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Bases psychologiques et pédagogiques de l'éducation écologique. Fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation écologique des élèves du primaire

Bases psychologiques et pédagogiques de l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire.

Le XXIe siècle a été prédit comme information-environnemental. Ce fait est confirmé, il nous permet de parler de la priorité de l'éducation environnementale de la jeune génération. Cependant, selon le directeur général de l'UNESCO, F. Mayor, ce problème ne peut être résolu que "par l'éducation globale", c'est-à-dire mettre les questions environnementales au centre de tous les programmes scolaires, en commençant par les écoles maternelles. La formulation de la question dans un tel plan n'est pas fortuite. L'éducation écologique n'a pas vraiment atteint des résultats élevés. "Près d'un siècle de propagande de cette protection (éducation à l'environnement) va à pas de tortue et se limite principalement à de pieux soupirs sur le papier et à l'éloquence lors de congrès et conférences" (O. Léopold).

L'essentiel est que l'éducation environnementale est encore de nature purement exploratoire. Oui, des éléments de connaissances thématiques sont inclus dans le contenu des cours, mais, à notre avis, ils sont principalement de nature informative. La technique est davantage axée sur la mémorisation formelle; il n'y a pas d'analyse, d'évaluation des situations environnementales et des actions des personnes dans l'environnement. En ce qui concerne l'éducation préscolaire, des stratégies et des technologies efficaces sont toujours à la recherche et une grande variété d'approches sont envisagées. Certains experts estiment qu'il est nécessaire d'introduire des classes spéciales, car l'éducation environnementale n'est pas identique à l'éducation biologique. D'autres prônent un « verdissement » efficace processus éducatif. A noter que c'est la deuxième approche qui gagne de plus en plus d'appui. Comme le note S.D. Deryabo et V.A. Yasvin, aujourd'hui, le verdissement de toutes les sphères de la vie publique est vital, et avant tout, la personne elle-même doit être verdie dans toutes les sphères de son activité - dans la vie quotidienne, dans l'éducation.

Mais voici ce qui est remarquable: les partisans de différents points de vue sont néanmoins unis en une chose - il est nécessaire de former la conscience écologique de l'individu. De plus en plus de chercheurs ont tendance à croire que la crise écologique est de nature largement idéologique, et que "notre planète ne peut être sauvée que par une personne dotée d'une conscience écocentrique", qui comprend les lois de la nature, qui est consciente qu'une personne est une partie de la nature. Bien sûr, la solution du problème nécessite des ajustements importants. Tout d'abord, nous parlons de remplir les connaissances scientifiques d'un contenu humaniste, de modifier non seulement les objectifs, mais aussi le contenu du travail dans les établissements d'enseignement, y compris préscolaires. Le principal moyen d'entrer dans une nouvelle réalité devrait résider dans le développement de la personnalité sur la base d'une attitude «active, offensive-affirmative» envers le monde qui l'entoure (SA Rubinshtein), sur la capacité de créer au profit de l'humanité (AN Léontiev).

Ainsi, la voie principale est le développement psychologique de la personnalité. L.I. Bozhovich le voit à un niveau tel qu'il permet à une personne de contrôler son comportement et ses activités, de se percevoir comme un tout, différent de la réalité environnante et des autres personnes; avec leurs propres points de vue et attitudes, exigences morales et évaluations qui rendent une personne relativement stable et indépendante des influences situationnelles de l'environnement. La personnalité, du point de vue du scientifique, est une figure active et non "réactive". Elle a également formulé des dispositions typiques pour un enfant de 1 à 7 ans. Au cours de la première année de vie, l'enfant a des formations psychologiques - des "idées motivantes". Ils le libèrent de la « dictature » des influences extérieures et en font un sujet d'activité. Pour un enfant de trois ans, c'est le système du « je » et la nécessité d'agir par moi-même (« moi-même ») ; pour un enfant de sept ans, « l'éducation personnelle est la position interne qui s'est déjà développée en lui, qui assure l'expérience de lui-même en tant qu'individu social ». En d'autres termes, le scientifique lie étroitement la caractéristique à l'activité, à un acte déterminé par ses propres motivations.

À cet égard, la question se pose, comment l'éducation environnementale devrait-elle « affecter » la personnalité en croissance ? De nombreux chercheurs établissent un lien étroit entre le développement écologique des enfants d'âge préscolaire et le développement moral. Vous pouvez lire à ce sujet dans les travaux de L.I. Bojovitch, A.V. Zaporozhets, A.N. Zakhlebny, LP Pechko, B.T. Likhatchev, D.B. Elkonin. Les scientifiques pensent qu'il convient d'accorder une grande attention aux types d'activités éducatives qui, en tant que composante essentielle, inculquent aux enfants une culture écologique.

Que faut-il entendre par là ? Nous parlons de la culture de l'activité cognitive dans la maîtrise de l'expérience de l'humanité par rapport à la nature, dont le succès est associé au développement de traits moraux ; sur la culture du travail qui se forme dans l'exécution de cas spécifiques dans divers domaines de la gestion de la nature ; sur la culture de la communication spirituelle avec la nature, c'est-à-dire une culture qui développe des émotions esthétiques, la capacité d'apprécier les mérites esthétiques de la sphère naturelle et de la sphère naturelle transformée. LD Bobyleva relie le concept de «culture écologique» au développement de la nature de l'enfant lui-même, de ses capacités, de sa force physique et intellectuelle, à l'éducation à l'assiduité, au respect de la nature.

En effet, la période préscolaire de l'enfance est la plus importante dans le développement de l'enfant : à cet âge, les bases de l'intégration d'une personnalité holistique sont posées ; les connaissances acquises peuvent ensuite être transformées en croyances fortes. Cependant, l'éducation environnementale n'aura un impact notable sur le comportement de l'enfant que si elle couvre à la fois les sphères rationnelle et émotionnelle. La base naturelle du processus d'une telle éducation devrait être le développement objectif des relations avec l'environnement à différentes périodes d'âge. Chez les enfants d'âge préscolaire, ces relations se réalisent sur une base inconsciente. Les enfants, ne se réalisant pas, ne se séparent pas de l'environnement extérieur, ils se sentent comme une partie naturelle de la nature - ils perçoivent et s'approprient ouvertement les règles environnementales, les transforment en habitudes. Qu'est-ce qui détermine ces caractéristiques subjectives ? Dans une plus grande mesure, les particularités de la pensée, son manque de formation. J. Piaget a également établi: la principale caractéristique de l'activité cognitive d'un enfant d'âge préscolaire- égocentrisme. C'est l'égocentrisme qui conduit à ce que l'enfant, sans différencier clairement son Soi et le monde, subjectif et objectif, transfère ses propres motivations internes aux relations réelles entre les phénomènes du monde. L'informe de la sphère cognitive conduit à l'anthropomorphisme. L'enfant trouve une explication à toute relation de cause à effet dans la nature qui l'entoure par analogie avec celles qui sont caractéristiques des personnes. Cela conduit à la formation d'une «attitude subjective», au fait qu'il commence à considérer divers objets naturels comme des sujets capables de penser, de ressentir, d'avoir leurs propres objectifs et désirs. Mais l'attribution de tout ce qui est naturel à la sphère de «l'humain» ne signifie nullement que pour un enfant, c'est quelque chose d'égal dans sa valeur intrinsèque.

Le deuxième trait caractéristique de la pensée d'un enfant d'âge préscolaire estartefactecalisme (de lat. artificiellement Et fais) , c'est à dire. l'idée que tous les objets et phénomènes du monde environnant sont fabriqués par les gens eux-mêmes à leurs propres fins. L'artifecalisme détermine la formation d'une attitude pragmatique envers la nature. Il a été expérimentalement établi que l'enfant montre un intérêt cognitif pour les objets naturels, lorsqu'il interagit, il se concentre sur l'état et le bien-être de l'objet naturel lui-même, et non sur l'évaluation de ses actions par les adultes, etc. Parfois son activité cognitive est de nature trop « exploratoire », quand il n'est pas exclu qu'il puisse même nuire à l'objet en question. Comment expliquer cette « cruauté » ? L'essentiel est que l'enfant d'âge préscolaire n'attribue pas le naturel à la sphère de valeur égale avec lui. Le développement de la composante perceptive-affective en relation avec la nature nécessite un certain niveau de formation des sphères cognitives et émotionnelles de la personnalité. Ce niveau est atteint, comme on le sait, beaucoup plus tard. La composante pratique de l'intensité du rapport à la nature est également assez faible chez un enfant d'âge préscolaire. La composante «réelle» est également développée dans une faible mesure, ce qui se manifeste dans la contradiction entre le comportement déclaré et réel dans la nature. Alors qu'est-ce qui prévaut ?composante cognitive relations, type cognitif subjectif-pragmatique d'attitude subjective envers la nature (S.D. Deryabo).

Ces caractéristiques de la pensée d'un enfant d'âge préscolaire par rapport à la nature sont la condition la plus importante pour le développement d'une personnalité écologique, une personnalité qui doit avoir un "type écocentrique de conscience écologique". Ce dernier doit être compris comme une implication psychologique dans le monde naturel, la perception des objets naturels comme des sujets à part entière, le désir d'interaction non pragmatique avec le monde naturel. En conséquence, ces mêmes traits sont les caractéristiques de la personnalité écologique. D'après B.T. Likhachev, le contenu du concept d '«écologie personnelle» doit être considéré comme l'unité d'une conscience développée en conséquence et d'un état émotionnel et mental. Le noyau d'une telle conscience est une capacité mentale orientée d'une manière particulière, qui garantit une inclusion raisonnable dans la nature, dans la vie de la société, la participation aux activités environnementales, dictée par les besoins.

L'existence de connaissances environnementales n'est pas en soi une garantie d'un comportement respectueux de l'environnement. Cela nécessite également une relation appropriée avec la nature. Cependant, la compréhension et l'effort ne suffisent pas si l'enfant ne peut pas réaliser ses plans dans le système de ses propres actions. C'est vrai, cela nécessitera l'organisation de telles activités, au cours desquelles une personne pourra maîtriser les technologies appropriées pour interagir avec la nature.

L'accent mis sur l'humanisation de l'éducation environnementale moderne dicte d'autres approches du travail avec les enfants dans ce domaine. Le seul assistant fiable est la culture, la spiritualité. « À court de contenu spirituel », écrit M.K. Mamardashvili, - toute entreprise est la moitié de la bataille. La prémisse fondamentale de ce processus devrait être le développement de la sphère morale et des valeurs de l'enfant. A cet égard, il convient de rappeler les propos de l'académicien B.T. Likhacheva : « La conscience environnementale nécessite un renforcement par un sentiment, une attitude émotionnellement intégrale et profondément morale envers la nature, la société et les gens. Toute l'orientation morale de l'enfant doit être centrée sur le développement de sentiments et d'états tels que l'amour, l'agitation de la conscience, l'expérience de la communication avec la nature et les gens comme le plus grand bonheur. La nature est immorale, elle est de l'autre côté du bien et du mal. Sa grandeur et son calme aident à prendre conscience de sa place. Il est nécessaire de développer un sens de l'harmonie, la capacité d'avoir une attitude enthousiaste, de vivre le beau, le délicieux, le sublime.

Nous savons tous que l'âge préscolaire est la période de formation la plus intensive des attitudes morales et des sentiments moraux. Dans l'écrasante majorité des cas, les méthodes d'éducation morale pratiquées dans les établissements d'enseignement préscolaire modernes visent à former des jugements, des idées et des évaluations moraux chez les enfants. La base de cette approche : on suppose que ces idées deviendront plus tard la clé du comportement moral de l'enfant. Et en même temps, il y a une autre opinion : il n'y a pas de correspondance directe entre la connaissance des normes morales et leur mise en œuvre. Oui, on peut supposer qu'une certaine stratégie d'éducation morale a un impact positif sur le développement de l'individu. Mais la vraie moralité se développe à l'âge préscolaire non pas par la conscience de soi et l'estime de soi, non par l'assimilation de normes morales, mais par l'éducation d'une vision particulière de l'autre et d'une attitude à son égard. L.S. Vygotsky (dans la théorie duquel, comme on le sait, l'arbitraire, la conscience et la médiation sont considérés comme les caractéristiques centrales des fonctions mentales supérieures) s'est catégoriquement opposé aux méthodes d'éducation basées sur l'autorégulation et la médiation avec une norme morale. Le scientifique a souligné: "... celui qui ne sait pas qu'il agit moralement agit moralement." Dans ces mots, on peut voir le principal vecteur de la stratégie d'éducation à l'environnement.

La recherche psychologique a établi que toute action d'une personne doit être précédée d'une volonté et d'une capacité d'agir. "L'expérience convainc", écrit D.N. Kavtaradze - que les slogans et même les meilleurs livres et films ne suffisent pas à former une conscience environnementale active. La conscience se forme dans le processus d'activité. Si un garçon ou une fille enferme des fourmilières, sauve des alevins, ils semblent participer au travail de la nature elle-même. Ici, non seulement la miséricorde est évoquée (ce qui est très important en soi), mais quelque chose de plus se produit, qui n'a pas de nom et qui ne reflète que faiblement le terme «formation de la conscience». UNE. Leontiev, parlant de la nécessité de se préparer à une interaction appropriée avec la nature environnante, note le côté émotionnel - sensibilité au monde naturel, sentiment de surprise, enthousiasme, attitude émotionnellement positive envers ses objets, motifs de comportement.

Et en effet, il est nécessaire de "revenir à la nature" dans le sens de sentir, d'impression, de comprendre son inséparabilité. Comment connecter cette idée - "retour à la nature" - avec les enfants d'âge préscolaire ? N'oubliez pas : qu'est-ce qui est pertinent pour les enfants ? Ce sont des expériences émotionnelles associées au processus de communication, à diverses activités, à l'activité environnementale.

Par conséquent, la stratégie pédagogique devrait viser à développer un sentiment d'appartenance, un sentiment de communauté avec la nature. Notre survie, la protection de l'environnement, peuvent s'avérer n'être que des concepts abstraits si nous n'inculquons pas à chaque enfant une pensée simple et convaincante : « Les gens font partie de la nature, nous devons aimer nos arbres et nos rivières, nos terres arables et nos forêts. , comme nous aimons la vie elle-même."

introduction

éducation à l'environnement âge préscolaire

Les bases de la culture écologique sont posées dans jeune âge lorsque l'enfant entre pour la première fois dans le monde de la connaissance de la nature. L'attitude future des enfants envers la nature dépendra en grande partie de leur prise de conscience de sa valeur, de la profondeur avec laquelle les attitudes esthétiques et morales envers les objets naturels seront élevées. La formation d'une attitude responsable envers la nature chez les enfants est un processus complexe et long.

La culture écologique ne peut prendre forme sans une prise de conscience de la situation environnementale actuelle. Comprendre les problèmes mondiaux et planétaires, les problèmes environnementaux de la Russie suscite l'inquiétude et l'indifférence, donne à l'éducateur une perspective et une incitation à effectuer une variété de travaux pédagogiques. Dans ce contexte, il est facile de comprendre les buts et les objectifs de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

De nombreuses études d'enseignants et de psychologues exceptionnels ont depuis longtemps prouvé qu'un travail ciblé sur l'éducation environnementale des enfants sera couronné de succès si une variété de jeux environnementaux sont utilisés dans le processus de cette éducation.

Le but du travail abstrait est d'étudier le jeu comme moyen d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire. Pour y parvenir, il est proposé de résoudre les tâches suivantes :

* Déterminer les fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire ;

* Déterminer le rôle du jeu dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire;

* Explorer la méthodologie d'utilisation des jeux comme moyen d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire.

Fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

La valeur intrinsèque de l'enfance préscolaire est évidente: les sept premières années de la vie d'un enfant sont une période de croissance rapide et de développement intensif, une période d'amélioration continue des capacités physiques et mentales, le début de la formation de la personnalité.

L'accomplissement des sept premières années est la formation de la conscience de soi: l'enfant se distingue du monde objectif, commence à comprendre sa place dans le cercle des personnes proches et familières, navigue consciemment dans le monde objectif-naturel environnant, isole ses valeurs.

Au cours de cette période, les bases de l'interaction avec la nature sont posées, avec l'aide d'adultes, l'enfant commence à le réaliser comme une valeur commune pour toutes les personnes Kondrashova M.A. Éducation écologique des enfants d'âge préscolaire en classe et dans la vie quotidienne. Développements méthodiques. Orenbourg, 2005. - 116 p.

Comme en témoignent les études psychologiques et pédagogiques des dernières décennies (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, I.T. Suravegina, etc.), il est possible de jeter les bases de la culture écologique à l'âge préscolaire.

Le lien initial dans sa formation est un système de connaissances spécifiques, reflétant les principaux modèles de la nature vivante. La possibilité d'assimilation de telles connaissances par des enfants de 6-7 ans a été prouvée par la recherche pédagogique de L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, N.N. Kondratieva, S.N. Nikolaeva, P. G. Samorukova, P. G. Terentyeva, etc.

Comme le montrent des études menées par des scientifiques nationaux et étrangers (L.S. Vygotsky, A. Maslow, J. Piaget, B. D. Elkonin), la période qui marque le passage de l'âge préscolaire à l'école primaire est particulièrement favorable à la formation des traits de personnalité de base.

Cela est dû à la fois à la forte susceptibilité des enfants de cet âge et au développement d'éléments d'arbitraire, de conscience de soi et de maîtrise de soi, qui confèrent à l'enfant d'âge préscolaire un certain niveau de conscience et d'indépendance d'action Surkina SA Éducation écologique des enfants d'âge préscolaire: un cahier de texte. - Saratov: Maison d'édition "Source Saratov", 2011. .

Tous les penseurs et éducateurs éminents du passé ont donné grande importance la nature comme moyen d'élever des enfants : Ya. A. Comenius voyait dans la nature une source de connaissance, un moyen pour le développement de l'esprit, des sentiments et de la volonté. K. D. Ushinsky était favorable à "amener les enfants dans la nature" afin de leur dire tout ce qui était accessible et utile à leur développement mental et verbal.

Les idées de familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec la nature ont été développées plus avant dans la théorie et la pratique de l'éducation préscolaire soviétique dans les manuels méthodologiques de M.V. Lucic, M.M. Markovskaya, recommandations de Z.D. Sizenco ; plus d'une génération d'éducateurs ont étudié selon le manuel de S.A. Veretennikova S.A. Veretennikova Familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec la nature. - M., Education, 2011 .. Le travail des principaux enseignants et méthodologistes a joué un rôle important, dont l'objectif était la formation de l'observation comme principale méthode pour se familiariser avec le monde extérieur, accumuler, clarifier et élargir des informations fiables sur nature (ZD Sizenko, S.A. Veretennikova, A.M. Nizova, L.I. Pushnina, M.V. Luchich et autres).

Les recherches qui ont commencé à être menées dans les années 1950 dans les départements de pédagogie préscolaire des instituts pédagogiques ont été d'une grande importance dans la justification scientifique de la méthode de familiarisation avec la nature. L'un des premiers - l'étude d'E.I. Zalkind Zalkind E.I. La nature comme moyen d'éducation esthétique et morale des enfants. - M., 1993., consacré à la familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec les oiseaux, - a montré à quel point l'organisation correcte de la perception sensorielle des objets naturels est importante: une surveillance réfléchie des observations donne aux enfants de nombreuses impressions qui sont converties en idées spécifiques et généralisées, contribuent au développement de la parole.

Au début des années 1970, des recherches pédagogiques ont commencé à être menées, qui sont devenues plus tard le cœur de la justification théorique et expérimentale de la méthodologie de l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire. Cela était dû à de nouvelles idées lancées par l'Académie des sciences pédagogiques. Les psychologues pour enfants (V.V. Davydov, D.B. Elkonin et autres) ont proclamé la nécessité de:

Complications dans le contenu de la formation - y apporter des connaissances théoriques, reflétant les lois de la réalité environnante;

Construire un système de connaissances dont l'assimilation assurerait le développement mental efficace des enfants.

UN V. Zaporozhets, N.N. Podyakov, L.A. Wenger (Institut de recherche sur l'éducation préscolaire APN). Les psychologues ont étayé la position selon laquelle les enfants d'âge préscolaire peuvent apprendre un système de connaissances interdépendantes qui reflète les modèles de l'un ou l'autre domaine de la réalité, si ce système est accessible à la pensée visuelle-figurative qui prévaut à cet âge.

Dans la pédagogie préscolaire, des recherches ont commencé sur la sélection et la systématisation des connaissances en histoire naturelle, reflétant les principaux modes de vie (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva, etc.) et la nature inanimée (I.S. Freidkin, etc.). Dans les études consacrées à la nature vivante, le modèle a été choisi comme principal, auquel la vie de tout organisme est soumise, à savoir la dépendance de l'existence des plantes et des animaux vis-à-vis de l'environnement extérieur. Ces travaux ont marqué le début d'une approche écologique pour familiariser les enfants avec la nature Ryzhova N.A. L'éducation écologique dans les établissements préscolaires : théorie et pratique, Ph.D. dis..cand. péd. Les sciences. M., 2000..

La dernière décennie du XXe siècle peut être qualifiée de période de développement de deux processus significatifs du point de vue de l'écologie : l'approfondissement des problèmes environnementaux de la planète jusqu'à un état de crise et leur compréhension par l'humanité. À l'étranger et en Russie pendant cette période, un nouvel espace éducatif émergeait - un système d'éducation environnementale continue: des conférences, des congrès, des séminaires ont eu lieu, des programmes, des technologies, des manuels pédagogiques et méthodologiques ont été créés pour diverses catégories d'étudiants.

Dans notre pays, un concept général d'éducation environnementale continue était en train de se former, dont le lien initial est le domaine de l'éducation préscolaire.

Nikolaeva S.N. Il a été prouvé que la formation d'une culture écologique dans la période de l'enfance préscolaire est possible si:

Les enfants seront inclus dans un processus pédagogique ciblé et systématique appelé éducation environnementale, qui est basé sur les idées principales de l'écologie adaptée à l'âge préscolaire, reflétant les relations naturelles dans la nature et la relation de l'homme avec la nature ;

Un système de méthodes et de technologies d'éducation environnementale sera utilisé, construit sur des activités typiques de la période préscolaire (pratiques, cognitives et créatives), qui évoquent une réponse émotionnelle chez les enfants et assurent l'assimilation des connaissances environnementales, la formation de compétences pratiques pour interagir consciemment et soigneusement avec des objets de la nature;

Dans l'espace d'activité de la vie des enfants, un environnement de développement écologique sera créé, ce qui permettra d'organiser une interaction significative des enfants d'âge préscolaire avec des objets de la nature;

Les éducateurs développent une culture environnementale professionnelle, y compris: des idées sur les problèmes environnementaux de la planète, du pays, de la région de résidence, la compréhension de l'impact de la pollution de l'environnement sur la vie des gens, la responsabilité civique et la volonté pratique de les résoudre Nikolaeva SN Méthodes d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire . Manuel pour les étudiants. moy. péd. cahier de texte établissements. - 3e éd., révisée. - M. : Éd. Centre "Académie", 2005. - 224 p.

Les bases de l'éducation environnementale sont associées à un intérêt cognitif pour les objets et les phénomènes naturels, des idées systématiques sur le monde naturel, la capacité d'utiliser les connaissances sur les besoins d'un organisme vivant pour les activités raisonnables des enfants et un comportement conscient dans l'environnement naturel. Les tâches cognitives sont résolues par les enfants au cours de jeux, d'examens de matériel, d'expériences; en train d'observer les phénomènes de la nature animée et inanimée; lors de la discussion des phénomènes observés, ainsi que dans les activités productives, le travail et d'autres types d'activités pour les enfants.

L'éducation environnementale devrait être continue à tous les stades de l'éducation. En maternelle, les bases scientifiques pour comprendre les relations régulières dans le système "Nature - société - homme" sont posées. La responsabilité de l'amélioration et de la transformation de l'environnement est formée.

Les tâches de l'éducation écologique sont les tâches de création et de mise en œuvre d'un modèle d'éducation et d'éducation dans lequel l'effet est atteint - des manifestations évidentes des débuts de la culture écologique chez les enfants qui se préparent à entrer à l'école.

Les principales tâches de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire sont:

1. Le développement chez les enfants de l'expérience subjective de la communication émotionnelle et sensorielle avec la nature, des idées et des concepts élémentaires sur le monde qui l'entoure, les relations et les relations en son sein, comme base du développement de la conscience environnementale et de la culture environnementale de l'individu.

2. Éducation de l'attitude émotionnelle et précieuse envers l'environnement naturel.

3. Développement de l'expérience dans des activités pratiques et créatives dans la mise en œuvre et la consolidation des connaissances et des impressions émotionnelles et sensorielles obtenues en interaction avec l'environnement naturel, ainsi que dans la reproduction et la préservation de l'environnement naturel.

Pour mettre en œuvre ces tâches, il est nécessaire de mettre en évidence les grands principes de l'éducation préscolaire à l'environnement : caractère scientifique, humanisation, intégration, cohérence, régionalisation.

Ainsi, un jardin d'enfants est l'un des premiers maillons où sont posées les bases de la culture écologique. Un grand héritage dans le domaine de l'éducation des enfants avec l'environnement nous a été laissé par l'enseignant exceptionnel V.A. Soukhominsky. Selon lui, la nature est à la base de la pensée, des sentiments et de la créativité des enfants. L'enseignant bien connu a étroitement lié l'attitude des enfants envers les objets de la nature au fait que la nature est notre terre natale, la terre qui nous a élevés et nous nourrit, la terre transformée par notre travail.

VIRGINIE. Sukhomlinsky a évalué la nature comme une "source éternelle de pensée" et de bons sentiments pour les enfants. Il existe des "leçons de pensée dans la nature" bien connues, qui ont été dispensées par ce merveilleux professeur. "Allez au champ, garez-vous, buvez à la source de la pensée, et cette eau vive fera de vos animaux de compagnie des chercheurs avisés, des curieux, des curieux et des poètes" Bondar L.N. Leçons de pensée parmi la nature dans le patrimoine pédagogique de V.A. Sukhomlinsky / École primaire, 2005. - N ° 9. .

L'environnement immédiat d'un enfant d'âge préscolaire, la communication quotidienne avec l'environnement fournissent des exemples convaincants pour révéler divers aspects de l'interaction humaine avec la nature, les dotent des compétences nécessaires pour vivre en harmonie avec elle.

Ainsi, nous avons découvert que les auteurs comprennent le plus souvent la formation de la culture écologique, la conscience écologique, le respect et l'amour de la nature comme les buts et objectifs de l'éducation environnementale.

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Les étudiants, les étudiants diplômés, les jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous en seront très reconnaissants.

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À PARTIR DEcontenu

introduction

1. Aspect historique et pédagogique de la problématique de l'éducation à l'environnement

1.1 Formation de la culture écologique et problèmes d'éducation

1.2 Formation de l'éducation écologique des écoliers

1.3 Fondements théoriques de l'éducation environnementale des jeunes élèves

2. Moyens d'éducation écologique des écoliers

2.1 L'essence de l'éducation environnementale des écoliers

2.2 Méthodes et formes d'éducation environnementale

2.3 Éducation écologique des jeunes élèves

Conclusion

Liste de la littérature utilisée

DANSconduire

L'histoire de l'humanité est intimement liée à l'histoire de la nature. Au stade actuel, les problèmes de son interaction traditionnelle avec une personne sont devenus un problème environnemental mondial. Si les gens dans un avenir proche n'apprennent pas à prendre soin de la nature, ils se détruiront. Et pour cela il faut cultiver une culture et une responsabilité écologiques. Et il est nécessaire de commencer l'éducation environnementale dès l'âge de l'école primaire, car à ce moment-là, les connaissances acquises peuvent ensuite être transformées en convictions fortes.

L'éducation environnementale est la chose la plus importante à notre époque. Les élèves qui ont reçu certaines idées écologiques seront plus attentifs à la nature. À l'avenir, cela pourrait affecter l'amélioration de la situation environnementale dans notre région et dans le pays.

CépicéaRtravailler: élaborer un système de travail sur l'éducation environnementale des jeunes élèves.

Oadachirecherche:

Considérer le problème environnemental comme un problème global de l'humanité ;

Révéler la question de l'écologie en tant que science, son apparence, ses objectifs, ses principes ;

Découvrez quel matériel d'histoire naturelle contribue à l'éducation environnementale, quelles sont les principales conditions de l'éducation environnementale;

Considérer la contribution des enseignants nationaux et étrangers au développement du problème de l'éducation environnementale;

Révéler l'essence, les objectifs, les méthodes et les formes de l'éducation environnementale ;

Considérez les normes de comportement environnemental et les particularités de leur perception par les élèves plus jeunes;

Étudier les meilleures pratiques des enseignants dans le domaine de l'éducation environnementale des élèves ;

Au cours des travaux, la littérature suivante a été étudiée :

Classique - œuvres de Babanov T.A., Vorobyov A.N., Kirillov Z.P., Zhukov I.V. - révèle les opinions d'enseignants renommés sur l'éducation d'un enfant au moyen de la nature et en harmonie avec elle; donner une idée de la science de l'écologie; sur l'expérience de l'éducation écologique des collégiens.

Sujet d'étude: l'éducation écologique des jeunes écoliers dans les activités éducatives.

Objet d'étude: le processus d'éducation environnementale et d'éducation des écoliers.

Ce travail aidera les enseignants-praticiens à résoudre les problèmes d'éducation environnementale des élèves dans les cours d'histoire naturelle à l'école primaire

1. Aspect historique et pédagogique deproblèmes d'éducation à l'environnement

1.1 Formation de la culture écologique etproblèmes d'éducation

Le processus de formation de la culture écologique est considéré comme une unité de trois problèmes :

Explication large des effets désastreux de la pollution de l'environnement ;

Acquisition d'une approche écologique de l'organisation de l'économie et des autres sphères de la vie et de l'activité de la société ;

Formation de la conscience écologique.

La culture écologique comprend des idéaux et des valeurs pertinents, des normes de comportement, la responsabilité environnementale. Il est faux de croire que la sphère de la responsabilité morale et environnementale commence et opère dans le cadre de la morale professionnelle. Une attitude irréfléchie d'une personne envers la nature dans la vie quotidienne (en vacances, tout en consommant des «cadeaux de la nature») n'est pas moins destructrice et destructrice qu'un impact de production délibéré. En règle générale, une personne qui n'a pas été inculquée d'une attitude morale envers la nature depuis l'enfance, devenant un sujet de production, se révélera sourde aux efforts tardifs pour lui inculquer les normes de la morale environnementale professionnelle.

La chose la plus essentielle dans le processus d'écologisation de la morale est une restructuration progressive et complexe de la conscience. Dans le même temps, l'un des moments les plus importants est l'éducation morale et environnementale et l'illumination dans la famille, les enfants et les institutions éducatives, dans l'ensemble du système de la société. Les normes d'une attitude morale envers la nature, qui sont devenues un besoin interne, peuvent jouer un rôle important dans la résolution des problèmes environnementaux.

Nous pouvons en conclure: sans mettre à jour les domaines scientifique, technique, d'investissement, structurel et de production, sans réorienter la vie spirituelle, il est impossible de mettre à jour les relations environnementales existantes, d'améliorer la situation de notre planète dans son ensemble.

Considérant les problèmes environnementaux, il est impossible de ne pas se tourner vers les problèmes mondiaux de notre temps.

Aujourd'hui, la plupart des gens reçoivent beaucoup d'informations sur ces questions. Et cette information, selon son contenu, peut provoquer chez les gens à la fois l'illusion de la facilité à surmonter les problèmes mondiaux et le pessimisme quant au développement futur de l'humanité.

Premièrement, l'intérêt pour les problèmes mondiaux comme quelque chose de complètement nouveau, inhabituel, lourd d'une menace sérieuse pour toute vie sur Terre, a progressivement perdu son acuité originelle. Cela a été influencé par des informations sur des dangers imminents. Cela s'est répété invariablement au fil des ans et les gens ont fini par se lasser de le percevoir.

Deuxièmement, un certain nombre de prévisions prévoyant le déclenchement imminent de crises et de cataclysmes ne se sont pas réalisées.

Troisièmement, les principales formes et méthodes de recherche en principe ont été développées. Ce sont : les projets scientifiques menés sur une base interdisciplinaire ; prévoir des processus mondiaux basés sur des méthodes de modélisation mathématique à l'aide d'ordinateurs ; avis d'experts et bien plus encore. Ces formes et méthodes ont été améliorées, ont fourni de nouveaux résultats, mais ces résultats étaient dépourvus de sensationnalisme.

Quatrièmement, pour résoudre efficacement les problèmes mondiaux, il était nécessaire de partager les connaissances, de se spécialiser et de mener des recherches au sein de chaque science. Et cela a compliqué l'interaction à la fois de ces sciences elles-mêmes et des spécialistes qui les représentent. De cela, nous pouvons conclure que la primauté de l'importance des problèmes mondiaux est de plus en plus mise en doute parmi les personnes ayant une conscience ordinaire.

A l'heure actuelle, les critères de globalité ne sont pas suffisamment développés. Au sens large, les problèmes globaux incluent toutes les contradictions du monde moderne. Les problèmes non seulement de la planète entière, mais aussi les problèmes des États individuels et les problèmes de nos ancêtres.

Par conséquent, les problèmes environnementaux font partie des problèmes mondiaux nécessitant des solutions immédiates.

1. 2 Formation d'écologiquel'éducation des écoliers

Les problèmes mondiaux de notre époque, qui menacent la vie et la civilisation humaine, ont nécessité une éducation environnementale, conçue pour mettre en œuvre les idées de la société de l'information environnementale émergente. La recherche de voies d'interaction harmonieuse entre la société et la nature conduit à un processus intensif de verdissement de la culture commune de l'humanité et, par conséquent, à la formation de la théorie et de la pratique de l'éducation environnementale.

Une étude plus approfondie de ce problème, menée par des philosophes et des éducateurs, a permis de distinguer un nouvel aspect de l'éducation - écologique.

L'écologie est la science des relations entre les organismes végétaux et animaux et les communautés qu'ils forment entre eux et l'environnement. Et l'éducation écologique est comprise comme la formation au sein de la population générale d'une haute culture écologique de tous les types d'activités humaines, d'une manière ou d'une autre liées à la connaissance, au développement, à la transformation de la nature. L'objectif principal de l'éducation environnementale: apprendre à un enfant à développer sa connaissance des lois de la faune, à comprendre l'essence de la relation des organismes vivants avec l'environnement et la formation de compétences pour gérer l'état physique et mental. Progressivement, des tâches pédagogiques et pédagogiques sont définies :

approfondir et élargir les connaissances environnementales;

inculquer des compétences et des capacités environnementales initiales - comportementales, cognitives, transformatrices,

développer l'activité cognitive, créative et sociale des écoliers dans le cadre d'activités environnementales,

former (entretenir) un sentiment de respect pour la nature.

Au cours des 20 dernières années, l'attention des scientifiques à l'étude des problèmes d'éducation et d'éducation environnementales s'est considérablement accrue. Les travaux de N.M. Verzilina, A.N. Zakhlebny, ID Zvereva, B. G. Johansen, V.S. Lipitsky, I.S. Matrusova, A.P. Mamontova, LP Pechko, V.A. Sukhomlinsky et d'autres, qui considèrent divers aspects de l'éducation environnementale et de l'éducation des étudiants dans le processus éducatif et dans l'organisation d'un travail socialement utile pour la protection de la nature. Aujourd'hui, les idées de l'écologie intégrée moderne sont activement introduites dans la pratique de l'enseignement et de l'éducation des jeunes étudiants. Cependant, la diversité des œuvres, des écoles, la variabilité des programmes de formation, les évolutions créatives suscitent de nombreux problèmes et interrogations.

L'émergence des tendances modernes en matière d'éducation environnementale et d'éducation à l'école élémentaire peut être attribuée au début des années 70, lorsqu'elle a connu un certain nombre de transformations sérieuses, en particulier l'introduction d'une nouvelle matière "études naturelles" dans le programme. L'orientation environnementale clairement exprimée du nouveau cours, aujourd'hui appelé traditionnel, a créé un certain ensemble d'enseignants à sa place dans l'éducation environnementale, pour atteindre son objectif dans un modèle à matière unique, qui s'est avéré inefficace. Les principales raisons de l'inefficacité résident dans le fait que le but ultime de l'éducation environnementale est une attitude responsable envers l'environnement - une éducation globale complexe, et à cet égard, une matière académique, qui forme principalement des connaissances en sciences naturelles en écologie biologique, faire face à la formation d'une attitude multiforme des jeunes étudiants à l'environnement naturel et social ne peut pas.

A l'ordre du jour figurait la question de l'implication d'autres matières scolaires dans le processus d'éducation à l'environnement. L'idée d'un modèle multi-sujets est née, dans lequel chaque matière académique révèle son propre aspect de la relation entre une personne et l'environnement. Jusqu'à présent, l'utilisation de contenus et de formes d'enseignement interdisciplinaires est essentiellement spontanée, ce qui détermine en grande partie la qualité de l'enseignement et de l'éducation des jeunes élèves.

Les tendances modernes dans le développement de l'éducation environnementale dans la pratique montrent que les meilleures opportunités pour la formation de la culture écologique des jeunes élèves sont un modèle mixte, dans lequel toutes les matières conservent leurs objectifs éducatifs spécifiques. Ainsi, la typologie des modèles en phase avec l'écologisation a connu une certaine évolution : du monodisciplinaire au mixte. Cependant, la recherche dans cette direction est toujours en cours.

L'éducation à l'environnement, axée sur la promotion d'une attitude responsable à l'égard de l'environnement, devrait être au cœur et une composante obligatoire de la préparation générale des élèves. L'un des principes les plus importants de l'éducation environnementale est le principe de continuité.

1 . 3 Fondements théoriques de l'éducation écologique des élèves du primaire

Une analyse rétrospective de l'éducation à l'environnement a été combinée à l'étude de la pratique pédagogique moderne, à l'expérimentation de diverses formes d'éducation à l'environnement, aux données d'une enquête d'experts, qui ont permis non seulement d'évaluer l'état, mais aussi d'identifier tendances objectives dans le développement de l'éducation environnementale des écoliers:

les activités des écoles, des organisations pour la protection, l'utilisation rationnelle et l'étude de l'environnement sont délibérément coordonnées ;

frais - les cours sont combinés avec des activités parascolaires des élèves en milieu naturel;

parallèlement au développement des formes traditionnelles, de nouvelles formes d'éducation et d'éducation à l'environnement sont utilisées : conférences cinématographiques sur la protection de la nature, jeux de rôle et de mise en situation, conseils scolaires pour la protection de la nature, ateliers sur l'environnement ;

dans l'éducation environnementale et l'éducation des étudiants, l'importance des médias de masse (presse, radio, télévision) apparaît, ce processus devient pédagogiquement équilibré.

Sur la base des principaux principes didactiques et de l'analyse des intérêts et des inclinations des écoliers, diverses formes d'éducation environnementale ont été développées. Ils peuvent être classés en :

a) Masse ;

b) Groupe ;

c) individuel.

POUR massif les formulaires comprennent le travail des étudiants sur l'amélioration et l'aménagement paysager des locaux et du territoire de l'école; campagnes de conservation de masse et jours fériés ; conférences; festivals écologiques; jeux de rôle, travail sur le site de l'école.

POUR grouper- club, section classes pour les jeunes amis de la nature ; cours à option sur la protection de la nature et les bases de l'écologie ; conférences cinématographiques; excursions; randonnées pour étudier la nature; atelier écologique.

individuellementet moi le formulaire implique les activités des étudiants dans la préparation de rapports, de conversations, de conférences, d'observations d'animaux et de plantes; faire de l'artisanat, photographier, dessiner, modéliser.

Les principaux critères d'efficacité des formes de masse sont la large participation des écoliers aux activités environnementales, la discipline et l'ordre, et le degré d'activité. Ils peuvent être identifiés par des observations systématiques, l'accumulation de matériel.

Le critère d'efficacité des formes collectives d'éducation à l'environnement est avant tout la stabilité de la composition du club, du cercle, de la section, la réalisation de la réussite collective. Ici, beaucoup détermine le contenu et les méthodes des classes; important en même temps est le succès de l'équipe, la reconnaissance publique de ses mérites par les autres. La conscience et le sentiment d'appartenance aux affaires d'une telle équipe, même si les résultats personnels sont modestes, font que tous les membres lui restent fidèles pendant de nombreuses années.

L'efficacité des formes individuelles d'éducation environnementale est attestée par l'intérêt accru des étudiants pour l'étude des disciplines biologiques et la protection de la nature, ainsi que par l'utilisation ciblée des connaissances et des compétences en matière de protection de l'environnement.

Sont également déterminées les conditions de développement de la relation entre l'école, la famille et le public, visant à atteindre les objectifs de l'éducation à l'environnement.

Pour réussir, les conditions suivantes doivent être remplies :

planification de tous les maillons du système sur la base de plans de travail en commun, qui assure le bon alignement des forces, la cohérence, le rythme et la stabilité des composants de tous les maillons avec l'école et entre eux ;

organisation des activités de tous les maillons du système général de gestion de l'éducation environnementale, création des conditions préalables à leur bon fonctionnement;

des informations régulières et préparées à l'avance sur les activités de chaque lien et l'échange d'informations entre eux ;

contrôle, identification des lacunes et des faiblesses du travail, adaptation de son programme;

étudier les performances de chaque liaison, synthétiser les résultats globaux, analyser les résultats, les discuter avec la participation du public.

Les principales étapes de transformation et d'interaction avec la nature dans le processus éducatif ont été identifiées. Au stade préparatoire, l'enseignant étudie la relation entre l'élève et la nature qui s'est développée dans l'expérience de vie actuelle (liens objectifs avec l'environnement) et l'attitude des écoliers face à ses phénomènes (liens subjectifs). Des moyens individualisés et collectifs de se familiariser avec les curiosités naturelles attrayantes pour les étudiants sont en cours de développement. Travail, recherche, affaires environnementales sont déterminés conjointement. Les suggestions sont généralement faites par les étudiants eux-mêmes. L'enseignant essaie de les relier plus profondément à la zone de développement proximal des inclinations et des capacités individuelles. Simultanément à l'étude des relations de sujet des composants avec la nature, l'enseignant établit leur prévalence, le degré de similitude des relations et d'autres conditions préalables à l'autodétermination collectiviste des écoliers, leur capacité à corréler les influences personnelles sur la nature avec son influence sur le développement sensoriel - activité émotionnelle, volitive, intellectuelle.

La phase initiale de construction du processus éducatif se caractérise tout d'abord par l'implication des élèves dans des activités de transformation disciplinaire en pleine nature. Les objectifs du stage sont d'habituer les écoliers à l'utilisation raisonnable de la nature, au travail, à la conservation des ressources naturelles et à l'assimilation d'une expérience pratique dans les relations avec l'environnement naturel. La participation à l'activité, surtout lorsqu'elle est menée sous des formes collectives, révèle la capacité de compter avec des camarades, de les aider, de combiner intérêts professionnels et personnels, de se concentrer sur les règles de comportement dans la nature.

Sur la base du matériel de travail sur l'entretien des défrichements, la participation à la récolte, la plantation de parcs forestiers, la nécessité d'une approche passive des enseignants pour la formation des relations de travail et économiques des écoliers a été révélée. Chaque type d'activité, plus élevé dans la position de l'individu dans son ensemble, est le plus propice au développement des propriétés individuelles des écoliers, à l'éducation d'une orientation morale et esthétique vers l'environnement naturel. Par conséquent, l'activité menée par l'enseignant a besoin d'une organisation systématique. Le résultat de l'éducation à ce stade est la connaissance pratique et les efforts des écoliers, l'expérience personnelle d'influencer l'environnement et d'économiser la richesse, l'enrichissement des intérêts cognitifs et le besoin d'activités dans la nature. Les relations commerciales de la classe sont considérablement activées, la compréhension mutuelle se développe, il y a un désir de se comparer aux camarades, d'imiter les meilleurs d'entre eux et de gagner le respect et l'autorité.

Lors de la deuxième étape de la construction du processus éducatif, l'activité éducative des écoliers est devenue la principale. N'étant pas directement impliquée dans le travail, la protection de la nature, elle a aidé à systématiser les impressions sur la nature et les activités personnelles, a ouvert la possibilité de combiner la pratique de l'interaction avec la nature et l'éducation. L'attention principale est accordée à la connexion des activités dans la nature avec l'enseignement de la langue et de la littérature russes. Le développement du langage et de la parole des écoliers, le travail avec des œuvres littéraires, les beaux-arts, la musique permettent à l'élève de révéler plus profondément la valeur spirituelle de la nature, de mettre en évidence d'une manière nouvelle le rôle de la protection de l'environnement et de son utilisation rationnelle dans la satisfaction des besoins de la société.

Une étape particulière dans la construction du processus éducatif est la formation délibérée de la personnalité de l'étudiant.

Il est nécessaire de faire la distinction entre la formation d'accompagnement des traits de personnalité, qui se produit dans une variété d'activités, et diverses relations avec les gens, la nature et l'éducation de la personnalité spécialement organisée. Une organisation spéciale apparaît lorsqu'un objectif spécifique est fixé à ce stade de l'éducation, avec l'individualisation de l'influence de l'enseignant et l'implication des écoliers dans les affaires de la nature, qui impliquent la formation d'une vision du monde, de croyances, d'orientations de valeurs, de discours, volonté, caractère. Dans la relation entre l'enseignant et l'élève, les fonctions suivantes sont réalisées: renforcement et enrichissement des liens avec la nature, développement spécifique des relations pratiques, combinaison organisationnelle de l'approche pédagogique et systématique.

Il est nécessaire de renforcer l'éducation écologique des jeunes écoliers. Le renforcement de l'éducation environnementale est une exigence importante de la réforme scolaire. Cette exigence la plus importante, née des idées de l'écologie moderne, a acquis un caractère législatif. Elle repose sur plusieurs principes largement connus :

Lien général avec la faune. Tous les êtres vivants sont reliés en un seul ensemble par des chaînes alimentaires et par d'autres moyens. Ces connexions ne nous sont évidentes que dans certains cas, se trouvent à la surface, mais le plus souvent elles sont cachées à nos yeux. La violation de ces connexions peut avoir des conséquences imprévisibles, très probablement indésirables pour une personne.

Le principe de l'utilité potentielle. On ne peut prévoir quelle importance telle ou telle espèce prendra pour l'humanité dans le futur. Les circonstances changent et un animal qui est maintenant traité comme nuisible et inutile peut s'avérer à la fois utile et nécessaire. Si nous permettons l'extinction de n'importe quelle espèce, nous risquons de perdre beaucoup à l'avenir.

Le principe de diversité. La nature vivante ne devrait être diversifiée que si les communautés naturelles peuvent exister normalement, être stables et durables.

Enfin, l'autre côté de la question est la beauté. Une personne ne sera guère heureuse si elle perd l'occasion de voir la beauté. Ainsi, nous sommes obligés de préserver toute la diversité des espèces animales et végétales.

Une tâche pédagogique importante : convaincre les élèves que toutes ces créatures sont aussi nos "voisins sur la planète".

Pour mener à bien l'éducation écologique des écoliers, l'enseignant lui-même doit sans doute abandonner un certain nombre d'attitudes traditionnelles. Cela fait référence au désir de diviser la nature en nuisibles et utiles, qui a pénétré dans notre conscience, et au slogan profondément erroné mais très tenace "conquête de la nature", "domination sur la nature" et la vision de l'insecte comme quelque chose de frivole, pas particulièrement nécessaire, enfin, une vision largement répandue de la nature comme sujet secondaire.

Il est très important que l'enseignant recherche constamment de nouvelles méthodes efficaces d'enseignement et d'éducation, reconstituant délibérément ses connaissances sur la nature.

L'école en tant que système central d'éducation environnementale des écoliers devrait être un organisateur actif de la communication avec les institutions pour élargir la portée des activités environnementales des élèves d'âges différents et former leur attitude responsable envers la nature.

2 . Les voies de l'éducation environnementaleje les écoliers

2 .1 L'essence de l'éducation environnementale des écoliers

L'examen de la théorie de l'éducation environnementale doit commencer par la définition de son essence. L'éducation environnementale fait partie intégrante de l'éducation morale. Par conséquent, par éducation écologique, nous entendons l'unité de la conscience écologique et du comportement en harmonie avec la nature. La formation de la conscience écologique est influencée par les connaissances et les croyances écologiques. Aux leçons d'histoire naturelle, les idées suivantes ont été formées:

Pourquoi champ, forêt, prairie sont appelés communautés naturelles ;

Pourquoi y a-t-il différents éléments de communautés naturelles ;

Comment une personne doit-elle se comporter dans ces communautés naturelles.

Ces connaissances écologiques se sont traduites en croyances, prouvant la nécessité de vivre en harmonie avec la nature. Les connaissances traduites en croyances forment la conscience écologique. Le comportement écologique se compose d'actions individuelles (un ensemble d'états, d'actions spécifiques, de compétences et de capacités) et de l'attitude d'une personne envers les actions qui sont influencées par les objectifs et les motivations de l'individu (les motivations dans leur développement passent par les étapes suivantes : émergence, saturation avec contenu, satisfaction).

Définissant l'essence de l'éducation à l'environnement, on souligne tout d'abord : caractéristiques de ce procédé :

1) caractère d'étape :

a) la formation d'idées écologiques;

b) développement de la conscience et des sentiments écologiques ;

c) la formation de croyances dans la nécessité d'activités environnementales ;

d) développement de compétences et d'habitudes de comportement dans la nature;

e) surmonter l'attitude de consommation envers la nature chez les étudiants; éducation à l'environnement éducation des élèves

2) durée ;

3) complexité ;

4) spasmodicité ;

5) activité ;

En deuxième: la grande importance de l’aspect psychologique, qui comprend :

1) développement de la conscience écologique ;

2) la formation de besoins, de motivations et d'attitudes appropriés (conformes à la nature) de l'individu;

3) développement de sentiments, de compétences et d'habitudes moraux et esthétiques;

4) l'éducation d'une volonté stable ;

5) formation d'objectifs significatifs d'activités environnementales.

Par conséquent, la formation de la conscience écologique et du comportement dans l'unité doit commencer dès l'âge de l'école primaire.

2 . 2 Méthodes et formes d'éducation environnementale

Chacune des formes d'organisation du processus éducatif stimule différents types d'activité cognitive des élèves : travail indépendant avec diverses sources d'informations vous permet d'accumuler des éléments factuels, de révéler l'essence du problème; le jeu forme l'expérience de prendre des décisions appropriées, la créativité, vous permet d'apporter une réelle contribution à l'étude et à la conservation des écosystèmes locaux, la promotion d'idées précieuses.

Aux premières étapes, les méthodes les plus appropriées sont celles qui analysent et corrigent les orientations, les intérêts et les besoins écologiques qui se sont développés chez les écoliers. En utilisant son expérience des observations et des activités environnementales, l'enseignant au cours de la conversation à l'aide de faits, de chiffres, de jugements provoque des réactions émotionnelles des élèves, cherche à former leur attitude personnelle face au problème.

Au stade de la formation d'un problème environnemental, les méthodes qui stimulent l'activité indépendante des étudiants acquièrent un rôle particulier. Les tâches et les tâches visent à identifier les contradictions dans l'interaction entre la société et la nature, à la formation d'un problème et à la naissance d'idées sur la manière de le résoudre, en tenant compte du concept du sujet étudié. Stimulez les activités d'apprentissage de la discussion, en contribuant à la manifestation de l'attitude personnelle des élèves face aux problèmes, à la connaissance des conditions environnementales locales réelles et à la recherche de moyens de les résoudre.

Au stade de la justification théorique des méthodes d'influence harmonique de la société et de la nature, l'enseignant se tourne vers l'histoire, qui permet de présenter les fondements scientifiques de la conservation de la nature dans des relations larges et polyvalentes, en tenant compte des facteurs du monde global, régional, local niveaux. L'activité cognitive stimule la modélisation de situations environnementales de choix moral, qui résument l'expérience de la prise de décision, forment des orientations de valeur, développent les intérêts et les besoins des écoliers. Le besoin d'exprimer des sentiments et des expériences esthétiques par des moyens créatifs (dessin, histoire, poésie, etc.) est activé. L'art permet de compenser le nombre prédominant d'éléments logiques de la connaissance. Approche synthétique de la réalité, caractéristique de l'art, l'émotivité est particulièrement importante pour le développement des motifs d'étude et de conservation de la nature.

Les jeux de rôle sont un moyen de préparation psychologique des écoliers à des situations environnementales réelles. Ils sont construits en tenant compte des objectifs spécifiques du sujet. Un certain nombre de méthodes ont une importance universelle. Une expérience quantitative (expériences sur la mesure des quantités, des paramètres, des constantes qui caractérisent les phénomènes environnementaux ; étude expérimentale de l'ingénierie environnementale, de la technologie ; expériences illustrant l'expression quantitative des modèles environnementaux, etc.) vous permet de former avec succès les éléments structurels de la connaissance et de l'attitude environnementales envers eux comme personnellement significatif.

Dans un effort pour susciter des réactions émotionnelles chez les écoliers, pour montrer le peu d'attrait des actions irresponsables, l'enseignant utilise un exemple et des encouragements. La punition est considérée comme une mesure extrême et exceptionnelle d'influence sur les élèves.

Si ces méthodes d'éducation sont utilisées au bon stade de l'éducation, en tenant compte de la préparation psychologique des élèves et des conditions naturelles, l'enseignant peut alors former une personne instruite et éduquée sur l'environnement.

2 . 3 Éducation écologique des collégiens

Comme vous le savez, l'éducation au sens large du terme est le processus et le résultat du développement de la personnalité sous l'influence d'une formation et d'une éducation ciblées. L'apprentissage est le processus d'interaction entre l'enseignant et l'élève, au cours duquel l'éducation d'une personne est réalisée.

Trois tâches sont résolues lors de la leçon: éducative, éducative et en développement. Par conséquent, la leçon offre plus d'opportunités pour éduquer les jeunes élèves à une nouvelle attitude envers la nature, basée sur l'humanisme. Pour que l'éducation écologique ne soit pas sans fondement, il est nécessaire de former une conscience écologique. Une personne éduquée à l'environnement, sachant quel mal certaines actions causent à la nature, forme son attitude à l'égard de ces actions et décide par elle-même de la question de leur légitimité. Si une personne est éduquée sur le plan écologique, les normes et les règles du comportement écologique auront une base solide et deviendront les croyances de cette personne.

Sur cette base, nous posons la question : quelle est l'essence de l'éducation à l'environnement à l'école primaire et quels concepts sont accessibles à la perception des élèves plus jeunes ?

Dans les études de psychologues et d'enseignants (par exemple, V.V. Davydov), il a été révélé que même les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent se faire des idées générales sur le monde qui les entoure, sur les liens entre les objets et les phénomènes dans la nature. A un niveau accessible aux élèves, les liens entre la nature inanimée et vivante, entre les différentes composantes de la faune (plantes, animaux), entre la nature et l'homme sont envisagés. Grâce à la connaissance de ces connexions et relations, les élèves étudient le monde qui les entoure, et les connexions écologiques les aident également à cet égard. Leur étude permet aux écoliers d'acquérir les bases d'une vision du monde dialectico-matérialiste, contribue au développement de la pensée logique, de la mémoire, de l'imagination et de la parole.

L'attention constante de l'enseignant à la divulgation des liens environnementaux augmente considérablement l'intérêt des élèves pour la matière. Dans une étude descriptive du cours, l'intérêt des étudiants diminue progressivement, cela arrive inévitablement, même si l'enseignant s'appuie sur des faits amusants, des énigmes, des proverbes, etc., puisque le niveau théorique de la matière reste essentiellement inchangé. Si, cependant, dans l'étude de l'histoire naturelle, des connexions diverses et assez complexes qui existent dans la nature sont révélées, le niveau théorique du matériel s'élève, les tâches cognitives assignées à l'étudiant se compliquent, ce qui contribue au développement de l'intérêt .

L'étude des liens environnementaux contribue à l'amélioration de la culture écologique des écoliers, à l'éducation d'une attitude responsable envers la nature. Sans connaissance des relations écologiques, il est difficile d'imaginer conséquences possibles l'intervention humaine dans les processus naturels. Sans cela, une éducation écologique à part entière des écoliers est impossible.

Il existe trois niveaux d'étude de la nature au cours de l'histoire naturelle.

Premier niveau: les objets de la nature sont considérés séparément, sans se focaliser sur les liens entre eux. C'est un niveau important, sans lequel l'étude des niveaux suivants sera difficile, mais il ne faut pas s'y limiter.

Deuxième niveau: les objets de la nature sont considérés dans leur connexion mutuelle. Par exemple, on étudie ce que mangent différents animaux, des chaînes alimentaires sont construites.

Troisième niveau: non seulement les objets de la nature sont considérés, mais les processus. Aux niveaux précédents, les objets étaient étudiés, et à ce niveau, les changements qui leur sont apportés. Quels changements naturels nous intéressent dans la nature, tout d'abord ?

Premièrement: saisonniers - ils sont basés sur l'action de facteurs naturels; deuxièmement : les changements causés par les activités humaines. Ces processus surviennent dans la nature en raison de facteurs qui se transmettent le long de la chaîne des connexions existantes. Le troisième niveau d'étude de la nature aide les étudiants, sur la base de connaissances écologiques, à expliquer les phénomènes naturels et, dans certains cas, à les prévoir.

Pour une éducation environnementale à part entière, il est nécessaire d'étudier la nature aux trois niveaux.

Considérons quelques-unes des connexions étudiées dans les leçons d'histoire naturelle. Les liens entre la nature inanimée et vivante sont que l'air, l'eau, la chaleur, la lumière, les sels minéraux sont les conditions nécessaires à la vie des organismes vivants, un changement dans les actions de ces facteurs affecte les organismes d'une certaine manière. Cette relation s'exprime également dans l'adaptabilité des êtres vivants à leur environnement. Par exemple, on sait à quel point les capacités des organismes vivants à vivre dans l'eau se manifestent de manière éclatante. Chez les organismes vivant dans l'environnement sol-air, une forme très intéressante de connexion avec la nature inanimée peut être tracée: le mouvement de l'air - le vent sert de moyen de distribution des fruits et des graines d'un certain nombre de plantes, et ces fruits et les graines elles-mêmes ont des caractéristiques adaptatives clairement visibles.

Entre la nature inanimée et la nature vivante, il existe également des connexions de nature opposée, lorsque les organismes vivants influencent l'environnement inanimé qui les entoure. Par exemple, changez la composition de l'air. En forêt, grâce aux plantes, il y a plus d'humidité dans le sol que dans la prairie ; en forêt, la température est différente, l'humidité de l'air est différente.

Le sol est formé par la relation de la nature inanimée et vivante avec les organismes vivants. Il occupe, pour ainsi dire, une position intermédiaire entre la nature inanimée et la nature vivante, servant de lien entre elles. De nombreux minéraux appartenant à la nature inanimée (calcaire, tourbe, charbon et autres) se sont formés à partir des restes d'organismes vivants.

Les connexions écologiques au sein de la faune sont également très diverses. Les liens entre les différentes plantes sont plus visibles dans l'influence indirecte de certaines plantes sur d'autres.

Par exemple, les arbres, en modifiant l'éclairage, l'humidité et la température de l'air sous le couvert forestier, créent certaines conditions favorables à certaines plantes des niveaux inférieurs et défavorables à d'autres. Les soi-disant mauvaises herbes dans un champ ou un jardin absorbent une partie importante de l'humidité et des nutriments du sol, ombrageant les plantes cultivées, affectant leur croissance et leur développement, les opprimant.

La relation entre les plantes et les animaux est intéressante. D'une part, les plantes servent de nourriture aux animaux (connexion alimentaire) ; créer leur habitat (saturer l'air en oxygène); donnez-leur un abri; servir de matériau pour la construction d'habitations (par exemple, un nid d'oiseau). D'autre part, les animaux influencent également les plantes. Par exemple, leurs fruits et graines sont distribués, à propos desquels certains fruits ont des adaptations spéciales (graines de bardane).

Les relations nutritionnelles sont particulièrement bien tracées entre les animaux d'espèces différentes. Cela se reflète dans les concepts « d'animaux insectivores », « d'animaux prédateurs ». Les liens entre les animaux d'une même espèce sont intéressants, par exemple, la répartition du territoire de nidification ou de chasse, le soin des animaux adultes pour la progéniture.

Il existe des liens particuliers entre les champignons, les plantes et les animaux. Les champignons qui poussent dans la forêt avec leur partie souterraine poussent avec les racines des arbres, des arbustes et des herbes. Grâce à cela, les champignons reçoivent des nutriments organiques des plantes, des plantes des champignons - de l'eau, avec des sels minéraux solubles dans celle-ci. Certains animaux mangent des champignons et sont traités avec eux.

Les types de liens énumérés entre la nature inanimée et vivante, entre les composants de la nature vivante se manifestent dans la forêt, dans la prairie, dans le réservoir, grâce à quoi ce dernier devient non seulement un ensemble de plantes et d'animaux différents, mais un communauté.

Il est très important de révéler les liens entre l'homme et la nature. De plus, l'homme est considéré comme faisant partie de la nature, il existe dans la nature et en est inséparable.

Le lien entre l'homme et la nature se manifeste, tout d'abord, dans le rôle diversifié que la nature joue dans la vie matérielle et spirituelle des gens. Dans le même temps, ils se manifestent également par l'impact inverse de l'homme sur la nature, qui peut être à son tour positif (protection de la nature) et négatif (pollution de l'air et de l'eau, destruction des plantes, des animaux, etc.). L'impact de l'homme sur la nature peut être direct - la cueillette de plantes sauvages pour les bouquets, l'extermination des animaux à la chasse ; et indirectement - une violation de l'habitat des organismes vivants, c'est-à-dire une violation de l'état de nature inanimée ou vivante nécessaire à ces organismes: la pollution de l'eau dans la rivière entraîne la mort des poissons, l'abattage de vieux arbres creux conduit à une diminution du nombre d'oiseaux vivant dans les creux, etc.

Il n'y a pas de recettes sans ambiguïté quant à quelles connexions écologiques, dans quelle leçon et comment les considérer. Cela ne peut être décidé que par un enseignant travaillant dans une classe particulière dans un environnement naturel particulier. Il est important de prendre en compte la nécessité d'une approche différenciée des étudiants, la sélection de tâches pour eux de différents degrés de complexité.

Le matériel sur les connexions écologiques devrait être un élément obligatoire du contenu à la fois de la leçon d'apprentissage de nouveau matériel et de la leçon générale. En recevant un certain système de connaissances dans les cours d '«études naturelles», les étudiants peuvent également apprendre les normes et les règles du comportement environnemental dans la nature, car grâce à l'éducation environnementale, une attitude responsable envers la nature est évoquée.

Mais les normes et règles de comportement seront mal apprises si les conditions de l'éducation à l'environnement ne sont pas prises en compte.

La première condition la plus importante est que l'éducation environnementale des élèves soit réalisée dans un système utilisant du matériel d'histoire locale locale, en tenant compte de la continuité, de la complication progressive et de l'approfondissement des éléments individuels de la 1re à la 3e année.

La deuxième condition indispensable est qu'il est nécessaire d'impliquer activement les jeunes écoliers dans des activités pratiques qui leur sont réalisables pour protéger les ressources naturelles locales. Il y a beaucoup de choses de ce genre : aménagement intérieur et extérieur de l'école, du parc, entretien des parterres de fleurs, patronage des zones forestières où la forêt est proche de l'école, collecte des fruits et des graines de prairie et des plantes d'arbres et d'arbustes, nettoyage du bois mort , protection et alimentation des oiseaux, patronage de monuments naturels dans le cadre de l'étude de leur terre natale, etc.

De tout ce qui a été dit précédemment, il s'ensuit qu'une éducation basée sur la divulgation de liens environnementaux spécifiques aidera les élèves à apprendre les règles et les normes de comportement dans la nature. Ces dernières, à leur tour, ne seront pas des déclarations sans fondement, mais seront des croyances conscientes et significatives de chaque élève.

La société n'a jamais toléré la permissivité en elle-même, même dans les petites choses. Il y a certaines règles de courtoisie que nous estimons à juste titre nécessaires : merci, merci d'autoriser, règles de conduite lors d'une fête, à table, etc. Mais la permissivité par rapport à la nature était pardonnée et même encouragée.

Il est aussi évident que de la permissivité écologique de l'enfant (cueillir une fleur, tuer un papillon) à celle de l'adulte (abattre une forêt de cèdres, chaux la mer, « tourner » les rivières) le chemin est très court, surtout s'il est roulé, pavée et sans barrières. Mais plus loin... Plus loin cette route se coupe en abîme.

Les enseignants et les parents devraient essayer de bloquer le tout début de ce chemin. Pendant ce temps, la route de l'attitude des consommateurs envers la nature est insidieuse. Il vous attire avec des joies apparemment anodines, puis avec des bienfaits considérables et rapides, ainsi que des traditions et des habitudes.

Tout le monde devrait connaître les interdits environnementaux élémentaires, qui devraient devenir la norme de comportement pour tous.

Mais la question se pose : ces règles sont-elles bonnes si elles sont foncièrement prohibitives. Après tout, il s'avère: "Ne fais pas ça, ne fais pas ça ...". Y a-t-il trop d'interdits qui s'abattent sur l'enfant ?

La réponse à cette question consistera en deux points.

1. Certaines interdictions environnementales sont absolument nécessaires. En douter signifie faire, bien que non consciemment, mais une concession à l'attitude du consommateur envers la nature, d'où ne peuvent venir que des ennuis.

2. Il est impossible de « faire tomber » ces interdits sur un enfant « d'en haut ». Un travail réfléchi et minutieux est nécessaire, axé sur la garantie que les règles de comportement dans la nature sont conscientes, ressenties et que beaucoup sont ouvertes aux élèves plus jeunes, afin qu'elles deviennent leurs propres convictions, et que les règles principales se transforment progressivement en une règle simple et naturelle. habitude, comme l'habitude de dire « merci » ou de s'essuyer les pieds avant d'entrer dans l'école.

Vous trouverez ci-dessous les règles de comportement dans la nature, certaines d'entre elles sont brièvement commentées.

1. Ne cassez pas les branches des arbres et arbustes.

Quelle pourrait être la raison d'être de cette règle ?

Être vivant, les branches ainsi que les feuilles jouent un rôle important dans sa vie. Par exemple, les feuilles sont impliquées dans la respiration des plantes.

Il est possible que l'enseignant trouve l'occasion d'informer les enfants sur la nutrition de la plante «de l'air» à l'aide de feuilles: à la lumière (du dioxyde de carbone et de l'eau), elles forment les nutriments nécessaires à la plante , animaux et humains (amidon, oxygène). Quel droit avons-nous de casser des branches sans raison, d'interférer avec la vie de la plante ? De plus, les feuilles libèrent de l'oxygène dans l'air, emprisonnent la poussière, et ce n'est pas un hasard si là où il y a beaucoup de plantes, il est facile de respirer. Il faut aussi se souvenir de la beauté des plantes, que l'on peut casser en cassant des branches. Cette règle s'applique également aux cerisiers en fleurs, aux autres arbres et arbustes, qui souffrent particulièrement souvent de leur beauté.

2. N'endommagez pas l'écorce des arbres !

On sait que les enfants gravent souvent des inscriptions sur l'écorce des arbres, par exemple, leurs noms, font d'autres marques. Cela viole la beauté de la nature et est très nocif pour les arbres (le jus coule à travers la plaie, les microbes et les champignons de l'amadou peuvent pénétrer sous l'écorce, ce qui provoque des maladies et même la mort de l'arbre).

3. Ne récoltez pas la sève de bouleau.

Rappelez-vous que cela nuit à l'arbre.

4. Ne pas déchirer dans la forêt, dans le pré de fleurs.

Laissez les belles plantes rester dans la nature ! N'oubliez pas que les bouquets ne peuvent être fabriqués qu'à partir de plantes cultivées par l'homme.

La cueillette de plantes sauvages pour les bouquets est un facteur très puissant de l'impact de l'homme sur la nature. Elle est souvent sous-estimée, estimant que les dommages causés par celle-ci au monde végétal ne méritent pas l'attention. Cependant, c'est la longue habitude de cueillir des fleurs qui a entraîné la disparition de tant de plantes dans des endroits souvent fréquentés par les gens (somnie, sabot de Vénus, starodubka et autres). Les victimes de notre « amour » pour les fleurs n'étaient pas seulement des plantes initialement rares, mais aussi des espèces autrefois assez communes, voire massives, comme le muguet. C'est pourquoi il serait erroné d'orienter les élèves vers la collection de petits bouquets modestes, par opposition aux « énormes bouquets de genêts ». Il est important de montrer quel mal les gens peuvent faire à la nature s'ils cueillent ne serait-ce qu'une seule fleur. Après tout, il n'y aura aucune trace de la beauté de la prairie si une classe d'étudiants d'amateurs de « bouquets modestes » s'y rend. Il est important que les enfants réalisent des vérités simples : une fleur qui a poussé dans un pré est ici "chez elle", elle est liée aux autres habitants du pré. Par exemple, les insectes volent vers une fleur et se nourrissent de son nectar. Après la floraison, les fruits et les graines apparaissent. Elles tombent dans le sol, où de nouvelles plantes poussent à partir de graines... A-t-on le droit de cueillir une fleur juste pour l'admirer un moment ? Bien sûr que non. Pour cela, de belles plantes sont spécialement cultivées dans les jardins, les parterres de fleurs, les serres, etc. Et les belles fleurs sauvages doivent rester dans la nature.

5. Parmi les plantes médicinales, vous ne pouvez récolter que celles qui sont abondantes dans votre région. Certaines plantes doivent être laissées dans la nature. Les plantes médicinales sont la richesse naturelle la plus précieuse, qui doit être traitée avec soin. Le nombre de certains d'entre eux a fortement diminué du fait de la collecte massive (valériane, muguet, lycopode…). Par conséquent, les enfants peuvent récolter les plantes qui sont nombreuses (montagne, bourse à pasteur, millefeuille, etc.). Mais même ces plantes doivent être collectées de manière à ce que la plupart d'entre elles restent intactes dans les lieux de collecte.

Bien entendu, la collecte d'herbes médicinales doit être effectuée sous la direction d'un enseignant, et mieux encore - d'un travailleur médical ou d'un pharmacien. Il est absolument inacceptable que l'approvisionnement en matières premières médicinales se transforme en une extermination massive de la flore locale réalisée « pour le spectacle ». Il est clair qu'un tel "événement" peut anéantir les longs efforts des enseignants dans l'éducation environnementale des écoliers, sans parler des dégâts que subira la nature.

6. Baies comestibles, noix, ramassez pour ne pas endommager les rameaux.

7. Ne pas abattre les champignons, même vénéneux.

Rappelez-vous que les champignons sont très nécessaires dans la nature.

Certains gars développent une attitude négative envers les champignons non comestibles et surtout vénéneux. En rencontrant de tels champignons, les enfants essaient de les détruire (renverser, écraser), souvent motivés par le fait que des animaux ou des personnes peuvent être empoisonnés par de tels champignons. On sait que les champignons, y compris ceux qui ne sont pas comestibles pour l'homme, font partie de la forêt. Avec leur partie souterraine - le mycélium - ils poussent avec les racines des arbres, des arbustes, des herbes, leur fournissant de l'eau, des sels minéraux et des substances de croissance. Pour les animaux, les champignons servent de nourriture et de médicament. Les champignons sont les plantons de la forêt : ils participent à la décomposition des résidus végétaux. Non moins important est le fait que les champignons décorent la forêt. L'agaric tue-mouche, comme vous le savez, est l'un de nos plus beaux champignons.

8. Ne cassez pas la toile dans la forêt et ne tuez pas les araignées.

Les araignées sont un objet traditionnel d'hostilité, de dégoût de la part d'une personne. Ce préjugé est basé sur l'ignorance, l'inattention à l'environnement. Les araignées sont la même partie à part entière de la nature que les autres animaux.

La vie des araignées regorge de détails intéressants, dont beaucoup sont disponibles pour l'observation des enfants. Les toiles d'araignées, et elles-mêmes, sont belles à leur manière. De plus, ces créatures prédatrices détruisent de nombreux moustiques, mouches, pucerons et autres insectes qui causent des dommages aux humains et à leur foyer.

9. N'attrapez pas de papillons, bourdons, libellules et autres insectes.

10. Ne détruisez pas les nids de bourdons.

Les bourdons sont des insectes dont le nombre a récemment fortement diminué partout. La raison en est l'utilisation généralisée et immodérée dans agriculture les pesticides, auxquels les bourdons sont très sensibles ; destruction des nids de bourdons lors de la fenaison ; brûler de l'herbe sèche dans les prés. Le sort des bourdons est aggravé par la destruction de leurs nids pour le miel, qui, soit dit en passant, est insipide, ou juste pour le plaisir. Mais les bourdons sont les seuls pollinisateurs des légumineuses. Sans eux, il n'y aurait pas de trèfle, de luzerne, de rangs, de pois, etc. dans les forêts et les prairies.

11. Ne ruinez pas les fourmilières.

12. Prenez soin des grenouilles, des crapauds et de leurs têtards.

13. Ne tuez pas les serpents, même venimeux.

Tous sont nécessaires dans la nature. Et du venin de serpents venimeux, une personne reçoit le médicament le plus précieux.

14. N'attrapez pas d'animaux sauvages et ne les ramenez pas à la maison.

On sait que les lézards, les hérissons, certains poissons, les oiseaux sont souvent victimes de l'amour des enfants pour « nos petits frères », qui se traduit par le fait que ces animaux sont capturés, ramenés à la maison (ou à l'école) et tentés d'être gardé en captivité. Le plus souvent, de telles tentatives se terminent par la mort d'animaux, car les conditions de captivité ne peuvent remplacer leur environnement naturel. Il est important de convaincre les élèves que le meilleur "foyer" pour les animaux sauvages est une forêt, un pré, un étang, etc., et dans notre maison ou un coin salon de l'école, vous ne pouvez garder que les animaux qui sont habitués à vivre dans ces conditions légères en captivité, qui sont spécialement élevées pour rester à côté d'une personne.

15. Éloignez-vous des nids d'oiseaux.

En suivant vos traces, les prédateurs peuvent les trouver et les détruire.

Si vous vous trouvez accidentellement près du nid, ne le touchez pas, partez immédiatement. Sinon, les oiseaux parents peuvent quitter le nid pour de bon.

16. Ne détruisez pas les nids d'oiseaux.

17. Si vous avez un chien, ne le laissez pas se promener dans la forêt ou dans le parc au printemps ou au début de l'été. Elle peut facilement attraper des poussins qui volent mal et des petits animaux sans défense.

18. N'attrapez pas et ne ramenez pas à la maison des oiseaux et des animaux en bonne santé. Dans la nature, les animaux adultes prendront soin d'eux.

Surtout souvent, les enfants ramènent à la maison ou en classe des poussins déjà envolés, mais incapables de voler, qu'ils considèrent comme "tombés du nid".

Ce sont généralement les soi-disant oisillons, c'est-à-dire poussins qui ont déjà quitté le nid (après s'en être envolés) et qui grandissent, qui apprennent à voler. Les parents les nourrissent. En règle générale, les poussins capturés par les gars meurent rapidement en captivité.

19. En forêt, essayez de marcher le long des sentiers pour ne pas piétiner l'herbe et le sol.

Le piétinement tue de nombreuses plantes et insectes.

20. Ne faites pas de bruit dans la forêt, dans le parc.

Avec le bruit, vous effrayerez les animaux, les dérangerez et vous-même verrez et entendrez beaucoup moins.

21. Ne brûlez pas l'herbe du pré au printemps.

Au printemps, les jeunes pousses d'herbe brûlent avec de l'herbe sèche, les parties souterraines de nombreuses plantes meurent, en conséquence, certaines d'entre elles disparaissent complètement des prairies. De nombreux insectes, nids de bourdons et oiseaux meurent du feu.

Un incendie peut se propager à la forêt, aux bâtiments humains.

22. Ne laissez pas de déchets dans la forêt, le parc, le pré, la rivière.

Ne jetez jamais de déchets dans des plans d'eau.

C'est l'une des règles les plus simples et en même temps les plus importantes. Les ordures laissées par les gens littéralement partout défigurent le visage de la nature. Jeter des déchets dans des plans d'eau, ou même simplement les laisser sur le rivage, d'où ils tombent facilement à l'eau, nous pouvons porter malheur à d'autres personnes.

Ces règles de base de comportement dans la nature que les élèves du primaire peuvent maîtriser. Cette liste n'est pas définitive. À l'avenir, il pourra être complété ou raccourci, et la formulation sera affinée.

Après avoir maîtrisé les règles environnementales et formé sur leur base les croyances en la nécessité de suivre ces règles, les actions des enfants ne nuiront pas à la nature.

Oconclusion

Sur la base du sujet de recherche, les conclusions suivantes peuvent être tirées :

1. L'écologie est une science relativement jeune, et elle est née du besoin humain de préserver la nature et eux-mêmes. Les aspects de l'étude de cette science sont assez étendus. Il étudie en profondeur l'homme, son habitat, sa relation avec la nature, son influence sur l'environnement et la nature. Cet intérêt accru pour l'homme en tant qu'objet scientifique s'est développé en raison des problèmes environnementaux existants. Dans un avenir proche, les gens devront prévenir ces problèmes ou éliminer leurs conséquences.

2. La société est confrontée à des problèmes environnementaux globaux et leur solution dépend : a) du renouvellement des sphères scientifiques, techniques, d'investissement, structurelles et de production ; b) de la réorientation de la vie spirituelle (inculcation d'une nouvelle attitude envers la nature, basée sur la relation entre la nature et l'homme, inculcation de normes et de règles de comportement écologique).

3. Les gens ont commencé à s'occuper du problème de l'éducation environnementale dès le XVIIe siècle. Mais à notre époque, ce problème est devenu plus pertinent en relation avec la crise environnementale imminente. Et toute l'humanité ne doit pas rester à l'écart de la résolution des problèmes d'éducation environnementale de la jeune génération.

4. La base théorique de l'éducation environnementale repose sur la résolution des problèmes dans leur unité : formation et éducation, développement. Le critère de formation d'une attitude responsable envers l'environnement est le souci moral des générations futures. En utilisant correctement diverses méthodes d'éducation, l'enseignant peut former une personnalité respectueuse de l'environnement et bien élevée.

5. Comme vous le savez, l'éducation est étroitement liée à l'apprentissage, donc une éducation basée sur la divulgation de liens environnementaux spécifiques aidera les élèves à apprendre les règles et les normes de comportement dans la nature. Ces dernières, à leur tour, ne seront pas des déclarations sans fondement, mais seront des croyances conscientes et significatives de chaque élève.

6. Il existe des règles de comportement de base dans la nature que les élèves du primaire peuvent apprendre. Ces règles ne peuvent pas être imposées aux enfants, il faut un travail réfléchi et réfléchi pour transformer les connaissances en convictions.

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Dans l'article Fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation environnementale initiale des enfants d'âge préscolaire. les tâches et le contenu de l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire, les formes et les méthodes de travail avec les enfants d'âge préscolaire sur l'éducation écologique, les formes modernes d'organisation des activités des enfants sont divulguées.

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Fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation environnementale primaire des enfants d'âge préscolaire

Parkhomenko Nadezhda Yuvinalevna, enseignante

1. introduction
2. Formes d'organisation des activités des enfants dans le cadre de l'humanisation de l'éducation environnementale.
3. Conclusion
4. Bibliographie

introduction

Nous comprenons mieux maintenant année après année,

Qu'il faut être ami avec la nature,

Après tout, sans nous, la nature vivrait,

On ne peut pas vivre sans ça !

Z.Alexandrova

La plupart des scientifiques s'accordent à dire que la protection de la nature et des ressources naturelles doit viser à combattre non pas les catastrophes environnementales elles-mêmes, mais leurs causes et, en premier lieu, les causes sociales.

Ces activités doivent être systématiques, réfléchies et scientifiquement fondées.

L'arsenal de moyens pour le résoudre (en tant que lien le plus important et condition préalable) devrait inclure l'éducation et l'éducation environnementales. Son essence réside dans l'acquisition par chaque personne d'un sens de la nature, la capacité de se plonger dans son monde, sa valeur et sa beauté irremplaçables, la compréhension que la nature est la base de la vie et l'existence de toute vie sur terre, l'inséparabilité dialectique et l'interdépendance de la nature et de l'homme.

De nombreuses études ont montré que la plupart des gens apprennent certaines croyances dès l'enfance, avant d'avoir la possibilité de comprendre de manière critique les informations reçues.

Sous l'influence des adultes, les enfants développent des préférences émotionnelles.

Ainsi, l'amour pour la nature, une attitude consciente, prudente et intéressée envers elle de chaque personne devrait être élevé dès la petite enfance dans la famille et dans les institutions préscolaires.

L'éducation et l'éducation écologiques, qui forment la conscience écologique d'une personne, sont menées dans notre pays dans le système des formes étatiques et sociales, couvrant tous les groupes de la population. Cependant, ce processus est lent et doit être amélioré.

La formation des bases initiales de la culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire nécessite le développement d'un système d'éducation écologique. Ce système comprend un certain contenu, des méthodes et des formes de travail, ainsi que la création des conditions nécessaires à la communication constante des enfants avec des objets naturels.

La solution à ce problème n'est possible que s'il existe une conscience écologique chez les adultes, la volonté des enseignants du préscolaire de mettre en pratique l'éducation écologique des enfants, de les promouvoir et de les impliquer dans un travail commun.

La nature n'est pas seulement un temple de la santé et du plaisir esthétique. La nature est une puissante source ancienne de connaissance et d'éducation de l'humanité. D'Aristote et d'Avicenne à nos jours, les naturalistes ne cessent de s'émerveiller devant la richesse et la diversité du monde naturel.

Nous devons apprendre aux enfants à aimer et à respecter la nature, à la protéger, mais nous devons d'abord nous-mêmes apprendre à l'aimer.

«Pour un poisson - eau, pour un oiseau - air, pour une bête - forêt, steppes, montagnes. Et un homme a besoin d'une patrie. Et protéger la nature signifie protéger la patrie. C'est ce qu'a dit l'écrivain russe M.M. Prishvin. La beauté de la nature indigène suscite le patriotisme, l'amour de la patrie, l'attachement à l'endroit où vous vivez. Les plus grands écrivains, poètes, artistes, compositeurs, scientifiques ont créé leurs œuvres immortelles sous l'influence de leur nature natale. Cela évoquait en eux une inspiration créative, les aidait à maîtriser les sommets de la science et de l'art. Nos écrivains russes - Aksakov, Tourgueniev, Tolstoï, Prishvin, Paustovsky - aimaient la nature avec inspiration et dévotion. Et s'il est impossible d'apprendre aux gens à exprimer également leur amour pour la nature, alors il est possible de leur apprendre à sympathiser avec cet amour en ouvrant les yeux d'une personne sur le beau monde de la nature, chanté par ces écrivains.

La Terre est la seule planète du système solaire où il y a suffisamment d'oxygène à l'état libre. Grâce à lui, l'existence de la vie sur notre planète est possible.

La Terre est notre petite, belle et unique maison, un vaisseau spatial fiable dans lequel une personne devrait être le maître. Il est clair que les gens ne doivent pas être des observateurs extérieurs, mais des participants à la transformation rationnelle de la nature. Récemment, il y a eu une forte augmentation de l'intérêt pour les géosciences, problèmes sociaux relation entre l'homme et la nature. Les sciences de la nature sont interconnectées. Et ils sont unis par l'écologie, la science de "la maison d'un être vivant". D'une branche privée de la biologie, l'écologie est devenue une science complexe et en développement qui aide à façonner la vision du monde d'une personne.

Alors qu'est-ce que l'écologie, dont on parle maintenant beaucoup à la maison et à l'école, dans les journaux, à la radio et à la télévision. Les autorités dépensent de l'argent pour lutter contre les catastrophes environnementales, les gens rêvent d'acheter écologique produits propres, et tous ensemble se persuadent de ne pas perturber l'environnement écologique.

Le mot « écologie » vient de deux mots grecs : « oikos », qui signifie maison, et « logos », science. Il s'avère que c'est la science de la maison. Et une maison pour une personne, le plus souvent - quatre murs et un toit, pour un animal - une forêt, un champ, des montagnes, pour des poissons - des mers, des lacs, des rivières. Cela signifie que tous les êtres vivants semblent avoir leur propre maison, et pour tous ensemble - c'est bien sûr notre planète - la Terre. Ici, la science de l'écologie est appelée à étudier en profondeur, dans toutes ses subtilités, comment les résidents individuels de notre grand «appartement communautaire» non seulement s'entendent, mais s'influencent également les uns les autres. Après tout, par exemple, coupez la forêt - la rivière s'assèchera, les animaux disparaîtront sans boire, la terre et même l'air se détérioreront, car la forêt est une source d'oxygène. L'homme est le plus puissant des êtres vivants, il s'immisce plus que les autres dans les affaires du foyer terrestre. Mais si, d'une part, l'esprit humain universel atteint de grandes hauteurs et emmène même une personne dans l'espace, alors, d'autre part, l'esprit des individus, et, malheureusement, ils sont nombreux, continue de rester à un stade de développement assez bas. En conséquence, une personne fait des erreurs, parfois pas par malveillance, mais elles se transforment en un malheur commun. Chaque science apporte une grande aide aux gens, mais, peut-être, aucune d'entre elles ne traite aussi étroitement de notre existence même sur terre que l'écologie. L'écologie protège notre santé, luttant pour la pureté de l'air, de l'eau et de la nourriture. Cette science enseigne comment se protéger de la pollution et contrôler l'équilibre global des constituants naturels.

L'élargissement des limites de l'analyse scientifique a conduit à une nouvelle interprétation du terme "écologie" (V.N. Bolshakov, I.D. Zverev, N.N. Moiseev, I.T. Ponomarev, S.S. Shvarts).

Ainsi S.S. Schwartz a appelé l'écologie, la théorie de la création d'un monde nommé », ainsi, l'écologie acquiert un haut niveau d'intégration de divers domaines de la philosophie, de la science, de l'art et de l'activité pratique.

Il y a eu un verdissement significatif de toutes les sciences. Récemment, les sciences humaines et sociales se sont également emparées des questions environnementales et ont contribué à cet égard à la formation de la conscience publique. Les problèmes de relations avec l'environnement affectent l'ensemble du statut social de la société humaine.

Malgré une telle ampleur d'introduction dans toutes les branches de la science, le sujet de la connaissance écologique proprement dite est facilement dépassé. L'accent est mis sur la faune avec ses modèles de connexions entre les systèmes vivants, s'étendant à la fois au maintien de la société humaine et à son support de vie sur la planète.

Bases psychologiques et pédagogiques de l'éducation écologique primaire des enfants d'âge préscolaire.

La période préscolaire est une étape extrêmement importante dans la vie d'un enfant. C'est au cours de cette période que se produit un développement physique et mental amélioré, diverses capacités sont intensément formées, les bases des traits de caractère et des qualités morales de l'individu sont posées.

À l'âge préscolaire, l'enfant développe les sentiments humains les plus profonds et les plus importants, quoique sous une forme très naïve et primitive : l'honnêteté, la sincérité, le sens du devoir, l'amour et le respect du travail, l'honneur et la dignité, l'amour de la Patrie.

"Un enfant n'est pas une copie réduite d'un adulte", écrivait il y a plus de 130 ans le scientifique russe S.F. Khotovitsky. En effet, le corps d'un enfant diffère à bien des égards du corps d'un adulte. L'enfant est plus malléable, plastique, il est relativement facilement affecté par diverses influences tant pour le bien que pour le mal. Et plus l'enfant est petit, plus il est facile de l'influencer. Comme A.V. l'a écrit Lunacharsky, "un petit enfant peut être sculpté, un plus âgé doit être plié et un adulte doit être brisé".

Afin d'influencer raisonnablement un enfant et de «sculpter» en lui une personne saine et harmonieusement développée, il est nécessaire d'organiser son éducation et ses soins en fonction des caractéristiques du corps de l'enfant.

À l'âge de 3 ans, l'activité de l'enfant augmente, il commence à s'intéresser à lui-même et à tout ce qui l'entoure. Les parents et les éducateurs sont hantés par le « pourquoi ? » continuel des enfants. A l'âge de 3-4 ans, l'enfant joue beaucoup, il aime imiter les autres ; par conséquent, à cette époque, l'exemple des aînés revêt une importance particulière pour le développement des enfants.

À l'âge de 4-5 ans, l'enfant commence à subordonner son comportement dans une certaine mesure au contrôle de la conscience, et maintenant il est déjà possible de développer sa volonté, son initiative, sa retenue, d'influencer ses caprices et de développer ses compétences de travail. Les habitudes de l'enfant se stabilisent, il a envie de travail, de politesse, de sociabilité, le sens du beau.

A 6-7 ans, les enfants développent un sentiment d'amour pour la Patrie, sa nature et l'histoire de leur terre natale. Ils lisent avidement des histoires sur ce sujet. Des sentiments de camaraderie et d'amitié apparaissent, les compétences culturelles et hygiéniques, la discipline sont renforcées, la mémoire se développe bien.

À l'âge préscolaire, selon l'enseignant exceptionnel A.S. Makarenko, les fondations et les racines de l'éducation sont enfin posées.

Sur la base de l'objectif général de l'éducation à l'environnement, les caractéristiques développement mental enfant, à l'âge préscolaire, il est possible et nécessaire de jeter les bases de la culture écologique, car c'est pendant cette période que des impressions émotionnelles vives et imaginatives, les premières idées d'histoire naturelle sont accumulées, les bases sont posées pour une attitude correcte envers le monde autour et l'orientation de valeur en elle.

La recherche psychologique montre qu'au stade de l'enfance préscolaire, le développement de diverses formes de cognition du monde environnant et de perception, de pensée imaginative et d'imagination revêt une importance particulière. La capacité de voir le monde comme un enfant dans ses couleurs et ses images vivantes est très nécessaire pour les gens, car une telle capacité est une composante nécessaire de toute créativité. La perception directe des objets naturels, leur diversité, leur dynamique affectent émotionnellement les enfants, leur causent de la joie, du plaisir, de la surprise, améliorant ainsi les sentiments esthétiques. Chez les enfants de cet âge, il est important de développer des traits de personnalité humains: réactivité, gentillesse, sensibilité, responsabilité envers la nature, envers tous les êtres vivants, ce qui rend une personne spirituellement riche, capable de réaliser le lien avec la nature et les autres.

Il est plus facile pour les enfants de maîtriser les idées de nature écologique si, dans le processus d'apprentissage de la nature, des situations d'apprentissage de jeu et des éléments d'un jeu de rôle sont inclus.

Comparer un animal avec un jouet analogique et en même temps "jouer à ce dernier permet aux enfants de se faire une idée d'un être vivant et de jeter les bases d'une manipulation correcte de celui-ci. Le grand professeur russe K.D. Ushinsky a attiré l'attention des éducateurs sur la nécessité pour les enfants de communiquer avec la nature, sur leur capacité à observer les phénomènes naturels dès leur plus jeune âge.

La communication précoce des enfants avec la nature aidera à développer et à éduquer dans leur esprit les bonnes vues sur celle-ci, à évaluer son état écologique actuel et la relation de l'homme avec l'environnement. Suscitant un intérêt cognitif pour la nature, un amour et un respect sincères pour la forêt, la flore et la faune, le désir de préserver et d'augmenter les ressources naturelles pour les générations présentes et futures devient une exigence intégrale de l'éducation.

L'attitude des enfants envers la nature est influencée par le sexe, les caractéristiques individuelles, le lieu de résidence, la profession et l'éducation des parents. Ainsi, les filles perçoivent le paysage de manière plus émotionnelle. Les garçons, en revanche, apprécient la possibilité de découvrir de nouveaux domaines ou de faire davantage de sport. Il y a une différence d'attitude envers la nature entre les enfants ruraux et urbains.

Il est à noter que dans les familles dont le niveau d'éducation des parents est inférieur, les enfants traitent la nature de manière plus pragmatique. La croissance de l'éducation des parents contribue à l'établissement de liens spirituels plus riches avec l'environnement chez les enfants.

Dans la recherche psychologique et pédagogique, les possibilités de maîtrise par les enfants de contenu et de nature variés des liens et des dépendances dans la nature ont été prouvées. Les connexions uniques, les plus simples et les plus visibles sont accessibles à la compréhension des jeunes enfants. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont capables d'établir des connexions plus complexes (multi-liens), des chaînes de connexions : certaines connexions biocénologiques au sein d'une petite communauté, prairie, réservoir ; raisons du vol des oiseaux; la connexion d'un complexe de signes et la dépendance de la vie des plantes et des animaux vivant dans une certaine zone - forêts, prairies, etc. Par exemple, dans tout écosystème, les prédateurs ne peuvent pas vivre sans petits animaux herbivores : la « récolte » de nourriture végétale affecte le nombre de ses consommateurs et prédateurs, et, in fine, toute la biogéocénose. Comprendre les différentes relations dans la nature développe la sphère intellectuelle de l'enfant, sa capacité à analyser causalement les situations environnementales.

La démonstration de faits spécifiques d'interaction humaine avec la nature est d'une grande importance pour l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire, tout d'abord, la connaissance du matériel local avec une variété d'activités d'adultes dans la nature, un travail pratique multiforme sur la protection de la nature (plantation et protection des forêts , préservant les prairies et les marécages, habitats d'espèces végétales et animales rares). Il est important de montrer aux enfants le travail environnemental pour préserver et améliorer les merveilleux paysages urbains et suburbains, de fournir des informations sur les réserves naturelles et les sanctuaires locaux.

Dans le même temps, il est nécessaire d'attirer l'attention des enfants sur les faits négatifs de l'impact humain sur la nature, les difficultés environnementales dans cette région (forte pollution de l'air, de l'eau, du sol par l'industrie, les transports).

L'indicateur le plus important d'une attitude prudente et bienveillante envers les êtres vivants est le désir des enfants de prendre activement soin d'eux. En même temps, il est important de comprendre que les soins visent à répondre aux besoins des plantes et des animaux (pour la nourriture, l'eau, la chaleur, la lumière, etc.), que tout organisme vivant vit, grandit et se développe si les conditions nécessaires sont disponibles pour cela. Au cours du processus de soins, les enfants tracent clairement et commencent progressivement à comprendre la dépendance de la vie et de l'état des plantes et des animaux au travail humain.

L'essentiel dans le travail des enfants, c'est la joie de l'enfant d'y participer, le désir de travailler, de prendre soin d'un être vivant, de l'aider. Le travail devient un moyen important d'éduquer une attitude consciente envers la nature, à condition qu'il soit indépendant et actif de la part des enfants. Le travail des enfants (avec les adultes) visant à améliorer l'environnement (aménagement paysager, nettoyage du territoire, etc.) est particulièrement précieux.

Parmi les émotions supérieures, les émotions esthétiques et morales sont disponibles pour les enfants ("bon - mauvais", "bon - mauvais" et "beau - laid"), par conséquent, dans l'éducation environnementale des enfants, une grande attention doit être accordée à l'esthétique et aspects moraux. Beau et esthétiquement sublime par rapport à la nature sont indissociables. Émotionnellement - l'esthétique dans l'éducation des attitudes envers la nature est interconnectée avec l'intellectuel, comme l'ont souligné de nombreux psychologues et éducateurs.

L'attitude esthétique envers la nature se manifeste dans la capacité d'observer avec concentration, la capacité de transférer l'évaluation esthétique de l'environnement à ses images dans l'art, ainsi que dans l'expression d'expériences esthétiques par des moyens créatifs (dans le discours figuratif, l'activité visuelle ). Il est très important de savoir comment la nature entre dans l'expérience de vie de l'enfant, comment elle est maîtrisée émotionnellement par lui.

Les enfants ont besoin de révéler le caractère unique et unique de la richesse culturelle de leur terre natale. Vous pourrez initier les enfants à l'artisanat local, aux traditions folkloriques, lieux soigneusement préservés par la population elle-même. Tout cela apprend aux enfants à aimer, chérir, préserver, apprécier les richesses spirituelles et matérielles.

La recherche pédagogique montre que les enfants d'âge préscolaire peuvent maîtriser les normes et les règles, ainsi que les restrictions et les interdictions de nature écologique. La position morale de l'enfant par rapport à la nature se manifeste dans des jugements moraux, des choix moraux et des comportements dans des situations environnementales, un sens développé de l'empathie et de la miséricorde. Il est nécessaire de familiariser les enfants avec les règles de comportement dans la nature, en tenant compte de sa conservation et de sa protection (pour les aider à maîtriser la capacité de collecter correctement les dons de la nature, de ne pas nuire aux vivants, de ne pas violer son intégrité et ses conditions de vie ). Progressivement, l'enfant maîtrisera le système des compétences environnementales comportementales, qui fait partie intégrante de la culture écologique de l'individu. Il est important d'inclure les enfants plus âgés d'âge préscolaire dans des activités socialement utiles de nature écologique : culture de plantes, collecte de nourriture pour les oiseaux hivernants, les nourrir, protéger les fourmis, etc.) ; réfléchir au travail en commun et à l'interaction de diverses institutions (jardin d'enfants, école, station jeunesse, musée d'histoire locale), qui assureront la coopération des enfants âges différents et adultes dans le domaine de la protection de la nature, de l'éducation à l'environnement et de l'éducation.

Tâches et contenu de l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire.

L'éducation écologique des enfants est une nouvelle direction de la pédagogie qui a pris forme ces dernières années et a remplacé l'idée traditionnelle dans les programmes de familiarisation des enfants avec la nature. Anciens programmes - orientation des enseignants à l'accumulation chez les enfants d'idées «vivantes» sur des objets et des phénomènes naturels accessibles à la perception et à l'activité directes. Les enfants ont appris à distinguer et à nommer les objets de la nature, à voir certaines de leurs caractéristiques : apparence, comportement (à propos des animaux), conditions de croissance (à propos des plantes), modes de soins, etc.

Parallèlement à cela, les programmes contenaient la tâche de maîtriser les relations individuelles dans la nature par les enfants. Tous les programmes d'éducation et de travail éducatif ont pour tâche d'éduquer les enfants dans une attitude prudente et attentionnée envers la nature.

Le problème de l'éducation environnementale de la jeune génération s'est posé, tout d'abord, dans le cadre d'une étude approfondie par des scientifiques modernes de l'interaction entre la société humaine et la nature. La question de la nature de la relation entre l'homme et la nature est aujourd'hui directement associée à la préservation de la vie sur Terre. La gravité de ce problème est due au danger environnemental réel causé par les activités humaines dans la nature, la croissance de la production industrielle et la croissance intensive de la population mondiale.

En analysant les caractéristiques de l'interaction entre la société humaine et la nature, les scientifiques sont arrivés à la conclusion que, dans les conditions modernes, il est nécessaire d'assurer la transition vers un nouveau type de connexion entre la société et la nature - à base scientifique et à orientation humaniste. L'humanité doit veiller à la préservation de l'environnement naturel, naturel pour son habitation et sa survie.

Une telle transition n'est possible qu'à la condition de la formation d'une nouvelle orientation humaniste du rapport de l'homme à la nature.

L'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire est importante, car à cet âge sont posées les bases de la culture écologique de l'individu, qui fait partie de la culture spirituelle. L'éducation écologique des enfants est donc un processus pédagogique ciblé.

Une personne éduquée à l'environnement se caractérise par une conscience environnementale formée, un comportement et des activités axés sur l'environnement dans la nature, une attitude humaine et de protection de l'environnement.

Le résultat de l'éducation écologique est la culture écologique de l'individu. Les composantes de la culture écologique de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire sont la connaissance de la nature et son orientation écologique, la capacité de les utiliser dans la vie réelle, dans le comportement, dans diverses activités (dans les jeux, le travail, la vie quotidienne).

La formation d'une personne éduquée à l'environnement dans le processus pédagogique d'un établissement d'enseignement préscolaire est possible lors de la résolution des tâches suivantes:

1. Formation d'éléments de conscience écologique chez les enfants.

La maîtrise des éléments de la conscience écologique par un enfant est déterminée par le contenu et la nature des connaissances sur la nature. Cela devrait être la connaissance du contenu écologique, reflétant les principales interconnexions des phénomènes naturels.

2. Formation chez les enfants de compétences pratiques et de capacités dans une variété d'activités dans la nature; Dans le même temps, les activités des enfants doivent être respectueuses de l'environnement.

Au cours d'activités réelles dans la nature (soins aux animaux et aux plantes dans le coin de la nature et sur le site, participation à des travaux environnementaux), les enfants maîtrisent la capacité de créer des conditions pour les plantes et les animaux proches de la nature, en tenant compte aux besoins des organismes vivants. Les compétences maîtrisées par les enfants sont importantes pour prévoir les conséquences des actions négatives, se comporter correctement dans la nature, maintenir l'intégrité des organismes et des systèmes vivants individuels. C'est le développement par les enfants de compétences pratiques et la capacité de rendre l'attitude envers la nature non pas contemplative, mais consciemment - réelle.

3. Education à une attitude humaine envers la nature.

L'attitude envers la nature - humaine, cognitive, esthétique - est étroitement liée au contenu des connaissances maîtrisées par l'enfant. La connaissance du contenu écologique régule et oriente le comportement et les activités des enfants dans la nature. Une place particulière dans la formation des attitudes envers la nature est occupée par la connaissance des lois de la nature, accessible à la compréhension des enfants.

Le développement d'une attitude envers la nature est étroitement lié à l'organisation particulière du processus pédagogique, basé sur les expériences moralement positives de l'enfant dans diverses situations de la vie, lors de promenades, d'excursions, en classe, etc. L'enseignant doit pouvoir évoquer la compassion chez l'enfant pour un être vivant, le désir de prendre soin de lui, la joie et l'admiration d'une rencontre avec la nature, la surprise, la fierté d'avoir bien fait, le plaisir d'une mission bien exécutée.

Il est tout aussi important d'apprendre aux enfants à évaluer leurs actions et celles de leurs pairs, adultes en voie de communiquer avec la nature. Le processus pédagogique de l'éducation environnementale exige la solution de toutes ces tâches dans l'unité.

Le principe fondamental dans la sélection des connaissances écologiques est le principe du caractère scientifique. Cela implique l'inclusion dans le contenu du programme éducatif des principales idées et concepts des sciences naturelles modernes. La base de la culture écologique est la compréhension par les enfants de l'idée d'unité et de la relation entre les êtres vivants et non vivants dans la nature. La nature inanimée est présentée comme une source de satisfaction des besoins des organismes vivants.

La relation des organismes végétaux et animaux avec l'environnement se manifeste par une variété d'adaptabilité à celui-ci. (Par exemple, les poissons se sont adaptés à la vie dans le milieu aquatique ; leur structure et leur mode de vie sont déterminés par le milieu aquatique).

L'idée de l'unité des êtres vivants et non vivants dans la nature est présentée à travers la divulgation du concept d '«organisme vivant». Les êtres vivants comprennent les plantes, les animaux et les humains. Les êtres vivants bougent, respirent, mangent, sentent, se reproduisent. Un être vivant peut exister si ses liens avec l'environnement ne sont pas rompus.

Les programmes reflètent également l'idée de la structure systémique de la nature au niveau d'un seul organisme vivant, ainsi que des communautés d'organismes et de leurs relations entre eux et avec l'environnement. Cela vous permet de vous faire une première idée de l'interaction des organismes vivants avec l'environnement dans les écosystèmes - comme une prairie, un réservoir, une forêt. Dans le processus de maîtrise du contenu des connaissances environnementales, les enfants maîtrisent également des concepts élémentaires : "plantes", "animaux", "humain", "organisme vivant", "nature inanimée", etc.

Le deuxième principe qui sous-tend la sélection des contenus de connaissances dans la programmation est le principe d'accessibilité. L'effet de ce principe est clairement visible dans le contenu et la nature des connaissances pour un certain groupe d'âge. Ainsi, au plus jeune âge préscolaire, les enfants sont capables de maîtriser les idées générales sur les objets de la nature. Il est recommandé d'initier les enfants aux objets naturels que l'on trouve souvent dans leur environnement immédiat, et lors de l'observation de ces objets, de montrer un petit nombre de signes. Les enfants commencent à peine à voir certaines des interconnexions de la nature, car le programme comprend le développement de connexions privées et locales, par exemple,

il pleut ---- des flaques d'eau sont apparues sur le sol

il faisait froid ---- vous devriez mettre un chapeau, un manteau

Les enfants du groupe intermédiaire peuvent maîtriser des idées spécifiques sur les objets, de sorte que le programme contient plus de connaissances disséquées sur l'objet, avec de nombreuses fonctionnalités ; des informations plus précises sur le mode de vie des animaux et des plantes, leurs soins. Les enfants de cinq ans maîtrisent également des relations au contenu divers : morpho-fonctionnelles, temporelles, causales.

Le programme pour les enfants d'âge préscolaire supérieur, conformément aux capacités cognitives accrues des enfants, contient des connaissances au niveau des idées générales ou des concepts de sujet.

Par exemple, les enfants apprennent le concept de "poisson". "Les poissons sont des animaux qui se sont adaptés à la vie dans l'eau, ils ont donc une forme de corps profilée, le corps est recouvert d'écailles et de mucus. Les poissons respirent avec des branchies et nagent avec leurs nageoires. Les poissons se reproduisent en pondant des œufs ou en donnant naissance à des alevins. Les enfants d'âge préscolaire plus âgé maîtrisent des connexions (générales) plus complexes, et non seulement des chaînes uniques, mais entières, de contenu différent (causal, génétique, spatio-temporel, etc.). Cela vous permet d'inclure dans le programme des informations sur les écosystèmes, leur structure, les relations des plantes, des animaux et des humains en eux.

Le troisième principe mis en œuvre dans les programmes modernes est le principe du caractère éducatif et évolutif des connaissances. Conformément à ce principe, des contenus ont été sélectionnés dans les programmes qui permettent le développement progressif des principaux types d'activités des enfants : jeu, travail, cognitif. Ainsi, les enfants maîtrisent les propriétés de divers objets naturels : sable, argile, eau, neige, glace, ce qui les aide dans des activités constructives et ludiques.

La connaissance d'un organisme vivant, de ses besoins dans certaines conditions environnementales, des moyens de satisfaire les besoins rend le travail dans la nature conscient, provoque le plaisir, la satisfaction d'actions correctement exécutées. Les connaissances écologiques sont également d'une grande importance pour le développement de l'activité cognitive des enfants. Le développement des connaissances environnementales contribue à l'éducation d'une attitude esthétique envers la nature, qui trouve son expression : dans la manifestation de la joie, du plaisir, du ravissement, des évaluations esthétiques et des activités.

Le principal résultat du développement des connaissances écologiques chez les enfants est le développement d'une attitude écologique, humaine, environnementale envers la nature, qui se manifeste par la responsabilité de la vie d'un être vivant, l'anxiété, la sympathie, la compassion et le désir d'aider.

Formes et méthodes de travail avec les enfants d'âge préscolaire sur l'éducation environnementale.

La solution ciblée et réussie des tâches d'éducation et d'éducation dans le processus d'initiation des enfants à la nature ne dépend pas seulement du contenu des connaissances qu'ils acquièrent. La bonne combinaison de formes et de méthodes de travail joue un rôle important.

Dans le processus pédagogique de la maternelle, diverses formes d'organisation des enfants sont utilisées. Les cours ou excursions ont lieu avec tous les enfants (forme d'organisation frontale) ou avec des sous-groupes d'enfants. Le travail et les observations de la nature sont mieux organisés avec un petit sous-groupe ou individuellement. Diverses méthodes d'enseignement sont également utilisées (visuelles, pratiques, verbales).

Les méthodes visuelles comprennent les observations, la visualisation d'images, la démonstration de modèles, de films, de films fixes. Les méthodes visuelles correspondent le mieux aux possibilités d'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire, leur permettent de se forger des idées vives et concrètes sur la nature. La perception des œuvres d'art par les enfants, le dessin par les enfants d'illustrations pour les histoires et les contes de fées de V. Bianchi et la production de livres faits maison avec l'aide d'un adulte, l'organisation d'expositions par le éducateur avec des enfants d'âge préscolaire. Les produits visuels créés par les enfants sont avant tout convaincants pour eux-mêmes - ce sont les résultats substantiels de leur croissance personnelle. Ils sont également importants pour les parents, comme preuve d'une augmentation du niveau d'éducation environnementale de leurs enfants, ainsi que du niveau de leur développement intellectuel général.

Les méthodes pratiques sont les jeux, les expériences élémentaires et les simulations. L'utilisation de ces méthodes permet à l'éducateur de clarifier les idées des enfants, de les approfondir en établissant des liens et des relations entre des objets individuels et des phénomènes naturels, d'intégrer les connaissances acquises dans le système et d'exercer les enfants d'âge préscolaire dans l'application des connaissances. L'enseignant doit accorder une attention particulière à l'utilisation du jeu dans les différentes formes du processus éducatif. Un enfant de 4-5 ans est encore Petit enfant qui veut beaucoup jouer. Par conséquent, l'éducateur inclut un jeu dans les cours, le travail, les observations, réfléchit et organise des situations d'apprentissage de jeu, la dramatisation d'œuvres littéraires à l'aide de poupées et d'autres jouets, bat les personnages de contes de fées.

Les méthodes verbales sont les histoires de l'enseignant et des enfants, la lecture d'œuvres d'art sur la nature, les conversations. Les méthodes verbales sont utilisées pour élargir les connaissances des enfants sur la nature, les systématiser et les généraliser. Les méthodes verbales aident à former chez les enfants une attitude émotionnellement positive envers la nature. Une place particulière est accordée au travail avec les œuvres de E.I. Charushin. Grand amoureux et connaisseur de la nature, écrivain et artiste à la fois, il a créé de nombreuses images et intrigues simples et claires. La situation et jouer ses histoires, ses contes de fées, regarder les illustrations de l'auteur, puis la propre activité visuelle des enfants aideront à les introduire dans le monde de la "nature réfléchie", le monde de l'art. Les contes de fées jouent un rôle important. Chez les enfants de 4 à 5 ans, les idées de jouets de conte de fées sur les animaux et la nature prévalent toujours. Sans éloigner les enfants d'âge préscolaire du conte de fées et sans réduire son effet bénéfique sur la personnalité de l'enfant, mais en comparant ses images avec des objets réels, des objets de la nature, l'éducateur aide les enfants à acquérir des idées réalistes sur le monde qui les entoure.

Les enfants du groupe plus âgé en savent déjà plus sur la nature, ont les compétences initiales pour prendre soin des êtres vivants. Tout au long de année scolaire les œuvres littéraires de V. Bianchi sont systématiquement utilisées. Les intrigues des œuvres de V. Bianchi sont accessibles et attrayantes pour les enfants de cet âge, elles reflètent de manière fiable la spécificité écologique des phénomènes naturels, enseignent à l'enfant à être observateur, traitent tout ce qui existe et vit à proximité avec amour.

Dans le travail sur l'éducation écologique des enfants, il est nécessaire d'utiliser différentes méthodes dans un complexe, de les combiner correctement les unes avec les autres. Le choix des méthodes et la nécessité de leur utilisation intégrée sont déterminés par les capacités d'âge des enfants, la nature de l'éducation et les tâches éducatives que l'éducateur résout. La variété des objets eux-mêmes et des phénomènes naturels que l'enfant doit apprendre nécessite également l'utilisation de méthodes variées.

Observation - il s'agit d'une perception volontaire, plus ou moins longue et systématique, active par les enfants d'objets et de phénomènes naturels, spécialement organisée par l'éducateur. Le but de l'observation peut être l'assimilation de différentes connaissances, l'établissement de propriétés et de qualités, la structure et la structure externe des objets, les raisons du changement et du développement des objets, les phénomènes saisonniers.

Pour atteindre l'objectif avec succès, l'enseignant réfléchit et utilise des techniques spéciales qui organisent la perception active des enfants: pose des questions, propose d'examiner, compare des objets entre eux, établit des liens entre des objets individuels et des phénomènes naturels. Puisque l'observation requiert la concentration d'une attention volontaire, l'enseignant doit la réguler dans le temps, le volume et le contenu. L'observation permet aux enfants de montrer la nature dans des conditions naturelles dans toute sa diversité, les relations les plus simples, représentées visuellement. L'utilisation systématique de l'observation en connaissance de la nature apprend aux enfants à regarder de près, à distinguer ses caractéristiques et conduit au développement de l'observation, et donc à la solution de l'une des tâches les plus importantes de l'éducation mentale. Le plus grand effet cognitif est produit par des observations systématiques complexes, composées d'un certain nombre d'observations différentes, mais complémentaires dans leur contenu.

Initier les enfants à la nature, utilisématériel d'illustration,ce qui aide à consolider et à clarifier les idées des enfants obtenues au cours de la perception directe des phénomènes naturels. Avec son aide, on peut former des connaissances sur des objets et des phénomènes naturels qui ne peuvent pas être observés à un moment donné ou chez une personne donnée (par exemple, une chute d'eau, un système montagneux, etc.). À l'aide de matériel illustratif et visuel, il est possible de généraliser et de systématiser avec succès les connaissances des enfants.

Jeux didactiques – jeux avec des règles qui ont un contenu prêt à l'emploi. Au cours des jeux didactiques, les enfants clarifient, consolident, élargissent leurs idées sur les objets et les phénomènes naturels. Les jeux permettent aux enfants d'opérer eux-mêmes avec les objets de la nature, de les comparer et de noter les changements dans les caractéristiques externes individuelles. Les jeux didactiques sont divisés en: sujets, imprimés sur ordinateur et verbaux.

Jeux thématiques - jeux utilisant divers objets de la nature (feuilles, graines, fruits, légumes, pierres). Dans ces jeux, les idées des enfants sur les propriétés et les qualités de certains objets de la nature sont clarifiées, concrétisées et enrichies. Jeux imprimés sur plateau - jeux comme le loto, les dominos, les images divisées et appariées. Dans ces jeux, les connaissances des enfants sur les plantes, les animaux et les phénomènes inanimés sont spécifiées et systématisées («Four Seasons», «Collect a Picture»). Jeux de mots - jeux dont le contenu est une variété de connaissances que les enfants ont et le mot lui-même. Ils sont destinés à consolider les connaissances des enfants sur les propriétés et caractéristiques de certains objets (par exemple : « Quand cela se produit-il ? », « Dans l'eau, l'air, sur terre », « Nécessaire - pas nécessaire »).

Jeux de plein air les études de la nature sont associées à l'imitation des habitudes des animaux, de leur mode de vie. Certains reflètent les phénomènes de la nature inanimée, par exemple, "Le soleil et la pluie", "Les souris et le chat".

L'un des types de jeux créatifs estjeux de constructionavec des matériaux naturels (sable, argile, neige, cailloux, coquillages, cônes, etc.). Dans ces jeux, les enfants apprennent les propriétés et les qualités des matériaux, améliorent leur expérience sensorielle. L'éducateur, qui dirige un tel jeu, donne des connaissances aux enfants non pas sous une forme finie, mais à l'aide d'actions de recherche.

Les jeux de construction peuvent servir de base à la mise en place d'expérimentations organisées pour résoudre des problématiques émergentes : pourquoi la neige se forme dans certaines conditions, mais pas dans d'autres ? Pourquoi l'eau est-elle liquide et solide ? Pourquoi la glace et la neige se transforment-elles en eau dans une pièce chaude ? etc.

Expériences contribuer à la formation de l'intérêt cognitif des enfants pour la nature, développer l'observation, l'activité mentale. Dans chaque expérience, la raison du phénomène observé est révélée, les enfants sont amenés à des jugements et des conclusions. Leurs connaissances sur les propriétés et les qualités des objets naturels (sur les propriétés du sable, de la neige, de l'eau) sont clarifiées. Les expériences sont d'une grande importance pour la compréhension qu'ont les enfants des relations de cause à effet.

Principal avantageméthode d'expérimentationréside dans le fait qu'il donne aux enfants de véritables idées sur les différents aspects de l'objet étudié, sur sa relation avec les autres objets et avec l'environnement. Au cours de l'expérience, la mémoire de l'enfant s'enrichit, ses processus de pensée sont activés, car le besoin se fait constamment sentir d'effectuer les opérations d'analyse et de synthèse, de comparaison et de classification, de généralisation et d'extrapolation. La nécessité de rendre compte de ce qu'il a vu, de former les schémas découverts et les conclusions stimule le développement de la parole. Il est impossible de ne pas noter l'impact positif des expériences sur la sphère émotionnelle de l'enfant, sur le développement des capacités créatives, sur la formation des compétences professionnelles et la promotion de la santé en augmentant le niveau global d'activité physique.

Les enfants adorent expérimenter. À l'âge préscolaire, cette méthode est la principale, et au cours des trois premières années - presque la seule façon de connaître le monde. L'utilisation de cette méthode d'enseignement a été préconisée par des enseignants tels que Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.J. Rousseau, K.D. Ushinsky et bien d'autres.

La modélisation est considérée comme une activité conjointe de l'éducateur et des enfants dans la construction de maquettes. Le but de la modélisation est d'assurer la réussite de l'assimilation des connaissances par les enfants sur les caractéristiques des objets naturels, leur structure, les connexions et les relations qui existent entre eux. La modélisation est basée sur le principe de remplacer les objets réels par des objets, des images schématiques, des signes (par exemple, des modèles tels que "poissons", "oiseaux", "animaux", "vivants, inanimés", "dépendance des plantes et des animaux vis-à-vis de l'environnement influencée").

Dans les cours, les excursions et les promenades, dans la communication quotidienne avec les enfants, l'enseignant utilisehistoires sur la nature. L'objectif principal de cette méthode est de créer chez les enfants une idée précise et concrète de l'objet actuellement observé ou déjà vu, phénomène naturel. L'histoire est également utilisée pour informer les enfants sur des faits nouveaux et inconnus.

L'histoire doit attirer l'attention des enfants, donner matière à réflexion, éveiller leur imagination, leurs sentiments.

Lire une oeuvre d'artenfants d'âge préscolaire aide l'éducateur à les enrichir de connaissances, à leur apprendre à regarder plus profondément dans le monde qui les entoure et à chercher des réponses à de nombreuses questions.

La fiction sur la nature affecte profondément les sentiments des enfants. Les livres, en règle générale, contiennent une évaluation de ce qui se passe. Se familiarisant avec leur contenu, les enfants vivent le cours des événements, agissent mentalement dans une situation imaginaire, éprouvent de l'excitation, de la joie, de la peur. Cela aide à cultiver des idées éthiques - l'amour et le respect de la nature.

Le livre sur la nature enseigne également la perception esthétique de l'environnement, cela est aidé par le langage figuratif des œuvres et des illustrations des artistes. (Voir annexe 3)

Conversation sur la natureutilisé par les éducateurs à diverses fins didactiques :

Susciter l'intérêt pour les activités à venir (avant observation, excursion, visionnage de films, etc.) ;

Clarifier, approfondir, généraliser et systématiser les connaissances des enfants sur la nature, la formation d'attitudes envers la nature.

Les conversations sont divisées en: installation, qui aide à attirer l'attention des enfants, suscite l'intérêt pour les activités à venir, établit un lien entre les connaissances acquises précédemment et l'excursion à venir, l'observation.

La conversation heuristique consiste à établir la cause de divers phénomènes naturels à l'aide du raisonnement. La conversation vise à approfondir les connaissances sur les relations qui existent dans la nature, la solution indépendante des tâches cognitives par les enfants et le développement du discours de preuve. Par exemple, l'enseignant invite les enfants à réfléchir à la raison pour laquelle les pissenlits de la maternelle sont dans différents états : en fleurs, avec un parapluie de graines et avec des bourgeons non soufflés. Réponses - raisonnement des enfants :

Ici les pissenlits sont en plein air, et là ils sont à l'ombre ;

Il y a plus de lumière et de chaleur ici, alors ils ont commencé à fleurir plus tôt;

Derrière la véranda, la neige n'a pas fondu pendant longtemps, donc les pissenlits y sont apparus plus tard;

Et les pissenlits fleurissent près de la clôture, il y a moins de lumière qu'ici, mais un peu plus que derrière la véranda. Les arbres laissent entrer la lumière. Ils ont assez de chaleur et de lumière - ils fleurissent !

La conversation finale est utilisée pour résumer et systématiser les connaissances des enfants sur la nature, obtenues au cours du processus d'observation, de jeux, de travail, d'expériences, etc.

Programmes, technologies pédagogiques pour l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire.

Avec l'adoption des lois de la Fédération de Russie "Sur la protection de l'environnement" et "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" et le décret "Sur l'éducation environnementale des étudiants dans les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie" (jusqu'au 03.1974 No. 4 / 1-6), avec la publication du "Décret du Président de la Fédération de Russie sur la protection de l'environnement et le développement durable" (1992), tenant compte de la Déclaration de la Conférence des Nations Unies sur l'environnement et le développement, signée par la Russie, l'éducation environnementale devient progressivement la direction la plus importante dans le travail des établissements préscolaires. À cet égard, il était nécessaire de créer le développement, le test et la mise en œuvre dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire de programmes spéciaux pour la formation des bases de la littératie environnementale des enfants d'âge préscolaire. Ceux-ci incluent les plus célèbres et recommandés pour la mise en œuvre dans la pratique: «La nature est notre maison» (auteur N.A. Ryzhova); "Jeune écologiste" (auteur S.N. Nikolaeva); "La planète est notre maison" (auteurs I.G. Belavina, N.G. Naidenskaya); "Nous sommes des terriens" (auteur N.N. Veresov).

Les programmes modernes d'éducation à l'environnement sont unis par le fait qu'ils visent tous la formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire, la conscience de soi comme faisant partie de la nature, la formation d'un comportement respectueux de l'environnement dans la vie quotidienne, la nature, la compréhension du caractère unique et de la beauté du monde qui l'entoure. Les enseignants sont convaincus que la jeune génération doit former une nouvelle conscience environnementale. Seulement dans ce cas, l'écologie passera d'une science à une vision humaine du monde. L'enfant doit bien comprendre son rôle dans le monde qui l'entoure, se rendre compte des conséquences de ses actes et avoir une idée des lois de la nature. Ayant un objectif commun, les programmes ci-dessus sont variables. Les programmes d'éducation à l'environnement devraient être construits sur une base interdisciplinaire et être flexibles, ce qui permettrait de prendre en compte les spécificités des zones géographiques, et une orientation claire de l'éducation à l'environnement (formation chez les enfants d'âge préscolaire d'un sentiment d'amour pour la nature, de responsabilité envers celle-ci, de intérêt pour la résolution de problèmes environnementaux, développement de valeurs et perspectives écologiques). Dans le programme de développement personnel de SN Nikolaeva "Young Ecologist", qui combine deux programmes (l'un vise à former les débuts d'une culture écologique chez les enfants, l'autre vise à développer une culture écologique chez les adultes - éducateurs, parents), le l'objectif principal est de former une conscience, la bonne attitude envers la nature, sa santé, les choses, les matériaux d'origine naturelle basée sur l'assimilation de connaissances systématisées. Un aspect important du contenu du programme est la connaissance de la relation entre l'homme et la nature, de l'homme en tant qu'être ayant besoin de certaines conditions. La tâche principale de la technologie pédagogique est la formation chez les enfants d'une attitude consciemment correcte envers les objets de la nature qui se trouvent à côté d'eux. Le travail indépendant ou conjoint avec l'enseignant dans un coin de nature, dans la zone de la maternelle pour maintenir les conditions nécessaires à la vie des animaux et des plantes, permet aux enfants d'acquérir des compétences, les bonnes manières d'interagir concrètement avec la nature, c'est-à-dire de rejoindre le processus créatif. Les manifestations individuelles des enfants dans les activités pratiques, selon l'auteur du programme, sont un indicateur du degré de leur éducation environnementale et de leur culture environnementale.

Selon les auteurs du programme "La planète est notre maison" I.G. Belavina et N.G. Naidenskaya, l'environnement naturel est à l'origine de la formation d'images artistiques et musicales vives chez les enfants. L'objectif principal de ce programme est de développer chez les enfants le sens de la beauté de la nature, sa diversité et son unicité, sa fragilité et sa durabilité. Le programme a un modèle d'apprentissage interdisciplinaire. Les auteurs croient que l'éducateur est presque le guide idéal. Ce programme est conçu de manière à ce que les enfants aient la possibilité d'explorer le milieu naturel, les conditions de vie des êtres vivants en lien avec les particularités des saisons. Le programme repose sur la formation chez les enfants d'âge préscolaire d'une attitude bienveillante envers la nature en tant que qualité personnelle nécessaire, dont le développement implique la prise en compte des facteurs suivants - intérêt pour la nature, sur l'influence de l'homme sur la nature, stimulation des sentiments moraux et esthétiques par rapport à la nature. L'attention des enseignants est attirée sur le fait que ces facteurs ne se forment dans l'unité et l'interconnexion que lorsque toutes les composantes du processus d'éducation à l'environnement sont pensées : objectifs, principes, tâches, contenus, formes et méthodes de travail, conditions et attentes résultats.

Dans le programme de N.A. Ryzhova "La nature est notre maison", une attention particulière est accordée au verdissement et à l'enrichissement de l'environnement naturel de l'établissement d'enseignement préscolaire. Pour apprendre aux enfants à comprendre à quel point les composants naturels sont étroitement liés et comment les organismes vivants dépendent de l'environnement, il est nécessaire, selon l'auteur du programme, de l'activité directe des enfants d'âge préscolaire dans la nature. N.A. Ryzhova attire l'attention sur le fait que pour la mise en œuvre de ce programme, il est nécessaire dans le jardin d'enfants d'organiser un travail pour familiariser les enfants avec le monde extérieur et la nature dans des conditions spécialement créées. Le programme se concentre sur le développement chez les enfants d'idées scientifiques élémentaires sur les relations existant dans la nature. Les enfants apprennent à comprendre à quel point les composants naturels sont étroitement liés et comment les organismes vivants dépendent de leur environnement. L'homme est considéré comme faisant partie intégrante de la nature. Le programme attache une grande importance à l'aspect moral : une attitude émotionnelle positive envers la nature, le développement des premières compétences d'un comportement respectueux de l'environnement dans la nature et la vie quotidienne. Ce programme est construit sur les principes de l'éducation développementale et vise à développer tous les aspects de la personnalité de l'enfant. Le composant de base est attribué dans la structure du programme. Le composant de base se compose d'un certain nombre de blocs. Le bloc comporte deux volets : pédagogique (premières informations sur la nature) et éduquant (comprendre le sens de la nature, son appréciation esthétique, son respect).

Le programme "Nous" est destiné aux établissements préscolaires travaillant sur la problématique de l'éducation environnementale des enfants. Il complète le contenu de la rubrique "L'enfant découvre le monde de la nature" du programme "Enfance". Les auteurs de cette deuxième édition adhèrent au concept d'éducation environnementale des enfants, développé par N.N. Kondratieva. Le programme est mis en œuvre avec succès dans les régions du nord et du centre de la Russie. Il est intéressant en ce que son contenu écologique est psychologiquement conçu avec compétence pour les types traditionnels d'activités productives pour les enfants d'âge préscolaire. En apprenant, l'enfant maîtrise les idées sur les liens dans la nature et la société, sur la diversité des valeurs de la nature de la Terre.

Le programme comprend les types d'activités éducatives suivantes :

Observation;

Modélisation écologique;

Activité de recherche.

Grâce au développement de ce programme par les enfants d'âge préscolaire, le niveau de leur éducation environnementale est considérablement augmenté, ce qui se traduit principalement par une attitude qualitativement nouvelle envers la nature. La principale réalisation personnelle de l'enfant est une attitude vraiment humaine envers la plus grande valeur - la vie.

Le programme "Jeune écologiste" a été développé sur la base de recherches théoriques et pratiques dans le domaine de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. En 1998, le programme Jeune écologiste a été approuvé par le conseil d'experts du ministère de la Fédération de Russie. Il comprend de nouvelles sections : "La nature inanimée - l'environnement pour la vie des plantes, des animaux, des humains" ; "Recommandations pour la distribution du matériel par groupes d'âge." Le programme ne prévoit délibérément pas de liaison rigide des tâches et du contenu de l'éducation environnementale à un âge particulier, ce qui permet de commencer sa mise en œuvre dans n'importe quel groupe d'âge de la maternelle.

La technologie proposée pour l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire primaire dans le programme "Young Ecologist" est basée sur l'utilisation de personnages de contes folkloriques russes bien connus qui sont familiers aux enfants et qu'ils écoutent et jouent avec plaisir encore et encore . La tâche des héros de contes de fées est d'évoquer des émotions positives et de s'intéresser aux phénomènes naturels, d'aider à se forger des idées réalistes à leur sujet. Par conséquent, l'éducateur lui-même doit clairement distinguer où se trouve le conte de fées et où se trouve la vérité, et le refléter correctement dans le discours.

Une place importante dans la technologie est occupée par le jeu - une simple intrigue ou un jeu en mouvement, avec une imitation du mouvement des animaux, avec des onomatopées. En plus des contes de fées, d'autres œuvres du folklore sont utilisées, des poèmes dont les intrigues sont jouées avec des enfants. L'enseignant lui-même peut adapter le matériel aux conditions de son groupe et aux caractéristiques de la composition des enfants.

La technologie du programme "Jeune écologiste" pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire supérieur contient l'une des options de technologies spécifiques pour la formation des principes de la culture écologique. La technologie est basée sur l'organisation de l'interaction des enfants d'âge préscolaire avec la nature de l'environnement immédiat, la connaissance de ce qui pousse et vit à côté de l'enfant.

Dans la technologie proposée, la connaissance des phénomènes de la nature animée et inanimée entourant les enfants, leurs activités pratiques avec les plantes et les animaux, diverses formes d'interaction et de réflexion des impressions à leur sujet sont construites autour de la lecture du livre de V. Tanasiychuk "Ecology in Pictures" ( M.: Littérature pour enfants, 1989) conçu pour les enfants d'âge préscolaire. La lecture du livre s'effectue tout au long de l'année académique et se conjugue organiquement avec toutes les autres formes de travail.

La tâche principale de la technologie présentée est la formation chez les enfants d'une attitude consciemment correcte envers les objets de la nature qui se trouvent à côté d'eux. Ainsi, la lecture d'un livre est entrecoupée d'observations dans un coin de nature, dans un espace de maternelle, de conversations, de visionnage d'images.

Ainsi, la familiarisation des enfants avec des phénomènes naturels éloignés et proches est intégrée dans un système de travail commun, qui est effectué de manière cohérente tout au long de l'année scolaire. Une place importante dans la technologie est occupée par les thèmes: "Forêt", "Eau". Les enfants se familiarisent avec la forêt en tant qu'écosystème, apprennent certaines des relations de ses habitants, se font une idée de l'importance de la forêt dans la vie humaine.

Dans le thème «L'eau», les enfants clarifient leur compréhension de ses propriétés, son importance dans la vie de tous les êtres vivants, acquièrent des connaissances sur les écosystèmes aquatiques. Cette technologie d'éducation écologique assure le développement intégral de l'enfant.

Tenant compte des caractéristiques climatiques, environnementales, économiques et autres de l'Okrug autonome de Khanty-Mansiysk, un programme régional d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire "L'écologie pour les enfants" a été élaboré.

La base scientifique du programme repose sur les concepts philosophiques et historiques modernes de la relation entre l'homme et la nature, qui affirment la nécessité de former un nouveau type de conscience écologique dès les premières années de la vie humaine, le concept d'activités pour enfants A.V., le concept de LA Wenger sur le développement des capacités cognitives à l'âge préscolaire, sur l'assimilation par l'enfant des normes et critères d'évaluation élaborés par l'humanité, qui modifient la nature de la pensée des enfants, se manifestant par le passage de l'égocentrisme à une compréhension objective de la réalité ; études de N.N. Kondratiev, S.N. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, A.M. Fedotova et d'autres, prouvant la possibilité de former des éléments de conscience écologique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés; dispositions de N.F. Reimers sur les besoins humains et le milieu de vie qui satisfont leur diversité.

objectif programme est le développement écologique des enfants d'âge préscolaire.

Objectifs du programme :

Formation des idées écologiques des enfants à travers l'étude de:

Facteurs historiques et géographiques du territoire de l'Okrug autonome de Khanty-Mansiysk ;

Diversité de la flore et de la faune du quartier ;

Changements saisonniers dans la nature.

Le programme est un système intégral de connaissances environnementales qui remplit une triple fonction : transmettre des informations, évoquer des sentiments, des attitudes et encourager les actions.

Le programme se compose de cinq sections interconnectées. Ouvre sa première rubrique "Où habitons-nous ?". Sa tâche principale est de former les idées des enfants sur les caractéristiques géographiques de leur petite patrie. Le contenu du matériel de la section est révélé par les sujets: l'emplacement de la ville (village, colonie), la maison d'une personne, le climat du quartier, les minéraux.

La deuxième section « Diversité de la flore et de la faune du KhMAO » décrit les principaux groupes d'animaux et de plantes du district, habitat ; les principaux représentants sont mentionnés différents groupes animaux et végétaux des forêts, réservoirs, prairies, marécages.

L'inclusion de la troisième section "Changements saisonniers dans la nature de l'Okrug autonome de Khanty-Mansiysk" est due au fait qu'il s'agit d'un lien entre les représentants des enfants d'âge préscolaire sur le monde naturel et l'emplacement de leur petite patrie.

Section cinq - "L'homme et sa santé". Dans un climat rigoureux et des troubles environnementaux, l'une des tâches les plus importantes est la formation de motifs pour le comportement de l'enfant, la nécessité d'apprendre à être en bonne santé, la formation de compétences comportementales mode de vie sain la vie, la capacité d'utiliser le pouvoir d'amélioration de la santé de la nature de sa région pour améliorer la santé.

Ainsi, les programmes et les technologies d'éducation environnementale sont basés sur la notion que, dans la période préscolaire, un enfant est capable de comprendre certains aspects de l'interaction humaine avec la nature. En particulier, l'enfant se rend compte qu'une personne, en tant qu'être vivant, a besoin de certaines conditions vitales. L'homme, en tant qu'utilisateur de la nature, protège et restaure les richesses de la nature. A cet égard, il est légitime sortir sur la nécessité de former chez les enfants les débuts d'une culture écologique, c'est-à-dire une attitude consciemment correcte à l'égard des phénomènes, des objets de l'environnement naturel vivant et inanimé qui les entoure directement.

Formes d'organisation des activités des enfants dans le cadre de l'humanisation de l'éducation environnementale

Une forme importante de travail avec les enfants est Des classes pour connaître la nature. Les cours ont lieu dans tous les groupes de maternelle dans un temps strictement imparti. Ils permettent à l'enseignant de former des connaissances sur la nature dans un système et une séquence, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants et de l'environnement naturel. Sous la direction d'un éducateur, un système de connaissances élémentaires est formé dans la salle de classe pour les enfants et le développement des processus et capacités cognitifs de base est effectué. Les cours sont l'occasion de clarifier et de systématiser l'expérience personnelle des enfants, qu'ils accumulent lors d'observations, de jeux et de travaux de la vie quotidienne. En classe, l'enseignant utilise diverses méthodes d'enseignement - visuelles, pratiques, verbales.

Excursion - l'un des principaux types d'occupations et une forme particulière d'organisation du travail sur l'éducation environnementale. Visites guidées à l'extérieur préscolaire. C'est une sorte d'activité de plein air. Lors d'excursions, les enfants se familiarisent avec les plantes, les animaux et en même temps avec les conditions de leur habitat, ce qui contribue à la formation d'idées primaires sur les relations dans la nature. Les excursions contribuent au développement de l'observation, à l'émergence de l'intérêt pour la nature. Étant en forêt, au bord de la rivière, les enfants collectent divers matériaux pour des observations ultérieures et travaillent en groupe, dans un coin de nature (plantes, branches d'arbustes et d'arbres, coquillages, cailloux, etc.).

J'organise souvent des excursions sur la rivière Agan à différentes saisons de l'année, de sorte que les connaissances sur les changements saisonniers de la nature sont consolidées chez les enfants.

des promenades largement utilisé pour l'éducation environnementale des enfants. Ils permettent d'accumuler des idées sur de tels phénomènes naturels qui se produisent depuis longtemps. L'enseignant initie les enfants aux changements quotidiens de la nature selon les saisons (durée du jour, météo, changements dans la vie des plantes et des animaux, travail des gens), organise une variété de jeux avec du matériel naturel - sable, argile, eau, glace, feuilles, etc... Les enfants accumulent l'expérience sensorielle, la curiosité, l'observation sont évoquées. La marche donne aux enfants la joie et le plaisir de communiquer avec la nature, aide à ressentir sa beauté.

Lors des promenades, le professeur organise des jeux avec du matériel naturel (sable, eau, neige, fruits). De plus, des jeux avec des jouets entraînés par le vent sont utilisés.

Marches cibléessont effectués à partir du deuxième groupe junior. Sur eux, les enfants sont initiés aux phénomènes naturels brillants d'une saison particulière, par exemple la dérive des glaces.

Vacances écologiques et le divertissement portent une certaine charge en fonction du contenu spécial, ce qui est important dans de telles œuvres n'est pas tant la reproduction d'œuvres musicales familières, de poèmes, de jeux, de devinettes sur les thèmes de la nature, mais l'implication des enfants dans l'expérience d'événements, dans la prise de conscience des problèmes environnementaux accessibles à la compréhension des enfants.

L'expérience de l'enfant d'événements, de situations diverses, l'accumulation d'expérience dans la résolution de problèmes environnementaux conformément au rôle qu'il a assumé sont à la base du choix cohérent des bons comportements dans des situations similaires ou similaires.

Très répandues dans la pratique de l'éducation environnementale sont désormaisquiz et mots croisés.Ces méthodes de travail sont utilisées à l'âge préscolaire et visent le développement intellectuel des enfants, car elles nécessitent la reproduction, la mise à jour des idées sur les faits de la nature, les schémas connus des enfants.

Les enfants aiment être activement impliquésdans les vacances et les jeux. Ils en ont assez de n'être que des spectateurs. Ils sont intéressés par la communication avec les personnages principaux des scènes, et il est impératif que tous, sans exception, soient impliqués dans le jeu et répondent aux questions des personnages.

Les vacances offrent de grandes opportunités éducatives. La répétition et la mémorisation nécessitent la répétition répétée des règles de comportement dans la nature. De plus, les enfants adorent jouer non seulement les uns devant les autres, mais aussi devant leurs parents et d'autres adultes. Ceux-ci, à leur tour, sont heureux de regarder et d'écouter de jeunes artistes. Ils ne sont pas du tout indifférents à quoi et comment leurs enfants parlent. Ainsi, à l'aide d'images de scène, les gars parlent des règles de comportement dans la nature non seulement à leurs pairs, mais aussi aux adultes, ce qui est très important pour élever le niveau général de la culture écologique de la population (voir annexe 8 ).

Activité de recherche élémentaire- le travail conjoint de l'éducateur et des enfants, visant à résoudre les problèmes cognitifs qui surviennent dans les activités éducatives, dans la vie quotidienne, dans le jeu et le travail, dans le processus de connaissance du monde.

L'activité de recherche commence par la mise en place par l'éducateur et l'acceptation par les enfants d'une tâche cognitive, qui contient toujours une question. Il comprend certaines données connues des enfants, une partie des données que les enfants doivent trouver dans le processus de combinaison, de transformation des connaissances et des méthodes d'action déjà connues. Un problème cognitif peut être résolu à l'aide de l'expérience, de l'observation comparative ou du processus de raisonnement heuristique.

Des exemples de tâches cognitives peuvent être les suivants :

Pourquoi les branches des arbres se balancent-elles ? Pourquoi y a-t-il des flaques d'eau sur le sol ? Pourquoi l'eau est-elle gelée à l'extérieur ? Pourquoi la neige fond-elle à l'intérieur ? Pourquoi la neige colle-t-elle ? Pourquoi le sol dégèle-t-il à midi en été et au printemps et gèle-t-il le soir ? etc.

La dernière étape de l'activité de recherche est la formation de conclusions.

Conclusion

Comme vous le savez, il y a un "temps pour disperser des pierres" et il y a un "temps pour ramasser des pierres". Et le dernier est proche.

L'homme est physiquement et spirituellement inextricablement lié à la nature. Il est en constante interaction avec elle afin de lui sauver la vie. Contrairement à d'autres systèmes vivants, l'homme joue un rôle actif dans son environnement, il le modifie de plus en plus, s'adapte et adapte le degré et les caractéristiques de l'adaptation, qui peut être à la fois créatrice et destructrice pour la nature et l'homme lui-même.

Les croyances humaines se forment dès l'enfance. L'une des principales tâches morales de l'enseignant est d'inculquer l'amour pour la patrie et, par conséquent, le respect de la nature indigène. Ceci peut être réalisé si vous initiez l'enfant à ses secrets, montrez des choses intéressantes dans la vie des plantes et des animaux, apprenez-lui à apprécier l'odeur des herbes en fleurs, la beauté d'une fleur et les paysages de leurs lieux d'origine. La perception de la nature aide à développer des qualités telles que la gaieté, l'émotivité, une attitude sensible et attentive à tous les êtres vivants. Un enfant qui aime la nature ne cueillera pas follement des fleurs, ne détruira pas des nids ou n'offensera pas des animaux. La formation de l'amour pour la terre natale, la ville et la patrie fait l'objet d'une attention particulière à la maternelle.

La véritable écologie en tant que science doit être une connaissance avec une majuscule, empreinte d'amour et d'humanisme. Peu importe à quel point un enfant se souvient des noms de plantes, peu importe le nombre d'arbres et de fleurs qu'il a plantés, si en même temps l'amour ne s'enflamme pas en lui, cela est vain. Et notre tâche est d'éduquer une personne vraiment bien informée, morale et créative. Toute éducation, qu'elle soit écologique, esthétique, morale, doit devenir l'éducation du cœur, qui suscite les sentiments, les pensées et les actions. «Les années d'enfance sont avant tout l'éducation du cœur», écrivait V. Sukhomlinsky. Et le terme pour cela a été mis de côté pendant une courte période - sept ans, alors il sera extrêmement difficile de le faire. Il est nécessaire que nous, adultes, fassions tout notre possible pour que les enfants se plongent au moins périodiquement dans le monde de la Nature, tout en leur laissant une certaine liberté, la possibilité de se fondre, d'entrer en contact avec elle. La mémoire du cœur conservera longtemps cette communion. Et même s'ils ne se souviennent pas de tout ce que nous, éducateurs, aimerions, ce n'est pas le principal. Si la joie, l'amour, la compassion entrent dans leurs petits cœurs, ce sera la Connaissance la plus importante.

Je voudrais terminer mon travail avec les mots de V. Sukhomlinsky : « Le monde qui entoure l'enfant ; c'est d'abord le monde de la Nature avec une richesse illimitée de phénomènes, d'une beauté inépuisable. Ici, dans la nature, se trouve la source éternelle de l'esprit de l'enfant.

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(Approches modernes du contenu de l'éducation environnementaleenfants niya, sa nature intégrative. Principes de sélection du contenu de l'éducation environnementale pour les enfants. Programmes variables d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire. Les principales composantes du contenu de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire: expérience cognitive (formation de connaissances environnementales), expérience d'attitude (formation d'une attitude écologique envers le monde), expérience d'activités pratiquessti (formation de compétences, modes d'activités environnementalesness), expérience créative (la formation d'éléments de créativitéactivité sk).

cognitif - connaissance qui caractérise une personne, le travail, la nature et la société dans leur interaction;

valeur - sensibilisation des enfants à l'importance de la nature, en tant que valeur universelle, non seulement utilitaire, mais aussi cognitive, esthétique, pratique, etc.;

normatif - maîtriser les normes, les règles de comportement dans le milieu naturel;

activité - maîtriser les types et les méthodes d'activités pratiques socialement utiles visant à la formation de compétences environnementales.

Conformément à la structure de l'éducation, on distingue les éléments suivants du contenu de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire:

Cognitif (cognitif) est associé à la formation de connaissances écologiques sur la nature et la vie, les objets et phénomènes naturels, l'organisation écosystémique de la nature, le lieu et les rôles l'homme dans la nature, l'interaction de la nature et de la société, les manières de connaître la nature ;

L'activité (pratique) est axée sur la maîtrise des compétences environnementales et des compétences d'interaction avec les objets naturels, l'expérience dans la mise en œuvre d'activités axées sur l'environnement ;

Relationnel (valeur) vise l'appropriation des valeurs environnementales, la formation de sa propre expérience d'une attitude émotionnelle, motivationnelle et de valeur envers la nature;

Créatif (créatif) nécessite l'assimilation des connaissances environnementales, des compétences, des valeurs à un niveau créatif, est associé à une préparation à l'activité créative, à la recherche de solutions aux problèmes de la vie.

La base de base de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est la section traditionnellement établie du programme d'éducation préscolaire «Introduire les enfants au monde extérieur», visant à se familiariser avec divers objets et phénomènes de l'environnement socio-naturel, en établissant des liens entre eux.

scientifique et accessible implique la connaissance des enfants d'âge préscolaire avec un ensemble de connaissances environnementales scientifiques élémentaires, qui servent de base à la formation d'une vision du monde;

orientation valeur implique un appel aux valeurs humaines universelles, la connaissance de la nature, de la vie, une personne dans toute sa polyvalence et sa valeur universelle, l'éducation d'une personne avec de nouvelles orientations de valeurs, qui possède les bases de la culture de consommation, prend soin de sa santé et veut diriger un mode de vie sain; avoir une idée de la diversité des valeurs de la nature : esthétiques, morales, cognitives, pratiques, etc. ;

cohérence reflété dans la nature, la logique, la séquence de présentation matérielle, dans l'étude de la nature en tant que système à plusieurs niveaux;

régionalisme - l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est réalisée sur les objets de l'environnement immédiat, qui est associé à la pensée spécifique des enfants de cet âge; l'étude des problèmes globaux semble inappropriée, aux fins de l'éducation environnementale, on choisit des objets accessibles à la compréhension de l'enfant, dont l'ES ne peut pas apprendre l'essence au cours des activités des enfants;

Succession - connexion des buts, objectifs, contenu de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire à tous les niveaux du système d'éducation continue;

intégrité reflète une perception holistique du monde qui entoure l'enfant d'âge préscolaire et l'unité de l'enfant avec le monde naturel ;

constructivisme- l'éducation environnementale ne se base que sur des informations neutres, positives ou négatives-positives ;

l'intégration- le caractère intégré des connaissances écologiques en tant que telles ; l'éducation environnementale en tant que partie intégrante de la culture générale de l'enfant ; caractéristiques de l'organisation et des méthodes de travail dans un établissement préscolaire.

Actuellement, un certain nombre de nouveaux programmes éducatifs sont apparus, basés sur l'intégration des approches esthétiques et environnementales dans l'éducation.

Programme d'éducation culturelle et environnementale "Septfleur"(V.I. Ashikov, S.G. Ashikova) vise à assurer le développement holistique et complet des capacités créatives, de la culture environnementale et de la moralité de l'enfant sur la base de l'utilisation intégrée de différents types d'arts et de l'organisation de l'activité créative des enfants. Le programme se compose de deux blocs de base: "Nature", qui révèle la relation entre les éléments de la nature naturelle, et "Man", qui initie les enfants à la nature "créée par l'homme", aux valeurs spirituelles de leur peuple et à la culture mondiale. .

But du programme "Jeune écologiste"(S.N. Nikolaeva) - jeter les bases d'une attitude de valeur envers la nature, envers sa santé, ses objets et ses matériaux. Cette attitude est basée sur une compréhension de la dépendance de la vie de la nature et de l'homme. Une place importante dans le programme est accordée aux processus créatifs : la perception des œuvres d'art, la créativité verbale et littéraire, le dessin d'illustrations pour des histoires et des contes de fées, la fabrication de livres faits maison, etc.

Contenu du programme "Nous- terriens"(N.K. Veresova) s'intègre autour de l'idée "d'introduire la personnalité croissante dans la culture". Le but du programme est de créer les conditions pour la formation d'une culture écologique à travers la formation d'une attitude envers sa maison comme une valeur inconditionnelle, et à cet égard, comprendre sa place et son rôle dans le monde, en réaliser sa responsabilité. Un enfant et un adulte découvrent et maîtrisent conjointement les moyens accumulés par la Culture (jeux, contes de fées, folklore, peinture), les utilisent pour s'exprimer de manière créative dans des poèmes, des dessins, etc.

Dans un programme "Notre maison est la nature"(N.A. Ryzhova) une attention est accordée à la formation d'orientations de valeurs, à la perception de soi comme faisant partie de la nature, à la conscience de la relation entre l'homme et la nature; découvrir la valeur de la communion avec la nature. La priorité est donnée aux activités pratiques conjointes de l'éducateur et des enfants. Une place importante dans le programme est occupée par les activités artistiques et esthétiques : dessin, modelage, design, etc.

Le but du programme "Planète- notre maison"(IG Kelavina) est le développement chez les enfants d'un sens de la beauté de la nature, la découverte de sa diversité et de son unicité, sa fragilité et sa durabilité, la formation d'une attitude émotionnelle positive envers la nature grâce à l'expansion de l'interaction avec les objets du monde environnant . L'environnement naturel agit comme une source pour la formation d'images artistiques et musicales vives chez les enfants. À travers des observations et des expériences, la lecture de fictions et de conversations éthiques, le travail et les activités artistiques et productives, les enfants se familiarisent avec la nature, apprennent à voir sa beauté.

Programme "Nous"(N.Ya. Kondratiev) vise à comprendre la diversité des relations humaines avec la nature. Le contenu se déroule de la connaissance des connexions internes du vivant au développement des connexions externes de l'organisme et de l'environnement, et plus loin - à la divulgation des diverses connexions du vivant dans l'écosystème. Les enfants développent des idées sur l'intégrité et la valeur intrinsèque de la nature. Les moyens de former une expérience émotionnellement positive de communication avec la nature sont l'observation, la modélisation, le jeu, le dessin, la conception.

Une personnalité écologique (orientée vers l'environnement) se caractérise par un type excentrique de conscience écologique, une nature subjective des relations avec la nature et un désir d'interaction non pragmatique avec la nature.

1. La conscience écocentrique est basée sur la connaissance écologique. La conscience écologique est un ensemble d'idées, de points de vue, de théories écologiques qui servent une société donnée à l'heure actuelle. C'est le type dominant de conscience écologique qui détermine le comportement des gens par rapport à la nature qui les entoure (N.F. Reimers).

Les caractéristiques essentielles de la conscience écologique des enfants d'âge préscolaire sont la prudence, la modération, la conscience et l'activité.

2. La nature subjective de l'attitude envers la nature chez les enfants se manifeste dans les éléments suivants :

les objets naturels appartiennent à la sphère « humaine », égale à elle dans sa valeur (perception environnementale) ;

les objets naturels peuvent agir comme des partenaires égaux dans la communication et les activités conjointes et, par conséquent, l'interaction avec eux est soumise à des normes et règles éthiques (comportement environnemental)

3. L'interaction non pragmatique de l'enfant avec la nature se manifeste dans différents types d'activités (activités orientées vers l'environnement):

cognitif, en raison de l'intérêt pour la vie de la nature;

pratique, lié à la nécessité de prendre soin de la nature;

artistique, associée au développement esthétique de la nature.

La conscience écologique dans la structure de la culture écologique de l'individu. Fondements psychologiques et pédagogiques pour le développement des écologistesconscience chesky des enfants d'âge préscolaire. Le rôle de la connaissance dans la formation de la conscience écologique des enfants. Types de connaissances. La structure des connaissances environnementales des enfants d'âge préscolaire. Technologie de formationnotions environnementales.

La conscience écologique fait partie de la culture écologique et se manifeste dans la vision du monde écologique, la vision du monde et la vision du monde. À l'heure actuelle, dans l'éducation environnementale, l'accent est déplacé du type de conscience anthropocentrique, axé sur les besoins matériels et les conditions de survie humaine, vers le type de conscience écocentrique, qui est associé aux besoins spirituels, aux attitudes envers l'unicité et la valeur intrinsèque de tous les êtres vivants, le développement mutuel harmonieux de la nature et de l'homme. À l'âge préscolaire, la pensée écologique et les connaissances écologiques sont considérées comme les principales composantes structurelles de la conscience écologique.

La pensée écologique est considérée comme une direction de pensée, une sorte de style qui donne une vision de la "coupe" écologique du monde, visant à la perception et à l'affichage d'une image unique du monde dans ses connexions et relations essentielles, dans la pratique et une assistance spirituelle avec elle, une prise de conscience des différentes valeurs de la nature, contribuant à l'harmonisation des relations humaines avec le monde environnant. Les caractéristiques essentielles de la pensée écologique sont la criticité (évaluation de la conformité à des critères standard ou établis), l'alternative (trouver différentes façons et options pour résoudre un problème), la prédictivité (prévoir l'avenir), la synergie (une combinaison de pensée rationnelle systématique et cohérente avec pensée humanitaire stochastique et polyvariante), productivité (capacité à développer des solutions non standard).

La pensée écologique assure la formation de connaissances écologiques et la formation d'une vision du monde écologique. La connaissance précède le développement de la conscience écologique et la perspective écologique en est le résultat. La formation de la conscience d'un enfant d'âge préscolaire est basée sur la perception de la nature et des créatures d'une image holistique du monde, qui comprend non seulement des idées sur la réalité environnante, ses propriétés et ses qualités, mais également l'aspect valeur. Percevant les propriétés des objets de la nature, l'enfant, pour ainsi dire, les passe "à travers lui-même", les associe à sa propre expérience, normes de beauté. Dans la formation de la conscience écologique des enfants d'âge préscolaire, l'animisme, l'anthropomorphisme et le subjectivisme inhérents aux enfants sont d'une grande importance, éveillant un sens de la «nature», de l'identité avec elle et de la parenté spirituelle.

L'image du monde d'un enfant d'âge préscolaire est en constante évolution, remplie de nouveaux contenus à chaque stade de développement et se distingue par des connaissances fragmentaires, des incohérences et de la fantaisie.

La connaissance, en tant qu'élément principal de la conscience écologique des enfants d'âge préscolaire, assure la formation d'une image du monde dans l'esprit des enfants et sous-tend une activité ciblée. La base de l'assimilation des connaissances est l'activité mentale active des enfants, contrôlée par l'enseignant, leur application pratique dans la vie et les situations éducatives.

La connaissance est le résultat de la connaissance de la réalité, son reflet dans la conscience. La connaissance exprime l'expérience généralisée des personnes accumulées dans la pratique socio-historique.

Il existe plusieurs types de connaissances.

Les faits sont une forme de connaissance empirique ; des informations précises et uniques sur des événements, des phénomènes, des objets ; des fragments d'informations descriptives, des événements directement perçus ou des phénomènes de la réalité. Dans la méthodologie, il est d'usage de distinguer faits-phénomènes et faits-événements. Les faits-phénomènes sont une forme de connaissance empirique qui reflète les manifestations extérieures de l'essence des objets de la nature. Il s'agit généralement de fragments d'informations descriptives caractérisant les caractéristiques extérieures d'objets naturels (mésanges, papillons) ou de phénomènes de la réalité (grêle, chute des feuilles). Les faits-événements renseignent sur des actions précises (incidents) localisées dans l'espace et dans le temps auxquelles certaines personnes ont pris part.

Les faits écologiques sont des informations verbales de nature écologique concernant un objet naturel (S.D. Deryabo). Il existe plusieurs types de faits environnementaux qui peuvent modifier le système d'idées de l'enfant sur la nature dans le sens de la subjectivation des attitudes à son égard :

des faits qui peuvent surprendre un enfant (par exemple, le fait qu'une mésange mange autant de chenilles en une journée qu'elle se pèse);

des faits qui transforment un objet de la nature dans la sphère humaine (par exemple, des faits sur la vie des fourmis, des abeilles et d'autres animaux sociaux, leurs "professions", des manifestations de soin pour la progéniture);

faits événementiels informant sur des situations environnementales spécifiques dans la vie, tant au niveau mondial que local (par exemple, le fait d'une fuite de pétrole à Santa Barbara, en mémoire de cet événement, la fête internationale "Jour de la Terre" a été instituée).

Représentation- une forme de connaissance visuo-figurative ; images sensuelles qui surgissent sur la base du rappel d'objets précédemment perçus (phénomènes) ou de l'imagination productive. Les images de mémoire sont formées sur la base de la perception directe par les sens d'un objet ou de son image. Les images d'imagination sont construites sans perception directe de l'objet dans le processus d'activité mentale, lors de la lecture ou de l'écoute de la description de l'objet. Les représentations servent d'étape de transition vers la forme la plus élevée de connaissance - la pensée abstraite, qui est basée sur des concepts.

Notions- une forme de connaissance généralisée, reflétant l'essentiel objectivement des objets et des phénomènes et fixée par des termes particuliers. Les concepts reflètent toujours les caractéristiques essentielles (propriétés et relations) des objets, c'est-à-dire celles dont chacune, prise isolément, est nécessaire, et toutes prises ensemble, suffisantes pour pouvoir être utilisées pour distinguer un objet de tous les autres. les autres. Si vous modifiez les propriétés non essentielles, l'objet fera toujours référence au même concept, mais si vous modifiez les propriétés essentielles, l'objet devient différent. Par exemple, beaucoup de plantes et d'animaux, leur taille - ce sont des caractéristiques insignifiantes du concept de "communauté naturelle". Les caractéristiques importantes seront les adaptations aux conditions de vie.

Les formes langagières d'expression des concepts sont termes("chaîne alimentaire", "communauté naturelle").

Connexions - une forme de connaissance qui exprime la relation entre les objets naturels et les phénomènes. Sans entrer dans la typologie des relations, notons que les relations écologiques reflètent la relation entre les organismes et l'environnement. Ils peuvent être grossièrement répartis dans les groupes suivants :

L'organisme - l'environnement, la connexion caractérise les adaptations des organismes aux conditions environnementales, exprimées par une modification des caractéristiques externes de l'organisme ou des réactions comportementales (par exemple, pattes en forme de rames chez les animaux aquatiques, modifications de la densité et couleur de la laine chez les écureuils à différentes saisons, construction de nids chez les oiseaux au printemps );

organisme - un organisme, la communication caractérise différents types de relations entre les êtres vivants. "Les connexions trophiques (chaînes alimentaires) se produisent lorsqu'un type d'organisme se nourrit d'un autre (par exemple, les mésanges mangent des chenilles qui se nourrissent de parties de plantes). Les connexions topiques consistent en la création d'un type d'environnement pour un autre (par exemple, un arbre crée un habitat pour un lichen, qui s'y installe). Les connexions phoriques sont dues à la participation d'une espèce d'organismes à l'installation d'une autre (par exemple, de nombreux oiseaux et animaux portent les fruits et les graines des plantes). Les connexions phoriques sont établi lorsque certains types d'organismes utilisent des parties d'autres pour leurs structures (par exemple, les oiseaux construisent des nids à partir de branches d'arbres, d'herbe, de feuilles de poils de mammifères);

homme-nature, la relation caractérise différents types de gestion de l'environnement et de conservation des ressources naturelles, les conséquences des activités humaines dans la nature, ainsi que l'impact de l'environnement sur la santé humaine et son adaptation.

motifs Ce sont les connexions et les relations les plus stables. Les connaissances écologiques des enfants d'âge préscolaire sont intégrées autour des idées directrices exprimées dans les lois écologiques de B. Commoner :

tout est lié à tout : dans la nature, tout est interconnecté, l'homme fait partie de la nature et est connecté avec ses autres éléments - les connexions écologiques. Chacune de ses actions provoque des changements dans d'autres éléments naturels. Il faut vivre de manière à ne pas nuire à la nature ;

tout doit aller quelque part : il n'y a pas de déchet dans la nature, elle se « nettoie » d'elle-même. Les déchets des activités humaines jetés dans la nature la polluent et détruisent toute vie sur terre, y compris les humains. Vous pouvez penser où appliquer des choses devenues inutiles pour moins polluer la nature ; prendre soin des choses, parce que la nature nous les "donne" et non achetez ce dont vous pouvez vous passer ;

la nature sait mieux : la nature elle-même régule sa vie. Une personne, ne connaissant pas les lois de la nature, peut lui faire du mal. La nature donne à l'homme non seulement la richesse matérielle, mais aussi la richesse spirituelle. Elle est source de savoir, de beauté, de gentillesse. Il faut étudier la nature pour l'aider intelligemment ;

Rien n'est donné gratuitement : la planète Terre est notre « maison » commune, la nature et la société forment un tout, elles dépendent l'une de l'autre. Si quelque chose est tiré du tout, ce ne sera pas lui-même ; s'effondrer. La vie future de la nature et des hommes dépend de ceux qui vivent actuellement sur la planète. Si chacun aide la nature dans sa ville, alors tous les habitants de la Terre peuvent sauver notre planète.

Les idées sont les dispositions déterminantes du système des vues qui nous permettent de décrire l'originalité de la vision du monde qui nous entoure et d'expliquer les spécificités de sa connaissance et de sa transformation ; Les principales idées écologiques sont définies par les auteurs dans les programmes. La tâche de l'enseignant est de transmettre ces idées à la conscience des élèves plus jeunes.

Le processus de cognition de la nature devrait être réalisé par les enfants sur la base d'observations allant des faits environnementaux aux idées empiriques en passant par les concepts environnementaux, puis les connexions environnementales particulières et les schémas généraux. Alors les connaissances écologiques seront systémiques. La conscience écologique est une synthèse du rationnel et de l'émotionnel, de l'individuel et de l'universel. La tâche de l'enseignant est de créer les conditions pour compléter la perception rationnelle du monde par l'enfant avec son évaluation émotionnelle.

La sélection des connaissances environnementales dans les programmes pour enfants d'âge préscolaire est déterminée conformément aux tendances de la science de l'écologie et comprend des connaissances et des orientations de valeurs issues de l'écologie classique, sociale, humaine et appliquée.

connexions de l'organisme et de l'environnement (l'intégrité de la nature) - la connexion de la nature animée et inanimée. Diversité des êtres vivants, des espèces et des groupes d'organismes. Le soleil, l'air et l'eau sont les conditions de vie des organismes. Air, eau, sol - la "maison" des êtres vivants. Influence des organismes sur la composition de l'air et la fertilité du sol. Adaptations des organismes aux conditions de vie. Le rôle des plantes, des animaux, des champignons et des bactéries dans la nature ;

communautés d'organismes (structure systémique de la nature) - communautés de forêts, de prairies, d'eau douce. Diversité des organismes dans une communauté. Connexions communautaires. Les animaux aident les plantes à polliniser et à distribuer les fruits et les graines. Chaînes alimentaires. Animaux herbivores et carnivores. Le cycle de la matière dans la communauté. Impact humain sur les communautés. Les zones naturelles de la Russie. Influence humaine sur l'état des espaces naturels. La biosphère est la coquille vivante de la Terre. La terre est notre maison commune. Le souci des gens pour la conservation de la nature de la Terre ;

La nature et l'homme (l'activité transformatrice de l'homme dans la nature) - le sens de la nature pour l'homme. L'impact négatif de l'homme sur la nature. Pollution environnementale .

Espèce disparue à cause d'une erreur humaine. Protection de la Nature. Livre rouge. Le rôle des réserves, jardins botaniques, zoos dans la protection de la nature. Travail pratique des enfants sur la protection de la nature. Règles de conduite dans la nature;

Santé humaine (l'unité de l'homme et de la nature) - l'homme fait partie de la faune. Relation entre le corps humain et l'environnement. Influence des facteurs environnementaux sur la santé humaine. Conditions de santé. Compétences d'hygiène de base pour la prévention des maladies. Nourriture écologiquement propre, nutrition adéquate. Mode de vie sain

Les connaissances écologiques contribuent à la formation d'une vision du monde humaniste, car elles enrichissent la personnalité d'un certain nombre d'attitudes morales et humanistes : responsabilité pour tous les êtres vivants, construction d'une nouvelle image axiologique du monde , axé sur la compréhension de la valeur de la diversité biologique, le respect de la nature en tant que patrimoine humain commun.

La base méthodologique de la formation des manies écologiques est la théorie de la réflexion, qui met en une seule connexion I la séquence de la cognition sensorielle et abstraite-logique, qui se tourne finalement vers la pratique, c'est-à-dire l'activité pratique sensorielle.

La formation des connaissances des enfants d'âge préscolaire se produit sous l'influence d'orientations ciblées, en tenant compte de l'émotivité et de l'irrationalité accrues des enfants dans la maîtrise

nature. Les enfants d'âge préscolaire sont capables d'acquérir des connaissances au niveau conceptuel. Considérez la technologie de formation de concept,

étapes, les tâches didactiques et les conditions de leur mise en œuvre à chaque étape.

Perception de la nature. La tâche consiste à organiser l'observation d'objets ou de phénomènes naturels avec la participation de tous les sens. Conditions : observation préliminaire dans la nature ; un énoncé clair du but de l'observation; saturation émotionnelle du matériau; l'utilisation de la visualisation - objets naturels ou leurs images, expérimentation, modélisation, aides à l'écran ; le mot figuratif exact de l'enseignant; questions, tâches et exercices visant à clarifier la perception ; augmenter l'activité des enfants (visualisation, imitation, etc.); s'appuyer sur les connaissances et l'expérience existantes.

Formation de la représentation. La tâche consiste à analyser les propriétés (signes) d'un objet (phénomène). Termes; communication pratique avec l'objet à l'étude; comparaison d'objets selon des caractéristiques distinctes (propriétés); formulation de questions et de tâches nécessitant la reproduction d'informations pédagogiques; activités pratiques des enfants (observation, croquis d'objets ou de leurs parties, mesure, etc.); organiser des exercices pour reconnaître et distinguer des objets.

Soumission sous les signes du concept. La tâche consiste à faire abstraction des caractéristiques non essentielles et à mettre en évidence les caractéristiques communes essentielles sur la base d'une comparaison des objets, de leurs caractéristiques et propriétés. Conditions : Une certaine séquence logique (mise en évidence des caractéristiques communes - abstraction des caractéristiques non essentielles - mise en évidence des caractéristiques essentielles - introduction d'un terme - formulation d'une définition d'un concept) ; mettre en évidence les caractéristiques essentielles et les fixer sur le tableau (dans des cahiers) sous forme de "supports" ; définitions verbales claires et précises des concepts; travail terminologique; créer des situations problématiques.

4. Application du concept. La tâche consiste à organiser les activités des enfants dans l'application du concept à la résolution de problèmes éducatifs, dans de nouvelles situations (concrétisation du concept, donner de nouveaux exemples, tirer des conséquences de la définition du concept, diviser l'ensemble des concepts en classes et types, établissant des liens entre les concepts Conditions : utiliser des tâches visant à la formation de compétences et de capacités ; une définition claire d'un système de concepts, la division d'un concept complexe en composants (subordonnés) et l'établissement de liens entre eux ; l'utilisation de synthétiser des schémas et des tableaux ; établir des relations intersujets et intrasujets ; exercices d'application du concept dans diverses conditions

L'existence de connaissances en soi ne garantit pas un comportement écologiquement opportun d'une personne; Cela passe aussi par une relation appropriée avec la nature. Il détermine la nature des objectifs d'interaction avec la nature, ses motifs, la nécessité de choisir certains motifs et stratégies de comportement. Par conséquent, le processus d'éducation environnementale est axé sur la sélection de telles informations environnementales, l'inclusion de la personnalité de l'enfant dans de telles activités, la création spéciale de telles situations pédagogiques qui ont le plus grand impact sur la formation d'une attitude subjective envers la nature, lorsque la nature les objets sont perçus comme appartenant à la sphère de « l'humain » et égaux à celle-ci dans sa propre valeur.

L'éducation est basée sur une vision figurative et un développement pratique du monde naturel et exige que l'enfant soit capable de fantasmer, de ressentir et pas seulement de penser. La connaissance se déplace dans un monde intérieur figuratif et fantaisiste, et ce n'est qu'alors qu'elle se transforme en jugements et en concepts. "L'expérience" mentale assure la compréhension par l'enfant des informations reçues et la formation de son attitude face au monde.