Éducation morale dans le 2e groupe junior. Un plan à long terme pour l'éducation culturelle et morale des jeunes enfants d'âge préscolaire
Education morale et patriotique des enfants en 2 groupe junior MDO №3
Cible: systématisation des connaissances des enfants sur la famille, la ville natale, la région.
Produit du projet : un coin histoire locale en groupe, une exposition de photographies, la créativité des enfants et de la famille.
Tâches:
éveiller chez les enfants un sentiment d'amour pour leur ville, leur région, le respect de ses traditions et coutumes ;
cultiver le respect de la culture des autres peuples de la région ;
développer le besoin d'exploration indépendante du monde environnant en étudiant héritage culturel différents peuples.
Participants au projet
soignants
enfants
Parents
Étape 1 Développement du projet
1. Développement planification thématique projet.
2. Sélection du matériel méthodologique pour le projet.
3. Enrichissement de l'environnement en développement du groupe avec du matériel didactique et visuel, en tenant compte des caractéristiques d'âge.
4. Augmenter la motivation des parents d'élèves, activité dans la mise en œuvre du projet.
Étape 2 Mise en œuvre du projet
Formes et méthodes de travail avec les enfants
jeux didactiques "Qui fait quoi", "Monde des plantes", "Monde des animaux", "Ma ville" ;
p/je ;
s / r "Famille".
excursions autour du microquartier : « Ma rue, mon microquartier » avec la participation des parents ;
Construction
production de bâtiments "Ma maison", "Notre jardin d'enfants".
Artistique - activité créative
Dessin "Les animaux qui vivent à côté de moi", "Ma maman", "Mon papa est le meilleur"
Application "Drapeau de ma patrie".
Modélisation "Gâterie pour maman", "Crêpes pour grand-mère"
Développement de la parole
conversations avec les enfants "Nous sommes Famille amicale”, “Vacances dans notre famille”, “Nature de la terre natale”;
lire et mémoriser des comptines;
lire et expliquer des proverbes et des dictons sur la patrie.
Connaissance de la fiction
Formes et méthodes de travail avec les parents
Réalisation d'un dossier-slider "Aime et connais ta patrie"
Réalisation d'albums de famille "Ma famille dans l'histoire de la ville"
Activités productives artistiques et créatives en famille sur divers sujets
Impliquer les parents dans la reconstitution des coins de l'histoire locale avec des objets de la vie russe et nationale
Étape 3. Présentation du projet
Présentation du coin d'histoire locale (en semaine)
Conception de l'exposition photo "Ma famille dans l'histoire de la ville".
Bien sûr, ce projet ne peut rendre compte de l'intégralité des travaux sur cette question. Toutes ces tâches sont en quelque sorte présentes à l'intérieur de l'œuvre d'éducation morale et patriotique.
Ma tâche principale dans le développement du projet était de choisir parmi la masse d'impressions reçues par l'enfant, la plus accessible pour lui: la nature et le monde des animaux à la maison (jardin d'enfants, terre natale); travail des personnes, traditions, événements sociaux, etc. De plus, les épisodes sur lesquels l'attention des enfants est attirée doivent être brillants, figuratifs, spécifiques et susciter l'intérêt. Par conséquent, commençant à cultiver l'amour pour sa terre natale, elle était consciente qu'elle-même devait bien la connaître. Je dois réfléchir à ce qu'il est plus approprié de montrer et de dire aux enfants.
La première étape du travail avec les jeunes enfants d'âge préscolaire consiste à les initier à l'art populaire oral. Ayant pris connaissance de la littérature sur l'éducation spirituelle et morale, j'ai réalisé que les qualités morales d'une personne peuvent être développées avec l'aide de folklore pour enfants, ou orale art folklorique. L'enfant cherche à imiter les personnages qu'il aime. Les intrigues d'œuvres littéraires sont traduites en jeux pour enfants. Vivant dans le jeu la vie de leurs héros préférés, les enfants rejoignent la vie spirituelle et expérience morale. La littérature qui initie l'enfant à la vie spirituelle de son peuple, ce sont avant tout les œuvres d'art populaire oral dans toute sa diversité de genres : devinettes, comptines, proverbes, dictons, virelangues, contes de fées. Ces œuvres par leur contenu et leur forme le meilleur moyen répondre aux tâches d'éducation spirituelle et morale et de développement d'un enfant d'âge préscolaire primaire. En travaillant avec des enfants, j'utilise ce type d'art populaire oral comme des comptines, des proverbes, des dictons du folklore russe. J'explique aux enfants que chaque nation a ses propres contes de fées et qu'ils se transmettent tous de génération en génération les principales valeurs morales: gentillesse, amitié, entraide, diligence.Ainsi, les œuvres d'art populaire oral forment non seulement l'amour pour les traditions de leur peuple, mais contribuent également au développement de l'individu dans l'esprit du patriotisme. Lors de la sélection de matériel folklorique, il est important de s'appuyer sur les principes d'accessibilité du contenu, de cognition et de signification spirituelle et morale.
Toute région, région, même un petit village est unique. Chaque lieu a sa propre nature, ses traditions et son mode de vie. La sélection du matériel approprié permet aux enfants d'âge préscolaire de se faire une idée de la renommée de la terre natale. Ville natale... Elle est célèbre pour son histoire, ses traditions, ses curiosités, ses monuments, ses meilleures personnes.
Quelles informations et quels concepts sur la ville natale sont en mesure d'apprendre aux jeunes enfants d'âge préscolaire?
L'enfant doit connaître le nom de sa ville, sa rue et celle sur laquelle se situe l'école maternelle. Ensuite, vous pouvez attirer l'attention des enfants sur les objets qui se trouvent dans les rues les plus proches: une école, un cinéma, un bureau de poste, une pharmacie, etc., parler de leur objectif, souligner que tout cela a été créé pour la commodité de personnes. J'explique aux enfants que chaque personne a une maison et une ville où elle est née et vit. Cela nécessite des excursions autour du microdistrict, des observations du travail des adultes, où chaque enfant commence à se rendre compte que le travail unit les gens, les oblige à se coordonner, à s'entraider et à connaître leur métier. Les excursions aident les enfants d'âge préscolaire à découvrir la beauté de leur nature natale, la diversité de la flore et de la faune de notre région. Après la visite, les enfants partagent leurs impressions entre eux, avec leurs parents, éducateur, ce qui contribue à la formation d'une attitude émotionnelle et précieuse envers leur terre natale. Lorsque l'on apprend aux enfants à aimer leur ville, il est nécessaire de leur faire comprendre que leur ville est une particule de la Patrie, car dans tous les lieux, grands et petits, il y a beaucoup en commun : partout les gens travaillent pour tout le monde (les enseignants enseignent les enfants, les médecins soignent les malades, les ouvriers font les voitures, etc.) ; des personnes de nationalités différentes vivent partout, travaillent ensemble et s'entraident ; les gens chérissent et protègent la nature; il y a des vacances communes, etc.
En préparant des conversations sur la découverte de ma ville natale, la chose la plus difficile pour moi a été de compiler des histoires pour les enfants d'âge préscolaire. À cet égard, j'ai fait des recommandations pour leur compilation:
Le récit doit être accompagné de matériel visuel : photographies, reproductions, diapositives, dessins, etc.
Afin d'activer l'attention des enfants, de susciter le désir d'apprendre quelque chose par eux-mêmes, essayez de deviner quelque chose par eux-mêmes, le plus souvent en train de raconter une histoire, adressez-vous à eux avec des questions.
Les enfants d'âge préscolaire plus jeune ne doivent pas citer de dates: ils rendent difficile la perception du matériel.
Le vocabulaire doit être accessible. Expliquez les mots inconnus, essayez de ne pas utiliser une terminologie spéciale, ne surchargez pas l'histoire avec des structures grammaticales complexes.
Les enfants d'âge préscolaire ont tendance à visuellement- la pensée créative. Par conséquent, dans le processus de travail sur un projet, lors de l'introduction des enfants dans leur pays natal, j'utilise non seulement de la fiction, des illustrations, des blagues, etc., mais aussi des objets et des matériaux visuels "en direct" ( Costumes nationaux, meubles anciens, vaisselle, outils, etc.), ce qui est extrêmement efficace pour initier les enfants aux contes de fées, à l'artisanat populaire, aux articles ménagers.
Le jeu est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire. C'est dans le jeu que la socialisation d'une petite personne a lieu, les qualités morales, la tolérance sont facilement inculquées et la connaissance de la culture de la société humaine a lieu. Par conséquent, une place importante dans le projet appartient à l'organisation de jeux de rôle mobiles, didactiques. Dans le processus de mise en œuvre du projet, les enfants ont leurs jeux préférés.
L'organisation d'activités artistiques et créatives dans le cadre du projet vise à approfondir, élargir, consolider les idées existantes des enfants. De plus, les enfants peuvent exprimer leur propre attitude envers les objets représentés en utilisant les moyens des beaux-arts, transmettre la vision du monde de l'auteur, qui, bien sûr, jouera un rôle positif dans développement personnel enfants. Au cours de cette activité, les enfants sont orientés vers le développement des valeurs humaines universelles, le respect des droits et de la dignité d'autrui, la manifestation de l'attention, de l'empathie et d'une attitude humaine envers une personne.
Dans l'éducation morale et patriotique, l'exemple des adultes, en particulier des proches, est d'une grande importance. Par conséquent, le projet ne peut être mis en œuvre sans la participation des parents. La formation des sentiments patriotiques se fait effectivement en lien étroit avec la famille. Ma coopération étroite avec les membres de la famille se traduit par l'établissement de contacts commerciaux de confiance avec les familles des élèves, la fourniture d'informations psychologiques et pédagogiques aux parents, l'implication des membres de la famille dans le travail sur le projet, la création Jardin d'enfants et la famille de l'environnement de développement du sujet. J'apporte un soutien pédagogique à la famille dans ces domaines, par le biais de réunions, de consultations et de conversations, de vacances et d'excursions communes.
Les parents peuvent également être informés de telles formes d'implication des enfants dans vie publique comme promenades et excursions et dans le but de faire connaissance avec des lieux historiques, des monuments aux soldats tombés au combat; visite du musée d'histoire locale. Le résultat du travail effectué avec la famille est la conviction des parents dans la nécessité d'une éducation morale des enfants dès les premières années de la vie, dans la capacité de prévenir et de surmonter les manifestations négatives de leur comportement.
Le système d'éducation morale et patriotique proposé peut être modifié en fonction de conditions particulières. Le travail ainsi organisé contribuera au bon développement du microclimat dans la famille, ainsi qu'à l'amour du pays.
Chapitre 3 Évaluation des performances
Ce projet a été mis en œuvre dans un groupe de développement général pour les enfants âgés de 3-4 ans de septembre 2010 à mars 2011.
Au début des travaux, un diagnostic du développement moral et patriotique des enfants a été réalisé (sur la base des recommandations de V.G. Nechaev, T.A. Markov. "L'éducation morale à la maternelle").
Le diagnostic a été réalisé dans trois directions :
Connaissances et idées sur la terre natale.
Connaissances et idées sur la nature indigène.
Connaissance et compréhension du travail des gens.
Conclusion
L'une des tâches les plus importantes dans le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire est le développement de la richesse spirituelle, l'expérience culturelle et historique du peuple, créée au fil des siècles par un grand nombre de générations.
La pertinence de ce sujet pour stade actuelévident : les dirigeants ont changé approches méthodologiquesà ce problème, des recherches sont en cours pour la formation d'un mécanisme et des étapes de l'éducation de l'amour pour la terre natale, leur place dans la structure émotionnelle et intellectuelle-morale de l'individu est déterminée.
La formation des fondements des qualités morales d'une personne commence dans l'enfance préscolaire. Le développement moral ultérieur des enfants dépend en grande partie de la réussite de ce processus. Dans les années préscolaires, sous la direction d'adultes, l'enfant acquiert l'expérience initiale du comportement, des relations avec ses proches, ses pairs, les choses, la nature et apprend les normes morales de la société. Grâce à une activité conjointe, des traits aussi importants pour une personne que l'amour pour la patrie, la bienveillance et le respect des autres, une attitude prudente envers les résultats du travail des gens, le désir de les aider autant que possible, l'activité et l'initiative dans des activités indépendantes se forment.
Le travail effectué s'est avéré efficace, a montré qu'avec l'aide d'un enseignant dans le processus activités conjointes utilisant Formes variées les enfants peuvent acquérir des connaissances sur leur terre natale, leur nature natale.
A l'avenir dans groupe intermédiaire J'envisage d'élargir l'éventail des représentations d'enfants. Consolider et approfondir les connaissances des enfants sur leur ville natale, donner des idées sur leur terre natale, puis sur le pays, créer les conditions d'une intégration avec un directeur musical, un éducateur aux beaux-arts, introduire de nouvelles formes de travail avec les parents de élèves.
Résumé de la leçon sur le social éducation morale dans le 2ème groupe junior
"Visiter la fée de la gentillesse et de la politesse"
OBJECTIF: pour consolider les connaissances des enfants sur le sens des mots - gentillesse, gentillesse, politesse et prendre soin des autres, être reconnaissant de l'aide
Développer la parole, l'attention, la mémoire, la pensée logique. Créer des liens d'amitié entre enfants attitude respectueuseà ceux qui vous entourent.
Progression de la leçon
soignant: Les enfants, regardez : j'ai un carrousel magique ! (Montrant un parapluie avec des rubans). Il m'a été envoyé par la Fée de courtoisie et de gentillesse. Elle nous a invités à lui rendre visite - dans une forêt magique située au pays des merveilles. Ce carrousel coloré nous aidera à y arriver. Attrapons les extrémités de ces rubans colorés et faisons tourner le carrousel !
L'enseignant tient un parapluie, les enfants courent en cercle, tenant les rubans
Éducateur: Les enfants étaient assis dans le carrousel,
Les carrousels tournent !
Chut, chut, ne te précipite pas
Arrêtez le carrousel !
(Les enfants s'arrêtent)
Ici c'est le pays des merveilles
Devant nous s'étend une forêt merveilleuse !
Vous traversez
Asseyez-vous sur les souches.
(Les enfants sont assis sur des souches)
Éducateur: Regarde qui nous attend sous le sapin ? C'est la fée de la politesse et de la gentillesse.
Dans son royaume
Les moineaux ne se battent pas
Les choucas ne rugissent pas
chats souriants,
Ils regardent les chiens.
"Bonjour je vous remercie!"-
entendu ici et là.
Amusant et convivial
Tout le monde vit dans le royaume !
soignant: - Les gars, et vous dites mots magiques?
Lorsque vous entrez dans le groupe le matin, que devez-vous faire ? Que devez-vous dire lorsque vous rentrez chez vous ?
Les gars, si vous voulez demander un jouet à un ami, que devez-vous dire ? Et quand est-ce que tu te sens mieux dans un groupe : quand tu te disputes ou quand tu joues tous ensemble ?
Les gars, la fée voulait vous donner fleur magique, mais la sorcière maléfique l'a intercepté, ensorcelé et caché les pétales. Aidons la fée de la bonté à faire revivre la fleur ? (les enfants répondent). Mais pour savoir où nous devrions aller ensuite, nous lancerons notre boule magique. Voici le pétale jaune. Pour le désenchanter, il faut lui dire un mot poli.
JEU "Dis un mot de politesse" (avec un ballon)
1. Le garçon est poli et développé, parle lors d'une réunion ... (bonjour)
2. Lorsque nous sommes réprimandés pour des farces, nous disons … (Excusez-moi, s'il vous plaît)
3. Nous nous dirons au revoir... (au revoir)
4. Comme c'est beau un bon mot... (Merci)
5. Vous avez éternué sans plus tarder, nous souhaitons ... ( être en bonne santé)
6. Ne vous mêlez jamais de la conversation de quelqu'un d'autre et vous valez mieux que les adultes... (ne pas interrompre)
7. Quand on se met à table, on se souhaite... (Bon appétit)
8. Quand on se couche le soir… (Bonsoir)
soignant: Bravo désenchanté le pétale jaune, il faut l'attacher au milieu. C'est un Pétale de Politesse, pour que les enfants soient polis.
Le professeur lance la balle, le prochain pétale vert tombe.
Éducateur: Pour désenchanter le pétale vert, vous devez aider notre personnages de contes de fées qui sont complètement confus (des images de personnages bons et mauvais sont accrochées à l'arbre miracle)
Jeu didactique"Aidez les personnages de contes de fées"
(les enfants distribuent les bons héros sur un pré vert, les mauvais héros sur un noir)
soignant: Bravo et désenchanté ce pétale - le pétale de Pomogayka, pour que les enfants travaillent toujours dur. (encore une fois, le pétale est attaché au milieu. Le professeur lance une balle, un pétale rouge tombe)
soignant: Pour désenchanter le pétale rouge, vous devez répartir dans vos maisons des objets de différentes formes géométriques.
Jeu mobile "Qui se rassemblera plus vite près de sa maison"
(les enfants ont des images d'objets de formes différentes, sur un signal, les enfants se rassemblent chez eux)
Éducateur: Et maintenant, les habitants de chaque maison doivent écouter attentivement les questions et donner les bonnes réponses.
Jeu didactique "Répondre correctement"
Qu'est-ce qu'une table ou une chaise haute ? (table)
Combien y a-t-il d'étoiles dans le ciel ? (beaucoup de)
On dort la nuit, et on fait des exercices ? (du matin)
Le soleil brille pendant la journée, mais la lune ? (la nuit)
Qui est plus éléphant ou souris ? (l'éléphant)
Combien de queues a un chat ? (une)
Combien de queues as-tu ? ( personne)
Combien de nez as-tu ? (une)
Combien de pattes as-tu ? ( rien)
Le sol est baissé, et le plafond ? (en haut)
Le soleil est levé, et l'herbe ? (au fond)
soignant: Bravo, ils ont désenchanté le pétale rouge - le pétale de Wits, pour que les enfants soient toujours vifs d'esprit et intelligents. (ils lancent à nouveau une balle, un pétale bleu tombe - un pétale d'amitié) Pour désenchanter ce pétale, bien sûr, nous devons apprendre à ne pas nous quereller et à être amicaux.
jeu de doigts"On s'accommode des petits doigts"
Plus de querelle (les petits doigts s'emboîtent)
Paix et amitié Paix et amitié (câlins)
Nous serons amis avec vous (serrer la main)
Chérissez notre amitié (mains posées sur le cœur)
Paix, paix pour toujours, querelle, querelle jamais ! (claquant des petits doigts)
soignant: Bravo, voici un autre pétale désenchanté - le pétale de l'amitié, pour que les enfants soient toujours sympathiques. Ainsi, toute la fleur a été collectée - il est temps de faire des vœux: "Je veux que les enfants de notre jardin d'enfants soient les plus gentils, les plus amicaux, les plus intelligents, les plus attentionnés."
Eh bien, maintenant il est temps pour nous de retourner à la maternelle.
(Ils disent au revoir à la fée de la politesse et de la gentillesse. Ils s'assoient dans le carrousel et prennent les rubans).
Les enfants se sont assis sur le carrousel
Les carrousels tournent !
Chut, chut, ne te précipite pas
Arrêtez le carrousel !
Voici notre jardin d'enfants
J'attends les gars avec impatience !
Comment s'appelle notre école maternelle ? (Bouleau)
Quel est le nom de notre groupe ? (Arc-en-ciel)
Qui s'occupe de la maternelle ? (enfants)
Et quand est-ce bon pour les enfants en maternelle ? (quand ils sont amis)
ville Faschevka 2016
L'éducation de bons sentiments, de relations positives, des manifestations morales les plus simples chez les enfants est la tâche principale des adultes.
Caractéristiques d'âge
L'âge préscolaire précoce est une période importante dans le développement moral des enfants. À ce stade, les enfants développent activement des habiletés comportementales, la première représentations élémentaires sur le bien et le mal, c'est-à-dire bons sentiments envers les autres. Cela se produit avec le plus de succès dans les conditions de l'influence pédagogique favorable conjointe de la famille et du jardin d'enfants. Ces idées et compétences morales qui se forment chez les enfants à cet âge deviendront la base de leur développement moral ultérieur.
A partir du moment où les enfants passent des relations entre les murs de la maison à la vie en équipe d'un groupe préscolaire, leur vie change sensiblement. Émerger et développer la capacité de participer à jeu de rôle, sont inclus dans les activités de groupe régulières et obligatoires (en classe), participent à des jeux avec les règles, à la mise en œuvre de devoirs individuels et collectifs. Pendant cette période, les enfants apprennent pour eux de nouvelles règles plus complexes, corrigent leur comportement, les relations avec les adultes qui les entourent et leurs pairs.
Par conséquent, l'une des principales tâches de l'éducation des enfants d'âge préscolaire primaire est la formation de l'indépendance dans les activités quotidiennes, dans le jeu, en classe. Les enfants doivent développer la capacité de faire par eux-mêmes ce qui correspond à leur expérience de vie et est faisable pour eux. Acquérant l'expérience de l'indépendance, le bébé peut non seulement se servir (se laver, s'habiller, se déshabiller, plier des vêtements, tenir une cuillère), mais acquiert également la capacité de maintenir l'ordre dans environnement(remettre des livres, des jouets), suivre un certain nombre de règles sans avoir recours à de l'aide, c'est-à-dire gérer de manière autonome son comportement.
À l'âge de trois ans, des changements qualitatifs sont observés dans la croissance de l'indépendance, ce qui permet à l'éducateur d'exiger davantage des enfants: établir un contact avec des amis dans le jeu, lors de l'exécution de devoirs, fournir une assistance, avec des pairs pour créer un environnement d'activités communes, pour prendre en compte les intérêts, les désirs des autres.
En créant les conditions pour les activités individuelles et collectives des enfants, l'enseignant les exerce dans de bonnes actions, forme des sentiments humains, provoque le désir d'obéir, de respecter les autres (à l'éducateur, à la nounou, aux pairs). Pour mettre en œuvre ces tâches, l'éducateur utilise l'imitation comme caractéristique spécifique des enfants d'un âge donné, c'est-à-dire montre par son propre exemple une attitude positive vis-à-vis du travail, des personnes qui l'entourent, des enfants. Dans la société des enfants, l'enfant apprend à corréler ses désirs avec les désirs d'un autre enfant et de tout le groupe d'enfants à s'expliquer devant eux, à se mettre d'accord sur un jeu commun, une leçon.
De plus, les jeunes enfants sont très attentifs aux paroles d'un adulte, surtout lorsqu'elles sont prononcées sur un ton convaincant qui ne laisse aucun doute. À cet égard, chez les enfants âgés de deux à trois ans, il est déjà possible de commencer à éduquer la capacité de subordonner leur comportement aux normes éthiques les plus simples. Maîtriser les règles de conduite en Vie courante, dans le jeu aide les enfants à contrôler leurs manifestations impulsives, les encourage à agir conformément aux règles apprises.
Dans le deuxième groupe plus jeune, une formation intensive des compétences comportementales culturelles a lieu. Rôle important tandis que les motifs jouent. La motivation de l'activité de l'enfant, son acte, ses relations contribuent à l'établissement de l'unité entre les formes extérieures du comportement culturel et ses motifs moralement significatifs.
Parce que les enfants jeune âge sont capables d'exécuter les instructions élémentaires des adultes (parents, enseignants), étant guidés dans leur comportement par les règles, ils commencent à réaliser les motifs les plus simples d'importance sociale: faire quelque chose d'utile pour leurs pairs et les adultes. Cela oblige un adulte à organiser toute activité des enfants de telle sorte que, parallèlement aux motifs d'intérêt pour l'action elle-même, dans le processus, le désir de gagner une évaluation positive des autres, de former des motifs moraux - nécessaires à autres (pairs, adultes).
Pour les enfants de la troisième année de vie, le caractère concret de la pensée est caractéristique. Ils associent la demande au cadre particulier dans lequel elle est faite ou à une personne en particulier. À cet égard, les enfants remplissent souvent la même exigence sous certaines conditions et ne la remplissent pas dans d'autres, la remplissent avec un enseignant et la violent avec un autre, la remplissent en présence d'un adulte et ne la remplissent pas sans lui.
Cependant, les enfants ne savent toujours pas comment corréler leurs actions avec des idées sur la norme morale. De plus, les enfants ont une capacité très peu développée à contrôler consciemment leur comportement. À cet égard, ils agissent souvent sous l'influence de sentiments et de désirs qui ont éclaté dans les circonstances données, oubliant les exigences de l'éducateur. C'est pourquoi les habitudes morales et les actions des enfants de moins de quatre ans ont souvent un caractère situationnel, c'est-à-dire qu'elles se manifestent dans certaines conditions et ne sont pas détectées dans d'autres.
Cependant, avec l'interaction de la famille et du jardin d'enfants, l'organisation de la communication quotidienne, ainsi que des activités conjointes accessibles aux enfants de cet âge avec des adultes et des pairs, la tâche de former des normes de comportement stables est résolue avec beaucoup plus de succès; la culture du comportement, les relations avec les autres passent progressivement de manifestations situationnelles à des manifestations extra-situationnelles.
Les élèves du groupe plus jeune apprennent qu'ils doivent jouer ensemble, étudier, ne pas s'offenser, ne pas emporter de jouets, mais leur demander poliment, prendre soin des meubles, des livres et les manipuler avec soin. Les enfants se forment l'idée qu'il faut aimer les animaux, les oiseaux et protéger les plantes. Les enfants commencent à comprendre que les anciens veillent à ce qu'ils se sentent bien à la maternelle (le cuisinier prépare le dîner, la nounou nettoie la chambre, etc.), que le travail des adultes doit être traité avec soin.
Ainsi, déjà chez les plus jeunes âge préscolaire les enfants commencent à se forger des idées élémentaires sur les phénomènes de la vie sociale et les normes de la communication humaine.
Que faut-il considérer dans le processus d'éducation des enfants?
L'organisation correcte de l'éducation des enfants prévoit le respect de plusieurs règles simples:
1. Tout avec modération.
Cela signifie que l'enfant ne peut pas être contraint d'effectuer des missions par la force et chargé de tâches au-delà de ses forces.
2. Chaque difficulté - une fois.
Pour que le processus d'éducation ne soit pas monotone et ennuyeux, il est nécessaire de donner à l'enfant la possibilité de s'essayer à divers domaines d'activité. En plus de rendre le processus de familiarisation avec la société intéressant et brillant, cela vous permettra également d'identifier les capacités et les inclinations individuelles de l'enfant.
3. Formez un objectif final.
Pour le développement réussi de toute compétence, une certaine motivation est nécessaire. Pour éveiller le désir de l'enfant pour toute activité, les résultats du travail doivent lui être clairement énoncés.
4. Réveillez l'intérêt.
En plus de la motivation, pour assimiler les normes, les enfants ont besoin de qualités telles que l'attention, la persévérance, la persévérance. Ces qualités font souvent défaut à la plupart des enfants. Pour faire face à ces difficultés liées à l'âge, il convient d'utiliser des méthodes accessibles aux enfants. Pour ce faire, il suffit d'inclure un moment de jeu dans l'œuvre pour en faire une activité passionnante et joyeuse.
5. Ne punissez pas avec une tâche.
En aucun cas, les enfants ne doivent être punis par une tâche. Le processus devrait apporter satisfaction et joie, et non provoquer peur et malheur.
Qu'est-ce qui donne l'éducation morale des enfants en bas âge ?
Les enfants qui ont reçu une bonne éducation grandir en tant que membres indépendants, disciplinés et responsables de la société.
Sites utilisés :
http://i-gnom.ru/books/nravstvennoe_vospitanie/nravstvennoe2.html
Synopsis des activités directement éducatives
sur la formation des qualités morales des enfants d'âge préscolaire
à travers conte populaire
2 groupe junior
Thème : "Voyage dans un conte de fées"
Contenu du programme :
1. Activez la parole des enfants, encouragez-les à s'exprimer sous forme de phrases complètes.
2. Développer l'appareil articulatoire, dextérité doigts, pour former la pensée imaginative, la perception sensorielle.
3. Former des convictions morales à travers des images de contes de fées : vivre ensemble, aider dans les ennuis, avoir pitié, sympathiser. Susciter l'intérêt pour les traditions russes : aider les voisins, respecter les anciens.
4. Cultiver la bienveillance, l'amour les uns pour les autres, le sens des responsabilités pour tout ce qui nous entoure.
5. Former un intérêt cognitif pour fiction, créer une atmosphère d'humeur joyeuse.
Matériel:
flanelle, inscription "kolobok" ;
images de référence selon l'intrigue d'un conte de fées (kolobok, grand-père, femme, loup, lièvre, ours, renard);
jouets : chignon, lièvre, ours, renard ;
décor : sapins de Noël, une colline pour un ours ;
pâte à modeler couleur orange pour modeler des koloboks, des planches, des serviettes.
Travaux préliminaires :
Raconter aux enfants le conte folklorique russe "Gingerbread Man", examiner les illustrations de l'œuvre, les réponses des enfants aux questions sur le contenu du conte.
Après avoir écouté le conte de fées, invitez les enfants à répéter les chansons des personnages.
Objectif : familiariser les enfants avec la couleur et l'imagerie de leur langue maternelle.
Avancement de la leçon :
L'enseignant invite les enfants à faire un voyage dans un conte de fées. Une fois que l'enseignant a reçu le consentement des enfants, ils partent tous ensemble en train.
L'exercice de jeu "Locomotive à vapeur" se déroule :
La locomotive crie "Doo-doo" (les enfants jouent mouvements circulaires mains)
Je vais, je vais, je vais. (mains à la taille, imiter les mouvements des roues d'une locomotive)
Et les remorques frappent (elles frappent avec leurs poings à l'arrière)
Et les voitures disent : - "So-so-so !"
1 partie
Éducateur : Nous sommes entrés dans un conte de fées avec vous. Quel est le nom de ce conte ? Devinez l'énigme:
Roulé - il n'y a aucune trace,
Il a un côté vermeil.
Il a trompé une femme, un grand-père...
Qui est-ce?...
Enfants : bonhomme en pain d'épice !
Éducateur : Et nous sommes déjà rencontrés. Regardez qui est-ce? (devant les enfants sur la flanelle de l'image d'un grand-père et d'une femme)
Enfants : grand-père et grand-mère.
Éducateur : Quel grand-père ? Quelle grand-mère ?
Enfants : Vieux, faibles...
Éducateur : Et quels sentiments devrions-nous montrer aux aînés ?
Enfants : Il faut en prendre soin, les aimer, les aider.
Éducateur : C'est vrai, vous devez toujours respecter le travail des aînés. Grand-mère s'en est allée : « elle a balayé la grange, gratté le fond du tonneau, ramassé deux poignées de farine. La grand-mère a pétri la pâte et a cuit un petit pain.
Il sort un jouet - un chignon.
Éducateur : Quel chignon ? Donne aux enfants une tâche de jeu : "Inventez un mot poli kolobok." Il est proposé, en se passant le jouet kolobok, de saluer le kolobok et de lui dire de belles paroles.
Enfants : « tu es beau », « je t'aime bien », « tu es mignon », « tu es potelé », « vermeil », « doux », « chéri », etc.
Éducateur : Quel joli chignon ! Oui, c'est le problème, il s'est avéré méchant avec ses grands-parents. Il s'allongea sur sa fenêtre, s'allongea et roula dans la forêt. Le chignon a bien marché ?
Enfants : Non, je n'ai pas demandé la permission, vous ne pouvez pas aller dans la forêt sans adultes.
Éducateur : Les adultes doivent être obéis. Mais notre chignon avait vraiment envie d'aller faire un tour en forêt. Roulé sur le chemin dans les bois. Un petit pain roule et un lapin va à sa rencontre.
Éducateur : Quel lapin ?
Enfants : Petits, peur de tout le monde.
Éducateur : Qu'est-ce que le lapin a dit au chignon ?
Enfants : Il a dit qu'il le mangerait...
Éducateur : Et le bonhomme en pain d'épice dit au lapin : "Ne me mange pas, je vais jouer avec toi."
partie 2
L'enseignant et les enfants jouent au jeu "Le petit lièvre blanc est assis":
Un lièvre blanc est assis, (accroupi, imiter les mouvements)
Et bouge ses oreilles, (mouvements de la main à la tête)
Comme ça, comme ça, et remue les oreilles.
Bunny a froid pour s'asseoir (les enfants se lèvent, tapent dans leurs mains)
Faut se réchauffer les pattes, comme ça, comme ça
Vous devez vous réchauffer les pattes.
Bunny a froid pour se tenir debout (les enfants sautent)
Bunny a besoin de sauter, comme ça, comme ça,
Bunny doit sauter.
partie 3
Éducateur : Le lapin a vraiment aimé la façon dont les enfants jouaient et il a décidé de ne pas manger le petit pain. Il l'a laissé partir. Le bonhomme en pain d'épice roule, et devant lui... Qui ?
Enfants : Loup gris !
Enseignant : Quel loup ?
Enfants : Effrayants, en colère, à pleines dents.
Éducateur : Qu'est-ce que le loup a dit au chignon ?
Enfants : Je vais vous manger !
Éducateur : Et le bonhomme en pain d'épice dit : Ne me mange pas, soyons amis avec toi. Et les enfants vous aveuglent d'autres koloboks.
Les enfants fabriquent des koloboks.
Éducateur: Le loup aimait vos koloboks et il a décidé de ne pas manger notre kolobok. Il l'a laissé partir.
Le bonhomme en pain d'épice roule plus loin sur le chemin, et je mange pour rencontrer... Qui ?
Enfants : Ours.
Enseignant : Quel ours ?
Enfants : Grands, pied bot.
Éducateur : Qu'est-ce que l'ours a dit au chignon ?
Enfants : Il a dit qu'il le mangerait.
Éducateur : Kolobok dit à l'ours : ne me mange pas, les enfants joueront à cache-cache avec toi.
Les enfants jouent à cache-cache avec l'ours.
L'enseignant précise l'emplacement de l'ours (sous l'arbre, sur la colline, sous la colline).
Éducateur: L'ours a vraiment aimé la façon dont les enfants jouaient et il a décidé de ne pas manger le petit pain. Il l'a laissé partir.
partie 4
Le chignon roule et le renard va à sa rencontre.
Éducateur : Quel renard ?
Enfants : Sly, rouge.
Éducateur : Qu'est-ce que le renard a dit au kolobok ?
Enfants : Gingerbread Man, Gingerbread Man, je vais te manger.
Éducateur: Et le bonhomme en pain d'épice dit: ne me mange pas, je te louerai pour cela.
L'enseignant invite les enfants à féliciter le renard pour qu'il ne mange pas la brioche.
Les enfants font l'éloge du renard (bon, beau, drôle, intelligent, roux)
Éducateur : Même si vous avez fait l'éloge du renard, elle a quand même mangé notre kolobok. Et même sa chanson joyeuse ne l'a pas aidé à s'éloigner du renard.
Éducateur: Le chignon joyeux et guilleret était si confiant en lui-même qu'il n'a pas lui-même remarqué comment il est devenu un fanfaron flatté par sa propre chance - alors il s'est fait attraper par le renard.
partie 5
Les enfants et l'enseignante retournent à l'école maternelle dans le train :
Monte, monte une locomotive,
Deux tuyaux, cent roues,
Choo-choo-choo-choo, je vais basculer loin !
Éducateur: Les gars, aujourd'hui nous avons visité le conte de fées "Gingerbread Man".
Répondez-moi : quel héros de conte de fées est le plus gentil ?
Enfants : Kolobok.
Éducateur : Et quel genre de mal ? Ruse?
Enfants : Le loup est méchant et le renard est rusé.
Éducateur : Qui dans ce conte de fées a besoin d'aide en cas de problème ? Qui plaindre ?
Enfants : Kolobok.
Educateur : Qui n'a pas obéi aux anciens ? Et qu'en est-il advenu ?
Enfants : Le renard a mangé le petit pain.
Familiariser les enfants avec les proverbes et les expressions d'un conte de fées:
« Soyez confiant, mais connaissez la mesure. Qui flatte trop, ne baille pas avec ça !
"Ne croyez pas les discours, là où il n'y a plus que du miel, ne soyez pas trop sûr de vous"
(parlez aux enfants du sens des mots « trop », « trop »).
Fichiers joints
PARTICULARITÉS DE L'ÉDUCATION ET DU DÉVELOPPEMENT DES ENFANTS DE DEUX À QUATRE ANS
Le plus jeune âge préscolaire - de deux à quatre ans - est une période importante dans le développement moral des enfants. À cet âge, les enfants forment activement les premières idées élémentaires sur le bien et le mal, les compétences comportementales, les bons sentiments pour les adultes et les pairs qui les entourent. Cela se produit avec le plus de succès dans des conditions d'influence pédagogique favorable du jardin d'enfants et de la famille. Les sentiments moraux, les idées et les compétences qui se formeront chez les enfants à cet âge, l'expérience morale qu'ils accumulent, constitueront la base de leur développement moral ultérieur.
À partir du moment où les enfants passent au groupe préscolaire, leur vie change quelque peu. Un jeu de rôle et d'intrigue apparaît et se développe, les enfants sont progressivement inclus dans des activités de groupe systématiques et obligatoires (en classe), participent à des jeux avec des règles, à l'exécution de travaux. Dans les premier et deuxième groupes juniors, les enfants doivent apprendre pour eux de nouvelles règles plus complexes qui guident leur comportement, leurs relations avec leurs proches, avec leurs pairs.
La troisième année de la vie d'un enfant est transitoire dans le développement. C'est toujours Petit enfant qui a beaucoup en commun avec les enfants de l'étape précédente et qui exige une attitude particulièrement prudente et attentive de la part des adultes, mais en même temps, il a de nouvelles opportunités qualitativement dans la maîtrise des compétences, dans la formation d'idées, dans l'accumulation expérience personnelle comportement et activités. Le programme d'éducation de la maternelle indique que les enfants de deux à trois ans se caractérisent par une concentration active sur l'exécution d'actions sans l'aide d'un adulte, la manifestation de types élémentaires de jugements de parole sur l'environnement, la formation de nouvelles formes de relations, un transition progressive des jeux individuels et des jeux vers les formes les plus simples d'activité de jeu en commun.
Les enfants des troisième et quatrième années de la vie ont un grand besoin d'affection, d'attention adulte, de désir d'intimité avec l'enseignant. Les enfants dépendent encore largement des adultes. Cela est dû au manque de compétences de base en matière d'hygiène et de soins personnels chez les enfants, à la capacité de jouer, d'étudier et de communiquer avec les autres de manière indépendante.
C'est pourquoi l'une des principales tâches de l'éducation des enfants d'âge préscolaire primaire est la formation de l'indépendance dans les activités ménagères, dans le jeu, en classe. Il faut apprendre aux enfants à faire par eux-mêmes ce qu'ils peuvent, selon leur expérience de vie. Acquérant l'indépendance, l'enfant peut non seulement prendre soin de lui-même (se laver, se déshabiller, plier soigneusement les vêtements, s'habiller, manger), mais a également la possibilité de maintenir l'ordre dans l'environnement (ranger les jouets, les livres), suivre un certain nombre de règles sans avoir recours à de l'aide, c'est-à-dire contrôler votre comportement.
À l'âge de trois ans, des progrès qualitatifs dans la croissance de l'indépendance sont observés. Cela permet à l'éducateur d'exiger davantage des enfants: établir un contact avec des camarades dans le jeu, lors de la réalisation de devoirs, avec des pairs pour créer un environnement pour des activités communes, prendre en compte les intérêts et les désirs des autres, fournir une assistance.
En incluant les enfants dans des activités individuelles et collectives, l'enseignant les exerce dans de bonnes actions, forme des sentiments humains, provoque le désir d'obéir, de respecter les autres (à l'éducateur, à la nounou). Ainsi, chez les bébés de la troisième année de vie, un adulte évoque la capacité de saluer, remercier, demander poliment aux aînés, jouer à côté d'autres enfants sans les déranger, s'occuper des bâtiments des autres, attendre calmement qu'un ami se lave, joue avec un jouet, apprend à se laver soigneusement, s'essuyer soigneusement les pieds, ranger les jouets.
Dans le deuxième groupe junior, l'enseignant renforce la capacité de s'adresser poliment aux adultes et aux enfants avec une demande, de fournir de petits services aux autres, de jouer avec des pairs, de donner des jouets, des livres, d'enseigner le respect des règles élémentaires dans les jeux didactiques de plein air : écouter calmement aux chauffeurs, attendez patiemment votre tour (si l'attente est courte). Les gars participent à la préparation de la table pour le petit déjeuner, le déjeuner, pour effectuer des tâches pour le soin des plantes et des animaux.
Pour mettre en œuvre ces tâches, l'enseignant utilise l'imitation comme caractéristique spécifique des enfants de deux à quatre ans. Un adulte montre par son propre exemple une attitude positive vis-à-vis du travail, des personnes qui l'entourent, des enfants.
Les enfants d'âge préscolaire plus jeune se caractérisent par une grande réactivité émotionnelle, ce qui leur permet de résoudre avec succès le problème de cultiver de bons sentiments et de bonnes relations avec les gens qui les entourent. En même temps, il est très important que l'enseignant maintienne un état émotionnel positif chez les enfants : réactivité à sa proposition, demande, un sentiment d'empathie à la vue du chagrin de l'autre. Les enfants sont élevés dans l'amour de leurs proches, le désir de faire quelque chose de bien pour eux. Ceci est réalisé avec
approbation, éloges des adultes pour les manifestations de bons sentiments de l'enfant envers les autres.
Au cours de la quatrième année de vie, l'enseignant continue d'inculquer aux enfants la sympathie pour les camarades, le désir d'être bon, gentil, incite l'enfant à avoir honte de ses mauvaises actions. L'éducation de la gaieté, de la confiance en soi est particulièrement préoccupante.
Chez les enfants d'âge préscolaire primaire, le besoin de jeux communs avec les pairs, en communiquant avec eux, est déjà assez clairement exprimé. Ce besoin social est une condition préalable au développement de relations amicales, qui est aussi une tâche éducative importante. En ce qui concerne les enfants de deux à trois ans, cette tâche consiste à maintenir un sentiment de joie lors de l'interaction avec les pairs, tout en obtenant de bons résultats. Dans le même temps, l'enseignant apprend aux enfants à remarquer une violation des règles des relations (poussé, enlevé un jouet).
À l'âge de trois ans, le désir de communiquer avec d'autres enfants devient particulièrement fort. Le degré de développement des enfants vous permet de comprendre les actions et le discours des pairs, de communiquer avec eux, de convenir d'un jeu commun, d'une leçon. Dans la société des enfants, l'enfant apprend à corréler ses désirs avec les désirs d'un autre enfant et de tout le groupe d'enfants. Les enfants de trois ans peuvent déjà être de bons camarades sympathiques. Tout cela oblige l'éducateur à former chez les enfants du deuxième groupe de cadets la capacité de traiter les plus jeunes avec bienveillance, à la demande d'un adulte de s'occuper du nouveau venu, des enfants venus après la maladie, d'enseigner à un autre ce il peut faire lui-même. Dans les jeux, dans la communication quotidienne avec leurs pairs, les enfants, imitant les adultes, font preuve d'attention, d'attention et de courtoisie mutuelles.
Le «programme d'éducation de la maternelle» note que le comportement des enfants d'âge préscolaire primaire se caractérise par un manque de retenue, une incapacité à suivre les règles de comportement en temps opportun et de manière correcte. Ainsi, chez les enfants de la troisième année de vie, on peut facilement éveiller le désir d'obéir à certaines exigences de l'éducateur, cependant, cela entre souvent en conflit avec la capacité de répondre au désir: les enfants n'ont pas les compétences comportementales nécessaires, les compétences de travail, la force physique et la capacité à surmonter les difficultés, à l'effort volontaire. Dans le même temps, les petits enfants sont très attentifs aux paroles d'un adulte, surtout lorsqu'elles sont prononcées sur un ton convaincant qui ne permet aucun doute. Par conséquent, les enfants âgés de deux à trois ans peuvent commencer à développer la capacité de subordonner leur comportement aux normes éthiques les plus simples. Maîtriser les règles de comportement dans la vie quotidienne, dans le jeu aide les enfants à limiter les manifestations impulsives, les encourage à agir conformément aux règles apprises et assure le développement des principes de détermination.
Dans le deuxième groupe plus jeune, il y a une formation intensive de compétences et d'habitudes de comportement culturel. Les motivations y jouent un rôle important. La motivation de l'activité de l'enfant, son acte, ses relations contribuent à l'établissement de l'unité entre les formes extérieures du comportement culturel et ses motifs moralement significatifs.
Étant donné que les enfants de quatre ans sont capables de suivre les instructions élémentaires des adultes (parents, enseignants), d'être guidés dans leur comportement par les règles: "C'est possible, mais ce n'est pas le cas", ils commencent à réaliser les motifs les plus simples d'importance sociale : faire quelque chose d'utile pour les pairs et les adultes. Cela oblige l'enseignant à organiser toute activité des enfants et leur comportement de telle manière que, parallèlement aux motifs d'intérêt pour l'action elle-même, dans le processus, le désir de gagner l'approbation des autres, de former des motifs moraux - d'être dont les autres (pairs, adultes) ont besoin.
Pour les enfants de la troisième année de vie, le caractère concret de la pensée est caractéristique. Ils associent la demande au cadre spécifique dans lequel elle est présentée et à une personne en particulier. Et les enfants remplissent souvent la même exigence dans certaines conditions et ne la remplissent pas dans d'autres, la remplissent avec un enseignant et la violent avec un autre, la remplissent en présence d'un adulte et ne la remplissent pas sans lui.
Les enfants, même dans leur quatrième année de vie, ne savent pas encore comment corréler les idées sur une norme morale avec leurs actions. De plus, les enfants ont une maîtrise de soi très peu développée, la capacité de contrôler consciemment leur comportement. À cet égard, ils agissent souvent sous l'influence de sentiments et de désirs qui ont éclaté dans les circonstances données, oubliant les exigences de l'éducateur. C'est pourquoi les habitudes morales et les actions des enfants de moins de quatre ans ont souvent un caractère situationnel, c'est-à-dire qu'elles se manifestent dans certaines conditions et ne se retrouvent pas dans d'autres.
Cependant, avec l'interaction du jardin d'enfants et de la famille, l'organisation d'une communication quotidienne précieuse sur le plan pédagogique, ainsi que des activités conjointes accessibles aux enfants de la quatrième année de vie avec des adultes et des pairs, la tâche de former des habitudes stables est résolue avec beaucoup plus de succès. ; la culture du comportement, les relations avec les autres commencent à passer de manifestations situationnelles à des manifestations extra-situationnelles.
Dans la période de trois à quatre ans, les enfants maîtrisent activement la parole. Ils commencent à comprendre les phénomènes environnants et donnent des évaluations verbales élémentaires. L'enseignant utilise le développement intensif de la parole, la grande activité et l'émotivité des enfants pour familiariser les enfants avec le monde qui les entoure, avec les gens, avec les règles des relations.
Les élèves du premier groupe junior doivent apprendre qu'ils doivent jouer ensemble, étudier, ne pas s'offenser, ne pas
prenez des jouets, mais demandez-leur poliment, prenez soin des meubles, des livres, manipulez-les avec soin. Les enfants se forment l'idée qu'il faut aimer les animaux, les oiseaux et protéger les plantes. Les enfants commencent à comprendre que les anciens veillent à ce qu'ils se sentent bien à la maternelle (le cuisinier prépare le dîner, la nounou nettoie la chambre, etc.), que le travail des adultes doit être traité avec soin.
Les enfants du deuxième groupe plus jeune non seulement consolident ces idées, mais en forment également de nouvelles. Ainsi, les gars apprennent qu'il faut s'occuper des meubles, des vêtements, des chaussures car le travail des adultes y est investi. Les enfants apprennent que tout le monde travaille : ils construisent des maisons, fabriquent des voitures, cultivent du pain, des légumes, etc., s'entraident. Les enfants comprennent qu'il est bon de s'occuper des bébés, d'aider les adultes et les pairs.
Les enfants se font des idées sur la véracité: vous devez dire la vérité, tout dire à vos proches, amis, éducateur.
Ainsi, déjà au début de l'âge préscolaire, des idées élémentaires sur les phénomènes de la vie sociale et les normes de la communication humaine commencent à se former chez les enfants.
La solution des tâches énumérées de l'éducation morale des jeunes enfants est souvent entravée par des manifestations de volonté personnelle, de négativisme, d'entêtement, qui témoignent de la soi-disant "crise de trois ans".
A la fin de la troisième année de vie, l'enfant a un besoin d'affirmation de soi, il y a une prise de conscience de son "je". L'attitude envers soi-même dépend de ce que l'enfant est capable de faire et de la façon dont il perçoit ses succès. Si les adultes n'ont pas le temps de s'apercevoir qu'un changement radical s'est produit chez l'enfant, que la relation précédente ne lui convient pas, une crise s'installe. L'enfant commence à exiger une indépendance bien plus grande que ce que les éducateurs et les parents sont enclins à lui accorder. Leurs interdictions protestent. Le négativisme apparaît (l'enfant ne se soucie pas de ce qu'il doit faire, ne serait-ce que le contraire) et l'entêtement (l'enfant fait ce sur quoi il insiste). Dans une moindre mesure, le négativisme et l'entêtement sont des réponses normales lors d'une crise. La crise orageuse chez les enfants individuels nécessite des mesures pédagogiques particulières.
Les enseignants tiennent compte du besoin d'affirmation de soi des enfants à la fin de la troisième année de vie, du désir d'indépendance et s'efforcent de prévenir l'apparition d'entêtement et de négativisme, et s'ils apparaissent chez des bébés individuels, ils dirigent leurs efforts pour les éliminer. Ainsi, surmonter les caprices et le négativisme observés chez certains des enfants du groupe peut aussi être l'une des tâches d'élever des enfants à ce stade d'âge.
L'éducation de bons sentiments, de relations positives, les manifestations morales les plus simples se déroulent dans les activités quotidiennes, dans le jeu, en classe et sont associées à la formation de ces activités.
