องค์กรของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การสนับสนุนทางจิตวิทยาใน dow
การสนับสนุนทางจิตวิทยาของนักเรียนในวัยเรียนในฐานะเทคโนโลยีการรักษาสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียน
, ครู - นักจิตวิทยา MDOU "ศูนย์พัฒนาเด็ก - อนุบาลหมายเลข 47" Rainbow "ใน Serpukhov
ในสังคมสมัยใหม่ ปัญหาด้านสุขภาพและการดูแลรักษาได้รับการเอาใจใส่เป็นพิเศษ ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียเรื่อง "การศึกษา" สุขภาพของมนุษย์ได้รับมอบหมายให้อยู่ในลำดับความสำคัญของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา
สุขภาพของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากเป็นตัวกำหนดอนาคตของประเทศ ศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และเศรษฐกิจของสังคม และเป็นตัวบ่งชี้ถึงการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศ การเลี้ยงลูกให้มีสุขภาพแข็งแรงเป็นหนึ่งในงานหลักของครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ควรสังเกตว่าคำว่า "สุขภาพ" เป็นแนวคิดที่กว้างและมีหลายแง่มุม ตามรัฐธรรมนูญขององค์การอนามัยโลก สุขภาพ หมายถึง “สภาวะที่สมบูรณ์ทั้งทางร่างกาย จิตใจ และสังคม และไม่ใช่แค่การไม่มีโรคหรือความทุพพลภาพเท่านั้น” ดังนั้น สุขภาพไม่เพียงแต่รวมถึงองค์ประกอบทางกายภาพ ซึ่งส่วนใหญ่มักจะให้ความสำคัญ แต่ยังรวมถึงจิตใจและสังคมและศีลธรรมด้วย
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเชื่อมโยงที่สำคัญซึ่งจำเป็นต้องใช้เทคโนโลยีที่ช่วยดูแลสุขภาพ เพื่อให้มั่นใจว่าการดูแลไม่เพียงแต่สุขภาพร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความผาสุกทางจิตใจของนักเรียนด้วย เงื่อนไขสำคัญที่มีส่วนช่วยในการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียนคือความสามารถทางจิตวิทยาของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา เนื่องจากองค์ประกอบหลักอย่างหนึ่งคือแนวคิดของวิธีการประสานทรงกลมทางอารมณ์และอารมณ์
ใน MDOU "ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 47" เรนโบว์ "ด้วยการดำเนินกิจกรรมเพื่อการฟื้นฟูสมรรถภาพการพัฒนาทางร่างกายและสติปัญญาของเด็กงานด้านจิตวิทยาและการสอนโดยตรงเพื่อปรับปรุงความสามารถทางจิตวิทยาของผู้เข้าร่วมทั้งหมดใน กระบวนการสอนโดยสร้างความมั่นใจว่าผลกระทบที่จัดเป็นพิเศษต่อเด็กก่อนวัยเรียน การสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมและการศึกษาทางจิตวิทยาของครูและผู้ปกครอง
เพื่อปรับปรุงความสามารถทางจิตวิทยา ได้มีการระบุขอบเขตของงานต่อไปนี้:
การสร้างบรรยากาศของความสบายทางจิตใจ เงื่อนไขสำหรับการประสบความผาสุกทางอารมณ์เพื่อให้โอกาสในการตอบสนองความต้องการทางสังคมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา (ความรู้สึกปลอดภัย ความมั่นคง ความภาคภูมิใจในตนเองที่เพิ่มขึ้น ความจำเป็นในการได้รับการยอมรับ ฯลฯ) ;
ปรับปรุงวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนของครู เด็ก ผู้ปกครอง ผ่านการฝึกอบรม กลุ่ม ชั้นเรียนเดี่ยว การสนทนา การปรึกษาหารือ การบรรยาย เพื่อปรับปรุงงานเพื่อเสริมสร้างและรักษาสุขภาพจิตของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา
การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องซึ่งจัดให้มีการจัดและจัดเตรียมมุมช่วยเหลือด้านจิตใจในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามเป้าหมายด้านความปลอดภัย การพัฒนา และสวัสดิภาพทางจิตใจของเด็กแต่ละคน
การพัฒนาการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการศึกษาโดยใช้มุมของความช่วยเหลือทางจิตวิทยาในกิจกรรมที่หลากหลาย
ตามพื้นที่เหล่านี้และภายในกรอบของโปรแกรม "Healthy Babies" ที่พัฒนาและดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้มีการจัดทำโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนซึ่งรวมถึง:
1. การวินิจฉัยความผาสุกทางอารมณ์ ความสามารถทางสังคม และพัฒนาการทางปัญญาของนักเรียนก่อนวัยเรียน
2. ชั้นเรียนพัฒนาแก้ไขร่วมกับเด็ก: วาดภาพรายบุคคล โปรแกรมพัฒนาราชทัณฑ์กลุ่ม และดำเนินการชั้นเรียน รวมถึงองค์ประกอบของจิตยิมนาสติก การฝึก การเล่นบทบาทสมมติและเกมกลางแจ้ง เทคนิคการเคลื่อนไหวที่แสดงออก ภาพร่าง การฝึกจิตและกล้ามเนื้อ การแสดงออกทางสีหน้า และ ละครใบ้, การบำบัดด้วยทราย
เกม: การเล่นบทบาทสมมติ, การสอน, การสื่อสาร, เกมการแสดงละคร;
การจัดกีฬาและกิจกรรมนันทนาการ: เกมกลางแจ้ง, การหยุดชั่วคราวแบบไดนามิก, เกมกีฬา;
Psycho-gymnastics: การศึกษาเลียนแบบและเลียนแบบ;
การฝึกจิตและกล้ามเนื้อ
องค์ประกอบของศิลปะบำบัด: การวาดภาพ การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ
องค์ประกอบของการบำบัดด้วยทราย
เยี่ยมชมมุมบรรเทาทุกข์ทางจิตใจ
อันเป็นผลมาจากวัฏจักรของชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ เด็กก่อนวัยเรียนที่ต้องการการแก้ไขในด้านอารมณ์และส่วนบุคคล (ซึ่งกระทำมากกว่าปก, วิตกกังวล, ก้าวร้าว) จะได้รับความสามารถในการรับรู้อารมณ์ของตนเอง แยกแยะและอธิบายสถานะทางอารมณ์ของผู้อื่น เรียนรู้เทคนิคการบังคับตนเอง แสดงอารมณ์อย่างเพียงพอในการสื่อสาร ตอบสนองต่อสถานการณ์ชีวิตต่างๆ ได้อย่างถูกต้อง
3. ปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับผู้ปกครองของนักเรียน, การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน, การมีส่วนร่วมในกระบวนการสอน: การปรึกษาหารือ, การสนทนา, การจัดชั้นเรียนปริญญาโท, นิทรรศการเฉพาะเรื่อง - ที่ผู้ปกครองสามารถทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยที่ปรึกษาผู้จัดงาน ปฏิสัมพันธ์ร่วมกันของผู้ปกครองและครูเป็นสิ่งจำเป็นในการสร้างสภาพแวดล้อมการศึกษาแบบครบวงจรที่มีส่วนช่วยในการเปิดเผยศักยภาพของนักเรียนแต่ละคนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน พ่อแม่ที่มีส่วนร่วมในชีวิตของลูกเริ่มเข้าใจพวกเขาดีขึ้นสร้างความสัมพันธ์ ครูเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับนักเรียน ซึ่งช่วยให้พวกเขาเลือกวิธีการและวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพสูงสุด เด็กก่อนวัยเรียนรู้สึกมั่นใจ สงบมากขึ้น ซึ่งส่งผลดีต่อกระบวนการศึกษาทั้งหมด
4. การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การสนทนา, การบรรยายขนาดเล็ก, การปรึกษาหารือ, การสัมมนาเฉพาะเรื่อง, ชั้นเรียนที่มีองค์ประกอบของการฝึกอบรมเพื่อเพิ่มความรู้เชิงทฤษฎี, รับทักษะการปฏิบัติในการป้องกันและแก้ไขข้อขัดแย้งของเด็ก, ปฏิสัมพันธ์ กับเด็ก "พิเศษ" ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กระชับกิจกรรมของครูในการออกแบบและการใช้วัสดุเกมอย่างมีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ในมุมของความช่วยเหลือทางจิตวิทยา
5. การจัดมุมช่วยเหลือด้านจิตใจในกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง
งานจัดระเบียบและจัดเตรียมมุมดังกล่าวในกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีพื้นฐานมาจากหลักการดังต่อไปนี้:
กิจกรรม, ความเป็นอิสระ, ความสนใจ, ความคิดสร้างสรรค์: ให้นักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีโอกาสที่จะเปลี่ยนสภาพแวดล้อมของเรื่องรอบตัวพวกเขา, ใช้ทักษะและความสามารถที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ในกิจกรรมอิสระ, การพัฒนาของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ, กระตุ้นความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียน แก้ปัญหาที่เกิดขึ้นสถานการณ์ความขัดแย้งอย่างอิสระ
ความยืดหยุ่นและการจัดการสิ่งแวดล้อม: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์และการเปลี่ยนแปลงของเด็กก่อนวัยเรียน สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องควรเปิดโอกาสมากมาย จัดเตรียมองค์ประกอบต่างๆ ของกระบวนการศึกษา และในแง่นี้ควรเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น
แนวทางส่วนบุคคลที่มุ่งเน้นเฉพาะบุคคล: โดยคำนึงถึงบุคคล - ลักษณะส่วนบุคคล, การระบุคุณสมบัติส่วนตัวในเชิงบวก, การเปิดเผยโอกาสที่เป็นไปได้, การสร้าง I เชิงบวก - แนวคิดของนักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
อุปกรณ์ของมุมจิตวิทยาได้ดำเนินการโดยคำนึงถึงหลักการของการแบ่งเขตพื้นที่นั่นคือมันถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มตามเงื่อนไขตามเป้าหมายของการพัฒนาและการแก้ไขทรงกลมอารมณ์แปรปรวน ในการตกแต่งภายในของทุกมุมใช้พืชในร่มซึ่งเลือกตามอายุของเด็กเนื่องจากสีเขียวมีผลดีต่อสภาวะอารมณ์ของเด็ก
1. ในโซนของการขนถ่ายทางจิตวิทยามีมุมความเป็นส่วนตัวซึ่งเด็กแต่ละคนสามารถสงบสติอารมณ์อยู่คนเดียวเล่นหรือผ่อนคลาย เพื่อการพักผ่อนอย่างสะดวกสบายของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่ม มุมต่างๆ จะติดตั้งเฟอร์นิเจอร์หุ้มเบาะ หมอน และฉากกั้นแบบไร้ขอบ กรอบรูปการศึกษาภาพถ่ายครอบครัวและกลุ่ม การเล่นกับของเล่นตัวโปรดจะทำให้เด็กซุกซนสงบลงและยังช่วยให้จัดระเบียบช่วงเวลาของระบอบการปกครองที่สะดวกสบายในช่วงการปรับตัว เด็กรู้สึกสบายใจในโซนนี้พวกเขาเรียนรู้ที่จะสงบไม่ได้เกิดจากการควบคุม แต่เนื่องจากขาดหายไป
2. โซนเซนเซอร์ ในการสอนเด็กที่ก้าวร้าวด้วยวิธีการแสดงความโกรธที่ยอมรับได้นั้นมีการวางแผนที่จะจัดมุมด้วยถุงเจาะ, หมอนนุ่ม ๆ , "หมอนวิปปิ้ง", พรม "ความโกรธ" ซึ่งคุณสามารถรับมือกับอารมณ์เชิงลบโยนพลังงานที่สะสมออกไป สื่อเกมเช่น "ถุงกรีดร้อง", "ถ้วยกรีดร้อง" สามารถช่วยให้เด็กแสดงความโกรธในรูปแบบที่เข้าถึงได้และครูสามารถดำเนินการบทเรียนได้อย่างง่ายดาย
เพื่อลดความวิตกกังวลจัดมุมที่มี "ของเล่นสำหรับนอนหลับ" ซึ่งส่วนใหญ่มักใช้ในช่วงการปรับตัว
“ เหรียญรางวัล” ช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กที่ไม่ปลอดภัย - ด้วยวิธีนี้เด็กจะได้รับการหล่อเลี้ยงทางอารมณ์ในเชิงบวกโอกาสที่จะได้รับความสนใจ
เพื่อสอนเทคนิคการควบคุมตนเองให้เด็กก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาความสามารถในการควบคุมตนเองคลังเสียงของการวางแนวการผ่อนคลายที่นำเสนอในมุมและชุดข้อความเพื่อการผ่อนคลายและการสร้างภาพ, ลูกบอลที่มีด้ายหลากสี, ลูกเทนนิส , ใช้วัตถุสำหรับการกลับชาติมาเกิด (ไม้กายสิทธิ์ หมวก หมวกคลุม ฯลฯ) เกมส์ “ถุงยังชีพ” ช่วยสอนให้เด็กกำจัดอารมณ์ร้ายในรูปแบบที่ยอมรับได้ “กล่องความดี” นำความปรารถนาดี ความอ่อนไหว ส่งเสริมให้เด็กทำความดี เพื่อสร้างทัศนคติที่ดีต่อคนรอบข้าง ละครเวที ละครโต๊ะและเครื่องบิน โรงละครหุ่นกระบอกจึงถูกนำมาใช้
เกมจัดในมุมจิตวิทยาด้วยทรายและน้ำ, ปุ่ม, วัสดุที่มีพื้นผิวต่างกัน , สระน้ำแห้งบรรเทา, ผ่อนคลาย, ลดระดับความเครียดทางประสาทและจิตใจ, มีส่วนในการพัฒนาประสาทสัมผัสของนักเรียน
3. โซนของเกมพัฒนาอารมณ์ทำให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและปราศจากความขัดแย้งกับผู้อื่น การสอนเด็กก่อนวัยเรียนถึงวิธีการปรองดองแบบต่างๆ จะช่วยในเกมเช่น "กล่องแห่งการปรองดอง", "พรมแห่งการปรองดอง" ด้วยความช่วยเหลือของเดสก์ท็อป - เกมที่พิมพ์ออกมา คุณสามารถเปลี่ยนความสนใจของเด็กที่ตื่นเต้นเป็นกิจกรรมที่สงบมากขึ้น พัฒนาพลังใจของพวกเขา เพิ่มความมั่นใจในตนเอง และความมั่นใจในตนเองในเด็กที่ปิด เกมเช่น: "Twister", "Caterpillar" นำทักษะของความร่วมมือความสามารถในการทำหน้าที่ประสานกันในทีม
ในมุมของอารมณ์ เด็ก ๆ สามารถแสดงสภาวะทางอารมณ์ได้ - เด็กแต่ละคนจะแสดงภาพที่สอดคล้องกับอารมณ์ของเขาในขณะนั้น ครูมีโอกาสไม่เพียง แต่จะกำหนดสถานะทางอารมณ์ของเด็กทุกคนในกลุ่ม แต่ยังให้การสนับสนุนทางจิตใจในเวลาที่เหมาะสม - เพื่อความสงบเปลี่ยนความสนใจของเด็ก
ดังนั้นใน MDEI "CRR - Kindergarten No. 47" Rainbow " งานที่ครอบคลุมจะดำเนินการเพื่อรักษาและเสริมสร้างสุขภาพจิตของนักเรียนซึ่งแสดงออกในความต่อเนื่องและปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดของครูเด็กและผู้ปกครอง ผลลัพธ์ของงานด้านจิตวิทยาและการสอนที่เป็นระบบคือความมั่นคงและความเป็นอยู่ที่ดีของสภาวะทางอารมณ์ทั่วไปของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา
รายชื่อแหล่งที่ใช้
1. Vepritskaya แห่งความสนใจและขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กอายุ 4-6 ปี: การพัฒนาบทเรียน สื่อการวินิจฉัยและการสอน / คอมพ์ . - โวลโกกราด: ครู 2553 - 123 น.
2. ในโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก: คู่มือสำหรับผู้ปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน /,. - ครั้งที่ 4 - M.: Iris - press, 2008. - 160 p. – (ห้องสมุดนักจิตวิทยาการศึกษา).
3. พื้นที่ Krylova ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การออกแบบ, การฝึกอบรม, ชั้นเรียน / คอมพ์ . - โวลโกกราด: อาจารย์, 2552. - 218 น.: ป่วย
4. Monina สำหรับผู้ใหญ่: งานจิตเวชกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก ก้าวร้าว วิตกกังวล และเป็นออทิสติก ม.: ปฐมกาล, 2000
5. สภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่อง Sosedenko การออกแบบ - โครงการ มุมจิตวิทยา // คู่มือนักการศึกษาอาวุโส. - ม.: , 2554 ครั้งที่ 1 หน้า 36 - 44.
6. Chistyakova / เอ็ด .-2nd ed.- M.: การตรัสรู้: VLADOS, 19s: ป่วย
(สไลด์ 1)
จิตวิทยา - การสนับสนุนด้านการสอนของกระบวนการทางการศึกษา - การศึกษาใน DOE
จิตวิญญาณคือสิ่งที่ผู้คนเขียนบทกวีด้วยและพวกเขาเข้าใจอย่างไร
/มารีน่า ทสเวตาวา/
ปัจจุบันมีการกำหนดข้อกำหนดของรัฐบาลกลางตามที่การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษากลายเป็นความต้องการมากที่สุดในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน ดังนั้น ความห่วงใยในการตระหนักถึงสิทธิของเด็กในการพัฒนาอย่างเต็มที่และเสรีจึงเป็นเป้าหมายที่สำคัญของโรงเรียนอนุบาลทุกแห่งในปัจจุบัน
(สไลด์ 2) ดนตรีประกอบเป็นระบบของกิจกรรมระดับมืออาชีพที่มุ่งสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อการเลี้ยงดู การศึกษา และการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของเด็กในทุกช่วงอายุ
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีแนวโน้มเพิ่มขึ้นตามสถิติทางการแพทย์จำนวนเด็กที่มีอาการบาดเจ็บจากการคลอดต่างๆเพิ่มขึ้นซึ่งในทางกลับกันก็ทิ้งรอยประทับไว้ในการพัฒนาโดยรวมของเด็ก เด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้น (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) เป็นโรคประสาทและโรคประสาทเหมือนมากขึ้นเรื่อยๆ ในโรงเรียนอนุบาล
เป็นการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนใน MDOU ที่จะให้แนวทางแก้ไขปัญหาเหล่านี้ ในขณะเดียวกัน เด็กจะต้องทำหน้าที่เป็นประธานในกิจกรรมของตนเอง กิจกรรมและเสรีภาพของเขาจะต้องตอบสนองและมีปฏิสัมพันธ์กับอัตวิสัยและกิจกรรมของผู้ใหญ่
(สไลด์ 3) ตามนี้ เป้าหมายหลัก บริการด้านจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการดูแลสุขภาพจิตของเด็กซึ่งอิงจากการพัฒนาจิตใจที่สมบูรณ์ของเด็กในทุกขั้นตอนของวัยเด็ก
เป้าหมายเหล่านี้เกิดขึ้นจริงในกระบวนการของกิจกรรมประเภทต่างๆ เช่น การเล่นเกม การสื่อสาร การวิจัยเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ประสิทธิผล
(สไลด์ 4) ตามเป้าหมายสามารถแยกแยะงานต่อไปนี้แก้ไขโดยบริการทางจิตวิทยา:
1. ตระหนักถึงโอกาสในการพัฒนาของเด็กแต่ละคนและเด็กแต่ละคนในการทำงานกับเด็ก
2. เพื่อพัฒนาคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก กล่าวคือ ควรดึงดูดความสนใจของผู้เชี่ยวชาญด้วยความสนใจ ความสามารถ ความโน้มเอียง ความรู้สึก งานอดิเรก ความสัมพันธ์ของเด็ก ฯลฯ
3. เพื่อสร้างสภาพอากาศที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็กในชั้นอนุบาล
4. ให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจอย่างทันท่วงทีแก่ทั้งเด็กและผู้ปกครองและผู้ดูแล
(สไลด์ 5) การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษาครอบคลุมการทำงานกับเด็ก ผู้ปกครอง และครู
(สไลด์ 6) ระบบการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถแสดงเป็นภูเขาที่ฐานซึ่งมีทิศทางการทำงานเช่นการสนับสนุนด้านจิตวิเคราะห์ บนพื้นฐานของมัน, การพัฒนาราชทัณฑ์, การให้คำปรึกษาและการสนับสนุนทางจิตเวชถูกสร้างขึ้นซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อที่จะไปถึงยอดเขา จุดสูงสุดของภูเขาคือการศึกษาด้านจิตวิทยา ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การสร้างสุขภาพจิตของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาทุกคน ไม่ว่าจะเป็นเด็ก ผู้ปกครอง และครู
(สไลด์ 7) งานหลักเกี่ยวกับการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ:
การสนับสนุนทางจิตวินิจฉัยในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษา: ศึกษากระบวนการปรับตัวของเด็กเมื่อเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วินิจฉัยความโน้มเอียงและความสามารถของเด็กเพื่อระบุเก่ง เด็ก การวินิจฉัยสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียน การวินิจฉัยความพร้อมในการเรียน;
การสนับสนุนราชทัณฑ์และพัฒนาการของกระบวนการศึกษา: การพัฒนาหน้าที่สำคัญของโรงเรียน กระบวนการทางปัญญาลดดัชนีความวิตกกังวลความก้าวร้าวแรงกระตุ้น
การสนับสนุนทางจิตเวชและการรักษาสุขภาพของกระบวนการศึกษา:การป้องกันการละเมิดพฤติกรรมขอบเขตการสื่อสารการพัฒนาทักษะชีวิต
การศึกษาและการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา: การก่อตัวของวัฒนธรรมทางจิตวิทยาของเด็ก ผู้ปกครองและครู
งานที่จัดในลักษณะนี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงสุขภาพร่างกายร่างกายและจิตใจของเด็กที่ดีที่สุด
(สไลด์ 8) การวินิจฉัยทางจิตวิทยาดำเนินการในรูปแบบของการวินิจฉัยตามแผนหรือการวินิจฉัยตามคำร้องขอของผู้บริหารครูผู้ปกครอง ในช่วงการปรับตัว จะมีการติดตามพฤติกรรมของเด็กในกลุ่มอายุน้อย ซึ่งแสดงให้เห็นว่าเด็กคุ้นเคยกับสภาพใหม่และพัฒนาพื้นที่ใหม่อย่างไร มีการซักถามผู้ปกครองเพื่อระบุความคลาดเคลื่อนในการแสดงพฤติกรรมของเด็กในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล เพื่อระบุพลวัตของระดับการปรับตัวของเด็กสู่โรงเรียนอนุบาลจะทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบในตอนเริ่มต้นและเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการปรับตัว
การวินิจฉัยความพร้อมของโรงเรียนเกิดขึ้นใน 2 ขั้นตอน: ตอนต้นปีการศึกษา (ตุลาคม) และตอนปลาย (เมษายน)
(สไลด์ 9) วิธีการต่อไปนี้ใช้สำหรับการตรวจสอบ:
- แบบทดสอบเพื่อกำหนดวุฒิภาวะของโรงเรียนเคอร์น-เจรเสก
- ส่วนทางวาจา (เจ. เอียรเสก) (สิ้นปี);
- วุฒิภาวะทางจิตสังคม (S.A. Bankov) (ต้นปี);
- "การเขียนตามคำบอกกราฟิก" (D.B. Elkonin);
- ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ (แอล.เอ. เวนเกอร์) (สิ้นปี)
การวินิจฉัยในเชิงลึกของเด็กที่แสดงความพร้อมสำหรับการเรียนในระดับต่ำเช่นเดียวกับเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะดำเนินการบนพื้นฐานของวัสดุสำหรับการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอน ของเด็กในโรงเรียนอนุบาลโดยผู้เขียน Zabramnaya SD
Psychodiagnostics ของขอบเขตทางอารมณ์และส่วนบุคคลของครูจะดำเนินการเป็นรายบุคคลตามคำขอส่วนตัว ครูของกลุ่มจูเนียร์ที่สองและกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรกกรอก "การ์ดสังเกตการณ์" ที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการปรับตัว ในกลุ่มกลาง กลุ่มอาวุโส และกลุ่มเตรียมการ นักการศึกษากรอก "การ์ดสำหรับประเมินสถานะทางอารมณ์ของเด็กใน กลุ่ม".
ผู้ปกครองกรอกแบบสอบถามเกี่ยวกับการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, ความพร้อมในการเรียน, แบบสอบถามสำหรับการประเมินสถานะทางประสาทของเด็ก ตามความสมบูรณ์ของแบบสอบถามเหล่านี้ การปรึกษาหารือจะจัดทำขึ้นในโฟลเดอร์ข้อมูลในแต่ละกลุ่ม
(สไลด์ 10) การสนับสนุนทางจิตวิทยามีวัตถุประสงค์เพื่อรักษา เสริมสร้าง และพัฒนาสุขภาพจิตของเด็กในทุกขั้นตอนของวัยเด็กก่อนวัยเรียน การสนับสนุนทางจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับการระบุคุณสมบัติของเด็กในเวลาที่เหมาะสมซึ่งอาจนำไปสู่ปัญหาบางอย่างการเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางปัญญาและอารมณ์ในพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของเขา ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา เพื่อแก้ปัญหานี้กับเด็ก ๆ มีการจัดชั้นเรียนกลุ่มสัปดาห์ละครั้งเพื่อพัฒนาโลกแห่งอารมณ์โดยใช้โปรแกรมของ V.M. Minaeva "การพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน" โดยคำนึงถึงลักษณะของแต่ละช่วงอายุ(สไลด์ 11) เพื่อป้องกันการปรับตัว ได้มีการให้การสนับสนุนทางด้านจิตใจสำหรับเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน: เกมและกิจกรรมร่วมกับเด็กแบบกลุ่มและรายบุคคล เพื่อบรรเทาความตึงเครียดทางอารมณ์และกล้ามเนื้อ เอาชนะความเครียดในเด็ก กระตุ้นกระบวนการพูด พัฒนาทักษะการสื่อสาร มีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และ เพื่อนร่วมงานและสร้างเอกลักษณ์กับทีม มีการดำเนินงานส่วนบุคคลเพื่อป้องกันการปรับตัวซึ่งใช้เกมกับน้ำและทรายเพื่อติดต่อกับเด็ก มีการเปิดเผยลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กซึ่งอาจทำให้เกิดปัญหาหรือการเบี่ยงเบนบางอย่างในการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของเขา
(สไลด์ 12) งานราชทัณฑ์และการพัฒนาบุคคลดำเนินการในพื้นที่ดังต่อไปนี้:(สไลด์ 13) ทำงานกับเด็กที่ก้าวร้าว (การบำบัดในเทพนิยาย) กับเด็กที่มีสมาธิสั้น (โปรแกรม Sirotyuk A.L. โปรแกรม Artsishevskaya I.L. ) เด็กขี้กังวลและขี้อาย (GB Monina, E.K. Lyutova) ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาโรงเรียน -หน้าที่ที่สำคัญ ("ขั้นตอนสู่ โรงเรียน" Bezrukikh MM)
(สไลด์ 14) การศึกษาทางจิตวิทยามีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างวัฒนธรรมทางจิตวิทยาของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาทั้งหมด: เด็ก ผู้ปกครอง และครู ซึ่งประกอบด้วยการพัฒนาทักษะชีวิต การป้องกันการพัฒนาที่ไม่ลงรอยกัน
(สไลด์ 15) งานที่ปรึกษากับนักการศึกษาของกลุ่มอายุน้อยกว่าในการปรับตัวของเด็กลักษณะการพัฒนาช่วงวิกฤต 3 ปีซึ่งพวกเขาได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมการเล่นของเด็กและการกำจัดความเครียดทางอารมณ์ ผู้ปกครองในกลุ่มเหล่านี้จะได้รับคำแนะนำเพื่อลดระยะเวลาในการปรับตัว ในกลุ่มระดับกลาง ระดับสูง และระดับเตรียมการ มีการปรึกษาหารือสำหรับครูและผู้ปกครองในตอนต้นและตอนสิ้นปีการศึกษา โดยพิจารณาจากผลการวินิจฉัยสุขภาพจิตของเด็ก นอกจากนี้ ในกลุ่มเตรียมการ ผู้ปกครองและนักการศึกษาจะได้รับคำแนะนำที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาหน้าที่สำคัญของโรงเรียนในระหว่างการปรึกษาหารือโดยพิจารณาจากผลการวินิจฉัยความพร้อมของโรงเรียนในช่วงต้นและสิ้นปีการศึกษา
การศึกษาทางจิตวิทยา กล่าวคือ แนะนำให้ผู้ใหญ่ (ผู้ดูแล ผู้ปกครอง) และเด็กรู้จักความรู้ทางจิตวิทยา วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาจิตวิทยาคือเพื่อให้นักการศึกษาและผู้ปกครองได้รู้จักรูปแบบพื้นฐานและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจที่ดีของเด็ก เผยแพร่และอธิบายผลการวิจัยทางจิตวิทยา เพื่อสร้างความต้องการความรู้ทางจิตวิทยาและความปรารถนาที่จะใช้ ในการทำงานกับเด็กหรือเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของตนเอง(สไลด์ 16) การศึกษาทางจิตวิทยาเกิดขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราในรูปแบบของการกล่าวสุนทรพจน์ในสภาครู การประชุมผู้ปกครอง การสนทนา การสัมมนา ตลอดจนในรูปแบบของโฟลเดอร์ข้อมูลสำหรับผู้ปกครอง "เพจนักจิตวิทยา" บูธข้อมูล "มุมนักจิตวิทยา" และ บล็อกข้อมูลบนเว็บไซต์ของโรงเรียนอนุบาล
(สไลด์ 17) ด้วยการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุมของกระบวนการศึกษาและการสนับสนุนทางจิตวิทยาส่วนบุคคลสำหรับเด็ก จึงสามารถสังเกตได้:
- กำลังดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้
- มีการวินิจฉัยพัฒนาการเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ เพื่อป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้น
- การแก้ปัญหาเกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีของผู้ใหญ่
- มีการเพิ่มขึ้นของระดับวิชาชีพของครูผ่านรูปแบบการโต้ตอบของงาน
- ปฏิสัมพันธ์ใกล้ชิดกับครอบครัวในกรอบความร่วมมือ
(สไลด์ 18) ดังนั้นการสนับสนุนทางด้านจิตใจและการสอนในปัจจุบันจึงไม่ได้เป็นเพียงผลรวมของวิธีการต่างๆ ของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็ก แต่ยังทำหน้าที่เป็นเทคโนโลยีที่ซับซ้อน วัฒนธรรมพิเศษของการสนับสนุนและช่วยเหลือเด็กในการแก้ปัญหาด้านการพัฒนา การศึกษา การขัดเกลาทางสังคม .
(สไลด์ 19) และวีเอพูดถูก Sukhomlinsky เมื่อเขากล่าวว่า:“ วิธีที่วัยเด็กผ่านไปใครจูงมือเด็กในวัยเด็กสิ่งที่เข้ามาในจิตใจและหัวใจของเขาจากโลกรอบตัวเขาขึ้นอยู่กับขอบเขตที่เด็ดขาดว่าทารกในวันนี้จะเป็นอย่างไร ”
ส่วน: ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน
การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนควรเข้าใจว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ของเด็กและผู้ใหญ่ในกิจกรรมภาคปฏิบัติที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนา
การประกอบเด็กในกระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการนำหลักการดังต่อไปนี้ไปใช้:
- ตามพัฒนาการตามธรรมชาติของเด็กในช่วงวัยนี้ในเส้นทางชีวิตของเขา
- การมีส่วนร่วมนั้นขึ้นอยู่กับความสำเร็จส่วนตัวทางจิตใจที่เด็กมีจริง ๆ และถือเป็นสัมภาระที่ไม่เหมือนใครในบุคลิกภาพของเขา สภาพแวดล้อมทางจิตวิทยาไม่มีอิทธิพลและแรงกดดัน ตำแหน่งของนักจิตวิทยาช่วยให้เด็กประเมินสถานการณ์และตำแหน่งของตนเองในโรงเรียนอนุบาลได้อย่างสมจริง
- ลำดับความสำคัญของเป้าหมาย ค่านิยม ความต้องการของการพัฒนาโลกภายในของเด็กเอง
- การปฐมนิเทศของกิจกรรมเพื่อสร้างเงื่อนไขที่อนุญาตให้เด็กสร้างระบบความสัมพันธ์กับโลกอย่างอิสระ ผู้คนรอบตัวเขาและตัวเขาเอง เพื่อสร้างทางเลือกในชีวิตเชิงบวกที่สำคัญโดยส่วนตัว
ตำแหน่งของนักจิตวิทยาครูตามหลักการเหล่านี้ช่วยให้คุณใกล้ชิดกับเด็กในช่วงเวลาที่ยากลำบากและวิกฤติตอบสนองต่อปัญหาอย่างละเอียดอ่อนโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลง
วิธีนี้ต้องการให้เราไม่มีอิทธิพลต่อเด็ก แต่ต้องมีปฏิสัมพันธ์กับเขา เชื่อในจุดแข็งและความเป็นไปได้จากภายใน ลำดับความสำคัญหลักในวันนี้คือการปฏิสัมพันธ์ที่เน้นบุคลิกภาพของครูกับเด็ก การยอมรับและการสนับสนุนความเป็นตัวของตัวเอง ความสนใจ ความต้องการ การดูแลความผาสุกทางอารมณ์ของเขา
คำถามเกิดขึ้นวิธีการจัดกิจกรรมของตัวเองเพื่อไม่ให้เป็นอันตรายต่อเด็ก แต่เพื่อช่วยเขาในด้านจิตใจในขณะที่ยังคงรักษาวงจรการสื่อสารตามปกติกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดรอบตัวเขาเพื่อเข้าสู่โลกของความสัมพันธ์ทางสังคมที่กว้างขึ้นและซับซ้อนมากขึ้นเพื่อค้นหา ตัวเองในโลกนี้?
จะป้องกันการละเมิดที่อาจเกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กและจัดระเบียบสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาได้อย่างไร?
ทำงานในสถาบันนี้มาเป็นเวลานาน ฉันสังเกตเห็นว่าปัญหาต่อไปนี้โดดเด่น:
- ความไม่ต่อเนื่องในข้อกำหนด
- การแก้ปัญหาของครูเองโดยค่าใช้จ่ายของทีมเด็ก
- การที่เด็กไม่สามารถเข้าใจ รู้สึก สัมผัสประสบการณ์อย่างลึกซึ้ง
เพื่อเริ่มแก้ปัญหาเหล่านี้ ฉันศึกษาวรรณกรรม: N.V. Pilipko "คำเชิญสู่โลกแห่งการสื่อสาร", "การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก, ทักษะการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน", K. Fopel "วิธีสอนเด็กให้ร่วมมือ", VV Vetrova "บทเรียนด้านสุขภาพจิต", V. Alyamovskaya " เนอสเซอรี่จริงจัง” หลังจากศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมแล้ว ฉันได้ข้อสรุปเพื่อแก้ไขและเปลี่ยนแปลงเนื้อหาในงานของฉัน สร้างกลุ่มสร้างสรรค์ ซึ่งรวมถึงครูที่กระตือรือร้น เราประสบความสำเร็จในการทำงานในทิศทางนี้มาเป็นเวลาสี่ปีแล้ว ฉันไม่สามารถแต่ชื่นชมยินดีที่พนักงานคนอื่นในโรงเรียนอนุบาลได้รับการจัดระเบียบใหม่ด้วย จากประสบการณ์การทำงานของฉันเอง ฉันเข้าใจว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะไปกับเด็กๆ และถูกแยกออกจากครอบครัว ฉันก็เลยคิดว่าฉันจะให้พ่อแม่มีส่วนร่วมได้อย่างไร? การกวนอย่างง่ายและ "การประชุม" จะไม่ช่วย จากนั้นฉันก็ตัดสินใจขยายขอบเขตกิจกรรม
กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ชัดเจน
วัตถุประสงค์: เพื่อส่งเสริมการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการปฏิสัมพันธ์ของเด็กและผู้ใหญ่
- เพื่อพัฒนาความสามารถในการรู้สึกและเข้าใจผู้อื่นในเด็ก: เพื่อนและผู้ใหญ่
- เพื่อให้เนื้อหางานเกี่ยวกับการเปิดเผยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของครูลึกซึ้งยิ่งขึ้น
- สร้างความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมและเป็นหุ้นส่วนกับครอบครัวของนักเรียน
ระบุหัวข้อหลักของผลกระทบทางจิตวิทยา:
- เด็ก;
- ครูผู้สอน;
- ผู้ปกครอง;
เมื่อวางแผนชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนากับเด็ก ฉันอาศัยประสบการณ์ของเด็ก โดยคำนึงถึงความสามารถ ความสนใจ ความต้องการของพวกเขา สถานะสุขภาพ. เพื่อให้เด็ก ๆ รู้สึกสบายและสบาย ฉันได้พัฒนาโครงสร้างของตัวเองสำหรับการจัดชั้นเรียน เลือกและจัดระบบชุดเกมและแบบฝึกหัด ในเกม เด็กเข้าใจความสัมพันธ์ทางสังคม เล่นในสถานการณ์ที่เข้าใจยากและมีปัญหา แสดงปฏิกิริยาของตนเองต่อทุกสิ่งที่ส่งผลต่อเด็กโดยเฉพาะ ทำให้เขาคิด
พวกมันมีผลดีกับเด็กที่สัมผัสน้อย ก้าวร้าว ขี้อาย และขี้อาย
ตัวอย่างเช่น Masha S. ประสบปัญหาในการสื่อสารถูกปิด, ขี้อาย, ไม่ปลอดภัย, ไม่สามารถหันไปหาเพื่อนของเธอ, ไม่รู้ว่าจะสนทนาต่อไปอย่างไร ในกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ที่เป็นระเบียบกับเพื่อน ๆ การโต้ตอบของ Masha กับเด็กกลุ่มเล็ก ๆ ทำให้มิตรภาพที่มั่นคงและเป็นปกติ หญิงสาวเริ่มแสดงตัวเองอย่างแข็งขันมากขึ้น เธอพัฒนาความสนใจไม่เพียงแต่ในตัวเองเท่านั้นแต่ยังรวมถึงผู้อื่นด้วย การรวมอย่างต่อเนื่องในเกมการแสดงละครช่วยได้ Masha การตระหนักรู้ในตนเองการเปิดเผยตนเอง อีกหนึ่งปีต่อมา เธอเล่นบทบาทนำในการแสดง
Pasha L. - ก้าวร้าวไม่ควบคุมการกระทำอารมณ์ของเขา การเล่นสถานการณ์ที่สร้างขึ้น Pasha เรียนรู้ที่จะตัดสินใจด้วยตัวเอง เขาเริ่มแสดงปฏิกิริยาเชิงบวกต่อคำเชิญของผู้ใหญ่บ่อยขึ้น ในขั้นตอนต่อไปของการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กชายกับเพื่อน ๆ ความเป็นมิตรแสดงออกอย่างกว้างขวางมากขึ้นเนื่องจากในเกมเขาต้องทำความดี
Dima N. - การพัฒนาทางปัญญาอยู่เหนือบรรทัดฐาน ปัญหาอยู่ที่พฤติกรรมของเด็ก เขาไม่เคยหัวเราะออกมาดัง ๆ เล่นเฉพาะในที่ที่ไม่มีคนอื่น หลังจากศึกษาในสภาพของเด็กชายเป็นเวลานาน เธอสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวก: Dima พัฒนาความสนใจในการเล่นด้วยกัน ความสามารถในการทำงานร่วมกัน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ดีขึ้น การพูดและการฟังดีขึ้น เขามีน้ำเสียงทางอารมณ์ เขาหัวเราะออกมาดัง ๆ เป็นครั้งแรกในระหว่างเกม
ฉันถือว่า "รายงานการประชุม" เป็นรูปแบบการฝึกที่มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะ ซึ่งใช้เกมและแบบฝึกหัดเหล่านี้ ที่นี่เด็กๆ ได้ฝึกฝนประสบการณ์ที่สั่งสมมาจากการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่
จากการสังเกตของฉัน ฉันสังเกตว่าเด็กๆ ประสบความสำเร็จในการ "สอนกัน" มากกว่าการฟังคำอธิบายของผู้ใหญ่ ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่ผู้ใหญ่ที่ร่วมเดินทางจะต้องสามารถเข้าร่วมกิจกรรมของเด็ก ๆ "อย่างเท่าเทียมกัน" เมื่อนั้นเราผู้ใหญ่เท่านั้นที่พยายามชี้นำกิจกรรมนี้ (ราวกับว่าจากภายใน) ไปที่งานที่เผชิญหน้าเรา
ในระหว่างการฝึกอบรม ฉันดำเนินการ ผู้ปกครอง นักการศึกษา และฝ่ายบริหารเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน พวกเขาได้รับโอกาสให้เข้ามาแทนที่เด็กและวิเคราะห์ปฏิกิริยาของตนเอง - ความรู้สึก ความคิด พฤติกรรมที่เป็นไปได้ ผู้ใหญ่ใกล้ชิดกับเด็กมากขึ้น เข้าใจพวกเขาดีขึ้น อยู่กับพวกเขา
การประชุมอย่างเป็นระบบของเด็กกับผู้ใหญ่ที่มาพร้อมกับพัฒนาการของพวกเขาทำให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถพูดอย่างเปิดเผย พูดออกมา ระบายอารมณ์ แบ่งปันความคิด ความประทับใจ ความรู้สึก ในเวลาเดียวกันความกลัวที่ผู้ใหญ่จะเข้าใจผิดก็หายไปและความรู้สึกไว้วางใจที่สำคัญมากก็ปรากฏขึ้น เด็กๆ ถามคำถามได้อย่างอิสระ อภิปรายข้อมูลและตั้งคำถาม วาดข้อสรุปของตนเอง จินตนาการ คิด และมีส่วนร่วมในการสนทนา ฉันต้องการพูดด้วยความมั่นใจว่าฉันสร้างเงื่อนไขสูงสุดสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองการเปิดเผยตนเองไม่เพียง แต่ความสามารถส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังมีสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กอีกด้วย
มีทักษะบางอย่างที่เด็กต้องเรียนรู้ แต่การรู้สึก ความเห็นอกเห็นใจ สื่อสารและรัก ยากยิ่งกว่าที่จะเรียนรู้ เมื่อทักษะดังกล่าวก่อตัวขึ้น เด็กก็จะประสบความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษามากขึ้น กระบวนการทางปัญญาขององค์ความรู้จะพัฒนาอย่างแข็งขันมากขึ้น และผลลัพธ์ก็สดใสขึ้น
เพื่อสนับสนุนการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยที่สุดสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนาฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความใกล้ชิด ความร่วมมือกับอาจารย์.
กับกลุ่มเพื่อนร่วมงานที่กระตือรือร้น ฉันได้จัดสัมมนาเชิงทฤษฎีจำนวนหนึ่งซึ่งมีการอภิปรายคำถามเกี่ยวกับปัญหานี้ ผลลัพธ์จากการสนทนา เราได้ข้อสรุปร่วมกัน: สิ่งสำคัญคือต้องจัดเตรียมข้อกำหนดเบื้องต้นทั้งที่เป็นวัตถุประสงค์และตามอัตวิสัยเพื่อสร้างความผาสุกทางอารมณ์และความสบายใจ
เพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นตามวัตถุประสงค์ มีความจำเป็น:
- วางวัสดุที่ใช้งานได้จริงทั้งหมดไว้ในที่ที่เด็กสามารถเข้าถึงได้เพื่อกระตุ้นกิจกรรมอิสระ
- สามารถใช้ศูนย์พัฒนาได้อย่างยืดหยุ่น เพื่อให้เด็กสามารถเปลี่ยนแปลง โครงสร้างตามความต้องการของตนเองได้อย่างอิสระ
การเติบโตของทักษะทางวิชาชีพของทุกวิชาที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนก็มีความสำคัญอย่างยิ่งเช่นกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ครูต้อง:
- สามารถเน้นคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กและมุ่งเน้นไปที่กระบวนการศึกษา
- สามารถทำงานร่วมกับสมาชิกในทีมคนอื่นได้
จากการวิเคราะห์งานสัมมนาเชิงทฤษฎี ฉันได้พัฒนารูปแบบปฏิสัมพันธ์ของครูอนุบาลทุกคน
ผลของกิจกรรมของกลุ่มแอคทีฟคือการสร้างแบบจำลองการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนและการพัฒนารูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่เน้นบุคลิกภาพระหว่างครูและเด็ก
ประมวลผล อภิปรายแผนที่พัฒนาการเด็กแต่ละคน ซึ่งเราใช้ในการปรึกษาหารือด้านจิตวิทยา-การแพทย์-การสอน มันเกิดขึ้นปีละสองครั้ง งานหลักของสภาคือการร่างเส้นทางสำหรับพัฒนาการของเด็กแต่ละคน และช่วยให้ผ่านไปได้
นอกเหนือจากงานนี้ ฉันยังดำเนินการฝึกอบรม การให้คำปรึกษารายบุคคล การสัมภาษณ์ แบบสอบถาม การฝึกปฏิบัติร่วมกับอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดอย่างเป็นระบบ
การจัดชั้นเรียนในรูปแบบของการฝึกจิตทำให้สามารถพัฒนาความเห็นอกเห็นใจของครูได้ กล่าวคือ ความสามารถที่จะเข้าใจสภาพของผู้อื่น ตั้งจิตให้อยู่ในที่ของตน และกระทำตามจริง รู้แจ้งในตนเอง เปิดเผยตนเอง อบรม “รู้จักตัวเอง”/. ในแบบฝึกหัด "ฉันคืออะไร" ผู้เข้าร่วมพูดคุยเกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพของกันและกัน ครูคนหนึ่งได้ยินถ้อยแถลงโดยตรงที่จ่าหน้าถึงเขา เธอยอมรับพวกเขาโดยปราศจากความขุ่นเคืองเกินควร แต่หลังจากนั้นครูก็พบกับการเปลี่ยนแปลงบางอย่างไม่เพียง แต่ในความสัมพันธ์กับครูเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับทีมเด็กด้วย
ครูที่มีระดับสติปัญญาสูง มีวิสัยทัศน์กว้างไกล นำเสนอเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ประสบปัญหาในการฝึกอบรมเกม ในหลายช่วง ฉันได้เชิญเธอให้เป็นผู้สังเกตการณ์ จากนั้นเธอก็กลายเป็นผู้เข้าร่วม ปัญหาของเธอคือการที่เธอไม่สามารถติดต่อกับคนอื่นได้ หลังจากนั้นครู่หนึ่ง ครูได้แสดงความคิดเห็นของเธอว่า “ฉันไม่เคยเชื่อว่าการฝึกอบรมจะทำให้คุณใกล้ชิดได้ขนาดนี้”
ดังนั้น งานทั้งหมดจึงมีส่วนช่วยในการสร้างชุมชนมืออาชีพของครู โดยมุ่งเน้นที่การพัฒนาต่อไปของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคม ความร่วมมือ และปฏิสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดของครูกับแต่ละอื่นๆ ตัวอย่างเช่น ในการฝึกปฏิบัติในสตูดิโอโรงละคร
ฉันให้คำแนะนำเกี่ยวกับแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนที่เข้าร่วมการแสดง โดยอิงจากการศึกษาลักษณะส่วนบุคคล หัวหน้าสตูดิโอโรงละครรับฟังคำแนะนำของฉันอย่างละเอียดอ่อนและตั้งใจเมื่อแจกจ่ายบทบาทและดำเนินการตามเนื้อหา ครูของกลุ่มนี้ให้การสนับสนุนทางอารมณ์ นักแสดงรู้สึกถึงบรรยากาศที่เป็นมิตรโดยทั่วไป
การทำงานอย่างเป็นระบบกับครูทำให้เข้าใจโลกภายในของเด็กและปัญหาของเขาได้ดีขึ้น
จากการสนทนากับผู้ปกครอง การซักถามและการสังเกต ฉันพบว่าผู้ปกครองทุกคนต้องการให้ลูกของพวกเขาถูกรายล้อมไปด้วยบรรยากาศแห่งความรักและความเข้าใจ และพนักงานให้มีความสามารถและเป็นมิตรในการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ สำหรับผู้ปกครอง เป็นสิ่งสำคัญที่ครูสามารถบอกรายละเอียดและสนใจเกี่ยวกับเด็ก เน้นคุณลักษณะ ความสำเร็จ คุณสมบัติที่ดีที่สุดของเขา ฉันเข้าใจดีว่างานของฉันจะได้ผลจริงก็ต่อเมื่อพ่อแม่ของฉันเป็นผู้ช่วยที่กระตือรือร้นและคนที่มีความคิดเหมือนๆ กัน
วิธีการใหม่ในการทำงานกับ ผู้ปกครอง:สัมมนา การฝึกอบรม การปรึกษาหารือรายบุคคล การฝึกปฏิบัติร่วมกัน การประชุม ชมรม Young Family กลุ่มการปรับตัวของแม่และเด็ก ฯลฯ
ประสิทธิผลสูงสุดในการกักขังนี้คือการฝึกปฏิบัติร่วมกับผู้ปกครอง สโมสรครอบครัว “Young Family” ซึ่งฉันเป็นผู้นำได้พิสูจน์ตัวเองอย่างดี มันทำงานสำเร็จมาเป็นเวลาห้าปีแล้ว นี่ไม่ใช่แค่การบรรยายสำหรับผู้ปกครองที่สนใจในการเลี้ยงดูบุตรเท่านั้น แต่ยังเป็นการสนทนาที่น่าสนใจระหว่างทั้งสองฝ่าย
ความต้องการความรู้ด้านจิตวิทยาและการสอนนั้นดีมาก ไม่ว่าพวกเขาจะเป็นพ่อแม่ที่อายุน้อยที่พาลูกคนแรกมาหาเรา หรือผู้ปกครองที่มีประสบการณ์ซึ่งคาดว่าจะคลอดลูกคนที่สอง อภิปรายในหัวข้อ “รอลูก”, “เด็กเติบโตในครอบครัว”, “วิธีเตรียมลูกเข้าอนุบาล” ฯลฯ เราจะแก้ปัญหาเหล่านั้นและหาคำตอบสำหรับคำถามเหล่านั้นที่เป็นประเด็นและสำคัญในปัจจุบัน สำหรับผู้ปกครอง ความสนใจของผู้ปกครองในชะตากรรมของเด็กและโรงเรียนอนุบาลทำให้เราสามารถหารือเกี่ยวกับกิจกรรมร่วมกัน ทำการปรับเปลี่ยน และประเมินประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์
ในการประชุมผู้ปกครอง พวกเขาใช้ประสบการณ์การศึกษาของครอบครัว งานนี้ครอบคลุมทุกปีในหนังสือพิมพ์ท้องถิ่น
เป็นเรื่องน่ายินดีที่จะบอกว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาระดับจิตสำนึกในการสอนของผู้ปกครองที่มีความสนใจไม่เพียง แต่ลักษณะอายุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพัฒนาการของเด็กอีกด้วย
เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ปกครองที่ได้รับคำแนะนำและความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญต้องสื่อสารกันด้วย
ฉันในฐานะนักจิตวิทยา ถือว่าเป็นช่วงเวลาที่สำคัญมากสำหรับเด็กที่จะเข้าสู่สภาวะทางสังคมใหม่ การปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาล นี่เป็นแนวคิดหลักในการจัดกลุ่ม ในระยะสั้นอยู่. กลุ่มนี้ทำงานในโรงเรียนอนุบาลของเรามาห้าปีแล้ว ผู้ปกครองที่มีลูกเข้าเรียนก่อนวัยเรียน 3 ครั้งต่อสัปดาห์ งานนี้ใช้โครงการที่พัฒนาขึ้น "การปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาล"
ความต่อเนื่องของแนวคิดนี้คือการเปิดกลุ่มปรับตัวของเด็กวัยหัดเดิน “แม่และเด็ก” ในปีนี้ กลุ่มนี้สร้างขึ้นเป็นเวลาสามเดือน (เมษายน พฤษภาคม มิถุนายน) เป็นเรื่องผิดปกติที่เด็กมากับแม่ของเขา และกิจกรรมทั้งหมดที่เราจัดขึ้นสำหรับทารกจะเกิดขึ้นต่อหน้าพ่อแม่ พวกเขาทำความคุ้นเคยกับอาจารย์ผู้สอน ดูว่ามีการสร้างเงื่อนไขอะไรในโรงเรียนอนุบาลของเรา ทัศนคติต่อเด็กที่นี่เป็นอย่างไร ปรับปรุงวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนของพวกเขา อภิปรายประเด็นที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการของเด็กแต่ละคน
ระบบการทำงานด้านการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนทำให้สามารถแก้ไขปัญหาได้สำเร็จ หัวหน้าโรงเรียนอนุบาลครูทุกคนสนับสนุนและพัฒนาแนวคิดเรื่องความร่วมมือในกิจกรรมของพวกเขาอย่างแข็งขัน ในการประชุมทางการสอน การสัมมนา การปรึกษาหารือทางจิตวิทยา-การแพทย์-การสอน มีการพูดคุยถึงปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่อย่างชัดเจนและการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ได้รับการพิจารณาร่วมกัน
ในการประชุมผู้ปกครอง, การประชุม, สโมสรครอบครัว, ปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์ที่กลมกลืนกับเด็ก ๆ ได้รับการพิจารณา
การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าวิธีการและเทคนิคการทำงานดังกล่าวเปลี่ยนแปลงไปในทางบวก:
- ระดับการพัฒนาส่วนบุคคลและสติปัญญาของเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาล
- จำนวนผู้ปกครองที่สนใจเป็นหุ้นส่วนในการดำเนินงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
- ระดับมืออาชีพของคณาจารย์
- การเข้าหาเด็กไม่ใช่เป็นวัตถุที่มีอิทธิพล แต่เป็นเรื่องของการมีปฏิสัมพันธ์
การสรุปประสบการณ์ส่วนตัวอย่างเป็นระบบพิสูจน์ให้เห็นถึงผลดีต่อเด็กและผู้ใหญ่ของกิจกรรมที่พัฒนาแล้วที่นำเสนอในงานนี้
ฉันเชื่อว่าสื่อที่นำเสนอมีความเกี่ยวข้องกันมากและสามารถนำไปใช้ในสถาบันเด็กพิเศษที่เป็นมาตรฐานสำหรับการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน
ขนาด: px
ความประทับใจเริ่มต้นจากหน้า:
การถอดเสียง
1 การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วัตถุประสงค์ของการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ: - การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลอย่างสมบูรณ์ของเด็ก - การรักษาและเสริมสร้างสุขภาพจิตและ - ความผาสุกทางอารมณ์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดใน กระบวนการทางการศึกษา งานหลักของการสนับสนุนทางจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ: 1. การสนับสนุนทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 2. ดำเนินการกลุ่มและงานส่วนตัวกับเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละคน 3. การมีส่วนร่วมในการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาและชีวิตของเด็กในช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรมในการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 4. ความช่วยเหลือในการสร้างความสามารถทางจิตวิทยาของพนักงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองในรูปแบบการพัฒนาเด็กในด้านการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู กิจกรรมหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนครูนักจิตวิทยา 1. โรคจิตเภท. วัตถุประสงค์: รับข้อมูลเกี่ยวกับระดับการพัฒนาจิตใจของเด็ก ระบุลักษณะส่วนบุคคลและส่วนบุคคล พื้นที่นี้รวมถึงประเภทและวิธีการต่าง ๆ ของจิตวินิจฉัยตามอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก: - การวินิจฉัยระดับของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในวัยแรกเริ่มในเดือนกันยายนธันวาคมและพฤษภาคม การสำรวจนี้ดำเนินการโดยการสังเกตเด็กในช่วงเวลาระบอบการปกครองและกิจกรรมต่างๆ จากผลการวินิจฉัยจะมีการกรอกโปรโตคอลการสังเกตสำหรับเด็กแต่ละคน - การตรวจทางจิตและอารมณ์ของเด็กอายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและอายุน้อยกว่าจะดำเนินการในเดือนกันยายนธันวาคมและพฤษภาคม การวินิจฉัยดำเนินการโดยวิธีการของผู้เขียนของ S.D. Zabramnaya และระบบของวิธีการ "การวินิจฉัยด่วน" โดย N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
2 psychodiagnostics นี้ช่วยให้คุณสามารถกำหนดระดับของการพัฒนาของการทำงานทางจิต การพัฒนาทางอารมณ์และส่วนบุคคลในเด็กที่อายุน้อยกว่าและอายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า จากผลการสอบ มีการกรอกโปรโตคอลสำหรับเด็กแต่ละคน ผลลัพธ์โดยรวมของแต่ละกลุ่มจะถูกบันทึกไว้ในตารางสรุป - การวินิจฉัยความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียนจะดำเนินการในเดือนกันยายนธันวาคมพฤษภาคมเพื่อกำหนดระดับความพร้อมในการเรียนรู้หลักสูตรโรงเรียนของเด็กกลุ่มเตรียมการ การตรวจสอบดำเนินการโดยเทคนิคที่ซับซ้อน L.Ya. Yasyukova ความพร้อมสำหรับโรงเรียน ผลการวินิจฉัยจะถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลและตารางสรุป - การวินิจฉัยในเชิงลึกของการพัฒนาเด็ก, เด็ก, การสอน, ทีมผู้ปกครองดำเนินการเพื่อระบุและระบุปัญหาของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา การสำรวจนี้ดำเนินการตามคำขอของผู้ปกครอง นักการศึกษา การบริหารสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และการสังเกตส่วนบุคคล วิธีการวินิจฉัย ได้แก่ เทคนิคการฉายภาพ การสนทนา การสัมภาษณ์ การสังเกต การสำรวจความคิดเห็นของผู้ปกครอง และแบบสอบถาม 2. งานพัฒนาการและการแก้ไขทางจิต วัตถุประสงค์: การสร้างเงื่อนไขเพื่อเปิดเผยศักยภาพของเด็ก การแก้ไขการพัฒนาจิตใจ อารมณ์และส่วนบุคคลของเด็ก งานราชทัณฑ์และการพัฒนาสร้างขึ้นบนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและกลุ่ม I. งานส่วนบุคคลจะถูกนำเสนอในรูปแบบของบทเรียนส่วนตัวกับเด็ก การปรึกษาหารือกับผู้ปกครอง ในการพัฒนาและแก้ไขงานกับเด็ก นักจิตวิทยาครูใช้วิธีการและเทคนิคต่อไปนี้: การสนทนาเป็นวิธีการศึกษาอารมณ์และความรู้สึกที่แท้จริง เทคนิคการวาดของ A. Wenger การสังเกต; ฟังอย่างกระตือรือร้น; การสัมผัสทางร่างกาย การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย หลักการทำงานกับเด็กและผู้ปกครอง: ความสม่ำเสมอ;
3 ทัศนวิสัย; ความพร้อมใช้งาน; ความสามารถทางวิชาชีพ ความเคารพลูกค้า การรักษาความลับอย่างมืออาชีพ ครั้งที่สอง การทำงานกลุ่มกับเด็ก ๆ ถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของกิจกรรมการพัฒนารูปแบบการทำงานที่เลือกให้ผลลัพธ์ที่ดี ต้องขอบคุณการมีปฏิสัมพันธ์แบบกลุ่ม เด็กๆ จะใจดี เปิดเผย และตอบสนองมากขึ้น เปอร์เซ็นต์ของเด็กที่มีความกลัวและวิตกกังวลลดลงอย่างมาก และความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองก็ดีขึ้นเช่นกัน ในชั้นเรียนเหล่านี้คือ: -การพัฒนาของทรงกลมทางอารมณ์. การนำเด็กเข้าสู่โลกแห่งอารมณ์ความรู้สึกของมนุษย์ - การพัฒนาทักษะการสื่อสารที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จของการพัฒนากระบวนการสื่อสาร - การพัฒนาขอบเขตโดยพลการและกระบวนการทางจิต การควบคุมตนเองที่จำเป็นสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ - การพัฒนาทรงกลมส่วนบุคคลการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอเพิ่มความมั่นใจในตนเอง - การพัฒนาทรงกลมทางปัญญา การพัฒนาทักษะทางจิต การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง วาจาตรรกะ ความคิดสร้างสรรค์และการคิดเชิงวิพากษ์ - การก่อตัวของแรงจูงใจในเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ - การพัฒนากระบวนการทางปัญญาและการรับรู้ ความจำ ความสนใจ จินตนาการ สำหรับเด็กที่เข้าร่วมกลุ่มอายุยังน้อย ชั้นเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อลดความวิตกกังวลและความเครียด และในระหว่างช่วงการปรับตัว เราสังเกตเด็กๆ พูดคุยกับผู้ปกครอง และร่วมกับนักการศึกษาที่เรากรอกใบดัดแปลง 3. ให้คำปรึกษา. วัตถุประสงค์: เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาและให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาแก่พวกเขาในการสร้างและดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลในการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็ก
4 การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยามีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจในการแก้ปัญหาที่ผู้ปกครอง นักการศึกษา และการบริหารสถานศึกษาก่อนวัยเรียนต้องเผชิญ การให้คำปรึกษาเกี่ยวข้องกับตำแหน่งที่กระตือรือร้นของผู้ให้คำปรึกษา การศึกษาร่วมกันเกี่ยวกับปัญหาที่มีอยู่ และการค้นหาแนวทางแก้ไขที่เหมาะสมที่สุด หัวข้อการปรึกษาหารือไม่เกินความสามารถทางวิชาชีพของครูนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: -ให้คำปรึกษาในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวเพื่อประโยชน์ของเด็ก; - การปรึกษาหารือแบบกลุ่มและรายบุคคลของครูและผู้ปกครอง - รูปแบบการทำงานเป็นกลุ่มกับเจ้าหน้าที่ของสถาบันเพื่อการเติบโตส่วนบุคคลและในอาชีพ - การศึกษาจิตวิทยาอย่างเป็นระบบของผู้ปกครองในรูปแบบของการประชุมผู้ปกครอง, โต๊ะกลมโดยคำนึงถึงอายุของเด็กและความเกี่ยวข้องของหัวข้อสำหรับผู้ปกครอง -การสร้างมุมข้อมูลของครูนักจิตวิทยา องค์ประกอบที่สำคัญคือการเพิ่มความสามารถทางจิตวิทยาของครู การบริหารสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครอง การให้คำปรึกษาสร้างขึ้นจากผลการศึกษาคุณลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา โดยคำนึงถึงประเพณีและสภาพท้องถิ่น คุณสมบัติและลักษณะของคณาจารย์ เอกลักษณ์ของเด็กและผู้ปกครอง 4. โรคจิตเภท วัตถุประสงค์: ป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในการพัฒนาและปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา ผลงานของครูนักจิตวิทยาภายใต้กรอบของโรคจิตเภทประกอบด้วยหลายด้าน หนึ่ง). งานปรับหัวข้อกระบวนการศึกษา (เด็ก ครู ผู้ปกครอง) ให้เข้ากับสภาพสังคมใหม่: - การวิเคราะห์เวชระเบียน (บัตร "ประวัติพัฒนาการของเด็ก") ของเด็กที่เข้ามาใหม่เพื่อรับข้อมูลเกี่ยวกับ พัฒนาการและสุขภาพของเด็ก การระบุเด็กที่มีความเสี่ยงที่ต้องการความสนใจจากนักจิตวิทยาเพิ่มขึ้น
5 - การให้คำปรึกษาแบบกลุ่มและรายบุคคลสำหรับผู้ปกครองของเด็กที่เพิ่งมาถึง - แจ้งครูเกี่ยวกับคุณลักษณะที่ระบุของเด็กและครอบครัว เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา 2). ติดตามพลวัตของการพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน 3). การระบุกรณีความทุกข์ทางจิตใจของครูและการพัฒนา ร่วมกับการบริหาร แนวทางในการกำจัดสาเหตุของภาวะนี้ในสถานการณ์การทำงาน 4). การป้องกันความเหนื่อยหน่ายทางวิชาชีพในหมู่อาจารย์ผู้สอนและการส่งเสริมบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เมื่อแนะนำนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครู-นักจิตวิทยาสามารถทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยฝ่ายบริหารในการวางแผน จัดระเบียบ และเอาชนะการต่อต้านทางจิตวิทยาต่อนวัตกรรม 5. งานองค์กรและระเบียบวิธี - การมีส่วนร่วมในสภาการสอนและระเบียบวิธี การประชุมตามแผนและการปฏิบัติงาน การประชุมผู้ปกครอง - การเตรียมและการดำเนินการตามแผนประจำปีและปฏิทินตามหัวข้อ ไซโคลแกรมและตารางการทำงานของครูนักจิตวิทยา - การลงทะเบียนนิตยสารงานที่ปรึกษาจิตเวชศาสตร์และราชทัณฑ์และพัฒนาการ - การพัฒนาและการลงทะเบียนติดตามพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน - การวิเคราะห์และการประมวลผลข้อมูลการวินิจฉัย - การพัฒนาและออกแบบเส้นทางส่วนบุคคลเพื่อการพัฒนาเด็ก การรวมกันของงานทั้งหมดของครูนักจิตวิทยาทำให้สามารถระบุและพัฒนาความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของเด็กได้โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเขา การสนับสนุนที่มีความสามารถทางจิตวิทยาของการพัฒนาตามธรรมชาติช่วยให้มั่นใจได้ว่ามีการใช้งานทั้งหมดที่มีอยู่อย่างสูงสุด
6 เขามีโอกาสและช่วยให้เขาหลีกเลี่ยงปัญหาและความเบี่ยงเบนมากมายในระหว่างการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเขา การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนควบคู่ไปกับการก่อตัวของการปฐมนิเทศแบบเห็นอกเห็นใจของการศึกษาความคิดของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาเด็กเริ่มพัฒนา มันเกิดขึ้นภายในกรอบของปัญหาในการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจที่มีคุณภาพที่มีประสิทธิภาพ กระบวนทัศน์การเสริมได้รับความนิยมเป็นพิเศษในรูปแบบการบริการทางจิตวิทยาในการศึกษา ช่วงเวลาสั้น ๆ ของการดำรงอยู่ในระบบการศึกษาของแบบจำลองกิจกรรมของนักจิตวิทยา (ตั้งแต่ปี 1994) และการกระจายอย่างกว้างขวางในสถาบันการศึกษาต่าง ๆ แสดงให้เห็นถึงความเข้มข้นของการศึกษาเฉพาะของปัญหา อย่างไรก็ตาม แม้จะมีสิ่งพิมพ์เกี่ยวกับปัญหาการสนับสนุนทางจิตใจค่อนข้างมาก แต่รายละเอียดเฉพาะของงานประกอบที่เกี่ยวข้องกับประเภทต่าง ๆ ของผู้ที่มาพร้อมกับสถาบันการศึกษาประเภทต่าง ๆ ยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ ดังนั้นปัญหาของการสนับสนุนทางจิตวิทยาในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนเราหมายถึงประเภทของการศึกษาน้อย การศึกษาล่าสุดในหัวข้อนี้ทำให้เราสรุปได้ว่ามีความเกี่ยวข้องในการสนับสนุนการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้ - สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) อายุก่อนวัยเรียนมีค่าเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาบุคคลในภายหลัง (L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, V.S. Mukhina, D.B. Elkonin ฯลฯ ) ดังนั้นปัญหาของการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีความเกี่ยวข้องและมีนัยสำคัญ การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษาในเงื่อนไขของสถาบันการศึกษา (สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, โรงเรียน) เป็นทิศทางที่ค่อนข้างใหม่ในการศึกษา หนังสือเล่มแรกที่จะช่วยครูนักจิตวิทยาได้รับการตีพิมพ์ในปี 1991: "The Workbook of the School Psychologist", ed. AI. ดูโบรวิน่า ในผลงานของ Bityanova M.R. , Ovcharova R.V. , Fridman L.M. -
7 การสนับสนุนด้านการสอนของการศึกษาก่อนวัยเรียนในแง่ของข้อกำหนดของสหพันธรัฐ เป้าหมายของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือเพื่อให้แน่ใจว่าความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย - การเข้าถึงการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานคุณภาพสูง - ความต่อเนื่องของระดับการศึกษา - จิตวิญญาณ และการพัฒนาคุณธรรมและการอบรมเลี้ยงดูเด็กและการรักษาสุขภาพของพวกเขา -การสร้างสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา -ความสามัคคีของข้อกำหนดสำหรับการก่อตัวของความสามารถ ?? การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเป็นกิจกรรมแบบองค์รวมที่มีการจัดระเบียบอย่างเป็นระบบ ในระหว่างนั้นจะมีการสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาและการสอนเพื่อความสำเร็จในการเรียนรู้และการพัฒนาของเด็กแต่ละคนในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา การพัฒนาบุคลิกภาพ ความสามารถ ความสนใจของเด็กเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่อง การจะทำนาย แนะนำ นำเด็กไปสู่ความสำเร็จ คุณต้องรู้และเข้าใจเขา ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคนบุคลิกภาพความต้องการความคิดสร้างสรรค์เป็นทิศทางหลักของงานของครูนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ตาม FGT การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนควรดำเนินการโดยนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยร่วมมือกับครู เนื้อหาของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนประกอบด้วย: ประเด็นที่น่าสนใจสามประการในการทำงานของครูนักจิตวิทยา: -การให้คำปรึกษานักการศึกษาเกี่ยวกับการปรับปรุงกระบวนการศึกษา ประการแรก เนื่องมาจากความจำเป็นในการจัดหาเส้นทางการศึกษาสำหรับเด็กเป็นรายบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ครู-นักจิตวิทยา ร่วมกับนักการศึกษา ต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำรงอยู่ทางจิตใจของเด็กในพื้นที่การศึกษาต่างๆ กำหนด "ทางเดิน" ที่สมเหตุสมผลทางจิตวิทยาสำหรับการเปลี่ยนนักเรียนจากสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่หนึ่งไปสู่อีกที่หนึ่ง และทำให้แน่ใจว่า ระดับความสามารถที่จำเป็นของนักเรียนภายใต้กรอบของวิธีการเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียน ร่วมกันนี้ถือเป็นการสนับสนุนทางจิตวิทยาของเส้นทางการศึกษาของแต่ละบุคคล
8 - การวินิจฉัยสถานะของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล งานคือการประเมินสถานะปัจจุบันของกระบวนการศึกษา - การสื่อสารอย่างมืออาชีพ หรือการศึกษาทางจิตวิทยา ความจำเป็นในการแนะนำคำศัพท์ใหม่นั้นเชื่อมโยงกับงานในการเอาชนะความรู้ทางจิตวิทยาที่ผิดและลึกซึ้งซึ่งแพร่หลายในช่วงไม่กี่ครั้งที่ผ่านมา นั่นคืองานคือการเอาชนะการตรัสรู้ทางจิตวิทยาผิวเผินซึ่งเป็นผลมาจากการเผยแพร่ข้อมูลที่ไม่ได้รับการยืนยันจากวิทยาศาสตร์ การฝึกศึกษาด้านพัฒนาการแสดงให้เห็นว่าครูนักจิตวิทยากับครูต้องใช้ความพยายามระยะยาวและอุตสาหะในการวิเคราะห์สภาพและผลลัพธ์ของการพัฒนานักเรียนในกระบวนการศึกษาที่แท้จริง เห็นได้ชัดว่าจำเป็นต้องยกระดับการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาของนักการศึกษาให้สูงขึ้น ซึ่งหมายความว่าปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักจิตวิทยากับนักการศึกษาในการจัดกระบวนการศึกษาควรเพิ่มขึ้นในเชิงคุณภาพด้วย จากนี้ไปพื้นที่ลำดับความสำคัญของกิจกรรมของนักจิตวิทยาการสอนจะกลายเป็นการศึกษา อัลกอริธึมของกิจกรรมสำหรับการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนได้รับการพัฒนาโดยพิจารณาจากการวิเคราะห์คำขอปัจจุบัน แบ่งออกเป็นทรัพยากรภายนอกและภายในของทิศทางของความทันสมัยของกระบวนการศึกษา ทรัพยากรภายในของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - การจัดระเบียบงานการศึกษาที่มุ่งเน้นรายบุคคลในกลุ่ม - การตั้งค่างานการศึกษาตามลักษณะของภาระผูกพันตามประเภทของความพร้อมสำหรับโรงเรียน - กำหนดเป้าหมายงานการสอนเพื่อสร้างทีมเด็ก - โปรแกรมการขัดเกลาทางสังคม - องค์กรที่วางแผนและกำหนดเป้าหมายของการเดิน - โดยคำนึงถึงหลักการที่ซับซ้อน - วางแผนงานที่จะพาเด็ก ๆ ในกิจกรรมอิสระและเล่นในช่วงบ่าย - เกมเพื่อแก้ไขการพัฒนาส่วนบุคคล และการสื่อสาร
9 การดึงดูดทรัพยากรภายนอก - การรวมครอบครัวในกระบวนการสอนการศึกษา - การป้องกันและการศึกษา - การพัฒนาบทสนทนาอย่างมืออาชีพ - การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีและวิชาชีพสำหรับผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ดูแลกระบวนการราชทัณฑ์ของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาพฤติกรรม และการขัดเกลาทางสังคม - การตรวจสอบระบบการวิจัย - ข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง: ทิศทางความทันสมัยของกระบวนการศึกษา, ทรัพยากรภายในของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - การดึงดูดทรัพยากรภายนอก - งานพัฒนาบุคคลและกลุ่ม - การวินิจฉัย
กิจกรรมหลักของนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เนื้อหาที่เสนอของกิจกรรมของครูนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนระบุไว้ในสองระนาบของกิจกรรมบังคับและกิจกรรมเพิ่มเติม ความแตกต่างนี้
การสนับสนุนทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษาใน MBDOU DSOV 108 "การทำงานกับเด็ก บุคคลทำงานกับเด็กในกระบวนการของการปรับตัวให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
กฎระเบียบเกี่ยวกับการบริการทางจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณของรัฐในโรงเรียนอนุบาล 24 รวมประเภท Primorsky District ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1 บทบัญญัติทั่วไป 1.1
การบริการทางจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในการเชื่อมโยงในระบบบริการทางจิตวิทยาแบบครบวงจรในรูปแบบของระบบการช่วยเหลือทางสังคมแก่ครอบครัวและเด็ก ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้มีคุณสมบัติทันเวลา
การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการ มีการดำเนินการงานราชทัณฑ์ พัฒนาการ และการศึกษาที่กำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานดัดแปลงของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน (AOOP)
“ ฉันอนุมัติ” หัวหน้า“ Toguchinsky Kindergarten 2” I.A. Shipovalova จาก 2016 แผนมุมมอง - ปฏิทินการทำงาน สำหรับปีการศึกษา 2559-2560 ของครู - นักจิตวิทยา Zhukova I.V. วัตถุประสงค์: การสร้างเงื่อนไขกำกับ
วัตถุประสงค์: ร่วมกับกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยการสร้างเงื่อนไขบางประการในด้านการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ภารกิจ: 1. เพื่อส่งเสริมการพัฒนาส่วนบุคคลและปัญญาของนักเรียน
กิจกรรมของครูนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหัวหน้า GMO ของครูนักจิตวิทยา: Kiryanova E.N. ทิศทางของกิจกรรม 1. การสนับสนุนทางจิตวิทยาของกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาล 2. การพัฒนา
รายงานการวิเคราะห์ของครูนักจิตวิทยา MBDOU อนุบาล "เบิร์ช" Sorokina E.I. ปีการศึกษา 2557 ปีการศึกษา 2558 วัตถุประสงค์ของผลงานครูนักจิตวิทยา : การสร้างเงื่อนไขเพื่อการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพจิต
แผนงานระยะยาวของครูนักจิตวิทยาสำหรับปีการศึกษา 2560-2561 วัตถุประสงค์: การสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาที่ดีสำหรับการเลี้ยงดูที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กโดยคำนึงถึง
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลประเภทรวม 5" ของ Leninogorsk การก่อตัวเทศบาล "เขตเทศบาล Leninogorsk" ของสาธารณรัฐตาตาร์สถานภาคผนวก
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "อนุบาล 301 ของเขต Krasnoarmeisky ของ Volgograd" แผนการทำงานของครูนักจิตวิทยาสำหรับปีการศึกษา 2016-2017 ได้รับการอนุมัติโดยหัวหน้าโรงเรียนอนุบาล MOU 301
งบประมาณเทศบาล ก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา อนุบาล 1 "ยิ้ม" หมู่บ้าน Smirnykh ฉันอนุมัติ: หัวหน้า MBDOU L.D. Lukyanova 2015 แผนงานปีการศึกษา 2558-2559 ของครู-นักจิตวิทยา
กฎเกณฑ์ทั่วไปขององค์การการศึกษาอัตโนมัติที่ไม่แสวงหากำไร "โรงเรียนประถมศึกษาระดับประถมศึกษา "RADUGA" ข้อบังคับเกี่ยวกับบริการด้านจิตใจและโลจิสติก 1. บทบัญญัติทั่วไป 1.1. ในกิจกรรมการบำบัดทางจิตและคำพูด
นำมาใช้ในการประชุมสภาการสอนของ MAOU "โรงเรียนมัธยม 30" นาทีที่ 11 ของวันที่ 31 สิงหาคม 2015 ฉันเห็นด้วย. ผู้อำนวยการ MAOU "โรงเรียนมัธยม 30" Yu.M. Shlyakhov "02" กันยายน 2558 โปรแกรมงานแก้ไข (รุ่นดัดแปลง
MADOU CRR Y tbi กับแผนงานประจำปีสำหรับปีการศึกษา 2560-2561 "122 ลงวันที่ 08.15.2017
สถาบันงบประมาณเทศบาล "Ust-Yansk District Department of Education" สถาบันการศึกษาของรัฐเทศบาล "Uyandinsk Basic General Education School" "ฉันอนุมัติ" ผู้อำนวยการ Kolesova
ฉันอนุมัติหัวหน้าโรงเรียนอนุบาล MDOU 44 Dulkova N.N. 06 ปี แผนงานปีการศึกษา 06-07 ของครู-นักจิตวิทยา สภ.อนุบาล ป.44 พัฒนาทั่วไป
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "ศูนย์พัฒนาเด็กอนุบาล 122" รายงานผลการปฏิบัติงานด้านจิตวิทยาของ MBDOU "CRR - อนุบาล 122" สำหรับปีการศึกษา 2557-2558
อนุมัติ: หัวหน้าโรงเรียนอนุบาล 246 JSC Russian Railways N.G. Enbayeva 2015 แผนงานของครู-นักจิตวิทยา ปีการศึกษา 2559-2560 p / p 2 ภารกิจศึกษาช่วงการปรับตัวของเด็กในกลุ่มน้องและน้องใหม่
"อนุมัติ": ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยม GBOU 644 Petukhova T.V. แผนงานครู-นักจิตวิทยา ปีที่ 20 ปีการศึกษา 2561-2562
เทศบาลนครงบประมาณ ก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา "อนุบาล" รุจเยก กับ. Rytkuchi" ตกลงในที่ประชุมได้รับการอนุมัติ: หัวหน้าหมู่บ้าน MDOU DS "Rucheyek" ของ Rytkuchi แห่งสภาการสอน Z.V. Mandzhieva
คำอธิบายหมายเหตุ การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนในกรอบของความทันสมัยของการศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อเพิ่มอัตราส่วนของกลยุทธ์การพัฒนา การก่อตัวและการแก้ไขในการฝึกอบรมและการศึกษา
แผนงานมุมมองของครูนักจิตวิทยา MBDOU 40 โรงเรียนอนุบาล "กุญแจทอง" สำหรับปีการศึกษา 2559 2560 เป้าหมายหลักของงาน: การสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการคุ้มครองสุขภาพร่างกายและจิตใจ
"อนุมัติ": ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยม GBOU 644 Petukhova T.V. แผนงานครู-นักจิตวิทยา ปีที่ 20 ปีการศึกษา 2562-2563
คำอธิบายหมายเหตุ วัตถุประสงค์ของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของเด็กในกระบวนการศึกษาคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาตามปกติ (ตามบรรทัดฐานของการพัฒนาที่เกี่ยวข้อง
บทนำ: สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐเทศบาลโรงเรียนอนุบาล "Zvyozdochka" p. Kalinka ของเขตเทศบาล Khabarovsk ของดินแดน Khabarovsk ดำเนินกิจกรรมการศึกษา
โปรแกรมการทำงานของครูนักจิตวิทยาของ MADOU "Kindergarten 34" ได้รับการพัฒนาตามพระราชบัญญัติทางกฎหมายที่ควบคุมกิจกรรมการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย การสนับสนุนด้านกฎระเบียบของกิจกรรม
ได้รับการอนุมัติ หัวหน้า MBDOU 310 2016 แผนงานของครู-นักจิตวิทยา MBDOU 310 สำหรับปี 2559-2560 งานของครูนักจิตวิทยา: 1. การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพจิตของเด็ก; 2. การสร้าง
วัตถุประสงค์ประจำปีของ DOE 1. ปรับปรุงการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับภาษาประจำชาติของสาธารณรัฐทาจิกิสถาน โดยคำนึงถึงการใช้สื่อการสอนในระดับภูมิภาคอย่างมีประสิทธิภาพ วิธีการและโปรแกรมที่เป็นนวัตกรรมใหม่ 2. การนำไปปฏิบัติใน
อนุมัติ ผู้อำนวยการโรงเรียน 7 อ. Kobets 27 พฤษภาคม 2017 แผนงานสำหรับปีการศึกษา 2560-2561 ของครู - Ponomareva Olga Vladimirovna
แผนการทำงานของครู - นักจิตวิทยา โรงเรียนมัธยม MBOU อีร์คุตสค์ 50 Khadaeva N.M. สำหรับปีการศึกษา 2557-2558 ปีการศึกษา 2557/2558 วัตถุประสงค์ : การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแก่นักศึกษาในกระบวนการเรียนรู้ : การสร้าง
สาขางาน การดูแลสุขภาพ ความผาสุกทางอารมณ์ และพัฒนาการที่ครอบคลุมทันเวลาของเด็กแต่ละคน การสร้างกลุ่มบรรยากาศที่มีมนุษยธรรมและมีเจตคติต่อลูกศิษย์ทุกคน
GBOU SOSH 256 Admiralteisky เขตเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของผู้อำนวยการ GBOU SOSH 256 เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ลงวันที่ 31 สิงหาคม 2016 แผนงานของครูนักจิตวิทยาสำหรับปีการศึกษา 2559-2560 ผู้พัฒนา
เป้าหมายหลักของงาน: การสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการปกป้องสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก ๆ สร้างความมั่นใจในความผาสุกทางอารมณ์การพัฒนาความสามารถของแต่ละคนโดยอิสระและมีประสิทธิภาพ
เห็นด้วยกับ MBOU PMSS Center อนุมัติโดย: หัวหน้า MADO d / อนุบาลรวมประเภท 26 "Rechenka" L.A. Volkova
การวิเคราะห์กิจกรรมของครูนักจิตวิทยา Politova N.O. สำหรับ 2013 2014 งานของครูนักจิตวิทยาดำเนินการภายใต้กรอบของการบริการทางสังคมและจิตวิทยา ตามแผนบริการ เป้าหมายการทำงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน
โรงเรียนมัธยม GBOU 256 ของเขต Admiralteisky เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก อนุมัติโดยผู้อำนวยการโรงเรียน รับรองโดยสภาการสอน Pr.
งบประมาณของรัฐ สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย 6 เขต Primorsky ของ St. Petersburg รายงานการวิเคราะห์เกี่ยวกับงานของครูนักจิตวิทยา Kostina A.V. สำหรับปี 2560-2561
แผนงานของครู-นักจิตวิทยา ปีการศึกษา 2560/2561 เรียบเรียงโดย : Demina O.E. ครูนักจิตวิทยา MBDOU d / s 210 Nizhny Novgorod แผนงานประจำปีของนักจิตวิทยา
แบบจำลองการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาของ MAOU "โรงเรียนมัธยม 36", วลาดิมีร์ 1 บทบัญญัติทั่วไป 1.1 ทิศทางลำดับความสำคัญของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่สอง
รูปแบบของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาทางไกลของรัฐบาลกลาง สถานสำคัญในกระบวนการศึกษาถูกครอบครองโดยสุขภาพจิตของนักเรียน
แผนงานประจำปีสำหรับปีการศึกษา 2561-2562 ของครูนักจิตวิทยา MBDOU "อนุบาล 33" Klyueva Olga Sergeevna งานหลักของโรงเรียนอนุบาล: การส่งเสริมสุขภาพ, การเตรียมเด็กสำหรับโรงเรียน, ครอบคลุม
ครู-นักจิตวิทยา Shavedro E. S. จุดประสงค์ของการสนับสนุนทางจิตวิทยาคือการสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ งาน: - อย่างเป็นระบบ
ฉันอนุมัติหัวหน้า MKDOE d / s 4 "Bell" G.V. Parunyan "01" กันยายน 2017 แผนงานมุมมองของอาจารย์นักจิตวิทยา Napalkova E.A. สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐเทศบาล
เป้าหมายหลักของความทันสมัยของการศึกษาคือเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาของรัสเซียมีคุณภาพสูงซึ่งไม่ จำกัด เฉพาะระดับการศึกษาความรู้และทักษะของนักเรียน แต่ยังเกี่ยวข้องกับ
เป้าหมายที่ 1 : ปรับปรุงประสิทธิภาพของสถาบันการศึกษาโดยประสานการพัฒนาจิตใจของนักเรียน สร้างความมั่นใจว่าการเข้าสังคมจะประสบผลสำเร็จ การรักษาและเสริมสร้างสุขภาพ ปกป้อง
“ อนุมัติ” โดยรักษาการหัวหน้าโรงเรียนอนุบาล MDOU 72 O.N. Larichkina Order 10 ลงวันที่ 05/28/2015 ระเบียบว่าด้วยการบริการทางจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล อนุบาล 72 รับรอง:
ได้รับการอนุมัติ หัวหน้า MBDOU 310 2017 แผนการทำงานของครู-นักจิตวิทยา MBDOU 310 สำหรับปี 2560-2561 วัตถุประสงค์ของงาน: 1. การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพจิตของเด็ก; 2. การสร้างความดี
คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมการทำงานของครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "อนุบาล 137 ประเภทชดเชย" ของเมือง Cheboksary สาธารณรัฐ Chuvash ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
วัตถุประสงค์ของงาน: การสร้างสภาพจิตใจที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนานักเรียนทุกคนการทำงานของครูในโรงเรียน ให้การสนับสนุนด้านจิตใจแก่ผู้ปกครองและครูในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก
3.2.2. เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน ข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามการศึกษาขั้นพื้นฐาน
กรมการศึกษาของเมืองมอสโก ภาคตอนใต้ กรมการศึกษา สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาของเมืองมอสโกวิทยาลัยการสอน
บันทึกย่อของโปรแกรมการทำงานของกลุ่มอายุต้น โปรแกรมการทำงานเพื่อการพัฒนาเด็กกลุ่มอายุต้นได้รับการพัฒนาตามเนื้อหาของกระบวนการศึกษาของกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก
ฉันอนุมัติ: หัวหน้า MDOU d / s 1 "Sun" Balagurova N.N. แผนงานมุมมองสำหรับปีการศึกษา 2558-2559 ของครูนักจิตวิทยา MDOU 1 "Sun" Putilina Elena Viktorovna 2015 วัตถุประสงค์: 1. การสร้างเงื่อนไข
วิเคราะห์ผลงานครู-นักจิตวิทยา ประจำปีการศึกษา 2560-2561 ครู-นักจิตวิทยา ท.ว. เวลิชโก วิเคราะห์ผลงานครู-นักจิตวิทยา ประจำปีการศึกษา 2560-2561 การสนับสนุนทางจิตวิทยาเป็นระบบของมืออาชีพ
107 โปรแกรมงานแก้ไข โปรแกรมงานแก้ไขมีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายหรือจิตใจของเด็กพิการและการจัดหา
การให้ความช่วยเหลือด้านการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ข้อมูลเกี่ยวกับการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่นักเรียนและการให้ความช่วยเหลือด้านการสอน การแพทย์ และสังคมในโรงเรียนอนุบาลรวม MADOU
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณของรัฐระดับอนุบาล 27 ของประเภทการพัฒนาทั่วไปของเขต Petrodvortsovy ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก รายงานการวิเคราะห์เกี่ยวกับการทำงานของครูนักจิตวิทยา
ทิศทางของกิจกรรม วิธีกิจกรรมที่ใช้ โปรแกรม กลุ่มเป้าหมาย สรุปโดยย่อ จิตป้องกันและจิตศึกษา
รายงานการวิเคราะห์งานของครูนักจิตวิทยาของโรงเรียนอนุบาล MADOU 3 Medvedeva O.A. สำหรับปีการศึกษา 2560-2561 ตามภารกิจหลักและแผนงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ประจำปี 2560-2561 และพิจารณาผลลัพธ์
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาล "หมู่บ้าน Rucheyek" Rytkuchi" อนุมัติโดยหัวหน้า MBDOU DS "Rucheyek" Z.V. Mandzhieva รายงานการวิเคราะห์ของครูนักจิตวิทยา Dubina I.V.
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "ชั้นอนุบาล 167" แผนงานของครู-นักจิตวิทยา ประจำปีการศึกษา 2561-2562 ครู-นักจิตวิทยา : E.S. Kazakova วัตถุประสงค์ของการทำงานของครูนักจิตวิทยา: ความช่วยเหลือ
คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมการทำงานเพื่อการพัฒนาเด็กในกลุ่มอายุต้นที่สอง โปรแกรมการทำงานได้รับการพัฒนาโดยนักการศึกษาตามเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน
แผนงานประจำปีของนักจิตวิทยา ประจำปีการศึกษา 2559-2560 งานหลักของโรงเรียนอนุบาล: สำหรับปีการศึกษา 2559-2560: 1. ให้การรักษาและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน
"บทบาทของนักจิตวิทยาของ Doe ในองค์กรของการสนับสนุนเด็กที่มีความพิการในเงื่อนไขของการดำเนินการของการปฏิบัติแบบรวม" ANTSUPOVA D.V. , ครูนักจิตวิทยา MBDOU KINDERGARTEN 8, ความคิดทางจิตวิทยาและจิตวิทยา G.
"อนุมัติ" ผู้อำนวยการ GBOU MGDMC im. ปีเตอร์มหาราช N.A. 20. ข้อบังคับเกี่ยวกับบริการทางสังคมและจิตวิทยาของ GBOU MGDMC ที่ตั้งชื่อตามบทบัญญัติทั่วไปของ Peter the Great I. 1.1. บทบัญญัตินี้กำหนด
U T V E R ZH D A YU หัวหน้า MBDOU "อนุบาล 15" Kovalchuk L.A. แผนงานของครูนักจิตวิทยา MBDOU "อนุบาล 15" RAISA VIKTOROVNA IZOTOVA สำหรับปีการศึกษา 2558 2559 รวบรวมบนพื้นฐานของการศึกษา
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "อนุบาล" Rodnichok "s. Bykov การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก เสร็จสิ้นโดย: อาจารย์-นักจิตวิทยา ต.อ. จิตวิทยา Tkanova ของการศึกษา
แผนงานของครูนักจิตวิทยาสำหรับปีการศึกษา 2559-2560 ภารกิจ: 1. เสริมสร้างสุขภาพจิตของเด็กโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก 2. สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อ
แผนงานประจำปีของครูนักจิตวิทยา Evlashkina N.M. สำหรับปีการศึกษา 0-0 วัตถุประสงค์: สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของเด็กในกระบวนการของการศึกษาการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็ก
การสื่อสารเป็นองค์ประกอบที่สำคัญมากในชีวิตของเด็ก และความสามารถในการสื่อสารของเขาจะมากน้อยเพียงใดนั้นขึ้นอยู่กับความสำเร็จของเขาในกระบวนการเติบโต การสื่อสารถือเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักในการพัฒนาเด็ก ซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพของเขา
มีเด็ก 26 คนในกลุ่ม "ทานตะวัน" ซึ่งฉันฝึกงาน 11 คนเป็นเด็กผู้หญิงและเด็กชาย 15 คน เด็กผู้หญิงคนหนึ่งเข้าร่วมกลุ่มพักระยะสั้นในเด็กเหล่านี้ เธออยู่ในระหว่างกิจกรรมการศึกษาโดยตรงและในการเดินตอนเช้า ไม่มีบริการอาหารสำหรับเด็กที่เข้าพักระยะสั้น มีประเพณีในกลุ่มที่จะเฉลิมฉลองวันเกิดของเด็กเพื่อทำของขวัญให้กับพวกเขาในวันหยุดด้วยมือของพวกเขาเอง รูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กสามารถอธิบายได้ว่าเป็นเผด็จการ-ประชาธิปไตย นักการศึกษามีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองและมีส่วนร่วมกับพวกเขาในชีวิตของกลุ่มอนุบาล รายชื่อลูกของกลุ่ม "ทานตะวัน" ในภาคผนวกที่ 12
กิจกรรมองค์กรและการศึกษาทั้งหมดของนักการศึกษาถูกควบคุมโดยระบบการปกครองรายวันสำหรับช่วงเวลาที่หนาวเย็น (สำหรับปีการศึกษา) และระบบการปกครองรายวันสำหรับช่วงฤดูร้อนสำหรับกลุ่มเตรียมการ การจัดตารางการทำงานในโรงเรียนอนุบาลจะดำเนินการในลักษณะที่เด็กมีเวลาเพียงพอสำหรับการเล่นเกมกิจกรรมและนันทนาการขึ้นอยู่กับอายุ โหมดสำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาลอาจแตกต่างกัน แต่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งจะปฏิบัติตามกฎทั่วไปและข้อกำหนดของรัฐบาลกลางที่เหมือนกัน
เมื่อจัดกระบวนการศึกษาจะพิจารณาหลักการของการรวมพื้นที่การศึกษา (วัฒนธรรมทางกายภาพ, สุขภาพ, ความปลอดภัย, การขัดเกลาทางสังคม, แรงงาน, ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร, การอ่านนิยาย, ศิลปะ, ดนตรี) ตามความสามารถอายุและลักษณะของ นักเรียน ซึ่งสะท้อนให้เห็นในเครือข่ายกิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็ก
ในกระบวนการสังเกตเด็ก ฉันได้ศึกษาอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กอายุ 5-6 ปี และป้อนผลการสังเกตในตาราง จากผลการวิจัย ฉันได้ข้อสรุปว่าพัฒนาการของเด็กทุกคนในกลุ่มเป็นไปตามลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน
ครูของกลุ่มดำเนินการปีละ 2 ครั้ง (ในเดือนกันยายนและปลายเดือนพฤษภาคม) การวินิจฉัยการสอนด้วยความช่วยเหลือของการวิเคราะห์กระบวนการศึกษาและผลของกิจกรรมทั้งของเด็กและครูจะถูกกำหนด ผลลัพธ์ที่ได้จะถูกกำหนดโดยเกณฑ์การพัฒนาเด็กระดับสูง (c) ปานกลาง (c) และต่ำ (i) และบันทึกไว้ในการ์ด การวินิจฉัยเป็นงานสำหรับพื้นที่การศึกษาแต่ละแห่ง (การพัฒนาคำพูด การพัฒนาทางกายภาพ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาดนตรี ฯลฯ)
จากการวินิจฉัยข้างต้น เช่นเดียวกับจากการสังเกตของฉันเอง ฉันได้รวบรวมคำอธิบายทางจิตวิทยาและการสอนของ Ivan Salnikov ลูกศิษย์ของกลุ่มดอกทานตะวัน (ภาคผนวกที่ 13)
หัวหน้าพยาบาลร่วมกับครูของกลุ่มดำเนินการมานุษยวิทยา มานุษยวิทยาในโรงเรียนอนุบาลคือการวัดส่วนสูงและน้ำหนักของเด็ก มานุษยวิทยาดำเนินการที่ MADOU CRR No. 136 ปีละสองครั้งในเดือนกันยายนและพฤษภาคม มานุษยวิทยาในโรงเรียนอนุบาลเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อกำหนดว่าเด็กพัฒนาอย่างไร (ตามลักษณะอายุ) และควรใช้เฟอร์นิเจอร์แบบใดเมื่อนั่งที่โต๊ะ
ในระหว่างการฝึก ฉันทำกิจกรรมภาคปฏิบัติ (ทดลองกิจกรรมการศึกษาโดยตรงสำหรับกลุ่มเตรียมการ):
- ว่าด้วยการศึกษาสิ่งแวดล้อม (ภาคผนวกที่ 14 );
- ในการพัฒนาคำพูด (ภาคผนวก № 15);
- · เกี่ยวกับการก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น (ภาคผนวกที่ 16);
- เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ (ภาคผนวกที่ 17);
- เกี่ยวกับพลศึกษา (ภาคผนวกที่ 18);
- องค์กรเพื่อการพักผ่อน (ภาคผนวกที่ 19);
ระหว่างการฝึกงานที่ MADOU CRR d / s No. 136 ฉันได้ทำหน้าที่ของนักการศึกษา ดำเนินการเตรียมการเพื่อดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยตรง (GCD) ฉันได้ประสานงานหัวข้อของ GCD กับครูของกลุ่ม ร่วมกับครู เธอวางแผนการทำงานกับเด็ก ๆ โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของโปรแกรม มีส่วนร่วมในการเตรียมสื่อการสอนด้วยภาพและการสอนสำหรับชั้นเรียน ในระหว่างการดำเนินการของ NOD ใช้วิธีการและเทคนิคในการสอนและเลี้ยงดูเด็กที่ได้รับในช่วงต้นของวิทยาลัย เราวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการโดยฉันร่วมกับนักระเบียบวิธีและนักการศึกษา โดยคำนึงถึงคำแนะนำและคำแนะนำทั้งหมดเมื่อจัดกิจกรรม
