Öğretmenler konseyinin teması: "Federal Devlet Eğitim Standartlarını dikkate alarak öğrencilerin gelişiminde sosyal bir durum yaratmak. Öğretmenler Konseyi "STK'lar tarafından çocukların gelişimi için okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma sistemi" sosyal ve iletişimsel gelişim "Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde Sektöre kadar "Şanslı şans"
Konuyla ilgili metodolojik gelişim: tematik öğretmenler konseyi "Okul öncesi çocukların sosyal gelişimi"
Hedef:
Öğretmenlerin "Sosyalleşme" eğitim alanının içeriği hakkındaki bilgilerini genişletmek ve sistematik hale getirmek;
Okul öncesi çocukların sosyal gelişiminde eğitimcinin amacını belirlemek;
Bireyin zihinsel ve duygusal alanını harekete geçirir ve geliştirir, öğretmenin mesleki niteliklerinin oluşumuna katkıda bulunur.
Davranış formu:öğretmenleri etkinleştirme yöntemini kullanan öğretmenler konseyi: "tic-tac-toe" oyunu
Öğretmenler kuruluna hazırlanıyor
2. Öğretmenler tarafından doğrudan eğitim etkinliklerinin izlenmesi
(sosyalleşme. iletişim) 2. genç grup "Köy Şarkısı" nda,
orta grup "Neşeli şemsiye", kıdemli grupta "Ben bir erkeğim".
3. Tematik kontrol "Sosyal gelişim üzerine çalışma sistemi
okul öncesi çocuklar.
Öğretmenler kurulu planı
I. Teorik kısım. FGT açısından okul öncesi çocukların sosyal gelişimi.
II. Analitik kısım
a. Tematik kontrolün sonuçları (Analitik referans)
b. Yaratıcı ekip analizi (bakıcılar) doğrudan görüntüleme
Eğitim faaliyetleri
IV Öğretmenler kurulu kararı.
Öğretmenler kurulunun seyri
I. Teorik kısım. FGT açısından okul öncesi çocukların sosyal gelişimi. (materyal hazırlanırken literatür kullanıldı: çocuk psikolojisinden Vygotsky. St. Petersburg, 1997.
Golovanov ve çocuğun yetiştirilmesi. SPb., 2005.
Kozlova ve okul öncesi çocukları sosyal gerçekliğe alıştırma yöntemi. M., 2004.
Feldshtein, modern çocukluğun özellikleri ve eğitim sürecinin teorik ve metodolojik desteğinin görevleri // Psikoloji Dünyası. 2009. No. 1.)
Modern bir okul öncesi eğitim kurumunun görevi, öğrencilerin duvarlarından yalnızca belirli miktarda bilgi, beceri ve yetenekle değil, aynı zamanda daha sonraki yaşam için gerekli belirli bir dizi ahlaki niteliklere sahip bağımsız insanlarla çıkmalarını sağlamaktır. Okul öncesi çağındaki çocuklarda, işbirliği ve karşılıklı anlayış temelinde başkalarıyla ilişkiler kurma becerisi, onların alışkanlıklarını, geleneklerini ve görüşlerini kabul etmeye istekli olmak önemlidir.
Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı, okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için federal devlet gerekliliklerini onayladı ve yürürlüğe koydu. Bu belge, yönleri tanımlar: bir dizi eğitim alanı aracılığıyla, yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çocukların çok yönlü gelişimini sağlayan fiziksel, sosyal ve kişisel, bilişsel ve konuşma, sanatsal ve estetik.
Eğitim alanlarına ek olarak: “Beden Eğitimi”, “Sağlık”, “Güvenlik”, “İletişim”, “Emek”, “Biliş”, “Kurgu Okuma”, “Sanatsal Yaratıcılık”, “Müzik”, eğitim alanı “ Sosyalleşme” tanıtıldı.
İçeriği, sosyal bir doğanın ilk fikirlerine hakim olma ve oyun etkinliklerinin geliştirilmesi yoluyla çocukları sosyal ilişkiler sistemine dahil etme, genel kabul görmüş temel normlara ve akranlar ve yetişkinlerle (ahlaki dahil) ilişki kurallarına aşina olma hedeflerine ulaşmayı amaçlamaktadır. ), cinsiyet, aile, vatandaşlık, vatanseverlik duyguları, dünya topluluğuna ait olma duygusu oluşumu.
"Sosyalleşme" terimi, bir okul öncesi çocuğun topluma aktif ve yetkin bir şekilde katılmasına izin veren belirli bir bilgi, norm ve kültürel değerler sistemine hakim olma süreci anlamına gelen Latince socialis - public kelimesinden gelir. Çocuğun sosyalleşmesi, çeşitli faktörlerin etkisi altında ortaya çıkan çok yönlü bir olgudur: kalıtım, çocuğun büyüdüğü atmosfer, onu çevreleyen çevre, kendini tanıma ve kendini geliştirme.
Sosyalleşmenin temel amacı, sosyal kültürün unsurlarına karşı bir değer tutumunun temellerinin oluşturulmasıdır: hoşgörülü - farklı milletlerden insanlara, yaş ve cinsiyet değerlerine, dikkatli ve saygılı - kendi etnik değerlerine ve tarihin mirasına. , insancıl - insanlara, doğaya, etrafındaki dünyaya.
Bir çocuğun sosyal yaşamı sürecinde, sosyal gelişimin anlamı gerçekleşir - benlik saygısı, benlik algısı, kendini onaylamadan kendini tanıma, sosyal sorumluluk, kişinin yeteneklerini gerçekleştirme ihtiyacı, kendini tanıma toplumun bağımsız bir üyesi olarak, onun içindeki yerini ve amacını anlamak.
Yazdı: “Üç yaşındayken, çocuk insan dünyasıyla ilk tanışma döngüsünü tamamlar, yeni sosyal konumunu düzeltir, “Ben” ini vurgular, diğer insanlarla - yetişkinler ve akranlarla daha aktif ilişkilere girmeye başlar. 3 ila 6 yıl arasında, diğerleri arasında “Ben” ini fark eden çocuk, durumu aktif olarak etkilemek için kendini başkaları üzerinde denemeye çalışır; sosyalleşmesinin gelişimini belirleyen sosyal deneyime, sosyal olarak sabit eylemlere, sosyal özlerine sahiptir - bireyselleşme. Buna göre, bir okul öncesi çocuğun eğitimindeki ana şey, kendi deneyiminin organizasyonudur. Çocuk etrafındaki dünyayı tanıma ihtiyacı hisseder. Bilişsel yönler, çevre bilgisi yoluyla kendilerini göstermeye başlar. Bilişsel alan genişliyor - “çevremdeki” dünya, aile, akrabalar ve arkadaşlar, ana vatanın tarihi, Anavatan, dünya. Çocuğun deneyiminin bir sonraki örgütlenme biçimi, çeşitli durumların "yaşaması"dır. Yalnızca gerçekliği analiz etme deneyimini değil, aynı zamanda kişinin ona karşı tutumunu da içerir. Oyun etkinliği daha karmaşık hale gelir, kuralları olan rol yapma oyunları, didaktik oyunlar ve dramatizasyon oyunları ortaya çıkar. Rol yapma oyunları ve kurallı oyunlar bilişsel eylemlerin gelişiminin temeli haline gelirse, didaktik olanlar sanatsal aktivitenin gelişimi ve bilişsel çıkarların aktivasyonu için yeni bir aşama olarak düşünülebilir. Daha küçük bir okul öncesi çağında, bir dizi davranış kuralının uygulanması, çocuğun bir yetişkinden onay ve övgü alması için bir araç görevi görürse, daha büyük yaşta kuralların uygulanması bilinçli, istikrarlı hale gelir, sosyal deneyim oluşur, aktivite için motivasyon, kişiliğin kendi kaderini tayin etmesi, eylemlerin uyarılması ve düzeltilmesi ortaya çıkar.
Sosyo-psikolojik görevler, çocuğun kişiliğinin bilincinin oluşumu ile ilişkilidir. Okul öncesi çağda, öz-farkındalık, belirli bir öz-bilgi ölçüsüne ve bir öz saygı düzeyine ulaşılması olarak görülebilir. Benlik saygısının temeli, kendinizi diğer insanlarla karşılaştırma yeteneğidir. Okul öncesi çocuklar, işbirliği ve karşılıklı anlayış, keyfi davranış temelinde başkalarıyla ilişkiler kurma yeteneğini geliştirir. Bu çağın bu temel psikolojik neoplazmı, kişinin eylemlerini kontrol etme arzusu ve yeteneğinden oluşur. Keyfiliğin oluşumu, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun gelişiminin temel çizgilerinden biridir, kişilik oluşumunun ön saflarına gelir.
Okul öncesi çağın özelliği, çocuğun sosyal olarak çocuğu topluma tanıtan bir yetişkinin etkisi altında gelişmesi gerçeğinde yatmaktadır. İkincisi, yetkin yetişkinlerle işbirliği yapar, toplumun bir üyesi olarak kişilikler, değerler diyaloğu ile insan ilişkileri sistemine dahil edilir. Davranış kalıplarının ve normlarının gelişimi, yaşamda doğru tutum arayışı, okul öncesi bir çocukta akranlar, eğitimciler ve ebeveynlerle etkileşim içinde gerçekleşir. Yetişkinler, çocukların kendi deneyimlerini kazanmalarına yardımcı olmak için geleceği çocuklara açar, aracılar, suç ortakları olarak hareket eder.
Okul öncesi çocukların sosyal gelişim sorunlarını analiz ederek, aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz:
Okul öncesi yaş, kişinin sosyal gelişiminde hassas bir dönemdir;
Sosyal gelişim, büyüyen bir kişiliğin sosyal dünyada yeterince gezinme, kendisinin ve başkalarının içsel değerini anlama, dünyanın kültürel geleneklerine ve değerlerine karşı duygu ve tutumları ifade etme yeteneğidir;
Sosyal gelişim, nesnel dünyanın ve insanlar arasındaki ilişkiler dünyasının gelişimi ile ilgili aktif çalışmalarda ve ayrıca sosyal faktörlerin kendiliğinden etkisi sırasında ve organize bir eğitim sürecinde gerçekleştirilir;
Amaçlı sosyal gelişim, çocuğun kendini geliştirmesini, yani eylemlerini ve eylemlerini öz değerlendirme ve kendi kendini kontrol etme yeteneği olarak kişisel gelişimini içerir;
Sosyal gelişimin etkinliği, sonuçların zamanında ve yüksek kalitede izlenmesiyle (her çocuğun özellikleri dikkate alınarak) önceden belirlenir.
I I. Analitik kısım
Kıdemli eğitimci, "Okul öncesi çocukların sosyal gelişimi üzerine çalışma sistemi" konulu tematik kontrolü özetler. Öğretmenlere önerilerde bulunulur.
Okul öncesi çocukların sosyal gelişimi üzerine açık sınıfların bir analizi yapılır.
III. Pratik kısım. Tic-tac-toe oyunu
Öğretmenler kurulu üyelerinden 2 takım oluşturulur. Takımın işareti kura ile belirlenir. Takımlardan biri "sıfır" olur, diğeri "hatırlar"
Ev sahibi takımlara çıkartmalar verir ("X" ve "O"nun çizildiği eldeki şeritler) Jürinin kompozisyonu belirlenir. Kolaylaştırıcı oyunun kurallarını tanıtır. Oyun 9 sektöre ayrılmış bir oyun alanında oynanır. Her sektörün kendi adı vardır ("Ekspres Anket", "Peredelkino", "Ben ve Sen BİZ", "ABVGDeyka", "Çocuklar", "Şanslı Şans", "Dürme Domuz", "Açıklayıcılar", "Veselinka" ve üzgün kız"
Takım bir sektör seçer, bir yarışma oynanır. Yarışmayı kazanan katılımcılar oyun alanına sektördeki "X" veya "O" işaretlerini koyarlar. Kaybeden takım, oyun alanında yeni bir sektör seçme ve böylece bir sonraki yarışmayı belirleme hakkına sahiptir.
Oyun sırasında işaretlerinden üçünü bir sıraya (yatay, dikey, çapraz) yerleştirmeyi başaran takım kazanır.
Sektör "Mutlu fırsat"
Her oyuncuya, çocuk tasarımcısından aynı yapı parçaları verilir (örneğin, bir tuğla). Liderin işaretiyle takımdan bir temsilci masaya gelir ve tuğlasını koyar, ikinci takımın oyuncusu oyuna girer, o da zaten yatanın üzerine bir tuğla koyar vb. Yarışma inşaata kadar devam eder. düşme. Yapısı çöken oyuncunun eylemleri nedeniyle takım kaybeder. Şimdi şanslı bir molaya inanmayın!
Sektör "Açıklayıcılar"
Kendisine anlatılan kelimeleri tahmin edecek takımdan bir oyuncu seçilir. Arkası lidere dönük, takımla yüzleşir. Sunucu resimleri bir dakika boyunca gösterir, oyuncular sırayla aynı kök kelimeleri isimlendirmeden tahminciye üzerlerinde ne gösterildiğini açıklar. Tahminci açıklamanın ne hakkında olduğunu tahmin etmelidir. 1 dakika içinde en çok kelimeyi tahmin eden takım kazanır.
Sektör "Mutlu ve Hüzünlü"
Takımlar, niteliklere sahip bir paket seçer. Veselinka'yı belirlemek zorundalar veya Hüzün bu niteliklerden yapılabilir. Takımlar karakterler yapar ve onları sunar (şiir, şarkı, masal).
Sektör "Hızlı anket"
Bir konuşmayı nasıl sürdüreceğini bilen bir kişi, muhatapların şirketinde rahat hisseder. Eğitimciler sürekli olarak çocukların sorularıyla karşı karşıyadır ve tüm bilgi alanlarında bilgili olmalıdır. Ekspres anket, çeşitli bilgi alanlarından sorular içerir. En doğru cevapları veren takım kazanacak ve "Hızlı Anket" sektöründe takımının bir işaretini koyma hakkına sahip olacaktır.
Sessiz ol (ağzına su içti)
Gereksiz işler yapın (suyu havanda ezin)
Tam benzerlik hakkında (iki damla su gibi)
Hiçbir şeyin üstesinden gelemezsin, umursamıyorsun (ördeğin sırtından su kaçması gibi)
2. Şirketimizde alışılmadık bir mesleğe sahip bir kişi ortaya çıktı. Sizce ne anlatabilir:
Karamel (tatlılar hakkında)
Haritacı (haritalar hakkında)
Rigger (deniz, gemiler hakkında)
Silindir (tahılın nasıl una dönüştüğü hakkında)
Göz doktoru (göz hastalıkları hakkında)
Speleolog (mağaralar hakkında)
3. Aile bağları her zaman hatırlanmalı ve kimin kim olduğu bilinmelidir:
Kayınpeder (eşinin babası)
Kayınvalidesi (kocanın annesi)
Kayınbiraderi (kocanın erkek kardeşi)
Kayınbiraderi (kocanın kız kardeşi)
4. Çocuk edebiyatında çocukların akranlarına, diğer insanlara ve doğaya karşı tutumlarını şekillendirmeye yönelik birçok eser bulunmaktadır. Gelin bu çalışmalara bir göz atalım.
V. Dragunsky'nin hangi hikayesinde ana karakter aldatmanın kötü olduğunu anlıyor? ("Sır netleşir")
A. Barto'nun hangi şiirine dayanarak çocuklar insan yapımı dünyaya karşı doğru ve dikkatli bir tutum oluşturabilirler? ("Mişka", "Tavşan")
V. Oseeva hangi hikayede iletişim görgü kurallarına uymanın önemi hakkında konuşuyor? ("Sihirli kelime")
Garin-Mikhailovsky'nin bir köpeğe karşı nazik bir tavırla ilgili hikayesinin adı neydi? ("Çocukluk Temaları")
5. Sonbaharda yapraklar neden sararır?
6. Kuşlar neden sonbaharda daha sıcak iklimlere uçar?
Sektör "Ben ve Sen Biz'iz"
Bu yarışma hızlı tepki, oryantasyon ve takım uyumu için tasarlanmıştır.
Lider, bir işaret üzerine ekipleri hızla sıraya girmeye davet ediyor:
ayakkabı numarası (en küçüğünden en büyüğüne)
göz rengi (açıktan koyuya)
Görevi daha hızlı ve daha doğru tamamlayan takım kazanır.
Sektör "ABVGDeika"
Her takım 12 harf alır ve onlardan bir kelime çıkarır, mümkün olduğu kadar çok harf kullanmaya ve mümkün olan en uzun kelimeyi almaya çalışır. 1 dakikada en büyük kelimeyi bulan takım kazanır.
Sektör "Bir dürtme domuz"
Her takım bir sürpriz çanta alır. Çantada ne olduğunu tahmin etmelisin. Sırayla, her ekip üyesi kolaylaştırıcıya "evet" ve "hayır" sözcükleriyle yanıtlanabilecek yalnızca bir soru sorar. Sorulan sorulardan sonra ekip, görüştükten sonra çantada ne olduğunu düşündüklerini söyler. "Dürmedeki domuz" tahmin edilmeden bırakılırsa, jüri soruların mantığını ve cevaplardaki yönlendirmeyi dikkate alır. Her iki takım da doğru tahminde bulunursa, sektör seçimine katılmayan takıma bonus puan verilir.
Sektör "Çocuklar"
Kolaylaştırıcı, okul öncesi çağındaki ekip üyelerinin fotoğraflarını gösterir. Katılımcılar kim olduğunu öğrenmelidir. En çok fotoğrafı çözen takım kazanır.
Sektör "Peredelkino"
Ekipler yeniden işlenmiş şarkı sözlerini alır. Lider, sözlerin hangi şarkının söylenmesi gerektiğini melodiye söyler. Takımlara hazırlanmaları için bir dakika verilir, ardından sırayla yeniden çalışılan şarkıyı çalarlar.
çocukları övüyor ve müzik eşliğinde yürüyüşe çıkıyorlar.
oyunun sonucu.
IV Öğretmenler kurulu kararları.
1. G. Stepanova'nın “Okul öncesi çocuğun sosyal gelişimi ve anaokulunda pedagojik değerlendirmesi” makalesini incelemek D / No. 10, 1999
2. Öğretmenler, çocukların davranışlarını gözlemleme sonuçlarına dayanarak, gruptaki her okul öncesi çocuğun sosyal gelişiminin genelleştirilmiş bir profilini çıkarır (mevcut tabloya göre)
3. Planlara çocukları yetişkinlerin emek faaliyetlerine alıştırmak için çalışma biçimlerini ve yetişkin emeğinin toplumsal önemi hakkında fikirlerin oluşumunu tanıtın.
4. Okul öncesi eğitim kurumunda oyunların kullanımıyla ilgili metodolojik fikirlerin bir kart dosyası oluşturun,
okul öncesi çocukların sosyal gelişimine yöneliktir.
Hedef
1. Eğitimcilerin iletişimin psikolojik ve pedagojik temelleri hakkındaki bilgilerini derinleştirmek.
2. Optimal pedagojik iletişimin işlevleri, biçimleri ve koşulları ile tanışma.
3. Eğitimcilerin etkinliğinin ve pedagojik iletişim sorunu üzerine bir diyaloga katılımlarının sağlanması.
4. Bir öğretmen ve çocuklar arasındaki farklı iletişim tarzlarının incelenmesi ve pedagojik iletişim tarzının kendi kendine teşhisi.
5. Pedagojik iletişimin ve "işbirliği pedagojisinin" optimize edilmesi için koşullar hakkında bilginin derinleştirilmesi.
6. Bir okul öncesi eğitim kurumunda çeşitli eğitim koşullarında pedagojik incelik gösterme becerilerinin geliştirilmesi.
Tartışma konuları:
1. Sizce, çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminde yeni yollar ve yaklaşımlar bulma, onlarla iletişim kurma ihtiyacına ne sebep oldu?
2. Çocuğa kişisel yaklaşım sorununu nasıl anlıyorsunuz?
1. Pedagojik iletişimin teorik temelleri.
İletişim, bilişsel veya duygusal-değerlendirici nitelikteki bilgi alışverişinde insanların birbirleriyle etkileşimidir.
Kök ile ilgili kelimelerin yorumlanması genellikle şu şekildedir:
Genel - herkesin özelliği, hepsiyle ilgili, toplu, herkese ait.
İletişim kurun - iletişimi, karşılıklı ilişkileri sürdürün.
Girişken - kolayca temasa geçerek, açık.
Ortaklık - bütünlük, birlik, bütünlük,
İletişim, her şeyden önce, insanların iş, çalışma veya oyun etkinlikleri hakkında pratik etkileşimine dahil olma ile karakterize edilir.
Pedagojik iletişim ile, onları tanımak, eğitimsel etkiler sağlamak, pedagojik olarak uygun ilişkiler düzenlemek ve bir grupta çocuğun zihinsel gelişimi için uygun bir mikro iklim oluşturmak için öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim sistemini anlayacağız. okul öncesi kurumlar.
İletişim, birbirleriyle etkileşim kurmak için özel bir insan ihtiyacıdır.
İletişimin birkaç işlevi vardır:
İnsanlar arasında topluluk oluşturma, "bizim" i diğerlerinden ayırt etmenizi sağlayan işaret değişimi ile kolaylaştırılır. Susup insanlardan yüz çeviren bir kimse (istese de istemese de) onlara “Ben senin değilim, sen benim değilsin” yazılı bir işaret verir.
Ortak faaliyetlerin düzenlenmesi. Ortak faaliyetlere katılım, her birimizin belirli bilgilerini gerektirir. Çocuklar onları doğumdan itibaren yaşlılarla iletişim yoluyla alır.
Dünyadaki her şeyi bilmek için orijinal araç.
Kişinin "Ben" farkındalığı.İletişim sürecindeki çocuk sürekli olarak kendini "nesnelleştirmeye", "Ben"in diğer insanlar arasında, çeşitli "ben olmayanlar" arasında paylaştırılmasına geçer.
Düşüncelerinde ve eylemlerinde kişiliğin kendi kaderini tayin etmesi. Fizyolojik ve psikolojik ihtiyaçların karşılanması (olumlu duygulara duyulan ihtiyaç) sırasında ortaya çıkar.
Eğitimci ve çocuklar arasındaki iletişim biçimleri.
Yaşamın ilk yedi yılında, çocuklar ve yetişkinler arasındaki çeşitli iletişim biçimleri sürekli olarak ortaya çıkar ve birbirinin yerini alır.
1. Yakın yetişkinlerle doğrudan duygusal iletişim.Çocuğun ilgi ihtiyacına ve başkalarından kendisine karşı iyi niyetli bir tutuma dayanır. Bebek ve yetişkinler arasındaki iletişim, başka herhangi bir faaliyetin dışında gerçekleşir ve bu yaştaki çocuğun önde gelen faaliyetini oluşturur. Bu iletişim biçimi, çocuğun zihinsel gelişiminde büyük önem taşır. Bu aşamadaki ana iletişim aracı yüz hareketleridir.
2. Çocuklar ve yetişkinler arasındaki durumsal-iş iletişim biçimi(6 ay - 3 yıl). Çocuklar ve yetişkinler arasındaki bu tür iletişimin temel özelliği, bir çocuk ve bir yetişkinin pratik etkileşimi olarak düşünülmelidir. Dikkat ve iyi niyete ek olarak, küçük bir çocuk aynı zamanda yetişkinlerin işbirliğine ihtiyaç duymaya başlar (yardım talebi, ortak eylemlere davet, izin talebi). Bu, çocukların nesneleri tanımalarına, onlarla nasıl hareket edeceklerini öğrenmelerine yardımcı olur. Bu süre zarfında, nesnelerle eylemlerin asimilasyonunu etkilediği için olumlu bir değerlendirme çok önemlidir.
3. Durum dışı-bilişsel iletişim biçimi (3-5 yıl). Üçüncü bir iletişim biçiminin ortaya çıkışının belirtileri, çocukta nesneler, bunların çeşitli ilişkileri hakkında soruların ortaya çıkması olabilir. Bu aşamadaki en önemli iletişim aracı konuşmadır, çünkü tek başına belirli bir durumun ötesine geçme ve açıklanan iletişim biçiminin özü olan bu "teorik" işbirliğini gerçekleştirme fırsatlarını açar. Bu tür iletişimde çocuk, nesneler dünyasının nesnelerini ve fenomenlerini yetişkinlerle tartışır. Buna haber raporları, bilişsel sorular, okuma talepleri, okudukları, gördükleri hakkında hikayeler, fanteziler dahildir.
4. Durum dışı-kişisel iletişim biçimi(6-7 yıl). Bu iletişim, nesnel dünyanın değil, toplumsalın biliş amaçlarına hizmet eder. İnsanların dünyası, nesnelerin değil. Bu tür iletişim bağımsız olarak var olur ve “saf haliyle” iletişimsel bir faaliyettir. Bu iletişim düzeyinde önde gelen güdüler kişisel güdülerdir. Özel bir insan kişiliği olarak bir yetişkin, bir çocuğu onunla temas kurmaya teşvik eden ana şeydir. Durum dışı - kişisel iletişimde, tartışma konusu bir kişidir. Çocuğun duygusal desteğe olan ihtiyacına, karşılıklı anlayış ve empati arzusuna dayanır.
Pedagojik iletişimi optimize etme koşulları.
1. Bir kişiye samimi ilgi, onunla uğraşırken benmerkezciliğinizin üstesinden gelme yeteneği. Özellikle iletişimde yetenekli insanlar, artan dikkat ve ince gözlem ile ayırt edilir, başka bir kişiyle ilgili her şey için mükemmel bir hafıza.
2. Başkalarını dinleme yeteneği insanlara olan ilginin somut bir tezahürü olarak. İlginç bir muhatap işareti, konuşma yeteneğinden çok dinleme yeteneğidir. Basit günlük gözlemler, birçok insanın dinlemekten çok konuşmaya ihtiyaç duyduğunu gösteriyor. Ne yazık ki, takdir eden dinleyicilerde açık bir eksiklik var ve iyi bir dinleyici olmayı başarırsanız, insanların sempatisi size çekilecektir, çünkü ihtiyaçlarını karşılayabilecekleri kişileri severler ve birçoğunun güçlü bir şekilde konuşmaya ihtiyacı vardır. .
3. Bir kişiye itiraz(çocuk, meslektaş, öğrencilerinin ebeveynleri) adıyla. Bir kişinin adının, herhangi bir dilde onlar için en önemli ses olduğunu unutmayın. Bir kişi kendi adıyla, dünyadaki diğer isimlerin bir araya gelmesinden daha fazla ilgilenir. Bu ismi hatırlayarak ve rahatlıkla kullanarak böyle bir kişiye ince bir iltifat etmiş oluyorsunuz.
4. İnsanlara karşı iyi niyet.İnsanların size iyi davranmasını istiyorsanız, onlara iyi davranmaya çalışın, çünkü karşılıklı tepki yasası iletişim alanında amansız bir şekilde işler.
5. İnsanlarla etkileşim kurarken gülümseyin. Bir gülümseme karşılıklı sempati için çok şey verir. Isıtır ve olumlu bir tutumun ilerlemesini sağlar.
6. İnsanların iletişim ihtiyacını karşılamak.İnsanların sempatisini kazanmak için ihtiyaçlarını karşılayabilmekte fayda var. Herhangi bir kişinin birçok ihtiyacı vardır ve başka bir kişinin çıkarlarına ilgi göstermek için çalışılması gerekir. Bir kişinin kalbine giden en emin yol, onunla her şeyden önce değer verdiği şeyler hakkında konuşmaktır. Bu nedenle, muhatapınızı ilgilendiren şeyler hakkında konuşmanız gerekir. Pedagojik iletişimde otorite kazanmak için insanlara önemini hissettirebilmek, fikirlerine saygı duymak son derece önemlidir.
2. Pedagojik iletişim stilleri.
Pedagojik mesleğin bir öğretmenin kişiliğine yüklediği en önemli gereksinimlerden biri, sosyal ve mesleki konumunun netliğidir. Bir öğretmenin konumu, dünyaya, pedagojik gerçekliğe ve pedagojik aktiviteye yönelik entelektüel ve duygusal-değerlendirici bir tutum sistemidir. Öğretmenin sosyal ve profesyonel konumları, pedagojik iletişim tarzına yansıtılamaz.
Pedagojik iletişim ve pedagojik liderliğin stil özellikleri, bir yandan öğretmenin bireyselliğine, profesyonelliğine, iletişim kültürüne, öğrencilere karşı duygusal ve ahlaki tutumuna, diğer yandan mesleki faaliyetlere yaratıcı yaklaşıma bağlıdır. öğrencilerin özellikleri, yaşları, cinsiyetleri, eğitimleri, yetiştirilmeleri ve öğretmenin temas kurduğu çocuk ekibinin özellikleri.
İletişim ve liderlik tarzı aynı zamanda öğretmenin ahlaki tutumlarına - çocuklara sevgiye, onlara karşı yardımsever bir tutuma, öğretmenin kişiliğinin insancıl yönelimine bağlıdır. Tarz ayrıca pedagojinin temelleri ve iletişim psikolojisi bilgisine de bağlıdır.
Pedagojik liderlik tarzı, öğretmen ve öğrencilerin konumlarında, birey ve ekiple hakim etkileşim yollarında, disiplin ve organizasyon etkileri, doğrudan ve geri bildirim oranında, değerlendirmelerde, tonda ve formda kendini gösterir. adres.
Liderlik tarzlarına ilişkin ilk deneysel psikolojik çalışma 1938'de Alman psikolog Kurt Lewin tarafından yapılmıştır. Aynı çalışmada, günümüzde yaygın olarak kullanılan bir liderlik stilleri sınıflandırması tanıtıldı:
Demokratik (işbirliği taktikleri).
Bağlayıcılık (müdahale etmeme taktiği).
Otoriter bir liderlik tarzıyla öğretmen, hem çocuk ekibinin hem de her çocuğun hayatıyla ilgili tüm konulara tek başına karar verir. Kendi tutumlarına dayanarak, faaliyetin hedeflerini, uygulama yöntemlerini belirler, sonuçları öznel olarak değerlendirir. Eylemlerini açıklamaz, yorum yapmaz, aşırı taleplerde bulunur, yargılarında kategoriktir, itirazları kabul etmez, öğrencilerin görüş ve inisiyatiflerini küçümser bir şekilde ele alır. Öğretmen sürekli üstünlüğünü gösterir, empatiden, sempatiden yoksundur. Resmi, emredici, otoriter hitap tonu hakimdir, hitap şekli bir işarettir, bir derstir, bir emirdir, bir talimattır, bir haykırıştır. İletişim disiplin etkilerine ve boyun eğmeye dayanır.
Bu tarz şu sözlerle ifade edilebilir: "Dediğimi yap ve tartışma."
Demokratik bir liderlik tarzında, iletişim ve etkinlik yaratıcı işbirliği üzerine kuruludur. Ortak aktivite öğretmen tarafından motive edilir, öğrencilerin görüşlerini dinler, öğrencinin pozisyonuna hakkını destekler, aktiviteyi, inisiyatifi teşvik eder, fikri, yöntemleri ve aktivite sürecini tartışır. Öğretmen, çocuğun etkileşimdeki öznel rolünü artırmaya, herkesi ortak sorunları çözmeye dahil etmeye odaklanır. Bu tarz, bireyin bireyselliğini dikkate alarak, olumlu-duygusal bir etkileşim, yardımseverlik, güven, titizlik ve saygı atmosferi ile karakterizedir. Ana adres şekli tavsiye, tavsiye, istektir.
Bu liderlik tarzı şu sözlerle ifade edilebilir: “Birlikte tasarladık, birlikte planlıyoruz, örgütlüyoruz, özetliyoruz.”
Bağlayıcı (liberal) bir liderlik tarzıyla, faaliyetlerin ve kontrolün organizasyonunda bir sistem yoktur. Öğretmen, dışarıdan bir gözlemcinin pozisyonunu alır, ekibin hayatına, bireyin sorunlarına girmez, sonuçları için sorumluluğun kaldırılmasıyla açıklanan faaliyetlere asgari düzeyde dahil olmaya çalışır. Öğretmen, işlevsel görevlerini resmi olarak yerine getirir ve kendisini yalnızca öğretmekle sınırlar. Temyizin tonu, zor durumlardan kaçınma arzusu tarafından belirlenir, büyük ölçüde öğretmenin ruh haline bağlıdır, temyizin şekli teşvik, iknadır.
Bu tarz şu sözlerle ifade edilebilir: "Her şey nasıl gidiyorsa, bırakın gitsin."
1. Pedagojik iletişimin teşhis ve kendi kendine teşhisinin analizi.
Çözüm: Gerçek pedagojik uygulamada, çoğunlukla karışık iletişim ve liderlik tarzları yer alır. Demokratik tarz en çok tercih edilendir. Bununla birlikte, örneğin karmaşık bir faaliyet türü düzenlerken, düzen ve disiplin kurarken bir öğretmenin faaliyetlerinde otoriter bir liderlik tarzının unsurları da mevcut olabilir. Öğretmen, otoriter liderlik tarzının bazı yöntemlerini cephaneliğinden kesinlikle dışlayamaz, çünkü bazen oldukça etkili oldukları ortaya çıkar, özellikle de nispeten düşük sosyo-psikolojik ve kişisel gelişim düzeyine sahip bir grup ve bireysel öğrencilerle çalışırken. Ancak bu durumda bile, öğretmen genellikle demokratik liderlik, diyalog ve öğrencilerle işbirliği tarzına odaklanmalıdır, çünkü bu tarz pedagojik etkileşimin kişisel gelişim stratejisini en üst düzeye çıkarmanıza izin verir. Müdahale etmeme konumu uygun olduğunda, öğrenciye bağımsızlık sağlayarak, yaratıcı faaliyetlerin organizasyonunda liberal liderlik tarzının unsurları kabul edilebilir.
Bu nedenle, öğretmenin liderlik tarzı esneklik, değişkenlik ile karakterize edilir, belirli koşullara, kiminle uğraştığına bağlıdır - küçük çocuklar veya daha büyük çocuklarla, bireysel özellikleri nelerdir, faaliyetin doğası nedir.
2.Yaşam durumlarını ve problemlerini çözmedeki tutarlılığı kontrol etmek için test edin.
Önünüzde 14 satır kelime var. Her biri, 4'ü bir dereceye kadar homojen olan ve onlar için ortak bir özelliğe göre birleştirilebilen 5 kelime içerir ve biri bu gereksinimleri karşılamaz. Onu bulmalı ve üzerinden geçmelisin.
1. yıpranmış, eskimiş, yıpranmış, küçük, harap.
2. cesur, cesur, cesur, kötü, kararlı.
3. süt, krema, peynir, ekşi krema, domuz yağı.
4. çabuk, çabuk, aceleyle, yavaş yavaş, aceleyle.
5. yaprak, tomurcuk, ağaç kabuğu, ağaç, dal.
6. ev, ahır, bina, kulübe, kulübe.
7. nefret etmek, küçümsemek, gücenmek, gücenmek, cezalandırmak.
8. koyu, açık, mavi, açık, loş.
9. yuva, yuva, karınca yuvası, tavuk kümesi, in.
10. başarısızlık, çöküş, başarısızlık, yenilgi, heyecan.
11. çekiç, çivi, maşa, balta, keski.
12. dakika, saniye, saat, akşam, gün.
13. soygun, hırsızlık, deprem, kundaklama, saldırı.
14. başarı, zafer, şans, sakinlik, kazanç.
Testin cevapları
1 - küçük, 2 - kötü, 3 - şişman, 4 - yavaş yavaş, 5 - ağaç, 6 - bina, 7 - cezalandırmak, 8 - mavi, 9 - tavuk kümesi, 10 - heyecan, 11 - çivi, 12 - akşam, 13 - deprem, 14 - sakin.
Çözüm: Birden fazla hata yaptıysanız, hayattaki durumları ve sorunları çözerken her zaman mantıklı davranmadığınız anlamına gelir.
3. Pedagojik durumların kararı
Eğitimcinin pedagojik inceliği. Durumu analiz edin.
1. Vadik'in boş zamanlarında çizim yapacağını gören öğretmen sorar:
Ne çizeceksin ve ne ile?
Bir kağıda çizimi nasıl düzenlersiniz?
Önce ne çiziyorsun, sonra ne?
Çizdikten sonra her şeyi yerine koymanızı hatırlatır.
Soru: Çocukların bağımsız etkinliklerinde böyle bir yetişkin müdahalesi gerekli midir? Durum hakkında yorum yapın. Öğretmene tavsiyen nedir?
Ebeveynlerle iletişim.
1. Soyunma odasında çocukların yanında bir anne diğerine şöyle der:
Seryozha'nız ne kadar iyi çiziyor. Ve Dimka'mda sadece karalamalar var. Ne kadar dikkatli çizmesini söylesem de her seferinde kötü çiziyor.
Ona öğretmeyi denedin mi?
Dima'yı sık sık çizim yapmak için otururum, ev işleri yaparken bana karışmaması için. Muhtemelen yeteneği yoktur.
1. Bu konuşmaya karşı tutumunuzu yorumlayın.
2. Dima'nın annesi haklı mı?
3. Bu çocuğun annesine ne önerirsiniz?
Cevap:
Bir çocuğun kalitesi sadece doğuştan gelen yeteneklere değil, aynı zamanda büyük ölçüde çizmeyi öğrenme sürecinde yeteneklerinin gelişimine de bağlıdır. Çocuğun çizim yeteneği, bir yetişkinin etkisi altında gelişir, bu şu şekildedir: ebeveynler çocukla birlikte çizer, görsel becerilerini geliştirir, bu aktiviteye ilgi uyandırır; daha sık olarak, ayırt edici özelliklerini vurgulayarak, çocukla birlikte nesneleri, fenomenleri düşünürler.
2. Seryozha (4 yaşında) evde babam “Anaokulu öğretmeni ne yapıyor, nasıl çalışıyor?” Diye sorduğunda çalışmadığını, çocuklarla oynadığını, yürüdüğünü ve ders çalıştığını söyledi. Akşam ikinci çocuğuna bakmak için doğum izninde olan anne bu konuşmayı öğretmene gülerek anlatır. Seryozha'yı arayan öğretmen ona şöyle soruyor: “Peki annen neyle çalışıyor? O ne yapıyor?" Serezha'nın cevabı şöyle oldu: “Annem çalışmıyor ve hiçbir şey yapmıyor. Küçük kardeşiyle oturuyor, dükkana gidiyor, çamaşır yıkıyor ve daireyi temizliyor.” Annem öfkeyle soruyor: “Nasıl Seryozha? Bu iş değil mi?" “Hayır, işe gidiyorlar ve sonra baba gibi yoruluyorlar.”
Bu çocuğun tepkisinin nedeni nedir?
Serezha'nın annesine ne tavsiye edersin?
Cevap: çocuk "emek" kavramını oluşturmadı, özel bir açıklama yapmadan okul öncesi çocuklar bir yetişkinin çalışmasının ne olduğunu, önemini anlayamaz.
3. Öğretmen Natasha'nın annesine (6 yaşında) kızın yetişkinlere yardım etmeyi çok sevdiğini söyler.
Belki evde çocuğunuza her şeyi sizinle yapmayı öğretirsiniz. Bu çok iyi - o senin asistanın olacak.
Evet. Kızımın bana yardım etmek için çok büyük bir arzusu var. Hangi işi yaparsam yapayım, o oradadır. Ama onun yardımı nedir? Bir engel. Onu yürüyüşe gönderiyorum, onsuz ev işlerini çabucak hallediyorum. Ve ona fazla yüklenme. Yetişkinlere müdahale edecek bir şey yok.
Durum hakkında yorum yapın.
Anneme ne tavsiye edersin?
Cevap: Bu yaklaşımla Natasha'nın çalışma arzusu yavaş yavaş kaybolabilir. Kız, bu aktiviteyi yönlendiren ortak faaliyetlere dahil edilmelidir. Çalışmak için istikrarlı bir sebep oluşturmak için, Natasha'ya çalışmasının sonuçlarını değerlendirmek için belirli emek eylemlerini öğretmek gerekir.
4. Gündüz uykusundan önce öğretmen (5-6 yaş arası) çocuklar için bir yerleştirme yapar: Her yorum için uykunuzu 10 dakika uzatacağım. Çok yorum gelirse anneleriniz gelene kadar uyursunuz. Çocuklar çabuk uykuya daldılar.
Öğretmenin performansını nasıl değerlendirirsiniz?
İstenen sonucu elde etmenin temeli nedir?
Bir öğretmene tavsiyeniz nedir?
Öğretmenler konseyinin teorik sonuçları "Eğitimciler ve çocuklar arasındaki iletişimin psikolojik ve pedagojik temelleri" ve çocuklarla iletişimi optimize etmek için çözümler.
1. Bir iletişim türü olarak, çocuklarla yapılan herhangi bir etkinlik, bilgi aktarımı (bilgi), beceri ve yeteneklerin oluşumudur. Dersin çocukların ilgisini çekmesi, çalışma isteklerini güçlendirmesi için davranış biçimlerini çeşitlendirmek gerekir. Çocuklarla günden güne aynı şekilde iletişim kurarsanız hem çocuklar hem de yetişkinler için çabuk sıkıcı hale gelir.
2. Çocuklarla ilgilenirken, genellikle eğitimciyi özellikle kısıtlama, sabır ve özdenetim açısından test eden durumlar ortaya çıkar. Bazen yeni bir görevi anlatırken bir veya iki çocuk birkaç kez yorum yapmak zorunda kalıyor ve çoğu zaman öğretmen kendini tutmuyor, itaatsizlikten bıkıyor, aynı şeyi birkaç kez tekrar etmekten bıkıyor ve bağırmaya başlıyor. ve tehditler. Unutulmamalıdır: “Çığlık atmak, insan ilişkileri kültürünün eksikliğinin en kesin işaretidir” (V. A. Sukhomlinsky).
3. Çocuklarla iletişimde ruh hali çok önemlidir. Öğretmen ruh halini izlemelidir. Üzgün, depresif ruh halini derhal yeniden inşa etmek zorundadır. Bu durumda oyuncuların çok iyi bildiği reenkarnasyon sanatında ustalaşmak fena değil. Bunu öğrenmenin ne kadar önemli olduğu herkes için açıktır. Ruh halimiz bulaşıcıdır, çocuklara bulaşır, algılarını etkiler, anlamaya hazırdır, öğretmenin talimatlarını takip eder. Çocuklar her zaman artan neşeli bir ruh hali ile karakterize edilen insanlara çekilir ve tam tersine kasvetli, gülümsemeyen, sıkılmış insanlardan kaçınır. Çocuklar, üzüntü ruh hali, yetişkinlerin depresyonu tarafından zincirlenir.
4. Bir öğretmen, öğrencilerinin saygısını ve sevgisini korumak istiyorsa, tek bir söz, bakış, jest ile mizacını veya reddini hiçbirine göstermemelidir. Her birine eşit davranmalıyız. Aynı zamanda, her çocuğun sevilme arzusunu tatmin etmek gerekir, böylece özellikle sevildiğini ve sevildiğini hissettirir.
5. Çocuk ekibiyle çalışan öğretmen, çocuklarının bireysel özelliklerini bilmelidir. Öğretmenin “herkese uyan tek beden taramaya”, belirli bir çocuğun bireysel özelliklerini ortak bir çizgiye “ayarlamaya” başlaması kötüdür. Çocuğun kişiliğine karşı dikkatli tutum, her şeyden önce, farklılığının tanınması, karakter tezahürünün özellikleri, irade, düşünce ve bir çocuğu çocuk takımındaki diğerlerinden ayıran eylemlerin tanınmasıdır. Öğretmen, her çocuğun bireyselliğini ve hatta daha belirgin bireyselliğini dikkate almalıdır.
Kullanılmış Kitaplar.
Dubrava V.P., Milashevich E.P. Okul öncesi bir kurumda metodolojik çalışmanın organizasyonu. - M., 1995.
Tochilkina Tatyana İvanovna,
birinci yeterlilik kategorisinin kıdemli eğitimcisi
MADOU anaokulu No. 18 kombine tip,
okul öncesi çocukluk- kişiliğin ilk oluşum zamanı ve bu kişiliğin nasıl olacağı büyük ölçüde öğretmenlere bağlıdır.
Modern çocuklar, çelişkilerle dolu, bilgiyle, sürekli değişimlerle ve olayların geçiciliğiyle dolu bir çağda yaşıyorlar. Yetişkinler veya diğer çocuklarla canlı iletişim, onların yerini yavaş yavaş televizyon programları, filmler ve bilgisayar oyunları izleyerek alıyor. Çocuğun davranışı genellikle ekranda gördüklerini tekrarlar. Aynı zamanda, bu tür yüklerle başa çıkmak için yeterli fiziksel ve zihinsel sağlık rezervine sahip değildir. Çocuklar dürtüsel hale gelir, duygularını kontrol etmeleri, kendi deneyimlerini ve diğer insanların duygularını anlamaları zordur. Ve bu olmadan uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşması mümkün değildir.*
Okul öncesi çocuklarla çalışma pratiğinden, çocukların yıldan yıla depresif bir duygusal alanla anaokuluna geldikleri görülebilir. Duygularını ifade edemezler ve eğer ifade ederlerse, bu sert bir biçimde olur ve bu da akranları ve yetişkinlerle iletişimde sorunlara neden olur. Çocuk sorunlarıyla, korkularıyla içine kapanır.
Rusya'da son yıllarda meydana gelen radikal dönüşümler, okul öncesi eğitim sistemi için özel zorluklar oluşturmaktadır. Çocuğun duygusal refahına özen gösterilmesi bugün bir önceliktir.
Bu nedenle, çalışmanın alaka düzeyi, öncelikle empatinin artan önemi, ikincisi, bu sorunun okul öncesi çağa göre yeterince gelişmemesi ve üçüncüsü, ihtiyaçla ilgili pratikte konunun durumu ile belirlenir. evrensel insani değer olarak empatiye dayalı kişisel etkileşimin önceliğini tesis etmek. Bu nedenle, çalışmamızın sorunu, bir öğretmenin 5-7 yaş arası çocuklarda empati geliştirmesine izin veren pedagojik bir süreç oluşturmanın bilimsel temellerini ve bunun bir eğitim kurumunda uygulanmasını anlamaktı. Belirlenen çelişkiler araştırma konusunun seçimine yol açtı: * "Okul öncesi çocuklarda kişilerarası ilişkiler kurma sürecinde empatinin gelişimi" Çalışmanın amacı, okul öncesi çağda bir çocuğun bir eğitim kurumunda kişilik gelişimi sürecidir. .
Çalışma konusu: okul öncesi çocuklarda empati gelişimi için pedagojik koşullar.
Bu çalışmanın amacı: 5-7 yaş arası çocuklarda empati gelişimi için gerekli pedagojik koşulların oluşturulması. *
Araştırmanın amacı, konusu ve amacı, araştırma görevlerinin kapsamını belirledi:*
1. Bir kişinin bir özelliği olarak empatinin hem özünü hem de yapısını incelemek.
2. Empati gelişimine elverişli pedagojik koşulları analiz edin.
3. 5-7 yaş arası çocuklarda ölçütleri tanımlayın ve empatinin düzeylerini ve gelişimini belirleyin.
4. Çocukların yaş duyarlılığını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak okul öncesi çağda amaçlı empati oluşumu için bir program oluşturun.
Bu sorunun alaka düzeyi göz önüne alındığında, aşağıdaki araştırma hipotezi öne sürülmektedir: * Okul öncesi dönemdeki çocuklarda empatinin gelişimi, gerekli pedagojik koşullar yerine getirildiği takdirde daha etkin bir şekilde uygulanacaktır.
Bu sürecin tasarımı, okul öncesi çağda bir kişilik özelliği olarak empatinin, başka bir kişinin duygusal durumlarını anlama, duygularını ve deneyimlerini anlama, diğer insanlara destek ve etkili yardım sağlamaya çalışma olarak ifade edilmesine dayanacaktır. başkalarıyla etkileşim içinde kendini gerçekleştirme olarak.
5-7 yaş arası çocuklarda empati gelişimi için seviyeler belirlenecek ve kriterler tanımlanarak duygusal ve ahlaki gelişimleri sağlanacaktır.
Özel pedagojik koşulların yaratılması, empati gelişiminin etkinliğini belirleyen öncü koşul olarak kabul edilecektir.
Empatinin gelişimi, çocuğun çeşitli ortak faaliyetlerde akranlarına ve etrafındaki dünyaya karşı duygusal ve ahlaki tutum yöntemlerinde kademeli olarak ustalaşmasının öngörüldüğü bir süreç olarak inşa edilecektir.
Ahlakın gelişimi sorunu, bir akranının duygusal durumuna odaklanmanın temellerinin okul öncesi çağda atılmaya başladığını gösteren bilimsel araştırmalarda önemli bir yer tutar. Bilimsel literatürde* empatinin bir kişinin bir özelliği ve empatinin bir süreç olarak tanımlanması, gelişim düzeyleri, oluşum aşamaları, oluşum mekanizmaları konusunda farklı yaklaşımlar vardır. Bununla birlikte, şu anda empatiyi belirlemek için evrensel bir kriter olmadığını not ediyoruz. Psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizi, yalnızca özünü ortaya çıkaran belirli bir dizi özelliği ayırmayı mümkün kılar.* Bilimsel literatürde empatinin gelişimine oldukça fazla dikkat gösterilmesine rağmen. Okul öncesi çağındaki bir çocukta empati geliştirme sürecinin dinamik bir modelini oluşturma sorunu, pedagojik koşulların yeterince geliştirileceği ve belirli teknolojilerin sunulacağı çözülmeden kalmaktadır. Okul öncesi çocuklarda empatinin daha etkili gelişimi için “Hisset ve Anla” çalışma programını geliştirdim. Çalışma programının uygulanması sırasında çocuklarda empatik duyguların gelişimi için en iyi yöntem ve teknikleri bulmaya çalıştım.
Empatinin gelişimi sıralı, adım adım bir süreç olduğundan, öğretmen tarafından uygun adım adım eylemleri gerektirir. Bu bağlamda, okul öncesi çağındaki çocuklarda empati gelişimi için en önemli koşul olarak pedagojik teknolojinin seçimi mantıklıdır.
Pedagojik teknolojinin uygulanması eğitimciye şunları sağlayacaktır:
Problem çözme sürecini tutarlı, düzenli, düşünceli ve bilinçli hale getirin;
öngörülen sonuca ulaşmak;
Bir yöntem, yöntem veya tekniğin aksine, “Bunu nasıl ve neden yapıyorum?” Sorusuna cevap vermek için.
Okul öncesi çocuklarında empati gelişimi üzerine çalışma sistemi dört aşamadan oluşur.*
1. aşama. Tanı*
Hedef: okul öncesi çağındaki çocuklarda empatinin özelliklerini incelemek
Teşhisin ana alanları aşağıdakilerin incelenmesiyle ilgilidir:
daha büyük okul öncesi çocukların duygusal duyarlılığı;
çocukların empati tezahürünün özellikleri;
Deneysel çalışmamızın amacı, okul öncesi çocukların (5-6 yaş) davranışlarındaki empati belirtilerine yaşa bağlı duyarlılığını incelemektir.
Bir akran için empatinin tezahüründeki yaş özelliklerini belirlemek için, bir psikologla birlikte bir dizi kanıtlanmış teşhis görevi kullandık.
Sonuçları analiz ettikten sonra, tahmin durumundaki çocukların ortalama olarak yaklaşık %54,7'sinin empati gösterme ve başkalarına yardım etme eğiliminde olduğu sonucuna varıldı. Elde edilen sonuçlar diyagram1'de sunulmuştur.*
Yapılan teşhis, bu alanda çalışma ihtiyacını doğruladı.
2. aşama. biçimlendirici*
Bu aşamada, “duyguların dili” hakimdir, başkalarının duygusal durumlarına odaklanma ve tanınmaları şunları içerir:
- sabit bir duyguyu vurgulamak
- tonlama ve tonlamalı konuşmanın tanınması
- pandomim öğretimi - jest, duruş, anlamlı hareket
- duygusal temelde konuşma ve davranış etiği (çeşitli görgü kuralları biçimleri - kibar ifadeler, kibar davranış biçimleri).
— çalışmanın empatik okuması*
İkinci aşamanın amacı bir başkasını görme, deneyimlerini, duygularını, sorunlarını algılama yeteneğinin gelişimidir. Bunun için aşağıdakiler yapıldı:
- konuşmalar ("Kibarlık dersleri", "İyilik dersleri", "Başka bir kişiyi nasıl anlayabilirim");
- şu gibi sorunlu durumların analizi: “Arkadaşını gücendirdin, onunla barışmaya çalış. Arkadaşınızın oynadığı oyuncakla oynamak istiyorsunuz. Ona sor.";
- metinle ilgili müteakip sorularla kurgu okuma (Bunu neden yaptı? Aynı zamanda ne hissetti? ...);
- atasözleri ve sözlerin analizi (örnek: misafir memnun - mal sahibi mutlu, kalp mutlu - ve yüz çiçek açıyor, ...);
3. aşama. eğitici *
Bu aşamada, çocuklarda ilgi uyandırmak, uygun bir duygusal ruh hali yaratmak için bir oyun döngüsü başlattım - Good Deeds adasına geziler. Seyahat oyunlarının temel amacı:
sempati, empati, yardım olarak çocukların empati hakkındaki fikirlerinin zenginleştirilmesi;
çocukların duygu ve hisler hakkındaki fikirlerinin genişletilmesi ve zenginleştirilmesi, sözlü ifade biçimleri;
Bir gezi, çocuklarla iki veya üç toplantı için tasarlanmıştır. Yaklaşık on sekiz oyun etkileşimi planlanmıştır (gerekirse ek edebi materyal dahil edilerek toplantı sayısı artırılabilir). Her yolculuktan sonra adada yeni nesneler belirir, örneğin: bir elma neşesi ağacı, bir vicdan bahçesi, bir iyilik nehri ve diğerleri.
Seyahat oyunlarının içeriği şunları içerebilir:*
arsaları dramatizasyon için materyal olan masallar, şiirler ve empatik içerikli hikayeler, çocuklarla konuşmalar;
okul öncesi çocukların kişisel deneyimi;
ahlaki durumların çözümü.
Çocuğun bireysel duygu deneyimini zenginleştirmeyi amaçlayan çok çeşitli yöntem ve teknikler kullanır; kendi duygularınıza, deneyimlerinize, hislerinize dönmenize, onları analiz etmenize, fark etmenize ve ifadelerini bulmanızı sağlar.
kurgu alanlarına dayalı etüt oyunları;
çocuklarla konuşmalar;
hayal kurmak;
piktogramlar;
sorunlu durumlar;
4. aşama. sabitleme
4. aşama sabitleme, genelleme, Bu aşamanın temel amacı:
çocuklarda empatik deneyimin aktivasyonu;
kazanılan deneyimin konsolidasyonu.
Çalışma şekli şuydu:
çocuklarla bireysel, alt grup ve grup oyun etkileşimleri;
rejim anlarına dahil olma ve çocukların hayatlarından olaylara dayanan düzenli doğaçlama oyunları.
Kullanılan yöntem ve teknikler:
bağımsız bir çözüm gerektiren problem durumları, çocukların empatik deneyiminin aktivasyonu;
empatik deneyimi zenginleştirmek ve kurguya olan ilgiyi sürdürmek için okul öncesi çocukların bağımsız dramatizasyonları için empatik içerikli edebi materyalin tanıtılması;
doğada gözlem (canlı ve cansız nesneler);
ortak, kollektif faaliyet, kollektif çalışma;
doğumgünü kutlaması.
Çalışmanın sonucu "İyi İşler" adasıydı, bu sadece çocukların çalışmalarının sonucu değil, aynı zamanda ahlaki davranışların sürekli bir hatırlatıcısıdır, aynı zamanda Sihirli Kitabı * (çocukların fotoğrafları, çocukların tutumlarının ifadeleri) birlikte tasarladık. birbirleriyle empatinin tezahürleri, empatik olarak adlandırılabilecek edebi ve masal karakterlerinin çizimleri).
Duygusal alanın gelişim düzeyini, empati gelişimini, empati kurma ve sempati duyma becerisini artırmak için yapılan çalışmaların başarısını belirlemek için teşhisler tekrarlandı, * elde edilen verilere dayanarak sonuçları gösterildi. , ortalama olarak çocukların %77,6'sının oldukça yüksek düzeyde empatiye sahip olduğu sonucuna varılmıştır.
Yapılan çalışmalar sonucunda çocuklar birbirlerine karşı daha dikkatli* hale geldiler,* sadece yakınlarına ve akranlarına değil, çevrelerindeki diğer insanlara da sempati duymaya başladılar. Çocukların yüz ifadeleri daha anlamlı ve plastik hale geldi,* tüm çocuklar tiyatro etkinliklerine isteyerek katıldılar,* tartışmalara aktif olarak katıldılar. Ne de olsa bir çocuğun kendisiyle uyumlu bir dengede olması, iç durumunun olumlu duygularla renklenmesi ve kendi içindeki her durumla başa çıkacağını bilmesi ona güven verir.
İndirmek:
Ön izleme:
3 Numaralı Öğretmenler Kurulu Konusu:"Okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi"
“Bugün dün öğrettiğimiz gibi öğretirsek,
yarın çocuklarımızdan çalacağız"
John Dewey
Davranış formu: yuvarlak masa
İyi günler sevgili öğretmenler! Bugün sizi doğrudan okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimlerini inceleme sorunlarına adamış olan öğretmenler konseyimizde görmekten mutluluk duyuyorum.
Bu konunun seçimi, öğretmenlerin bu konudaki teorik bilgilerini harekete geçirme, bunları pedagojik faaliyetlerinde uygulama becerilerini geliştirme ihtiyacından kaynaklanmaktadır.
İşte başlıyoruz!
Hedef:
Çocukların sosyal dünyaya girmelerine yardımcı olmak, çocuğun sosyal ve kişisel niteliklerinin oluşumuna yönelik çalışmaları geliştirmek.
Görevler:
1. Çocuğun kendisine, diğer insanlara ve etrafındaki dünyaya karşı olumlu bir tutum takın.
2. Çocuklarda sosyal becerileri geliştirmek: çatışma durumlarını çözmenin çeşitli yollarında ustalaşmak; müzakere yeteneği; düzeni koru; yeni temaslar kurun.
3. Çocuğun iletişim becerilerini oluşturmak - duygusal deneyimleri ve başkalarının durumlarını tanıma yeteneği, kendi deneyimlerinin ifadesi.
Gündem:
- "Okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi" raporu - Danilova T.I.;
- Pedagojik fikirlerin açık artırması: çocuklarla çalışırken sosyal ve kişisel gelişim teknolojilerini kullanma deneyimi (teknoloji, NNOD) - Suslova N.A., Kuptsova E.M., Romanova T.E.;
- Taslak kararların tartışılması.
Isınmak
Size beş hüküm sunulacak, eğer onlarla aynı fikirdeyseniz, gerekli işlemleri takip edin. Dikkat olmak!
- Öğretmenlerin faaliyetlerinde en önemli şeyin çocuk sevgisi olduğunu düşünüyorsanız, ellerinizi çırpın.
- Çocuk yetiştirmek için pratik tecrübenin teorik bilgiden daha faydalı olduğunu düşünüyorsanız, ayağınızı yere vurun.
- Her insanın farklı bir iletişim tarzı olduğundan eminseniz burnunuzun ucuna dokunun.
- Yetişkinlerin çocuklarla aynı şekilde iletişim kurmayı öğrendiğini düşünüyorsanız, başınızı sallayın.
- Duyguların iletişimde önemli olmadığını düşünüyorsanız, gözlerinizi kapatın.
Gözlerinizin açık olduğunu görüyorum ve hepimiz duyguların neşelenmenin, gerginliği ve duygusal stresi azaltmanın yollarından biri olduğunu anlıyoruz. Yani çalışmaya hazırsınız, iyi bir ruh halindesiniz. Bugün, sosyal ilişkiler dünyasında çocuk yetiştirme çalışmaları hakkındaki bilgileri hatırlamanızı, sistematikleştirmenizi öneririm.
- Önceki öğretmenler konseyinin kararlarının uygulanması - Danilova T.I.
- Kasım 2014öğretmenler konseyi "Okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik çalışanlarının Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini uygulamaya hazır olması."Çözüm: Yaratıcı ekibe, ortadan kaldırmaya yönelik faaliyetler planlamaları önerildi.Federal Devlet Eğitim Standardının (11/18/14'e kadar) tanıtılması bağlamında okul öncesi öğretmenlerinin mesleki faaliyetlerindeki zorluklar. Bu karar verilmiştir. 39 No'lu MBDOU'da Federal Devlet Eğitim Standardı'nın tanıtılması bağlamında okul öncesi öğretmenlerinin mesleki faaliyetlerini engellemek için bir Eylem Planı hazırlanmış, sorumlu kişiler atanmış, son tarihler belirlenmiş, bazı sonuçlar alınmıştır. Plan ektedir.
- Rapor "Okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi" - Danilova T.I.
"İnsanın çocukluğunda ortaya konan başlangıçlar, yontulmuş gibidir.
genç bir ağacın kabuğunda, onunla büyüyen harfler,
ayrılmaz bir parçasını oluşturuyor"
V.Hugo
Şu anda, sosyalleşmeye özel önem verilmektedir. Okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimlerinin ve yetiştirilmelerinin, Okul Öncesi Eğitim için Devlet Standardı taslağının ana bileşenlerinden biri olması tesadüf değildir.
FGOS şunları sağlar:
- norm ve değerlerin asimilasyonunda okul öncesi çocukların gelişimiahlaki ve etik değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul görmüş;
- çocuğun yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşiminin gelişimi;
- kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amaçlılığının ve öz düzenlemesinin oluşumu;
- sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal tepki verme, empati;
- akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma oluşumu;
- saygılı bir tutum ve kişinin ailesine ve çocuklar ve yetişkinlerden oluşan topluluğa ait olma duygusunun oluşumu.
Sosyal eğitim ihtiyacı, geçmişin büyük öğretmenleri ve filozofları tarafından da tartışıldı: Socrates ve Plato, Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky ve L.N. Tolstoy, A.Ş. Makarenko ve V.A. Sukhomlinsky, ancak bunu bir şekilde kendi yollarıyla anladılar: kişiliğin temellerini yaratmanın yolunun aşağıdakilerle mümkün olduğuna inanıyorlardı. konuşmalar adalet, hakikat, onur, görev, güzellik, Anavatan, cesaret, sadakat vb. hakkında.
sorunlar Toplumumuzda ve devletimizde meydana gelen değişimlerde okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi ve eğitimi yatmaktadır.
Sosyo-ekonomik durumun süregelen istikrarsızlığı bağlamında ülkenin siyasi hayatı şöyle devam ediyor:
- kendilerini zor yaşam koşullarında bulan çocukların sayısında artış;
- boşanmaların sayısı ve tamamlanmamış ailelerin sayısı;
- çocukları tutma koşulları kötüleşiyor, çocuk istismarı, alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı olan aileler var.
İstatistikler, ülkedeki çocuk nüfusunun neredeyse %50'sinin (yaklaşık 18 milyon) sosyal risk bölgesinde olduğunu gösteriyor. Ülkemizde 573 bin yetim var. Rusya'da her yıl yaklaşık 100.000 bakıma muhtaç çocuk tespit ediliyor. Ne yazık ki, olumlu bir aile hayatı deneyimine sahip olmayan çocuklar, genellikle ebeveynlerinin kaderini tekrarlar.
Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri, okul öncesi çocukların ahlaki, sosyal ve iletişimsel gelişimindeki, davranışlarındaki değişikliklerden endişe duymaktadır. Modern çocuklar belirli ahlaki normları pek öğrenmezler, daha bencil, kaprisli, şımarık, genellikle kontrol edilemez hale geldiler. Sonuç olarak, ebeveynlerin manipülasyonu, yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşimde zorluklar, bunun nedeni bir dizi sosyo-psikolojik sorundan (saldırganlık, utangaçlık, hiperaktivite, çocuğun pasifliği) kaynaklanmaktadır.
Modern toplum, "kendilerini" ve yaşamdaki yerlerini bulabilen, ahlaki açıdan istikrarlı, sosyal olarak uyarlanmış, kendini geliştirme ve sürekli kendini geliştirme yeteneğine sahip Rus manevi kültürünü restore edebilen inisiyatif gençleri gerektirir.
Kişiliğin temel yapıları yaşamın ilk yıllarında atılır, bu da aile ve okul öncesi kurumların genç nesilde bu niteliklerin yetiştirilmesinde özel bir sorumluluğa sahip olduğu anlamına gelir.
Bu bağlamda, sosyal ve iletişimsel gelişim sorunu - çocuğun etrafındaki dünyayla etkileşim içinde gelişimi - bu modern aşamada özellikle önem kazanmaktadır.
Modern okul öncesi çocukların sorunlarını analiz ederek, aşağıdaki tipik özellikler ayırt edilebilir:
- dünyadaki, toplumdaki ve ailedeki değişikliklere rağmen, okul öncesi çocuklar çocuk kalır, oynamayı severler (oyunların içeriği, rol yapma oyunları ile birlikte değişti, çocuklar bilgisayar oyunlarını, modern bulmacalı oyunları, yapıcıları seçiyor);
- çocukların entelektüel alanında önemli değişiklikler oldu, daha bilgili ve meraklı hale geldiler, modern teknolojide, anaokulunda ve evde çevrenin doygunluğu ile kolaylaştırılan yetişkin yaşamında özgürce yönlendirildiler;
- çocukların ahlaki, sosyal ve kişisel gelişiminde, davranışlarında, iletişiminde değişiklikler olur.
Okul öncesi çocukluk sorunlarına, diğer şeylerin yanı sıra, bazı ailelerin çocuğun uyumlu sosyalleşmesi için koşullar yaratmadaki yetersizlikleri ve hazırlıksızlıkları, aile ve okul öncesi eğitim arasındaki ardışık bağların zayıflaması neden olur ve şiddetlenir.
Devletin asıl görevive çocuklarla ilgili toplum - bireysel yeteneklerinin gelişimi için en uygun koşulları sağlamak, kendi kendini düzenleme olasılığı, çocukta başkalarına karşı saygılı bir tutumun temellerinin oluşumu, iletişim kurma ve etkileşim kurma yeteneği, evrensel ile tanışma insani değerler.Modern bir okul öncesi eğitim kurumunun göreviöğrencilerin sadece belirli bir miktarda bilgi, beceri ve yetenekle değil, aynı zamanda daha sonraki yaşam için gerekli belirli bir dizi ahlaki niteliklere sahip bağımsız insanlar, sosyal, etik davranış standartlarının özümsenmesi, şiddet içermeyen duvarlardan çıkmasıdır. yetişkinler ve akranlarla etkileşim.
Okul öncesi eğitim kurumunun deneyimi, okul öncesi çocuklarda işbirliği ve karşılıklı anlayış temelinde başkalarıyla ilişkiler kurma, genel zihinsel gelişimi sağlama, öğrenme etkinlikleri için ön koşulları ve gerekli nitelikleri oluşturma becerisinin oluşturulmasının önemli olduğunu göstermektedir. okula uyum ve başarılı öğrenme.
"Sosyalleşme" terimi Latince Socialis - public kelimesinden gelir, bu da "büyüyen okul öncesi çocuğun toplumun yaşamına aktif ve yetkin bir şekilde katılmasını sağlayan belirli bir bilgi, norm ve kültürel değerler sistemini özümseme süreci" anlamına gelir.
Sosyal Gelişim -bu, çocuğun kendi halkının değerlerini, geleneklerini, yaşayacağı toplumun kültürünü öğrendiği bir süreçtir. Sosyalleşme bir kişinin hayatı boyunca devam eder, ancak okul öncesi dönem, çocuğun L.S.'ye göre sosyal ilişkiler dünyasına girişi için son derece önemlidir. Vygotsky, “insan kültürüne dönüşen” olarak görülüyor.
Anaokulunda öğretmenlerin önünde dururlar görevler:
- Öğrenme sorunları, iletişim güçlüğü, uyum sorunu yaşayan çocuklara pedagojik destek sağlamak;
- Grupta uygun bir mikro iklimin yaratılmasına katkıda bulunun; çocukların davranışlarını yönetebilmek;
- Okul öncesi çocukların sosyal yetkinliğini geliştirmek (bilişsel, genel kültürel, iletişimsel, değer-anlamsal, topluma girmek için gerekli kişisel yetkinlikler);
- Öğrencilerin hukuk okuryazarlığını geliştirmek; sosyal açıdan önemli faaliyetlere dahil edin.
- Bireysel ve cinsiyet farklılıklarını dikkate alın;
- Aileleri inceleyin ve ebeveynlere tavsiyelerde bulunun, eğitim konularında pedagojik yeterliliklerini geliştirin ve çocuğun sosyal ve pedagojik sorunlarını çözün.
Okul öncesi çağın özelliği, çocuğun sosyal gelişiminin, çocuğu topluma tanıtan bir yetişkinin etkisi altında gerçekleşmesidir. Çocuk, yetkin yetişkinlerle işbirliği yapar, toplumun bir üyesi olarak, kişiliklerin, değerlerin diyaloğunun olduğu insan ilişkileri sistemine dahil edilir. Davranış kalıplarının ve normlarının gelişimi, yaşamda doğru tutum arayışı, okul öncesi bir çocukta akranlar, eğitimciler ve ebeveynlerle etkileşim içinde gerçekleşir.
Yetişkinler, çocukların kendi deneyimlerini kazanmalarına yardımcı olmak için geleceği çocuklara açar, aracılar, çocukların faaliyetleri ile ilgili suç ortakları gibi hareket eder.
Sosyal gelişim, birey için entelektüel, yaratıcı, fiziksel yeteneklerin geliştirilmesinden daha az gerekli değildir.
Modern dünya, başarının koşullarından biri, bir takımda verimli çalışma, etkileşim yollarını bulma, birlikte çalıştığınız insanlarla karşılıklı anlayış olacak şekilde düzenlenmiştir. Ve elbette, çocuğunuzun ruhsal rahatlığı, duygusal doyumu, diğer insanlarla ilişkilerinin nasıl gelişeceğine, olacağı takımda nasıl bir rol oynayacağına ve nasıl hissettiğine doğrudan bağlı olacaktır.
Görevimiz, kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip, diğer insanlarla uyumlu ilişkiler kurabilen aktif bir yaratıcı kişilik yetiştirmektir.
FGT ve GEF arasındaki farklar, bkz. Ek
- İş deneyiminden mesaj: “Okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişiminde oyun teknolojilerinin kullanımı” - eğitimciler: Tkachenko S.I., Trubina T.N., Antsiferova A.S.;
- İş deneyiminden mesaj: “Bir gruptaki bir çocuğun akranlarıyla etkileşim içinde duygusal refahı” - eğitimciler: Gotina N.M., Mikheeva G.V.;
- "Okul öncesi çocukların sosyal ve ahlaki eğitimi" iş deneyiminin sunumu - eğitimci Morozova T.V.;
- Okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi için bir koşul olarak okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki işbirliği - eğitimciler: Kumaneeva T.I., Rumynina M.V.;
- Beyin Fırtınası - Danilova T.I.
beyin fırtınası
- "Sosyal ve iletişimsel gelişim" eğitim alanına hangi alanlar dahildir?
(“Sosyalleşme”, “Güvenlik”, “İşgücü”)
- "Sosyalleşme" eğitim alanının bütünleştiği alanları adlandırın ve yaş grubunuz için örnekler verin.
- Okul öncesi dönemdeki çocukların sosyal ve kişisel gelişim sorunlarını çözmek için kullanılan etkili çalışma biçimleri nelerdir?
1. NOD
2. Sorunlu durumlar
3. Arama - yaratıcı görevler
4. Konu - rol yapma, eğlence, eğitici, halk ve didaktik oyunlar
5. Eğitici konuşmalar
6. Videoları izlemek
7. Tiyatro gösterileri
8. Müzikal eğlence, eğlence
9. Etkileşimli oyunlar, sunumlar, sergiler, projeler vb.
- İfadenin içeriği her çocuğa ulaşacak şekilde teslimat şeklini değiştirmeye çalışın. Bir örnek vermek gerekirse: "Kızlar etek giymeli." Ve şunu söyleyebilirsiniz: “Eteklerde kızlar güzel ve çekici hale gelir. Bütün anneannelerimiz ve büyük anneannelerimiz etek giyerdi. Bunlar kadın kıyafetleri. Etek giyen bir adam gördüğünüzde, bunun gerçek bir kadın olduğunu her zaman belirleyeceksiniz.
İfadeleri değiştirmeyi deneyin:
- "Temiz bir kız olmalısın."
- "Kızları rahatsız edemezsin."
"Anne babanı dinlemelisin."
- "Anneme yardım etmeliyiz."
5. Durumların analizi:
- “Anaokulu öğretmeni, bir hayvanat bahçesi turu sırasında çocukları çeşitli hayvanlarla tanıştırdı - alışkanlıklarını, yaşam tarzlarını, görünümlerini vb. hayvanat bahçesinde oynamaya başlayın. Ancak o gün ve sonraki günlerde çocuklar “hayvanat bahçesinde” oynamadılar. Neden? Niye?
- Sasha anaokuluna yeni bir ilginç oyun getirdi, tüm çocuklar Sasha'nın bu oyunu oynamalarına izin verip vermeyeceğiyle yakından ilgileniyor. Sasha yanıtlar: "Bana ne vereceksin?" ve ücretsiz oynamanıza izin vermez. Senin eylemlerin.
- Yürüyüşe çıkan öğretmen, takımlar halinde spor yarışmaları düzenledi. Sveta'nın içinde bulunduğu takım, durgunluğu nedeniyle birkaç kez kaybetti. Takım kaptanı memnuniyetsizliğini dile getirdi: "Nasıl oynanacağını bilmiyorsan oynama!" Kız kenara çekildi, ağlamaya başladı ve bu olaydan sonra öğretmenin tüm iknalarına rağmen artık çocuk oyunlarına katılmadı. Sveta ile oynama arzusu nasıl yenilenir?
- Üç çocuk anaokulunun etrafında koşar, yoldaşlarına rastlar. Eğitimcinin açıklamalarına “savaş” oynadıkları şeklinde cevap verilir. Bir öğretmen ne yapmalı?
- Kız gruba katıldı. Adamlar onu oyunlara davet ediyor. Ama bütün davetleri reddediyor. Öğretmen bu durumda nasıl davranmalıdır? Bir kız oyuna nasıl dahil edilir?
- Pedagojik fikirlerin açık artırması: çocuklarla çalışırken sosyal ve kişisel gelişim teknolojilerini kullanma deneyimi (teknoloji, NNOD); - Suslova N.A., Kuptsova E.M., Romanova T.E.;
- Öğretmenler için hatırlatmalar: Çocuklarla eğitim oyunları. Arama niteliğinde bir durum için algoritma - Danilova T.I.;
- İletişim oyunu "Hala ne olduğunu bilmiyorsun ..."
Oyunun kuralları: bir nesne bir daire içinde geçirilir. Her katılımcı şu ifadeye devam eder: “Hâlâ ne olduğunu bilmiyorsun…”
Sizinle çalışmayı sevdim, iletişim becerilerinizi, iletişim yeteneğinizi, yapıcı etkileşimlerinizi gösterdiniz, çocukların sosyal ve kişisel gelişimi konusundaki deneyiminizi sundunuz. Çocuklarla yaptığınız çalışmalarda geleneksel olmayan biçimler ve yöntemler kullanmanızdan çok memnunum.
- Taslak kararların tartışılması.
Kurul kararı:
1. Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi konusundaki çalışmaları Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak geliştirin -okul öncesi öğretmenleri, sürekli
2. Çocuklarla sosyal ve kişisel gelişim konusunda çalışırken oyun teknolojilerini kullanın -eğitimciler, sürekli.
3. Oyun oynama sürecinde, çocuklara daha fazla bağımsızlık sağlayın, kendilerine oyunun düzenleyicisi, ikincil bir katılımcı veya gözlemci rolünü atayın -eğitimciler, sürekli.
4. Okul öncesi çocukların ahlaki eğitimi üzerine günlük rol yapma oyunları ve haftalık çalışma planı -her zaman tüm grupların eğitimcileri.
Sonuç olarak, büyük Rus öğretmeni K.D.'nin sözlerini takip etmenizi rica ediyorum. Ushinsky: “Öğretmek değil, içtenlikle konuşmak, birlikte düşünmek ve tahmin etmek istiyorum!”.
(İş deneyiminden)
Federal Devlet Eğitim Standardı'na göre, okul öncesi eğitimin ana görevlerinden biri ahlaki niteliklerin geliştirilmesi, toplumda gelişen normlara ve davranış kurallarına dayalı olarak okul öncesi çocuklar arasında değer yönelimlerinin oluşturulmasıdır. Çocuğun inisiyatifinin gelişimine, yetişkinler ve akranlarla etkileşimine ve iletişimine, günlük yaşamda, doğada, toplumda davranışın temellerine çok dikkat edilir; “neyin iyi neyin kötü olduğu” düzeyinde davranış kurallarının oluşumu, etrafındaki dünyayı algılama, duygusal tepki verme, empati.
İş deneyimi ikna eder: Çocuğun sosyal ve iletişimsel gelişimi, sürekli uygulanması koşuluyla başarılıdır. Bir okul öncesi çocuğun çok kişisel deneyimi, doğal bir şekilde, kendisine sunulan aktivite türlerinde, bağımsızlık, duyarlılık, iletişim kültürü göstermesine izin vererek biliş, iletişim ve aktivite araç ve yöntemlerinde ustalaşacak şekilde düzenlenmiştir. , dünyaya karşı insancıl bir tutum. Aynı zamanda, bir kişi, çocukların gözünde kültürün ana değeri olmaya devam etmektedir.
Grupta duygusal olarak rahat bir iklim, çeşitli durumların organizasyonu, eğitimci ve çocuklar arasında anlamlı, kişisel odaklı etkileşim, öğrencilerin olumlu deneyimlerinin ve değer yönelimlerinin birikiminin temelidir.
Durumlar eğitimci tarafından oluşturulur: oyun, simülasyon, gerçek pratik deneyim ve koşullu, sözlü durumlar. Anlamlarının çocuğun kişisel deneyimine yakın olması, duygusal bir tepki uyandırması ve aktif eylemlerde bulunmaya ikna etmesi gerekir.
Öğretmen tarafından düzenlenen olumlu deneyim birikimi durumları, her zaman, çözümünde doğrudan yer aldığı çocuğa yakın hayati bir görev içerir.
Her durumda, öğretmen şunları yapmalıdır:
- Çözüme ihtiyacı olan bir problemle ilgilenin, onu duygusal olarak sağlayın, çocukları duruma tanıtın. (Ne oldu?)
- Durumlarda katılımcılar için aktif empati uyandırmak ve zorluklarını anlamak. (Onlar nasıl hissediyor?)
- Olası seçenekleri ve durumları çözmenin yollarını aramaya teşvik edin. (Nasıl yardım edilir?)
- Çocukları somut pratik eyleme dahil edin. (Çatışmayı çözmeye yardım edin, özen gösterin.)
- Başarılı bir şekilde çözülen bir problemden memnuniyet duygusu yaşamaya, durumdaki katılımcıların duygusal durumunun nasıl değiştiğini anlamaya ve onlarla sevinmeye yardımcı olun. (Birbirimize destek olmamız ne güzel! Arkadaşların sana yardım etmesi ne güzel!)
Çocuklarla oyun durumlarını oynamak için oyuncaklar, masa ve parmak tiyatrosu karakterleri ve masal karakterleri kullanıyoruz. Çalışmalarımızda oyun tekniklerini de kullanıyoruz. Öğrencilerle iletişim kurarak sadece onların dikkatini çekmekle kalmıyoruz, aynı zamanda bir davranış kültürü de geliştiriyoruz. Çocuklarla iletişim kurma nedenleri basit ve açıktır: "Lütfen bana öğretin." Çocuklar özellikle en sevdikleri karakterlere yardım etme fırsatından etkilenirler.
Çocuklarda iyi bir ruh hali sürdürmek, grupta olan her şeye karşı olumlu bir tutum oluşturmak için oyunlar yapıyoruz:
- “Bebek Dasha'ya telefonda nasıl konuşulacağını söyle ve göster?”;
- "Bir kurt yavrusuna kibar sözler öğretelim";
- “Mishutka'ya sokaktaki davranış kurallarını anlatalım” vb.
Çocuklarla yaptığımız çalışmalarda sanat eserlerini kullanırız, örneğin “Ne iyi, ne kötü”; oyuncakları, masal karakterlerini, olay örgülerini, sanatsal kelimeleri kullanarak ahlaki konularda ve halka açık yerlerde davranış hakkında konuşuruz.
Görevimiz, ortak çabaların sonuçlarının başkalarına fayda ve neşe getirdiğini göstermek için gelecek çalışmanın içeriği ile çocukları büyülemektir.
Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi, yalnızca kendi duygularını kültürel olarak ifade etme değil, aynı zamanda başkalarının duygularını doğru bir şekilde anlama ve değerlendirme yeteneği ile başarılıdır.
Çocukların sosyal gelişiminde daimi yardımcılarımız ebeveynlerdir. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin birbirlerine güvenmeleri, sosyal ve iletişimsel gelişimin ortak amaçlarını, yöntemlerini ve araçlarını anlamaları ve kabul etmeleri koşuluyla, yalnızca yakın yetişkinlerle işbirliği içinde yüksek eğitim sonuçları elde edilebilir.
İçten ilgi, çocuğa karşı nazik bir tutum, başarılı gelişimini teşvik etme arzusu, aile ile ortak çabalarımızın ve okul öncesi çocuğa sosyal dünyayla temas kurma ve çevresine karşı olumlu bir tutum kurma konusunda yardımımızın temelidir.
