≡× MENY

• Hälsa
• Graviditet
• Barn
• Relation
• Förlossning

Vems metodik ska användas för genusundervisning? Genusundervisning av förskolebarn

”Riktig man”, ”riktig kvinna”... När vi säger detta menar vi inte så mycket biologiskt sex, utan snarare vissa sociopsykologiska egenskaper. Med utseendet av en son eller dotter i familjen strävar varje förälder efter att uppfostra honom eller henne i enlighet med bilden av maskulinitet eller kvinnlighet som har utvecklats i samhället. Vi vill se en pojke som en stark, målmedveten försvarare och en tjej som en söt, sparsam och bra mamma i framtiden. Således börjar genusundervisning av barn bokstavligen från födseln.

Genusutbildning: vad är det?

Kön är det sociala könet hos en person, bildat under uppfostransprocessen. Kön representerar de kulturella, sociala och psykologiska skillnaderna mellan kvinnor och män. Kön är en viss social norm som accepteras i ett visst samhälle.

Genusundervisning är att organisera villkoren för ett barns fostran och utveckling, med hänsyn till tillhörigheten till ett visst kön.

Genusutbildningen syftar till:

• bemästra kvinnliga och manliga roller som är accepterade i samhället,
• bemästra kulturen av relationer med sitt eget och det motsatta könet,
• behärska de färdigheter och förmågor som krävs för att inse kön.

Detta är tydligt synligt i förskolebarns spel: flickor leker dotter-mamma, lägger dockor till sängs, förbereder middag och behandlar. Pojkar tävlar med leksaksbilar, bygger torn och garage och skjuter med pistoler.

Genusundervisning är oskiljaktig från den allmänna processen att uppfostra ett barn, den är en integrerad del av den.

Naturligtvis bör föräldrar och lärare först och främst fokusera på de inneboende egenskaperna hos nervsystemet och barnets karaktärsdrag. Till exempel kan en tjej vara en rastlös huvudledare och en våghals, medan en pojke kan vara lugn, tyst och blyg.

Dessa psykologiska egenskaper måste beaktas. Men utveckla samtidigt de egenskaper som kommer att vara nödvändiga i framtiden för att uppfylla könsrollen. Det kommer att vara underbart om en flicka som växer upp kan vara mjuk, söt, mild i familjen och ambitiös, uthållig i sin karriär. Eller så kommer pojken att vara målmedveten, aktiv, men samtidigt med en lugn, snäll och sympatisk läggning.

Varför är det så viktigt att fokusera på att tillhöra ett visst kön i ett litet barns uppfostran och utbildning? Det har gjorts många studier om könsskillnader inom psykologi. Forskare har identifierat sociopsykologiska egenskaper som är karakteristiska för representanter för de motsatta könen:

1. Den vänstra hjärnhalvan, som är ansvarig för verbalt och logiskt tänkande, bildas tidigare hos flickor. Hos pojkar dominerar den högra hjärnhalvan, så i förskoleåldern dominerar den figurativt-emotionella sfären.
2. Flickor börjar tala i meningar tidigare, och de har bättre kommunikations- och kommunikationsförmåga.
3. Pojkar har mer utvecklad visuell perception, flickor har mer auditiv perception. Därför måste flickan förklara uppgiften i ord, och pojken kommer att förstå den tydligare om den tydligt visas för honom. Detta förklarar förmodligen varför män älskar med sina ögon och kvinnor älskar med sina öron.
4. Flickor är mer lydiga än pojkar. Detta är inneboende i naturen själv: för att föröka sig måste en hona kunna anpassa sig till miljön. I tonåren blir flickors och pojkars lydnad ungefär densamma.
5. Pojkar är mer benägna att ha avvikelser från normen, både negativt och positivt. Detta beror också på olika biologiska uppgifter. En kvinna är designad för att bevara och föra den samlade erfarenheten vidare till ättlingar. Hos män anpassar sig naturen till förändrade förhållanden, försöker nya funktioner, inte alltid framgångsrikt. Därför finns det bland män oftare lysande och psykiskt sjuka människor.
6. Flickor utvecklas biologiskt snabbare än pojkar. De börjar gå 2-3 månader tidigare än pojkar och börjar prata 4-6 månader tidigare. I skolåldern är flickor ungefär ett år före pojkarna och två år före puberteten.
7. Pojkar har ett mer utvecklat behov av att utforska världen omkring sig. Det är därför pojkarna springer, klättrar i träd och staket, går ner i brunnar och källare. För tjejer räcker det med ett litet hörn där de lugnt kan arbeta med dockor och sätta upp ett hus. Därför är skadefrekvensen bland pojkar 2 gånger högre. I framtiden kommer män att ha mer utvecklad rumsuppfattning och bättre orientering.
8. Flickor är mer benägna att engagera sig i arbetet. Pojkar, å andra sidan, behöver tid att svänga innan de påbörjar uppgiften. Det verkar som att tjejer är mer uppmärksamma och effektiva. Men när killarna når sin toppprestation är tjejerna redan utmattade och saktar ner.
9. När man bedömer resultat behöver pojkar detaljer: exakt vad han gjorde bra eller dåligt. För tjejer är det viktigare vem som utvärderar dem och hur. Därför är beröm mycket viktigt för tjejer, och gemensam analys av deras handlingar är viktigt för pojkar.
10. Pojkar är känsliga för kritik under de första minuterna av ett samtal. Sedan "stänger deras hjärna av" och uppfattar inte långtidsnotationer. Därför ska pojken tillrättavisas tydligt och kort.

Könsskillnader ska beaktas vid uppfostran och undervisning av förskolebarn.

Familjen är grunden för genusundervisning

Acceptans av en könsroll sker i förskoleåldern:

• Ett två eller tre år gammalt barn börjar inse om det är en pojke eller en flicka och försöker bete sig i enlighet med sitt kön. Dessutom kan barn exakt bestämma könet på människor runt dem, först och främst genom att titta på kläder och frisyr.
• Mellan åldrarna 4 och 7 år etableras könsstabilitet. barnet inser att detta är ett stabilt värde och inte förändras under påverkan av situationen eller efter behag. Flickan växer till en kvinna, och pojken växer till en man.

Psykologer och pedagoger betonar att utvecklingen av könsstabilitet sker under inflytande av sociokulturella normer. Könsroller lär sig barnet utifrån föräldrarnas exempel. Mamman i familjen fungerar som ett exempel på femininitet, mildhet och skönhet. Fadern är ett exempel på styrka, omsorg och maskulinitet.

Förskolebarn kopierar till stor del de egenskaper som är karakteristiska för deras föräldrar av samma kön och vill vara som dem. Attityder till det motsatta könet utvecklas också under påverkan av familjen. Pojkar, som växer upp, strävar efter att hitta en fru som liknar sin mamma, och flickor letar efter likhet med sin far i sin man.

Relationen mellan mamma och pappa har stor betydelse för bildandet av barns könsattityder. Föräldrarnas uppgift är att vara ett personligt exempel, visa omsorg, kärlek, respekt och tillit till varandra. Då kommer barnen att absorbera detta som normen för äktenskapliga relationer och kommer att sträva efter att skapa en stark och lycklig familj.

• Flickor behöver mer vård, till skillnad från pojkar. Omsorg, förståelse, respekt - det här är vad en tjej behöver för att känna att hon är älskad.
• Det är viktigt för en tjej att en förtroendefull, uppriktig relation utvecklas mellan henne och hennes mamma.
• Flickan behöver också sin pappas uppmärksamhet. Flickan bör visas att hon är en varelse av ett annat kön, värd uppmärksamhet, respekt och kärlek.
• En tjej behöver regelbundna, hjärt-till-hjärta samtal med sin mamma. Detta kommer att få henne att känna att hon tillhör den feminina världen, att den är annorlunda än den maskulina.
• Mamman bör involvera sin dotter i kvinnors hushållssysslor och förmedla hemligheterna med hushållsarbete till henne.
• Tjejer är väldigt känsliga för både kritik och beröm. Beröm flickan oftare, beundra henne.
• Flickor redan i tidig barndom visar "moderskapsinstinkten", som visar sig i intresse för barn och spel. Det är viktigt för dem att tillhandahålla en lekmiljö där de kan bemästra rent feminina aktiviteter: dockor, serviser och leksaksmöbler.
• Det är viktigt för tjejer att utveckla grovmotoriken. Utomhusspel, bollspel etc. lämpar sig bra för detta. Samt sportklubbar för tjejer: , .
• Tjejernas huvudfokus ligger på människor, relationer mellan människor. Med åldern blir detta intresse djupare de är intresserade av en persons inre värld, hans känslor och känslor.

• Förtroende är väldigt viktigt för pojkar. Genom att visa förtroende för sin son visar föräldrar på så sätt sitt förtroende för honom och respekt för hans meriter. För pojkar är detta mycket viktigt och ses som ett tecken på kärlek.
• När man uppfostrar pojkar är faderns personliga exempel och personlighet mycket viktigt. Han måste involvera sin son i rent manliga aktiviteter: sport (fotboll, hockey), manligt hushållsarbete. Även om ett barn föds upp utan en far, är det nödvändigt att hitta en man som skulle vara uppmärksam på att uppfostra pojken: en farfar, en farbror, en sporttränare.
• Pojkar behöver ytterligare motivation: färre restriktioner, mer uppmuntran.
• Det är nödvändigt att ägna stor uppmärksamhet åt pojkars regim och disciplin, detta hjälper dem att utveckla en känsla av ansvar.
• Pojkars frihet att uttrycka sin naturliga emotionalitet bör inte begränsas. Du bör till exempel inte skälla för tårar och säga att "män inte gråter." Det finns en åsikt att pojkarnas psyke är mer sårbart och instabilt.
• För att öka en pojkes självkänsla och känslomässiga stabilitet är fysisk och taktil kontakt med föräldrarna viktig.
• Det är viktigt att ingjuta egenvårdsförmåga hos en pojke.
• Pojkar behöver utveckla finmotorik för detta. De borde ha uppsättningar för rollspel: soldater, bilar, en järnväg. Det är också normalt om en pojke använder dockor i spel.

När man uppfostrar ett barn är det viktigt för föräldrar att känna till och ta hänsyn till pojkars och flickors särdrag. Men framför allt behöver alla barn föräldrakärlek, villkorslös acceptans och respekt. Detta kommer att hjälpa honom att till fullo avslöja den potential som finns i naturen och växa till en riktig Man.

Pedagogisk psykolog
Danilova Tatyana Alexandrovna

Vad är "kön"? Termen antyder det sociala könet hos en individ, som skapas genom uppfostran. I konceptet ingår psykologiska, kulturella skillnader mellan kvinnor och män.

Genusundervisning av förskolebarn

Medvetenhet om sitt kön och identifikation med det uppstår mellan 2 och 3 års ålder. Gradvis förstår barnet att kön alltid är konstant och inte förändras över tiden. Förhållningssättet till barns sexuella utveckling bygger på skillnader i yttre egenskaper och behovet av att ta hänsyn till sociobiologiska egenskaper. Att uppfostra barn i dagis och familj innebär en speciell organisation. Detta beror på skillnader i hjärnans struktur och dess aktivitet, samt skillnader i temperament hos flickor och pojkar. Hos unga kvinnliga representanter utvecklas det tidigare, så de börjar prata snabbare, och upp till en viss ålder är rationellt-logiskt tänkande närmare dem. Pojkar är föremål för våldsamma manifestationer av känslor, deras humör förändras ofta. Flickor föredrar klasser i små grupper, och små män gillar tävlingar, gemensamma lekar utomhus.

Typer av könsbarn

Sexuella skillnader inkluderar följande komponenter: kognitiv självmedvetenhet, emotionell identitet, specifikt beteende. På basis av dessa komponenter föds könstyper som klassificeras. Vilken av dem barnet kommer att vara närmare beror på föräldrarna. Låt oss titta på egenskaperna hos barn efter könstyp:

1. Maskulint barn. Han strävar efter självständigt beteende och respekterar auktoritet. Behöver oftare kommunicera med en betydande man. I grund och botten är sådana barn fokuserade på att uppnå höga resultat inom vissa områden, strävar efter ledarskap och älskar konkurrens. När de kommunicerar med kamrater tenderar de att vara auktoritära och tolererar inte invändningar.
2. Feminint barn. Pojkar av den här typen har problem med att kommunicera med sitt kön. De visar inte självständighet, initiativ, är försiktiga och kännetecknas av beroende beteende. Barnet måste få stöd och tro på sina förmågor. Vill ofta inte kommunicera med den maskulina typen.
3. Androgynt barn. Typen är mycket aktiv i att kommunicera med barn oavsett kön. Han är självständig och når ofta höga resultat. Försöker övervinna svårigheter utan hjälp av andra. Maskulina egenskaper manifesteras i att hjälpa de svaga och skydda dem.
4. Odifferentierad typ. Barnet är passivt, undviker kontakter och strävar inte efter prestationer. Det finns ingen tydligt definierad beteendestil.

Mammor och pappor har det största inflytandet på bildandet av könstyp. Felaktig uppfattning om egenskaperna hos ens kön uppstår ofta i ofullständig eller

Problemet med genusutbildning

Låt oss notera följande antal orsaker som påverkar bildandet av en felaktig bild av ens kön:

1. Feminisering av män och vräkning av kvinnor.
2. Minskad känsla av könsskillnad.
3. Ökar olämpligt beteende bland unga.
4. Problem i ditt personliga liv.

Genusundervisning av förskolebarn är ett problem. I grund och botten sköts utbildningssystemet av mammor, barnskötare och kvinnliga pedagoger, det vill säga det är extremt feminiserat. Den nuvarande situationen har en särskilt negativ inverkan på pojkars utveckling.

Genusutbildning för dagislärare

Arbetet med barn ska utgå från könsskillnader. I utbildningsprocessen är det därför nödvändigt att ta hänsyn till de olika uppfattningarna om information hos pojkar och flickor. För den förra är det att föredra att förlita sig på visuella medel och för de senare på auditiva. När du gör kreativt arbete måste du komma ihåg att pojkars handrörelser släpar efter bebisar med ett och ett halvt år. Små män behöver få enklare arbete eller ett individuellt förhållningssätt. När en lärare utvärderar barns aktiviteter beaktas könsskillnader även i detta fall. Till exempel är talets intonation, bedömningsformen, närvaron av människor viktigast för tjejer. För en pojke är detta en bedömning av själva resultatet, och inte metoden för prestation. Han kan också förbättra sitt arbete. Genusundervisning för förskolebarn är inte komplett utan lek. Pojkar kännetecknas av aktiva, bullriga aktiviteter och flickor kännetecknas av tysta sådana, oftast rollspel om familje- och vardagliga ämnen. Naturligtvis känner sig lärare mer bekväma när barn deltar i stillasittande spel, men detta begränsar utvecklingen av små mäns personlighet. Ett bra sätt att spendera din tid på skulle vara att göra könsrollspel eller spela teater.

Musikalisk utveckling

Under klasser av detta slag måste pojkar vara uppmärksamma på att lära sig danselement som kräver skicklighet och styrka, och flickor - mjukhet och smidighet. En genussyn på förskoleundervisning tar hänsyn till att lära ut en ledande danspartners färdigheter. Låtar som hänvisar till könsskillnader hjälper också till att forma det önskade beteendet.

Idrottsutveckling

Genusundervisning för förskolebarn genomförs även i idrottsklasser. Träningar för tjejer bygger på att utveckla flexibilitet och koordination. Till exempel övningar med band, hopprep. För pojkar varar övningarna lite längre och utrustningen är lite tyngre. Framgångsrik genusundervisning av barn i äldre förskoleåldern bygger på det faktum att flickor kännetecknas av näraseende och pojkar av långt seende. Därför behöver de senare mer utrymme för aktivitet. När du introducerar en ny sport måste du fokusera på dess kön.

Föräldrarnas engagemang i genusutveckling

Uppfostran av förskolebarn i dagis och familj bör kopplas samman. Föräldrar behöver med jämna mellanrum hjälp med att säkerställa sitt barns fulla utveckling och här kan de vända sig till pedagoger. Läraren kan bjuda in mammor och pappor att delta i gemensamma aktiviteter, som de senare kan använda hemma. För att utbilda föräldrar installerar dagis montrar med aktuell information om deras barns utveckling. Nyckeln till korrekt kunskapsbildning om könsskillnader är att hålla evenemang med deltagande av hela familjen. Det kan vara familjetalangtävlingar, lära känna föräldrarnas yrken eller idrottstävlingar. om genusundervisning av förskolebarn får meddelas vid föräldramöten. Mammor och pappor, såväl som lärare, diskuterar olika sätt att uppfostra sina barn.

Summering

Genusaspekten är en viktig och angelägen uppgift i bildandet av framtida fäder och mammor. Under inflytande av sociala förändringar i det moderna samhället förstörs gradvis traditionella åsikter om könens beteende. Mans och kvinnors roller är ofta blandade och gränserna inom yrkesområdena suddas ut. Allt oftare sitter pappa hemma och mamma tjänar pengarna. Baserat på detta blir tjejer aggressiva, dominerande, oförskämda och pojkar kan inte stå upp för sig själva, är känslomässigt instabila och har inte kompetensen att bete sig med det kvinnliga könet. Därför är det mycket viktigt att ge barn kunskap om egenskaperna hos deras kön från tidig ålder. Det innebär ökade krav på föräldrarna själva, på deras beteende och livsstil. Det är nödvändigt att vara uppmärksam på lärares arbete i dagis och komma ihåg att barnet tillbringar större delen av dagen där.

Lästid: 6 minuter.

Från själva födelsen av ett barn försöker varje förälder att uppfostra honom i enlighet med de egenskaper som är inneboende i ett eller annat kön. Flickor ska vara milda och omtänksamma, och pojkar ska vara modiga och starka. Detta är ett barns genusutbildning. Vad är kärnan i genusundervisning? Vad ska föräldrar vara uppmärksamma på? Vilka frågor kan uppstå under utbildningsprocessen?

Vad är detta för utbildning?

Så, genusutbildning av barn är inte bara utvecklingen av egenskaper som är karakteristiska för pojkar eller flickor. Snarare finns det en sociopsykologisk och kulturell uppdelning i uppfostran.

Utvecklingen av en pojke och en flicka bör vara olika. Med lika uppfostran av barn av olika kön ökar sannolikheten att visa ömhet, feghet och känslomässighet hos pojkar, och hos flickor, aggressivitet och fräckhet. Föräldrar bör vara uppmärksamma på karaktären av att uppfostra sina döttrar och söner.

Korrekt genusutbildning av barn kommer att göra det möjligt att förstå att deras skillnader inte bara ligger i yttre faktorer utan också i beteendestrukturen. Föräldrar och pedagogers uppgift är att lära barnet att associera sig med ett specifikt kön. Med genusundervisning får barn:

• förståelse för att tillhöra ett eller annat kön;
• en känsla av tålamod med det motsatta könet;
• kunskap om könsanpassade beteenden och viljan att följa dem.

Genusundervisning för förskolebarn kommer avsevärt att förenkla vuxenlivet och skydda dem från handlingar som kan göra ett barn till ett hån mot andra.

Vid två års ålder börjar barn förstå vilket kön de tillhör, försöker bete sig därefter och kan till och med skilja en tjej från en pojke (främst genom kläder och frisyr). Lite äldre förstår barnet att pojkar växer upp till män, flickor växer upp till kvinnor.

Förskolebarns utveckling påverkas i hög grad av föräldrarnas beteende. Bebisen kopierar föräldern av samma kön och försöker vara så lika som möjligt. Valet av framtida fru eller make beror också på föräldrarna. Sonen väljer en fru som liknar sin mor, och kvinnor uppmärksammar män som liknar sin far.

Genusinställningen till familjeutbildning bör vara sammanhängande och harmonisk. Relationen mellan föräldrar påverkar i hög grad genusundervisningen. Det viktigaste för föräldrar är att vara ett värdigt exempel, att visa sin kärlek, omsorg, respekt och förtroendefulla relationer. Under sådan påverkan är det stor sannolikhet att ditt barn kommer att skapa lyckliga relationer i framtiden.

I den moderna världen blir gränserna för beteende mellan män och kvinnor suddiga. Kvinnor har blivit mer oförskämda och aggressiva. Män är blyga och fega. Detta beteende har sitt ursprung i särdragen i genusutbildning för barn i äldre förskoleåldern.

Mestadels arbetar kvinnor på förskoleinstitutioner och de kan i princip inte ge ”manlig” utbildning. På grund av det speciella med detta beteende förlorar pojkar förmågan att vara familjens överhuvud och förvandlas från en "försörjare" till en beroende. Under rollspel vet inte tjejer hur de ska vara tålmodiga och omtänksamma, pojkar har ingen brådska med att hjälpa fysiskt och är rädda för att stå upp för sig själva.

Att tillhöra ett eller annat kön kommer inte av sig självt. Begreppet genus uppnås genom utveckling av föräldrar i hemmet och lärare på dagis. Genusundervisning av förskolebarn på dagis sker genom spel. Tematiska rollspel för pojkar och flickor anordnas. Mycket ofta kombineras spel, vilket gör det möjligt att observera det motsatta könets handlingar. Huvudmålet för utbildare är att ingjuta i flickor sådana egenskaper som ömhet, ödmjukhet, femininitet och hos pojkar - uthållighet, mod och observation. Under lekar relaterade till yrken ser barn uppdelningen i manliga och kvinnliga aktiviteter och deras egenskaper.

De viktigaste metoderna för genusundervisning för förskolebarn kan identifieras:

• handlingsbaserade rollspel ("Familj", "yrken");
• samtal med litteratur och bildmaterial;
• förbereda kort, presenter till mamma, pappa, nära och kära, vänner;
• läsa sagor, memorera dikter, talesätt.

Under tonåren sker en "explosion" av hormoner och den genusundervisning som fåtts tidigare spelar en stor roll. I den här åldern bildas könsvärderingar och färdigheter. Om en pojke växte upp under sin mammas vård, kan det inte vara tal om något personligt liv (om inte, naturligtvis, hans mamma godkänner). Och vice versa, en tjej som inte fick tillräckligt med moderkärlek i barndomen försöker hitta värme "vid sidan". Genusutbildning för ungdomar bygger på tidig utveckling.

Så vad är skillnaden mellan barn och att uppfostra dem? Psykologer har bevisat att pojkar och flickor skiljer sig åt i psykologisk utveckling. Flickor börjar gå och prata tidigare, pojkar utforskar på egen hand och får erfarenhet genom att uppleva misslyckanden. Det är lättare för flickor att komma ihåg vad de hör; Det är inte för inte som de säger: "Kvinnor älskar med sina öron, men män älskar med sina ögon."

Funktioner i genusutbildning av flickor i familjen:

• flickor behöver vård, hjälp ses som en indikator på kärlek;
• för utvecklingen av feminina karaktärsdrag behöver en dotter en nära koppling till sin mamma;
• hjärt-till-hjärta samtal med mamma stärker bara relationer och introducerar kvinnors enhet;
• Det finns en speciell relation mellan pappa och dotter. Pappor behöver visa respekt, kärlek och tillgivenhet;
• involvera den framtida hemmafrun i hushållssysslor, introducera henne för hemligheternas finesser och hemligheter;
• Beröm tjejer mer;
• förse lekområdet med "feminina" attribut (skålar, strykjärn, baby i en barnvagn);
• Var uppmärksam på utvecklingen av grovmotorik: utomhusspel, dans.

Pojkar har sina egna särskiljande genusutbildningsegenskaper:

• För pojkar är kärlek tillit. Han känner sig värdefull när man litar på honom;
• Fadern ska vara ett exempel på mod och stabilitet. Pappa behöver involvera pojken i mäns sysslor runt huset (fixa, spika) och sport (fotboll, hockey). Om en son växer upp utan en pappa, är det nödvändigt att hitta en möjlighet för honom att kommunicera med män (farfar, farbror) så att han kan se hur en riktig man ska bete sig;
• Disciplin är mycket viktigt för män, det kommer att göra barnet ansvarigt;
• Du kan inte sluta ge fria händer åt dina känslor. Män vill också ibland gråta, än mindre ett barn;
• Kontakten med föräldrar är mycket viktig för pojkar;
• förmågan att laga mat åt dig själv eller lägga undan saker är en värdefull färdighet för det starkare könet;
• små byggsatser, leksakssoldater, ritning, modellering och liknande aktiviteter utvecklar finmotoriken väl, vilket är mycket viktigt för pojkar.

Det kan förstås att genusutbildning av barn börjar i tidig ålder och till stor del beror på föräldrar och nära och kära. Att förstå särdragen i den psykologiska utvecklingen av ett eller annat kön kommer att göra vuxenlivet lättare för ditt barn. Men glöm inte att huvudmotorn för korrekt uppfostran är kärlek och respekt.

Gahramanova Sevinj Salim kyzy Lärare GBOU skola 1272 Moskva

Termin "kön" , som dök upp inom västerländsk psykologi på 1950-talet, handlade främst om studier av människor vars självidentifiering som man eller kvinna inte sammanföll med deras biologiska kön. Då väcktes frågan vilka sociala, psykologiska, beteendeegenskaper och beteendemönster i det moderna samhället som är inneboende hos människor av olika kön. Som en definition av genus i modern rysk vetenskap, en definition utvecklad av I.S. Kletsina, som förstår genus som "en specifik uppsättning kulturella egenskaper som bestämmer kvinnors och mäns sociala beteende och deras relationer med varandra. Genus hänvisar alltså inte bara till kvinnor eller män, utan till relationerna mellan dem, och till hur dessa relationer är socialt konstruerade, det vill säga hur samhället "konstruerar" dessa relationer och interaktioner mellan könen i samhället" (I. S. Kletsina, 2004, s. 71). Det följer alltså av teorin att kön inte är en naturlig given, utan en social konstruktion (T.V. Bendas, 2006, s.16). Genus förutsätter en individs könsrollsjälvkännedom, som kan och bör påverkas genom utbildning, och ju tidigare sådan utbildning påbörjas, desto bättre.

Vad möter en dagislärare när de arbetar med en grupp barn på dagis? Pojkar och flickor, medvetna om att de tillhör det manliga eller kvinnliga könet (en sådan självidentifiering, enligt barnpsykologer, sker redan vid 2 års ålder), uppvisar inte alltid de egenskaper och beteendemönster som är inneboende i deras kön: pojkar kan vara gnälliga, ömma, beroende och beroende, flickor är tvärtom aktiva, saknar tålamod, blygsamhet och är benägna för konflikter. Pedagogiskt sett är detta förståeligt - barn är fortfarande små, upplever eller har precis upplevt en kris på 3 år, egenskaperna hos deras personlighet är instabila och mobila . Men man kan inte låta bli att bli oroad över det faktum att trenden med skiftande könsmodeller, som observerats under de senaste tjugo åren, nyligen har blivit extra akut. Därför ägnas genusutbildning, förstås som könsrollsutbildning, stor uppmärksamhet i de federala statliga utbildningsstandarderna som utvecklats för förskoleinstitutioner. Vid slutet av utbildningen vid en förskoleläroanstalt, d.v.s. med 6-7 år tyder standarden på det "Barnet har primära idéer om sig själv, familjen, traditionella familjevärderingar, inklusive traditionella könsinriktningar, och visar respekt för sitt eget och det motsatta könet" (N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, 2014.)

Arbete som syftar till att uppnå en given standard har flera inriktningar.

Först och främst den allmänna bildandet av lärares förståelse för de psykologiska skillnaderna mellan pojkar och flickor i förskolans utveckling. Manliga och kvinnliga barns hjärnor utvecklas vid olika tidpunkter, med kvalitativa skillnader som måste beaktas. Hos flickor bildas den vänstra hjärnhalvan, ansvarig för logiska konstruktioner och tal, tidigare. Fram till mellanstadieåldern upplever pojkar en accelererad utveckling av den känslomässiga sfären. För pojkar är visuell perception att föredra att flickor redan kan uppfatta information auditivt. (L.I. Bozhovich, 2016, s. 307-309). Därav det vilseledande intrycket av generalen "utveckling" , ansvar, uthållighet och känslomässig stabilitet hos flickor. Alla dessa egenskaper, ofta direkt motsatta de slutgiltiga könsstereotyperna av mäns och kvinnors beteende, bör tas i beaktande av utbildare.

Därefter är det nödvändigt för förskollärare att arbeta med föräldrar. Ganska ofta kan du observera att i en familj föds ett barn upp precis som ett barn, vilket utjämnar könet på en förskolebarn, vilket förklaras av föräldrarna i barnets unga ålder. Det är nödvändigt att föräldrar är medvetna om vikten av genusundervisning, samt de metoder som används för detta i förskolans läroanstalter (T. N. Doronova, 2008). Det är också mycket önskvärt att involvera föräldrar i processen för genusundervisning inom ramen för samspelet mellan familjen och förskolans läroanstalt.

Den tredje viktiga punkten är att för bildandet av förskolebarnens könsidentitet spelar ämnesutvecklingsmiljön en viktig roll, där pojkar och flickor har möjlighet att kommunicera, leka, arbeta tillsammans, men samtidigt kan de visa sina individuella egenskaper, såväl som de egenskaper som är inneboende i deras kön (Ya. S. Kolominsky, 2001. P.20)

Den ledande typen av barnaktivitet för förskolebarn är lek. Det är i rollspelet som barn lär sig sina könsroller. Även yngre förskolebarn, för att inte tala om mellan- och äldre barn, behöver en uppsättning spelobjekt som definierar "imaginär situation" , spelar det ingen roll om denna situation är förknippad med manligt, kvinnligt eller gemensamt agerande.

Märkligt nog domineras utrustningen på en förskola läroanstalt ofta av föremål som i första hand skapar en miljö för flickor att leka snarare än för pojkar: dockor, barnvagnar, dockkläder, en mängd olika dockmöbler eller lekutrymmen som imiterar enheter för kvinnors yrken eller hemaktiviteter: en frisör, en leksaksaffär, ett leksaksrum, badrum osv. Pojkar lämnas oftast med en mängd olika bilar, som sannolikt inte är ett sätt att skapa en spelmiljö, utan snarare ett rent operativt föremål i spelet (S. E. Kuvshinova, 2013). Därför bör uppmärksamhet ägnas åt bildningen "pojkaktig" lekmiljö: leksak "fordonsflotta" , tillgången på uppsättningar av leksaksverktyg för att bemästra en viss "manlig" yrken, barnmilitär/polis/brand/marinuniformer, leksaksjärnväg m.m. En viktig roll i utvecklingen av barns lekaktivitet tillhör konstruktion av stora byggmaterial. Pojkar, först under ledning av en lärare och sedan självständigt, kan designa ett garage för en bil, en vägkorsning, bygga ett hus, skapa ett ångfartyg, ett flygplan, en tågvagn, etc. från en konstruktör. Om skapande "manlig" spelmiljö, är det nödvändigt att ta hänsyn till att pojkar fysiologiskt behöver mer utrymme för spel, och spelen i sig är mer energiska och bullriga för dem än för flickor. Detta är naturligt och förklaras av utvecklingsdrag som måste beaktas.

Slutligen, det sista - i ordning, men inte minst - är själva utbildningsprocessen, som också delas upp i flera komponenter.

Genusundervisning i barns pedagogiska aktiviteter inkluderar en mängd olika didaktiska lekar, samtal, gåtor, bekantskap med etikettreglerna, att lösa problematiska situationer mellan könen i förskoleåldern och mycket mer. Det är viktigt att barn i det här fallet utvecklar en uppfattning inte bara om sitt eget kön, utan också om mäns och kvinnors beteendemönster i samhället.

För att barn ska förstå könsroller kan man inte klara sig utan så kraftfulla medel som att läsa skönlitteratur tillgänglig för förskolebarn, samt diskutera verk och illustrationer för dem. För dessa ändamål tillhandahåller rysk folklore och verk av ryska och sovjetiska inhemska författare en mängd material. Med litterära hjältars exempel lär sig pojkar att vara modiga, ansvarsfulla, modiga, och hos flickor väcks sådana egenskaper som lojalitet, ömhet, omsorg, mildhet, etc. Både pojkar och flickor är medvetna om deras köns sociala roll. lära sig samtidigt bygga konstruktiva relationer med det motsatta könet.

I arbetet med arbetsaktivitet, där förskolebarn är aktivt involverade under sin utbildning vid förskoleutbildningsinstitutioner, tilldelas pojkar arbete relaterat till användningen av fysisk styrka och skicklighet, och flickor tilldelas att arbeta med noggrannhet.

Musikklasser och att lära sig pardanser är naturligtvis avsedda att bilda barns idéer om skillnaden mellan könen. Pojkar behärskar rollen som en ledande danspartner, lär sig rörelser som kräver skicklighet och styrka (med stöd från partner), och flickor lär sig att bli ledda, få nåd, mjukhet, elegans.

Idrottsklasser hjälper också till att implementera en genusinställning till förskolebarn: i processen med speciellt organiserade klasser behärskar barn sådana fysiska egenskaper som vanligtvis anses vara manliga eller kvinnliga. På så sätt lär du dig komplexa motoriska rörelser (till exempel är det lättare för pojkar att kasta en boll över ett avstånd och vice versa, att hoppa rep är lättare för flickor).

Så under förskolebarndomen måste förskollärare inte bara, utan ha alla möjligheter att hjälpa alla barn att upptäcka de unika egenskaperna och personlighetsdragen som ges till honom av kön.

Litteratur.

1. Bendas T.V. Genuspsykologi. St Petersburg: Peter, 2006. 510 sid.
2. Bozhovich L.I. Personlighet och dess bildning i barndomen. M.: Utbildning, 2016. 382 sid.
3. Doronova T.N. Flickor och pojkar i familjen och dagis. Manual för förskolans läroanstalter. M.: Utbildning, 2008. 127 sid.
4. Kletsina I.S. Psykologi av genusrelationer: Teori och praktik. – St. Petersburg: Aletheya, 2004. 418 sid.
5. Kolominsky Y.S. Pojkar och flickor. Kunskap är makt. M.: Vlados, 2001. 289 sid.
6. Kuvshinova S.E. Genusutbildning i förskoleåldern: Hur påverkar genusutbildning förskolebarn? [Elektronisk resurs]// Kommunal utbildning: innovation och experiment. 2013. Nr 1 (Åtkomstdatum: 2017-11-16)
7. Från födsel till skola: Exempel på allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisning (pilotversion)/ Ed. INTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: Mosaic syntes, 2014. 368 sid.

Introduktion

Problemet med genusutbildning för den yngre generationen är ett av de mest komplexa och kontroversiella. Samhällets psykologiska, sociala och andliga hälsa beror till stor del på dess lösning.

Samhällets och statens uppmärksamhet på problemen med genusutbildning beror på det faktum att i den moderna världen den sociokulturella informationsbakgrunden förändrar de psykologiska stereotyperna av maskulinitet (manlighet) och femininitet (femininitet), vilket inte bidrar till positiv könsroll socialisering och leder till partiell, och ibland fullständig, förlust av verkligt maskulina egenskaper hos pojkar och unga män och feminina egenskaper hos flickor och unga kvinnor.

För närvarande finns det objektiva motsättningar mellan:

· Samhällets objektiva behov av fostran av förskolebarn utifrån ett genussyn och praktiken att undervisa och fostra barn i förskolans läroanstalter utan att ta hänsyn till könsskillnader;

· behovet av genusundervisning med start från förskolebarndomen och otillräcklig teoretisk utveckling av pedagogiska förutsättningar för genusundervisning av förskolebarn.

Utifrån dessa motsättningar formulerade jag en forskningshypotes: genusutbildning av förskolebarn blir mer produktiv om strategin för jämställdhet implementeras i tillämpade manualer och metodlitteratur för förskolelärare.

Jag valde processen att utbilda förskolebarn som föremål för forskning.

Ämnet är genusundervisning av förskolebarn på dagis.

Syftet med min forskning är att analysera det aktuella tillståndet för genusutbildning av förskolebarn.

I enlighet med målet och hypotesen formulerades följande uppgifter:

· Formulera koncept, mål, mål och struktur för genusutbildning;

· Analysera teoretisk och praktisk litteratur om denna fråga;

Detta arbete använder teoretiska metoder: analys av psykologisk, pedagogisk och metodologisk litteratur om forskningsproblematiken, klassificering, jämförelse, generalisering och systematisering av den information som erhålls.

Teoretiska grunder för genusundervisning för förskolebarn

Begreppet genusutbildning

Problemet med könsrollsutbildning av framtida män och kvinnor, med tonvikt på utförandet av specifika sociala funktioner som bestäms av deras kön, diskuterades aktivt av pedagoger från början av 1900-talet fram till 1930-talet.

Men snart blev idéerna om "könlös" pedagogik mer utbredda. Under denna period ägnades mycket lite uppmärksamhet åt frågorna om sexualundervisning av barn och med hänsyn till deras psykofysiologiska egenskaper i utbildningsprocessen. Och först från 1990-talet. Genusutbildningen börjar få den uppmärksamhet som krävs.

För närvarande är jämställdhet en av huvudfaktorerna för hållbar mänsklig utveckling. Jämställdhet och kvinnors egenmakt har tagits upp på dagordningen för alla stora FN-konferenser, inklusive millennietoppmötet 2000. i NYC. Detta evenemang var det mest representativa toppmötet som sammankallades för att diskutera frågor om fred och utveckling.

Genusutbildning av förskolebarn är en komplex, multilateral process. Det utförs i processen för moralisk utbildning av barn. Enligt allmänt accepterade principer för förskolepedagogik är moralisk utbildning "en målmedveten process för att introducera barn till mänsklighetens och ett visst samhälles moraliska värden."

Det moderna samhället ställer strategiska uppgifter till staten:

· Skapande av ett effektivt system för jämställdhetsundervisning.

· Skapa förutsättningar för att organisera storskalig genusutbildning för alla delar av befolkningen.

· Utveckling av utbildningsprogram inom utbildning i mänskliga rättigheter, med hänsyn till ett genusperspektiv.

· Genomföra forskning om jämställdhetsfrågor för att övervaka befintliga program.

Enligt "Strategi för jämställdhet i Republiken Kazakstan för 2006-2016" är genusutbildning av förskolebarn nödvändig, eftersom förskoleåldern kännetecknas av ökad mottaglighet för social påverkan. Ett barn, som kommer till den här världen, absorberar allt mänskligt: ​​kommunikationssätt, beteende, relationer, användning av sina egna observationer, empiriska rön och slutsatser, och imitation av vuxna.

Mekanismen för moralisk utbildning består av: kunskap och idéer; motiv; känslor och relationer; färdigheter och vanor; handlingar och beteende. Kombinationen av dessa komponenter bildar moralisk kvalitet. Den vuxnas uppgift är "att bestämma vad, hur och när man ska lära barnet så att hans anpassning till den mänskliga världen är smärtfri."

Enligt jämställdhetsstrategin är kön en uppsättning sociala och kulturella normer och roller för män och kvinnor som bestämmer deras beteende, såväl som sociala relationer mellan dem.

Ordet "kön" översatt från engelska betyder kön (man, kvinna).

Genussynsättet i utbildning är ett traditionellt system av synsätt på syftet med män och kvinnor i samhället i enlighet med deras biologiska egenskaper, att uppfostra en pojke och en flicka i enlighet med de normer, krav och standarder som samhället ställer på en person i en viss specifik kulturell och historisk period.

Genusutbildning förutsätter korrekt assimilering av könsroller av barn, vilket innebär jämställdhet i framtiden, frånvaro av könsfördomar och diskriminering på grund av kön.

Könsroller är de sociala roller som tilldelas män och kvinnor i enlighet med de sociala och kulturella normer som finns i ett givet samhälle och en given historisk situation. Assimilering av roller och bestämning av den egna könsöverensstämmelsen måste ske i tidig ålder och formas i början av förskoleåldern.

Könsutveckling är en kontinuerlig process av kvalitativa förändringar och kvantitativa transformationer av de feminina och maskulina egenskaperna hos ett barns personlighet, metoder för könsrollsbeteende, emotionell och värdebaserad attityd till sin könsroll och interaktion med människor av olika kön. Resultatet av genusutbildning och utveckling är bildandet av en positiv könsidentitet.

Positiv könsidentitet är en uppsättning kunskaper och idéer hos ett barn om sig själv som pojke eller flicka, beteenden och en känslomässig och värdebaserad attityd till sig själv som representant för ett visst kön, vilket ger barnet en könsroll. fungerar adekvat för sociala och moraliska värderingar och normer och positiva relationer med människor av samma och motsatta kön.

Detta koncept inkluderar kognitiva, emotionella och beteendemässiga komponenter. Kognitiv speglar barnets kunskap och idéer om sig själv som representant för ett visst kön ("självbild"). Emotionell representerar barnets bedömning och inställning till sig själv som pojke eller flicka (självkänsla). Beteende beskriver den sannolika beteenderesponsen, specifika handlingar som kan orsakas av självbild och självkänsla.

Jämställdhet innebär lika tillgång för kvinnor och män till resurser och förmåner, oavsett kön, när de utför sociala funktioner.

Könsfördomar är stereotyper om förekomsten av över- eller underlägsenhet, organiskt relaterade till kön och det så kallade "syftet med könen".

Och diskriminering på grund av kön är varje inskränkning eller kränkning av mänskliga rättigheter och friheter, samt förringande av hans värdighet på grundval av kön. Könsdiskriminering är den vanligaste typen av diskriminering i det moderna samhället.

Utifrån detta kan vi formulera en definition av genusutbildning som en målmedveten process för barns assimilering av könsroller, vilket innebär jämställdhet och frånvaro av könsdiskriminering i framtiden.

Målet med genusutbildning av ett barn (i vid bemärkelse) betyder:

1. Behärskning av kultur inom området könsrelationer;

2. Bildandet av en viss beteendemodell;

3. Rätt förståelse för mäns roll och kvinnors roll i samhället.

För att genomföra jämställdhetsstrategin vidtog staten ett antal åtgärder: en genusprövning av gymnasieböckerna genomfördes; könsasymmetri har identifierats, som är fixerad och reproducerad i barns sinnen, medan föråldrade stereotypa roller för pojkar och flickor internaliseras; Läroplaner för genusundervisning har tagits fram för förskola (6-7 år), årskurs 1-4 och universitetsstudenter.

Samtidigt är all verksamhet som bedrivs splittrad. Det behövs en genomtänkt policy för genusutbildning och rättsmedvetenhet.