≡× MENÚ

• Salud
• El embarazo
• Niños
• Relaciones
• parto

Organización de apoyo psicológico y pedagógico para instituciones educativas preescolares. Apoyo psicológico en dow

EL APOYO PSICOLÓGICO A LOS ALUMNOS DEL PREESCOLAR COMO TECNOLOGÍA DE SALVAMENTO DE LA SALUD MENTAL DE LOS NIÑOS EN PREESCOLAR

, maestro - psicólogo MDOU "Centro de desarrollo infantil - Jardín de infancia No. 47" Rainbow "en Serpukhov

En la sociedad moderna, se presta especial atención al problema de la salud y su conservación. De conformidad con la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación", la salud humana se asigna a las áreas prioritarias de la política estatal en el campo de la educación.

La salud infantil es un asunto de suma importancia, ya que determina el futuro del país, el potencial científico y económico de la sociedad, y es un indicador del desarrollo socioeconómico del país. Criar a un niño sano es una de las principales tareas de la familia y la institución educativa preescolar.

Cabe señalar que el término "salud" es un concepto amplio y multifacético. Según la Constitución de la Organización Mundial de la Salud, salud significa “un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades”. Así, la salud incluye no sólo el componente físico, al que se suele dar prioridad, sino también el mental y el sociomoral.

Las instituciones educativas preescolares son un eslabón importante donde es necesario implementar tecnologías salvadoras de la salud, asegurando el cuidado no solo de la salud física, sino también del bienestar psicológico de sus educandos. Una condición importante que contribuye a la preservación y fortalecimiento de la salud mental de los preescolares es la competencia psicológica de todos los participantes en el proceso educativo, ya que uno de sus componentes principales es la idea de formas de armonizar la esfera emocional-volitiva.

En el MDOU "Centro de Desarrollo Infantil - Jardín de Infantes No. 47" Rainbow "con la implementación prioritaria de actividades para la rehabilitación, el desarrollo físico e intelectual de los niños, se está realizando un trabajo psicológico y pedagógico dirigido para mejorar la competencia psicológica de todos los participantes en el proceso pedagógico, asegurando un impacto especialmente organizado en los preescolares, la creación de condiciones apropiadas y la educación psicológica de maestros y padres.

Con el fin de mejorar la competencia psicológica, se identificaron las siguientes áreas de trabajo:

Crear una atmósfera de comodidad psicológica, condiciones para experimentar bienestar emocional para brindar oportunidades para satisfacer las necesidades socialmente orientadas de los participantes en el proceso educativo (sensación de seguridad, seguridad, aumento de la autoestima, necesidad de reconocimiento, etc.) ;

Mejorar la cultura psicológica y pedagógica de los docentes, niños, padres de familia, a través de capacitaciones, clases grupales, individuales, conversatorios, consultas, conferencias con el fin de mejorar el trabajo para fortalecer y preservar la salud psicológica de todos los participantes en el proceso educativo;

Transformación del entorno sujeto-espacial, que prevé la organización y equipamiento de los rincones de asistencia psicológica en las instituciones educativas preescolares de acuerdo con los objetivos de seguridad, desarrollo y bienestar psicológico de cada niño;

Desarrollo de apoyo científico y metodológico al proceso educativo utilizando los rincones de asistencia psicológica en diversas actividades.

De acuerdo con estas áreas y en el marco del programa “Bebés Sanos”, desarrollado e implementado en la institución educativa preescolar, se elaboró ​​un programa de apoyo psicológico y pedagógico para los participantes del proceso pedagógico, que incluye:

1. Diagnóstico del bienestar emocional, competencia social y desarrollo intelectual de los alumnos de preescolar.

2. Clases de desarrollo correccional con niños: elaboración de programas de desarrollo correccional individuales y grupales y realización de clases, incluidos elementos de psicogimnasia, entrenamiento, juegos de rol y al aire libre, técnicas de movimiento expresivo, bocetos, entrenamiento psicomuscular, expresiones faciales y pantomimas, terapia de arena.

Juegos: trama - juegos de rol, didácticos, comunicativos, juegos de dramatización;

Organización de actividades deportivas y recreativas: juegos al aire libre, pausas dinámicas, juegos deportivos;

Psicogimnasia: estudios mímicos y pantomímicos;

entrenamiento psicomuscular;

Elementos de arteterapia: dibujo, movimientos musicales y rítmicos;

Elementos de la terapia de arena;

Visitando rincones de desahogo psicológico.

Como resultado de un ciclo de clases correccionales y de desarrollo, los preescolares que necesitan corrección del ámbito emocional y personal (hiperactivos, ansiosos, agresivos) adquieren la capacidad de reconocer sus emociones, distinguir y explicar el estado emocional de otras personas; aprender las técnicas de autorregulación, mostrar adecuadamente sus emociones en la comunicación, responder correctamente a las diversas situaciones de la vida.

3. Interacción activa con los padres de los alumnos, educación psicológica y pedagógica, su participación en el proceso pedagógico: consultas, conversaciones, organización de clases magistrales, exposiciones temáticas, donde los padres pueden actuar como asistentes, consultores, organizadores de eventos. Tal interacción conjunta de padres y maestros es necesaria para crear un ambiente educativo unificado que contribuya a la divulgación del potencial de cada alumno de la institución educativa preescolar. Los padres, al tomar parte activa en la vida de sus hijos, comienzan a comprenderlos mejor, construyen relaciones. Los profesores aprenden más sobre sus alumnos, lo que les permite elegir los medios y métodos de educación y formación más eficaces. Los niños en edad preescolar se sienten más seguros, tranquilos, lo que tiene un efecto positivo en todo el proceso educativo.

4. Educación psicológica y pedagógica del personal docente de la institución educativa preescolar: conversaciones, mini conferencias, consultas, seminarios temáticos, clases con elementos de capacitación para aumentar el conocimiento teórico, adquirir habilidades prácticas para prevenir y resolver conflictos infantiles, interactuar. con niños "especiales" en la institución educativa preescolar; activación de las actividades de los maestros en el diseño y uso científico - metodológicamente sólido de los materiales de juego de los rincones de asistencia psicológica.

5. Con el fin de transformar el ambiente de desarrollo de las asignaturas, se organizan rincones de asistencia psicológica en los grupos de las instituciones educativas preescolares.

El trabajo de organización y equipamiento de dichos rincones en los grupos de instituciones de educación preescolar se basó en los siguientes principios:

Actividad, independencia, interés, creatividad: brindar a los alumnos de la institución educativa preescolar la oportunidad de cambiar el entorno de la asignatura que los rodea, utilizar habilidades y destrezas previamente formadas en actividades independientes, el desarrollo de la actividad cognitiva-orientativa, estimulando la necesidad de que los preescolares resolver de forma independiente los problemas que han surgido, situaciones de conflicto;

Flexibilidad y manejabilidad del entorno: creación de condiciones para la manifestación de la actividad creativa y transformadora de los preescolares; el entorno de desarrollo de la materia debe abrir muchas oportunidades, proporcionar varios componentes del proceso educativo y, en este sentido, debe ser multifuncional;

Enfoque individual orientado personalmente: teniendo en cuenta individualmente - características personales, identificando cualidades personales positivas, revelando oportunidades potenciales, formando un yo positivo - el concepto de alumnos de la institución educativa preescolar.

El equipamiento de los rincones psicológicos se realizó teniendo en cuenta el principio de zonificación espacial, es decir, se dividió condicionalmente en bloques de acuerdo con los objetivos de desarrollo y corrección de la esfera emocional-volitiva. Para decorar el interior de todos los rincones se utilizaron plantas de interior, seleccionadas de acuerdo a la edad de los niños, ya que el color verde tiene un efecto beneficioso sobre el estado emocional del niño.

1. En la zona de descarga psicológica, se habilitan rincones de privacidad, donde cada niño puede calmarse, estar solo, jugar o relajarse. Para una estadía cómoda de los niños en edad preescolar en grupo, las esquinas están equipadas con muebles tapizados sin marco, almohadas y pantallas. Estudios fotográficos enmarcados de fotos familiares y de grupo. Jugar con los juguetes favoritos calma a los niños traviesos y también contribuye a la organización cómoda de los momentos del régimen durante el período de adaptación. Los niños se sienten cómodos en esta zona, aprenden a estar tranquilos no por el control, sino por su ausencia.

2. Zona sensoriomotora. Para enseñar a los niños agresivos formas aceptables de expresar la ira, está previsto equipar las esquinas con sacos de boxeo, pufs suaves, "almohadas para azotar", alfombras de "ira", con las que puede hacer frente a las emociones negativas, desechar la energía acumulada. Materiales de juego como "Bolsas de gritos", "Copas de gritos" pueden ayudar a los niños a expresar la ira de una manera accesible, y el maestro puede impartir una lección fácilmente.

Para reducir la ansiedad, se organizan rincones con "juguetes para dormir", que se utilizan con mayor frecuencia durante el período de adaptación.

Las "medallas para premiar" contribuyen al aumento de la autoestima de los niños inseguros; de esta manera, el niño recibe un alimento emocional positivo, la oportunidad de ser el centro de atención.

Para enseñar a los niños en edad preescolar las técnicas de autorregulación, para desarrollar la capacidad de controlarse a sí mismos, la biblioteca de audio de una orientación de relajación presentada en los rincones y un conjunto de textos para relajación y visualizaciones, pelotas con hilos multicolores, pelotas de tenis. , se utilizan objetos para las reencarnaciones (varitas mágicas, sombreros, capas, etc.). Los juegos con "Mood Bags" ayudan a enseñar a los niños a deshacerse del mal humor de una forma aceptable, "Boxes of Good Deeds" despiertan la buena voluntad, la sensibilidad y animan a los niños a hacer buenas obras. Para formar una actitud positiva hacia los compañeros, se utilizan juegos teatrales, teatro de mesa y plano, teatro de títeres de guante.

Juegos organizados en rincones psicológicos con arena y agua, botones, materiales de diferentes texturas , las piscinas secas calman, relajan, reducen el nivel de estrés neuropsíquico, contribuyen al desarrollo sensorial de los alumnos.

3. La zona de juegos de desarrollo emocional forma en los niños la capacidad de interacción amistosa y sin conflictos con los demás. Enseñar a los niños en edad preescolar diferentes formas de reconciliación ayudará a juegos como: "Caja de reconciliación", "Alfombra de reconciliación". Con la ayuda de juegos impresos de escritorio, puede cambiar la atención de los niños emocionados a actividades más tranquilas, desarrollar su fuerza de voluntad, aumentar la confianza en sí mismos y la confianza en sí mismos en niños cerrados. Juegos como: "Twister", "Caterpillar" desarrollan habilidades de cooperación, la capacidad de actuar de manera coordinada en un equipo.

En los rincones del estado de ánimo, los niños pueden mostrar su estado emocional: cada niño expone la imagen que corresponde a su estado de ánimo en ese momento. Los maestros tienen la oportunidad no solo de determinar el estado emocional de todos los niños del grupo, sino también de brindar apoyo psicológico oportuno, para calmar, cambiar la atención del niño.

Así, en el MDEI “CRR - Jardín de Infancia N° 47 “Arco Iris”, se realiza un trabajo integral para preservar y fortalecer la salud psicológica de sus alumnos, lo que se expresa en la continuidad y estrecha interacción de docentes, niños y padres de familia. El resultado del trabajo psicológico y pedagógico sistemático es la estabilidad y el bienestar del estado emocional general de todos los participantes en el proceso educativo.

LISTA DE FUENTES UTILIZADAS

1. Vepritskaya de atención y esfera emocional-volitiva de niños de 4 a 6 años: desarrollo de lecciones, diagnóstico y materiales didácticos / comp. . - Volgogrado: Profesor, 2010. - 123 p.

2. En el mundo de las emociones infantiles: un manual para practicantes de la institución educativa preescolar /,. - 4ª ed. - M .: Iris - prensa, 2008. - 160 p. – (Biblioteca del Psicólogo Educativo).

3. Espacio Krylova de una institución educativa preescolar: diseño, capacitación, clases / comp. . - Volgogrado: Profesor, 2009. - 218 p.: il.

4. Monina para adultos: Trabajo psicocorrector con niños hiperactivos, agresivos, ansiosos y autistas. M.: Génesis, 2000

5. Entorno de desarrollo de materias de Sosedenko. Diseño - proyecto Rincón psicológico // Manual del educador senior. - M.: , 2011, No. 1, Pág. 36 - 44.

6. Chistiakova / Ed. .-2ª ed.- M.: Ilustración: VLADOS, 19s: il.

(Diapositiva 1)

APOYO PSICOLÓGICO - PEDAGÓGICO DEL PROCESO EDUCATIVO - EDUCATIVO EN EL DOE.

El alma es con lo que la gente escribe poesía y cómo la entienden.

/Marina Tsvietáieva/

En la actualidad, se han definido los requisitos del estado federal, según los cuales el apoyo psicológico y pedagógico de todos los participantes en el proceso educativo se convierte en lo más demandado en el sistema de educación preescolar. Por lo tanto, la preocupación por la realización del derecho del niño al pleno y libre desarrollo es hoy un objetivo integral de cualquier jardín de infancia.

(Diapositiva 2) El acompañamiento es un sistema de actividades profesionales destinadas a crear las condiciones socio-psicológicas para la crianza, educación y desarrollo exitosos de un niño en cada etapa de la edad.

En los últimos años, ha habido una tendencia: según las estadísticas médicas, está aumentando el número de niños con diversas lesiones de nacimiento que, a su vez, dejan una huella en el desarrollo general del niño. Cada vez más, los niños con TDAH (trastorno por déficit de atención con hiperactividad), neurosis y condiciones similares a la neurosis se encuentran en los jardines de infancia.

Es el apoyo psicológico y pedagógico de los preescolares en MDOU lo que dará solución a estos problemas. Al mismo tiempo, el niño debe actuar como sujeto de su propia actividad, y su actividad y libertad deben encontrarse e interactuar con la subjetividad y la actividad de los adultos.

(Diapositiva 3) En base a esto, el objetivo principal El servicio psicológico de la institución educativa preescolar tiene como objetivo garantizar la salud psicológica de los niños, que se basa en el pleno desarrollo mental del niño en todas las etapas de la infancia.

Estos objetivos se realizan en el proceso de varios tipos de actividades: juegos, comunicativos, cognitivo-investigadores, productivos.

(Diapositiva 4) De acuerdo con el objetivo, se pueden distinguir las siguientes tareas, resueltas por el servicio psicológico:

1. Darse cuenta en el trabajo con niños de las oportunidades de desarrollo de cada edad y cada niño;

2. Desarrollar las características individuales del niño, es decir. la atención de un especialista debe ser atraída por los intereses, habilidades, inclinaciones, sentimientos, pasatiempos, relaciones del niño, etc .;

3. Crear un clima favorable para el desarrollo del niño en el jardín de infancia;

4. Brindar asistencia psicológica oportuna tanto a los niños como a sus padres y cuidadores.

(Diapositiva 5) El apoyo psicológico y pedagógico del proceso educativo abarca el trabajo con niños, padres y docentes.

(Diapositiva 6) El sistema de apoyo psicológico y pedagógico del proceso educativo en una institución de educación preescolar se puede representar como una montaña, en cuya base se encuentra una dirección de trabajo como el apoyo psicodiagnóstico. Sobre esta base se construye el apoyo correccional-desarrollador, de consultoría y psicoprofiláctico, necesario para llegar a la cima de la montaña. La cima de la montaña es la educación psicológica, que tiene como objetivo moldear la salud psicológica de todos los participantes en el proceso educativo: niños, padres y profesores.

(Diapositiva 7) Las principales áreas de trabajo sobre el apoyo psicológico y pedagógico del proceso educativo en las instituciones educativas preescolares son:

Apoyo psicodiagnóstico del proceso de crianza y educación: estudiar el proceso de adaptación de los niños al ingresar a una institución educativa preescolar, diagnosticar las inclinaciones y habilidades de los niños para identificar talentoso niños, diagnóstico de salud psicológica de niños en edad preescolar, diagnóstico de preparación para la escuela;

Apoyo correccional y de desarrollo del proceso educativo: el desarrollo de funciones significativas para la escuela, procesos cognitivos,disminución del índice de ansiedad, agresividad, impulsividad;

Apoyo psicoprofiláctico y salvador de la salud del proceso educativo:prevención de violaciones de comportamiento, esfera de comunicación,la formación de habilidades para la vida;

Educación y consejería psicológica: la formación de la cultura psicológica de niños, padres y maestros.

El trabajo organizado de esta manera permite garantizar la salud física, somática y psicológica óptima del niño.

(Diapositiva 8) Diagnóstico psicológicollevado a cabo en forma de diagnósticos planificados o diagnósticos a pedido de la administración, maestros, padres. Durante el período de adaptación, se monitorea el comportamiento de los niños en grupos más jóvenes, lo que muestra cómo los niños se acostumbran a las nuevas condiciones y desarrollan un nuevo espacio. El interrogatorio de los padres se lleva a cabo para identificar discrepancias en las manifestaciones de comportamiento del niño en la familia y el jardín de infantes. Para identificar la dinámica del nivel de adaptación de los niños al jardín de infantes, se realiza un análisis comparativo de diagnóstico al inicio y al final del período de adaptación.

El diagnóstico de preparación escolar se realiza en 2 etapas: al inicio del año escolar (octubre) y al final (abril).

(Diapositiva 9) Los siguientes métodos se utilizan para el examen:

• Prueba indicativa para determinar la madurez escolar de Kern-Jerasek;
• Parte verbal (J. Ierasek) (fin de año);
• Madurez psicosocial (S.A. Bankov) (principios de año);
• "Dictado gráfico" (D.B. Elkonin);
• Preparación motivacional (L.A. Wenger) (fin de año).

Sobre la base de materiales para el estudio psicológico y pedagógico, se realiza un diagnóstico en profundidad de los niños que han mostrado un bajo nivel de preparación para la escuela, así como de los niños que tienen dificultad para dominar el programa educativo de la institución educativa preescolar. de niños en instituciones preescolares por el autor Zabramnaya S.D.

El psicodiagnóstico de la esfera emocional y personal de los docentes se realiza de forma individual a petición personal de estos. Los maestros de los segundos grupos junior y los primeros grupos junior completan las "Tarjetas de observación" al principio y al final de la adaptación, en los grupos intermedio, senior y preparatorio, los educadores completan "Tarjetas para evaluar el estado emocional del niño en el grupo".

Los padres completan cuestionarios sobre el tema de la adaptación del niño a la institución educativa preescolar, preparación para la escuela, cuestionarios para evaluar el estado neuropsíquico del niño. En base a la cumplimentación de estos cuestionarios, se elaboran consultas en carpetas informativas en cada grupo.

(Diapositiva 10) La apoyo psicologicalestá dirigido a preservar, fortalecer y desarrollar la salud psicológica de los niños en todas las etapas de la infancia preescolar. El apoyo psicológico implica la identificación oportuna de tales características del niño, que pueden conducir a ciertas dificultades, desviaciones en el desarrollo intelectual y emocional, en su comportamiento y relaciones. En nuestra institución preescolar, para solucionar este problema con los niños, una vez a la semana se realizan clases grupales para desarrollar el mundo emocional utilizando el programa del V.M. Minaeva "El desarrollo de las emociones de los niños en edad preescolar" teniendo en cuenta las características de cada etapa de edad.(Diapositiva 11) Para prevenir la inadaptación, se brinda apoyo psicológico al niño en una institución preescolar: juegos y actividades grupales e individuales con niños para aliviar la tensión emocional y muscular, superar el estrés en los niños, activar los procesos del habla, desarrollar habilidades de comunicación, interactuar con adultos y compañeros, y formar una identidad con el equipo. Se realiza un trabajo individual para prevenir la desadaptación, que utiliza juegos con agua y arena para establecer contacto con el niño. Se revelan tales rasgos psicológicos del niño, que además pueden provocar la aparición de ciertas dificultades o desviaciones en su desarrollo intelectual y personal.

(Diapositiva 12) Trabajo correccional y de desarrollo individualrealizado en las siguientes áreas:(Diapositiva 13) trabajar con niños agresivos (terapia de cuentos de hadas), con niños con hiperactividad (programa Sirotyuk A.L., programa Artsishevskaya I.L.), niños ansiosos y tímidos (G.B. Monina, E.K. Lyutova), trabajar en el desarrollo de funciones escolares significativas ("Pasos hacia el escuela" Bezrukikh MM).

(Diapositiva 14) educación psicológicaestá dirigido a la formación de la cultura psicológica de todos los participantes en el proceso educativo: niños, padres y docentes, que consiste en la formación de habilidades para la vida, la prevención del desarrollo inarmónico.

(Diapositiva 15) trabajo de asesoramientocon educadores de grupos más jóvenes se lleva a cabo el curso de adaptación de los niños, características del desarrollo, el curso de una crisis de 3 años, donde reciben recomendaciones sobre la formación de una cultura de juego infantil y la eliminación del estrés emocional. A los padres de estos grupos se les dan recomendaciones para mitigar el período de adaptación. En grupos intermedios, superiores y preparatorios, se realizan consultas para maestros y padres al comienzo y al final del año escolar en función de los resultados del diagnóstico de la salud psicológica de los niños. Además, en grupos preparatorios, los padres y educadores en consultas basadas en los resultados del diagnóstico de preparación para la escuela al comienzo y al final del año escolar reciben las recomendaciones necesarias para el desarrollo de funciones significativas para la escuela.

Educación psicológica, es decir. introducir a adultos (cuidadores, padres) y niños al conocimiento psicológico. El objetivo principal de la educación psicológica es familiarizar a los educadores y padres con los patrones y condiciones básicos para el desarrollo mental favorable del niño, popularizar y explicar los resultados de la investigación psicológica, formar la necesidad del conocimiento psicológico y el deseo de usarlo. en el trabajo con el niño o en aras del desarrollo de la propia personalidad.(Diapositiva 16) La educación psicológica se lleva a cabo en nuestra institución preescolar en forma de discursos en los consejos de maestros, reuniones de padres, conversaciones, seminarios, así como en forma de carpetas de información para padres "Página del psicólogo", un puesto de información "Rincón del psicólogo" y un bloque de información en el sitio web del jardín de infantes.

(Diapositiva 17) Gracias al apoyo psicológico y pedagógico integral del proceso educativo y el apoyo psicológico individual a los niños, se puede destacar:

• Las metas y objetivos establecidos se están implementando.
• Existe un diagnóstico de desarrollo temprano de los niños con el fin de prevenir posibles problemas
• La resolución de problemas ocurre a través de una interacción adulta que funcione bien.
• Hay un aumento en el nivel profesional de los docentes a través de formas interactivas de trabajo
• Estrecha interacción con la familia en el marco de la cooperación.

(Diapositiva 18) Por lo tanto, el apoyo psicológico y pedagógico de hoy no es solo la suma de varios métodos de trabajo correccional y de desarrollo con niños, sino que actúa como una tecnología compleja, una cultura especial de apoyo y asistencia al niño para resolver los problemas de desarrollo, educación, socialización. .

(Diapositiva 19) Y VA tenía razón. Sukhomlinsky, cuando dijo: “Sobre cómo pasó la infancia, quién llevó al niño de la mano en la infancia, qué entró en su mente y corazón del mundo que lo rodeaba, depende en gran medida de qué tipo de persona se convertirá el bebé de hoy. ”

Secciones: Trabajando con preescolares

El apoyo psicológico y pedagógico debe entenderse como la interacción de un niño y un adulto en actividades prácticas dirigidas al desarrollo.

Acompañar a un niño en el proceso de educación preescolar implica la implementación de los siguientes principios:

1. Siguiendo el desarrollo natural del niño en esta etapa de su vida.
2. El acompañamiento se basa en aquellas realizaciones mentales personales que realmente tiene el niño y constituyen el único bagaje de su personalidad. El entorno psicológico no conlleva influencia ni presión. La posición de un psicólogo le permite al niño evaluar de manera realista la situación y su propia posición en el jardín de infantes.
3. La prioridad de los objetivos, valores, necesidades del desarrollo del mundo interior del propio niño.
4. Orientación de actividades para crear condiciones que permitan al niño construir de forma independiente un sistema de relaciones con el mundo, las personas que lo rodean y él mismo, para tomar decisiones de vida positivas personalmente significativas.

La posición de un psicólogo, maestros de acuerdo con estos principios, le permite estar cerca del niño en períodos difíciles y críticos, responder con sensibilidad a los problemas, teniendo en cuenta los cambios.

Este método requiere que no influyamos en el niño, sino que interactuemos con él, que creamos en las fortalezas y posibilidades internas. Las principales prioridades hoy en día son la interacción orientada a la personalidad del maestro con el niño, la aceptación y el apoyo de su individualidad, intereses, necesidades, cuidado de su bienestar emocional.

Surge la pregunta, cómo organizar las actividades de uno para no dañar al niño, sino ayudarlo psicológicamente, mientras mantiene su círculo habitual de comunicación con los adultos cercanos a él, para ingresar al mundo de las relaciones sociales más amplias y complejas, para encontrar mismo en este mundo?

¿Cómo prevenir posibles violaciones en el desarrollo mental y personal del niño y organizar un entorno de desarrollo?

Al trabajar en esta institución durante mucho tiempo, noté que se destacan los siguientes problemas:

• discontinuidad en los requisitos;
• resolver los propios problemas del maestro a expensas del equipo de niños;
• la incapacidad de los niños para comprender profundamente, sentir, experimentar.

Para comenzar a resolver estos problemas, estudié la literatura: N.V. Pilipko "Invitación al mundo de la comunicación", "Desarrollo de la personalidad del niño, habilidades de comunicación con adultos y compañeros", K. Fopel "Cómo enseñar a los niños a cooperar", V.V. Vetrova "Lecciones de salud psicológica", V. Alyamovskaya " El vivero es serio". Después de estudiar y analizar la literatura, llegué a la conclusión de revisar y cambiar el contenido de mi trabajo. Creó un grupo creativo, que incluía profesores activos. Hemos estado trabajando con éxito en esta dirección durante cuatro años. No puedo dejar de alegrarme por el hecho de que otros empleados del jardín de infancia también se están reorganizando. Por mi propia experiencia laboral entendí que era imposible acompañar a los niños y estar aislado de las familias. Así que pensé en cómo puedo involucrar a mis padres. La simple agitación y "convocatoria" no ayudarán. Y luego decidí ampliar mi campo de actividad.

Metas y objetivos claramente definidos.

Propósito: Promover la creación de condiciones favorables para la interacción de un niño y un adulto.

• desarrollar en los niños la capacidad de sentir y comprender a otras personas: compañeros y adultos.
• Profundizar en el contenido del trabajo sobre la autorrevelación y autorrealización de los docentes.
• Establecer relaciones de igualdad y colaboración con las familias de los alumnos.

Identificados los principales temas de impacto psicológico:

• niños;
• maestros;
• padres;

Al planificar clases correccionales y de desarrollo prácticas con niños, confío en la experiencia de los niños, tomo en cuenta sus capacidades, intereses, necesidades; Estado de salud. Para que los niños se sientan cómodos y cómodos, desarrollé mi propia estructura para impartir clases, seleccioné y sistematicé una serie de juegos y ejercicios. En los juegos, los niños comprenden las relaciones sociales, juegan situaciones incomprensibles y problemáticas, expresan sus propias reacciones a todo lo que afectó especialmente al niño, lo golpeó, lo hizo pensar.

Tienen un efecto beneficioso en niños de bajo contacto, agresivos, tímidos y tímidos.

Así, por ejemplo, Masha S. Experimentaba dificultades en la comunicación, era cerrada, tímida, insegura, no podía dirigirse a sus compañeros, no sabía cómo mantener la conversación. En el proceso de interacción organizada con sus compañeros, las interacciones de Masha con un pequeño grupo de niños se normalizaron y aparecieron amistades estables. La niña comenzó a mostrarse más activamente. Desarrolló un interés no solo en sí misma, sino también en los demás. La inclusión constante en los juegos teatrales ayudó. Masha autorrealización, autorrevelación. Un año después, interpretó papeles principales en actuaciones.

Pasha L. - agresivo, no controló sus acciones, emociones. Jugando las situaciones creadas, Pasha aprendió a tomar decisiones por sí mismo. Con mayor frecuencia comenzó a mostrar reacciones positivas a la invitación de un adulto. En la siguiente etapa de la interacción del niño con sus compañeros, la amabilidad se manifestó más ampliamente, ya que en los juegos tenía que hacer buenas obras.

Dima N. - el desarrollo intelectual está por encima de la norma. Los problemas estaban en el comportamiento del niño. Nunca se reía a carcajadas, solo jugaba donde no había otras personas. Después de mucho tiempo de estudiar en la condición del niño, notó una dinámica positiva: Dima desarrolló un interés en jugar juntos, la capacidad de trabajar juntos, la interacción entre el niño y el adulto mejoró, el habla y la atención auditiva mejoraron. Tenía un tono emocional. Se rió a carcajadas por primera vez durante el juego.

Considero que “Minutos de comunicación” es una forma de entrenamiento particularmente efectiva, donde se utilizan estos juegos y ejercicios. Aquí, los niños ponen en práctica la experiencia acumulada de interactuar con sus pares y adultos.

A partir de mis observaciones, noté que los niños tienen más éxito en "enseñarse unos a otros" que en escuchar la explicación de un adulto. Por eso es tan importante que el Adulto Acompañante pueda entrar en las actividades de los niños “en igualdad de condiciones”. Sólo entonces podemos nosotros, los adultos, tratar de dirigir esta actividad (como desde dentro) a las tareas que se nos presentan.

En las sesiones de capacitación que dirijo, los padres, los educadores y la administración son participantes activos. Se les da la oportunidad de ponerse en el lugar del niño y analizar su propia reacción: sentimientos, pensamientos, posible comportamiento. Los adultos se acercan más a los niños, los comprenden mejor, viven con ellos.

Las reuniones sistemáticas de niños con adultos que acompañan su desarrollo permiten que los niños en edad preescolar hablen abiertamente, se pronuncien, derramen emociones, compartan pensamientos, impresiones, sentimientos. Al mismo tiempo, desaparece el miedo a ser incomprendido por un adulto y aparece un sentimiento de confianza muy importante. Los niños hacen preguntas libremente, discuten información y la cuestionan, sacan sus propias conclusiones, imaginan, piensan y dialogan. Quiero decir con confianza que creo las condiciones máximas para la autorrealización, la autorrevelación, no solo las habilidades personales, sino intelectuales y creativas de los niños.

Hay ciertas habilidades que un niño debe aprender. Pero sentir, empatizar, comunicar y amar, esto es más difícil de aprender; cuando se forman tales habilidades, el niño también se vuelve más exitoso en las actividades educativas, los procesos mentales cognitivos se desarrollan más activamente y el resultado es más brillante.

Contribuyendo a la creación de las condiciones más favorables para el entorno de desarrollo, presto especial atención a la estrecha cooperación con profesores

Con un grupo activo de colegas, realicé una serie de seminarios teóricos, donde se discutieron preguntas sobre este problema. Como resultado de la discusión, llegamos a un consenso: es muy importante proporcionar requisitos previos tanto objetivos como subjetivos para crear bienestar y comodidad emocional.

Para crear requisitos previos objetivos, es necesario:

• colocar todo el material práctico en lugares accesibles a los niños, estimulando su libre actividad;
• Los centros de desarrollo se pueden usar de manera flexible, de modo que los niños puedan cambiar de forma independiente, estructurar de acuerdo con sus propias necesidades.

El crecimiento de las habilidades profesionales de todas las materias que influyen en el desarrollo de un niño en edad preescolar también es extremadamente importante. En particular, el docente debe:

• ser capaz de resaltar las cualidades personales del niño y, centrándose en ellas, acompañar el proceso educativo;
• ser capaz de trabajar con otros miembros del equipo

Analizando el trabajo de los seminarios teóricos, desarrollé un esquema para la interacción de todos los maestros de jardín de infantes.

El resultado de las actividades del grupo activo es la creación de un modelo de apoyo psicológico y pedagógico y el desarrollo de un esquema de interacción orientado a la personalidad entre maestros y niños.

Procesamiento, discusión de mapas del desarrollo individual del niño, que utilizamos en la consulta psicológica-médica-pedagógica. Tiene lugar dos veces al año. La tarea principal del consejo es trazar la ruta para el desarrollo individual de los niños y ayudar a recorrerla.

Además de este trabajo, realizo sistemáticamente sesiones de formación, consultas individuales, entrevistas, cuestionarios, ejercicios prácticos conjuntos con todo el profesorado.

Las clases impartidas en forma de formación psicológica permitieron desarrollar la empatía de los profesores, es decir, la capacidad de comprender el estado de otra persona, ponerse mentalmente en su lugar y actuar, autorrealizarse, revelarse. Formación “Conócete a ti mismo”/. En uno de los ejercicios de "¿Qué soy yo?", los participantes hablaron sobre los rasgos de personalidad de cada uno. Un maestro escuchó algunas declaraciones directas dirigidas a él. Ella los aceptó sin resentimiento indebido, pero después de eso, la maestra experimentó algunos cambios no solo en las relaciones con los maestros, sino también en la relación con el equipo de niños.

Un docente con un alto nivel intelectual, con una mirada amplia, introduciendo tecnologías innovadoras, experimentó dificultades en la formación de juegos. En varias sesiones la invité a ser observadora y luego se convirtió en participante. Su problema era su incapacidad para establecer contacto con otras personas. Después de un tiempo, la maestra expresó su opinión: “Nunca hubiera creído que el entrenamiento podría acercarte tanto”.

Por lo tanto, todo el trabajo contribuyó a la creación de una comunidad profesional de docentes, centrada en el desarrollo posterior de la asociación social, la cooperación y la estrecha interacción de los docentes entre sí, por ejemplo, en la práctica de un estudio de teatro.

Di recomendaciones sobre un enfoque individual para cada niño que participa en la actuación, basado en el estudio de las características personales. El jefe del estudio de teatro escuchó con sensibilidad y atención mis consejos al distribuir los roles y elaborar su contenido. El docente de este grupo brindó apoyo emocional. Los actores sintieron el ambiente amistoso general.

El trabajo organizado y sistemático con los maestros permitió comprender mejor el mundo interior del niño y sus problemas.

A partir de conversaciones con los padres, preguntas y observaciones, descubrí que todos los padres quieren que sus hijos estén rodeados de una atmósfera de amor y comprensión, y que los empleados sean competentes y amigables para comunicarse con niños y adultos. Para los padres, es importante que el maestro pueda hablar detalladamente y con interés sobre el niño, resaltar sus características, logros, mejores cualidades. Entendí que mi trabajo podría ser verdaderamente efectivo solo si mis padres fueran sus asistentes activos y personas de ideas afines.

Nuevas formas de trabajar con padres: seminarios, capacitaciones, consultas individuales, ejercicios prácticos conjuntos, conferencias, club Familia Joven, grupo de adaptación Maternoinfantil, etc.

Lo más productivo en este cautiverio son los ejercicios prácticos en conjunto con los padres. El club familiar "Familia joven", del que soy líder, ha demostrado su eficacia. Ha estado funcionando con éxito durante cinco años. Estas no son solo conferencias para padres interesados ​​en la crianza de sus hijos, es un diálogo interesado entre las dos partes.

La necesidad de conocimientos psicológicos y pedagógicos es grande, ya sean padres jóvenes que nos trajeron su primer hijo, o padres con experiencia que esperan el nacimiento de su segundo. Discusiones sobre el tema "Esperando a un niño", "Un niño está creciendo en una familia", "Cómo preparar a un niño para el jardín de infantes", etc., resolvemos esos problemas y encontramos respuestas a aquellas preguntas que actualmente son de actualidad y significativas. Para padres. El interés de los padres en el destino del niño y el jardín de infantes nos permitió discutir actividades conjuntas, hacer ajustes y evaluar la efectividad de la interacción.

En las conferencias de padres, utilizan la experiencia de la educación familiar. Este trabajo se cubre anualmente en el periódico local.

Es gratificante decir que en los últimos años ha aumentado significativamente el nivel de conciencia pedagógica de los padres, que están interesados ​​​​no solo en las características de edad, sino también en el desarrollo del niño.

Es importante que los padres, al recibir consejos y ayuda de especialistas, también se comuniquen entre sí.

Yo como psicóloga considero un momento muy importante para que un niño ingrese a nuevas condiciones sociales, i. adaptación a las condiciones del jardín de infancia. Esta fue la idea principal en la organización del grupo. Corto plazo Quédate. Este grupo ha estado funcionando en nuestro jardín de infancia durante cinco años. Los padres con niños asisten al preescolar 3 veces por semana. El trabajo utiliza el esquema desarrollado "Adaptación a las condiciones del jardín de infantes".

La continuación de esta idea fue la apertura este año del grupo de adaptación de niños pequeños "Madre e hijo". Este grupo, creado para tres meses (abril, mayo, junio), tiene la particularidad de que el niño viene con su madre, y todas las actividades que organizamos para el bebé se realizan en presencia de los padres. Se familiarizan con el personal docente, ven qué condiciones se crean en nuestro jardín de infancia, cuál es la actitud hacia los niños aquí, mejoran su cultura psicológica y pedagógica, discuten temas relacionados con el desarrollo individual del niño.

El sistema de trabajo sobre apoyo psicológico y pedagógico permitió garantizar la solución exitosa de las tareas establecidas. El director del jardín de infancia, todos los maestros apoyaron activamente y desarrollaron las ideas de cooperación en sus actividades. En reuniones pedagógicas, seminarios, consultas psicológicas, médicas y pedagógicas, se discutieron vívidamente los problemas emergentes y se elaboraron colegiadamente soluciones constructivas.

En las reuniones de padres, conferencias, clubes familiares, se consideraron los problemas de la interacción armoniosa con los niños.

El análisis de los datos obtenidos nos permite concluir que dichos métodos y técnicas de trabajo han cambiado positivamente:

• el nivel de desarrollo personal e intelectual de los niños que asisten al jardín de infancia;
• el número de padres interesados ​​en ser socios activos en la implementación de las tareas de la institución educativa preescolar;
• nivel profesional del personal docente;
• el propio acercamiento al niño no como objeto de influencia, sino como sujeto de interacción.

Las generalizaciones metódicas de la experiencia personal prueban el efecto beneficioso sobre el niño y los adultos de las actividades desarrolladas que se presentan en este trabajo.

Creo que los materiales presentados son bastante relevantes y pueden usarse en instituciones infantiles estándar y especiales para apoyo psicológico y pedagógico.

Tamaño: píxeles

Iniciar impresión desde la página:

transcripción

1 Apoyo psicológico para niños en instituciones de educación preescolar El propósito del apoyo psicológico para las instituciones de educación preescolar es: - crear condiciones para el pleno desarrollo mental y personal de los niños, - mantener y fortalecer la salud psicofísica y - el bienestar emocional de todos los participantes en el proceso educativo. Las principales tareas del apoyo psicológico en la institución educativa preescolar son: 1. Apoyo psicológico del proceso educativo de la institución educativa preescolar. 2. Realización de trabajos grupales e individuales con niños, teniendo en cuenta sus características psicológicas individuales. 3. Participación en la creación de condiciones óptimas para el desarrollo y la vida de los niños en los momentos de cambios innovadores en el trabajo de las instituciones educativas preescolares. 4. Asistencia en la formación de la competencia psicológica de los empleados de las instituciones educativas preescolares y los padres en los patrones de desarrollo infantil, en materia de educación y crianza. Las principales actividades de la institución educativa preescolar maestra-psicóloga. 1. Psicodiagnóstico. Finalidad: obtener información sobre el nivel de desarrollo mental de los niños, identificando características individuales y personales. Esta área incluye diferentes tipos y métodos de psicodiagnóstico de acuerdo con la edad y las características individuales de los niños: - El diagnóstico del nivel de adaptación a las condiciones de los niños en edad preescolar de edad temprana se realiza en septiembre, diciembre y mayo. Esta encuesta se lleva a cabo observando a los niños en momentos de régimen y diversas actividades. Con base en los resultados del diagnóstico, se llenan protocolos de observación para cada niño. - El examen psicodiagnóstico del desarrollo mental y emocional-volitivo de los niños en edad preescolar más jóvenes y mayores se lleva a cabo en septiembre, diciembre y mayo. El diagnóstico se lleva a cabo mediante los métodos del autor de S.D. Zabramnaya y el sistema de métodos "Express Diagnostics" de N.N. Pavlova, L.G. Rudenko.

2 Este psicodiagnóstico le permite determinar el nivel de desarrollo de las funciones mentales, afectivo-volitivas y de desarrollo personal en niños de edad preescolar más pequeños y mayores. Según los resultados del examen, se completa un protocolo para cada niño, los resultados generales de cada grupo se registran en una tabla de resumen. - El diagnóstico de la preparación psicológica de los niños para la escolarización se lleva a cabo en septiembre, diciembre y mayo para determinar el nivel de preparación para dominar el plan de estudios escolar de los niños del grupo preparatorio. El examen se lleva a cabo mediante una técnica compleja L.Ya. Yasyukova preparación para la escuela. Los resultados del diagnóstico se registran en protocolos y en una tabla resumen. - Se realizan diagnósticos profundos del desarrollo del niño, equipos infantiles, pedagógicos, parentales con el fin de identificar y precisar los problemas de los participantes en el proceso educativo. Esta encuesta se realiza a pedido de los padres de familia, educadores, la administración de la institución educativa preescolar y observaciones personales. Los métodos de diagnóstico son técnicas proyectivas, conversación, entrevistas, observación, encuestas a padres y cuestionarios. 2. Trabajo evolutivo y psicocorreccional. Propósito: creación de condiciones para revelar el potencial del niño, trabajo correctivo del desarrollo mental, emocional-volitivo y personal de los niños. El trabajo correccional y de desarrollo se construye sobre la base de la interacción individual y grupal. I. El trabajo individual se presenta en forma de lecciones individuales con el niño, consultas con los padres. Al desarrollar y corregir el trabajo con niños, el pedagogo-psicólogo utiliza los siguientes métodos y técnicas: conversación como medio para estudiar emociones y sentimientos reales; técnicas de dibujo de A. Wenger, observación; escucha activa; contacto corporal; ejercicios de relajación; Principios utilizados en el trabajo con niños y sus padres: coherencia;

3 visibilidad; disponibilidad; competencia profesional; respeto al cliente; manteniendo la confidencialidad profesional. II. El trabajo en grupo con niños se construye en forma de actividades en desarrollo.. La forma de trabajo elegida da resultados positivos. Gracias a la interacción grupal, los niños se vuelven más amables, abiertos y receptivos, el porcentaje de niños con miedos y condiciones de ansiedad se reduce significativamente y las relaciones entre los niños y sus padres también mejoran. En estas clases se encuentra: -Desarrollo de la esfera emocional. Introducción del niño en el mundo de las emociones humanas. - Desarrollo de las habilidades comunicativas necesarias para el éxito del desarrollo del proceso comunicativo. - Desarrollo de la esfera volitiva de la arbitrariedad y procesos mentales, autorregulación necesaria para una escolarización exitosa. - Desarrollo de la esfera personal, la formación de una autoestima adecuada, aumento de la confianza en uno mismo. -Desarrollo de la esfera intelectual, el desarrollo de habilidades mentales, pensamiento visual-efectivo, visual-figurativo, verbal-lógico, creativo y crítico. -Formación de la motivación positiva para el aprendizaje. - Desarrollo de procesos cognitivos y mentales de percepción, memoria, atención, imaginación. Con niños que asisten a grupos de edades tempranas, se imparten clases encaminadas a reducir la ansiedad y el estrés. Y también durante el período de adaptación, observamos a los niños, hablamos con los padres y junto con los educadores llenamos hojas de adaptación. 3. Consultoría. Propósito: optimizar la interacción de los participantes en el proceso educativo y brindarles asistencia psicológica en la construcción e implementación de un enfoque individual en la crianza y el desarrollo de los niños.

4 La consejería psicológica tiene como objetivo brindar asistencia psicológica en la solución de problemas que enfrentan los padres, educadores y la administración de la institución educativa preescolar. La consejería implica la posición activa del aconsejado, el estudio conjunto de las dificultades existentes y la búsqueda de soluciones óptimas. El tema de las consultas no va más allá de la competencia profesional del maestro-psicólogo de la institución educativa preescolar: -consultar sobre cuestiones relacionadas con la optimización del proceso educativo en la institución educativa preescolar y la familia en interés del niño; - consultas grupales e individuales de maestros y padres; - formas de trabajo en grupo con el personal de la institución con el propósito de crecimiento personal y profesional; - educación psicológica sistematizada de los padres en forma de reuniones de padres, mesas redondas con la consideración obligatoria de la edad de los niños y la relevancia de los temas para los padres; -creación de rincones informativos de un docente-psicólogo. Un componente importante es el aumento de la competencia psicológica de los docentes, la administración de la institución educativa preescolar y los padres de familia. La consultoría se basa en los resultados del estudio de las características específicas de nuestra institución educativa preescolar, teniendo en cuenta las tradiciones y las condiciones locales, las calificaciones y características del personal docente, la singularidad de los niños y los padres. 4. Psicoprofilaxis. Finalidad: prevención de posibles problemas en el desarrollo e interacción de los participantes en el proceso educativo. El trabajo de un maestro-psicólogo en el marco de la psicoprofilaxis incluye muchas áreas. uno). Trabajar para adaptar los sujetos del proceso educativo (niños, profesores, padres) a las condiciones del nuevo entorno social: - análisis de las historias clínicas (la tarjeta "Historia del desarrollo del niño") de los niños recién llegados para obtener información sobre el desarrollo y salud del niño, identificando niños en riesgo que requieran mayor atención de un psicólogo;

5 - consultas grupales e individuales para padres de niños recién llegados; - informar a los profesores sobre las características identificadas del niño y la familia, con el fin de optimizar la interacción de los participantes en el proceso educativo. 2). Seguimiento de la dinámica del desarrollo social y emocional de los niños en edad preescolar. 3). Identificación de casos de malestar psicológico de los docentes y desarrollo, junto con la administración, de formas de eliminar las causas de esta condición en una situación laboral. 4). Prevención del desgaste profesional del personal docente y promoción de un clima sociopsicológico favorable en las instituciones educativas preescolares. Al introducir innovaciones en una institución educativa preescolar, un maestro-psicólogo puede actuar como asistente de la administración en la planificación, organización y superación de la resistencia psicológica a la innovación. 5. Trabajo organizativo y metodológico. - Participación en consejos pedagógicos y metodológicos, reuniones planificadas y operativas, reuniones de padres; - preparación y ejecución de planificación anual y calendario-temática, ciclograma y horario de trabajo de un maestro-psicólogo; - registro de revistas de trabajo consultivo, psicoprofiláctico y correccional y de desarrollo; - desarrollo y registro de monitoreo del desarrollo de niños en edad preescolar; - análisis y procesamiento de datos de diagnóstico; - desarrollo y diseño de una ruta individual para el desarrollo del niño; La combinación de todas las áreas de trabajo de un maestro-psicólogo permite identificar y desarrollar las capacidades y habilidades individuales del niño, teniendo en cuenta sus características psicofisiológicas. El apoyo psicológicamente competente del desarrollo natural asegura la máxima implementación de todos los disponibles

6 tiene oportunidades y le permite evitar muchas dificultades y desviaciones en el curso de su desarrollo mental y personal. Apoyo psicológico y pedagógico Junto con la formación de la orientación humanista de la educación, comenzó a desarrollarse la idea del apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de los niños, que surgió en el marco del problema de brindar una asistencia psicológica calificada efectiva. El paradigma del acompañamiento ha ganado particular popularidad entre los modelos de atención psicológica en educación. El corto período de existencia en el sistema educativo de este modelo de la actividad de un psicólogo (desde 1994) y su amplia distribución en varias instituciones educativas muestran la intensidad del estudio de los detalles del problema. Sin embargo, a pesar del gran número de publicaciones sobre el problema del apoyo psicológico, las especificidades del trabajo de acompañamiento en relación con varias categorías de personas acompañadas en diferentes tipos de instituciones educativas no han sido suficientemente estudiadas. Por lo tanto, al problema del apoyo psicológico para el desarrollo de un niño en edad preescolar, nos referimos a la categoría de poco estudiado. Estudios recientes sobre este tema nos permiten concluir que es relevante apoyar el desarrollo de los niños en edad preescolar en las instituciones educativas preescolares (en adelante, las instituciones educativas preescolares). La edad preescolar tiene un valor particular para el desarrollo posterior de una persona (L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, V.S. Mukhina, D.B. Elkonin, etc.). Por lo tanto, el problema del apoyo psicológico a los preescolares es relevante y significativo. El apoyo psicológico y pedagógico del proceso educativo en las condiciones de una institución educativa (institución educativa preescolar, escuela) es una dirección bastante joven en educación. El primer libro de ayuda al maestro psicólogo se publicó en 1991: "El Cuaderno de Trabajo del Psicólogo Escolar", ed. AI. Dubrovina. En las obras de Bityanova M.R., Ovcharova R.V., Fridman L.M. -

7 APOYO PEDAGÓGICO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR A LA LUZ DE LOS REQUISITOS DEL ESTADO FEDERAL El objetivo del Estándar Educativo del Estado Federal es garantizar la unidad del espacio educativo de la Federación Rusa -Accesibilidad de educación general básica de alta calidad -Continuidad de los niveles educativos -Espiritual y el desarrollo moral y la crianza de los niños y la preservación de su salud -Creación de una situación social de desarrollo -Unidad de requisitos para la formación de competencias ?? El apoyo psicológico y pedagógico es una actividad holística, sistemáticamente organizada, durante la cual se crean las condiciones sociopsicológicas y pedagógicas para el aprendizaje y desarrollo exitoso de cada niño en el entorno educativo. El desarrollo de la personalidad del niño, sus habilidades, intereses es un proceso continuo. Para predecir, guiar, llevar a un niño al éxito, debe conocerlo y comprenderlo. El conocimiento de cada niño en edad preescolar, su personalidad, necesidades, creatividad es la dirección principal del trabajo del maestro-psicólogo de la institución educativa preescolar. De acuerdo con la FGT, el apoyo psicológico y pedagógico debe ser realizado por psicólogos de instituciones educativas preescolares en cooperación con los maestros. El contenido del apoyo psicológico y pedagógico incluye: Tres áreas prometedoras en la funcionalidad de un docente-psicólogo: -Consultar a los educadores sobre la mejora del proceso educativo. En primer lugar, esto se debe a la necesidad de proporcionar rutas educativas individuales para los niños. En particular, el profesor-psicólogo, junto con el educador, debe crear las condiciones para la existencia psicológicamente cómoda de los niños en diversas áreas educativas, determinar los "corredores" psicológicamente justificados para la transición de los alumnos de un entorno educativo a otro, y garantizar la nivel necesario de competencia de los alumnos en el marco de una forma específica de educación preescolar. En conjunto, esto constituye el apoyo psicológico de una ruta educativa individual.

8- Diagnóstico del estado del proceso educativo en el jardín de infancia. La tarea es evaluar el estado actual del proceso educativo. - Comunicación profesional. O la educación psicológica. La necesidad de introducir un nuevo término está ligada a la tarea de superar los falsos y descabellados conocimientos psicológicos que se han generalizado en los últimos tiempos. Es decir, la tarea es superar la iluminación psicológica superficial, las consecuencias de la difusión de información que no ha sido confirmada por la ciencia. La práctica de la educación para el desarrollo muestra que es necesario un trabajo minucioso y a largo plazo de un maestro-psicólogo con un maestro para analizar las condiciones y los resultados del desarrollo del alumno en el proceso educativo real. Evidentemente, es necesario elevar la formación psicológica de los educadores a un nivel superior. Esto significa que la interacción del profesor-psicólogo con el educador en la organización del proceso educativo también debería elevarse a un nivel cualitativamente superior. De esto se deduce que el área prioritaria de actividad del psicólogo pedagógico se convierte en EDUCATIVA. Se ha desarrollado un algoritmo de actividades de apoyo psicológico y pedagógico basado en el análisis de las solicitudes actuales. Se divide en recursos externos e internos de la dirección de modernización del proceso educativo. Recurso interno de la institución educativa preescolar. -Organización del trabajo educativo orientado individualmente en grupos. -Establecimiento de tareas educativas basadas en las características del contingente por tipo de preparación para la escuela. -Trabajo pedagógico específico para crear un equipo infantil -Programa de socialización -Organización planificada y dirigida de caminatas - Teniendo en cuenta el principio temático complejo - Trabajo planificado para acompañar a los niños en actividades independientes y de juego por la tarde - El juego como medio para corregir el desarrollo personal y comunicación

9 Atracción de un recurso externo -Inclusión de la familia en el proceso pedagógico educativo -Prevención y educación -Desarrollo del diálogo profesional -Apoyo metodológico y profesional a los especialistas de la institución educativa preescolar -Garantía del proceso correccional de los alumnos con necesidades especiales en el desarrollo, comportamiento y socialización -Sistema de investigación de seguimiento -Requisitos del estado federal: direcciones modernización del proceso educativo, el recurso interno de la institución educativa preescolar - Atraer un recurso externo - Trabajo de desarrollo individual y grupal - Diagnóstico

Las principales actividades del psicólogo de la institución educativa preescolar El contenido propuesto de la actividad del maestro-psicólogo de la institución educativa preescolar se especifica en dos planos de actividades obligatorias y adicionales. Esta distinción

Apoyo psicológico del proceso educativo en MBDOU DSOV 108 "Trabajar con niños Trabajo individual con niños en el proceso de su adaptación a una institución educativa preescolar Identificación de individuos

REGLAMENTOS SOBRE EL SERVICIO PSICOLÓGICO de la Institución Educativa Preescolar Presupuestaria del Estado de Kindergarten 24 tipo combinado del Distrito Primorsky de San Petersburgo 1. Disposiciones Generales 1.1.

El servicio psicológico de la institución educativa preescolar es uno de los eslabones del sistema unificado de servicio psicológico en la formación de un sistema de asistencia social a familias y niños. Está diseñado para proporcionar oportunamente calificado

Apoyo psicológico y pedagógico para niños con discapacidad Se brinda la implementación de tareas correccionales, de desarrollo y educativas establecidas por el Programa Educativo Básico Adaptado del Establecimiento Educativo Preescolar (AOOP)

"Apruebo" Jefe de "Toguchinsky Kindergarten 2" I.A. Shipovalova Desde 2016 Perspectiva-calendario plan de trabajo Para el año académico 2016-2017 de la Maestra-psicóloga Zhukova I.V. Finalidad: Creación de condiciones dirigidas

Propósito: acompañar el proceso de desarrollo psicológico de los niños mediante la creación de ciertas condiciones en el ámbito educativo de la institución educativa preescolar. Tareas: 1. Promover el desarrollo personal e intelectual de los alumnos

Las actividades de un maestro-psicólogo en una institución de educación preescolar Jefe del OGM de maestros-psicólogos: Kiryanova E.N. Instrucciones de actividad 1. Apoyo psicológico del proceso de adaptación a las condiciones del jardín de infancia. 2. Desarrollo

Informe analítico del maestro-psicólogo MBDOU kindergarten "Birch" Sorokina E.I. para el año académico 2014 15 El propósito del trabajo de un maestro-psicólogo: la creación de condiciones para la preservación y el fortalecimiento de la salud psicológica.

Plan de trabajo a largo plazo de un maestro-psicólogo para el año académico 2017-2018 Propósito: crear condiciones sociopsicológicas favorables para la crianza exitosa y el desarrollo psicológico de un niño, teniendo en cuenta

Institución educativa preescolar presupuestaria municipal "Jardín de infancia de tipo combinado 5" de Leninogorsk, formación municipal "Distrito municipal de Leninogorsk" de la República de Tatarstán Apéndice

Institución educativa preescolar municipal "Jardín de infancia 301 del distrito Krasnoarmeisky de Volgogrado" El plan de trabajo del maestro-psicólogo para el año académico 2016-2017 APROBADO por el Jefe del jardín de infantes MOU 301

PRESUPUESTO MUNICIPAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR Jardín de infancia 1 "Sonrisa" Pueblo de Smirnykh Apruebo: Jefe de MBDOU L.D. Lukyanova 2015. PLAN DE TRABAJO para el curso 2015-2016 de una profesora-psicóloga

ORGANIZACIÓN EDUCATIVA GENERAL AUTÓNOMA SIN FINES DE LUCRO "ESCUELA PRIMARIA JARDÍN DE NIÑOS "RADUGA" REGLAMENTO DEL SERVICIO PSICOLÓGICO Y LOGOPEDICO 1. Disposiciones generales 1.1. En sus actividades, la terapia psicológica y del habla

Aprobada en reunión del Consejo Pedagógico del MAOU “Escuela Secundaria 30” Acta 11 del 31 de agosto de 2015 Lo apruebo. Director de MAOU "Escuela secundaria 30" Yu.M. Shlyakhov "02" Septiembre de 2015 Programa de trabajo correctivo (modelo de adaptación

MADOU CRR Y tbi al plan de trabajo anual para el año académico 2017-2018 "122 de fecha 15/08/2017 Plan de apoyo psicológico y pedagógico para los participantes en el proceso educativo MADOU CRR d / s - "Cuento de hadas" para 2017-2018

Institución Presupuestaria Municipal "Departamento de Educación del Distrito de Ust-Yansk" Institución Educativa Estatal Municipal "Escuela de Educación General Básica de Uyandinsk" "Apruebo" Director Kolesova

Apruebo el Director del jardín de infantes MDOU 44 Dulkova N.N. 06 años Plan de trabajo para el curso 06-07 de la docente-psicóloga de la institución educativa preescolar Municipal del jardín de infantes 44 en desarrollo general

Institución educativa preescolar presupuestaria municipal "Centro de desarrollo infantil Jardín de infancia 122" Informe sobre el trabajo del servicio psicológico de MBDOU "CRR - jardín de infancia 122" para el año académico 2014-2015

APROBADO: Director del Jardín de Infancia 246 JSC Ferrocarriles Rusos N.G. Enbayeva 2015 El plan de trabajo del maestro-psicólogo para el año académico 2016-2017 p / p 2. Tareas El estudio del período de adaptación de niños de grupos más jóvenes y recién llegados.

"APROBAR": Director de la escuela secundaria GBOU 644 Petukhova T.V. Año 20 PLAN DE TRABAJO de un docente-psicólogo para el curso 2018-2019

Institución educativa preescolar presupuestaria municipal "Jardín de infancia "Rucheyek" con. Rytkuchi" Acordado en la reunión APROBADO: Jefe de la aldea MDOU DS "Rucheyek" de Rytkuchi del consejo pedagógico Z.V. Mandzhieva

NOTA EXPLICATIVA El apoyo psicológico y pedagógico en el marco de la modernización de la educación está diseñado para optimizar la relación de las estrategias de desarrollo, formación y corrección en la formación y la educación

PLAN DE PERSPECTIVA del trabajo del maestro psicólogo MBDOU 40 kindergarten "Golden Key" para el año académico 2016 2017 El objetivo principal del trabajo: Crear condiciones propicias para la protección de la salud física y mental.

"APROBAR": Director de la escuela secundaria GBOU 644 Petukhova T.V. Año 20 PLAN DE TRABAJO de un docente-psicólogo para el curso 2019-2020

NOTA EXPLICATIVA La finalidad del apoyo psicológico y pedagógico del niño en el proceso educativo es asegurar su desarrollo normal (de acuerdo con la norma de desarrollo en el respectivo

Introducción: Institución Educativa Preescolar Estatal Municipal Jardín de Infancia "Zvyozdochka" p. Kalinka del distrito municipal de Khabarovsk del territorio de Khabarovsk lleva a cabo sus actividades educativas

El programa de trabajo del maestro-psicólogo de MADOU "Kindergarten 34" se desarrolló de acuerdo con los actos legales reglamentarios que regulan las actividades educativas en la Federación Rusa. Soporte regulatorio de actividades

ACORDADO APROBADO Jefe de MBDOU 310 2016 Plan de trabajo del docente-psicólogo MBDOU 310 para 2016-2017 Las tareas del maestro-psicólogo: 1. Preservación y fortalecimiento de la salud psicológica de los niños; 2. Creación

OBJETIVOS ANUALES DEL DOE 1. Mejorar el trabajo de enseñanza de los idiomas estatales de la República de Tayikistán a los niños en edad preescolar, teniendo en cuenta el uso efectivo de materiales didácticos regionales, métodos y programas innovadores. 2. Implementación en

APROBAR Director de escuela 7 A.V. Kobets 27 de mayo de 2017 Plan de trabajo para el año académico 2017-2018 del maestro - Ponomareva Olga Vladimirovna La introducción del Estándar Educativo del Estado Federal de educación general primaria crea nuevos requisitos

El plan de trabajo del maestro - psicólogo MBOU Irkutsk escuela secundaria 50 Khadaeva N.M. para el curso 2014-2015 Curso 2014/2015 Finalidad: Apoyo psicológico y pedagógico al alumnado en el proceso de aprendizaje: la creación

Áreas de trabajo Cuidar la salud, el bienestar emocional y el desarrollo integral oportuno de cada niño; Creación en grupos de una atmósfera de actitud humana y benévola hacia todos los alumnos,

GBOU SOSH 256 Admiralteisky distrito San Petersburgo APROBADO por orden del director de GBOU SOSH 256 San Petersburgo del 31 de agosto de 2016 Plan de trabajo de un maestro-psicólogo para el año académico 2016-2017 Desarrollador

El objetivo principal del trabajo: Creación de condiciones propicias para la protección de la salud física y mental de los niños, asegurando su bienestar emocional, desarrollo libre y eficaz de las capacidades de cada uno

Acordado con MBOU PMSS Center Aprobado por: Jefe de MADO d / jardín de infantes combinado tipo 26 "Rechenka" L.A. Volkova

Análisis de las actividades de la maestra-psicóloga Politova N.O. para 2013 2014 El trabajo de un maestro-psicólogo se lleva a cabo en el marco de un servicio socio-psicológico. De acuerdo con el plan de servicio, el objetivo del trabajo de un psicólogo escolar.

Escuela secundaria GBOU 256 Admiralteisky distrito San Petersburgo Aprobado por el Director de la escuela Aprobado por el consejo pedagógico Pr.

PRESUPUESTO ESTATAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA EDUCATIVA SECUNDARIA 6 Primorsky distrito de San Petersburgo INFORME ANALÍTICO sobre el trabajo de la maestra-psicóloga Kostina A.V. para 2017-2018

PLAN DE TRABAJO de una docente-psicóloga para el curso 2017/2018 Elaborado por: Demina O.E. maestro-psicólogo MBDOU d / s 210 Nizhny Novgorod PLAN DE TRABAJO ANUAL DEL PROFESOR-PSICOLOGO

Modelo de apoyo psicológico y pedagógico para los participantes en el proceso educativo de MAOU "Escuela Secundaria 36", Vladimir 1. Disposiciones generales 1.1. La dirección prioritaria de la norma educativa federal de la segunda

El modelo de apoyo psicológico y pedagógico en el contexto de la implementación de la Norma Educativa del Estado Federal para la Educación a Distancia Un lugar importante en el proceso educativo lo ocupa la salud mental de los alumnos, la individualización de las rutas educativas,

Plan de trabajo anual para el curso 2018-2019 de la maestra psicóloga MBDOU "Kindergarten 33". Klyueva Olga Sergeevna Las tareas principales del jardín de infancia: Promoción de la salud, preparación de los niños para la escuela, integral.

Profesor-psicólogo Shavedro E. S. El propósito del apoyo psicológico es crear condiciones sociopsicológicas para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes y su aprendizaje exitoso. Tareas: - sistemáticamente

Apruebo el Jefe del MKDOE d / s 4 "Bell" G.V. Parunyan "01" Septiembre 2017 PLAN DE TRABAJO PERSPECTIVO de la maestra-psicóloga Napalkova E.A. Institución educativa preescolar estatal municipal

El objetivo prioritario de la modernización de la educación es garantizar la alta calidad de la educación rusa, que no se limita al nivel de educación, conocimientos y habilidades de los estudiantes, sino que está asociada con

1 Meta: Mejorar la eficiencia de la institución educativa armonizando el desarrollo mental de los estudiantes, asegurando una socialización exitosa, manteniendo y fortaleciendo la salud, protegiendo

"APROBADO" por el director interino del jardín de infancia MDOU 72 O. N. Larichkina Orden 10 del 28/05/2015 REGLAMENTOS sobre el servicio psicológico de la institución educativa preescolar municipal Jardín de infancia 72 Adoptado:

ACORDADO APROBADO Jefe de MBDOU 310 2017 Plan de trabajo del docente-psicólogo MBDOU 310 para 2017-2018 Objetivos del trabajo: 1. Preservación y fortalecimiento de la salud psicológica de los niños; 2. Creación de favorables

ANOTACIÓN a los programas de trabajo de los maestros de la institución educativa preescolar presupuestaria municipal "Jardín de infancia 137 del tipo compensatorio" de la ciudad de Cheboksary, República de Chuvash En la institución educativa preescolar

El propósito del trabajo: la creación de condiciones psicológicas favorables para el desarrollo de todos los estudiantes, el trabajo de los maestros de escuela; brindar apoyo psicológico a padres y maestros en la crianza y educación de los niños

3.2.2. Condiciones psicológicas y pedagógicas para la implementación del programa educativo principal de educación general básica Los requisitos de la Norma para las condiciones psicológicas y pedagógicas para la implementación de la educación básica

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA CIUDAD DE MOSCÚ DISTRITO DEL SUR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Institución educativa presupuestaria estatal de educación vocacional secundaria de la ciudad de Moscú Colegio Pedagógico

Anotación al programa de trabajo del grupo de edad temprana El programa de trabajo para el desarrollo de niños del grupo de edad temprana se desarrolló de acuerdo con el contenido del proceso educativo del primer grupo junior.

Apruebo: Jefe de MDOU d / s 1 "Sun" Balagurova N.N. Perspectiva del plan de trabajo para el año académico 2015-2016 de la maestra psicóloga MDOU 1 "Sun" Putilina Elena Viktorovna 2015. Objetivos: 1. Creación de condiciones

Análisis del trabajo de un maestro-psicólogo para el año académico 2017-2018 Maestro-psicólogo T.V. Velichko. Análisis del trabajo de un docente-psicólogo para el curso 2017-2018. El apoyo psicológico es un sistema de apoyo profesional

107 Programa de trabajo correctivo El programa de trabajo correctivo tiene como objetivo garantizar la corrección de las deficiencias en el desarrollo físico o mental de los niños con discapacidad y proporcionar

Prestación de asistencia pedagógica en la institución educativa preescolar Información sobre la prestación de asistencia pedagógica a los alumnos y la prestación de asistencia pedagógica, médica y social en el jardín de infancia combinado MADOU

Institución educativa preescolar presupuestaria estatal kindergarten 27 del tipo de desarrollo general del distrito Petrodvortsovy de San Petersburgo Informe analítico sobre el trabajo de un maestro-psicólogo

Dirección de la actividad Actividad Metodología utilizada, programa Público objetivo Breve resumen Psicoprofilaxis y psicoeducación Clases de adaptación con niños recién llegados “Psicóloga

Informe analítico sobre el trabajo del maestro-psicólogo del jardín de infantes MADOU 3 Medvedeva O.A. para el año académico 2017-2018 De acuerdo con las principales tareas y plan de trabajo de la institución educativa preescolar para 2017-2018. y teniendo en cuenta los resultados

Institución educativa preescolar presupuestaria municipal "Jardín de infancia "Rucheyek" en el pueblo de Rytkuchi" Aprobado por el Jefe de MBDOU DS "Rucheyek" Z.V. Mandzhieva Informe analítico de la maestra-psicóloga Dubina I.V.

Institución educativa preescolar presupuestaria municipal "Jardín de infancia 167" Plan de trabajo del maestro-psicólogo para el año académico 2018-2019 Maestro-psicólogo: E.S. Kazakova El propósito del trabajo de un maestro-psicólogo: asistencia.

Anotación al programa de trabajo para el desarrollo de niños del segundo grupo de edad temprana El programa de trabajo fue desarrollado por educadores de acuerdo con el contenido del programa educativo principal de educación preescolar.

El plan de trabajo anual de un psicólogo para el curso 2016-2017. Las principales tareas del jardín de infantes: para el año académico 2016-2017: 1. Garantizar la preservación y el fortalecimiento de la salud física y mental de los preescolares.

"EL PAPEL DEL PSICÓLOGO DEL DOE EN LA ORGANIZACIÓN DEL APOYO A LOS NIÑOS CON DISCAPACIDADES EN LAS CONDICIONES DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA INCLUSIVA" ANTSUPOVA D.V., MAESTRO-PSICÓLOGO MBDOU KINDERGARTEN 8, G. LIVNY Ideas de psicología y pedagogía

"APROBADO" Director de GBOU MGDMC im. Pedro el Grande N. A. Susov 20. REGLAMENTOS sobre el servicio sociopsicológico del GBOU MGDMC que lleva el nombre de Pedro el Grande I. Disposiciones generales. 1.1. Esta disposición define

U T V E R ZH D A YU Director de MBDOU "Kindergarten 15" Kovalchuk L.A. PLAN DE TRABAJO DEL PROFESOR PSICÓLOGO MBDOU "Jardín de infancia 15" RAISA VIKTOROVNA IZOTOVA para el año académico 2015 2016 Compilado sobre la base de la Educación

Institución educativa preescolar presupuestaria municipal "Kindergarten" Rodnichok "s. Bykov Apoyo psicológico y pedagógico del niño. Completado por: Profesor-psicólogo T.A. Tkanova Psicologización de la educación.

El plan de trabajo del maestro-psicólogo para el año académico 2016-2017 Tareas: 1. Fortalecer la salud psicológica de los niños, teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los niños. 2. Crear condiciones favorables para

PLAN DE TRABAJO ANUAL de la maestra-psicóloga Evlashkina N.M. para el año académico 0-0 Propósito: creación de condiciones para el desarrollo armonioso de los niños en el proceso de escolarización, apoyo psicológico y pedagógico del niño

La comunicación es un componente muy importante en la vida de un niño, y cuánto domine las formas de comunicación dependerá de su éxito en el proceso de crecimiento. La comunicación es considerada como una de las principales condiciones para el desarrollo del niño, el factor más importante en la formación de su personalidad.

Hay 26 niños en el grupo "Girasoles", en el que tuve una pasantía, 11 de ellos son niñas y 15 niños. De estos niños, una niña asiste a un grupo de estancia corta. Ella está presente durante las actividades educativas directas y en una caminata matutina. No se proporcionan comidas para niños de corta estancia. Existe una tradición en el grupo de celebrar los cumpleaños de los niños, hacerles regalos en las vacaciones con sus propias manos. El estilo de relación del maestro con los niños puede describirse como autoritario-democrático. El educador interactúa estrechamente con los padres y los involucra en la vida del grupo de jardín de infantes. Lista de niños del grupo "Girasoles" en el Apéndice No. 12.

Todas las actividades organizativas y educativas del educador están reguladas por el régimen diario para el período frío (para el año académico) y el régimen diario para el período de verano para grupos preparatorios. La organización del horario de trabajo en el jardín de infantes se lleva a cabo de tal manera que, según la edad, los niños tengan suficiente tiempo para juegos activos, actividades y recreación. El modo para un niño en el jardín de infantes puede ser diferente, pero cada institución educativa preescolar se adhiere a reglas generales uniformes y requisitos estatales federales.

Al organizar el proceso educativo se tienen en cuenta los principios de integración de las áreas educativas (cultura física, salud, seguridad, socialización, trabajo, cognición, comunicación, lectura de ficción, arte, música), de acuerdo con las capacidades y características de edad de los los alumnos. Esto se refleja en la red de actividades conjuntas de maestros con niños.

En el proceso de observar a los niños, estudié la edad y las características individuales de los niños de 5 a 6 años e ingresé los resultados de las observaciones en una tabla. Con base en los resultados, llegué a la conclusión de que el desarrollo de todos los niños del grupo está de acuerdo con las características psicológicas y pedagógicas de la edad preescolar.

El maestro del grupo realiza 2 veces al año (en septiembre ya fines de mayo) diagnósticos pedagógicos, con la ayuda de los cuales se analiza el proceso educativo y se determinan los resultados de la actividad tanto del niño como del maestro. Los resultados obtenidos están determinados por los criterios de alto (c), medio (c) y bajo (i) nivel de desarrollo de los niños y se registran en las fichas. El diagnóstico es una tarea de cada área educativa (desarrollo del habla, desarrollo físico, desarrollo cognitivo, desarrollo musical, etc.).

Sobre la base de los diagnósticos anteriores, así como sobre la base de mi propia observación, compilé una descripción psicológica y pedagógica de Ivan Salnikov, un alumno del grupo Sunflower (Apéndice No. 13).

La enfermera jefe, junto con la docente del grupo, realiza la antropometría. La antropometría en el jardín de infancia consiste en medir la altura y el peso del niño. La antropometría se realiza en MADOU CRR No. 136 dos veces al año en septiembre y mayo. Se necesita antropometría en el jardín de infantes para determinar cómo se desarrolla el niño (de acuerdo con las características de la edad) y qué muebles debe usar cuando se sienta en las mesas.

Durante la práctica, realicé actividades prácticas (ensayo directamente actividades educativas para el grupo preparatorio):

• sobre educación ambiental (Anexo No. 14 );
• sobre el desarrollo del habla (Apéndice № 15);
• · sobre la formación de representaciones matemáticas elementales (Apéndice No. 16);
• sobre creatividad artística (Anexo No. 17);
• sobre educación física (Anexo No. 18);
• organización del ocio (Anexo No. 19);

Durante mi pasantía en MADOU CRR, d / s No. 136, desempeñé las funciones de un educador. Realizando preparación para la realización de actividades educativas directas (GCD), coordiné los temas de GCD con el docente del grupo. Junto con la maestra, planeó el trabajo con los niños, teniendo en cuenta los requisitos del programa, participó en la preparación de material visual y didáctico para las clases. Durante el curso, el NOD utilizó los métodos y técnicas de enseñanza y crianza de niños, obtenidos anteriormente en la universidad. Junto con el metodólogo y educador, analizamos las actividades educativas realizadas por mí, tomamos en cuenta todos sus consejos y recomendaciones al realizar eventos.