Роль вчителя у формуванні особистості учня. "Роль педагога у формуванні особистості дитини" Роль вчителя у вихованні учнів початкової школи
“Коли плануємо на рік, сіємо зерно.
Коли плануємо на десятиліття, саджаємо дерева.
Коли плануємо на все життя – навчаємо та виховуємо людей».
Китайське прислів'я
Школа, латинською «скелі», означає скелясті сходи, сходи яких ведуть вгору. Освіта - це становлення, вдосконалення, сходження душі. А з грецької вона сприймається як будинок радості. Згадаймо: для багатьох із нас та наших дітей школа була скоріше будинком смутку. Сонячним світлом, чарівністю має бути пронизана педагогічна діяльність вчителя.
Кожна дитина має своє призначення, свою місію. Завдання вчителя – дати можливість їм розвинутися.
Дарувати дитині почуття її, дитини, значущості, відчуття того, що хтось про тебе думає, хоче зробити приємне, бажає щастя. Чи вони це отримують у школі? На жаль, дуже рідко. Тільки тоді, коли тобі пощастить, і твій педагог виявиться учителем від Бога.
Все навчання та виховання має будуватися на позитивних образах. Все має асоціюватись із добрими людьми, гарними вчинками.
Головне у діяльності вчителя – поважати та любити своїх учнів, пам'ятаючи, що дитина – не посудина, яку треба наповнювати, а світильник, який треба запалити.
Ставлення педагогів та дітей представляють те середовище, в якому відбувається становлення та розвиток особистості школяра. Ставлення «вчитель – учень» визначаються гуманно – особистісним підходом.
Нашому суспільству сьогодні потрібні люди, кожен з яких міг би сказати: «Я хочу бути щасливою людиною, але найвірніший шлях, якщо я так чинитиму, щоб всі інші були щасливі. Тоді я буду щасливим». Цей високий моральний початок особливо важливий тепер, коли ми відчуваємо дефіцит доброти, співчуття, співчуття. Наведені слова про особисте щастя, колектив та суспільство належать видатному радянському педагогові О.С. Макаренка. Це був один із тих надзвичайно обдарованих, соціально активних людей,
яких завжди потребує суспільство. Кришталево чистий, енергійний, діяльний - він був таким задовго до того, як про його мистецтво перебудовувати людину дізнався весь світ...
Виховання людини завжди було складним завданням. Навіть за нормальних, стабільних стадіях розвитку суспільства виникають різні проблеми у вихованні підростаючого покоління. Проблеми сьогодення (безробіття, злочинність, використання наркотиків, усунення цінностей тощо) роблять процес виховання ще важчим.
Вчитель більш, ніж будь-хто інший покликаний спрямовувати формування та розвиток кожного зі своїх вихованців. В очах хлопців йому необхідно не тільки бути правдивим, щирим, чесним, а й виявляти себе борцем за моральні ідеали проти негативних проявів навколишнього життя.
І зараз у наш час проливається кров на Чеченській землі та в багатьох інших країнах. І заради чого?.. Заради чого стільки мук та страждань? Заради маленького шматка землі!
Не можна оберігати хлопців від реальних труднощів - треба вчити долати їх; не можна приховувати протиріч - треба вчити бачити їх, знаходити причини їх виникнення.
Порівняно з представниками інших професій вчителі перебувають у особливій ситуації. Особистість вчителя - сильний чинник формування особистості учня. Вчитель, виконуючи соціальне замовлення суспільства - формування соціально активної, всебічно і гармонійно розвиненої особистості, повинен мати високі професійні вміння, бути високо моральною особистістю.
«Великий вплив робить на учнів особистість вчителя, ніж наука, що викладається в елементарних засадах».
Вирішення складних завдань навчання та виховання школярів у вирішальній мірі залежить від вчителя. Виховуємо ми передусім не тими чи іншими методами чи прийомами, а впливом власної особистості, індивідуальності. Без одухотворення живою думкою та захопленістю педагога метод залишається мертвою схемою. З того моменту, як маленька людина зробила перший крок по землі, вона починає порівнювати себе з тим, хто її виховує, висуває їй вимоги. На особистість впливає колектив, у якому особистість перебуває. Колектив-это чутливий інструмент, який створює музику виховання, необхідну впливу душу кожного вихованця, лише тому випадку, якщо цей інструмент налаштований. А налаштовується він лише особистістю педагога, точніше, налаштовується він тим, як дивляться вихованці нею, педагога, як у людини, що вони у ньому бачать і відкривають.
Важко переоцінити роль особистості вчителя, його духовного образу у пробудженні та розвитку здібностей, нахилів, талантів учня.
Що приваблює дітей у особистості вчителя? Єдність ідеалів, переконань, смаків, симпатій, морально – етичних принципів у словах та вчинках педагога – ось що приваблює юні душі. Все, що ми несемо своєму вихованцю, проходить через нашу душу.
Ви запитаєте, як можна виховувати математику? Математика - це, перш за все праця. Я прагну до того, щоб учні прагнули працювати, борючись з лінощами, легковажністю. «Охайна, привітна дитина з добрим характером і гарною поведінкою, далі, якщо вона неосвічена, краще грубої, неохайної, зіпсованої дитини, нехай і досвідченої у всіх науках і мистецтвах».
Класики радянської педагогіки розглядали проблему взаємовідносини вчителя та учнів як справді першорядну. Приділяли увагу й тому феномену, як авторитет вчителя. «Якщо людина має відповідати за свою справу і відповідає, то ось її авторитет. На цій базі він і повинен будувати свою поведінку досить авторитетно. В основі авторитету педагога лежить його діяльність, яка стає прикладом для вихованців.
Якщо вчитель хоче бути справжнім вихователем, він має осяяти знання своїми думками, своєю особистістю так, щоб вихованці почули: вчитель звертається до них. Серце дитини має бути відкрите слову, думки, переконанням, повчанням вихователя.
Є чудова відповідь чудового вчителя Шалви Амоношвілі на питання про те, в якій країні могли б жити діти: «У країні, де панує диктатура совісті». І так буде, бо все починається з дитинства.
Сучасний вчитель- це, перш за все, людина, наділена низкою переваг. Який володіє: системним мисленням, організаторськими вміннями, інтуїцією, ініціативою, фантазією, самостійністю, акуратністю, дисциплінованістю, обов'язковістю, відповідальністю, спостережливістю, чуйністю, наполегливістю, мобільністю, гнучкістю у професійній діяльності, виразністю мови, жестів, міміки, почуттям такту, , сприйнятливістю до нового та нетрадиційного, добрим смаком.
Здібний: до творчості; до співпереживання; до прояву імпровізації; своїми діями виховувати інтерес до навчання та потребою у знаннях у учнів; досягати намічених цілей; забезпечувати єдині вимоги до вихованців; враховувати інтереси суспільства, колективу та свої особисті; створювати оптимальні умови для вираження потенційних можливостей кожного школяра; для творчої самореалізації особистості учня; сформулювати мету і перевести їх у конкретні практичні завдання; використовувати отриману інформацію; розподіляти та делегувати обов'язки та доручення; до оптимальної взаємодії з оточуючими; працювати з різних методичних систем; вчитися.
Вміє: активно використовувати різноманітні форми, методи та прийоми в роботі; обирати адекватну форму організації урочної та позаурочної діяльності; підбирати необхідний навчальний матеріал; будувати гуманне ставлення до дітей; володіти собою; імпровізувати; проектувати; спілкуватися з дітьми; розуміти людей і розумітися на них; мріяти; не опускати руки за невдач; бачити перспективи у роботі; створювати простір свободи особистості школяра; виявляти підвищену вимогу до себе та до оточуючих; робити висновки; володіти собою у конкретних ситуаціях; встановлювати зі школярами психологічний контакт; правильно ставити та формулювати виховні завдання; створювати умови для успіху в діяльності та психолого-педагогічний механізм впливу чи розвитку тих чи інших якостей особистості школяра; формувати морально-психологічний клімат у дитячому колективі.
Ніколи не можна зупинятися на досягнутому – ця стара істина набуває особливого значення, коли розмірковуєш про роль вчителя у закладі освіти.
Постійно вчитися не лише на курсах підвищення кваліфікації вчителів, вчитися можна на роботі, спостерігаючи за тим, як працюють колеги. Намагатися звертати увагу на позитивне, на те, що можна запозичити та використати у своїй роботі. Не треба боятися ставити колегам питання: як вам це вдалося? Як би ви вчинили на моєму місці? Що ще можна поліпшити? Де можна познайомитись із цим досвідом? і т.д.
Отже, завдання вчителя полягає в тому, щоб зробити так, щоб учневі завжди було цікаво, щоб хотілося вчитися далі. Для того, щоб зробити процес навчання захоплюючим, краще використовувати такі прийоми роботи, які допоможуть учню залишатися самим собою, почуватися особистістю, дозволять йому бути активним та цікавим оточуючим.
Тема освіти актуальна завждиа, особливе значення вона набуває зараз, як у Росії набирає обертів реформа освітньої системи. Оскільки освіта невіддільна від свого носія – педагога, питання про його особистість як сукупність творчих, педагогічних, психологічних та комунікативних якостей набуває найбільш важливого значення.
Нині багато говориться про компетенції, професійних якостей вчителя. Це питання актуальне, оскільки згодом змінюється держава й суспільство, отже, змінюються вимоги до вчителя. Виникає питання, які якості вчителя мають бути постійними, які не залежать від часу, а які мають бути змінені. Так, наприклад, всього 10–15 років тому володіння комп'ютерними технологіями не входило до «компетенцій» вчителя, а зараз ця якість потрібна сучасному вчителю.
Ось дані дослідження «У якого вчителя із задоволенням навчатимуться?» - Думка сучасного школяра про вчителя. Учням було представлено анкету:
Який учитель добрий і чому?
Який учитель поганий і чому?
Яку професію ви маєте намір собі обрати в житті і чому?
Найбільшу вимогу сучасні учні висувають до таких професійних якостей вчителя, як універсальна освіченість, ерудиція, поінформованість, прогресивність, здатність вести цікаві уроки, давати цікаві завдання. У різних вікових групах учні не залишили без уваги і такі якості, як зовнішній вигляд і стиль вчителя. Молодші школярі та майбутні випускники школи наполягали на тому, що вчителем має бути жива людина, яка має душу, а учні середньої школи віддали перевагу комп'ютеру. Очевидно, що саме в процесі спілкування з учителем як з особистістю йде процес навчання та навчання, учням важливо, щоб їх сприймали як особистості з їхніми достоїнствами та недоліками, на розвиток дитини впливають оточуючі люди, серед яких особливе місце займає вчитель. Таким чином, можна назвати ряд якостей, якими повинен мати вчитель і ряд якостей, які є для нього негативними.
Якості вчителя, що успішно вирішує свої завдання:
Вчитель розуміє учня, поважає його думку, вміє слухати та чути, «доходить» до кожного учня.
Зацікавлює своїм предметом, добре його знає та викладає.
Любить дітей, доброго, доброзичливого, гуманного.
Комунікабельний, добрий друг, відкритий, щирий.
Винахідливий, творчий, кмітливий, кмітливий.
Застосовує психологічні знання, прийоми на вирішення важких ситуацій.
Володіє собою, вміє стримувати емоції.
Тактовний.
Всебічно розвинений, розумний, вміє говорити. 1
Має почуття гумору, незлу іронію, трохи кокетством.
А це якості вчителя, з якими краще не працювати у школі:
Агресивний, грубий, ображає учнів, застосовує фізичну силу, нетактовний, використовує свою владу над учнем.
Байдужий, безвідповідальний, ненавидить учнів та роботу.
Необ'єктивний, несправедливий, має улюбленців, оцінює не знання, а поведінку.
Аморальний, егоїстичний, користолюбний.
Чи не вміє вислухати, зрозуміти учня, не поважає учня, не визнає права учня на свою думку, нетерпимий.
Не здатний зацікавити предметом, вирішувати методичні та педагогічні проблеми.
Не знає свій предмет, має обмежений кругозір.
Не впевнений у собі, пасивний, замкнутий, не вміє постояти за себе.
Чи не творчо працює. Педантичний, формаліст.
Американський соціолог У.Уоллер у роботі «Що вчення робить із учителем» (1932г.) писав: Багатьох вчителів і поза школою відрізняє настирливо-дидактична, що повчає манера тримати себе. Звичка спрощувати складні речі, щоб зробити їх доступними дітям, сприяє розвитку негнучкого, прямолінійного мислення, виробляє схильність бачити світ у спрощеному чорно-білому варіанті, а звичка постійно тримати себе в руках ускладнює емоційне самовираження.
У зв'язку з перетворенням класичної системи «передавач знань - приймач знань» у процес активного пізнавального співробітництва між учителем і учнем як найбільш продуктивної форми навчання, особливо значущими стають такі якості педагога, як здатність прищепити інтерес і залучити пізнання, що навчається у творчий процес. Сучасна освітня система, вимагає нового типу вчителя, здатного гнучко мислити і нестандартно діяти в системі освіти, що динамічно розвивається. У педагогічному керівництві виділяють два протилежні стилі роботи вчителів – авторитарний та демократичний. Педагогам необхідно прагнути до постійного вдосконалення своїх методів, знань та професіоналізму, оскільки незадоволення собою та прагнення до вищого рівня є ознакою справжнього професіонала-педагога .
Назад вперед
Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила ця робота, будь ласка, завантажте повну версію.
Є багато професій Землі. Серед них професія педагога, як на мене, не зовсім звичайна. Адже педагоги зайняті приготуванням, якщо можна так сказати, нашого майбутнього, виховують тих, хто завтра змінить нинішнє покоління, працюють, так би мовити, із «живим матеріалом», псування якого прирівнюється, не побоюсь цього слова, до катастрофи. Одним словом, робота вчителя виконується без репетицій, без чорнових варіантів, відразу набіло: вихованці – це неповторні особистості, які живуть не в майбутньому, а зараз сьогодні. Крім того, не можна переглянути, не помітити схильність дитини до чогось. Помилка вчителя у роботі з дітьми може позначитися згодом, вже у дорослої людини, яка не склалася життям, розчаруванням у всьому.
Педагогічне майстерність переважно залежить від особистих якостей педагога. Хто з цим може посперечатися? Гадаю, ніхто. Залежить також від його умінь та знань. Особистість педагога, її впливом геть вихованця величезно, її будь-коли замінить педагогічна техніка.
Всіми сучасними дослідниками зазначається, що саме любов до дітей слід вважати найважливішою особистісною та професійною рисою педагога, без чого не можлива ефективна педагогічна діяльність. Скажу більше, не можна допускати, щоби до школи приходили випадкові люди. З дітьми треба працювати лише за покликанням, тільки якщо діти – частина життя. Ще Л.Н.Толстой писав: «Якщо вчитель має лише любов до діла, він буде добрий вчитель. Якщо вчитель має лише любов до учня, як батько і мати, він буде кращим від того вчителя, який прочитав усі книги, але не має любові ні до діла, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує у собі любов до діла та учням, він досконалий вчитель».
Крім того, професія педагога потребує всебічних знань, душевної безмежної щедрості, мудрої любові до дітей. Враховуючи збільшений рівень знань сучасних учнів, їх різноманітні інтереси, педагог і сам має всебічно розвиватися: не лише в галузі своєї спеціальності, а й у галузі політики, мистецтва, культури, має бути прикладом моральності, носієм людських достоїнств та цінностей.
Педагог повинен «вести дитину по життю»: навчати, виховувати, спрямовувати духовний та тілесний розвиток.
Розвиток особистості - це процес її входження до нового соціального середовища та інтеграція з нею. Для школярів таким середовищем є навчальний клас, в якому вони зайняті спільною діяльністю, яка веде до становлення нових колективних відносин, виникнення суспільної спрямованості особистості, що виражається у прагненні до спілкування з однолітками, на тлі діяльності, що веде у цьому віці, - навчання. Як тільки учень приходить до школи, у нього з'являється новий дорослий - вчитель, вплив якого часом вищий за вплив батьків. Він сприяє знайомству дітей одне з одним, створення атмосфери спільної роботи, співробітництва, взаєморозуміння. Саме вчитель є найбільш значущою особистістю. Стиль його поведінки, зазвичай, несвідомо присвоюється дітьми і стає своєрідною культурою учнів класу.
Сучасні дослідження ролі вчителя у розвитку особистості школяра показують, що на відміну від раніше прийнятої форми, коли взаємодія вчителя з учнями йде на інформаційному рівні, у діяльності педагогів важливо широко застосовувати методи діалогу та дискусії, розвивати тенденцію до індивідуального вибору школярами форм та змісту власного вчення , включати дітей у процес педагогічної діяльності і навіть у підготовку вчителя до занять із нею. Це сприяє значному зближенню педагогів та учнів. Такому зближенню, з погляду, значною мірою може сприяти і позитивний образ вчителя.
Слово вчителя набуває чинності лише у тому випадку, якщо вчитель дізнався учня, виявив щодо нього увагу, чимось допоміг йому, т. е. встановив відносини з ним через спільну діяльність. У процесі спілкування школярі засвоюють як зміст матеріалу, а й ставлення до них вчителя. Це особливо значуще, адже психолого-педагогічне вплив буде успішнішим, якщо вчитель користується повагою і довірою з боку учнів як людина; вміє розуміти щодо реакції дітей, як сприймають і оцінюють його особистість ті учні, на яких він збирається впливати, в цьому випадку змінюється не тільки поведінка учня, а й особистість самого вчителя. Вчителям важливо надавати учням велику самостійність, щоб його встановлення та норми були однозначними як у відносинах з однолітками, так і з дорослими.
Критеріями ефективності діяльності вчителя у розвитку особистості та пізнавальних можливостей школяра можуть виступати:
- організація активної діяльності учня у навчально-виховному процесі;
- формування мотиву майбутньої діяльності;
- використання різних, зокрема й технічних, джерел знань;
- навчання учнів різним способам переробки інформації;
- особистісно-орієнтований підхід;
- опора на сильні сторони учня;
- опора на самостійність та самодіяльність учня.
Реалізація особистісно-орієнтованої освіти в школі висуває низку вимог до вчителя: крім високого професіоналізму, психолого-педагогічної компетентності, він повинен мати свободу від стереотипів та педагогічних догм, здатність до творчості, широку ерудицію, високий рівень психолого-педагогічної підготовки, високу культуру та гуманність. установками по відношенню до дітей, розуміти та приймати дитину такою, якою вона є, знати та враховувати її вікові та індивідуальні особливості у здійсненні педагогічного процесу, навчати, спираючись на сильні сторони кожного учня.
Вчитель, реалізує личностно-ориентированный підхід, може бути більш орієнтований створення для учня можливостей займати активну, ініціативну позицію у процесі, непросто засвоювати запропонований матеріал, але пізнавати світ, вступати із нею в активний діалог, самому шукати відповіді не зупинятися на знайденому як на остаточній істині.
В даний час перед педагогічною освітою висуваються нові завдання і насамперед ставиться завдання підготовки вчителя-гуманіста. Сучасна модель вчителя передбачає виховання в нього професіоналізму, компетентності, творчості, духовно-моральних і гуманних якостей. Сучасний вчитель повинен мати свій почерк педагогічної діяльності, встановлювати гуманістичний стиль взаємовідносин із учнями, організовувати спільний пошук цінностей та норм поведінки. Сучасна освіта характеризується варіативністю та різноманіттям як у змісті, так і в технологіях, що використовуються у навчально-виховному процесі.
Система педагогічної підготовки до АГПУ вирішує завдання виховання сучасного вчителя. Вона побудована відповідно до Державного освітнього стандарту, відповідає принципу спадкоємності педагогічних курсів, що вивчаються в університеті. Факультативний курс „Основи педагогічної майстерності” гармонійно доповнює дисципліни педагогічного блоку; дає цілісне уявлення про професійну діяльність педагога, його особи; сприяє формуванню гуманістичної спрямованості; допомагає студентам усвідомити себе в ролі педагога-вихователя, оцінити свої здібності, ступінь готовності та навчально-виховного процесу; розвиває творчість, майстерність та культуру. Здатність та самовиховання, саморозвитку; готує та розроблення власного стилю роботи. Цілі та завдання роботи – долучити до професії, допомогти правильно зрозуміти ідеї реформи школи, включити у процес становлення себе як педагога.
Можна перефразувати знамениті слова М. Горького і сказати: "Учитель - це гордо звучить". І це не буде похвальбою. Адже педагогіка ця одна із найцікавіших наук, яка розкриває творчі горизонти розвитку перед особистістю. Людина досягла сучасного рівня свого розвитку тільки завдяки тому, що знання, яке вона накопичувала протягом усього свого життя, передавалися з покоління в покоління. Саме вчитель є "стрижнем" під час передачі цих знань. Недарма на сході це слово вкладаються всі максимальні відтінки поваги, вдячності і поваги.
Тема акторської майстерності у роботі педагога, як на мене, дуже актуальна. Саме від його вміння привернути увагу дітей, зацікавити їх своїми предметами багато в чому залежить майбутній вибір професії дитини. Вміння розумітися на тому, що добре, що погано, вміння жити правильно.
Виховання розглядається педагогікою як провідний чинник, оскільки це спеціально організована система на підростаючу людину передачі накопиченого соціального досвіду. Тут дуже важлива роль педагога, а особливо його вміння та акторська майстерність. Соціальне середовище має переважне значення у розвитку особистості: рівень розвитку та характер суспільних відносин визначають характер діяльності та світогляд людей.
Генетика - вважає наявність у людей сотні різних задатків - від абсолютного слуху, виняткової зорової пам'яті, блискавичної реакції до рідкісної математичної та художньої обдарованості. І в цьому випадку акторська майстерність відіграє величезну роль. Але власними силами задатки ще забезпечують здібностей і високих результатів діяльності. Лише в процесі виховання та навчання, суспільного життя та діяльності, засвоєння знань та умінь у людини на основі задатків формуються здібності. Завдатки можуть реалізуватися лише при взаємодії організму з навколишнім соціальним та природним середовищем. Акторська майстерність допомагає педагогові зловити увагу дітей, привернути їх до себе.
Творчість передбачає наявність у особистості здібностей, мотивів, знань і умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Вивчення цих властивостей особистості виявило важливу роль уяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, а також потреби особистості у розкритті та розширенні своїх творчих можливостей. Творчість як процес розглядалося спочатку, виходячи з самозвітів діячів мистецтва та науки, де особлива роль відводилася "осяянню", натхненню та їм подібним станам, що змінює попередню роботу думки. Щоб дитина розкрила свій творчий потенціал, важливо, щоб педагог правильно розкрив і направив його здібності в потрібне русло, а значить і тут важлива акторська майстерність.
К. Д. Ушинський дає яскраву характеристику суспільного значення народного вчителя: "Вихованець, що стоїть у рівень із сучасним ходом виховання, почувається... посередником між усім, що було благородного і високого в минулій історії людей, і поколінням новим, хранителем святих завітів людей, які боролися за істину і за благо, він відчуває себе живою ланкою між минулим і майбутнім, могутнім ратоборцем істини і добра, і усвідомлює, що його справа, скромна на вигляд, - одна з найбільших справ історії, що на цій справі ґрунтуються царства і їм живуть цілі поповнення.
Відомо, що розвиток особистості – активний саморегулюючий процес, саморух від нижчих – до вищих рівнів життєдіяльності, в якому зовнішні обставини, навчання та виховання діють через внутрішні умови. З віком поступово збільшується роль своєї активності індивіда у його особистісному розвитку.
Згадаймо слова К.Д. Ушинського: «…Вихування, удосконалюючись, може далеко розсунути межі людських сил: фізичних, розумових, моральних». Мета життя та її щастя, стверджував великий російський педагог, полягає у постійно розширюється, вільної, прогресивної діяльності, що відповідає потребам душі. Це з повною віддачею сил – фізичних, інтелектуальних, емоційних, моральних. У процесі такої діяльності і відбувається розвиток людини, тому що в ній беруть активну участь і розум, і серце, і воля. Ось чому найкращим спадком, який можуть залишити дітям дорослі, К.Д. Ушинський вважав любов до праці. Виховання любові до праці, таким чином, є ще одним важливим аспектом у становленні особистості.
Неусвідомлено дитина тягнеться до тієї діяльності, яка обіцяє їй можливості розвитку. Він займається нею до того часу із захопленням та завзятістю, доки не освоїть її настільки, що цінність цього виду діяльності буде вичерпана. Потрібен новий, складніший вид діяльності, і знайти його допомагають дітям дорослі.
Не дозволяє йому зробити крок ззовні спрямованої діяльності до самостійності, отже ставить перешкоду шляху розвитку його здібностей. В результаті дитина виростає пасивною, безпорадною і млявою, з нерозвиненими життєвими силами.
І це визначить успіх особистісного розвитку. Вчитель може докладати багато зусиль і праці, та її внесок у розвиток дитині буде мінімальним, якщо він зможе включити дітей у самостійну результативну діяльність.
Ускладнення, запровадження нових видів діяльності, розвиток вимог до дитини, розширення кола її самостійних дій – усім забезпечується просування вперед у його становленні. При цьому важливо бачити паростки нової в психіці дитини і, враховуючи їх, своєчасно вносити корективи в роботу з нею, не залишатися на рівні колишніх з нею відносин, які вичерпали свої можливості прийомів. Якщо дитині, яка стоїть на порозі нового етапу становлення життєвих сил, пропонувати колишні види діяльності, це зупинить її розвиток. Якщо ж через будь-які несприятливі обставини переключити дитину на види діяльності, що відповідають нижчому рівню розвитку, ніж той, який вже досягнутий їм, це призведе до деградації, спаду розвитку, інтелектуального, емоційного збіднення особистості. Ефективно вести виховну роботу можна, лише будуючи її в такий спосіб, щоб максимально сприяла розвитку особистості. Її розквіт – це мета, результат, якого спрямований вихователь. Націленість на максимальний розвиток життєвих сил, здібностей дітей спонукає будувати роботу з ними продуманіше, постійно вносячи до неї елементи нового.
Отже, завдання вчителя полягає в тому, щоб при організації навчальної діяльності піклуватися не тільки про засвоєння предметних знань, а й про становлення та розвиток соціально спрямованої мотивації, про формування відповідальності за завдання, що виконуються ним, про вміння зважати на інші, думати про їх інтереси, розвивати свої творчі здібності, свій талант.
Які основні умови, виконання яких дозволяє вчителю вирішувати зазначену задачу.
Дитина має сприймати клас як свій колектив, де є справедливість, доброзичливість, вимогливість. При цьому вимоги вчителя дитина повинна сприймати як систематично чинні правила колективу, виконання яких необхідне для нормальної життєдіяльності. Тобто, будь-яке порушення правил вчитель ні оцінювати як порушення вимог лише вчителя, необхідно показати значення виконання цих правил інших учнів.
Всі ми, звичайно, розуміємо, що виховання нерозривно пов'язане з навчанням, воно йде щодня у провідній діяльності учнів. Дитина фактично вперше починає займатися суспільно значущою діяльністю, що виховує ефект якої залежить не лише від її змісту, а й від характеру організації, проведення та оцінки її результатів.
Насамперед слід зазначити, що зазвичай у школі навчальна діяльність оцінюється лише за освітнім ефектом: за набутими знаннями та пізнавальними вміннями, передбаченими шкільними програмами. Виховний результат залишається неврахованим. За тією ж логікою вчитель зазвичай ставить за приклад добре встигаючих учнів, хоча в деяких з них може бути виражена егоїстична спрямованість особистості. У той самий час учні, мають соціальну спрямованість особистості, але з відмінники, залишаються у тіні, них зазвичай мало знають. Виховний ефект такої поведінки вчителя є негативним. По-перше, у «зразкового» учня з егоїстичною спрямованістю вчитель своїм відносинам закріплює цю спрямованість. По-друге, він дає невірний зразок іншим учням. По-третє, це нерідко призводить до конфліктних відносин «зразкового» учня з класом.
При організації будь-якої діяльності вчитель повинен враховувати її мотивацію, передбачати вплив цієї діяльності на спрямованість особистості учня, враховувати протиріччя, яке міститься у діяльності вчення. Якщо навчальна діяльність і життєдіяльність дитини загалом побудовані з урахуванням мотиваційної сфери, отже, і з урахуванням формування спрямованості особистості, то навчальна діяльність поступово призведе до позитивного морального виховання – становлення особистості чи підвищення стійкості її позитивної спрямованості. Правильне організоване виховання невіддільне від природного перебігу життєдіяльності людини.
Особистість характеризується мірою відповідальності над іншими людьми, відповідальністю за діяльність. І це отже, що вчитель повинен систематично формувати в дітей віком відповідальне ставлення до виконуваної ними діяльності. Але відповідальне виконання діяльності передбачає як позитивну мотивацію в дитини – бажання щось зробити, а й уміння реалізувати наявні наміри.
Величезна роль пізнавальної діяльності дитини належить грі – найважливішому виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості школяра, його морально-вольових якостей, саме у грі реалізується потреба на світ. «Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік живлення уявлень, понять про навколишній світ. Гра – це іскра, що запалює вогник», - говорив К.Д.Ушинський. І з цим важко не погодитись.
Виховне значення гри багато в чому залежить від професійної майстерності педагога, від знання ним психології дитини, обліку її вікових та індивідуальних особливостей, від правильного методичного керівництва взаємовідносинами дітей, від чіткої організації та проведення різноманітних ігор.
Основні проблеми пов'язані з моральним вихованням школярів: (колективних взаємин, особистісних якостей дитини – дружелюбності, гуманності, працьовитості, цілеспрямованості, активності, організаторських умінь, формування ставлення до праці, навчання). Вирішенню цих питань найбільше сприяють сюжетно-рольові, творчі ігри.
Дитяча творчість проявляється у задумі гри та у пошуку коштів, для його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в яку подорож вирушити, який звести корабель або літак, яке підготувати обладнання! У грі діти одночасно виступають як драматурги, декоратори, актори. Однак грають для себе, висловлюючи свої мрії та прагнення, думки та почуття, які володіють ними зараз. Тому гра – завжди імпровізація, спілкування з однолітками. зусилля для досягнення мети, спільні інтереси та переживання.
У грі дитина починає почуватися членом колективу, справедливо оцінювати дії та вчинки своїх товаришів та свої власні. Творча колективна гра є школою виховання почуттів школярів. Моральні якості, сформовані в грі, впливають на поведінку дитини в житті, водночас навички, що склалися в процесі повсякденного спілкування дітей один з одним та з дорослими, набувають подальшого розвитку в грі. Не можна забувати про те, що гра – важливий засіб розумового виховання дитини. Відтворюючи різні події життя, епізоди з казок та оповідань, дитина розмірковує над тим, що бачила, про що їй читали та говорили; сенс багатьох явищ, їх значення стають йому зрозумілішим.
У грі розумова активність дітей завжди пов'язана із роботою уяви; Треба знайти собі роль, уявити, як діє людина, якому хочеться наслідувати, що він каже. Уява проявляється та розвивається також у пошуку засобів для виконання задуманого; перш ніж вирушити у політ, необхідно спорудити літак; для магазину треба підібрати відповідні товари, а якщо їх не вистачає – виготовити самому. Так у грі розвиваються творчі здібності майбутнього школяра.
Більшість ігор відбиває працю дорослих; діти наслідують домашніх справ мами та бабусі, роботу вихователя, лікаря, вчителя водія, льотчика, космонавта. Отже, в іграх виховується повага до будь-якої праці, корисної суспільству, стверджується прагнення самим брати у ньому участь.
Роль вчителя у формуванні особистості учня дуже велика. Від того як і якими засобами користується педагог, виховуючи дітей, залежить якими людьми вони виростуть. Основне призначення вчителя - максимальний розвиток кожної дитини, збереження її неповторності та розкриття її потенційних здібностей.
Ціль:повторити вивчене про прикметник у початковій школі; розширити відомості про синтаксичну роль прикметника у реченні; навчити бачити динаміку перетворення слів у тексті; бачити прекрасне, висловлювати свою думку про красу природи; навчити знаходити прикметники у тексті.
Хід уроку
I. Облік виконаного будинку завдання.
– Учора на уроці у нас була робота над помилками, а вдома ви ще раз мали повторити орфограми та застосувати їх до слів, у яких ви припустилися помилок. Давайте згадаємо їх. Поставте три знаки оклику. Розпочнемо словникову роботу.
ІІ. Словникова робота.
А ще хочу запропонувати вам нові слова. (Слайди №2,3)
Озима –
- сходи, посіви озимих культур;
- поле, зайняте посівами озимих культур
Жорнів- парне кам'яне коло, що використовується в вітряних та водянихмлинах, у тому числі і приливного типу, і службовець для перемелювання в борошно пшениціта інших зерен.
– Визначте, до якої частини промови вони належать.
– Визначте рід, число, відмінок, відмінювання.
- Складіть словосполучення, запишіть їх.
- Ще одне слово я хочу вам запропонувати, хлопці. Це слово динаміка. Спочатку я познайомлю вас із його лексичним значенням. (Слайд №4)
Динаміка –
- розділ механіки, що вивчає рух тел. З цим словом у цьому значенні ви ще зустрінетеся на уроках фізики.
- стан руху, хід розвитку, зміна будь-якого явища за впливом факторів, що діють на нього.
- велика кількість руху, події.
– Скільки значень цього слова?
– Отже, яке це слово?
– Якби він мав одне значення, яке б воно було?
- А тепер спробуйте пояснити, як ви зрозуміли його значення?
ІІІ. Хлопці, пропоную вирішити кросворд. Заодно повторимо орфограми, що зустрінуться у словах, і теоретичний матеріал.
- Яке слово ми говоримо за надану послугу? (Дякую)
- Значна частина слова, яка перебуває перед коренем і служить утворенню нових слів. (Префікс)
- Значна частина слова, яка стоїть після кореня і також служить для створення нових слів. (Суфікс)
- Сходи, посіви озимих культур. (Озима)
- Млинове кам'яне коло для розмелювання зерна. (Жорнів)
- Приміщення із спеціальним обладнанням у школі, поліклініці. (Кабінет)
- Майданчик із поручнями біля зовнішньої стіни будівлі. (Балкон)
- Хлопці, які орфограми ми зустріли у цих словах?
- Яке слово заховано в кросворді?
- Яка частина мови означає ознаку?
Ось і визначили ми з вами тему уроку. Давайте запишемо її.
А тепер послухайте вірша. (Слайд №5)
Ти куди поб.жав
Струмок ____________
Обмиваючи тр.ву
________ _________ ст.дой?
Відпочив би д.нек
На лузі.
Струмок пр. дзюрчав
(Не) можу (не) можу
Я до р. поспішаю.
Мені не потрібний спокій.
Я зріднить(?)ся хочу
З __________________ р.кой.
– Нам потрібно відновити пропущені літери та розділові знаки. Оголошується гра «До першої помилки». Умови пам'ятаємо? Ось і добре.
– Хлопці, у якій формі написано цей текст? Про що він?
- Давайте ще раз згадаємо значення слова динаміка.
– Які слова надають тексту динаміки, тобто руху, дії?
Правильно, дієслова можуть створювати калейдоскоп подій дійсності, що змінюються, при описі швидко миготливих перед нашим уявним поглядом деталей подій, явищ, дій, перерахування яких дозволяє передати динаміку.
– Чогось у вірші не вистачає. Чого? Спробуймо знайти втрачені слова.
(Слайд №5)
– Поставте до них запитання.
– Що надають тексту ці слова?
І знову вірно. Прикметники виразні в описі. Текст стає яскравішим і динамічнішим
– До яких іменників вони належать? Що означають?
У парі з іменниками прикметники служать для посилення іменників.
– Чи є однорідні члени речення у тексті? Як ви визначили?
Так, хлопці, цей динамічний однорідний ряд хоч і невеликий, він також надає посилення, динаміку дії чи стану природи. Давайте тепер порівняємо обидва варіанти вірша.
А ось ще один вірш. Називається «Джерельце». А написав його Іван Бунін.
(Слайд №6)
У глушині лісовій, у глушині зеленій,
Завжди тінистої та сирої,
У крутому яру під горою
Б'є з каміння джерело студнене:Кипить, грає і поспішає,
Крутячись кришталевими клубами,
І під гіллястими дубами
Склом розплавленим біжить.
– Які слова надають динаміку цього вірша?
– А тепер зробимо висновок. Що таке прикметник?
– А тепер заглянемо до підручників. На сторінці 213 вправа «Дятел». Тут ми знову переконалися, що без прикметників нам ніяк не можна.
- Саме час розгадати загадки. (Слайди №7-12)
- Що допомагає швидко відгадати загадки? Правильно. А тепер спробуйте самостійно вигадати подібні загадки. А допоможуть вам ці картинки. (Слайди №13-16). Молодці!
IV. -Хлопці, згадаємо все, що ми дізналися на уроці.
А тепер це підтвердимо теорією з підручника.
V. Завдання додому.
вивчити правила, вправа 566 письмово. І спробуйте вигадати самостійно вірш (можна текст) про струмочку обов'язково вживши слова, що надають динаміку тексту.
Деякі батьки впевнені, що виховання дітей безпосередньо залежить від їхньої власної поведінки та поглядів на життя. Насправді роль вчителя у вихованні дітей також величезна, неоціненна, і саме цьому питанню присвячена дана стаття.
Завдання педагога у вихованні дуже різноманітні. Так, наприклад, саме вчитель закладає у дітей основи патріотизму. Сучасна класно-урочна система навчання допомагає дітям звикнути до певної поведінки в класі, виховує в них стриманість та повагу до старших.
Однак головне, на що впливає викладач – це виховання шанобливого ставлення до науки та процесу пізнання. Саме цю мету має переслідувати педагог кожному своєму уроці. Записуючи щось у зошит, отримуючи хорошу чи погану оцінку, педагог з першого класу привчає дітей шанобливо ставитись до наукових знань.
І тут дуже важливо, щоб слова та дії батьків не суперечили тому, що каже педагог. Так, наприклад, деякі мами виявляють непередбачливість, заявляючи дітям, що знання з того чи іншого предмета навряд чи знадобляться їм. Оскільки в перші 10-12 років життя батьки є незаперечним авторитетом для дитини, перебудити малюка надалі не вдасться. У результаті всі виховні зусилля педагога виявляться марними.
Роль педагога у вихованні дитини базується на беззаперечній повазі кожного учня до вчителя. Саме тому батькам ніколи не варто висловлювати свою негативну думку про педагога вголос при дитині, оскільки це безпосередньо впливає на ставлення до школи та навчальних предметів.
Виховні моменти вчителем здійснюються як безпосередньо під час уроків, а й у класному годиннику. На таких заходах педагог може виховувати у своїх учнях повагу до старших, дбайливе ставлення до навколишнього середовища, розповідати про правила етикету. Оскільки сучасні працівники школи володіють різноманітними методиками подання інформації, зазвичай такі виховні бесіди виходять дуже насиченими та цікавими.
Урізноманітнити робочу діяльність із дітьми можна з допомогою різноманітних заходів, організованих педагогом. Так, вчитель у виховних цілях може організувати тур Золотим кільцем або ж вирушити до місцевого театру. Будь-який захід подібного характеру не тільки розширює кругозір дитини, а й виховує в ньому любов до культури, мистецтва. Відвідування найважливіших та найзнаменитіших пам'яток архітектури допомагає виховати у дітях прагнення зберегти спадщину предків на довгі роки.
Усі ці виховні моменти лягають на плечі відповідальних викладачів. Сучасна шкільна програма досить сувора щодо недобросовісних викладачів, і тому вчителям доводиться періодично складати плани виховної роботи. У таких планах вчитель зазначає все, що він хоче вселити своїм дітям, усе, що хоче їм розповісти. Найчастіше від якості складеного плану залежить результат професійної діяльності педагога. Чим більше зусиль вчитель вкладатиме у виховні процеси під час уроків, тим вище буде загальна успішність у класі.
Завдання батьків у разі - не перешкоджати діяльності педагога, а всіляко її заохочувати.
Діяльність сучасного вчителя не обмежується поурочними планами, адже іноді набагато важливіше вкласти у голови дітей елементарні виховні норми. Найкраще, що у такій ситуації можуть зробити батьки – це організувати правильне спілкування з педагогом, всіляко сприяючи його виховній діяльності.
Розділи: Загальнопедагогічні технології
Найважливішим чинником у шкільній роботі є, безумовно, учитель. Психологічні проблеми в багатьох кристалізуються навколо нього. Його ставлення до учня, вплив, який надається їм на душу учня, і, з іншого боку, його власний духовний ріст і розвиток, його духовні дані – все це може бути аналізовано, вимірювано, пояснюється та посилюється, якщо з великою увагою поставитися до психологічних основ кожного явища.
І все ж таки та сторона вчителя, яка найбільш важлива для його успіхів, ніби найбільше вислизає від точного аналізу. Це не його пізнання, не його енергія і старанність, не його майстерність і досвідченість, це виховне наснагу, яким визначається особистість вчителя. Вчитель, який не відчуває краси і святості свого визнання, вступив до школи не тому, що серце його сповнене бажання вчити дітей, а лише для того, щоб мати роботу та добувати собі кошти для існування, завдає шкоди учням і ще більшої шкоди самому собі.
Успішність чи безуспішність викладання залежить від внутрішньої теплоти вчителя. Ніяке красномовство, ніяка техніка, ніякий прийом не може обдурити чуйної душі дитини. Викладання може стосуватися найцікавіших речей, але якщо зазначений елемент навіювання відсутній, учні стежать за вчителем без віри і тому без власної активності. Коли ж душі торкнеться натхнення, тоді все стає живим та одухотвореним.
Однак, на жаль, у роботі вчителів з виховання школярів чимало промахів, а нерідко вона ведеться дуже слабо і потребує суттєвого вдосконалення.
Одна з причин недоліків у вихованні полягає, по-моєму, у тому, що вчителі виховні завдання розглядають як другорядні. До того ж найчастіше виховна робота ведеться окремо, без органічного зв'язку з навчанням.
Для результату виховної роботи дуже важливо, які відносини існують між учителями та учнями.
Виховний вплив нерідко пов'язують з авторитетом вчителя як необхідною умовою для його успішної та плідної діяльності. Якщо немає авторитету, значить, немає правильних взаємин між учителем та вихованцями, немає нормальних умов для плідної навчальної та виховної діяльності.
У нас у школі були вчителі, які суворими заходами змушували підкорятися дисципліні під час уроків, працювати над виконанням завдань усіх учнів. Таких педагогів можна вважати авторитетними.
На думку А.С. Макаренка, це один із видів помилкового авторитету. Він його називав авторитетом придушення. У цьому першому плані виступають всякі дисциплінарні заходи, викликають в дітей віком страх перед відплатою порушення вимог.
Помилковий авторитет вчителя може сприяти лише зовнішній, показній дисципліні у класі, формальному виконанню завдань. На перший погляд здається, що все гаразд. Насправді глибоке виховне впливом геть школярів відсутня.
Працюючи у школі, я приділяла багато уваги розвитку активності, ініціативи та самостійності дітей. Це давалося не одразу, але я не поспішала. Мій досвід показував, що хлопці спочатку несміливо, а потім дедалі впевненіше і частіше виступали зі своїми пропозиціями. Мої дітки вже в першому класі висловлювали свою думку та бажання. Дізнавшись про мою підтримку їхнього починання, діти раділи і приступали до роботи. На мою думку, надання дітям самостійності є необхідною умовою виховання волі, яка відіграє велику роль у житті людини. Якщо вчитель постійно водить школярів щодо, він цим допускає нерозуміння тих умов і джерел, які служать формуванню сили волі. Постановка мети та вироблення плану дій самими школярами породжує сильний мотив до подолання труднощів і перешкод, що зустрічаються по дорозі виконання задуманого.
Захопленість вчителя в процесі класних занять зі школярами визначається насамперед любов'ю вчителя до своєї професії
Підйом, який виникає у вчителя у процесі занять, багато в чому залежить від задушливого контакту з учнями.
Вчитель може захопити дітей цікавим матеріалом. Але буває так, що це стає можливим лише на окремих уроках. Немає тієї атмосфери творчого горіння, яка є постійною тоді, коли учні прагнуть пізнати невідоме, а вчитель натхненний тим, що, збагачуючи знаннями хлопців, ростить їх духовно. Виникає та атмосфера взаємного розташування, поваги, дружби, яка сприяє навчанню, і водночас сприяє виконанню виховних завдань.
Побувавши в мене на уроках колеги ставили мені такі питання:
Чи не будуть такі стосунки розхитувати дисципліну в класі? Стверджуючи, що вчитель повинен стояти «над» учнями, і тільки за цієї умови забезпечується порядок у класі, а порядок, як відомо, необхідний для успішного навчання.
Слід пояснити, як треба розуміти слово над. Якщо це слово означає начальницький тон, вимога беззаперечного підпорядкування без будь-якої мотивації, таке становище не створює тієї сприятливої атмосфери, про яку ми говорили. Якщо слово «над» означає, що вчитель користується глибокою повагою своїх учнів, що школярі бачать у ньому людину, яка не тільки багато знає, а й усією душею прагне збагатити знаннями учнів, у такому разі слово «над» є прийнятним.
Бути для хлопців старшим товаришем, а водночас залишатися їх наставником, не випускати зі своїх рук ниток керівництва колективом та кожним школярем окремо – це якраз і потрібно, хоч важко. Легко впасти в одну з крайнощів: або придушувати дітей так, щоб чи не кожен їхній крок визначався вказівкою вчителя, або надати дітям все на їхнє розсуд.
У педагогічній пресі часто пишуть про те, що необхідна і навіть чи не найголовніша якість вчителя – це любов до дітей. Але як, якими способами, якими засобами викликати любов до дітей відповісти нелегко.
Складність полягає в тому, що питання про кохання вчителя багатостороннє.
Візьмемо хоча б своєрідність самого почуття, коли йдеться про кохання вчителя до дітей. Слово «любов» означає почуття самовідданої прихильності.
Слово «любов» має й інше значення: воно означає схильність, пристрасть до чогось. Прикладами можуть бути любов до читання, до музики, до живопису. Таке почуття, як любов до дітей, дуже своєрідне: у ньому є щось від самовідданої прихильності, але воно може бути зрозумілим і як пристрасть.
Не можна уявити любов вчителя до дітей лише як ласкавий і уважний підхід до них. Такий підхід, звісно, потрібний. Однак любов виявляється насамперед у тому, що вчитель безроздільно віддає свої сили, здібності, знання, щоб досягти найкращих результатів у навчанні та вихованні своїх учнів, у їхньому духовному зростанні. Заради цього любов вчителя до дітей має поєднуватися з розумною вимогливістю до них.
Любов до дітей, яка взагалі властива людям, живе й у серці вчителя. Але оскільки він вчить і виховує тих самих школярів протягом ряду років, почуття любові до дітей набуває особливих форм. Вчитель, який уважно спостерігає за своїми учнями, бачить їхнє духовне зростання, у цьому зростанні дізнається про плоди своєї праці, – адже в кожному зі школярів він ніби залишає частку свого серця. Знання дітей, їх схильностей, здібностей, їхнього духовного світу, радощів та прикростей навряд чи можна переоцінити. Якщо школяр є для вчителя лише якоюсь подобою судини; в який треба укласти певні знання та навик; це, звичайно, не сприятиме його любові до учнів, а, навпаки, заглушить ті паростки благородного почуття до дітей, які в нього були до початку вчительської діяльності. Коли кожен школяр зрозумілий вчителем як людина, що має свої індивідуальні особливості, прагнення, свій склад розуму і характеру, таке розуміння допоможе полюбити дітей, поважати їх. У Л.В. Занкова є чудові слова, які він повторював, як крилату фразу: «Полюбіть нас чорненькими, а біленькими нас кожен полюбить!» Припустимо, що у класі учень, який під час уроків неуважний, часто порушує дисципліну, нерегулярно і недбало виконує домашні завдання, дерзит. Все це, зрозуміло, не тішить вчителя і не може саме собою привернути його до цього школяра. Я наголошую на словах «само собою», оскільки йдеться про зовнішні прояви. Однак за цими зовнішніми проявами можуть ховатися позитивні якості, часом чималі. Такий «чорненький» школяр, якщо дізнатися його по-справжньому, постане, можливо, перед учителем як володар допитливого розуму, чуйного і чуйного серця, непересічної активності. Для з'ясування суті справи звернемося, наприклад, далекому від навчання та виховання. Перед нами земля, погана, кам'яниста. Вона не тішить очей і не обіцяє навіть хоча б стерпного врожаю. Але прийшли геологи, розвідали надра, і в них виявилися величезні багатства.
Дійсно, буває так, що вчитель часом має зовсім неправильне уявлення про учня, коли він не придивляється уважно до свого вихованця.
У II клас, який я вела, був переведений учень з іншої школи Ельдар А.. Він не виблискував здібностями, мало висловлювався на уроках, а до всього іншого заїкався, незабаром я помітила його схильність до математики.
Під час уроків пропонувала йому складні завдання. Згодом порадила прочитати деякі науково-популярні брошури. Ельдар ознайомився із системами числення, що існували у стародавньому світі, отримав деякі відомості з історії заходів. Порівняння з десятковою системою числення та з метричною системою заходів розширило його обрій, поглибило його розуміння числа та заходи. Було зроблено багато іншого, щоб дати простір схильності Ельдара. Цей успіх хлопчика відчувається завдяки моїм напрямним діям.
Я розуміла, що слід уникнути однобокості у розвитку хлопчика, що треба формувати в нього інтерес до різних сфер життя, науки, мистецтва, тому використовувала саме багате та змістовне життя класу. Хоча урокам російської мови та математики, природно, приділялося багато уваги, це не відсувало на задній план пізнання дійсності, залучення до цінностей літератури та мистецтва. У моєму класі проводилося багато екскурсій у природу, ми завели живий куточок. Велике місце приділялося екскурсіям до екологічного центру, де діти відвідували різні гуртки.
Під час уроків, і позакласних заняттях діти як задовольняли свої запити, а й виникали розвиток нові інтереси. Це життя, що б'є ключем, захопила Ельдара. Він охоче брав участь у різних заняттях.
Хлопчик ожив, за словами мами повірив у себе.
Взаємини вчителя та дітей мають бути діловими. Вчитель керує набуттям знань, прищеплює норми та правила поведінки, а учень опановує ці знання, норми та правила.
Ділові взаємини можуть бути різними. Уявімо вчителя, у якого все суворо та точно запрограмовано, урок ведеться сухо та офіційно. І уявімо іншого вчителя, який працює над тим же навчальним матеріалом з тими ж школярами. На відміну від першого цей учитель сам захоплений процесом пізнання, він чуйно реагує на відповіді учнів, уважно вислуховує їх питання і здивування, спонукає до доказу суджень, що висловлюються ними, сам з великим підйомом ділиться своїми знаннями. Цей вчитель пильно спостерігає за класом, вибирає момент, коли порушити активність слабкого учня, коли дати простору сильному. І не лише словом, а й поглядом підбадьорює, заохочує прагнення учня дошукатися істини. Він не протистоїть класу, а зливається з ним, не втрачаючи водночас авторитету керівника, старшого товариша.
Тут можна провести деяку аналогію між спілкуванням вчителя з учнями на уроці і бесідою, яку ведуть між собою люди, передаючи свої знання один одному, з'ясовуючи питання, що їх займають, сперечаючись і доводячи. Адже те, що говорить людина, збуджує думку та почуття не лише своїм змістом. Одухотворене обличчя співрозмовника, очі, що горять блиском захоплення перед величчю науки, то примружені, ніби сумніваються в істинності зроблених висновків, міміка, жести…
Мова йде про характер роботи вчителя на уроці, вчителі, як і всі люди, відрізняються один від одного за темпераментом, за складом розуму, за силою почуттів. У різних вчителів захоплення спілкуванням з учнями набуває різних форм. Але найголовніше - захопленість незалежно від форми, в якій вона проявляється. Це ніби один полюс. І інший полюс - вчитель, у якого є щось спільне з навчальною машиною. Між цими двома полюсами – безліч своєрідних різновидів спілкування вчителя з учнями.
Є різні критичні мірки: одна йде від розуму, інша – від серця. Школярі вже в початкових класах відзначають і певним чином оцінюють стиль роботи вчителя, його манери. Натомість школярі відчувають, як учитель налаштований, як ставиться до них. Душевність, з одного боку, і сухість, формалізм, з іншого, чуйно сприймаються школярами.
Розмірковуючи про роль вихователя, про його основні якості, К.Д. Ушинський постає перед нами ніби з обох боків.
З одного боку - це мислитель, що сформувався у філософському середовищі, пізнав усю складність та діалектичність виховного процесу. І як мислитель він розумів, що у педагогіці може бути рецептів і догматично окреслених правил. Особистість дитини формує головний вихователь - життя "з усіма її потворними випадковостями". Він підкреслював, що варто лише усунути "згубні обставини", створити атмосферу свободи та творчої праці, як неодмінно просвітліє розум людини і ушляхетнюється її характер.
Але разом з тим і створення атмосфери праці та сприятливих обставин, оволодіння навіть найдосконалішими методами впливу ще не призведуть до бажаних результатів. І тому приклад єзуїтського виховання. Вміння проникнути в інтимний світ дітей і в цьому світі виконувати з точністю ювеліра філігранні роботи зі становлення характеру - це дуже важливо для вихователя, але це так само небезпечно, як і авторитарно придушувати волю дитини, бо, входячи у світ людини, ми не тільки можемо привнести в нього свій негативний досвід, а й нав'язати дитині не властиві її природі схильності, порушити найтонший візерунок його неповторної індивідуальності, розвинути в ньому не творчі, а переважно виконавські та наслідувальні здібності.
Саме тому і турбував К.Д. Ушинського одне й те саме питання: "Невже все мистецтво виховання тільки і полягає в тому, що вихідним початком будь-якої виховної системи є залучення учня до духовного світу наставника?" І К.Д. Ушинський-філософ відкинув помилкову тезу - "виховуйте дітей так, щоб діти були схожими на мене, і ви дасте відмінне виховання". Він вважав, що треба шукати кошти зробити дітей наших кращими за нас. Тому кожному вихователю необхідно опанувати самоаналіз і постійно проводити неупереджений критичний огляд результатів своїх дій, щоб виключити дотик до дитячої чистоти своїх негативних властивостей. Кожному вихователю необхідно вміти бачити як недоліки дітей, а й свої власні. Вихователь тоді досягає вершин мистецтва у своєму спілкуванні з дітьми, коли несе їм велику правду справді народних переконань, коли сам здатний на чесний вчинок. Однієї освіченості, одних знань і правил, методик і циркулярів, хоч би якими досконалими вони були, явно недостатньо.
Практична педагогіка завжди ставить вихователя перед конкретним фактом оцінки вчинків, ситуацій, різноманітних явищ, точок зору. І в своїй оцінці, у своєму активному ставленні до світу педагог виступає не як кабінетний теоретик, а як член суспільства, того конкретного спілкування, де все до краю стисло, все в живому темпі подій, де немає часу для тривалого роздуму, де треба зараз, негайно, щось вирішувати, щось стверджувати, щось заперечувати.
Без моральної сили, здатної протистояти насильству і аморальності, без авторитету, здатного оголосити війну будь-яким проявам авторитарності, може бути ні справжнього вихователя, ні педагогічної майстерності. Тільки дієвий, а чи не пасивно-споглядальний гуманізм веде до перетворення обставин, виступає на захист людини, тому К.Д. Ушинський хотів бачити кожного вихователя рішучим, радикальним, сміливим, із позитивною програмою дій.
Він сам як педагог був неймовірно радикальним і безкомпромісним, коли справа стосувалася відсталості, невігластва і вульгарності, але ставав надзвичайно делікатною людиною, коли спілкувався з дітьми, вчителями, які розділяли передові погляди на просвітництво та науку, велике значення приділяючи педагогічному такту, без якого жоден педагог "ніколи стане гарним вихователем-практиком...". Основу педагогічного такту становлять глибокі знання психології, які розкривають особистість дитини у всій своїй цілісності, причому важливо, на думку К.Д. Ушинського, щоб педагогічні методи та засоби застосовувалися не до окремих психічних якостей особистості, а до дитини, "яка вона є насправді, з усіма її слабкостями ...".
При всій різноманітності та багатоплановості погляди К. Д. Ушинського на вчителя та його підготовку пройняті великою любов'ю до народного вчителя та його шляхетної праці. Ушинський високо підняв суспільне значення вчителя, розробив систему його наукової та педагогічної підготовки. Значну частину своїх робіт він присвятив народному вчителю. Його розуміння проблеми народного вчителя було прогресивним свого часу і тепер залишається співзвучним нашій епосі. Ідеї К. Д. Ушинського зберігають свою творчу силу, звуть до нового наукового пошуку, вони є дієвими в руках нинішніх педагогів. У всій системі педагогічної підготовки вчителів плідно використовується прогресивна спадщина великого російського педагога.
