relations symétriques. je
éducatif
Type de leçon: combiné:
Méthodes d'enseignement:
Méthodes d'enseignement:
Formes d'études
Sujet
Relations entre objets
But du sujet
Résultat prévu
- Personnel : Développement UUD cognitif les élèves apprendront :
- utiliser des moyens signes-symboliques, y compris maîtriser l'action de modeler ;
- maîtriser un large éventail d'actions et d'opérations logiques, y compris la méthode générale de résolution de problèmes
Sur le terrain UUD communicant les étudiants pourront :
- prendre en compte la position de l'interlocuteur (partenaire) ;
- organiser et mettre en œuvre la coopération et la coopération avec l'enseignant et les pairs ;
- transmettre les informations de manière adéquate ;
- afficher le contenu du sujet et les conditions d'activité dans le discours.
Concepts de base
Communications inter-sujets
Ressources:
- de base
- Additionnel
Formes de travail dans la leçon
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"Résumé de la leçon sur le thème : "Relations entre objets""
Classer: 4
Sujet:"Relations entre objets"
Cible: apprendre à nommer les relations et construire un diagramme des relations entre les objets.
Tâches:
Éducatif
introduire les notions de « relations symétriques » et de « relations asymétriques » ;
développement
développer l'intérêt cognitif pour le sujet, la créativité, élargir les horizons;
développer la pensée logique;
éducatif
former la capacité de travailler en groupe, de s'écouter, de poser des questions;
développer le vocabulaire des élèves.
Type de leçon: combiné : consolidation des connaissances étudiées avec l'étude de nouveaux concepts : « relations symétriques » et « relations asymétriques ».
Méthodes d'enseignement: travail explicatif-motivant, instructif-pratique, partiellement exploratoire, frontal.
Méthodes d'enseignement: verbale, visuelle, pratique.
Formes d'études: collectif, individuel.
| Sujet | Relations entre objets |
| But du sujet | Rappelez-vous que les objets sont liés les uns aux autres. Apprenez à nommer les relations et à construire un diagramme des relations entre les objets. |
| Résultat prévu | Personnel : Développement UUD cognitif les élèves apprendront : Sur le terrain UUD communicant les étudiants pourront : Méta-sujet : - la formation de compétences pour se fixer un objectif, l'utilisation des technologies de l'information et de la communication pour résoudre des tâches communicatives, cognitives et créatives, l'établissement de relations de cause à effet. Argumentation de votre point de vue sur le choix des motifs et critères de sélection des fonctionnalités, comparaison et classification des algorithmes ; Écouter l'interlocuteur et mener un dialogue Sujet : apprendre à nommer des relations et construire un schéma de relations entre objets. |
| Concepts de base | Objet, relations, relations symétriques, relations non symétriques. |
| Communications inter-sujets | Mathématiques, langue russe, Le monde etc. |
| Ressources: - de base - Additionnel | Manuel Matveeva N.V. Informatique, 4e année ; classeur projecteur, ordinateurs, présentation |
| Formes de travail dans la leçon | individuel, frontal, indépendant. |
Routage
| Étape de la leçon | Tâches d'étape | Activité de l'enseignant | Activités étudiantes | UUD formé |
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| Personnel | Réglementaire | cognitif | Communicatif |
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| Moment d'organisation (1 min) | Mettre les élèves au travail. | Salutations aux étudiants : Bonjour les enfants ! Contrôle visuel de l'état de préparation des élèves pour la leçon. | S'installer; Préparez-vous à travailler en classe; Vérifiez que tous les accessoires nécessaires sont présents. | Autodétermination. | Établissement d'objectifs. | Logique - analyse des objets afin de mettre en évidence les caractéristiques | Planification de l'apprentissage en collaboration avec l'enseignant et les pairs. |
|
| Mise à jour des connaissances (5 min) | Mettre à jour les connaissances sur le sujet : "L'objet et ses propriétés". | Poser des questions, contrôler l'exactitude et l'exhaustivité de la réponse, impliquer les étudiants dans l'évaluation Les gars, qu'est-ce qu'un objet? Donnez des exemples d'objets que vous avez rencontrés ce matin ? | Les élèves lèvent la main et répondent : L'objet est Les exemples peuvent varier. | Développement des sentiments éthiques et régulateurs du comportement moral | Contrôler, correction du résultat. | Construction consciente et arbitraire de l'énoncé de la parole dans oral | Planification apprentissage en collaboration avec l'enseignant et les pairs. |
|
| Apprendre du nouveau matériel (10 min) | 1) Les élèves perçoivent le sujet sur la base du paragraphe 4 (discussion) suivi d'une présentation | Nous savons que dans le monde réel, les objets interagissent les uns avec les autres, c'est-à-dire qu'ils sont en tout des relations. Toutes les relations peuvent être divisées en symétrique et asymétrique. Relations symétriques : Un chien est l'ami d'un garçon, mais un garçon est aussi l'ami d'un chien. La terre tire sur la lune, mais la lune tire sur la terre. Relations asymétriques : Des deux enfants de la famille, la fille est la sœur du garçon et le garçon est le frère de la fille. La Terre fait partie du système solaire. système solaire il y a un tout par rapport à la planète Terre, qui est sa partie. | Le sujet est formulé par l'enseignant. Les élèves perçoivent et notent les principaux points dans un cahier à partir de la présentation montrée par le projecteur. | Autodétermination personnelle, professionnelle et de vie Prise de conscience de l'importance des relations entre les objets pour une personne dans la vie de tous les jours, au travail, etc. | Définition des objectifs : quelles sont les relations entre les objets. | Extraire les informations nécessaires des textes écoutés ; résolution de problèmes à l'aide d'algorithmes. | Capacité d'écoute et de dialogue Capacité à poser des questions Formuler et argumenter son opinion Tenir compte des avis différents, coordonner les différentes positions dans la coopération |
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| Tous les objets sont liés les uns aux autres de différentes manières. Les relations sont différentes : caractérisant la taille, le poids, la distance. Il y a relations de famille, production et autres. Les relations sont soit symétriques, soit non symétriques. | ||||||||
| Remplir des cahiers d'exercices sur une base imprimée (10min) | Correction du sujet : "Relations entre objets" | Cahier d'exercices. Affectation au point 4 | Accomplir des tâches contrôle actuel. Vérification mutuelle. | Réglementaire : évaluation-compréhension du niveau et de la qualité de l'assimilation ; maîtrise de soi | ||||
| Faire ses devoirs (1 min) | 1. La formulation des devoirs ; 2. Instructions pour faire ses devoirs. | Formuler devoirs et explique comment faire Nous ouvrons les agendas, écrivons les devoirs: §4 et complétons les tâches du cahier d'exercices que nous n'avons pas eu le temps de faire. | Notez les devoirs dans un journal. Composez un algorithme verbal pour n'importe quel favori conte de fées d'hiver(avec note dans le carnet) | Réglementaire : maîtrise de soi, autocorrection, sélection et prise de conscience de ce qui a déjà été appris et de ce qui reste à maîtriser, prise de conscience de la qualité et du niveau d'assimilation ; | ||||
| Résumé (1 min) | Réflexion | Mener une réflexion. évaluation verbale. Ça a bien fonctionné aujourd'hui, bravo ! Proposez aux élèves une phrase incomplète : Aujourd'hui en classe je... Merci à tous pour la leçon, bye! | Fixez votre humeur (individuellement) | Cognitif : réflexion sur les modalités et les conditions d'action. | Communicatif : la capacité d'exprimer ses pensées avec suffisamment d'exhaustivité et de précision ; |
|||
Donnez un exemple de concepts qui ont des relations asymétriques.
Donnez un exemple de concepts qui ont des relations symétriques.
Imaginez sous la forme de cercles d'Euler-Venn la relation : vêtement - robe.
Ce qui s'est passé classification?
Concepts compatibles et incompatibles
Les concepts peuvent diviser Et généraliser symétrique Et asymétrique, générique Et spécifique imaginer comme Cercles d'Euler-Venn.
Les concepts peuvent diviser Et généraliser. Les relations entre les concepts sont symétrique Et asymétrique, générique Et spécifique. Relations entre concepts imaginer comme Cercles d'Euler-Venn.
Notions compatibles
Relations d'équivalence
Notions équivalentes sont des concepts qui deux notions différentes refléter le même objet. Diagramme les relations pour cette paire de concepts seront exprimées un cercle d'Euler-Venn.
Par exemple
Relations d'équivalence
"chiffre 1" et "caractère de l'alphabet numérique 1" ;
"carré" et "quadrilatère équilatéral" ;
"mémoire interne de l'ordinateur" et "mémoire vive" ("RAM");
"éditeur de texte" et "programme de création et d'édition de textes".
équivalent rencontre, c'est à dire représenté dans un cercle.
équivalent nommer des concepts qui reflètent le même objet. Sur le diagramme d'Euler-Venn, des cercles représentant des concepts équivalents, rencontre, c'est à dire représenté dans un cercle.
Relations d'intersection
Notions "écolier" Et "footballeur" sont sécante notions.
portée conceptuelle
Le cercle d'Euler-Venn est noté portée conceptuelle, c'est-à-dire l'ensemble des objets qui ont été, sont et seront et qui ont des propriétés qui constituent le contenu du concept.
Notions, lequel ne pas se croiser
Les concepts qui se croisent sur le diagramme d'Euler-Venn sont représentés par des cercles qui se croisent, ce qui signifie qu'il existe des objets qui appartiennent également à l'un et à l'autre ensemble d'objets.
Relations de subordination
concept "fleur de jardin"– subalterne par rapport à la notion "fleur".
Les concepts génériques et spécifiques sont toujours en relation avec la subordination et sont représentés par des cercles: générique - par un grand cercle, spécifique - par de petits qui se trouvent à l'intérieur.
Par exemple
Un exemple dans le domaine de l'informatique
En ce qui concerne la subordination, il existe des concepts imbriqués
Concepts subordonnés qui sont dans la relation "genre espèce" ou "genre d'espèces", sur le diagramme d'Euler-Venn sont représentés par des cercles imbriqués les uns dans les autres.
Représentons-le sous la forme d'un schéma "vertical":
équivalence, carrefours ou subordination, appartiennent au groupe notions compatibles.
Des concepts liés équivalence, carrefours ou subordination, appartiennent au groupe notions compatibles.
Notions incompatibles
POUR incompatible Aucun objet un ensemble parmi tant d'autres.
POUR incompatible les concepts incluent des concepts qui reflètent des ensembles, où Aucun objet un jeu n'est pas un élément d'un autre ensembles.
Par exemple
Les cercles d'Euler-Venn désignant des concepts incompatibles ne se coupent pas, puisque les volumes de ces concepts n'ont pas d'objets communs.
Relations opposées
DANS relation des contraires il y a des concepts qui sont exprimés par des antonymes.
Relations de contradiction
Pour décrire la relation entre ces concepts, le cercle est divisé par une ligne en deux parties :
L'essentiel à comprendre
Des questions
Quelles sont les relations entre les concepts ? Donne un exemple.
Donnez un exemple de deux concepts qui sont dans la relation d' « équivalence ».
3. Donnez un exemple de concepts croisés. -
Les relations d'information symétriques et asymétriques sont deux étapes de l'intégration du renseignement. Symétrique - primaire, asymétrique - l'étape finale Dans les relations symétriques, les partenaires échangent des informations sur un pied d'égalité, c'est-à-dire qu'ils sont des communicateurs égaux.
Avec asymétrique - la rétroaction est affaiblie et dans de nombreux actes de communication - transactions - on peut parler non pas d'échange d'informations, mais de transmission de messages dans un sens, de notification à sens unique ou d'influence à sens unique.
Relations de dualisation, ou complément complet
О О L'essence du supplément. La psyché à bien des égards OH/O ressemble à un aimant, elle est double, c'est-à-dire que l'OH se compose de deux pôles individuels. Seuls les pôles d'un aimant ordinaire sont ensemble, et dans le monde des êtres vivants supérieurs, le deuxième pôle - le double - est un autre individu. Nous sommes convaincus que tous les animaux appariés ont des esprits complémentaires, c'est-à-dire qu'ils sont au moins bitypés. Seule leur "typicité" est probablement déterminée non pas dans les contacts avec les parents, mais pendant la période d'accouplement.
La vie d'une personne est extrêmement compliquée par ses seize types, car il est loin d'être toujours possible d'acquérir un "deuxième pôle" dans ce cas. Une personne sans addition sous la forme d'un duel est un être agité et spirituellement affamé qui n'a aucune idée de l'essence de sa faim. - Il ne sait pas. Dans un tel état, il est impossible de vivre en paix avec le monde. Toutes sortes de conflits, de contradictions, d'agressivité déraisonnable s'accumulent. La personne tend la main aux autres pour obtenir une réponse et devient souvent encore plus confuse dans sa relation avec eux. Il est difficile de trouver le bon si des conditions favorables et un microenvironnement approprié ne sont pas formés.
Et aussi la différence des niveaux intellectuels. Tout le monde ne peut pas suivre le chemin qui lui est propre vie privée allons J.-J. Rousseau et W. Goethe, afin de se doter des psychismes complémentaires des femmes des classes populaires28. Toutes deux vivaient un peu en dehors de la société ou « au-dessus de la société », dans des conditions la vie de famille de la lumière dans laquelle ils vivaient et travaillaient eux-mêmes.
Il est de coutume de dire que la vie est plus facile pour les gens ordinaires que pour les gens extraordinaires. Cela semble avoir un certain sens, puisqu'il y a plus de la première et, bien sûr, il y a plus de psychismes doubles intellectuellement appropriés et complémentaires dans l'environnement.
asymétrie mentale. La psyché humaine est asymétrique. Personne ne peut être à la fois extraverti et introverti, avoir développé une pensée à la fois inductive et déductive, être sensoriel et intuitif, logique et éthique. Mais sans toutes ces propriétés, il est difficile de le faire même dans la vie de tous les jours.
Un extratim a besoin d'un introtim, un inductif a besoin d'un déductif, etc.. Les relations entre deux types de MI ayant toutes des propriétés complémentaires sont ce que nous appelons des relations duales, des relations complémentaires29 ou la dualisation. L'homme n'est pas seulement un être physiologiquement, mais aussi un être mentalement apparié.110 Tout le monde a besoin d'un proche avec un type complémentaire d'IM - père, mère, frère, sœur, conjoint, collègue. Un individu qui a grandi avec un parent qui le complète mentalement se distingue par une disposition plus légère et un système nerveux plus équilibré, et est mieux socialisé. D'autres se sentent perdus, coupables ou inutiles dans une certaine mesure, ils manquent d'immunité mentale, l'agressivité (pour les extratims) ou la conformité (pour les introtims) est plus prononcée. Ils se retrouvent souvent dans des situations conflictuelles et se noient dans des névroses.
Toute activité humaine a quatre aspects. Elle a invariablement des aspects tactiques (rapport au présent - O), stratégiques (rapport au futur - A), techniques (rapport à la nature - ?) et éthiques (rapport aux hommes - b). Chacun des membres de la dyade assume automatiquement, selon la structure de son type de GI, la responsabilité de deux aspects de ce programme. L'un, par exemple, est tactique et éthique, l'autre est stratégique et technique. Et donc enlève complètement cette responsabilité à l'autre.
Comment les personnes ayant une double psyché complémentaire se perçoivent-elles ?
En tant que partenaire qui sait toujours ce qu'il faut faire et quand, comprend, sait soutenir, protéger, n'offense jamais et, plus important encore, ne s'offusque pas. Avec un tel partenaire, une personne est plus active et plus forte.111 Vivre sans supplément constamment dans toute manifestation d'activité, pour ainsi dire, dépasse les limites de ses capacités et perd son équilibre. Et ce qu'on appelle le repos n'est pas tant nécessaire pour restaurer la force, mais pour rétablir l'équilibre mental (et physique).
La source d'irritation et de conflits entre les personnes au travail est un choc dans la manifestation de l'initiative ou l'incapacité de l'un à capter et à soutenir l'initiative de l'autre. Pour les duels, de tels conflits sont impossibles. Ils agissent en harmonie et cette cohérence s'active mutuellement. L'un reprend l'initiative de l'autre afin de la rendre aux premières mains au bon moment. Le changement alternatif d'activité ne laisse pas de liens sans surveillance dans le travail effectué et augmente la productivité du travail. De plus, ce qui est fait par l'un est perçu par l'autre comme la manifestation d'une compréhension, d'une compétence, de capacités précieuses et rares exceptionnellement précieuses.
Non seulement les duels ne veulent pas, mais ils ne peuvent pas non plus s'influencer de manière destructive. Ils n'ont pas de telles capacités d'information, ils n'obtiennent pas de transactions croisées. Comme ils convergent quand des intérêts communs apparaissent, ils divergent en leur absence très simplement, sans complication.
Un tel partenaire est meilleur que les autres car il n'a pas besoin de concessions. Tout va comme de soi. La relation entre eux peut être sérieuse ou ludique. Jamais - méchant ou agressif.
Tout le monde a mauvaise humeur, qui se manifeste par une sorte de grincheux. Dualov s'en fout. La grogne n'est jamais perçue comme un reproche désagréable. C'est souvent la forme de communication qui se distingue par la plus grande immédiateté, à l'aide de laquelle, pour le minimum un temps limité le partenaire reçoit des informations détaillées. Souvent, la grogne n'est qu'une demande inconsciente adressée au partenaire pour expliquer quelque chose qui lui est incompréhensible. À cette grogne, personne, à l'exception du duel, ne peut réagir correctement, c'est-à-dire donner la réponse ou l'explication nécessaire, et parfois simplement se taire.
Cependant, il convient de noter que des malentendus temporaires sont possibles dans le mariage de personnes aux psychismes complémentaires. Cela arrive aux couples qui ne ressentent pas leur propre dualité parce qu'ils ont grandi dans des familles où il n'y avait pas de complément, ne peuvent pas compter sur les autres et, en plus, dans famille parentale n'a pas appris à programmer le dual. Fait intéressant, si au moins l'un d'entre eux sait programmer, alors le second apprend très vite à « accepter le programme ». La plupart des gens ne savent pas et ne ressentent pas ce qu'est la dualisation de leur propre psyché, et ne la recherchent donc pas. Par conséquent, même pendant la période d'amitié prénuptiale, il y a une tendance à rechercher non pas la dualité et le confort spirituel, mais un grand amour « désintéressé ». Beaucoup sont sûrs que le sentiment devrait être accompagné de tourments spirituels : "il n'y a pas d'amour sans souffrance". La dualisation augmente l'estime de soi d'une personne. Grâce à elle, sa propre place dans la société est constamment réalisée. Il donne un sentiment d'utilité à la société par son utilité et le besoin d'un partenaire et d'informations fiables sur sa place parmi les autres, avec lesquelles vous pouvez corriger le comportement. Plus il y a de personnes avec des psychés complémentaires, plus ces sentiments sont forts.
Quand on lit des livres écrits de la main du duel complémentaire, on se repose112. C'est la même réaction à toutes les autres formes d'art. Repos, tranquillité, sensation de plénitude de vie. Aider le duel complémentaire, c'est s'aider soi-même, combler ses propres besoins. Ils essaient moins d'aider les autres que de se réaliser. Ce que ces personnes se donnent non seulement ne leur coûte rien, mais est une base indispensable à la vitalité mentale et physique. La seconde est vraiment indispensable et coûteuse, car elle permet la réalisation de soi. Cependant, les relations d'entraide ne se nouent pas entre tous les duels. Cela nécessite une réelle coopération. Par conséquent, les relations peuvent aussi être des relations de complète indifférence,
Lorsque des personnes ayant un type d'IM complémentaire ont des intérêts tellement opposés qu'elles s'intriguent, elles se séparent, mais ne se disputent pas : une querelle sans transactions croisées est impossible. Lorsque les obligations extérieures changent, ils coopèrent à nouveau, comme si rien ne s'était passé entre eux.
Établissement d'enseignement budgétaire municipal
école secondaire n ° 25
ville de Tulun, région d'Irkoutsk
4e année
Thème : Relation entre les concepts
Leçon d'informatique selon le programme du cours d'informatique pour les années 2 à 4 de l'école élémentaire d'enseignement général N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pancratova. Sujet
:
Relations entre concepts
Buts
: 1. Donner aux élèves des idées sur la relation entre les concepts.
2. Effectuez un travail de test indépendant sur ce sujet.
Tâches:
Initier l'activité mentale des étudiants dans l'étude nouveau sujet, améliorer les capacités d'analyse dans l'élaboration de schémas, les relations entre les concepts.
Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
Avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - divisions et généralisations ;
Avoir une idée sur la relation entre les concepts;
Être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
Exécuter des tests dans le programme Power Point.
Concepts clés
: concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques
Concepts auxiliaires (supplémentaires)
: terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
H 1. 1. Il s'agit d'un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
2. Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
3. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
4. "Meuble", "outil", "voiture" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
5. Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
6. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
7. " Bonbon ", " nombre ", " épicéa " - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau.(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(pomme - entraide)
3. Étudier du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple (présentation - annexe 2
)
A. "fruit" "poire"
concept générique spécifique concept flèche unidirectionnelle
Relations asymétriques
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"Donnez vos exemples.B. "marteau" "scie" concept de concept d'espèce d'espèce double flèche
voir
voir
Relations symétriques
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn. "Un ordinateur"
PC
"chiffre" "lettre"
Les concepts d'espèces se chevauchent, car certaines lettres sont utilisées comme chiffres.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines.( IVXLCM) La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.(poire - compréhension)
Pause physique
au son de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger sur un bureau, quelqu'un s'assoit.Consolidation du matériel étudié
Nous allons maintenant travailler avec vous dans des cahiers et voir comment vous avez appris le sujet de la leçon.Nous ouvrons les cahiers à la page 48, nous effectuerons les tâches n ° 1,2,3,4,5,7.Autres tâches dans ce paragraphe n ° 6, 8, 9vous faites chez vous.
Levez la main, qui comprend ce que nous allons faire maintenant, et quelles tâches restent à la maison ?
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.(banane - amitié)
5.Travail indépendant(tests en binôme sur ordinateur) -
annexe 3
1. La division du concept est MAIS)
Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.2. Le concept est indiquéA) au singulier, au génitif, écrit entre guillemetsB) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets
3. Ce régime "fleur"
"pion" "tulipe" "oeillet" "rose"
A) généralisation du concept
B) division du concept
"voiture" 4. C'est une relationA) symétrique B) asymétrique
5. C'est une relation
"crayon"
A) asymétriqueB) symétrique
6. Trouver des concepts génériquesUn ordinateur"
B) "glaïeul" B) un arbre D) "chaise" D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.(raisins - gentillesse)
6.Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.Merci pour la leçon.
Littérature : 1. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e année. Boîte à outils. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.2. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e annéeCahiers et manuels scolaires. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.
Sections:
École primaire
Classer:
4
- Donner aux élèves une idée de la relation entre les concepts.
- Faites vos propres recherches sur ce sujet.
- Initier l'activité mentale des étudiants lors de l'étude d'un nouveau sujet, améliorer les compétences analytiques dans l'élaboration de diagrammes, les relations entre les concepts.
- Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
- Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
- avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - division et généralisation;
- avoir des idées sur la relation entre les concepts;
- être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
- effectuer des tests dans PowerPoint.
Concepts clés : concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques.
Concepts auxiliaires (supplémentaires) : terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
- C'est un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
- Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
- « Meuble », « outil », « voiture » - est-ce un concept générique ou spécifique ?
- Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
- "Candy", "figure", "épicéa" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau .(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(Apple - assistance mutuelle)
3. Apprendre du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple ( présentation - annexe 2)
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"
Donnez vos exemples.
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?
"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".
C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines (I V X L C M).
La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.
Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?
Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.
Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.
(Poire - compréhension)
Pause physique de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger, quelqu'un s'assoit.
4. Consolidation du matériel étudié
Nous allons maintenant travailler avec vous dans des cahiers et voir comment vous avez appris le sujet de la leçon.
Nous ouvrons les cahiers à la page 48, nous effectuerons les tâches n ° 1,2,3,4,5,7.
Autres tâches dans ce paragraphe n ° 6, 8, 9 vous faites chez vous.
Levez la main, qui comprend ce que nous allons faire maintenant, et quelles tâches restent à la maison ?
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.
(banane - amitié)
5. Travail autonome (tests en binôme sur ordinateur) - Annexe 3
1. La division du concept est
A) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique
2. Le concept est indiqué
A) au singulier, au génitif, écrit entre guillemets
B) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets
3. Ce circuit
A) généralisation du concept
B) division du concept
4. C'est une relation
A) symétrique
B) asymétrique
5. C'est une relation
A) asymétrique
B) symétrique
6. Trouver des concepts génériques
Un ordinateur"
B) "glaïeul"
B) "arbre"
D) "chaise"
D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!
Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.
(Raisins - gentillesse)
6. Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.
Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.
Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.
Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.
Par exemple
Relations d'équivalence
"chiffre 1" et "caractère de l'alphabet numérique 1" ;
"carré" et "quadrilatère équilatéral" ;
"mémoire interne de l'ordinateur" et "mémoire vive" ("RAM");
"éditeur de texte" et "programme de création et d'édition de textes".
équivalent rencontre, c'est à dire représenté dans un cercle.
équivalent nommer des concepts qui reflètent le même objet. Sur le diagramme d'Euler-Venn, des cercles représentant des concepts équivalents, rencontre, c'est à dire représenté dans un cercle.
Relations d'intersection
Notions "écolier" Et "footballeur" sont sécante notions.
portée conceptuelle
Le cercle d'Euler-Venn est noté portée conceptuelle, c'est-à-dire l'ensemble des objets qui ont été, sont et seront et qui ont des propriétés qui constituent le contenu du concept.
Notions, lequel ne pas se croiser
Les concepts qui se croisent sur le diagramme d'Euler-Venn sont représentés par des cercles qui se croisent, ce qui signifie qu'il existe des objets qui appartiennent également à l'un et à l'autre ensemble d'objets.
Relations de subordination
concept "fleur de jardin"– subalterne par rapport à la notion "fleur".
Les concepts génériques et spécifiques sont toujours en relation avec la subordination et sont représentés par des cercles: générique - par un grand cercle, spécifique - par de petits qui se trouvent à l'intérieur.
Par exemple
Un exemple dans le domaine de l'informatique
En ce qui concerne la subordination, il existe des concepts imbriqués
Concepts subordonnés qui sont dans la relation "genre espèce" ou "genre d'espèces", sur le diagramme d'Euler-Venn sont représentés par des cercles imbriqués les uns dans les autres.
Représentons-le sous la forme d'un schéma "vertical":
équivalence, carrefours ou subordination, appartiennent au groupe notions compatibles.
Des concepts liés équivalence, carrefours ou subordination, appartiennent au groupe notions compatibles.
Notions incompatibles
POUR incompatible Aucun objet un ensemble parmi tant d'autres.
POUR incompatible les concepts incluent des concepts qui reflètent des ensembles, où Aucun objet un jeu n'est pas un élément d'un autre ensembles.
Par exemple
Les cercles d'Euler-Venn désignant des concepts incompatibles ne se coupent pas, puisque les volumes de ces concepts n'ont pas d'objets communs.
Relations opposées
DANS relation des contraires il y a des concepts qui sont exprimés par des antonymes.
Relations de contradiction
Pour décrire la relation entre ces concepts, le cercle est divisé par une ligne en deux parties :
L'essentiel à comprendre
Des questions
Quelles sont les relations entre les concepts ? Donne un exemple.
Donnez un exemple de deux concepts qui sont dans la relation d' « équivalence ».
3. Donnez un exemple de concepts croisés. -
Les relations d'information symétriques et asymétriques sont deux étapes de l'intégration du renseignement. Symétrique - primaire, asymétrique - l'étape finale Dans les relations symétriques, les partenaires échangent des informations sur un pied d'égalité, c'est-à-dire qu'ils sont des communicateurs égaux.
Avec asymétrique - la rétroaction est affaiblie et dans de nombreux actes de communication - transactions - on peut parler non pas d'échange d'informations, mais de transmission de messages dans un sens, de notification à sens unique ou d'influence à sens unique.
Relations de dualisation, ou complément complet
О О L'essence du supplément. La psyché à bien des égards OH/O ressemble à un aimant, elle est double, c'est-à-dire que l'OH se compose de deux pôles individuels. Seuls les pôles d'un aimant ordinaire sont ensemble, et dans le monde des êtres vivants supérieurs, le deuxième pôle - le double - est un autre individu. Nous sommes convaincus que tous les animaux appariés ont des esprits complémentaires, c'est-à-dire qu'ils sont au moins bitypés. Seule leur "typicité" est probablement déterminée non pas dans les contacts avec les parents, mais pendant la période d'accouplement.
La vie d'une personne est extrêmement compliquée par ses seize types, car il est loin d'être toujours possible d'acquérir un "deuxième pôle" dans ce cas. Une personne sans addition sous la forme d'un duel est un être agité et spirituellement affamé qui n'a aucune idée de l'essence de sa faim. - Il ne sait pas. Dans un tel état, il est impossible de vivre en paix avec le monde. Toutes sortes de conflits, de contradictions, d'agressivité déraisonnable s'accumulent. La personne tend la main aux autres pour obtenir une réponse et devient souvent encore plus confuse dans sa relation avec eux. Il est difficile de trouver le bon si des conditions favorables et un microenvironnement approprié ne sont pas formés.
Et aussi la différence des niveaux intellectuels. Tout le monde ne peut pas suivre le chemin qui lui est propre vie privée allons J.-J. Rousseau et W. Goethe, afin de se doter des psychismes complémentaires des femmes des classes populaires28. Toutes deux vivaient un peu en dehors de la société ou « au-dessus de la société », dans des conditions la vie de famille de la lumière dans laquelle ils vivaient et travaillaient eux-mêmes.
Il est de coutume de dire que la vie est plus facile pour les gens ordinaires que pour les gens extraordinaires. Cela semble avoir un certain sens, puisqu'il y a plus de la première et, bien sûr, il y a plus de psychismes doubles intellectuellement appropriés et complémentaires dans l'environnement.
asymétrie mentale. La psyché humaine est asymétrique. Personne ne peut être à la fois extraverti et introverti, avoir développé une pensée à la fois inductive et déductive, être sensoriel et intuitif, logique et éthique. Mais sans toutes ces propriétés, il est difficile de le faire même dans la vie de tous les jours.
Un extratim a besoin d'un introtim, un inductif a besoin d'un déductif, etc.. Les relations entre deux types de MI ayant toutes des propriétés complémentaires sont ce que nous appelons des relations duales, des relations complémentaires29 ou la dualisation. L'homme n'est pas seulement un être physiologiquement, mais aussi un être mentalement apparié.110 Tout le monde a besoin d'un proche avec un type complémentaire d'IM - père, mère, frère, sœur, conjoint, collègue. Un individu qui a grandi avec un parent qui le complète mentalement se distingue par une disposition plus légère et un système nerveux plus équilibré, et est mieux socialisé. D'autres se sentent perdus, coupables ou inutiles dans une certaine mesure, ils manquent d'immunité mentale, l'agressivité (pour les extratims) ou la conformité (pour les introtims) est plus prononcée. Ils se retrouvent souvent dans des situations conflictuelles et se noient dans des névroses.
Toute activité humaine a quatre aspects. Elle a invariablement des aspects tactiques (rapport au présent - O), stratégiques (rapport au futur - A), techniques (rapport à la nature - ?) et éthiques (rapport aux hommes - b). Chacun des membres de la dyade assume automatiquement, selon la structure de son type de GI, la responsabilité de deux aspects de ce programme. L'un, par exemple, est tactique et éthique, l'autre est stratégique et technique. Et donc enlève complètement cette responsabilité à l'autre.
Comment les personnes ayant une double psyché complémentaire se perçoivent-elles ?
En tant que partenaire qui sait toujours ce qu'il faut faire et quand, comprend, sait soutenir, protéger, n'offense jamais et, plus important encore, ne s'offusque pas. Avec un tel partenaire, une personne est plus active et plus forte.111 Vivre sans supplément constamment dans toute manifestation d'activité, pour ainsi dire, dépasse les limites de ses capacités et perd son équilibre. Et ce qu'on appelle le repos n'est pas tant nécessaire pour restaurer la force, mais pour rétablir l'équilibre mental (et physique).
La source d'irritation et de conflits entre les personnes au travail est un choc dans la manifestation de l'initiative ou l'incapacité de l'un à capter et à soutenir l'initiative de l'autre. Pour les duels, de tels conflits sont impossibles. Ils agissent en harmonie et cette cohérence s'active mutuellement. L'un reprend l'initiative de l'autre afin de la rendre aux premières mains au bon moment. Le changement alternatif d'activité ne laisse pas de liens sans surveillance dans le travail effectué et augmente la productivité du travail. De plus, ce qui est fait par l'un est perçu par l'autre comme la manifestation d'une compréhension, d'une compétence, de capacités précieuses et rares exceptionnellement précieuses.
Non seulement les duels ne veulent pas, mais ils ne peuvent pas non plus s'influencer de manière destructive. Ils n'ont pas de telles capacités d'information, ils n'obtiennent pas de transactions croisées. Comme ils convergent quand des intérêts communs apparaissent, ils divergent en leur absence très simplement, sans complication.
Un tel partenaire est meilleur que les autres car il n'a pas besoin de concessions. Tout va comme de soi. La relation entre eux peut être sérieuse ou ludique. Jamais - méchant ou agressif.
Tout le monde a mauvaise humeur, qui se manifeste par une sorte de grincheux. Dualov s'en fout. La grogne n'est jamais perçue comme un reproche désagréable. C'est souvent la forme de communication qui se distingue par la plus grande immédiateté, à l'aide de laquelle, pour le minimum un temps limité le partenaire reçoit des informations détaillées. Souvent, la grogne n'est qu'une demande inconsciente adressée au partenaire pour expliquer quelque chose qui lui est incompréhensible. À cette grogne, personne, à l'exception du duel, ne peut réagir correctement, c'est-à-dire donner la réponse ou l'explication nécessaire, et parfois simplement se taire.
Cependant, il convient de noter que des malentendus temporaires sont possibles dans le mariage de personnes aux psychismes complémentaires. Cela arrive aux couples qui ne ressentent pas leur propre dualité parce qu'ils ont grandi dans des familles où il n'y avait pas de complément, ne peuvent pas compter sur les autres et, en plus, dans famille parentale n'a pas appris à programmer le dual. Fait intéressant, si au moins l'un d'entre eux sait programmer, alors le second apprend très vite à « accepter le programme ». La plupart des gens ne savent pas et ne ressentent pas ce qu'est la dualisation de leur propre psyché, et ne la recherchent donc pas. Par conséquent, même pendant la période d'amitié prénuptiale, il y a une tendance à rechercher non pas la dualité et le confort spirituel, mais un grand amour « désintéressé ». Beaucoup sont sûrs que le sentiment devrait être accompagné de tourments spirituels : "il n'y a pas d'amour sans souffrance". La dualisation augmente l'estime de soi d'une personne. Grâce à elle, sa propre place dans la société est constamment réalisée. Il donne un sentiment d'utilité à la société par son utilité et le besoin d'un partenaire et d'informations fiables sur sa place parmi les autres, avec lesquelles vous pouvez corriger le comportement. Plus il y a de personnes avec des psychés complémentaires, plus ces sentiments sont forts.
Quand on lit des livres écrits de la main du duel complémentaire, on se repose112. C'est la même réaction à toutes les autres formes d'art. Repos, tranquillité, sensation de plénitude de vie. Aider le duel complémentaire, c'est s'aider soi-même, combler ses propres besoins. Ils essaient moins d'aider les autres que de se réaliser. Ce que ces personnes se donnent non seulement ne leur coûte rien, mais est une base indispensable à la vitalité mentale et physique. La seconde est vraiment indispensable et coûteuse, car elle permet la réalisation de soi. Cependant, les relations d'entraide ne se nouent pas entre tous les duels. Cela nécessite une réelle coopération. Par conséquent, les relations peuvent aussi être des relations de complète indifférence,
Lorsque des personnes ayant un type d'IM complémentaire ont des intérêts tellement opposés qu'elles s'intriguent, elles se séparent, mais ne se disputent pas : une querelle sans transactions croisées est impossible. Lorsque les obligations extérieures changent, ils coopèrent à nouveau, comme si rien ne s'était passé entre eux.
Établissement d'enseignement budgétaire municipal
école secondaire n ° 25
ville de Tulun, région d'Irkoutsk
4e année
Thème : Relation entre les concepts
Leçon d'informatique selon le programme du cours d'informatique pour les années 2 à 4 de l'école élémentaire d'enseignement général N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pancratova. Sujet
:
Relations entre concepts
Buts
: 1. Donner aux élèves des idées sur la relation entre les concepts.
2. Effectuez un travail de test indépendant sur ce sujet.
Tâches:
Initier l'activité mentale des étudiants dans l'étude nouveau sujet, améliorer les capacités d'analyse dans l'élaboration de schémas, les relations entre les concepts.
Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
Avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - divisions et généralisations ;
Avoir une idée sur la relation entre les concepts;
Être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
Exécuter des tests dans le programme Power Point.
Concepts clés
: concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques
Concepts auxiliaires (supplémentaires)
: terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
H 1. 1. Il s'agit d'un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
2. Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
3. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
4. "Meuble", "outil", "voiture" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
5. Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
6. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
7. " Bonbon ", " nombre ", " épicéa " - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau.(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(pomme - entraide)
3. Étudier du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple (présentation - annexe 2
)
A. "fruit" "poire"
concept générique spécifique concept flèche unidirectionnelle
Relations asymétriques
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"Donnez vos exemples.B. "marteau" "scie" concept de concept d'espèce d'espèce double flèche
voir
voir
Relations symétriques
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn. "Un ordinateur"
PC
"chiffre" "lettre"
Les concepts d'espèces se chevauchent, car certaines lettres sont utilisées comme chiffres.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines.( IVXLCM) La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.(poire - compréhension)
Pause physique
au son de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger sur un bureau, quelqu'un s'assoit.Consolidation du matériel étudié
Nous allons maintenant travailler avec vous dans des cahiers et voir comment vous avez appris le sujet de la leçon.Nous ouvrons les cahiers à la page 48, nous effectuerons les tâches n ° 1,2,3,4,5,7.Autres tâches dans ce paragraphe n ° 6, 8, 9vous faites chez vous.
Levez la main, qui comprend ce que nous allons faire maintenant, et quelles tâches restent à la maison ?
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.(banane - amitié)
5.Travail indépendant(tests en binôme sur ordinateur) -
annexe 3
1. La division du concept est MAIS)
Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.2. Le concept est indiquéA) au singulier, au génitif, écrit entre guillemetsB) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets
3. Ce régime "fleur"
"pion" "tulipe" "oeillet" "rose"
A) généralisation du concept
B) division du concept
"voiture" 4. C'est une relationA) symétrique B) asymétrique
5. C'est une relation
"crayon"
A) asymétriqueB) symétrique
6. Trouver des concepts génériquesUn ordinateur"
B) "glaïeul" B) un arbre D) "chaise" D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.(raisins - gentillesse)
6.Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.Merci pour la leçon.
Littérature : 1. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e année. Boîte à outils. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.2. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e annéeCahiers et manuels scolaires. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.
Sections:
École primaire
Classer:
4
- Donner aux élèves une idée de la relation entre les concepts.
- Faites vos propres recherches sur ce sujet.
- Initier l'activité mentale des étudiants lors de l'étude d'un nouveau sujet, améliorer les compétences analytiques dans l'élaboration de diagrammes, les relations entre les concepts.
- Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
- Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
- avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - division et généralisation;
- avoir des idées sur la relation entre les concepts;
- être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
- effectuer des tests dans PowerPoint.
Concepts clés : concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques.
Concepts auxiliaires (supplémentaires) : terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
- C'est un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
- Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
- « Meuble », « outil », « voiture » - est-ce un concept générique ou spécifique ?
- Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
- "Candy", "figure", "épicéa" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau .(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(Apple - assistance mutuelle)
3. Apprendre du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple ( présentation - annexe 2)
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"
Donnez vos exemples.
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?
"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".
C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines (I V X L C M).
La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.
Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?
Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.
Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.
(Poire - compréhension)
Pause physique de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger, quelqu'un s'assoit.
4. Consolidation du matériel étudié
Nous allons maintenant travailler avec vous dans des cahiers et voir comment vous avez appris le sujet de la leçon.
Nous ouvrons les cahiers à la page 48, nous effectuerons les tâches n ° 1,2,3,4,5,7.
Autres tâches dans ce paragraphe n ° 6, 8, 9 vous faites chez vous.
Levez la main, qui comprend ce que nous allons faire maintenant, et quelles tâches restent à la maison ?
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.
(banane - amitié)
5. Travail autonome (tests en binôme sur ordinateur) - Annexe 3
1. La division du concept est
A) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique
2. Le concept est indiqué
A) au singulier, au génitif, écrit entre guillemets
B) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets
3. Ce circuit
A) généralisation du concept
B) division du concept
4. C'est une relation
A) symétrique
B) asymétrique
5. C'est une relation
A) asymétrique
B) symétrique
6. Trouver des concepts génériques
Un ordinateur"
B) "glaïeul"
B) "arbre"
D) "chaise"
D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!
Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.
(Raisins - gentillesse)
6. Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.
Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.
Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.
Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.
Notions "écolier" Et "footballeur" sont sécante notions.
portée conceptuelle
Le cercle d'Euler-Venn est noté portée conceptuelle, c'est-à-dire l'ensemble des objets qui ont été, sont et seront et qui ont des propriétés qui constituent le contenu du concept.
Notions, lequel ne pas se croiser
Les concepts qui se croisent sur le diagramme d'Euler-Venn sont représentés par des cercles qui se croisent, ce qui signifie qu'il existe des objets qui appartiennent également à l'un et à l'autre ensemble d'objets.
Relations de subordination
concept "fleur de jardin"– subalterne par rapport à la notion "fleur".
Les concepts génériques et spécifiques sont toujours en relation avec la subordination et sont représentés par des cercles: générique - par un grand cercle, spécifique - par de petits qui se trouvent à l'intérieur.
Par exemple
Un exemple dans le domaine de l'informatique
En ce qui concerne la subordination, il existe des concepts imbriqués
Concepts subordonnés qui sont dans la relation "genre espèce" ou "genre d'espèces", sur le diagramme d'Euler-Venn sont représentés par des cercles imbriqués les uns dans les autres.
Représentons-le sous la forme d'un schéma "vertical":
équivalence, carrefours ou subordination, appartiennent au groupe notions compatibles.
Des concepts liés équivalence, carrefours ou subordination, appartiennent au groupe notions compatibles.
Notions incompatibles
POUR incompatible Aucun objet un ensemble parmi tant d'autres.
POUR incompatible les concepts incluent des concepts qui reflètent des ensembles, où Aucun objet un jeu n'est pas un élément d'un autre ensembles.
Par exemple
Les cercles d'Euler-Venn désignant des concepts incompatibles ne se coupent pas, puisque les volumes de ces concepts n'ont pas d'objets communs.
Relations opposées
DANS relation des contraires il y a des concepts qui sont exprimés par des antonymes.
Relations de contradiction
Pour décrire la relation entre ces concepts, le cercle est divisé par une ligne en deux parties :
L'essentiel à comprendre
Des questions
Quelles sont les relations entre les concepts ? Donne un exemple.
Donnez un exemple de deux concepts qui sont dans la relation d' « équivalence ».
3. Donnez un exemple de concepts croisés. -
Les relations d'information symétriques et asymétriques sont deux étapes de l'intégration du renseignement. Symétrique - primaire, asymétrique - l'étape finale Dans les relations symétriques, les partenaires échangent des informations sur un pied d'égalité, c'est-à-dire qu'ils sont des communicateurs égaux.
Avec asymétrique - la rétroaction est affaiblie et dans de nombreux actes de communication - transactions - on peut parler non pas d'échange d'informations, mais de transmission de messages dans un sens, de notification à sens unique ou d'influence à sens unique.
Relations de dualisation, ou complément complet
О О L'essence du supplément. La psyché à bien des égards OH/O ressemble à un aimant, elle est double, c'est-à-dire que l'OH se compose de deux pôles individuels. Seuls les pôles d'un aimant ordinaire sont ensemble, et dans le monde des êtres vivants supérieurs, le deuxième pôle - le double - est un autre individu. Nous sommes convaincus que tous les animaux appariés ont des esprits complémentaires, c'est-à-dire qu'ils sont au moins bitypés. Seule leur "typicité" est probablement déterminée non pas dans les contacts avec les parents, mais pendant la période d'accouplement.
La vie d'une personne est extrêmement compliquée par ses seize types, car il est loin d'être toujours possible d'acquérir un "deuxième pôle" dans ce cas. Une personne sans addition sous la forme d'un duel est un être agité et spirituellement affamé qui n'a aucune idée de l'essence de sa faim. - Il ne sait pas. Dans un tel état, il est impossible de vivre en paix avec le monde. Toutes sortes de conflits, de contradictions, d'agressivité déraisonnable s'accumulent. La personne tend la main aux autres pour obtenir une réponse et devient souvent encore plus confuse dans sa relation avec eux. Il est difficile de trouver le bon si des conditions favorables et un microenvironnement approprié ne sont pas formés.
Et aussi la différence des niveaux intellectuels. Tout le monde ne peut pas suivre le chemin qui lui est propre vie privée allons J.-J. Rousseau et W. Goethe, afin de se doter des psychismes complémentaires des femmes des classes populaires28. Toutes deux vivaient un peu en dehors de la société ou « au-dessus de la société », dans des conditions la vie de famille de la lumière dans laquelle ils vivaient et travaillaient eux-mêmes.
Il est de coutume de dire que la vie est plus facile pour les gens ordinaires que pour les gens extraordinaires. Cela semble avoir un certain sens, puisqu'il y a plus de la première et, bien sûr, il y a plus de psychismes doubles intellectuellement appropriés et complémentaires dans l'environnement.
asymétrie mentale. La psyché humaine est asymétrique. Personne ne peut être à la fois extraverti et introverti, avoir développé une pensée à la fois inductive et déductive, être sensoriel et intuitif, logique et éthique. Mais sans toutes ces propriétés, il est difficile de le faire même dans la vie de tous les jours.
Un extratim a besoin d'un introtim, un inductif a besoin d'un déductif, etc.. Les relations entre deux types de MI ayant toutes des propriétés complémentaires sont ce que nous appelons des relations duales, des relations complémentaires29 ou la dualisation. L'homme n'est pas seulement un être physiologiquement, mais aussi un être mentalement apparié.110 Tout le monde a besoin d'un proche avec un type complémentaire d'IM - père, mère, frère, sœur, conjoint, collègue. Un individu qui a grandi avec un parent qui le complète mentalement se distingue par une disposition plus légère et un système nerveux plus équilibré, et est mieux socialisé. D'autres se sentent perdus, coupables ou inutiles dans une certaine mesure, ils manquent d'immunité mentale, l'agressivité (pour les extratims) ou la conformité (pour les introtims) est plus prononcée. Ils se retrouvent souvent dans des situations conflictuelles et se noient dans des névroses.
Toute activité humaine a quatre aspects. Elle a invariablement des aspects tactiques (rapport au présent - O), stratégiques (rapport au futur - A), techniques (rapport à la nature - ?) et éthiques (rapport aux hommes - b). Chacun des membres de la dyade assume automatiquement, selon la structure de son type de GI, la responsabilité de deux aspects de ce programme. L'un, par exemple, est tactique et éthique, l'autre est stratégique et technique. Et donc enlève complètement cette responsabilité à l'autre.
Comment les personnes ayant une double psyché complémentaire se perçoivent-elles ?
En tant que partenaire qui sait toujours ce qu'il faut faire et quand, comprend, sait soutenir, protéger, n'offense jamais et, plus important encore, ne s'offusque pas. Avec un tel partenaire, une personne est plus active et plus forte.111 Vivre sans supplément constamment dans toute manifestation d'activité, pour ainsi dire, dépasse les limites de ses capacités et perd son équilibre. Et ce qu'on appelle le repos n'est pas tant nécessaire pour restaurer la force, mais pour rétablir l'équilibre mental (et physique).
La source d'irritation et de conflits entre les personnes au travail est un choc dans la manifestation de l'initiative ou l'incapacité de l'un à capter et à soutenir l'initiative de l'autre. Pour les duels, de tels conflits sont impossibles. Ils agissent en harmonie et cette cohérence s'active mutuellement. L'un reprend l'initiative de l'autre afin de la rendre aux premières mains au bon moment. Le changement alternatif d'activité ne laisse pas de liens sans surveillance dans le travail effectué et augmente la productivité du travail. De plus, ce qui est fait par l'un est perçu par l'autre comme la manifestation d'une compréhension, d'une compétence, de capacités précieuses et rares exceptionnellement précieuses.
Non seulement les duels ne veulent pas, mais ils ne peuvent pas non plus s'influencer de manière destructive. Ils n'ont pas de telles capacités d'information, ils n'obtiennent pas de transactions croisées. Comme ils convergent quand des intérêts communs apparaissent, ils divergent en leur absence très simplement, sans complication.
Un tel partenaire est meilleur que les autres car il n'a pas besoin de concessions. Tout va comme de soi. La relation entre eux peut être sérieuse ou ludique. Jamais - méchant ou agressif.
Tout le monde a mauvaise humeur, qui se manifeste par une sorte de grincheux. Dualov s'en fout. La grogne n'est jamais perçue comme un reproche désagréable. C'est souvent la forme de communication qui se distingue par la plus grande immédiateté, à l'aide de laquelle, pour le minimum un temps limité le partenaire reçoit des informations détaillées. Souvent, la grogne n'est qu'une demande inconsciente adressée au partenaire pour expliquer quelque chose qui lui est incompréhensible. À cette grogne, personne, à l'exception du duel, ne peut réagir correctement, c'est-à-dire donner la réponse ou l'explication nécessaire, et parfois simplement se taire.
Cependant, il convient de noter que des malentendus temporaires sont possibles dans le mariage de personnes aux psychismes complémentaires. Cela arrive aux couples qui ne ressentent pas leur propre dualité parce qu'ils ont grandi dans des familles où il n'y avait pas de complément, ne peuvent pas compter sur les autres et, en plus, dans famille parentale n'a pas appris à programmer le dual. Fait intéressant, si au moins l'un d'entre eux sait programmer, alors le second apprend très vite à « accepter le programme ». La plupart des gens ne savent pas et ne ressentent pas ce qu'est la dualisation de leur propre psyché, et ne la recherchent donc pas. Par conséquent, même pendant la période d'amitié prénuptiale, il y a une tendance à rechercher non pas la dualité et le confort spirituel, mais un grand amour « désintéressé ». Beaucoup sont sûrs que le sentiment devrait être accompagné de tourments spirituels : "il n'y a pas d'amour sans souffrance". La dualisation augmente l'estime de soi d'une personne. Grâce à elle, sa propre place dans la société est constamment réalisée. Il donne un sentiment d'utilité à la société par son utilité et le besoin d'un partenaire et d'informations fiables sur sa place parmi les autres, avec lesquelles vous pouvez corriger le comportement. Plus il y a de personnes avec des psychés complémentaires, plus ces sentiments sont forts.
Quand on lit des livres écrits de la main du duel complémentaire, on se repose112. C'est la même réaction à toutes les autres formes d'art. Repos, tranquillité, sensation de plénitude de vie. Aider le duel complémentaire, c'est s'aider soi-même, combler ses propres besoins. Ils essaient moins d'aider les autres que de se réaliser. Ce que ces personnes se donnent non seulement ne leur coûte rien, mais est une base indispensable à la vitalité mentale et physique. La seconde est vraiment indispensable et coûteuse, car elle permet la réalisation de soi. Cependant, les relations d'entraide ne se nouent pas entre tous les duels. Cela nécessite une réelle coopération. Par conséquent, les relations peuvent aussi être des relations de complète indifférence,
Lorsque des personnes ayant un type d'IM complémentaire ont des intérêts tellement opposés qu'elles s'intriguent, elles se séparent, mais ne se disputent pas : une querelle sans transactions croisées est impossible. Lorsque les obligations extérieures changent, ils coopèrent à nouveau, comme si rien ne s'était passé entre eux.
Établissement d'enseignement budgétaire municipal
école secondaire n ° 25
ville de Tulun, région d'Irkoutsk
4e année
Thème : Relation entre les concepts
Leçon d'informatique selon le programme du cours d'informatique pour les années 2 à 4 de l'école élémentaire d'enseignement général N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pancratova. Sujet
:
Relations entre concepts
Buts
: 1. Donner aux élèves des idées sur la relation entre les concepts.
2. Effectuez un travail de test indépendant sur ce sujet.
Tâches:
Initier l'activité mentale des étudiants dans l'étude nouveau sujet, améliorer les capacités d'analyse dans l'élaboration de schémas, les relations entre les concepts.
Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
Avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - divisions et généralisations ;
Avoir une idée sur la relation entre les concepts;
Être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
Exécuter des tests dans le programme Power Point.
Concepts clés
: concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques
Concepts auxiliaires (supplémentaires)
: terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
H 1. 1. Il s'agit d'un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
2. Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
3. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
4. "Meuble", "outil", "voiture" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
5. Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
6. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
7. " Bonbon ", " nombre ", " épicéa " - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau.(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(pomme - entraide)
3. Étudier du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple (présentation - annexe 2
)
A. "fruit" "poire"
concept générique spécifique concept flèche unidirectionnelle
Relations asymétriques
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"Donnez vos exemples.B. "marteau" "scie" concept de concept d'espèce d'espèce double flèche
voir
voir
Relations symétriques
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn. "Un ordinateur"
PC
"chiffre" "lettre"
Les concepts d'espèces se chevauchent, car certaines lettres sont utilisées comme chiffres.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines.( IVXLCM) La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.(poire - compréhension)
Pause physique
au son de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger sur un bureau, quelqu'un s'assoit.Consolidation du matériel étudié
Nous allons maintenant travailler avec vous dans des cahiers et voir comment vous avez appris le sujet de la leçon.Nous ouvrons les cahiers à la page 48, nous effectuerons les tâches n ° 1,2,3,4,5,7.Autres tâches dans ce paragraphe n ° 6, 8, 9vous faites chez vous.
Levez la main, qui comprend ce que nous allons faire maintenant, et quelles tâches restent à la maison ?
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.(banane - amitié)
5.Travail indépendant(tests en binôme sur ordinateur) -
annexe 3
1. La division du concept est MAIS)
Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.2. Le concept est indiquéA) au singulier, au génitif, écrit entre guillemetsB) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets
3. Ce régime "fleur"
"pion" "tulipe" "oeillet" "rose"
A) généralisation du concept
B) division du concept
"voiture" 4. C'est une relationA) symétrique B) asymétrique
5. C'est une relation
"crayon"
A) asymétriqueB) symétrique
6. Trouver des concepts génériquesUn ordinateur"
B) "glaïeul" B) un arbre D) "chaise" D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.(raisins - gentillesse)
6.Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.Merci pour la leçon.
Littérature : 1. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e année. Boîte à outils. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.2. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e annéeCahiers et manuels scolaires. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.
Sections:
École primaire
Classer:
4
- Donner aux élèves une idée de la relation entre les concepts.
- Faites vos propres recherches sur ce sujet.
- Initier l'activité mentale des étudiants lors de l'étude d'un nouveau sujet, améliorer les compétences analytiques dans l'élaboration de diagrammes, les relations entre les concepts.
- Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
- Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
- avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - division et généralisation;
- avoir des idées sur la relation entre les concepts;
- être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
- effectuer des tests dans PowerPoint.
Concepts clés : concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques.
Concepts auxiliaires (supplémentaires) : terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
- C'est un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
- Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
- « Meuble », « outil », « voiture » - est-ce un concept générique ou spécifique ?
- Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
- "Candy", "figure", "épicéa" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau .(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(Apple - assistance mutuelle)
3. Apprendre du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple ( présentation - annexe 2)
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"
Donnez vos exemples.
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?
"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".
C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines (I V X L C M).
La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.
Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?
Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.
Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.
(Poire - compréhension)
Pause physique de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger, quelqu'un s'assoit.
4. Consolidation du matériel étudié
Nous allons maintenant travailler avec vous dans des cahiers et voir comment vous avez appris le sujet de la leçon.
Nous ouvrons les cahiers à la page 48, nous effectuerons les tâches n ° 1,2,3,4,5,7.
Autres tâches dans ce paragraphe n ° 6, 8, 9 vous faites chez vous.
Levez la main, qui comprend ce que nous allons faire maintenant, et quelles tâches restent à la maison ?
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.
(banane - amitié)
5. Travail autonome (tests en binôme sur ordinateur) - Annexe 3
1. La division du concept est
A) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique
2. Le concept est indiqué
A) au singulier, au génitif, écrit entre guillemets
B) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets
3. Ce circuit
A) généralisation du concept
B) division du concept
4. C'est une relation
A) symétrique
B) asymétrique
5. C'est une relation
A) asymétrique
B) symétrique
6. Trouver des concepts génériques
Un ordinateur"
B) "glaïeul"
B) "arbre"
D) "chaise"
D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!
Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.
(Raisins - gentillesse)
6. Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.
Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.
Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.
Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.
Notions, lequel ne pas se croiser
Les concepts qui se croisent sur le diagramme d'Euler-Venn sont représentés par des cercles qui se croisent, ce qui signifie qu'il existe des objets qui appartiennent également à l'un et à l'autre ensemble d'objets.
Relations de subordination
concept "fleur de jardin"– subalterne par rapport à la notion "fleur".
Les concepts génériques et spécifiques sont toujours en relation avec la subordination et sont représentés par des cercles: générique - par un grand cercle, spécifique - par de petits qui se trouvent à l'intérieur.
Par exemple
Un exemple dans le domaine de l'informatique
En ce qui concerne la subordination, il existe des concepts imbriqués
Concepts subordonnés qui sont dans la relation "genre espèce" ou "genre d'espèces", sur le diagramme d'Euler-Venn sont représentés par des cercles imbriqués les uns dans les autres.
Représentons-le sous la forme d'un schéma "vertical":
équivalence, carrefours ou subordination, appartiennent au groupe notions compatibles.
Des concepts liés équivalence, carrefours ou subordination, appartiennent au groupe notions compatibles.
Notions incompatibles
POUR incompatible Aucun objet un ensemble parmi tant d'autres.
POUR incompatible les concepts incluent des concepts qui reflètent des ensembles, où Aucun objet un jeu n'est pas un élément d'un autre ensembles.
Par exemple
Les cercles d'Euler-Venn désignant des concepts incompatibles ne se coupent pas, puisque les volumes de ces concepts n'ont pas d'objets communs.
Relations opposées
DANS relation des contraires il y a des concepts qui sont exprimés par des antonymes.
Relations de contradiction
Pour décrire la relation entre ces concepts, le cercle est divisé par une ligne en deux parties :
L'essentiel à comprendre
Des questions
Quelles sont les relations entre les concepts ? Donne un exemple.
Donnez un exemple de deux concepts qui sont dans la relation d' « équivalence ».
3. Donnez un exemple de concepts croisés. -
Les relations d'information symétriques et asymétriques sont deux étapes de l'intégration du renseignement. Symétrique - primaire, asymétrique - l'étape finale Dans les relations symétriques, les partenaires échangent des informations sur un pied d'égalité, c'est-à-dire qu'ils sont des communicateurs égaux.
Avec asymétrique - la rétroaction est affaiblie et dans de nombreux actes de communication - transactions - on peut parler non pas d'échange d'informations, mais de transmission de messages dans un sens, de notification à sens unique ou d'influence à sens unique.
Relations de dualisation, ou complément complet
О О L'essence du supplément. La psyché à bien des égards OH/O ressemble à un aimant, elle est double, c'est-à-dire que l'OH se compose de deux pôles individuels. Seuls les pôles d'un aimant ordinaire sont ensemble, et dans le monde des êtres vivants supérieurs, le deuxième pôle - le double - est un autre individu. Nous sommes convaincus que tous les animaux appariés ont des esprits complémentaires, c'est-à-dire qu'ils sont au moins bitypés. Seule leur "typicité" est probablement déterminée non pas dans les contacts avec les parents, mais pendant la période d'accouplement.
La vie d'une personne est extrêmement compliquée par ses seize types, car il est loin d'être toujours possible d'acquérir un "deuxième pôle" dans ce cas. Une personne sans addition sous la forme d'un duel est un être agité et spirituellement affamé qui n'a aucune idée de l'essence de sa faim. - Il ne sait pas. Dans un tel état, il est impossible de vivre en paix avec le monde. Toutes sortes de conflits, de contradictions, d'agressivité déraisonnable s'accumulent. La personne tend la main aux autres pour obtenir une réponse et devient souvent encore plus confuse dans sa relation avec eux. Il est difficile de trouver le bon si des conditions favorables et un microenvironnement approprié ne sont pas formés.
Et aussi la différence des niveaux intellectuels. Tout le monde ne peut pas suivre le chemin qui lui est propre vie privée allons J.-J. Rousseau et W. Goethe, afin de se doter des psychismes complémentaires des femmes des classes populaires28. Toutes deux vivaient un peu en dehors de la société ou « au-dessus de la société », dans des conditions la vie de famille de la lumière dans laquelle ils vivaient et travaillaient eux-mêmes.
Il est de coutume de dire que la vie est plus facile pour les gens ordinaires que pour les gens extraordinaires. Cela semble avoir un certain sens, puisqu'il y a plus de la première et, bien sûr, il y a plus de psychismes doubles intellectuellement appropriés et complémentaires dans l'environnement.
asymétrie mentale. La psyché humaine est asymétrique. Personne ne peut être à la fois extraverti et introverti, avoir développé une pensée à la fois inductive et déductive, être sensoriel et intuitif, logique et éthique. Mais sans toutes ces propriétés, il est difficile de le faire même dans la vie de tous les jours.
Un extratim a besoin d'un introtim, un inductif a besoin d'un déductif, etc.. Les relations entre deux types de MI ayant toutes des propriétés complémentaires sont ce que nous appelons des relations duales, des relations complémentaires29 ou la dualisation. L'homme n'est pas seulement un être physiologiquement, mais aussi un être mentalement apparié.110 Tout le monde a besoin d'un proche avec un type complémentaire d'IM - père, mère, frère, sœur, conjoint, collègue. Un individu qui a grandi avec un parent qui le complète mentalement se distingue par une disposition plus légère et un système nerveux plus équilibré, et est mieux socialisé. D'autres se sentent perdus, coupables ou inutiles dans une certaine mesure, ils manquent d'immunité mentale, l'agressivité (pour les extratims) ou la conformité (pour les introtims) est plus prononcée. Ils se retrouvent souvent dans des situations conflictuelles et se noient dans des névroses.
Toute activité humaine a quatre aspects. Elle a invariablement des aspects tactiques (rapport au présent - O), stratégiques (rapport au futur - A), techniques (rapport à la nature - ?) et éthiques (rapport aux hommes - b). Chacun des membres de la dyade assume automatiquement, selon la structure de son type de GI, la responsabilité de deux aspects de ce programme. L'un, par exemple, est tactique et éthique, l'autre est stratégique et technique. Et donc enlève complètement cette responsabilité à l'autre.
Comment les personnes ayant une double psyché complémentaire se perçoivent-elles ?
En tant que partenaire qui sait toujours ce qu'il faut faire et quand, comprend, sait soutenir, protéger, n'offense jamais et, plus important encore, ne s'offusque pas. Avec un tel partenaire, une personne est plus active et plus forte.111 Vivre sans supplément constamment dans toute manifestation d'activité, pour ainsi dire, dépasse les limites de ses capacités et perd son équilibre. Et ce qu'on appelle le repos n'est pas tant nécessaire pour restaurer la force, mais pour rétablir l'équilibre mental (et physique).
La source d'irritation et de conflits entre les personnes au travail est un choc dans la manifestation de l'initiative ou l'incapacité de l'un à capter et à soutenir l'initiative de l'autre. Pour les duels, de tels conflits sont impossibles. Ils agissent en harmonie et cette cohérence s'active mutuellement. L'un reprend l'initiative de l'autre afin de la rendre aux premières mains au bon moment. Le changement alternatif d'activité ne laisse pas de liens sans surveillance dans le travail effectué et augmente la productivité du travail. De plus, ce qui est fait par l'un est perçu par l'autre comme la manifestation d'une compréhension, d'une compétence, de capacités précieuses et rares exceptionnellement précieuses.
Non seulement les duels ne veulent pas, mais ils ne peuvent pas non plus s'influencer de manière destructive. Ils n'ont pas de telles capacités d'information, ils n'obtiennent pas de transactions croisées. Comme ils convergent quand des intérêts communs apparaissent, ils divergent en leur absence très simplement, sans complication.
Un tel partenaire est meilleur que les autres car il n'a pas besoin de concessions. Tout va comme de soi. La relation entre eux peut être sérieuse ou ludique. Jamais - méchant ou agressif.
Tout le monde a mauvaise humeur, qui se manifeste par une sorte de grincheux. Dualov s'en fout. La grogne n'est jamais perçue comme un reproche désagréable. C'est souvent la forme de communication qui se distingue par la plus grande immédiateté, à l'aide de laquelle, pour le minimum un temps limité le partenaire reçoit des informations détaillées. Souvent, la grogne n'est qu'une demande inconsciente adressée au partenaire pour expliquer quelque chose qui lui est incompréhensible. À cette grogne, personne, à l'exception du duel, ne peut réagir correctement, c'est-à-dire donner la réponse ou l'explication nécessaire, et parfois simplement se taire.
Cependant, il convient de noter que des malentendus temporaires sont possibles dans le mariage de personnes aux psychismes complémentaires. Cela arrive aux couples qui ne ressentent pas leur propre dualité parce qu'ils ont grandi dans des familles où il n'y avait pas de complément, ne peuvent pas compter sur les autres et, en plus, dans famille parentale n'a pas appris à programmer le dual. Fait intéressant, si au moins l'un d'entre eux sait programmer, alors le second apprend très vite à « accepter le programme ». La plupart des gens ne savent pas et ne ressentent pas ce qu'est la dualisation de leur propre psyché, et ne la recherchent donc pas. Par conséquent, même pendant la période d'amitié prénuptiale, il y a une tendance à rechercher non pas la dualité et le confort spirituel, mais un grand amour « désintéressé ». Beaucoup sont sûrs que le sentiment devrait être accompagné de tourments spirituels : "il n'y a pas d'amour sans souffrance". La dualisation augmente l'estime de soi d'une personne. Grâce à elle, sa propre place dans la société est constamment réalisée. Il donne un sentiment d'utilité à la société par son utilité et le besoin d'un partenaire et d'informations fiables sur sa place parmi les autres, avec lesquelles vous pouvez corriger le comportement. Plus il y a de personnes avec des psychés complémentaires, plus ces sentiments sont forts.
Quand on lit des livres écrits de la main du duel complémentaire, on se repose112. C'est la même réaction à toutes les autres formes d'art. Repos, tranquillité, sensation de plénitude de vie. Aider le duel complémentaire, c'est s'aider soi-même, combler ses propres besoins. Ils essaient moins d'aider les autres que de se réaliser. Ce que ces personnes se donnent non seulement ne leur coûte rien, mais est une base indispensable à la vitalité mentale et physique. La seconde est vraiment indispensable et coûteuse, car elle permet la réalisation de soi. Cependant, les relations d'entraide ne se nouent pas entre tous les duels. Cela nécessite une réelle coopération. Par conséquent, les relations peuvent aussi être des relations de complète indifférence,
Lorsque des personnes ayant un type d'IM complémentaire ont des intérêts tellement opposés qu'elles s'intriguent, elles se séparent, mais ne se disputent pas : une querelle sans transactions croisées est impossible. Lorsque les obligations extérieures changent, ils coopèrent à nouveau, comme si rien ne s'était passé entre eux.
Établissement d'enseignement budgétaire municipal
école secondaire n ° 25
ville de Tulun, région d'Irkoutsk
4e année
Thème : Relation entre les concepts
Leçon d'informatique selon le programme du cours d'informatique pour les années 2 à 4 de l'école élémentaire d'enseignement général N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pancratova. Sujet
:
Relations entre concepts
Buts
: 1. Donner aux élèves des idées sur la relation entre les concepts.
2. Effectuez un travail de test indépendant sur ce sujet.
Tâches:
Initier l'activité mentale des étudiants dans l'étude nouveau sujet, améliorer les capacités d'analyse dans l'élaboration de schémas, les relations entre les concepts.
Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
Avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - divisions et généralisations ;
Avoir une idée sur la relation entre les concepts;
Être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
Exécuter des tests dans le programme Power Point.
Concepts clés
: concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques
Concepts auxiliaires (supplémentaires)
: terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
H 1. 1. Il s'agit d'un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
2. Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
3. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
4. "Meuble", "outil", "voiture" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
5. Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
6. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
7. " Bonbon ", " nombre ", " épicéa " - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau.(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(pomme - entraide)
3. Étudier du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple (présentation - annexe 2
)
A. "fruit" "poire"
concept générique spécifique concept flèche unidirectionnelle
Relations asymétriques
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"Donnez vos exemples.B. "marteau" "scie" concept de concept d'espèce d'espèce double flèche
voir
voir
Relations symétriques
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn. "Un ordinateur"
PC
"chiffre" "lettre"
Les concepts d'espèces se chevauchent, car certaines lettres sont utilisées comme chiffres.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines.( IVXLCM) La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.(poire - compréhension)
Pause physique
au son de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger sur un bureau, quelqu'un s'assoit.Consolidation du matériel étudié
Nous allons maintenant travailler avec vous dans des cahiers et voir comment vous avez appris le sujet de la leçon.Nous ouvrons les cahiers à la page 48, nous effectuerons les tâches n ° 1,2,3,4,5,7.Autres tâches dans ce paragraphe n ° 6, 8, 9vous faites chez vous.
Levez la main, qui comprend ce que nous allons faire maintenant, et quelles tâches restent à la maison ?
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.(banane - amitié)
5.Travail indépendant(tests en binôme sur ordinateur) -
annexe 3
1. La division du concept est MAIS)
Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.2. Le concept est indiquéA) au singulier, au génitif, écrit entre guillemetsB) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets
3. Ce régime "fleur"
"pion" "tulipe" "oeillet" "rose"
A) généralisation du concept
B) division du concept
"voiture" 4. C'est une relationA) symétrique B) asymétrique
5. C'est une relation
"crayon"
A) asymétriqueB) symétrique
6. Trouver des concepts génériquesUn ordinateur"
B) "glaïeul" B) un arbre D) "chaise" D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.(raisins - gentillesse)
6.Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.Merci pour la leçon.
Littérature : 1. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e année. Boîte à outils. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.2. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e annéeCahiers et manuels scolaires. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.
Sections:
École primaire
Classer:
4
- Donner aux élèves une idée de la relation entre les concepts.
- Faites vos propres recherches sur ce sujet.
- Initier l'activité mentale des étudiants lors de l'étude d'un nouveau sujet, améliorer les compétences analytiques dans l'élaboration de diagrammes, les relations entre les concepts.
- Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
- Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
- avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - division et généralisation;
- avoir des idées sur la relation entre les concepts;
- être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
- effectuer des tests dans PowerPoint.
Concepts clés : concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques.
Concepts auxiliaires (supplémentaires) : terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
- C'est un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
- Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
- « Meuble », « outil », « voiture » - est-ce un concept générique ou spécifique ?
- Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
- "Candy", "figure", "épicéa" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau .(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(Apple - assistance mutuelle)
3. Apprendre du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple ( présentation - annexe 2)
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"
Donnez vos exemples.
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?
"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".
C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines (I V X L C M).
La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.
Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?
Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.
Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.
(Poire - compréhension)
Pause physique de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger, quelqu'un s'assoit.
4. Consolidation du matériel étudié
Nous allons maintenant travailler avec vous dans des cahiers et voir comment vous avez appris le sujet de la leçon.
Nous ouvrons les cahiers à la page 48, nous effectuerons les tâches n ° 1,2,3,4,5,7.
Autres tâches dans ce paragraphe n ° 6, 8, 9 vous faites chez vous.
Levez la main, qui comprend ce que nous allons faire maintenant, et quelles tâches restent à la maison ?
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.
(banane - amitié)
5. Travail autonome (tests en binôme sur ordinateur) - Annexe 3
1. La division du concept est
A) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique
2. Le concept est indiqué
A) au singulier, au génitif, écrit entre guillemets
B) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets
3. Ce circuit
A) généralisation du concept
B) division du concept
4. C'est une relation
A) symétrique
B) asymétrique
5. C'est une relation
A) asymétrique
B) symétrique
6. Trouver des concepts génériques
Un ordinateur"
B) "glaïeul"
B) "arbre"
D) "chaise"
D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!
Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.
(Raisins - gentillesse)
6. Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.
Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.
Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.
Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.
concept "fleur de jardin"– subalterne par rapport à la notion "fleur".
Les concepts génériques et spécifiques sont toujours en relation avec la subordination et sont représentés par des cercles: générique - par un grand cercle, spécifique - par de petits qui se trouvent à l'intérieur.
Par exemple
Un exemple dans le domaine de l'informatique
En ce qui concerne la subordination, il existe des concepts imbriqués
Concepts subordonnés qui sont dans la relation "genre espèce" ou "genre d'espèces", sur le diagramme d'Euler-Venn sont représentés par des cercles imbriqués les uns dans les autres.
Représentons-le sous la forme d'un schéma "vertical":
équivalence, carrefours ou subordination, appartiennent au groupe notions compatibles.
Des concepts liés équivalence, carrefours ou subordination, appartiennent au groupe notions compatibles.
Notions incompatibles
POUR incompatible Aucun objet un ensemble parmi tant d'autres.
POUR incompatible les concepts incluent des concepts qui reflètent des ensembles, où Aucun objet un jeu n'est pas un élément d'un autre ensembles.
Par exemple
Les cercles d'Euler-Venn désignant des concepts incompatibles ne se coupent pas, puisque les volumes de ces concepts n'ont pas d'objets communs.
Relations opposées
DANS relation des contraires il y a des concepts qui sont exprimés par des antonymes.
Relations de contradiction
Pour décrire la relation entre ces concepts, le cercle est divisé par une ligne en deux parties :
L'essentiel à comprendre
Des questions
Quelles sont les relations entre les concepts ? Donne un exemple.
Donnez un exemple de deux concepts qui sont dans la relation d' « équivalence ».
3. Donnez un exemple de concepts croisés. -
Les relations d'information symétriques et asymétriques sont deux étapes de l'intégration du renseignement. Symétrique - primaire, asymétrique - l'étape finale Dans les relations symétriques, les partenaires échangent des informations sur un pied d'égalité, c'est-à-dire qu'ils sont des communicateurs égaux.
Avec asymétrique - la rétroaction est affaiblie et dans de nombreux actes de communication - transactions - on peut parler non pas d'échange d'informations, mais de transmission de messages dans un sens, de notification à sens unique ou d'influence à sens unique.
Relations de dualisation, ou complément complet
О О L'essence du supplément. La psyché à bien des égards OH/O ressemble à un aimant, elle est double, c'est-à-dire que l'OH se compose de deux pôles individuels. Seuls les pôles d'un aimant ordinaire sont ensemble, et dans le monde des êtres vivants supérieurs, le deuxième pôle - le double - est un autre individu. Nous sommes convaincus que tous les animaux appariés ont des esprits complémentaires, c'est-à-dire qu'ils sont au moins bitypés. Seule leur "typicité" est probablement déterminée non pas dans les contacts avec les parents, mais pendant la période d'accouplement.
La vie d'une personne est extrêmement compliquée par ses seize types, car il est loin d'être toujours possible d'acquérir un "deuxième pôle" dans ce cas. Une personne sans addition sous la forme d'un duel est un être agité et spirituellement affamé qui n'a aucune idée de l'essence de sa faim. - Il ne sait pas. Dans un tel état, il est impossible de vivre en paix avec le monde. Toutes sortes de conflits, de contradictions, d'agressivité déraisonnable s'accumulent. La personne tend la main aux autres pour obtenir une réponse et devient souvent encore plus confuse dans sa relation avec eux. Il est difficile de trouver le bon si des conditions favorables et un microenvironnement approprié ne sont pas formés.
Et aussi la différence des niveaux intellectuels. Tout le monde ne peut pas suivre le chemin qui lui est propre vie privée allons J.-J. Rousseau et W. Goethe, afin de se doter des psychismes complémentaires des femmes des classes populaires28. Toutes deux vivaient un peu en dehors de la société ou « au-dessus de la société », dans des conditions la vie de famille de la lumière dans laquelle ils vivaient et travaillaient eux-mêmes.
Il est de coutume de dire que la vie est plus facile pour les gens ordinaires que pour les gens extraordinaires. Cela semble avoir un certain sens, puisqu'il y a plus de la première et, bien sûr, il y a plus de psychismes doubles intellectuellement appropriés et complémentaires dans l'environnement.
asymétrie mentale. La psyché humaine est asymétrique. Personne ne peut être à la fois extraverti et introverti, avoir développé une pensée à la fois inductive et déductive, être sensoriel et intuitif, logique et éthique. Mais sans toutes ces propriétés, il est difficile de le faire même dans la vie de tous les jours.
Un extratim a besoin d'un introtim, un inductif a besoin d'un déductif, etc.. Les relations entre deux types de MI ayant toutes des propriétés complémentaires sont ce que nous appelons des relations duales, des relations complémentaires29 ou la dualisation. L'homme n'est pas seulement un être physiologiquement, mais aussi un être mentalement apparié.110 Tout le monde a besoin d'un proche avec un type complémentaire d'IM - père, mère, frère, sœur, conjoint, collègue. Un individu qui a grandi avec un parent qui le complète mentalement se distingue par une disposition plus légère et un système nerveux plus équilibré, et est mieux socialisé. D'autres se sentent perdus, coupables ou inutiles dans une certaine mesure, ils manquent d'immunité mentale, l'agressivité (pour les extratims) ou la conformité (pour les introtims) est plus prononcée. Ils se retrouvent souvent dans des situations conflictuelles et se noient dans des névroses.
Toute activité humaine a quatre aspects. Elle a invariablement des aspects tactiques (rapport au présent - O), stratégiques (rapport au futur - A), techniques (rapport à la nature - ?) et éthiques (rapport aux hommes - b). Chacun des membres de la dyade assume automatiquement, selon la structure de son type de GI, la responsabilité de deux aspects de ce programme. L'un, par exemple, est tactique et éthique, l'autre est stratégique et technique. Et donc enlève complètement cette responsabilité à l'autre.
Comment les personnes ayant une double psyché complémentaire se perçoivent-elles ?
En tant que partenaire qui sait toujours ce qu'il faut faire et quand, comprend, sait soutenir, protéger, n'offense jamais et, plus important encore, ne s'offusque pas. Avec un tel partenaire, une personne est plus active et plus forte.111 Vivre sans supplément constamment dans toute manifestation d'activité, pour ainsi dire, dépasse les limites de ses capacités et perd son équilibre. Et ce qu'on appelle le repos n'est pas tant nécessaire pour restaurer la force, mais pour rétablir l'équilibre mental (et physique).
La source d'irritation et de conflits entre les personnes au travail est un choc dans la manifestation de l'initiative ou l'incapacité de l'un à capter et à soutenir l'initiative de l'autre. Pour les duels, de tels conflits sont impossibles. Ils agissent en harmonie et cette cohérence s'active mutuellement. L'un reprend l'initiative de l'autre afin de la rendre aux premières mains au bon moment. Le changement alternatif d'activité ne laisse pas de liens sans surveillance dans le travail effectué et augmente la productivité du travail. De plus, ce qui est fait par l'un est perçu par l'autre comme la manifestation d'une compréhension, d'une compétence, de capacités précieuses et rares exceptionnellement précieuses.
Non seulement les duels ne veulent pas, mais ils ne peuvent pas non plus s'influencer de manière destructive. Ils n'ont pas de telles capacités d'information, ils n'obtiennent pas de transactions croisées. Comme ils convergent quand des intérêts communs apparaissent, ils divergent en leur absence très simplement, sans complication.
Un tel partenaire est meilleur que les autres car il n'a pas besoin de concessions. Tout va comme de soi. La relation entre eux peut être sérieuse ou ludique. Jamais - méchant ou agressif.
Tout le monde a mauvaise humeur, qui se manifeste par une sorte de grincheux. Dualov s'en fout. La grogne n'est jamais perçue comme un reproche désagréable. C'est souvent la forme de communication qui se distingue par la plus grande immédiateté, à l'aide de laquelle, pour le minimum un temps limité le partenaire reçoit des informations détaillées. Souvent, la grogne n'est qu'une demande inconsciente adressée au partenaire pour expliquer quelque chose qui lui est incompréhensible. À cette grogne, personne, à l'exception du duel, ne peut réagir correctement, c'est-à-dire donner la réponse ou l'explication nécessaire, et parfois simplement se taire.
Cependant, il convient de noter que des malentendus temporaires sont possibles dans le mariage de personnes aux psychismes complémentaires. Cela arrive aux couples qui ne ressentent pas leur propre dualité parce qu'ils ont grandi dans des familles où il n'y avait pas de complément, ne peuvent pas compter sur les autres et, en plus, dans famille parentale n'a pas appris à programmer le dual. Fait intéressant, si au moins l'un d'entre eux sait programmer, alors le second apprend très vite à « accepter le programme ». La plupart des gens ne savent pas et ne ressentent pas ce qu'est la dualisation de leur propre psyché, et ne la recherchent donc pas. Par conséquent, même pendant la période d'amitié prénuptiale, il y a une tendance à rechercher non pas la dualité et le confort spirituel, mais un grand amour « désintéressé ». Beaucoup sont sûrs que le sentiment devrait être accompagné de tourments spirituels : "il n'y a pas d'amour sans souffrance". La dualisation augmente l'estime de soi d'une personne. Grâce à elle, sa propre place dans la société est constamment réalisée. Il donne un sentiment d'utilité à la société par son utilité et le besoin d'un partenaire et d'informations fiables sur sa place parmi les autres, avec lesquelles vous pouvez corriger le comportement. Plus il y a de personnes avec des psychés complémentaires, plus ces sentiments sont forts.
Quand on lit des livres écrits de la main du duel complémentaire, on se repose112. C'est la même réaction à toutes les autres formes d'art. Repos, tranquillité, sensation de plénitude de vie. Aider le duel complémentaire, c'est s'aider soi-même, combler ses propres besoins. Ils essaient moins d'aider les autres que de se réaliser. Ce que ces personnes se donnent non seulement ne leur coûte rien, mais est une base indispensable à la vitalité mentale et physique. La seconde est vraiment indispensable et coûteuse, car elle permet la réalisation de soi. Cependant, les relations d'entraide ne se nouent pas entre tous les duels. Cela nécessite une réelle coopération. Par conséquent, les relations peuvent aussi être des relations de complète indifférence,
Lorsque des personnes ayant un type d'IM complémentaire ont des intérêts tellement opposés qu'elles s'intriguent, elles se séparent, mais ne se disputent pas : une querelle sans transactions croisées est impossible. Lorsque les obligations extérieures changent, ils coopèrent à nouveau, comme si rien ne s'était passé entre eux.
Établissement d'enseignement budgétaire municipal
école secondaire n ° 25
ville de Tulun, région d'Irkoutsk
4e année
Thème : Relation entre les concepts
Leçon d'informatique selon le programme du cours d'informatique pour les années 2 à 4 de l'école élémentaire d'enseignement général N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pancratova. Sujet
:
Relations entre concepts
Buts
: 1. Donner aux élèves des idées sur la relation entre les concepts.
2. Effectuez un travail de test indépendant sur ce sujet.
Tâches:
Initier l'activité mentale des étudiants dans l'étude nouveau sujet, améliorer les capacités d'analyse dans l'élaboration de schémas, les relations entre les concepts.
Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
Avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - divisions et généralisations ;
Avoir une idée sur la relation entre les concepts;
Être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
Exécuter des tests dans le programme Power Point.
Concepts clés
: concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques
Concepts auxiliaires (supplémentaires)
: terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
H 1. 1. Il s'agit d'un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
2. Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
3. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
4. "Meuble", "outil", "voiture" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
5. Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
6. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
7. " Bonbon ", " nombre ", " épicéa " - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau.(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(pomme - entraide)
3. Étudier du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple (présentation - annexe 2
)
A. "fruit" "poire"
concept générique spécifique concept flèche unidirectionnelle
Relations asymétriques
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"Donnez vos exemples.B. "marteau" "scie" concept de concept d'espèce d'espèce double flèche
voir
voir
Relations symétriques
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn. "Un ordinateur"
PC
"chiffre" "lettre"
Les concepts d'espèces se chevauchent, car certaines lettres sont utilisées comme chiffres.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines.( IVXLCM) La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.(poire - compréhension)
Pause physique
au son de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger sur un bureau, quelqu'un s'assoit.Consolidation du matériel étudié
Nous allons maintenant travailler avec vous dans des cahiers et voir comment vous avez appris le sujet de la leçon.Nous ouvrons les cahiers à la page 48, nous effectuerons les tâches n ° 1,2,3,4,5,7.Autres tâches dans ce paragraphe n ° 6, 8, 9vous faites chez vous.
Levez la main, qui comprend ce que nous allons faire maintenant, et quelles tâches restent à la maison ?
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.(banane - amitié)
5.Travail indépendant(tests en binôme sur ordinateur) -
annexe 3
1. La division du concept est MAIS)
Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.2. Le concept est indiquéA) au singulier, au génitif, écrit entre guillemetsB) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets
3. Ce régime "fleur"
"pion" "tulipe" "oeillet" "rose"
A) généralisation du concept
B) division du concept
"voiture" 4. C'est une relationA) symétrique B) asymétrique
5. C'est une relation
"crayon"
A) asymétriqueB) symétrique
6. Trouver des concepts génériquesUn ordinateur"
B) "glaïeul" B) un arbre D) "chaise" D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.(raisins - gentillesse)
6.Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.Merci pour la leçon.
Littérature : 1. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e année. Boîte à outils. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.2. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e annéeCahiers et manuels scolaires. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.
Sections:
École primaire
Classer:
4
- Donner aux élèves une idée de la relation entre les concepts.
- Faites vos propres recherches sur ce sujet.
- Initier l'activité mentale des étudiants lors de l'étude d'un nouveau sujet, améliorer les compétences analytiques dans l'élaboration de diagrammes, les relations entre les concepts.
- Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
- Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
- avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - division et généralisation;
- avoir des idées sur la relation entre les concepts;
- être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
- effectuer des tests dans PowerPoint.
Concepts clés : concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques.
Concepts auxiliaires (supplémentaires) : terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
- C'est un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
- Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
- « Meuble », « outil », « voiture » - est-ce un concept générique ou spécifique ?
- Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
- "Candy", "figure", "épicéa" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau .(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(Apple - assistance mutuelle)
3. Apprendre du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple ( présentation - annexe 2)
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"
Donnez vos exemples.
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?
"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".
C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines (I V X L C M).
La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.
Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?
Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.
Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.
(Poire - compréhension)
Pause physique de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger, quelqu'un s'assoit.
4. Consolidation du matériel étudié
Nous allons maintenant travailler avec vous dans des cahiers et voir comment vous avez appris le sujet de la leçon.
Nous ouvrons les cahiers à la page 48, nous effectuerons les tâches n ° 1,2,3,4,5,7.
Autres tâches dans ce paragraphe n ° 6, 8, 9 vous faites chez vous.
Levez la main, qui comprend ce que nous allons faire maintenant, et quelles tâches restent à la maison ?
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.
(banane - amitié)
5. Travail autonome (tests en binôme sur ordinateur) - Annexe 3
1. La division du concept est
A) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique
2. Le concept est indiqué
A) au singulier, au génitif, écrit entre guillemets
B) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets
3. Ce circuit
A) généralisation du concept
B) division du concept
4. C'est une relation
A) symétrique
B) asymétrique
5. C'est une relation
A) asymétrique
B) symétrique
6. Trouver des concepts génériques
Un ordinateur"
B) "glaïeul"
B) "arbre"
D) "chaise"
D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!
Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.
(Raisins - gentillesse)
6. Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.
Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.
Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.
Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.
Par exemple
Un exemple dans le domaine de l'informatique
En ce qui concerne la subordination, il existe des concepts imbriqués
Concepts subordonnés qui sont dans la relation "genre espèce" ou "genre d'espèces", sur le diagramme d'Euler-Venn sont représentés par des cercles imbriqués les uns dans les autres.
Représentons-le sous la forme d'un schéma "vertical":
équivalence, carrefours ou subordination, appartiennent au groupe notions compatibles.
Des concepts liés équivalence, carrefours ou subordination, appartiennent au groupe notions compatibles.
Notions incompatibles
POUR incompatible Aucun objet un ensemble parmi tant d'autres.
POUR incompatible les concepts incluent des concepts qui reflètent des ensembles, où Aucun objet un jeu n'est pas un élément d'un autre ensembles.
Par exemple
Les cercles d'Euler-Venn désignant des concepts incompatibles ne se coupent pas, puisque les volumes de ces concepts n'ont pas d'objets communs.
Relations opposées
DANS relation des contraires il y a des concepts qui sont exprimés par des antonymes.
Relations de contradiction
Pour décrire la relation entre ces concepts, le cercle est divisé par une ligne en deux parties :
L'essentiel à comprendre
Des questions
Quelles sont les relations entre les concepts ? Donne un exemple.
Donnez un exemple de deux concepts qui sont dans la relation d' « équivalence ».
3. Donnez un exemple de concepts croisés. -
Les relations d'information symétriques et asymétriques sont deux étapes de l'intégration du renseignement. Symétrique - primaire, asymétrique - l'étape finale Dans les relations symétriques, les partenaires échangent des informations sur un pied d'égalité, c'est-à-dire qu'ils sont des communicateurs égaux.
Avec asymétrique - la rétroaction est affaiblie et dans de nombreux actes de communication - transactions - on peut parler non pas d'échange d'informations, mais de transmission de messages dans un sens, de notification à sens unique ou d'influence à sens unique.
Relations de dualisation, ou complément complet
О О L'essence du supplément. La psyché à bien des égards OH/O ressemble à un aimant, elle est double, c'est-à-dire que l'OH se compose de deux pôles individuels. Seuls les pôles d'un aimant ordinaire sont ensemble, et dans le monde des êtres vivants supérieurs, le deuxième pôle - le double - est un autre individu. Nous sommes convaincus que tous les animaux appariés ont des esprits complémentaires, c'est-à-dire qu'ils sont au moins bitypés. Seule leur "typicité" est probablement déterminée non pas dans les contacts avec les parents, mais pendant la période d'accouplement.
La vie d'une personne est extrêmement compliquée par ses seize types, car il est loin d'être toujours possible d'acquérir un "deuxième pôle" dans ce cas. Une personne sans addition sous la forme d'un duel est un être agité et spirituellement affamé qui n'a aucune idée de l'essence de sa faim. - Il ne sait pas. Dans un tel état, il est impossible de vivre en paix avec le monde. Toutes sortes de conflits, de contradictions, d'agressivité déraisonnable s'accumulent. La personne tend la main aux autres pour obtenir une réponse et devient souvent encore plus confuse dans sa relation avec eux. Il est difficile de trouver le bon si des conditions favorables et un microenvironnement approprié ne sont pas formés.
Et aussi la différence des niveaux intellectuels. Tout le monde ne peut pas suivre le chemin qui lui est propre vie privée allons J.-J. Rousseau et W. Goethe, afin de se doter des psychismes complémentaires des femmes des classes populaires28. Toutes deux vivaient un peu en dehors de la société ou « au-dessus de la société », dans des conditions la vie de famille de la lumière dans laquelle ils vivaient et travaillaient eux-mêmes.
Il est de coutume de dire que la vie est plus facile pour les gens ordinaires que pour les gens extraordinaires. Cela semble avoir un certain sens, puisqu'il y a plus de la première et, bien sûr, il y a plus de psychismes doubles intellectuellement appropriés et complémentaires dans l'environnement.
asymétrie mentale. La psyché humaine est asymétrique. Personne ne peut être à la fois extraverti et introverti, avoir développé une pensée à la fois inductive et déductive, être sensoriel et intuitif, logique et éthique. Mais sans toutes ces propriétés, il est difficile de le faire même dans la vie de tous les jours.
Un extratim a besoin d'un introtim, un inductif a besoin d'un déductif, etc.. Les relations entre deux types de MI ayant toutes des propriétés complémentaires sont ce que nous appelons des relations duales, des relations complémentaires29 ou la dualisation. L'homme n'est pas seulement un être physiologiquement, mais aussi un être mentalement apparié.110 Tout le monde a besoin d'un proche avec un type complémentaire d'IM - père, mère, frère, sœur, conjoint, collègue. Un individu qui a grandi avec un parent qui le complète mentalement se distingue par une disposition plus légère et un système nerveux plus équilibré, et est mieux socialisé. D'autres se sentent perdus, coupables ou inutiles dans une certaine mesure, ils manquent d'immunité mentale, l'agressivité (pour les extratims) ou la conformité (pour les introtims) est plus prononcée. Ils se retrouvent souvent dans des situations conflictuelles et se noient dans des névroses.
Toute activité humaine a quatre aspects. Elle a invariablement des aspects tactiques (rapport au présent - O), stratégiques (rapport au futur - A), techniques (rapport à la nature - ?) et éthiques (rapport aux hommes - b). Chacun des membres de la dyade assume automatiquement, selon la structure de son type de GI, la responsabilité de deux aspects de ce programme. L'un, par exemple, est tactique et éthique, l'autre est stratégique et technique. Et donc enlève complètement cette responsabilité à l'autre.
Comment les personnes ayant une double psyché complémentaire se perçoivent-elles ?
En tant que partenaire qui sait toujours ce qu'il faut faire et quand, comprend, sait soutenir, protéger, n'offense jamais et, plus important encore, ne s'offusque pas. Avec un tel partenaire, une personne est plus active et plus forte.111 Vivre sans supplément constamment dans toute manifestation d'activité, pour ainsi dire, dépasse les limites de ses capacités et perd son équilibre. Et ce qu'on appelle le repos n'est pas tant nécessaire pour restaurer la force, mais pour rétablir l'équilibre mental (et physique).
La source d'irritation et de conflits entre les personnes au travail est un choc dans la manifestation de l'initiative ou l'incapacité de l'un à capter et à soutenir l'initiative de l'autre. Pour les duels, de tels conflits sont impossibles. Ils agissent en harmonie et cette cohérence s'active mutuellement. L'un reprend l'initiative de l'autre afin de la rendre aux premières mains au bon moment. Le changement alternatif d'activité ne laisse pas de liens sans surveillance dans le travail effectué et augmente la productivité du travail. De plus, ce qui est fait par l'un est perçu par l'autre comme la manifestation d'une compréhension, d'une compétence, de capacités précieuses et rares exceptionnellement précieuses.
Non seulement les duels ne veulent pas, mais ils ne peuvent pas non plus s'influencer de manière destructive. Ils n'ont pas de telles capacités d'information, ils n'obtiennent pas de transactions croisées. Comme ils convergent quand des intérêts communs apparaissent, ils divergent en leur absence très simplement, sans complication.
Un tel partenaire est meilleur que les autres car il n'a pas besoin de concessions. Tout va comme de soi. La relation entre eux peut être sérieuse ou ludique. Jamais - méchant ou agressif.
Tout le monde a mauvaise humeur, qui se manifeste par une sorte de grincheux. Dualov s'en fout. La grogne n'est jamais perçue comme un reproche désagréable. C'est souvent la forme de communication qui se distingue par la plus grande immédiateté, à l'aide de laquelle, pour le minimum un temps limité le partenaire reçoit des informations détaillées. Souvent, la grogne n'est qu'une demande inconsciente adressée au partenaire pour expliquer quelque chose qui lui est incompréhensible. À cette grogne, personne, à l'exception du duel, ne peut réagir correctement, c'est-à-dire donner la réponse ou l'explication nécessaire, et parfois simplement se taire.
Cependant, il convient de noter que des malentendus temporaires sont possibles dans le mariage de personnes aux psychismes complémentaires. Cela arrive aux couples qui ne ressentent pas leur propre dualité parce qu'ils ont grandi dans des familles où il n'y avait pas de complément, ne peuvent pas compter sur les autres et, en plus, dans famille parentale n'a pas appris à programmer le dual. Fait intéressant, si au moins l'un d'entre eux sait programmer, alors le second apprend très vite à « accepter le programme ». La plupart des gens ne savent pas et ne ressentent pas ce qu'est la dualisation de leur propre psyché, et ne la recherchent donc pas. Par conséquent, même pendant la période d'amitié prénuptiale, il y a une tendance à rechercher non pas la dualité et le confort spirituel, mais un grand amour « désintéressé ». Beaucoup sont sûrs que le sentiment devrait être accompagné de tourments spirituels : "il n'y a pas d'amour sans souffrance". La dualisation augmente l'estime de soi d'une personne. Grâce à elle, sa propre place dans la société est constamment réalisée. Il donne un sentiment d'utilité à la société par son utilité et le besoin d'un partenaire et d'informations fiables sur sa place parmi les autres, avec lesquelles vous pouvez corriger le comportement. Plus il y a de personnes avec des psychés complémentaires, plus ces sentiments sont forts.
Quand on lit des livres écrits de la main du duel complémentaire, on se repose112. C'est la même réaction à toutes les autres formes d'art. Repos, tranquillité, sensation de plénitude de vie. Aider le duel complémentaire, c'est s'aider soi-même, combler ses propres besoins. Ils essaient moins d'aider les autres que de se réaliser. Ce que ces personnes se donnent non seulement ne leur coûte rien, mais est une base indispensable à la vitalité mentale et physique. La seconde est vraiment indispensable et coûteuse, car elle permet la réalisation de soi. Cependant, les relations d'entraide ne se nouent pas entre tous les duels. Cela nécessite une réelle coopération. Par conséquent, les relations peuvent aussi être des relations de complète indifférence,
Lorsque des personnes ayant un type d'IM complémentaire ont des intérêts tellement opposés qu'elles s'intriguent, elles se séparent, mais ne se disputent pas : une querelle sans transactions croisées est impossible. Lorsque les obligations extérieures changent, ils coopèrent à nouveau, comme si rien ne s'était passé entre eux.
Établissement d'enseignement budgétaire municipal
école secondaire n ° 25
ville de Tulun, région d'Irkoutsk
4e année
Thème : Relation entre les concepts
Leçon d'informatique selon le programme du cours d'informatique pour les années 2 à 4 de l'école élémentaire d'enseignement général N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pancratova. Sujet
:
Relations entre concepts
Buts
: 1. Donner aux élèves des idées sur la relation entre les concepts.
2. Effectuez un travail de test indépendant sur ce sujet.
Tâches:
Initier l'activité mentale des étudiants dans l'étude nouveau sujet, améliorer les capacités d'analyse dans l'élaboration de schémas, les relations entre les concepts.
Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
Avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - divisions et généralisations ;
Avoir une idée sur la relation entre les concepts;
Être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
Exécuter des tests dans le programme Power Point.
Concepts clés
: concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques
Concepts auxiliaires (supplémentaires)
: terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
H 1. 1. Il s'agit d'un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
2. Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
3. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
4. "Meuble", "outil", "voiture" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
5. Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
6. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
7. " Bonbon ", " nombre ", " épicéa " - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau.(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(pomme - entraide)
3. Étudier du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple (présentation - annexe 2
)
A. "fruit" "poire"
concept générique spécifique concept flèche unidirectionnelle
Relations asymétriques
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"Donnez vos exemples.B. "marteau" "scie" concept de concept d'espèce d'espèce double flèche
voir
voir
Relations symétriques
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn. "Un ordinateur"
PC
"chiffre" "lettre"
Les concepts d'espèces se chevauchent, car certaines lettres sont utilisées comme chiffres.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines.( IVXLCM) La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.(poire - compréhension)
Pause physique
au son de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger sur un bureau, quelqu'un s'assoit.Consolidation du matériel étudié
Nous allons maintenant travailler avec vous dans des cahiers et voir comment vous avez appris le sujet de la leçon.Nous ouvrons les cahiers à la page 48, nous effectuerons les tâches n ° 1,2,3,4,5,7.Autres tâches dans ce paragraphe n ° 6, 8, 9vous faites chez vous.
Levez la main, qui comprend ce que nous allons faire maintenant, et quelles tâches restent à la maison ?
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.(banane - amitié)
5.Travail indépendant(tests en binôme sur ordinateur) -
annexe 3
1. La division du concept est MAIS)
Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.2. Le concept est indiquéA) au singulier, au génitif, écrit entre guillemetsB) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets
3. Ce régime "fleur"
"pion" "tulipe" "oeillet" "rose"
A) généralisation du concept
B) division du concept
"voiture" 4. C'est une relationA) symétrique B) asymétrique
5. C'est une relation
"crayon"
A) asymétriqueB) symétrique
6. Trouver des concepts génériquesUn ordinateur"
B) "glaïeul" B) un arbre D) "chaise" D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.(raisins - gentillesse)
6.Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.Merci pour la leçon.
Littérature : 1. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e année. Boîte à outils. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.2. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e annéeCahiers et manuels scolaires. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.
Sections:
École primaire
Classer:
4
- Donner aux élèves une idée de la relation entre les concepts.
- Faites vos propres recherches sur ce sujet.
- Initier l'activité mentale des étudiants lors de l'étude d'un nouveau sujet, améliorer les compétences analytiques dans l'élaboration de diagrammes, les relations entre les concepts.
- Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
- Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
- avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - division et généralisation;
- avoir des idées sur la relation entre les concepts;
- être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
- effectuer des tests dans PowerPoint.
Concepts clés : concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques.
Concepts auxiliaires (supplémentaires) : terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
- C'est un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
- Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
- « Meuble », « outil », « voiture » - est-ce un concept générique ou spécifique ?
- Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
- "Candy", "figure", "épicéa" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau .(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(Apple - assistance mutuelle)
3. Apprendre du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple ( présentation - annexe 2)
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"
Donnez vos exemples.
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?
"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".
C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines (I V X L C M).
La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.
Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?
Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.
Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.
(Poire - compréhension)
Pause physique de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger, quelqu'un s'assoit.
4. Consolidation du matériel étudié
Nous allons maintenant travailler avec vous dans des cahiers et voir comment vous avez appris le sujet de la leçon.
Nous ouvrons les cahiers à la page 48, nous effectuerons les tâches n ° 1,2,3,4,5,7.
Autres tâches dans ce paragraphe n ° 6, 8, 9 vous faites chez vous.
Levez la main, qui comprend ce que nous allons faire maintenant, et quelles tâches restent à la maison ?
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.
(banane - amitié)
5. Travail autonome (tests en binôme sur ordinateur) - Annexe 3
1. La division du concept est
A) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique
2. Le concept est indiqué
A) au singulier, au génitif, écrit entre guillemets
B) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets
3. Ce circuit
A) généralisation du concept
B) division du concept
4. C'est une relation
A) symétrique
B) asymétrique
5. C'est une relation
A) asymétrique
B) symétrique
6. Trouver des concepts génériques
Un ordinateur"
B) "glaïeul"
B) "arbre"
D) "chaise"
D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!
Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.
(Raisins - gentillesse)
6. Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.
Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.
Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.
Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.
Représentons-le sous la forme d'un schéma "vertical":
équivalence, carrefours ou subordination, appartiennent au groupe notions compatibles.
Des concepts liés équivalence, carrefours ou subordination, appartiennent au groupe notions compatibles.
Notions incompatibles
POUR incompatible Aucun objet un ensemble parmi tant d'autres.
POUR incompatible les concepts incluent des concepts qui reflètent des ensembles, où Aucun objet un jeu n'est pas un élément d'un autre ensembles.
Par exemple
Les cercles d'Euler-Venn désignant des concepts incompatibles ne se coupent pas, puisque les volumes de ces concepts n'ont pas d'objets communs.
Relations opposées
DANS relation des contraires il y a des concepts qui sont exprimés par des antonymes.
Relations de contradiction
Pour décrire la relation entre ces concepts, le cercle est divisé par une ligne en deux parties :
L'essentiel à comprendre
Des questions
Quelles sont les relations entre les concepts ? Donne un exemple.
Donnez un exemple de deux concepts qui sont dans la relation d' « équivalence ».
3. Donnez un exemple de concepts croisés. -
Les relations d'information symétriques et asymétriques sont deux étapes de l'intégration du renseignement. Symétrique - primaire, asymétrique - l'étape finale Dans les relations symétriques, les partenaires échangent des informations sur un pied d'égalité, c'est-à-dire qu'ils sont des communicateurs égaux.
Avec asymétrique - la rétroaction est affaiblie et dans de nombreux actes de communication - transactions - on peut parler non pas d'échange d'informations, mais de transmission de messages dans un sens, de notification à sens unique ou d'influence à sens unique.
Relations de dualisation, ou complément complet
О О L'essence du supplément. La psyché à bien des égards OH/O ressemble à un aimant, elle est double, c'est-à-dire que l'OH se compose de deux pôles individuels. Seuls les pôles d'un aimant ordinaire sont ensemble, et dans le monde des êtres vivants supérieurs, le deuxième pôle - le double - est un autre individu. Nous sommes convaincus que tous les animaux appariés ont des esprits complémentaires, c'est-à-dire qu'ils sont au moins bitypés. Seule leur "typicité" est probablement déterminée non pas dans les contacts avec les parents, mais pendant la période d'accouplement.
La vie d'une personne est extrêmement compliquée par ses seize types, car il est loin d'être toujours possible d'acquérir un "deuxième pôle" dans ce cas. Une personne sans addition sous la forme d'un duel est un être agité et spirituellement affamé qui n'a aucune idée de l'essence de sa faim. - Il ne sait pas. Dans un tel état, il est impossible de vivre en paix avec le monde. Toutes sortes de conflits, de contradictions, d'agressivité déraisonnable s'accumulent. La personne tend la main aux autres pour obtenir une réponse et devient souvent encore plus confuse dans sa relation avec eux. Il est difficile de trouver le bon si des conditions favorables et un microenvironnement approprié ne sont pas formés.
Et aussi la différence des niveaux intellectuels. Tout le monde ne peut pas suivre le chemin qui lui est propre vie privée allons J.-J. Rousseau et W. Goethe, afin de se doter des psychismes complémentaires des femmes des classes populaires28. Toutes deux vivaient un peu en dehors de la société ou « au-dessus de la société », dans des conditions la vie de famille de la lumière dans laquelle ils vivaient et travaillaient eux-mêmes.
Il est de coutume de dire que la vie est plus facile pour les gens ordinaires que pour les gens extraordinaires. Cela semble avoir un certain sens, puisqu'il y a plus de la première et, bien sûr, il y a plus de psychismes doubles intellectuellement appropriés et complémentaires dans l'environnement.
asymétrie mentale. La psyché humaine est asymétrique. Personne ne peut être à la fois extraverti et introverti, avoir développé une pensée à la fois inductive et déductive, être sensoriel et intuitif, logique et éthique. Mais sans toutes ces propriétés, il est difficile de le faire même dans la vie de tous les jours.
Un extratim a besoin d'un introtim, un inductif a besoin d'un déductif, etc.. Les relations entre deux types de MI ayant toutes des propriétés complémentaires sont ce que nous appelons des relations duales, des relations complémentaires29 ou la dualisation. L'homme n'est pas seulement un être physiologiquement, mais aussi un être mentalement apparié.110 Tout le monde a besoin d'un proche avec un type complémentaire d'IM - père, mère, frère, sœur, conjoint, collègue. Un individu qui a grandi avec un parent qui le complète mentalement se distingue par une disposition plus légère et un système nerveux plus équilibré, et est mieux socialisé. D'autres se sentent perdus, coupables ou inutiles dans une certaine mesure, ils manquent d'immunité mentale, l'agressivité (pour les extratims) ou la conformité (pour les introtims) est plus prononcée. Ils se retrouvent souvent dans des situations conflictuelles et se noient dans des névroses.
Toute activité humaine a quatre aspects. Elle a invariablement des aspects tactiques (rapport au présent - O), stratégiques (rapport au futur - A), techniques (rapport à la nature - ?) et éthiques (rapport aux hommes - b). Chacun des membres de la dyade assume automatiquement, selon la structure de son type de GI, la responsabilité de deux aspects de ce programme. L'un, par exemple, est tactique et éthique, l'autre est stratégique et technique. Et donc enlève complètement cette responsabilité à l'autre.
Comment les personnes ayant une double psyché complémentaire se perçoivent-elles ?
En tant que partenaire qui sait toujours ce qu'il faut faire et quand, comprend, sait soutenir, protéger, n'offense jamais et, plus important encore, ne s'offusque pas. Avec un tel partenaire, une personne est plus active et plus forte.111 Vivre sans supplément constamment dans toute manifestation d'activité, pour ainsi dire, dépasse les limites de ses capacités et perd son équilibre. Et ce qu'on appelle le repos n'est pas tant nécessaire pour restaurer la force, mais pour rétablir l'équilibre mental (et physique).
La source d'irritation et de conflits entre les personnes au travail est un choc dans la manifestation de l'initiative ou l'incapacité de l'un à capter et à soutenir l'initiative de l'autre. Pour les duels, de tels conflits sont impossibles. Ils agissent en harmonie et cette cohérence s'active mutuellement. L'un reprend l'initiative de l'autre afin de la rendre aux premières mains au bon moment. Le changement alternatif d'activité ne laisse pas de liens sans surveillance dans le travail effectué et augmente la productivité du travail. De plus, ce qui est fait par l'un est perçu par l'autre comme la manifestation d'une compréhension, d'une compétence, de capacités précieuses et rares exceptionnellement précieuses.
Non seulement les duels ne veulent pas, mais ils ne peuvent pas non plus s'influencer de manière destructive. Ils n'ont pas de telles capacités d'information, ils n'obtiennent pas de transactions croisées. Comme ils convergent quand des intérêts communs apparaissent, ils divergent en leur absence très simplement, sans complication.
Un tel partenaire est meilleur que les autres car il n'a pas besoin de concessions. Tout va comme de soi. La relation entre eux peut être sérieuse ou ludique. Jamais - méchant ou agressif.
Tout le monde a mauvaise humeur, qui se manifeste par une sorte de grincheux. Dualov s'en fout. La grogne n'est jamais perçue comme un reproche désagréable. C'est souvent la forme de communication qui se distingue par la plus grande immédiateté, à l'aide de laquelle, pour le minimum un temps limité le partenaire reçoit des informations détaillées. Souvent, la grogne n'est qu'une demande inconsciente adressée au partenaire pour expliquer quelque chose qui lui est incompréhensible. À cette grogne, personne, à l'exception du duel, ne peut réagir correctement, c'est-à-dire donner la réponse ou l'explication nécessaire, et parfois simplement se taire.
Cependant, il convient de noter que des malentendus temporaires sont possibles dans le mariage de personnes aux psychismes complémentaires. Cela arrive aux couples qui ne ressentent pas leur propre dualité parce qu'ils ont grandi dans des familles où il n'y avait pas de complément, ne peuvent pas compter sur les autres et, en plus, dans famille parentale n'a pas appris à programmer le dual. Fait intéressant, si au moins l'un d'entre eux sait programmer, alors le second apprend très vite à « accepter le programme ». La plupart des gens ne savent pas et ne ressentent pas ce qu'est la dualisation de leur propre psyché, et ne la recherchent donc pas. Par conséquent, même pendant la période d'amitié prénuptiale, il y a une tendance à rechercher non pas la dualité et le confort spirituel, mais un grand amour « désintéressé ». Beaucoup sont sûrs que le sentiment devrait être accompagné de tourments spirituels : "il n'y a pas d'amour sans souffrance". La dualisation augmente l'estime de soi d'une personne. Grâce à elle, sa propre place dans la société est constamment réalisée. Il donne un sentiment d'utilité à la société par son utilité et le besoin d'un partenaire et d'informations fiables sur sa place parmi les autres, avec lesquelles vous pouvez corriger le comportement. Plus il y a de personnes avec des psychés complémentaires, plus ces sentiments sont forts.
Quand on lit des livres écrits de la main du duel complémentaire, on se repose112. C'est la même réaction à toutes les autres formes d'art. Repos, tranquillité, sensation de plénitude de vie. Aider le duel complémentaire, c'est s'aider soi-même, combler ses propres besoins. Ils essaient moins d'aider les autres que de se réaliser. Ce que ces personnes se donnent non seulement ne leur coûte rien, mais est une base indispensable à la vitalité mentale et physique. La seconde est vraiment indispensable et coûteuse, car elle permet la réalisation de soi. Cependant, les relations d'entraide ne se nouent pas entre tous les duels. Cela nécessite une réelle coopération. Par conséquent, les relations peuvent aussi être des relations de complète indifférence,
Lorsque des personnes ayant un type d'IM complémentaire ont des intérêts tellement opposés qu'elles s'intriguent, elles se séparent, mais ne se disputent pas : une querelle sans transactions croisées est impossible. Lorsque les obligations extérieures changent, ils coopèrent à nouveau, comme si rien ne s'était passé entre eux.
Établissement d'enseignement budgétaire municipal
école secondaire n ° 25
ville de Tulun, région d'Irkoutsk
4e année
Thème : Relation entre les concepts
Leçon d'informatique selon le programme du cours d'informatique pour les années 2 à 4 de l'école élémentaire d'enseignement général N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pancratova. Sujet
:
Relations entre concepts
Buts
: 1. Donner aux élèves des idées sur la relation entre les concepts.
2. Effectuez un travail de test indépendant sur ce sujet.
Tâches:
Initier l'activité mentale des étudiants dans l'étude nouveau sujet, améliorer les capacités d'analyse dans l'élaboration de schémas, les relations entre les concepts.
Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
Avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - divisions et généralisations ;
Avoir une idée sur la relation entre les concepts;
Être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
Exécuter des tests dans le programme Power Point.
Concepts clés
: concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques
Concepts auxiliaires (supplémentaires)
: terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
H 1. 1. Il s'agit d'un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
2. Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
3. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
4. "Meuble", "outil", "voiture" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
5. Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
6. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
7. " Bonbon ", " nombre ", " épicéa " - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau.(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(pomme - entraide)
3. Étudier du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple (présentation - annexe 2
)
A. "fruit" "poire"
concept générique spécifique concept flèche unidirectionnelle
Relations asymétriques
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"Donnez vos exemples.B. "marteau" "scie" concept de concept d'espèce d'espèce double flèche
voir
voir
Relations symétriques
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn. "Un ordinateur"
PC
"chiffre" "lettre"
Les concepts d'espèces se chevauchent, car certaines lettres sont utilisées comme chiffres.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines.( IVXLCM) La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.(poire - compréhension)
Pause physique
au son de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger sur un bureau, quelqu'un s'assoit.Consolidation du matériel étudié
Nous allons maintenant travailler avec vous dans des cahiers et voir comment vous avez appris le sujet de la leçon.Nous ouvrons les cahiers à la page 48, nous effectuerons les tâches n ° 1,2,3,4,5,7.Autres tâches dans ce paragraphe n ° 6, 8, 9vous faites chez vous.
Levez la main, qui comprend ce que nous allons faire maintenant, et quelles tâches restent à la maison ?
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.(banane - amitié)
5.Travail indépendant(tests en binôme sur ordinateur) -
annexe 3
1. La division du concept est MAIS)
Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.2. Le concept est indiquéA) au singulier, au génitif, écrit entre guillemetsB) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets
3. Ce régime "fleur"
"pion" "tulipe" "oeillet" "rose"
A) généralisation du concept
B) division du concept
"voiture" 4. C'est une relationA) symétrique B) asymétrique
5. C'est une relation
"crayon"
A) asymétriqueB) symétrique
6. Trouver des concepts génériquesUn ordinateur"
B) "glaïeul" B) un arbre D) "chaise" D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.(raisins - gentillesse)
6.Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.Merci pour la leçon.
Littérature : 1. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e année. Boîte à outils. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.2. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e annéeCahiers et manuels scolaires. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.
Sections:
École primaire
Classer:
4
- Donner aux élèves une idée de la relation entre les concepts.
- Faites vos propres recherches sur ce sujet.
- Initier l'activité mentale des étudiants lors de l'étude d'un nouveau sujet, améliorer les compétences analytiques dans l'élaboration de diagrammes, les relations entre les concepts.
- Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
- Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
- avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - division et généralisation;
- avoir des idées sur la relation entre les concepts;
- être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
- effectuer des tests dans PowerPoint.
Concepts clés : concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques.
Concepts auxiliaires (supplémentaires) : terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
- C'est un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
- Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
- « Meuble », « outil », « voiture » - est-ce un concept générique ou spécifique ?
- Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
- "Candy", "figure", "épicéa" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau .(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(Apple - assistance mutuelle)
3. Apprendre du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple ( présentation - annexe 2)
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"
Donnez vos exemples.
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?
"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".
C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines (I V X L C M).
La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.
Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?
Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.
Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.
(Poire - compréhension)
Pause physique de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger, quelqu'un s'assoit.
4. Consolidation du matériel étudié
Nous allons maintenant travailler avec vous dans des cahiers et voir comment vous avez appris le sujet de la leçon.
Nous ouvrons les cahiers à la page 48, nous effectuerons les tâches n ° 1,2,3,4,5,7.
Autres tâches dans ce paragraphe n ° 6, 8, 9 vous faites chez vous.
Levez la main, qui comprend ce que nous allons faire maintenant, et quelles tâches restent à la maison ?
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.
(banane - amitié)
5. Travail autonome (tests en binôme sur ordinateur) - Annexe 3
1. La division du concept est
A) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique
2. Le concept est indiqué
A) au singulier, au génitif, écrit entre guillemets
B) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets
3. Ce circuit
A) généralisation du concept
B) division du concept
4. C'est une relation
A) symétrique
B) asymétrique
5. C'est une relation
A) asymétrique
B) symétrique
6. Trouver des concepts génériques
Un ordinateur"
B) "glaïeul"
B) "arbre"
D) "chaise"
D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!
Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.
(Raisins - gentillesse)
6. Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.
Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.
Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.
Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.
Notions incompatibles
POUR incompatible Aucun objet un ensemble parmi tant d'autres.
POUR incompatible les concepts incluent des concepts qui reflètent des ensembles, où Aucun objet un jeu n'est pas un élément d'un autre ensembles.
Par exemple
Les cercles d'Euler-Venn désignant des concepts incompatibles ne se coupent pas, puisque les volumes de ces concepts n'ont pas d'objets communs.
Relations opposées
DANS relation des contraires il y a des concepts qui sont exprimés par des antonymes.
Relations de contradiction
Pour décrire la relation entre ces concepts, le cercle est divisé par une ligne en deux parties :
L'essentiel à comprendre
Des questions
Quelles sont les relations entre les concepts ? Donne un exemple.
Donnez un exemple de deux concepts qui sont dans la relation d' « équivalence ».
3. Donnez un exemple de concepts croisés. -
Les relations d'information symétriques et asymétriques sont deux étapes de l'intégration du renseignement. Symétrique - primaire, asymétrique - l'étape finale Dans les relations symétriques, les partenaires échangent des informations sur un pied d'égalité, c'est-à-dire qu'ils sont des communicateurs égaux.
Avec asymétrique - la rétroaction est affaiblie et dans de nombreux actes de communication - transactions - on peut parler non pas d'échange d'informations, mais de transmission de messages dans un sens, de notification à sens unique ou d'influence à sens unique.
Relations de dualisation, ou complément complet
О О L'essence du supplément. La psyché à bien des égards OH/O ressemble à un aimant, elle est double, c'est-à-dire que l'OH se compose de deux pôles individuels. Seuls les pôles d'un aimant ordinaire sont ensemble, et dans le monde des êtres vivants supérieurs, le deuxième pôle - le double - est un autre individu. Nous sommes convaincus que tous les animaux appariés ont des esprits complémentaires, c'est-à-dire qu'ils sont au moins bitypés. Seule leur "typicité" est probablement déterminée non pas dans les contacts avec les parents, mais pendant la période d'accouplement.
La vie d'une personne est extrêmement compliquée par ses seize types, car il est loin d'être toujours possible d'acquérir un "deuxième pôle" dans ce cas. Une personne sans addition sous la forme d'un duel est un être agité et spirituellement affamé qui n'a aucune idée de l'essence de sa faim. - Il ne sait pas. Dans un tel état, il est impossible de vivre en paix avec le monde. Toutes sortes de conflits, de contradictions, d'agressivité déraisonnable s'accumulent. La personne tend la main aux autres pour obtenir une réponse et devient souvent encore plus confuse dans sa relation avec eux. Il est difficile de trouver le bon si des conditions favorables et un microenvironnement approprié ne sont pas formés.
Et aussi la différence des niveaux intellectuels. Tout le monde ne peut pas suivre le chemin qui lui est propre vie privée allons J.-J. Rousseau et W. Goethe, afin de se doter des psychismes complémentaires des femmes des classes populaires28. Toutes deux vivaient un peu en dehors de la société ou « au-dessus de la société », dans des conditions la vie de famille de la lumière dans laquelle ils vivaient et travaillaient eux-mêmes.
Il est de coutume de dire que la vie est plus facile pour les gens ordinaires que pour les gens extraordinaires. Cela semble avoir un certain sens, puisqu'il y a plus de la première et, bien sûr, il y a plus de psychismes doubles intellectuellement appropriés et complémentaires dans l'environnement.
asymétrie mentale. La psyché humaine est asymétrique. Personne ne peut être à la fois extraverti et introverti, avoir développé une pensée à la fois inductive et déductive, être sensoriel et intuitif, logique et éthique. Mais sans toutes ces propriétés, il est difficile de le faire même dans la vie de tous les jours.
Un extratim a besoin d'un introtim, un inductif a besoin d'un déductif, etc.. Les relations entre deux types de MI ayant toutes des propriétés complémentaires sont ce que nous appelons des relations duales, des relations complémentaires29 ou la dualisation. L'homme n'est pas seulement un être physiologiquement, mais aussi un être mentalement apparié.110 Tout le monde a besoin d'un proche avec un type complémentaire d'IM - père, mère, frère, sœur, conjoint, collègue. Un individu qui a grandi avec un parent qui le complète mentalement se distingue par une disposition plus légère et un système nerveux plus équilibré, et est mieux socialisé. D'autres se sentent perdus, coupables ou inutiles dans une certaine mesure, ils manquent d'immunité mentale, l'agressivité (pour les extratims) ou la conformité (pour les introtims) est plus prononcée. Ils se retrouvent souvent dans des situations conflictuelles et se noient dans des névroses.
Toute activité humaine a quatre aspects. Elle a invariablement des aspects tactiques (rapport au présent - O), stratégiques (rapport au futur - A), techniques (rapport à la nature - ?) et éthiques (rapport aux hommes - b). Chacun des membres de la dyade assume automatiquement, selon la structure de son type de GI, la responsabilité de deux aspects de ce programme. L'un, par exemple, est tactique et éthique, l'autre est stratégique et technique. Et donc enlève complètement cette responsabilité à l'autre.
Comment les personnes ayant une double psyché complémentaire se perçoivent-elles ?
En tant que partenaire qui sait toujours ce qu'il faut faire et quand, comprend, sait soutenir, protéger, n'offense jamais et, plus important encore, ne s'offusque pas. Avec un tel partenaire, une personne est plus active et plus forte.111 Vivre sans supplément constamment dans toute manifestation d'activité, pour ainsi dire, dépasse les limites de ses capacités et perd son équilibre. Et ce qu'on appelle le repos n'est pas tant nécessaire pour restaurer la force, mais pour rétablir l'équilibre mental (et physique).
La source d'irritation et de conflits entre les personnes au travail est un choc dans la manifestation de l'initiative ou l'incapacité de l'un à capter et à soutenir l'initiative de l'autre. Pour les duels, de tels conflits sont impossibles. Ils agissent en harmonie et cette cohérence s'active mutuellement. L'un reprend l'initiative de l'autre afin de la rendre aux premières mains au bon moment. Le changement alternatif d'activité ne laisse pas de liens sans surveillance dans le travail effectué et augmente la productivité du travail. De plus, ce qui est fait par l'un est perçu par l'autre comme la manifestation d'une compréhension, d'une compétence, de capacités précieuses et rares exceptionnellement précieuses.
Non seulement les duels ne veulent pas, mais ils ne peuvent pas non plus s'influencer de manière destructive. Ils n'ont pas de telles capacités d'information, ils n'obtiennent pas de transactions croisées. Comme ils convergent quand des intérêts communs apparaissent, ils divergent en leur absence très simplement, sans complication.
Un tel partenaire est meilleur que les autres car il n'a pas besoin de concessions. Tout va comme de soi. La relation entre eux peut être sérieuse ou ludique. Jamais - méchant ou agressif.
Tout le monde a mauvaise humeur, qui se manifeste par une sorte de grincheux. Dualov s'en fout. La grogne n'est jamais perçue comme un reproche désagréable. C'est souvent la forme de communication qui se distingue par la plus grande immédiateté, à l'aide de laquelle, pour le minimum un temps limité le partenaire reçoit des informations détaillées. Souvent, la grogne n'est qu'une demande inconsciente adressée au partenaire pour expliquer quelque chose qui lui est incompréhensible. À cette grogne, personne, à l'exception du duel, ne peut réagir correctement, c'est-à-dire donner la réponse ou l'explication nécessaire, et parfois simplement se taire.
Cependant, il convient de noter que des malentendus temporaires sont possibles dans le mariage de personnes aux psychismes complémentaires. Cela arrive aux couples qui ne ressentent pas leur propre dualité parce qu'ils ont grandi dans des familles où il n'y avait pas de complément, ne peuvent pas compter sur les autres et, en plus, dans famille parentale n'a pas appris à programmer le dual. Fait intéressant, si au moins l'un d'entre eux sait programmer, alors le second apprend très vite à « accepter le programme ». La plupart des gens ne savent pas et ne ressentent pas ce qu'est la dualisation de leur propre psyché, et ne la recherchent donc pas. Par conséquent, même pendant la période d'amitié prénuptiale, il y a une tendance à rechercher non pas la dualité et le confort spirituel, mais un grand amour « désintéressé ». Beaucoup sont sûrs que le sentiment devrait être accompagné de tourments spirituels : "il n'y a pas d'amour sans souffrance". La dualisation augmente l'estime de soi d'une personne. Grâce à elle, sa propre place dans la société est constamment réalisée. Il donne un sentiment d'utilité à la société par son utilité et le besoin d'un partenaire et d'informations fiables sur sa place parmi les autres, avec lesquelles vous pouvez corriger le comportement. Plus il y a de personnes avec des psychés complémentaires, plus ces sentiments sont forts.
Quand on lit des livres écrits de la main du duel complémentaire, on se repose112. C'est la même réaction à toutes les autres formes d'art. Repos, tranquillité, sensation de plénitude de vie. Aider le duel complémentaire, c'est s'aider soi-même, combler ses propres besoins. Ils essaient moins d'aider les autres que de se réaliser. Ce que ces personnes se donnent non seulement ne leur coûte rien, mais est une base indispensable à la vitalité mentale et physique. La seconde est vraiment indispensable et coûteuse, car elle permet la réalisation de soi. Cependant, les relations d'entraide ne se nouent pas entre tous les duels. Cela nécessite une réelle coopération. Par conséquent, les relations peuvent aussi être des relations de complète indifférence,
Lorsque des personnes ayant un type d'IM complémentaire ont des intérêts tellement opposés qu'elles s'intriguent, elles se séparent, mais ne se disputent pas : une querelle sans transactions croisées est impossible. Lorsque les obligations extérieures changent, ils coopèrent à nouveau, comme si rien ne s'était passé entre eux.
Établissement d'enseignement budgétaire municipal
école secondaire n ° 25
ville de Tulun, région d'Irkoutsk
4e année
Thème : Relation entre les concepts
Leçon d'informatique selon le programme du cours d'informatique pour les années 2 à 4 de l'école élémentaire d'enseignement général N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pancratova. Sujet
:
Relations entre concepts
Buts
: 1. Donner aux élèves des idées sur la relation entre les concepts.
2. Effectuez un travail de test indépendant sur ce sujet.
Tâches:
Initier l'activité mentale des étudiants dans l'étude nouveau sujet, améliorer les capacités d'analyse dans l'élaboration de schémas, les relations entre les concepts.
Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
Avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - divisions et généralisations ;
Avoir une idée sur la relation entre les concepts;
Être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
Exécuter des tests dans le programme Power Point.
Concepts clés
: concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques
Concepts auxiliaires (supplémentaires)
: terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
H 1. 1. Il s'agit d'un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
2. Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
3. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
4. "Meuble", "outil", "voiture" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
5. Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
6. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
7. " Bonbon ", " nombre ", " épicéa " - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau.(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(pomme - entraide)
3. Étudier du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple (présentation - annexe 2
)
A. "fruit" "poire"
concept générique spécifique concept flèche unidirectionnelle
Relations asymétriques
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"Donnez vos exemples.B. "marteau" "scie" concept de concept d'espèce d'espèce double flèche
voir
voir
Relations symétriques
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn. "Un ordinateur"
PC
"chiffre" "lettre"
Les concepts d'espèces se chevauchent, car certaines lettres sont utilisées comme chiffres.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines.( IVXLCM) La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.(poire - compréhension)
Pause physique
au son de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger sur un bureau, quelqu'un s'assoit.Consolidation du matériel étudié
Nous allons maintenant travailler avec vous dans des cahiers et voir comment vous avez appris le sujet de la leçon.Nous ouvrons les cahiers à la page 48, nous effectuerons les tâches n ° 1,2,3,4,5,7.Autres tâches dans ce paragraphe n ° 6, 8, 9vous faites chez vous.
Levez la main, qui comprend ce que nous allons faire maintenant, et quelles tâches restent à la maison ?
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.(banane - amitié)
5.Travail indépendant(tests en binôme sur ordinateur) -
annexe 3
1. La division du concept est MAIS)
Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.2. Le concept est indiquéA) au singulier, au génitif, écrit entre guillemetsB) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets
3. Ce régime "fleur"
"pion" "tulipe" "oeillet" "rose"
A) généralisation du concept
B) division du concept
"voiture" 4. C'est une relationA) symétrique B) asymétrique
5. C'est une relation
"crayon"
A) asymétriqueB) symétrique
6. Trouver des concepts génériquesUn ordinateur"
B) "glaïeul" B) un arbre D) "chaise" D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.(raisins - gentillesse)
6.Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.Merci pour la leçon.
Littérature : 1. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e année. Boîte à outils. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.2. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e annéeCahiers et manuels scolaires. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.
Sections:
École primaire
Classer:
4
- Donner aux élèves une idée de la relation entre les concepts.
- Faites vos propres recherches sur ce sujet.
- Initier l'activité mentale des étudiants lors de l'étude d'un nouveau sujet, améliorer les compétences analytiques dans l'élaboration de diagrammes, les relations entre les concepts.
- Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
- Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
- avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - division et généralisation;
- avoir des idées sur la relation entre les concepts;
- être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
- effectuer des tests dans PowerPoint.
Concepts clés : concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques.
Concepts auxiliaires (supplémentaires) : terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
- C'est un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
- Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
- « Meuble », « outil », « voiture » - est-ce un concept générique ou spécifique ?
- Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
- "Candy", "figure", "épicéa" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau .(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(Apple - assistance mutuelle)
3. Apprendre du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple ( présentation - annexe 2)
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"
Donnez vos exemples.
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?
"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".
C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines (I V X L C M).
La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.
Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?
Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.
Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.
(Poire - compréhension)
Pause physique de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger, quelqu'un s'assoit.
4. Consolidation du matériel étudié
Nous allons maintenant travailler avec vous dans des cahiers et voir comment vous avez appris le sujet de la leçon.
Nous ouvrons les cahiers à la page 48, nous effectuerons les tâches n ° 1,2,3,4,5,7.
Autres tâches dans ce paragraphe n ° 6, 8, 9 vous faites chez vous.
Levez la main, qui comprend ce que nous allons faire maintenant, et quelles tâches restent à la maison ?
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.
(banane - amitié)
5. Travail autonome (tests en binôme sur ordinateur) - Annexe 3
1. La division du concept est
A) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique
2. Le concept est indiqué
A) au singulier, au génitif, écrit entre guillemets
B) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets
3. Ce circuit
A) généralisation du concept
B) division du concept
4. C'est une relation
A) symétrique
B) asymétrique
5. C'est une relation
A) asymétrique
B) symétrique
6. Trouver des concepts génériques
Un ordinateur"
B) "glaïeul"
B) "arbre"
D) "chaise"
D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!
Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.
(Raisins - gentillesse)
6. Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.
Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.
Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.
Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.
Relations opposées
DANS relation des contraires il y a des concepts qui sont exprimés par des antonymes.
Relations de contradiction
Pour décrire la relation entre ces concepts, le cercle est divisé par une ligne en deux parties :
L'essentiel à comprendre
Des questions
Quelles sont les relations entre les concepts ? Donne un exemple.
Donnez un exemple de deux concepts qui sont dans la relation d' « équivalence ».
3. Donnez un exemple de concepts croisés. -
Les relations d'information symétriques et asymétriques sont deux étapes de l'intégration du renseignement. Symétrique - primaire, asymétrique - l'étape finale Dans les relations symétriques, les partenaires échangent des informations sur un pied d'égalité, c'est-à-dire qu'ils sont des communicateurs égaux.
Avec asymétrique - la rétroaction est affaiblie et dans de nombreux actes de communication - transactions - on peut parler non pas d'échange d'informations, mais de transmission de messages dans un sens, de notification à sens unique ou d'influence à sens unique.
Relations de dualisation, ou complément complet
О О L'essence du supplément. La psyché à bien des égards OH/O ressemble à un aimant, elle est double, c'est-à-dire que l'OH se compose de deux pôles individuels. Seuls les pôles d'un aimant ordinaire sont ensemble, et dans le monde des êtres vivants supérieurs, le deuxième pôle - le double - est un autre individu. Nous sommes convaincus que tous les animaux appariés ont des esprits complémentaires, c'est-à-dire qu'ils sont au moins bitypés. Seule leur "typicité" est probablement déterminée non pas dans les contacts avec les parents, mais pendant la période d'accouplement.
La vie d'une personne est extrêmement compliquée par ses seize types, car il est loin d'être toujours possible d'acquérir un "deuxième pôle" dans ce cas. Une personne sans addition sous la forme d'un duel est un être agité et spirituellement affamé qui n'a aucune idée de l'essence de sa faim. - Il ne sait pas. Dans un tel état, il est impossible de vivre en paix avec le monde. Toutes sortes de conflits, de contradictions, d'agressivité déraisonnable s'accumulent. La personne tend la main aux autres pour obtenir une réponse et devient souvent encore plus confuse dans sa relation avec eux. Il est difficile de trouver le bon si des conditions favorables et un microenvironnement approprié ne sont pas formés.
Et aussi la différence des niveaux intellectuels. Tout le monde ne peut pas suivre le chemin qui lui est propre vie privée allons J.-J. Rousseau et W. Goethe, afin de se doter des psychismes complémentaires des femmes des classes populaires28. Toutes deux vivaient un peu en dehors de la société ou « au-dessus de la société », dans des conditions la vie de famille de la lumière dans laquelle ils vivaient et travaillaient eux-mêmes.
Il est de coutume de dire que la vie est plus facile pour les gens ordinaires que pour les gens extraordinaires. Cela semble avoir un certain sens, puisqu'il y a plus de la première et, bien sûr, il y a plus de psychismes doubles intellectuellement appropriés et complémentaires dans l'environnement.
asymétrie mentale. La psyché humaine est asymétrique. Personne ne peut être à la fois extraverti et introverti, avoir développé une pensée à la fois inductive et déductive, être sensoriel et intuitif, logique et éthique. Mais sans toutes ces propriétés, il est difficile de le faire même dans la vie de tous les jours.
Un extratim a besoin d'un introtim, un inductif a besoin d'un déductif, etc.. Les relations entre deux types de MI ayant toutes des propriétés complémentaires sont ce que nous appelons des relations duales, des relations complémentaires29 ou la dualisation. L'homme n'est pas seulement un être physiologiquement, mais aussi un être mentalement apparié.110 Tout le monde a besoin d'un proche avec un type complémentaire d'IM - père, mère, frère, sœur, conjoint, collègue. Un individu qui a grandi avec un parent qui le complète mentalement se distingue par une disposition plus légère et un système nerveux plus équilibré, et est mieux socialisé. D'autres se sentent perdus, coupables ou inutiles dans une certaine mesure, ils manquent d'immunité mentale, l'agressivité (pour les extratims) ou la conformité (pour les introtims) est plus prononcée. Ils se retrouvent souvent dans des situations conflictuelles et se noient dans des névroses.
Toute activité humaine a quatre aspects. Elle a invariablement des aspects tactiques (rapport au présent - O), stratégiques (rapport au futur - A), techniques (rapport à la nature - ?) et éthiques (rapport aux hommes - b). Chacun des membres de la dyade assume automatiquement, selon la structure de son type de GI, la responsabilité de deux aspects de ce programme. L'un, par exemple, est tactique et éthique, l'autre est stratégique et technique. Et donc enlève complètement cette responsabilité à l'autre.
Comment les personnes ayant une double psyché complémentaire se perçoivent-elles ?
En tant que partenaire qui sait toujours ce qu'il faut faire et quand, comprend, sait soutenir, protéger, n'offense jamais et, plus important encore, ne s'offusque pas. Avec un tel partenaire, une personne est plus active et plus forte.111 Vivre sans supplément constamment dans toute manifestation d'activité, pour ainsi dire, dépasse les limites de ses capacités et perd son équilibre. Et ce qu'on appelle le repos n'est pas tant nécessaire pour restaurer la force, mais pour rétablir l'équilibre mental (et physique).
La source d'irritation et de conflits entre les personnes au travail est un choc dans la manifestation de l'initiative ou l'incapacité de l'un à capter et à soutenir l'initiative de l'autre. Pour les duels, de tels conflits sont impossibles. Ils agissent en harmonie et cette cohérence s'active mutuellement. L'un reprend l'initiative de l'autre afin de la rendre aux premières mains au bon moment. Le changement alternatif d'activité ne laisse pas de liens sans surveillance dans le travail effectué et augmente la productivité du travail. De plus, ce qui est fait par l'un est perçu par l'autre comme la manifestation d'une compréhension, d'une compétence, de capacités précieuses et rares exceptionnellement précieuses.
Non seulement les duels ne veulent pas, mais ils ne peuvent pas non plus s'influencer de manière destructive. Ils n'ont pas de telles capacités d'information, ils n'obtiennent pas de transactions croisées. Comme ils convergent quand des intérêts communs apparaissent, ils divergent en leur absence très simplement, sans complication.
Un tel partenaire est meilleur que les autres car il n'a pas besoin de concessions. Tout va comme de soi. La relation entre eux peut être sérieuse ou ludique. Jamais - méchant ou agressif.
Tout le monde a mauvaise humeur, qui se manifeste par une sorte de grincheux. Dualov s'en fout. La grogne n'est jamais perçue comme un reproche désagréable. C'est souvent la forme de communication qui se distingue par la plus grande immédiateté, à l'aide de laquelle, pour le minimum un temps limité le partenaire reçoit des informations détaillées. Souvent, la grogne n'est qu'une demande inconsciente adressée au partenaire pour expliquer quelque chose qui lui est incompréhensible. À cette grogne, personne, à l'exception du duel, ne peut réagir correctement, c'est-à-dire donner la réponse ou l'explication nécessaire, et parfois simplement se taire.
Cependant, il convient de noter que des malentendus temporaires sont possibles dans le mariage de personnes aux psychismes complémentaires. Cela arrive aux couples qui ne ressentent pas leur propre dualité parce qu'ils ont grandi dans des familles où il n'y avait pas de complément, ne peuvent pas compter sur les autres et, en plus, dans famille parentale n'a pas appris à programmer le dual. Fait intéressant, si au moins l'un d'entre eux sait programmer, alors le second apprend très vite à « accepter le programme ». La plupart des gens ne savent pas et ne ressentent pas ce qu'est la dualisation de leur propre psyché, et ne la recherchent donc pas. Par conséquent, même pendant la période d'amitié prénuptiale, il y a une tendance à rechercher non pas la dualité et le confort spirituel, mais un grand amour « désintéressé ». Beaucoup sont sûrs que le sentiment devrait être accompagné de tourments spirituels : "il n'y a pas d'amour sans souffrance". La dualisation augmente l'estime de soi d'une personne. Grâce à elle, sa propre place dans la société est constamment réalisée. Il donne un sentiment d'utilité à la société par son utilité et le besoin d'un partenaire et d'informations fiables sur sa place parmi les autres, avec lesquelles vous pouvez corriger le comportement. Plus il y a de personnes avec des psychés complémentaires, plus ces sentiments sont forts.
Quand on lit des livres écrits de la main du duel complémentaire, on se repose112. C'est la même réaction à toutes les autres formes d'art. Repos, tranquillité, sensation de plénitude de vie. Aider le duel complémentaire, c'est s'aider soi-même, combler ses propres besoins. Ils essaient moins d'aider les autres que de se réaliser. Ce que ces personnes se donnent non seulement ne leur coûte rien, mais est une base indispensable à la vitalité mentale et physique. La seconde est vraiment indispensable et coûteuse, car elle permet la réalisation de soi. Cependant, les relations d'entraide ne se nouent pas entre tous les duels. Cela nécessite une réelle coopération. Par conséquent, les relations peuvent aussi être des relations de complète indifférence,
Lorsque des personnes ayant un type d'IM complémentaire ont des intérêts tellement opposés qu'elles s'intriguent, elles se séparent, mais ne se disputent pas : une querelle sans transactions croisées est impossible. Lorsque les obligations extérieures changent, ils coopèrent à nouveau, comme si rien ne s'était passé entre eux.
Établissement d'enseignement budgétaire municipal
école secondaire n ° 25
ville de Tulun, région d'Irkoutsk
4e année
Thème : Relation entre les concepts
Leçon d'informatique selon le programme du cours d'informatique pour les années 2 à 4 de l'école élémentaire d'enseignement général N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pancratova. Sujet
:
Relations entre concepts
Buts
: 1. Donner aux élèves des idées sur la relation entre les concepts.
2. Effectuez un travail de test indépendant sur ce sujet.
Tâches:
Initier l'activité mentale des étudiants dans l'étude nouveau sujet, améliorer les capacités d'analyse dans l'élaboration de schémas, les relations entre les concepts.
Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
Avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - divisions et généralisations ;
Avoir une idée sur la relation entre les concepts;
Être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
Exécuter des tests dans le programme Power Point.
Concepts clés
: concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques
Concepts auxiliaires (supplémentaires)
: terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
H 1. 1. Il s'agit d'un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
2. Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
3. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
4. "Meuble", "outil", "voiture" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
5. Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
6. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
7. " Bonbon ", " nombre ", " épicéa " - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau.(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(pomme - entraide)
3. Étudier du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple (présentation - annexe 2
)
A. "fruit" "poire"
concept générique spécifique concept flèche unidirectionnelle
Relations asymétriques
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"Donnez vos exemples.B. "marteau" "scie" concept de concept d'espèce d'espèce double flèche
voir
voir
Relations symétriques
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn. "Un ordinateur"
PC
"chiffre" "lettre"
Les concepts d'espèces se chevauchent, car certaines lettres sont utilisées comme chiffres.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines.( IVXLCM) La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.(poire - compréhension)
Pause physique
au son de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger sur un bureau, quelqu'un s'assoit.Consolidation du matériel étudié
Nous allons maintenant travailler avec vous dans des cahiers et voir comment vous avez appris le sujet de la leçon.Nous ouvrons les cahiers à la page 48, nous effectuerons les tâches n ° 1,2,3,4,5,7.Autres tâches dans ce paragraphe n ° 6, 8, 9vous faites chez vous.
Levez la main, qui comprend ce que nous allons faire maintenant, et quelles tâches restent à la maison ?
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.(banane - amitié)
5.Travail indépendant(tests en binôme sur ordinateur) -
annexe 3
1. La division du concept est MAIS)
Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.2. Le concept est indiquéA) au singulier, au génitif, écrit entre guillemetsB) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets
3. Ce régime "fleur"
"pion" "tulipe" "oeillet" "rose"
A) généralisation du concept
B) division du concept
"voiture" 4. C'est une relationA) symétrique B) asymétrique
5. C'est une relation
"crayon"
A) asymétriqueB) symétrique
6. Trouver des concepts génériquesUn ordinateur"
B) "glaïeul" B) un arbre D) "chaise" D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.(raisins - gentillesse)
6.Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.Merci pour la leçon.
Littérature : 1. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e année. Boîte à outils. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.2. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e annéeCahiers et manuels scolaires. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.
Sections:
École primaire
Classer:
4
- Donner aux élèves une idée de la relation entre les concepts.
- Faites vos propres recherches sur ce sujet.
- Initier l'activité mentale des étudiants lors de l'étude d'un nouveau sujet, améliorer les compétences analytiques dans l'élaboration de diagrammes, les relations entre les concepts.
- Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
- Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
- avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - division et généralisation;
- avoir des idées sur la relation entre les concepts;
- être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
- effectuer des tests dans PowerPoint.
Concepts clés : concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques.
Concepts auxiliaires (supplémentaires) : terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
- C'est un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
- Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
- « Meuble », « outil », « voiture » - est-ce un concept générique ou spécifique ?
- Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
- "Candy", "figure", "épicéa" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau .(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(Apple - assistance mutuelle)
3. Apprendre du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple ( présentation - annexe 2)
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"
Donnez vos exemples.
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?
"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".
C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines (I V X L C M).
La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.
Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?
Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.
Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.
(Poire - compréhension)
Pause physique de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger, quelqu'un s'assoit.
4. Consolidation du matériel étudié
Nous allons maintenant travailler avec vous dans des cahiers et voir comment vous avez appris le sujet de la leçon.
Nous ouvrons les cahiers à la page 48, nous effectuerons les tâches n ° 1,2,3,4,5,7.
Autres tâches dans ce paragraphe n ° 6, 8, 9 vous faites chez vous.
Levez la main, qui comprend ce que nous allons faire maintenant, et quelles tâches restent à la maison ?
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.
(banane - amitié)
5. Travail autonome (tests en binôme sur ordinateur) - Annexe 3
1. La division du concept est
A) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique
2. Le concept est indiqué
A) au singulier, au génitif, écrit entre guillemets
B) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets
3. Ce circuit
A) généralisation du concept
B) division du concept
4. C'est une relation
A) symétrique
B) asymétrique
5. C'est une relation
A) asymétrique
B) symétrique
6. Trouver des concepts génériques
Un ordinateur"
B) "glaïeul"
B) "arbre"
D) "chaise"
D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!
Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.
(Raisins - gentillesse)
6. Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.
Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.
Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.
Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.
L'essentiel à comprendre
Des questions
Quelles sont les relations entre les concepts ? Donne un exemple.
Donnez un exemple de deux concepts qui sont dans la relation d' « équivalence ».
3. Donnez un exemple de concepts croisés. -
Les relations d'information symétriques et asymétriques sont deux étapes de l'intégration du renseignement. Symétrique - primaire, asymétrique - l'étape finale Dans les relations symétriques, les partenaires échangent des informations sur un pied d'égalité, c'est-à-dire qu'ils sont des communicateurs égaux.
Avec asymétrique - la rétroaction est affaiblie et dans de nombreux actes de communication - transactions - on peut parler non pas d'échange d'informations, mais de transmission de messages dans un sens, de notification à sens unique ou d'influence à sens unique.
Relations de dualisation, ou complément complet
О О L'essence du supplément. La psyché à bien des égards OH/O ressemble à un aimant, elle est double, c'est-à-dire que l'OH se compose de deux pôles individuels. Seuls les pôles d'un aimant ordinaire sont ensemble, et dans le monde des êtres vivants supérieurs, le deuxième pôle - le double - est un autre individu. Nous sommes convaincus que tous les animaux appariés ont des esprits complémentaires, c'est-à-dire qu'ils sont au moins bitypés. Seule leur "typicité" est probablement déterminée non pas dans les contacts avec les parents, mais pendant la période d'accouplement.
La vie d'une personne est extrêmement compliquée par ses seize types, car il est loin d'être toujours possible d'acquérir un "deuxième pôle" dans ce cas. Une personne sans addition sous la forme d'un duel est un être agité et spirituellement affamé qui n'a aucune idée de l'essence de sa faim. - Il ne sait pas. Dans un tel état, il est impossible de vivre en paix avec le monde. Toutes sortes de conflits, de contradictions, d'agressivité déraisonnable s'accumulent. La personne tend la main aux autres pour obtenir une réponse et devient souvent encore plus confuse dans sa relation avec eux. Il est difficile de trouver le bon si des conditions favorables et un microenvironnement approprié ne sont pas formés.
Et aussi la différence des niveaux intellectuels. Tout le monde ne peut pas suivre le chemin qui lui est propre vie privée allons J.-J. Rousseau et W. Goethe, afin de se doter des psychismes complémentaires des femmes des classes populaires28. Toutes deux vivaient un peu en dehors de la société ou « au-dessus de la société », dans des conditions la vie de famille de la lumière dans laquelle ils vivaient et travaillaient eux-mêmes.
Il est de coutume de dire que la vie est plus facile pour les gens ordinaires que pour les gens extraordinaires. Cela semble avoir un certain sens, puisqu'il y a plus de la première et, bien sûr, il y a plus de psychismes doubles intellectuellement appropriés et complémentaires dans l'environnement.
asymétrie mentale. La psyché humaine est asymétrique. Personne ne peut être à la fois extraverti et introverti, avoir développé une pensée à la fois inductive et déductive, être sensoriel et intuitif, logique et éthique. Mais sans toutes ces propriétés, il est difficile de le faire même dans la vie de tous les jours.
Un extratim a besoin d'un introtim, un inductif a besoin d'un déductif, etc.. Les relations entre deux types de MI ayant toutes des propriétés complémentaires sont ce que nous appelons des relations duales, des relations complémentaires29 ou la dualisation. L'homme n'est pas seulement un être physiologiquement, mais aussi un être mentalement apparié.110 Tout le monde a besoin d'un proche avec un type complémentaire d'IM - père, mère, frère, sœur, conjoint, collègue. Un individu qui a grandi avec un parent qui le complète mentalement se distingue par une disposition plus légère et un système nerveux plus équilibré, et est mieux socialisé. D'autres se sentent perdus, coupables ou inutiles dans une certaine mesure, ils manquent d'immunité mentale, l'agressivité (pour les extratims) ou la conformité (pour les introtims) est plus prononcée. Ils se retrouvent souvent dans des situations conflictuelles et se noient dans des névroses.
Toute activité humaine a quatre aspects. Elle a invariablement des aspects tactiques (rapport au présent - O), stratégiques (rapport au futur - A), techniques (rapport à la nature - ?) et éthiques (rapport aux hommes - b). Chacun des membres de la dyade assume automatiquement, selon la structure de son type de GI, la responsabilité de deux aspects de ce programme. L'un, par exemple, est tactique et éthique, l'autre est stratégique et technique. Et donc enlève complètement cette responsabilité à l'autre.
Comment les personnes ayant une double psyché complémentaire se perçoivent-elles ?
En tant que partenaire qui sait toujours ce qu'il faut faire et quand, comprend, sait soutenir, protéger, n'offense jamais et, plus important encore, ne s'offusque pas. Avec un tel partenaire, une personne est plus active et plus forte.111 Vivre sans supplément constamment dans toute manifestation d'activité, pour ainsi dire, dépasse les limites de ses capacités et perd son équilibre. Et ce qu'on appelle le repos n'est pas tant nécessaire pour restaurer la force, mais pour rétablir l'équilibre mental (et physique).
La source d'irritation et de conflits entre les personnes au travail est un choc dans la manifestation de l'initiative ou l'incapacité de l'un à capter et à soutenir l'initiative de l'autre. Pour les duels, de tels conflits sont impossibles. Ils agissent en harmonie et cette cohérence s'active mutuellement. L'un reprend l'initiative de l'autre afin de la rendre aux premières mains au bon moment. Le changement alternatif d'activité ne laisse pas de liens sans surveillance dans le travail effectué et augmente la productivité du travail. De plus, ce qui est fait par l'un est perçu par l'autre comme la manifestation d'une compréhension, d'une compétence, de capacités précieuses et rares exceptionnellement précieuses.
Non seulement les duels ne veulent pas, mais ils ne peuvent pas non plus s'influencer de manière destructive. Ils n'ont pas de telles capacités d'information, ils n'obtiennent pas de transactions croisées. Comme ils convergent quand des intérêts communs apparaissent, ils divergent en leur absence très simplement, sans complication.
Un tel partenaire est meilleur que les autres car il n'a pas besoin de concessions. Tout va comme de soi. La relation entre eux peut être sérieuse ou ludique. Jamais - méchant ou agressif.
Tout le monde a mauvaise humeur, qui se manifeste par une sorte de grincheux. Dualov s'en fout. La grogne n'est jamais perçue comme un reproche désagréable. C'est souvent la forme de communication qui se distingue par la plus grande immédiateté, à l'aide de laquelle, pour le minimum un temps limité le partenaire reçoit des informations détaillées. Souvent, la grogne n'est qu'une demande inconsciente adressée au partenaire pour expliquer quelque chose qui lui est incompréhensible. À cette grogne, personne, à l'exception du duel, ne peut réagir correctement, c'est-à-dire donner la réponse ou l'explication nécessaire, et parfois simplement se taire.
Cependant, il convient de noter que des malentendus temporaires sont possibles dans le mariage de personnes aux psychismes complémentaires. Cela arrive aux couples qui ne ressentent pas leur propre dualité parce qu'ils ont grandi dans des familles où il n'y avait pas de complément, ne peuvent pas compter sur les autres et, en plus, dans famille parentale n'a pas appris à programmer le dual. Fait intéressant, si au moins l'un d'entre eux sait programmer, alors le second apprend très vite à « accepter le programme ». La plupart des gens ne savent pas et ne ressentent pas ce qu'est la dualisation de leur propre psyché, et ne la recherchent donc pas. Par conséquent, même pendant la période d'amitié prénuptiale, il y a une tendance à rechercher non pas la dualité et le confort spirituel, mais un grand amour « désintéressé ». Beaucoup sont sûrs que le sentiment devrait être accompagné de tourments spirituels : "il n'y a pas d'amour sans souffrance". La dualisation augmente l'estime de soi d'une personne. Grâce à elle, sa propre place dans la société est constamment réalisée. Il donne un sentiment d'utilité à la société par son utilité et le besoin d'un partenaire et d'informations fiables sur sa place parmi les autres, avec lesquelles vous pouvez corriger le comportement. Plus il y a de personnes avec des psychés complémentaires, plus ces sentiments sont forts.
Quand on lit des livres écrits de la main du duel complémentaire, on se repose112. C'est la même réaction à toutes les autres formes d'art. Repos, tranquillité, sensation de plénitude de vie. Aider le duel complémentaire, c'est s'aider soi-même, combler ses propres besoins. Ils essaient moins d'aider les autres que de se réaliser. Ce que ces personnes se donnent non seulement ne leur coûte rien, mais est une base indispensable à la vitalité mentale et physique. La seconde est vraiment indispensable et coûteuse, car elle permet la réalisation de soi. Cependant, les relations d'entraide ne se nouent pas entre tous les duels. Cela nécessite une réelle coopération. Par conséquent, les relations peuvent aussi être des relations de complète indifférence,
Lorsque des personnes ayant un type d'IM complémentaire ont des intérêts tellement opposés qu'elles s'intriguent, elles se séparent, mais ne se disputent pas : une querelle sans transactions croisées est impossible. Lorsque les obligations extérieures changent, ils coopèrent à nouveau, comme si rien ne s'était passé entre eux.
Établissement d'enseignement budgétaire municipal
école secondaire n ° 25
ville de Tulun, région d'Irkoutsk
4e année
Thème : Relation entre les concepts
Leçon d'informatique selon le programme du cours d'informatique pour les années 2 à 4 de l'école élémentaire d'enseignement général N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pancratova. Sujet
:
Relations entre concepts
Buts
: 1. Donner aux élèves des idées sur la relation entre les concepts.
2. Effectuez un travail de test indépendant sur ce sujet.
Tâches:
Initier l'activité mentale des étudiants dans l'étude nouveau sujet, améliorer les capacités d'analyse dans l'élaboration de schémas, les relations entre les concepts.
Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
Avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - divisions et généralisations ;
Avoir une idée sur la relation entre les concepts;
Être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
Exécuter des tests dans le programme Power Point.
Concepts clés
: concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques
Concepts auxiliaires (supplémentaires)
: terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
H 1. 1. Il s'agit d'un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
2. Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
3. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
4. "Meuble", "outil", "voiture" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
5. Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
6. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
7. " Bonbon ", " nombre ", " épicéa " - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau.(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(pomme - entraide)
3. Étudier du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple (présentation - annexe 2
)
A. "fruit" "poire"
concept générique spécifique concept flèche unidirectionnelle
Relations asymétriques
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"Donnez vos exemples.B. "marteau" "scie" concept de concept d'espèce d'espèce double flèche
voir
voir
Relations symétriques
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn. "Un ordinateur"
PC
"chiffre" "lettre"
Les concepts d'espèces se chevauchent, car certaines lettres sont utilisées comme chiffres.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines.( IVXLCM) La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.(poire - compréhension)
Pause physique
au son de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger sur un bureau, quelqu'un s'assoit.Consolidation du matériel étudié
Nous allons maintenant travailler avec vous dans des cahiers et voir comment vous avez appris le sujet de la leçon.Nous ouvrons les cahiers à la page 48, nous effectuerons les tâches n ° 1,2,3,4,5,7.Autres tâches dans ce paragraphe n ° 6, 8, 9vous faites chez vous.
Levez la main, qui comprend ce que nous allons faire maintenant, et quelles tâches restent à la maison ?
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.(banane - amitié)
5.Travail indépendant(tests en binôme sur ordinateur) -
annexe 3
1. La division du concept est MAIS)
Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.2. Le concept est indiquéA) au singulier, au génitif, écrit entre guillemetsB) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets
3. Ce régime "fleur"
"pion" "tulipe" "oeillet" "rose"
A) généralisation du concept
B) division du concept
"voiture" 4. C'est une relationA) symétrique B) asymétrique
5. C'est une relation
"crayon"
A) asymétriqueB) symétrique
6. Trouver des concepts génériquesUn ordinateur"
B) "glaïeul" B) un arbre D) "chaise" D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.(raisins - gentillesse)
6.Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.Merci pour la leçon.
Littérature : 1. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e année. Boîte à outils. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.2. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e annéeCahiers et manuels scolaires. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.
Sections:
École primaire
Classer:
4
- Donner aux élèves une idée de la relation entre les concepts.
- Faites vos propres recherches sur ce sujet.
- Initier l'activité mentale des étudiants lors de l'étude d'un nouveau sujet, améliorer les compétences analytiques dans l'élaboration de diagrammes, les relations entre les concepts.
- Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
- Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
- avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - division et généralisation;
- avoir des idées sur la relation entre les concepts;
- être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
- effectuer des tests dans PowerPoint.
Concepts clés : concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques.
Concepts auxiliaires (supplémentaires) : terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
- C'est un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
- Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
- « Meuble », « outil », « voiture » - est-ce un concept générique ou spécifique ?
- Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
- "Candy", "figure", "épicéa" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau .(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(Apple - assistance mutuelle)
3. Apprendre du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple ( présentation - annexe 2)
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"
Donnez vos exemples.
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?
"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".
C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines (I V X L C M).
La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.
Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?
Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.
Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.
(Poire - compréhension)
Pause physique de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger, quelqu'un s'assoit.
4. Consolidation du matériel étudié
Nous allons maintenant travailler avec vous dans des cahiers et voir comment vous avez appris le sujet de la leçon.
Nous ouvrons les cahiers à la page 48, nous effectuerons les tâches n ° 1,2,3,4,5,7.
Autres tâches dans ce paragraphe n ° 6, 8, 9 vous faites chez vous.
Levez la main, qui comprend ce que nous allons faire maintenant, et quelles tâches restent à la maison ?
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.
(banane - amitié)
5. Travail autonome (tests en binôme sur ordinateur) - Annexe 3
1. La division du concept est
A) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique
2. Le concept est indiqué
A) au singulier, au génitif, écrit entre guillemets
B) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets
3. Ce circuit
A) généralisation du concept
B) division du concept
4. C'est une relation
A) symétrique
B) asymétrique
5. C'est une relation
A) asymétrique
B) symétrique
6. Trouver des concepts génériques
Un ordinateur"
B) "glaïeul"
B) "arbre"
D) "chaise"
D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!
Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.
(Raisins - gentillesse)
6. Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.
Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.
Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.
Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.
Les relations d'information symétriques et asymétriques sont deux étapes de l'intégration du renseignement. Symétrique - primaire, asymétrique - l'étape finale Dans les relations symétriques, les partenaires échangent des informations sur un pied d'égalité, c'est-à-dire qu'ils sont des communicateurs égaux.
Avec asymétrique - la rétroaction est affaiblie et dans de nombreux actes de communication - transactions - on peut parler non pas d'échange d'informations, mais de transmission de messages dans un sens, de notification à sens unique ou d'influence à sens unique.
Relations de dualisation, ou complément complet
О О L'essence du supplément. La psyché à bien des égards OH/O ressemble à un aimant, elle est double, c'est-à-dire que l'OH se compose de deux pôles individuels. Seuls les pôles d'un aimant ordinaire sont ensemble, et dans le monde des êtres vivants supérieurs, le deuxième pôle - le double - est un autre individu. Nous sommes convaincus que tous les animaux appariés ont des esprits complémentaires, c'est-à-dire qu'ils sont au moins bitypés. Seule leur "typicité" est probablement déterminée non pas dans les contacts avec les parents, mais pendant la période d'accouplement.
La vie d'une personne est extrêmement compliquée par ses seize types, car il est loin d'être toujours possible d'acquérir un "deuxième pôle" dans ce cas. Une personne sans addition sous la forme d'un duel est un être agité et spirituellement affamé qui n'a aucune idée de l'essence de sa faim. - Il ne sait pas. Dans un tel état, il est impossible de vivre en paix avec le monde. Toutes sortes de conflits, de contradictions, d'agressivité déraisonnable s'accumulent. La personne tend la main aux autres pour obtenir une réponse et devient souvent encore plus confuse dans sa relation avec eux. Il est difficile de trouver le bon si des conditions favorables et un microenvironnement approprié ne sont pas formés.
Et aussi la différence des niveaux intellectuels. Tout le monde ne peut pas suivre le chemin qui lui est propre vie privée allons J.-J. Rousseau et W. Goethe, afin de se doter des psychismes complémentaires des femmes des classes populaires28. Toutes deux vivaient un peu en dehors de la société ou « au-dessus de la société », dans des conditions la vie de famille de la lumière dans laquelle ils vivaient et travaillaient eux-mêmes.
Il est de coutume de dire que la vie est plus facile pour les gens ordinaires que pour les gens extraordinaires. Cela semble avoir un certain sens, puisqu'il y a plus de la première et, bien sûr, il y a plus de psychismes doubles intellectuellement appropriés et complémentaires dans l'environnement.
asymétrie mentale. La psyché humaine est asymétrique. Personne ne peut être à la fois extraverti et introverti, avoir développé une pensée à la fois inductive et déductive, être sensoriel et intuitif, logique et éthique. Mais sans toutes ces propriétés, il est difficile de le faire même dans la vie de tous les jours.
Un extratim a besoin d'un introtim, un inductif a besoin d'un déductif, etc.. Les relations entre deux types de MI ayant toutes des propriétés complémentaires sont ce que nous appelons des relations duales, des relations complémentaires29 ou la dualisation. L'homme n'est pas seulement un être physiologiquement, mais aussi un être mentalement apparié.110 Tout le monde a besoin d'un proche avec un type complémentaire d'IM - père, mère, frère, sœur, conjoint, collègue. Un individu qui a grandi avec un parent qui le complète mentalement se distingue par une disposition plus légère et un système nerveux plus équilibré, et est mieux socialisé. D'autres se sentent perdus, coupables ou inutiles dans une certaine mesure, ils manquent d'immunité mentale, l'agressivité (pour les extratims) ou la conformité (pour les introtims) est plus prononcée. Ils se retrouvent souvent dans des situations conflictuelles et se noient dans des névroses.
Toute activité humaine a quatre aspects. Elle a invariablement des aspects tactiques (rapport au présent - O), stratégiques (rapport au futur - A), techniques (rapport à la nature - ?) et éthiques (rapport aux hommes - b). Chacun des membres de la dyade assume automatiquement, selon la structure de son type de GI, la responsabilité de deux aspects de ce programme. L'un, par exemple, est tactique et éthique, l'autre est stratégique et technique. Et donc enlève complètement cette responsabilité à l'autre.
Comment les personnes ayant une double psyché complémentaire se perçoivent-elles ?
En tant que partenaire qui sait toujours ce qu'il faut faire et quand, comprend, sait soutenir, protéger, n'offense jamais et, plus important encore, ne s'offusque pas. Avec un tel partenaire, une personne est plus active et plus forte.111 Vivre sans supplément constamment dans toute manifestation d'activité, pour ainsi dire, dépasse les limites de ses capacités et perd son équilibre. Et ce qu'on appelle le repos n'est pas tant nécessaire pour restaurer la force, mais pour rétablir l'équilibre mental (et physique).
La source d'irritation et de conflits entre les personnes au travail est un choc dans la manifestation de l'initiative ou l'incapacité de l'un à capter et à soutenir l'initiative de l'autre. Pour les duels, de tels conflits sont impossibles. Ils agissent en harmonie et cette cohérence s'active mutuellement. L'un reprend l'initiative de l'autre afin de la rendre aux premières mains au bon moment. Le changement alternatif d'activité ne laisse pas de liens sans surveillance dans le travail effectué et augmente la productivité du travail. De plus, ce qui est fait par l'un est perçu par l'autre comme la manifestation d'une compréhension, d'une compétence, de capacités précieuses et rares exceptionnellement précieuses.
Non seulement les duels ne veulent pas, mais ils ne peuvent pas non plus s'influencer de manière destructive. Ils n'ont pas de telles capacités d'information, ils n'obtiennent pas de transactions croisées. Comme ils convergent quand des intérêts communs apparaissent, ils divergent en leur absence très simplement, sans complication.
Un tel partenaire est meilleur que les autres car il n'a pas besoin de concessions. Tout va comme de soi. La relation entre eux peut être sérieuse ou ludique. Jamais - méchant ou agressif.
Tout le monde a mauvaise humeur, qui se manifeste par une sorte de grincheux. Dualov s'en fout. La grogne n'est jamais perçue comme un reproche désagréable. C'est souvent la forme de communication qui se distingue par la plus grande immédiateté, à l'aide de laquelle, pour le minimum un temps limité le partenaire reçoit des informations détaillées. Souvent, la grogne n'est qu'une demande inconsciente adressée au partenaire pour expliquer quelque chose qui lui est incompréhensible. À cette grogne, personne, à l'exception du duel, ne peut réagir correctement, c'est-à-dire donner la réponse ou l'explication nécessaire, et parfois simplement se taire.
Cependant, il convient de noter que des malentendus temporaires sont possibles dans le mariage de personnes aux psychismes complémentaires. Cela arrive aux couples qui ne ressentent pas leur propre dualité parce qu'ils ont grandi dans des familles où il n'y avait pas de complément, ne peuvent pas compter sur les autres et, en plus, dans famille parentale n'a pas appris à programmer le dual. Fait intéressant, si au moins l'un d'entre eux sait programmer, alors le second apprend très vite à « accepter le programme ». La plupart des gens ne savent pas et ne ressentent pas ce qu'est la dualisation de leur propre psyché, et ne la recherchent donc pas. Par conséquent, même pendant la période d'amitié prénuptiale, il y a une tendance à rechercher non pas la dualité et le confort spirituel, mais un grand amour « désintéressé ». Beaucoup sont sûrs que le sentiment devrait être accompagné de tourments spirituels : "il n'y a pas d'amour sans souffrance". La dualisation augmente l'estime de soi d'une personne. Grâce à elle, sa propre place dans la société est constamment réalisée. Il donne un sentiment d'utilité à la société par son utilité et le besoin d'un partenaire et d'informations fiables sur sa place parmi les autres, avec lesquelles vous pouvez corriger le comportement. Plus il y a de personnes avec des psychés complémentaires, plus ces sentiments sont forts.
Quand on lit des livres écrits de la main du duel complémentaire, on se repose112. C'est la même réaction à toutes les autres formes d'art. Repos, tranquillité, sensation de plénitude de vie. Aider le duel complémentaire, c'est s'aider soi-même, combler ses propres besoins. Ils essaient moins d'aider les autres que de se réaliser. Ce que ces personnes se donnent non seulement ne leur coûte rien, mais est une base indispensable à la vitalité mentale et physique. La seconde est vraiment indispensable et coûteuse, car elle permet la réalisation de soi. Cependant, les relations d'entraide ne se nouent pas entre tous les duels. Cela nécessite une réelle coopération. Par conséquent, les relations peuvent aussi être des relations de complète indifférence,
Lorsque des personnes ayant un type d'IM complémentaire ont des intérêts tellement opposés qu'elles s'intriguent, elles se séparent, mais ne se disputent pas : une querelle sans transactions croisées est impossible. Lorsque les obligations extérieures changent, ils coopèrent à nouveau, comme si rien ne s'était passé entre eux.
Établissement d'enseignement budgétaire municipal
école secondaire n ° 25
ville de Tulun, région d'Irkoutsk
4e année
Thème : Relation entre les concepts
Leçon d'informatique selon le programme du cours d'informatique pour les années 2 à 4 de l'école élémentaire d'enseignement général N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pancratova.Sujet : Relations entre concepts
Buts : 1. Donner aux élèves des idées sur la relation entre les concepts.
2. Effectuez un travail de test indépendant sur ce sujet.
Tâches:
Initier l'activité mentale des étudiants dans l'étude nouveau sujet, améliorer les capacités d'analyse dans l'élaboration de schémas, les relations entre les concepts.
Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
Avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - divisions et généralisations ;
Avoir une idée sur la relation entre les concepts;
Être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
Exécuter des tests dans le programme Power Point.
Concepts clés : concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques
Concepts auxiliaires (supplémentaires) : terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
H 1.1. Il s'agit d'un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
2. Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
3. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
4. "Meuble", "outil", "voiture" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
5. Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
6. Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
7. " Bonbon ", " nombre ", " épicéa " - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau.(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(pomme - entraide)
3. Étudier du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple (présentation - annexe 2 )
A. "fruit" "poire"
concept générique spécifique concept flèche unidirectionnelle
Relations asymétriques
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"Donnez vos exemples.B. "marteau" "scie" concept de concept d'espèce d'espèce double flèche
voir
voir
Relations symétriques
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn."Un ordinateur"
PC
"chiffre" "lettre"
Les concepts d'espèces se chevauchent, car certaines lettres sont utilisées comme chiffres.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines.( IVXLCM) La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.(poire - compréhension)Pause physique au son de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger sur un bureau, quelqu'un s'assoit.
- Consolidation du matériel étudié
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.(banane - amitié)
5.Travail indépendant(tests en binôme sur ordinateur) - annexe 3 1. La division du concept est
MAIS) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.2. Le concept est indiquéA) au singulier, au génitif, écrit entre guillemetsB) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets3. Ce régime "fleur"
"pion"
"tulipe" "oeillet" "rose"
A) généralisation du concept
B) division du concept"voiture" 4. C'est une relation
A) symétrique B) asymétrique
5. C'est une relation
"crayon"
A) asymétriqueB) symétrique
6. Trouver des concepts génériquesUn ordinateur"
B) "glaïeul" B) un arbre D) "chaise" D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.(raisins - gentillesse)
6.Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.Merci pour la leçon.
Littérature : 1. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e année. Boîte à outils. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.2. NV Matveeva, EN Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatique et TIC, 4e annéeCahiers et manuels scolaires. Moscou. Binôme. Laboratoire de connaissances.
Sections: École primaire
Classer: 4
- Donner aux élèves une idée de la relation entre les concepts.
- Faites vos propres recherches sur ce sujet.
- Initier l'activité mentale des étudiants lors de l'étude d'un nouveau sujet, améliorer les compétences analytiques dans l'élaboration de diagrammes, les relations entre les concepts.
- Cultiver une culture de la parole, du travail et de la communication lors du travail en groupe et en binôme.
- Développer la culture informationnelle des étudiants.
Exigences relatives au niveau d'assimilation du matériel pédagogique après la fin de la leçon:
- avoir des idées sur le concept, sur l'exécution d'actions avec lui - division et généralisation;
- avoir des idées sur la relation entre les concepts;
- être capable de donner des exemples de concepts spécifiques et génériques,
- effectuer des tests dans PowerPoint.
Concepts clés : concept, division et généralisation du concept, relations symétriques et asymétriques.
Concepts auxiliaires (supplémentaires) : terme, concept spécifique et générique.
Pendant les cours
1. Moment organisationnel
Aujourd'hui, nous aurons une leçon inhabituelle. Chaque leçon, non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, devrait être une œuvre d'art, car dans la leçon, nous ne nous contentons pas d'étudier, de nous familiariser avec le nouveau, de prouver, même peut-être que nous ne sommes pas toujours d'accord avec le enseignant sur quelque chose, mais nous arrivons tous ensemble à la vérité, à une règle, et créons ainsi une image de la leçon, une œuvre d'art. Et nous essaierons également de créer une telle image dans la leçon. Pour ce faire, nous avons besoin d'un tel cadre.
2. Répétition du matériel étudié
Et pour créer une image, il nous suffit d'abord de découvrir le sujet de notre leçon. Pour ce faire, je propose d'apprendre le mot-clé en résolvant une grille de mots croisés en groupe.
- C'est un objet du monde intérieur et virtuel des idées et des pensées d'une personne.
- Il s'agit d'un mot ou d'une expression définie désignant un objet du monde de l'art, de la science et de la technologie.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique.
- « Meuble », « outil », « voiture » - est-ce un concept générique ou spécifique ?
- Manipulateur pour la gestion des objets d'écran.
- Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
- "Candy", "figure", "épicéa" - est-ce un concept générique ou spécifique ?
Généralisation de l'étape
Voyons quel mot vous avez.
Levez la main ces groupes, d'où vient le mot relation ?
Testez-vous en comparant les réponses sur mon tableau .(Pièce jointe 1)
Donc, aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de la relation entre les concepts.
Et parce que les groupes ont bien travaillé, nous avons le premier élément du tableau.
(Apple - assistance mutuelle)
3. Apprendre du nouveau matériel
Le concept est toujours dans certaines relations les uns avec les autres.
Regardons cela avec un exemple ( présentation - annexe 2)
Exemples : "signe" - "point", "signe" - "lettre", "meuble" - "table"
Donnez vos exemples.
Quels exemples peut-on donner pour ce schéma ?
"Ordinateur" - "ordinateur personnel", "numéro" - "lettre".
C. Vous pouvez représenter plus clairement et plus facilement ces schémas sous la forme de cercles d'Euler-Venn.
Par exemple, les chiffres romains sont écrits en lettres latines (I V X L C M).
La taille des cercles d'Euler-Venn n'a pas d'importance. Le cercle désignant le concept spécifique doit être plus petit et entrer dans le cercle, qui est plus grand et désigne le concept générique.
Généralisation de l'étape
Quelle est la chose la plus importante pour vous et moi à comprendre et à retenir ?
Nous ouvrons le manuel à la page 67, lisons ensemble les conclusions.
Dites-moi, qui a compris le sujet de la leçon ? Et je pense que pour cela, nous obtenons un autre élément de l'image.
(Poire - compréhension)
Pause physique de la musique, les enfants se détendent : quelqu'un veut s'allonger, quelqu'un s'assoit.
4. Consolidation du matériel étudié
Nous allons maintenant travailler avec vous dans des cahiers et voir comment vous avez appris le sujet de la leçon.
Nous ouvrons les cahiers à la page 48, nous effectuerons les tâches n ° 1,2,3,4,5,7.
Autres tâches dans ce paragraphe n ° 6, 8, 9 vous faites chez vous.
Levez la main, qui comprend ce que nous allons faire maintenant, et quelles tâches restent à la maison ?
Vous avez fait du bon travail avec vos cahiers. Et vous obtenez un élément de plus de l'image.
(banane - amitié)
5. Travail autonome (tests en binôme sur ordinateur) - Annexe 3
1. La division du concept est
A) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de mettre en évidence les concepts spécifiques inclus dans le concept générique.
B) Il s'agit d'une action mentale dont le sens est de combiner plusieurs concepts spécifiques en un seul générique
2. Le concept est indiqué
A) au singulier, au génitif, écrit entre guillemets
B) au singulier, au nominatif, écrit entre guillemets
3. Ce circuit
A) généralisation du concept
B) division du concept
4. C'est une relation
A) symétrique
B) asymétrique
5. C'est une relation
A) asymétrique
B) symétrique
6. Trouver des concepts génériques
Un ordinateur"
B) "glaïeul"
B) "arbre"
D) "chaise"
D) "outil"
E) "gâteau"
Généralisation de l'étape
Quelles notes avez-vous obtenu? Bien joué!
Et je pense que vous avez déjà deviné que vous obtenez le dernier élément de notre photo.
(Raisins - gentillesse)
6. Résumé de la leçon
Regardez les gars, notre peinture est terminée.
Que pensez-vous, nous avons atteint l'objectif que nous nous étions fixé au début de la leçon - créer une image, car la leçon elle-même est le produit de notre travail conjoint avec vous.
Faites attention, des mots sont écrits sur tous les fruits. Dans la leçon, nous avons parlé de la relation entre les concepts.
Et ces relations qui existent entre les gens nous ont aidés à comprendre cela. Ces relations aident les gens à créer des œuvres d'art. Je vous souhaite de toujours rester gentil, de venir en aide à vos amis et proches, de vous comprendre.
