d'un tel jeu est le rôle choisi par l'enfant et les actions pour mettre en œuvre ce rôle.

D. B. Elkonin a fait valoir que le jeu est une activité de type modélisation symbolique dans laquelle le côté opérationnel et technique est minime, les opérations sont réduites, les objets sont conditionnels. On sait que tous les types d'activités d'un enfant d'âge préscolaire sont de nature modélisante, et l'essence de la modélisation est la reconstruction d'un objet dans un autre matériau non naturel.

Le sujet du jeu est un adulte en tant que porteur de certaines fonctions sociales, nouant certaines relations avec d'autres personnes, respectant certaines règles dans ses activités.

Dans le jeu, un plan d'action interne est formé. Cela se passe de la manière suivante. L'enfant, en jouant, se concentre sur les relations humaines. Afin de les refléter, il doit jouer en interne non seulement tout le système de ses actions, mais aussi tout le système des conséquences de ces actions, et cela n'est possible que lors de la création d'un plan d'action interne.

Comme le montre D.B. Elkonin, le jeu est une éducation historique, et il se produit lorsque l'enfant ne peut pas participer au système de travail social, car il est encore petit pour cela. Mais il veut entrer dans la vie d'adulte, alors il le fait à travers le jeu, touchant un peu à cette vie.

En jouant, l'enfant s'amuse non seulement, mais se développe également. A cette époque, le développement des processus cognitifs, personnels et comportementaux.

Les enfants jouent la plupart du temps. Au cours de la période de l'enfance préscolaire, le jeu suit une voie de développement importante (tableau 6).

Tableau 6

jeunes enfants d'âge préscolaire joue seul. Le jeu est manipulateur de sujet et constructif. Pendant le jeu, la perception, la mémoire, l'imagination, la pensée et les fonctions motrices sont améliorées. Dans le jeu de rôle, les actions des adultes sont reproduites, ce que l'enfant regarde. Les parents et les amis proches servent de modèles.

DANS période moyenne enfance préscolaire L'enfant a besoin d'un pair avec qui jouer. Maintenant, la direction principale du jeu est l'imitation des relations entre les gens. Thèmes jeux de rôle différent; certaines règles sont introduites, auxquelles l'enfant adhère strictement. L'orientation des jeux est diverse : famille, où les héros sont maman, papa, grand-mère, grand-père et autres parents ; éducatif (nounou, enseignante de maternelle); professionnel (médecin, commandant, pilote); fabuleux (chèvre, loup, lièvre), etc. Les adultes et les enfants peuvent participer au jeu, ou ils peuvent être remplacés par des jouets.

DANS âge préscolaire supérieur les jeux de rôle se distinguent par une variété de sujets, de rôles, d'actions de jeu, de règles. Les objets peuvent être conditionnels et le jeu devient symbolique, c'est-à-dire qu'un cube peut représenter divers objets: une voiture, des personnes, des animaux - tout dépend du rôle qui lui est attribué. À cet âge, pendant le jeu, certains enfants commencent à montrer des compétences organisationnelles, deviennent des leaders dans le jeu.

Pendant le jeu développer processus mentaux, en particulier l'attention volontaire et la mémoire. Si l'enfant s'intéresse au jeu, il se concentre involontairement sur les objets inclus dans la situation de jeu, sur le contenu des actions jouées et sur l'intrigue. S'il est distrait et ne remplit pas correctement le rôle qui lui est assigné, il peut être expulsé du jeu. Mais comme l'encouragement émotionnel et la communication avec les pairs sont très importants pour un enfant, il doit être attentif et se souvenir de certains moments de jeu.

Au cours des activités de jeu se développent capacité mentale. L'enfant apprend à agir avec un objet de substitution, c'est-à-dire qu'il lui donne un nouveau nom et agit conformément à ce nom. L'apparition d'un objet de substitution devient un support de développement en pensant. Si au début, à l'aide d'objets de substitution, l'enfant apprend à penser à un objet réel, puis au fil du temps, les actions avec des objets de substitution diminuent et l'enfant apprend à agir avec des objets réels. Il y a une transition douce vers la pensée en termes de représentations.

Au cours du jeu de rôle se développe imagination. De la substitution de certains objets à d'autres et de la capacité d'endosser divers rôles, l'enfant procède à l'identification d'objets et d'actions avec eux dans son imagination. Par exemple, Masha, six ans, regardant une photo montrant une fille qui appuie sa joue avec son doigt et regarde pensivement une poupée assise près d'un jouet machine à coudre, dit : "La fille pense comme si sa poupée cousait." Selon cette affirmation, on peut juger de la manière du jeu propre à la fille.

Le jeu affecte développement personnel enfant. Dans le jeu, il réfléchit et essaie le comportement et les relations d'adultes significatifs, qui agissent en ce moment comme un modèle de son propre comportement. Les compétences de base de la communication avec les pairs sont en cours de formation, les sentiments et la régulation volontaire du comportement sont en cours de développement.

Commence à se développer pensée réflexive. La réflexion est la capacité d'une personne à analyser ses actions, ses actes, ses motivations et à les mettre en corrélation avec les valeurs humaines universelles, ainsi qu'avec les actions, les actes et les motivations d'autres personnes. Le jeu contribue au développement de la réflexion, car il permet de contrôler la réalisation de l'action qui fait partie du processus de communication. Par exemple, jouant à l'hôpital, l'enfant pleure et souffre, jouant le rôle d'un patient. Il en tire satisfaction, car il estime avoir bien joué le rôle.

Il y a intérêt à dessin et conception. Au début, cet intérêt se manifeste de manière ludique: l'enfant, en dessinant, joue une certaine intrigue, par exemple, les animaux dessinés par lui se battent entre eux, se rattrapent, les gens rentrent chez eux, le vent emporte le des pommes accrochées aux arbres, etc. Peu à peu, le dessin est transféré au résultat de l'action et un dessin est né.

L'activité de jeu à l'intérieur commence à prendre forme activité éducative. Les éléments de l'activité d'apprentissage n'apparaissent pas dans le jeu, ils sont introduits par un adulte. L'enfant commence à apprendre en jouant, et traite donc les activités d'apprentissage comme un jeu de rôle, et maîtrise rapidement certaines activités d'apprentissage.

Puisque l'enfant donne Attention particulière jeu de rôle, considérez-le plus en détail.

Jeu de rôle est un jeu dans lequel l'enfant joue le rôle qu'il a choisi et accomplit certaines actions. Les intrigues pour les jeux que les enfants choisissent généralement dans la vie. Progressivement, avec un changement de réalité, l'acquisition de nouvelles connaissances et expériences de vie, le contenu et les intrigues des jeux de rôle changent.

La structure de la forme étendue du jeu de rôle est la suivante.

1. Unité, le centre du jeu. C'est le rôle que l'enfant choisit. Dans le jeu pour enfants, il existe de nombreuses professions, situations familiales, moments de la vie qui ont fait une grande impression sur l'enfant.

2. Actions de jeu. Ce sont des actions qui ont du sens, elles sont de nature picturale. Au cours du jeu, des valeurs sont transférées d'un objet à un autre (situation imaginaire). Cependant, ce transfert est limité par les possibilités de montrer l'action, puisqu'il obéit à une certaine règle : seul un tel objet peut remplacer un objet avec lequel au moins une image de l'action peut être reproduite.

Prend une grande importance symbolique du jeu. D. B. Elkonin a déclaré que l'abstraction du côté opérationnel et technique des actions objectives permet de modéliser un système de relations entre les personnes.

Puisque le système des relations humaines commence à se modéliser dans le jeu, il devient nécessaire d'avoir un camarade. On ne peut pas atteindre cet objectif, sinon le jeu perdra son sens.

Les significations des actions humaines naissent dans le jeu, la ligne de développement des actions va comme suit : du schéma opérationnel de l'action à l'action humaine qui a un sens chez une autre personne ; d'une simple action à sa signification.

3. Des règles. Pendant le jeu, il y a nouvelle forme le plaisir pour l'enfant est la joie qu'il agit comme l'exigent les règles. Jouant à l'hôpital, l'enfant souffre en tant que patient et se réjouit en tant que joueur, satisfait de l'accomplissement de son rôle.

D. B. Elkonin a prêté une grande attention au jeu. Étudiant les jeux des enfants de 3 à 7 ans, il distingue et caractérise quatre niveaux de son développement.

Premier niveau:

1) actions avec certains objets visant un complice dans le jeu. Cela inclut les actions de la "mère" ou du "médecin" dirigées contre "l'enfant" ;

2) les rôles sont définis par l'action. Les rôles ne sont pas nommés et les enfants du jeu ne s'en servent pas les uns par rapport aux autres vraie relation existant entre adultes ou entre un adulte et un enfant ;

3) les actions consistent en des opérations répétitives, par exemple, l'alimentation avec le passage d'un plat à l'autre. En dehors de cette action, rien ne se passe : l'enfant ne perd pas le processus de cuisiner, de se laver les mains ou de faire la vaisselle.

Deuxième niveau:

1) le contenu principal du jeu est une action avec un objet. Mais ici la correspondance de l'action du jeu avec la vraie vient au premier plan ;

2) les rôles sont appelés enfants et une division des fonctions est décrite. L'exécution d'un rôle est déterminée par la mise en œuvre des actions associées à ce rôle ;

3) la logique des actions est déterminée par leur enchaînement dans la réalité. Le nombre d'actions augmente.

Troisième niveau:

1) le contenu principal du jeu est l'exécution d'actions découlant du rôle. Des actions spéciales commencent à se démarquer qui traduisent la nature des relations avec les autres participants au jeu, par exemple, un appel au vendeur: «Donne-moi du pain», etc.;

2) les rôles sont clairement délimités et mis en évidence. Ils sont appelés avant le match, déterminent et dirigent le comportement de l'enfant;

3) la logique et la nature des actions sont déterminées par le rôle assumé. Les actions se diversifient : cuisiner, se laver les mains, nourrir, lire un livre, se coucher, etc. Il y a un discours spécifique : l'enfant s'habitue au rôle et parle comme l'exige le rôle. Parfois, pendant le jeu, des relations réelles entre les enfants peuvent se manifester : ils commencent à crier des noms, à jurer, à taquiner, etc.

4) la violation de la logique est protestée. Cela s'exprime dans le fait que l'un dit à l'autre : « Cela n'arrive pas ». Les règles de conduite auxquelles les enfants doivent obéir sont définies. L'exécution incorrecte des actions est remarquée de côté, cela cause du chagrin chez l'enfant, il essaie de corriger l'erreur et de lui trouver une excuse.

Quatrième niveau :

1) le contenu principal est l'exécution d'actions liées à l'attitude envers les autres, dont les rôles sont joués par d'autres enfants;

2) les rôles sont clairement délimités et mis en évidence. Pendant le jeu, l'enfant adhère à une certaine ligne de comportement. Les fonctions de rôle des enfants sont interconnectées. La parole est clairement un jeu de rôle ;

3) les actions se déroulent dans une séquence qui recrée clairement la logique réelle. Ils sont variés et reflètent la richesse des actions de la personne dépeinte par l'enfant ;

4) la violation de la logique des actions et des règles est rejetée. L'enfant ne veut pas enfreindre les règles, expliquant cela par le fait qu'il le soit réellement, ainsi que par la rationalité des règles.

Pendant le jeu, les enfants utilisent activement jouets. Le rôle du jouet est multifonctionnel. Il agit, d'une part, comme un moyen de développement mental de l'enfant et, d'autre part, comme un moyen de le préparer à la vie dans système moderne les relations sociales, troisièmement, comme un objet servant à l'amusement et au divertissement.

DANS enfance l'enfant manipule le jouet, cela le stimule à des manifestations comportementales actives. Grâce au jouet, la perception se développe, c'est-à-dire que les formes et les couleurs s'impriment, les orientations vers le nouveau apparaissent, les préférences se forment.

DANS petite enfance le jouet joue un rôle autodidacte. Cette catégorie de jouets comprend les poupées gigognes, les pyramides, etc. Ils contiennent la possibilité de développer des actions manuelles et visuelles. En jouant, l'enfant apprend à distinguer les tailles, les formes, les couleurs.

L'enfant reçoit de nombreux jouets - substituts des objets réels de la culture humaine: voitures, articles ménagers, outils, etc. Grâce à eux, il maîtrise le but fonctionnel des objets, maîtrise les actions des outils. De nombreux jouets ont des racines historiques, comme l'arc et la flèche, le boomerang, etc.

Les jouets, qui sont des copies d'objets qui existent dans la vie quotidienne des adultes, initient l'enfant à ces objets. À travers eux, il y a une prise de conscience du but fonctionnel des objets, ce qui aide l'enfant à entrer psychologiquement dans le monde des choses permanentes.

Divers articles ménagers sont souvent utilisés comme jouets : bobines vides, boîtes d'allumettes, crayons, lambeaux, cordes, ainsi que des matériaux naturels : cônes, brindilles, éclats, écorces, racines sèches, etc. Ces éléments du jeu peuvent être utilisés de différentes manières, tout dépend de son intrigue et des tâches situationnelles, donc dans le jeu, ils agissent comme polyfonctionnel.

Les jouets sont un moyen d'influencer le côté moral de la personnalité d'un enfant. Une place particulière parmi eux est occupée par les poupées et les peluches : ours, écureuils, lapins, chiens, etc. Tout d'abord, l'enfant effectue des actions d'imitation avec la poupée, c'est-à-dire fait ce que l'adulte montre : secoue, roule dans une poussette, etc. .Puis poupée ou peluche agir comme un objet de communication émotionnelle. L'enfant apprend à sympathiser avec elle, à la fréquenter, à prendre soin d'elle, ce qui conduit au développement de la réflexion et de l'identification émotionnelle.

Les poupées sont des copies d'une personne, elles revêtent une importance particulière pour un enfant, car elles agissent comme un partenaire de communication dans toutes ses manifestations. L'enfant s'attache à sa poupée et, grâce à elle, éprouve de nombreux sentiments différents.

Tous les processus mentaux sont une forme particulière d'actions objectives. D'après L. F. Obukhova, dans la psychologie russe, il y a eu un changement dans les idées sur le développement mental en raison de la séparation de deux parties en action : indicative et exécutive. Recherche par A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin a permis de présenter le développement mental comme un processus de séparation de la partie orientante de l'action de l'action elle-même et d'enrichissement de la partie orientante de l'action grâce à la formation de voies et moyens d'orientation. L'orientation proprement dite s'effectue à cet âge à différents niveaux : matériel (ou pratique-actif), perceptif (basé sur des objets visuels) et mental (sans s'appuyer sur des objets visuels, en termes de représentation). Par conséquent, lorsqu'on parle de développement la perception, avoir à l'esprit le développement des voies et moyens d'orientation.

À l'âge préscolaire, l'activité d'orientation se développe de manière très intensive. L'orientation peut s'effectuer à différents niveaux : matériel (pratiquement efficace), sensori-visuel et mental.

À cet âge, comme les études de L.A. Wenger, il y a un développement intensif des normes sensorielles, c'est-à-dire les couleurs, les formes, les tailles et la corrélation (comparaison) des objets avec ces normes. De plus, il y a une assimilation des normes de phonèmes de la langue maternelle. À propos des phonèmes D.B. Elkonin a dit ce qui suit : "Les enfants commencent à les entendre de manière catégorique" (Elkonin D.B., 1989).

Au sens général du terme, les normes sont les acquis de la culture humaine, la « grille » à travers laquelle nous regardons le monde. Lorsqu'un enfant commence à maîtriser les normes, le processus de perception acquiert un caractère indirect. L'utilisation de normes permet de passer d'une appréciation subjective du monde perçu à ses caractéristiques objectives.

En pensant. La maîtrise des normes, la modification des types et du contenu de l'activité de l'enfant entraînent un changement dans la nature de la pensée de l'enfant. À la fin de l'âge préscolaire, on passe de l'égocentrisme (centration) à la décentration, ce qui conduit également à la perception du monde environnant du point de vue de l'objectivité.

La pensée de l'enfant se forme au cours du processus pédagogique. La particularité du développement de l'enfant réside dans la maîtrise active des méthodes et des moyens d'activité pratique et cognitive qui ont une origine sociale. D'après A.V. Zaporozhets, la maîtrise de telles méthodes joue un rôle important dans la formation non seulement de types complexes de pensée abstraite, verbale-logique, mais aussi de pensée visuelle-figurative, caractéristiques des enfants d'âge préscolaire.

Ainsi, la pensée dans son développement passe par les étapes suivantes: 1) amélioration de la pensée visuelle efficace sur la base du développement de l'imagination; 2) amélioration de la pensée visuelle-figurative sur la base de la mémoire arbitraire et médiatisée; 3) le début de la formation active de la pensée logique verbale par l'utilisation de la parole comme moyen de poser et de résoudre des problèmes intellectuels.

Dans ses recherches, A.V. Zaporozhets, N.N. Podyakov, L.A. Wenger et al. ont confirmé que la transition de l'action visuelle à pensée visuelle-figurative est due à un changement dans la nature de l'activité de recherche-orientation. L'orientation, basée sur la méthode des tâtonnements, est remplacée par une orientation intentionnelle motrice, puis visuelle et, enfin, mentale.

Considérons plus en détail le processus de développement de la pensée. L'émergence des jeux de rôle, notamment avec l'utilisation de règles, contribue au développement visuel-figuratif en pensant. Sa formation et son amélioration dépendent de l'imagination de l'enfant. Premièrement, l'enfant remplace mécaniquement certains objets par d'autres, donnant aux objets de substitution des fonctions qui ne leur sont pas caractéristiques, puis les objets sont remplacés par leurs images et la nécessité d'effectuer des actions pratiques avec eux disparaît.

Verbal-logique la pensée commence son développement lorsque l'enfant sait opérer avec les mots et comprend la logique du raisonnement. La capacité de raisonner se retrouve à l'âge préscolaire moyen, mais se manifeste très clairement dans le phénomène de discours égocentrique, décrit par J. Piaget. Malgré le fait que l'enfant puisse raisonner, l'illogisme est noté dans sa conclusion, il est confus lorsqu'il compare la taille et la quantité.

Le développement de ce type de pensée se déroule en deux étapes :

1) d'abord, l'enfant apprend le sens des mots relatifs aux objets et aux actions, et apprend à les utiliser ;

2) l'enfant apprend un système de concepts dénotant des relations et apprend les règles de la logique du raisonnement.

Avec le développement logique la pensée est le processus de formation d'un plan d'action interne. N.N. Poddyakov, étudiant ce processus, a identifié six étapes de développement:

1) premièrement, l'enfant manipule des objets à l'aide de ses mains, résout des problèmes de manière visuellement efficace;

2) continuant à manipuler des objets, l'enfant commence à utiliser la parole, mais jusqu'à présent uniquement pour nommer des objets, bien qu'il puisse déjà exprimer verbalement le résultat de l'action pratique effectuée;

3) l'enfant commence à fonctionner mentalement avec des images. Il y a une différenciation dans le plan interne des objectifs finaux et intermédiaires de l'action, c'est-à-dire qu'il construit un plan d'action dans son esprit et, une fois exécuté, commence à raisonner à haute voix ;

4) la tâche est résolue par l'enfant selon un plan pré-compilé, réfléchi et présenté en interne;

5) l'enfant réfléchit d'abord à un plan pour résoudre le problème, imagine mentalement ce processus et ne procède ensuite qu'à sa mise en œuvre. Le but de cette action pratique est de renforcer la réponse trouvée dans l'esprit ;

6) la tâche n'est résolue qu'en interne avec l'émission d'une solution verbale toute faite, sans renforcement ultérieur par des actions.

N.N. Poddyakov a tiré la conclusion suivante: chez les enfants, les étapes franchies et les réalisations dans l'amélioration des actions mentales ne disparaissent pas, mais sont remplacées par de nouvelles, plus avancées. Si nécessaire, ils peuvent à nouveau participer à la résolution du problème, c'est-à-dire que la pensée visuelle efficace, visuelle-figurative et verbale-logique commencera à fonctionner. Il s'ensuit que chez les enfants d'âge préscolaire, l'intellect fonctionne déjà selon le principe de la systémicité.

À l'âge préscolaire, ils commencent à se développer notions.À l'âge de 3-4 ans, l'enfant utilise des mots, parfois sans en comprendre pleinement le sens, mais avec le temps, une prise de conscience sémantique de ces mots se produit. J. Piaget a appelé la période d'incompréhension du sens des mots le stade du développement cogitatif de la parole de l'enfant. Le développement des concepts va de pair avec le développement de la pensée et de la parole.

Attention.À cet âge, il est involontaire et causé par des objets, des événements et des personnes extérieurement attrayants. L'intérêt vient en premier. L'enfant ne fixe son attention sur quelque chose ou quelqu'un que pendant la période de temps où il conserve un intérêt direct pour la personne, l'objet ou l'événement. La formation de l'attention volontaire s'accompagne de l'apparition d'un discours égocentrique.

Au stade initial de la transition de l'attention d'involontaire à volontaire grande importance avoir des moyens de contrôler l'attention de l'enfant, et de raisonner à haute voix.

L'attention pendant la transition de l'âge préscolaire le plus jeune à l'âge préscolaire plus avancé se développe comme suit. Les jeunes enfants d'âge préscolaire regardent des images qui les intéressent, peuvent s'engager dans un certain type d'activité pendant 6 à 8 secondes et les enfants d'âge préscolaire plus âgés - 12 à 20 secondes. À l'âge préscolaire, différents degrés de stabilité de l'attention sont déjà notés chez différents enfants. Cela est peut-être dû au type d'activité nerveuse, à la condition physique et aux conditions de vie. Il a été observé que les enfants nerveux et malades sont plus susceptibles d'être distraits que les enfants calmes et en bonne santé.

Mémoire. Le développement de la mémoire va d'une mémorisation et d'un rappel involontaires et directs à volontaires et médiatisés. Ce fait a été confirmé par Z.M. Istomina, qui a analysé le processus de formation de la mémorisation volontaire et médiatisée chez les enfants d'âge préscolaire.

Fondamentalement, chez tous les enfants d'âge préscolaire précoce, la mémoire visuelle-émotionnelle involontaire prédomine, ce n'est que chez les enfants surdoués linguistiquement ou musicalement que la mémoire auditive prévaut.

Le passage de la mémoire involontaire à la mémoire volontaire est divisé en deux étapes : 1) la formation de la motivation nécessaire, c'est-à-dire le désir de se souvenir ou de se rappeler quelque chose ; 2) l'émergence et l'amélioration des actions et opérations mnémoniques nécessaires.

Divers processus de mémoire se développent de manière inégale avec l'âge. Ainsi, la reproduction volontaire se produit plus tôt que la mémorisation volontaire et la précède involontairement dans le développement. Le développement des processus de mémoire dépend également de l'intérêt et de la motivation de l'enfant pour une activité particulière.

La productivité de la mémorisation chez les enfants dans les activités ludiques est beaucoup plus élevée qu'en dehors du jeu. À l'âge de 5-6 ans, les premières actions perceptives visant à la mémorisation consciente et au rappel sont notées. Ceux-ci incluent la répétition simple. À l'âge de 6 à 7 ans, le processus de mémorisation arbitraire est presque terminé.

À mesure qu'un enfant grandit, la vitesse de récupération des informations de la mémoire à long terme et de leur transfert vers la mémoire opérationnelle augmente, ainsi que le volume et la durée de la mémoire opératoire. La capacité de l'enfant à évaluer les possibilités de sa mémoire évolue, les stratégies de mémorisation et de reproduction du matériel qu'il utilise se diversifient et s'assouplissent. Par exemple, un enfant de quatre ans sur 12 images présentées peut reconnaître les 12 images et n'en reproduire que deux ou trois, un enfant de dix ans, ayant reconnu toutes les images, est capable d'en reproduire huit.

De nombreux enfants d'âge préscolaire primaire et secondaire ont une mémoire directe et mécanique bien développée. Les enfants retiennent et reproduisent facilement ce qu'ils ont vu et entendu, mais à condition que cela ait éveillé leur intérêt. Grâce au développement de ces types de mémoire, l'enfant améliore rapidement son discours, apprend à utiliser des objets ménagers et est bien orienté dans l'espace.

A cet âge, la mémoire eidétique se développe. C'est l'un des types de mémoire visuelle qui aide à restituer clairement, précisément et en détail, sans trop de difficulté, des images visuelles de ce qui a été vu en mémoire.

Imagination.À la fin de la petite enfance, lorsque l'enfant démontre pour la première fois sa capacité à remplacer certains objets par d'autres, le stade initial du développement de l'imagination commence. Ensuite, il obtient son développement dans les jeux. Le développement de l'imagination de l'enfant peut être jugé non seulement par les rôles qu'il joue pendant le jeu, mais aussi par l'artisanat et les dessins.

O.M. Dyachenko a montré que l'imagination dans son développement passe par les mêmes étapes que les autres processus mentaux: involontaire (passif) est remplacé par arbitraire (actif), direct - médiatisé. Les normes sensorielles deviennent le principal outil de maîtrise de l'imagination.

Dans la première moitié de l'enfance préscolaire, l'enfant est dominé par reproducteur imagination. Elle consiste en la reproduction mécanique des impressions reçues sous forme d'images. Il peut s'agir d'impressions de regarder une émission de télévision, de lire une histoire, un conte de fées, une perception directe de la réalité. Les images reproduisent généralement les événements qui ont fait une impression émotionnelle sur l'enfant.

À l'âge préscolaire plus avancé, l'imagination reproductive se transforme en une imagination qui transforme la réalité de manière créative. La pensée est déjà impliquée dans ce processus. Ce type d'imagination est utilisé et amélioré dans les jeux de rôle.

Les fonctions de l'imagination sont les suivantes : cognitive-intellectuelle, affective-protectrice. Cognitif-intellectuel l'imagination se forme en séparant l'image de l'objet et en désignant l'image à l'aide d'un mot. Rôle affectif-protecteur fonction est de protéger l'âme grandissante, vulnérable et faiblement protégée de l'enfant des expériences et des traumatismes. La réaction protectrice de cette fonction s'exprime dans le fait qu'à travers une situation imaginaire, une décharge de la tension naissante ou une résolution de conflit peut se produire, ce qui est difficile à fournir dans vrai vie. Il se développe à la suite de la prise de conscience par l'enfant de son "je", de la séparation psychologique de lui-même des autres et des actions réalisées.

Le développement de l'imagination passe par les étapes suivantes.

1. "Objectification" de l'image par des actions. L'enfant peut gérer, modifier, affiner et améliorer ses images, c'est-à-dire réguler son imagination, mais n'est pas capable de planifier et d'établir mentalement à l'avance un programme d'actions à venir.

2. L'imagination affective des enfants à l'âge préscolaire se développe comme suit: au début, les expériences émotionnelles négatives chez un enfant sont symboliquement exprimées dans les héros des contes de fées qu'il a entendus ou vus; puis il commence à construire des situations imaginaires qui éliminent les menaces de son «moi» (par exemple, des histoires fantastiques sur lui-même comme possédant soi-disant des qualités positives particulièrement prononcées).

3. Apparition d'actions de substitution qui, si elles sont mises en œuvre, sont capables de soulager le stress émotionnel apparu. À l'âge de 6-7 ans, les enfants peuvent imaginer un monde imaginaire et y vivre.

Discours. Dans l'enfance préscolaire, le processus de maîtrise de la parole est terminé. Il se développe dans les directions suivantes.

1. Il y a un développement de la parole sonore. L'enfant commence à réaliser les particularités de sa prononciation, il développe l'audition phonémique.

2. Le vocabulaire se développe. C'est différent pour différents enfants. Cela dépend des conditions de leur vie et de comment et combien ses proches communiquent avec lui. À la fin de l'âge préscolaire, toutes les parties du discours sont présentes dans le vocabulaire de l'enfant : noms, verbes, pronoms, adjectifs, chiffres et mots de liaison. Le psychologue allemand W. Stern (1871–1938), parlant de la richesse du vocabulaire, donne les chiffres suivants: à trois ans, un enfant utilise activement 1 000 à 1 100 mots, à six ans - 2 500 à 3 000 mots.

3. La structure grammaticale du discours se développe. L'enfant apprend les lois de la structure morphologique et syntaxique de la langue. Il comprend le sens des mots et peut construire des phrases correctement. À l'âge de 3 à 5 ans, l'enfant saisit correctement le sens des mots, mais les utilise parfois de manière incorrecte. Les enfants ont la capacité, en utilisant les lois de la grammaire de leur langue maternelle, de créer des déclarations, par exemple: "Des gâteaux à la menthe dans la bouche - un brouillon", "Une tête chauve est pieds nus", "Regarde comment la pluie s'est déversée" (extrait du livre de KI Chukovsky " deux à cinq").

4. Il y a une prise de conscience de la composition verbale du discours. Lors de la prononciation, le langage est orienté vers les aspects sémantiques et sonores, ce qui indique que la parole n'est pas encore comprise par l'enfant. Mais avec le temps, le développement d'un instinct linguistique et du travail mental qui lui est associé se produit.

Si au début l'enfant traite la phrase comme un tout sémantique unique, un complexe verbal qui dénote une situation réelle, alors dans le processus d'apprentissage et à partir du moment où la lecture de livres commence, une prise de conscience de la composition verbale du discours se produit. L'éducation accélère ce processus et, par conséquent, à la fin de l'âge préscolaire, l'enfant commence déjà à isoler des mots dans des phrases.

Au cours du développement, la parole remplit diverses fonctions : communicative, planificatrice, symbolique, expressive.

Communicatif fonction est l'une des principales fonctions de la parole. Dans la petite enfance, la parole pour un enfant est un moyen de communication principalement avec ses proches. Elle surgit par nécessité, à propos d'une situation spécifique dans laquelle un adulte et un enfant sont inclus. Durant cette période, la communication joue un rôle situationnel.

discours situationnel clair pour l'interlocuteur, mais incompréhensible pour un étranger, car lors de la communication, le nom implicite disparaît et les pronoms sont utilisés (il, elle, ils), il y a une abondance d'adverbes et de modèles verbaux. Sous l'influence des autres, l'enfant commence à reconstruire le discours situationnel en un discours plus compréhensible.

Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, on peut retracer la tendance suivante: l'enfant appelle d'abord le pronom, puis, voyant qu'il ne le comprend pas, prononce le nom. Par exemple : « Elle, la fille, est partie. Lui, la balle, a roulé. L'enfant donne une réponse plus détaillée aux questions.

L'éventail des intérêts de l'enfant s'élargit, la communication s'élargit, des amis apparaissent, et tout cela conduit à remplacer le discours situationnel par un discours contextuel. Ici, plus de Description détaillée situations. En s'améliorant, l'enfant commence souvent à utiliser ce type de discours, mais le discours situationnel est également présent.

Le discours explicatif apparaît à l'âge préscolaire supérieur. Cela est dû au fait que l'enfant, lorsqu'il communique avec ses pairs, commence à expliquer le contenu du jeu à venir, l'appareil de la machine et bien plus encore. Cela nécessite une séquence de présentation, d'indication des principaux liens et relations dans la situation.

Planification la fonction de la parole se développe parce que la parole devient un moyen de planification et de régulation du comportement pratique. Il se confond avec la pensée. Dans le discours de l'enfant, de nombreux mots apparaissent qui semblent ne s'adresser à personne. Il peut s'agir d'exclamations reflétant son attitude face à l'action. Par exemple, « Toc toc... a marqué. Vova a marqué !

Lorsqu'un enfant se tourne vers lui-même dans le processus d'activité, il parle alors de discours égocentrique. Il prononce ce qu'il fait, ainsi que les actions qui précèdent et dirigent la procédure en cours. Ces déclarations sont en avance sur les actions pratiques et sont figuratives. À la fin de l'âge préscolaire, le discours égocentrique disparaît. Si un enfant ne communique avec personne pendant le jeu, alors, en règle générale, il fait le travail en silence, mais cela ne signifie pas que le discours égocentrique a disparu. Il passe simplement dans le discours intérieur et sa fonction de planification se poursuit. Par conséquent, le discours égocentrique est une étape intermédiaire entre le discours externe et interne de l'enfant.

Iconique la fonction de la parole de l'enfant se développe dans le jeu, le dessin et d'autres activités productives, où l'enfant apprend à utiliser des objets-signes comme substituts aux objets manquants. La fonction de signe de la parole est la clé d'entrée dans le monde de l'espace socio-psychologique humain, un moyen pour les gens de se comprendre.

Expressif fonction - la fonction la plus ancienne de la parole, reflétant son côté émotionnel. Le discours de l'enfant est imprégné d'émotions lorsque quelque chose ne lui convient pas ou qu'on lui refuse quelque chose. L'immédiateté émotionnelle du discours des enfants est bien perçue par les adultes environnants. Pour un enfant qui réfléchit bien, un tel discours peut devenir un moyen d'influencer un adulte. Cependant, "l'enfantillage", spécialement manifesté par l'enfant, n'est pas accepté par beaucoup d'adultes, il doit donc faire un effort sur lui-même et se contrôler, être naturel, pas démonstratif.

développement personnel enfant d'âge préscolaire se caractérise par la formation connaissance de soi. Comme mentionné ci-dessus, il est considéré comme le principal néoplasme de cet âge.

L'idée de soi, son "je" commence à changer. Cela se voit clairement lorsque l'on compare les réponses à la question : "Qu'est-ce que tu es ?". Un enfant de trois ans répond : « je suis grand » et un enfant de sept ans répond : « je suis petit ».

A cet âge, en parlant de conscience de soi, il faut tenir compte de la conscience qu'a l'enfant de sa place dans le système des relations sociales. La conscience de soi personnelle de l'enfant se caractérise par la prise de conscience de son "je", l'isolement de lui-même, son "je" du monde des objets et des personnes qui l'entourent, l'émergence d'un désir d'influencer activement les situations émergentes et de les modifier de manière un moyen de satisfaire ses besoins et ses désirs.

Dans la seconde moitié de l'âge préscolaire apparaît amour propre, basée sur l'estime de soi de la petite enfance, qui correspondait à une appréciation purement émotionnelle ("je suis bon") et à une appréciation rationnelle de l'opinion d'autrui.

Maintenant, lors de la formation de l'estime de soi, l'enfant évalue d'abord les actions des autres enfants, puis ses propres actions, ses qualités morales et ses compétences. Il a une conscience de ses actions et une compréhension que tout ne le peut pas. Une autre innovation dans le développement de l'estime de soi est conscience de ses sentiments, ce qui conduit à l'orientation de leurs émotions, d'eux vous pouvez entendre les déclarations suivantes : « Je suis content. Je suis contrarié. Je suis calme".

Il y a une prise de conscience de lui-même dans le temps, il se remémore dans le passé, se réalise dans le présent et imagine dans le futur. Voici ce que disent les enfants : « Quand j'étais petit. Quand je serai grand.

L'enfant a identité de genre. Il est conscient de son sexe et commence à se comporter selon les rôles, comme un homme et une femme. Les garçons essaient d'être forts, courageux, courageux, de ne pas pleurer de ressentiment et de douleur, et les filles essaient d'être soignées, professionnelles dans la vie de tous les jours et douces ou coquettement capricieuses dans la communication. Au cours de son développement, l'enfant commence à s'approprier des formes de comportement, des intérêts et des valeurs de son sexe.

Développement sphère émotionnelle-volontaire. En ce qui concerne la sphère émotionnelle, on peut noter que les enfants d'âge préscolaire, en règle générale, n'ont pas d'états affectifs forts, leur émotivité est plus «calme». Cependant, cela ne signifie pas que les enfants deviennent flegmatiques, la structure des processus émotionnels change simplement, leur composition augmente (les réactions végétatives, motrices, les processus cognitifs prédominent - imagination, pensée imaginative, formes complexes de perception). Dans le même temps, les manifestations émotionnelles de la petite enfance sont préservées, mais les émotions s'intellectualisent et deviennent « intelligentes ».

Le développement émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire contribue peut-être surtout à l'équipe des enfants. Durant activités conjointes l'enfant développe une attitude émotionnelle envers les gens, l'empathie (empathie) est née.

Changements à l'âge préscolaire domaine motivationnel. Le principal mécanisme personnel qui se forme à ce moment est subordination des motifs. L'enfant est capable de prendre une décision dans une situation de choix, alors qu'avant c'était difficile pour lui. Le motif le plus fort est la récompense et la récompense, le plus faible est la punition et le plus faible est la promesse. À cet âge, exiger des promesses de la part d'un enfant (par exemple, "Promettez-vous de ne plus vous battre ?", "Promettez-vous de ne plus toucher à cette chose ?", etc.) n'a aucun sens.

C'est à l'âge préscolaire que l'enfant commence à maîtriser les normes éthiques, il développe expériences éthiques. Au départ, il ne peut évaluer que les actions des autres : d'autres enfants ou héros littéraires, mais il n'est pas capable d'évaluer les siens. Puis, au milieu de l'âge préscolaire, l'enfant, évaluant les actions d'un héros littéraire, peut justifier son appréciation en se basant sur la relation des personnages dans l'œuvre. Et dans la seconde moitié de l'âge préscolaire, il peut déjà évaluer son comportement et essaie d'agir conformément aux normes morales qu'il a apprises.

Aux néoplasmes d'âge préscolaire D.B. Elkonin a attribué ce qui suit.

1. L'émergence de la première esquisse schématique d'une vision intégrale du monde pour les enfants. Un enfant ne peut pas vivre dans le désordre, il a besoin de tout mettre en ordre, de voir les schémas des relations. Les enfants utilisent des raisons morales, animistes et artificielles pour expliquer les phénomènes naturels. Ceci est confirmé par les déclarations des enfants, par exemple: "Le soleil se déplace pour que tout le monde soit chaud et léger." Cela se produit parce que l'enfant croit qu'au centre de tout (en commençant par ce qui entoure une personne et jusqu'aux phénomènes naturels) se trouve une personne, ce qui a été prouvé par J. Piaget, qui a montré qu'un enfant en âge préscolaire a une vision artificielle du monde.

A cinq ans, l'enfant se transforme en "petit philosophe". Il parle de l'origine de la lune, du soleil, des étoiles, en se basant sur les programmes télévisés qu'il a regardés sur les astronautes, les rovers lunaires, les fusées, les satellites, etc.

À un certain moment de l'âge préscolaire, l'enfant a un intérêt cognitif accru, il commence à tourmenter tout le monde avec des questions. C'est la particularité de son développement, par conséquent, les adultes doivent comprendre cela et ne pas être ennuyés, ne pas rejeter l'enfant, mais, si possible, répondre à toutes les questions. Le début de « l'âge du pourquoi-pourquoi » indique que l'enfant est prêt pour l'école.

2. L'émergence d'instances éthiques primaires. L'enfant essaie de comprendre ce qui est bien et ce qui est mal. Parallèlement à l'assimilation des normes éthiques va développement esthétique("Belle ne peut pas être mauvaise").

3. L'apparition de la subordination des motifs.À cet âge, les actions délibérées l'emportent sur les actions impulsives. La persévérance, la capacité à surmonter les difficultés se forment, un sens du devoir envers les camarades apparaît.

4. Le comportement devient arbitraire. L'arbitraire est le comportement médiatisé par une représentation particulière. D. B. Elkonin a déclaré qu'à l'âge préscolaire, le comportement d'orientation de l'image existe d'abord sous une forme visuelle spécifique, mais devient ensuite de plus en plus généralisé, agissant sous la forme de règles ou de normes. L'enfant a le désir de se contrôler et de contrôler ses actions.

5. L'émergence de la conscience personnelle. L'enfant cherche à occuper une certaine place dans le système les relations interpersonnelles, dans des activités socialement significatives et socialement valorisées.

6. L'émergence de la position interne de l'étudiant. L'enfant développe un fort besoin cognitif, de plus, il cherche à entrer dans le monde des adultes, en commençant à se livrer à d'autres activités. Ces deux besoins conduisent au fait que l'enfant a une position interne d'écolier. L.I. Bozovic pensait que cette position pouvait indiquer la volonté de l'enfant d'aller à l'école.

Préparation psychologique- c'est un niveau élevé de sphères intellectuelles, motivationnelles et arbitraires.

Le problème de la préparation de l'enfant à étudier à l'école a été traité par de nombreux scientifiques. L'un d'eux était L.S. Vygotsky, qui a soutenu que la préparation à l'école se forme dans le processus d'apprentissage : « Tant que l'enfant n'a pas commencé à être enseigné dans la logique du programme, il n'y a toujours pas de préparation à l'apprentissage ; généralement, la préparation à la scolarité se développe à la fin de la première moitié de la première année d'études »(Vygotsky L.S., 1991).

La formation est actuellement dispensée dans établissements préscolaires, mais là l'accent est mis uniquement sur le développement intellectuel : on apprend à l'enfant à lire, écrire, compter. Cependant, vous pouvez être capable de faire tout cela et ne pas être prêt pour la scolarité, car la préparation est également déterminée par l'activité dans laquelle ces compétences sont incluses. Et à l'âge préscolaire, le développement des compétences et des capacités est inclus dans activité de jeu par conséquent, cette connaissance a une structure différente. Par conséquent, lors de la détermination de la préparation à l'école, il est impossible de l'évaluer uniquement par le niveau formel de compétences et d'aptitudes à écrire, lire, compter.

Parlant de la détermination du niveau de préparation à l'école, D.B. Elkonin a fait valoir qu'il fallait prêter attention à l'apparition d'un comportement volontaire (voir 8.5). En d'autres termes, il faut faire attention à la façon dont l'enfant joue, s'il obéit à la règle, s'il assume des rôles. Elkonin a également déclaré que la transformation d'une règle en une instance interne de comportement - caractéristique importante préparation à l'apprentissage.

Le degré de développement du comportement volontaire a été consacré aux expériences de D.B. Elkonin. Il a pris des enfants de 5, 6 et 7 ans, a mis un tas d'allumettes devant chacun et leur a demandé de les déplacer un par un à un autre endroit. Un enfant de sept ans avec une volonté bien développée a scrupuleusement exécuté la tâche jusqu'au bout, un enfant de six ans a réarrangé les allumettes pendant un certain temps, puis a commencé à construire quelque chose, et un enfant de cinq ans a apporté sa propre tâche à cette tâche.

Dans le processus de scolarisation, les enfants doivent apprendre des concepts scientifiques, et cela n'est possible que si l'enfant, premièrement, est capable de distinguer les différents aspects de la réalité. Il faut qu'il voie dans le sujet des faces séparées, les paramètres qui composent son contenu. Deuxièmement, pour maîtriser les bases de la pensée scientifique, il doit comprendre que son point de vue ne peut être absolu et unique.

Selon P.Ya. Galperin, à la fin de l'âge préscolaire, il existe trois lignes de développement:

1) la formation d'un comportement arbitraire, lorsque l'enfant peut obéir aux règles;

2) maîtriser les moyens et les normes d'activité cognitive qui permettent à l'enfant de passer à la compréhension de la conservation de la quantité ;

3) le passage de l'égocentrisme à la centralisation.

Le développement de la motivation devrait également être inclus ici. En suivant le développement de l'enfant, en tenant compte de ces paramètres, il est possible de déterminer sa préparation à la scolarisation.

Examinez plus en détail les paramètres permettant de déterminer le niveau de préparation à l'école.

Préparation intellectuelle. Elle est déterminée par les points suivants : 1) l'orientation dans le monde environnant ; 2) stock de connaissances ; 3) le développement des processus de pensée (capacité à généraliser, comparer, classer) ; 4) développement de différents types de mémoire (figurative, auditive, mécanique) ; 5) développement de l'attention volontaire.

Préparation motivationnelle. La présence d'une motivation intrinsèque revêt une importance particulière : l'enfant va à l'école parce qu'il y sera intéressé et qu'il veut en savoir beaucoup. La préparation à l'école implique la formation d'une nouvelle "position sociale". Cela comprend les attitudes envers l'école, les activités d'apprentissage, les enseignants et soi-même. D'après E.O. Smirnova, pour apprendre, il est également important que l'enfant ait des formes personnelles de communication avec un adulte.

Préparation volontaire. Sa présence est très importante pour la poursuite des études réussies d'un élève de première année, car un travail acharné l'attend, il aura besoin de la capacité de faire non seulement ce qu'il veut, mais aussi ce dont il a besoin.

À l'âge de 6 ans, les éléments de base de l'action volontaire commencent déjà à se former: l'enfant est capable de se fixer un objectif, de prendre une décision, d'esquisser un plan d'action, de réaliser ce plan, de montrer un certain effort en cas de franchissement d'obstacles , évalue le résultat de son action. =

Sommaire: Psychologie de l'enfant. Quatre à six ans. Indépendance de l'enfant. indicateurs du développement de l'enfant. Sommeil nocturne, comment pondre un enfant. Le développement de la psyché de l'enfant, la formation de l'individualité. Fondements psychologiques de l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire.

L'âge de quatre à six ans est une période de calme relatif. D'une manière ou d'une autre, l'enfant est sorti de la crise, est devenu plus calme, plus obéissant, plus accommodant. Il développe, comme disent les médecins, primaire attachement affectif pour les proches, il y a un besoin d'amis, l'intérêt pour le monde qui nous entoure, les relations entre les gens augmentent fortement.

Acquiert un bébé et une certaine indépendance.

Idéalement, il peut déjà manger seul, marche et court bien, parle facilement, a été formé à l'hygiène et à la propreté, son sommeil se stabilise, son comportement se rationalise, il n'a plus besoin d'une tutelle constante et indissociable. Mais cela, bien sûr, ne signifie pas que tous les problèmes ont été résolus. Avec de mauvaises tactiques, il est facile, par exemple, de perturber l'appétit ou les habitudes de sommeil.

Immédiatement, nous notons, comme dans les étapes d'âge précédentes, les indicateurs du développement physique de l'enfant sont la mesure d'une bonne nutrition. Ainsi, la troisième année, le bébé grandit d'environ 10 cm et ajoute environ 3 kg de poids. À l'avenir, ce taux ralentit quelque peu: jusqu'à 5-7 cm et jusqu'à 2 kg chaque année. Si l'enfant maintient ce rythme, il ne devrait pas y avoir beaucoup d'inquiétude.

Le sommeil nocturne pendant cette période, comme auparavant, devrait être d'au moins 10 heures. Et presque à l'école elle-même, il est également recommandé sommeil diurne- Une heure et demie.

Il existe des difficultés connues pour s'endormir le soir. Par conséquent, aller au lit doit être organisé avec un rituel spécial: mesures d'hygiène, habillage de vêtements de nuit, conversation affectueuse et pleine de tact, attention accrue aux paroles et au comportement de l'enfant, un conte de fées intéressant ou une histoire instructive racontée calmement, de manière apaisante, lumière tamisée, silence relatif.

Toute la procédure de ponte doit être tranquille et agréable pour l'enfant. Cela est particulièrement vrai pour les enfants ayant un type faible d'activité nerveuse supérieure.

Les habitudes de propreté sont généralement déjà bien maîtrisées par l'enfant, mais il continue pendant un certain temps; se réveille parfois "mouillé". Et dans ce cas, il n'y a pas de place pour une hâte et une nervosité excessives. Cela n'a aucun sens de réveiller l'enfant la nuit pour qu'il aille au pot. Laissez tout aller naturellement.

Pour inculquer des compétences d'hygiène, utilisez le besoin d'affirmation de soi et la tendance à imiter de l'enfant. Si les adultes eux-mêmes se conforment constamment aux exigences d'hygiène, le bébé finira par ressentir le besoin de se laver les mains avant de manger: et comment, il est assez «gros».

Déjà enfant d'âge préscolaire commence à réaliser son individualité, son isolement personnel, son "moi", il commence à former les premiers concepts du bien et du mal. Bien sûr, il est toujours impossible de dire qu'un enfant d'âge préscolaire a au moins dans une certaine mesure formé principes moraux et appréciations morales, néanmoins, il sait déjà parfaitement "ce qui est bien et ce qui est mal", il peut déjà comprendre qu'il faut obéir et respecter les anciens, qu'il est indécent d'accomplir certaines actions, il est capable d'éprouver des sentiments comme l'orgueil et la honte.

La principale incitation à l'activité est l'évaluation de son comportement par les adultes, il fait le plus souvent de bonnes actions pour mériter des éloges.

Il est déjà capable, dans une certaine mesure, d'empathie et de sympathie. Il peut se forcer (au moins pour un temps) à ne pas faire de bruit si on le lui dit ; que ma mère est malade, que ma mère souffre. Il peut déjà - résigné et sérieux - s'approcher d'elle pour la consoler, l'aider avec sa sympathie et son amour, son baiser et sa forte étreinte.

En même temps, les premières pousses de gentillesse et de générosité apparaissent chez l'enfant. Et il est nécessaire de ne pas noyer ces germes dans l'œuf. Par exemple, un bébé partage une friandise préférée avec vous ou avec quelqu'un d'autre. Et il n'est guère nécessaire de lui rendre immédiatement le bonbon ou la poire. Au contraire, vous devez lui faire goûter la joie de votre générosité et même de votre abnégation, si vous le souhaitez. Cette joie développera davantage les propriétés remplies de grâce de son âme.

Déjà à l'âge préscolaire, il est nécessaire d'éduquer la capacité de l'enfant à prendre en compte les besoins et les besoins des autres, en particulier de vous-même. Il peut déjà comprendre que vous êtes occupé, que vous n'avez pas le temps maintenant, que vous avez des affaires urgentes, un travail important.

Il faut aussi lui apprendre à s'entendre avec les autres enfants de la famille, lors d'une fête, sur la cour de récréation, lui apprendre à attendre son tour dans les jeux, à céder si nécessaire, à partager des jouets. Tout cela n'est pas réalisé immédiatement, mais il est tout à fait accessible à chaque enfant. Ces compétences de maîtrise de soi et de collectivisme aideront le bébé à s'adapter sans douleur aux conditions de la maternelle et plus tard à l'école.

Un facteur important dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire est leur tendance à imiter leurs parents. Voici ce qu'écrivait A. S. Makarenko à ce sujet : "Ne pensez pas que vous élevez un enfant seulement quand vous lui parlez ou lui apprenez, ou lui ordonnez. Vous l'élevez à chaque instant de votre vie, même quand vous ne l'êtes pas." comment vous vous habillez, comment vous parlez aux autres et à leur sujet, comment vous vous sentez heureux ou triste, comment vous traitez vos amis et vos ennemis, comment vous riez, comment vous lisez le journal - tout cela est d'une grande importance pour un enfant.

L'enfant voit ou ressent les moindres changements de ton, tous les détours de votre pensée lui parviennent de manière invisible, vous ne les remarquez pas. Et si à la maison vous êtes grossier ou vantard, ou ivre, et pire encore, si vous insultez votre mère, vous faites déjà beaucoup de mal à vos enfants, vous les élevez déjà mal ... Peut-être ne pouvez-vous pas dire mieux .

Pour la plupart des enfants de conditions normales caractérisée par une vision optimiste de la vie. Le monde leur semble arrangé de la meilleure façon. Vous devez toujours vous en souvenir, épargner et protéger la psyché facilement vulnérable de l'enfant. Il est dangereux de découvrir votre relation en présence d'enfants, d'organiser des scènes et des scandales.

Cela n'a aucun sens de dire aux enfants divers histoires effrayantes, parler de maladies graves et de décès, car pour un autre enfant, une telle information peut devenir un irritant super fort, une sorte de tremplin pour une dépression nerveuse. Il est nécessaire d'introduire progressivement, avec une extrême prudence et à un âge avancé, une petite personne dans un monde adulte complexe et contradictoire.

L'âge préscolaire est une période d'une vie émotionnelle riche et riche, une floraison violente de l'imagination créatrice, une période de découverte du monde dans sa beauté et sa pureté primitives. Voici comment il a écrit sur l'enfant jeune âge FG Lorca : "... quel merveilleux artiste il est ! Un créateur au sens poétique de premier ordre. Il suffit de regarder ses premiers jeux, jusqu'à ce qu'il soit gâté par la rationalité, pour voir quelle beauté stellaire les spiritualise, quel idéal simplicité et quelles relations mystérieuses se révèlent dans ce cas entre des choses simples.

À partir d'un bouton, d'une bobine de fil et des cinq doigts de sa main, un enfant construit un monde difficile, entrecoupé de résonances inédites qui chantent et s'entrechoquent avec une joie éclatante qui défie toute analyse. L'enfant en sait bien plus que nous ne le pensons... Dans son innocence, il est sage et comprend mieux que nous le secret indicible de l'essence poétique.

La curiosité d'un enfant d'âge préscolaire ne connaît pas de limites. Il s'intéresse littéralement à tout, il pose des milliers de questions aux adultes et chacune exige une réponse immédiate et compréhensible pour lui. Lorsqu'il explique, l'enfant aime et demande des répétitions - ils l'aident à se souvenir et à mieux comprendre l'explication, de sorte que vous ne pouvez pas vous mettre en colère et couper le bébé lorsqu'il pose la même question pour la deuxième, troisième et quatrième fois. Les scientifiques ont appelé cette période d'âge le « stade de la question ». Il est très important de donner aux enfants des réponses véridiques aux questions qu'ils peuvent comprendre.

L. N. Tolstoï a écrit un jour qu'il faut écrire pour les enfants de la même manière que pour les adultes, que les plus précieuses et les plus importantes sont les œuvres d'art pour enfants qui intéressent tout autant les adultes. De telles œuvres contiennent une vie profonde et une vérité artistique, mais elles sont présentées de telle manière que chacun les perçoit en fonction de l'expérience de la vie.

Tels sont, par exemple, "Winnie l'ourson", "La fleur écarlate", les contes pour enfants de Tolstoï, les contes de fées d'Andersen et contes populaires. Dans nos réponses aux enfants, nous devons adhérer au même principe, en particulier pour répondre aux questions les plus difficiles.

Des explications incorrectes, des versions délibérément fausses, des tentatives de rejeter les questions de l'enfant peuvent conduire à de tristes résultats. En règle générale, si un enfant découvre ce mensonge, il cesse de se tourner vers ses parents avec ses sentiments et ses doutes. Ceci, à son tour, aliène les parents et les enfants et perturbe les contacts entre eux. Et sans contact, sans confiance, le développement normal de l'enfant est impossible.

Pour développement normal La personnalité de l'enfant et toutes ses composantes - intelligence, créativité, sphères émotionnelle et sociale - il est nécessaire que dès la petite enfance il ressente un sentiment de sécurité, perçoive le soin des adultes à son égard.

À l'âge de 5-6 ans, les enfants atteignent le "pic des peurs" connu en psychologie, lorsque le nombre de peurs, de peurs et d'intensité des enfants augmente. À l'âge de 6 ans, il y a une prise de conscience de la finitude d'une vie séparée et la formation d'une "peur de la mort".

Ce sont, en général, les principales caractéristiques de la psychologie des enfants d'âge préscolaire.