Джин вант хал творче виховання. Творче виховання – творчість у всьому
Найяскравіше внутрішній світ дитини, особливості її мислення та уяви розкриваються перед нами у творчості. Щоразу, коли дитина малює, ліпить, вирізає і клеїть, вона не просто проводить час. Він виховується та росте.1. Визволення внутрішньої енергії.Усім нам, і особливо дітям, через творчість можна вирішувати різні психологічні проблеми, давати вихід емоціям, які у реальному житті часом важко висловити. Наприклад, якщо дитина переживає етап вікового консерватизму, нехай крокодил буде саме зеленим та злим; а якщо у малюка період руйнування правил, то крокодил може бути рожевим, жити на хмарі та бути добрим. Через творчість діти звільняються від неприємного та стверджують позитивне. Динамічні діти за допомогою малювання можуть знімати внутрішню напругу, а загальмовані долають труднощі у самопроявленні.
2. Розкриття візуального сприйняття.Діти – найчастіше кінестетики. Простіше кажучи, вони все пізнають через дотик та рух. Заняття творчістю розвивають інший апарат сприйняття – візуальний. Людина, орієнтована візуальне сприйняття може, зазвичай, прогнозувати своє життя ефективніше. Таким людям буває легше приймати та знаходити рішення, запам'ятовувати щось. Тому важливо приділяти увагу розвитку візуального каналу сприйняття, образного мислення.
3. Розвиток фантазії та уяви.Малювання, ліплення та інші види творчості розвивають уяву через механізми творчого перетворення та сприяють розвитку символічного мислення. Спочатку дитина щось переживає, отримує враження та досвід реального життя, а потім перетворює його за допомогою творчості та на основі отриманих знань конструює свою, унікальну творчу реальність. Таким шляхом збагачується його внутрішній світ - фантазіями, мріями, картинами бажаного та уявленнями способів їх досягнення.
4. Розширення кругозору.Дитина під час творчих занять починає розуміти, що реальність можна сприймати по-різному, і, крім того, кожна людина має своє індивідуальне сприйняття. Він зауважує, що відображення того самого світу може виглядати по-різному. У творчості дитина вчиться бачити нескінченну кількість варіантів, а в перспективі – стає толерантною та уважною до проявів оточуючих. Подорожуйте, ходіть у гості, у дитячі театри, на концерти, беріть дітей на виставки – все це стане згодом відмінним матеріалом для спільної творчості, а дитина почуватиметься повноправним учасником великого життя.
5. Розвиток пізнавальної діяльності.Заняття творчістю дають сильний поштовх у процесі пізнання навколишнього світу. Під час занять творчістю дитина вчиться інтерпретувати, отже розвивається асоціативне мислення. З іншого боку, вдосконалюватися здатність знаходити щось спільне, і навіть бачити тонкі відмінності, тобто. вміння порівнювати та узагальнювати. Чим успішніша пізнавальна діяльність, тим адекватніша людина до природного та соціального оточення, що є запорукою його стабільного існування у світі.
6. Зміцнення зв'язку з дитиною.Займаючись творчістю разом із дитиною, не ставтеся до цього як до чергової витрати часу. Використовуйте цей час, щоб налагодити та зміцнити зв'язок, будьте уважні до того, що він робить. Намагайтеся ставити відкриті питання, щоб більше дізнатися про його «творіння» - що він намалював, чому вибрав такі кольори, як звати його пластилінових героїв, кого вони нагадують. Дитячі ігри і, зокрема, творчі заняття, це дуже хороша можливість подивитися на ваші стосунки та на стосунки в сім'ї очима дитини. За бажанням, можна показати дитячі малюнки спеціалісту-психологу та обговорити, що радує дитину, а що може її турбувати чи травмувати.
Виховання творчих здібностей
Велике значення у розвитку творчих здібностей – однієї з основних умов розвитку творчого мислення – є створення атмосфери, що сприятиме появі нових ідей та думок.
Часто сам творчий процес у вигляді трьох взаємозалежних етапів.
дитина ставить завдання та збирає необхідну інформацію.
Дитина розглядає завдання з різних боків.
Дитина доводить розпочату роботу до завершення.
Кожен із цих етапів вимагає певних витрат часу, тому вчитель нічого не винні підганяти дітей, а разі тупикової ситуації бути здатним надати їм допомогу.
Як може вчитель, як можуть батьки, як, насамперед, сам учень може розвивати та вдосконалювати свої здібності?
Потрібно виходити з уже виявлених дитиною здібностей. Виявлення можливо наявних в дитини здібностей можливе сьогодні лише тоді, коли їх розвиток вже можна діагностувати, тобто вже помітний досягнутий рівень розвитку. Якщо дитина має невеликі знання з біології, то тому ще не можна судити, чи буде він у майбутньому великим біологом. Знання сильних сторін дитини, що вже проявилися, важливо не тільки для аналізу. Воно дозволяє скласти судження з приводу подальшого стимулювання здібностей, що розвиває.
Той вид діяльності, який найкраще дається дитині до певного моменту часу, найчастіше найтіснішим чином пов'язаний з її інтересами та почуттям задоволеності, яке він пережив, займаючись ним. Тому дитина охоче продовжує працювати в цьому напрямку і розвиває вже наявні в нього вміння. Облік здібностей дитини, що проявилися, необхідний не тільки для їх розвитку, але і для того, щоб направити його обдарування у відповідне русло.
Досить часто трапляється, що батьки і вчитель або ж обставини, що склалися, вимагають, щоб дитина вирішувала дуже складні завдання, для чого вона ще не володіє необхідними специфічними передумовами або з яких-небудь особистих або суспільних причин неможливо розвивати вже виявлені дитиною здібності і тому необхідно її переорієнтування .
І тут треба знайти найважливіші аспекти, які б важливі й у першого й у другого напрями розвитку здібностей. Так, багато видатних спортсменів після завершення своєї кар'єри набувають професій, тісно пов'язаних зі спортом.
Якщо ж цих безпосередніх зв'язків встановити не можна, то сприятливою передумовою може послужити рівень розвитку інших якостей особистості, наприклад, розвитку здатність успішно працювати з книгами, словниками, довідниками, щоб за допомогою цього «провідника знайти шлях до змісту виконуваної діяльності.
2. Максимально використовувати золотий ключик – інтерес. Розвиток здібності був із самостійної діяльністю дитини. Щоб досягти певних успіхів і набути деяких навичок, він повинен ототожнювати себе з метою, що поставлена цією діяльністю.
У цьому можна навести цікаві результати досліджень.
Вчені попросили дорослих читати дітям певний текст так часто, що вивчили його напам'ять. Потім були опитані як діти, а й дорослі. Проте останні тексту не запам'ятали, оскільки, читаючи його, вони мали зовсім іншу мету. Цей результат свідчить: придбання знань та розвиток здібностей, як правило, протікають у заданому напрямку лише у тому випадку, якщо суб'єкт ототожнює свої дії з поставленим перед ним завданням.
Розвиток здібностей вимагає від особистості дуже великих зусиль, докладених у певному напрямку, щоб досягти у майбутньому видатних результатів. Але особистість докладе всіх зусиль лише тому випадку, якщо повністю зможе перейнятися метою і змістом діяльності. Чим сильніший інтерес, тим, як правило, інтенсивніша, ширша, глибша діяльність. Отже, силі інтересу треба приділяти особливу увагу. Середня зацікавленість у кращому разі може призвести до середніх здібностей. Але одного інтересу замало. Особистість повинна ототожнювати себе з метою. Інтерес підготує ґрунт і додасть діяльності простору та напряму. Але чим серйозніші необхідні зусилля, тим активніша особистість має порівнювати свої дії з результатом, якого треба досягти тепер чи в майбутньому.
3. Для досягнення великих успіхів необхідна мотивація, мета кожної дії, що розвиває або стимулює здібності, повинна полягати в розвитку особистості, здатної досягати певної галузі незвичайних успіхів і готової зробити для цього необхідні зусилля.
Не кожен зможе зробити щось надзвичайне, навіть якщо докладе для цього всі сили. Але без готовності багато і наполегливо працювати над своїми здібностями взагалі неможливо досягти великого успіху.
З дитинства треба постійно розширювати мотивацію великих досягнень. Дитина звикає на основі вже досягнутого постійно прагнути все більш важливих цілей. Для цього можна використати розвинену систему з фізики, ярмарки завтрашніх майстрів, спартакіади. Існуюча різноманітність таких змагань уможливлює стимулювання розвитку здібностей за багатьма напрямами.
4. Орієнтувати на громадську значущість діяльності особистості.
Історія і сучасність свідчать, що багато людей свідомо прагнули визначних досягнень, прагнучи зробити внесок у подальший розвиток свого суспільства і сприяти прогресу всього людства.
Подібна мотивація полегшує особистості прийняття на себе великих зусиль, допомагає їй, не шкодуючи своїх сил прагнути тих цілей, які вона вважає важливим, долати перешкоди і труднощі і, якщо необхідно, відмовлятися від приємних спокус у житті, без яких для багатьох інших існування нерідко втрачає сенс. Вже у процесі розвитку дитині його треба орієнтувати те що, щоб він постійно співміряв свою діяльність з інтересами всього суспільства.
5. Обережно спрямовувати процес розвитку здібностей. Формування здібностей вимагає від батьків та вчителів наполегливої та терплячої роботи. Протягом довгих років особистість треба готувати до досягнення більших результатів, які найчастіше можна досягти лише у віддаленому майбутньому. Цей процес неможливий без невдач, без періодів застою навіть без регресій.
Протягом тривалого часу може взагалі не спостерігатися будь-яке зростання успіхів, успішності, поки знову не піде явний крок уперед
Ніхто не знає, як багато людей так і не досягли можливих для них успіхів, тому що поруч не було нікого, хто допоміг би їм подолати подібні перешкоди, тому що ніхто не шукав нових шляхів, тому що надто рано була похитна впевненість у своїх силах цих людей, бо молоді люди втратили мужність. Слід з'ясувати, чи часто учні із середніми чи поганими здібностями досягали відмінних результатів у навчанні завдяки своїм батькам та вчителям і чи це було взагалі. Можливо, вони тому й досягли таких результатів, бо оточуючі люди чекали від них цього. Можливо причина несподіваних, незвичайних досягнень, яких досягають після закінчення школи ці тугодуми, полягає в тому, що в новій сфері діяльності вони зустрічають інших людей, які, природно, очікують від них більшого і прагнуть виправдати ці очікування і, напружуючи всі свої сили, виправдовують їх.
Наприклад, у ході наукових досліджень вчителі вважали «здатними» багатьох своїх учнів, які показали не дуже високі результати в процесі тестування інтелекту. Успішність цих учнів через кілька років дійсно підвищилася, і результати тестування інтелекту теж стали набагато кращими. Вчителі чекали від них багато чого, в ході занять залучали в ситуації, що вимагала певної роботи розуму, і цим стимулювали їх розвиток.
Розвитком здібностей можна керувати й іншим способом, за допомогою інших методів, але висвітлити їх все неможливо. Цю роботу постійно треба проводити разом із дитиною і обов'язково вірити у її сили. Особливо в критичній ситуації дитина повинна бути впевнена, що батьки та вчителі допоможуть їй подолати труднощі.
6. Організувати та спрямовувати розвиток здібностей як вид діяльності.
У перші роки життя дитини його заняття ще не повинні прямувати в якесь певне русло. Важливо, щоб дитина у відповідність зі своїм віком постійно займалася б чимось і набувала б при цьому різноманітні навички. Для цього можуть бути використані різноманітні прогулянки або ходіння за покупками з батьками, спільні спостереження та співпереживання тощо. Найрізноманітніші явища навколишнього середовища можуть стати дитиною приводом для роздумів: чому черевики блищать після чищення? Чому лупа збільшує, а шибки немає? Чому магніт тягне? Звідки пил потрапляє у квартиру?
Діти, які багато запитують і часто зайняті вирішенням подібних проблем, самі розмірковують та експериментують, вони набагато раніше та докладніше за інших знайомляться з навколишнім середовищем.
Розвиток мислення стимулюється питаннями, відповіді на які дають можливість отримати уявлення та інформацію про взаємозв'язки щодо таких питань, на які діти не можуть відповісти лише за допомогою тих знань, які вони вже мають. Діти вимагають додаткової інформації, якщо вони усвідомили якісь видимі протиріччя.
Існує безліч видань для дітей, які містять та пояснюють у доступній формі найважливіші поняття. Найпростіші предмети, які є у кожному будинку, можуть стати для дитини приводом до цікавої діяльності. Дріт, дзвінок, лампочка, батарейка – все це чудові іграшки для молодшого школяра та перші нагоди познайомити їх з технічними проблемами. Небагато землі, різне насіння, старі пластмасові коробки, маленькі гілочки на живоплоті тощо. пробуджують інтерес до природи. Вимірювальна рулетка, термометр, паличка для рахунку, крім того, терпіння батьків, які постійно вигадують нові завдання, допомагають розвинути інтерес до математики.
Найчастіше досить просто зацікавити дитину чимось. Набагато важче для батьків допомогти дитині зберегти інтерес до цього, глибше поринути у певний предмет, читати додаткову літературу, при нагоді почати відвідувати відповідний гурток.
Багато видатних учених та інженерів, відповідаючи на запитання, як їм вдалося досягти значних результатів, розповідають, що дуже рано знайшли предмет, що їх цікавив, і потім під керівництвом їхніх батьків, вчителів та інших навколишніх людей навчилися отримувати від своїх занять все більше задоволення. Перші успіхи заохочували їх до подальшого заглиблення у цей предмет. Кожну вільну хвилину вони використовували для занять справою, що їх цікавила.
Стимулювання яскраво виражених талантів, розвиток здібностей та талантів – складна робота, яку мають вести захоплені цією справою батьки, педагоги, вчені, а також молодіжні та дитячі організації. Усі вони мають допомагати одне одному. Кожен крок у цьому напрямі принесе на майбутнє користь.
Мені, як людині з математичним складом розуму, складно висловлювати свої емоції у яскравих фарбах. Напишу коротко – 100% моя книга! Згодна з кожним словом автора!
Я вже давно думаю про творче виховання, давно з чоловіком обговорюємо деякі аспекти цього питання. І тут така книжка вийшла! Не готую їсти третій день - читаю))) З таким запоєм я не читала навіть Гіппенрейтер Ю.Б, хоч книга іншої тематики , але й у ній порушуються деякі психологічні питання.
У книзі 319 сторінок, ось такий пухленький журнал:
Мені дуже сподобалося визначення творчості, яку пропонує автор. Джин пише, що творчість - це все, що сповнене краси та натхнення, з більшою часткою чудасії. Творчість у всьому, навіть у побуті, дає чудову можливість насолоджуватися життям. Автор вважає, що всі члени сім'ї, щось разом творячи, таким чином оспівують саме життя
Якщо замислитись, то кожен з нас розуміє, що творчі люди потрібні у будь-якій сфері діяльності, вони цінуються своїм нестандартним мисленням, їх усі вважають генераторами геніальних ідей. Але чомусь як справа доходить до виховання, то дітям нав'язуються стандарти та шаблони. Діти навчаються лише з того, що їм показують. З них вимагають беззаперечного повторення малюнка чи виробу. Особливо це видно на виставках дитячих робіт у дитячому садку. Мами приходять за дітками і бачать 20 однакових чашок із пластиліну. Такі уроки перешкоджають будь-яким експериментам і дитина втрачає творчу жилку, яка є у неї від природи.
Ми чомусь звикли, що творча людина – це обов'язково художник чи скульптор. Леонардо да Вінчі був не лише найбільшим художником, а й геніальним інженером. М.В.Ломоносов досяг визначних результатів у багатьох областях не лише завдяки природному генію, а й не затушеній допитливості, бажанню осягати нове та нестандартне бачення ситуації. Виховавши це в дитині, ми в майбутньому позбавимо його сірих буднів та нудьги. То чому ж наші дошкільні заклади заганяють дітей у рамки та формати?!
Книга змінює погляд на звичайні речі, виявляється, що найпростіше дію можна перетворити на незвичайне та цікаве заняття.
Джин Ван"т Хал ділитися ідеями цікавих занять з дітьми та дає цінні поради, які допоможуть не тільки правильно оцінити свої дії, а й не знищити в дитині бажання до подальшої творчості. Автор розповідає правила та методику нового для нас творчого виховання. Адже ми часто навіть не правильно реагуємо на результат творчості наших дітей і навіть не уявляємо, яку шкоду можемо завдати дитині кількома словами!Ми, виховані в традиційній системі, часто використовуємо методику, правила і навіть слова, які можуть занапастити весь творчий потенціал малюка.
Виявляється, дуже важливо правильно реагувати на результати творчості дитини. Ціла глава (Як підтримати художників-початківців) присвячена цьому питанню.
І треба розуміти, що для дитини важливим є не скільки результат, скільки процес створення шедевра. Це батькові завжди хочеться побачити в малюнку дитини щось, а дитина просто насолоджувався грою фарб-змішував, розтушовував, виводив лінії.
Джин Ван"т Хал займалася і займається творчістю зі своїми дівчатками і веде гурток для дітей своїх знайомих. Досвід у неї величезний і це видно відразу, тому що вона дає такі рекомендації з урахуванням усіх дрібниць, вона розповідає
Як вибрати інструменти для творчості, де і як їх зберігати,
Як дуже просто пошити з футболки робочий халат для малюка
Як зберігати роботи дітей
Як вибрати мольберт або як зробити його з підручних засобів,
Ділитись рецептами домашніх пальчикових фарб, м'якого пластиліну,
Ділитись своїми методами планування.
Джин розповідає у своїй книзі як додати елементи творчості
У приготування їжі
У вивчення природи
У дитячі ігри
В активний відпочинок
У казки та ін.
У музику
Дуже мене порадувало і те, що видавництво не просто зробило переклад тексту з англійської мови, а ще й подбало про своїх читачів. У книзі багато посилань на російськомовні блоги, сайти та дитячі книги, в яких можна знайти найцікавішу інформацію.
Крім того, у книзі зібрано 60 майстер-класів (занять) із дітьми.Заняття дуже цікаві. Хочеться все покинути і якнайшвидше почати займатися з дитиною.
Деякі завдання вражають своєю простотою. Здається, що все просто, але самої на думку така б ідея ні за що не спала.
На перших парах можна просто дотримуватися вказівок і повторювати зі своєю дитиною ці заняття. А потім уже ідеї можна комбінувати, вносити щось своє. А вже дитина, повірте, обов'язково привнесе до будь-якого заняття щось своє і це буде чудово!
Для кого книжка? Для всіх батьків!
Хтось буде черпати їх цікаві ідеї,
Кому вона допоможе зрозуміти, що він на правильному шляху,
Когось надихатиметься і займатиметься творчістю з новими силами,
А хтось взагалі перегляне свої погляди на творчість і життя в цілому.
"Впустивши творчість у своє життя, ми робимо дітям величезний подарунок. Адже коли ми чимось займаємося з дитиною, то віддаємо їй свій час та увагу. Тоді ми можемо показати нові матеріали, розповісти про якісь прийоми чи просто розділити радість від процесу .Але, мабуть, найважливіше у всьому цьому-почуття свободи. Можливість творити, керуючись лише своєю уявою."
Якщо у вас є така можливість, то дозвольте собі цю книгу в подарунок, читайте та надихайтеся, творіть та насолоджуйтесь часом, проведеним разом зі своїми чудовими дітьми, разом зі своєю родиною!
Купити книгу "Творче виховання. Мистецтво та творчість у вашій родині" можна
Приємного вам читання та творчих успіхів!
У виборі мети виховання необхідно спиратися виховання особистості, здатної швидко реагувати зміни у суспільстві, тобто. особистості, готової до творчого творення себе на користь суспільства.
Метою виховання має стати виховання творчої особистості, здатної до відповідального соціально та особистіснозначного вибору на основі моральних ідеалів, самопізнання, самовиховання.
Проблема виховання творчої особи включена як найважливіший компонент у Концепцію безперервної освіти та виховання дітей та учнівської молоді в Білорусі. При цьому наголошується, що творча особистість обов'язково має бути моральною.
Тому першим завданням у досягненні висунутої мети є виховання системи навчально-пізнавальних та соціальних мотивів школярів як основи поведінки людини.
Друге завдання - цілеспрямоване моральне виховання.
Завдання третє формування прагнення самовиховання. Вирішення цього завдання має йти у двох напрямках. По-перше, вироблення потреби до самовиховання через " " підвищення планки " " як освітніх завдань, а й рівня всіх видів життєдіяльності школярів. По-друге, вихованців необхідно навчити прийомам самопізнання, саморозвитку, самовдосконалення.
Четверте завдання - виховання психофізичного здоров'я.
Вирішення зазначених завдань має виходити з їхнього діалектичного взаємозв'язку, оскільки система мотивів визначає спрямованість особистості, психофізичне здоров'я забезпечує нормальне перебіг самопізнання і самовиховання, які у свою чергу сприяють моральному вдосконаленню особистості.
Щоб вирішити поставлені завдання і досягти поставленої мети необхідно у процесі навчання виховувати в учнів здібності до розумових операцій, розвивати уяви, емоційної сфери з опорою на індивідуальність кожного, стимулюючи самопізнання.
Головним чинником виховання творчої особи є виховання мотивації в учнів.
Раніше вважалося, що суть виховання складає організація діяльності учнів і тому педагогічний процес будувався як сукупність різноманітних видів діяльності. Це зводилося до того що, що ширше діапазон різних видів діяльності, тим процес виховання ефективніше. Але на практиці це виявилося не зовсім так. У деяких учнів цей метод був ефективний, у інших це викликало лише негативне ставлення.
Річ у тім, що потрібно було виділити мотив тобто. навіщо відбувається діяльність. С. Л. Рубінштейн писав, що вчитель, який не вміє проникнути в мотиви діяльності дитини, працює по суті наосліп.
Таким чином, мотив є основою формування необхідних якостей особистості. При цьому завдання виховання не повинні зводитися до організації творчої діяльності, а ставити в основу виховання мотивації творчості.
В даний час визнано, що всі люди мають творчий потенціал різною мірою. У психології робляться численні спроби досліджувати творчі здібності залежно від інтелекту, пам'яті, кмітливості та інших особистісних якостей. Вони показали, що творча особистість наділена численними психологічними особливостями, які не можна звести до будь-якої функції, щоб пов'язати її з пам'яттю, увагою, інтелектом, ерудицією. Як показує практика, успішність у творчих особистостей порівняно рідко буває блискучою. Доказом тому є приклади великих людей, які не блищали в школі.
Дослідники Ц. П. Короленка, Г. В. Фролова підкреслюють особливу роль мотивації у здійсненні творчої діяльності. Проте саме мотивації діяльності творчої особистості у навчально-виховному процесі нашої загальноосвітньої школи приділяється значно менше уваги, ніж має бути.
Слід зазначити, що мотивації не можна навчити, її можна лише створити, стимулювати, підвищувати та розвивати. Тому виховання мотивації вчення, творчості повністю визначається педагогічною майстерністю вчителя. Виховання передбачає дію механізму зсуву мотиву на мету. У учня спочатку є мотив отримання хорошої позначки, виділитися і вчителю необхідно перетворити це на мотив отримання задоволення від вчення. Тоді цей механізм матиме виховний результат народження нового мотиву, де одержання позначки відіграє другу роль.
Досягнення мети дії передбачає її передбачання, а знаходження способу досягнення мети передбачає вміння мислити. Тому для дії механізму зсуву мотиву на ціль, потрібно уявити мету, осмислити способи її досягнення, мати певну емоційну напругу. Отже, виховання мотивів творчості треба використовувати засоби навчання, створені задля виховання уяви, мислення, емоцій.
Таких засобів можна назвати три: використання теорії синектики, «мозковий штурм», гра.
Застосування теорії синектики передбачає використання всіх видів аналогій (прямі, символічні, особистісні). Наприклад, прямі аналогії, технічний об'єкт біологічний об'єкт (літак птах). Необхідно використовувати символічні аналогії асоціації та синестетичні образи: бачити звук, чути колір, відчувати музику у русі. На заняттях, щодо різних законів, понять слід ставити питання: «Якого він (воно) кольору?», «Якій форми?», «Який він на смак?» і т.д. Необхідно виробляти особистісні аналогії. У цьому випадку учень повинен увійти до образу досліджуваного елемента, запропонованої ситуації. Наприклад, щодо джерел струму, учні «входять у образ» акумулятора і порівнюючи «себе» з іншими повинні визначити «свої» переваги.
Застосування цієї теорії спрямовано свідоме використання підсвідомих психічних механізмів, які у творчому процесі, створення учнів особистісно значимих, смыслообразующих мотивів навчальної діяльності, надання особистісного сенсу досліджуваним об'єктам.
Мотивація творчої діяльності при «мозковому штурмі» визначаться двома факторами: людина середніх здібностей може вигадати майже вдвічі більше рішень, коли вона працює у групі; прийняття будь-яких найнеймовірніших пропозицій, тобто. учень має право на помилку, що знімає емоцію страху зробити її та розкріпачує мислення, уяву, створює позитивний емоційний настрій.
У мотивах гри проявляється потреба людини перетворювати світ. У грі розвивається уява, мислення, оскільки учасник перебуває у уявних ситуаціях перед вибором варіантів дії, змушений прораховувати свої та чужі ходи. Істотними є і переживання, що супроводжують процеси мислення та уяви в ігрових ситуаціях, тобто. почуття. Тому гра є незамінним засобом виховання мислення, уяви, почуттів. Прикладом гри можуть бути рольові ігри такі як «Суд над силою тертя», «Суд над інерцією», де роль обвинуваченої, захисника, прокурора, свідків та присяжних виконують учні, а координуюча роль належить вчителю.
Досвід показує, що використання перерахованих вище засобів стимулює активну творчу діяльність на уроках саме слабких учнів, тому що в них без особливих дидактичних зусиль реалізується мотив досягнення. Для учнів це звичні заняття, а чи не відповідь біля дошки, пофарбований емоціями страху. Використання цих коштів у навчанні не відверне дітей від навчання, не вб'є таланту, не заглушить прагнення творчості.
Також дуже значущим виховання творчої особистості є виховання в учнів мислення.
Мислення це процес пізнавальної діяльності індивіда, що характеризується узагальненим та опосередкованим відображенням дійсності.
Сьогоднішні методи навчання розраховані менше звернення до пам'яті, але в більшу до мислення.
Для виховання творчої особистості необхідне виховання понятійно-логічного та творчого мислення. У мисленні учнів у навчанні дослідники (В. Ф. Паламарчук, Т. І. Шамова та ін.) виділяють три основні компоненти: мотиваційний, змістовний та операційний. Мотиваційний компонент є визначальним, тому що він надає руху внутрішнім механізмам мислення. Тому завдання вчителя постійно мотивувати розумову діяльність, піклуючись у тому, щоб зовнішній мотив-стимул трансформувався у внутрішній, смыслообразующий мотив. Мотивування розумової діяльності має враховувати вікову динаміку розвитку мотивів. У молодшого школяра розвиваються важливі для майбутнього життя потреби: у розумовій діяльності у внутрішньому плані; у теоретичному осмисленні явищ, що спостерігаються. У підлітковому віці виразно виявляються потреби у рефлексії та самооцінці, у самоствердженні та самовихованні. У юності виникає гостра потреба у пошуку сенсу життя, у світогляді як системі знань, що пояснює навколишній світ. Розкриваючи змістовний компонент слід зазначити, що навчання різним предметам необхідне оскільки сприйняття предмета як цілісного образу і поглядів на нього по-різному у різних навчальних дисциплінах. Одна з найважливіших сторін змістовного компонента мислення проявляється через актуалізацію всіх видів зв'язків та типів мислення.
У вихованні особистості, здатної до творення як зовнішнього, а й внутрішнього світу, готової до успішному функціонуванню у суспільстві без шкоди собі й оточуючих, тобто. творчої особистості, першорядну роль грає розвиток мислення, причому у багатьох його видах та проявах.
Кожен вид зв'язків зумовлює певний вид мислення. Під час шкільного навчання у учня необхідно виховати формально-логічне, наукове, практичне та образне мислення, щоб створити базу для категоріального мислення у процесі подальшої освіти.
Розглядаючи операційний компонент необхідно, щоб кожен вчитель позначив собі коло розумових операцій відповідно до змісту предмета, окремих тем та цілеспрямовано їх формував та вдосконалював з урахуванням віку учнів та конкретного навчального матеріалу.
В даний час дуже велику роль у вихованні та навчанні займає принцип наочності. Вважається, що що більше він реалізується, то ефективніший процес навчання. Насправді вони сприймаються учнями як захоплюючий захід та не сприяють сприйняттю навчального змісту.
Оцінюючи роль наочності необхідно враховувати вікові особливості учнів. Для молодшого школяра роль наочного матеріалу визначається превалюванням емоційного сприйняття. У підлітковому віці роль наочності знижується оскільки учень спрямовано розуміння розумових операцій, на вироблення прийомів самостійного добування знань і вивчення законів і правил мислення. У старшому шкільному віці дедалі більше збільшується вага абстрактного теоретичного мислення.
Провідна роль мови, слова у вихованні мислення у тому, що думка як формулюється, а й формується у словах.
Отже, виховання творчої особистості слід цілеспрямованим чином виховувати мислення учнів. Основою творчого мислення є формально-логічне, якому притаманні творчі засади. Для виховання даного мислення необхідно вивчення предметів всіх галузей знань, цілеспрямоване стимулювання всіх типів мислення у рамках вивчення одного предмета з урахуванням вікової динаміки мотивів діяльності учнів, ролі наочності, промови у навчанні.
Нині без розвиненої уяви в учня неможливий продуктивний процес виховання творчої особистості.
Уяву психічний процес, що виражається у побудові образу засобів і кінцевого результату предметної діяльності суб'єкта, у створенні образів, що відповідають опису об'єкта. Найважливіше завдання уяви у тому, що дозволяє уявити результат праці на його початку, цим, орієнтуючи людини у процесі діяльності.
Побудова образів у педагогічній практиці відбувається під час виховання сприйняття, уявлення, пам'яті. При цьому мало уваги приділяється уяві, що відтворює, тобто. побудові образів об'єктів раніше не сприймалися, відповідно до їх описом чи зображенням.
Сьогодні педагогічна практика і теорія не виділяє виховання уяви як особливу педагогічну задачу.
Уява входить у будь-який трудовий процес, є необхідною стороною будь-якої творчої діяльності художньої, конструкторської, наукової.
У процесі діяльності уява виступає у єдності із мисленням. Якщо вихідні дані відомі, то хід вирішення завдання підпорядковується переважно законам мислення, якщо ці дані важко піддаються аналізу, то діють механізми уяви. Цінність уяви у цьому, що дозволяє прийняти рішення за відсутності належної повноти знань, необхідні виконання завдання.
Уява стає життєво важливою, коли людина стикається з необхідністю осмислення найскладніших сторін дійсності, які стільки багатогранні, що виявити їхню сутність на основі мислення просто не можливо.
Без розвиненої уяви немає як відкриття, а й широкого погляду речі, немає активного сприйняття дійсності, немає гармонійно розвиненої особистості.
Таким чином уява відіграє важливу роль у творчому процесі, найчастіше будучи необхідним засобом вирішення задачі.
Багато людей мають здатність створювати психічні картини не тільки об'єктів, які вони бачили, але й предметів, яких вони не бачили ніколи. Так, деякі люди можуть слухати музику «розумно», думаючи про музичну композицію або дивитися ноти та конструювати мелодію в уяві. Інші можуть переживати в уяві м'язові рухи чи оживляти запахи, що вони зустрічали раніше. Іноді людині, що має виражену здатність будь-якого виду уяви, буває важко уявити, що інші не можуть цього зробити. Часто вважають, що з розвиненим одним видом уяви позбавлені іншого виду. Однак це не так: у багатьох відзначається гарний розвиток різних видів уяви зорової, слухової, нюхової, смакової тощо. .
Творчий потенціал уяви визначається здатністю переносити (узагальнювати) події (діяльності) з одного матеріалу в інший, з одних відносин інші. У кожної людини здатність уявляти дуже особистісна, своєрідна. Таким чином, творча уява, з одного боку, характеризується індивідуально-неповторною своєрідністю, з іншого боку проявом у всіх сферах людської діяльності.
Для виховання уяви в умовах загальноосвітньої школи слід виділити особливу роль художньої, наукової та винахідницької чи технічної творчості, а також спорт, який розвиває уяву в процесі представлення результату єдиноборства. Зазначені типи творчості реалізуються у діяльностях, у яких можна назвати такі види: самоосвіта, художнє і технічне творчість, суспільно-корисну роботу.
Самоосвіта є цілеспрямовану активну діяльність особистості з формування в себе нових якостей.
Художня та технічна творчість включає виготовлення декоративно-ужиткового мистецтва, участь у художній самодіяльності, літературне твірництво, технічне конструювання та моделювання. Всі ці заняття поєднує той факт, що вони спрямовані на створення культурних цінностей, споживачем яких є творець.
Суспільно-корисна робота, яка є найціннішою діяльністю з погляду на особистість. Вона стимулює участь у художній та технічній творчості, заняття самоосвітою, сприяє активному споживанню культурних цінностей.
Підсумовуючи сказаного про роль уяви у різних видах творчості можна сказати, що для того, щоб учні були гармонійно розвиненими особистостями, необхідно виховувати у них творчу уяву як необхідний елемент творчості.
Проте педагогічні аспекти виховання творчої уяви теоретично і практиці розроблено недостатньо, крім лише спеціалізованих шкіл чи класів з художнього вихованню. Це тим, що у педагогічної психології мало уваги приділено вихованню творчої уяви.
Л. С. Вигодський виділяє чотири форми зв'язку уяви та дійсності. Перша форма зв'язку визначається тим, що матеріал уяви береться з безпосереднього відображення реальних предметів зовнішнього світу, причому на основі цього матеріалу можуть створюватися нові образи.
Друга форма зв'язку уяви і дійсності полягає в тому, що наша уява може оперувати образами, які ніколи не були у власному досвіді суб'єкта, а черпаються із чужого досвіду.
Третю форму зв'язку Л. С. Вигодський називає емоційною та розглядає її у двох проявах. Перше у тому, що образи що виникають у свідомості під впливом дійсності визначаються емоційним станом. Звідси випливає, що позитивного емоційного сприйняття продуктів уяви, які вчитель намагається розбудити в учнів протягом уроку, необхідно, щоб упродовж цього часу учні перебували у сприятливому емоційному стані, тобто. емоційний стан школяра у навчально-виховному процесі має бути цілеспрямовано керованим. Інше прояв є зворотний зв'язок, коли уява впливає почуття. Сприйняття творів мистецтва збуджує у нас піднесені почуття, тому їх роль процесі навчання дуже велика, оскільки це виховує самі почуття, створює позитивний емоційний фон сприйняття об'єктів, вивчення та створення їх позитивних образів. З цією метою корисно використовувати у паузах уроків показ слайдів творів образотворчого мистецтва у супроводі класичної музики. Це розкріпачує свідомість та підсвідомість.
Четверта форма зв'язку уяви і реальності у тому, що комбінуючи образи реальності, уяву втілюється у справжній предмет, який змінює навколишню реальність. Тут проявляється дієвість уяви, що є основою рушійної сили творчості. Реалізація цієї форми зв'язку є найефективнішим шляхом виховання творчої особистості, оскільки вона має найбільшої особистісної значимістю для учнів.
Також важливою умовою розвитку творчого потенціалу є свобода особистості. Володіючи свободою вибору та зміни видів діяльності, особистість отримує можливість різноманітно взаємодіяти з об'єктами зовнішнього світу, що тягне за собою створення безлічі різноманітних образів та їх комбінацій у свідомості. Таким чином, уява полягає у створенні образів, а й у відборі і комбінуванні, тобто. уява робить свій внесок у виховання творчої особистості, здатної робити вибір цілей, способів та засобів своєї діяльності.
Отже, уяву у творчості грає як підлеглу роль, поставляючи матеріал мислення, і самостійну, допомагаючи людині вирішувати завдання тоді, коли розумовим, логічним шляхом це неможливо. У педагогічному плані необхідно у процесі виховання уяви максимально розвивати та задіяти здатність до побудови образів у нашій свідомості. У загальноосвітній школі необхідно виховувати наукову, художню та технічну творчість.
У діяльності, як мислення, і уяви велику роль грає емоційна сфера психіки людини. На зв'язок уяви та емоції вказував Л. С. Вигодський. Емоції відіграють важливу роль у мотивації творчої діяльності. Вони є механізм перетворення зовнішніх подразників на мотиви, що спрямовують пізнання і перетворення навколишньої дійсності. З цього випливає, що з виховання особистості, здатної до творення як зовнішнього, а й свого внутрішнього світу, необхідно цілеспрямоване виховання вміння відчувати, переживати, управляти емоціями і спрямовувати їх у користь собі та людям.
Виховання творчої особистості передбачає наявність педагогічної творчості. В. С. Решетько виділяє основні ознаки педагогічної творчості:
Володіння прийомами наукового аналізу та синтезу;
Уміння впроваджувати науку у практику;
Бачення основних впровадження;
Здатність розробляти науково-практичні методики (інструментарій) застосування;
Здатність бачити у досвіді інших педагогів ідеї, які допомагають їм рухатися до вершин професіоналізму;
Вміння використати досвід інших вчителів;
Вихід межі системи знань (розгляд явищ з нових сторін, вміння відновити зв'язок між явищами, вміти бачити загальні ознаки окремих фактів);
Уміння чинити опір педагогічному консерватизму, долати шкідливі стереотипи в освіті;
Уміння переносити знання у різні педагогічні умови та ситуації. Із цього приводу також сказав М. С. Абазовик: «Говорячи у зв'язку про майстерність педагогів, найбільш талановитими слід вважати, ймовірно, не тих вчителів, які мають деяку особливу методику, а тих, які вміють викликати у вихованців почуття задоволення від розумової роботи , без якого немає таланту...»
Тому актуальною для закладів освіти стає завдання організації методичної роботи з проблеми роботи з обдарованими учнями. Доцільно включення питань організації роботи з розвитку творчого потенціалу учнів у роботу методичних об'єднань, семінарів-практикумів, педагогічних рад.
Отже, для виховання творчої особистості необхідно створити спеціальні умови, які б сприяли повноцінному її розвитку. Для цього необхідно в педагогічній практиці застосовувати способи та прийоми, які мотивують учнів на творчість, розвивають у них мислення, уяву, емоції.
Багато батьків переконані, що дітям дуже корисно займатися творчою діяльністю. Це, загалом, цілком вірно, ось тільки під «творчістю» зазвичай розуміється виключно художня творчість, мистецтво: найчастіше ІЗО та музика. Багато батьків переконані, що самі собою «заняття мистецтвом» благотворно впливають на дітей. Чи так це? Що це насправді таке – «творчість» і як можна його використовувати у вихованні дітей?
Історія 1. Бідна Аня
Якось знайома вчителька музики запросила мене на концерт до дитячої музичної школи. Концерт незвичайний – сольний. А солісту – вірніше, солістці – 12 років. Звати її Аня Бойко, вона лауреат будь-яких конкурсів, зокрема міжнародних. Концертна програма розрахована на півтори години, виконуватиметься переважно класика. Аня зіграє одна, з оркестром, зі співаком і, нарешті, зі своєю вчителькою з музичної школи у чотири руки.
Я пішов на концерт. Зал дитячої музичної школи мало чим відрізняється від звичайного концертного залу: оббиті зеленим оксамитом відкидні крісла, яскраво освітлена сцена, оркестрова яма, звідки, як і належить, сяють дві-три відполіровані до блиску лисини; на сцені – величезний, як мамонт, чорний рояль. Зал набитий битком і завбільшки теж не поступається нормальному «дорослому» залу.
Вийшла ведуча - та сама моя знайома, солідна дама в довгій сукні. Нарешті ми побачили героїню вечора – Аню. Знаменита піаністка виявилася маленькою, худенькою, бліденькою, замореного вигляду дівчинкою. Одягнена в пишну, з мереживами і воланами, білу блузку і темну довгу спідницю - як курсистка XIX століття.
Трималася на сцені вона скуто, але цілком спокійно: нескладно здогадатися, чому, – тут справа у звичці: вона постійно виступає.
Потім вона почала грати: дитячі п'єси Чайковського, етюди Черні – і водночас великий шматок з 1-го концерту для фортепіано з оркестром Шопена, щось – вже не пам'ятаю – з Бетховена. Всі ці речі вона виконала абсолютно однаково: дуже старанно , виразно, дуже правильно – саме так, як навчають у музичній школі – і дуже нудно. Жодної різниці у виконанні, з одного боку, дитячих речей чи етюдів – а, з іншого боку, концерту Шопена – не спостерігалося. Їй явно все одно було що грати.
Після кожної нової п'єси Аня вставала і завчено, як манекен, розкланювалася. Публіка – здебільшого учні та учениці тієї ж школи, їхні батьки та інша рідня, – словом, уболівальники – шумно аплодувала. Якийсь товстий дядько у другому ряду весь час басом кричав "Браво!" – таким голосом, ніби хотів наплутати Аню. Але вона анітрохи не лякалася.
Постоявши належний час, церемонно вклонившись, вона знову сідала за рояль на високий стільчик - і так само старанно відтарабанювала чергову річ: без інтересу, без розуміння, без будь-яких почуттів - як автомат. Потім знову вставала кланятися.
У цієї бідної дівчинки були дві явні переваги: перше – чудова моторика, друге – старанність. Втім, вона ще й явно слухняна, відмінниця, напевно, - з тих, що беззаперечно, не замислившись ні на хвилину, виконують будь-які розпорядження дорослих. І ось хтось здогадався віддати її в ранньому віці до музичної школи. Тепер маємо результат.
Її натренували – і дуже задоволені: купа лауреатських звань – школі честь, батькам слава, та й у самої Ані теж самолюбство є.
Ось тільки ця дівчинка сходить за зірку виконавського мистецтва лише зараз, доки вона порівняно маленька. Дорослих дядечок і тіточок розчулює, що таке дитя так жваво відстукує найскладніші пасажі Шопена, які й дорослому виконавцю не завжди під силу.
Однак вона не любить музику, не відчуває, не розуміє її. Водночас, її переконали, що вона музикант, вона до цього звикла. У неї відняли здоров'я: вона кволенька, бліденька. Не дивно: щоб так відкидати Шопена з Бетховеном, треба тренуватися щодня по 3-4 години. Адже є ще звичайна школа. Їй і гуляти, мабуть, ніколи.
У неї вкрали дитинство, вкрали здоров'я, обдурили, вселяючи помилкові надії, посіявши в її душу ілюзії, яким ніколи не судилося збутися. Стане дорослою – і нікому не буде потрібна. Тягне лямку або акомпаніатором, або, ще вірніше, вчителькою музики, і досить поганий, бо музику не любить. І все життя відчувати себе скривдженим, ущемленим, як дитина, якій обіцяли цукерку і не дали: адже обіцяли таке майбутнє, таку кар'єру! - І де вона?
Чи здогадається Аня, що дорослі – у тому числі, на жаль, і батьки – просто обманювали її заради своєї користі: задовольняли її рахунок своє честолюбство?
Бідолашна, бідна Аня!
Історія 2. Як добре бути художником!
Кіра раніше навчалася у художній школі. Наразі їй уже 17 років: художню школу вона так і не закінчила, покинула. Малює вона, на мою думку, неважливо: нічого особливого.
Якось Кіра – а вона не позбавлена почуття гумору – розповіла мені про особливості цієї, до речі, дуже солідної та престижної художньої школи.
Одного їхнього викладача звуть Авессалом Авакумович. Вони його називали між собою Саля-Алейкум. Це дуже художнього вигляду людина: малого паростка, зате з довгою гривою погано розчесаного напівсивого волосся і з козлячою борідкою. За словами Кіри, Салям-Алейкума ніхто з них не слухав: все щось своє малювали, балакали, сміялися, ходили по аудиторії, не зважаючи на викладача. Але він на своїх учнів не ображався, а продовжував говорити - так що всі були задоволені один одним: учні не заважали вчителю висловлювати свої думки, а він, у свою чергу, не заважав їм робити і говорити все, що заманеться.
На питання, чому ж вона навчилася на уроках Авессалома, Кіра, сміючись, відповіла, що навчилася користуватися губною помадою (їй було 11 років). Щоправда, цьому мистецтву її навчив не вчитель, а інша дівчинка, старша за неї.
Ще одна викладачка, Зарема Русланівна, зазвичай починала заняття дуже серйозно, робила перекличку, суворо запитувала домашнє завдання – але потім, хвилин через 10-15, їй зазвичай хтось дзвонив, і вона виходила в коридор поговорити. Після чого, як правило, навідувалася до найближчого магазину, а прийшовши звідти, довго розмовляла з кимось із колег, що зустрілися їй у коридорі. Тільки коли заняття закінчувалося, Зарема Русланівна знову з'являлася перед своїми учнями і суворо запитувала, що вони намалювали. Зазвичай з'ясовуюсь, що нічого, оскільки більшість теж відлучалася до магазину та інших привабливих місць. Заріма Русланівна суворо вимовляла недбалим учням, обіцяла за них взятися на наступному занятті – і прощалася. Наступного разу, зрозуміло, все повторювалося спочатку в тій самій послідовності.
Були, звісно, і сумлінні викладачі. Але вони не вчили нас любити мистецтво, а вчили техніці живопису. Як розмішувати фарби, як накладати. Композиція, перспектива – щось. Мені це було нецікаво».
У результаті, провчившись у цій чудовій і, між іншим, небезкоштовній школі 2,5 роки (а це означає по 3 години 3 рази на тиждень, вечорами, вона проводила там). Кіра покинула її, про що анітрохи не шкодує.
Ось навіщо вона втратила стільки часу?Невже тільки для того, щоб познайомитися з такими видатними особистостями, як Авессалом Авакумович і Зарема Русланівна?
Історія 3. Іван – селянський син
А ось персонаж зовсім інакше. Ваня. Живе Іван у великому селі, на півдні. І сім'я в нього велика: шестеро братів та сестер, мама та тато, бабусі, дідусі.
Ваня не займається жодною художньою діяльністю. Зате одного разу він разом із братом Костею збудував навколо свого двору справжній парканз дикого каменю, скріпленого глиною. Паркан невисокий, бо все одно ніхто нічого не вкраде: у селі все на очах. Але для порядку потрібне.
Ваня та Костя робили паркан самі: їм ніхто не допомагав. Тільки дідусь іноді давав поради, якщо його питали: скільки води налити в глину, як класти каміння, щоб не розвалилося.
Вийшло непогано, лише деякі камені випирають. Тепер Ваня із задоволенням, проходячи повз, погладжує рукою свій паркан, а іноді підмазує його свіжою глиною.
Ще одне, теж зовсім не творче, діло зробив Ваня: він натаскав з узлісся лісу доброї чорної землі, насипав у дворі посадив кущі чорної смородини. Шість кущів! Це теж турбота: їх треба обкопувати, поливати, добрити, захищати від шкідників. І нічого: смородина у Вані добре росте, з кожним роком урожай ягід все більше - хоча, коли хлопчик посадив кущі, йому було лише 8 років і ніхто йому знову не допомагав.
Ще Ваня – птахів.Ловить він головним чином щіглів: на них є попит на пташиному ринку в місті. Щоб упіймати пташку, потрібна «запідка» – пастка: невелика клітина, розділена перегородкою надвоє. В одну половину міститься ручна підсадна пташка: вона весело стрибає, клює корм - спокушаючи тим самим своїх товарок. У другій половині – відкриті двері зі пружинкою. Пташка підлітає, сідає на паличку, вставлену в двері, пружина спрацьовує і двері зачиняються.
Такі запідки всі хлопчаки, і Ваня теж роблять собі самі. Це велика робота: вирізати ножем рівні палички, пробити в них гвоздиком на рівній відстані дірочки, протягнути дріт. Але найтонша робота - ті самі двері з пружинкою. Зробиш її слабкою – пташка відлетить. Зробиш надто сильною – дверцята так прикриють крихітну пичугу, що можуть її покалічити.
Але Ваня вміє робити запідки, і він ще жодному птаху не пошкодив.
Проте пастка – це ще півсправи. Треба знати місця у лісі, де годуються та ночують щілини. Знати їхні звички. Адже якщо спіймана пташка довго просидить у клітці, вона битиметься, намагаючись вирватися, і може зашкодити собі крила і голову і навіть зовсім загинути. Пташку треба дістати з клітки майже відразу після того, як дверцята зачинилися, а для цього доводиться перевіряти свої пастки на світанку, коли всі нормальні люди ще сплять: адже пташки зранку голодні, а тому менш обережні – і часто трапляються в пастки саме рано-вранці. .
Потім треба видобувати для своїх птахів корм. Поки їх ніхто не купив, вони повинні добре харчуватися, щоби виглядати бадьорими і здоровими. Втім, Іван не всіх своїх птахів продає, тому що він не комерсант по натурі, а захоплена людина, а крім того, він просто любить птахів, йому подобається з ними возитися, подобаються вони самі по собі.
Щегли ще нічого - вони їдять насіння реп'яха, а цього добра скрізь повно: треба тільки восени заготовити достатньо. А ось деяких птахів: солов'їв, наприклад – треба годувати хробаками, мотилем – живим кормом. Це складніше.
Я познайомився з Ванею, коли йому було 10 років. Простецька веснянка фізіономія, волосся, як солома, - під стать імені. Але який він живий, ініціативний, веселий, здоровий та який творчий!Все сам: і завжди у нього все виходить. То хто ж у нас більш творча людина: Аня, Кіра – чи все-таки Ваня?
Саме самостійна діяльність, що вимагає прояву ініціативи, подолання труднощів та з відповідальністю за результат – справді дуже корисна з виховної точки зору. А ось чи корисна вашій дитині займатися музикою або ІЗО – це залежить від безлічі обставин: стану її здоров'я, її здібностей, особистісних особливостей; нарешті від того, які вчителі йому попадуться.
«Творча діяльність», на думку більшості сучасних педагогів та психологів, – це самостійна діяльність, до якої входить постановка мети (самостійна! хто робитиме, той і ціль ставить), планування всіх етапів її досягнення; самостійні дії, створені задля її досягненню, і, нарешті, відповідальність результат (відповідальність – перед собою, насамперед). При цьому творчою може бути будь-яка діяльність, якщо вона будується описаним вище чином. І праця на землі, і турбота про тварин, і будівництво – навіть просто паркану. Важливо не щоробити, а навіщоі як.
Деяким батькам лестить, що їхня донька чи син пилятимуть на скрипочці або малюватимуть пейзажики: їм чомусь здається, що подібні заняття ушляхетнять їх дитину, нададуть йому інтелігентський лоск і взагалі «долучать до культури». Так ось це ще велике питання.
Досить нерідкий результат посилених занять музикою у ранньому віці – відраза до музики (добре, якщо без сколіозу на додачу).
Хоча справді художньо обдарованих дітей треба вчити обов'язково і починати якомога раніше. Але багато батьків помиляються щодо талантів своїх дітей. А, крім того, треба враховувати і схильність дитини. Якщо хлопчик прагне ганяти у футбол і ходити на рибалку, садити його на 3 години на день за інструмент – щонайменше нелюдсько, та й педагогічно недоцільно. Спершу треба захопити – а вже потім технічно навчати.
І ще. Психолог В. Ротенберг якось сказав: «Нагородою за творчість є сама творчість». А не дипломи та нагороди.
Творчість дуже потрібна всім людям, а дітям насамперед. Але не треба шукати його в особливих "спеціально відведених для цього" місцях. Творчо можна поставитися до будь-якої справи, було б бажання. Самостійність, пошук, ініціатива, відповідальність за результат – складові творчості.
