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¿Cuáles son las manifestaciones de las habilidades creativas de un niño? La clave del éxito: identificar las habilidades creativas en los niños

05.05.16 10:00 / 👁 20426 (32 por semana) / ⏱️ 7 min. /

El aspecto creativo del carácter de una persona se valora mucho en la sociedad moderna y en el orden mundial. En casi cualquier profesión, la creatividad ocupa un lugar especial. Por eso el descubrimiento de las capacidades de un niño es un momento importante, tanto para los padres como para el propio niño. Hablaremos de esto con más detalle en este material.
Se cree que a un niño cuyas habilidades creativas se han desarrollado desde la edad preescolar le resultará más fácil aprender diversas disciplinas en el futuro, especialmente aquellas que requieren pensamiento creativo. ¿Qué es la creatividad? ¿Cómo determinarlo? Este concepto es explicado de manera diferente por diferentes autores de métodos de enseñanza. Por ejemplo, Teplov B.M. Las definió como habilidades psicológicas individuales que distinguen a las personas entre sí, pero que no son reducibles a un acervo de conocimientos ya existente. Shadrikov V.D. Creía que las habilidades creativas realizan funciones mentales individuales que tienen un grado individual de expresión. Esta medida se manifiesta en el nivel de éxito y originalidad de los métodos para dominar cualquier actividad. O.I. Motkov describió las habilidades creativas como la capacidad de sorprenderse, aprender y encontrar una variedad de soluciones incluso en situaciones no estándar. Aquí también incluyó un enfoque en la capacidad de comprender profundamente la propia experiencia.
Para determinar las habilidades creativas, los científicos recomiendan confiar en la identificación de las siguientes características en el carácter y la actividad de una persona:

• rica imaginación;
• capacidad para asumir riesgos;
• flexibilidad de pensamientos;
• pensamiento divergente;
• percepción de cosas ambiguas;
• intuición desarrollada;
• Altos valores estéticos.

Si hablamos de niños en edad preescolar, las personas creativas suelen esforzarse por realizar diversos tipos de descubrimientos, son curiosos, les encanta inventar y fantasear.

Habilidades creativas de los niños en edad preescolar.

Las habilidades creativas a menudo comienzan a manifestarse a una edad bastante temprana en un niño. Si los padres pueden reconocerlos a tiempo, "atraparlos" y ayudar al niño a desarrollarlos, en el futuro podrán manifestarse en forma de algún tipo de talento. Por ejemplo, ¿tu bebé de un año empieza a moverse rítmicamente cuando escucha música? Fíjate si capta el ritmo de la música. Quizás tengas delante a una futura bailarina. Si al bebé le encanta ser el centro de atención, lo atrae, lo "atrae" hacia sí mismo, entonces tal vez esté tratando de mostrarle algo y esté esperando una respuesta.
Cómo desarrollar adecuadamente las habilidades de un niño para los padres y qué hacer según la edad del niño:

• hasta los 4 años, basta con pasar tiempo regularmente con el bebé haciendo ejercicios y juegos sobre este tema;
• A partir de los 5-6 años, las tareas de imaginación y fantasía se vuelven más complejas. A esta edad, bien puede ser que ya se haya “descubierto” algún talento en cuyo desarrollo valga la pena dedicar la mayor cantidad de tiempo y recursos;
• A partir de los 7 años, el desarrollo de las habilidades creativas, y aquí, por regla general, predomina claramente una actividad, se produce a través de la formación profesional. Por ejemplo, a partir de este momento debes comenzar con lecciones de música, ingresar a una escuela de arte, etc.

Métodos para desarrollar las habilidades creativas de un niño en el jardín de infantes.

En los jardines de infancia modernos, los educadores prestan gran atención al desarrollo de talentos y habilidades creativas en niños de diferentes criterios de edad. No estamos hablando ahora de una categoría especial de grupos infantiles remunerados, cuya estancia se reduce únicamente al hecho de que el niño pasa un cierto tiempo bajo la supervisión de una niñera mientras sus padres trabajan. En los jardines de infancia municipales, independientemente de los programas de formación adoptados en las diferentes regiones, el desarrollo de habilidades se divide en lecciones separadas y clases temáticas. Por ejemplo:

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Actividad productiva de los preescolares.

A nadie sorprende que la principal actividad de los niños en el periodo preescolar sea el juego, sin embargo...

1. Los niños, de forma lúdica o educativa (según la edad), realizan tareas con situaciones en las que necesitan tomar algún tipo de elección, utilizando su imaginación.
2. Los profesores utilizan varios tipos de tecnologías para desarrollar el pensamiento.
3. La cocreación se organiza entre un grupo de niños para demostrar y desarrollar las habilidades de cada niño.
4. Se completan tareas para completar manualidades sobre temas actuales, etc.

Es importante que los padres comprendan que para desarrollar el pensamiento creativo de un niño en edad preescolar, es necesario que se le dé plena iniciativa, para fomentar su imaginación, independencia y deseo de imaginación. No debes ser demasiado asertivo al proteger a tu bebé, jalándolo constantemente hacia atrás con las palabras "aún eres pequeño", "haremos esto por ti", "será mejor que no toques esto", "tú". Te ensuciarás las manos”, etc. Es importante que la madre y el padre del niño "consoliden" los resultados que mostró su hijo mientras asistía al jardín de infancia. Si los propios padres dedican mucho tiempo al desarrollo del aspecto creativo del niño, obtendrán una “A+” por este enfoque y nuestros consejos sobre cómo estimular las habilidades creativas.

Cómo estimular el desarrollo de las habilidades creativas de un niño

En este asunto juega un papel importante el ambiente en el que crece el bebé y las personas con las que se comunica. Para cualquier aspecto del desarrollo personal, es importante un ambiente amigable en el hogar, el sentido de confianza del niño, su sentido de seguridad y un sentimiento completo de amor y apoyo en todos los esfuerzos. Por lo tanto es importante asegurar lo siguiente:

1. Un entorno favorable, que ya hemos mencionado anteriormente.
2. La amabilidad del maestro (o del padre que está enseñando al niño).
3. Falta de crítica hacia el bebé.
4. Fomento de sus ideas originales, deleite en su implementación.
5. Oportunidad de formación práctica.
6. Un ejemplo personal saludable de un enfoque creativo para resolver diversos tipos de problemas.
7. Permitir que el niño haga preguntas sobre el tema.
8. Oportunidad de dar voz durante el aprendizaje y los juegos.
9. El niño no tiene miedo de ser malinterpretado o ridiculizado si algo no funciona.

Podemos decir con seguridad que todo niño tiene habilidades creativas, especialmente cuando está sano y se desarrolla bien. Por tanto, es necesario desarrollar estas habilidades en la teoría y la práctica.

Cómo los padres pueden desarrollar la creatividad de sus hijos

Puedes comenzar a desarrollar habilidades desde una edad muy temprana en el niño, ya lo hemos mencionado en este material. Además, es necesario trabajar con el niño constantemente, siempre y en todas partes. Por ejemplo, desde la infancia, ponga música clásica para su bebé, cántele canciones y canciones de cuna infantiles, anímelo a cantar con su madre. Lean juntos libros impresos en papel. Por cierto, los psicólogos recomiendan leer al menos 30 minutos al día y no sólo antes de acostarse. Los géneros de las obras deben ser variados: cuentos de hadas, cuentos, poemas, cómics. Este conocimiento de los libros abre enormes oportunidades: el niño aprende a fantasear, imaginar, pensar y reflexionar sobre lo que ha leído/escuchado. La "teatralidad" de la naturaleza también se puede reconocer con la ayuda de los libros, si se representan escenas de ellos y se leen por roles. Los juegos educativos con fines especiales son imprescindibles en tu hogar. Y es bueno que haya más que juegos entretenidos.
Por cierto, no debes comprarle una gran cantidad de juguetes a tu hijo. A menudo, los padres intentan con todas sus fuerzas darle a su hijo la "infancia más feliz" en la que pueda recibir cualquier juguete. Pero ese cuidado y amor de los padres se traduce en el hecho de que el bebé no puede sorprenderse, disfrutar de cosas nuevas e interesantes durante más de cinco minutos, soñar con algo y, por supuesto, inventar juguetes por su cuenta. Recuerde que tal vez tuvo una infancia en la que cada juguete “valía su peso en oro”. Si soñaste con una ametralladora de juguete, podrías hacerla de madera con tu papá y podrías construir fácilmente una casa de muñecas con una caja y materiales de desecho. Recuerde: cuando un niño tiene pocos juguetes, comienza a pensar creativamente y a descubrir cómo diversificar los juegos a partir de los objetos que tiene y cómo hacer algo él mismo. Esto es muy importante para el desarrollo de la imaginación del bebé.

Desarrollo emocional de los niños en edad preescolar.

¿Qué son las emociones? ¿Cómo se produce el desarrollo emocional de los niños en edad preescolar? Lo que necesitas saber...

Desarrollo de las habilidades creativas de los niños en las artes visuales.

Muchos niños en edad preescolar encuentran su talento en las artes visuales. A los niños les encanta dibujar y, a menudo, disfrutan asistiendo a clases de arte especializadas. En el proceso de trabajo, el niño mejora y desarrolla su capacidad de observación, emociones y percepción estéticas, gusto artístico y, por supuesto, habilidades creativas. Para los padres que están lejos de dibujar, puede parecer que la mayoría de los dibujos de niños en edad preescolar son "garabatos" sin significado. Pero si para un adulto estos dibujos no aportan nada nuevo, entonces un niño, a través del dibujo, puede explorar el mundo y hacer una variedad de descubrimientos. La forma más eficaz de aprender y desarrollar el potencial creativo es combinar técnicas de dibujo (tradicionales y no tradicionales).
El objetivo más importante en la etapa inicial de las artes visuales es enseñar al niño "coraje" en el dibujo. A menudo, las creaciones de los niños son primitivas, pintadas con colores apagados o incluso con uno solo. Las habilidades gráficas de un niño pequeño aún están poco desarrolladas, por lo que le resulta difícil expresar plenamente en un dibujo lo que piensa. Los padres y profesores deben ayudar al niño, motivarlo a expresar su imaginación creando diversas situaciones creativas y al mismo tiempo enseñarle diversas técnicas de dibujo.

Técnicas de dibujo para niños.

Además de dibujar con lápices y rotuladores, asegúrese de dibujar utilizando otras técnicas. Lo cual, por cierto, puede interesarle mucho más a tu bebé que los métodos habituales.
Técnicas de dibujo no tradicionales para niños en edad preescolar:

• "Dedo". A los niños a partir de 2 años ya se les puede permitir pintar con pinturas especiales para dedos. Es aconsejable utilizar medios de expresión como punto, línea, mancha.
• "Dibujo de palma". Apto para niños a partir de dos años. La palma se pinta y se aplica al papel. De esta forma dibujan fantásticas siluetas, manchas, pájaros, mariposas, etc.
• "Cera + acuarela". El niño hace un dibujo en papel con crayón de cera; solo se puede trazar el contorno de la imagen. Luego, el área restante se pinta con acuarelas, hasta que la pintura se pinte sobre la cera. Los niños a partir de 4 años se adaptan bien a esta técnica.
• "Blotografía". Para esta técnica necesitarás gouache y dos hojas de papel. El niño coloca una mancha grande y descuidada en una hoja de papel y la cubre con una segunda hoja. Abre e imagina cómo serán los dibujos resultantes. Las piezas que faltan se pueden completar de la forma tradicional con lápiz, mano o pintura. Una excelente técnica para desarrollar la imaginación en niños a partir de 5 años.
• "Blotografía con tubo". El principio de funcionamiento es el mismo que en la técnica anterior, solo que en este caso la transferencia se sopla sobre papel desde un tubo.
• "Dibujando sobre mojado". Se humedece una hoja de papel limpia con agua limpia con un cepillo y luego se le colocan pequeñas manchas de pinturas de diferentes colores. De esta forma podrás pintar cuadros sobre temas marinos, fuegos artificiales y el cielo invernal. La técnica es sencilla e interesante, apta para niños en edad preescolar primaria y niños mayores.

Me gustaría señalar que el dibujo tiene un efecto positivo no sólo desde el punto de vista del desarrollo de la capacidad creativa, sino que también tiene, por así decirlo, un efecto calmante. Las bellas artes permiten aliviar la agresión y los complejos en los niños y reducen el nivel de hiperactividad.
Cuando participe en la creatividad con su hijo, recuerde que no existe una forma correcta de creatividad. Cualquier error no puede ser un obstáculo para lograr tu objetivo, es solo un paso más. Todos somos individuos, todos somos únicos y tenemos nuestro propio conjunto de características personales, por lo que trabajar con habilidades creativas debe ser subjetivo e individual.

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La capacidad de ser creativo y crear algo nuevo siempre ha sido muy valorada en la sociedad. Y no es de extrañar, ya que las personas que poseen este don son generadores únicos del desarrollo de la civilización humana. Pero la creatividad también tiene un valor subjetivo. Una persona dotada de ellos crea las condiciones más cómodas para la existencia, transforma el mundo, adaptándolo a sus necesidades e intereses.

Parecería que todo es simple: es necesario desarrollar activamente estas habilidades. Sin embargo, la humanidad ha estado luchando durante cientos de años con la cuestión de cuál es el secreto de la creatividad, qué hace que una persona sea creadora.

Antes de hablar de creatividad, primero comprendamos qué son las habilidades en general.

• Se necesitan habilidades generales en diferentes áreas, p.
• Y los hay especiales asociados únicamente a una actividad concreta. Por ejemplo, un músico, cantante y compositor necesita oído para la música, y un pintor necesita una alta sensibilidad para la discriminación de colores.

La base de las habilidades son las inclinaciones naturales e innatas, pero las habilidades se manifiestan y desarrollan en la actividad. Para aprender a dibujar bien, es necesario dominar la pintura, el dibujo, la composición, etc., para lograr el éxito en los deportes, es necesario practicar este deporte. De lo contrario, de ninguna manera las inclinaciones mismas no se convertirán en habilidades, y mucho menos se convertirán en.

Pero, ¿cómo se relaciona la creatividad con todo esto, ya que no se trata de un tipo especial de actividad, sino de su nivel, y un don creativo puede manifestarse en cualquier ámbito de la vida?

Estructura de las habilidades creativas.

La totalidad de las habilidades creativas y su manifestación activa en la vida de un individuo se llama creatividad. Tiene una estructura compleja que incluye habilidades tanto generales como especiales.

Nivel general de creatividad.

Como cualquier otra habilidad, las creativas están asociadas con inclinaciones psicofisiológicas, es decir, las características del sistema nervioso humano: la actividad del hemisferio derecho del cerebro, la alta velocidad de los procesos nerviosos, la estabilidad y fuerza de los procesos de excitación. e inhibición.

Pero no se limitan a cualidades innatas y no son un regalo especial recibido por nosotros de la naturaleza o enviado desde arriba. La base de la creatividad es el desarrollo y la actividad activa y persistente de una persona.

El ámbito principal en el que se manifiestan las habilidades creativas es la esfera intelectual. Una persona creativa se caracteriza por ser especial, diferente de lo estándar, incluso lógico. Varios investigadores llaman a este pensamiento poco convencional o lateral (E. de Bono), divergente (J. Guilford), radiante (T. Buzan), crítico (D. Halpern) o simplemente creativo.

J. Guilford, un famoso psicólogo e investigador de la creatividad, fue uno de los primeros en describir el tipo único de actividad mental inherente a las personas creativas. Lo llamó pensamiento divergente, es decir, dirigido en diferentes direcciones, y se diferencia del convergente (unidireccional), que incluye tanto la deducción como la inducción. La característica principal del pensamiento divergente es que no se centra en buscar una única solución correcta, sino en identificar múltiples formas de resolver un problema. La misma característica la señalan E. de Bono, T. Buzan y Ya. A. Ponomarev.

Pensamiento creativo: ¿qué es?

Se estudiaron a lo largo del siglo XX y se identificó toda una gama de características de la actividad mental de las personas que se caracterizan por este tipo de pensamiento.

• Flexibilidad de pensamiento, es decir, no sólo la capacidad de pasar rápidamente de un problema a otro, sino también la capacidad de abandonar soluciones ineficaces y buscar nuevas formas y enfoques.
• El cambio de enfoque es la capacidad de una persona de mirar un objeto, situación o problema desde un ángulo inesperado, desde un ángulo diferente. Esto permite considerar algunas propiedades, características y detalles nuevos que son invisibles con una mirada "directa".
• Confianza en la imagen. A diferencia del pensamiento lógico y algorítmico estándar, el pensamiento creativo es de naturaleza figurativa. Una nueva idea, plan o proyecto original nace como una imagen tridimensional brillante, solo en la etapa de desarrollo adquiere palabras, fórmulas y diagramas. No en vano el centro de las capacidades creativas se sitúa en el hemisferio derecho del cerebro, que se encarga de trabajar con las imágenes.
• Asociatividad. La capacidad de establecer rápidamente conexiones y asociaciones entre la tarea en cuestión y la información almacenada en la memoria es una característica importante de la actividad mental de las personas creativas. El cerebro creativo se parece a una poderosa computadora, cuyos sistemas intercambian constantemente impulsos que transportan información.

Aunque el pensamiento creativo suele oponerse al pensamiento lógico, no se excluyen, sino que se complementan. Es imposible prescindir del pensamiento lógico en la etapa de comprobar la solución encontrada, implementar el plan, finalizar el proyecto, etc. Si el pensamiento lógico racional no está desarrollado, entonces el plan, incluso el más ingenioso, a menudo permanece en el nivel. de una idea.

Creatividad e Inteligencia

Cuando se habla de la capacidad de pensar de una persona, la mayoría de las veces se refieren a. Si la conexión entre la inteligencia y el desarrollo del pensamiento lógico es la más directa, no se puede decir lo mismo del potencial creativo.

Según la prueba estándar de cociente intelectual (CI), las personas que obtienen una puntuación inferior a 100 (por debajo del promedio) no son creativas, pero una inteligencia alta no garantiza la creatividad. Las personas con mayor talento creativo se encuentran en el rango de 110 a 130 puntos. Entre las personas con un coeficiente intelectual superior a 130 se encuentran creativos, pero no con frecuencia. El racionalismo excesivo de los intelectuales interfiere con la manifestación de la creatividad. Por ello, junto con el coeficiente intelectual, también se introdujo el cociente de creatividad (Cr) y, en consecuencia, se desarrollaron pruebas para determinarlo.

Habilidades especiales en la creatividad.

La presencia de habilidades generales en la actividad creativa asegura la novedad y originalidad de su producto, pero sin habilidades especiales es imposible lograr el dominio. No basta con idear una trama original para un libro, también es necesario poder presentarlo literariamente, construir una composición y crear imágenes realistas de los personajes. El artista debe plasmar en el material la imagen nacida de la imaginación, lo cual es imposible sin dominar la técnica y las habilidades de la actividad visual, y el desarrollo de una invención científica y técnica presupone el dominio de los conceptos básicos de las ciencias exactas, conocimientos en el campo. de mecánica, física, química, etc.

La creatividad no sólo tiene un lado espiritual, mental, sino también práctico. Por lo tanto, la creatividad también incluye habilidades especiales aplicadas que se desarrollan primero en el nivel reproductivo (reproductor). Una persona, bajo la guía de un maestro o de forma independiente, domina métodos y técnicas de actividad específicos que se desarrollaron antes que él. Por ejemplo, aprende notación, domina el juego de un instrumento musical o una técnica artística, estudia matemáticas, las reglas del pensamiento algorítmico, etc. Y solo después de dominar los conceptos básicos de una actividad específica, desarrollar las habilidades necesarias y adquirir conocimientos, una persona puede moverse. al nivel de creatividad, es decir, crear tu propio producto original.

Se necesitan habilidades especiales para que una persona creativa se convierta en un maestro y su actividad (cualquier actividad) se convierta en arte. La ausencia o el subdesarrollo de habilidades especiales a menudo conduce al hecho de que la creatividad no se satisface y el potencial creativo, incluso bastante alto, permanece sin explotar.

Cómo determinar si tienes habilidades creativas

Todas las personas tienen predisposición a la creatividad, sin embargo, el potencial creativo, así como el nivel de creatividad, es diferente para cada uno. Además, en determinadas condiciones estrictas (por ejemplo, mientras realiza una tarea), una persona puede utilizar métodos creativos, pero luego no utilizarlos ni en la vida profesional ni en la vida cotidiana y no sentir ninguna necesidad de creatividad. A una persona así difícilmente se le puede llamar una persona creativa.

Para determinar la presencia y el grado de desarrollo de las habilidades creativas, existen muchos métodos de prueba desarrollados por psicólogos. Sin embargo, para evaluar adecuadamente el resultado obtenido mediante estos métodos es necesario tener conocimientos en el campo de la psicología. Pero hay una serie de criterios mediante los cuales cada uno puede evaluar su propio nivel de creatividad y decidir cuánto necesita para desarrollar sus habilidades creativas.

Niveles de actividad intelectual y creativa.

La creatividad presupone un alto nivel de actividad intelectual y creativa, es decir, no solo la capacidad de realizar actividad mental, sino también la necesidad de ella, el uso independiente de técnicas de pensamiento creativo sin presión de los demás.

Hay 3 niveles de dicha actividad:

• Estimulante y productivo. Una persona de este nivel resuelve concienzudamente las tareas que se le asignan y trata de conseguir buenos resultados. Pero lo hace bajo la influencia de estímulos externos (una orden, una tarea superior, la necesidad de ganar dinero, etc.). Carece de interés cognitivo, pasión por el trabajo e incentivos internos. En sus actividades, utiliza soluciones y métodos ya preparados. Este nivel no excluye algunas soluciones y hallazgos originales aleatorios, pero después de haber utilizado el método encontrado una vez, la persona posteriormente no va más allá de su alcance.
• Nivel heurístico. Asume la capacidad de una persona para hacer descubrimientos empíricamente, a través de la experiencia, reduciéndolos a menudo a prueba y error. En sus actividades, el individuo confía en un método fiable y probado, pero intenta perfeccionarlo y mejorarlo. Valora este método mejorado como un logro personal y un motivo de orgullo. Cualquier idea original e interesante que se encuentre, la idea de otra persona, se convierte en un impulso, un estímulo para la actividad mental. El resultado de tal actividad pueden ser inventos muy interesantes y útiles. Después de todo, el hombre inventó el avión observando pájaros.
• El nivel creativo implica no sólo actividad intelectual activa y resolución de problemas a nivel teórico. Su principal diferencia es la capacidad y necesidad de identificar y formular problemas. Las personas en este nivel son capaces de notar detalles, ver contradicciones internas y plantear preguntas. Además, les encanta hacer esto y sienten una especie de "picazón de investigación" cuando surge un nuevo problema interesante y les obliga a posponer actividades que ya han comenzado.

A pesar de que el nivel creativo se considera el más alto, el más productivo y valioso para la sociedad es el heurístico. Además, lo más eficaz es el trabajo en equipo, en el que hay personas de los tres tipos: el creativo da origen a ideas, plantea problemas, el heurístico los refina, los adapta a la realidad y el practicante les da vida.

Parámetros del talento creativo.

J. Guilford, quien creó la teoría del pensamiento divergente, identificó varios indicadores del nivel de talento creativo y productividad.

• Capacidad para plantear problemas.
• Productividad del pensamiento, que se expresa en la generación de una gran cantidad de ideas.
• La flexibilidad semántica del pensamiento es el cambio rápido de la actividad mental de un problema a otro y la inclusión de conocimientos de diferentes áreas en el proceso de pensamiento.
• La originalidad del pensamiento es la capacidad de encontrar soluciones no estándar, generar imágenes e ideas originales y ver lo inusual en lo ordinario.
• La capacidad de cambiar el propósito de un objeto, mejorarlo agregando detalles.

A las características identificadas por J. Guilford, se añadió posteriormente otro indicador importante: la facilidad y rapidez de pensamiento. La velocidad para encontrar una solución no es menos, y a veces más importante, que su originalidad.

Cómo desarrollar la creatividad

Es mejor empezar a desarrollar las habilidades creativas en la infancia, cuando la necesidad de creatividad es muy fuerte. Recuerde con qué deleite los niños perciben todo lo nuevo, cómo disfrutan de los juguetes nuevos, las actividades, los paseos por lugares desconocidos. Los niños están abiertos al mundo y, como una esponja, absorben conocimientos. Su psique es muy flexible y plástica, todavía no tienen estereotipos ni estándares sobre cuya base se construye el pensamiento de los adultos. Y las principales herramientas de la actividad mental de los niños son las imágenes. Es decir, existen todos los requisitos previos y oportunidades para el desarrollo efectivo de las habilidades creativas. Este proceso es especialmente exitoso si los adultos alientan a los niños a expresar su creatividad y a organizar ellos mismos actividades y juegos conjuntos.

En cuanto a los adultos, en este caso también es posible aumentar el nivel de creatividad, hacer que la actividad profesional sea más creativa o encontrar una oportunidad para realizar su necesidad de creatividad en algún tipo de arte, hobby o hobby.

Lo principal para un adulto es precisamente la presencia de una necesidad, ya que las personas a menudo se quejan de que Dios les ha privado de talento, pero no hacen nada para encontrar un área en la que su personalidad pueda realizarse. Pero si se da cuenta de la necesidad de desarrollar su potencial, entonces existe esa oportunidad.

Cualquier habilidad se desarrolla a través de la actividad y requiere dominio de habilidades, es decir, entrenamiento. Teniendo en cuenta que las habilidades creativas son, ante todo, un conjunto de cualidades y propiedades del pensamiento, son las habilidades de pensamiento las que deben entrenarse.

Se han desarrollado entrenamientos completos específicamente para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento, y los ejercicios de ellos se pueden realizar de forma independiente, especialmente porque a menudo se parecen a un juego emocionante.

Ejercicio “Cadena de Asociaciones”

El pensamiento asociativo juega un papel importante en la creatividad, pero suele ser involuntario y espontáneo, por lo que es necesario aprender a gestionarlo. Este es uno de los ejercicios para desarrollar las habilidades de trabajar conscientemente con asociaciones.

1. Coge una hoja de papel y un bolígrafo.
2. Elige una palabra. La elección debe ser arbitraria, simplemente puedes abrir el diccionario en la primera página que encuentres.
3. Tan pronto como lea la palabra, inmediatamente "capte" la primera asociación en su cabeza y escríbala.
4. A continuación, escriba la siguiente asociación en la columna, pero para la palabra escrita, y así sucesivamente.

Asegúrese de que las asociaciones sean coherentes, para cada palabra nueva, y no para la anterior o la primera. Cuando haya entre 15 y 20 en una columna, deténgase y lea atentamente lo que obtuvo. Preste atención a qué esfera, área de la realidad pertenecen estas asociaciones. ¿Es esta un área o varias? Por ejemplo, la palabra "sombrero" puede tener asociaciones: cabeza - cabello - peinado - peine - belleza, etc. En este caso, todas las asociaciones están en el mismo campo semántico, no se puede salir del círculo estrecho, saltar sobre los estereotipos. pensamiento.

Y aquí hay otro ejemplo: sombrero - cabeza - alcalde - pensamiento - pensamiento - interés - lectura - lecciones, etc. Existe una conexión asociativa, pero el pensamiento cambia constantemente de dirección, entrando en nuevas áreas y áreas. Sin duda, el segundo caso indica un enfoque más creativo.

Al realizar este ejercicio, consiga transiciones similares, pero no piense demasiado en el nacimiento de asociaciones, porque el proceso debería ser involuntario. El juego de asociaciones se puede jugar en grupo, compitiendo para ver quién tiene más asociaciones y transiciones más originales durante un período de tiempo determinado.

Ejercicio “Objeto universal”

Este ejercicio ayuda a desarrollar todo un abanico de cualidades: originalidad de pensamiento, flexibilidad semántica, pensamiento imaginativo e imaginación.

1. Imaginemos algún objeto sencillo, por ejemplo, un lápiz, la tapa de una olla, una cuchara, una caja de cerillas, etc.
2. Una vez elegido un artículo, piense en cómo se puede utilizar, además del propósito previsto. Intenta encontrar tantos usos como sea posible y trata de mantenerlos originales.

Por ejemplo, una tapa de cacerola se puede utilizar como escudo, como instrumento de percusión, como base para un hermoso panel, como bandeja, como ventana en ausencia de una, como sombrero, como paraguas, como una máscara de carnaval si le haces agujeros para los ojos... ¿Puedes continuar?

Al igual que el primer ejercicio, este se puede realizar en grupo, dándole forma de competición. Si el grupo es lo suficientemente grande, por ejemplo, una clase, entonces puedes ofrecer nombrar las nuevas funciones del objeto por turno. El jugador que no pueda encontrar uno nuevo es eliminado. Y al final, quedarán los más creativos.

Estos son sólo ejemplos de ejercicios. Intente idear estos juegos usted mismo, y esto también será un buen entrenamiento.

Enviar su buen trabajo en la base de conocimientos es sencillo. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru/

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia

Rama Sterlitamak de la institución educativa presupuestaria del estado federal de educación profesional superior

"Universidad Estatal de Bashkiria"

Facultad de Pedagogía y Psicología

Departamento de Educación Psicológica y Pedagógica

Trabajo del curso

Desarrollo de habilidades creativas en niños en edad preescolar.

Realizado:

estudiante del grupo PPO-21

Abdrakhimova Rezeda Maksutovna

Sterlitamak 2014

Introducción

1.1 Naturaleza y factores del desarrollo de habilidades.

1.2 El concepto de creatividad y creatividad.

1.3 Componentes de la creatividad

1.4 Condiciones para el desarrollo exitoso de las habilidades creativas de los niños

Conclusión

Bibliografía

Aplicaciones

Introducción

Relevancia. El problema de las capacidades humanas ha despertado un gran interés entre la gente en todo momento. Sin embargo, en el pasado la sociedad no tenía una necesidad especial de dominar la creatividad de las personas. Los talentos aparecieron como por sí solos, creando espontáneamente obras maestras de la literatura y el arte: haciendo descubrimientos científicos, inventando, satisfaciendo así las necesidades de la cultura humana en desarrollo. Hoy en día la situación ha cambiado radicalmente. La vida en la era del progreso científico y tecnológico es cada vez más diversa y compleja. Y requiere de una persona no acciones habituales y estereotipadas, sino movilidad, flexibilidad de pensamiento, rápida orientación y adaptación a nuevas condiciones, un enfoque creativo para resolver problemas grandes y pequeños. Si tenemos en cuenta el hecho de que la proporción de trabajo mental en casi todas las profesiones crece constantemente y una parte cada vez mayor de la actividad escénica se transfiere a las máquinas, resulta obvio que las habilidades creativas de una persona deben ser reconocidas como las más importantes. Parte esencial de su inteligencia y la tarea de su desarrollo es una de las tareas más importantes en la educación del hombre moderno. Después de todo, todos los valores culturales acumulados por la humanidad son el resultado de la actividad creativa de las personas. Y hasta dónde avanzará la sociedad humana en el futuro estará determinado por el potencial creativo de la generación más joven.

El objeto del estudio es el proceso de desarrollo de las habilidades creativas en la edad preescolar.

El propósito del estudio es estudiar el problema del desarrollo de las habilidades creativas de los niños en edad preescolar, es decir, aquellos aspectos cuyo conocimiento es necesario para las actividades prácticas en esta dirección por parte de los maestros y padres de jardín de infantes.

Investigar objetivos:

Identificación de los principales componentes de las habilidades creativas a partir del análisis de la literatura.

Determinación de condiciones favorables para el desarrollo de las capacidades creativas de los niños.

Determinación de las principales direcciones de las tareas pedagógicas para el desarrollo de las habilidades creativas en la edad preescolar.

Determinar la efectividad de los métodos tradicionales de educación preescolar en relación con el desarrollo de las habilidades creativas de los niños.

Identificación de la efectividad de formas y métodos de desarrollo de habilidades creativas a partir del análisis y generalización de la experiencia pedagógica.

Métodos de búsqueda. Estudio, análisis y generalización de fuentes literarias sobre este tema, prueba proyectiva de habilidades creativas en niños en edad preescolar (métodos "El sol en la habitación" y "Cómo salvar un conejito", autores V. Sinelnikov y V. Kudryavtsev), estudio y generalización de la experiencia pedagógica en el desarrollo de las habilidades creativas de los niños.

Capítulo 1. El concepto de habilidades en la pedagogía y la psicología modernas.

1.1 Concepto de habilidades

habilidad creativa niño en edad preescolar pedagógico

Las habilidades son estudiadas por diversas ciencias: filosofía, sociología, medicina y otras. Pero ninguno de ellos examina el problema de las capacidades de forma tan profunda y exhaustiva como la psicología.

A pesar de esto, muchos psicólogos interpretan el término "habilidad" de manera ambigua. Si consideramos todas las opciones posibles para los enfoques existentes actualmente para el estudio de las habilidades, se pueden reducir a tres tipos principales. En el primer caso, las habilidades se entienden como el conjunto de todos los procesos y estados mentales posibles. Ésta es la interpretación más amplia y antigua del término "habilidad". Desde el punto de vista del segundo enfoque, se entiende por habilidades un alto nivel de desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades generales y especiales que aseguran el desempeño exitoso de diversos tipos de actividades por parte de una persona. Esta definición apareció y fue aceptada en psicología en los siglos XVIII y XIX. y es bastante común hoy en día. El tercer enfoque se basa en la afirmación de que las habilidades son algo que no se reduce a conocimientos, destrezas y habilidades, sino que garantiza su rápida adquisición, consolidación y uso efectivo en la práctica.

En la psicología rusa, los estudios experimentales sobre las habilidades se basan con mayor frecuencia en este último enfoque. La mayor contribución a su desarrollo la hizo el famoso científico B. M. Teplov. Identificó tres características principales del concepto de "habilidad".

En primer lugar, se entiende por habilidades las características psicológicas individuales que distinguen a una persona de otra; Nadie hablará de capacidades cuando hablamos de propiedades respecto de las cuales todas las personas son iguales.

En segundo lugar, no se denominan habilidades a todas las características individuales, sino sólo a aquellas que están relacionadas con el éxito en la realización de cualquier actividad o de muchas actividades.

En tercer lugar, el concepto de “habilidad” no se limita a los conocimientos, habilidades o habilidades que ya han sido desarrollados por una persona determinada.

Con base en lo anterior, llegamos a la conclusión de que las habilidades son las propiedades psicofisiológicas de una persona, de las cuales depende la dinámica de adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades y el éxito en la realización de determinadas actividades.

Las habilidades incluyen, por ejemplo, oído para la música y sentido del ritmo, que son necesarios para tener éxito en las lecciones de música; imaginación constructiva necesaria para realizar las actividades de un diseñador o ingeniero; velocidad de las reacciones motoras necesarias al practicar ciertos deportes; (la sutileza de la discriminación de colores es para un artista). Junto con las características individuales de los procesos mentales (sensaciones y percepciones, memoria, pensamiento, imaginación), las habilidades también son características psicológicas individuales más complejas. Se forman sobre la base de ciertas características de los procesos mentales, pero también incluyen momentos emocionales y dolorosos, elementos de actitud y tienen connotaciones personales (por ejemplo, la orientación matemática de la mente como una tendencia a aislar relaciones matemáticas en la percepción, ver el mundo con “ojos matemáticos”).

Además, es necesario comprender que si bien las habilidades incluyen ciertos conocimientos y habilidades, de ninguna manera se limitan a ellos. Aunque en la práctica cotidiana se suele equiparar los conceptos de “habilidades” y “destrezas”.

Los diferentes tipos de actividades, que difieren en su contenido, plantean diferentes exigencias al individuo y a sus capacidades. Las peculiaridades de estos requisitos no son solo que para realizar cierto tipo de actividades es necesario desarrollar ciertos procesos mentales específicos (por ejemplo, cierto tipo de sensaciones, coordinación sensoriomotora, equilibrio emocional, riqueza de imaginación, distribución de la atención, pensamiento verbal y lógico más desarrollado, etc.), pero también sus complejos. Las actividades educativas y la mayoría de los tipos de trabajo calificado imponen una serie de exigencias psicológicas al individuo. La diferencia en las exigencias que las actividades imponen al individuo se refleja en la clasificación de las capacidades humanas.

En la psicología nacional y extranjera existen diferentes interpretaciones de los tipos y estructura de las habilidades, pero la más generalmente aceptada es la separación de las habilidades por tipo de actividad. Por ejemplo, existen habilidades para adquirir conocimientos, habilidades musicales, matemáticas, literarias, artísticas, de ingeniería, organizativas y muchas otras.

Otro enfoque de la estructura de las habilidades revela dos de sus tipos desde el punto de vista del desarrollo: potencial y real. Los potenciales son oportunidades para el desarrollo de un individuo que se manifiestan cada vez que surgen nuevas tareas que requieren soluciones. Sin embargo, el desarrollo de un individuo depende no sólo de sus propiedades psicológicas, sino también de las condiciones sociales en las que estos potenciales pueden o no realizarse. En este caso se habla de capacidades reales. Esto se explica por el hecho de que no todos pueden realizar sus capacidades potenciales de acuerdo con su naturaleza psicológica, puede que no existan condiciones y oportunidades objetivas para ello. Por tanto, podemos concluir que las capacidades reales constituyen sólo una parte de las potenciales.

Maklakov identifica la clasificación más general de habilidades: generales y especiales.

Las habilidades generales son aquellas que se manifiestan de la misma forma en diversos tipos de actividad humana. Estos incluyen, por ejemplo, el nivel de desarrollo intelectual general de una persona, su capacidad de aprendizaje, atención, memoria, imaginación, habla, movimientos manuales y rendimiento.

Las habilidades especiales son habilidades para ciertos tipos de actividades, como las musicales, lingüísticas y matemáticas.

Cada habilidad que hace que una persona sea apta para realizar una determinada actividad incluye siempre algunas operaciones o modos de acción a través de los cuales se lleva a cabo esa actividad. Por eso, como decía S. Rubinstein, ninguna habilidad es una habilidad real y real hasta que no ha absorbido un sistema de operaciones correspondientes socialmente desarrolladas. Desde este punto de vista, una determinada habilidad es siempre un sistema complejo de métodos, acciones y operaciones.

Además de dividir las habilidades en generales y especiales, V.A. Krutetsky divide las habilidades en teóricas y prácticas. Las habilidades teóricas y prácticas se diferencian entre sí en que las primeras predeterminan la inclinación de una persona al pensamiento teórico abstracto y las segundas a acciones prácticas específicas. A diferencia de las habilidades generales y especiales, las habilidades teóricas y prácticas a menudo no se combinan entre sí. La mayoría de la gente tiene uno u otro tipo de habilidad. Juntos son extremadamente raros, principalmente en personas talentosas y diversificadas.

También existe una división en habilidades educativas y creativas propuesta por A.G. Maklákov. Se diferencian entre sí en que los primeros determinan el éxito del aprendizaje, la asimilación de conocimientos, habilidades y habilidades por parte de una persona, mientras que los segundos determinan la posibilidad de descubrimientos e invenciones, la creación de nuevos objetos de cultura material y espiritual, etc. Intentamos determinar qué habilidades de este grupo son de mayor importancia para la humanidad, entonces, si reconocemos la prioridad de unas sobre otras, lo más probable es que cometamos un error. Por supuesto, si la humanidad se viera privada de la oportunidad de crear, difícilmente podría desarrollarse. Pero si la gente no tuviera capacidad de aprendizaje, entonces el desarrollo de la humanidad también sería imposible. El desarrollo sólo es posible cuando las personas son capaces de asimilar todo el conocimiento acumulado por las generaciones anteriores. Por tanto, algunos autores creen que las habilidades educativas son, ante todo, habilidades generales y las habilidades creativas son especiales, que determinan el éxito de la creatividad.

Además de la distinción entre generales y especiales, educativas y creativas, etc., las habilidades también se dividen según su nivel de desarrollo en superdotación, habilidad, talento y genio. Hay mucha gente talentosa. Incluso podemos decir que no existe ninguna persona que no tenga la oportunidad de demostrar su talento por nada del mundo (a menos que la persona en cuestión sufra un trastorno mental grave). Se trata de ayudarlo a encontrar su vocación. Personas con talento, es decir aquellos que alcanzan un nivel particularmente alto de desarrollo de habilidades son significativamente menores. Bueno, los genios son extremadamente raros.

La superdotación es una combinación única de habilidades que brinda a una persona la oportunidad de realizar con éxito cualquier actividad. En esta definición, es necesario enfatizar que no es el desempeño exitoso de una actividad lo que depende de la superdotación, sino sólo la posibilidad de tal desempeño exitoso. Para realizar con éxito cualquier actividad, es necesario no sólo tener la combinación adecuada de habilidades, sino también dominar los conocimientos y habilidades necesarios. No importa cuán fenomenalmente dotada matemáticamente pueda ser una persona, si nunca ha estudiado matemáticas, no podrá desempeñar con éxito las funciones del especialista más común en este campo. La superdotación determina únicamente la posibilidad de lograr el éxito en una actividad particular, mientras que la realización de esta oportunidad está determinada por el grado en que se desarrollarán las habilidades correspondientes y qué conocimientos y habilidades se adquirirán.

Las diferencias individuales entre las personas superdotadas se encuentran principalmente en la dirección de sus intereses. Algunas personas, por ejemplo, se detienen en matemáticas, otras en historia y otras en trabajo social. Un mayor desarrollo de habilidades se produce en actividades específicas.

Al caracterizar las habilidades de una persona, a menudo distinguen un nivel de su desarrollo como dominio, es decir, excelencia en una actividad específica. Cuando la gente habla de las habilidades de una persona, se refiere principalmente a su capacidad para participar con éxito en actividades productivas. El dominio de cualquier profesión presupone preparación psicológica para soluciones creativas a los problemas emergentes.

Se llama talento a un alto grado de capacidad de una persona para realizar una determinada actividad, que se manifiesta en la originalidad y novedad del enfoque, acompañado del logro de los más altos resultados. El talento de una persona, guiado por la necesidad manifiesta de creatividad, siempre refleja ciertas demandas sociales. El desarrollo de talentos depende decisivamente de las condiciones sociohistóricas. El talento puede manifestarse en cualquier actividad humana, no sólo en el ámbito de la ciencia o el arte. Por lo tanto, un médico, un maestro, un piloto, un innovador en la producción agrícola y un trabajador calificado pueden ser talentosos. Como regla general, el talento siempre se combina con una capacidad excepcional para trabajar y trabajar duro. No en vano todas las personas talentosas enfatizan que el talento es trabajo multiplicado por la paciencia, el talento es una tendencia al trabajo sin fin. El despertar del talento, así como de las habilidades en general, está socialmente condicionado. Qué talentos recibirán las condiciones más favorables para su pleno desarrollo depende de las necesidades de la época y de las características de las tareas específicas a las que se enfrenta una sociedad determinada.

1.2 Naturaleza y factores del desarrollo de habilidades

Antes de hablar sobre la naturaleza de las habilidades, es necesario familiarizarse con el concepto de inclinaciones, porque son las condiciones previas naturales de las habilidades.

PENSILVANIA. Rudik entiende las inclinaciones como características anatómicas y fisiológicas innatas del cuerpo que facilitan el desarrollo de habilidades. Para las habilidades principalmente en la actividad motora, tales inclinaciones pueden incluir características de labilidad del sistema neuromuscular, para las habilidades intelectuales: movilidad del sistema nervioso, buen suministro de sangre al cerebro, etc. Las inclinaciones pueden incluir algunas características innatas de los analizadores visuales y auditivos. , propiedades tipológicas del sistema nervioso, de las que depende la velocidad de formación de las conexiones nerviosas temporales, su fuerza, la fuerza de la atención concentrada, el rendimiento mental, etc.

Las inclinaciones crean los requisitos previos para el desarrollo de habilidades, les sirven de base, pero no les resultan del todo claras y no determinan "automáticamente" su desarrollo. Las habilidades no están contenidas en inclinaciones. La inclinación no es una habilidad potencial (y la habilidad no es una inclinación de desarrollo), ya que un rasgo anatómico y fisiológico no puede, bajo ninguna circunstancia, convertirse en un rasgo mental. También hay que tener en cuenta que las condiciones previas naturales son en sí mismas producto del desarrollo histórico. Lo que se imprime en el sistema nervioso y lo que se transmite de generación en generación en forma de determinadas inclinaciones es también el resultado de un desarrollo filogenético a largo plazo.

Una característica esencial de las inclinaciones es su ambigüedad, ya que a partir de las mismas inclinaciones (por ejemplo, una buena discriminación cromática) pueden desarrollarse diferentes habilidades dependiendo de la naturaleza de las exigencias impuestas por la actividad (las habilidades de un artista pueden desarrollarse, o las habilidades de un controlador).

Al ser polisemánticas, las inclinaciones pueden ser más o menos generales. Más generales son las inclinaciones determinadas por el tipo general de sistema nervioso. Pero además de las propiedades generales del sistema nervioso (fuerza, equilibrio, movilidad), también existen propiedades parciales que caracterizan las peculiaridades de la actividad de los sistemas analizadores individuales. Estas inclinaciones probablemente estén asociadas con diferencias en la sensibilidad auditiva, visual, olfativa y gustativa en diferentes personas. Están directamente relacionados con habilidades especiales.

Las inclinaciones se manifiestan en una fácil receptividad e impresión del material que atrae y, lo más importante, en la capacidad de construir algo nuevo, lo cual es especialmente característico de los grandes talentos.

Un punto de vista común se remonta a Platón. Esta teoría se basa en el supuesto de que las habilidades son innatas y están determinadas por su naturaleza biológica. Al mismo tiempo, habla de ciertos "conocimientos absolutos", "ideas innatas" (Platón), que inicialmente son inherentes a una persona en diversos grados y que en el proceso de desarrollo él, por así decirlo, "recuerda" e implementa. en sus actividades. Este “conocimiento absoluto” parece fijar de antemano un límite en el desarrollo de habilidades en personas de diferentes clases. Así, según esta teoría, las personas de las clases "bajas" no tienen desde su nacimiento inclinaciones que los predispongan a la actividad mental en el futuro.

Un desarrollo peculiar del concepto de herencia de habilidades es la suposición de una conexión entre las habilidades de una persona y la masa de su cerebro. Como se sabe, el cerebro de un adulto pesa en promedio unos 1400 g. La determinación de la masa cerebral de personas destacadas mostró que sus cerebros son un poco más grandes que el tamaño promedio.

Según P.A. Rudik, el entorno social puede influir en el desarrollo de las habilidades de una persona sólo a través de la actividad activa de la propia persona: sólo si una persona se manifiesta activamente en el entorno social, dependiendo de la naturaleza de su actividad, desarrollará las habilidades correspondientes a esta. ambiente.

La conclusión final de este concepto fue la proposición de que cada persona puede desarrollar cualquier habilidad. Siguiendo esta opinión, el científico estadounidense

A su vez, las observaciones de la vida y los estudios especiales indican que no se puede negar la presencia de requisitos previos naturales para las habilidades. Sin reconocer el carácter innato de las habilidades, la psicología doméstica no niega el carácter innato de las inclinaciones y las características estructurales del cerebro, que pueden llegar a ser condiciones para el desempeño exitoso de ciertas actividades.

Por tanto, la herencia es de gran importancia para el desarrollo de habilidades, ya que las características de la estructura anatómica y fisiológica del sistema nervioso humano determinan en gran medida sus inclinaciones. Pero, por otro lado, las inclinaciones en sí no significan que una persona vaya a desarrollar las habilidades correspondientes. La manifestación y desarrollo de habilidades depende principalmente de muchas condiciones sociales. Estos incluyen las peculiaridades de la educación, la necesidad de la sociedad de tal o cual actividad, las peculiaridades del sistema educativo, etc.

1.3 Conceptos de creatividad y creatividad.

El análisis del problema del desarrollo de las habilidades creativas vendrá determinado en gran medida por el contenido que le demos a este concepto. Muy a menudo en la conciencia cotidiana, las habilidades creativas se identifican con habilidades para diversos tipos de actividad artística, con la capacidad de dibujar bellamente, escribir poesía, escribir música, etc.

Por actividad creativa entendemos aquella actividad humana, como resultado de la cual se crea algo nuevo, ya sea un objeto del mundo exterior o la construcción del pensamiento, que conduce a nuevos conocimientos sobre el mundo, o un sentimiento que refleja una nueva actitud hacia la realidad. .

Si consideramos detenidamente el comportamiento de una persona y sus actividades en cualquier campo, podemos distinguir dos tipos principales de acciones. Algunas acciones humanas pueden denominarse reproductivas o reproductivas. Este tipo de actividad está estrechamente relacionada con nuestra memoria y su esencia radica en que una persona reproduce o repite métodos de comportamiento y acción previamente creados y desarrollados.

Además de la actividad reproductiva, existe una actividad creativa en el comportamiento humano, cuyo resultado no es la reproducción de impresiones o acciones que estuvieron en su experiencia, sino la creación de nuevas imágenes o acciones. Este tipo de actividad se basa en la creatividad.

Así, en la forma más general, la definición de habilidades creativas es la siguiente. Las habilidades creativas son características individuales de las cualidades de una persona que determinan el éxito de su desempeño en actividades creativas de diversos tipos.

Dado que el elemento creatividad puede estar presente en cualquier tipo de actividad humana, es justo hablar no sólo de creatividad artística, sino también de creatividad técnica, creatividad matemática, etc.

1.4 Condiciones para el desarrollo exitoso de las habilidades creativas

Uno de los factores más importantes en el desarrollo creativo de los niños es la creación de condiciones propicias para la formación de sus habilidades creativas. Basado en un análisis de las obras de varios autores, en particular J. Smith, B.N. Nikitin y L. Carroll, identificamos seis condiciones principales para el desarrollo exitoso de las habilidades creativas de los niños.

El primer paso para el desarrollo exitoso de las habilidades creativas es el desarrollo físico temprano del bebé: natación temprana, gimnasia, gateo y caminata tempranos. Luego lectura temprana, conteo, exposición temprana a diferentes herramientas y materiales.

La segunda condición importante para el desarrollo de las habilidades creativas de un niño es la creación de un entorno que promueva el desarrollo de los niños. Es necesario, en la medida de lo posible, rodear al niño de antemano de un entorno y un sistema de relaciones que estimulen sus más diversas actividades creativas y desarrollen gradualmente en él exactamente lo que es capaz de desarrollarse con mayor eficacia en el momento adecuado. momento. Por ejemplo, mucho antes de que un niño de un año aprenda a leer, puedes comprar bloques con letras, colgar el alfabeto en la pared y decirle las letras en voz alta durante los juegos. Esto promueve la adquisición temprana de la lectura.

La tercera condición, extremadamente importante, para el desarrollo efectivo de las habilidades creativas se deriva de la naturaleza misma del proceso creativo, que requiere el máximo esfuerzo. El hecho es que la capacidad de desarrollarse con mayor éxito cuanto más a menudo en sus actividades una persona alcanza el "techo" de sus capacidades y gradualmente eleva este techo cada vez más. Esta condición de máximo esfuerzo se logra más fácilmente cuando el niño ya gatea, pero aún no puede hablar. El proceso de conocimiento del mundo en esta época es muy intenso, pero el bebé no puede aprovechar la experiencia de los adultos, ya que todavía es imposible explicarle nada a un niño tan pequeño. Por lo tanto, durante este período, el niño se ve obligado más que nunca a dedicarse a la creatividad, a resolver muchos problemas completamente nuevos para él por sí solo y sin formación previa (a menos que, por supuesto, los adultos le permitan hacerlo y no los resuelvan). para él). La pelota del niño rodó muy por debajo del sofá. Los padres no deben apresurarse a conseguirle este juguete de debajo del sofá si el niño puede resolver este problema por sí mismo.

La cuarta condición para el desarrollo exitoso de las habilidades creativas es brindar al niño una gran libertad para elegir actividades, alternar actividades, duración de una actividad, elegir métodos, etc. Entonces, el deseo del niño, su interés y su auge emocional servirán como una garantía confiable de que un mayor estrés mental no conducirá a un exceso de trabajo y beneficiará al niño.

Pero brindarle a un niño tal libertad no excluye, sino que, por el contrario, presupone la ayuda discreta, inteligente y amigable de los adultos; esta es la quinta condición para el desarrollo exitoso de las habilidades creativas. Lo más importante aquí no es convertir la libertad en permisividad, sino la ayuda en una pista. Desafortunadamente, las insinuaciones son una forma común en que los padres “ayudan” a sus hijos, pero sólo perjudican el asunto. No se puede hacer algo por un niño si él mismo puede hacerlo. No puedes pensar por él cuando él mismo puede resolverlo.

Se sabe desde hace mucho tiempo que la creatividad requiere un ambiente psicológico confortable y disponibilidad de tiempo libre, por lo que la sexta condición para el desarrollo exitoso de las habilidades creativas es un ambiente cálido y amigable en la familia y el equipo de los niños. Los adultos deben crear una base psicológica segura para que el niño regrese de su búsqueda creativa y de sus propios descubrimientos. Es importante estimular constantemente al niño para que sea creativo, muestre simpatía por sus fracasos y tenga paciencia incluso con ideas extrañas que son inusuales en la vida real. Es necesario excluir los comentarios y las condenas de la vida cotidiana.

Pero crear condiciones favorables no es suficiente para criar a un niño con un alto potencial creativo, aunque algunos psicólogos occidentales todavía creen que la creatividad es inherente al niño y que no se debe interferir con su libre expresión. Pero la práctica demuestra que esa no interferencia no es suficiente: no todos los niños pueden abrir el camino a la creatividad y mantener la actividad creativa durante mucho tiempo. Resulta (y la práctica pedagógica lo demuestra) que, si se seleccionan los métodos de enseñanza adecuados, incluso los niños en edad preescolar, sin perder la originalidad de la creatividad, crean obras de un nivel más alto que sus compañeros no capacitados y que se expresan a sí mismos. No es casualidad que los clubes y estudios infantiles, las escuelas de música y las escuelas de arte sean tan populares ahora. Por supuesto, todavía hay muchas disputas sobre qué y cómo enseñar a los niños, pero el hecho de que es necesario enseñar está fuera de toda duda.

El fomento de las capacidades creativas de los niños sólo será eficaz si representa un proceso determinado, durante el cual se resuelven una serie de tareas pedagógicas privadas encaminadas a lograr el objetivo final.

La principal tarea pedagógica para el desarrollo del pensamiento creativo en la edad preescolar es la formación del pensamiento asociativo, dialéctico y sistemático. Ya que el desarrollo de precisamente estas cualidades hace que el pensamiento sea flexible, original y productivo.

La asociatividad es la capacidad de ver conexiones y características similares en objetos y fenómenos que a primera vista no son comparables.

Gracias al desarrollo de la asociatividad, el pensamiento se vuelve flexible y original.

Además, una gran cantidad de conexiones asociativas le permite recuperar rápidamente la información necesaria de la memoria. Los niños en edad preescolar adquieren muy fácilmente la asociatividad en los juegos de rol. También existen juegos especiales que ayudan a desarrollar esta cualidad.

La dialéctica es la capacidad de ver contradicciones en cualquier sistema que obstaculizan su desarrollo, la capacidad de eliminar estas contradicciones y resolver problemas.

La dialéctica es una cualidad necesaria del pensamiento talentoso. Los psicólogos realizaron una serie de estudios y descubrieron que el mecanismo del pensamiento dialéctico funciona en la creatividad popular y científica. En particular, un análisis de los trabajos de Vygotsky mostró que el destacado psicólogo ruso utilizó constantemente este mecanismo en sus investigaciones.

Las tareas pedagógicas para la formación del pensamiento dialéctico en la edad preescolar son:

1. Desarrollo de la capacidad de identificar contradicciones en cualquier tema y fenómeno;

2. Desarrollar la capacidad de formular claramente las contradicciones identificadas;

3. Formación de la capacidad de resolver contradicciones;

Y una cualidad más que da forma al pensamiento creativo es la coherencia.

La sistemática es la capacidad de ver un objeto o fenómeno como un sistema integral, de percibir cualquier objeto, cualquier problema de manera integral, en toda su diversidad de conexiones; la capacidad de ver la unidad de las relaciones en los fenómenos y leyes del desarrollo.

El pensamiento sistémico le permite ver una gran cantidad de propiedades de los objetos, capturar relaciones a nivel de partes del sistema y relaciones con otros sistemas. El pensamiento sistémico reconoce patrones en el desarrollo de un sistema desde el pasado hasta el presente y los aplica al futuro.

El pensamiento sistemático se desarrolla mediante el correcto análisis de sistemas y ejercicios especiales. Tareas pedagógicas para el desarrollo del pensamiento sistemático en la edad preescolar:

1. Formación de la capacidad de considerar cualquier objeto o fenómeno como un sistema que se desarrolla en el tiempo;

2. Desarrollo de la capacidad de determinar las funciones de los objetos, teniendo en cuenta que cualquier objeto es multifuncional.

La segunda dirección en la formación de las habilidades creativas de los niños en edad preescolar es el desarrollo de la imaginación. La imaginación es la capacidad de construir en la mente a partir de elementos de la experiencia de la vida (impresiones, ideas, conocimientos, vivencias) mediante nuevas combinaciones y relaciones algo nuevo que va más allá de lo previamente percibido.

La imaginación es la base de toda actividad creativa. Ayuda a una persona a liberarse de la inercia del pensamiento, transforma la representación de la memoria y, en última instancia, garantiza la creación de algo obviamente nuevo. En este sentido, todo lo que nos rodea y lo que está hecho por manos humanas, todo el mundo de la cultura, a diferencia del mundo natural, todo esto es producto de la imaginación creativa.

La infancia preescolar es un período sensible para el desarrollo de la imaginación. A primera vista, la necesidad de desarrollar la imaginación de los niños en edad preescolar puede parecer razonable. Después de todo, es una opinión muy común que la imaginación de un niño es más rica y original que la imaginación de un adulto. Esta idea sobre la imaginación inherentemente vívida de un niño en edad preescolar existía en el pasado entre los psicólogos.

De esto se deduce que la actividad creativa de la imaginación depende directamente de la riqueza y diversidad de la experiencia previa de una persona. La conclusión pedagógica que se puede extraer de todo lo anterior es la necesidad de ampliar la experiencia del niño si queremos crear una base suficientemente sólida para su actividad creativa. Cuanto más haya visto, oído y experimentado un niño, cuanto más sepa y haya aprendido, cuanto más elementos de la realidad tenga en su experiencia, más significativa y productiva, en igualdad de condiciones, será la actividad de su imaginación. Es con la acumulación de experiencia que comienza toda imaginación. Pero, ¿cómo transmitir esta experiencia a un niño de antemano? A menudo sucede que los padres hablan con un niño, le dicen algo y luego se quejan de que, como dicen, les entró por un oído y les salió por el otro. Esto sucede si el niño no tiene interés en lo que se le cuenta, no tiene interés en el conocimiento en general, es decir, cuando no hay intereses cognitivos.

En general, los intereses cognitivos de un niño en edad preescolar comienzan a manifestarse muy temprano. Esto se manifiesta primero en forma de preguntas infantiles con las que el bebé asedia a sus padres a partir de los 3-4 años. Sin embargo, si la curiosidad de estos niños se convertirá en un interés cognitivo estable o si desaparecerá para siempre depende de los adultos que rodean al niño, principalmente de sus padres. Los adultos deben fomentar de todas las formas posibles la curiosidad de los niños, fomentando el amor y la necesidad de conocimiento.

En la edad preescolar, el desarrollo de los intereses cognitivos del niño debe realizarse en dos direcciones principales:

Enriqueciendo paulatinamente la experiencia del niño, saturando esta experiencia con nuevos conocimientos sobre diversos ámbitos de la realidad. Esto provoca actividad cognitiva en el niño en edad preescolar. Cuantos más lados de la realidad circundante se abran a los niños, mayores serán las oportunidades para el surgimiento y consolidación de intereses cognitivos estables en ellos.

Ampliación gradual y profundización de los intereses cognitivos dentro de la misma esfera de la realidad.

Para desarrollar con éxito los intereses cognitivos de un niño, los padres deben saber qué le interesa a su hijo y sólo entonces influir en la formación de sus intereses. Cabe señalar que para que surjan intereses estables no basta con presentar al niño una nueva esfera de la realidad. Debe tener una actitud emocional positiva hacia lo nuevo. Esto se ve facilitado por la inclusión del niño en edad preescolar en actividades conjuntas con adultos. Un adulto puede pedirle a un niño que lo ayude a hacer algo o, digamos, escuchar con él su disco favorito. El sentimiento de implicación en el mundo de los adultos que surge en el niño en tales situaciones crea una connotación positiva de sus actividades y contribuye a su interés por esta actividad. Pero en estas situaciones también se debe despertar la propia actividad creativa del niño; sólo así se podrá lograr el resultado deseado en el desarrollo de sus intereses cognitivos y en la asimilación de nuevos conocimientos. Debe hacerle preguntas a su hijo que fomenten el pensamiento activo.

La acumulación de conocimientos y experiencias es sólo un requisito previo para el desarrollo de la imaginación creativa. Cualquier conocimiento puede ser una carga inútil si una persona no sabe cómo manejarlo y seleccionar lo necesario, lo que conduce a una solución creativa al problema. Y para ello necesita práctica en la toma de tales decisiones, la capacidad de utilizar la información acumulada en sus actividades.

La imaginación creativa productiva se caracteriza no sólo por rasgos como la originalidad y la riqueza de las imágenes producidas. Una de las propiedades más importantes de dicha imaginación es la capacidad de dirigir ideas en la dirección correcta, de subordinarlas a ciertos objetivos. La incapacidad de gestionar las ideas, de subordinarlas a su objetivo, lleva a que los mejores planes e intenciones perezcan sin realizarse. Por lo tanto, la línea más importante en el desarrollo de la imaginación de un niño en edad preescolar es el desarrollo de la dirección de la imaginación.

Capítulo 2. Desarrollo de habilidades creativas en la edad preescolar.

2.1 Métodos para diagnosticar habilidades creativas en niños en edad preescolar.

1. Método "Sol en la habitación"

Base. Realización de la imaginación.

Objetivo. Identificar la capacidad del niño para transformar lo “irreal” en “real” en el contexto de una situación determinada eliminando la inconsistencia.

Material. Un cuadro que representa una habitación en la que hay un hombre y el sol; lápiz.

Instrucciones para su realización.

Psicólogo, mostrando un dibujo a un niño: "Te estoy dando este dibujo. Míralo con atención y dime qué está dibujado en él". Después de enumerar los detalles de la imagen (mesa, silla, hombre, lámpara, sol, etc.), el psicólogo le da la siguiente tarea: "Así es. Sin embargo, como puede ver, aquí el sol está dibujado en la habitación. Por favor Dime, ¿es posible que esto sea así, o es el artista aquí? "¿Te equivocaste? Intenta corregir la imagen para que sea correcta".

El niño no necesita usar un lápiz, simplemente puede explicar lo que se debe hacer para "corregir" la imagen.

Procesamiento de datos.

Durante el examen, el psicólogo evalúa los intentos del niño de corregir el dibujo. El tratamiento de datos se realiza según un sistema de cinco puntos:

Sin respuesta, no aceptación de la tarea (“No sé cómo arreglarlo”, “No es necesario corregir la imagen”) - 1 punto.

“Eliminación formal de inconsistencia (borrar, pintar sobre el sol) -2 puntos.

a) respuesta simple (Dibujar en otro lugar - “Sol en la calle”) -3 puntos.

b) respuesta compleja (rehacer el dibujo - “Haz una lámpara con el sol”) - 4 puntos.

Respuesta constructiva (separar el elemento inapropiado de los demás, manteniéndolo en el contexto de la situación dada (“Hacer un dibujo”, “Dibujar una ventana”, “Enmarcar el sol”, etc.) -5 puntos.

2. Método “Cómo salvar un conejito”

Base. La naturaleza suprasituacional-transformadora de las soluciones creativas.

Objetivo. Evaluación de la capacidad y transformación de una tarea de elección en una tarea de transformación en condiciones de transferir las propiedades de un objeto familiar a una nueva situación.

Material. Figura de conejito, platillo, cubo, palo de madera. globo desinflado, hoja de papel.

Instrucciones para su realización.

Delante del niño, sobre la mesa, hay una figura de un conejito, un platillo, un cubo, un palo, un globo desinflado y una hoja de papel. Psicólogo, recogiendo un conejito: "Conoce a este conejito. Una vez le sucedió tal historia. El conejito decidió navegar en un bote por el mar y navegó muy, lejos de la orilla. Y luego comenzó una tormenta, aparecieron enormes olas, y el conejito comenzó a ahogarse Ayuda "Solo tú y yo podemos ayudar al conejito. Tenemos varios objetos para esto (el psicólogo llama la atención del niño sobre los objetos colocados sobre la mesa). ¿Qué elegirías para salvar al conejito? "

Procesamiento de datos.

Durante el examen, se registra la naturaleza de las respuestas del niño y su justificación. Los datos se evalúan mediante un sistema de tres puntos.

Primer nivel. El niño elige un platillo o cubo, así como un palo con el que podrá levantar al conejito del fondo, sin ir más allá de una simple elección; el niño intenta utilizar objetos en su forma terminada para transferir mecánicamente sus propiedades a una nueva situación. Puntuación - 1 punto.

Segundo nivel. Una solución con un elemento de simbolismo simple, cuando un niño sugiere usar un palo como tronco sobre el cual el conejito puede nadar hasta la orilla. En este caso, el niño tampoco sale de la situación de elección. Puntuación - 2 puntos.

Tercer nivel. Para salvar al conejito se sugiere utilizar un globo desinflado o una hoja de papel. Para ello, es necesario inflar un globo (“Un conejito en un globo puede volar”) o hacer un bote con una sábana. Para los niños de este nivel, existe una orientación hacia la transformación del material temático disponible. De forma independiente, convierten la tarea de elección original en una tarea de transformación, lo que indica el enfoque suprasituacional del niño hacia ella. Puntuación - 3 puntos.

3. Técnica de la “tableta”

Base. Experimentación infantil.

Objetivo. Evaluar la capacidad de experimentar con objetos transformadores.

Material. Una tabla de madera, que es una conexión articulada de cuatro eslabones cuadrados más pequeños (el tamaño de cada eslabón es de 15*15 cm)

Instrucciones para su realización.

La tabla desplegada se encuentra frente al niño sobre la mesa. Psicólogo: "Ahora juguemos con este tablero. No es un tablero simple, sino mágico: puedes doblarlo y desplegarlo, y luego se convierte en algo así. Intenta hacer esto".

Tan pronto como el niño dobla la tabla por primera vez, el psicólogo lo detiene y le pregunta: "¿Qué hiciste? ¿Cómo se ve esta tabla ahora?".

Después de escuchar la respuesta del niño, el psicólogo se vuelve hacia él nuevamente: "¿De qué otra manera puedes doblarlo? ¿Cómo se ve? Inténtalo de nuevo". Y así sucesivamente hasta que el niño se detenga por sí solo.

Procesamiento de datos.

Al procesar los datos, se evalúa el número de respuestas no repetidas del niño (nombrar la forma del objeto resultante como resultado de doblar el tablero (“garaje”, “barco”, etc.), un punto por cada nombre. El número máximo de puntos no está inicialmente limitado.

2.2 Organización y realización del estudio.

Para determinar el nivel de desarrollo de las capacidades creativas de los niños en edad preescolar, se realizó un diagnóstico entre los alumnos del jardín de infancia "Sede de la Institución de Educación Médica No. 2 en el pueblo de Inzer en el pueblo de Assy". En el estudio se utilizaron los métodos de V. Kudryavtsev y V. Sinelnikov. Utilizando estas técnicas se realizó una microsección del desarrollo creativo de niños de 5 a 6 años. El criterio para resaltar los motivos son las habilidades creativas universales identificadas por los autores: el realismo de la imaginación, la capacidad de ver el todo antes que las partes, el carácter transformador suprasituacional de las soluciones creativas, la experimentación de los niños. Cada uno de los métodos nos permite registrar manifestaciones significativas de estas habilidades y los niveles reales de su desarrollo en el niño.

2.3 Análisis de los resultados de un estudio sobre habilidades creativas en niños en edad preescolar

Durante el diagnóstico se obtuvieron los siguientes resultados:

lista de niños	Realismo de la imaginación Máximo 5 puntos	Naturaleza trans-situacional-transformadora de las soluciones creativas. máximo 3 puntos	Experimentación

Resultados generales del diagnóstico de habilidades creativas universales para el grupo (10 niños examinados):

El desarrollo del realismo de la imaginación en el 30% de los niños examinados se encuentra en un nivel bajo, y en el 70% de los niños, en un nivel medio. El desarrollo de una habilidad como la naturaleza transformadora de la situación de las decisiones creativas en el 20% de los niños se encuentra en un nivel bajo, en el 80%; en un nivel promedio, este es un indicador bastante bueno. El método de experimentación mostró resultados relativamente buenos: el 50% de los niños completaron la tarea en un nivel medio, el 20% en un nivel alto y sólo el 30% en un nivel bajo. Analizando los resultados obtenidos se pueden extraer las siguientes conclusiones.

Los niños de este grupo tienen una imaginación creativa bien desarrollada, pero todavía hay espacio para que el maestro actúe en el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes.

De todo lo dicho anteriormente se desprende que, en las condiciones existentes en los jardines de infancia, es necesario realizar un trabajo especial destinado a desarrollar la imaginación creativa de los niños, especialmente porque la edad preescolar es un período sensible para el desarrollo de este proceso. ¿De qué formas se puede realizar este trabajo? Por supuesto, la mejor opción es introducir un programa especial de clases para el desarrollo de la imaginación de los niños. Recientemente, ha aparecido una gran cantidad de desarrollos metodológicos para este tipo de clases.

Si no es posible introducir clases adicionales, entonces se puede ofrecer al maestro, según el programa en el que trabaja, sin cambios bruscos en la forma de las clases, utilizar elementos TRIZ para desarrollar el potencial creativo de los niños. Además, en clases especiales de música, dibujo, diseño y desarrollo del habla, los niños deben recibir tareas creativas.

Conclusión

Las habilidades creativas universales son características y cualidades individuales de una persona que determinan el éxito de una persona en el desempeño de actividades creativas de diversos tipos. La base de las capacidades creativas humanas son los procesos de pensamiento e imaginación. Por tanto, las principales direcciones para el desarrollo de las habilidades creativas en la edad preescolar son:

Desarrollo de la imaginación creativa productiva, que se caracteriza por cualidades tales como la riqueza de las imágenes y la dirección producidas.

Desarrollo de cualidades de pensamiento que forman la creatividad; tales cualidades son la asociatividad, la dialéctica y el pensamiento sistemático.

La edad preescolar tiene las mayores oportunidades para el desarrollo de habilidades creativas. Desafortunadamente, estas oportunidades se pierden irreversiblemente con el tiempo, por lo que es necesario aprovecharlas de la manera más efectiva posible en la infancia preescolar.

El desarrollo exitoso de las habilidades creativas sólo es posible cuando se crean ciertas condiciones que propicien su formación. Estas condiciones son:

1. Desarrollo físico e intelectual temprano de los niños.

2. Crear un ambiente que promueva el desarrollo del niño.

3. La solución independiente por parte del niño de tareas que requieren el máximo esfuerzo, cuando el niño alcanza el “techo” de sus capacidades.

4. Dar libertad al niño en la elección de actividades, alternancia de tareas, duración de las actividades, etc.

5. Ayuda inteligente y amigable (no consejos) de adultos.

6. Ambiente psicológico confortable, estímulo por parte de los adultos del deseo de creatividad del niño.

Pero crear condiciones favorables no es suficiente para criar a un niño con capacidades creativas altamente desarrolladas. Se necesita un trabajo decidido para desarrollar el potencial creativo de los niños. Desafortunadamente, el sistema de educación preescolar tradicional de nuestro país casi no contiene medidas destinadas al desarrollo sistemático y coherente de las capacidades creativas de los niños. Por lo tanto, (las habilidades) se desarrollan principalmente de forma espontánea y, como resultado, no alcanzan un alto nivel de desarrollo. Esto fue confirmado por los resultados del diagnóstico de las habilidades creativas de los niños en edad preescolar. El diagnóstico de imaginación creativa dio los resultados más bajos. Aunque la edad preescolar es un período sensible para el desarrollo de este componente de las habilidades creativas. Para corregir la situación actual, se pueden proponer las siguientes medidas encaminadas a desarrollar eficazmente las habilidades creativas de los niños en edad preescolar.

Introducción al programa de educación preescolar de clases especiales dirigidas a desarrollar la imaginación y el pensamiento creativo de los niños.

En clases especiales de dibujo, música y desarrollo del habla, asigne a los niños tareas de naturaleza creativa.

Gestión por parte de adultos de juegos infantiles de temática y rol argumental con el objetivo de desarrollar en el mismo la imaginación de los niños.

Utilizar juegos especiales que desarrollen las habilidades creativas de los niños.

Trabajar con los padres.

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Solicitud

Juegos para desarrollar el pensamiento asociativo

Juego "¿Cómo se ve?"

3-4 personas (adivinadores) salen por la puerta y el resto de los participantes del juego acuerdan qué elemento se comparará. Entran los adivinadores y el presentador comienza: “Lo que adiviné es parecido a...” y le da la palabra al que primero encontró la comparación y levantó la mano: Por ejemplo, un lazo se puede asociar con una flor, con una mariposa, con rotor de helicóptero, con el número “8””, que yace de costado. El adivino selecciona nuevos adivinos y ofrece el siguiente elemento para asociarlo.

"Juego surrealista" (dibujo a varias manos)

El primer participante en el juego hace el primer boceto, representando algún elemento de su idea. El segundo jugador, a partir del primer boceto, realiza un elemento de su imagen, etc. hasta el dibujo terminado.

"Manchas mágicas"

Antes del juego, se hacen varios borrones: se desdobla la hoja en el medio de la hoja y ahora puedes jugar. Los participantes se turnan para hablar. ¿Qué imágenes de objetos ven en la mancha o en sus partes individuales? Gana el que nombre más objetos.

Juego de asociación de palabras"

Tomemos cualquier palabra, por ejemplo, pan. Está asociado:

Con productos de panadería.

Con palabras consonantes: barón, tocino.

Con palabras que riman: colgante, salón.

Crear tantas asociaciones como sea posible según el esquema propuesto.

El pensamiento asociativo se puede desarrollar en lo que se llama “sobre la marcha”. Mientras caminan con sus hijos, pueden pensar juntos en cómo son las nubes, los charcos en el asfalto y los guijarros en la orilla.

Juegos para desarrollar el pensamiento dialéctico.

Juego "Bueno - Malo"

Opción 1. Para el juego se elige un objeto que al niño le resulta indiferente, es decir. no evoca en él asociaciones fuertes, no se asocia con personas específicas y no genera emociones. Se pide al niño que analice este objeto (sujeto) y nombre sus cualidades, desde el punto de vista del niño, positivas y negativas. Es necesario nombrar al menos una vez qué tiene de bueno y de malo el objeto propuesto, qué le gusta y qué no le gusta, qué es conveniente y qué no. Por ejemplo: lápiz.

Me gusta que sea rojo. No me gusta lo delgada que es.

Es bueno que sea largo; Lo malo es que está muy afilado: puedes pincharte.

Es cómodo de sostener en la mano, pero incómodo de llevar en el bolsillo: se rompe.

También se puede examinar una propiedad específica de un objeto. Por ejemplo, es bueno que el lápiz sea largo; puede servir como puntero, pero es malo que no quepa en un estuche.

Opción 2. Se ofrece para jugar un objeto que tiene un significado social específico para el niño o que le evoca emociones positivas o negativas persistentes, lo que conduce a una evaluación subjetiva inequívoca (dulces - buenos, medicinas - malos). La discusión procede de la misma manera que en la opción 1.

Opción 3. Una vez que los niños aprenden a identificar las propiedades contradictorias de objetos y fenómenos simples, pueden pasar a considerar cualidades "positivas" y "negativas" dependiendo de las condiciones específicas en las que se encuentran estos objetos y fenómenos. Por ejemplo: música alta.

Es bueno si es por la mañana. Te despiertas rápidamente y te sientes renovado. Pero es malo si por la noche te impide conciliar el sueño.

No hay que tener miedo de tocar en este juego categorías que antes los niños percibían de forma exclusivamente inequívoca ("pelea", "amistad", "madre"). La comprensión de los niños de la inconsistencia de las propiedades contenidas en cualquier objeto o fenómeno, la capacidad de identificar y explicar las condiciones bajo las cuales aparecen ciertas propiedades, solo contribuye al desarrollo de un sentido de justicia, la capacidad de encontrar la solución correcta en una situación crítica. a un problema que ha surgido, la capacidad de evaluar lógicamente sus acciones y elegir entre muchas propiedades diferentes de un objeto que correspondan al objetivo elegido y las condiciones reales.

...

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Colegio Pedagógico Social de Samara

en pedagogía

Sujeto: Desarrollo de habilidades creativas en los niños.

El trabajo está hecho

estudiante del grupo 5E

Supervisor:

Nesterova O.M.

Sámara 2003

I. Parte teórica

1. Introducción

2. La importancia de la infancia para el desarrollo

creatividad

3. Desarrollar el interés por la creatividad.

4. Tipos de actividad creativa

5. Métodos para desarrollar las habilidades creativas en los niños.

II. Parte practica

6. Conclusión

7. Solicitud

8. Referencias

Introducción

La voluntad nunca podrá ser creada.

hombres sabios si matas

en hijos de gente traviesa.

J.-J. Rousseau

La creatividad se refiere a la actividad de crear productos nuevos y originales de importancia social.

La esencia de la creatividad es predecir el resultado de montar correctamente un experimento, creando, mediante el esfuerzo del pensamiento, una hipótesis de trabajo cercana a la realidad, en lo que Sklodowska llamó un sentido de la naturaleza.

La gente hace muchas cosas todos los días: pequeñas y grandes, simples y complejas. Y cada tarea es una tarea, a veces más o menos difícil.

Al resolver problemas se produce un acto de creatividad, se encuentra un nuevo camino o se crea algo nuevo. Aquí es donde se requieren cualidades especiales de la mente, como la observación, la capacidad de comparar y analizar, encontrar conexiones y dependencias: todo esto en conjunto constituye habilidades creativas.

Los niños normales tienen una variedad de habilidades potenciales.

La tarea de la educación adicional es identificarlos y desarrollarlos en actividades que sean accesibles e interesantes para los niños. En muchos casos, los resultados fueron tan impresionantes que quienes vieron el trabajo de los estudiantes exclamaron involuntariamente: "¡Bueno, este es el destino de los superdotados, talentosos y capaces!" Sin embargo, el trabajo admirable en nuestras condiciones lo realizan niños comunes y corrientes, y eso es todo. Simplemente creo que desarrollar habilidades significa dotar al niño de un método de actividad, dándole la clave, el principio de realización del trabajo, creando las condiciones para la identificación y el florecimiento de su talento.

"Las habilidades no sólo se manifiestan en el trabajo, sino que se forman, se desarrollan, florecen en el trabajo y perecen en la inacción".

La forma más eficaz de desarrollar habilidades individuales es introducir a los escolares en actividades creativas productivas desde el primer grado.

¿Quién necesita creatividad?

La aceleración del progreso científico y tecnológico dependerá de la cantidad y calidad de las mentes desarrolladas creativamente, de su capacidad para asegurar el rápido desarrollo de la ciencia, la tecnología y la producción, de lo que ahora se llama el aumento del potencial intelectual de las personas.

¿Resulta que todos deberían convertirse en creadores? ¡Sí! Que algunos en menor medida, otros en mayor medida, pero definitivamente todos. ¿De dónde sacas tanta gente talentosa y capaz? Todo el mundo sabe que la naturaleza no es generosa con los talentos. Son como diamantes, son raros...

El objeto de estudio de este trabajo de curso es el proceso pedagógico, es decir, el proceso de desarrollo de las habilidades creativas en los niños. El propósito de este estudio:

1) Estudiar el problema del desarrollo de las habilidades creativas de los niños, es decir, aquellos aspectos del mismo cuya importancia es necesaria para las actividades prácticas en esta dirección de un docente de educación adicional.

2) Identificar métodos efectivos para desarrollar habilidades creativas en el contexto de una institución de educación adicional.

3) Utilice técnicas especiales para desarrollar las habilidades creativas de los niños.

En el transcurso de nuestro trabajo, nos planteamos las siguientes tareas:

1. Identificación de los principales componentes de las habilidades creativas a partir del análisis de la literatura.

2. Estudiar y analizar el problema desarrollado en la literatura psicológica y pedagógica.

3. Identificar las peculiaridades de la creatividad de los niños en el círculo “Manos hábiles”.

La importancia de la infancia para el desarrollo de las habilidades creativas

Cualquier inclinación debe pasar por un largo camino de desarrollo antes de convertirse en habilidad.

Los primeros años de la vida de un niño son los más valiosos para su futuro y debemos aprovecharlos al máximo posible. Más precisamente, el primer impulso para el desarrollo de las habilidades creativas.

Esto puede explicarse por la cantidad de conexiones “implicadas” entre las células cerebrales. Al nacer, cada niño tiene una rica red fibrosa que conecta las células cerebrales, pero estas son sólo conexiones potenciales y posibles. Se vuelven reales y activos sólo cuando ciertas estructuras nerviosas se ponen en acción, cuando ciertas habilidades comienzan a funcionar y las biocorrientes comienzan a fluir a lo largo de las "líneas de comunicación". Y cuanto más pequeño es el niño, más fácil es formar conexiones, pero con la edad se vuelve cada vez más difícil.

Es interesante que nadie tenga una pregunta similar cuando enseña a hablar a un niño. Nadie piensa si es hora o no de empezar a hablar con él. Simplemente le hablan, desde el día de su nacimiento, cuando parece que todavía no percibe nada. Pasan cinco, diez meses, llega el momento: ¡se pronuncia la primera palabra!

Las condiciones para que esto sucediera fueron dadas de antemano: impulsaron el desarrollo del habla, lo estimularon continuamente y la maduración de las partes correspondientes del cerebro se desarrolló con éxito.

Pero, ¿qué pasa si hacemos lo mismo en el desarrollo de otras habilidades: en la medida de lo posible, rodear al niño de antemano con un entorno y un sistema de relaciones que estimulen las más diversas de sus actividades creativas y que gradualmente se desarrollen en él exactamente? ¿Qué es lo que en el momento adecuado es capaz de desarrollarse con mayor eficacia? Ésta es precisamente la condición importante para el desarrollo efectivo de las habilidades creativas.

Pero si la vida de un niño se reduce a la miseria de la existencia biológica, entonces sólo se realiza una pequeña parte de sus capacidades y se forma un número limitado de conexiones entre las células cerebrales.

Al privar a un niño, debido a la ignorancia y las tradiciones, de un desarrollo pleno y oportuno en la infancia y la niñez preescolar, lo condenamos a bajas tasas de desarrollo, a enormes gastos de esfuerzo y tiempo y a un bajo resultado final. ¡Y consideramos normal ese desarrollo!

La tercera condición, extremadamente importante, para el desarrollo exitoso de las habilidades creativas se deriva de la naturaleza misma del proceso creativo, que requiere el máximo esfuerzo.

Paradójicamente, esta condición se cumple más fácilmente cuando el niño ya gatea, pero aún no ha empezado a hablar.

El proceso de aprendizaje sobre el mundo en este momento es muy intenso. Y en este momento, el niño, más que nunca, se ve obligado a dedicarse a la creatividad, a resolver muchos problemas completamente nuevos para él.

Al observar lo rápido que se desarrollan nuestros hijos, cuánto antes de lo habitual dominan diversas habilidades, volvemos a estar convencidos de que los primeros años de vida se caracterizan por una riqueza de la que antes no éramos conscientes, y que el punto de equilibrio entre el nacimiento y la edad adulta se produce en la edad de 3 años.

Por eso necesitamos comenzar el desarrollo lo antes posible, por eso los primeros años de vida son la época más fértil, cuando nuestras preocupaciones del arco iris darán los frutos más ricos, frutos que durarán toda la vida.

Desarrollar un interés por la creatividad.

Los juegos creativos de los niños son un fenómeno diverso. Su contenido se vuelve más complejo y se desarrolla si cautivan a los niños. Con la ayuda del juego creativo, se pueden lograr grandes éxitos en el trabajo educativo con los niños.

La creatividad de los niños se manifiesta especialmente en los juegos de dramatización. La creatividad de los niños en estos juegos tiene como objetivo crear una situación de juego. El juego creativo enseña a los niños a pensar en cómo implementar una idea particular. En el juego creativo, como en ninguna otra actividad, se desarrollan cualidades valiosas para los niños: actividad, independencia.

Dirigir el juego creativo se vuelve importante, pero existen ciertos desafíos.

El maestro debe tener en cuenta muchos factores que desarrollan al niño: sus intereses, cualidades personales, habilidades de comportamiento social.

Es necesario que el docente sea un participante activo en los juegos. También puedes mostrar varias actuaciones antes del juego. El profesor debe fomentar la iniciativa de los niños, dirigir el juego, incluyendo a todos los participantes en el juego. Todo esto es necesario para atraer la atención de los niños y aliviar su tensión.

Lo anterior nos permite formular las funciones principales del juego:

1. Función de formar un interés sostenible, aliviando la tensión;

2. La función de formar habilidades creativas;

3. La función de desarrollar habilidades de autocontrol y autoestima.

Organizar y ejecutar un juego es una tarea bastante difícil.

Se pueden distinguir las siguientes condiciones básicas para los juegos:

1. El docente tiene ciertos conocimientos y habilidades.

2. Expresividad de los juegos. Esto asegura el interés de los niños, el deseo de escuchar y participar en el juego.

3. La necesidad de incluir al profesor en el juego.

4. Medios y métodos que incrementen la actitud emocional de los niños.

5. Debe existir un ambiente de respeto, comprensión mutua, confianza y empatía entre el maestro y los niños.

6. Uso de la claridad en el juego, que garantice el interés de los niños.

Cualquier juego sólo produce resultados cuando los niños juegan con placer. De la misma manera, la creatividad es siempre interés, pasión e incluso pasión.

Pero este interés puede fácilmente verse embotado no sólo con un poco de presión, sino incluso simplemente “exagerándose”, de modo que empiece a aburrirse. Por tanto, nunca se debe llevar la actividad de los juegos hasta el punto de la saciedad, hasta el punto de que los niños no quieran jugar. Debes finalizar el juego tan pronto como aparezca la primera señal de pérdida de interés en él, pero promete que mañana o en otro momento jugaremos más, para que haya una perspectiva agradable por delante: la alegría y el interés de mañana.

Reglas del juego

1. El juego debe alegrar tanto al niño como al adulto. El éxito de cada bebé es un logro mutuo: el tuyo; y él. Mira lo felices que pueden ser los niños si logran hacernos reír o hacernos felices.

2. Haga que su hijo se interese en jugar, pero no lo obligue a jugar, no lo deje jugar hasta el punto de saciedad.

3. Juegos educativos – juegos creativos.

4. Los pasatiempos de los niños vienen como "guerreros", por lo que cuando el interés del niño por el juego se calma, "olvídate" del juego.

5. Para los más pequeños, animar el juego con un cuento o cuento de hadas, inventar, fantasear, hasta que el niño empiece a quedar cautivado por el proceso en sí.

Tipos de actividad creativa

La actividad creativa es un tipo específico de actividad humana dirigida a la cognición y la transformación creativa del mundo circundante, incluido uno mismo.

Hay diferentes tipos de actividades creativas.

Artístico y estético

1. Bellas artes - música

2. costura - voz

3. tejer - coreografía

4. macramé - trago. teatro

Entre las artes y manualidades, a los niños les encantan sobre todo las bellas artes, en particular el dibujo infantil.

Por la naturaleza de lo que y cómo retrata un niño, se puede juzgar su percepción de la realidad circundante, las características de la memoria, la imaginación y el pensamiento.

Las clases de costura y tejido juegan un papel importante en el desarrollo de las habilidades creativas de los niños.

Habiendo aprendido los conceptos básicos del tejido, los niños combinan patrones ellos mismos y adoptan un enfoque creativo para crear el producto.

Después de recortar el producto ellos mismos, los niños seleccionan un diseño para el producto, basándose en la combinación de colores.

En el proceso de tales actividades, los niños desarrollan el pensamiento lógico y la imaginación creativa.

La música ocupa un lugar importante en las actividades artísticas y creativas de los niños. Los niños disfrutan escuchando música y repitiendo líneas y sonidos musicales en varios instrumentos. En la edad preescolar, surge por primera vez un interés por los estudios musicales serios, que luego puede convertirse en una verdadera pasión y contribuir al desarrollo del talento musical. Los niños aprenden a cantar y realizar diversos movimientos rítmicos con música, en particular movimientos de danza.

Las clases de canto también son una actividad creativa. El canto desarrolla el oído musical y las habilidades vocales.

Para revelar las habilidades creativas se utilizan estudios realizados colectivamente e improvisaciones de música y danza.

Métodos para desarrollar la creatividad en los niños.

Existe una gran fórmula para el "abuelo" de la astronáutica K.E. Tsiolkovsky, levantando el velo sobre el secreto del nacimiento de la mente creativa: “Primero descubrí verdades conocidas por muchos, luego comencé a descubrir verdades conocidas por algunos y finalmente comencé a descubrir verdades desconocidas para todos”.

Al parecer, éste es el camino hacia el desarrollo de las capacidades creativas, el camino hacia el desarrollo del talento inventivo y de investigación.

Nuestra responsabilidad es ayudar al niño a tomar este camino.

Los métodos son las técnicas y medios mediante los cuales se lleva a cabo el desarrollo de las habilidades creativas.

Uno de los principios básicos del aprendizaje es el principio de lo simple a lo complejo. Este principio es el desarrollo gradual de las habilidades creativas.

En el proceso de organización de la formación para el desarrollo de las habilidades creativas se concede gran importancia a los principios didácticos generales:

Científico

Sistematicidad

Secuencias

Disponibilidad

Visibilidad

Actividades

Fortaleza

Enfoque individual

Todas las clases para desarrollar habilidades creativas se llevan a cabo en el juego. Para ello necesitamos juegos de un nuevo tipo: juegos creativos y educativos que, con toda su diversidad, no se reúnen bajo un nombre común, sino que parten de una idea común y tienen habilidades creativas características.

1. Cada juego es un conjunto de tareas.

2. Al niño se le asignan tareas de diferentes formas, lo que le presenta diferentes formas de transmitir información.

3. Las tareas están ordenadas aproximadamente en orden creciente de dificultad.

4. Los problemas presentan una gama muy amplia de dificultades. Por tanto, los juegos pueden despertar el interés durante muchos años.

5. Aumento gradual de la dificultad de las tareas: contribuye al desarrollo de las habilidades creativas.

6. Para el desarrollo efectivo de las habilidades creativas de los niños se deben cumplir las siguientes condiciones:

El desarrollo de habilidades debe iniciarse desde edades muy tempranas;

Las tareas escalonadas crean condiciones que promueven el desarrollo de habilidades;

Los juegos creativos deben tener contenido variado, porque... crear una atmósfera de creatividad libre y alegre.

Junto con los principios, también se utilizan los siguientes métodos:

Métodos

visual práctico

verbal

A métodos prácticos incluir ejercicios, juegos, modelado.

Ejercicios- repetición repetida por parte del niño de acciones dadas prácticas y mentales.

Ejercicios se dividen en constructivos, imitativos-realizadores y creativos.

Método de juego Implica el uso de varios componentes de la actividad del juego en combinación con otras técnicas.

Modelado es el proceso de crear modelos y utilizarlos.

Los métodos visuales incluyen la observación: mirar dibujos, pinturas, mirar tiras de película, escuchar discos.

Los métodos verbales son: cuento, conversación, lectura, recuento.

Cuando se trabaja con niños, todos estos métodos deben combinarse entre sí.

Práctico Parte.

Un desarrollo muy sorprendente de las habilidades creativas se manifiesta en las clases en el preescolar. En la escuela "Manos hábiles", el líder que soy, sin creatividad y habilidad, es imposible lograr altos resultados. Es gracias a esto que se crea un microclima único para el desarrollo de las facetas creativas.

Se da un papel importante al trabajo colectivo, donde cada niño contribuye al trabajo, y el resultado es una imagen única, que ocupa uno de los lugares de la exposición.

Desde hace tres años utilizo un método colectivo en mi trabajo para desarrollar las habilidades creativas de los niños. Y en nuestra opinión esta es la forma más eficaz de desarrollar la creatividad.

Los niños no sólo hacen dibujos, escriben música y escriben cuentos de hadas para acompañar estas imágenes. Se transmiten perfectamente el color y el espíritu del cuento de hadas, la variedad de gestos, poses, expresiones faciales, vegetación brillante y exuberante. Y, además, un sorprendente sentido de la composición y la proporción. Los niños también realizan composiciones complejas de varias figuras. A los niños se les muestran miniparodias a niños de otros jardines de infancia.

Un papel importante en el desarrollo de las habilidades creativas pertenece al profesor. El profesor es el iniciador de las ideas. Llegué a esta conclusión basándome en mi experiencia laboral.

Por ejemplo, al comienzo de mi carrera quería lograr “todo a la vez”. ¿Pero cómo?

Durante las clases, los niños y yo comenzamos enseguida a realizar cuadros de gran tamaño, saltándonos las sesiones iniciales. Pero durante las clases me di cuenta de que los niños aún no estaban preparados para esto y luego, a partir del próximo año, los niños y yo comenzamos a trabajar según el principio de simple a complejo:

1. Selección de tema, imagen;

2. Gama de colores;

3. Selección de material;

4. Ejecución paso a paso del cuadro.

Como resultado del trabajo paso a paso, logramos lograr buenos resultados. Consisten en el hecho de que mis asistentes se convirtieron en hijos adultos, es decir. Podrían enseñar a los niños sin mi ayuda.

¿Quiénes son: niños prodigio o simplemente niños cuyas habilidades fueron notadas y desarrolladas en el momento oportuno?

Elegí diferentes áreas de trabajo con niños y siempre hubo alumnos que lograron resultados muy altos en cada tipo de actividad.

Así: la implementación gradual del trabajo tiene un efecto beneficioso sobre la efectividad del desarrollo de las habilidades creativas de los niños.

Conclusión.

Las habilidades creativas universales son características y cualidades individuales de una persona que determinan el éxito de sus actividades creativas de diversos tipos.

La infancia tiene las mayores oportunidades para el desarrollo de habilidades creativas. Desafortunadamente, estas oportunidades se pierden irreversiblemente con el tiempo, por lo que es necesario aprovecharlas de la manera más efectiva posible en la infancia de la escuela primaria.

El desarrollo exitoso de las habilidades creativas sólo es posible cuando se crean ciertas condiciones que propicien su formación. Estas condiciones son:

1. Desarrollo físico e intelectual más temprano de los niños.

2. Crear un entorno que determine el desarrollo del niño.

3. La solución independiente por parte del niño de tareas que requieren el máximo estrés, cuando el niño alcanza el "techo" de sus capacidades.

4. Dar al niño libertad para elegir actividades, alternar actividades, duración de las actividades en una sola actividad, etc.

5. Ayuda inteligente y amigable (no consejos) de adultos.

6. Ambiente psicológico confortable, estímulo por parte de los adultos del deseo de creatividad del niño.

Pero crear condiciones favorables no es suficiente para criar a un niño con capacidades creativas altamente desarrolladas. Es necesario intensificar el trabajo para desarrollar el potencial creativo de los niños. Desafortunadamente, el sistema educativo tradicional existente en nuestro país casi no contiene medidas destinadas al desarrollo sistemático y consistente de las habilidades creativas de los niños. Por lo tanto, (las habilidades) se desarrollan principalmente de forma espontánea y, como resultado, no alcanzan un alto nivel de desarrollo.

Para desarrollar las habilidades creativas se pueden proponer las siguientes medidas encaminadas a desarrollar eficazmente las habilidades creativas de los escolares:

1. Introducción al programa educativo escolar de clases especiales dirigidas al desarrollo de habilidades creativas.

2. En clases especiales de dibujo, música y modelado, asigne a los niños tareas creativas.

3. Manejo por parte de adultos de temas infantiles y juegos de rol, temas de juego con el objetivo de desarrollar la imaginación de los niños.

4. El uso de juegos especiales que desarrollen la capacidad creativa de los niños.

5. Trabajar con los padres.

Métodos para diagnosticar las habilidades creativas universales de los niños.

1. Método "Sol en la habitación"

Base. Realización de la imaginación.

Objetivo. Identificar la capacidad del niño para transformar lo “irreal” en “real” en el contexto de una situación determinada eliminando la inconsistencia.

Material. Un cuadro que representa una habitación en la que hay un hombre y el sol; lápiz.

Instrucciones para su realización.

Psicólogo, mostrando un dibujo a un niño: "Te estoy dando este dibujo. Míralo con atención y dime qué está dibujado en él". Después de enumerar los detalles de la imagen (mesa, silla, hombre, lámpara, sol, etc.), el psicólogo le da la siguiente tarea: "Así es. Sin embargo, como puede ver, aquí el sol está dibujado en la habitación. Por favor Dime, ¿es posible que esto sea así, o es el artista aquí? "¿Te equivocaste? Intenta corregir la imagen para que sea correcta".

El niño no necesita usar un lápiz, simplemente puede explicar lo que se debe hacer para "corregir" la imagen.

Procesamiento de datos.

Durante el examen, el psicólogo evalúa los intentos del niño de corregir el dibujo. El tratamiento de datos se realiza según un sistema de cinco puntos:

1. Sin respuesta, no aceptación de la tarea (“No sé cómo arreglarlo”, “No es necesario corregir la imagen”) - 1 punto.

2. “Eliminación formal de inconsistencia (borrar, pintar sobre el sol) -2 puntos.

a) respuesta simple (Dibujar en otro lugar - “Sol en la calle”) -3 puntos.

b) respuesta compleja (rehacer el dibujo - “Haz una lámpara con el sol”) - 4 puntos.

4. Respuesta constructiva (separar el elemento inapropiado de los demás, manteniéndolo en el contexto de la situación dada (“Hacer un dibujo”, “Dibujar una ventana”, “Pon el sol en un marco”, etc.) -5 puntos .

2. Técnica del “cuadro plegado”

Base: La capacidad de ver el todo antes que las partes.

Material. Cuadro de cartón plegable de un pato con cuatro pliegues (tamaño 10 * 15 cm)

Instrucciones para su realización.

Psicólogo, presentándole un dibujo a un niño: "Ahora te daré este dibujo. Por favor, míralo con atención y dime qué está dibujado en él". Después de escuchar la respuesta, el psicólogo dobla el dibujo y pregunta: “¿Qué pasará con el pato si doblamos el dibujo así?” Después de que el niño responde, la imagen se endereza, se vuelve a doblar y se le vuelve a hacer la misma pregunta. En total, se utilizan cinco opciones de plegado: "esquina", "puente", "casa", "tubo", "acordeón".

Procesamiento de datos.

Durante el examen del niño, el psicólogo registra el significado general de las respuestas al completar la tarea. El procesamiento de datos se realiza según un sistema de tres puntos. Cada tarea corresponde a una posición al doblar el patrón. La puntuación máxima para cada tarea es de 3 puntos. Total – 15 puntos. Se distinguen los siguientes niveles de respuesta:

1. Falta de respuesta, no aceptación de la tarea (“No sé”, “No pasará nada” , “Esto no sucede así”) - 1 punto.

2. Una respuesta descriptiva, enumerando los detalles del dibujo que están en el campo de visión o fuera de él, es decir. pérdida de contexto de la imagen (“El pato no tiene cabeza”, “El pato está roto”, “El pato está dividido en partes”, etc.) - 2 puntos.

3. Respuestas de tipo combinatorio: mantener la integridad de la imagen al doblar el dibujo, incluir al personaje dibujado en una nueva situación (“El pato se zambulló”, “El pato nadó detrás del bote”), construir nuevas composiciones (“Es como si hicieran una pipa y le dibujaran un pato”) y etc. - 3 puntos.

Algunos niños dan respuestas en las que la preservación del contexto integral de la imagen está “vinculada” no a ninguna situación, sino a la forma específica que adquiere la imagen cuando está plegada (“El pato se ha convertido en una casa”, “Se ha vuelto como un puente”, etc.). Estas respuestas pertenecen al tipo combinado y también reciben 3 puntos.

3. Método “Cómo salvar un conejito”

Base. La naturaleza suprasituacional-transformadora de las soluciones creativas.

Objetivo. Evaluación de la capacidad y transformación de una tarea de elección en una tarea de transformación en condiciones de transferir las propiedades de un objeto familiar a una nueva situación.

Material. Figura de conejito, platillo, cubo, palo de madera. globo desinflado, hoja de papel.

Instrucciones para su realización.

Delante del niño, sobre la mesa, hay una figura de un conejito, un platillo, un cubo, un palo, un globo desinflado y una hoja de papel. Psicólogo, recogiendo un conejito: "Conoce a este conejito. Una vez le sucedió tal historia. El conejito decidió navegar en un bote por el mar y navegó muy, lejos de la orilla. Y luego comenzó una tormenta, aparecieron enormes olas, y el conejito comenzó a ahogarse. Ayuda "Solo tú y yo podemos ayudar al conejito. Tenemos varios objetos para esto), el icólogo llama la atención del niño sobre los objetos colocados sobre la mesa). ¿Qué elegirías para salvar al conejito? ?"

Procesamiento de datos.

Durante el examen, se registra la naturaleza de las respuestas del niño y su justificación. Los datos se evalúan mediante un sistema de tres puntos.

Primer nivel. El niño elige un platillo o un cubo, así como un palo con el que puede levantar al conejito del fondo, sin ir más allá de una simple elección; el niño intenta utilizar objetos en su forma terminada para transferir mecánicamente sus propiedades a una nueva situación. Puntuación – 1 punto.

Segundo nivel. Una solución con un elemento de simbolismo simple, cuando un niño sugiere usar un palo como tronco sobre el cual el conejito puede nadar hasta la orilla. En este caso, el niño tampoco sale de la situación de elección. Puntuación – 2 puntos.

Tercer nivel. Para salvar al conejito se sugiere utilizar un globo desinflado o una hoja de papel. Para ello, es necesario inflar un globo (“Un conejito en un globo puede volar”) o hacer un bote con una sábana. Para los niños de este nivel, existe una orientación hacia la transformación del material objetivo disponible. De forma independiente, convierten la tarea de elección original en una tarea de transformación, lo que indica el enfoque suprasituacional del niño hacia ella. Puntuación – 3 puntos.

4. Técnica de la “tableta”

Base. Experimentación infantil.

Objetivo. Evaluar la capacidad de experimentar con objetos transformadores.

Material. Una tabla de madera, que es una conexión articulada de cuatro eslabones cuadrados más pequeños (el tamaño de cada eslabón es de 15*15 cm)

Instrucciones para su realización.

La tabla desplegada se encuentra frente al niño sobre la mesa. Psicólogo: "Ahora juguemos con este tablero. No es un tablero simple, sino mágico: puedes doblarlo y desplegarlo, y luego se convierte en algo así. Intenta hacer esto".

Tan pronto como el niño dobla la tabla por primera vez, el psicólogo lo detiene y le pregunta: "¿Qué hiciste? ¿Cómo se ve esta tabla ahora?".

Después de escuchar la respuesta del niño, el psicólogo se vuelve hacia él nuevamente: "¿De qué otra manera puedes doblarlo? ¿Cómo se ve? Inténtalo de nuevo". Y así sucesivamente hasta que el niño se detenga por sí solo.

Procesamiento de datos.

Al procesar los datos, se evalúa el número de respuestas no repetidas del niño (nombrar la forma del objeto resultante como resultado de doblar el tablero (“garaje”, “barco”, etc.), un punto por cada nombre. El número máximo de puntos no está inicialmente limitado.

Pensamiento sistemático.

Juego "Teremok"

A los niños se les dan dibujos de varios objetos: acordeones, cucharas, ollas, etc. Alguien está sentado en una “torre” (por ejemplo, un niño con un dibujo de una guitarra). El siguiente niño pide dormir, pero sólo puede dormir si dice en qué se parece el objeto de su dibujo al objeto del dueño. Si un niño pide un acordeón, ambos tienen en la imagen un instrumento musical y la cuchara, por ejemplo, también tiene un agujero en el medio.

"Recoge las figuras"

Se entrega al niño un conjunto de pequeñas figuras recortadas en cartón grueso: círculos, cuadrados, triángulos, etc. (alrededor de 5-7 cifras). Se preparan de antemano 5-6 imágenes que representan varios objetos que se pueden plegar a partir de estas figuras: un perro, una casa, un automóvil. Al niño se le muestra una imagen y él arma el objeto dibujado en ella a partir de sus figuras. Los objetos en las imágenes deben dibujarse para que el niño pueda ver cuál de las figuras está en cada lugar, es decir, el dibujo debe dividirse en partes.

"Disparates"

Se dibuja una imagen basada en cualquier tema: un bosque, un jardín, un apartamento. En esta imagen debería haber entre 8 y 10 errores, es decir, algo debería dibujarse de una manera que en realidad no sucede. Por ejemplo, un coche con una rueda, una liebre con cuernos. Algunos errores deberían ser obvios, mientras que otros deberían ser sutiles. Los niños deben mostrar lo que está dibujado incorrectamente.

Juegos para desarrollar el pensamiento asociativo

Juego "¿Cómo se ve?"

3-4 personas (adivinadores) salen por la puerta y el resto de los participantes del juego acuerdan qué elemento se comparará. Entran los adivinadores y el presentador comienza: “Lo que adiviné es parecido a...” y le da la palabra al que primero encontró la comparación y levantó la mano: Por ejemplo, un lazo se puede asociar con una flor, con una mariposa, con rotor de helicóptero, con el número “8””, que yace de costado. El adivino selecciona nuevos adivinos y ofrece el siguiente elemento para asociarlo.

"Juego surrealista"

(dibujo hecho por varias manos)

El primer participante en el juego hace el primer boceto, representando algún elemento de su idea. El segundo jugador, siempre partiendo del primer boceto, realiza un elemento de su imagen, etc. hasta el dibujo terminado.

"Manchas mágicas"

Antes del juego, se hacen varias manchas: se vierte un poco de tinta o tinta en el medio de la hoja y se dobla la hoja por la mitad. Luego se desdobla la sábana y ya puedes jugar. Los participantes se turnan para hablar. ¿Qué imágenes de objetos ven en la mancha o en sus partes individuales? Gana el que nombre más objetos.

Juego "Asociación de palabras"

Tomemos cualquier palabra, por ejemplo, pan. Está asociado:

Con productos de panadería.

Con palabras consonantes: barón, tocino.

Con palabras que riman: colgante, salón.

Crear tantas asociaciones como sea posible según el esquema propuesto.

El pensamiento asociativo se puede desarrollar en lo que se llama “sobre la marcha”. Mientras caminan con sus hijos, pueden pensar juntos en cómo son las nubes, los charcos en el asfalto y los guijarros en la orilla.

Juegos para desarrollar el pensamiento dialéctico.

Juego "Bueno - Malo"

Opción 1.Para el juego se elige un objeto que al niño le resulte indiferente, es decir. no evoca en él asociaciones fuertes, no se asocia con personas específicas y no genera emociones. Se pide al niño que analice este objeto (sujeto) y nombre sus cualidades, desde el punto de vista del niño, positivas y negativas. Es necesario nombrar al menos una vez qué tiene de bueno y de malo el objeto propuesto, qué le gusta y qué no le gusta, qué es conveniente y qué no. Por ejemplo: lápiz.

Me gusta que sea rojo. No me gusta lo delgada que es.

Es bueno que sea largo; Lo malo es que está muy afilado: puedes pincharte.

Es cómodo de sostener en la mano, pero incómodo de llevar en el bolsillo: se rompe.

También se puede examinar una propiedad específica de un objeto. Por ejemplo, es bueno que el lápiz sea largo; puede servir como puntero, pero es malo que no quepa en un estuche.

Opcion 2. Se ofrece para jugar un objeto que tiene un significado social específico para el niño o que le evoca emociones positivas o negativas persistentes, lo que conduce a una evaluación subjetiva e inequívoca (dulces - buenos, medicinas - malos). La discusión procede de la misma manera que en la opción 1.

Opción 3. Una vez que los niños aprenden a identificar las propiedades contradictorias de objetos y fenómenos simples, pueden pasar a considerar cualidades "positivas" y "negativas" dependiendo de las condiciones específicas en las que se encuentran estos objetos y fenómenos. Por ejemplo: música alta.

Es bueno si es por la mañana. Te despiertas rápidamente y te sientes renovado. Pero es malo si por la noche te impide conciliar el sueño.

No hay que tener miedo de tocar en este juego categorías que antes los niños percibían de forma exclusivamente inequívoca ("pelea", "amistad", "madre"). La comprensión de los niños de la inconsistencia de las propiedades contenidas en cualquier objeto o fenómeno, la capacidad de identificar y explicar las condiciones bajo las cuales aparecen ciertas propiedades, solo contribuye al desarrollo de un sentido de justicia, la capacidad de encontrar la solución correcta en una situación crítica. a un problema que ha surgido, la capacidad de evaluar lógicamente sus acciones y elegir entre muchas propiedades diferentes de un objeto que correspondan al objetivo elegido y las condiciones reales.

Opción 4. Cuando la identificación de propiedades contradictorias ya no causa dificultades a los niños, se debe pasar a una versión dinámica del juego, en la que para cada propiedad identificada se llama la propiedad opuesta, mientras el objeto del juego cambia constantemente, una especie de "cadena". " es obtenido. Por ejemplo:

Comer chocolate es bueno: es sabroso, pero puede provocar dolor de estómago;

Un dolor de estómago es bueno, no es necesario ir a la escuela;

Sentarse en casa es malo, aburrido;

Puedes invitar invitados, etc.

Una de las posibles variantes del juego "Bueno - Malo" fue, quizás, su modificación, reflejando la ley dialéctica de la transición de medidas cuantitativas a cualitativas. Por ejemplo, un caramelo: si comes un caramelo, es sabroso y agradable, pero si comes muchos, te dolerán los dientes y tendrás que tratarlos.

Es deseable que el juego "Bueno - Malo" se convierta en parte de la vida diaria del niño. No es necesario reservar un tiempo especial para realizarlo. Puedes terminar de jugarlo en un paseo, durante una lección o incluso durante el recreo.

La siguiente etapa en la formación del pensamiento dialéctico será el desarrollo en los niños de la capacidad de formular claramente una contradicción. Primero, deje que el niño seleccione los significados opuestos de las palabras dadas. Por ejemplo, delgado - (?) gordo, perezoso - (?) trabajador, agudo - (?) estúpido. Luego puede tomar cualquier par de palabras, por ejemplo, agudo - sordo, y pedir a los niños que encuentren un objeto en el que estas propiedades estén presentes simultáneamente. En el caso de "afilado - romo", se trata de un cuchillo, una aguja, todas las herramientas para cortar y aserrar. En la última etapa del desarrollo del pensamiento dialéctico, los niños aprenden a resolver contradicciones utilizando métodos TRIZ para resolver contradicciones (hay más de cuarenta en total).

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¿Cómo desarrollar las habilidades creativas de un niño, qué utilizar para ello y por dónde empezar? ¿O por qué es necesario esto? Estas son las principales preguntas que surgen cuando pensamos en la capacidad de un niño para ser creativo. Este artículo analizará estos temas y también ofrecerá consejos sobre cómo desarrollar las habilidades creativas de un niño.

En el mundo moderno, muchos padres no consideran la creatividad como un componente importante del proceso educativo. Pero la creatividad no puede excluirse por completo del proceso de desarrollo del niño; puede desarrollarse simultáneamente con el estudio de todas las áreas del desarrollo. Es necesario desarrollar habilidades creativas desde la primera infancia; quizás más adelante, en la edad adulta, esto ayude a su hijo a elegir una profesión. Después de todo, las profesiones de personas creativas ahora tienen una gran demanda: actores, cantantes, diseñadores, arquitectos, etc. Pero incluso si su hijo no sigue el camino de una profesión creativa, el desarrollo de sus habilidades creativas le permitirá Utilice un enfoque creativo para resolver ciertos problemas que surgen en la vida. Al mismo tiempo, se convertirá en una personalidad interesante, capaz de afrontar cualquier dificultad de la vida.

¿Qué son las habilidades creativas y cuándo es necesario desarrollarlas?

Las habilidades creativas son las características individuales de cada niño, que están determinadas por el éxito de sus actividades creativas en diversos campos. Las habilidades creativas se caracterizan por:

• deseo de estudiar cosas nuevas e inusuales;

• imaginación e imaginación libres;

• intuición desarrollada, como resultado de lo cual aparece algo nuevo;

• la capacidad de aplicar la experiencia adquirida en la práctica;

• capacidad de absorber mucha información.

Por supuesto, el desarrollo de las habilidades creativas de cada niño puede ser diferente. Algunas personas están más interesadas en esto y les resulta más fácil absorber la información proporcionada; para otras será más difícil. Pero si desarrolla al menos pequeñas habilidades creativas en un niño, le resultará mucho más fácil aprender, comunicarse y superar las dificultades.

Es mejor empezar a desarrollar las habilidades creativas del niño desde una edad temprana. Después de todo, es entonces cuando se forman las inclinaciones que luego sólo mejoran y acompañan a lo largo de todo el camino de la vida. Si una persona no desarrolló habilidades creativas en la infancia, es poco probable que las desarrolle en la edad adulta. Es en la infancia cuando la imaginación y la fantasía empiezan a desarrollarse bien, cuando el niño empieza a inventar algo, unas historias con personajes de ficción. Ésta es precisamente esa característica: "la capacidad de componer algo", que da lugar a la creatividad. Por lo tanto, no hay necesidad de reírse de esto ni detener tales inventos, dale a tu hijo la oportunidad de desarrollar su imaginación, sin importar cuando crezca y comprenda que es solo su imaginación. Este pico de imaginación creativa se puede observar en niños de 3 a 4 años. Un niño creativo puede ver las cosas cotidianas a su manera. Así, mirando las imágenes, el niño puede llamar a los objetos con otros nombres: una mesa como cama, un gato como liebre, etc., aunque antes lo llamaba de forma absolutamente correcta. Esto no significa que el niño haya olvidado los nombres de las imágenes, solo quería fantasear. Y no hay nada de malo aquí, la próxima vez nombrará todo correctamente, lo principal es no convencerlo de inmediato de lo contrario, dar rienda suelta a su imaginación.

¿Qué contribuye al desarrollo de las habilidades creativas de un niño?

Varios tipos de actividades infantiles tienen un efecto positivo en el desarrollo de las habilidades creativas. Más a menudo se forman en el jardín de infancia, cuando el niño juega en grupo y todos hacen algo interesante juntos. Pero incluso si su hijo no va al jardín de infantes, usted mismo puede trabajar con él y desarrollar sus habilidades creativas. Considere las siguientes actividades que le ayudarán con esto:

• Juegos y juguetes educativos: cómprele a su hijo los juguetes educativos más interesantes: mosaicos, juegos de construcción, rompecabezas, cordones, clasificadores; lo principal es que correspondan a la edad del niño. Seleccionar juguetes para que beneficien el desarrollo del niño.

• Estudiar el mundo que nos rodea: mientras camina, hable con su hijo sobre lo que ve y lo que está sucediendo. Pregunte quién es, qué está haciendo y por qué está haciendo esto. Deje que su hijo use su imaginación. Comenta todas tus acciones, estas serán lecciones importantes en el desarrollo de la creatividad de tu hijo. Además, mientras esté en casa, hable sobre su entorno, controle lo que sucede en la calle.

• El modelado es un componente importante en el desarrollo de la creatividad. Con la ayuda de modelar plastilina, el niño expresa sus fantasías, desarrolla la motricidad fina, estudia los colores y aprende a mezclarlos. La plastilina ayudará al niño a “tirar” todo lo que pasa por su cabecita.

• Las clases de dibujo también son una buena etapa en el desarrollo de la creatividad del niño. Deja que tu hijo utilice: pinturas, rotuladores, lápices para dibujar, para que pueda comprobar por sí mismo lo que sucede al dibujar con uno u otro objeto. Miren juntos los dibujos resultantes y comenten lo que está dibujado en ellos.

• Leer libros ayudará a desarrollar la fantasía y la imaginación. Cuando le lee un cuento de hadas, un cuento o un poema a su hijo, el niño desarrolla su propia imagen de lo que está sucediendo. Se imagina al héroe de la historia y, a veces, a sí mismo como ese héroe.

• Realización de manualidades y apliques. Junto con su hijo, puede crear los primeros cuadros: frotando plastilina en una hoja de papel, haciendo rodar bolas y pegándolas al cuadro, o pegando las partes recortadas al cuadro. Enséñele a su hijo a recortar diferentes objetos.

Consejos útiles para desarrollar habilidades creativas.

• Cree un entorno para su hijo que desarrolle la creatividad.

• Desarrolla constantemente la imaginación creativa de tu hijo.

• Cree con su hijo: esculpe, dibuja, lee, estudia.

• Proporcione a su hijo todos los materiales necesarios para desarrollar sus habilidades creativas: pinturas, plastilina, papel, pegamento, etc.

• Apoye a su hijo en sus esfuerzos y felicítelo por el trabajo que ha realizado.

• No reprimas la imaginación de tu hijo

Hoy, el artículo analiza formas de desarrollar las habilidades creativas de un niño, qué son las habilidades creativas y cómo se caracterizan. Teniendo en cuenta las actividades propuestas para el desarrollo de la creatividad del niño y consejos útiles, podrás orientar adecuadamente a tu hijo para que comience a desarrollar habilidades creativas, que luego le ayudarán en la toma de decisiones importantes en su vida.

Sólo queda añadir las declaraciones del personaje teatral Henrik Ibsen: “Para tener motivos para la creatividad, necesitas que tu vida misma tenga sentido”.