Hur skapar man en utvecklande miljö hemma? Ämnes-talmiljö Vad är en utvecklingsmiljö och varför behövs den.
Metodutveckling av en förskollärare
ÄMNE: "Organisering av en ämnes-lekmiljö i en förskoleanstalt"
Innehåll.1. Introduktion.
2. Psykologiska och pedagogiska motiveringar för behovet av att skapa en ämnesutvecklande miljö i en förskoleläroanstalt.
3. Pedagogiska principer och förhållningssätt till organiseringen av ämnes-spelmiljön i förskolans läroverk.
4. Organisationen av ämnesspelmiljön och dess inflytande på utvecklingen av spelfärdigheter hos barn i äldre förskoleåldern.
5. Sammanfattning.
6. Lista över använd litteratur.
1. Introduktion.
Särskild vikt i förskolans läroanstalt ges till ämneslekmiljön, eftersom barnets huvudsakliga aktivitet är spelet, och dess inflytande på individens mångsidiga utveckling kan knappast överskattas. En stor variation av barns lekar i en förskoleanstalt bör säkerställas genom att en ämnesspelmiljö skapas. Emellertid förändras ämnet-lek-miljön på förskolans läroanstalter praktiskt taget inte över tiden: nya leksaker och spel har dykt upp, men miljön, tillvägagångssättet för att organisera miljön förblir detsamma.
I det nuvarande skedet i den pedagogiska processen ges spelet otillräcklig uppmärksamhet, eftersom uppgiften med intellektuell utveckling är en prioritet. Effektiviteten av inflytandet från ämnesspelmiljön på ett barns personlighet i en förskoleutbildning beror till stor del på lärarnas förmåga att organisera det på ett ändamålsenligt sätt.
Ett särskilt krav ställs på ämnet-lekmiljön (vad den visar), eftersom miljön är det främsta medlet för att utveckla barnets personlighet och källan till hans kunskap och sociala erfarenhet. Spelets natur, de handlingar som barnet utför, hans känslor, upplevelser beror till stor del på detta. Att främja utvecklingen av ett förskolebarn kan vara en lekmiljö fylld av sunt förnuft, som uppmuntrar barnet till positiva handlingar. Och det kan också visa instrument för våld, grymhet, vapen som stimulerar aggression, destruktivt beteende, traumatiserande psyket hos ett förskolebarn. Det kan till och med bilda förvrängda idéer hos barn om världen omkring dem, om moral, vilket undergräver den framväxande personlighetens humana princip. Detta problem utvecklades av ett antal välkända psykologer och lärare (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova, etc.). Allt ovanstående bevisar relevansen av ämnet för detta arbete.
Mål: Att studera de teoretiska grunderna för att bygga en ämnes-lekmiljö i en förskoleinstitution.
Uppgifter:
1. Beskriv konceptet med en ämneslekmiljö.
2. Bestäm förutsättningarna för att bygga en ämneslekmiljö.
2. Psykologisk och pedagogisk motivering för behovet av att skapa en ämnesutvecklande miljö.
Pedagogisk (utvecklande) miljö, enligt definitionen av V.A. Yasvin, är ett system av influenser och villkor för bildandet av en personlighet, såväl som möjligheter för dess utveckling, som finns i den sociala och rumsliga subjektsmiljön.
Den ämnesutvecklande miljön är en integrerad del av förskolans barndoms utvecklande miljö. Den moderna filosofiska synen på den subjektsutvecklande miljön innebär att man förstår den som en uppsättning objekt, vilket är en visuellt uppfattad form av kulturens existens. Ämnet fångar många generationers erfarenheter, kunskaper, smaker, förmågor och behov. Genom objektet känner en person till sig själv, sin individualitet.
Psykologer associerar mekanismen för miljöns påverkan på en person med begreppet "social utvecklingssituation", det vill säga ett märkligt, åldersanpassat förhållande mellan barnet och världen omkring honom. Barnet finner sitt andra liv i kulturföremål, i bilden av människors relationer till varandra (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Dynamiken i dess utveckling, bildandet av kvalitativt nya mentala formationer, beror på förhållandet till den miljö som barnet befinner sig i, med hänsyn till de förändringar som äger rum i honom och i miljön. Barnets inställning till miljön bestämmer hans aktivitet i den. I detta avseende förstår psykologi miljön som ett tillstånd, en process och ett resultat av individens kreativa introspektion (A.N. Leontiev).
Miljöns utbildningspotential är mångfacetterad: dessa är förutsättningarna för barnets liv (V.S. Bibler), bildandet av attityder till grundläggande värderingar, assimileringen av social erfarenhet, utvecklingen av vitala egenskaper (L.P. Bueva, N.V. Guseva) ; det är också ett sätt att omvandla yttre relationer till personlighetens inre struktur (A.V. Mudrik), för att tillfredsställa subjektets behov, i synnerhet behovet av aktivitet.
Miljön är således ett område för social och kulturell aktivitet, ett sätt att leva, en sfär för överföring och konsolidering av social erfarenhet, kultur och subkultur och utveckling av kreativitet.
Bildandet av "bilden av miljön" är en viktig uppgift för pedagogiken, eftersom den i sin tur bidrar till bildandet av varje persons idé om livets syfte.
Ämnets samspel med omgivningen, framhåller D.B. Elkonin, är processen att skapa eller omvandla miljön och dess utveckling. Miljön skapas endast som ett resultat av aktivitet, och dess utveckling av ämnet utförs genom etiska, kognitiva, utvärderande och andra typer av relationer och interaktioner.
Dagis utbildningssystem omfattar utveckling av ett brett utbud av barns intressen och aktivitetsformer. Dessa är elementära former av hushållsarbete och självbetjäning, och konstruktiv verksamhet med inkludering av de enklaste arbetskunskaperna, och olika former av produktiv verksamhet, och klasser för att bekanta barnet med de natur- och samhällsfenomen som omger barnet, och olika former av estetisk verksamhet och elementära former av pedagogisk verksamhet för att bemästra läsning, skrivande, matematikens början och slutligen rollspel.
I förskoleåldern, beteendet hos barnet, påpekar A.N. Leontiev, förmedlas av en vuxens verkningssätt. Vuxna, deras relation till föremål och till varandra, förmedlar barnets inställning till föremål och andra människor. Barnet ser inte bara vuxnas inställning till föremål och till varandra, utan vill också agera som dem. Denna nya relation mellan ett barn och en vuxen, där bilden av en vuxen styr barnets handlingar och handlingar, fungerar som grunden för alla nybildningar av personligheten hos ett barn i förskoleåldern. Sålunda är bildandet av frivilliga handlingar och handlingar processen för uppkomsten av en ny typ av beteende, som kan kallas personlig, det vill säga medierad av orienterande mönster, vars innehåll är vuxnas förhållande till föremål och till varje Övrig. I förskoleåldern assimileras således mönster av vuxnas beteende intensivt och mekanismerna för det personliga beteendet bildas.
Den utvecklande objektmiljön som ett system av materiella föremål för barnets aktivitet, som funktionellt modellerar innehållet i hans andliga och fysiska utveckling, förutsätter enheten av sociala och objektiva medel för att säkerställa barnets olika aktiviteter. Detta är ett effektivt sätt att berika utvecklingen av specifika barns aktiviteter (främst spel) under förskoleperioden i ett barns liv, vilket har bestående värde (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova).
Den objektiva världen, realiserad av barnet, expanderar mer och mer för honom. Denna värld innefattar föremål som utgör barnets omedelbara miljö, föremål som barnet självt kan och agerar med, samt andra föremål som omger honom.
För ett barn i detta skede av sin mentala utveckling, abstrakt teoretisk aktivitet, existerar ännu inte abstrakt kontemplativ kognition, och därför uppträder medvetenhet hos honom, först och främst, i form av handling. Ett barn som bemästrar världen omkring sig är ett barn som strävar efter att agera i den här världen. Därför, under utvecklingen av sin kunskap om den objektiva världen, försöker barnet att ingå en effektiv relation inte bara till saker som är direkt tillgängliga för honom, utan också till den vidare världen, det vill säga han strävar efter att agera som en vuxen (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev).
D.B. Elkonin trodde att processen att bemästra objektiva handlingar, det vill säga handlingar med saker som har en viss social, strikt fast betydelse, inträffar hos ett barn endast i gemensamma aktiviteter med vuxna. Endast gradvis överför vuxna hela processen för att utföra åtgärden till barnet, och den börjar utföras självständigt.
Varje objektiv handling som utförs av ett barn, särskilt under dess bildande, syftar inte bara till att uppnå ett visst materiellt resultat, utan, inte mindre viktigt, förmedlas av de relationer mellan en vuxen och ett barn som kan uppstå under eller vid slutet av utförandet av en handling.
Under utförande av objektiva handlingar assimilerar barnet först och främst det allmänna handlingsschemat med objektet, kopplat till dess allmänna syfte, och först därefter passar de individuella operationerna in i objektets fysiska form och villkoren för att utföra handlingar med det.
A.P. Usova tror att barnets aktivitet i spelet utvecklas i riktning mot att skildra olika handlingar ("flyter", "raderar", "lagar mat", etc.). Själva handlingen visas. Barns aktivitet får en byggnadskaraktär - byggnadskonstruktiva spel uppstår (det finns inga roller i dem). Äntligen sticker rollspel ut, där barnet skapar en eller annan bild. Dessa spel går längs två märkbara kanaler: regispel, när barnet kontrollerar leksaken (agerar genom den), och spel där rollen spelas personligen av barnet själv (”mamma”, ”säljare” etc.).
Usova noterar också att processen att bemästra objektiva handlingar är en gradvis förändring av rollen som material (och leksaker) i spel. För tre- och fyraåriga barn styr materialet till stor del spelets tema. Senare tillskriver barnen materialet de egenskaper de vill ha. Äldre förskolebarn är mer villiga att leka med leksaker.
Den objektspatiala miljön i varje åldersgrupp på dagis bör ha utmärkande särdrag, nämligen: för barn i det tredje levnadsåret - detta är ett tillräckligt stort utrymme för att möta behovet av aktiv rörelse; i gruppen av det fjärde levnadsåret - detta är ett rikt centrum av rollspel med pistol- och rollspelsattribut; i förhållande till barn i mellanstadiet av förskoleåldern är det nödvändigt att ta hänsyn till deras behov av att leka med kamrater och det speciella med avskildhet; i den äldre gruppen är det oerhört viktigt att erbjuda barn spel som utvecklar perception, minne, uppmärksamhet osv. När barnen växer upp (utvecklas) bestäms den objektspatiala miljön först av pedagogen själv, med hänsyn till små barns intressen, från mellangruppen organiseras den av pedagogen tillsammans med barnen, de äldre barnen själva skapa och förändra det utifrån sina barns intressen. Samtidigt bör den objektspatiala miljön vara orienterad mot barnets "zon för proximal utveckling" och innehålla både föremål och material som barn känner till och som han behärskar med hjälp av en vuxen, och slutligen element. av miljön som är helt obekanta för honom. När barnets "zon för proximal utveckling" är uttömd uppdateras den objektspatiala miljön i enlighet med detta (G.Yu. Maksimova).
E.A. Lazar definierar följande typer av interaktion med omgivningen som påverkar arten av individens självbestämmande. Den otillräckliga typen kännetecknas av en diskrepans mellan omgivningens krav och individens utvecklingsnivå och inkluderar sådana typer av interaktion när individen konfronterar den "fattiga" miljön och försöker förändra den; när omgivningens skala överstiger nivån på själva personligheten, som tvingas lyda miljön; när miljön fungerar som en kompensation för livet. En adekvat typ av interaktion mellan omgivningen och individen kännetecknas av levnadssätt och miljö, individens tillfredsställelse i sin omgivning.
Den objekt-spatiala miljön är en förutsättning för att betrakta barnets möjligheter i riktning mot universalitet som en central riktlinje för mänsklig utveckling, satt av själva förloppet i den kulturhistoriska processen. En av utvecklingspedagogikens uppgifter är att hos barnet utveckla förmågan att kreativt bemästra och, viktigast av allt, återuppbygga nya sätt att arbeta inom alla historiskt definierade sfärer av mänsklig kultur.
Den objektspatiala miljön är en av förutsättningarna för utvecklingen av barnets mentala utveckling initialt som en självutvecklingsprocess.
Därför är det nödvändigt att organisera miljön på ett sådant sätt att barnet från första början har de nödvändiga "frihetsgraderna" inte bara i manifestationen av de andliga och praktiska möjligheter som redan har utvecklats i honom, utan också i utveckling av nya möjligheter och utvecklingshorisonter (N.N. Poddyakov, V. Kudryavtsev).
Det bör noteras att forskare har olika synsätt på frågan om innehållet i utvecklingsmiljön. Vissa hävdar att elementen i den utvecklande miljön är naturens och människornas värld, den subjekt-spatiala miljön (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); andra - att komponenterna i miljön inte bara är leksaker, utbildningsmaterial, sportutrustning, utan också allt som utgör innehållet i barnets aktivitet (V. Kudryavtsev).
Författarna till programmet "Origins" karakteriserar miljön utifrån de grundläggande komponenterna som är nödvändiga för barns fullfjädrade fysiska, estetiska, kognitiva och sociala utveckling. Dessa inkluderar naturföremål, kulturlandskap, sport- och spel- och hälsoanläggningar, en ämneslekmiljö, ett barnbibliotek, ett spelbibliotek och ett videobibliotek, en designstudio och ett museum, en musikalisk och teatralisk miljö, en ämnesutvecklande miljö. miljö för klasser, ett datorspelskomplex och andra
Genom att studera organisationen av utvecklingsmiljön och dess inflytande på utvecklingen av de mentala, mentala och personliga egenskaperna hos förskolebarn, är det nödvändigt att exakt bestämma funktionerna i utvecklingsmiljön.
Den objekt-spatiala miljön är nödvändig för barn, först och främst eftersom den utför en informationsfunktion i förhållande till dem - varje objekt bär viss information om världen runt sig, blir ett sätt att överföra social erfarenhet. Så, speldatorer, elektroniska mekaniska leksaker kommer närmare modern vetenskap och teknik, utökar tekniska horisonter; reproduktioner, tryck, studier, skulptur ger konstnärlig uppfattning, som sedan blir grunden för estetiska bedömningar; ämnen för teatraliska och musikaliska aktiviteter öppnar vägen till en värld av scen, sång, musik; ett intellektuellt utvecklingsrum (som ett laboratorium utrustat med behållare för att testa vatten, sand, lera, mjöl), en mängd olika föremål för att utföra experiment utan instrument (ballonger, kammar, penslar, knappar, etc.), leksaker för att passa former, strängar ge kunskap om världen, dess struktur baserad på naturliga och skapade material, d.v.s. representerar "nyckeln" till utvecklingen av verkligheten, lagarna för dess organisation. Slutligen avslöjar produkter av kreativ verksamhet som tillfredsställer mänskliga behov för barn människors värld, den sociala karaktären hos resultaten av deras arbete. Objekt är en ljus källa till kunskap om en vuxen, hans personliga och affärsmässiga egenskaper.
Lika viktigt är miljöns stimulerande funktion. Miljön utvecklar barnet endast om det är av intresse för honom, förflyttar honom till handling, forskning. En statisk, "frusen" miljö kan inte aktivera ett barn, få det att vilja agera i det. Följaktligen utvecklas en sådan miljö inte bara inte, utan påverkar barnet negativt. Utvecklingsmiljön ska vara mobil och dynamisk. I sin organisation måste läraren ta hänsyn till "zonen för proximal utveckling", barnets ålder och individuella egenskaper, hans behov, ambitioner och förmågor.
Dessutom uppmuntrar den objekt-spatiala miljön, som påverkar barnens känslor, dem till aktivitet. Så, sportutrustning, inventering är kopplad till fysiska, hälsoförbättrande aktiviteter, under vilka barnet utvecklar en position i förhållande till sin hälsa, kroppshygien, motoriska färdigheter och förmågor; olika verktyg (redan från den första juniorgruppen) - kritor, färger, penslar, sangviner, pasteller, pennor, tuschpennor, lera, en ritning "vägg av kreativitet", inklusive en skiffertavla, plexiglas, ritpapper, tyg - låter dig reflektera din egen konstnärliga uppfattning i produktiva aktiviteter, vision av världen, dess förståelse.
För en väl organiserad utvecklingsmiljö är det nödvändigt att ha kunskap om de principer utifrån vilka dess organisation genomförs. V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelnikova i sitt arbete "Att bygga en utvecklande miljö i en förskoleinstitution" erbjuder konceptet att bygga en utvecklande miljö i en förskoleutbildning. Författarna till konceptet bevisar på ett övertygande sätt att miljön kring barnet är av prioriterad betydelse för dess utveckling. Och framför allt bör det säkerställa säkerheten för barns liv, bidra till att förbättra hälsan och härda kroppen, och en ofrånkomlig förutsättning för att bygga en utvecklande miljö är att förlita sig på en personlighetsorienterad modell av interaktioner mellan människor.
En kraftfull berikande faktor i barns utveckling, säger S.L. Novoselov, är den sociokulturella miljön och dess objektiva miljöer. I konceptet att utveckla ämnesmiljön S.L. Novoselova definierar den utvecklande subjektmiljön som ett system av materiella föremål för barnets aktivitet, som funktionellt modellerar innehållet i utvecklingen av hans andliga och fysiska utseende. En berikande miljö förutsätter enhet av sociala och naturliga medel för att säkerställa barnets mångfaldiga aktiviteter. Konceptet definierar kraven på förskolans läroanstalts utvecklande ämnesmiljö:
1. systemet för ämnesmiljön bör ta hänsyn till åldersrelaterade intressen för utveckling av barns aktiviteter (skapa förutsättningar för full utveckling av de ledande typerna av aktivitet, men samtidigt ta hänsyn till funktionerna i utvecklingen av dess andra typer);
2. ämnesmiljöns överensstämmelse med barnets förmågor, d.v.s. skapande genom ämnesmiljön av zonen för proximal mental utveckling (L.S. Vygotsky);
3. omgivningens överensstämmelse med strukturen i barnets kognitiva sfär, d.v.s. innehålla både konservativa komponenter och problematiska som ska undersökas (N.N. Poddyakov);
4. Den subjektsmiljö som barnet verkar i måste vara outtömlig för honom, informativ, tillfredsställa barnets behov av nyhet, förvandling och självbekräftelse.
Sålunda täcks de psykologiska och pedagogiska grunderna för utvecklingsutbildningen och grunderna för organisationen av den utvecklande miljön, i förhållande till förskolenivån, i 1900-talets husvetares verk: N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, N.N. Poddyakova, S.L. Rubinstein, L.P. Strelkova, D.B. Elkonina och andra.
Data från psykologisk och pedagogisk forskning gör det möjligt för oss att dra slutsatsen att organisationen av den ämnesutvecklande miljön är ett oumbärligt element i genomförandet av den pedagogiska processen, som är av utvecklingskaraktär. Eftersom miljön ur psykologisk synvinkel är ett tillstånd, en process och ett resultat av individens självutveckling; och ur pedagogikens synvinkel är miljön en förutsättning för barnets liv, bildandet av attityder till grundläggande värderingar, assimileringen av social erfarenhet, utvecklingen av vitala personliga egenskaper, sättet att omvandla yttre relationer till personlighetens inre struktur, tillfredsställelsen av ämnets behov.
Den ämnesutvecklande miljön ska tjäna barnets intressen och behov, berika utvecklingen av specifika aktiviteter, tillhandahålla barnets "zon för proximal utveckling", uppmuntra dem att göra ett medvetet val, lägga fram och genomföra egna initiativ, fatta självständiga beslut, utveckla kreativa förmågor och även forma de personliga egenskaperna hos förskolebarn och deras livserfarenhet.
3. Pedagogiska principer och förhållningssätt för organisationen av förskolans läroanstalts ämnes-spelmiljö.
Spelet är huvudaktiviteten för ett förskolebarn. Det är behovet av en växande organism.
Ett barn leker alltid, det är en lekande varelse, men hans lek har stor betydelse. Det matchar exakt hans ålder och intressen och innehåller sådana element som leder till utvecklingen av nödvändiga färdigheter och förmågor. Spelet är källan till utveckling, det skapar zonen för proximal utveckling, dvs. bestämmer barnets utveckling, L.S. Vygotsky.
Lek i förskoleåldern påverkar utvecklingen av alla aspekter av barnets personlighet.
D.B. Elkonin identifierar fyra huvudlinjer för spelets inflytande på barnets mentala utveckling: utvecklingen av motivationsbehovssfären; övervinna den kognitiva "egocentrismen" hos barnet; bildandet av en ideal plan; utveckling av godtycklighet i handlingar. I detta avseende bör ämneslekmiljön bli föremål för särskild uppmärksamhet i förskolans läroanstalt, som ger förutsättningar för aktivitet och zonen för proximal utveckling för varje barn, med hänsyn till individuella förmågor.
Ämnesspelmiljön är en del av den utvecklande ämnesmiljön. I förskolans läroanstalt skapas förutsättningar för spelverksamhet på platsen, i ett grupprum, i ett dataspelskomplex eller andra funktionella lokaler avsedda för barnspel (en teaterstudio, en kreativ verkstad, ett rum för att utveckla spel). Organisationen av rymden ska ge möjlighet till multivariantspel. Spelplatsen bör ha fritt definierade element - unika rumsliga variabler inom spelområdet, vilket skulle ge utrymme för uppfinningar och upptäckter.
Utvecklad av V.A. Petrovsky och hans kollegor, principerna för att bygga en utvecklingsmiljö kan helt tillskrivas organisationen av en ämnesspelmiljö, men samtidigt komplettera dem och uppehålla sig vid några mer i detalj.
Ansett denna fråga har S.L. Novoselova noterade att ämneslekmiljön i moderna förskoleinstitutioner ska säkerställa barnets rätt att leka. På senare tid, i förskolans läroanstalt, har tendensen att öka tiden för inlärning, och tiden för leken minskar, blivit en regelbundenhet. Barnets frihet att uppnå sin rätt att leka är en grundläggande princip, som förverkligas i valet av tema, handlingen i spelet, nödvändiga leksaker, platsen och tiden för att organisera olika typer av spel.
Principen om universaliteten i ämnesspelmiljön gör att du kan ändra spelmiljön, omvandla den i enlighet med planen, simulera utvecklingen av spelet, vilket gör det rikt, mobilt och utvecklande.
Principen om systematik innebär skalan och integriteten hos alla delar av spelmiljön. Ämnets lekmiljö bör inte vara övermättad, och dess påfyllning beror på prioriteringen av barnspel i enlighet med ålder och på spelets utvecklande karaktär. Mer uppmärksamhet bör ägnas experimentspel, storybaserade spel, rollspel och regispel, d.v.s. Oberoende spel, tack vare vilka utvecklingen av barnet sker.
På senare tid har spelbibliotek, teaterstudior, kreativa verkstäder etc., där spelmaterial samlas per typ, i många förskolors läroanstalter blivit komponenter i ämnes-lekmiljön. Det är ganska varierat, estetiskt, tillgängligt i den mängd som krävs. Och dessa funktionella rum gläder förstås barn, men samtidigt är ämneslekmiljön i grupprummet uttömd och kan inte tjäna ett förskolebarns utvecklingsmål. Barn besöker särskilt tilldelade lokaler enligt schemat, vilket begränsar deras valfrihet i genomförandet av deras spelidéer. Vid skapande av en spelmiljö i en förskoleläroanstalt bör likvärdigheten av att utrusta funktions- och grupprum upprätthållas och behovet av det tillgodoses så långt det är möjligt.
I nuvarande programmaterial ägnas stor uppmärksamhet åt den ämnesutvecklande miljöns organisation. I programmet "Ursprung" definieras den utvecklande ämnesmiljön som "ett system av villkor som säkerställer en full utveckling av barns aktiviteter och deras personlighet"; författarna till programmet "Barndom" presenterar den utvecklande ämnesmiljön som en "utvecklande materiell miljö", vars organisation består i urval av didaktiskt material, spel, manualer, barnlitteratur etc.; i programmet ”Regnbåge” betraktas den ”ämnesutvecklande miljön” som ”seriöst stöd för lärarens ord i form av olika visuella hjälpmedel för bildandet av korrekta, oförvrängda föreställningar om världen hos barnet” osv. . Analysen av programmet och metodmaterialet om förskoleundervisningen gjorde det möjligt att konstatera att även om de i viss mån beaktar den utvecklande ämnesmiljön, ägnas emellertid inte tillräcklig uppmärksamhet åt frågan om dess organisation.
Spel och leksaker i utvecklingsmiljön för förskoleutbildningsinstitutioner intar en ledande plats, så det är mycket viktigt att veta vilka kriterier dessa material används för.
Leksaksmarknaden kastar för närvarande många överraskningar på oss: leksaker av låg kvalitet har ofta en negativ inverkan på barns mentala och fysiska hälsa.
För att utveckla personligheten och skydda barnens intressen utvecklade Ryska federationens utbildningsministerium de nödvändiga dokumenten för den psykologiska och pedagogiska undersökningen av spel och leksaker. Ett obligatoriskt krav för leksaker är omöjligheten:
provocera barnet till aggressiv handling;
orsaka en manifestation av grymhet mot karaktärerna i spelet (människor, djur), vars roller spelas av spelpartners (kamrater, vuxen) och som är leksaker;
provocera spelplaner relaterade till omoral och våld;
väcka intresse för sexuella frågor som går längre än barndomen.
Av särskilt pedagogiskt värde är leksaker som har följande egenskaper:
polyfunktionalitet (möjligheten till bred användning i enlighet med barnets avsikt och spelets handling, vilket bidrar till utvecklingen av kreativa förmågor, fantasi, tänkandets ikoniska symboliska funktion och andra egenskaper);
didaktiska egenskaper (förmågan att lära ett barn att designa, bekanta sig med färg och form, närvaron av programmerade kontrollmekanismer, till exempel i elektrifierade leksaker);
möjligheten att använda en grupp barn (lämpligheten av en leksak för användning av flera barn, inklusive med en vuxens deltagande som en lekpartner, till exempel för kollektiva byggnader);
en hög konstnärlig och estetisk nivå eller tillhörande produkter av konstnärligt hantverk, vilket säkerställer barnets bekantskap med konstens och folkkonstens värld.
Många teoretiker tror att spelet för barnet är hans verk. Genom att stödja barns lek hjälper pedagogen till den naturliga utvecklingen av deras färdigheter och förmågor. Barn lär sig mycket av varandra. Spelet ger dem också möjlighet att lösa problem, fatta beslut, lära sig uttrycka sina tankar och känslor, lära sig om befintliga skillnader, få självständighet och lära av kamrater.
Och i detta avseende bör man komma ihåg att det i varje åldersgrupp måste skapas förutsättningar för alla typer av spel som är lämpligt placerade i grupprummet och skapar en möjlighet för barn att leka utan att störa varandra. När pedagogen planerar och skapar lekplatser kommer pedagogen på en kombination av dem. Till exempel bör en byggplats vara tillräckligt rymlig så att flera personer kan arbeta där samtidigt, alla tillsammans eller var och en självständigt skapa sina egna strukturer. Golvet måste täckas med en matta, vilket kommer att skapa bekvämlighet och minska buller. Allt du behöver för rollspel finns nära byggmaterialet, eftersom. skapandet av byggnader ger den materiella sidan av dessa spel.
Alltså är ämnesspelmiljön en del av den utvecklande ämnesmiljön.
Spel och leksaker i utvecklingsmiljön för förskoleutbildningsinstitutioner intar en ledande plats, så det är mycket viktigt att veta vilka kriterier dessa material är valda för (multifunktionalitet, möjligheten att använda i gemensamma aktiviteter, didaktiskt värde, estetiskt värde).
Spelet är en form av aktiv, kreativ reflektion av barnets omgivande liv, så det handlar inte om en enkel kopiering av verkligheten.
Inom psykologi och pedagogik dominerar idéer om den utbredda användningen av lek i barnuppfostransprocessen, vilket är förknippat med dess avgörande betydelse för bildandet av de mest väsentliga mentala formationerna.
4. Organisation av ämnet-lekmiljön och dess inflytande på utvecklingen av lekfärdigheter hos barn i äldre förskoleåldern.
Egenskaper hos ämneslekmiljön bestäms av de allmänna principerna och kraven för dess organisation och innehåll.
När vi utformar en ämneslekmiljö i äldre grupper måste vi först och främst fokusera på målen för utveckling och utbildning av barn, utgå från kärnan i kraven i modern pedagogik, barnets och vuxnas aktiva roll i denna process .
Organisera ämnesspelmiljön i seniorgruppen på ett sådant sätt att varje barn får möjlighet att göra det de älskar. Utrustningen bör placeras enligt principen om icke-styv centrering, vilket gör att barn kan förenas i undergrupper baserat på gemensamma intressen.
När du organiserar en ämneslekmiljö, ta hänsyn till manifestationen av barns intresse för problem som går utöver personlig erfarenhet. För många rollspel, ta med utrustning och leksaker som förbättrar barnens personliga upplevelse. Organisera ämnet-spelmiljön så att barn kan delta i alla olika spel; handling-rollspel, byggnadskonstruktivt, regi, teater, folk, runddans etc. Skapar en spelmiljö behöver du väcka kognitiv aktivitet, självständighet, ansvar och initiativförmåga.
Rollspel är reflekterande till sin natur, där barnet kreativt återskapar de aspekter av verkligheten som intresserar honom, relationer mellan människor och händelser. I detta avseende, för barn i den äldre gruppen, är det möjligt att utveckla ett ungefärligt tema för rollspel, till exempel: hushåll ("Familj", "Familjesemester", "Besöka farmor", "Nyårssemester", "Resa till landet", etc.) , industriell, som återspeglar vuxnas yrkesverksamhet ("Fastighetsförsäljningsbyrå", "Supermarket", "GIBDD", "Tidningsredaktionen", "Designstudio", "Bilhandlare" , etc.), offentliga ("Tävling", "Skola", "Teater", "Cirkus"), reselekar ("Längs födelselandet", "Till varma länder", "Enligt sagor", "Resan till vinterskogen”, ”Resan till norr” etc.), sagospel.
Bestäm målen och innehållet för varje tema i spelet. Till exempel är målet med spelet "Builder" att visa kunskap om det omgivande livet i spelet, använda attribut i enlighet med tomten, konstruktörer, byggmaterial, rättvist lösa tvister, agera i enlighet med spelplanen. Och innehållet i detta spel kommer att vara: valet av ett byggobjekt, byggmaterial, metoder för leverans till byggarbetsplatsen, konstruktion, design, konstruktion och driftsättning av objektet. Ämneslekmiljön planerades och utsikterna för dess utveckling utformades.
Var mer uppmärksam på organisationen av ämnesspelmiljön för nya och moderna spelteman, nämligen "Television", "Researcher", "Editorial office of a magazine (newspaper)", "Beeline Corporation", "Dry Cleaner", " Design Studio", "Bank". Du kan planera att fylla på och uppdatera ämnesspelmiljön för de flesta av de planerade spelen.
Attribut för rollspel hos äldre förskolebarn i samband med deras egenheter i uppfattningen av den omgivande verkligheten bör vara mer detaljerade. Till spelet "Ekologer" kan du till exempel erbjuda barn planer, kartor, terrängdiagram, miljöskyltar, "Röda boken", "Laboratoriet", pass för olika djur och växter, etc., och för "Design Studio" - album för inredning, prover av tyger, tapeter, färger, dekorativa prydnadsföremål, album om blomsterhandel, en flanellograf med en uppsättning bilder av möbler och dekorativa ornament, etc.
Det mesta av utrustningen för rollspel är färdig i lådor, gör inskriptioner med namnet på spelet och bilder som anger dess tema. Således kommer barn att kunna välja spelet efter deras intressen. Spel utplacerade av barn finns kvar under en viss tid, så länge intresset för dem kvarstår. Svårigheter, och ibland konfliktsituationer, kan användas för att lära barn att lösa dem först med hjälp av en vuxen, och sedan på egen hand.
Rörligheten i objekt-spelmiljön som skapas kommer att tillåta barn att förvandla den i enlighet med sina egna idéer och utvecklingen av handlingen. Samtidigt bör stor uppmärksamhet ägnas åt miljöns funktionella tillförlitlighet och säkerhet. Modern utrustning och spelmaterial måste uppfylla estetiska krav.
Samtidigt, under genomförandet av den ungefärliga planen, efter slutet av varje spelprocess, tillsammans med barnen i en avslappnad atmosfär, analysera karaktären av deras spelinteraktion: identifiera deras minus och plus, diskutera problemsituationer som har uppstått hos barn i spelet, och gemensamt fatta sina rätta beslut.
Efter manifestationen av barns oberoende i spel: kunskap om reglerna; förmågan att organisera miljön för spelet; förmåga att fördela roller och utföra dem; förmågan att följa etablerade regler; förmåga att lösa konfliktsituationer; förmågan att samordna sina handlingar med varandra.
Barn kommer att delta aktivt i lekaktiviteter, vars handlingar utvecklas självständigt på grundval av observationer av det omgivande livet, såväl som den kunskap som erhållits i klassrummet, när de läser litterära verk, tittar på filmremsor och utnyttjar till fullo ämne-spelmiljö.
Sålunda stimulerar ämneslekmiljön, med förbehåll för följande psykologiska och pedagogiska förutsättningar, barn att utveckla en hög nivå av spelfärdigheter i spelverksamhet:
målmedveten organisation av ämnet-spelmiljön i enlighet med principerna för: aktivitet; stabilitet - dynamik; aggregering och flexibel zonindelning; emotionalitet; närhet - öppenhet i redovisningen av köns- och åldersskillnader; modernitet och vetenskapsintensitet; variation och berikning, funktionell komfort; tillförlitlighet och säkerhet;
säkerställa en säker lekmiljö för barnets liv och hälsa;
implementering av en personlighetsorienterad modell för interaktion mellan en vuxen och ett barn;
säkerställa en snabb omvandling av ämneslekmiljön, med hänsyn till förändringar i barns liv och lekupplevelse, såväl som nytt innehåll och en allt mer komplex nivå av lekfärdigheter;
organisering av icke-överlappande sfärer av självständig barnaktivitet inom spelmiljön: intellektuellt, teaterspelande, kreativt handlingsrollspel, byggnadskonstruktiva spel, spel med fysisk aktivitet, som gör att barn samtidigt kan organisera olika typer av spel i i enlighet med deras intressen och idéer, utan att störa varandra;
skapa förutsättningar för individuella, undergrupps- och kollektiva spel för barn, så att var och en av dem, beroende på deras intressen och önskningar, såväl som deras känslomässiga tillstånd, kan hitta en bekväm och bekväm plats för sig själva;
säkerställa kvaliteten och optimal kvantitet av spel, leksaker, spelutrustning;
ge barn möjligheten att självständigt förändra spelmiljön i enlighet med deras humör, spelidéer, intressen genom multifunktionella, lätt omvandlingsbara element, moduler, sportkomplex, skärmar, etc.;
säkerställa tillgång till hela innehållet i ämnets lekmiljö: placeringen av leksaker, attribut på en nivå som inte är högre än barnets utsträckta hand;
lärarens ledande roll, som skapar ämnesspelmiljön, organiserar dess vägledande inflytande, stödjer barns kognitiva aktivitet som syftar till att bemästra och transformera ämneslekmiljön.
Dessutom måste organisationen av ämnesspelmiljön uppfylla följande krav:
ta hänsyn till mönstren för utveckling av spelaktivitet,
motsvara de pedagogiska uppgifterna att utbilda barn i olika åldrar;
vara utvecklande,
möta behoven och utvecklingsnivån för barnets kognitiva sfär, d.v.s. vara outtömlig, informativ, möta behoven av nyhet och transformation.
6. Lista över använd litteratur.
1. Yeponchintseva N.D. Organisation av den utvecklande miljön i förskolans läroanstalt / författarens abstract. dis. kond. ped. Vetenskaper. Belgorod: BGU, 2001. 23 sid.
2. Zaitsev S.V. Skolan för förskolemiljöbedömning / utvecklad i enlighet med Samhällsprogrammet. M., 2000. 12 sid.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Förskolepedagogik: lärobok. 6:e uppl., rev. M.: Akademin, 2006. 416 sid.
4. Komenik N.P. Självutbildning av äldre barn i ett kreativt rollspel / författarens abstrakt. dis. för tävlingen forskare steg. kond. psykol. Vetenskaper. M.: MPGU, 2000. 18 sid.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. Objekt-spatialt spel i samband med inhemsk utvecklingspedagogik (i förskoleprojektet för programmet "Community"). Pedagogikens faktiska problem: lör. vetenskapliga arbeten. Problem. 4. Vladimir: VGPU, 2000. S. 35-40.
6. Novoselova S.L. Utvecklande ämnesmiljö: riktlinjer. Moskva: Centrum för innovationer inom pedagogik. 1995. 64 s. Hörn av teaterverksamhet hos barn i den första juniorgruppen
Natalya Yukhlimova
En lärares uppläggning av en ämneslekmiljö som en förutsättning för utvecklingen av ett barns personlighet
För lärare det är viktigt att fokusera på frågorna organisation av en utvecklande ämnesspelmiljö att ta reda på moderna krav på miljöorganisation och forskning i denna fråga.
Vad menas med ämne-lek miljö, vilka är kraven presenteras för organisationen av en utvecklande ämne-spelmiljö?
begrepp ämne-lekmiljö beaktas i pedagogiken som en smalare miljöer som en faktor som stimulerar, vägleder, utveckla barnets aktivitet. Hon påverkar personlig utveckling i vid mening och om bildandet av snävare egenskaper hos henne, såsom självständighet, aktivitet, iakttagelse. Ämnesutvecklande miljöär ett system av materiella aktivitetsobjekt barn, funktionellt modellera innehållet i hans andliga och fysiska utveckling.
Berikad onsdag(enligt Petrovsky V.A.) föreslår enhet av sociala och ämne betyder tillhandahålla en mängd olika aktiviteter barn. Berikning av utbildningsprocessen utvecklande ämnesmiljöär direkt beroende av utbildningens innehåll, ålder och nivå utveckling barn och deras aktiviteter.
Alla komponenter ämnesutvecklande miljö relaterade till varandra i innehåll, skala, konstnärlig lösning. ämne– Den rumsliga världen inkluderar mångfald föremål, föremål för den sociala verkligheten. Den objektspatiala miljön är nödvändig för barn, främst för att den utför en informativ funktion i förhållande till dem - var och en ämnet är säkert information om miljön blir betyder attöverföring av social erfarenhet.
Det är nödvändigt att organisation av ämnes-spelmiljön i olikaåldersgrupper på dagis tog hänsyn till funktionerna i de fasade utveckling lekaktiviteter för barn och samtidigt, försedd den maximala möjligheten spridning den händelserika sidan av spelet, tog hänsyn till den växande mängden kunskap, intryck, innehållet i barnens erfarenheter. Ämnesspelmiljö i moderna förskoleinstitutioner ska mötas vissa krav: det är framför allt friheten att uppnå barn tema, handlingen i spelet, vissa leksaker, mortelstöten och tidpunkten för spelet. Samtidigt är det omöjligt att inte ta hänsyn till åldersegenskaperna hos förskolebarn och det faktum att de befinner sig i en förskoleutbildning som arbetar med vissa utbildningsprogram. Det innebär att genom att skapa i en förskola villkor för att barn ska kunna utöva sin rätt att leka är det nödvändigt föreslå dem inte bara den mest bekväma tiden för att spela i den dagliga rutinen, utan också tilldela en lämplig plats genom att utrusta den med en universell ämne-lek miljö lämplig för organisering av olika typer av spel.
Principen om universalitet ämne-lek miljöär mycket viktigt, eftersom det låter barnen själva och barnen, tillsammans med pedagogerna, bygga och förändra leken onsdag, omvandla det i enlighet med typen av spel, dess innehåll och perspektiv utveckling.
Det är därför ämneslekmiljön bör utvecklas, d.v.s. den måste modellera funktionellt utveckling av spelet och barnet genom leken.
Utveckla ämne-lek miljö motsvarar också systemicitetsprincipen, som presenteras oberoende av dess individuella element sinsemellan och med andra föremål, som utgör integriteten ämnesutvecklande miljö.
Del ämne-lekmiljö omfattar: stor organisera spelplanen; lekredskap; leksaker; speltillbehör av olika slag; spelmaterial. Allt detta spelande medelär vanligtvis inte placerade i någon abstrakt lekplats, utan i ett grupprum, lekhall, på lekplatsen (veranda) dagisområdet.
Spelande medel måste stå i proportion till varandra och till andra inredningsartiklar. Det betyder att inredningen inte ska innehålla något överflödigt och organiskt kombineras estetiskt med spel betyder att. Allt spelande och icke-spelande föremål måste följa säkerhetsprincipen.
Utöver de materiella och subjektiva kraven för organisation av en ämnesutvecklande miljö, det finns också en rent pedagogisk. Dessa är först och främst amatörspel - spel-experiment, rollspel, regissörsspel för förskolebarn. Utbildnings- och fritidsspel är inte mindre viktiga, för tack vare dessa spel bildas de viktigaste nödvändiga neoplasmerna i den mentala sfären hos barn, förutsättningarna utvecklas motiv för nya aktiviteter.
Väsen ämnesutvecklande miljö inbäddad i henne funktioner:
Först i funktionsnotation ämnesutvecklande miljö(trä "fartyg" på platsen för dagis; en sköld som betyder "läkarmottagning", etc.);
för det andra i den attributiva funktionen (specifik föremål, bestämma spelarrollen, till exempel en hatt med ett rött kors för en läkare);
för det tredje i funktionen direkt föremål för operationen(leksaksservis, ratt, kikare, etc.).
G. Fane erbjuds uppdelning av spelmaterial när det gäller dess överensstämmelse med real, real ämnen i tre kategorier:
1) realistiska leksaker (exakta kopior av äkta föremål) ;
2) prototypiska leksaker (simulerar äkta föremål på ett speciellt sätt - genom en levande beteckning och till och med överdrift av huvuddetaljerna som är förknippade med de specifika funktionerna i denna ämne, och ignorerar dess sekundära detaljer;
3) multifunktionell föremål, som inte har ett strikt funktionellt syfte (pinnar, kuber, som kan fungera som substitut för olika riktiga föremål.
Spel och leksak är oskiljaktiga från varandra. En leksak kan ge liv till ett spel och ett spel utvecklande, kräver fler och fler nya leksaker. Leksaken i kognitiv mening agerar för barn som en sorts generaliserad standard för den omgivande materiella verkligheten. Leksaker kan vara väldigt olika i tema och konstnärligt innehåll, men de måste alla mötas vissa pedagogiska krav. De viktigaste av dessa krav gäller åldersanpassning och leksakers lämplighet för olika typer av spel. I alla åldrar barnet behöver olika efter ämne och syfte. leksaker: tomt, tekniskt, leksaker-verktyg, roliga leksaker, teater, musikal, sport. För utveckling aktivitet och oberoende, leksaker behövs som gör att du tydligt kan markera de specifika funktionerna hos verkliga föremål. Omfattningen av leksaker är viktig, deras överensstämmelse med storleken på handen barn(för leksaker som sked, tallrik, strykjärn, telefon, etc., dess höjd (dockmöbler, bilar, barnvagnar, etc., partnerleksaker) (dockor, björnar).
I ett rollspel tar barnen roller. Och för deras uttrycksfulla utförande behövs element kostymer: kjolar, västar, kappor, smycken, hattar etc. De bör inte tilldelas en roll, som ofta är fallet på dagis. Barn älskar att kombinera kostymer. Ju äldre barnen är, desto mer mångsidiga kostymer behöver de. För spel för barn, en mängd olika rollspel attribut, till exempel en ratt, kikare, väskor och andra. Vissa attribut är användbara att göra med barnen när de behövs i spelet. Det innebär att barn ska ha tillgång till material och halvfabrikat för att göra hemmagjorda och olika spelegenskaper. När du märker barnens intresse för vilken tomt som helst, kan du inkludera i lektionen om visuell aktivitet, manuellt arbete utförandet av arbete, vars resultat sedan kan användas av barn i deras spel. Så, hantverk gjorda av lera eller papier-maché (äpplen, nötter, morötter, tallrik, skål) dekorera vilket bord som helst. Applikationsprodukter, till exempel ett kollektivt arbetståg, en äng - kan användas som en panel, mönstrade mattor hjälper till att dekorera dockrummet. I äldre förskoleålder, i handarbetesklasser, gör barn hantverk av papper, kartong, naturmaterial, som också kan användas i olika spel.
Oformade material som används som ersätta föremål(pinnar i olika storlekar, tygbitar, päls, skumgummi, läder, snören, rep, tråd, plastflaskor, naturmaterial etc., det är bekvämt att förvara i en låda som kan stå på alla tillgängliga ställen för barn. Barn drar en sladd ur den och gör om den till en slang för att tvätta en bil. Kuben kan bli en tvål, en tv-apparat, en bok. Hur föremål-Suppleanter kan använda didaktiska leksaker, byggmaterial, idrottsutrustning, vitt och färgat papper. Läraren leder barnen att förstå att vissa föremål- ersätter lätt omvandla: till exempel kan papper rivas i små bitar, skrynklas, rullas till ett rör; rita något på det och bygga olika byggnader från kuber. Varje sådan leksak är värdefull eftersom han gör den själv. barn.
På grund av rädslan för att förstöra, störa ordningen i gruppen, bör man inte beröva barn möjligheten att göra leksaker av det vanligaste materialet i vardagen. (tidningar, lådor, husgeråd) . Alltså kl skick maximal enhet i spelet med olika typer av aktiviteter, kan du använda resultaten av konstnärlig kreativ aktivitet.
Gemensamma spel kräver förmågan att förhandla med varandra, att tydligt uttrycka dina tankar. Ett specialutrustat spelrum hjälper också till att bemästra kommunikationsförmågan. onsdag. Så att det finns rollspelsuttalanden riktade till en verklig och imaginär samtalspartner, dyker en leksakstelefon eller en telefonkiosk upp i lekhörnan. En sådan spelmiljö uppmuntrar barn att prata med samtalspartnern, gör det möjligt fokus, och vissa övervinner blyghet.
Enandet i spelet underlättas också av speciellt utvalda stora leksaker, till exempel en modell av en lastbil, ett motorfartyg, samt stora byggmaterial. S. A. Novoselova rekommenderar att du använder villkorlig, stor, miljöbildande material för att organisera en generaliserad ämnesspelmiljö t ex stora kartonger klädda med vanligt tyg i flera färger.
I studier av många författare har man funnit att användningen av dessa villkorlig, stor föremål bidrar till aktiveringen av substitutionsfunktionen hos barn i leken och blir en viktig faktor utveckling amatörrollspel. Rollspel i sådana ämne-lek miljööppna upp bredare möjligheter för manifestationen av barns intellektuella initiativ i spelet baserat på exterioriseringen av dess figurativa plan.
Även för spel erbjuda miljöbildande moduler, möbel-leksak. Organisation av spelet med de stora, neutral med avseende på allt innehåll i spelet, miljöbildande föremål gör det möjligt att ersätta inte bara en specifik nödvändig ämne, men också för att skapa en helhet objektiva situationen, i proportion till spelrummets utrymme. Miljöbildande moduler förenar barn i en gemensam sak, stimulerar deras sökaktivitet och kreativitet, främjar både intellektuell och kognitiv aktivitet. Stora moduler tillåter inte bara föreställ dig lekaction, men också faktiskt åstadkomma det (verkligen klättra in i en grotta eller ett hus, klättra till toppen av en mast, etc.). Under spelets gång uppstår experiment både i en imaginär situation och i verklig handling, i verklig rörelse på en föränderlig ämnesmiljö. Barn tycker om spel där de övervinner fysiska hinder när de rör sig föremål under deras konstruktion. De gläds när de övervinner dessa svårigheter.
Modern designer och konstkritiker G. N. Lyubimova, sådana kända vetenskapsmän som M. I. Lisina, T. A. Repina, L. A. Paramonova, S. L. Novoselova föreslå att du använder"universell ämnesspel utvecklande miljöer» , skulle sådana system också kunna kallas "spelvärldar". Det universella organisera ämnesutvecklande miljö multifunktionell konstruktör "Quad", som är en av 1900-talets mest framgångsrika och högteknologiska utvecklingar för förskolebarn.
moderna leksaker och utveckla spelmiljöer bär information vilket gör det också till en oumbärlig guide till modernitetens värld betyder att implementering av spelidéer, betyder inte bara att erhålla, men, vad som är särskilt viktigt, tillämpningen av ny kunskap i praktiken, användningen av denna kunskap och färdigheter i självständiga aktiviteter, i spelet. Dessa är de allmänt kända utveckla ämneslekmiljöerLego, Inklusive "Lego-Duplo", Lego Dacta och så vidare. ; Fishertechnik (leksaksjärnvägar); "Frihet" (mjuka leksaker-djur); "Quad"(multifunktionell konstruktör, "Modul-spel" (system av moduler för spel och aktiviteter); "Aquaplay" (vattenkonstruktör för spel och experiment) och andra högteknologiska moderna spel medel för barn.
Moderna krav för skapandet av en fullfjädrad ämnesutvecklande miljö motsvarar verkligheten; i grupprummet behöver du skapa en miljö för olika spel, sörja för dess tematiska och plottur, för att för varje spel bara hitta dess inneboende stil av spelinteriör och utrustning, vilket naturligtvis inte alltid är möjligt.
Eftersom nu barn leker mest på ett standard sätt, det finns en psykologisk pedagogisk uppgiften är att uppmuntra barn att kreativt använda sina livserfarenheter i spelet, och inte agera enligt mallen som dikteras av standarden ämne innehållet i lekområdena. Barnens initiativ i spelet är ofta begränsade i förväg temat för spel som bestäms av lärare, förekomsten av innehållsstabila lekområden (hörn som pressar barn att återge samma spelplaner i alla åldersgrupper. Sedan tematiska lekhörnor som används ofta i praktiken organisationer tomtspel för barn i yngre förskoleålder, för äldre barn kan de vara en broms på spelinitiativet, eftersom i dessa hörn, där lekredskap och leksaker är lämpligt placerade, d.v.s. barn får en speluppgift i förväg. Men spelet ska först och främst vara kreativt och hindren i vägen för barns kreativitet i spelet bör elimineras.
Detta tillstånd i förskollärarens praktik måste övervinnas av sådant organisationen av spelet, som skulle uppmuntra barn att kreativt reflektera verkligheten, ge upphov till kognitiva intressen hos dem, initiativ i deras aktiviteter. Möjlighet till manifestation barn kreativa initiativ i spelet förbereds i processen för målmedvetna pedagogisk spelhantering. Hanteringen av spelet beror på målet som eftersträvas av lärare. Det är uppenbart att målen för spelförvaltningen kan vara i varje enskilt fall olika, men de måste vara separata. Fastställande av syftet med pedagogisk ledarskap är nödvändigtvis kopplat till förståelse lärare lekens funktioner i förskolebarndomen. Det är det spelet "oberoende, egenföretagare", enligt A. V. Zaporozhets, aktivitet barn säkerställer att de på ett kreativt sätt tillägnar sig sociala erfarenheter och förvandlar det till sätt att skapa något nytt. Ett fullt format spel är pålitligt betyder att omfattande kreativ utbildning förskolebarns personlighet.
Alltså skapelsen ämne-lek miljö kräver särskild omsorg av pedagogen. Main pedagogisk principen här är den oumbärliga kopplingen av kunskap som barn har fått med innehållet i spelet miljöer. Det är också av stor betydelse organisera introduktionen av leksaker. Dess specificitet avslöjas av många lärare. Ämnesspelmiljö måste nödvändigtvis förändras flexibelt beroende på innehållet i kunskap som barn förvärvat, på barns lekintressen och nivån utveckling av deras spel.
God dag, kära besökare på min blogg, jag är med er igen, Tatyana Sukhikh! Huvudet snurrar för femte dagen ... du kanske vet vilken typ av ämnesutvecklande miljö som ska vara i dagisgrupper? Tiden går fort med ljusets hastighet och nu har våra barn vuxit ur blöjor. Det är dags att utveckla dem som individer, att lära ut oberoende och initiativ, så att de blir fullvärdiga medlemmar av samhället. Men hur gör man det? Omtänksamma pedagoger och föräldrar kommer att hjälpa en sådan teknik som en ämne-talmiljö. Vad är detta koncept och hur det hjälper i utvecklingen: vi kommer att prata om detta senare.
Medan jag plågades under dessa 5 dagar med sökandet efter information, fångade en bok mitt öga och inte en, något jag tog för mig själv från dessa böcker, kanske de också kommer att vara användbara för dig.
Den första boken som jag tog i en granngrupp. Hur organiserar man en ämnesutvecklande miljö korrekt? Den har speciellt material som säkerställer tillförlitligt arbete av lärare som syftar till att utveckla förskolebarn i miljön, inte en dålig bok, jag fann det här.
Och jag hittade den här boken i min grupp Innovativ utvecklingsmetodik speglar behoven för att skapa och organisera federala behov för villkoren för inlärningsprocessen i en förskoleinstitution, förresten, du kan köpa den här.
Jag presenterar också för er uppmärksamhet kompakt disk för PC, där jag hittade mycket användbar information om hur man organiserar den objektspatiala miljön korrekt och effektivt. Särskild speluppsättning hjälper barn att utveckla tal, forma en kreativ personlighet, abstrakt tänkande, motorik och fantasi.
Denna spännande process lär barn att vara självständiga, proaktiva samhällsmedlemmar, ger dem en chans att förverkliga sina egna förmågor. Med det kan du avsevärt förbättra den känslomässiga och praktiska upplevelsen av barnets kontakt med omvärlden, det hjälper till att höja den kognitiva aktiviteten hos alla medlemmar i gruppen.
Vilka komponenter består den av:
- stor lekplats;
- specialutrustning;
- leksaker;
- olika utbildningsapparater;
- speciella material.
För detta ändamål bör en separat lokal anvisas i förskolans läroverk.
Hur man organiserar en utvecklingsmiljö
Vad tycker du bör beaktas under utbildningsprocessen? Miljön måste med nödvändighet omfatta utbildnings-, utbildnings- och kommunikativa stadier. Huvudmålet är att utveckla den lilla mannens självständighet. Miljön där barnet lär sig bör vara intressant för honom och tillfredsställa alla hans behov. Designstilen och deras form är mycket viktiga. Läromedel ska vara säkra och åldersanpassade.
Dessutom kan man inte klara sig utan ett så viktigt ögonblick som att ändra dekorationsdetaljerna och tilldela platser för experiment i varje grupp. Varma pastellnyanser bör läggas till grund för färgvariationer, det är viktigt att atmosfären är inbjudande och inte i något fall sätter press på barn.
När det gäller gruppens ämnesutvecklande atmosfär bör förändringar ske i den, med hänsyn till barnets ålder, deras behov, tidpunkten för inlärningsprocessen och utbildningsprogrammet.
Miljön innebär en öppen karaktär, bildning och utveckling. Helst om den ständigt uppdateras i enlighet med barnets behov. På ett eller annat sätt måste miljön runt barnen uppdateras med hänsyn till ålderskrav.
Med tanke på detta, när man organiserar dessa förhållanden i dagis, beaktas nödvändigtvis de psykologiska aspekterna av interaktionen mellan elever och utformningen av utbildningsinstitutionen.
Funktioner för att skapa en talmiljö
Sådana aktiviteter bör genomföras på en ganska stor yta så att barn lätt kan byta ställning. Som regel innebär dessa lokaler den obligatoriska närvaron av mjuka beläggningar. Det finns också olika spel som barn spelar med vuxna.
Miljön måste vara utrustad i enlighet med detta: specialanordningar förvaras på särskilt avsedda hyllor eller lådor som är lättillgängliga. I processen att interagera med barn bör man fokusera på utrustning för utveckling av ordförråd.
Alena Bakhmetova
Utveckla ämnesrumsmiljö som ett medel för att utveckla förskolebarns lekverksamhet
(1) Ämne: « Utveckla ämnesspatial miljö som ett sätt att utveckla förskolebarns spelverksamhet»
(2) "Barn ska leva i en värld av skönhet,
spel, sagor, musik, teckning,
fantasi, kreativitet.
Den här världen borde omge barnet ... "
V. A. Sukhomlinsky
statlig standard förskola utbildning - krav på utbildningsprogram har tagits fram, varav ett är kravet på organisationen utveckla ämnesrumlig miljö i förskolans läroverk, som är en integrerad del av den pedagogiska processen.
(3) Det finns organisatoriska principer utveckla objekt-spatial miljö:
Säkerhet - rummet ska inte vara farligt föremål: skarp, brytande, tung, hörn måste vara stängda.
Tillgänglighet - använd spelverktyg är placerade så här så att barnet kan nå dem utan hjälp av vuxna. Detta hjälper honom att vara oberoende.
Ljusstyrka, attraktivitet.
(4) Konstans - utrustning och leksaker ligger på samma ställen, barnet vet alltid var dessa eller de finns. föremål, om så önskas, kan använda dem, det lär honom också att beställa.
Frihet att välja.
Mättnad - tillgången på material för produktiva arter aktiviteter, leksaker, didaktiskt material.
(5) Genom att skapa utvecklande objekt-spatial miljö måste komma ihåg:
1. onsdag ska bedriva utbildning, utvecklande utbildande, stimulerande, organiserade, kommunikativa funktioner. Men viktigast av allt, det måste fungera för utveckling autonomi och amatörbarn.
2. Flexibel och varierande användning av utrymme behövs. onsdag bör tjäna till att tillgodose barnets behov och intressen.
3. Form och design föremål fokuserat på barns säkerhet och ålder.
4. Dekorelement ska vara lätta att byta ut.
5. Varje grupp behöver sörja för plats för barns experimentella aktiviteter.
(6) 6. Organisering ämnesmiljö i ett grupprum är det nödvändigt att ta hänsyn till mentala mönster utveckling, indikatorer på deras hälsa, psykofysiologiska och kommunikativa egenskaper, nivån på allmänt och tal utveckling, såväl som indikatorer på den känslomässiga behovssfären.
7. Färgpaletten ska vara representeras av varm, pastell färger.
8. När du skapar utvecklande utrymme i ett grupprum måste ta hänsyn till den ledande rollen spelaktivitet.
9. Utveckla objekt-spatial miljö grupper bör ändras beroende på barnens åldersegenskaper, studieperioden, utbildningsprogrammet.
Viktigt, det ämnesmiljö har karaktären av ett öppet, icke-slutet system som kan justeras och utveckling. Med andra ord, miljön utvecklas inte bara, men också utvecklande. Under några omständigheter objektvärlden kring barnet är det nödvändigt att fylla på och uppdatera, anpassa sig till neoplasmer viss ålder.
(7) Särskild vikt i DOE ges ämne-lek miljö, eftersom huvudvyn aktiviteter barnet är leken och dess inflytande på det mångsidiga utveckling personlighet är svår att överskatta.
Spel för barn - huvudvy aktiviteter, en form av organisering av livet, medel för omfattande utveckling.
(8) För de flesta barn är dagisgruppen det första barnsamhället där de förvärvar de första färdigheterna i kollektiva relationer. Det är nödvändigt att lära barnet att leva efter gemensamma intressen, att lyda majoritetens krav, att visa välvilja mot kamrater.
Ett rollspel är ett spel som hjälper till att ta upp dessa egenskaper hos barn.
(9) Rollspelet är nära förknippat inte bara med individuella funktioner (perception, minne, tänkande, fantasi, utan också med personligheten som helhet. Det pedagogiska värdet av spelet ligger i det faktum att i spelprocessen dessutom till de relationer som dikteras av handlingen, eller reglerna, uppstår en annan sorts relation - inte längre villkorad, utan verklig, giltig, reglerande verkliga relationer mellan barn. visar sig: hur barnet förhåller sig till framgångarna eller misslyckandena för partnerna i spelet, om han hamnar i konflikter med andra deltagare i spelet, om han är redo att hjälpa en vän, om han är uppmärksam på andra deltagare i spelet, hur exakt han är i att utföra rollen.
Rollspelsaktiviteter är så fängslande för barn att de ibland uppfattas av dem som verkliga handlingar. Spelet hjälper barnet att övervinna sin svaghet, att kontrollera sig själv, skapar förutsättningar för övning i arbetsförmåga, i färdigheter i moraliskt beteende.
(10) Under spelet etablerar barnet självständigt relationer med laget, kollektivistiska karaktärsdrag bildas i honom. Under förutsättning av en rimlig organisation är spelet en skola för livet, en skola för arbete och kommunikation med människor. spelande Lärarens kommunikation med barnen gör att han kan styra spelets gång, hantera relationen mellan dem. Varje dagislärare står inför uppgiften att skapa ett vänligt organiserat team som lär barn att leka.
(11) Gemensam lekaktivitet bidrar till bildandet av organisation och ansvar hos barn, förmågan att kontrollera sina handlingar och samordna dem med andra barn.
(12) I processen utveckling handlingen i spelet förvärvar barnet planeringsförmåga aktiviteter, utvecklas kreativ fantasi som behövs i andra sporter aktiviteter. Förmågan att leka är avgörande för bildandet av aktivitet, initiativförmåga, målmedvetenhet och andra egenskaper som då är nödvändiga för en framgångsrik skolgång och framtida arbete. aktiviteter.
(13) Det är ingen hemlighet utveckling barnet behöver tas om hand. Och inte bara fysiskt och intellektuellt, utan också socialt.
(14) Det finns olika utspel med rollspel som pedagoger kan genomföra med barn på dagis, eller som barn kan leka på egen hand.
Spel kan vara rent improviserade eller ha ett överlagt manus. I det andra fallet, guiden spel utförs av pedagogen som ska fördela rollerna, förklara reglerna, visa sätt att interagera spelare med varandra. Men psykologer säger att detta är långt ifrån det bästa alternativet för utveckling av förskolebarn.
Huvudmålet med rollspelet på dagis är utveckling barnets kreativa och kommunikativa förmågor, som bör lära honom att fatta beslut, fatta och motivera sitt val. När barn i ett rollspel endast följer pedagogens instruktioner förvandlas leken till ett träningspass som inte bidrar till att vare sig komma ihåg information, eller kommunikation, eller barns underhållning, vilket betyder inte är till ingen nytta.
(15) "Familj, butik, sjukhus, apotek, frisör, transport"- listan över spel för barn är ganska stor. Lärarens roll i att genomföra ett rollspel bör begränsas till att pressa barn att välja spel som skulle vara intressanta för alla, att inte påtvinga dem några manus eller stela beteendegränser. Det är viktigt att se till att barn leker efter reglerna.
(16) Pedagogiskt stöd av rollspel föreslår:
Organisation av en gemensam aktiviteter och samskapande av pedagog och barn som förberedelse för spel: ackumulering av innehåll för spel, simulering möjlig spelsituationer,
Kreativt skapande av miljön för spelet;
Organisation av gemensamma spel för lärare och barn, där nya färdigheter och nytt innehåll bemästras;
Skapande av förutsättningar för självständigt initiativ och kreativitet barns lekaktiviteter.
För att genomföra handling-rollspel har en algoritm för att genomföra spel utvecklats.
(17) Stadier av pedagogiska teknologi:
Steg 1:
Berikning representationer om den verklighetssfär som barnet kommer att visa i spelet - observationer, berättelser, samtal om intryck. Det är viktigt att introducera barnet för människor, deras aktiviteter, relationer (vem gör vad och varför). Till exempel: samtal om yrken, titta på illustrationer, lära känna konstverk, introducera attribut, genomföra utflykter m.m.
Tillverkning av attribut, kulisser för spel, urval av verktyg; en förutsättning för rollspel - ersätta föremål(låda med sådana föremål, barn väljer föremål och använda dem i spelet. Positiva resultat i arbetet kan uppnås genom att agera i nära kontakt med föräldrarna, berika dem med kunskap om egenskaperna barns lekaktiviteter, involvera föräldrar i att göra attribut för spel, kostymer, etc. Allt detta arbete bidrar till utveckling föräldrar är intresserade av barns lekaktiviteter.
(18) Steg 2:
Organisering av ett rollspel ( "förberedelsespel"):
definition situationer av interaktion mellan människor, att tänka igenom och kombinera händelser, deras förlopp utveckling i enlighet med temat för spelet;
Skapande ämne-lek miljö bygger på organisationen av produktiva och konstnärliga barnaktiviteter, samskapande med en lärare, barns insamling;
Gemensam lärarens och barnens spelaktiviteter.
(19) Steg 3:
Självständig barns lekaktiviteter. Anordnande av ett tomt-rollspel med en imaginär partner som barnet talar för. Ett sådant spel lär underordning av motiv, samordning av roller, ömsesidig förståelse.
(20) Barn interagerar aktivt i spelet, förenas i grupper. Spelintressena är stabila. Om i den yngre gruppen har pedagogen den ledande rollen och pedagogen leder spel, Sedan i mitten grupp bör läraren börja spelet och gradvis förråda den i händerna på barn och styr spelet från sidan, vid rätt tidpunkt för att gå med i spelet. I senior- och förberedande gruppen kan barn erbjuda selektiva rollspel(ge självständighet för barn, men om barn har svårigheter i spelet är läraren inte påträngande erbjudanden fortsätt spelet med en liten förändring i handlingen.
Barn leker mer självsäkert på egen hand. Om de som barn tar läraren in i spelet med stort nöje, ger de till och med upp huvudrollerna, så tar de med åldern alla huvudrollerna. Vår roll är det dolt ledarskap. Det får barn att känna sig som vuxna "mästare" spel. I barnspel dyker ledare upp vem "flytta" komplott. Resten håller med ledaren och brukar följa efter. Oenighet uppstår, men barn lär sig att lösa dem på egen hand eller med hjälp av en lärare.
(21) SLUTSATS: På det här sättet, utveckling barns lek beror på rätt skapelse subjekt-spatial miljö. Förbättra kreativa färdigheter och förmågor, utveckling kreativ fantasi och tänkande anses vara en viktig prestation av pedagogens arbete.
Många mammor som brinner för tidig utveckling spenderar timmar på Internet och letar efter rätt spel och aktiviteter.
Men det enklaste och mest effektiva sättet att heltäckande utveckla ett barn är att skapa en utvecklande miljö.
Vad är en utvecklingsmiljö, varför behövs den och hur man organiserar den, kommer jag att berätta i den här artikeln.
Vad är en utvecklingsmiljö och varför behövs den?
Miljön är allt som omger barnet och som det interagerar med. Vår uppgift berika denna miljö.
Varför är detta nödvändigt?
Barnet utvecklas under alla förhållanden. Det är bara in välorganiserad utvecklingsmiljö det sker mer intensivt och helt naturligt.
Varje ålder har sina egna utvecklingsuppgifter. Det är viktigt att uppmärksamma inte bara den kognitiva sfären, tal, motoriska färdigheter, utan också till utvecklingen av emotionell intelligens, självförtroende, oberoende.
Säkerhet
Din hemmet ska vara säkert både för barnet och för det som omger honom.
Med saker är allt enkelt - ta bort ömtåliga och viktiga saker där ett barn inte kan nå dem. Bli av med duken som går att dra av. Göm pengar och dokument. Förarga inte barnets ögon med frestande men förbjudna saker.
Att garantera säkerheten för ett barn hemma innebär att omge honom med de föremål som inte kan skada honom. hämtmat allt är potentiellt farlig. Sätta skyddsanordningar på dörrar, fönster, uttag m.m.
Det finns ett stort urval av blockerings- och skyddsanordningar för hemmet. Du kan klara dig med improviserade medel, huvudsaken är att de är pålitliga.
Låt oss inte glömma barnets psykiska säkerhet.
Maximal frihet
Med säkerhet i åtanke, låt ditt barn fritt utforska utrymmet hemma. Låt honom öppna skåpen, ta ut saker, röra, lägga ut, kasta och ibland prova på tanden - det är så barnet lär sig världen.
Förbjud bara det vad kan egentligen skada ett barn. Om du är rädd för en sak, byt barnets uppmärksamhet till något annat och ta bort föremålet.
Jag pratar inte om tillåtelse, det finns inget bra i det heller. Vi tenderar bara att förbjuda något för ett barn utan någon speciell anledning, på maskinen. Jag föreslår att du gör det medvetet.
Rätt leksaker och böcker, didaktiskt material
Det spelar ingen roll om du har mycket leksaker eller lite – det borde de vara varierande och åldersanpassad. De viktigaste leksakerna är de som du kan hitta på många spel med, de är också de enklaste (kuber, pyramider, fat, etc.).
Till bebis blev kär i böcker de måste läsas korrekt.
Affischer på väggarna, kort, pedagogiska hjälpmedel, material för kreativitet gör att barnet inte bara kan lära sig något, skaffa nya färdigheter, utan också göra det lättare för mamman att organisera klasser.
Särskild uppmärksamhet bör ägnas fysisk utveckling. Olika sportutrustning kommer att hjälpa till här.
Uppmuntra oberoende
Förr eller senare hör föräldrar från sitt barn det magiska "jag själv". Gör det enkelt för bebisen kunde visa detta oberoende.
Kan han få ut sina kläder själv, eller är de för höga? Och att dricka vatten eller måste man hälla vatten varje gång och ta med det till barnet? Naturligtvis är åldern viktig här. Men barn kan överraska oss om de ges möjlighet.
Men om barnet vill inte göra allt själv, Jag tror att du inte ska skynda på honom och tvinga honom att göra något med våld. Huvudsaken är att han har möjlighet att visa självständighet, och när det är dags kommer han definitivt att göra det.
Utvecklingskommunikation
Utvecklingskommunikation mycket mer effektiv några metoder tidig utveckling. Du behöver bara vänja dig själv att kommunicera med barnet inte bara mycket utan också korrekt.
Följ med dina handlingar kommentarer, dikter, barnrim. Berätta om allt vad du ser, om objektens egenskaper, hur och vad de är gjorda av, vem som har gjort dem, varför de behövs.
Uppmuntra experiment. Vilken sked låter högst? Kommer kulan att sjunka, men metallmaskinen?
Fråga frågor och svara själv på dem om barnet fortfarande är för ungt. "Vad ska vi lägga på våra huvuden? - Hatt!
Om barnet frågar om något, svara lätt, borsta inte bort det, även om du är upptagen med något. Det är viktigt att inte släcka barnets passion för att utforska världen.
När barnet är äldre, skynda dig inte att svara på frågan, utan erbjud komma fram till ett svar tillsammans.
Lära känna TRIZ(teorin om uppfinningsrik problemlösning) och tillämpa den i praktiken.
Utveckla livsstil och miljö
Det är omöjligt att överskatta påverkan av föräldrarnas personlighet, familjens livsstil på barnets utveckling och på hela hans liv också.
Rikdom av intryck
Periodvis promenad på olika lekplatser. Gå på besök och bjud in gäster. besök spelrum, utställningar m.m. resa med barn behöver det inte vara ett annat land - en resa med kollektivtrafiken till en obekant del av staden kan vara ett riktigt äventyr för din lilla.
Bra om du har möjlighet sommar i landet eller i byn. Vilket bra sätt att interagera med husdjur!
I många familjer är TV:n på i bakgrunden. Slå på barnet istället musik: barnsånger, klassiker, din favoritmusik, ljudsagor.
förälders exempel
Om du spelar sport eller är förtjust i konst, kommer barnet på något sätt gå med i dina intressen.
Om ett barn ser föräldrar som brinner för sitt arbete, är det mer sannolikt att han hittar favorityrke i framtiden.
Ditt barns lycka är ett utmärkt tillfälle att engagera sig i självutveckling.
Förälders identitet
Om du inte ger upp vid de första motgångarna kommer du att bli bra. förebild.
Men om du inte vet hur du ska hålla tillbaka dina egna känslor, är det då värt att kräva detta av ett barn?
Det är meningslöst att utbilda barn, du måste först av allt utbilda dig själv.
Det viktigaste med utvecklingsmiljön
Några enkla men viktiga regler när du skapar en utvecklingsmiljö:
Utvecklingsmiljön ska lämplig ålder och behov barn, vilket betyder förändring.
Omfattande utveckling
Varje ålder har sina egna prioriteringar. Men uppmärksamhet bör ägnas åt allt, bara i en annan grad.
Gå inte till ytterligheter
Bra mått i allt. Att utveckla kommunikation är nyttigt, men det betyder inte att varje paus behöver fyllas med något. Tystnad utvecklas också.
Du kan också dra den till utvecklingscentra och museer. Låta barn att vila och göra ingenting.
Fokusera inte på utveckling
Om du hela tiden tänker på om du gör allt för barnets utveckling, har du missat något, neuros både du och barnet försörjs.
Barn utvecklas alltid, även om de inte gör något. Din uppgift är att berika miljön lite.
Ibland (eller bättre, oftare) läs bara sagor och gör det inte till en utvecklingsaktivitet, kommunicera hjärta till hjärta med barnet, spela "värdelösa spel".
Gör inte livet svårt för dig själv
Jag pratade om reglerna för att skapa en utvecklingsmiljö. Men det här är bara rekommendationer. Det är svårt att följa dem till 100%. Ja, och det är inte nödvändigt. Det räcker att komma ihåg dem och använd bara vad du vill och det är lätt att få För närvarande.
Och var inte rädd för att göra misstag. De är bra för både dig och ditt barn.
Du kanske är intresserad av:
