• zdravie
• Tehotenstvo
• deti
• Vzťahy
• pôrodu

Vzdelávanie rodičov v škole. Zlepšenie vzdelávacích príležitostí v rodine

Aby z dieťaťa vyrástol dobrý človek, zdravá kultúrna osobnosť, je potrebné zlepšiť vzťahy medzi učiteľmi a rodičmi. Práve rodičia by sa mali stať asistentmi učiteľov, zainteresovanými účastníkmi pedagogického procesu, kolegami v spoločnej veci vzdelávania. Cieľavedomá a systematická práca s rodičmi je dôležitou podmienkou úspechu školy. Jednou z príčin menejcennosti rodinnej výchovy, konfliktov medzi rodičmi a deťmi je nízka pedagogická a psychologická kultúra rodičov. Vzdelávanie je predsa tvorivosť dospelých, ktorá vychádza z vedy – veku a psychológie. Manžel a manželka sú zakladateľmi rodiny. Sú zodpovední za všetko, čo sa v ňom deje, manželské vzťahy sú konfliktného charakteru alebo sú skryté zničené, zároveň zanikajú pedagogicky vhodné kontakty medzi rodičmi a deťmi. Ak neexistuje vzájomné porozumenie medzi manželmi, neexistuje porozumenie ani s deťmi. Realita je teraz taká, že my, učitelia, musíme systematicky pracovať na zlepšovaní úrovne rodičovskej kultúry súčasných a budúcich rodičov. V.A. Sukhomlinsky napísal: "Krásne deti vyrastajú v tých rodinách, kde sa otec a matka skutočne milujú a zároveň milujú a rešpektujú ľudí."

Škola preniká do rodiny, vybavuje ju psychologickými a pedagogickými vedomosťami, pomáha prekonávať konflikty „otcov a detí“, školského kolektívu. Efektívnosť rodičovskej univerzálnej výchovy zvyšuje sociologický výskum, diagnostika, dopytovanie, testovanie, zostavovanie rodinného sociálneho pasu, využívanie netradičných foriem v práci s rodičmi. Koniec koncov, dnes, viac ako kedykoľvek predtým, by sme mali pamätať na národné tradície pri výchove detí. Vychováva všetko: ľudí, veci, javy, ale predovšetkým a najviac ľudí. Z nich sú na prvom mieste rodičia a učitelia. Nie všetci rodičia, samozrejme, reagujú na želanie učiteľov spolupracovať s nimi, prejaviť záujem spojiť úsilie pri vzdelávaní svojho dieťaťa.

Škola získala skúsenosti s organizovaním psychologicko-pedagogického vzdelávania rodičov: pravidelne sa konajú rodičovské stretnutia, celoškolské rodičovské konferencie, večery otázok a odpovedí, okrúhle stoly, Dekáda rodiny.

Psychologicko-pedagogickú výchovu v škole vykonávajú najmä triedni učitelia. Skúsenosti z psychologického a pedagogického vzdelávania rodičov boli zhrnuté v rámci súťaže „Práca výchovných inštitúcií s rodinami žiakov“.

Pri doterajších pozitívnych skúsenostiach s organizovaním psychologicko-pedagogického vzdelávania rodičov dnes vidíme množstvo problémov pri realizácii tejto aktivity a jej efektívnosti.

Po prvé, počet rodičov navštevujúcich rodičovské stretnutia klesá zo 70 % na základnej škole na 30 % na vyššej škole.

Po druhé, v posledných rokoch narastá „stratifikácia“ rodičov: postupný nárast počtu dysfunkčných rodín (v dôsledku čoho môžeme hovoriť o nižšej úrovni všeobecného vzdelania a kultúre vzdelávania rodičov) s nárastom počtu rodičov s dobrými trvalými príjmami, vyšším a stredným odborným vzdelaním a tým aj vážnymi požiadavkami na kvalitné psychologické a pedagogické vzdelanie.

Po tretie, častejšie ako predtým sú na rodičovských stretnutiach namiesto otcov a matiek prítomní starí rodičia, dokonca aj bratia a sestry, ktorých hodnoty sú len málo prispôsobené zmeneným spoločenským podmienkam. V dôsledku toho na jednej strane nie sú smerodajnými vychovávateľmi pre deti a na druhej strane neprijímajú psychologické a pedagogické informácie, ktoré sú v rozpore s ich postojmi.

Učitelia vynakladajú veľa úsilia na výchovu rodičov, no s prebiehajúcimi zmenami podmienok v spoločnosti sa charakter výchovno-vzdelávacej činnosti príliš nemení: výrazne sa zmenil hodnotový systém v spoločnosti a my (učitelia) pracujeme na základe tzv. starý systém, využívajúci staré metódy a formy, čoho dôsledkom je rast nedôvery rodičov k systému výchovy.

Mimo pedagogického úsilia stojí skupina mladých ľudí, ktorí sú potenciálnymi alebo veľmi mladými rodičmi, ktorých deti nenavštevujú vzdelávacie inštitúcie, kde sa výchovná práca vykonáva. A vieme, že „treba vychovávať, kým to leží cez lavicu“.

V psychologickom a pedagogickom vzdelávaní je potrebné vykonávať:

Berúc do úvahy rôznorodosť vzdelanostnej, kultúrnej úrovne rodičov a v tomto smere aj využívanie rôznych vhodných foriem a prostriedkov práce s rodičmi (individuálne a skupinové rozhovory, lekcie, hry, školenia, workshopy, promócie, konferencie, spory , atď.);

Využitie všetkých možností (nielen školských) pedagogického pôsobenia na potenciálnych a veľmi mladých rodičov (prostredníctvom Rady mládeže pod správou, Klubu mladých rodín, možností lekárskej praxe a pod.);

Zmena pracovných technológií, ktoré zohľadňujú moderné „jazyky“ komunikácie a informácií: video, počítač atď.;

Presúvanie dôrazu v psychologickej a pedagogickej výchove z informovania (osvojovania si vedomostí) na vytváranie podmienok pre formovanie a rozvíjanie výchovných kompetencií, zručností konštruktívnej komunikácie s deťmi nevyhnutných pre optimalizáciu vzťahov medzi dieťaťom a rodičom;

Výber obsahu výchovno-vzdelávacej práce na základe monitoringu (požiadavky rodičov a učiteľov, dynamika výsledkov vykonávanej práce);

Zapojenie rodičov žiakov do tvorby a realizácie vzdelávacích a vzdelávacích projektov a programov.

Úlohy psychologického a pedagogického vzdelávania:

Vzdelávacie - naučiť rodičov vidieť a pochopiť zmeny, ktoré sa dejú ich deťom,

Poradňa - spoločné psychologické a pedagogické hľadanie metód efektívneho pôsobenia na dieťa v procese získavania sociálnych a výchovných zručností,

Komunikatívne - obohatenie rodinného života o emocionálne dojmy, zážitok z kultúry interakcie medzi dieťaťom a rodičmi

Psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov je vedené v nasledujúcich oblastiach.

1.Škola budúcich rodičov

2. Materský základný náter.

3. ABC pre rodičov.

4. Encyklopédia rodinnej výchovy.

S generálompracovné ciele o psychologickej a pedagogickej výchove rodičov (zvýšenie úrovne rodičovskej kompetencie ) v každej fáze vyžaduje riešenie konkrétnychúlohy :

Najprv - formovať pozitívnu motiváciu, záujem o účasť na psychologickom a pedagogickom vzdelávaní

Na druhom - vytvárať u rodičov podmienky na formovanie zručností a schopností, ktoré im umožňujú podporovať svoje deti v procese učenia, identifikovať „talentovaných“ rodičov;

Na treťom - učiť spôsoby a prostriedky konštruktívnej interakcie s dospievajúcimi, prispieť k zloženiu rodičovského majetku;

Na štvrtom - konštruovať situácie na prenos rodičovských skúseností podľa modelu peer-to-peer, zapojiť rodičov do navrhovania výchovného prostredia.

Vo všeobecnosti môže byť práca plánovaná (systémová) aj situačná (organizovaná na žiadosť rodičov alebo učiteľov, školákov – najčastejšie – problematická), ktorá má lokálny charakter.

ukážkový témy psychologickej a pedagogickej výchovy rodičia (podľa veku detí) sú definovaní takto:

Základná škola

Vlastnosti adaptácie prvákov.

Rozvoj emocionálno-vôľovej a kognitívnej sféry mladších žiakov.

Edukačná činnosť mladšieho žiaka.

Učíme deti, aby boli zdravé.

Úloha rodiny pri formovaní osobnosti dieťaťa.

Ako komunikovať s dieťaťom.

5 - 7 ročníkov

Sociálna situácia vývinu piatakov.

Psychologické charakteristiky adolescentov.

Konštruktívna komunikácia s tínedžermi.

Prevencia zlozvykov a sociálne podmienených chorôb.

Výchova chlapcov a dievčat v rodine.

Formovanie a rozvoj záujmov tínedžera.

8 - 11 ročníkov

Problematika rodovej výchovy v rodine.

Úloha rodiny v sebaurčení žiaka.

Psychologické problémy mládeže.

Problémy mravnej a sexuálnej výchovy.

Počas celej doby vyučovania detí v škole, a teda aj psychologickej a pedagogickej podpory vzdelávania, sú hlavnými otázkami pri vzdelávaní rodičov:

Výchova k pracovitosti, príprava na vedomú voľbu povolania:

identifikácia profesionálnych záujmov a sklonov detí pomocou rôznych metód;

organizovanie stretnutí s odborníkmi
v závislosti od profesionálnych záujmov detí;

organizovanie exkurzií rodičmi a inštitúciami;

vedenie diskusií v triede
o kariérovom poradenstve „Ako si vybrať povolanie?“, „Čo znamená byť úspešný v
života?“, „Ako sa stať konkurencieschopným na trhu práce?“ atď.;

organizovanie stretnutí s rodičmi
„Ako som si vybral povolanie“, „Čo pre mňa znamená moje povolanie“;

pomoc dieťaťu pri zostavovaní plánu prípravy na budúce profesionálne aktivity;

účasť v súťaži „Moje povolanie“;

-organizovanie spoločných pracovných záležitostí
(výzdoba, sadové úpravy, oprava tried, výsadba stromčekov, sadové úpravy obce, sadové úpravy školského dvora, vytvorenie športoviska a pod.).

Formovanie morálky, kultúry správania u detí:

-oboznamovanie detí s rôznymi etickými koncepciami v rodine, vo výchovnej a mimoškolskej činnosti;

diskusia o morálnych problémoch s deťmi, ktoré vznikajú v každodennom živote;

prezeranie, diskusia o filmoch; príprava koncertov, spoločných podujatí;

vedenie diskusií, triednych stretnutí o morálnych otázkach:
„O láskavosti a milosrdenstve“, „Moderný človek - aký je?“, „O priateľstve a priateľoch“ atď.;

vedenie kampaní na pomoc rodinám v núdzi;

organizovanie stretnutí so zaujímavými ľuďmi;

organizovanie a vedenie exkurzií do múzeí, historických miest nášho regiónu, turistika v našej rodnej krajine,

Príprava študentov na rodinný život:

organizácia „Škola budúceho rodinného muža“, ktorej cieľom je priblížiť študentom rôzne aspekty vytvárania rodiny, zvládania rodinných rolí, štúdia.
psychologické, ekonomické, právne, fyziologické otázky;

diskusia o problémoch na triednom stretnutí „Ideálna moderná rodina“, „Od čoho závisí rodinné šťastie“ atď .;

usporiadanie súťaže „ja a môj otec“ (medzi chlapcami a otcami),
organizovanie súťaží „mama a dcéra“ (pre dievčatá, s podporou mamičiek), „Superbabička“;

Formovanie potreby zdravého životného štýlu u detí:

-systematická diagnostika zdravotného stavu detí;

organizácia vzdelávania detí a rodičov o problémoch udržiavania zdravia;

podpora zdravého životného štýlu vo vzdelávacích a mimoškolských aktivitách;

-určenie najpriaznivejšieho režimu dňa, práce a odpočinku pre každé dieťa;

usporiadanie detí v sekcii,

usporiadanie Dní zdravia, športových súťaží (rodinné, kolektívne);

organizovanie turistických zrazov, turistika, lyžovanie, návšteva klziska

V každej fáze sa pri výbere foriem, prostriedkov, technológií práce uprednostňujú tie, ktoré sú najvhodnejšie pre vek detí rodičov: hra, rozhovor, lekcia - v prvej a druhej fáze; workshop, školenie, akcia - na druhom alebo treťom; výskum, dizajn, odovzdávanie skúseností – na štvrtom.

Pracuje sa aj na psychologickej a pedagogickej výchove rodičov rodín v ťažkých životných podmienkach:

Individuálne plány pre prácu s rodinami,

individuálne konzultácie,

Malé učiteľské rady

sociálno - rodičovsko - pedagogická hliadka,

sociálna pomoc,

Pripomienky pre rodičov

Rada pre prevenciu zanedbávania a delikvencie medzi študentmi.

Značka účinnosti

Efektívnosť konkrétnej udalosti je kvantifikovaná. Predpokladá sa, že sa vyhodnotí pomocou reflektívneho dotazníka pre účastníkov. Hodnotiace kritériá sú definované: užitočnosť / neužitočnosť, záujem / nezáujem, úroveň uspokojenia požiadavky.

Očakávané výsledky

zvýšenie záujmu rodičov o účasť v systéme psychologického a pedagogického vzdelávania;

zvýšenie počtu rodičov navštevujúcich rodičovské stretnutia;

aktivizácia rodičov pri riešení problémov rodiny a spoločnosti (účasť na spoločensky užitočných aktivitách).

Strana 19 z 35

Pedagogické vzdelávanie rodičov

Efektívnym prostriedkom pomoci rodine pri výchove detí je organizácia pedagogického vzdelávania rodičov, keďže mnohé problémy rodinnej výchovy sú spôsobené neznalosťou základných pedagogických právd práce s deťmi.

V posledných rokoch sa rozvinula takzvaná rodičovská univerzálna výchova. Cieľ pedagogického všeobecného vzdelávania je vykonávať vedeckú a metodickú prácu, ktorá zastrešuje rôzne formy popularizácie psychologických a pedagogických poznatkov medzi rodičmi.

Psychologické a pedagogické poznatky o výchove detí predškolského veku získavajú rodičia na špeciálnych seminároch v materských školách, prácu v tomto smere potom realizuje škola. Pre pedagogickú výchovu rodičov sa v školách zriaďujú prednáškové sály rodinnej výchovy a ľudové univerzity pedagogických vedomostí. Prednášajú a referujú na psychologické a pedagogické témy, vedú metodické konferencie a semináre o výmene skúseností z rodinnej výchovy, organizujú výstavy literatúry z pedagogiky a psychológie, pozerajú a diskutujú o filmoch o výchove a pod. Témy rôznych typov a foriem pedagogického vzdelávania sú rozvíjané s ohľadom na výchovno-vzdelávaciu prácu so žiakmi určitého veku a s postupovaním žiakov do vyšších ročníkov sa komplikujú. Rodičia tak dostávajú pedagogické poznatky určené na výchovu detí konkrétneho veku a triedy, v ktorej ich syn alebo dcéra študuje.

Pedagogické vzdelávanie sa uskutočňuje aj v podnikoch, na pracovisku rodičov. Pre rodičov sa pripravujú správy o najdôležitejších otázkach výchovy detí, konajú sa vedecké a pedagogické konferencie, navrhujú sa stánky a špeciálne kútiky venované problémom práce s deťmi. Na tejto práci sa aktívne podieľajú učitelia školy, triedni učitelia a organizátori mimoškolskej a mimoškolskej práce so žiakmi.

Zvážte hlavné formy a metódy práce učiteľa, triedneho učiteľa s rodičmi žiakov.

Celá práca školy s rodinou je rozdelená do dvoch hlavných skupín: kolektívna a individuálna. Kolektívne formy práce zahŕňajú pedagogickú poslucháreň, vedeckú a praktickú konferenciu, rodičovské stretnutie a pod.

Účel pedagogickej prednášky- upriamenie pozornosti rodičov na moderné problémy výchovy. Táto forma zahŕňa vybavenie rodičov systematickými znalosťami základov teórie výchovy.

Pedagogické všeobecné vzdelávanie je lepšie začať v triedach I - II, pretože tu je položený postoj k škole, pedagogickému vzdelávaniu. Je dobré, ak prvé hodiny vedú vedúci školy – riaditeľ, riaditeľ, organizátor mimoškolskej a mimoškolskej činnosti. Pedagogické univerzálne vzdelávanie môže kombinovať paralelné triedy.

Na mnohých školách existujú vysoké školy pedagogických vedomostí pre rodičov, ktoré v porovnaní s posluchárňou a pedagogickým všeobecným vzdelávaním zahŕňajú zložitejšie formy práce rodičov na zvládnutí teórie výchovy. Kurzy zahŕňajú prednáškový kurz, ako aj semináre.

Záverečné každoročné vedecké a praktické konferencie rodičov o problémoch výchovy a vzdelávania sa na školách stávajú tradičnými. Je určený naliehavý problém rodinnej výchovy. Študuje sa v škole a v rodine na témy: „Pracovná výchova detí“, „K dobru vedie najkratšia cesta cez krásu“ atď.

Deň otvorených dverí alebo Deň rodičov v škole si vyžaduje veľa príprav, zvyčajne sa koná v posledné dni školských prázdnin pred začiatkom školského roka. Škola je špeciálne navrhnutá, žiaci sú menovaní, program prázdnin je krásne navrhnutý atď. Vzorový dovolenkový plán:

1 - koncert v zborovni na 30 minút pre rodičov I.-XI. ročníka s predbežným vystúpením školy. Zaznamenávajú sa najlepšie triedy a jednotliví študenti;

2 - stretávanie sa v triedach. Žiaci rozprávajú rodičom o tom, ako žijú, ako sa učia, čo sa naučili, preukazujú svoje zručnosti a schopnosti. V I.-IV. ročníku sa suveníry pripravujú a odovzdávajú rodičom;

3 - návšteva výstav: "Najlepšie kresby", "Najlepšie ihličkové ženy", "Ostreľovači fotografií", "Vynálezcovia a dizajnéri" atď.;

4 - športové súťaže o cenu matičného výboru;

5 - sledovanie hraného filmu študentmi;

6 - filmy pre rodičov (napríklad „Prvé dieťa“, „Vráť mi syna“ atď.).

Samozrejme, existuje veľa možností. Hlavné je ukázať prácu celej školy, upozorniť rodičov na problematiku výchovy.

Tradičnou formou práce sú triedne rodičovské stretnutia. Medzitým je potrebné zlepšiť spôsob konania stretnutí. Jedným z prístupov k organizovaniu triednych stretnutí je problematické formulovanie tém stretnutí, napr.: „Zbaviť sa ťažkostí alebo im čeliť pomáha pri výchove detí?“, „Je možné meškať v pestovaní láskavosti, vnímavosti? “ a ďalšie.. Nemalo by však dôjsť len k problematickej formulácii, ale aj k zainteresovanému uskutočneniu stretnutia. S tým môže pomôcť vopred pripravený dotazník. Napríklad na stretnutí „Pomáha vyhýbanie sa ťažkostiam alebo ich prekonávanie pri výchove detí?“ možno klásť otázky:

Pamätajte, aké životné ťažkosti zmiernili váš charakter, rozvíjali vašu vôľu.

Pamätajte si a opíšte stav vášho dieťaťa (reč, činy, pocity a nálada, výsledky konania), keď čelilo skutočným problémom.

Ako často vidíte svoje dieťa v situácii, keď prekonáva ťažkosti?

Jednotlivé formy práce zohrávajú vedúcu úlohu v práci s rodičmi. Niektoré formy individuálnej práce už boli pomenované (návštevy v rodine, vyučovacie úlohy). Patria sem pedagogické konzultácie. . Konzultácia je založená na odpovediach na otázky rodičov. Psychologické a pedagogické podmienky konzultácie sú: súhlasný postoj učiteľov k iniciatíve rodičov; ochota pomôcť; konkrétne odporúčania a rady v otázkach rodičovstva.

Drahí kolegovia! Dávame do pozornosti materiály programu psychologického a pedagogického vzdelávania rodičov „Rodičovská škola“.

Program realizujú mestské podporné stránky na báze všeobecných vzdelávacích organizácií (po dohode s vedúcimi všeobecných vzdelávacích organizácií). Za implementáciu programu sú zodpovední vedúci podporných miest.

VZDELÁVACIE A METODICKÉ MATERIÁLY

METODICKÉ MATERIÁLY

• psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov "Rodičovská škola"
• na lekciu 1.1. „Vlastnosti a trendy vo vývoji modernej ruskej rodiny. Ruská legislatíva v oblasti rodiny, manželstva, ochrany detí“
• na prednášku 2.1. "Psychológia predmanželských a manželských vzťahov"
• na prednášku 2.2. "Kríza rodinných vzťahov, ich vplyv na duševný vývoj dieťaťa"
• na prednášku 2.3. "Koncept a typy dysfunkčnej rodiny"
• na praktické cvičenia 2.4 „Sociálno-psychologická klíma v rodine“
• na praktický výcvik 2.5 „Vzťahy medzi deťmi a dospelými v rodine“
• viesť lekciu na tému 2.6 „Konflikty v rodinných vzťahoch, ich vplyv na vývoj a výchovu dieťaťa“
• za prednášku 3.1 „Rodinné prostredie ako zdroj rozvoja dieťaťa“
• na lekciu 3.3 "Porušenia výchovného procesu v rodine"
• za prednášku 4.1 „Vnútromaternicový vývin dieťaťa a jeho vplyv na následné formovanie osobnosti“
• za uskutočnenie prednášky na tému 5.1 „Osobitosti duševného vývoja dieťaťa v dojčenskom veku“
• na prednášku na tému 5.2 „Osobnosti duševného vývoja malého dieťaťa“
• na prednášku na tému 5.3 „Osobitosti duševného vývinu detí predškolského veku“
• za praktickú časť hodiny na tému 5.3 „Osobitosti duševného vývoja detí predškolského veku“

Ciele programu:

1) zvyšovanie psychickej a pedagogickej úrovne rodičov vo veciach výchovy, vzdelávania, rozvoja detí a mládeže;

2) prevencia zlého zaobchádzania s deťmi a mladistvými;

3) výučba zručností bezkonfliktného správania rodičov.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Popis činnosti „Rodičovskej univerzity“

Opis činnosti našej školy vo výchove rodičov by som chcela začať slovami V.A. Suchomlinsky: "Akákoľvek úspešná výchovná práca by bola úplne nemysliteľná, keby nešlo o systém pedagogického vzdelávania, zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov."

Dnes, ako nikdy predtým, sa štátne a rodinné aspekty výchovy prelínajú. Sociálne partnerstvo školy s rodinou je strategickým spojením, z dôvodu rovnosti poslania a rovnosti zodpovednosti voči štátu za výchovu budúcej generácie. Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je RODINA označená ako základná národná hodnota.

Legislatíva Ruskej federácie výrazne rozšírila funkcie rodinnej výchovy, dáva rodičom právo vybrať si miesto a formu predškolského zariadenia, školy, doplnkového vzdelávania, podporuje alternatívny vzdelávací systém.

V spoločnosti došlo k preorientovaniu hodnotových postojov a postojov, čo výrazne dezorientovalo a nezladilo procesy výchovy v rodine, škole a spoločnosti.

Nový obsah vzdelávania a nové vyučovacie technológie, ktoré nie sú rodičom žiakov dostatočne oboznámené, a čo je najdôležitejšie, nevynechali ich vo svojom čase vlastnou vzdelávacou skúsenosťou, vyvolávajú ďalšie napätie vo vzťahu rodiny s deťmi. škola. Podstatou týchto napätí je úzkosť rodičov o úspech dieťaťa v škole a rast nedôvery v škole.

Zmenené sociálne pomery, rozvrstvenie rodičovskej masy do rôznych sociálnych skupín s vlastnými výchovno-vzdelávacími potrebami, citeľne prehĺbili napätie vo vzťahu medzi rodinou a školou, rodičmi a deťmi, rodičmi a učiteľmi výchovných zariadení.

Najdôležitejšou požiadavkou rozvoja spoločnosti na výchovu mladej generácie v súčasnej sociokultúrnej situácii je zvyšovanie úlohy rodiny vo výchove a pri znižovaní sociálneho napätia v spoločnosti. Zo sociokultúrnej podmienenosti výchovy vyplýva uznanie práva rodičov stať sa plnohodnotnými partnermi učiteľov pri výchove detí, práva na špeciálnopedagogické poznatky.

V moderných spoločenských podmienkach, keď dochádza k intenzívnej stratifikácii spoločnosti po majetkových hraniciach, keď sú rodičia odcudzení svojim deťom a úplne pohltení spoločenskými a každodennými problémami, keď sú deti ponechané samy sebe a povestnej ulici atď. zapojenie rodičov do formovania osobnosti dieťaťa.

Význam výchovy rodičov v moderných podmienkach zdôrazňuje Koncepcia duchovného a mravného rozvoja a výchovy osobnosti ruského občana. Rodina je jednou z nevyhnutných a základných etáp ľudskej existencie. V rodine sa uskutočňuje primárna socializácia dieťaťa, získavajú sa zručnosti interakcie a komunikácie s ľuďmi, vytvára sa obraz „ja“ a sebaúcta, nezávislosť a zodpovednosť, ako aj oveľa viac. ktorá dáva základ plnému rozvoju osobnosti. Vitálnou činnosťou rodiny sa realizuje spojenie medzi prirodzeným a spoločenským v človeku, zabezpečuje sa prechod jednotlivca z biologického stavu do sociálneho, jeho formovanie ako osobnosti a individuality. Rodina je špeciálna sociálno-kultúrna inštitúcia, od ktorej vo veľkej miere závisí stabilita a udržateľnosť existencie spoločnosti, v ktorej dochádza k fyzickej a duchovnej reprodukcii človeka.

Pedagogika pristupuje k rodine ako k predmetu výchovného pôsobenia, a preto sa zameriava na úlohu rodiny pri formovaní osobnosti, na jej výchovný potenciál a výchovné potreby, na obsah a formy interakcie rodiny a školy vo výchove a vzdelávaní. proces.

Deti sú našou oporou a útechou na svahu cesty, sú zdrojom rodinného šťastia, zmyslom života.

Na základe uvedeného pred tromi rokmi naša škola spustila rodičovský vzdelávací program „Rodičovská univerzita“.

Ciele programu:

1. zvyšovanie psychickej a pedagogickej úrovne rodičov vo veciach výchovy, vzdelávania, rozvoja detí a mládeže;
2. prevencia zlého zaobchádzania s deťmi a dospievajúcimi;
3. výučba zručností bezkonfliktného správania rodičov.

Úlohy:

1. Poskytovať rodičom objektívne vedecké informácie o vývinových črtách detí a dospievajúcich v rôznych obdobiach života;

2. Prispieť k vytváraniu pozitívnych predstáv: „rodina“, „rodičia“, „deti“;

3. Rozvíjať zručnosti sebaúcty a rešpektu k deťom;

4. Podporovať rozvoj zručností pre analýzu pocitov a zvládanie stresu;

5. Podporovať rozvoj efektívnych komunikačných zručností;

6. Podporovať povedomie rodičov o ich hodnotách;

7. Prispievať k formovaniu zručností pre prijímanie informovaných rozhodnutí;

Princípy:

• primárne právo rodičov vychovávať deti;
• spoľahlivosť informácií (informácie by mali byť založené na vedeckých (lekárskych, psychologických, pedagogických, fyziologických, právnych faktoch);
• informácie orientované na prax (informácie odporúčané rodičom by mali byť orientované na prax, dostupné na použitie v živote);
• vzájomná spolupráca a vzájomný rešpekt;
• osobnostný rozvoj, systém osobnostných vzťahov, životné procesy;
• humanizácia vzťahov a komunikácie;
• systematické výchovné vplyvy na dieťa;
• kontinuita rodiny a školy v rozvoji sociokultúrnej skúsenosti dieťaťa.

Kritériá na sledovanie účinnosti navrhovaného programu:

1. Úroveň a miera dobrovoľného zapojenia rodičov do činnosti „Rodičovskej univerzity“.

2. Zmena postojov k výchovno-vzdelávaciemu procesu rodičov: zníženie alebo absencia prípadov zneužívania detí.

3. Optimalizácia vnútrorodinných vzťahov: zníženie frekvencie konfliktných situácií v systéme „rodič – dospievajúci (dieťa)“.

Cieľová skupina :

Rodičia (zákonní zástupcovia) žiakov strednej školy MKOU Novotroitskaja č.12.

Očakávané výsledky:

Zvyšovanie psychickej a pedagogickej úrovne rodičov vo veciach výchovy, vzdelávania, rozvoja detí a mládeže.

Prevencia týrania detí a dospievajúcich.

Hlavné činnosti na implementáciu programu

V prvom roku realizácie programu psychologicko-pedagogického vzdelávania rodičov boli hlavnými realizátormi úzky špecialisti školy: učiteľ-psychológ, sociálny pedagóg, vedúci poradca. V druhom a treťom ročníku sa do tejto práce zapojili triedni učitelia a učitelia predmetov a výrazne sa rozšírili aj témy vzdelávacích podujatí. Témy vzdelávacích podujatí od samého začiatku programu vznikali na základe požiadavky rodičov: rodičom bol ponúknutý dotazník s približnými témami a na väčšinu vybraných tém bol vypracovaný plán práce na akademický rok.

Vzdelávacia práca prebiehala striktne podľa plánu, niekedy však bolo potrebné vykonať úpravy akčného plánu kvôli vznikajúcim problémom, napr. zapojenie maloletých do samovražedných hier na sociálnych sieťach.

Za roky realizácie programu sa dosiahli významné výsledky: klesol počet rodín v sociálne nebezpečnej situácii; klesol počet detí a mladistvých, ktorí sú evidovaní v rôznych typoch evidencie (vnútroškolská evidencia, na oddelení vnútra MsÚ, regionálna banka maloletých, ktorí sa dopustili spoločensky nebezpečných činov); počet rodín v „rizikovej skupine“ a umožňujúcich zneužívanie detí sa znížil; zvýšená účasť rodičov na rodičovských stretnutiach, podujatiach a pod.; stúpol počet žiadostí rodičov na úzkych odborníkov (sociálny pedagóg, pedagóg-psychológ) o včasnú pomoc.

Na základe záverov o implementácii rodičovského vzdelávacieho programu „Univerzita rodičov“ môžeme konštatovať, že sa nám podarilo naplniť hlavné ciele a urobiť z našej školy centrum výchovy rodičov.

Treba tiež poznamenať, že v novom akademickom roku plánujeme pokračovať v práci „Rodičovskej univerzity“, trochu zredukovať počet posluchární a zvýšiť počet praktických podujatí, na ktorých budú rodičia nielen poslucháčmi, ale aj aktívnymi účastníkmi. .

Isaeva Lyubov Nikolaevna

Učiteľka na základnej škole

MOU lýceum №67

G. Tolyatti

Škola výchovy rodičov

Rodičovské stretnutie ako forma interakcie medzi triednym učiteľom

s rodičmi žiakov.

„Nič sa nedá urobiť dobre,

ak nevieš čo chceš dosiahnuť.

A.S. Makarenko

Dôležitou úlohou pri formovaní kolektívu žiakov je zjednotenie rodičov a formovanie rodičovského spoločenstva ako tímu. A tu je hlavnou a efektívnou formou spoločnej práce rodičovské stretnutie.

Rodičovské stretnutie nie je len príležitosťou na stretnutie s rodičmi, je to predovšetkým práca s tímom rodičov, ktorý má vzdelávací potenciál. Či sa tento potenciál zaktivizuje, či sa stane skutočným zdrojom vzdelávania, závisí od aktivity učiteľa.

Triedne rodičovské stretnutia sa spravidla konajú aspoň raz za štvrťrok a mali by sa stať školou pre vzdelávanie rodičov, rozširovanie ich pedagogického obzoru a podnecovanie túžby stať sa dobrými rodičmi. Rodičovské stretnutie je príležitosťou ukázať pokrok, ktorý dieťa urobilo. Témy a metódy stretnutí by mali zohľadňovať vekové charakteristiky žiakov, úroveň vzdelania a záujem rodičov, ciele a zámery výchovy, pred ktorou škola stojí.

Typy triednych rodičovských stretnutí:

1. Organizačné (aktuálne) stretnutia.Hlavnou úlohou je formovať funkčný rodičovský majetok, mobilizovať rodičov pre priame zapojenie sa do vzdelávacieho procesu. Ide o stretnutia s tradičnou agendou: výsledky študijného výkonu za štvrťrok, výsledky prebiehajúcich akcií a dovoleniek, výlety.
2. Tematické stretnutia.Sú zamerané na riešenie vedomostí rodičov v oblasti výchovy detí. Spravidla sa venujú aktuálnej téme, o ktorej má záujem diskutovať nadpolovičná väčšina rodičov triedy.
3. Záverečné stretnutia.Hlavnou úlohou je zhrnúť výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu za určité časové obdobie. Počas takéhoto stretnutia majú rodičia možnosť zhodnotiť úspechy žiakov v triede, vlastného dieťaťa, porovnať minulé výsledky s tými, ktoré už existujú.
4. Kombinované stretnutia.

Za hlavné podmienky, ktoré prispievajú k zvyšovaniu efektivity stretnutí, učitelia označujú: ich dôslednú prípravu, zapojenie rodičov do aktívnej činnosti počas vedenia stretnutia, rozšírenie tém stretnutí, využitie rôznych foriem konania stretnutí. rodičovské stretnutia.

Fázy prípravy rodičovského stretnutia:

1. Výber témy a definovanie cieľov rodičovského stretnutia.Téma zvolená na diskusiu by nemala byť náhodná. Jeho výber je determinovaný cieľovými smernicami pre život detského kolektívu, zákonitosťami rozvoja osobnosti žiaka, osobitosťami priebehu procesov výchovy a vzdelávania, logikou formovania pedagogickej kultúry rodičov, osobitosťami priebehu výchovno-vzdelávacích procesov. stratégia budovania a zlepšovania vzťahu medzi školou a rodinou.

Pri výbere témy by mal učiteľ jasne pochopiť, prečo by mal byť práve tento problém prediskutovaný s rodičmi. (Pozri prílohu č. 1)

1. Štúdium triedneho učiteľa a ostatných organizátorov zbierky vedeckej a metodickej literatúry o posudzovanom probléme.Hlboké a podrobné zváženie otázok zahrnutých v programe rodičovského stretnutia nie je možné bez spoliehania sa na teoretické znalosti a nahromadené skúsenosti. Ich štúdia pomáha poukázať na kľúčové aspekty uvažovaného problému a predbežne načrtnúť spôsoby a prostriedky jeho riešenia. Triedny učiteľ sa zoznámi s publikáciami, to najzaujímavejšie potom predstaví rodičom na výstavke kníh.
2. Uskutočnenie mikroprieskumu medzi deťmi a rodičmi.Je potrebné získať ďalšie informácie o povahe a príčinách konkrétneho problému, možných spôsoboch a prostriedkoch jeho riešenia. Najčastejšie sa používajú expresné metódy, ktoré si nevyžadujú veľa času a úsilia na prípravu a uskutočnenie štúdie, spracovanie a analýzu jej výsledkov. Ide o rozhovory s rodičmi a žiakmi, vypĺňanie jednoduchých testov a dotazníkov s malým počtom otázok a úloh. V niektorých prípadoch triednemu učiteľovi pomáha pri realizácii mikrovýskumu školský psychológ a sociálny pedagóg.
3. Určenie typu a formy rodičovského stretnutia, metódy a techniky spoločných aktivít účastníkov.Samotné stretnutia môžu mať formu diskusií, sporov, brainstormingov, okrúhlych stolov, hrania rolí a organizačných a akčných hier, workshopov, súťaží, majstrovských kurzov, prázdnin, psychologických a pedagogických školení k rôznym otázkam výchovy a vzdelávania školákov, e) V súlade so zvolenou formou sa určujú etapy, metódy a metódy práce účastníkov rodičovského stretnutia. Na stretnutí je potrebné diverzifikovať formy a metódy organizácie duševnej a praktickej činnosti rodičov.
4. Pozvite rodičov a ostatných účastníkov stretnutia.Rodičov je vhodné pozvať na stretnutie dvakrát: prvýkrát - 2-3 týždne pred ním, aby si účasť na stretnutí mohli vopred naplánovať, a druhýkrát - 3-4 dni pred ním, aby si potvrdili informácie o dátume a čase jej konania. Študenti si najčastejšie robia príslušné záznamy do svojich denníkov a o niečo menej často používajú pohľadnice - pozvánky od školákov.
5. Vypracovanie rozhodnutia schôdze, jej odporúčaní, poznámok, metodických materiálov.Rozhodnutie je povinným prvkom rodičovského stretnutia. Na jej prijatie však občas zabúdajú učitelia a členovia matičného výboru. Je veľmi dôležité, aby každé stretnutie malo dosledok zameraný na zlepšenie spoločnej výchovnej práce rodiny a školy. V opačnom prípade je ťažké dosiahnuť želaný efekt aj zo stretnutia s vysokou účasťou a zainteresovanou účasťou rodičov. Preto musí triedny učiteľ vypracovať návrh rozhodnutia 2-3 dni pred stretnutím. Rozhodnutie môže byť prezentované nielen v „klasickej“ forme – vo forme zoznamu plánovaných akcií a účastníkov zodpovedných za ich realizáciu, ale aj vo forme odporúčaní či poznámok pre rodičov. Pri ich rozvíjaní je vhodné využiť pomoc sociálneho pedagóga, psychológa, logopéda a ďalších zamestnancov školy.
6. Vybavenie a návrh miesta konania rodičovského stretnutia.V triede môžete prezentovať výstavky tvorivých prác žiakov (ručné práce, kresby, fotografie, eseje a pod.) a vedeckú a metodologickú literatúru k riešenému problému, zavesiť tabuľky a schémy s výsledkami mikrovýskumu realizovaného v r. triedy, ako aj plagáty s poznámkami pre rodičov. V súlade so zvolenou organizačnou formou stretnutia by mali byť usporiadané stoly a stoličky.

Základné požiadavky na organizovanie rodičovského stretnutia:

1. O rodičovskom stretnutí včas informujte rodičov.
2. Diskrétne informovať rodičov o pozitívnych a negatívnych zmenách vo vzdelávaní ich detí.
3. Informovanie o živote triedy ako jedného tímu.
4. Definovanie úloh pre ďalšie spoločné aktivity s rodičmi, ich mobilizácia na spoluprácu.
5. Vytváranie psychologicky pohodlného prostredia v komunikácii s rodičmi.

Pravidlá správania sa triedneho učiteľa na rodičovskej schôdzi:

1. Učiteľ musí pred stretnutím s rodičmi uvoľniť svoje vlastné napätie a úzkosť.
2. Prostredníctvom reči, intonácie, gest a iných prostriedkov dajte rodičom pocítiť úctu a pozornosť k nim.
3. Pokúste sa pochopiť svojich rodičov správne identifikovať problémy, ktoré ich najviac znepokojujú. Presvedčte ich, že škola a rodina majú rovnaké problémy, rovnaké úlohy, rovnaké deti.
4. Porozprávajte sa s rodičmi pokojne a láskavo. Je dôležité, aby rodičia všetkých žiakov – majetných aj rizikových detí – odchádzali zo stretnutia s vierou vo svoje dieťa.
5. Výsledkom spoločnej práce na rodičovskom stretnutí by mala byť dôvera rodičov, že pri výchove detí môžu vždy počítať s podporou učiteľa.

Hlavnými ukazovateľmi efektívnosti rodičovského stretnutia je aktívna účasť rodičov na diskusii o nastolených otázkach, výmena skúseností a odpovede na otázky. Pozitívny výsledok každého stretnutia je priaznivým základom pre budúce stretnutie.

Prihláška č.1

Vzorové témy pre rodičovské stretnutia pre základné ročníky.

Skúsenosti školského laboratória č. 18 v Pskove.

Rozvoj Chernushevich N.V., ctený učiteľ Ruskej federácie.

Tematické plánovanie rodičovských stretnutí

Literatúra:

1. BABENKO R. "Ach, tieto ťažké rodičovské stretnutia ...": Technológia na organizovanie rodičovských stretnutí // Výchovná práca v škole. - 2006. - Jún (N 3). - S. 129-135.

2. BUKATOV V. Rodičovské stretnutie: ako sa vyhnúť vzájomným nárokom: [odporúčania na usporiadanie rodičovského stretnutia v škole] // Výchovná práca v škole. - 2010. - Apríl. (N2). - S. 115-118.

3. VERSHININ V. Pedagogické všeobecné vzdelávanie rodičov: [vo vzdelávacích inštitúciách] // Verejné školstvo. - 2005. - sept. (N 8). - S. 186-192.

4. IGNATENKO M. Na ceste k dialógu: [Systém interakcií "dieťa-rodič-učiteľ": technológia na sledovanie výchovy žiakov, vzory dotazníkov pre žiakov, príklady techniky na vedenie rodičovských stretnutí] // Vzdelávanie žiakov školáci - 2005. - Jan. (N 1).- S.27-31.

5. LEPNEVA O. Ako usporiadať prvé rodičovské stretnutie? : [v škole] / Lepneva O., Timoshko E. // Výchovná práca v škole. - 2009. - Jún (N 3). - S. 80-82.

7. LYKOVA T. "Celoročná cesta". Záverečné rodičovské stretnutie na základnej škole // Výchovná práca v škole. - 2009. - Jún (N 3). - S. 103-108.

8. PRÁCA TRIEDNÉHO UČITEĽA: Metodická príručka / Ed. E.A. Slepenkovej. - M. : ARKTI, 2005. - 168 s. (Metóda. knižnica).

9. STEPANOV E. Metódy prípravy a konania rodičovského stretnutia: [v škole] // Vzdelávanie školákov. - 2009. - feb. (N2). - S. 12-20.

10. SYTENKOVÁ T.N. O skúsenostiach s organizovaním rodičovských stretnutí v škole // Vzdelávanie školákov. - 2010. - august. (N 7). - S. 31-34.

11. Timonina L.I. Rodičovské stretnutie: [v škole (odporúčania na prípravu a vedenie)] // Národné vzdelávanie. - 2010. - feb. (N2). - S. 237-240.

12. CHUMAKOV V. Rodičovské stretnutie "Vieš presne, kde sú tvoje deti?" : [pokyny pre usporiadanie rodičovského stretnutia] // Výchovná práca v škole. - 2008. - feb. (N1). - S. 51-62.