≡×МЕНЮ

• Здоров'я
• Вагітність
• Діти
• Відносини
• Пологи

Тема педради: «створення соціальної ситуації у розвитку вихованців з урахуванням фгос. Педрада «система роботи доу з освоєння дітьми оо «соціально-комунікативний розвиток» в рамках фгос Сектор "Щасливий випадок"

Методична розробка на тему: тематична педрада "Соціальний розвиток дітей дошкільного віку"

Ціль:

Розширити та систематизувати знання педагогів про зміст освітньої галузі "Соціалізація";

Виявити призначення вихователя у соціальному розвитку дошкільнят;

Активізувати та розвивати розумову та емоційну сферу особистості, сприяти формуванню професійних якостей педагога.

Форма проведення:педрада з використанням методу активізації педагогів: гра "Хрестики-нуліки"

Підготовка до педради

2. Перегляд педагогами безпосередньої освітньої діяльності

(соціалізація. комунікація) у другій молодшій групі "Сільська пісенька", в

середній групі "Весела парасолька", у старшій групі "Я - людина".

3. Тематичний контроль "Система роботи із соціального розвитку

дошкільнят.

План педради

I. Теоретична частина. Соціальний розвиток дошкільнят у аспекті ФГТ.

ІІ. Аналітична частина

а. Підсумки тематичного контролю (Аналітична довідка)

б. Аналіз творчої групи (вихователів)перегляду безпосереднього

освітньої діяльності

IV Рішення педради.

Хід педради

I. Теоретична частина. Соціальний розвиток дошкільнят у аспекті ФГТ. (При підготовці матеріалу була використана література: Виготський дитячої психології. СПб., 1997.

Голованова та виховання дитини. СПб., 2005.

Козлова та методика ознайомлення дошкільнят із соціальною дійсністю. М., 2004.

Фельдштейн особливості сучасного дитинства та завдання теоретико-методологічного забезпечення процесу освіти // Світ психології. 2009. № 1.)

Завдання сучасного ДОП полягає в тому, щоб з його стін вийшли вихованці не тільки з певним запасом знань, умінь і навичок, а й люди самостійні, які мають певний набір моральних якостей, необхідних для подальшого життя. Важливо формувати в дошкільнят уміння будувати взаємовідносини з оточуючими з урахуванням співробітництва та взаєморозуміння , готовність прийняти їх звички, звичаї, погляди.

Мінобрнауки Росії затверджені та введені в дію федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти. У цьому документі визначено напрями: фізичний, соціально-особистісний, пізнавально-мовленнєвий, художньо-естетичний, які через сукупність освітніх областей забезпечують різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей.

Окрім освітніх областей: «Фізична культура», «Здоров'я», «Безпека», «Комунікація», «Праця», «Пізнання», «Читання художньої літератури», «Художня творчість», «Музика» запроваджено освітню галузь «Соціалізація».

Її зміст спрямовано досягнення цілей освоєння первісних уявлень соціального характеру та включення дітей до системи соціальних відносин через розвиток ігрової діяльності, залучення до елементарних загальноприйнятих норм і правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральними), формування гендерної, сімейної, цивільної приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти.

Термін «соціалізація» походить від латинського слова socialis - суспільний, що означає процес засвоєння певної системи знань, норм та культурних цінностей, що дозволяють дошкільнику брати активну і компетентну участь у житті суспільства. Соціалізація дитини - явище багатогранне, що відбувається під впливом різних факторів: спадковості, атмосфери, в якій дитина виховується, середовища, навколишнього, самопізнання і саморозвитку.

Головна мета соціалізації – становлення основ ціннісного ставлення до елементів соціальної культури: толерантного – до людей різних національностей, вікових та гендерних цінностей, дбайливого та поважного – до власних етнічних цінностей та надбань історії, гуманного – до людей, природи, навколишнього світу.

У процесі життя дитини здійснюється сенс соціального розвитку - від самооцінки, самосприйняття, самоствердження до самосвідомості, соціальної відповідальності, потреби у самореалізації своїх можливостей, усвідомлення себе самостійним членом суспільства, розуміння свого місця та призначення у ньому.

писав: «До трьох років дитина завершує перший цикл знайомства з людським світом, фіксуючи своє нове соціальне становище, виділяючи своє “Я”, починає все більш активно вступати у відносини з іншими людьми – дорослими та однолітками. У період з 3 до 6 років, усвідомивши своє "Я" серед інших, дитина прагне приміряти себе до інших, активно впливати на ситуацію; він має соціальний досвід, соціально зафіксованими діями, їх соціальної сутністю, що визначає розвиток його соціалізації - індивідуалізації». Відповідно, основне в освіті дошкільника – це організація його власного досвіду. Дитина відчуває потребу у пізнанні навколишнього світу. Пізнавальні аспекти починають виявлятися в нього через пізнання навколишнього. Розширюється пізнавальна сфера – світ «навколо мене», сім'я, рідні та близькі, історія рідного краю, Вітчизни, світу. Наступна форма організації досвіду дитини – «проживання» різних ситуацій. Воно включає у собі як досвід аналізу дійсності, а й досвід свого ставлення до неї. Ускладнюється ігрова діяльність, з'являються ігри сюжетно-рольові, з правилами, дидактичні та ігри-драматизації. Якщо сюжетно-рольові та ігри з правилами стають базовими для розвитку пізнавальних дій, то дидактичні можна розглядати як новий етап для розвитку художньої діяльності та активізації пізнавальних інтересів. Якщо молодшому дошкільному віці виконання низки правил поведінки служить дитині засобом отримання схвалення і похвали від дорослого, у старшому віці виконання правил стає усвідомленим, стійким, - формується соціальний досвід, з'являються мотивація діяльності, самовизначення особистості, стимулювання і корекція дій.

Соціально-психологічні завдання пов'язані зі становленням свідомості дитині. У дошкільному віці самосвідомість можна як досягнення певної міри самопізнання і рівня самоповаги. Основа самооцінки – вміння порівнювати себе з іншими людьми. У дошкільнят формуються вміння будувати взаємовідносини з оточуючими на основі співробітництва та взаєморозуміння, довільна поведінка. Це основне психологічне новоутворення цього віку полягає у прагненні та здатності керувати своїми вчинками. Становлення довільності виступає однією з базових ліній розвитку дитини в дошкільному дитинстві, що виходить в авангард формування особистості.

Специфіка дошкільного віку у тому, що соціально дитина розвивається під впливом дорослого, який вводить дитину в соціум. Останній співпрацює з компетентними дорослими, як член суспільства він входить у систему людських відносин із діалогом особистостей, ціннісними установками. Освоєння зразків та норм поведінки, пошук правильних життєвих установок відбувається у дошкільника у взаємодії з однолітками, вихователями, батьками. Дорослі відкривають дітям майбутнє, виступають посередниками, співучасниками стосовно діяльності дітей, щоб допомогти їм у здобутті власного досвіду.

Аналізуючи проблеми соціального розвитку дошкільнят, можна зробити такі висновки:

Дошкільний вік – сенситивний період у соціальному розвитку людини;

Соціальний розвиток - це здатність зростаючої особистості адекватно орієнтуватися в соціальному світі, усвідомлювати самоцінність свою та оточуючих, виражати почуття та відношення до культурних традицій та цінностей світу;

Соціальний розвиток здійснюється в активній діяльності з освоєння предметного світу та світу взаємовідносин між людьми, а також у ході стихійного впливу соціальних факторів та в організованому освітньому процесі;

Цілеспрямований соціальний розвиток передбачає саморозвиток дитини, тобто його особистісний розвиток як здатність до самооцінки та самоконтролю своїх дій та вчинків;

Ефективність соціального розвитку визначається своєчасним та якісним моніторингом результатів (з урахуванням особливостей кожної дитини).

I I. Аналітична частина

Старший вихователь підбиває підсумок тематичного контролю на тему " Система роботи із соціального розвитку дошкільнят. " . Надаються рекомендації педагогам.

Проводиться аналіз відкритих занять із соціального розвитку дошкільнят.

ІІІ. Практична частина. Гра "Хрестики-нуліки"

З учасників педради формуються 2 команди. За жеребом визначається знак команди. Одна команда стає "нуликами", інша "хрестиками"

Ведучий вручає командам відмітні знаки (стрічки на руку, де намальовані "Х" та "О") Визначається склад журі. Ведучий знайомить із правилами гри. Гра проводиться на полі, розділеному на 9 секторів. Кожен сектор має свою назву ("Експрес-опитування", "Переделкіно", "Я і Ти це МИ", "АБВГДейка", "Діти", "Щасливий випадок", "Кіт у мішку", "Об'яснялки", "Веселінка і Сумка"

Команда обирає сектор, розігрується конкурс. Учасники, які виграли у конкурсі, ставлять свій знак "Х" або "О" у секторі на ігровому полі. Команда, яка програла, має право вибору нового сектора на ігровому полі, тим самим визначає наступний конкурс.

Перемагає команда, якій вдасться під час гри вишикувати в один ряд (по горизонталі, вертикалі, діагоналі) три свої знаки.

Сектор "Щасливий випадок"

Кожному гравцеві лунають однакові будівельні деталі з дитячого конструктора (наприклад, цегла). За сигналом ведучого представник з команди підходить до столу і кладе свою цеглину, за ним в гру вступає гравець другої команди, він теж кладе цеглу на лежачий і т. д. Конкурс триває до тих пір, поки конструкція не впаде. Програє та команда, через дії гравця якої зруйнувалась конструкція. От і не вір тепер у щасливий випадок!

Сектор "Пояснялки"

З команди вибирається гравець, який відгадуватиме пояснювані йому слова. Він стає обличчям до команди, спиною до ведучого. Ведучий показує на протязі хвилини картинки, гравці по черзі пояснюють тому, що відгадує, що зображено на них, не називаючи однокорінних слів. Відгадуючий повинен здогадатися, про що йдеться в пояснювальниці. Виграє та команда, яка за одну хвилину відгадала більше слів.

Сектор "Веселка та сумка"

Команди вибирають пакет із атрибутами. Їм належить визначити Веселинку або грустку можна зробити з даних атрибутів. Команди виготовляють персонажі та репрезентують їх (вірш, пісня, казка).

Сектор "Експрес-опитування"

Людина, яка вміє підтримати розмову, почувається у суспільстві співрозмовників комфортно. Вихователі постійно стикаються з дитячими питаннями і мають бути ерудовані у всіх галузях знань. Експрес-опитування містить питання з різних галузей знань. Переможе та команда, яка дасть більше правильних відповідей, їй і представиться право поставити знак своєї команди в секторі "Експрес-опитування"

Зберігати мовчання (набрав у рот води)

Займатися марною роботою (воду в ступі товкти)

Про повну схожість (як дві краплі води)

Нічим не проймеш, все байдуже (як з гусака вода)

2. У нашій компанії з'явилася людина незвичайної професії. Як ви думаєте, про що може розповісти:

Карамельник (про цукерки)

Картограф (про карти)

Такелажник (про море, кораблі)

Вальцовий (про те, як зерно перетворюється на борошно)

Офтальмолог (про очні хвороби)

Спелеолог (Про печери)

3.Рідневі зв'язки завжди потрібно пам'ятати і знати хто є хто:

Тесть (батько дружини)

Свекруха (мати чоловіка)

Девер (брат чоловіка)

Попелюшка (сестра чоловіка)

4. У дитячій літературі багато творів, вкладених у формування в дітей віком ставлення до одноліткам, іншим людям, природі. Згадаймо ці твори.

У якому оповіданні В. Драгунського головний герой розуміє, що дурити погано? ("Таємне стає явним")

На основі якого вірша А. Барто можна формувати у дітей правильне, дбайливе ставлення до рукотворного світу? ("Ведмедик", "Зайчик")

У якому оповіданні В. Осєєвої йдеться про важливість дотримання етикету спілкування? ("Чарівне слово")

Як називалася розповідь Гаріна-Михайловського про добре ставлення до собаки? ("Дітинство Теми")

5. Чому восени листя жовтіє?

6. Чому восени птахи відлітають у теплі краї?

Сектор "Я і Ти це Ми"

Цей конкурс вміщує швидкість реакції, орієнтації, згуртованості команди.

Ведучий за сигналом пропонує командам швидко побудуватися:

за розміром взуття (від меншого до більшого)

за кольором очей (від світлих до темних)

Перемагає та команда, яка впорається із завданням швидше та точніше.

Сектор "АБВГДейка"

Кожна команда отримує 12 літер і складає з них слово, намагаючись використовувати якнайбільше літер і отримати максимально довге слово. Перемагає та команда, яка за 1 хвилину вигадає найбільше слово.

Сектор "Кіт у мішку"

Кожна команда отримує мішечок із сюрпризом. Потрібно відгадати, що лежить у мішку. По черзі кожен член команди ставить лише одне питання ведучому, яке можна відповідати словами "так" і "ні". Після заданих питань, команда порадившись, називає те, що на їхню думку лежить у мішку. Якщо "кіт у мішку" залишився не вгаданим, журі враховує логіку питань та орієнтацію у відповідях. Якщо обидві команди правильно відгадали, команда, яка не брала участі у виборі сектора, отримує бонусне очко.

Сектор "Діти"

Ведучий показує фотографії членів колективу у дошкільному віці. Учасники повинні дізнатися, хто це. Перемагає та команда, яка розгадає більшу кількість фотографій.

Сектор "Переделкіно"

Команди одержують перероблений текст пісні. Ведучий говорить на мелодію якоїсь пісні мають співатися слова. Командам на підготовку дається одна хвилина, після чого вони по черзі виконують перероблену пісню.

хвалить дітей, і вони під музичний супровід йдуть на прогулянку.

результат гри.

IV Рішення педради.

1. Вивчити статтю Р. Степанової «Соціальний розвиток дошкільника та її педагогічна оцінка за умов дитячого садка» Д/в №10 1999 р.

2. Педагогам за результатами спостережень за поведінкою дітей скласти узагальнений профіль соціального розвитку кожного дошкільника групи (за наявною таблицею)

3. Ввести у плани форми роботи з ознайомлення дітей із трудовою діяльністю дорослих та формування уявлень про соціальну значущість праці дорослих.

4. Створити в ДОП картотеку методичних ідей щодо використання ігор,

спрямованих на соціальний розвиток дошкільнят.

Ціль

1. Поглиблення знань вихователів про психолого-педагогічні засади спілкування.

2. Ознайомлення з функціями, формами та умовами оптимального педагогічного спілкування.

3. Забезпечення активності вихователів та участі їх у діалозі з проблеми педагогічного спілкування.

4. Вивчення різних стилів спілкування вихователя з дітьми та самодіагностика стилю педагогічного спілкування.

5. Поглиблення знань про умови оптимізації педагогічного спілкування та «педагогіки співробітництва».

6. Розвиток умінь виявляти педагогічний такт у різних умовах виховно-освітньої роботи у ДНЗ.

Питання для обговорення:

1.Чим, на вашу думку, викликана необхідність пошуку нових шляхів і підходів до виховання та навчання дітей, до спілкування з ними?

2.Як ви знаєте проблему особистісного підходу до дитини?

1. Теоретичні засади педагогічного спілкування.

Спілкування – взаємодія людей друг з одним обміну інформацією пізнавального чи аффективно-оценочного характеру.

Тлумачення споріднених слів з коренем – загальне:

Загальний – властивий усім, що стосується всіх, колективний, що належить усім.

Спілкуватись – підтримувати спілкування, взаємні стосунки.

Комунікабельний - легко вступає в контакт, незамкнутий.

Спільність - сукупність, єдність, цілісність,

Спілкування характеризується, передусім, включеністю до практичної взаємодії людей щодо трудової, навчальної чи ігрової діяльності.

Під педагогічним спілкуванням ми розумітимемо систему взаємодії педагога з виховуваними з пізнання їх, надання виховних впливів, організації педагогічно доцільних взаємовідносин, формування сприятливого психічного розвитку дитини мікроклімату групи дошкільного закладу.

Спілкування – це особлива потреба людини у взаємодії друг з одним.

Виділяють кілька функцій спілкування:

Встановлення спільності для людей, якому сприяє знакообмін, що дозволяє виділяти «своїх» серед усіх інших. Людина, яка відмовчується і відвертається від людей, тим самим подає їм (хоче чи не хоче) знак, який читається так: «Я вам не свій, ви мені не свої».

Регулювання спільної діяльності. Участь у спільній діяльності вимагає від кожного з нас певних знань. Діти отримують їх із народження за рахунок спілкування зі старшими.

Початковий інструмент пізнання всього на світі.

Усвідомлення свого "Я".Дитина у процесі спілкування постійно переходить до «опредмечивания» себе, до виділення «Я» серед інших, серед різноманітних «не Я».

Самовизначення особистості її думках і вчинках.Відбувається під час задоволення потреб фізіологічних та психологічних (потреба в позитивних емоціях).

Форми спілкування вихователя із дітьми.

Протягом перших семи років життя послідовно виникають та змінюють один одного кілька рівнів форм спілкування дітей та дорослих.

1. Безпосередньо-емоційне спілкування з близькими дорослими.В його основі лежить потреба дитини у увазі та доброзичливому ставленні до себе з боку оточуючих. Спілкування немовляти з дорослими протікає поза будь-якою іншою діяльністю і становить провідну діяльність дитини цього віку. Ця форма спілкування має велике значення у психічному розвитку дитини. Основними засобами спілкування цьому етапі є мімічні руху.

2.Ситуативно-ділова форма спілкування дітей із дорослими(6 місяців – 3 роки). Головною особливістю цього виду спілкування дітей з дорослими слід вважати практичну взаємодію дитини та дорослої. Крім уваги та доброзичливості дитина раннього віку починає відчувати потребу ще й у співпраці дорослого (прохання про допомогу, запрошення до спільних дій, звернення за дозволом). Це допомагає дітям дізнаватися про предмети, освоювати способи дії з ними. У цей період дуже важливою є позитивна оцінка, оскільки вона впливає на засвоєння дій з предметами.

3. Внеситуативно-пізнавальна форма спілкування (3-5 років). Ознаками появи третьої форми спілкування може бути виникнення в дитини питань про предмети, їх різноманітні взаємозв'язки. Найважливішим засобом спілкування на даному етапі є мова, тому що вона одна відкриває можливості вийти за межі однієї приватної ситуації і здійснити те «теоретичне» співробітництво, яке становить суть форми спілкування, що описується. При цьому виді спілкування дитина обговорює з дорослими предмети та явища світу речей. Сюди відносяться й повідомлення новин, пізнавальні питання, прохання почитати, розповіді про прочитане, видне, фантазію.

4.Внеситуативно-особистісна форма спілкування(6-7 років). Це спілкування служить цілям пізнання соціального, а чи не предметного світу. Світу людей, а не речей. Цей вид спілкування існує самостійно і є комунікативною діяльність у «чистому вигляді». Провідними мотивами цьому рівні спілкування є особистісні мотиви. Доросла людина як особлива людська особистість – ось те основне, що спонукає дитину шукати з нею контакти. При внеситуативно-особистісному спілкуванні предметом обговорення є людина. В основі його лежить потреба дитини в емоційній підтримці, її прагнення до взаєморозуміння та співпереживання.

Умови оптимізації педагогічного спілкування.

1.Щирий інтерес до людини, вміння подолати свій егоцентризм у спілкуванні з ним Особливо талановитих у спілкуванні людей відрізняє підвищену увагу і тонка спостережливість, чудова пам'ять на все, що стосується іншої людини.

2.Уміння слухати іншихяк конкретний вияв інтересу до людей. Ознакою цікавого співрозмовника є вміння не стільки говорити, скільки вміння слухати. Прості життєві спостереження показують, що багато людей більше потребують говорити, ніж слухати. На жаль, є явний дефіцит вдячних слухачів, і якщо вам вдасться стати добрим слухачем, симпатії людей потягнуться до вас, оскільки їм подобаються ті, з ким вони можуть задовольнити свої потреби, а сильна потреба вимовитись є у багатьох.

3.Звернення до людини(дитині, колезі, батькам своїх вихованців) на ім'я. Пам'ятайте, що ім'я людини – найважливіший для неї звук будь-якою мовою. Людину більше цікавить його ім'я, ніж будь-які інші імена у всьому світі, разом узяті. Запам'ятавши це ім'я, і ​​невимушено вживаючи його, ви робите такій людині тонкий комплімент.

4.Доброзичливість у ставленні до людей.Якщо хочете, щоб люди до вас добре ставилися, намагайтеся доброзичливо ставитись до них, оскільки у сфері спілкування невблаганно працює закон взаємного відгуку.

5.Посміхайтеся у спілкуванні з людьми.Дуже багато для взаємних симпатій дає посмішка. Вона гріє та створює аванс позитивного ставлення.

6.Задоволення потреби людини у спілкуванні.Для завоювання симпатії людей корисно вміти задовольняти їхні потреби. Потреб у будь-якої людини багато, і їх треба вивчати, виявляти інтерес до інтересів іншої людини. Найвірніший шлях до серця людини – це розмова з ним про те, що вона цінує понад усе. Тому треба говорити про те, що цікавить вашого співрозмовника. Вміння дати відчути людям їхню значущість, повагу до їхньої думки винятково важливе для завоювання авторитету в педагогічному спілкуванні.

2. Стилі педагогічного спілкування.

Однією з найважливіших вимог, які висуває педагогічна професія до особистості вчителя, є чіткість його соціальної та професійної позиції. Позиція педагога – це система інтелектуальних та емоційно-оцінних відносин до світу, педагогічної дійсності та педагогічної діяльності. Соціальна та професійна позиції педагога не можуть не позначитися на стилі його педагогічного спілкування.

Стилеві особливості педагогічного спілкування та педагогічного керівництва залежать, з одного боку, від індивідуальності педагога, від його професіоналізму, комунікативної культури, емоційно-морального ставлення до вихованців, творчого підходу до професійної діяльності, з іншого боку, від особливостей вихованців, їх віку, статі, навченості, вихованості та особливостей дитячого колективу, з яким вихователь вступає в контакт.

Стиль спілкування та керівництва залежить від моральних установок педагога - від любові до дітей, доброзичливого ставлення до них, від гуманістичної спрямованості особистості вчителя. Стиль залежить також від знань основ педагогіки та психології спілкування.

Стиль педагогічного керівництва проявляється у позиціях педагога та вихованців, у переважних способах взаємодії з особистістю та колективом, у співвідношенні дисциплінарних та організаційних впливів, прямих та зворотних зв'язків, в оцінках, тоні, формі звернення.

Перше експериментальне психологічне дослідження стилів керівництва було проведено 1938 року німецьким психологом Куртом Левіним. У цьому ж дослідженні було запроваджено класифікацію стилів керівництва, яку прийнято використовувати й у наші дні:

Демократичний (тактика співробітництва).

Попустительський (тактика невтручання).

При авторитарному стилі керівництва педагог одноосібно вирішує питання, що стосуються життєдіяльності як дитячого колективу, і кожної дитини. З власних установок, він ставить цілі діяльності, методи її виконання, суб'єктивно оцінює результати. Свої дії він не пояснює, не коментує, виявляє надмірну вимогливість, категоричний у судженнях, не приймає заперечень, з нехтуванням ставиться до думок, ініціативи учнів. Педагог постійно виявляє свою перевагу, у нього немає співпереживання, співчуття. Переважає офіційний, наказний, начальницький тон звернення, форма звернення – вказівка, повчання, наказ, інструкція, окрик. Спілкування будується на дисциплінарних впливах та підпорядкуванні.

Цей стиль можна висловити словами: «Робіть, як я говорю, і не розмірковуйте».

За демократичного стилю керівництва спілкування та діяльність будуються на творчому співробітництві. Спільна діяльність мотивується педагогом, він прислухається до думки учнів, підтримує право вихованця на свою позицію, заохочує активність, ініціативу, обговорює задум, методи та хід діяльності. Педагог спрямовано підвищення суб'єктної ролі дитини у взаємодії, залучення кожного до вирішення спільних справ. Цей стиль характеризується позитивно-емоційною атмосферою взаємодії, доброзичливістю, довірою, вимогливістю та повагою, врахуванням індивідуальності особистості. Основна форма звернення – рада, рекомендація, прохання.

Цей стиль керівництва можна висловити словами: «Разом задумали, разом плануємо, організуємо, підбиваємо підсумки».

При потуральному (ліберальному) стилі керівництва відсутня система організації діяльності та контролю. Педагог займає позицію стороннього спостерігача, не вникає у життя колективу, проблеми окремої особистості, прагнути мінімально включатися у діяльність, що зняттям із себе відповідальності за її результати. Вчитель виконує свої функціональні обов'язки формально, обмежуючись лише викладанням. Тон звернення диктується бажанням уникнути складних ситуацій, багато в чому залежить від настрою педагога, форма звернення – умовляння, умовляння.

Цей стиль може бути виражений словами: «Як усе йде, і нехай йде».

1.Аналіз проведення діагностики та самодіагностики педагогічного спілкування.

Висновок:У реальній педагогічній практиці найчастіше мають місце змішані стилі спілкування та керівництва. Найкращий демократичний стиль. Однак у діяльності педагога можуть бути і елементи авторитарного стилю керівництва, наприклад, з організацією складного виду діяльності, при встановленні порядку, дисципліни. Педагог не може абсолютно виключити зі свого арсеналу деякі прийоми авторитарного стилю керівництва, оскільки іноді вони виявляються досить ефективними, особливо під час роботи з групою та окремими вихованцями щодо низького рівня соціально-психологічного та особистісного розвитку. Але й у разі педагог має бути загалом орієнтований демократичний стиль керівництва, діалог і співробітництво з учнями, оскільки цей стиль дозволяє максимально реалізувати личностно-развивающую стратегію педагогічного взаємодії. Елементи ліберального стилю керівництва припустимі організації творчої діяльності, коли доцільна позиція невтручання, надання вихованцю самостійності.

Таким чином, стиль керівництва педагога характеризується гнучкістю, варіативністю, залежить від конкретних умов, від того, з ким він має справу - з маленькими дітьми чи старшими, які їх індивідуальні особливості, який характер діяльності.

2.Тест на перевірку логічності при вирішенні життєвих ситуацій та проблем.

Перед вами 14 слів. Кожен з них включає по 5 слів, 4 з яких певною мірою однорідні і можуть бути об'єднані за загальною для них ознакою, а одне не відповідає цим вимогам. Вам необхідно знайти його та викреслити.

1. старий, старий, зношений, дрібний, старий.

2. сміливий, хоробрий, відважний, злий, рішучий.

3. молоко, вершки, сир, сметана, сало.

4. швидко, швидко, поспішно, поступово, квапливо.

5. лист, нирка, кора, дерево, сук.

6. будинок, сарай, будівництво, хата, хатина.

7. ненавидіти, зневажати, обурюватися, обурюватися, карати.

8. темний, світлий, блакитний, ясний, тьмяний.

9. гніздо, нора, мурашник, курник, барліг.

10. Невдача, крах, провал, поразка, хвилювання.

11. молоток, цвях, кліщі, сокира, долото.

12. хвилина, секунда, година, вечір, день.

13. грабіж, крадіжка, землетрус, підпал, напад.

14. успіх, перемога, успіх, спокій, виграш.

Відповіді до тесту

1 - маленький, 2 - злий, 3 - сало, 4 - поступово, 5 - дерево, 6 - споруда, 7 - карати, 8 - блакитний, 9 - курник, 10 - хвилювання, 11 - цвях, 12 - вечір, 13 - землетрус, 14 – спокій.

Висновок:Якщо ви помилилися більше одного разу, значить, ви не завжди робите логічно при вирішенні життєвих ситуацій та проблем.

3.Рішення педагогічних ситуацій

Педагогічний такт вихователя. Проаналізуйте ситуацію.

1. Побачивши, що Вадик збирається малювати у вільний від занять час, педагог запитує:

Що ти збираєшся малювати і чим?

Як розташовуватимеш малюнок на аркуші паперу?

Що намалюєш спершу, а що потім?

Нагадує, що після малювання треба покласти все на місце.

Питання: чи потрібне таке втручання дорослого у самостійну діяльність дітей? Прокоментуйте ситуацію. Ваша порада педагогові.

Спілкування із батьками.

1. У роздягальні у присутності дітей одна мама каже інший:

Як добре малює ваш Сергій. А у мого Дімки одні каракулі. Скільки не кажу, щоб малював акуратно, він щоразу малює погано.

А ви намагалися його вчити?

Я часто саджу Діму за малювання, поки займаюся домашніми справами, щоб він мені не заважав. Напевно, він не має здібностей.

1. Прокоментуйте ваше ставлення до цієї розмови.

2. Чи права мати Діми?

3. Що ви порадите мамі цього хлопчика?

Відповідь:

Якість дитини залежить тільки від вроджених здібностей, а й у більшою мірою розвитку її здібностей у процесі навчання малюванню. Розвиваються здібності дитини до малювання під впливом дорослого, яке полягає в наступному: батьки малюють разом з дитиною, розвиваючи її образотворчі вміння, пробуджуючи інтерес до цієї діяльності; частіше розглядають із дитиною предмети, явища, виділяючи їх відмітні ознаки.

2. Сергій (4 р.) будинку на запитання тата «Що робить вихователька в саду, як вона працює?» відповів, що вона не працює, а грає з дітьми, гуляє та займається. Увечері мама, яка перебуває у декретній відпустці для догляду за другою дитиною, зі сміхом розповідає про цю розмову вихователю. Педагог, покликавши Сергія, запитує його: «А ким працює твоя мама? Що вона робить?" Відповідь Сергія прозвучала так: «Моя мама не працює і нічого не робить. Вона сидить з маленьким братом, ходить до магазину, стирає та прибирає квартиру». Мама в обуренні питає: «Як же так Серьожа? А хіба це не робота? "Ні, на роботу ходять і потім втомлюються, як тато".

У чому причина такої відповіді дитини?

Що б ви порадили мамі Сергія?

Відповідь: у дитини не сформовано поняття «працю», без спеціального пояснення дошкільнята що неспроможні зрозуміти, із чого складається робота дорослого, у чому її значимість.

3. Вихователь розповідає мамі Наташі (6 років), що дівчинка дуже любить допомагати дорослим.

Напевно, вдома ви привчаєте дитину робити все разом із вами. Це дуже добре – вона буде вам помічницею.

Так. У моєї дочки дуже велике бажання мені допомагати. За яку б роботу я не взялася, вона тут. Але яка від неї допомога? Одна завада. Я відправляю її гуляти, без неї я швидко впораюся по господарству. І ви з нею особливо не церемоньтеся. Нема чого дорослим заважати.

Прокоментуйте ситуацію.

Що ви порадите мамі?

Відповідь: за такого підходу бажання працювати у Наташі може поступово зникнути. Дівчинку необхідно включати до спільної діяльності, спрямовуючи цю діяльність. Щоб формувати стійкий мотив праці, необхідно навчати Наташу конкретним трудовим процесам, оцінювати результати її праці.

4. Перед денним сном вихователь робить установку дітям (5-6 років): за кожне зауваження ваш сон я подовжу на 10 хвилин. Якщо зауважень буде багато, то спатимете, до приходу ваших мам. Діти заснули швидко.

Як ви оцінюєте дію вихователя?

На чому ґрунтується отримання бажаного результату?

Ваша порада вихователю?

Теоретичні висновки педради «Психолого-педагогічні засади спілкування вихователів з дітьми» та шляхи рішення щодо оптимізації спілкування з дітьми.

1. Як вид спілкування, будь-яке заняття з дітьми – це передача інформації (знань), формування навичок та умінь. Щоб заняття збуджувало інтерес дітей, зміцнювало його прагнення займатися, необхідно урізноманітнити форми проведення. Якщо ж день у день спілкуватися з дітьми одним і тим же способом, це швидко набридне і дітям, і дорослому.

2.У спілкуванні з дітьми виникають нерідко ситуації, які спеціально випробовують вихователя на стриманість, терпіння, вміння володіти собою. Іноді при поясненні нового завдання одному-двом дітям доводиться кілька разів робити зауваження, і нерідко вихователь не стримується, він втомився від непослуху, йому набридло повторювати кілька разів те саме, і він зривається на крик і погрози. Потрібно пам'ятати: «Крік - це найвірніша ознака відсутності культури людських відносин» (В. А. Сухомлинський).

3.Велике значення у спілкуванні з дітьми має настрій. Вихователь має стежити за своїм настроєм. Він має негайно перебудовувати свій сумний, пригнічений настрій. І тут добре опанувати мистецтвом перетворення, яким досконало володіють актори. Наскільки важливо цьому навчитися, зрозуміло кожному. Наш настрій заразливий, він передається дітям, впливаючи з їхньої сприйняття, готовність зрозуміти, дотримуватися вказівок педагога. Діти завжди тягнуться до людей, яким властиво підвищено-веселе настрій, і, навпаки, уникають людей похмурих, неусміхнених, нудних. Дітей сковує настрій смутку, пригніченості дорослих.

4.Якщо педагог хоче зберегти повагу і любов своїх вихованців, він не повинен жодним словом, поглядом, жестом показувати свою схильність чи неприйняття до когось із них. Треба ставитись однаково до всіх і до кожного окремо. Разом з тим необхідно задовольняти бажання кожної дитини, щоб її любили, щоб вона відчувала, що її люблять і люблять дещо особливо.

5.Працюючи з дитячим колективом, вихователь повинен знати індивідуальні особливості своїх дітей. Погано, якщо педагог почне всіх «зачісувати під один гребінець», «підганяти» індивідуальні властивості тієї чи іншої дитини під загальну лінію. Бережне ставлення до особистості дитини – це насамперед визнання її несхожості, особливостей прояву характеру, волі, мислення, вчинків, що відрізняють одну дитину від інших у дитячому колективі. Педагогу треба зважати на індивідуальність кожної дитини, а тим більше яскраво виражену індивідуальність.

Використовувана література.

Дубрава В. П., Мілашевич Є. П. Організація методичної роботи в дошкільній установі. - М., 1995.

Точилкіна Тетяна Іванівна,

старший вихователь першої кваліфікаційної категорії

МАДОУ дитячий садок № 18 комбінованого виду,

Дошкільне дитинство— час початкового становлення особи і те, якою буде ця особистість, значною мірою залежить і від педагогів.

Сучасні діти живуть у епоху, повну протиріч, насичену інформацією, постійними змінами, швидкоплинністю подій. Живе спілкування з дорослими чи іншими дітьми поступово замінюється переглядом телевізійних передач, фільмів, комп'ютерними іграми. Поведінка дитини часто повторює побачене на екрані. При цьому в нього не вистачає запасів фізичного, психічного здоров'я, щоб давати раду таким навантаженням. Діти стають імпульсивними, їм важко контролювати свої емоції, розуміти власні переживання та почуття інших людей. А без цього не можливе становлення гармонійно розвиненої особистості.

З практики роботи з дошкільнятами видно, що з року в рік діти приходять до дитячого садка з пригніченою емоційною сферою. Вони не можуть висловити свої почуття, а якщо й висловлюють їх, то це відбувається у різкій формі, що викликає проблеми у спілкуванні з однолітками та дорослими. Дитина замикається у собі зі своїми проблемами, страхами.

Радикальні перетворення, які у останні роки у Росії, ставлять особливі завдання перед системою дошкільного освіти. Як пріоритетний напрямок сьогодні виступає турбота про емоційне благополуччя дитини.

Таким чином, актуальність дослідження визначається, по-перше, посиленням значимості емпатії, по-друге, недостатньою розробленістю даної проблеми стосовно дошкільного віку, і, по-третє, станом питання на практиці, пов'язаного з необхідністю встановлення пріоритету особистісної взаємодії на основі емпатії як загальнолюдської цінності. Тому проблемою нашого дослідження стало осмислення наукових засад побудови педагогічного процесу, що дозволяє педагогу розвивати емпатію в дітей віком 5-7 років, та її реалізація за умов освітнього закладу. Виявлені протиріччя зумовили вибір теми дослідження: * «Розвиток емпатії у процесі формування міжособистісних взаємин дітей дошкільного віку» Об'єкт дослідження сам процес розвитку дитині в дошкільному віці за умов освітнього закладу.

Предметом дослідження:педагогічні умови розвитку емпатії дітей у дошкільному віці

Мета дослідження:створення необхідних педагогічних умов розвитку емпатії в дітей віком 5-7 років. *

Об'єкт, предмет та мета дослідження визначили коло дослідницьких завдань:*
1. Вивчити і сутність, і структуру емпатії як властивість особистості.
2.Проаналізувати педагогічні умови, що сприяють розвитку емпатії.
3. Описати критерії та визначити рівні та розвитку емпатії у дітей 5- 7 років.
4. Створити програму цілеспрямованого формування емпатії у дошкільному віці з урахуванням вікової сензитивності та індивідуальних особливостей дітей.

Враховуючи актуальність цієї проблеми, висувається наступна гіпотеза дослідження: розвиток емпатії у дітей дошкільного віку реалізовуватиметься більш ефективно при дотриманні необхідних педагогічних умов.
В основі проектування даного процесу буде покладено розуміння емпатії як властивості особистості в дошкільному віці, що виражається в осягненні емоційних станів іншої людини, розумінні її почуттів та переживань, прагненні надання підтримки та дієвої допомоги іншим людям, а також самореалізації у взаємодії з оточуючими.
Будуть виявлені рівні та описані критерії розвитку емпатії дітей 5-7 років, що забезпечують їх емоційно-моральний розвиток.
Як провідного умови, визначального ефективність розвитку емпатії, розглядатиметься створення спеціальних педагогічних умов.
Розвиток емпатії будуватиметься як процес, у якому проектується поетапне освоєння дитиною способів емоційно-морального ставлення до однолітків і навколишнього світу у різних видах спільної діяльності.

Проблема розвитку моральності займає значне місце у наукових дослідженнях, які показали, що основи орієнтації на емоційний стан однолітка починають закладатися вже у віці. У науковій літературі* існують різні підходи до визначення емпатії як властивості особистості та емпатії як процесу, рівня її розвитку, етапів становлення, механізмів формування. Однак зазначимо, що нині немає універсальних критеріїв визначення емпатії. Аналіз психологічної та педагогічної літератури дозволяє лише виділити деяку сукупність ознак, які розкривають її сутність. * Незважаючи на те, що в науковій літературі розвитку емпатії приділяється досить багато уваги. Залишається невирішеною проблема побудови динамічної моделі процесу розвитку емпатії у дитини в дошкільному віці, в якій були б достатньо розроблені педагогічні умови та представлені конкретні технології. Для ефективнішого розвитку емпатії в дітей віком дошкільного віку я розробила робочу програму «Відчуваю і розумію». При реалізації робочої програми постаралася підібрати оптимальні методи та прийоми для розвитку емпатійних почуттів у дітей.

Оскільки розвиток емпатії — послідовний, поетапний процес, потребує відповідних поетапних дій із боку педагога. У зв'язку з цим закономірним є вибір педагогічної технології як найважливішої умови розвитку емпатії дітей старшого дошкільного віку.

Реалізація педагогічної технології дозволить вихователю:

Зробити процес вирішення завдань послідовним, упорядкованим, продуманим та усвідомленим;
досягти спрогнозованого результату;
на відміну методу, способу чи прийому, відповісти питанням: «Як і чому це роблю?»

Система роботи з розвитку емпатії дітей дошкільного віку включає чотири етапи.

1-й етап. Діагностичний*

Ціль:вивчення особливостей емпатії у дітей старшого дошкільного віку
Основні напрямки діагностики пов'язані з вивченням:
емоційної сприйнятливості старших дошкільнят;
особливостей вияву дітьми емпатії;
Метою нашого експериментального дослідження є вивчення вікової сензитивності у дітей дошкільного віку (5-6 років) до проявів емпатії у своїй поведінці.
Для визначення вікових особливостей у прояві емпатії до однолітка ми разом із психологом використовували ряд апробованих діагностичних завдань.
Проаналізувавши результати, було зроблено висновок про те, що в середньому близько 54, 7% дітей у ситуації прогнозування схильні до прояву емпатії та допомоги іншому. Отримані результати представлені в діаграмі1.
Проведена діагностика підтвердила необхідність проведення роботи з даного напряму.

2-й етап. Формуючий*

На даному етапі відбувається освоєння «мови емоцій», фіксування на емоційних станах інших та їх розпізнавання включає:
- Виділення зафіксованої емоції
- Розпізнавання інтонацій та інтонованої мови
- Навчання пантоміміці - жесту, позі, виразному руху
- Мовну та поведінкову етику на емоційній основі (різні форми етикету - ввічливі вирази, ввічливі форми поведінки).
- Емпатійне прочитання твору *
Метою роботи на другому етапіє розвиток здатності бачити іншого, сприймати його переживання, почуття, проблеми. Для цього проводились:
- Бесіди («Уроки ввічливості», «Уроки доброти», «Як зрозуміти іншу людину»);
- Розбір проблемних ситуацій типу: «Ти образив свого друга, спробуй помиритися з ним. Ти хочеш пограти в іграшку, яку грає твій друг. Попроси його.»;
- Читання художньої літератури з наступними питаннями по тексту (Чому він так вчинив? Що він при цьому відчував? ...);
- Розбір прислів'їв і приказок (приклад: гість задоволений- господар радий, серце веселиться - і обличчя цвіте, ...);

3-й етап. Розвиваючий *

На даному етапі для того, щоб викликати інтерес у дітей, створити відповідний емоційний настрій, мною було запроваджено цикл ігор – подорожей на острів «Добрих вчинків»*. Основна мета ігор-подорожей це:
збагачення уявлень дітей про емпатію як співчуття, співпереживання, сприяння;
розширення та збагачення уявлень дітей про емоції та почуття, способи їх вербалізації;
Одна подорож розрахована на дві-три зустрічі з дітьми. Планується близько вісімнадцяти ігрових взаємодій (за потреби кількість зустрічей може бути збільшена за рахунок включення додаткового літературного матеріалу). Після кожної подорожі на острові з'являються нові об'єкти, такі як: яблуня радості, город совісті, річка доброти та багато інших.
Зміст ігор-подорожей можна включити: *
казки, вірші та оповідання емпатійного змісту, сюжети яких є матеріалом для інсценування, розмов з дітьми;
особистий досвід дошкільнят;
вирішення моральних ситуацій.
Тут використовуються широкий спектр методів та прийомів, спрямованих на збагачення індивідуального досвіду відчування дитини; що дозволяють звернутися до власних відчуттів, переживань, почуттів, аналізувати їх, усвідомлювати та знаходити їм своє вираження.
ігри-етюди на основі сюжетів художньої літератури;
бесіди з дітьми;
фантазування;
піктограми;
проблемні ситуації;

4-й етап. Закріплюючий

4-й етап є закріплюючим, узагальнюючим, основна мета цього етапу:
активізація у дітей емпатійного досвіду;
закріплення набутого досвіду.
Формою роботи стали:
індивідуальні, підгрупові та групові ігрові взаємодії з дітьми;
включення в режимні моменти та регулярне проведення ігор-імпровізацій, що ґрунтуються на подіях з життя дітей.
Використовувані методи та прийоми:
проблемні ситуації, які потребують самостійного вирішення, активізації емпатійного досвіду дітей;
внесення літературного матеріалу емпатійного змісту для самостійних інсценування дошкільнят з метою збагачення емпатійного досвіду та підтримки інтересу до художньої літератури;
спостереження у природі (живі та неживі об'єкти);
спільна, колективна діяльність, колективна праця;
святкування днів народження.

Підсумком роботи став острів «Добрих вчинків», це не лише результат дитячої роботи, але постійне нагадування моральної поведінки, ще ми з хлопцями спільно оформили Чарівну книгу* (фотографії дітей, висловлювання ставлення дітей до проявів емпатії один одним, ілюстрації літературних та казкових персонажів, яких можна назвати емпатійними).

Щоб визначити успішність виконаної роботи з підвищення рівня розвитку емоційної сфери, розвитку емпатії, уміння співпереживати та співчувати, повторно проведена діагностика, * результати якої показали, виходячи з отриманих даних, було зроблено висновок про те, що в середньому 77,6% дітей мають достатньо найвищий рівень прояву емпатії.

В результаті проведеної роботи діти стали уважніше один до одного, стали виявляти співчуття не тільки до близьких людей і однолітків, але і до інших оточуючих. Міміка дітей стала більш виразною і пластичною, всі діти охоче брали участь у театралізованій діяльності, брали активну участь у дискусіях. Адже коли дитина перебуває в гармонійній рівновазі із самою собою, коли внутрішній її стан пофарбований позитивними емоціями, і він знає, що впорається з будь-якою ситуацією всередині себе, — це надає йому впевненості.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Педрада №3 Тема:«Соціально-особистісний розвиток дітей дошкільного віку»

«Якщо сьогодні ми навчатимемо так, як вчили вчора,

ми вкрадемо у наших дітей завтра»
Джон Дьюї

Форма проведення: круглий стіл

Доброго дня, шановні педагоги! Я рада бачити Вас сьогодні на нашій педраді, яка безпосередньо присвячена проблемам вивчення соціально-особистісного розвитку дошкільнят.

Вибір цієї теми обумовлений необхідністю активізації теоретичних знань педагогів з цього питання, вдосконалення умінь застосовувати їх у своїй педагогічній діяльності.

Отже, ми розпочинаємо!

Ціль:

Допомогти дітям увійти до соціального світу, вдосконалюючи роботу з формуванню соціально-особистісних якостей дитини.

Завдання:

1.Воспитывать позитивне ставлення дитини до себе, іншим людям, навколишньому світу.

2.Развівать у дітей соціальні навички: освоєння різних способів вирішення конфліктних ситуацій; вміння домовлятися; дотримуватись черговості; встановлювати нові контакти.

3.Формувати комунікативність дитини – вміння розпізнавати емоційні переживання і стану оточуючих, вираження власних переживань.

Порядок денний:

1. Доповідь «Соціально-особистісний розвиток дітей дошкільного віку» – Данилова Т.І.;
2. Аукціон педагогічних ідей: досвід використання технологій соціально-особового розвитку в роботі з дітьми (технологія, ННОД) – Суслова Н.А., Купцова Є.М., Романова Т.Є.;
3. Обговорення проекту рішень.

Розминка

Вам буде представлено п'ять положень, якщо ви погоджуєтесь з ними, виконайте необхідні дії. Будьте уважні!

1. Якщо ви вважаєте, що найголовніше у діяльності педагогів любов до дітей, поплескайте у долоні.
2. Якщо ви вважаєте, що для виховання дітей корисніший практичний досвід, ніж теоретичні знання, потопайте ногами.
3. Якщо ви впевнені, що у кожної людини свій стиль спілкування, торкніться кінчика носа.
4. Якщо ви вважаєте, що дорослі навчаються спілкуванню так само, як і діти, кивніть головою.
5. Якщо ви вважаєте, що при спілкуванні емоції не є важливими, закрийте очі.

Я бачу, що у вас відкриті очі, і всі ми розуміємо, що емоції – це один із способів підняття настрою, зняття напруги та емоційного навантаження. Ось ви готові до роботи, у вас гарний настрій. Я пропоную вам сьогодні згадати, систематизувати знання про роботу щодо виховання дитини у світі соціальних відносин.

1. Виконання рішень попередньої педради – Данилова Т.І.

1. листопада 2014 р. відбувсяпедрада «Готовність педагогічних працівників ДТЗ до реалізації вимог ФГОС».Рішення: Творчій групі було рекомендовано спланувати заходи, спрямовані на усуненнятруднощів професійної діяльності педагогів ДОО за умов запровадження ФГОС (термін до 18.11.14 р.). Це рішення виконано. Складено План заходів утруднення професійної діяльності педагогів ДТЗ в умовах запровадження ФГЗС у МБДОУ № 39, призначено відповідальні, встановлені терміни, є деякі результати. Додається план.

1. Доповідь «Соціально-особистісний розвиток дітей дошкільного віку» – Данилова Т.І.

«Початки, закладені у дитинстві людини, схожі на вирізані

на корі молодого дерева листи, що ростуть разом з ним,

складові невід'ємну частину його»

В.Гюго

Нині соціалізації приділяється особливу увагу. Не випадково соціально-особистісний розвиток та виховання дошкільнят є одним із основних компонентів проекту Державного стандарту з дошкільної освіти.

У ФГЗ передбачається:

• розвиток дошкільнят зі засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності;
• розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками;
• становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій;
• розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання;
• формування готовності до спільної діяльності з однолітками;
• формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та спільноти дітей та дорослих.

Про необхідність соціального виховання ще говорили великі педагоги та філософи минулого: Сократ та Платон, Я.А. Кам'янський, К.Д. Ушинський та Л.М. Толстой, А.С. Макаренко та В.А. Сухомлинський, але розуміли дещо по-своєму: вважали, що шлях до творення основ особистості можливий черезбесіди про справедливість, правду, честь, обов'язок, красу, Батьківщину, мужність, вірність і т.д.

Проблеми соціально-особистісного розвитку та виховання дітей дошкільного віку криються у тих змінах, які відбуваються в нашому суспільстві та державі.

В умовах нестабільності соціально-економічного, політичного життя країни продовжує:

• зростати кількість дітей, які потрапили у важкі життєві умови;
• кількість розлучень та кількість неповних сімей;
• погіршуються умови утримання дітей, зустрічаються сім'ї з жорстоким поводженням з дітьми, які страждають на алкоголізм і наркоманію.

Статистика свідчить: майже 50% дитячого населення країни (близько 18 млн.) перебувають у зоні соціального ризику. У нашій країні 573 тис. дітей-сиріт. Щорічно в Росії виявляється близько 100 тис. дітей, які потребують опіки. На жаль, діти, які мають позитивного досвіду сімейного життя, часто повторюють долю своїх батьків.

Педагоги дошкільних освітніх закладів стурбовані змінами у моральному, соціально-комунікативному розвитку дошкільнят, їх поведінці. Сучасні діти насилу засвоюють ті чи інші моральні норми, вони стали егоїстичними, примхливими, розпещеними, часто некерованими. Як наслідок, маніпулювання батьками, труднощі у спілкуванні та взаємодії з дорослими та однолітками, це обумовлено комплексом соціально-психологічних проблем (агресивністю, сором'язливістю, гіперактивністю, пасивністю дитини).

Сучасне суспільство вимагає ініціативних молодих людей, здатних знайти «себе» і своє місце в житті, відновити російську духовну культуру, морально стійких, соціально адаптованих, здатних до саморозвитку та безперервного самовдосконалення.

Основні структури особистості закладаються в перші роки життя, а отже, на сім'ю та дошкільні заклади покладається особлива відповідальність щодо виховання таких якостей у підростаючого покоління.

У зв'язку з цим проблема соціально-комунікативного розвитку - розвиток дитини у взаємодії з навколишнім світом - стає особливо актуальною на даному сучасному етапі.

Аналізуючи проблеми сучасних дошкільнят, можна назвати такі типові особливості:

• незважаючи на зміни у світі, суспільстві та сім'ї, дошкільнята залишаються дітьми, вони люблять грати (зміст ігор змінився, поряд із сюжетно-рольовими іграми діти обирають комп'ютерні ігри, ігри із сучасними головоломками, конструкторами);
• відбулися суттєві зміни в інтелектуальній сфері дітей, вони стали більш поінформовані та допитливі, вільно орієнтуються у сучасній техніці, у дорослому житті, чому сприяє насиченість середовища у дитячому садку та вдома;
• відзначаються зміни у моральному, соціально-особистісному розвитку дітей, у поведінці, спілкуванні.

Проблеми дошкільного дитинства викликаються і посилюються, зокрема нездатністю і неготовністю деяких сімей до створення умов гармонійної соціалізації дитини, ослабленням наступних зв'язків між сімейним і дошкільним вихованням.

Головне завдання державиі суспільства стосовно дітей – забезпечення оптимальних умов розвитку їх індивідуальних здібностей, можливості саморегуляції, формування в дитини основ поважного ставлення до оточуючих, вміння спілкуватися і взаємодіяти, залучення до загальнолюдських цінностей.Завдання сучасного дошкільного навчального закладуполягає в тому, щоб з його стін вийшли вихованці не тільки з певним запасом знань, умінь і навичок, але й люди самостійні, які мають певний набір моральних якостей, необхідних для подальшого життя, засвоєння суспільних, етичних норм поведінки, ненасильницької взаємодії з дорослими та однолітками .

Досвід роботи ДОО показує, що важливо формувати у дошкільнят уміння будувати взаємовідносини з оточуючими на основі співробітництва та взаєморозуміння, забезпечити загальний психічний розвиток, формувати передумови навчальної діяльності та якостей, необхідних для адаптації до школи та успішного навчання.

Термін «соціалізація» походить від латинського слова socialis - суспільний, що означає "процес засвоєння певної системи знань, норм і культурних цінностей, що дозволяють дошкільнику, що росте, активно і компетентно брати участь у житті суспільства".

Соціальний розвиток –це процес, під час якого дитина засвоює цінності, традиції свого народу, культуру суспільства, в якому вона має жити. Соціалізація триває протягом життя людини, але дошкільний період надзвичайно значимий для входження дитини на світ соціальних відносин, який за висловлюваннями Л.С. Виготського сприймається як “вростання в людську культуру”.

У дитячому садку перед освітянами встаютьзавдання:

1. Надавати педагогічну підтримку дітям, які мають проблеми у навчанні, труднощі у спілкуванні, адаптації;
2. Сприяти створенню сприятливого мікроклімату групи; вміти керувати поведінкою дітей;
3. Розвивати соціальну компетентність дошкільнят (пізнавальні, загальнокультурні, комунікативні, ціннісно-смислові, особисті компетенції, необхідні для входження в суспільство);
4. Підвищувати правову грамотність вихованців; включати в соціально-значиму діяльність.
5. Враховувати індивідуальні та статеворольові відмінності;
6. Вивчати сім'ї та надавати консультативну допомогу батькам, підвищувати їхню педагогічну компетентність у питаннях виховання та вирішенні соціально - педагогічних проблем дитини.

Специфіка дошкільного віку полягає в тому, що соціальний розвиток дитини здійснюється під впливом дорослої, яка вводить дитину в соціум. Дитина співпрацює з компетентними дорослими людьми, як член суспільства він входить у систему людських відносин, де відбувається діалог особистостей, ціннісних установок. Освоєння зразків та норм поведінки, пошук правильних життєвих установок відбувається у дошкільника у взаємодії з однолітками, вихователями, батьками.

Дорослі відкривають дітям майбутнє, виступають посередниками, співучасниками стосовно діяльності дітей, щоб допомогти дітям у здобутті власного досвіду.

Соціальний розвиток не менш необхідний особистості, ніж розвиток інтелектуальних, творчих, фізичних здібностей.

Сучасний світ так улаштований, що однією з умов успіху є здатність плідно працювати в команді, знаходити способи взаємодії, порозуміння з людьми, з якими ти працюєш. І, безумовно, душевний комфорт, емоційна задоволеність вашої дитини безпосередньо залежатиме від того, як складатимуться її взаємини з іншими людьми, яку роль вона відіграватиме в тому колективі, в якому перебуватиме, і ким себе почуватиме.

Наше завдання – виховання активної творчої особистості, здатної до самореалізації, яка вміє встановлювати гармонійні стосунки з іншими людьми, із собою.

Відмінності ФГТ від ФГОС див.

1. Повідомлення з досвіду роботи: «Використання ігрових технологій у соціально-особистісному розвитку дошкільнят» - вихователі: Ткаченко С.І., Трубіна Т.М., Анциферова О.С.;
2. Повідомлення з досвіду роботи: «Емоційне благополуччя дитини у групі у взаємодії з однолітками» - вихователі: Готіна Н.М., Міхєєва Г.В.;
3. Подання досвіду роботи «Соціально – моральне виховання дітей дошкільного віку» - вихователь Морозова Т.В.;
4. Співпраця дошкільного навчального закладу та сім'ї як умова соціально-особистісного розвитку дітей дошкільного віку – вихователі: Куманєєва Т.І., Румуніна М.В.;
5. Мозковий штурм – Данилова Т.І.

Мозковий штурм

1. Назвіть, які напрями входять до освітньої галузі «соціально-комунікативний розвиток»?

(«Соціалізація», «Безпека», «Праця»)

1. Назвіть, з якими областями інтегрується освітня сфера «Соціалізація» та наведіть приклади за своєю віковою групою.
2. Назвіть ефективні форми роботи, які використовуються для вирішення завдань соціально-особистісного розвитку дітей у ДНЗ?

1. НІД
2.Проблемні ситуації
3. Пошуково – творчі завдання
4. Сюжетно – рольові, дозвілля, навчальні, народні та дидактичні ігри
5. Пізнавальні бесіди
6. Перегляд відеофільмів
7. Театралізовані постановки
8. Музичні дозвілля, розваги
9. Інтерактивні ігри, презентації, виставки, проекти та ін.

1. Спробуйте змінити форму подачі, щоб зміст фрази дійшло кожної дитини. Наведу приклад: «Дівчата мають носити спідниці». А можна сказати так: «У спідницях дівчатка стають гарними та привабливими. Усі наші бабусі та прабабусі носили спідниці. Це жіночий одяг. Бачачи людину у спідниці, завжди визначиш, що це справжня жінка».

Спробуйте змінити фрази:
- «Треба бути акуратною дівчинкою».
- «Не можна ображати дівчаток».

- "Треба слухатися батьків".
- «Треба допомагати мамі».
5. Розбір ситуацій:

• «Вихователька дитячого садка під час екскурсії по зоопарку знайомила хлопців з різними тваринами - з їхніми звичками, способом життя, зовнішнім виглядом тощо. грати "в зоопарк". Але, діти, ні того, ні наступні дні «в зоопарк» не грали. Чому?

• Сашко приніс у дитячий садок нову цікаву гру, всі діти жваво цікавляться, чи дасть Сашка пограти і їм у цю гру. Сашко відповідає: "А що ти мені даси?" і не дозволяє грати безкоштовно. Ваші події.
• Вихователь на прогулянці організувала спортивні змагання з команд. Команда, в якій була Світлана, кілька разів програвала через її неквапливість. Капітан команди висловив невдоволення: "Не вмієш грати – не грай!" Дівчинка відійшла убік, заплакала і після цього випадку, незважаючи на всі вмовляння вихователя, більше не брала участі у дитячих іграх. Як відновити бажання грати у Світлани?
• Троє дітей бігають ділянкою дитячого садка, натрапляють на своїх товаришів. На зауваження вихователя відповідають, що вони грають у "війну". Як має вчинити педагог?
• Дівчинка прийшла до гурту. Хлопці запрошують її до ігор. Але вона від усіх запрошень відмовляється. Як відреагувати у цьому випадку вихователю? Як правильно залучити дівчинку до гри?

1. Аукціон педагогічних ідей: досвід використання технологій соціально-особового розвитку в роботі з дітьми (технологія, ННОД); - Суслова Н.А., Купцова Є.М., Романова Т.Є.;
2. Пам'ятки для освітян: Ігри-тренінги з дітьми. Алгоритм ситуації пошукового характеру - Данилова Т.І.;
3. Комунікативна гра «Ви ще не знаєте, що…»

Правила гри: по колу передається предмет. Кожен учасник продовжує фразу: «Ви ще не знаєте, що…»

Мені сподобалося з вами працювати, ви виявили свої комунікативні здібності, вміння спілкуватися, конструктивно взаємодіяти, представили свій досвід роботи із соціально-особистісного розвитку дітей. Я дуже задоволена, що ви використовуєте у роботі з дітьми нетрадиційні форми та методи.

1. Обговорення проекту рішень.

Рішення педради:

1. Удосконалювати роботу із соціально-комунікативного розвитку дошкільнят відповідно до ФГЗС ДО -педагоги ДОП, постійно

2. У роботі з дітьми щодо соціально-особистісного розвитку використовувати ігрові технології –вихователі, постійно.

3. У процесі ігрової діяльності надавати дітям більше самостійності, відводити собі роль організатора гри, другорядного учасника або спостерігача -вихователі, постійно.

4. Щодня планувати сюжетно-рольові ігри та щотижня роботу з морального виховання дошкільнятвихователі всіх груп, постійно.

На закінчення хочеться закликати вас у щоденній і часто ставала рутинної нам роботі слідувати актуальним як ніколи словами великого російського педагога К.Д. Ушинського: «Хочу не вчити, а душевно розмовляти, розмірковувати спільно та здогадуватися!».

(З досвіду роботи)

Відповідно до ФГОС однією з основних завдань ДО є розвиток моральних якостей, формування ціннісних орієнтацій у дошкільнят, заснованих на нормах, правила поведінки, що склалися в суспільстві. Велика увага приділяється розвитку в дитини ініціативності, її взаємодії та спілкуванню з дорослими та однолітками, основ поведінки у побуті, у природі, у суспільстві; формування правил поведінки лише на рівні «що таке добре і що таке погано», сприйняттю навколишнього світу, емоційної чуйності, співпереживання.
Досвід роботи переконує: соціально – комунікативний розвиток дитини відбувається успішно за умови її безперервного здійснення. Сам особистий досвід дошкільника організується так, щоб природним шляхом, у доступних йому видах діяльності освоював засоби та способи пізнання, спілкування та діяльності, що дозволяють проявити самостійність, чуйність, культуру спілкування, гуманне ставлення до світу. При цьому людина залишається головною цінністю культури у поданні дітей.
Емоційно комфортний клімат у групі, організація різноманітних ситуацій, змістовна, особистісно орієнтована взаємодія вихователя з дітьми – основа для накопичення позитивного досвіду та ціннісних орієнтацій вихованців.
Ситуації конструюються вихователем: ігрові, імітаційні, реального практичного досвіду та умовні ситуації вербального плану. Необхідно, щоб їхній сенс був близьким до особистого досвіду дитини, викликав емоційний відгук і переконував до прояву активних дій.
Організовані педагогом ситуації накопичення позитивного досвіду завжди укладають у собі близьку дитині життєве завдання, у вирішенні якої він бере безпосередню участь.
У кожній ситуації вихователю необхідно:
- Зацікавити проблемою, яка потребує вирішення, емоційно надати її, ввести дітей у ситуацію. (Що трапилося?)
- викликати активне співпереживання учасникам ситуацій та розуміння їх труднощів. (Які почуття вони відчувають?)
- спонукати до пошуку можливих варіантів та способів вирішення ситуацій. (Як допомогти?)
- Включити дітей у конкретну практичну дію. (Допомогти вирішити конфлікт, виявити турботу.)
- Допомогти пережити почуття задоволення від успішно вирішеної проблеми, зрозуміти, як змінився емоційний стан учасників ситуації, та порадіти разом із ними. (Як добре, коли ми підтримуємо один одного! Як добре, коли тобі допомагають друзі!)
Для розігрування ігрових ситуацій з малюками використовуємо іграшки, персонажі настільного та пальчикового театру, казкових персонажів. Також застосовуємо у роботі ігрові прийоми. Спілкуючись із вихованцями не лише привертаємо їхню увагу, а й виховуємо культуру поведінки. Мотиви спілкування з дітьми прості та зрозумілі: «Навчіть мене, будь ласка». Дітей особливо приваблює можливість допомогти улюбленим героям.
Для підтримки гарного настрою у дітей, створення позитивного ставлення до всього, що відбувається в групі, проводимо ігри:
- «Розкажи та покажи ляльці Даші як розмовляти по телефону?»;
- «Навчимо ввічливим словам вовченя»;
- «Розкажемо Мішутку про правила поведінки на вулиці» та ін.
У роботі з дітьми використовуємо художні твори, наприклад, «Що таке добре, що таке погано»; розмовляємо на моральні теми і розмовляємо поведінці у громадських місцях, використовуючи у своїй іграшки, казкових героїв, сюжетні картинки, художнє слово.
Завдання наше полягає в тому, щоб захопити дітей змістом майбутньої справи, показати, що результати спільних зусиль приносять користь та радість оточуючим.
Соціально – комунікативний розвиток дошкільнят успішно за вміння як культурно висловлювати власні почуття, а й правильно розуміти, оцінювати емоції інших.
Нашими постійними помічниками у соціальному розвитку дітей є батьки. Тільки у співпраці з близькими дорослими можна досягти високих виховних результатів, за умови, що педагоги та батьки довіряють один одному, розуміють та приймають спільні цілі, методи та засоби соціально – комунікативного розвитку.
Щира зацікавленість, добре ставлення до дитини, прагнення сприяти її успішному розвитку – основа наших спільних з сім'єю зусиль та допомоги дошкільнику у налагодженні контактів із соціальним світом та позитивному ставленню до його середовища.