Cum să creezi un mediu de dezvoltare acasă? Subiect-mediu de vorbire Ce este un mediu de dezvoltare și de ce este necesar.
Dezvoltarea metodologică a unui profesor preșcolar
TEMA: „Organizarea unui mediu de joacă-subiect într-o instituție preșcolară”
Conţinut.1. Introducere.
2. Justificări psihologice și pedagogice ale necesității creării unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar.
3. Principii şi abordări pedagogice ale organizării mediului subiect-joc în instituţia de învăţământ preşcolar.
4. Organizarea mediului subiect-joc și influența acestuia asupra dezvoltării abilităților de joc ale copiilor de vârstă preșcolară superioară.
5. Concluzie.
6. Lista literaturii folosite.
1. Introducere.
O importanță deosebită în instituția de învățământ preșcolar este acordată mediului subiect-joc, deoarece activitatea principală a copilului este jocul, iar influența acestuia asupra dezvoltării versatile a individului poate fi cu greu supraestimată. O mare varietate de jocuri pentru copii într-o instituție preșcolară ar trebui să fie asigurată prin crearea unui mediu de joc subiect. Cu toate acestea, mediul subiect-joc al instituțiilor de învățământ preșcolar practic nu se schimbă în timp: au apărut noi jucării și jocuri, dar mediul, modul de abordare a organizării mediului rămâne același.
În stadiul actual al procesului pedagogic, jocului i se acordă o atenție insuficientă, deoarece sarcina dezvoltării intelectuale este prioritară. Eficacitatea influenței mediului subiect-joc asupra personalității unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar depinde în mare măsură de capacitatea profesorilor de a-l organiza în mod adecvat.
O cerință specială este pusă asupra mediului subiect-joc (ceea ce afișează), întrucât mediul este principalul mijloc de dezvoltare a personalității copilului și sursa cunoștințelor și experienței sale sociale. Natura jocului, acțiunile pe care copilul le realizează, sentimentele, experiențele sale depind în mare măsură de asta. Pentru a promova dezvoltarea unui preșcolar poate fi un mediu de joacă-subiect plin de bun simț, încurajând copilul la acțiuni pozitive. Și poate afișa și instrumente de violență, cruzime, arme care stimulează agresivitatea, comportamentul distructiv, traumatizând psihicul unui preșcolar. Se poate forma chiar la copii idei distorsionate despre lumea din jurul lor, despre moralitate, subminând principiul uman al personalitatii emergente. Această problemă a fost dezvoltată de un număr de psihologi și profesori cunoscuți (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova etc.). Toate cele de mai sus dovedesc relevanța temei acestei lucrări.
Ţintă: Să studieze fundamentele teoretice ale construirii unui mediu de joacă cu subiecte într-o instituție preșcolară.
Sarcini:
1. Descrieți conceptul de mediu subiect-joc.
2. Stabiliți condițiile pentru construirea unui mediu de joc-subiect.
2. Justificare psihologică și pedagogică a necesității de a crea un mediu de dezvoltare a subiectului.
Mediu educațional (în dezvoltare), conform definiției V.A. Yasvin, este un sistem de influențe și condiții pentru formarea unei personalități, precum și oportunități de dezvoltare a acesteia, conținute în mediul social și spațial-subiect.
Mediul de dezvoltare a subiectelor este o parte integrantă a mediului de dezvoltare a copilăriei preșcolare. Viziunea filozofică modernă a mediului de dezvoltare a subiectului implică înțelegerea acestuia ca un set de obiecte, care este o formă percepută vizual a existenței culturii. Subiectul surprinde experiența, cunoștințele, gusturile, abilitățile și nevoile multor generații. Prin obiect, o persoană se cunoaște pe sine, individualitatea sa.
Psihologii asociază mecanismul influenței mediului asupra unei persoane cu conceptul de „situație socială de dezvoltare”, adică o relație particulară, adecvată vârstei, între copil și lumea din jurul său. Copilul își găsește a doua viață în obiectele culturale, în imaginea relațiilor oamenilor între ei (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Dinamica dezvoltării sale, formarea unor formațiuni mentale noi calitativ, depinde de relația cu mediul în care se află copilul, ținând cont de schimbările care au loc în el și în mediu. Atitudinea copilului față de mediu determină activitatea lui în acesta. În acest sens, psihologia înțelege mediul ca o condiție, proces și rezultat al introspecției creative a individului (A.N. Leontiev).
Potențialul educațional al mediului este multifațet: acestea sunt condițiile vieții copilului (V.S. Bible), formarea atitudinilor față de valorile de bază, asimilarea experienței sociale, dezvoltarea calităților vitale (L.P. Bueva, N.V. Guseva) ; este si o modalitate de transformare a relatiilor externe in structura interna a personalitatii (A.V. Mudrik), satisfacand nevoile subiectului, in special nevoia de activitate.
Astfel, mediul este un domeniu de activitate socială și culturală, un mod de viață, o sferă de transfer și consolidare a experienței sociale, a culturii și subculturii, precum și a dezvoltării creativității.
Formarea „imaginei mediului” este o sarcină importantă a pedagogiei, deoarece contribuie, la rândul său, la formarea ideii fiecărei persoane despre scopul vieții.
Interacțiunea subiectului cu mediul, subliniază D.B. Elkonin, este procesul de creare sau transformare a mediului și de dezvoltare a acestuia. Mediul este creat doar ca rezultat al activității, iar dezvoltarea lui de către subiect se realizează prin relații și interacțiuni etice, cognitive, evaluative și de altă natură.
Sistemul educațional al grădiniței include dezvoltarea unei game largi de interese și forme de activitate ale copiilor. Acestea sunt forme elementare de muncă casnică și autoservire și activitate constructivă cu includerea celor mai simple abilități de muncă și diverse forme de activitate productivă, precum și cursuri de familiarizare a copilului cu fenomenele naturii și societății care înconjoară copilul, precum și diverse forme de activitate estetică și forme elementare de activitate educațională pentru stăpânirea lecturii, scrisului, începuturile matematicii și, în final, jocul de rol.
La vârsta preşcolară, comportamentul copilului, subliniază A.N. Leontiev, este mediat de modul de acțiune al unui adult. Adulții, relația lor cu obiectele și între ei, mediază atitudinea copilului față de obiecte și alte persoane. Copilul nu numai că vede atitudinea adulților față de obiecte și unul față de celălalt, dar vrea și să se comporte ca ei. Această nouă relație între un copil și un adult, în care imaginea unui adult ghidează acțiunile și faptele copilului, servește drept bază pentru toate noile formațiuni ale personalității unui copil de vârstă preșcolară. Astfel, formarea acțiunilor și faptelor voluntare este procesul de apariție a unui nou tip de comportament, care poate fi numit personal, adică mediat de tipare de orientare, al căror conținut este relația adulților cu obiectele și cu fiecare. alte. Astfel, la vârsta preșcolară, modelele de comportament ale adulților sunt intens asimilate și se formează mecanismele comportamentului personal.
Mediul obiect în curs de dezvoltare ca sistem de obiecte materiale ale activității copilului, care modelează funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice, presupune unitatea mijloacelor sociale și obiective de asigurare a diverselor activități ale copilului. Acesta este un mijloc eficient de dezvoltare îmbogățită a activităților specifice ale copiilor (în primul rând jocuri) în perioada preșcolară a vieții unui copil, care are valoare de durată (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova).
Lumea obiectivă, realizată de copil, se extinde din ce în ce mai mult pentru el. Această lume include obiecte care alcătuiesc mediul imediat al copilului, obiecte cu care copilul însuși poate și acționează, precum și alte obiecte care îl înconjoară.
Pentru un copil aflat în acest stadiu al dezvoltării sale mentale, activitatea teoretică abstractă, cunoașterea contemplativă abstractă nu există încă și, prin urmare, conștientizarea apare în el, în primul rând, sub forma acțiunii. Un copil care stăpânește lumea din jurul lui este un copil care se străduiește să acționeze în această lume. Prin urmare, în cursul dezvoltării cunoștințelor sale despre lumea obiectivă, copilul caută să intre într-o relație eficientă nu numai cu lucrurile direct accesibile lui, ci și cu lumea mai largă, adică se străduiește să acționeze ca un adult (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev).
D.B. Elkonin credea că procesul de stăpânire a acțiunilor obiective, adică acțiunilor cu lucruri care au un anumit sens social, strict fixat, are loc la un copil numai în activități comune cu adulții. Numai treptat, adulții îi transmit copilului întregul proces de realizare a acțiunii și începe să fie efectuat independent.
Orice acțiune obiectivă întreprinsă de un copil, mai ales în cursul formării lui, nu vizează doar obținerea unui anumit rezultat material, ci, nu mai puțin important, este mediată de acele relații ale unui adult cu un copil care pot apărea în timpul sau la sfârşitul efectuării unei acţiuni.
În cursul efectuării acțiunilor obiective, copilul asimilează în primul rând schema generală de acțiune cu obiectul, legată de scopul său general, și numai atunci operațiile individuale se încadrează în forma fizică a obiectului și condițiile pentru efectuarea acțiunilor. Cu acesta.
A.P. Usova consideră că activitatea copilului în joc se dezvoltă în direcția înfățișării diferitelor acțiuni („plutește”, „șterge”, „gătește” etc.). Acțiunea în sine este prezentată. Activitatea copiilor capătă un caracter de construcție - apar jocuri de construcție-constructive (nu există roluri în ele). În cele din urmă, se remarcă jocurile de rol, în care copilul își creează una sau alta imagine. Aceste jocuri merg pe două canale vizibile: jocuri regizorale, când copilul controlează jucăria (acționează prin ea) și jocuri în care rolul este jucat personal de copilul însuși („mamă”, „vânzător”, etc.).
Usova mai notează că procesul de stăpânire a acțiunilor obiective este o schimbare treptată a rolului materialului (și jucăriilor) în jocuri. Pentru copiii de trei și patru ani, materialul orientează în mare parte tema jocului. Mai târziu, copiii atribuie materialului proprietățile pe care le doresc. Preșcolarii mai mari sunt mai dispuși să se joace cu jucăriile.
Mediul obiect-spațial din fiecare grupă de vârstă a grădiniței ar trebui să aibă trăsături distinctive, și anume: pentru copiii din al treilea an de viață - acesta este un spațiu suficient de mare pentru a satisface nevoia de mișcare activă; în grupul celui de-al patrulea an de viață - acesta este un centru bogat de jocuri de rol cu pistol și atribute de joc de rol; în ceea ce privește copiii de vârstă preșcolară medie, este necesar să se țină cont de nevoia lor de a se juca cu semenii și de particularitatea izolarii; la grupa mai mare este extrem de important să le oferim copiilor jocuri care să dezvolte percepția, memoria, atenția etc. Pe măsură ce copiii cresc (se dezvoltă), mediul obiect-spațial este mai întâi determinat de educator însuși, ținând cont de interesele copiilor mici, din grupa de mijloc este organizat de educator împreună cu copiii, copiii mai mari înșiși. creează și schimbă din punctul de vedere al intereselor copiilor lor. În același timp, mediul obiect-spațial ar trebui să fie orientat spre „zona de dezvoltare proximă” a copilului și să conțină atât obiecte și materiale cunoscute copiilor, cât și pe cele pe care acesta le stăpânește cu ajutorul unui adult, cât și, în final, elemente. a mediului care îi sunt complet nefamiliare. Pe măsură ce „zona de dezvoltare proximă” a copilului este epuizată, mediul obiect-spațial este actualizat în consecință (G.Yu. Maksimova).
E.A. Lazar definește următoarele tipuri de interacțiune cu mediul care afectează natura autodeterminarii individului. Tipul inadecvat se caracterizează printr-o discrepanță între cerințele mediului și nivelul de dezvoltare al individului și include astfel de tipuri de interacțiuni atunci când individul se confruntă cu mediul „sărăcit”, încercând să-l schimbe; când scara mediului depășește nivelul personalității în sine, care este obligată să se supună mediului; când mediul acționează ca o compensație pentru viață. Un tip adecvat de interacțiune între mediu și individ se caracterizează între modul de viață și mediu, satisfacția individului în mediul său.
Mediul obiect-spațial este o condiție pentru a lua în considerare posibilitățile copilului în direcția universalității ca o direcție cheie pentru dezvoltarea umană, stabilită chiar de cursul procesului cultural-istoric. Una dintre sarcinile pedagogiei dezvoltării este de a dezvolta la copil capacitatea de a stăpâni creativ și, cel mai important, de a reconstrui noi moduri de activitate în orice sferă definită istoric al culturii umane.
Mediul obiect-spațial este una dintre condițiile de desfășurare a dezvoltării psihice a copilului inițial ca proces de autodezvoltare.
Prin urmare, este necesar să se organizeze mediul în așa fel încât copilul să aibă de la bun început „gradele de libertate” necesare nu numai în manifestarea posibilităților spirituale și practice care s-au dezvoltat deja în el, ci și în dezvoltarea de noi oportunități și orizonturi de dezvoltare (N.N. Poddyakov, V. Kudryavtsev).
Trebuie remarcat faptul că cercetătorii au abordări diferite în ceea ce privește problema conținutului mediului în curs de dezvoltare. Unii susțin că elementele mediului în curs de dezvoltare sunt lumea naturii și a oamenilor, mediul subiect-spațial (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); altele - că componentele mediului nu sunt doar jucăriile, materialele educaționale, echipamentele sportive, ci și tot ceea ce formează conținutul activității copilului (V. Kudryavtsev).
Autorii programului Origins caracterizează mediul din poziția componentelor de bază necesare dezvoltării fizice, estetice, cognitive și sociale cu drepturi depline a copiilor. Acestea includ obiecte naturale, peisaje culturale, sport și jocuri și facilități de sănătate, un mediu de joacă, o bibliotecă pentru copii, o bibliotecă de jocuri și o videotecă, un studio de design și un muzeu, un mediu muzical și teatral, un subiect de dezvoltare. mediu pentru cursuri, un complex de jocuri pe calculator și altele
Studiind problema organizării mediului în curs de dezvoltare și influența acesteia asupra dezvoltării calităților mentale, mentale și personale ale preșcolarilor, este necesar să se determine cu exactitate funcțiile mediului în curs de dezvoltare.
Mediul obiect-spațial este necesar copiilor, în primul rând, pentru că îndeplinește o funcție de informare în raport cu ei - fiecare obiect poartă anumite informații despre lumea din jurul său, devine un mijloc de transfer al experienței sociale. Deci, computerele de joc, jucăriile electronice mecanice aduc mai aproape de știința și tehnologia modernă, extind orizonturile tehnice; reproduceri, tipărituri, studii, sculptură asigură percepția artistică, care devine ulterior baza judecăților estetice; subiectele activităților teatrale și muzicale deschid drumul către lumea scenei, cântecului, muzicii; o sală de dezvoltare intelectuală (cum ar fi un laborator dotat cu recipiente pentru testarea apei, nisip, argilă, făină), o varietate de articole pentru efectuarea de experimente fără instrumente (baloane, piepteni, perii, nasturi etc.), jucării pentru potrivirea formelor, snururi oferă cunoaștere a lumii, a structurii acesteia bazată pe materiale naturale și create, de ex. reprezintă „cheia” dezvoltării realității, legile organizării acesteia. În sfârșit, produsele activității creative care satisfac nevoile umane dezvăluie copiilor lumea oamenilor, natura socială a rezultatelor muncii lor. Obiectele sunt o sursă strălucitoare de cunoaștere a unui adult, a calităților sale personale și de afaceri.
La fel de importantă este și funcția de stimulare a mediului. Mediul îl dezvoltă pe copil doar dacă îl interesează, îl mută la acțiune, la cercetare. Un mediu static, „înghețat” nu poate activa un copil, nu-l poate face să vrea să acționeze în el. În consecință, un astfel de mediu nu numai că nu se dezvoltă, dar afectează negativ copilul. Mediul de dezvoltare trebuie să fie mobil și dinamic. În organizarea sa, profesorul trebuie să țină cont de „zona de dezvoltare proximă”, de vârsta și de caracteristicile individuale ale copilului, de nevoile, aspirațiile și abilitățile acestuia.
În plus, mediul obiect-spațial, influențând emoțiile copiilor, îi încurajează la activitate. Deci, echipamentul sportiv, inventarul este atașat activităților fizice, de îmbunătățire a sănătății, în timpul cărora copilul își dezvoltă o poziție în raport cu sănătatea, igiena corporală, abilitățile și abilitățile motorii; diverse instrumente (deja din prima grupă de juniori) - creioane colorate, vopsele, pensule, sanguine, pasteluri, creioane, pixuri, lut, un desen „zidul creativității”, inclusiv o tablă de ardezie, plexiglas, hârtie de desen, țesătură - vă permit să reflectați propria percepție artistică în activități productive, viziunea asupra lumii, înțelegerea acesteia.
Pentru un mediu de dezvoltare organizat corespunzător, este necesar să se cunoască principiile pe baza cărora se realizează organizarea acestuia. V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelnikova în lucrarea lor „Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară” oferă conceptul de construire a unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar. Autorii conceptului demonstrează în mod convingător că mediul care înconjoară copilul are o importanță prioritară pentru dezvoltarea acestuia. Și, mai presus de toate, ar trebui să asigure siguranța vieții copiilor, să ajute la îmbunătățirea sănătății și la întărirea corpului, iar o condiție invariabilă pentru construirea unui mediu în dezvoltare este dependența de un model de interacțiuni între oameni orientat spre personalitate.
Un puternic factor de îmbogățire în dezvoltarea copilului, spune S.L. Novoselov, este mediul sociocultural și mediile sale obiective. În conceptul de dezvoltare a mediului de subiect S.L. Novoselova definește mediul subiectului în curs de dezvoltare ca un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, care modelează funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual și fizic. Un mediu îmbogățitor presupune unitatea mijloacelor sociale și naturale de asigurare a activităților diverse ale copilului. Conceptul definește cerințele pentru mediul în curs de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar:
1. sistemul de mediu al subiectului ar trebui să țină cont de interesele legate de vârstă ale dezvoltării activităților copiilor (să creeze condiții pentru dezvoltarea deplină a tipurilor de activitate conducătoare, dar în același timp să ia în considerare caracteristicile dezvoltării a celorlalte tipuri ale sale);
2. conformitatea mediului subiect cu capacitățile copilului, adică. crearea prin mediul subiect al zonei de dezvoltare mentală proximă (L.S. Vygotsky);
3. conformitatea mediului cu structura sferei cognitive a copilului, i.e. conțin atât componente conservatoare, cât și cele problematice de investigat (N.N. Poddyakov);
4. Mediul de subiect in care opereaza copilul trebuie sa fie pentru el inepuizabil, informativ, sa satisfaca nevoile copilului de noutate, transformare si autoafirmare.
Astfel, fundamentele psihologice și pedagogice ale educației pentru dezvoltare și fundamentele organizării mediului de dezvoltare, în raport cu nivelul preșcolar, sunt acoperite în lucrările oamenilor de știință din secolul XX: N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, N.N. Poddyakova, S.L. Rubinstein, L.P. Strelkova, D.B. Elkonina și alții.
Datele cercetării psihologice și pedagogice ne permit să concluzionam că organizarea mediului de dezvoltare a subiectului este un element indispensabil în implementarea procesului pedagogic, care este de natură evolutivă. Întrucât, din punct de vedere al psihologiei, mediul este o condiție, proces și rezultat al autodezvoltării individului; iar din punct de vedere al pedagogiei, mediul este o condiție pentru viața unui copil, formarea unei atitudini față de valorile de bază, asimilarea experienței sociale, dezvoltarea calităților personale vitale, o modalitate de transformare a relațiilor externe în structura internă a unei personalități, satisfacând nevoile subiectului.
Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să servească interesele și nevoile copilului, să îmbogățească dezvoltarea activităților specifice, să ofere „zona de dezvoltare proximă” a copilului, să-l încurajeze să facă o alegere conștientă, să propună și să pună în aplicare propriile inițiative, ia decizii independente, dezvoltă abilități creative și, de asemenea, formează calitățile personale ale preșcolarilor și experiența lor de viață.
3. Principii şi abordări pedagogice ale organizării mediului subiect-joc al instituţiei de învăţământ preşcolar.
Jocul este activitatea principală a unui copil preșcolar. Este nevoia unui organism în creștere.
Un copil se joacă mereu, este o ființă care se joacă, dar joaca lui are o mare semnificație. Se potrivește exact cu vârsta și interesele sale și include astfel de elemente care duc la dezvoltarea abilităților și abilităților necesare. Jocul este sursa dezvoltării; el creează zona de dezvoltare proximă, adică. determină dezvoltarea copilului, L.S. Vygotski.
Jocul la vârsta preșcolară afectează dezvoltarea tuturor aspectelor personalității copilului.
D.B. Elkonin identifică patru linii principale de influență ale jocului asupra dezvoltării psihice a copilului: dezvoltarea sferei motivaționale-nevoie; depășirea „egocentrismului” cognitiv al copilului; formarea unui plan ideal; dezvoltarea arbitrarului acțiunilor. În acest sens, mediul subiect-joc ar trebui să devină subiect de atenție deosebită în instituția de învățământ preșcolar, care oferă condiții de activitate și zona de dezvoltare proximă a fiecărui copil, ținând cont de abilitățile individuale.
Mediul subiect-joc este o parte a mediului în curs de dezvoltare. În instituția de învățământ preșcolar se creează condiții pentru activități de joc pe site, într-o sală de grupă, într-un complex de jocuri pe calculator sau în alte încăperi funcționale destinate jocurilor pentru copii (un studio de teatru, un atelier de creație, o sală de dezvoltare a jocurilor). Organizarea spațiului ar trebui să ofere o oportunitate pentru jocuri cu mai multe variante. Spațiul de joc ar trebui să aibă elemente liber definite - variabile spațiale unice în spațiul de joc, care să ofere spațiu pentru invenții și descoperiri.
Dezvoltat de V.A. Petrovsky și colegii săi, principiile construirii unui mediu în curs de dezvoltare pot fi pe deplin atribuite organizării unui mediu de joc subiect, dar, în același timp, le completează și se opresc asupra unora mai detaliat.
Având în vedere această problemă, S.L. Novoselova a remarcat că mediul de joacă-subiect din instituțiile preșcolare moderne ar trebui să asigure dreptul copilului de a se juca. Recent, în instituția de învățământ preșcolar, tendința de creștere a timpului de învățare, iar timpul de joc este redus, a devenit o regularitate. Libertatea copilului de a-și realiza dreptul la joacă este un principiu fundamental, care se realizează în alegerea temei, a intrigii jocului, a jucăriilor necesare, a locului și a timpului pentru organizarea diverselor tipuri de jocuri.
Principiul universalității mediului de joc-subiect vă permite să schimbați mediul de joc, să îl transformați în conformitate cu planul, să simulați dezvoltarea jocului, făcându-l bogat, mobil și în curs de dezvoltare.
Principiul sistematicității implică amploarea și integritatea tuturor elementelor mediului de joc. Mediul de joc-subiect nu trebuie să fie suprasaturat, iar completarea lui depinde de prioritatea jocurilor copiilor în funcție de vârstă și de natura în dezvoltare a jocului. Ar trebui să se acorde mai multă atenție jocurilor de experimentare, jocurilor bazate pe povești, jocurilor de rol și regiei, de ex. Jocuri independente, datorită cărora are loc dezvoltarea copilului.
Recent, în multe instituții de învățământ preșcolar, bibliotecile de jocuri, studiourile de teatru, atelierele de creație etc., unde materialul de joc este adunat pe tipuri, au devenit componente ale mediului subiect-joc. Este destul de divers, estetic, disponibil in cantitatea ceruta. Și aceste încăperi funcționale, desigur, încântă copiii, dar, în același timp, mediul de joacă-subiect din sala de grup este epuizat și nu poate servi obiectivelor dezvoltării unui copil preșcolar. Copiii vizitează spațiile special alocate conform programului, ceea ce le limitează libertatea de alegere în implementarea planurilor lor de joc. Atunci când se creează un mediu de joc într-o instituție de învățământ preșcolar, trebuie menținută echivalența dotării sălilor funcționale și de grup, iar nevoia acestuia trebuie satisfăcută cât mai mult posibil.
În materialele actuale ale programului, se acordă multă atenție organizării mediului de dezvoltare a subiectelor. În programul „Origini”, mediul subiectului în curs de dezvoltare este definit ca „un sistem de condiții care asigură dezvoltarea deplină a activităților copiilor și a personalității acestora”; autorii programului „Copilărie” au prezentat mediul subiectului în curs de dezvoltare ca un „mediu material în curs de dezvoltare”, a cărui organizare constă în selectarea materialelor didactice, a jocurilor, a manualelor, a literaturii pentru copii etc.; în programul „Curcubeu”, „mediul de dezvoltare a subiectului” este considerat „sprijin serios pentru cuvântul profesorului sub forma diferitelor mijloace de vizualizare pentru formarea unor idei corecte, nedistorsionate despre lumea la copil” etc. . Analiza programului și a materialelor metodologice privind învățământul preșcolar a permis să se stabilească că, deși au în vedere într-o oarecare măsură mediul subiectului în curs de dezvoltare, se acordă totuși o atenție insuficientă problemei organizării acestuia.
Jocurile și jucăriile din mediul de dezvoltare al instituțiilor de învățământ preșcolar ocupă un loc de frunte, așa că este foarte important să știm pentru ce criterii sunt folosite aceste materiale.
Piața jucăriilor ne oferă în prezent o mulțime de surprize: jucăriile de calitate scăzută au adesea un impact negativ asupra sănătății mentale și fizice a copiilor.
Pentru a dezvolta personalitatea și a proteja interesele copiilor, Ministerul Educației al Federației Ruse a elaborat documentele necesare pentru examinarea psihologică și pedagogică a jocurilor și jucăriilor. O cerință obligatorie pentru jucării este imposibilitatea:
provocați copilul la acțiuni agresive;
provoacă o manifestare de cruzime față de personajele jocului (oameni, animale), ale căror roluri sunt jucate de partenerii de joc (semeni, adult) și care sunt jucării de complot;
provoca comploturi legate de imoralitate și violență;
trezesc interesul pentru problemele sexuale care merg dincolo de copilărie.
De o valoare pedagogică deosebită sunt jucăriile care au următoarele calități:
polifuncționalitate (posibilitatea de utilizare largă în conformitate cu intenția copilului și intrigile jocului, contribuind la dezvoltarea abilităților creative, a imaginației, a funcției simbolice iconice a gândirii și a altor calități);
proprietăți didactice (abilitatea de a învăța copilul să proiecteze, să se familiarizeze cu culoarea și forma, prezența mecanismelor de control programate, de exemplu, în jucăriile electrificate);
posibilitatea de a folosi un grup de copii (adecvarea unei jucării pentru utilizarea de către mai mulți copii, inclusiv cu participarea unui adult ca partener de joacă, de exemplu, pentru clădirile colective);
un înalt nivel artistic și estetic sau aparținând unor produse ale meșteșugurilor artistice, asigurând introducerea copilului în lumea artei și a artei populare.
Mulți teoreticieni cred că jocul pentru copil este opera lui. Sprijinind jocul copiilor, educatorul ajută la dezvoltarea firească a aptitudinilor și abilităților acestora. Copiii învață multe unii de la alții. Jocul le oferă, de asemenea, oportunitatea de a rezolva probleme, de a lua decizii, de a învăța să-și exprime gândurile și sentimentele, de a învăța despre diferențele existente, de a câștiga independență și de a învăța de la colegi.
Și în acest sens, trebuie amintit că în fiecare grupă de vârstă trebuie create condiții pentru toate tipurile de jocuri care sunt plasate corespunzător în sala de grup și să creeze o oportunitate pentru copii de a se juca fără a interfera unul cu celălalt. Când planifică și creează spații de joacă, educatorul vine cu o combinație a acestora. De exemplu, un loc pentru construcție ar trebui să fie suficient de spațios, astfel încât mai multe persoane să poată lucra acolo în același timp, toți împreună sau fiecare în mod independent să-și creeze propriile structuri. Podeaua trebuie acoperită cu un covor, care va crea confort și va reduce zgomotul. Tot ce ai nevoie pentru jocurile de rol este situat aproape de materialul de construcție, deoarece. crearea de clădiri oferă latura materială a acestor jocuri.
Astfel, mediul subiect-joc este o parte a mediului în curs de dezvoltare.
Jocurile și jucăriile din mediul de dezvoltare al instituțiilor de învățământ preșcolar ocupă un loc de frunte, de aceea este foarte important să știm pentru ce criterii sunt selectate aceste materiale (multifuncționalitate, posibilitatea de utilizare în activități comune, valoare didactică, valoare estetică).
Jocul este o formă de reflecție activă, creativă a copilului asupra vieții înconjurătoare a oamenilor, așa că nu se rezumă la o simplă copiere a realității.
În psihologie și pedagogie, domină ideile de utilizare pe scară largă a jocului în procesul de creștere a copiilor, ceea ce este asociat cu semnificația sa decisivă pentru formarea celor mai esențiale formațiuni mentale.
4. Organizarea mediului subiect-joc și influența acestuia asupra dezvoltării abilităților de joc la copiii de vârstă preșcolară superioară.
Caracteristicile mediului de joc-subiect sunt determinate de principiile generale și cerințele pentru organizarea și conținutul acestuia.
Atunci când proiectăm un mediu de joacă pentru subiecte în grupuri mai în vârstă, trebuie în primul rând să ne concentrăm pe obiectivele dezvoltării și educației copiilor, pornind de la esența cerințelor pedagogiei moderne, rolul activ al copilului și al adultului în acest proces. .
Organizați mediul subiect-joc în grupa de seniori în așa fel încât fiecare copil să aibă ocazia să facă ceea ce îi place. Echipamentul trebuie amplasat conform principiului centrarii nerigide, ceea ce va permite copiilor să se unească în subgrupuri bazate pe interese comune.
Atunci când organizați un mediu de joc-subiect, luați în considerare manifestarea intereselor copiilor în probleme care depășesc experiența personală. Pentru multe jocuri de rol, aduceți echipamente și jucării care îmbunătățesc experiența personală a copiilor. Organizați mediul subiect-joc astfel încât copiii să poată participa la toată varietatea de jocuri; plot-role-playing, building-constructive, regie, teatrală, populară, dans rotund, etc. Crearea unui mediu de joc, trebuie să trezești activitate cognitivă, independență, responsabilitate și inițiativă.
Jocurile de rol sunt de natură reflectorizante, în care copilul recreează în mod creativ aspectele realității care îl interesează, relațiile dintre oameni și evenimente. În acest sens, pentru copiii din grupul mai în vârstă, este posibil să se dezvolte o temă aproximativă a jocurilor de rol, de exemplu: gospodărie („Familie”, „Vărbătoare în familie”, „În vizită la bunica”, „Vărbătoarea de Anul Nou”, „Călătorie în țară”, etc.), industrial, care reflectă activitățile profesionale ale adulților („Agenție de vânzări imobiliare”, „Supermarket”, „GIBDD”, „Redacție ziar”, „Studio de design”, „Reprezentanță auto” , etc.), public („Concurs”, „Școala”, „Teatru”, „Circ”), jocuri de călătorie („De-a lungul pământului natal”, „În țările calde”, „După basme”, „Călătorie către pădurea de iarnă”, „Călătorie spre nord”, etc.), jocuri cu basme.
Pentru fiecare temă a jocului, stabiliți obiectivele și conținutul. De exemplu, scopul jocului „Builder” este să afișeze cunoștințele despre viața înconjurătoare în joc, să folosească atribute în conformitate cu complot, constructori, materiale de construcție, să rezolve în mod corect disputele, să acționeze în conformitate cu planul de joc. Iar conținutul acestui joc va fi: alegerea unui obiect de construcție, materialul de construcție, metodele de livrare a acestuia la șantier, construcția, proiectarea, construcția și punerea în funcțiune a obiectului. Mediul de joc a fost planificat și a fost concepută perspectiva dezvoltării acestuia.
Acordați mai multă atenție organizării mediului subiect-joc pentru teme de joc noi și moderne, și anume „Televiziune”, „Cercetător”, „Redacția unei reviste (ziar)”, „Beeline Corporation”, „Curățătorie”, „ Studio de design”, „Banca”. Puteți planifica să completați și să actualizați mediul de joc pentru majoritatea jocurilor planificate.
Atributele pentru jocurile de rol ale preșcolarilor mai mari în legătură cu particularitățile lor de percepție a realității înconjurătoare ar trebui să fie mai detaliate. De exemplu, pentru jocul „Ecologisti” le puteți oferi copiilor planuri, hărți, diagrame de teren, indicatoare de mediu, „Cartea Roșie”, setul „Laborator”, pașapoarte pentru diverse animale și plante etc., iar pentru „Design Studio" - albume pentru amenajări interioare, mostre de țesături, tapete, vopsele, ornamente decorative, albume pe florărie, un flanelograf cu un set de poze de mobilier și ornamente decorative etc.
Majoritatea echipamentelor pentru jocurile de rol este completată în cutii, faceți inscripții cu numele jocului și imagini care indică tema acestuia. Astfel, copiii vor putea alege jocul în funcție de interesele lor. Jocurile desfășurate de copii rămân pentru o anumită perioadă de timp, atâta timp cât rămâne interesul pentru ele. Dificultățile și, uneori, situațiile conflictuale pot fi folosite pentru a-i învăța pe copii să le rezolve mai întâi cu ajutorul unui adult și apoi singuri.
Mobilitatea mediului obiect-joc creat va permite copiilor să-l transforme în conformitate cu propriile idei și cu dezvoltarea intrigii. În același timp, trebuie acordată o mare atenție fiabilității funcționale și siguranței mediului. Echipamentul modern și materialul de joc trebuie să îndeplinească cerințele estetice.
Totodată, în timpul implementării planului aproximativ, după încheierea fiecărui proces de joc, împreună cu copiii într-o atmosferă relaxată, analizați natura interacțiunii lor de joc: identificați-le minusurile și plusurile, discutați situațiile problematice care au apărute la copii în joc și iau împreună deciziile corecte.
După manifestarea independenței copiilor în jocuri: cunoașterea regulilor; capacitatea de a organiza mediul pentru joc; capacitatea de a distribui roluri și de a le îndeplini; capacitatea de a respecta regulile stabilite; capacitatea de a rezolva situații conflictuale; capacitatea de a-și coordona acțiunile între ele.
Copiii vor lua parte activ la activități de joacă, ale căror intrigi se dezvoltă independent pe baza observațiilor vieții înconjurătoare, precum și a cunoștințelor dobândite în clasă, atunci când citesc opere literare, vizionează filme și folosesc pe deplin mediu subiect-joc.
Astfel, mediul subiect-joc, supus următoarelor condiții psihologice și pedagogice, stimulează copiii să dezvolte un nivel înalt de abilități de joc în activitățile de joc:
organizarea intenționată a mediului subiect-joc în conformitate cu principiile: activității; stabilitate - dinamism; agregare și zonare flexibilă; afectivitate; apropiere - deschiderea contabilității pentru diferențele de gen și vârstă; modernitatea și intensitatea științei; variabilitate și îmbogățire, confort funcțional; fiabilitate și siguranță;
asigurarea unui mediu de joc sigur pentru viața și sănătatea copilului;
implementarea unui model de interacțiune orientat spre personalitate între un adult și un copil;
asigurarea transformării în timp util a mediului subiect-joc, ținând cont de schimbările în viața și experiența de joc a copiilor, precum și de conținut nou și un nivel din ce în ce mai complex al abilităților de joc;
organizarea de sfere nesuprapuse ale activității independente a copiilor în mediul de joc: intelectuală, teatrală, creativă-complot-rol, jocuri de construcție-constructive, jocuri cu activitate fizică, care le permite copiilor să organizeze simultan diferite tipuri de jocuri în în concordanță cu interesele și ideile lor, fără a se amesteca reciproc;
crearea de condiții pentru jocurile individuale, subgrup și colective ale copiilor, astfel încât fiecare dintre ei, în funcție de interesele și dorințele lor, precum și de starea emoțională, să își poată găsi un loc convenabil și confortabil;
asigurarea calitatii si cantitatii optime de jocuri, jucarii, echipamente de joaca;
oferirea copiilor posibilitatea de a schimba independent mediul de joc în concordanță cu starea lor de spirit, ideile de joc, interesele lor prin elemente, module, complexe sportive, ecrane etc., multifuncționale, ușor transformabile;
asigurarea accesibilității la întregul conținut al mediului subiect-joc: amplasarea jucăriilor, atribute la un nivel nu mai mare decât mâna întinsă a copilului;
rolul conducător al profesorului, care creează mediul subiect-joc, organizează influența de ghidare a acestuia, sprijină activitatea cognitivă a copiilor care vizează stăpânirea și transformarea mediului subiect-joc.
În plus, organizarea mediului de joc subiect trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:
ia în considerare modelele de dezvoltare a activității de joc,
corespund sarcinilor pedagogice de educare a copiilor de diferite vârste;
fi in dezvoltare,
satisface nevoile si nivelul de dezvoltare al sferei cognitive a copilului, i.e. să fie inepuizabil, informativ, să răspundă nevoilor de noutate și transformare.
6. Lista literaturii folosite.
1. Yeponchintseva N.D. Organizarea mediului de dezvoltare în instituția de învățământ preșcolar / rezumatul autorului. dis. cond. ped. Științe. Belgorod: BGU, 2001. 23 p.
2. Zaitsev S.V. Școala de Evaluare a Mediului Preșcolar / dezvoltată în conformitate cu Programul Comunitar. M., 2000. 12 p.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară: manual. a 6-a ed., rev. M.: Academia, 2006. 416 p.
4. Komenik N.P. Autoeducarea copiilor mai mari într-un joc de rol creativ / rezumatul autorului. dis. pentru competitie om de stiinta Etapa. cond. psihic. Științe. M.: MPGU, 2000. 18 p.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. Joc obiect-spațial în contextul pedagogiei domestice a dezvoltării (în proiectul preșcolar al programului „Comunitatea”). Probleme reale de pedagogie: Sat. lucrări științifice. Problema. 4. Vladimir: VGPU, 2000. S. 35-40.
6. Novoselova S.L. Dezvoltarea mediului de subiect: linii directoare. Moscova: Centrul pentru inovații în pedagogie. 1995. 64 p. Colţ de activitate teatrală la copiii grupei I juniori
Natalia Yukhlimova
Organizarea unui mediu de joacă de către un profesor ca condiție pentru dezvoltarea personalității copilului
Pentru profesori este important să ne concentrăm pe întrebări organizarea unui mediu subiect-joc în curs de dezvoltare pentru a afla cerinţele moderne pentru organizarea mediuluiși cercetări pe această problemă.
Ce se înţelege prin mediu subiect-joc, care sunt cerințele sunt prezentate organizării unui mediu subiect-joc în curs de dezvoltare?
concept mediul subiect-joc este considerat în pedagogie ca un mai îngust medii ca factor de stimulare, ghidare, dezvoltarea activitatii copilului. Ea influențează dezvoltare personalaîn sens larg și pe formarea unor calități mai restrânse în ea, precum independența, activitatea, observația. Mediu de dezvoltare a subiectului este un sistem de obiecte materiale de activitate copil, modelând funcțional conținutul său spiritual și fizic dezvoltare.
Îmbogățit miercuri(conform lui Petrovsky V.A.) sugerează unitatea socială şi subiect înseamnă oferind o varietate de activități copil. Îmbogățirea procesului educațional mediu în curs de dezvoltare depinde direct de conținutul educației, de vârstă și de nivel dezvoltare copiii și activitățile lor.
Toate componentele mediu de dezvoltare a subiectului legate între ele în conținut, scară, soluție artistică. subiect-lumea spațială include diversitatea articole, obiecte ale realității sociale. Mediul obiect-spațial este necesar copiilor, în primul rând pentru că îndeplinește o funcție informativă în raport cu acestea – fiecare subiectul este sigur informaţia despre mediu devine mijloace transfer de experiență socială.
Este necesar să organizarea mediului subiect-joc în diverse grupele de vârstă ale grădiniței au ținut cont de trăsăturile etapizate dezvoltare activități de joacă ale copiilor și, în același timp, furnizate oportunitatea maximă implementare latura plină de evenimente a jocului, a ținut cont de cantitatea tot mai mare de cunoștințe, impresii, conținutul experiențelor copiilor. Mediul subiect-jocîn instituţiile preşcolare moderne trebuie să se întâlnească anumite cerințe: este, înainte de toate, libertatea de a realiza tema copilului, intriga jocului, anumite jucării, pistilul și timpul jocului. În același timp, este imposibil să nu ținem cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari și de faptul că aceștia se află într-o instituție de învățământ preșcolar care lucrează la anumit program educațional. Aceasta înseamnă că prin crearea într-o grădiniță termeni pentru ca copiii să-și exercite dreptul la joacă, este necesar sugera nu numai că este cel mai convenabil moment pentru a juca în rutina zilnică, ci și alocă un loc potrivit, dotându-l cu un dispozitiv universal. mediu subiect-joc potrivit pentru organizarea diferitelor tipuri de jocuri.
Principiul universalității mediu subiect-joc este foarte important, deoarece le permite copiilor înșiși și copiilor, împreună cu educatorii, să construiască și să schimbe piesa miercuri, transformându-l în funcție de tipul de joc, conținutul și perspectivele acestuia dezvoltare.
De aceea ar trebui să se dezvolte mediul de joc-subiect, adică trebuie să modeleze funcțional dezvoltarea jocului si a copilului prin joc.
Dezvoltarea mediului de joc-subiect corespunde şi principiului sistemicităţii, care prezentat independența elementelor sale individuale între ele și cu ceilalți articole, constituind integritatea mediu de dezvoltare a subiectului.
Parte mediul subiect-joc include: mare organizarea terenului de joc; echipament de joacă; jucării; accesorii de joc de diferite tipuri; materiale de joc. Toate aceste jocuri fonduri sunt de obicei situate nu într-un spațiu abstract de joacă, ci într-o sală de grup, sală de joacă, pe terenul de joacă (verandă) zona de gradinita.
Jocuri fonduri trebuie să fie proporționale între ele și cu ceilalți obiecte de interior. Aceasta înseamnă că interiorul nu trebuie să conțină nimic de prisos și organic să fie combinat estetic cu jocurile mijloace. Toate jocurile și non-jocuri articole trebuie să respecte principiul siguranței.
Pe lângă cerințele materiale și subiective pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor, există și un pur pedagogic. Acestea sunt, în primul rând, jocuri de amatori - jocuri-experimente, jocuri de rol, jocuri de regizor ale copiilor preșcolari. Jocurile educaționale și de agrement nu sunt mai puțin importante, deoarece, datorită acestor jocuri, la copii se formează principalele neoplasme necesare în sfera mentală, se dezvoltă premisele motive pentru noi activități.
Esență mediu de dezvoltare a subiectuluiînglobat în ea funcții:
În primul rând, în notația funcției mediu de dezvoltare a subiectului(lemn "navă" pe site-ul grădiniței; un scut care semnifică "cabinet medical", etc.);
în al doilea rând, în funcția atributivă (specific articole, determinarea rolului de joc, de exemplu, o pălărie cu cruce roșie pentru un medic);
în al treilea rând, în funcție obiect direct de operare(vesela de jucărie, volan, binoclu etc.).
G. Fane a oferitîmpărțirea materialului de joc în ceea ce privește conformitatea sa cu real, real subiecte în trei categorii:
1) jucării realiste (copii exacte ale real articole) ;
2) jucării prototip (simulează real articoleîntr-un mod special - printr-o desemnare vie și chiar exagerare a principalelor detalii asociate cu funcțiile specifice ale acestui subiect, și ignorând detaliile sale secundare;
3) multifuncțional articole, care nu au un scop funcțional strict (bețișoare, cuburi, care pot acționa ca înlocuitori pentru diverse reale articole.
Jocul și jucăria sunt inseparabile unele de altele. O jucărie poate aduce la viață un joc și un joc în curs de dezvoltare, necesită din ce în ce mai multe jucării noi. Jucăria în sens cognitiv acționează pentru copil ca un fel de standard generalizat al realităţii materiale înconjurătoare. Jucăriile pot fi foarte diverse ca temă și conținut artistic, dar toate trebuie să se întâlnească anumite cerinţe pedagogice. Cele mai importante dintre aceste cerințe se referă la adecvarea vârstei și la adecvarea jucăriilor pentru diferite tipuri de jocuri. La fiecare varsta copilul are nevoie de diferitîn funcție de subiect și scop. jucării: intriga, tehnică, jucării-instrumente, jucării distractive, teatrale, muzicale, sportive. Pentru dezvoltare activitate și independență, sunt necesare jucării care vă permit să evidențiați clar funcțiile specifice ale realului articole. Este importantă scara jucăriilor, respectarea lor cu dimensiunea mâinii copil(pentru jucării precum lingura, farfuria, fierul de călcat, telefonul etc., înălțimea acesteia (mobilier pentru păpuși, mașini, cărucioare etc., jucării partenere) (păpuși, urși).
Într-un joc de rol, copiii își asumă roluri. Iar pentru execuția lor expresivă sunt necesare elemente costumele: fuste, veste, pelerine, bijuterii, pălării etc. Nu ar trebui să li se atribuie un singur rol, așa cum este adesea cazul la grădiniță. Copiilor le place să combine costumele. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât au nevoie de costume mai diverse. Pentru jocuri pentru copii, o varietate de atribute de joc de rol, de exemplu, un volan, binoclu, genți și altele. Unele atribute sunt utile pentru a face cu copiii atunci când sunt necesare în joc. Aceasta înseamnă că copiii ar trebui să aibă acces la materiale și semifabricate pentru realizarea de casă și diverse atribute de joc. După ce a observat interesul copiilor pentru orice complot, este posibil să se includă în lecția despre activitatea vizuală, munca manuală, efectuarea muncii, ale cărei rezultate pot fi apoi folosite de copii în jocurile lor. Deci, meșteșuguri din lut sau papier-mâché (mere, nuci, morcovi, farfurie, castron) decoreaza orice masa. Produsele aplicate, de exemplu, un tren colectiv de lucru, o pajiște - pot fi folosite ca panou, covoarele cu model vor ajuta la decorarea camerei păpușii. La vârsta preșcolară mai mare, la orele de muncă manuală, copiii realizează meșteșuguri din hârtie, carton, material natural, care poate fi folosit și în diverse jocuri.
Materiale neformate utilizate ca articole de înlocuire(bețișoare de diferite dimensiuni, bucăți de țesătură, blană, cauciuc spumă, piele, șnur, frânghii, sârmă, sticle de plastic, material natural etc., este convenabil să se depoziteze într-o cutie care poate sta în orice loc accesibil copiilor. Copil trage un cordon din el și îl transformă într-un furtun pentru spălarea mașinii. Cubul poate deveni un săpun, un televizor, o carte. Cum articole-Deputații pot folosi jucării didactice, material de construcție, echipament de educație fizică, hârtie albă și colorată. Profesorul îi conduce pe copii să înțeleagă că unii articole- se înlocuiește cu ușurință transforma: de exemplu, hârtia poate fi ruptă în bucăți mici, mototolită, rulată într-un tub; desenați ceva pe el și construiți diverse clădiri din cuburi. Fiecare astfel de jucărie este valoroasă pentru că o face singur. copil.
Din cauza fricii de a se încurca, de a tulbura ordinea în grup, nu trebuie să-i privezi pe copii de posibilitatea de a face jucării din cel mai comun material din viața de zi cu zi. (ziare, cutii, articole de uz casnic) . Astfel, la condiție unitate maximă a jocului cu diferite tipuri de activități, puteți utiliza rezultatele activității creative artistice.
Jocurile comune necesită abilitatea de a negocia între ele, de a-ți exprima clar gândurile. O sală de jocuri special echipată ajută și la stăpânirea abilităților de comunicare. miercuri. Pentru ca să apară declarații de joc de rol adresate unui interlocutor real și imaginar, în colțul de joacă apare un telefon de jucărie sau o cabină telefonică. Un astfel de mediu de joc îi încurajează pe copii să vorbească cu interlocutorul, îl face posibil se concentreze, iar unii înving timiditatea.
Unificarea în joc este facilitată și de jucării mari special selectate, de exemplu, un model de camion, o navă cu motor, precum și un material de construcție mare. S. A. Novoselova recomandă utilizarea condiţional, mare, material de formare a mediului pentru organizarea unui mediu de joc-subiect generalizat, de exemplu, cutii mari de carton căptușite cu țesătură simplă în mai multe culori.
În studiile multor autori, s-a constatat că utilizarea acestora condiţional, mare articole contribuie la activarea functiei de substitutie la copii in joc si devine un factor important dezvoltare jocuri de rol pentru amatori. Jocuri de rol în astfel de mediu subiect-joc deschide oportunități mai largi de manifestare a inițiativei intelectuale a copiilor în joc bazat pe exteriorizarea planului său figurativ.
De asemenea, pentru jocuri oferi module de formare a mediului, mobilă-jucărie. Organizarea jocului cu cei mari, neutru în ceea ce privește orice conținut al jocului, obiecte care formează mediul face posibilă înlocuirea nu numai a unui necesar specific subiect, dar și pentru a crea un întreg situatie obiectiva, pe măsura spațiului sălii de jocuri. Formarea mediului modulele unesc copiii într-o cauză comună, le stimulează activitatea de căutare și creativitatea, promovează atât activitatea intelectuală, cât și cea cognitivă. Modulele mari permit nu numai imaginați-vă acțiunea de joc, dar și realizează-l (urcă într-adevăr într-o peșteră sau într-o casă, urcă în vârful unui catarg etc.). În cursul jocului, experimentarea apare atât într-o situație imaginară, cât și în acțiune reală, în mișcare reală pe o schimbare. mediul subiectului. Copiii se bucură de jocuri în care depășesc obstacolele fizice atunci când se mișcă articoleîn timpul construcției lor. Ei se bucură când trec peste aceste dificultăți.
Designer modern și critic de artă G. N. Lyubimova, oameni de știință celebri precum M. I. Lisina, T. A. Repina, L. A. Paramonova, S. L. Novoselova sugerează utilizarea"universal medii de dezvoltare a jocului subiect» , ar putea fi numite și astfel de sisteme "lumi de joc". Universalul organizarea mediului de dezvoltare a subiectului constructor multifuncțional "Cvadruple", care este una dintre cele mai de succes și de înaltă tehnologie ale secolului al XX-lea pentru copiii preșcolari.
jucării moderne și mediile de joc în curs de dezvoltare poartă informații ceea ce o face și un ghid indispensabil către lumea modernității mijloace implementarea ideilor de jocuri, înseamnă nu numai obţinerea, dar, ceea ce este deosebit de important, aplicarea noilor cunoștințe în practică, utilizarea acestor cunoștințe și abilități în activități independente, în joc. Acestea sunt cele larg cunoscute dezvoltarea unor medii de joc-subiectLego, inclusiv "Lego-Duplo", Lego Dacta si etc. ; Fishertechnik (căile ferate de jucărie); "Libertate" (jucării moi-animale); "Cvadruple"(constructor multifuncțional, „Joc cu module” (sistem de module pentru jocuri și activități); "Acvaplay" (constructor de apă pentru jocuri și experimentare)și alte jocuri moderne de înaltă tehnologie fonduri pentru copii.
Cerințe moderne pentru crearea unui cu drepturi depline mediul de dezvoltare a subiectului corespunde realității; în sala de grup trebuie să creați un mediu pentru diverse jocuri, asigura tematicul și plotul său, pentru a găsi pentru fiecare joc doar stilul său inerent de interior și echipament de joc, ceea ce desigur nu este întotdeauna posibil.
Deoarece acum copiii se joacă în cea mai mare parte într-un mod standard, există un psihologic pedagogic sarcina este de a încuraja copiii să-și folosească creativ experiențele de viață în joc și să nu acționeze conform șablonului dictat de standard subiect conținutul zonelor de joacă. Inițiativa copiilor în joc este adesea constrânsă în avans tema jocurilor determinată de profesori, prezența unor zone de joacă stabile din punct de vedere al conținutului (colțuri care împing copiii să reproducă aceleași intrigi de jocuri la toate grupele de vârstă. Din moment ce colțuri tematice de joacă care sunt utilizate pe scară largă în practică organizatii Jocuri de complot ale copiilor de vârstă preșcolară mai mică, pentru copiii mai mari pot fi o frână la inițiativa jocului, deoarece în aceste colțuri, unde echipamentele de joacă și jucăriile sunt amplasate corespunzător, adică copiilor li se oferă o sarcină de joc în avans. Dar jocul, în primul rând, ar trebui să fie creativ și obstacolele din calea creativității copiilor în joc ar trebui eliminate.
Această stare de fapt în practica profesorului preșcolar trebuie depășită de astfel organizarea jocului, care ar încuraja copiii să reflecte creativ realitatea, ar da naștere intereselor lor cognitive, inițiative în activitățile lor. Posibilitate de manifestare copil inițiativa creativă în joc este pregătită în procesul de intenție pedagogic managementul jocului. Conducerea jocului depinde de scopul urmărit de profesor. Este evident că obiectivele managementului jocului pot fi în fiecare caz variat, dar trebuie să fie separate. Determinarea scopului pedagogic conducerea este neapărat legată de înțelegere profesor funcțiile jocului în copilăria preșcolară. Acesta este jocul „independent, independent”, conform A. V. Zaporozhets, activitate copil asigură însuşirea lor creativă a experienţei sociale, transformând-o în mijloc de a crea ceva nou. Un joc complet format este de încredere mijloace educație creativă cuprinzătoare personalitatea copilului preșcolar.
Astfel creația mediu subiect-joc necesită îngrijire specială a educatorului. Principal pedagogic principiul aici este legătura indispensabilă a cunoştinţelor dobândite de copii cu conţinutul jocului medii. De asemenea, este de mare importanță organizarea introducerii jucăriilor. Specificul său este dezvăluit de mulți profesori. Mediul subiect-joc trebuie neapărat să se schimbe în mod flexibil în funcție de conținutul cunoștințelor dobândite de copii, de interesele de joc ale copiilor și de nivelul dezvoltarea jocului lor.
O zi bună, dragi vizitatori ai blogului meu, sunt din nou alături de voi, Tatyana Sukhikh! Capul se învârte pentru a cincea zi... poate știi ce fel de mediu de dezvoltare a subiectelor ar trebui să fie în grupurile de grădiniță? Timpul zboară cu viteza luminii și acum copiii noștri au crescut fără scutece. Este timpul să-i dezvoltăm ca indivizi, să predăm independența și inițiativa, astfel încât să devină membri cu drepturi depline ai societății. Dar cum se face? Educatorii și părinții grijulii vor veni în ajutorul unei astfel de tehnici precum un mediu de vorbire subiect. Ce este acest concept și cum ajută la dezvoltare: despre asta vom vorbi mai târziu.
În timp ce am fost chinuit în aceste 5 zile cu căutarea de informații, mi-a atras atenția o carte și nu una, lucru pe care l-am luat pentru mine din aceste cărți, poate că vă vor fi de folos și vouă.
Prima carte pe care am luat-o la un grup vecin. Cum să organizezi corect un mediu de dezvoltare a subiectelor? Are material special care asigura munca de incredere a profesorilor care vizeaza dezvoltarea prescolarilor in mediu, nu o carte rea, am gasit-o Aici.
Și am găsit această carte în grupul meu Metodologia inovatoare de dezvoltare reflectă nevoile pentru crearea și organizarea nevoilor federale pentru condițiile procesului de învățare într-o instituție de învățământ preșcolar, apropo, o puteți cumpăra Aici.
Va prezint si atentiei disc compact pentru PC, în care am găsit informații foarte utile despre cum să organizăm corect și eficient mediul obiect-spațial. Special set de joc ajută copiii să dezvolte vorbirea, să formeze o personalitate creativă, gândire abstractă, abilități motorii și imaginație.
Acest proces captivant îi învață pe copii să fie membri independenți, proactivi ai societății, le oferă șansa de a-și realiza propriile abilități. Cu el, puteți îmbunătăți semnificativ experiența emoțională și practică a contactului bebelușului cu lumea exterioară, ajută la creșterea activității cognitive a tuturor membrilor grupului.
Din ce componente este compusa:
- loc de joaca mare;
- echipament special;
- jucării;
- diverse dispozitive educaționale;
- materiale speciale.
În acest scop, în instituția de învățământ preșcolar ar trebui alocată o cameră separată.
Cum să organizezi un mediu de dezvoltare
Ce credeți că ar trebui luat în considerare în timpul procesului de formare? Mediul trebuie să includă neapărat etapele educaționale, educaționale și comunicative. Scopul principal este de a dezvolta independența omuletului. Mediul în care copilul învață ar trebui să fie interesant pentru el și să-i satisfacă toate nevoile. Stilul de design și forma lor sunt foarte importante. Mijloacele didactice trebuie să fie sigure și adecvate vârstei.
De asemenea, nu se poate face fără un moment atât de important precum schimbarea detaliilor de decor și alocarea de locuri în fiecare grupă pentru experimente. Nuantele calde pastelate trebuie luate ca baza pentru variatiile de culoare, important este ca atmosfera sa fie primitoare si in niciun caz sa nu puna presiune asupra copiilor.
În ceea ce privește atmosfera de dezvoltare a subiectului a grupului, în acesta ar trebui să aibă loc schimbări, ținând cont de vârsta copilului, nevoile acestuia, timpul procesului de învățare și programul de educație.
Mediul înconjurător presupune un caracter deschis, formare și dezvoltare. În mod ideal, dacă este actualizat constant în conformitate cu nevoile bebelușului. Într-un fel sau altul, mediul din jurul copiilor trebuie actualizat, ținând cont de cerințele de vârstă.
Având în vedere acest lucru, la organizarea acestor condiții în grădiniță se iau în considerare în mod necesar aspectele psihologice ale interacțiunii elevilor și designul instituției de învățământ.
Caracteristici ale creării unui mediu de vorbire
Astfel de activități ar trebui desfășurate pe o suprafață destul de mare, astfel încât copiii să își poată schimba cu ușurință pozițiile. De regulă, aceste premise implică prezența obligatorie a acoperirilor moi. Există și diverse jocuri pe care copiii le joacă cu adulții.
Mediul trebuie echipat corespunzător: dispozitivele speciale sunt depozitate pe rafturi sau cutii special amenajate, ușor accesibile. În procesul de interacțiune cu copiii, ar trebui să se concentreze pe echipamente pentru dezvoltarea vocabularului.
Alena Bakhmetova
Dezvoltarea mediului subiect-spațial ca mijloc de dezvoltare a activităților de joc ale preșcolarilor
(1) Subiect: « Dezvoltarea mediului subiect-spațial ca mijloc de dezvoltare a activității de joc a preșcolarilor»
(2) „Copiii ar trebui să trăiască într-o lume a frumuseții,
jocuri, basme, muzică, desen,
fantezie, creativitate.
Această lume ar trebui să înconjoare copilul..."
V. A. Sukhomlinsky
standard de stat preşcolar educație - au fost elaborate cerințe pentru programele educaționale, dintre care una este cerința pentru organizație dezvoltarea mediului subiect-spațial în instituția de învățământ preșcolar, care este o componentă integrantă a procesului pedagogic.
(3) Există principii organizatorice dezvoltarea mediului obiect-spațial:
Siguranță - camera nu ar trebui să fie periculoasă articole: ascuțite, rupe, grele, colțurile trebuie închise.
Disponibilitate - folosit instrumentele de joc sunt amplasate astfel pentru ca copilul să ajungă la ele fără ajutorul adulților. Acest lucru îl ajută să fie independent.
Luminozitate, atractivitate.
(4) Constanța - echipamentele și jucăriile se află în aceleași locuri, copilul știe întotdeauna unde se află acestea sau acelea. articole, daca se doreste, le poate folosi, il invata si sa comande.
Libertate de alegere.
Saturație - disponibilitatea materialelor pentru speciile productive Activități, jucării, material didactic.
(5) Prin crearea mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare trebuie reținut:
1. miercuri ar trebui să efectueze educație, în curs de dezvoltare functii educatoare, stimulatoare, organizate, comunicative. Dar cel mai important, trebuie să funcționeze pentru dezvoltare autonomie şi copil amator.
2. Este necesară utilizarea flexibilă și variabilă a spațiului. miercuri ar trebui să servească la satisfacerea nevoilor și intereselor copilului.
3. Formă și design articole concentrat pe siguranța și vârsta copiilor.
4. Elementele de decor trebuie să fie ușor de înlocuit.
5. Fiecare grup are nevoie asigura loc pentru experimente pentru copii Activități.
(6) 6. Organizarea mediul subiectuluiîntr-o sală de grup, este necesar să se țină cont de tiparele mentale dezvoltare, indicatori ai sănătății lor, trăsături psihofiziologice și comunicative, nivelul general și al vorbirii dezvoltare, precum și indicatori ai sferei nevoi emoționale.
7. Paleta de culori ar trebui să fie reprezentat de cald, culori pastel.
8. La crearea în curs de dezvoltare spațiul dintr-o sală de grup trebuie să țină cont de rolul principal activitate de joc.
9. Dezvoltarea mediului obiect-spațial grupele ar trebui să se schimbe în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor, perioada de studiu, programul educațional.
Important, asta mediul subiectului are caracterul unui sistem deschis, neînchis capabil de reglare şi dezvoltare. Cu alte cuvinte, mediul nu se dezvoltă doar, dar deasemenea în curs de dezvoltare. În nici un caz lumea obiectelorînconjurând copilul, este necesar să se completeze și să actualizeze, adaptându-se la neoplasme anumită vârstă.
(7) Se acordă o importanță deosebită în DOE mediu subiect-joc, din punctul de vedere principal Activități copilul este jocul și influența lui asupra versatilului dezvoltare personalitatea este greu de supraestimat.
Joc pentru copii - vedere principală Activități, o formă de organizare a vieții, mijloace de dezvoltare cuprinzătoare.
(8) Pentru majoritatea copiilor, grupa de grădiniță este prima societate a copiilor în care aceștia dobândesc abilitățile inițiale de relații colective. Este necesar să-l învățăm pe copil să trăiască după interese comune, să se supună cerințelor majorității, să manifeste bunăvoință față de semeni.
Un joc de rol este un joc care ajută la creșterea acestor calități la copii.
(9) Jocul de rol este strâns legat nu numai de funcțiile individuale (percepție, memorie, gândire, imaginație, ci și de personalitatea în ansamblu. Valoarea pedagogică a jocului constă în faptul că în procesul de joc, în plus, la relațiile dictate de intriga, sau de reguli, se naște un alt fel de relație – nu mai condițională, ci reală, valabilă, reglementând relații reale între copii. se dovedește: cum se raportează copilul la succesele sau eșecurile partenerilor din joc, dacă intră în conflicte cu alți participanți la joc, dacă este gata să ajute un prieten, dacă este atent la ceilalți participanți la joc, cum exact este în îndeplinirea rolului.
Activitățile de joc de rol sunt atât de captivante pentru copii încât sunt uneori percepute de ei ca acțiuni reale. Jocul îl ajută pe copil să-și depășească slăbiciunea, să se stăpânească, creează condiții pentru exercitarea deprinderilor de muncă, a deprinderilor de comportament moral.
(10) Pe parcursul jocului, copilul stabilește independent relații cu echipa, în el se formează trăsături de caracter colectivist. Sub condiția unei organizări rezonabile, jocul este o școală a vieții, o școală a muncii și a comunicării cu oamenii. jocuri de noroc comunicarea profesorului cu copiii îi permite să dirijeze mersul jocului, să gestioneze relația dintre ei. Fiecare profesoară de grădiniță se confruntă cu sarcina de a crea o echipă organizată prietenoasă, învățând copiii să se joace.
(11) Comun activitate de joc contribuie la formarea organizării și responsabilității la copii, a capacității de a-și controla acțiunile și de a le coordona cu alți copii.
(12) În procesul dezvoltare intriga jocului, copilul dobândește abilități de planificare Activități, se dezvoltă imaginație creativă necesară în alte sporturi Activități. Abilitatea de a juca este crucială pentru formarea activității, inițiativei, hotărârii și a altor calități care sunt apoi necesare pentru școlarizarea de succes și munca viitoare. Activități.
(13) Nu este un secret că dezvoltare copilul trebuie îngrijit. Și nu numai fizic și intelectual, ci și social.
(14) Există diverse intrigi de jocuri de rol pe care educatorii le pot desfășura cu copiii de la grădiniță sau pe care copiii le pot juca singuri.
Jocurile pot fi pur improvizate sau pot avea un scenariu premeditat. În al doilea caz, ghidul joc realizat de educator, care va distribui rolurile, va explica regulile, va arăta modalități de interacțiune jucători între ei. Cu toate acestea, psihologii spun că aceasta este departe de a fi cea mai bună opțiune pentru dezvoltarea preșcolarilor.
Scopul principal al jocului de rol la grădiniță este dezvoltare abilitățile creative și comunicative ale copilului, care să-l învețe să ia decizii, să ia și să-și justifice alegerea. Atunci când copiii dintr-un joc de rol urmează doar instrucțiunile educatorului, jocul se transformă într-o sesiune de antrenament care nu contribuie nici la amintirea informațiilor, nici la comunicare, sau divertismentul copiilor, ceea ce înseamnă că nu nu sunt de nici un folos.
(15) „Familie, magazin, spital, farmacie, coafor, transport”- lista de jocuri pentru copii este destul de mare. Rolul educatorului în desfășurarea unui joc de rol ar trebui să se limiteze la împingerea copiilor să aleagă jocuri care ar fi interesante pentru toată lumea, nu să le impună vreun scenariu sau limite rigide de comportament. Este important să vă asigurați că copiii se joacă după reguli.
(16) Sprijinul pedagogic al jocurilor de rol sugerează:
Organizarea unei articulații Activitățiși co-crearea educatoarei și a copiilor în pregătirea pentru joc: acumulare de conținut pentru jocuri, posibilă simulare situații de joc,
Crearea creativă a mediului pentru joc;
Organizarea de jocuri comune ale educatorului și copiilor, în care sunt stăpânite abilități noi și conținut nou;
Crearea de condiții pentru inițiativa independentă și creativă activități de joacă pentru copii.
Pentru desfășurarea jocurilor de rol, a fost dezvoltat un algoritm pentru desfășurarea jocurilor.
(17) Etapele pedagogice tehnologie:
Etapa 1:
Îmbogăţire reprezentări despre sfera realității pe care copilul o va afișa în joc - observații, povești, conversații despre impresii. Este important să-i prezinți pe copil oamenilor, ai lor Activități, relații (cine face ce și de ce). De exemplu: conversații despre profesii, privire la ilustrații, cunoașterea operelor de artă, introducerea atributelor, efectuarea de excursii etc.
Productie de atribute, peisaje pentru jocuri, selectie de instrumente; o condiție prealabilă pentru jocurile de rol - articole de înlocuire(cutie cu astfel de articole, copiii aleg articoleși folosește-le în joc. Rezultate pozitive în muncă pot fi obținute prin acționarea în contact strâns cu părinții, îmbogățindu-i cu cunoștințe despre caracteristicile activități de joacă pentru copii, implicând părinții în realizarea de atribute pentru jocuri, costume etc. La care contribuie toată această muncă dezvoltare părinții sunt interesați activități de joacă pentru copii.
(18) Etapa 2:
Organizarea unui joc de rol ( "joc de pregatire"):
definiție situații de interacțiune între oameni, gândirea și combinarea evenimentelor, cursul lor dezvoltareîn conformitate cu tema jocului;
Creare mediu subiect-joc bazată pe organizarea productivă şi artistică activitati pentru copii, co-creare cu un profesor, colecție pentru copii;
Comun activități de joc ale profesorului și copiilor.
(19) Etapa 3:
Independent activități de joacă pentru copii. Organizarea unui joc de rol cu un partener imaginar pentru care copilul vorbește. Un astfel de joc învață subordonarea motivelor, coordonarea rolurilor, înțelegerea reciprocă.
(20) Copiii interacționează activ în joc, se unesc în grupuri. Interesele de joc sunt stabile. Dacă în grupa mai tânără educatoarea are rolul principal iar educatorul conduce joc, apoi în mijloc grup, profesorul ar trebui să înceapă jocul și treptat trădaîn mâinile copiilor și controlați jocul din lateral, la momentul potrivit pentru a vă alătura jocului. În grupa senior și pregătitoare, copiii pot oferă jocuri de rol selective(da independență pentru copii, dar dacă copiii au dificultăți în joc, profesorul nu este intruziv promoții continuați jocul cu o ușoară schimbare în intriga.
Copiii se joacă mai încrezători pe cont propriu. Dacă îl iau pe educator în joc cu mare plăcere, chiar dau loc rolurilor principale, apoi odată cu vârsta preiau toate rolurile principale. Rolul nostru este acela de conducere ascunsă. Îi face pe copii să se simtă ca adulți "studii de masterat" jocuri. În jocurile pentru copii apar lideri care "mutare" complot. Restul sunt de acord cu liderul și de obicei urmează exemplul. Neînțelegerile apar, dar copiii învață să le rezolve singuri sau cu ajutorul unui profesor.
(21) CONCLUZIE: În acest fel, dezvoltare jocul copiilor depinde de creația potrivită mediu subiect-spațial. Îmbunătățirea abilităților și abilităților creative, dezvoltare imaginația și gândirea creativă este considerată o realizare importantă a muncii educatorului.
Multe mame pasionate de dezvoltarea timpurie petrec ore întregi pe Internet căutând jocurile și activitățile potrivite.
Dar cel mai simplu și mai eficient mod de a dezvolta un copil în mod cuprinzător este crearea unui mediu de dezvoltare.
Ce este un mediu de dezvoltare, de ce este necesar și cum să-l organizez, voi spune în acest articol.
Ce este un mediu de dezvoltare și de ce este necesar?
Mediul este tot ceea ce inconjoara copilul si cu care acesta interactioneaza. Sarcina noastrăîmbogăți acest mediu.
De ce este necesar acest lucru?
Copilul se dezvoltă în orice condiții. Asta e doar în mediu de dezvoltare bine organizat se întâmplă mai intens și complet natural.
Fiecare vârstă are propriile sarcini de dezvoltare. Este important să acordați atenție nu numai sferei cognitive, vorbirii, abilităților motorii, ci și dezvoltării inteligenței emoționale, încrederii în sine, independenței.
Siguranță
Ta acasă ar trebui să fie în siguranță atât pentru copil cât şi pentru lucrurile care îl înconjoară.
Cu lucrurile, totul este simplu - îndepărtați fragilși articole importante unde un copil nu poate ajunge la ei. Scapa de fata de masa care poate fi trasa. Ascunde bani și documente. Nu enervați ochii copilului cu lucruri tentante, dar interzise.
A asigura siguranța unui copil acasă înseamnă a-l înconjura cu acele obiecte care nu-i pot face rău. la pachet totul este potențial periculos. A pune dispozitive de protectie pe usi, ferestre, prize etc.
Există o selecție uriașă de dispozitive de blocare și protecție pentru casă. Te poți descurca cu mijloace improvizate, principalul lucru este că sunt de încredere.
Să nu uităm de siguranța psihologică a copilului.
Libertate maximă
Având în vedere siguranța, lăsați copilul dvs explorați liber spațiul de acasă. Lasă-l să deschidă dulapurile, să scoată lucruri, să atingă, să întindă, să arunce și, uneori, să încerce dintele - așa învață copilul lumea.
Interzice doar atat ce poate cu adevărat răni un copil. Dacă vă este frică de ceva, mutați atenția bebelușului la altceva și îndepărtați obiectul.
Nu vorbesc de permisivitate, nici în asta nu e nimic bun. Pur și simplu avem tendința de a interzice ceva unui copil fără un motiv anume, pe mașină. Vă sugerez să o faceți în mod conștient.
Jucăriile și cărțile potrivite, materiale didactice
Nu contează dacă ai multe jucării sau puțin - ar trebui să fie variat și adecvat vârstei. Cele mai importante jucarii sunt cele cu care poti veni cu o multime de jocuri, sunt si cele mai simple (cuburi, piramide, vase etc.).
Pentru copil m-am îndrăgostit de cărți acestea trebuie citite corect.
Afișe pe pereți, cartonașe, ajutoare educaționale, materiale pentru creativitate îi permit copilului nu numai să învețe ceva, să dobândească noi abilități, ci și să îi faciliteze mamei să organizeze cursuri.
O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltarea fizică. Diverse echipamente sportive vă vor ajuta aici.
Încurajează independența
Mai devreme sau mai târziu, părinții aud de la copilul lor magicul „eu însumi”. Fă-l ușor pentru bebeluș putea arăta acest independenţă.
Își poate scoate singur hainele sau sunt prea înalte? Și să bei apă sau trebuie să torni apă de fiecare dată și să i-o aduci copilului? Desigur, vârsta este importantă aici. Dar copiii sunt capabili să ne surprindă, dacă au ocazia.
Cu toate acestea, dacă copilul nu vrea să facă totul singur, eu cred că nu ar trebui să-l grabești și să-l forțezi să facă ceva cu forța. Principalul lucru este că are ocazia să dea dovadă de independență, iar când va veni momentul, cu siguranță o va face.
Comunicarea de dezvoltare
Comunicarea de dezvoltare mult mai eficient orice metode dezvoltare timpurie. Trebuie doar să te obișnuiești să comunici cu copilul nu numai mult, ci și corect.
Însoțiți-vă acțiunile comentarii, poezii, versuri. Povestește totul ce vedeți, despre proprietățile obiectelor, cum și din ce sunt făcute, cine le-a făcut, de ce sunt necesare.
Încurajează experimentarea. Care lingură face cel mai puternic zgomot? Se va scufunda mingea, dar mașina de metal?
Întreabă întrebăriși răspundeți singuri la ele dacă copilul este încă prea mic. „Ce vom pune pe cap? - Pălărie!
Dacă copilul întreabă despre ceva, răspunde cu ușurință, nu-l șterge, chiar dacă ești ocupat cu ceva. Este important să nu stingem pasiunea copilului de a explora lumea.
Când copilul este mai mare, nu vă grăbiți să răspundeți la întrebare, ci oferiți veniți împreună cu un răspuns.
Fă cunoștință TRIZ(teoria rezolvării inventive a problemelor) și aplicați-o în practică.
Dezvoltarea stilului de viață și a mediului
Este imposibil de supraestimat influența personalității părinților, a stilului de viață al familiei asupra dezvoltării copilului și asupra întregii sale vieți.
Bogăție de impresii
Periodic mers pe jos la diferite locuri de joacă. Du-te în vizităși invită oaspeții. vizita săli de jocuri, expoziții etc. voiaj cu copii, nu trebuie să fie o altă țară - o călătorie cu transportul public într-o zonă necunoscută a orașului poate fi o adevărată aventură pentru micuțul tău.
Grozav dacă ai ocazia vară în țară sau in sat. Ce modalitate grozavă de a interacționa cu animalele de companie!
În multe familii, televizorul este pornit în fundal. În schimb, pornește copilul muzică: cântece pentru copii, clasice, muzica ta preferată, basme audio.
exemplu de părinte
Dacă faci sport sau ești pasionat de artă, copilul o va face cumva alăturați-vă intereselor.
Dacă un copil vede părinți pasionați de munca lor, este mai probabil să găsească profesia preferată în viitor.
Fericirea copilului tău este o mare oportunitate de a te angaja în auto-dezvoltare.
Identitatea părintelui
Dacă nu renunți la primele eșecuri, vei fi grozav. model.
Dar dacă nu știi cum să-ți rețină propriile emoții, atunci merită să ceri acest lucru de la un copil?
Este inutil să educi copiii, trebuie să te educi în primul rând.
Cel mai important lucru despre mediul de dezvoltare
Câteva reguli simple, dar importante atunci când creați un mediu de dezvoltare:
Mediul de dezvoltare ar trebui adecvată vârsteiși are nevoie copil, ceea ce înseamnă schimbare.
Dezvoltare cuprinzătoare
Fiecare vârstă are propriile priorități. Dar ar trebui să se acorde atenție tuturor, doar într-o măsură diferită.
Nu merge la extreme
Bună măsură în toate. Dezvoltarea comunicării este utilă, dar asta nu înseamnă că fiecare pauză trebuie umplută cu ceva. Se dezvoltă și liniștea.
De asemenea, îl puteți trage în centre de dezvoltare și muzee. Lăsa copilul să se odihnească şi nu face nimic.
Nu vă concentrați pe dezvoltare
Dacă tot te gândești dacă faci totul pentru dezvoltarea copilului, ai omis ceva, nevroză atât dumneavoastră cât și copilul sunt furnizate.
Copiii se dezvoltă mereu, chiar dacă nu fac nimic. Sarcina ta este să îmbogățești puțin mediul.
Uneori (sau mai bine, mai des) doar citiți basme și nu faceți din asta o activitate de dezvoltare, comunicați inimă la inimă cu copilul, jucați „jocuri inutile”.
Nu-ți face viața dificilă
Am vorbit despre regulile pentru crearea unui mediu de dezvoltare. Dar acestea sunt doar recomandări. E greu să le urmărești 100%. Da, și nu este necesar. Este suficient să le amintim și folosește doar ceea ce vrei și este ușor de obținutÎn prezent.
Și nu vă fie teamă să faceți greșeli. Sunt bune atât pentru tine, cât și pentru copilul tău.
Ați putea fi interesat de:
