≡× MENÜ

• Sağlık
• Gebelik
• Çocuklar
• ilişkiler
• doğum

Okulda ebeveynlerin eğitimi. Ailenin eğitim olanaklarını geliştirmek

Bir çocuğun iyi bir insan, sağlıklı bir kültürel kişilik olarak yetişmesi için öğretmen-ebeveyn ilişkilerinin gelişmesi gerekir. Öğretmenlerin asistanı olması gereken ebeveynler, pedagojik sürece ilgi duyan katılımcılar, eğitimin ortak nedenindeki meslektaşlardır. Velilerle maksatlı ve sistemli çalışma, okulun başarısı için önemli bir koşuldur. Aile eğitiminin yetersiz olmasının nedenlerinden biri, ebeveynler ve çocuklar arasındaki çatışmalar, ebeveynlerin düşük pedagojik ve psikolojik kültürleridir. Ne de olsa eğitim, bilim - yaş ve psikolojiye dayanan yetişkinlerin yaratıcılığıdır. Karı koca ailenin kurucularıdır. İçinde olan her şeyden sorumludurlar, evlilik ilişkileri çatışma niteliğindedir veya gizli olarak yok edilir, aynı zamanda ebeveynler ve çocuklar arasındaki pedagojik olarak uygun temaslar ortadan kalkar. Karı koca arasında karşılıklı anlayış yoksa, çocuklarla da anlayış yoktur. Gerçek şu ki, biz öğretmenler, mevcut ve müstakbel ebeveynlerin ebeveyn kültürünün seviyesini geliştirmek için sistematik olarak çalışmalıyız. V.A. Sukhomlinsky şöyle yazdı: "Güzel çocuklar, baba ve annenin birbirini gerçekten sevdiği ve aynı zamanda insanları sevdiği ve saygı duyduğu ailelerde büyür"

Okul aileye nüfuz eder, onu psikolojik ve pedagojik bilgilerle donatır, okul takımı olan "babalar ve çocuklar" çatışmalarının üstesinden gelmeye yardımcı olur. Ebeveyn evrensel eğitiminin etkinliği, sosyolojik araştırma, teşhis, sorgulama, test etme, bir aile sosyal pasaportu hazırlama ve ebeveynlerle çalışırken geleneksel olmayan biçimlerin kullanılmasıyla artırılır. Ne de olsa bugün, çocuk yetiştirmede ulusal gelenekler her zamankinden daha fazla hatırlanmalı. Her şeyi eğitir: insanları, nesneleri, fenomenleri, ama hepsinden önemlisi insanları. Bunların başında veliler ve öğretmenler gelmektedir. Elbette tüm ebeveynler, öğretmenlerin kendileriyle işbirliği yapma arzusuna cevap vermez, çocuklarını yetiştirme çabalarına katılmaya ilgi göstermez.

Okul, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimini organize etme konusunda biraz deneyim kazanmıştır: veli toplantıları, okul çapında veli konferansları, soru-cevap akşamları, yuvarlak masa toplantıları, Ailenin on yılı düzenli olarak yapılmaktadır.

Okulda psikolojik ve pedagojik eğitim ağırlıklı olarak sınıf öğretmenleri tarafından yürütülmektedir. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi deneyimi, "Eğitim kurumlarının öğrenci aileleriyle çalışması" yarışması sırasında özetlendi.

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimini organize etme konusundaki mevcut olumlu deneyimle, bugün bu aktivitenin uygulanmasında ve etkinliğinde bir takım sorunlar görüyoruz.

İlk olarak, veli toplantılarına katılan veli sayısı ilkokulda %70'ten lisede %30'a düşmektedir.

İkincisi, son yıllarda, ebeveynlerin “tabakalılaşmasında” bir artış oldu: işlevsiz ailelerin sayısında kademeli bir artış (bunun sonucunda daha düşük bir genel eğitim seviyesi ve ebeveynlerin eğitim kültürü hakkında konuşabiliriz) kalıcı geliri iyi olan ebeveynlerin sayısındaki artış, yüksek ve orta uzmanlık eğitimi ve buna bağlı olarak yüksek kaliteli psikolojik ve pedagojik eğitim için ciddi talepler.

Üçüncüsü, eskisinden daha sık olarak, değerleri değişen sosyal koşullara çok az adapte olan büyükanne ve büyükbabalar, hatta erkek ve kız kardeşler, babalar ve anneler yerine veli-öğretmen toplantılarında bulunurlar. Bunun sonucu olarak bir yandan çocuklar için otoriter eğitimciler değiller, diğer yandan tutumlarıyla çelişen psikolojik ve pedagojik bilgileri kabul etmiyorlar.

Öğretmenler ebeveynleri eğitmek için çok çaba harcarlar, ancak toplumdaki koşullarda devam eden değişikliklerle birlikte, eğitim faaliyetlerinin doğası fazla değişmez: toplumdaki değerler sistemi önemli ölçüde değişti ve biz (öğretmenler) temelinde çalışıyoruz. eski yöntem ve biçimleri kullanan eski sistem, bunun sonucu olarak ebeveynlerin eğitim sistemine olan güvensizliği artıyor.

Pedagojik çabaların dışında, çocukları eğitim çalışmalarının yürütüldüğü eğitim kurumlarına devam etmeyen potansiyel veya çok genç ebeveynler olan bir grup genç vardır. Ve biliyoruz ki, "koltuğun karşısında yatarken eğitmek gerekir."

Psikolojik ve pedagojik eğitimde aşağıdakileri yapmak gerekir:

Ebeveynlerin eğitim, kültür düzeylerinin çeşitliliğini ve bu bağlamda, ebeveynlerle çalışmak için çeşitli uygun biçim ve araçların kullanımını (bireysel ve grup sohbetleri, dersler, oyunlar, eğitimler, çalıştaylar, promosyonlar, konferanslar, anlaşmazlıklar) dikkate alarak , vb.);

Potansiyel ve çok genç ebeveynler (Yönetim altındaki Gençlik Konseyi, genç aile kulübü, tıbbi uygulama fırsatları vb. aracılığıyla) üzerinde pedagojik etkinin tüm olanaklarını (sadece okuldakiler değil) kullanmak;

Modern iletişim ve bilgi "dillerini" dikkate alan çalışma teknolojilerinde değişiklik: video, bilgisayar vb.;

Psikolojik ve pedagojik eğitimde vurguyu bilgilendirmekten (bilgi edinme) eğitimsel yeterliliklerin oluşumu ve gelişimi için koşullar yaratmaya, çocuk-ebeveyn ilişkilerini optimize etmek için gerekli çocuklarla yapıcı iletişim becerilerine kaydırmak;

İzlemeye dayalı eğitim çalışmalarının içeriğinin seçimi (ebeveynlerden ve öğretmenlerden gelen talepler, yapılan çalışmanın sonuçlarının dinamikleri);

Eğitim ve öğretim proje ve programlarının geliştirilmesine ve uygulanmasına öğrenci velilerinin dahil edilmesi.

Psikolojik ve pedagojik eğitimin görevleri:

Eğitici - ebeveynlere çocuklarında meydana gelen değişiklikleri görmeyi ve anlamayı öğretmek,

Danışmanlık - sosyal ve eğitimsel beceriler edinme sürecinde çocuk üzerinde etkili etki yöntemleri için ortak bir psikolojik ve pedagojik araştırma,

iletişimsel - aile yaşamının duygusal izlenimlerle zenginleştirilmesi, çocuk ve ebeveynler arasındaki etkileşim kültürünün deneyimi

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi aşağıdaki alanlarda yürütülür.

1.Gelecekteki ebeveynlerin okulu

2. Ebeveyn astarı.

3. Ebeveynler için ABC.

4. Aile eğitimi ansiklopedisi.

bir generalleiş hedefleri ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi üzerine (ebeveyn yeterlilik düzeyini artırmak ) her aşamada belirli çözüm gerektirirgörevler :

İlk sırada - olumlu motivasyon oluşturmak, psikolojik ve pedagojik eğitime katılıma ilgi

ikincide - ebeveynlerin çocuklarını öğrenme sürecinde desteklemelerini sağlayan beceri ve yeteneklerinin oluşumu için koşullar yaratmak, "yetenekli" ebeveynleri belirlemek;

üçüncü - ergenlerle yapıcı etkileşim yollarını ve araçlarını öğretmek, ebeveyn varlığının katlanmasına katkıda bulunmak;

Dördüncüde - Eşler arası modele göre ebeveyn deneyiminin aktarımı için durumlar oluşturun, ebeveynleri eğitim ortamının tasarımına dahil edin.

Genel olarak, iş hem planlı (sistemik) hem de durumsal (ebeveynlerin veya öğretmenlerin talebi üzerine organize edilebilir, okul çocukları - çoğu zaman - sorunlu) olabilir, bu da doğası gereği yereldir.

örnek psikolojik ve pedagojik eğitim konuları ebeveynler (çocukların yaşına göre) şu şekilde tanımlanır:

İlkokul

Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonunun özellikleri.

Genç öğrencilerin duygusal-istemli ve bilişsel alanlarının gelişimi.

Daha genç bir öğrencinin eğitim etkinliği.

Çocuklara sağlıklı olmayı öğretiyoruz.

Çocuğun kişiliğinin şekillenmesinde ailenin rolü.

Bir çocukla nasıl iletişim kurulur.

5 - 7 derece

Beşinci sınıf öğrencilerinin gelişiminin sosyal durumu.

Ergenlerin psikolojik özellikleri.

Gençlerle yapıcı iletişim.

Kötü alışkanlıkların ve sosyal olarak şartlandırılmış hastalıkların önlenmesi.

Ailede erkek ve kız çocukları yetiştirmek.

Bir gencin çıkarlarının oluşumu ve gelişimi.

8 - 11 sınıf

Ailede cinsiyet eğitimi sorunları.

Öğrencinin kendi kaderini tayin etmesinde ailenin rolü.

Gençliğin psikolojik sorunları.

Ahlaki ve cinsel eğitim sorunları.

Çocuklara okulda eğitim vermenin tüm süresi boyunca ve dolayısıyla eğitimin psikolojik ve pedagojik desteği, ebeveynleri eğitmede ana sorular şunlardır:

Çalışkanlık eğitimi, bilinçli bir meslek seçimine hazırlık:

çocukların mesleki ilgi ve eğilimlerinin çeşitli yöntemlerle belirlenmesi;

uzmanlarla toplantılar düzenlemek
çocukların mesleki ilgilerine bağlı olarak;

ebeveynler ve kurumlar tarafından gezilerin organizasyonu;

sınıf tartışmaları yapmak
kariyer rehberliği üzerine "Meslek nasıl seçilir?", "Başarılı olmak ne anlama gelir?
hayatın?”, “İşgücü piyasasında nasıl rekabetçi olunur?” ve benzeri.;

velilerle toplantılar düzenlemek
“Nasıl bir meslek seçtim”, “Mesleğim benim için ne ifade ediyor”;

çocuğa gelecekteki mesleki faaliyetlere hazırlanmak için bir plan hazırlamasında yardımcı olmak;

"Mesleğim" yarışmasına katılım;

-ortak çalışma ilişkilerinin organizasyonu
(dekorasyon, çevre düzenlemesi, derslik tamiri, ağaç dikimi, köy çevre düzenlemesi, okul bahçesinin çevre düzenlemesi, spor sahası oluşturma vb.)

Ahlak oluşumu, çocuklarda davranış kültürü:

-çocukların ailede, eğitim ve ders dışı etkinliklerde çeşitli etik kavramlarla tanışması;

günlük yaşamda ortaya çıkan ahlaki sorunları çocuklarla tartışmak;

filmlerin izlenmesi, tartışılması; konserlerin, ortak etkinliklerin hazırlanması;

tartışmalar yapmak, ahlaki konularda sınıf toplantıları yapmak:
“İyilik ve merhamet üzerine”, “Modern insan - nasıl biri?”, “Dostluk ve arkadaşlar hakkında” vb.;

muhtaç ailelere yardım için kampanyalar düzenlemek;

ilginç insanlarla toplantıların organizasyonu;

Bölgemizdeki müzelere, tarihi mekanlara geziler düzenlemek ve yürütmek, memleketimizde yürüyüş yapmak,

Öğrencileri aile hayatına hazırlamak:

amacı öğrencileri bir aile yaratmanın çeşitli yönleriyle tanıştırmak, aile rollerinde ustalaşmak, ders çalışmak olan “Geleceğin Aile Adamı Okulu” nun organizasyonu
psikolojik, ekonomik, yasal, fizyolojik konular;

“İdeal modern aile”, “Aile mutluluğu neye bağlıdır” vb. sınıf toplantısında sorunların tartışılması;

"ben ve babam" yarışması düzenlemek (erkekler ve babalar arasında),
"anne ve kızı" yarışmalarının organizasyonu (kızlar için, annelerin desteğiyle), "Süper büyükanne";

Sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacının çocuklarda oluşumu:

-çocukların sağlık durumunun sistematik teşhisi;

sağlığı koruma sorunları konusunda çocukların ve ebeveynlerin eğitiminin organizasyonu;

eğitim ve ders dışı faaliyetlerde sağlıklı bir yaşam tarzının teşviki;

-her çocuk için günün en uygun rejiminin belirlenmesi, çalışma ve dinlenme;

bölümde çocukların aranjmanı,

Sağlık Günleri, spor müsabakaları (aile, takım);

turist toplantıları organizasyonu, yürüyüş, kayak, paten pistini ziyaret

Her aşamada, formları, araçları, çalışma teknolojilerini seçerken, ebeveynlerin çocuklarının yaşına en uygun olanlara öncelik verilir: oyun, konuşma, ders - birinci ve ikinci aşamalarda; atölye, eğitim, eylem - ikinci veya üçüncü; araştırma, tasarım, deneyim aktarımı - dördüncü sırada.

Zor yaşam koşullarındaki ailelerin ebeveynlerinin psikolojik ve pedagojik eğitimi konusunda da çalışmalar devam etmektedir:

Ailelerle çalışmak için bireysel planlar,

bireysel istişareler,

Küçük öğretmen konseyleri

Sosyal - ebeveyn - pedagojik devriye,

sosyal yardım,

Ebeveynler için hatırlatmalar

Öğrenciler Arasında İhmal ve Suçu Önleme Kurulu.

verimlilik işareti

Belirli bir olayın etkinliği ölçülür. Katılımcılar için yansıtıcı bir anket kullanılarak değerlendirilmesi gerekiyor. Değerlendirme kriterleri tanımlanır: kullanışlılık/faydasızlık, ilgi/ilgi eksikliği, talebin memnuniyet düzeyi.

Beklenen sonuçlar

ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitim sistemine katılma konusundaki ilgisini artırmak;

veli toplantılarına katılan veli sayısında artış;

ailenin ve toplumun sorunlarının çözümünde ebeveynlerin harekete geçirilmesi (sosyal açıdan faydalı faaliyetlere katılım).

Sayfa 19 / 35

Ebeveynlerin pedagojik eğitimi

Çocukların yetiştirilmesinde aileye yardım etmenin etkili bir yolu, ebeveynlerin pedagojik eğitiminin organizasyonudur, çünkü aile yetiştirmenin sorunlarının çoğu, çocuklarla çalışmanın temel pedagojik gerçeklerinin cehaletinden kaynaklanmaktadır.

Son yıllarda, sözde ebeveyn evrensel eğitimi gelişmiştir. Pedagojik genel eğitimin amacı Ebeveynler arasında psikolojik ve pedagojik bilginin çeşitli popülerleşme biçimlerini kapsayan bilimsel ve metodolojik çalışmalar yapmaktır.

Ebeveynler, anaokullarındaki özel seminerlerde okul öncesi çocukların yetiştirilmesi hakkında psikolojik ve pedagojik bilgiler alırlar, daha sonra okul tarafından bu yönde çalışmalar yapılır. Anne babaların pedagojik eğitimi için okullarda aile eğitimi ile ilgili konferans salonları ve halk pedagojik bilgi üniversiteleri kurulmaktadır. Psikolojik ve pedagojik konularda konferanslar ve raporlar verirler, aile eğitiminde deneyim alışverişi konusunda metodolojik konferanslar ve seminerler düzenlerler, pedagoji ve psikoloji üzerine literatür sergileri düzenlerler, eğitimle ilgili filmleri izler ve tartışırlar, vb. Pedagojik eğitimin çeşitli tür ve biçimlerindeki konular, belirli bir yaştaki öğrencilerle yapılan eğitim çalışmaları ile ilgili olarak geliştirilir ve öğrenciler bir sonraki sınıflara geçtikçe daha karmaşık hale gelir. Böylece ebeveynler, belirli bir yaştaki çocukların ve oğullarının veya kızlarının okuduğu sınıfın yetiştirilmesi için tasarlanmış pedagojik bilgi alırlar.

Pedagojik eğitim ayrıca işletmelerde, ebeveynlerin iş yerinde yapılır. Ebeveynler için çocuk yetiştirmenin en önemli konuları hakkında raporlar hazırlanır, bilimsel ve pedagojik konferanslar düzenlenir, çocuklarla çalışmanın sorunlarına ayrılmış stantlar ve özel köşeler tasarlanır. Okul öğretmenleri, sınıf öğretmenleri ve öğrencilerle ders dışı ve okul dışı çalışmaların organizatörleri bu çalışmada aktif rol almaktadır.

Bir öğretmenin, öğrencilerin ebeveynleriyle birlikte bir sınıf öğretmeninin ana çalışma biçimlerini ve yöntemlerini düşünün.

Okulun aile ile yaptığı tüm çalışmalar iki ana gruba ayrılır: toplu ve bireysel. Kolektif çalışma biçimleri arasında pedagojik bir konferans salonu, bilimsel ve pratik bir konferans, bir veli toplantısı vb. bulunur.

Pedagojik dersin amacı- ebeveynlerin dikkatini modern eğitim sorunlarına çekmek. Bu form, ebeveynleri eğitim teorisinin temelleri hakkında sistematik bilgi ile donatmayı içerir.

Pedagojik genel eğitim, I - II. sınıflarda başlamak daha iyidir, çünkü burada okula karşı tutum, pedagojik eğitim atılır. İlk derslerin okul liderleri tarafından yapılması iyidir - baş öğretmen, müdür, ders dışı ve ders dışı etkinliklerin organizatörü. Pedagojik evrensel eğitim, paralel sınıfları birleştirebilir.

Birçok okulda, ebeveynler için pedagojik bilgi üniversiteleri vardır; bunlar, amfi ve genel pedagojik eğitim ile karşılaştırıldığında, ebeveynlerin eğitim teorisinde ustalaşmaları için daha karmaşık çalışma biçimlerini içerir. Sınıflar, bir ders kursunun yanı sıra seminerleri içerir.

Velilerin eğitim sorunlarıyla ilgili son yıllık bilimsel ve pratik konferansları okullarda geleneksel hale geliyor. Aile eğitiminin acil sorunu belirlenir. Okulda ve ailede “Çocukların emek eğitimi”, “İyiliğe giden en kısa yol güzellikten geçer” vb. konularda çalışılmaktadır.

Açık Gün veya Okuldaki Ebeveynler Günü çok fazla hazırlık gerektirir, genellikle okul tatillerinin son günlerinde dönem başlamadan önce yapılır. Okul özel olarak tasarlanmış, görevliler atanmış, tatil programı güzel tasarlanmış vb. Örnek tatil planı:

1 - okul varlığı tarafından bir ön performans ile I-XI sınıfların ebeveynleri için toplantı salonunda 30 dakikalık bir konser. En iyi sınıflar ve bireysel öğrenciler not edilir;

2 - sınıflarda toplantı. Öğrenciler ailelerine nasıl yaşadıklarını, nasıl çalıştıklarını, öğrendiklerini anlatır, beceri ve yeteneklerini sergilerler. I-IV sınıflarında hediyelik eşyalar hazırlanır ve ailelerine teslim edilir;

3 - ziyaret sergileri: "En iyi çizimler", "En iyi iğne kadınları", "Fotoğraf keskin nişancıları", "Mucitler ve tasarımcılar", vb.;

4 - ana komitenin ödülü için spor yarışmaları;

5 - öğrenciler tarafından uzun metrajlı bir film izlemek;

6 - ebeveynler için filmler (örneğin, "İlk Çocuk", "Oğlumu bana geri ver" vb.).

Tabii ki, birçok seçenek var. Ana şey, tüm okulun çalışmalarını göstermek, ebeveynlerin dikkatini eğitim konularına çekmek.

Sınıf veli toplantıları geleneksel bir çalışma şeklidir. Bu arada, toplantı düzenleme yönteminin de iyileştirilmesi gerekiyor. Sınıf toplantıları düzenleme yaklaşımlarından biri, toplantı konularının sorunlu formülasyonudur, örneğin: “Zorluklardan kurtulmak veya onlarla yüzleşmek çocuk yetiştirmeye yardımcı olur?”, “İyilik, duyarlılık geliştirmekte geç kalmak mümkün mü? ” vb. Ancak sadece sorunlu bir formülasyon değil, aynı zamanda toplantının ilgili bir şekilde düzenlenmesi de olmalıdır. Önceden tasarlanmış bir anket bu konuda yardımcı olabilir. Örneğin, “Zorluklardan Kaçınmak mı, Zorluklarla Karşılaşmak mı Çocuk Yetiştirir?” başlıklı toplantıda. sorular sorulabilir:

Hangi yaşam zorluklarının karakterinizi güçlendirdiğini, iradenizi geliştirdiğini hatırlayın.

Çocuğunuzun gerçek bir zorlukla karşılaştığı andaki durumunu (konuşma, hareketler, duygular ve ruh hali, hareketin sonuçları) hatırlayın ve tanımlayın.

Çocuğunuzu ne sıklıkla zorlukların üstesinden geldiği bir durumda görüyorsunuz?

Bireysel çalışma biçimleri, ebeveynlerle çalışma konusunda öncü bir rol oynamaktadır. Bazı bireysel çalışma biçimleri önceden belirlenmiştir (aile ziyaretleri, öğretim görevleri). Bunlara pedagojik istişareler dahildir. . Danışmanlık, ebeveynlerden gelen soruların cevaplarına dayanmaktadır. İstişarenin psikolojik ve pedagojik koşulları şunlardır: öğretmenlerin ebeveynlerin inisiyatifine karşı onaylayıcı tutumu; Yardım etme isteği; ebeveynlik konularında özel tavsiyeler ve tavsiyeler.

İçindekiler
Ailenin eğitim olanaklarını geliştirmek.
DİDAKTİK PLAN
Aile ve okul öncesi kurum arasında yeni bir etkileşim felsefesi
Aile ve okul öncesi eğitim kurumu arasındaki etkileşimin psikolojik ve pedagojik temelleri
Mevcut aşamada anaokulu ve aile arasındaki etkileşim
Mevcut aşamada okul ve aile arasındaki etkileşim
Okul öncesi kurumların belirli aile türleriyle etkileşiminin özellikleri
Bir çocuğu okul öncesi için hazırlamak
Yabancı ülkelerde aile ve okul öncesi kurumlar arasındaki etkileşimin özellikleri
Modern Rusya koşullarında bir ev öğretmeninin pedagojik faaliyetinin özgüllüğü
Bir aile öğretmeninin ebeveynlerle etkileşimi
Aile tipi sosyal eğitimci
Ebeveynler arasında pedagojik kültür oluşumunun tarihsel yönleri
Ailenin eğitim potansiyelinin bir bileşeni olarak ebeveynlerin pedagojik kültürü

Sevgili iş arkadaşlarım! Ebeveynlerin "Ebeveyn Okulu" psikolojik ve pedagojik eğitimi programının materyallerini dikkatinize sunuyoruz.

Program, belediye destek siteleri tarafından genel eğitim kuruluşları bazında (genel eğitim kuruluşlarının başkanlarıyla anlaşarak) uygulanmaktadır. Programın uygulanmasından sorumlu olan, destek sitelerinin başkanlarıdır.

EĞİTİMSEL VE ​​METODOLOJİK MATERYALLER

METODOLOJİK MATERYALLER

• ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi "Ebeveyn Okulu"
• 1.1 dersi için. “Modern Rus ailesinin gelişimindeki özellikler ve eğilimler. Aile, evlilik, çocuk koruma alanındaki Rus mevzuatı”
• bir ders oturumu için 2.1. "Evlilik öncesi ve evlilik ilişkilerinin psikolojisi"
• bir ders oturumu için 2.2. "Aile ilişkilerinin krizi, çocuğun zihinsel gelişimine etkisi"
• bir ders oturumu için 2.3. "İşlevsel olmayan bir aile kavramı ve türleri"
• pratik alıştırmalar için 2.4 "Ailede sosyo-psikolojik iklim"
• pratik eğitim için 2.5 "Ailede çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkiler"
• 2.6 "Aile ilişkilerindeki çatışmalar, bir çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesi üzerindeki etkileri" konulu bir ders yapmak
• ders 3.1 için "Çocuk gelişimi kaynağı olarak aile ortamı"
• 3.3 dersi için "Ailede eğitim sürecinin ihlalleri"
• ders oturumu için 4.1 "Çocuğun intrauterin gelişimi ve sonraki kişiliğin oluşumu üzerindeki etkisi"
• 5.1 "Bebeklik çağındaki bir çocuğun zihinsel gelişiminin özellikleri" konulu bir ders vermek için
• 5.2 "Küçük bir çocuğun zihinsel gelişiminin özellikleri" konulu bir konferans için
• 5.3 "Okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri" konulu bir ders için
• 5.3 "Okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri" konusundaki dersin pratik kısmı için

Programın hedefleri:

1) çocukların ve ergenlerin yetiştirilmesi, eğitimi, gelişimi konularında ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik seviyelerini yükseltmek;

2) çocuklara ve ergenlere yönelik kötü muamelenin önlenmesi;

3) ebeveynlerin çatışmasız davranış becerilerini öğretmek.

İndirmek:

Ön izleme:

"Ebeveyn Üniversitesi" faaliyetlerinin açıklaması

Okulumuzun ebeveyn eğitimindeki etkinliklerinin anlatımına V.A. Sukhomlinsky: "Pedagojik eğitim sistemi, ebeveynlerin pedagojik kültürünün iyileştirilmesi olmasaydı, başarılı bir eğitim çalışması tamamen düşünülemezdi."

Bugün, eğitimin devlet ve aile boyutu hiç olmadığı kadar iç içe geçmiş durumda. Okulun aile ile sosyal ortaklığı, gelecek neslin yetiştirilmesinde misyon eşitliği ve devlete karşı sorumluluk eşitliği nedeniyle stratejik bir bağdır. Federal Eyalet Eğitim Standardında, AİLE temel bir ulusal değer olarak belirlenmiştir.

Rusya Federasyonu mevzuatı, aile eğitiminin işlevlerini önemli ölçüde genişletti ve ebeveynlere okul öncesi, okul, ek eğitimin yerini ve şeklini seçme hakkı vererek, alternatif bir eğitim sistemini destekledi.

Toplumda, aile, okul ve toplumdaki eğitim süreçlerini önemli ölçüde şaşırtan ve uyumsuz olan değer tutum ve tutumlarının yeniden yönlendirilmesi gerçekleşti.

Öğrenci velilerinin yeterince aşina olmadığı ve en önemlisi kendi eğitim deneyimleri ile kendi zamanlarında kaçırmadıkları yeni eğitim içerikleri ve yeni öğretim teknolojileri, ailenin öğrenci ile olan ilişkisinde ek bir gerilime neden olmaktadır. okul. Bu gerilimlerin özü, ebeveynlerin çocuğun okuldaki başarısına yönelik kaygıları ve okulda artan güvensizliktir.

Değişen sosyal koşullar, ebeveyn kitlesinin kendi eğitim ihtiyaçları ile çeşitli sosyal gruplara ayrılması, aile ve okul, ebeveynler ve çocuklar, ebeveynler ve eğitim kurumlarının öğretmenleri arasındaki ilişkideki gerilimi belirgin şekilde şiddetlendirdi.

Mevcut sosyokültürel durumda genç neslin eğitimi için toplumun gelişmesinin en önemli gereksinimi, ailenin eğitimdeki rolünün artırılması ve toplumdaki sosyal gerilimin azaltılmasıdır. Yetiştirmenin sosyokültürel koşulu, ebeveynlerin çocukların yetiştirilmesinde öğretmenlerin tam ortağı olma hakkının, özel pedagojik bilgi hakkının tanınması anlamına gelir.

Modern toplumsal koşullarda, toplumun mülkiyet çizgisinde yoğun bir tabakalaşmasının olduğu, ana babaların çocuklarına yabancılaştığı ve toplumsal ve gündelik sorunlara tamamen gömüldüğü, çocukların kendilerine ve kötü şöhretli sokağa bırakıldığı vb. Ebeveynleri çocuğun kişiliğinin oluşumuna dahil etmek.

Ebeveyn eğitiminin modern koşullarda önemi, Rus Vatandaşının Kişiliğinin Manevi ve Ahlaki Gelişimi ve Eğitimi Kavramı ile vurgulanmaktadır. Aile, insan varlığının gerekli ve temel aşamalarından biridir. Çocuğun birincil sosyalleşmesinin gerçekleştiği ailede, insanlarla etkileşim ve iletişim becerileri kazanılır, “Ben” imajı ve benlik saygısı, bağımsızlık ve sorumluluk oluşur ve çok daha fazlası, kişiliğin tam gelişimi için temel oluşturur. Ailenin hayati faaliyeti sayesinde, bir kişide doğal ve sosyal arasındaki bağlantı gerçekleştirilir, bireyin biyolojik durumdan sosyal olana geçişi, kişilik ve bireysellik olarak oluşumu sağlanır. Aile, bir toplumun varlığının istikrarının ve sürdürülebilirliğinin büyük ölçüde bağlı olduğu, bir kişinin fiziksel ve ruhsal yeniden üretiminin gerçekleştiği özel bir sosyo-kültürel kurumdur.

Pedagoji, aileye bir eğitim faaliyeti konusu olarak yaklaşır ve bu nedenle, ailenin kişiliği şekillendirmedeki rolüne, eğitim potansiyeline ve eğitim ihtiyaçlarına, eğitimde aile ve okul arasındaki etkileşimin içeriği ve biçimlerine odaklanır. işlem.

Çocuklar yolun yamacında desteğimiz ve tesellimizdir, aile mutluluğunun kaynağı, hayatın anlamıdır.

Yukarıdakilere dayanarak, üç yıl önce okulumuz "Anne Baba Üniversitesi" ebeveyn eğitim programını başlattı.

Programın hedefleri:

1. çocukların ve ergenlerin yetiştirilmesi, eğitimi, gelişimi konularında ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik seviyelerini yükseltmek;
2. çocuklara ve ergenlere yönelik kötü muamelenin önlenmesi;
3. ebeveynlerin çatışmasız davranış becerilerini öğretmek.

Görevler:

1. Ebeveynlere, çocukların ve ergenlerin yaşamın farklı dönemlerindeki gelişim özellikleri hakkında nesnel bilimsel bilgiler sağlamak;

2. Olumlu imajların oluşumuna katkıda bulunun: "aile", "ebeveynler", "çocuklar";

3. Çocuklara saygı ve özsaygı becerilerini geliştirmek;

4. Duyguları analiz etme ve stresle başa çıkma becerilerinin gelişimini teşvik etmek;

5. Etkili iletişim becerilerinin gelişimini teşvik etmek;

6. Ebeveynlerin kendi değerlerine ilişkin farkındalığını teşvik edin;

7. Bilgiye dayalı kararlar verme becerilerinin oluşumuna katkıda bulunun;

Prensipler:

• ana babanın çocuk yetiştirmek birincil hakkı;
• bilgilerin güvenilirliği (bildirilen bilgiler bilimsel (tıbbi, psikolojik, pedagojik, fizyolojik, yasal gerçeklere) dayanmalıdır);
• uygulamaya yönelik bilgiler (ebeveynlere önerilen bilgiler uygulamaya yönelik olmalı, yaşamda kullanım için erişilebilir olmalıdır);
• karşılıklı işbirliği ve karşılıklı saygı;
• kişisel gelişim, kişilik ilişkileri sistemi, yaşam süreçleri;
• ilişkilerin ve iletişimin insanileştirilmesi;
• çocuk üzerinde sistematik eğitim etkileri;
• Çocuğun sosyokültürel deneyiminin gelişiminde aile ve okulun devamlılığı.

Önerilen programın etkinliğini izlemek için kriterler:

1. Ebeveynlerin "Ebeveyn Üniversite" faaliyetlerine gönüllü katılımının düzeyi ve derecesi.

2. Ebeveynlerin eğitim sürecine yönelik değişen tutumlar: çocuk istismarı vakalarının azaltılması veya yokluğu.

3. Aile içi ilişkilerin optimizasyonu: "ebeveyn-ergen (çocuk)" sisteminde çatışma durumlarının sıklığının azaltılması.

Hedef kitle :

12 No'lu MKOU Novotroitskaya ortaokulu öğrencilerinin ebeveynleri (yasal temsilciler).

Beklenen sonuçlar:

Çocukların ve ergenlerin yetiştirilmesi, eğitimi, gelişimi konularında ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik seviyelerini yükseltmek.

Çocuklara ve ergenlere yönelik kötü muamelenin önlenmesi.

Programın uygulanması için ana faaliyetler

p/n	Etkinlik ismi Davranış formu		Üyeler	Tarih	Sorumlu
Teşhis önlemleri
	Akademik yıl için "Aile Üniversite" temasının belirlenmesi için öğrenci velilerinin sorgulanması		Okul öğrencilerinin ebeveynleri	Ağustos	Eğitim Psikoloğu
	"Çocukların faaliyetleri hakkında ebeveynlerin farkındalığı." Sorgulamak.		8-10. sınıf öğrencilerinin velileri	Kasım Aralık	Sınıf öğretmenleri, sosyal öğretmen
	"Bir ebeveyn olarak ne kadar sorumlusunuz?" Sorgulamak.		1-4. sınıf öğrencilerinin velileri	Ocak ayı Şubat	Eğitim Psikoloğu
	"Gençler ebeveynler hakkında" Sorgulama.		5-7. sınıf öğrencilerinin velileri	Mart Nisan	Eğitim Psikoloğu
	Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik bilgi ihtiyacı düzeyi (R.V. Ovcharova yöntemi) Sorgulama.			Mayıs	Öğretmen-psikolog, sınıf öğretmenleri
	Ebeveynlerin pedagojik yeterlilik ve memnuniyet düzeyi (yöntem I.A. Khomenko).		1-10. sınıf öğrencilerinin velileri	Mayıs	Eğitim Psikoloğu
Eğitim etkinlikleri
	“1. sınıf öğrencilerinin okulda okumaya hazır bulunuşluk düzeyleri. 1. sınıf öğrencilerinin adaptasyonu. 6-7 yaş arası çocukların psikolojik gelişiminin özellikleri. Ebeveyn dersi.		1. sınıf öğrencilerinin velileri	Ağustos	Eğitim Psikoloğu
	"Ergenlik - birlikte yaşıyoruz." Ebeveyn dersi.		6. sınıf öğrencilerinin velileri	Eylül	Eğitim Psikoloğu
	"Yaşlı ergenlik. Kişilik oluşumu. Ebeveyn dersi.		7. sınıf öğrencilerinin velileri	Ekim	Eğitim Psikoloğu
	"Çocukların yaşamı ve sağlığı için güvenlik önlemlerinin güçlendirilmesi." Ebeveyn dersi.		1-4. sınıf öğrencilerinin velileri	Ekim	sosyal öğretmen
	"Çocuğun günlük rutininin organizasyonu." Ebeveyn dersi.		2. sınıf öğrencilerinin velileri	Kasım	Sınıf öğretmeni
	"Beşinci sınıf öğrencilerinin okulun orta kademesine uyumunun sonuçları." Ebeveyn dersi.		5. sınıf öğrencilerinin velileri	Aralık	Eğitim Psikoloğu
	"Öğrencilerin Mesleki Yönelimi". Ebeveyn dersi.		9. sınıf öğrencilerinin velileri	Ocak ayı	Öğretmen-psikolog, branş öğretmenleri
	"İlkokul öğrencilerinin psikolojik özellikleri". Ebeveyn dersi.		4. sınıf öğrencilerinin velileri	Şubat	Eğitim Psikoloğu
	"Çocukların yetiştirilmesi ve gelişmesi için ebeveyn sorumluluğu." Ebeveyn dersi.		5-10. sınıflardaki ebeveynler	Mart	sosyal öğretmen
	"Bağımlılık. Modern toplum sorunuyla nasıl yüzleşilir? Konuşma-anlaşmazlık.		7-10. sınıf öğrencilerinin velileri	Nisan	Eğitim Psikoloğu
	"Duygularımızla başa çıkmak." Eğitim unsurları ile ders.		3. sınıf öğrencilerinin velileri	Mayıs	Eğitim Psikoloğu
	"Çocukların okulda okumaya sosyo-psikolojik hazır olma düzeyi." Ebeveyn dersi.		okul öncesi çocukların ebeveynleri	Haziran	Eğitim Psikoloğu
Önleyici faaliyetler
	Çocukların Hayır Demesine Nasıl Yardım Edilir! yüzey aktif madde kullanımı? danışma.	9-10. sınıf öğrencilerinin velileri		Ekim	sosyal öğretmen
	"Çocuklara davranışlarından sorumlu olmayı öğretiyoruz." danışma.	Ebeveynler ODN'ye kayıtlı öğrenciler		Kasım	sınıf öğretmenleri
	"Sınırlı sağlık - sınırsız yaşam." danışma.	Engelli öğrenci velileri		Aralık	Öğretmen - psikolog
	"Üstün yetenekli çocuk, ne yapmalı?" danışma.	Ebeveynler Üstün zekalılık belirtileri olan öğrenciler		Ocak ayı	Öğretmen - psikolog
		Ebeveynler 7-8. sınıf öğrencileri		Şubat	Öğretmen - psikolog
	"1. sınıfın sonunda öğrenciler tarafından kazanılan beceri ve beceriler." danışma.	Ebeveynler 1. sınıf öğrencileri		Mart	Sınıf öğretmeni

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi programının uygulanmasının ilk yılında, ana uygulayıcılar okulun dar uzmanlarıydı: bir öğretmen-psikolog, bir sosyal pedagog, bir kıdemli danışman. İkinci ve üçüncü yıllarda sınıf öğretmenleri ve branş öğretmenleri bu çalışmaya dahil olmuş ve eğitim etkinliklerinin konuları önemli ölçüde genişletilmiştir. Programın en başından itibaren eğitim etkinlikleri için konular velilerin isteği üzerine oluşturuldu: ebeveynlere yaklaşık konuları içeren bir anket sunuldu ve seçilen konuların çoğunda akademik yıl için bir çalışma planı hazırlandı.

Eğitim çalışmaları kesinlikle plana göre yürütüldü, ancak bazen ortaya çıkan sorunlar nedeniyle eylem planında düzenlemeler yapılması gerekti, örneğin 2016-2017 eğitim öğretim yılında, Mart ve Nisan aylarında çeşitli etkinlikler düzenlendi. küçüklerin sosyal ağlarda intihar oyunlarına katılımı.

Programın uygulandığı yıllar boyunca önemli sonuçlar elde edildi: sosyal olarak tehlikeli durumdaki ailelerin sayısı azaldı; farklı kayıt türlerinde olan çocuk ve ergen sayısı azaldı (okul içi kayıtlar, İçişleri Bakanlığı İçişleri Bakanlığı'nda, sosyal açıdan tehlikeli eylemlerde bulunan küçüklerin bölgesel bankası); "risk grubu"nda yer alan ve çocuk istismarına izin veren ailelerin sayısı azalmış; veli-öğretmen toplantılarına, etkinliklere vb. ebeveynlerin katılımının artması; ebeveynlerin zamanında yardım için dar uzmanlara (sosyal pedagog, pedagog-psikolog) çağrılarının sayısı arttı.

"Ebeveynler Üniversitesi" ebeveyn eğitim programının uygulanmasına ilişkin sonuçlar çıkararak, ana hedeflere ulaşmayı ve okulumuzu ebeveyn eğitimi için bir merkez haline getirmeyi başardığımızı söyleyebiliriz.

Ayrıca, "Aile Üniversitesi"nin çalışmalarına yeni akademik yılda da devam etmeyi planladığımızı, konferans salonlarının sayısını bir miktar azaltarak ve velilerin sadece dinleyici değil aynı zamanda aktif katılımcılar olacağı uygulamalı etkinliklerin sayısını artırmayı planladığımızı da belirtmek gerekir. .

Isaeva Lyubov Nikolaevna

İlkokul öğretmeni

MOU lise №67

G. Tolyatti

Aile Eğitimi Okulu

Sınıf öğretmeni arasında bir etkileşim biçimi olarak veli toplantısı

öğrencilerin velileri ile.

"Hiçbir şey iyi yapılamaz,

ne elde etmek istediğinizi bilmiyorsanız.

OLARAK. Makarenko

Bir öğrenci takımının oluşumunda önemli bir rol, velilerin birleşmesi ve bir takım olarak veli topluluğunun oluşturulmasıdır. Ve burada ortak çalışmanın ana ve etkili şekli veli toplantısıdır.

Veli toplantısı sadece velilerle tanışma fırsatı değil, her şeyden önce eğitim potansiyeli olan bir veli ekibiyle çalışmaktır. Bu potansiyelin aktive edilip edilmeyeceği, gerçek bir eğitim kaynağı olup olmayacağı öğretmenin etkinliğine bağlıdır.

Sınıf veli-öğretmen toplantıları, kural olarak, en az üç ayda bir yapılır ve ebeveynleri eğitmek, pedagojik ufuklarını genişletmek ve iyi ebeveyn olma arzusunu teşvik etmek için bir okul haline gelmelidir. Ebeveyn toplantısı, çocuğun kaydettiği ilerlemeyi göstermek için bir fırsattır. Toplantının konuları ve yöntemleri, öğrencilerin yaş özelliklerini, eğitim düzeyini ve velilerin ilgisini, okulun karşı karşıya olduğu eğitimin amaç ve hedeflerini dikkate almalıdır.

Sınıf veli toplantısı türleri:

1. Organizasyonel (mevcut) toplantılar.Ana görev, ebeveynleri eğitim sürecine doğrudan katılım için harekete geçirmek için uygulanabilir bir ebeveyn varlığı oluşturmaktır. Bunlar geleneksel bir gündem olan toplantılardır: bir çeyrekteki akademik performansın sonuçları, devam eden etkinliklerin ve tatillerin sonuçları, geziler.
2. Tematik toplantılar.Ebeveynlerin çocuk yetiştirme alanındaki bilgilerini çözmeyi amaçlarlar. Kural olarak, sınıfın ebeveynlerinin mutlak çoğunluğunun tartışmaya ilgi duyduğu güncel bir konuya ayrılırlar.
3. Son toplantılar.Ana görev, eğitim sürecinin sonuçlarını belirli bir süre için özetlemektir. Böyle bir toplantı sırasında veliler, sınıftaki öğrencilerin, kendi çocuklarının başarılarını değerlendirme, geçmiş sonuçları zaten var olanlarla karşılaştırma fırsatına sahiptir.
4. Kombine toplantılar.

Toplantıların etkinliğini artırmaya katkıda bulunan ana koşullar, öğretmenler şunları söylüyor: kapsamlı hazırlıkları, toplantının yürütülmesi sırasında ebeveynlerin aktif faaliyetlere dahil edilmesi, toplantı konularının genişletilmesi, çeşitli tutma biçimlerinin kullanılması veli toplantıları.

Veli toplantısı hazırlama aşamaları:

1. Konu seçimi ve veli toplantısının hedeflerinin belirlenmesi.Tartışma için seçilen konu rastgele olmamalıdır. Seçimi, çocuk ekibinin yaşamı için hedef yönergeler, öğrencinin kişiliğinin gelişim kalıpları, eğitim ve yetiştirme süreçlerinin seyrinin özellikleri, ebeveynlerin pedagojik kültürünün oluşum mantığı, okul ve aile arasındaki ilişkiyi kurma ve geliştirme stratejisi.

Bir konu seçerken, öğretmen bu özel sorunun neden şu anda ebeveynlerle tartışılması gerektiğini açıkça anlamalıdır. (Bkz. Ek No. 1)

1. Sınıf öğretmeni ve diğer düzenleyiciler tarafından, söz konusu sorunla ilgili bilimsel ve metodolojik literatür koleksiyonunun incelenmesi.Veli toplantısının gündeminde yer alan konuların derinlemesine ve ayrıntılı bir şekilde ele alınması, teorik bilgi ve birikim olmadan mümkün değildir. Çalışmaları, ele alınan sorunun temel yönlerini vurgulamaya ve sorunu çözmenin yollarını ve araçlarını önceden özetlemeye yardımcı olur. Sınıf öğretmeni yayınlarla tanışır ve daha sonra kitap sergisinde en ilgi çekici olanları velilere sunar.
2. Çocuklar ve ebeveynler arasında bir mikro anket yapılması.Belirli bir sorunun doğası ve nedenleri, olası yolları ve çözme yöntemleri hakkında ek bilgi edinmek gerekir. Çoğu zaman, bir çalışma hazırlamak ve yürütmek, sonuçlarını işlemek ve analiz etmek için fazla zaman ve çaba gerektirmeyen ekspres yöntemler kullanılır. Bunlar, az sayıda soru ve görev içeren basit testler ve anketler dolduran veliler ve öğrencilerle yapılan konuşmalardır. Bazı durumlarda, sınıf öğretmenine bir okul psikoloğu ve bir sosyal pedagog tarafından mikro araştırma yapmasında yardım edilir.
3. Veli toplantısının türü ve şeklinin, katılımcıların ortak faaliyetlerinin yöntem ve tekniklerinin belirlenmesi.Toplantıların kendisi tartışmalar, anlaşmazlıklar, beyin fırtınası oturumları, yuvarlak masalar, rol yapma ve organizasyon ve aktivite oyunları, atölyeler, yarışmalar, ustalık sınıfları, tatiller, okul çocuklarının eğitim ve öğretimi ile ilgili çeşitli konularda psikolojik ve pedagojik eğitimler şeklinde olabilir. vb. e. Seçilen forma uygun olarak veli toplantısına katılanların çalışma aşamaları, yöntemleri ve yöntemleri belirlenir. Toplantıda ebeveynlerin zihinsel ve pratik faaliyetlerini düzenlemenin biçimlerini ve yöntemlerini çeşitlendirmek gerekir.
4. Ebeveynleri ve diğer toplantı katılımcılarını davet edin.Ebeveynlerin toplantıya iki kez davet edilmesi tavsiye edilir: ilk kez - toplantıya katılımlarını önceden planlayabilmeleri için toplantıdan 2-3 hafta önce ve ikinci kez - onaylamak için 3-4 gün önce tutulduğu tarih ve saat hakkında bilgi. Çoğu zaman, öğrenciler günlüklerine uygun girişleri yaparlar ve okul çocukları tarafından yapılan kartpostal davetlerini biraz daha az kullanırlar.
5. Toplantı kararının geliştirilmesi, tavsiyeleri, notları, metodolojik materyalleri.Karar veli toplantısının zorunlu bir unsurudur. Ancak, öğretmenler ve veli komitesi üyeleri bazen bunun kabul edildiğini unutmaktadır. Her toplantının, aile ve okulun ortak eğitim çalışmalarını iyileştirmeyi amaçlayan bir etkisinin olması çok önemlidir. Aksi takdirde velilerin katılımının yüksek olduğu bir toplantıdan bile istenilen etkiyi elde etmek zordur. Bu nedenle sınıf öğretmeni toplantıdan 2-3 gün önce karar taslağı hazırlamalıdır. Karar, yalnızca "klasik" biçimde değil - planlanmış eylemlerin ve bunların uygulanmasından sorumlu katılımcıların bir listesi şeklinde değil, aynı zamanda ebeveynler için tavsiyeler veya notlar şeklinde de sunulabilir. Bunları geliştirirken, bir sosyal pedagog, psikolog, konuşma terapisti ve diğer okul çalışanlarının yardımını kullanmanız önerilir.
6. Veli toplantısı için mekanın ekipman ve tasarımı.Sınıfta, öğrencilerin yaratıcı çalışmalarını (el sanatları, çizimler, fotoğraflar, denemeler vb.) ve tartışılan problemle ilgili bilimsel ve metodolojik literatürü sergileyebilir, gerçekleştirilen mikro araştırmaların sonuçlarıyla tablolar ve diyagramlar asabilirsiniz. sınıfın yanı sıra ebeveynler için notlar içeren posterler . Toplantının seçilen organizasyon biçimine uygun olarak masa ve sandalyeler düzenlenmelidir.

Veli toplantısı düzenlemek için temel gereksinimler:

1. Veli toplantısı hakkında velileri zamanında bilgilendirin.
2. Ebeveynleri, çocuklarının eğitimindeki olumlu ve olumsuz değişiklikler hakkında nazikçe bilgilendirmek.
3. Tek bir ekip olarak sınıfın hayatı hakkında bilgilendirme.
4. Ebeveynlerle daha fazla ortak faaliyetler için görevlerin tanımlanması, onları işbirliği için harekete geçirmek.
5. Ebeveynlerle iletişimde psikolojik olarak rahat bir ortam yaratmak.

Veli toplantısında sınıf öğretmeni için davranış kuralları:

1. Öğretmenin velilerle görüşmeden önce kendi gerginliğini ve kaygısını gidermesi gerekir.
2. Konuşma, tonlama, jestler ve diğer yollarla ebeveynlerin onlara saygı ve ilgi duymasını sağlayın.
3. anne babanı anlamaya çalış kendilerini en çok ilgilendiren konuları doğru bir şekilde tespit eder. Okulun ve ailenin aynı sorunlara, aynı görevlere, aynı çocuklara sahip olduğuna onları ikna edin.
4. Ebeveynlerinizle sakince ve nazikçe konuşun. Hem varlıklı hem de risk altındaki tüm öğrencilerin velilerinin toplantıdan çocuklarına inanarak ayrılmaları önemlidir.
5. Ebeveyn toplantısında ortak çalışmanın sonucu, ebeveynlerin çocuk yetiştirmede her zaman öğretmenin desteğine güvenebileceklerine olan güveni olmalıdır.

Veli toplantısının etkinliğinin ana göstergeleri, sorulan soruların tartışmasına velilerin aktif katılımı, deneyim alışverişi ve soruların cevaplarıdır. Her toplantının olumlu sonucu, gelecekteki toplantı için olumlu bir temel oluşturur.

1 Numaralı Başvuru

İlköğretim sınıfları için veli toplantıları için örnek konular.

Pskov'daki 18 numaralı okul laboratuvarı deneyimi.

Geliştirme Chernushevich N.V., Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni.

Veli toplantılarının tematik planlaması

Son tarih	Toplantının konusu, tartışma soruları	kim yürütür
Hazırlık dönemi
Ocak ayı	Okula giriş. Çocukların birinci sınıfa kabulü için kurallar. Okul için hazırlanıyor.	Okul yönetimi, psikolog, konuşma terapisti
Haziran	Ebeveynlerin sınıfın eğitim rotasını tanıması.	Öğretmen
Birinci sınıf
Eylül	1. Adaptasyon döneminin sonuçları 2. Akademik yıl için görevler hakkında 3. Sınıf veli komitesinin seçimi	Öğretmen, psikolog
Ekim	1. Küçük öğrenci: gelişimin özellikleri. 2. Birinci sınıfta öğrenme çıktılarının ve çocuğun kişiliğinin gelişiminin değerlendirilmesi. Öğrencinin başarı sayfası ile tanışma.	Öğretmen, psikolog
Kasım	Daha genç bir öğrencinin kişiliğinin gelişimi	Veli Komitesi, öğretmen, bilimsel danışman
Ocak ayı	Yılın ilk yarısının sonuçları
Mart	dersler için oturuyoruz (örgütsel aktivite oyunu)	veli komitesi, öğretmen
Mayıs	1. Akademik yıl sonuçları hakkında 2. Çocuklar için yaz tatili organizasyonu	veli komitesi, öğretmen
İkinci sınıf
Eylül	1. Yeni akademik yıl için görevler hakkında 2. II. sınıf öğrencilerinin bilgi, beceri ve yetenekleri için temel gereksinimler. Öğrenme çıktılarını ve öğrenci gelişimini değerlendirmek için standartlar.	Öğretmen
Kasım	Çocuğunuza okuma sevgisi nasıl aşılanır?	Veli komitesi, öğretmen, okul kütüphanecisi.
Aralık	Durumu iyi olan çocukların okul zorlukları (atölye)	Öğretmen, psikolog
Ocak ayı	1. Yılın ilk yarısının sonuçları. 2. Çocukların arkadaşlığı hakkında (öğrencilerle birlikte)
Mart	Çocuğumu seviyorum (koleksiyon - atölye)	öğretmen, danışman
Nisan	Bilinçli Disiplin Yetiştirmek	Veli komitesi, öğretmen, psikolog
Mayıs	Çalışmanın ikinci yılı sonuçları (çocuklarla törensel toplantı)	veli komitesi, öğretmen
Üçüncü sınıf
Eylül	2. III. sınıf öğrencilerinin bilgi, beceri ve yetenekleri için temel gereksinimler.	Öğretmen
Ekim	Küçük okul çocuklarının konuşması ve gelişim yolları	Öğretmen konuşma terapisti
Kasım	Çocuğunuz okumak istemiyorsa.	Veli komitesi, öğretmen, psikolog.
Ocak ayı	Aile gelenekleri (örgütsel aktivite oyunu)	veli komitesi, öğretmen
Mart	Küçük okul çocuklarının emek eğitiminde ailenin rolü üzerine.	veli komitesi, öğretmen
Nisan	Çocuklar ve televizyon (iletişim atölyesi)	Öğretmen, psikolog
Mayıs	Çalışmanın üçüncü yılı sonuçları (çocuklarla törensel toplantı)	veli komitesi, öğretmen
dördüncü sınıf
Eylül	1. Yeni akademik yıl için görevler 2. Dördüncü sınıf öğrencilerinin bilgi, beceri ve yetenekleri için temel gereksinimler.	Öğretmen
Ekim	Ailedeki çocukların duygusal esenliği	Veli komitesi, öğretmen, sosyal pedagog, psikolog
Ocak ayı	1. Yılın ilk yarısının sonuçları. 2. Anlaşmazlık ve kavga (atölye)	veli komitesi, öğretmen
Mart	Yetiştirmede çocukların yaş ve cinsiyet özelliklerinin dikkate alınması	Öğretmen, sağlık çalışanı, psikolog.
Nisan	İlkokulda eğitimin sürekliliği sorunları: çözüm yolları ve araçları.	Veli Komitesi, ilkokul öğretmeni, 5. sınıfın geleceğin sınıf öğretmeni.
Mayıs	Hoşçakal ilkokul! (çocuklarla birlikte ciddi bir toplantı-tatil)	veli komitesi, öğretmen

Edebiyat:

1. BABENKO R. "Ah, bu zor veli-öğretmen toplantıları ...": Veli-öğretmen toplantıları düzenlemek için teknoloji // Okulda eğitim çalışmaları. - 2006. - Haziran (N 3). - S.129-135.

2. BUKATOV V. Veli toplantısı: karşılıklı iddialardan nasıl kaçınılır: [okulda veli toplantısı yapılması için öneriler] // Okulda eğitim çalışmaları. - 2010. - Nisan. (N 2). - S.115-118.

3. VERSHININ V. Ebeveynlerin pedagojik genel eğitimi: [genel eğitim kurumlarında] // Halk eğitimi. - 2005. - Eylül. (N8). - S. 186-192.

4. IGNATENKO M. Diyalog yolunda: ["Çocuk-ebeveyn-öğretmen" etkileşim sistemi: öğrencilerin yetiştirilmesini izlemek için teknoloji, öğrenciler için anket örnekleri, veli toplantıları düzenlemek için teknoloji örnekleri] // Eğitim okul çocukları - 2005. - Ocak. (N 1).- S.27-31.

5. LEPNEVA O. İlk veli-öğretmen toplantısı nasıl yapılır? : [okulda] / Lepneva O., Timoshko E. // Okulda eğitim çalışmaları. - 2009. - Haziran (N 3). - S.80-82.

7. LYKOVA T. "Yıl Boyu Yolculuk". İlkokulda son veli toplantısı // Okulda eğitim çalışması. - 2009. - Haziran (N 3). - S. 103-108.

8. SINIF ÖĞRETMENİNİN ÇALIŞMASI: Metodolojik rehber / Ed. E.A. Slepenkova. - E. : ARKTI, 2005. - 168 s. (Yöntem. kitaplık).

9. STEPANOV E. Veli toplantısı hazırlama ve düzenleme yöntemleri: [okulda] // Okul çocuklarının eğitimi. - 2009. - Şubat. (N 2). - S.12-20.

10. SİTENKOVA T.N. Okulda veli toplantıları yapma deneyimi üzerine // Okul çocuklarının eğitimi. - 2010. - Ağustos. (N7). - S.31-34.

11. Timonia L.I. Veli toplantısı: [okulda (hazırlık ve davranış önerileri)] // Milli Eğitim. - 2010. - Şubat. (N 2). - S. 237-240.

12. ÇUMAKOV V. Veli toplantısı "Çocuklarınızın tam olarak nerede olduğunu biliyor musunuz?" : [ebeveyn toplantısı düzenleme kuralları] // Okulda eğitim çalışmaları. - 2008. - Şubat. (N 1). - S.51-62.