การระบุตัวเด็กที่มีความเสี่ยงในการทดสอบที่โรงเรียน วิธีการวินิจฉัยเบื้องต้นและการระบุเด็กที่มีความเสี่ยง (,)
วิทยานิพนธ์: การวินิจฉัยเด็กในกลุ่มเสี่ยงในช่วงก่อนวัยเรียน
การแนะนำ
1.1 องค์กร ขั้นตอนหลัก และหลักเกณฑ์ในการคัดเลือกเด็กเข้าชั้นเรียนราชทัณฑ์
1.2 แนวคิดความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนรู้ วุฒิภาวะในโรงเรียนอยู่ในระดับต่ำ
1.3 ความยากลำบากในการปรับตัวของโรงเรียน
บทที่ 2 การวินิจฉัยเด็กในกลุ่มเสี่ยงในช่วงก่อนวัยเรียน
ข้อสรุป
บทสรุป
วรรณกรรม
การแนะนำ
ในระบบมาตรการที่มุ่งเพิ่มประสิทธิภาพการสอน สังคม และเศรษฐกิจของการศึกษาสาธารณะ การปกป้องสุขภาพกายและศีลธรรมของเด็ก ป้องกันไม่ให้ออกจากโรงเรียน และพฤติกรรมที่ผิดกฎหมายของผู้เยาว์ สถานที่สำคัญในโครงการ ความช่วยเหลือด้านการสอนเชิงรุกแก่เด็กที่มีความเสี่ยง
เด็กประเภทนี้มีความแตกต่างในกลุ่มประชากรเด็กเมื่อไม่นานมานี้ ซึ่งรวมถึงเด็กที่มีพัฒนาการที่ซับซ้อนจากปัจจัยทางพันธุกรรม ชีววิทยา หรือสังคมที่ไม่เอื้ออำนวย เด็กเหล่านี้ไม่จัดอยู่ในประเภทป่วยหรือพิการ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากสถานการณ์เหล่านี้ พวกเขาจึงตกอยู่ในสถานการณ์เส้นเขตแดนระหว่างภาวะปกติและพยาธิวิทยา และด้วยความฉลาดที่สมบูรณ์ พวกเขามีความสามารถในการปรับตัวที่แย่กว่าเพื่อนฝูง สิ่งนี้ทำให้การเข้าสังคมของพวกมันซับซ้อนและทำให้พวกเขาเสี่ยงต่อสภาพแวดล้อมที่ไม่สมดุลเป็นพิเศษ
จนถึงขณะนี้ปัญหาพัฒนาการและการเลี้ยงดูเด็กในกลุ่มเสี่ยงยังไม่ได้รับการยอมรับจากสาธารณชนอย่างชัดเจนเพียงพอ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากจิตสำนึกในการสอน
การวิจัยโดยแพทย์และนักสุขศาสตร์แสดงให้เห็นว่าในสถาบันและโรงเรียนก่อนวัยเรียน เด็กที่มีความเสี่ยงคือผู้ที่ป่วยบ่อยที่สุดและมีความเสี่ยงที่จะเป็นโรคเรื้อรังมากที่สุด เด็กเหล่านี้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ประสบปัญหาการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ ล้าหลัง ด้อยกว่า และยากลำบาก มีการตั้งคำถามอย่างถูกต้องว่าโรงเรียนกลายเป็นโซนที่อันตรายที่สุดสำหรับพวกเขา โดยที่ข้อบกพร่องด้านพัฒนาการขั้นปฐมภูมินั้นรุนแรงขึ้นและปกคลุมไปด้วยข้อบกพร่องระดับรองและส่วนบุคคล ซึ่งเกิดขึ้นจากภูมิหลังของความล่าช้าในการเรียนรู้ ตำแหน่งที่ไม่มีชื่อเสียงในหมู่เพื่อนฝูง และมีผลลบที่แพร่หลาย การกระตุ้นแบบประเมินผลจากครูและผู้ปกครอง
ตามกฎแล้ว การเบี่ยงเบนขั้นที่สองเหล่านี้ ซึ่งแสดงให้เห็นในรูปแบบต่างๆ ของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม พฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กและวัยรุ่น ล้วนเป็นเป้าหมายของความสนใจและการตอบสนองจากครู แพทย์ และเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย กำลังดำเนินการในรูปแบบต่าง ๆ แต่ในตรรกะเดียวกัน - ตรรกะของการเอาชนะความผิดปกติทุติยภูมิเหล่านี้ในต้นกำเนิด ดังนั้นแม้จะมีต้นทุนวัสดุมหาศาลในการจัดหา แต่ประสิทธิภาพของมันก็ต่ำอย่างไม่เป็นสัดส่วน
สถานการณ์ปัจจุบันสนับสนุนให้มีการทบทวนแนวทางและเน้นย้ำที่กำหนดไว้ พื้นฐานของการคิดใหม่นี้คือแนวคิดเรื่องการป้องกันซึ่งเป็นตัวเชื่อมโยงหลักในการต่อสู้เพื่อสุขภาพกายและศีลธรรมของคนรุ่นใหม่ ซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของปัญหาระบบนิเวศน์ของมนุษย์ทั่วโลก รูปแบบและวิธีการสอนที่เกิดขึ้นจริง สถาบันการศึกษา การสอน และโรงเรียนต่างๆ ได้รับมอบหมายให้มีบทบาทนำและชี้ขาดในแนวคิดนี้
โครงสร้างของการสอนทั่วไปสร้างความแตกต่างให้กับพื้นที่ที่ค่อนข้างเป็นอิสระของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และกิจกรรมการสอนเชิงปฏิบัติโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาและดำเนินการตามมาตรการที่มีประสิทธิภาพในการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่เด็กที่มีความเสี่ยงในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษา การวิจัยทางวิทยาศาสตร์สาขานี้เรียกว่าการสอนราชทัณฑ์
งานที่ดำเนินการในสาขาความรู้นี้ในปัจจุบันช่วยให้เราสามารถแนะนำระบบมาตรการต่อไปนี้เพื่อให้บรรลุการปรับตัวของเด็กที่มีความเสี่ยงในระบบโรงเรียนและปกป้องสุขภาพของพวกเขาได้สำเร็จ:
1) การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่เข้าโรงเรียนและการระบุกลุ่มเสี่ยงในหมู่พวกเขาอย่างทันท่วงที
2) การสร้างเงื่อนไขด้านสุขอนามัยสุขอนามัยจิตและการสอนที่อ่อนโยนในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความเสี่ยงโดยคำนึงถึงลักษณะการจัดประเภทส่วนบุคคล
3) การใช้วิธีสอนราชทัณฑ์ในงานสอนเด็กที่มีความเสี่ยง
ในทางปฏิบัติการดำเนินการตามระบบมาตรการที่ระบุไว้เกิดขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในประสบการณ์การทดลองของชั้นเรียนราชทัณฑ์ซึ่งถือเป็นรูปแบบการช่วยเหลือการสอนที่ดีที่สุดสำหรับเด็กที่มีความเสี่ยงต่อการพัฒนาการศึกษาสาธารณะในปัจจุบัน ระบบ.
ชั้นเรียนราชทัณฑ์ - ชั้นเรียนด้านสุขภาพซึ่งมักเรียกกันว่าเปิดในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายทั่วไป พวกเขาจัดให้มีระบบการฝึกอบรมที่อ่อนโยนยิ่งขึ้น ชั้นเรียนขนาดเล็ก และการแนะนำกิจกรรมพิเศษด้านราชทัณฑ์และการปรับปรุงสุขภาพในหลักสูตร
ในชั้นเรียนเหล่านี้มีการใช้การศึกษาราชทัณฑ์ประเภทพิเศษซึ่งถือเป็นหน้าที่หลัก การดูแลสุขภาพ การแก้ไขข้อบกพร่องด้านพัฒนาการของเด็ก การฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตใจและสังคม การเปิดเผยความสามารถและพรสวรรค์ส่วนบุคคลเป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับการยืนยันตนเองส่วนบุคคล . ในเวลาเดียวกัน จำเป็นอย่างยิ่งที่ชั้นเรียนราชทัณฑ์จะปฏิบัติตามหลักสูตรปกติ และเด็ก ๆ ในชั้นเรียนก็จะเรียนร่วมกับเพื่อนๆ ทุกปี ดังนั้นชั้นเรียนราชทัณฑ์ในขณะที่ให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนที่จำเป็นแก่เด็กที่มีความเสี่ยงในขณะเดียวกันก็ไม่ทำให้เสื่อมเสียชื่อเสียงของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งจากมุมมองทางจริยธรรมไม่ทำร้ายครอบครัวและไม่ทำให้เส้นทางของ คนที่เติบโตในอาชีพ
วิทยานิพนธ์นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุเด็กที่มีความเสี่ยงในช่วงก่อนวัยเรียนอย่างทันท่วงที
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเด็กก่อนวัยเรียน
หัวข้อการศึกษาคือการป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษา จึงได้กำหนดภารกิจต่อไปนี้:
1. กำหนดขั้นตอนหลักและเกณฑ์ในการคัดเลือกเด็กเข้าชั้นเรียนราชทัณฑ์
2. ศึกษาแง่มุมทางทฤษฎีของวุฒิภาวะของโรงเรียน
3. ระบุความยากลำบากในการปรับตัวของโรงเรียน
4. ดำเนินการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความเสี่ยงในช่วงก่อนวัยเรียน
5. จัดให้มีการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัย
6. เสนอโครงการช่วยเหลือด้านการสอนราชทัณฑ์แก่เด็กที่มีความเสี่ยง
สมมติฐาน: การป้องกันสาเหตุของการปรับตัวของโรงเรียนอย่างทันท่วงทีส่งผลให้มีความพร้อมสำหรับโรงเรียนในระดับที่สูงขึ้น
ความสำคัญทางทฤษฎีของงานอยู่ที่การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาวุฒิภาวะในโรงเรียน
ในความเห็นของเรา ความสำคัญเชิงปฏิบัติของงานอยู่ที่ความจริงที่ว่าวิธีที่ทดสอบในงานนี้ซึ่งนำเสนอโดย G.F. Kumarina สามารถแนะนำให้นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติที่ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเครื่องมือในการวินิจฉัยเด็กที่มีความเสี่ยงในโรงเรียนอนุบาลได้ทันท่วงที ระยะเวลา.
บทที่ 1 การวินิจฉัยการป้องกันการปรับโรงเรียนไม่ถูกต้อง
1.1 องค์กร ขั้นตอนหลัก และเกณฑ์การคัดเลือก
เด็กในชั้นเรียนราชทัณฑ์
การคัดเลือกเด็กเข้าชั้นเรียนราชทัณฑ์เป็นงานที่สำคัญและมีความรับผิดชอบซึ่งต้องใช้ความพยายามในการประสานงานอย่างดีของผู้ปกครอง ครูก่อนวัยเรียน ครูในโรงเรียน และนักจิตวิทยาในการแก้ปัญหา
ในโรงเรียนที่มีการสร้างชั้นเรียนราชทัณฑ์ การประสานงานของความพยายามเหล่านี้ได้รับความไว้วางใจให้กับคณะกรรมการจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียน คณะกรรมการด้านจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียนประกอบด้วย: ครูใหญ่ของโรงเรียนประถมศึกษา นักจิตวิทยา (หากเขาทำงานที่โรงเรียน) นักบำบัดการพูด ครู และแพทย์ในโรงเรียน
งานของคณะกรรมาธิการในขั้นตอนการศึกษาเบื้องต้นของเด็กมีดังนี้:
1) จัดระเบียบการรวบรวมข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับเด็กเข้าโรงเรียน
2) จากข้อมูลที่เก็บรวบรวม ดำเนินการปฐมนิเทศในองค์ประกอบเชิงคุณภาพของเด็ก การระบุเด็กที่มีความเสี่ยงเบื้องต้น
3) จัดการวินิจฉัยพิเศษของเด็กที่ระบุก่อนหน้านี้”
4) รวบรวมองค์ประกอบหลักของระดับราชทัณฑ์ตามผลการวินิจฉัย
5) เพื่อแก้ไขปัญหาข้อขัดแย้ง รวบรวมข้อมูลการวินิจฉัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับเด็กในช่วงระยะเวลาการปรับตัวของโรงเรียน (ในช่วงสองเดือนแรกของโรงเรียน)
6) หากจำเป็น ให้ย้ายนักเรียนไปตามแนวขนาน เห็นด้วยกับองค์ประกอบสุดท้ายของชั้นเรียนราชทัณฑ์กับคณะกรรมการการแพทย์และการสอนที่เข้ารับการตรวจ แก้ไขปัญหาการโอนนักเรียนเป็นรายบุคคล (หากมีความจำเป็น) ไปยังเครือข่ายการศึกษาพิเศษ
ในงานของคณะกรรมการจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียนเพื่อการศึกษาเด็กจึงมีสองขั้นตอนหลักที่แตกต่างกัน: การศึกษาของเด็กในช่วงก่อนวัยเรียนและในกระบวนการปรับตัวของโรงเรียน
เมื่อจัดการศึกษาของเด็กในโรงเรียนอนุบาลสิ่งแรกที่จำเป็นคือการสร้างธุรกิจการติดต่อที่สนใจกับผู้ปกครองของเด็กและครูอนุบาล ทั้งสองแห่งเป็นผู้ให้ข้อมูลอันมีค่าอย่างยิ่งเกี่ยวกับเด็กๆ แก่โรงเรียน พวกเขาสามารถระบุลักษณะเด็กแบบองค์รวมจากมุมที่ต่างกันและในเวลาเดียวกัน การสังเกตของผู้ปกครองและครูโรงเรียนอนุบาลเกี่ยวกับสถานะของพัฒนาการโดยทั่วไปของเด็กและพลวัตของมันสามารถกลายเป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้ในการแก้ปัญหาในการระบุเด็กที่มีความเสี่ยง ในการศึกษาในวัยเด็ก ครูใหญ่ทุกคนเน้นย้ำถึงความสำคัญของการสังเกตจากคนที่คุณรักหรือนักการศึกษา - K.D. อูชินสกี้, N.K. ครุปสกายา, A.S. มาคาเรนโก, วี.เอ. สุคมลินสกี้. แนวทางนี้ได้สร้างอำนาจต่อไปแล้วในขณะนี้ โดยได้มีการพัฒนาชุดเครื่องมือด้านระเบียบวิธีสำหรับการวิจัยเชิงทดลองที่หลากหลาย พัฒนาการทางจิตของเด็กในด้านต่างๆ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่นักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน G. Witzlack ผู้เชี่ยวชาญที่โดดเด่นในสาขาจิตวิเคราะห์ตั้งข้อสังเกตว่าความแม่นยำของการประเมินระดับความพร้อมสำหรับโรงเรียนตลอดจนการคาดการณ์ผลการเรียนของนักเรียนที่ทำโดยครูอนุบาลคือ มักจะสูงกว่าผลการทดสอบ
การที่จะต้องใช้ความรู้เกี่ยวกับเด็กที่พ่อแม่และนักการศึกษาใช้ในการระบุเด็กที่มีความเสี่ยงจะต้องใช้อย่างเหมาะสม
จะต้องมีความต่อเนื่องอย่างใกล้ชิดในการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียน ในบริบทของการจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์ในโรงเรียน การติดต่อทางธุรกิจอย่างต่อเนื่องกับสถาบันก่อนวัยเรียนขั้นพื้นฐานควรกลายเป็นประเด็นที่หัวหน้าครูของโรงเรียนประถมศึกษาต้องกังวลเป็นพิเศษ
ครูใหญ่จะต้องแนะนำพนักงานก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของชั้นเรียนราชทัณฑ์ โปรแกรมการสังเกตเด็ก เกณฑ์ในการคัดเลือกเด็กด้านการสอนในชั้นเรียนเหล่านี้ และข้อกำหนดที่ครูกลุ่มเตรียมการต้องปฏิบัติตามเมื่อรวบรวมลักษณะการสอน ของผู้สำเร็จการศึกษาของเขา
การทำงานร่วมกับผู้ปกครองและทำให้พวกเขาคุ้นเคยกับจุดประสงค์ของชั้นเรียนราชทัณฑ์และหลักการเลือกเด็กสำหรับชั้นเรียนเหล่านี้ต้องใช้ความละเอียดอ่อนและละเอียดถี่ถ้วนเป็นพิเศษ ขอแนะนำให้ผู้อำนวยการโรงเรียนจัดทำข้อมูลดังกล่าวในการประชุมผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ปกครองเข้าใจว่าชั้นเรียนราชทัณฑ์ (ชั้นเรียนการสนับสนุนการสอนสุขภาพ) เป็นรูปแบบการช่วยเหลือที่แท้จริงสำหรับเด็กเหล่านั้นซึ่งเนื่องจากสุขภาพไม่ดีและความพร้อมในการเรียนไม่เพียงพอจึงต้องการการดูแลเป็นพิเศษจากครูและแพทย์ การระบุตัวเด็กดังกล่าวได้ทันท่วงทีอาจเป็นผลประโยชน์ร่วมกันของผู้ปกครองและโรงเรียน
เมื่อเลือกเด็กเข้าชั้นเรียนราชทัณฑ์ ควรพิจารณาหลักเกณฑ์สองข้อที่สัมพันธ์กันและเสริมกัน . หนึ่งในนั้นคือความพร้อมของเด็กในการศึกษาระดับต่ำเช่น วุฒิภาวะของโรงเรียน เกณฑ์ที่สองคือความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียน (ในระยะเริ่มแรกของการศึกษาในชั้นเรียนปกติ) เกณฑ์แรกมีบทบาทนำในขั้นตอนเบื้องต้นในการคัดเลือกเด็ก เกณฑ์ที่สองคือเกณฑ์ชั้นนำในขั้นตอนใหม่ - การสังเกตเด็กในกิจกรรมการศึกษาที่แท้จริง จากข้อสรุปเบื้องต้นของขั้นตอนแรกของการคัดเลือกเด็กสำหรับชั้นเรียนราชทัณฑ์เกณฑ์นี้ในกรณีที่มีข้อขัดแย้งนำไปสู่ข้อสรุปขั้นสุดท้าย - ได้รับการยืนยันในทางปฏิบัติ
1.2 แนวคิดความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนรู้
วุฒิภาวะในโรงเรียนอยู่ในระดับต่ำ .
การประเมินความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนอย่างทันท่วงทีเป็นหนึ่งในประเภทหลักในการป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นตามมาในการเรียนรู้และการพัฒนา ในกรณีนี้นักจิตวิทยาก่อนอื่นให้ความสนใจไม่เพียง แต่กับความพร้อมอย่างเป็นทางการสำหรับการเรียน (สามารถอ่านนับรู้บางสิ่งด้วยใจรู้วิธีตอบคำถาม ฯลฯ ) แต่ยังรวมถึงลักษณะทางจิตวิทยาบางประการด้วย: เด็กรู้สึกอย่างไร เกี่ยวกับการเข้าโรงเรียนไม่ว่าเขาจะมีประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ว่าเขารู้สึกมั่นใจในสถานการณ์การสนทนากับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยเพียงใด กิจกรรมการรับรู้ของเขาพัฒนาไปอย่างไร คุณลักษณะของแรงจูงใจและความพร้อมทางอารมณ์ในการเรียนรู้ที่โรงเรียนคืออะไรและอื่น ๆ . จากผลการตรวจนักจิตวิทยาร่วมกับครูได้พัฒนาโปรแกรมแนวทางการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคลตั้งแต่วันแรกที่อยู่ที่โรงเรียน
เป้าหมายหลักในการพิจารณาความพร้อมด้านจิตใจสำหรับการเรียนคือการป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม เพื่อให้สอดคล้องกับเป้าหมายนี้ จึงมีการสร้างชั้นเรียนต่างๆ ขึ้นเมื่อเร็วๆ นี้ โดยมีหน้าที่ใช้แนวทางการสอนแบบรายบุคคลที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ทั้งพร้อมและยังไม่พร้อมสำหรับโรงเรียน เพื่อหลีกเลี่ยงการแสดงออกของการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม
วุฒิภาวะในโรงเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระดับของการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็กที่เพียงพอสำหรับความสำเร็จในการรวมเข้ากับชีวิตในโรงเรียนเพื่อการเรียนรู้บทบาททางสังคมใหม่ - บทบาทของนักเรียนสำหรับการเปลี่ยนจากการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อการเรียนรู้
วุฒิภาวะในโรงเรียนในระดับต่ำแสดงให้เห็นว่าตนเองด้อยพัฒนาในด้านหนึ่งหรือตามกฎแล้วคือแง่มุมพื้นฐานหลายประการของการพัฒนาจิตใจและร่างกายและสุขภาพของเด็กซึ่งจำเป็นที่สุดสำหรับการรวมไว้ในกิจกรรมการศึกษา
ข้อมูลต่อไปนี้สามารถใช้เป็นตัวบ่งชี้ข้อมูลโดยรวมเกี่ยวกับวุฒิภาวะในโรงเรียนในระดับต่ำ: การมีส่วนเบี่ยงเบนในร่างกายและเหนือสิ่งอื่นใดคือสุขภาพจิตของเด็ก ระดับความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาการสอนไม่เพียงพอสำหรับโรงเรียน การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยาไม่เพียงพอสำหรับกิจกรรมการศึกษา ครูจะได้รับคำแนะนำจากตัวบ่งชี้เหล่านี้เป็นหลักในการเลือกเด็กสำหรับชั้นเรียนราชทัณฑ์ และตามข้อมูลทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่า สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญในการพยากรณ์โรค ลองดูแต่ละรายการ:
I. การเบี่ยงเบนด้านสุขภาพร่างกายและระบบประสาทของเด็ก
แพทย์ให้การเป็นพยานว่าเมื่อเร็ว ๆ นี้มีการเปลี่ยนแปลงที่ไม่เอื้ออำนวยต่อสุขภาพของประชากรเด็ก: จำนวนเด็กที่มีโรคเรื้อรังเพิ่มขึ้น (กลุ่มสุขภาพ 3) กลุ่มเด็กที่มีความผิดปกติทางสัณฐานวิทยาและเจ็บป่วยบ่อยเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดและมีความโดดเด่นในเชิงปริมาณ (ประมาณ 40%)
มีความเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างความเบี่ยงเบนในสถานะสุขภาพของเด็กนักเรียนกับภาวะปัญญาอ่อนทางการศึกษา เป็นที่ยอมรับกันว่าในบรรดาเด็กที่มีผลงานไม่ดี คนส่วนใหญ่โดยสมบูรณ์มีลักษณะทางพยาธิวิทยาทางจิตประสาทในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง สัญญาณของอาการทางจิตประสาทวิทยามักเกิดขึ้นกับภูมิหลังของโรคทางร่างกายเรื้อรังบางชนิด (โรคหูจมูกคอระบบย่อยอาหารระบบทางเดินหายใจความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ฯลฯ )
ความล้มเหลวของนักเรียนเหล่านี้ในกรณีส่วนใหญ่มีสาเหตุมาจากความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นและประสิทธิภาพการทำงานที่ลดลงตลอดทั้งวัน สัปดาห์และปีของโรงเรียน ในส่วนสำคัญของพวกเขาในช่วงเวลาของการทำงานทางสรีรวิทยาที่เหมาะสมที่สุดความเข้มข้นของการทำงานคือ 33-77% และคุณภาพจะต่ำกว่าในเด็กที่มีสุขภาพดี 33-98%
คุณสมบัติเหล่านี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับความสามารถในการทำงานส่วนบุคคลของระบบประสาทส่วนกลาง ส่งผลเสียต่อกระบวนการรับรู้ทั้งหมดของเด็ก และลดประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้อย่างมาก พวกเขาทำให้เกิดการรบกวนในการรับรู้ (การไม่มีสมาธินำไปสู่การสร้างความแตกต่างที่ไม่ดีขององค์ประกอบของสิ่งที่รับรู้ การไม่สามารถแยกความแตกต่างตามระดับความสำคัญ ไปสู่การรับรู้ไม่ใช่ของสถานการณ์โดยรวม แต่เฉพาะของแต่ละบุคคลเท่านั้น และไม่ใช่ลิงค์ที่สำคัญที่สุดจึงไม่สามารถสะท้อนสิ่งที่รับรู้และความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องได้เพียงพอ) ในกรณีนี้ทั้งความแม่นยำและความเร็วของการกระทำทางปัญญาจะลดลงอย่างมาก นอกจากนี้ยังเป็นการยากที่จะเปลี่ยนจากวิธีดำเนินการหนึ่งไปยังอีกวิธีหนึ่งเนื่องจากไม่มีการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงอย่างยืดหยุ่น สิ่งหลังนี้นำไปสู่ความยากลำบากไม่เพียงแต่ในการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเลี้ยงลูกด้วย
เด็กเหล่านี้บางคนมีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดของโรงเรียน แต่ต้องแลกมาด้วยความเครียดที่มากเกินไป ซึ่งนำไปสู่การทำงานหนักเกินไป และส่งผลให้สุขภาพแย่ลง ดังนั้นตามรายงานของสถาบันสุขอนามัยเด็กและวัยรุ่นแห่งกระทรวงสาธารณสุขของรัสเซีย เด็กมากกว่า 50% ที่มีปัญหาสุขภาพและยอมรับว่าไม่พร้อมสำหรับการเรียนในระหว่างการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีสุขภาพแย่ลงทั้งเนื่องจาก ความเบี่ยงเบนจากการทำงานและเนื่องจากการเลวลงหรือการเกิดขึ้นของโรคเรื้อรังใหม่
ความเบี่ยงเบนในสถานะสุขภาพของเด็กที่เข้าโรงเรียนเป็นตัวบ่งชี้ที่จำเป็นซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อพิจารณาถึงวุฒิภาวะของโรงเรียน
ครั้งที่สอง ระดับความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาการสอนในโรงเรียนไม่เพียงพอ
ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนถือเป็นระดับการพัฒนาจิตใจที่จำเป็นและเพียงพอของเด็กในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกับเพื่อนฝูง ระดับการพัฒนาจริงที่จำเป็นและเพียงพอจะต้องทำให้โปรแกรมการศึกษาตกอยู่ใน “โซนการพัฒนาใกล้เคียง” ของเด็ก “โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง” ถูกกำหนดโดยสิ่งที่เด็กสามารถทำได้โดยร่วมมือกับผู้ใหญ่ ในกรณีนี้ ความร่วมมือเป็นที่เข้าใจกันอย่างกว้างขวาง ตั้งแต่คำถามนำไปจนถึงการสาธิตวิธีแก้ไขปัญหาโดยตรง
หากระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กในปัจจุบันอยู่ในระดับที่ "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ต่ำกว่าที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรที่โรงเรียน เด็กจะถือว่าไม่พร้อมทางจิตใจสำหรับการศึกษาในโรงเรียน เนื่องจากเป็นผลมาจากความแตกต่าง ระหว่าง "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ของเขากับโซนที่ต้องการเขาไม่สามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาของโปรแกรมได้และตกอยู่ในประเภทของนักเรียนที่ล้าหลังทันที
ในด้านจิตวิทยารัสเซีย การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนนั้นมีพื้นฐานมาจากงานของ L.S. วีก็อทสกี้
ชีวิตในโรงเรียนอยู่ภายใต้การได้มาซึ่งความรู้และการเรียนรู้โดยสิ้นเชิง มีการควบคุมที่เข้มงวดมากขึ้นและดำเนินการตามกฎของตัวเองซึ่งแตกต่างไปจากชีวิตก่อนหน้าของเด็ก เพื่อที่จะปรับตัวเข้ากับชีวิตใหม่ได้สำเร็จ เด็กจะต้องมีวุฒิภาวะเพียงพอในฐานะบุคคล และต้องมีการเตรียมการสอนสำหรับโรงเรียนในระดับหนึ่งด้วย ตามกฎแล้วเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะในโรงเรียนจะด้อยกว่าเพื่อนฝูงอย่างมากทั้งประการแรกและประการที่สอง
มันบ่งบอกถึงสิ่งนี้:
ก) ไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียน ขาดแรงจูงใจทางการศึกษา
เด็กส่วนใหญ่มุ่งมั่นที่จะไปโรงเรียนอย่างแข็งขัน ในสายตาของเด็ก นี่เป็นก้าวใหม่ของวัยผู้ใหญ่ เด็กตระหนักว่าเขาโตพอที่จะต้องเรียนรู้แล้ว เด็กๆ ต่างรอคอยอย่างใจจดใจจ่อให้เริ่มชั้นเรียน คำถามและการสนทนาของพวกเขาเน้นไปที่โรงเรียนมากขึ้น พวกเขากำลังเตรียมตัวทางจิตวิทยาสำหรับบทบาทใหม่ที่พวกเขาต้องเชี่ยวชาญ - บทบาทของนักเรียน
เด็กที่มีความพร้อมในการเรียนในระดับต่ำจะไม่มีทั้งหมดนี้ ชีวิตในโรงเรียนที่กำลังจะมาถึงไม่ได้เข้าสู่จิตสำนึกของพวกเขาและไม่ได้กระตุ้นประสบการณ์ที่สอดคล้องกัน พวกเขาไม่ได้รอคอยการเริ่มต้นเข้าสู่เหล่าสาวกที่กำลังจะเกิดขึ้น พวกเขาค่อนข้างพอใจกับชีวิตเก่าของพวกเขา สำหรับคำถาม: “คุณอยากไปโรงเรียนไหม?” - พวกเขาตอบว่า: "ฉันไม่รู้" และหากพวกเขาให้คำตอบที่ยืนยัน สิ่งที่ดึงดูดพวกเขาให้มาโรงเรียนไม่ใช่เนื้อหาของชีวิตในโรงเรียน ไม่ใช่โอกาสในการเรียนรู้ที่จะอ่านเขียน เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ แต่เป็นแง่มุมภายนอกล้วนๆ - ไม่ต้องแยกทางกับสหายจากโรงเรียนอนุบาลกลุ่มเด็กมีกระเป๋าเป้กระเป๋าเอกสารสวมชุดนักเรียนและอื่น ๆ เช่นเดียวกับพวกเขา
b) การขาดองค์กรและความรับผิดชอบของเด็ก ไม่สามารถสื่อสารและประพฤติตนได้อย่างเหมาะสม
บรรทัดฐานพื้นฐานของการสื่อสารของมนุษย์และกฎเกณฑ์ด้านพฤติกรรมนั้นเด็กๆ จะได้เรียนรู้ก่อนไปโรงเรียน ในเวลาเดียวกันพวกเขาส่วนใหญ่พัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับคุณภาพทางสังคมที่สำคัญของบุคคลตามความรับผิดชอบ ไม่มีการพัฒนาคุณภาพและทักษะที่เหมาะสมในเด็กที่จิตใจไม่พร้อมเข้าโรงเรียนอย่างทันท่วงที พฤติกรรมของพวกเขามีลักษณะเป็นความระส่ำระสาย: พวกมันกระฉับกระเฉงมากเกินไปหรือในทางกลับกัน ช้ามาก ขาดความคิดริเริ่ม และถอนตัวออกไป เด็กดังกล่าวไม่ทราบถึงสถานการณ์เฉพาะของการสื่อสารไม่ดี จึงมักมีพฤติกรรมไม่เหมาะสม ในเกมพวกเขาฝ่าฝืนกฎซึ่งเป็นเรื่องยากมากสำหรับพวกเขาที่จะมีส่วนร่วมในเกมเล่นตามบทบาท เด็กเหล่านี้ขาดความรับผิดชอบ: พวกเขาลืมงานมอบหมายได้ง่ายและไม่ต้องกังวลกับความจริงที่ว่าพวกเขาไม่ได้ทำตามที่สัญญาไว้
c) กิจกรรมการเรียนรู้ต่ำ
ข้อกำหนดเบื้องต้นที่ขาดไม่ได้สำหรับการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จคือการมีทัศนคติที่เรียกว่าความรู้ความเข้าใจต่อความเป็นจริง เด็กส่วนใหญ่มีทัศนคติเช่นนี้เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ ต่างเติบโตเกินกว่าการเล่นไปแล้ว ซึ่งเป็นข้อได้เปรียบจากความสนใจในการเล่นที่ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาเริ่มรับรู้ว่าตัวเองเป็นส่วนหนึ่งของโลกใบใหญ่ที่พวกเขาอาศัยอยู่ และต้องการที่จะเข้าใจโลกนี้อย่างแข็งขัน พวกเขามีความอยากรู้อยากเห็น ถามคำถามมากมาย และหมั่นค้นหาคำตอบ
เด็กที่มีพัฒนาการด้านการรับรู้ในระดับต่ำจะแตกต่างกัน ตามกฎแล้วขอบเขตความสนใจของพวกเขาจะแคบลงและไม่ขยายออกไปนอกสภาพแวดล้อมใกล้เคียง ไม่สามารถเรียกว่า "ทำไมมาก" ได้ พวกเขาไม่ค่อยหยิบหนังสือเด็ก นิตยสาร หรือดูภาพ ความสนใจของพวกเขาไม่อยู่ในโปรแกรมการศึกษาทางวิทยุและโทรทัศน์ แรงจูงใจภายในสำหรับความรู้และการเรียนรู้ซึ่งเป็นลักษณะของเด็กที่กระตือรือร้นก่อนวัยเรียนลดลงอย่างเห็นได้ชัด
d) ขอบเขตอันจำกัด
ด้วยพัฒนาการตามปกติ เมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียน เด็กๆ ได้ซึมซับข้อมูลจำนวนมหาศาลและได้รับทักษะหลายอย่างที่ช่วยให้พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้แบบกำหนดเป้าหมายและเป็นระบบได้ การเตรียมพร้อมด้วยความรู้และทักษะเกิดขึ้นทั้งในกระบวนการเตรียมงานพิเศษในโรงเรียนอนุบาลที่บ้านและในกิจกรรมที่ไม่สมัครใจซึ่งไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้โดยเฉพาะจากนั้นเด็กจะดูดซับความรู้จากชีวิตรอบตัวและทักษะระดับปริญญาโทตามธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์ของการเรียนรู้ในการเตรียมการหรือการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเองจะแตกต่างกันไปในเด็กแต่ละคน นี่เป็นเพราะไม่เพียงแต่ความแตกต่างในเงื่อนไขการเลี้ยงดูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลในกิจกรรมการรับรู้ - ในความสามารถในการรับรู้และการประมวลผลของสมองของเด็กแต่ละคน
ไม่ว่าเด็กจะมีขอบเขตอันจำกัดเพียงใดก็ตาม การมีอยู่ของข้อเท็จจริงนี้จำเป็นต้องได้รับความเอาใจใส่อย่างระมัดระวัง และเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงความจำเป็นในการทำงานราชทัณฑ์เป็นพิเศษ
e) การพัฒนาคำพูดในระดับต่ำ (ตรรกะ ความหมาย การแสดงออก)
คำพูดของเด็กก็เหมือนกับคำพูดของผู้ใหญ่ คือรูปแบบหนึ่งของจิตสำนึกของมนุษย์โดยเฉพาะ และในขณะเดียวกันก็เป็นการแสดงออกทางสายตาด้วย โดยวิธีที่เด็กพูด - ในบทสนทนาฟรี (ตอบคำถามพูดคุยเกี่ยวกับปรากฏการณ์และเหตุการณ์ที่ทำให้เขาตื่นเต้น) เราสามารถเข้าใจความคิดที่ถูกต้องว่าเขาคิดอย่างไรเขารับรู้และเข้าใจสภาพแวดล้อมอย่างไร
การพูดของเด็กที่มีความล่าช้าในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้มักมีลักษณะที่ยากจนในรูปแบบทางภาษา คำศัพท์ที่จำกัด และการมีอยู่ของวลีทางไวยากรณ์
สาม. ขาดการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยาสำหรับกิจกรรมการศึกษา
การแก้ปัญหาในระยะเริ่มแรกของการเรียนถือเป็นการพัฒนาในระดับหนึ่งของเด็กในด้านการทำงานของจิตใจและจิตสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษามากที่สุด อย่างไรก็ตาม เป็นที่ทราบกันว่าประมาณ 10% ของเด็กอายุ 7 ขวบและมากกว่า 20% ของเด็กอายุ 6 ขวบที่เริ่มเรียนในโรงเรียนด้วยสติปัญญาปกติไม่มีความพร้อมในการทำงานเพียงพอสำหรับการเรียนในโรงเรียน ในกรณีที่ไม่มีอิทธิพลในการแก้ไขที่จำเป็น เหตุการณ์นี้จะกลายเป็นสาเหตุของความล่าช้าในการเรียนรู้ของเด็กในช่วงแรก
มีการระบุตัวบ่งชี้จำนวนหนึ่งที่สะท้อนถึงความล้าหลังของหน้าที่สำคัญของโรงเรียนในด้านจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยาอย่างชัดเจน ซึ่งรวมถึง:
ก) ขาดการพัฒนาทักษะทางปัญญา
ความรู้ในโรงเรียนระดับปริญญาโทจำเป็นต้องมีระดับการพัฒนาที่จำเป็นในเด็กที่มีทักษะทางปัญญาจำนวนหนึ่ง โดยปกติแล้ว เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้ในระดับที่ต้องการในกิจกรรมภาคปฏิบัติและการเล่นที่หลากหลายซึ่งเติมเต็มวัยเด็กก่อนวัยเรียน จัดทำขึ้นเป็นพิเศษสำหรับโครงการการศึกษาระดับอนุบาล หากทักษะเหล่านี้ไม่ได้รับการพัฒนาด้วยเหตุผลภายนอกหรือภายใน ต่อมา - ในเงื่อนไขของการฝึกอบรมปกติ - สื่อการศึกษาจะไม่ถูกดูดซึมอย่างสมบูรณ์
b) กิจกรรมสมัครใจที่อ่อนแอ, การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจล้าหลัง
ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาคือความเด็ดขาด - ความสามารถในการมีสมาธิกับปัญหาที่กำลังแก้ไข, การกระทำของผู้ใต้บังคับบัญชา, การวางแผนลำดับของพวกเขา, ไม่สูญเสียเงื่อนไขของงานในระหว่างกิจกรรม, การเลือก วิธีการแก้ไขที่เพียงพอ เพื่อนำวิธีแก้ไขไปจนสุด เพื่อตรวจสอบความถูกต้องของผลลัพธ์ที่ได้รับ เห็นได้ชัดว่าการขาดการพัฒนาทักษะเหล่านี้ในระดับที่ต้องการจะนำมาซึ่งปัญหาที่จะปรากฏออกมาในกิจกรรมของโรงเรียนทุกประเภทเมื่อเชี่ยวชาญสื่อการศึกษาต่างๆ
c) ระดับการพัฒนากล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือไม่เพียงพอ
กระบวนการเชี่ยวชาญการเขียนเมื่อสอนการอ่านออกเขียนได้และคณิตศาสตร์ เช่นเดียวกับกระบวนการวาดภาพและงานฝีมือหลายอย่างที่มีในโปรแกรมแรงงาน จำเป็นต้องมีการสร้างกล้ามเนื้อของมือและปลายแขน ด้วยวุฒิภาวะและการฝึกฝนที่ไม่เพียงพอในสิ่งหลัง แม้ว่าเด็กๆ จะพยายามเป็นพิเศษ แต่การเรียนรู้กิจกรรมประเภทนี้จึงกลายเป็นปัญหาใหญ่สำหรับพวกเขา
d) ความไม่บรรลุนิติภาวะของการวางแนวเชิงพื้นที่ การรับรู้ทางสายตา การประสานงานระหว่างมือและตา
ระดับการพัฒนาที่ไม่เพียงพอของฟังก์ชันเหล่านี้ทำให้เด็กกำหนดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ขององค์ประกอบบีช ตัวเลข เส้นเรขาคณิตและตัวเลขได้ยาก และทำให้การวางแนวในไดอะแกรมและภาพที่มองเห็นซับซ้อนยิ่งขึ้น การเบี่ยงเบนเหล่านี้เป็นอุปสรรคตามธรรมชาติในการเรียนรู้การร้องเพลง เขียน เชี่ยวชาญความรู้ทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐาน ตลอดจนทำงานหัตถกรรมและวาดภาพ
e) การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในระดับต่ำ
การได้ยินสัทศาสตร์คือความสามารถในการแยกแยะเสียงแต่ละเสียงในกระแสคำพูด เพื่อแยกเสียงออกจากคำ และจากพยางค์ เพื่อการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิผลในการอ่านและเขียนและพัฒนาทักษะการสะกดคำ นักเรียนจะต้อง “จดจำ” หน่วยเสียงไม่เพียงแต่ในตำแหน่งที่เข้มแข็งเท่านั้นแต่ยังอยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอด้วย แยกตัวเลือกเสียงของหน่วยเสียง และเชื่อมโยงตัวอักษรกับหน่วยเสียงในตำแหน่งต่างๆ
ในเด็กส่วนใหญ่ที่มีความเสี่ยง การได้ยินสัทศาสตร์นั้นไม่สมบูรณ์มากจนขั้นตอนของการประดิษฐ์คำอย่างอิสระสำหรับเสียงที่กำหนด การแยกเสียงที่กำหนดในคำ หรือการนับเสียงในคำที่ออกเสียงอย่างชัดเจนกลายเป็นไปไม่ได้ “อาการหูหนวกด้านสัทศาสตร์” ระดับนี้กลายเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนสะกดคำให้ถูกต้อง
1.3. ความยากลำบากในการปรับตัวของโรงเรียน
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แนวคิดเรื่อง “การปรับตัวในโรงเรียน” เริ่มถูกนำมาใช้เพื่ออธิบายปัญหาและความยากลำบากต่างๆ ที่เกิดขึ้นในเด็กทุกวัยที่เกี่ยวข้องกับการเรียนในโรงเรียน
แนวคิดนี้เกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนในกิจกรรมการศึกษา ความยากลำบากในการศึกษา ข้อขัดแย้งกับเพื่อนร่วมชั้น และอื่นๆ
ความเบี่ยงเบนเหล่านี้อาจเกิดขึ้นในเด็กที่มีสุขภาพจิตดีหรือเด็กที่มีความผิดปกติทางจิตประสาทต่างๆ แต่ไม่กระจายในเด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่เกิดจากความบกพร่องทางจิต ความผิดปกติทางธรรมชาติ หรือความบกพร่องทางร่างกาย
การปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมคือการก่อตัวของกลไกที่ไม่เพียงพอสำหรับการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับโรงเรียนในรูปแบบของความผิดปกติในการเรียนรู้และพฤติกรรม ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้ง โรคและปฏิกิริยาทางจิตเวช ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น และการบิดเบือนในการพัฒนาส่วนบุคคล
เมื่อแก้ไขปัญหาข้อขัดแย้งเกี่ยวกับการส่งเด็กไปเรียนราชทัณฑ์เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดเชื่อถือได้และน่าเชื่อถือที่สุดคือความยากลำบากในการรวมเข้ากับชีวิตในโรงเรียนในชั้นเรียนปกติ - ความยากลำบากในการปรับตัวในโรงเรียน
แทบจะไม่มีเด็กคนใดที่เปลี่ยนจากวัยเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่การเรียนอย่างเป็นระบบได้อย่างราบรื่น มีความเกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างระบบทางสรีรวิทยาและจิตสรีรวิทยาและการทำงานของร่างกาย ด้วยพัฒนาการของเด็กตามปกติ การปรับโครงสร้างใหม่นี้จึงเกิดขึ้นได้ง่าย หลังจากผ่านไปเพียงห้าถึงหกสัปดาห์ ผลของการฝึกจะปรากฏต่อการทำงานทางสรีรวิทยาของเด็ก และความต้านทานต่อความเมื่อยล้าก็เพิ่มขึ้น การเปลี่ยนแปลงของประสิทธิภาพรายวันและรายสัปดาห์จะมีจังหวะที่ค่อนข้างคงที่และเข้าใกล้จังหวะที่เหมาะสมที่สุด นักเรียนจะรวมอยู่ในระบบใหม่ของความสัมพันธ์กับผู้อื่นและเรียนรู้มาตรฐานทางศีลธรรมของชีวิตในโรงเรียน อย่างไรก็ตาม เด็กที่พัฒนาการมีลักษณะไม่ลงรอยกัน (เด็กที่มีความเสี่ยง) อยู่ในระยะนี้จะประสบปัญหาเฉพาะ เมื่อเวลาผ่านไป ความยากลำบากดังกล่าวไม่เพียงแต่ไม่หายไป แต่กลับยิ่งเลวร้ายลงอีกด้วย ความยากลำบากเหล่านี้แตกต่างกันไปสำหรับทุกคน ให้เรานำเสนอเฉพาะสิ่งที่ธรรมดาที่สุดเท่านั้น:
1) ไม่สามารถทำความคุ้นเคยกับบทบาทใหม่ของนักเรียนด้วยข้อกำหนดและบรรทัดฐานของชีวิตในโรงเรียนทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้
ความไม่บรรลุนิติภาวะส่วนบุคคลทางอารมณ์ซึ่งแยกความแตกต่างส่วนสำคัญของเด็กที่มีความเสี่ยงดึงดูดความสนใจจากการที่เด็กดังกล่าวไม่สามารถสร้างพฤติกรรมของตนเองใหม่ให้สอดคล้องกับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดใหม่ของชีวิตในโรงเรียน
นักเรียนค้นพบการขาดความเข้าใจเกี่ยวกับสถานะใหม่ของตน - สถานะของนักเรียน และความรับผิดชอบที่สถานะนี้กำหนดไว้กับพวกเขา ความเข้าใจผิดนี้ยังปรากฏในพฤติกรรมของเด็กที่โรงเรียนด้วย - พวกเขามักจะฝ่าฝืนระเบียบวินัยในชั้นเรียน ไม่รู้ว่าจะประพฤติตัวอย่างไรในช่วงพัก และทำให้ความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้นขัดแย้งกัน
2) “ความเฉื่อยชาทางปัญญา”
เด็กส่วนใหญ่มีทัศนคติต่อความเป็นจริงเมื่อเข้าโรงเรียนแล้ว พวกเขาตอบสนองต่อสถานการณ์การเรียนรู้ที่ต้องการความสนใจและความตั้งใจ พวกเขาสามารถเน้นงานการเรียนรู้ได้เอง แยกความแตกต่างจากเกมหรืองานที่ใช้งานได้จริง
ในทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าซึ่งถือเป็นเด็ก "กลุ่มเสี่ยง" บางส่วน การก้าวกระโดดดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นอย่างทันท่วงที พวกเขามีลักษณะเป็น "ความเฉื่อยชาทางปัญญา" - ขาดความปรารถนาและนิสัยในการคิดและแก้ไขปัญหาที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเล่นเกมหรือสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน เด็กเหล่านี้ไม่รับรู้ถึงงานด้านการศึกษา แต่จะยอมรับได้ก็ต่อเมื่อแปลเป็นแผนปฏิบัติที่ใกล้เคียงกับประสบการณ์ชีวิตของตนเท่านั้น (คำถาม: เพิ่ม 2 ถึง 3 จะต้องเท่าไหร่อาจทำให้นักเรียนสับสนได้ และคำถาม: คุณจะมีขนมกี่ลูกถ้าพ่อให้ 3 ลูกและแม่ให้อีก 2 ลูก - จะได้คำตอบที่ถูกต้องอย่างง่ายดาย)
ครูต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการทำให้แก่นแท้ของปัญหาการศึกษาเป็นเป้าหมายที่เด็ก ๆ เหล่านี้สนใจ เพื่อสอนให้พวกเขาเห็นมัน
ให้คำอธิบายทั่วไปเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่แสดง "ความเฉื่อยชาทางปัญญา" นักจิตวิทยา L.S. Slavina เขียนว่า: “ พวกเขาไม่คุ้นเคยและไม่รู้วิธีคิด พวกเขามีทัศนคติเชิงลบต่องานทางจิตและความปรารถนาที่เกี่ยวข้องเพื่อหลีกเลี่ยงกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น ดังนั้นในกิจกรรมการศึกษา หากจำเป็น เพื่อแก้ปัญหาทางปัญญา พวกเขามีความปรารถนาที่จะใช้วิธีแก้ปัญหาต่างๆ (การท่องจำโดยไม่มีความเข้าใจ การคาดเดา ความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามแบบจำลอง การใช้คำใบ้ เป็นต้น)” การไม่เตรียมพร้อมในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ ความเฉื่อยชาทางปัญญา และวิธีแก้ปัญหาที่ปรากฏเป็นผลจากการได้มาซึ่งความรู้ ถือเป็นหนึ่งในลักษณะเด่นของเด็กในส่วนนี้ที่มีความเสี่ยง ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อความสำเร็จในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน
3) ความยากลำบากในการเรียนรู้สื่อการศึกษา ความสามารถในการเรียนรู้ลดลง ล่าช้าในการทำกิจกรรม
การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิต - สรีรวิทยาที่สำคัญของโรงเรียนที่ด้อยพัฒนา (ความบกพร่องทางการได้ยินสัทศาสตร์, การรับรู้ทางสายตา, การวางแนวเชิงพื้นที่, การประสานมือและตา, กล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือ) ซึ่งเป็นลักษณะส่วนสำคัญของเด็กที่มีความเสี่ยงกลายเป็นเหตุผลวัตถุประสงค์สำหรับความยากลำบากใน การเรียนรู้สื่อการศึกษา เด็กเหล่านี้เชี่ยวชาญการเขียนและการอ่านด้วยความพยายามอย่างมาก
อีกเหตุผลหนึ่งของความยากลำบากในการเรียนรู้สื่อการศึกษาก็คือการขาดการพัฒนาทักษะทางปัญญาที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งบางสิ่งที่สำคัญเท่ากับความสามารถในการสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ในโลกโดยรอบในหมวดหมู่ที่เหมาะสม
ความสามารถในการเน้นและทำให้หัวข้อของปรากฏการณ์ความสนใจอย่างเต็มที่ของความเป็นจริงความรู้ที่ต้องได้รับ L.S. Vygotsky ถือว่าเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมความรู้อย่างสมบูรณ์ ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา เด็กที่พัฒนาตามปกติแล้วสามารถแยกแยะระหว่างคำพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารในทางปฏิบัติ กับคำพูด ภาษา ซึ่งเป็นรูปแบบพิเศษของความเป็นจริง ซึ่งอยู่ภายใต้การดูดซึมพิเศษ เป็นการก่อตัวของทักษะที่ทำให้สามารถดูดซึมแนวคิดทางไวยากรณ์เริ่มต้นได้อย่างมีสติ: เสียงตัวอักษรพยางค์คำประโยค ฯลฯ เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าไม่สามารถแยกแยะคำพูดทั้งสองด้านได้ ในกระบวนการเชี่ยวชาญวิชาภาษารัสเซียพวกเขาจะล่าช้าในระดับเด็กเล็กซึ่งยังไม่มีภาษาซึ่งเป็นระบบคำศัพท์และกฎเกณฑ์ในการใช้งาน (พวกเขามุ่งความสนใจไปที่เนื้อหาที่ต้องการกำหนดและแสดงออกผ่านคำพูดเป็นหลัก แต่ไม่ใช่ที่ภาษา ซึ่งเป็นวิธีการแสดงเนื้อหานี้ ตามการวิจัยแสดงให้เห็นว่า พวกเขาไม่ได้สังเกตเห็นความหมายนี้ การทำงานของภาษานี้ด้วยซ้ำ ). สำหรับเด็กเล็ก คำก็เหมือนกระจกใส ซึ่งด้านหลังจะมีวัตถุที่แทนด้วยคำนั้นส่องผ่านโดยตรงโดยตรง
การเรียนรู้คณิตศาสตร์เบื้องต้นจำเป็นต้องอาศัยความเชี่ยวชาญในการนับเป็นอันดับแรก อย่างไรก็ตาม “เพื่อที่จะนับ” เอฟ เองเกลส์ตั้งข้อสังเกต “เราไม่เพียงต้องมีวัตถุที่จะนับเท่านั้น แต่ยังมีความสามารถในการเบี่ยงเบนความสนใจเมื่อพิจารณาวัตถุเหล่านี้จากคุณสมบัติอื่น ๆ ทั้งหมด ยกเว้นตัวเลข การพัฒนาที่ไม่ดีของสิ่งนี้ ความสามารถนั่นคือการไม่สามารถถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากเนื้อหาเฉพาะของปรากฏการณ์สร้างอุปสรรคสำคัญในการได้รับความรู้ทางคณิตศาสตร์ที่ประสบความสำเร็จ
ผลที่ตามมาตามธรรมชาติของความยากลำบากที่ระบุไว้พร้อมกับสิ่งอื่นๆ ที่กล่าวถึงข้างต้น คือกิจกรรมการศึกษาของเด็กเหล่านี้ช้าลง ความไวต่อการเรียนรู้ลดลง - ความสามารถในการเรียนรู้ลดลง
4) ความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องประสิทธิภาพลดลงอย่างรวดเร็วลักษณะที่ปรากฏหรืออาการกำเริบของอาการผิดปกติทางประสาท
โดยธรรมชาติแล้ว เด็กที่มีความเสี่ยง - ป่วย อ่อนแอ และยังไม่บรรลุนิติภาวะ - เป็นเรื่องยากที่สุดที่จะทนต่อการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตตามปกติที่เกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นการศึกษาอย่างเป็นระบบ ระบอบการปกครองของชั้นเรียนการศึกษาและการพักกลางวันไม่สอดคล้องกับความสามารถทางจิตฟิสิกส์ของเด็กนักเรียนกลุ่มนี้ ในเงื่อนไขของระบอบการปกครองที่มีเหตุผลจากมุมมองของข้อกำหนดด้านสุขอนามัยของโรงเรียนและมุ่งเน้นไปที่มาตรฐานอายุ สิ่งเหล่านี้ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงด้านสุขภาพที่ไม่เอื้ออำนวย
ผู้ปกครองให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าเด็กที่โรงเรียนเหนื่อยมากจนไม่มีเวลาพักผ่อนที่บ้านเพียงพอเพื่อบรรเทาความเหนื่อยล้า มีการร้องเรียนเกี่ยวกับอาการปวดหัวและความผิดปกติของการนอนหลับ (“ ไม่หลับเป็นเวลานาน”,“ นอนหลับกระสับกระส่าย”,“ ร้องไห้ขณะหลับ”) ความอยากอาหารของเด็กแย่ลงอาการของความผิดปกติของระบบประสาทเกิดขึ้น: สำบัดสำนวนการเคลื่อนไหวของมือโดยไม่สมัครใจการสูดดมหรือไอประสาท ฯลฯ
ครูสังเกตว่าเด็กเหล่านี้ไม่มีสมาธิในช่วงเวลาเรียน ถูกรบกวน และสามารถดึงความสนใจได้เพียงช่วงเวลาสั้นๆ เท่านั้น พวกเขามักจะได้ยินคำร้องเรียนเช่น:
“ฉันเหนื่อย” “ฉันอยากกลับบ้าน”
บทที่ 2 การวินิจฉัยเด็กที่มีความเสี่ยงในช่วงก่อนวัยเรียน
2.1 วิธีการศึกษาเด็กกลุ่มเสี่ยงในช่วงก่อนวัยเรียน
การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความเสี่ยงในช่วงก่อนวัยเรียนนำเสนอโดย G.F. Kumarina พัฒนาขึ้นในห้องปฏิบัติการการสอนราชทัณฑ์ของสถาบันวิจัยทฤษฎีและประวัติศาสตร์การสอนของ Academy of Pedagogics แห่งรัสเซีย วิธีการนี้มีไว้สำหรับพนักงานของสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียนเป็นหลัก ได้แก่ นักการศึกษา ครู นักจิตวิทยาที่เลือกเด็กเข้าชั้นเรียนราชทัณฑ์ พนักงานของห้องปฏิบัติการ I.I. มีส่วนร่วมในการพัฒนาชุดงานการวินิจฉัยเพื่อระบุเด็กที่มีความเสี่ยง Arginskaya, Yu.N. วยุนโควา, N.V. เนเชวา, N.A. Tsirulik, N.Ya. อ่อนไหว.
ก) วิธีการศึกษาหน้าผากของเด็ก
การแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเด็กที่เข้าโรงเรียนนั้นอยู่ในความสามารถของคณะกรรมการจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียน
ในขั้นตอนแรกของการทำงาน ภารกิจของคณะกรรมาธิการคือการจัดระเบียบการรวบรวมข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับเด็กที่เข้าโรงเรียน เพื่อดำเนินการปฐมนิเทศทั่วไปเกี่ยวกับองค์ประกอบเชิงคุณภาพ และเพื่อระบุเด็กที่มีความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในระดับต่ำและสามารถคาดเดาได้เบื้องต้น ปัญหาการเรียนรู้
วิธีการทำงานที่สะดวกที่สุดในขั้นตอนนี้คือวิธีการศึกษาหน้าผากของเด็ก เพื่อจุดประสงค์นี้ ก่อนอื่นเลย ใช้วิธีการทดสอบ และงานวินิจฉัยจำนวนหนึ่งได้จัดขึ้นสำหรับเด็กทุกคนในกลุ่มเตรียมการ ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับโรงเรียนอนุบาล วัตถุประสงค์ของภารกิจคือเพื่อระบุระดับวุฒิภาวะของหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาและจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดในอนาคตของนักเรียนระดับประถมในอนาคตซึ่งจำเป็นที่สุดสำหรับการรวมไว้ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนเพื่อระบุเด็กที่มีระดับการพัฒนาที่สำคัญที่สุดเหล่านี้ต่ำ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาและในขั้นตอนนี้แล้วเพื่อดึงความสนใจของนักการศึกษาไปสู่ความจำเป็นในการทำงานแก้ไขพิเศษกับพวกเขา
งานเกี่ยวกับการศึกษาเด็กในโรงเรียนอนุบาลจัดขึ้นและดำเนินการโดยบุคคลหนึ่งจากสมาชิกของคณะกรรมการจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียน - ครูใหญ่นักจิตวิทยาหรือครูที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษสำหรับเรื่องนี้ ช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดในการศึกษาคือ มีนาคม - พฤษภาคม การทดสอบผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลจะดำเนินการในระหว่างการฝึกอบรมเป็นกลุ่มในสภาพแวดล้อมที่เป็นธรรมชาติและคุ้นเคยสำหรับเด็ก งานวินิจฉัย 7 รายการเป็นไปตามวัตถุประสงค์ งานจะเสร็จสิ้นภายในเวลาหลายวัน ไม่แนะนำให้รวมงานวินิจฉัยมากกว่าหนึ่งงานในโปรแกรมของบทเรียนเดียว เลือกช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดเพื่อทำงานให้เสร็จสิ้น เมื่อนำเสนองานวินิจฉัยให้เด็ก ๆ ครูไม่ได้เน้นย้ำถึงความพิเศษของมัน เด็ก ๆ ทำงานให้เสร็จอย่างอิสระ
ด้านล่างนี้เป็นงานวินิจฉัยที่แนะนำให้ใช้ในกระบวนการศึกษาหน้าผากของเด็ก แต่ละงานจะมีคำอธิบายแยกต่างหากเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และเงื่อนไขในการดำเนินการ นอกจากนี้ ยังระบุลักษณะของระดับทั่วไปของความสำเร็จของงานด้วย ซึ่งใช้เป็นเกณฑ์ในการประเมินงานที่ทำ ระดับความสมบูรณ์ของงานจะระบุไว้ที่ด้านหลังของแผ่นงานที่ปฏิบัติงาน และยังป้อนลงในตารางฟรีซึ่งบันทึกผลการทดสอบโดยรวม (ภาคผนวก I)
ภารกิจที่ 1- วาดภาพจากกระดานและดำเนินการตามรูปแบบอย่างอิสระ
วัตถุประสงค์ของงาน- การวินิจฉัยที่ครอบคลุมเกี่ยวกับหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาและทางปัญญาการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา
การทำภารกิจนี้ให้สำเร็จจะช่วยให้คุณเข้าใจถึงสถานะของการพัฒนาความสามารถและหน้าที่ของเด็กซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อกิจกรรมการศึกษาที่กำลังจะมาถึง
ประการแรก เนื้อหานี้เผยให้เห็นการพัฒนาฟังก์ชันที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การเขียน โดยแสดงให้เห็นว่ากล้ามเนื้อเล็กๆ ของมือและความไวต่อการเคลื่อนไหวร่างกายของเด็กได้รับการพัฒนาอย่างไร เขามีความสามารถเพียงใดในการวิเคราะห์ภาพอย่างละเอียด เขาสามารถเก็บภาพที่รับรู้จากกระดานและโอนไปยังแผ่นงานได้หรือไม่ ระดับการประสานงานในระบบตา-มือที่ทำได้เพียงพอสำหรับสิ่งนี้หรือไม่?
การวาดรูปแบบยังเผยให้เห็นพัฒนาการทางจิตของเด็กในระดับหนึ่ง - ความสามารถของเขาในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุป (ในกรณีนี้คือการจัดเรียงสัมพัทธ์และการสลับส่วนและสีที่ประกอบขึ้นเป็นลวดลาย) เพื่อทำความเข้าใจรูปแบบ (ซึ่งจะเปิดเผยเมื่อเสร็จสิ้นส่วนที่สองของงาน - รูปแบบความต่อเนื่องที่เป็นอิสระ)
ระดับของการพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับนักเรียนก็ถูกเปิดเผยเช่นกัน เช่นความสามารถในการจัดระเบียบความสนใจ รองเพื่อให้งานสำเร็จ รักษาเป้าหมายที่ตั้งไว้ จัดระเบียบการกระทำของตนให้สอดคล้องกับมัน และประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างมีวิจารณญาณ
องค์กรการทำงาน.รูปแบบ - ทำตัวอย่างล่วงหน้าบนกระดานที่เรียงรายไปด้วยลายตารางหมากรุก:
ลวดลายนี้ทำเป็นสองสี (เช่น ใช้ดินสอสีสีแดงและสีน้ำเงิน) เด็ก ๆ จะได้รับกระดาษเปล่าเป็นแผ่นสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่
ด้านหน้าของเด็กแต่ละคนมีชุดดินสอสี (หรือปากกาสักหลาด) - อย่างน้อย 6 อัน
งานประกอบด้วยสามส่วน: ส่วนที่ 1 - การวาดรูปแบบ, ส่วนที่ 2 - ความต่อเนื่องของรูปแบบที่เป็นอิสระ, ส่วนที่ 3 - การตรวจสอบและดำเนินการใหม่เพื่อแก้ไขข้อผิดพลาดที่สังเกตเห็น
เมื่อเด็กๆ ทำงานเสร็จก็เก็บใบไม้
คำแนะนำ(พูดกับเด็ก ๆ ): “ พวกคุณทุกคนเคยวาดลวดลายมาก่อนและฉันหวังว่าจะชอบทำตอนนี้คุณจะต้องวาดลวดลายบนกระดาษของคุณ - แบบเดียวกับบนกระดาน ดูสิ ที่รูปแบบอย่างระมัดระวัง - การจัดเรียงเส้นในเซลล์สีของมันควรจะเหมือนกับบนกระดานทุกประการ ฉันขอย้ำอีกครั้งว่าลวดลายบนใบไม้ของคุณควรเหมือนกับบนกระดานทุกประการนี่คือสิ่งแรก คุณต้องทำ หลังจากวาดรูปแบบใหม่แล้ว คุณจะวาดต่อเองจนสุดเส้น นี่คือส่วนที่สองของงานของคุณ เมื่อเสร็จแล้วให้ตรวจสอบบนกระดานว่าคุณทำทุกอย่างถูกต้องหรือไม่ หากคุณเห็นข้อผิดพลาด ไม่ต้องแก้ไข ทำซ้ำงานทั้งหมด วาดลายใหม่ให้ต่ำลง ทุกคนเข้าใจงานหรือเปล่า ถามเลย "ถ้าอะไรไม่ชัดเจนก็ลงมือทำเอง"
การประเมินความสมบูรณ์ของงาน(มีการประเมินรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ดีที่สุด)
ระดับที่ 1- วาดลวดลายและต่ออย่างถูกต้อง - ถูกต้องตามภาพถ่าย ในทั้งสองกรณี จะมีการสังเกตรูปแบบที่กำหนดในขนาดและการจัดเรียงเส้นและการสลับสี เส้นของภาพวาดมีความชัดเจนและสม่ำเสมอ
ระดับที่ 2- ลายจะถูกคัดลอกและต่อตามลายที่กำหนดในการจัดเรียงเส้นและการสลับสี อย่างไรก็ตาม การวาดภาพไม่มีความชัดเจนและความแม่นยำที่จำเป็น: ความกว้าง ความสูง และมุมเอียงของส่วนต่างๆ นั้นสอดคล้องกับที่ระบุไว้ในตัวอย่างโดยประมาณเท่านั้น
การวาดภาพสามารถกำหนดได้ว่าถูกต้อง แต่ประมาท ความเลอะเทอะทั่วไปสามารถเกิดขึ้นได้ในบริบทของกราฟิกที่ไม่ดี
ระดับที่ 3- เมื่อทำการคัดลอก อนุญาตให้มีการบิดเบือนรูปแบบอย่างร้ายแรง ซึ่งจะเกิดขึ้นซ้ำเมื่อยังคงดำเนินต่อไปอย่างอิสระ รูปแบบที่กำหนดในการจัดเรียงเส้นขาด: องค์ประกอบแต่ละส่วนของรูปแบบหายไป (เช่น หนึ่งในเส้นแนวนอนที่เชื่อมต่อกับจุดยอด ความแตกต่างของความสูงของจุดยอดจะเรียบออกหรือปรับระดับออกทั้งหมด)
ระดับที่ 4- ภาพวาดที่เสร็จสมบูรณ์นั้นคล้ายกับตัวอย่างอย่างคลุมเครือมากเท่านั้น: เด็กจับได้และสะท้อนให้เห็นเพียงสองคุณสมบัติในนั้น - การสลับสีและการมีอยู่ของเส้นถ่าน องค์ประกอบอื่นๆ ทั้งหมดของการกำหนดค่ารูปแบบจะถูกละเว้น บางครั้งแม้แต่เส้นก็ไม่สามารถรักษาไว้ได้ - มันคืบคลานขึ้นหรือลง
ภารกิจที่ 2- “ การวาดลูกปัด” (วิธีการของ I.I. Arginskaya)
วัตถุประสงค์ของงาน:ระบุจำนวนเงื่อนไขที่เด็กสามารถรักษาได้ในระหว่างกิจกรรมเมื่อรับรู้งานการฟัง
องค์กรของงาน:งานจะดำเนินการบนแผ่นงานแยกกันโดยมีการวาดเส้นโค้งที่แสดงถึงเธรด
 |
ในการทำงาน เด็กแต่ละคนต้องมีปากกามาร์กเกอร์หรือดินสอหลากสีอย่างน้อยหกอัน
งานประกอบด้วยสองส่วน: ส่วนที่ 1 (หลัก) - ทำงานให้เสร็จ (การวาดลูกปัด), ส่วนที่ 2 - การตรวจสอบงานและหากจำเป็นให้วาดลูกปัดใหม่
คำแนะนำสำหรับส่วนแรก:“เด็กๆ พวกคุณแต่ละคนมีด้ายวาดอยู่บนกระดาษ ในด้ายนี้คุณต้องวาดลูกปัดกลมห้าเม็ดเพื่อให้ด้ายทะลุตรงกลางของลูกปัด ลูกปัดทั้งหมดควรมีสีต่างกัน ลูกปัดตรงกลางควร เป็นสีน้ำเงิน (คำแนะนำซ้ำสองครั้ง) เริ่มทาสี"
คำแนะนำสำหรับส่วนที่สองของงาน:(การทดสอบส่วนนี้เริ่มต้นหลังจากที่เด็กทุกคนทำข้อสอบส่วนแรกเสร็จแล้ว) “ตอนนี้ฉันจะบอกคุณอีกครั้งว่าคุณต้องวาดลูกปัดเม็ดไหนและคุณตรวจสอบภาพวาดของคุณเพื่อดูว่าคุณทำทุกอย่างถูกต้องหรือไม่ ถ้าใครสังเกตเห็นข้อผิดพลาดให้วาดรูปใหม่ด้านล่าง ฟังให้ดี (เงื่อนไขการทดสอบซ้ำอีกครั้ง ในแต่ละเงื่อนไขจะถูกเน้นด้วยเสียงอย่างช้าๆ )"
การประเมินความสมบูรณ์ของงาน
ระดับที่ 1- งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องโดยคำนึงถึงเงื่อนไขทั้งห้าประการ:
ตำแหน่งของลูกปัดบนด้าย รูปร่างของลูกปัด หมายเลข การใช้สีที่แตกต่างกันห้าสี สีคงที่ของลูกปัดตรงกลาง
ระดับที่ 2- เมื่อเสร็จสิ้นภารกิจจะคำนึงถึงเงื่อนไข 3-4 ข้อ
ระดับที่ 3- เมื่อเสร็จสิ้นภารกิจจะคำนึงถึง 2 เงื่อนไข
ระดับที่ 4- ไม่คำนึงถึงเงื่อนไขมากกว่าหนึ่งข้อเมื่อทำงานให้เสร็จสิ้น
ภารกิจที่ 3- “ การย้ายเข้าบ้าน” (วิธีการโดย I.I. Arginskaya)
วัตถุประสงค์ของงาน:ระบุความสามารถของเด็กในการพิจารณาสถานการณ์จากมุมที่ต่างกัน ความสามารถในการเปลี่ยนจากวิธีแก้ปัญหาที่พบไปสู่การค้นหาอีกวิธีหนึ่ง
องค์กรการทำงาน:ครูวาดบ้านบนกระดานล่วงหน้า (ดูภาพ) และเตรียมการ์ดขนาดใหญ่สามใบที่แสดงถึง "ผู้เช่าบ้าน": จุด กิ่งไม้ เครื่องหมายถูก เด็กแต่ละคนจะได้รับกระดาษหนึ่งแผ่นพร้อมรูปถ่ายของบ้านหลังเดียวกัน ในการทำงานคุณต้องใช้ดินสอหรือปากกาปลายสักหลาด (ปากกา)
งานประกอบด้วยสามส่วน: 1 ส่วน - การฝึกอบรม, 2 - ส่วนหลัก, 3 - การตรวจสอบงานที่เสร็จสมบูรณ์และหากจำเป็น - การแก้ไขข้อผิดพลาด
คำแนะนำสำหรับส่วนที่ 1:“เด็กๆ บนกระดาษของคุณมีรูปบ้านอยู่ มี 6 ชั้น แต่ละชั้นมี 3 ห้อง ในบ้านหลังนี้ มีผู้อยู่อาศัยในแต่ละชั้นดังต่อไปนี้:
จุด (แสดงการ์ด) แท่ง (แสดงการ์ด) และขีด (แสดงการ์ด) ในทุกชั้น ผู้อยู่อาศัยเหล่านี้อาศัยอยู่ในลำดับที่แตกต่างกัน ที่ชั้นบนสุดในห้องแรกทางซ้ายมีจุดอาศัยอยู่ (วาดจุดในหน้าต่างบนกระดาน) ในห้องกลางมีแท่งไม้ (ดึงแท่ง) บอกฉันว่าใครอยู่ในห้องสุดท้าย" (เด็ก ๆ ตั้งชื่อเห็บแล้วครูก็วาดมันที่หน้าต่าง) "ตอนนี้วาดด้วยดินสอบนแผ่นกระดาษของคุณว่าห้องไหนที่อาศัยอยู่บนชั้นหก" (เด็ก ๆ วาด ครูตรวจดูว่าถูกต้องหรือไม่ วาดภาพ ช่วยเหลือผู้ที่ประสบปัญหา)
“ตอนนี้เราจะวางผู้อยู่อาศัยบนชั้น 5 ในห้องแรกทางซ้ายบนชั้น 5 ก็ยังมีจุด ลองคิดดูว่าจะต้องวางไม้และเห็บอย่างไรเพื่อไม่ให้อยู่ในลำดับเดียวกัน เหมือนอยู่บนชั้นหกเหรอ?” (เด็ก ๆ ถาม: “มีเห็บในห้องกลาง ห้องสุดท้ายมีไม้เท้า”) ตำแหน่งของ "ผู้เช่า" จะถูกวาดไว้บนกระดานและบนแผ่นกระดาษ
คำแนะนำสำหรับส่วนหลัก 2:“เราได้เรียนรู้ร่วมกันว่าผู้อยู่อาศัยอาศัยอยู่บนสองชั้นอย่างไร เหลืออีกสี่ชั้น คุณจะอาศัยอยู่กับพวกเขาเอง ฟังให้ดีว่าจะต้องทำอะไร: วางจุดหนึ่งจุด ไม้หนึ่งอัน และขีดหนึ่งขีดบนแต่ละชั้นที่เหลือเพื่อที่ แต่ละชั้นก็อยู่กันคนละลำดับ อย่าลืมว่า ทั้งหกชั้นก็ควรจะมีลำดับต่างกันด้วย” (หากจำเป็น ให้ทำซ้ำคำแนะนำสองครั้ง)
การประเมินส่วนหลักของงาน(พิจารณาเฉพาะ "จำนวนผู้เข้าพัก" ของชั้นล่างทั้งสี่เท่านั้น):
ระดับที่ 1- งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง: พบตัวเลือกที่พักสี่แบบที่แตกต่างกันซึ่งไม่ได้ "เข้าพัก" ซ้ำของชั้น 5 และ 6
ระดับที่ 2- พบตัวเลือกตำแหน่งที่แตกต่างกัน 3-2 รายการจากสี่ตัวเลือกที่เป็นไปได้
ระดับที่ 3- พบตัวเลือกตำแหน่งหนึ่งรายการจากสี่ตัวเลือกที่เป็นไปได้
ระดับที่ 4- ไม่พบวิธีแก้ปัญหาที่เป็นอิสระ: วิธีแก้ปัญหาของขั้นตอนการฝึกอบรมซ้ำแล้วซ้ำอีกหรืองานยังไม่เสร็จสิ้น (พื้นยังคงไม่มีใครอยู่)
ภารกิจที่ 4- "ระบายสีตัวเลข" (วิธีของ N.Ya. Chutko)
จากชุดสามเหลี่ยม (4 - หน้าจั่ว, 3 - ด้านเท่ากันหมด, 3 - สี่เหลี่ยม) ที่แสดงให้เห็นในแนวตั้งและกลับด้านในตำแหน่งตั้งตรงและกระจก ภาพเดียวกันจะถูกเน้นและทาสีด้วยสีที่ต่างกัน
วัตถุประสงค์ของงาน- ระบุว่าเด็กจัดประเภทสื่อภาพตามเกณฑ์ที่พบโดยอิสระได้อย่างไร
องค์กรการทำงาน- งานส่วนหน้า ต้องมีการเตรียมกระดาษเบื้องต้นสำหรับเด็กแต่ละคนพร้อมรูปภาพของแถวตัวเลขที่เกี่ยวข้องที่มุมขวาบนของแผ่นงาน - นามสกุลและชื่อของเด็ก ทุกคนควรมีชุดดินสอสี (หรือปากกามาร์กเกอร์) เป็นของตัวเอง
คำแนะนำ(คำพูดของครูในชั้นเรียน): “ งานนี้คล้ายกับงานที่คุณทำมาหลายครั้งโดยวาดรูปและระบายสีรูปต่าง ๆ ทีนี้ลองดูรูปเหล่านี้อย่างละเอียดแล้วค้นหารูปเดียวกันในหมู่พวกเขา ต้องทาสีร่างที่เหมือนกันทับด้วย สีเดียวกัน คุณจะพบกลุ่มตัวเลขที่เหมือนกันได้กี่กลุ่ม " นั่นคือจำนวนดินสอสี (หรือปากกาสักหลาด) ที่ทุกคนต้องใช้ ทุกคนเลือกดินสอสำหรับระบายสีตัวเลขด้วยตัวเอง ฉันทำซ้ำอีกครั้ง ( งานซ้ำแล้วซ้ำเล่า) ทุกอย่างชัดเจนหรือไม่ ลงมือทำเลย”
การประเมินความสมบูรณ์ของงาน:
ระดับที่ 1- การจำแนกประเภททำอย่างถูกต้อง มีการระบุกลุ่มของตัวเลขที่แตกต่างกันสามกลุ่ม (สามเหลี่ยมหน้าจั่ว 4 รูป สามเหลี่ยมด้านเท่า 3 รูป และสี่เหลี่ยม 3 รูป)
ระดับที่ 2- ข้อผิดพลาดหนึ่งประการ (ความล้มเหลวในการแยกแยะตัวเลขที่เหมือนกันในตำแหน่งตั้งตรงและกลับหัว หรือความล้มเหลวในการแยกแยะตัวเลขที่เหมือนกันในตำแหน่งตั้งตรงและตำแหน่งกระจก)
ระดับที่ 3- ข้อผิดพลาดสองประการ (ความล้มเหลวในการแยกแยะตัวเลขที่เหมือนกันในตำแหน่งตั้งตรงและคว่ำ และความล้มเหลวในการแยกแยะระหว่างตัวเลขในตำแหน่งตั้งตรงและตำแหน่งกระจก)
ระดับที่ 4- ข้อผิดพลาดสามประการ (ความล้มเหลวในการแยกแยะตัวเลขที่เหมือนกันในตำแหน่งตรงและคว่ำในตำแหน่งตรงและกระจกรวมถึงความล้มเหลวในการแยกแยะตัวเลขที่แตกต่างกัน) การระบายสีตัวเลขที่ไร้สติและวุ่นวาย
ภารกิจที่ 5- วาดไดอะแกรมของคำภายใต้การเขียนตามคำบอก (วิธีการโดย N.V. Nechaeva)
จิตใจ, น้ำผลไม้, อุ้งเท้า, ต้นสน, STAR
วัตถุประสงค์ของงาน- เพื่อระบุความพร้อมของฟังก์ชั่นทางจิตสรีรวิทยาที่ช่วยให้มั่นใจในการรับรู้คำพูดด้วยหูระดับการพัฒนาของการวิเคราะห์สัทศาสตร์รวมถึงความสามารถในการแปลรหัสเสียงเป็นระบบสัญญาณอื่นในกรณีนี้ - เป็นวงกลม (การบันทึก)
องค์กรการทำงาน- “ การเขียนตามคำบอกจะดำเนินการบนกระดาษสี่เหลี่ยมจัตุรัสขนาดหนึ่งในสามของแผ่นสมุดบันทึก ควรมีนามสกุลของเด็กและคำห้าบรรทัด:
 |
ขอแนะนำให้เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับงานประเภทนี้ล่วงหน้า แต่ใช้ชุดคำอื่น วิธีการดำเนินการชั้นเรียนดังกล่าวมีดังต่อไปนี้ในคำแนะนำ ข้อกำหนดบังคับเมื่อเลือกคำสำหรับฝึก "การเขียนตามคำบอก" คือจำนวนเสียงตรงกับจำนวนตัวอักษร อย่างไรก็ตาม แม้ว่าเด็กๆ จะมีประสบการณ์ในการเขียนคำตามคำบอกเป็นวงกลม แต่ก็ไม่ได้เปลี่ยนลำดับของงาน ไม่ว่าในกรณีใดคุณควรปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างเคร่งครัด
คำแนะนำ:“ เด็ก ๆ แม้ว่าคุณยังเขียนไม่เป็น แต่ตอนนี้คุณจะต้องเขียนคำหลาย ๆ คำ แต่ไม่ใช่เป็นตัวอักษร แต่เขียนเป็นวงกลม: มีตัวอักษรกี่ตัวในคำนั้น คุณจะวาดวงกลมได้กี่วง” จากนั้นวิเคราะห์ตัวอย่าง: “ ค่อยๆพูดคำว่า "มะเร็ง" ในการขับร้องและภายใต้คำสั่งของคุณฉันจะเขียนคำนี้เป็นวงกลม: มะเร็ง -000 คุณได้วงกลมกี่วง - สาม. เรามาตรวจสอบสิ่งที่เขียนกัน “อ่าน” วงกลม: 000 - มะเร็ง ทุกอย่างถูกต้อง” หากจำเป็น ให้ทำการวิเคราะห์ตัวอย่างซ้ำ ตัวอย่างไม่ได้ถูกวาดลงบนกระดาษ
การประเมินการเขียนตามคำบอกหากงานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง รายการต่อไปนี้จะได้รับ:
 |
ระดับที่ 1- ไดอะแกรมทั้งหมดดำเนินการอย่างถูกต้อง
ระดับที่ 2- 3-4 ไดอะแกรมเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง
ระดับที่ 3- 1-2 ไดอะแกรมเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง
ระดับที่ 4- ไดอะแกรมทั้งหมดดำเนินการไม่ถูกต้อง
ภารกิจที่ 6- “ รูปแบบการอ่านคำ” (วิธีการโดย N.V. Nechaeva)
วัตถุประสงค์ของงาน:ระบุความพร้อมของฟังก์ชั่นทางจิตวิทยาและจิตและสรีรวิทยาที่รับประกันการอ่าน - ความสามารถในการสังเคราะห์เสียงและเชื่อมโยงหลักสูตรการเขียนกับเสียง (การบันทึก แต่ตรงกันข้ามกับสิ่งที่เด็กทำระหว่างการเขียนตามคำบอก)
องค์กรการทำงาน.เด็กแต่ละคนจะได้รับแผ่นภาพวาดสัตว์และแผนภาพคำศัพท์ที่วาดตรงนั้นซึ่งสอดคล้องกับชื่อสัตว์เหล่านี้ แต่ไม่ได้จัดเรียงตามลำดับ แต่แยกกัน เด็ก ๆ ต้องใช้เส้นเชื่อมต่อเพื่อสร้างความสอดคล้องระหว่างชื่อสัตว์และแผนภาพ งานเสร็จสิ้นด้วยดินสอง่ายๆ แผ่นงานที่มีภาพวาดสามารถนำมาใช้ซ้ำได้หากการลบเส้นไม่ทิ้งรอยดินสอ
เช่นเดียวกับงานที่ 5 ในกรณีนี้ ควรมีประสบการณ์ในการปฏิบัติงานที่คล้ายกัน ข้อกำหนดในการเลือกคำ (ชื่อสัตว์หรือวัตถุอื่น ๆ ) สำหรับการฝึกหัดจะเหมือนกับในงานที่ 5: คุณไม่สามารถใช้รูปภาพที่ให้ไว้ในงานวินิจฉัยได้ เป็นไปได้เฉพาะชื่อสัตว์และวัตถุอื่น ๆ เท่านั้นซึ่งจำนวนเสียงตรงกับจำนวนตัวอักษร ไม่รวมคำที่มีตัวอักษร y ชื่อที่มีสระไม่หนักและพยัญชนะหูหนวกเป็นไปได้
คำแนะนำ:“เด็ก ๆ วันนี้คุณจะพยายาม "อ่าน" คำที่เขียนไม่ใช่ตัวอักษร แต่เป็นวงกลม” จากนั้นจึงแยกชิ้นส่วนตัวอย่าง เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้วาดไดอะแกรมสองอันบนกระดาน
ตัวอย่างเช่น รูปภาพที่แสดงภาพหมาป่าติดอยู่ถัดจากแผนภาพแรก และปลาดุกติดอยู่ถัดจากแผนภาพที่สอง “ ในรูปนี้ใครวาด - หมาป่า “ วงกลมชุดไหนตรงกับคำนี้? เรา "อ่าน" แผนภาพแรกด้วยกัน: 000 v-o-l-k แผนภาพนี้ไม่เหมาะ เนื่องจากมีจำนวนวงกลมน้อยกว่าที่จำเป็น เรา "อ่าน" รูปแบบที่สอง: 0000 - v-o-l-k เธอขึ้นมา. มาเชื่อมต่อวงกลมเหล่านี้กับรูปภาพด้วยเส้นกัน”
“การอ่าน” ของคำว่า “สม” ก็เข้าใจได้เช่นเดียวกัน
“ ตอนนี้คุณจะทำแบบเดียวกันบนกระดาษของคุณ: หยิบดินสอง่ายๆ พูดชื่อสัตว์ที่คุณวาดอย่างเงียบ ๆ ค้นหาว่าวงกลมชุดใดที่ตรงกับชื่อนี้ และเชื่อมต่อแผนภาพกับรูปภาพด้วยเส้น อย่าอายถ้าเส้นตัดกันเหมือนในตัวอย่างของเรา
ดังนั้น คุณจะเชื่อมต่อแต่ละภาพด้วยเส้นเข้ากับวงกลมที่สอดคล้องกัน”
การประเมินรูปแบบคำ "การอ่าน":
ระดับที่ 1- การเชื่อมต่อทั้งหมดถูกกำหนดอย่างถูกต้อง
ระดับที่ 2- ระบุการเชื่อมต่อ 3-4 อย่างถูกต้อง
ระดับที่ 3- ระบุการเชื่อมต่อ 1-2 อย่างถูกต้อง
ระดับที่ 4- การเชื่อมต่อทั้งหมดถูกกำหนดไม่ถูกต้อง
การวาดภาพสำหรับงานหมายเลข 6
 |
 |
โอ้ยยยย
โอ้
โอ้
ภารกิจที่ 7- “การทำเครื่องหมาย” (วิธีการโดย N.K. Indik, G.F. Kumarina, N.A. Tsirulik)
วัตถุประสงค์ของงาน:การวินิจฉัยคุณลักษณะของทักษะการวิเคราะห์ด้วยภาพ การวางแผน และการควบคุมในกิจกรรมภาคปฏิบัติ
องค์กรการทำงาน.ต้องเตรียมแผ่นกระดาษสีขาวขนาด 12x16 (ซม.) แม่แบบกระดาษแข็งบาง (สี่เหลี่ยมผืนผ้า 6x4 ซม.) ดินสอหรือปากกาสักหลาดสีสำหรับเด็กแต่ละคนล่วงหน้า
งานประกอบด้วยสองส่วน: ส่วนที่ 1 ส่วนหลัก - ทำงานให้เสร็จ (ทำเครื่องหมายแผ่นงาน) ส่วนที่ 2 - ตรวจสอบงานและหากจำเป็นให้ทำอีกครั้ง
คำแนะนำสำหรับส่วนแรก:“เพื่อนๆ ลองจินตนาการว่าเราจะต้องตกแต่งห้องด้วยธงรูปทรงนี้ (แสดงเป็นสี่เหลี่ยมผืนผ้า) วันนี้เราจะฝึกการปักธงแบบนี้ มีกระดาษแผ่นหนึ่งอยู่ตรงหน้าคุณ ต้องแน่ใจว่าได้ ให้ได้ธงให้ได้มากที่สุด ดังนั้น ก่อนที่คุณจะลากเส้นสี่เหลี่ยมให้ลองคิดดูว่าจะทำอย่างไรและเริ่มต้น
คำแนะนำสำหรับส่วนที่สองของงาน(งานส่วนนี้เริ่มต้นหลังจากที่เด็ก ๆ เสร็จสิ้นส่วนแรกแล้ว) “ ตอนนี้คุณแต่ละคนจะดูมาร์กอัปของคุณอย่างรอบคอบและประเมินด้วยตัวคุณเอง: เขาทำตามที่ต้องการหรือไม่ ฉันขอย้ำว่าจำเป็นต้องวางธงบนกระดาษให้ได้มากที่สุดเมื่อทำเครื่องหมายเราต้องประหยัด หากคุณเห็นว่าคุณสามารถทำได้ดีกว่านี้ ให้ติดธงเพิ่ม แล้วทำงานอีกครั้งที่ด้านหลังของแผ่นงาน
การประเมินระดับมาร์กอัป(สำหรับการประเมิน ครูจะเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุดจากสองตัวเลือกที่เป็นไปได้):
ระดับที่ 1- วางสี่เหลี่ยมบนแผ่นอย่างมีเหตุผล: พวกมันถูกร่างโดยเริ่มจากขอบของแผ่นซึ่งอยู่ติดกันอย่างใกล้ชิด จำนวนสูงสุดที่พอดีกับแผ่นงาน - 8
ระดับที่ 2- มีความพยายามที่จะใส่สี่เหลี่ยมให้ได้มากที่สุด อย่างไรก็ตามเนื่องจากโครงร่างของพวกเขาเริ่มต้นด้วยการเบี่ยงเบนจากขอบของแผ่นงาน (ด้านบนหรือด้านข้าง) หรือมีช่องว่างระหว่างสี่เหลี่ยมแต่ละอัน ด้านข้างของตัวเลขจำนวนหนึ่งที่วางบนแผ่นงานจึงถูกตัดออก
ระดับที่ 3- การวางรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าบนแผ่นงานนั้นยังห่างไกลจากเหตุผลแม้ว่าจะมีความปรารถนาที่จะสังเกตระบบบางอย่างในการจัดเรียงแบบสัมพัทธ์ก็ตาม โดยรวมแล้วมีวงกลมไม่เกิน 4 หลัก
ระดับที่ 4- รูปสี่เหลี่ยมวางอยู่บนระนาบโดยไม่มีระบบใดๆ อย่างวุ่นวาย วงกลมไว้ไม่เกิน 3 ตัว
ผลการศึกษาหน้าผากของเด็กในกลุ่มก่อนวัยเรียนดังที่ได้กล่าวไปแล้วในตารางสรุป การประเมินโดยรวมของผลลัพธ์ของเด็กที่ทำภารกิจการวินิจฉัยทั้งหมดเสร็จสิ้นจะแสดงผ่านคะแนนเฉลี่ย เด็กที่ได้คะแนนเฉลี่ยสูงสุดต้องได้รับการตรวจราชทัณฑ์และต้องการการดูแลเป็นพิเศษจากครู เด็กเหล่านี้ยังถูกแยกออกมาเพื่อการศึกษารายบุคคลในภายหลังด้วย ในคอลัมน์ของตาราง "สรุป" ตรงข้ามกับชื่อเด็กเหล่านี้ มีข้อความ "แนะนำสำหรับการศึกษารายบุคคล"
b) วิธีการศึกษาเด็กรายบุคคล
ในการศึกษาเด็กรายบุคคลในระยะก่อนวัยเรียนจะมีบทบาทอย่างมากต่อบุคคลที่สื่อสารโดยตรงกับพวกเขา - ผู้ปกครองนักการศึกษา หน้าที่ของครูในโรงเรียนที่รับผิดชอบในการศึกษาเด็กในระยะนี้คือการจัดข้อสังเกตของผู้ปกครองและนักการศึกษาเพื่อมุ่งความสนใจไปที่แง่มุมต่างๆ ของการพัฒนานักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตที่แสดงถึงวุฒิภาวะของโรงเรียน วัสดุที่จัดทำขึ้นเป็นพิเศษเพื่อจุดประสงค์นี้และโรงเรียนทำซ้ำก่อนหน้านี้จะช่วยเขาในการแก้ปัญหานี้: "แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต" (ภาคผนวกหมายเลข 2), "คำแนะนำสำหรับการศึกษาเด็กสำหรับครูอนุบาล" (ภาคผนวกหมายเลข 2) 3) “แผนภาพลักษณะการสอน ระดับอนุบาล ระดับอนุบาล” (ภาคผนวกที่ 4)
สถานที่สำคัญในการศึกษารายบุคคลของเด็กนั้นมอบให้กับการสื่อสารโดยตรงของครูกับเขา การสื่อสารดังกล่าวจัดขึ้นในรูปแบบของการสัมภาษณ์เด็กเป็นรายบุคคลซึ่งรวมถึงงานวินิจฉัยด้วย ในกรณีนี้ เป้าหมายคือการกำหนดความลึกและระดับของพัฒนาการล่าช้าของเด็ก ความสามารถในการช่วยเหลือ และศักยภาพในการเรียนรู้ของเด็ก
เด็กจะได้รับเชิญร่วมกับผู้ปกครองเพื่อสัมภาษณ์เป็นรายบุคคล มีความจำเป็นต้องจัดระเบียบธุรกิจในลักษณะที่ผู้ปกครองนำงานฝีมือติดตัวไปด้วย: ภาพวาด งานปัก แบบจำลองที่ประกอบจากชุดก่อสร้าง หุ่นดินน้ำมัน และผลิตภัณฑ์อื่น ๆ สิ่งนี้จะช่วยเพิ่มความประทับใจของเด็กและความพร้อมในการไปโรงเรียนอย่างมาก
ในกรณีที่ผู้ปกครองไม่ได้กรอกแบบสอบถามในขั้นตอนการศึกษาบุตรก่อนหน้านี้ ตอนนี้พวกเขาได้รับเชิญให้ตอบคำถามด้วยปากเปล่า ผู้ปกครองอาจอยู่ด้วยในระหว่างการทำงานกับเด็กในภายหลัง แต่หากการปรากฏตัวนี้กลายเป็นอุปสรรค จะต้องรอให้การสอบสิ้นสุดในอีกห้องหนึ่ง
โปรแกรมการศึกษาเด็กรายบุคคลรวมถึงการสนทนาตลอดจนงานวินิจฉัยหลายอย่างให้เสร็จสิ้น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตส่วนใหญ่เรียนอยู่ในโรงเรียนอนุบาล แต่ในกรณีที่เด็กไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลและอยู่นอกสายตาของคณะกรรมการจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียน การวินิจฉัยจะดำเนินการเมื่อลงทะเบียนเขาเข้าโรงเรียน โปรแกรมการวินิจฉัยถูกสร้างขึ้นโดยสมาชิกของคณะกรรมการจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียนในกรณีนี้โดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกของเด็กโดยใช้วิธีการที่มีไว้สำหรับการตรวจทั้งหน้าผากและรายบุคคล
การสนทนากับเด็กการทำความรู้จักกับเขาควรเกิดขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติ สบายใจ ไม่เป็นทางการ และไม่เหมือนการสอบแต่อย่างใด
ก่อนอื่นการสนทนาควรช่วยให้ครูสร้างการติดต่อกับเด็กเป็นรายบุคคล งานของเธอยังรวมถึงการทำความเข้าใจว่าเด็กมีทัศนคติทางจิตวิทยาต่อโรงเรียนและมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้หรือไม่ ควรช่วยในการระบุขอบเขตของเขา ความสามารถในการนำทางตามเวลาและสถานที่ เพื่อเผยให้เห็นความเชี่ยวชาญในการใช้ภาษาและทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน
“คำถามที่สามารถถามได้ในระหว่างการสนทนา: คุณชื่ออะไร, อายุเท่าไหร่, คุณอาศัยอยู่ที่ไหน, เมืองของเราชื่ออะไร, ประเทศที่เราอาศัยอยู่คืออะไร? คุณรู้จักเมืองและประเทศอื่น ๆ อะไรบ้าง? ครอบครัวประกอบด้วยใคร มีพี่น้องไหม อายุน้อยกว่าหรือมากกว่านั้น พ่อกับแม่ทำงานที่ไหนและใคร ใครเป็นพี่คนโตในบ้าน คุณชอบวันหยุดอะไรมากที่สุด ทำไมเราทุกคนถึงเฉลิมฉลองกัน คุณมีเทพนิยายที่ชอบไหม แบบไหน (แนะนำให้เล่า) ชอบเรื่องอะไร ชอบรายการเกี่ยวกับสัตว์ไหม รู้จักสัตว์อะไรบ้าง คุณรู้อะไรเกี่ยวกับสัตว์เหล่านี้ คุณรู้ไหม อยากไปโรงเรียนคุณคิดว่าที่นั่นมีอะไรน่าสนใจบ้าง คุณกำลังเตรียมตัวไปโรงเรียนอย่างไร อยากรู้อะไร เรียนอะไรในโรงเรียน
อาจถามคำถามอื่น ๆ และชุดคำถามอาจลดลงทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์
ในระหว่างการสนทนา สถานะของการเตรียมการสอนของเด็กสำหรับโรงเรียนก็ถูกเปิดเผยเช่นกัน - ความรู้เกี่ยวกับตัวอักษร ความสามารถในการอ่าน ความเข้าใจในองค์ประกอบของตัวเลข รูปร่างของวัตถุ และขนาด
จากนั้นเด็กจะได้รับงานวินิจฉัยให้ทำทีละงาน ในตอนแรก เด็กทำงานที่เสนอให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ แต่ถ้าเขาไม่สามารถรับมือกับงานเหล่านั้นได้ เขาจะได้รับความช่วยเหลือที่จำเป็น การจัดกิจกรรมสำหรับเด็กนี้มีเป้าหมายสองประการพร้อมกัน หนึ่งในนั้นคือการช่วยให้เด็กรับมือกับงานและมั่นใจว่างานจะสำเร็จ ประการที่สองคือการระบุว่าเด็กมีความอ่อนไหวเพียงใดในการช่วยเหลือ ไม่ว่าเขาจะยอมรับและซึมซับความช่วยเหลือนั้นหรือไม่ และภายใต้อิทธิพลของความช่วยเหลือที่มีให้ เขาสามารถค้นหาข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในการทำงานอิสระและแก้ไขได้หรือไม่ การตอบสนองต่อความช่วยเหลือของเด็กและความสามารถในการซึมซับความช่วยเหลือนั้นเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญในการพยากรณ์ถึงศักยภาพในการเรียนรู้และความสามารถในการเรียนรู้ของเขา
การให้ความช่วยเหลือเด็กเกิดขึ้นตามหลักการตั้งแต่น้อยไปหามาก ตามหลักการนี้ ความช่วยเหลือสามประเภทต่อไปนี้จะถูกรวมไว้อย่างสม่ำเสมอ: การกระตุ้น การชี้แนะ และการฝึกอบรม เบื้องหลังของแต่ละคนมีระดับและคุณภาพที่แตกต่างกันของการแทรกแซงของครูในงานของเด็ก
การกระตุ้นความช่วยเหลือความต้องการความช่วยเหลือดังกล่าวเกิดขึ้นเมื่อเด็กไม่ทำงานหลังจากได้รับงานหรือเมื่องานเสร็จสิ้นแต่ทำไม่ถูกต้อง ในกรณีแรก ครูช่วยให้เด็กจัดระเบียบตัวเอง ระดมความสนใจ มุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหา ให้กำลังใจเขา ทำให้เขาสงบลง ปลูกฝังความมั่นใจในความสามารถของเขาในการรับมือกับมัน ครูถามเด็กว่าเขาเข้าใจงานนั้นหรือไม่ และหากปรากฏว่าเขาไม่เข้าใจ เขาจะอธิบายอีกครั้ง ในกรณีที่สองบ่งชี้ว่ามีข้อผิดพลาดในการทำงานและจำเป็นต้องตรวจสอบแนวทางแก้ไขที่เสนอ
คอยช่วยเหลือ.ควรให้ความช่วยเหลือประเภทนี้ในกรณีที่เด็กมีปัญหาในการกำหนดวิธีการ วิธีการทำกิจกรรม ในการวางแผน - ในการกำหนดขั้นตอนแรกและการดำเนินการในภายหลัง ปัญหาเหล่านี้สามารถค้นพบได้ทั้งในกระบวนการทำงานของเด็ก (ในกรณีนี้เขาแสดงความยากลำบากให้ครูฟัง: "ฉันไม่รู้ว่าจะเริ่มอย่างไร จะทำอย่างไรต่อไป") หรือเปิดเผยหลังเลิกงาน เสร็จเรียบร้อยแต่ทำไม่ถูกต้อง ในทั้งสองกรณี ครูจะชี้นำเด็กไปในเส้นทางที่ถูกต้องทั้งทางตรงและทางอ้อม ช่วยให้เขาก้าวแรกสู่การตัดสินใจ และร่างแผนปฏิบัติการ
ความช่วยเหลือด้านการศึกษาความจำเป็นในการให้ความช่วยเหลือด้านการฝึกอบรมเกิดขึ้นในกรณีที่ความช่วยเหลือประเภทอื่นไม่เพียงพอเมื่อจำเป็นต้องระบุหรือแสดงโดยตรงว่าต้องทำอย่างไรและทำอย่างไรเพื่อแก้ไขปัญหาที่เสนอหรือแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นระหว่างการแก้ปัญหา ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ระดับของการดูดซึมความช่วยเหลือซึ่งทำหน้าที่เป็นเกณฑ์หลักในการแยกแยะเด็กที่มีความเสี่ยงจากเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนในรูปแบบบกพร่องทางสติปัญญาได้รับความสำคัญในการวินิจฉัยโดยเฉพาะ
ด้านล่างนี้เรานำเสนอชุดงานวินิจฉัยที่ใช้ในกระบวนการศึกษาเด็กรายบุคคล
ภารกิจที่ 1- “การสมัคร” (วิธีโดย N.A. Tsirulik)
วัตถุประสงค์ของงาน:การวินิจฉัยความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์เงื่อนไขของงานที่นำเสนอในกรณีนี้ในทางปฏิบัติ: วางแผนแนวทางการแก้ปัญหาเลือกการดำเนินการที่เหมาะสมประเมินผลที่ได้รับอย่างมีวิจารณญาณ
องค์กรการทำงาน.นักเรียนจะได้รับกระดาษสีขาวที่มีรูปโครงร่างของเรือที่มีใบเรือและรูปทรงเรขาคณิตสี (4 สี่เหลี่ยม - 2 ซม. x 2 ซม., สามเหลี่ยมหน้าจั่วขวา 4 อันที่มีขา 2 ซม., สีเดียวกันทั้งหมด ).
งานประกอบด้วยสองส่วน: ส่วนที่ 1 - ทำงานให้เสร็จ, ส่วนที่ 2 - การประเมินงานที่เสร็จสมบูรณ์ของนักเรียน และการทำงานซ้ำหากจำเป็น - การสมัครใหม่
คำแนะนำสำหรับส่วนที่ 1 ของงาน:“ข้างหน้าคุณมีโครงร่างของวัตถุบางอย่าง คุณคิดว่ามันคืออะไร?” เด็ก: "เรือ" เราจำเป็นต้องระบายสีเรือลำนี้ แต่ไม่ใช่ด้วยดินสอ แต่ด้วยความช่วยเหลือของรูปทรงเรขาคณิตเหล่านี้ (แสดง) ต้องวางร่างไว้ในเรือเพื่อไม่ให้ขยายเกินภาพ”
คำแนะนำสำหรับงานส่วนที่ 2:“ดูเรือของคุณให้ดี ๆ คุณชอบไหม มันออกมาสวยไหม คุณทำทุกอย่างถูกต้องหรือเปล่า” หากนักเรียนไม่สังเกตเห็นข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น (ตัวเลขไม่ได้อยู่ติดกัน แต่ไปไกลกว่ารูปทรง) ครูจะชี้ให้เห็น ถามว่าอยากทำเรือใหม่ดีไหม? ถ้าคำตอบเป็นลบ ครูก็จะไม่ยืนกราน
การประเมินผลการใช้งานแอปพลิเคชันการประเมินคำนึงถึง:
ก) วิธีที่เด็กทำงานให้สำเร็จ (งานจะดำเนินการบนพื้นฐานของการคิดเบื้องต้น การวางแผนการวางรูปทรงเรขาคณิต หรือไม่วางแผน โดยการลองผิดลองถูก)
b) การจัดวางตัวเลขอย่างมีเหตุผล
c) ความสำคัญในการประเมินงานที่เสร็จสมบูรณ์
d) ความปรารถนาความพร้อมในการแก้ไขข้อผิดพลาดที่ทำโดยอิสระ
e) ก้าวของกิจกรรมเมื่อปฏิบัติงาน
ระดับที่ 1- มีการจัดวางตัวเลขอย่างถูกต้องและรวดเร็ว (นักเรียนวิเคราะห์งานทันทีและเริ่มดำเนินการให้เสร็จสิ้น)
ระดับที่ 2- กรอกโครงร่างถูกต้อง แต่นักเรียนผ่านการลองผิดลองถูกจึงใช้เวลามากขึ้น ฉันแก้ไขตัวเองในกระบวนการทำงาน
ระดับที่ 3- กรอกโครงร่างเพียงบางส่วนอย่างถูกต้อง ตัวเลขบางส่วนอยู่นอกเหนือโครงร่าง: เมื่อประเมินงานเขาไม่สังเกตเห็นข้อผิดพลาด แต่เมื่อครูให้ความสนใจเขาก็พร้อมที่จะแก้ไข
ระดับ 4- โครงร่างเต็มไปด้วยความโกลาหล รูปทรงเรขาคณิตส่วนใหญ่อยู่นอกเหนือโครงร่าง ไม่พบข้อผิดพลาด และไม่มีความปรารถนาที่จะดำเนินการให้ดีขึ้นเมื่อชี้ให้เห็น
ภารกิจที่ 2- ความต่อเนื่องของการตกแต่ง
วัตถุประสงค์ของงาน- เพื่อสร้างความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ข้อมูลที่รับรู้ด้วยสายตาและการนำเสนอเป็นรายบุคคล จดจำรูปแบบ รักษางานการเรียนรู้และเงื่อนไขในกระบวนการของกิจกรรม และเพื่อให้พร้อมรับความช่วยเหลือ
องค์กรการทำงาน.สำหรับงานจะมีการจัดเตรียมตัวเลือกเครื่องประดับไว้ล่วงหน้าในการ์ดแยกกัน
เครื่องประดับตัวอย่างทำด้วยปากกาสักหลาดสี (ในภาพที่แสดงสีของตัวเลขที่ระบุจะถูกระบุด้วยตัวอักษร) เพื่อความสะดวกในการใช้งานการ์ดที่วาดเครื่องประดับจะถูกวางลงบนซองสี่เหลี่ยม กระดาษแผ่นหนึ่งที่งานเสร็จเรียบร้อยแล้วจะถูกแทรกลงในซองจดหมายสำหรับนักเรียนใหม่แต่ละคน
ตัวเลือกสำหรับงานจะถูกนำเสนอตามลำดับ - ตั้งแต่ตัวเลือกแรก, ยากที่สุด, ไปจนถึงตัวเลือกที่สาม, ง่ายที่สุด หากเด็กยอมรับตัวเลือกแรก ก็ไม่จำเป็นต้องนำเสนอตัวเลือกต่อไปนี้ งานรุ่นที่สองและรุ่นที่สามจะถูกนำเสนอเฉพาะในกรณีที่เด็กไม่สามารถรับมือกับงานรุ่นก่อนหน้าได้ ตัวเลือกที่สองและสามที่มีอยู่ในเนื้อหาอยู่แล้วมีองค์ประกอบที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในการช่วยเหลือเด็ก (ไม่ว่าจะสร้างความแตกต่างเล็กน้อยในขนาดของตัวเลขที่สว่างขึ้นและโดดเด่นยิ่งขึ้น - ตัวเลือกที่ 2 ของเครื่องประดับหรือถอดออกทั้งหมด)
คำแนะนำ:“ดูเครื่องประดับให้ดีแล้วทำต่อ”
การประเมินความสมบูรณ์ของงาน:เมื่อทำการประเมิน จะพิจารณาเฉพาะการสร้างความแตกต่างตามลำดับที่ถูกต้องระหว่างตัวเลขที่ประกอบเป็นเครื่องประดับ (ความแตกต่างในขนาด รูปร่าง สีของตัวเลข) ที่ระบุในตัวอย่างเท่านั้นที่จะถูกนำมาพิจารณา
ระดับที่ 1- ตัวเลือกที่ 1 ของงานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง
ระดับที่ 2- ตัวเลือกที่ 2 ของงานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง
ระดับที่ 3- เด็กสามารถทำงานเวอร์ชันที่สามให้เสร็จสิ้นได้อย่างถูกต้องเท่านั้น
ระดับที่ 4- เด็กไม่สามารถทำงานเวอร์ชันที่สามให้เสร็จสิ้นได้อย่างถูกต้องด้วยซ้ำ
ภารกิจที่ 3- การวิเคราะห์การจำแนกประเภทของภาพพล็อต (วิธีของ Yu.N. Vyunkova)
วัตถุประสงค์ของงาน:กำหนดระดับการพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของเด็ก ความสามารถของเขาในการวิเคราะห์ สรุป จำแนกข้อมูลที่รับรู้ด้วยสายตา: ค้นหาคุณสมบัติทั่วไปและโดดเด่นของวัตถุที่ปรากฎ เข้าใจพื้นฐานของความแตกต่าง จำแนกวัตถุเหล่านี้ตามคุณสมบัติที่สำคัญ
องค์กรการทำงาน.งานใช้รูปภาพพล็อตใดก็ได้ นี่อาจเป็นภูมิทัศน์ในเมืองหรือชนบท ลักษณะของกิจกรรมชีวิตของผู้คน ฯลฯ สิ่งสำคัญคือรูปภาพจะต้องมีวัตถุที่แตกต่างกันจำนวนมาก (เช่น บ้าน คน สัตว์ อุปกรณ์ พืชพรรณ ฯลฯ)
งานประกอบด้วยสองส่วน ส่วนแรกคือการฝึกอบรม การแนะนำสถานการณ์การทดลอง อย่างที่สองคือทำภารกิจให้สำเร็จ ในกรณีที่เกิดปัญหา เด็กจะได้รับความช่วยเหลือ
ในส่วนแรก - ส่วนการศึกษา - เด็กเรียนรู้ที่จะจำแนกวัตถุจริงที่เขารู้จัก ในขณะเดียวกันครูก็พาเขาไปเข้าใจว่าวัตถุที่คล้ายกันสามารถเรียกได้ว่าเป็นคำทั่วไปคำเดียว มีการดำเนินการแบบฝึกหัดหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดทั่วไปหลายประการ เช่น "เฟอร์นิเจอร์" "สิ่งของทางการศึกษา" "จาน" คุณสามารถไปยังส่วนที่สองของงานได้หากครูมั่นใจว่าเด็กเข้าใจสิ่งที่ต้องการจากเขา
คำแนะนำสำหรับส่วนที่สองของงานหลัก:“ดูภาพให้ละเอียดและตั้งชื่อวัตถุที่สามารถรวมเป็นกลุ่มเดียวได้ ตั้งชื่อทั่วไปให้กับวัตถุกลุ่มนี้เหมือนที่เราทำตอนนี้”
การประเมินการวิเคราะห์การจำแนกประเภท:
ระดับที่ 1- เด็ก ๆ ระบุวัตถุแต่ละชิ้นได้อย่างง่ายดายโดยพิจารณาจากคุณสมบัติพื้นฐานที่สำคัญและตั้งชื่อทั่วไปให้กลุ่มนี้: "พืช" "การขนส่ง" "ผู้คน" "สัตว์เลี้ยง" ฯลฯ
ระดับที่ 2- เด็กระบุสิ่งของต่างๆ ในกลุ่มได้อย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตาม แนวคิดทั่วไปมักได้รับจากพวกเขาตามการใช้งาน: "สิ่งที่พวกเขาสวมใส่" "สิ่งที่พวกเขากิน" "สิ่งที่เคลื่อนไหว" หรือเด็กพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะให้ ชื่อทั่วไปของกลุ่ม ความช่วยเหลือที่ให้มานั้นง่ายต่อการตอบกลับ
ระดับ 3- เด็ก ๆ รวมวัตถุต่าง ๆ ตามลักษณะสถานการณ์ (ผู้คนถูกรวมเข้ากับบ้าน - "พวกเขาอาศัยอยู่ที่นี่" สัตว์ต่าง ๆ รวมกับพืชพรรณ - "พวกเขาชอบมัน") การชี้นำและความช่วยเหลือในการสอนนั้นรับรู้ได้ยาก
ระดับที่ 4- เมื่อจำแนกประเภท เด็ก ๆ จะรวมวัตถุต่าง ๆ ตามลักษณะที่ไม่สำคัญ (สี ขนาด) หรือตั้งชื่อวัตถุแต่ละชิ้นโดยไม่มีการจัดกลุ่ม
ภารกิจที่ 4- การทำซ้ำโดยลูกของจังหวะตบมือ (เครื่องมือวิธีการโดย N.V. Nechaeva)
วัตถุประสงค์ของงาน:ระบุระดับของความแตกต่างของเสียงในเนื้อหาที่ไม่ใช่คำพูด ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ชั่วคราวในกลุ่มเสียงที่กำหนด
องค์กรการทำงาน:มีจังหวะให้เลือก 3 จังหวะติดต่อกัน ประกอบด้วยการตบมือ 5 ครั้งในการรวมกัน เด็กทวนจังหวะซ้ำหลังจากผู้ทดลองปรบมือแต่ละครั้ง
คำแนะนำ:“ ฉันจะปรบมือจังหวะแล้วและคุณก็ทำซ้ำตามฉันในลักษณะเดียวกัน”
การประเมินการทำซ้ำจังหวะ
ระดับ 1- ทำซ้ำทั้งสามจังหวะอย่างแน่นอน
2 ระดับ- ทำซ้ำ 2 จังหวะอย่างแน่นอน
ระดับ 3- ทำซ้ำหนึ่งจังหวะอย่างถูกต้อง ไม่ได้ทำซ้ำแม้แต่จังหวะเดียว
ระดับ 4- ทำซ้ำจังหวะเดียวไม่ถูกต้อง
ภารกิจที่ 5- การตั้งชื่อตามลำดับ (“การอ่าน”) ของวงกลมสี (เครื่องมือวัดระเบียบวิธีของเทคนิคของ N.V. Nechaeva)
วัตถุประสงค์ของงาน:ระบุความพร้อมในการเรียนรู้การอ่าน (ความสามารถของตาในการปฏิบัติตามชุดสัญญาณที่สั่งและความสามารถของเด็กในการตั้งชื่อชุดนี้โดยไม่มีข้อผิดพลาด)
องค์กรการทำงาน- กำลังเตรียมการ์ดสำหรับการทำงาน ด้านหนึ่งมีวงกลมสี 4 เส้น แต่ละบรรทัดมี 10 วงกลม
อีกด้านหนึ่งของการ์ดมีวงกลมสีหนึ่งแถว (ตัวอย่าง):
งานประกอบด้วยสองส่วน: 1 - การฝึกอบรม 2 - งานหลัก
คำแนะนำ.ขั้นแรก วิเคราะห์ตัวอย่าง: “ดูสิ วงกลมสีถูกวาดไว้ที่นี่” ตั้งชื่อพวกมันตามสี: แดง เขียว เขียว น้ำตาล ตั้งชื่อตัวเองเพิ่มเติม เด็ก: “สีเหลือง วงกลม” ครู: “ไม่ใช่ คุณเพียงแค่ตั้งชื่อสี ไม่จำเป็นต้องพูดคำว่า "วงกลม" เมื่อรู้วิธีตั้งชื่อวงกลมแล้วและพบว่าเด็กรู้ชื่อสีที่เสนอให้เขาแล้วคุณสามารถดำเนินการงานหลักต่อไปได้: "ตอนนี้ ตั้งชื่อวงกลมสีทั้งหมดที่วาดบนกระดาษแผ่นนี้โดยตั้งชื่อทีละบรรทัด" ครูแสดงทิศทางของ "การอ่าน" ด้วยมือของเขา - จากซ้ายไปขวาจากบรรทัดแรกไปยังบรรทัดที่สี่
การประเมินความถูกต้องของวงกลมสี "การอ่าน":
ระดับ 1 - "อ่าน" โดยไม่มีข้อผิดพลาด:
ระดับ 2 - "อ่าน" โดยมีข้อผิดพลาด 1 ข้อ
ระดับ 3-4 - มีข้อผิดพลาดมากกว่าหนึ่งครั้ง
งานระดับ 3 และ 4 บ่งบอกถึงความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นสำหรับเด็กในการเรียนรู้ทักษะการอ่าน
ความรู้หมายเลข 6- การจัดระเบียบ
วัตถุประสงค์ของงาน:เพื่อระบุระดับแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นของเด็ก: เกี่ยวกับการนับวัตถุและความสัมพันธ์ระหว่างตัวเลข, การก่อตัวของแนวคิดเรื่องความเป็นระเบียบ
องค์กรการทำงาน.เตรียมวงกลมกระดาษแข็งที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 5 ซม. มีจุดไว้ล่วงหน้า
วงกลมจะถูกจัดเรียงแบบสุ่มต่อหน้าเด็ก
คำแนะนำ:“จงดูวงกลมเหล่านี้ให้ดี บางวงกลมมีจุดน้อย บางวงก็มีเยอะ ตอนนี้วงกลมอยู่ไม่เป็นระเบียบ ลองคิดและจัดเรียงวงกลมเหล่านี้ให้เป็นแถว เมื่อมองหาสิ่งนี้หรือลำดับนั้น ให้ทำ อย่าลืมว่ามีจุดอยู่ในวงกลม”
การประเมินงานลำดับ
ระดับที่ 1- งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องสมบูรณ์ คำสั่งซื้อถูกต้อง
ระดับที่ 2- มีข้อผิดพลาด 1-2 ครั้งในลำดับวงกลม
ระดับที่ 3- เกิดข้อผิดพลาด 3-4 ครั้งในการจัดเรียงวงกลม
ระดับที่ 4- มีข้อผิดพลาดมากกว่า 5 ครั้ง
ภารกิจที่ 7- การระบุการก่อตัวของแนวคิดทางเรขาคณิตเริ่มต้นเกี่ยวกับองค์ประกอบของตัวเลข (วิธีของ I.I. Arginskaya)
องค์กรการทำงาน.วัตถุ 7 ชิ้นหรือรูปภาพใดๆ จะแสดงเพื่อให้มองเห็นได้ชัดเจน (วัตถุอาจเหมือนหรือต่างกันก็ได้) เพื่อให้งานสำเร็จ เด็ก ๆ ต้องมีกระดาษและดินสอ งานประกอบด้วยหลายส่วน มีการเสนอตามลำดับ
คำแนะนำ:ก) “วาดวงกลมบนกระดาษให้มากที่สุดเท่าที่มีวัตถุอยู่บนกระดาน:
b) วาดสี่เหลี่ยมมากกว่าหนึ่งวงกลม
c) วาดรูปสามเหลี่ยมน้อยกว่าวงกลม 2 อัน
d) ลากเส้นประมาณ 6 สี่เหลี่ยม
e) กรอกวงกลมที่ห้า
การประเมินระดับแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น:
(ประเมินคุณภาพของการปฏิบัติงานของงานย่อยทั้งหมดที่นำมารวมกัน)
ระดับที่ 1- งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องสมบูรณ์
ระดับที่ 2- มีข้อผิดพลาด 1-2 ครั้ง
ระดับที่ 3- มีข้อผิดพลาด 3-4 ครั้ง
ระดับที่ 4- มีข้อผิดพลาดมากกว่า 5 ครั้งขณะทำงานให้เสร็จ
ในกรณีที่เด็กแสดงผลลัพธ์ต่ำมากในระหว่างการสัมภาษณ์รายบุคคลและทำงานที่เสนอให้เสร็จสิ้น มีความจำเป็นต้องได้รับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความพร้อมในการไปโรงเรียน ความสามารถในการเรียนรู้ และความสามารถทางการศึกษาที่มีศักยภาพ
ขอแนะนำให้จัดการประชุมกับเด็กอีกครั้งเพื่อจุดประสงค์นี้ - ในเวลาอื่น เพื่อขจัดข้อสงสัยที่อาจเกิดขึ้นว่าผลลัพธ์ที่ต่ำนั้นเป็นอุบัติเหตุและเนื่องมาจากสุขภาพและอารมณ์ที่ไม่ดีของเด็ก
ภารกิจที่ 8- คำอธิบายภาพพร้อมสถานการณ์ไร้สาระ “ไร้สาระ” งานประเภทนี้มักตีพิมพ์ในนิตยสารเด็ก ภาคผนวกที่ 5 ให้ตัวอย่างที่เป็นไปได้ของรูปภาพดังกล่าว (งานนี้ได้รับการพัฒนาโดย S.D. Zabramna, (1971) เครื่องมือวัดระเบียบวิธีเสนอโดย G.F. Kumarina)
วัตถุประสงค์ของงาน- การระบุเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง
องค์กรการทำงาน- มีการเตรียมรูปภาพล่วงหน้าสำหรับงาน
คำแนะนำ: ขอให้นักเรียนดูภาพอย่างละเอียด หลังจาก 30 วินาที ครูถามว่า “คุณพิจารณาแล้วหรือยัง” หากคำตอบเป็นลบหรือไม่แน่ใจ ให้เวลาเพิ่ม หากเห็นด้วย เขาก็เสนอที่จะบอกสิ่งที่อยู่ในภาพ ในกรณีที่เกิดปัญหา เด็กจะได้รับความช่วยเหลือ:
1) การกระตุ้น ครูช่วยให้นักเรียนเริ่มตอบและเอาชนะความไม่แน่นอนที่อาจเกิดขึ้นได้ เขาสนับสนุนเด็ก แสดงทัศนคติเชิงบวกต่อคำพูดของเขา ถามคำถามที่กระตุ้นให้เขาตอบ (“คุณชอบภาพนี้ไหม” “คุณชอบอะไร” “โอเค ทำได้ดี คุณคิดถูกแล้ว”);
2) คู่มือ หากคำถามกระตุ้นไม่เพียงพอที่จะกระตุ้นกิจกรรมของเด็ก เราจะถามคำถามโดยตรง:
“นี่เป็นภาพตลกเหรอ?” “มันตลกเรื่องอะไร”
3) การศึกษา มีการตรวจสอบชิ้นส่วนของภาพร่วมกับเด็กและเผยให้เห็นความไร้สาระของมัน: "ดูสิ่งที่วาดไว้ที่นี่" "สิ่งนี้จะเกิดขึ้นในชีวิตได้หรือไม่" คุณไม่คิดว่ามีอะไรปะปนอยู่ที่นี่เหรอ?” “มีอะไรผิดปกติที่นี่หรือเปล่า”
การประเมินความสมบูรณ์ของงาน:
การประเมินคำนึงถึง:
ก) การรวมเด็กไว้ในงาน, สมาธิ, ทัศนคติต่อมัน, ความเป็นอิสระ;
b) ทำความเข้าใจและประเมินสถานการณ์โดยรวม
c) คำอธิบายภาพอย่างเป็นระบบ
d) ลักษณะของคำพูดด้วยวาจา
ระดับที่ 1- เด็กเริ่มทำงานทันที ประเมินสถานการณ์โดยรวมอย่างถูกต้องและโดยทั่วไป: “ทุกอย่างปะปนอยู่ที่นี่” “ความสับสนบางอย่าง” พิสูจน์ลักษณะทั่วไปโดยการวิเคราะห์ชิ้นส่วนเฉพาะ โดยวิเคราะห์ชิ้นส่วนตามลำดับที่แน่นอน (บนลงล่างหรือซ้ายไปขวา) เขามีความมุ่งมั่นและเป็นอิสระในการทำงานของเขา ข้อความกว้างขวางและมีความหมาย
ระดับที่ 2- ประเมินสถานการณ์อย่างถูกต้อง แต่ระดับองค์กรและความเป็นอิสระในการทำงานยังไม่เพียงพอ ต้องการความช่วยเหลือที่กระตุ้นขณะทำงานให้เสร็จ เมื่ออธิบายภาพ ชิ้นส่วนต่างๆ จะถูกแยกออกอย่างวุ่นวายและสุ่ม อธิบายสิ่งที่ตาตกไป เด็กมักจะพบว่าเป็นการยากที่จะหาคำพูดที่เหมาะสม
ระดับที่ 3- เด็กเองไม่สามารถประเมินสถานการณ์ได้อย่างถูกต้องและโดยทั่วไป สายตาของเขาจ้องมองไปที่ภาพเป็นเวลานาน เพื่อให้นักเรียนเริ่มตอบได้ จำเป็นต้องมีส่วนร่วมของครู วิธีการวิเคราะห์ที่เรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือนั้นใช้ในการอธิบายและประเมินส่วนอื่น ๆ แต่งานดำเนินไปอย่างเชื่องช้ามาก กิจกรรมของเด็กจะต้องได้รับการกระตุ้นอย่างต่อเนื่องโดยดึงคำพูดออกมา
ระดับที่ 4- เด็กไม่สามารถประเมินสถานการณ์ได้อย่างถูกต้อง ความช่วยเหลือที่กระตุ้นและชี้แนะไม่ได้ "รับ" ตัวอย่างการวิเคราะห์ที่ครูให้มาไม่ได้รับการหลอมรวม ไม่สามารถถ่ายโอนไปยังสถานการณ์ใหม่ หรือนำไปใช้เมื่อวิเคราะห์ส่วนอื่นๆ
เด็กที่ทำภารกิจข้อ 1-ข้อ 7 สำเร็จในระดับต่ำแล้วแสดงระดับ 3-4 เมื่อสำเร็จข้อ 8 ควรแจ้งเตือนครู
โดยสรุป เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องดึงความสนใจอีกครั้งถึงความสำคัญและความจำเป็นของการสร้างบรรยากาศที่เป็นมิตรและเป็นมิตรโดยสมาชิกของคณะกรรมการจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียนในกระบวนการศึกษาเด็กรายบุคคล ต้องจำไว้ว่าการเรียนเด็กไม่ใช่การสอบไม่ใช่การตรวจสอบความสำเร็จของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน แต่เป็นจุดเริ่มต้นของงานเสริมสร้างของโรงเรียน ปฏิกิริยาของครูที่ทำงานกับเด็กพร้อมตัวเลือกทั้งหมดสำหรับคำตอบควรเป็นบวก ครูมีหน้าที่ใช้ความช่วยเหลือประเภทต่างๆ เพื่อให้แน่ใจว่าทุกคนจะทำงานให้สำเร็จในระดับที่แตกต่างกันอย่างเป็นธรรมชาติ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะออกจากการสัมภาษณ์ด้วยความรู้สึกว่าเขาทำงานทั้งหมดสำเร็จแล้วและการสนทนากับเขาทำให้ครูมีความสุขและเพลิดเพลิน
ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการศึกษาเด็กเป็นรายบุคคล: การสังเกตพฤติกรรมของเขาผลลัพธ์ของการสนทนาและความสำเร็จของงานวินิจฉัยทั้งหมดสะท้อนให้เห็นในโปรโตคอลการตรวจสอบแต่ละรายการ (ภาคผนวกหมายเลข 6) เนื้อหาของการสนทนากับผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตก็สะท้อนให้เห็นที่นี่เช่นกัน ดังนั้นก่อนเริ่มปีการศึกษา คณะกรรมการจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียนจะได้รับสื่อที่จัดทำขึ้นตามโปรแกรมเฉพาะซึ่งช่วยให้สามารถประเมินวุฒิภาวะของโรงเรียนของนักเรียนระดับประถมในอนาคตได้อย่างยุติธรรม
ให้เราแสดงรายการองค์ประกอบอีกครั้ง: ผลการศึกษาผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลโดยใช้วิธีการวินิจฉัยแบบหน้าผาก ข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการและลักษณะของเด็กที่ได้รับจากผู้ปกครองอันเป็นผลมาจากแบบสอบถามและการสนทนากับพวกเขา ลักษณะของเด็กที่จัดทำโดยครูโรงเรียนอนุบาลขั้นพื้นฐาน วัสดุจากการตรวจสอบรายบุคคลของเด็กซึ่งขึ้นอยู่กับผลการศึกษาในระยะแรกของการศึกษาพบว่ามีระดับวุฒิภาวะในโรงเรียนไม่เพียงพอและถูกจัดประเภทตามเงื่อนไขให้เป็นกลุ่มเสี่ยง
สมาชิกของคณะกรรมการโรงเรียนซึ่งคัดเลือกเด็กล่วงหน้าสำหรับชั้นเรียนราชทัณฑ์ นอกเหนือจากสื่อทั้งหมดที่ระบุไว้ข้างต้นสำหรับเด็ก ยังจำเป็นต้องวิเคราะห์ผลการตรวจสุขภาพก่อนวัยเรียนของเขาอย่างรอบคอบ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในรูปแบบทางการแพทย์หมายเลข 1 26. ก่อนไปโรงเรียน นักเรียนระดับประถมในอนาคตทุกคนจะได้รับการตรวจโดยผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์: จักษุแพทย์ แพทย์หูคอจมูก แพทย์ผิวหนัง ทันตแพทย์ ศัลยแพทย์ กุมารแพทย์ นักประสาทวิทยา นักประสาทจิตแพทย์ ข้อสรุปเกี่ยวกับสภาวะสุขภาพของเด็กเกี่ยวกับการเบี่ยงเบนที่มีอยู่ในระบบและการทำงานของร่างกายสะท้อนให้เห็นในรูปแบบที่ระบุ เฉพาะเด็กที่สุขภาพไม่แสดงความผิดปกติร้ายแรงเท่านั้นจึงจะถูกส่งไปเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษา สมาชิกของคณะกรรมการโรงเรียนควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับข้อมูลที่บันทึกไว้ในแบบฟอร์มหมายเลข 26 เกี่ยวกับปัญหาสุขภาพเล็กน้อยซึ่งไม่ใช่ข้อห้ามในการเรียนในโรงเรียนแบบครอบคลุม สิ่งเหล่านี้รวมถึงข้อบ่งชี้ของโรคเรื้อรังที่เป็นไปได้ของอวัยวะภายใน (ตับ, ไต, ปอด), ข้อบกพร่องเล็กน้อยในการมองเห็น, การได้ยิน, การรบกวนในโครงสร้างและการทำงานของอวัยวะ ENT (ติ่ง, ต่อมทอนซิลอักเสบ) และระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ( ท่าทางบกพร่อง เท้าแบน) ต่อมไทรอยด์ขยายใหญ่ โรคอ้วน ฯลฯ หมายเหตุของนักประสาทจิตแพทย์สมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ ความผิดปกติของเส้นเขตแดนของทรงกลมทางจิตประสาทเป็นเรื่องยากที่จะวินิจฉัยโดยผู้เชี่ยวชาญในระหว่างการตรวจครั้งเดียว แต่ในเวลาเดียวกันข้อสรุปของนักจิตวิทยาวิทยาบางครั้งก็มีข้อบ่งชี้ของกลุ่มอาการ asthenoneurotic หรือ asthenovegetative, ดีสโทเนียพืชและหลอดเลือด, ทารกจิตกายและการละเลยทางจิตสังคม . การวินิจฉัยก็เป็นไปได้เช่นกัน: ปัญญาอ่อนหรือปัญญาอ่อน ในกรณีนี้ มักจะมีคำแนะนำดังนี้ - การฝึกทดลองที่โรงเรียนของรัฐ
เอกสารสำคัญที่สมาชิกคณะกรรมการโรงเรียนควรได้รับการวิเคราะห์พร้อมกับแบบฟอร์มหมายเลข 26 คือ เวชระเบียนของเด็ก นอกจากนี้ยังอาจมีข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเด็กที่อาจตกอยู่ในอันตราย เมื่อวิเคราะห์เวชระเบียน คุณควรใส่ใจกับบันทึกที่บันทึกความเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้ในระหว่างการตั้งครรภ์และการคลอดบุตรของแม่ของเด็ก (ความมึนเมา การบาดเจ็บทางร่างกายหรือจิตใจ การคลอดก่อนกำหนด คีม และอื่นๆ) ไม่ควรมองข้ามข้อบ่งชี้ของการเจ็บป่วยที่เด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะในวัยเด็ก
เมื่อคำนึงถึงข้อมูลทั้งหมดที่ได้รับ คณะกรรมการโรงเรียนจะส่งเด็กไปเรียนราชทัณฑ์ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน ข้อสรุปเกี่ยวกับวุฒิภาวะในโรงเรียนในระดับต่ำซึ่งจัดทำขึ้นบนพื้นฐานของความบังเอิญของการประเมินครูอนุบาลที่เป็นอิสระ แต่ไม่คลุมเครือ พ่อแม่และครู เด็กที่ไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ในการประเมินระดับความพร้อมในการเข้าโรงเรียนจะลงทะเบียนในชั้นเรียนปกติเพื่อสังเกตและทดสอบความสามารถทางการศึกษาในกิจกรรมการศึกษาจริงในภายหลัง
บทสรุปของคณะกรรมการจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียนเกี่ยวกับระดับวุฒิภาวะของโรงเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตและเงื่อนไขที่แนะนำสำหรับการศึกษาในโรงเรียนของเขาจะถูกบันทึกไว้ในคอลัมน์สุดท้าย "บทสรุป" ของระเบียบการสำหรับการศึกษารายบุคคลของเด็ก
2.2 การวิเคราะห์ผลการศึกษาวินิจฉัย
ผลการสำรวจแบบกลุ่มแสดงไว้ในตารางที่ 1
| เลขที่ | นามสกุล ชื่อเด็ก | พุธ. จุด. | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||
| 1 | อาร์สลาโนวา แองเจล่า | 2 | 2 | 1 | 1 | 3 | 2 | 2 | 1,9 |
| 2 | อาร์เตโมวา โอเลสยา | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1,1 |
| 3 | อาลิมอฟ รามิซ | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 4 | บาเกาต์ดินอฟ อิลกิซ | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,7 |
| 5 | บาซีโรวา เอลิน่า | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,3 |
| 6 | กริกอเรียฟ เอกอร์ | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2,1 |
| 7 | กูไบดุลลิน เอมิล | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1,3 |
| 8 | กัดซิเยฟ บากีร์ | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1,9 |
| 9 | โวรอนโซวา คัทย่า | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 10 | กริบัน พาเวล | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 11 | ดานิลอฟ ซาชา | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,7 |
| 12 | Dementyev Dima | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2,0 |
| 13 | Zhirnyakova อันยา | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1,9 |
| 14 | อิสโตมิน วลาดิค | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 15 | อิชมูราโตวา เรจิน่า | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,3 |
| 16 | อิลยาโซวา ฟายากุล | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1,7 |
| 17 | ลูกพี่ลูกน้องมาชา | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,7 |
| 18 | ยูเลีย โคโรโบวา | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,0 |
| 19 | คินยาบูลาโตวา ลูเซีย | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1,3 |
| 20 | มานาโนวา นาตาชา | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,3 |
| 21 | มิตรกินทร์ โรมัน | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,3 |
| 22 | มากาดีฟ โวโลดียา | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1,6 |
| 23 | โปรโซโรวา คิระ | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2,1 |
| 24 | รูซาโนวา ลีนา | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2,1 |
| 25 | ซาดีคอฟ ดามีร์ | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,9 |
| 26 | โซโลวีโอวา อลีนา | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,7 |
| 27 | สุลต่านกาลีนา วิกา | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,3 |
| 28 | ติอูนอฟ เจิ้นย่า | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,7 |
| 29 | อูราซบัคติน่า อาเดล | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2,0 |
| 30 | คุซเนตซอฟ พาเวล | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,9 |
| 31 | คำซิน ไอนูร์ | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3,0 |
| 32 | ยูดิน ซาชา | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,7 |
ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของงานวินิจฉัย
เด็กระดับ 1 –5
เด็กระดับ 2 –22
เด็กระดับ 3 –5
ไม่พบเด็กระดับ 4
จากข้อมูลจากการศึกษาแบบกลุ่ม ได้มีการจัดทำตารางเวลาสำหรับเด็กแต่ละคนที่มีความเสี่ยง
จากผลการศึกษาแบบกลุ่ม ได้มีการรวบรวมฮิสโตแกรม
งานเดี่ยวดำเนินการโดยเด็กที่ทำคะแนนสูงสุด
ตารางที่ 2.
| เลขที่ | นามสกุล ชื่อเด็ก | ผลลัพธ์ของงานวินิจฉัย | พุธ. จุด | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||
| 1 | คำซิน ไอนูร์ | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2,4 | 2 |
| 2 | คุซเนตซอฟ พาเวล | 4 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2,4 | 2 |
| 3 | ติอูนอฟ เจิ้นย่า | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2,6 | 2 |
| 4 | ซาดีคอฟ ดามีร์ | 4 | 3 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2,6 | 2 |
| 5 | ดานิลอฟ ซาชา | 4 | 3 | 1 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2,4 | 2 |
ภารกิจที่ 1 - “ การสมัคร” (วิธีการโดย N.A. Tsirulik)
เด็ก 2 คนทำภารกิจระดับ 3 สำเร็จ เด็ก 3 คนทำภารกิจระดับ 4 สำเร็จ
ภารกิจที่ 2 - "ความต่อเนื่องของเครื่องประดับ"
เด็ก 2 คนทำภารกิจระดับ 2 สำเร็จ เด็ก 3 คนทำภารกิจระดับ 3 สำเร็จ
ภารกิจที่ 3 - "การวิเคราะห์การจำแนกประเภทของภาพพล็อต"
ภารกิจที่ 4 - "การทำซ้ำโดยเด็กที่มีจังหวะตบมือ" (เครื่องมือวิธีการโดย N.V. Nechaeva)
เด็ก 1 คนทำภารกิจระดับที่ 1 สำเร็จ เด็ก 4 คนทำภารกิจระดับ 2 สำเร็จ
ภารกิจที่ 5 - "การตั้งชื่อตามลำดับ ("การอ่าน") ของวงกลมสี" (เครื่องมือวัดระเบียบวิธีของเทคนิคของ N.V. Nechaeva)
เด็ก 3 คนทำภารกิจระดับ 1 สำเร็จ เด็ก 1 คนทำภารกิจระดับ 3 สำเร็จ
ภารกิจที่ 6 - "การสั่งซื้อ"
ภารกิจที่ 7 - "การระบุการก่อตัวของแนวคิดทางเรขาคณิตเริ่มต้นเกี่ยวกับองค์ประกอบของตัวเลข" (วิธีของ I.I. Arinskaya)
เด็ก 5 คนทำภารกิจระดับ 3 สำเร็จแล้ว
ภารกิจที่ 8 - "คำอธิบายภาพที่มีสถานการณ์ไร้สาระ"
เด็ก 5 คนทำภารกิจระดับ 2 สำเร็จแล้ว
จากข้อมูลจากการศึกษารายบุคคล ได้มีการจัดทำแผนภูมิสำหรับเด็กแต่ละคนที่มีความเสี่ยง:
หากเราเปรียบเทียบการวินิจฉัยหน้าผากและรายบุคคลของเด็กคนเดียวกันปรากฎว่าเมื่อทำงานแยกกันผลลัพธ์จะสูงขึ้นเล็กน้อย
เรามาประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์โดยใช้เกณฑ์ Mann–Whitney กัน:
สมมติว่า:
H 0 - ระดับของการทำงานให้เสร็จสิ้นระหว่างการวินิจฉัยด้านหน้าไม่ต่ำกว่าในระหว่างการวินิจฉัยส่วนบุคคล
H 1 - ระดับของการทำงานให้เสร็จสิ้นด้วยการวินิจฉัยด้านหน้านั้นต่ำกว่าการวินิจฉัยส่วนบุคคล
การตรวจสอบ:
| กลุ่มที่ 1: การศึกษาหน้าผาก | กลุ่มที่ 2: การศึกษารายบุคคล | |||
| № | ดัชนี | อันดับ | ดัชนี | อันดับ |
| 1 | 2,4 | 2 | ||
| 2 | 2,4 | 2 | ||
| 3 | 2,4 | 2 | ||
| 4 | 2,5 | 4,5 | ||
| 5 | 2,5 | 4,5 | ||
| 6 | 2,7 | 6,5 | ||
| 7 | 2,7 | 6,5 | ||
| 8 | 2,9 | 8,5 | ||
| 9 | 2,9 | 8,5 | ||
| 10 | 3 | 10 | ||
| จำนวนเงิน | 14,2 | 40 | 12,2 | 15 |
| เฉลี่ย | 0,36 | 0,8 | ||
คำตอบ: N 1. ระดับการทำงานให้เสร็จสิ้นระหว่างการวินิจฉัยทางด้านหน้าจะต่ำกว่าในระหว่างการวินิจฉัยส่วนบุคคล
2.3 โครงการแก้ไขการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่เด็กกลุ่มเสี่ยง
เนื่องจากการศึกษานี้ดำเนินการในเดือนตุลาคม พ.ศ. 2545 โดยการจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์หลายชุดซึ่งมีเด็กตกอยู่ในความเสี่ยง ผลลัพธ์ที่ได้จึงค่อนข้างดีขึ้น งานควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจความจำการคิดจินตนาการการพูดทักษะยนต์ปรับและการประสานงานของมือตลอดจนการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เพิ่มความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและความกว้างของความรู้ทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียน
ความสนใจ
การเรียนมีความต้องการความสนใจของเด็กเป็นอย่างมาก เขาต้องไม่เพียงแต่มุ่งความสนใจไปที่คำอธิบายของครูและทำงานที่ได้รับมอบหมายเท่านั้น แต่ยังต้องรักษาความสนใจของเขาตลอดทั้งบทเรียนด้วย ซึ่งนั่นก็มาก! ทารกไม่ควรถูกรบกวนจากเรื่องภายนอก - และบางครั้งคุณแค่อยากคุยกับเพื่อนบ้านหรือวาดด้วยปากกาสักหลาดอันใหม่!
ความเอาใจใส่ที่ดีเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จในการศึกษา
1. นี่วาดอะไร?
นับและตั้งชื่อวัตถุทั้งหมดในภาพ
2. ดูตัวอย่างและวางไอคอนลงในเซลล์ว่างตามตัวเลข
| 3 | 8 | 1 | 7 | 4 | 5 | 2 | 6 | 4 | 1 | 9 | 5 | 2 | 7 | 8 | 1 |
| 2 | 4 | 5 | 3 | 8 | 9 | 1 | 5 | 8 | 4 | 6 | 7 | 3 | 1 | 4 | 2 |
| 1 | 7 | 3 | 5 | 9 | 4 | 6 | 1 | 8 | 7 | 3 | 5 | 1 | 4 | 9 | 8 |
หน่วยความจำ
ความสำเร็จในโรงเรียนของลูกของคุณขึ้นอยู่กับความทรงจำของเขาเป็นส่วนใหญ่
เด็กเล็กจำข้อมูลต่างๆ ได้มากมาย ให้ลูกของคุณอ่านบทกวีนี้หลายๆ ครั้ง แล้วเขาจะท่องมันด้วยใจ อย่างไรก็ตาม ความทรงจำของเด็กเล็กนั้นเกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจ กล่าวคือ เขาจำสิ่งที่เขาจำได้เพราะมันน่าสนใจ เด็กไม่มีงานต่อหน้าเขา: ฉันต้องจำบทกวีนี้
เมื่อเข้าโรงเรียนถึงเวลาแห่งความทรงจำโดยสมัครใจ ที่โรงเรียน เด็กจะต้องจดจำข้อมูลจำนวนมาก เขาต้องจำไว้ว่าไม่ใช่สิ่งที่น่าสนใจ แต่เป็นสิ่งที่จำเป็นและมากที่สุดเท่าที่จำเป็น
1. วาดรูปในลักษณะเดียวกัน
2. ฟังคู่คำอย่างระมัดระวังและพยายามจดจำ
อ่านคำศัพท์ทั้ง 10 คู่ให้ลูกฟัง แล้วบอกเด็กเพียงคำแรกของคู่และให้เขาจำคำที่สองได้
ฤดูใบไม้ร่วง - ฝน
แจกัน-ดอกไม้
ตุ๊กตา - แต่งตัว
ถ้วย - จานรอง
หนังสือ - หน้า
น้ำ-ปลา
รถ-ล้อ
บ้าน-หน้าต่าง
สุนัข - สุนัข
นาฬิกา - มือ
กำลังคิด
เรายินดีอย่างยิ่งเมื่อได้ยินความคิดตลกๆ และในขณะเดียวกันก็ฉลาดจากลูกๆ ของเรา เด็กค้นพบโลกและเรียนรู้ที่จะคิด เขาเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์และสรุปเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
1. ตั้งชื่อรายการในแต่ละกลุ่มที่ไม่ตรงกับกลุ่มอื่นๆ อธิบายว่าทำไมมันซ้ำซ้อน
2. ฟังเรื่องสั้นและตอบคำถาม
A. Sasha และ Petya สวมแจ็กเก็ตสีต่างกัน: สีน้ำเงินและสีเขียว ซาช่าไม่ได้สวมแจ็กเก็ตสีน้ำเงิน Petya สวมแจ็กเก็ตสีอะไร?
B. Olya และ Lena วาดด้วยสีและดินสอ Olya ไม่ได้ทาสีด้วยสี ลีน่าวาดด้วยอะไร?
V. Alyosha และ Misha อ่านบทกวีและนิทาน Alyosha ไม่ได้อ่านนิทาน มิชาอ่านอะไร
คำตอบ: A - สีน้ำเงิน B - สี C - เทพนิยาย
คณิตศาสตร์
เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน ควรมีการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาขึ้นมา เด็กจะต้องมีทักษะการนับเชิงปริมาณและลำดับภายในสิบคนแรก เปรียบเทียบตัวเลขสิบตัวแรกด้วยกัน เปรียบเทียบวัตถุตามความสูง ความกว้าง และความยาว แยกแยะรูปร่างของวัตถุ นำทางในอวกาศและบนแผ่นกระดาษ
1. ระบายสียานอวกาศที่บินขึ้นไปเป็นสีแดง
สี ล่าง-น้ำเงิน ขวา-เขียว ซ้าย-เหลือง
2. จัดเรียงสัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์:
หากลูกของคุณไม่คุ้นเคยกับสัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์เหล่านี้ ให้อธิบายความหมายให้พวกเขาฟังและจัดเตรียมสัญญาณเหล่านี้ให้เขาฟัง สิ่งสำคัญคือเด็กกำหนดความสัมพันธ์ "น้อยกว่า" "มากกว่า" และ "เท่ากับ" ได้อย่างถูกต้อง
ทักษะการเคลื่อนไหวและการประสานมือที่ดี
มือลูกของคุณพร้อมที่จะเขียนแล้วหรือยัง? ซึ่งสามารถกำหนดได้โดยการประเมินทักษะการเคลื่อนไหวและการประสานมือของเด็ก
ทักษะยนต์ปรับคือการเคลื่อนไหวที่หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับกล้ามเนื้อเล็กๆ ของมือ เด็กจะเขียนได้อย่างสวยงามและง่ายดายเมื่อมีพัฒนาการทางมือที่ดีเท่านั้น
ทักษะยนต์ปรับในเด็กสามารถและควรได้รับการพัฒนา อำนวยความสะดวกด้วยกิจกรรมโมเสก การสร้างแบบจำลอง และการวาดภาพ
1. ติดตามภาพวาดให้ตรงตามเส้นพยายามอย่ายกดินสอออกจากกระดาษ
2. ตั้งใจฟังและวาดรูปแบบจากจุด: ใส่
ลากเส้นด้วยดินสอที่จุด ลากเส้น - เซลล์หนึ่งลง, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ขึ้นหนึ่งเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ลงหนึ่งเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ขึ้นหนึ่งเซลล์, ขึ้นหนึ่งเซลล์, ไปทางขวาหนึ่งเซลล์ จากนั้นทำแบบเดียวกันต่อไปด้วยตัวคุณเอง
งานที่สอง: วางดินสอบนจุด วาดเส้น - สองเซลล์ขึ้น, หนึ่งเซลล์ไปทางขวา, สองเซลล์ลง, หนึ่งเซลล์ไปทางขวา, สองเซลล์ขึ้น, หนึ่งเซลล์ไปทางขวา จากนั้นทำแบบเดียวกันต่อไปด้วยตัวคุณเอง
การอ่าน
ข้อกำหนดด้านความรู้ของเด็กที่เข้าโรงเรียนมีการเติบโตอย่างต่อเนื่อง ทุกวันนี้ สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องมีทักษะการอ่านขั้นพื้นฐาน ดังนั้นเขาจะต้องสามารถกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ ค้นหาคำที่มีเสียงเฉพาะ แบ่งคำเป็นพยางค์ และประโยคเป็นคำ
เป็นการดีถ้าเด็กสามารถเขียนคำง่ายๆ อ่านข้อความเล็กๆ และเข้าใจเนื้อหาได้
การปฏิบัติงานในวิชาอื่นๆ ในภายหลังยังขึ้นอยู่กับการพัฒนาทักษะการอ่านอย่างมาก เนื่องจากที่โรงเรียนในไม่ช้า เด็ก ๆ ก็สามารถเรียนหนังสือเรียนได้ ซึ่งพวกเขาจะต้องสามารถอ่านและเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่านได้
1. ค้นหาตัวอักษรผิด
2. สร้างคำจากตัวอักษร
การพัฒนาคำพูด
เมื่ออายุ 6-7 ปี คำพูดของเด็กควรจะสอดคล้องกันและมีเหตุผล พร้อมด้วยคำศัพท์ที่หลากหลาย ทารกจะต้องได้ยินเสียงอย่างถูกต้องและออกเสียงเสียงทั้งหมดในภาษาแม่ของเขาอย่างถูกต้อง ไม่เพียงแต่แยกกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดที่สอดคล้องกันด้วย
การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการเรียนรู้การเขียนและการอ่านที่ประสบความสำเร็จ
1. เลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้ามให้ถูกต้อง
เด็กจะต้องเลือกคำตรงกันข้ามสำหรับแต่ละคำที่เสนออย่างถูกต้อง ข้อผิดพลาดถือเป็นคำตอบแบบ “ดัง-เบา”
ช้าเร็ว
ร้อน - ...
หนา -...
ใจดี - ...
2. อธิบายความหมายของคำ
อ่านคำให้ลูกของคุณฟัง ขอคำอธิบายความหมายของมัน ก่อนปฏิบัติงานนี้ ให้อธิบายให้ลูกฟังโดยใช้คำว่า “เก้าอี้” เป็นตัวอย่างว่าต้องทำอย่างไร เมื่ออธิบาย เด็กต้องบอกชื่อกลุ่มที่มีสิ่งของชิ้นนี้ (เก้าอี้คือเฟอร์นิเจอร์) บอกว่าสิ่งของชิ้นนี้ประกอบด้วยอะไร (เก้าอี้ทำจากไม้) และอธิบายว่าสิ่งของนี้จำเป็นสำหรับสิ่งใด (จำเป็นสำหรับการนั่ง บนนั้น)
สมุดบันทึก. เครื่องบิน. ดินสอ. โต๊ะ.
จินตนาการ
ผู้ปกครองหลายคนเชื่อว่ากุญแจสู่ความสำเร็จในการศึกษาคือความสามารถในการอ่าน เขียน และนับจำนวน แต่มักจะไม่เพียงพอ
จินตนาการมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ความรู้ในโรงเรียน เมื่อฟังคำอธิบายของครู เด็กควรจินตนาการถึงสถานการณ์ที่เขาไม่เคยเจอในชีวิต จินตนาการถึงภาพที่ไม่มีอยู่จริง ดังนั้นการจะประสบความสำเร็จในโรงเรียนได้นั้น เด็กจำเป็นต้องมีจินตนาการที่ดี
1. กรอกภาพที่เริ่มต้นโดยศิลปินให้สมบูรณ์
เป็นการดีถ้าเด็กวาดภาพที่น่าสนใจพร้อมโครงเรื่องโดยใช้ตัวเลขที่เสนอทั้งหมด
2. วาดและระบายสีแม่มดเพื่อให้คนหนึ่งเป็นคนดีและอีกคนชั่วร้าย
โลก
เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กควรมีความรู้และความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวในระดับหนึ่ง จะดีถ้าเด็กมีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับพืชและสัตว์ คุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ ความรู้ภูมิศาสตร์ ดาราศาสตร์ และความคิดเรื่องเวลา
เวลา.
ตั้งชื่อส่วนของวันตามลำดับ
ความแตกต่างระหว่างกลางวันและกลางคืนคืออะไร?
ตั้งชื่อวันในสัปดาห์ตามลำดับ
ตั้งชื่อเดือนฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน ฤดูใบไม้ร่วง ฤดูหนาวของปี
อะไรจะนานกว่านั้น: หนึ่งนาทีหรือหนึ่งชั่วโมง หนึ่งวันหรือหนึ่งสัปดาห์ หนึ่งเดือนหรือหนึ่งปี?
โลกและมนุษย์
ตั้งชื่ออาชีพ:
- จำเป็นต้องมีรายการใด:
วัดเวลา;
พูดคุยในระยะไกล
ดูดาว;
วัดน้ำหนัก
วัดอุณหภูมิ?
- คุณรู้กีฬาอะไร?
- ชื่อเครื่องดนตรี?
- คุณรู้จักนักเขียนคนไหน?
การแก้ปัญหาเหล่านี้และงานอื่นที่คล้ายคลึงกันจะช่วยให้สื่อการสอนของโรงเรียนเด็กประสบความสำเร็จมากขึ้น
ดังนั้นสมมติฐานที่ว่าการป้องกันสาเหตุของการปรับตัวของโรงเรียนอย่างทันท่วงทีส่งผลให้มีความพร้อมในการเรียนรู้ในโรงเรียนในระดับที่สูงขึ้นจึงถูกต้อง
บทสรุป ส
โปรแกรมความช่วยเหลือด้านการสอนเชิงรุกแก่เด็กที่มีความเสี่ยงถือเป็นสถานที่สำคัญในระบบมาตรการที่มุ่งเพิ่มประสิทธิภาพด้านการสอน สังคม และเศรษฐกิจของการศึกษาสาธารณะ ปกป้องสุขภาพกายและศีลธรรมของเด็ก ป้องกันไม่ให้พวกเขาออกจากโรงเรียน และพฤติกรรมที่ผิดกฎหมายของผู้เยาว์
การคัดเลือกเด็กเข้าชั้นเรียนราชทัณฑ์เป็นงานที่สำคัญและมีความรับผิดชอบซึ่งต้องใช้ความพยายามในการประสานงานอย่างดีของผู้ปกครอง ครูก่อนวัยเรียน ครูในโรงเรียน และนักจิตวิทยาในการแก้ปัญหา
เมื่อเลือกเด็กเข้าชั้นเรียนราชทัณฑ์ ควรพิจารณาหลักเกณฑ์สองข้อที่สัมพันธ์กันและเสริมกัน หนึ่งในนั้นคือความพร้อมในการศึกษาของเด็กในระดับต่ำ ได้แก่ วุฒิภาวะของโรงเรียน เกณฑ์ที่สองคือความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียน (ในระยะเริ่มแรกของการศึกษาในชั้นเรียนปกติ) เกณฑ์แรกมีบทบาทนำในขั้นตอนเบื้องต้นในการคัดเลือกเด็ก เกณฑ์ที่สองคือเกณฑ์ชั้นนำในขั้นตอนใหม่ในการติดตามเด็กในกิจกรรมการศึกษาที่แท้จริง
วุฒิภาวะในโรงเรียนในระดับต่ำแสดงให้เห็นว่าตนเองด้อยพัฒนาในด้านหนึ่งหรือตามกฎแล้วคือแง่มุมพื้นฐานหลายประการของการพัฒนาจิตใจและร่างกายและสุขภาพของเด็กซึ่งจำเป็นที่สุดสำหรับการรวมไว้ในกิจกรรมการศึกษา
เมื่อแก้ไขปัญหาข้อขัดแย้งเกี่ยวกับการส่งเด็กไปเรียนราชทัณฑ์เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดเชื่อถือได้และน่าเชื่อถือที่สุดคือการรวมชีวิตในโรงเรียนในชั้นเรียนปกติที่ยากลำบาก - ความยากลำบากในการปรับตัวในโรงเรียน
การแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเด็กที่เข้าโรงเรียนนั้นอยู่ในความสามารถของคณะกรรมการจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียน
ในขั้นตอนแรกของการทำงาน ภารกิจของคณะกรรมาธิการคือการจัดระเบียบการรวบรวมข้อมูลทางวิทยาศาสตร์สำหรับเด็กที่เข้าโรงเรียน เพื่อดำเนินการปฐมนิเทศทั่วไปในองค์ประกอบเชิงคุณภาพ และเพื่อระบุเด็กที่มีความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในระดับต่ำและคาดการณ์ล่วงหน้า ปัญหาการเรียนรู้ วิธีที่สะดวกที่สุดในขั้นตอนนี้คือวิธีการศึกษาหน้าผากของเด็ก เพื่อจุดประสงค์นี้ ก่อนอื่นเลย จะใช้วิธีการทดสอบและมีการจัดงานวินิจฉัยจำนวนหนึ่งสำหรับเด็กทุกคนในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลที่เตรียมไว้เพื่อทำงานวินิจฉัยให้เสร็จสิ้น
ในการศึกษาเด็กรายบุคคลในระยะก่อนวัยเรียนจะมีบทบาทอย่างมากต่อบุคคลที่สื่อสารโดยตรงกับพวกเขา - ผู้ปกครองนักการศึกษา
หน้าที่ของครูในโรงเรียนที่รับผิดชอบในการศึกษาเด็กในระยะนี้คือการจัดข้อสังเกตของผู้ปกครองและนักการศึกษาเพื่อมุ่งความสนใจไปที่แง่มุมต่างๆ ของการพัฒนานักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตที่แสดงถึงวุฒิภาวะของโรงเรียน สถานที่สำคัญในการศึกษารายบุคคลของเด็กนั้นมอบให้กับการสื่อสารโดยตรงของครูกับเขา
การป้องกันสาเหตุของการปรับตัวในโรงเรียนอย่างทันท่วงทีจะส่งผลให้มีความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในระดับที่สูงขึ้น
บทสรุป
วิทยานิพนธ์นำเสนอวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนในการวินิจฉัยเด็กที่มีความเสี่ยง จุดประสงค์ประการหนึ่งคือการคัดเลือกเด็กเข้าชั้นเรียนราชทัณฑ์ เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องทราบว่าการวินิจฉัยเด็กที่มีความเสี่ยง - ผู้ที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการบางส่วน, เส้นเขตแดน, ก่อนคลินิก - เป็นงานที่ยากมาก
โซลูชันนี้ต้องใช้แนวทางบูรณาการ ซึ่งสามารถทำได้โดยการมีส่วนร่วมของแพทย์ นักจิตวิทยา และครูเท่านั้น
เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงเกินไปถึงบทบาทที่ครูอนุบาลและครูในโรงเรียนสามารถทำได้และควรมีส่วนร่วมในการระบุตัวเด็กที่มีความเสี่ยงอย่างทันท่วงที บ่อยครั้งที่พวกเขาเป็นคนแรกที่ประสบปัญหาพัฒนาการของเด็กแต่ละคนและทำการประเมินเบื้องต้น หากจำเป็น พวกเขาขอคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญ - นักจิตวิทยาในโรงเรียน นักประสาทจิตแพทย์ น่าเสียดายที่มันเกิดขึ้นเช่นกันว่าเป็นเวลานานที่ครูไม่ได้สังเกตเห็นปัญหาเหล่านี้หรือประเมินอย่างไม่ถูกต้องจากนั้นการช่วยเหลือเด็กก็มาช้ามากหรือไม่ได้รับเลย
ความเอาใจใส่อย่างมืออาชีพต่อเด็ก การศึกษาพัฒนาการของพวกเขา และการประเมินพลวัตของการพัฒนานี้ในเงื่อนไขเฉพาะของการศึกษาและการฝึกอบรม ควรกลายเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการสอนในปัจจุบัน นี่คือทุนสำรองที่จะช่วยให้กิจกรรมนี้ก้าวไปสู่ระดับคุณภาพใหม่และในขณะเดียวกันก็แก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นที่โรงเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยเกี่ยวข้องกับการแนะนำรูปแบบการศึกษาที่แตกต่างและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการสร้าง ชั้นเรียนและกลุ่มราชทัณฑ์
งานของนักจิตวิทยาคือการหาวิธีเฉพาะเจาะจงสำหรับเด็กแต่ละคนในการพัฒนาความสนใจความสามารถบุคลิกภาพโดยรวมความเป็นไปได้ของการศึกษาด้วยตนเองและการจัดระเบียบตนเองอย่างเหมาะสมที่สุด
สิ่งที่สำคัญที่สุดคือผ่านความพยายามร่วมกันของนักจิตวิทยา นักการศึกษา และผู้ปกครองในการพยายามทำความเข้าใจลักษณะของเด็กในฐานะบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ในบริบทของสภาพชีวิตที่เฉพาะเจาะจง โดยคำนึงถึงประวัติของการเลี้ยงดู อายุ เพศ และ ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างและบนพื้นฐานนี้จึงกำหนดโปรแกรมสำหรับการทำงานต่อไปกับพวกเขา
วรรณกรรม
1. ปัญหาปัจจุบันในการวินิจฉัยภาวะปัญญาอ่อนในเด็ก ภายใต้. เอ็ด เค.เอส. เลเบดินสกายา ม., 1982.
2. อัสโมลอฟ เอ.จี. จิตวิทยาบุคลิกภาพ. ม., 1990.
3. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการพัฒนากิจกรรมทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน อ.: "Gnome-Press", 1999.
4. บูยานอฟ M.I. บทสนทนาเกี่ยวกับจิตเวชเด็ก: หนังสือ สำหรับครู ม., 1986.
5. จิตวิทยาเบื้องต้น / เอ็ด. เอ.วี. เปตรอฟสกี้ ม., 2539
6. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. การเลี้ยงดูวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสของเด็ก ม., 1988.
7. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ปัญหาเรื่องอายุ. //ของสะสม ผลงาน: ต.4. ม., 1984.
8. Godefroy J. จิตวิทยาคืออะไร: ใน 2 ฉบับ M. , 1992
9. ลูกของคุณพร้อมไปโรงเรียนแล้วหรือยัง? หนังสือสอบ. –อ.: สำนักพิมพ์ “Rosman-Press” LLC, 2001
10. เนปอมเนียชยา เอ็น.ไอ. พัฒนาการบุคลิกภาพของเด็กอายุ 6-7 ปี ม., 1992.
11. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ปัญหาเรื่องอายุ ของสะสม ซ., ต.4, ม., 2527
12. ลักษณะของพัฒนาการทางจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปี /เอ็ด. เอ.วี. Zaporozhets, Ya.Z.Neverovich M. , 1986
13. โบโซวิช ลี. บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก ม., 1978.
14. มาร์โควา เอ.เค. การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ในวัยเรียน ม., 1988.
15. ศึกษาจิตวิทยาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนระดับต้นที่ "ยาก": วิธีการ ข้อแนะนำ. /เอ็ด. เอ็น.เอ. โกโลแวน. คิโรโวกราด, 1988
16. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการวินิจฉัยทางจิต เทคนิคการวินิจฉัยทางจิตเฉพาะทาง /เอ็ด. คอล A.I. Zelichenko, I.M. Karlinskaya และคนอื่น ๆ - M.: สำนักพิมพ์มอสโก มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2533
17. ซิโดเรนโก อี.วี. วิธีการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ทางจิตวิทยา – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech LLC, 2001
18. คราฟต์ซอฟ จี.จี. เด็กอายุหกขวบ. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน "ความรู้". ม., 1967.
19. เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต /เอ็ด. ที.เอ. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. ซิปินา. ม., 1984.
20. เกมการสอนและแบบฝึกหัดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน/Ed. แอลเอ เวนเกอร์. ม., 1978.
21. ดรูซินิน วี.เอ็น. จิตวิทยาความสามารถทั่วไป ม., 1995.
22. ไดอาเชนโก โอ.เอ็ม. จินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน M. , 1986
23. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. เอาชนะความล่าช้าในการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ม., "การตรัสรู้", 2526
24. ซาโปโรเช็ตส์ เอ.วี. ความสำคัญของวัยเด็กต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก หลักการพัฒนาจิตวิทยา ม., 1978.
25. สวัสดีโรงเรียน! ชั้นเรียนการปรับตัวกับนักเรียนระดับประถม 1: ใช้งานได้จริง จิตวิทยาสำหรับครู / เอ็ด Pilipko N.V.-M.,: TC "เปอร์สเปคทีฟ", 2545
26. เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ แอลเอ เวนเกอร์, โอ.เอ็ม. ไดอาเชนโก้. ม., 1989.
27. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. เกมการสอนและแบบฝึกหัดในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ม., 1993.
28. คอน ไอ.เอส. เด็กและสังคม. ม., 1988.
29. Kuzmina V.K. เด็กที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรม เคียฟ, 1981.
30. เลเบดินสกี้ วี.วี. ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตในเด็ก ม., 1985.
31. มาร์คอฟสกายา ไอ.เอฟ. ฟังก์ชั่นทางจิตบกพร่อง การวินิจฉัยทางคลินิกและประสาทวิทยา ม., 1993.
32. มาสตูโควา อี.เอ็ม. การสอนการรักษา วัยต้นและก่อนวัยเรียน M. ศูนย์สำนักพิมพ์ด้านมนุษยธรรม "VLADOS", 1997
33. ระเบียบวิธีในการคัดเลือกเด็กเข้าชั้นเรียนราชทัณฑ์ /ภายใต้. เอ็ด จี.เอฟ. กุมารีนา เอ็ม., 1990.
34. นิกิติน บี.พี. ขั้นตอนความคิดสร้างสรรค์หรือเกมการศึกษา ม., 1990.
35. โอบูโควา แอล.เอฟ. จิตวิทยาเด็ก: ทฤษฎี ข้อเท็จจริง ปัญหา ม., 1995.
36. พิลิปโก้ เอ็น.วี. คำเชิญสู่โลกแห่งการสื่อสาร โปรแกรมจิตวิทยาการสื่อสารสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา - ในหนังสือ: ความเป็นไปได้ของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ฉบับที่ 2. ม., TC “มุมมอง”, 2000.
37. พิลิปโก้ เอ็น.วี. คำเชิญสู่โลกแห่งการสื่อสาร ชั้นเรียนพัฒนาการทางจิตวิทยาสำหรับชั้นประถมศึกษา ส่วนที่ 1.2 M. TC "มุมมอง", 2544
38. Polivanova K.N., Tsukerman GA ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตในโรงเรียน - ในหนังสือ: เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับลูก ม., "การตรัสรู้", 2536.
39. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการพัฒนากิจกรรมทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับนักบำบัดการพูด นักการศึกษา และผู้ปกครอง /เอ็ด. ที.บี. Filicheva.-M.: "Gnome-Press", 2000
40. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับครูและผู้ปกครอง /ภายใต้. เอ็ด เอ็ม.เค.ตูตูชคินา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. 2000.
41. แง่มุมทางจิตวิทยาของการจัดกระบวนการศึกษาในชั้นเรียนปรับระดับ: วิธีการ ข้อแนะนำ. เคียฟ, 1980.
42. จิตวิทยา: พจนานุกรม / เอ็ด. เอ.วี. Petrovsky, M.G. ยาโรเชฟสกี้. ม., 1990.
43. โรดารี จานนี่. ไวยากรณ์แห่งจินตนาการ การแนะนำศิลปะแห่งการเล่าเรื่อง /ทรานส์ จากภาษาอิตาลี ม., 1978.
44. ซับโบติน่า แอล.ยู. การพัฒนาจินตนาการในเด็ก ยาโรสลาฟล์, 1997.
45. ทูนิค อี.อี. จิตวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2540
46. อุลยันโควา ยู.วี. เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต เอ็น. นอฟโกรอด. 1994.
47. เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเด็ก/V.A.Petrovsky, A.M.Vinogradova et al. M. , 1993
48. Freud A. บรรทัดฐานและพยาธิวิทยาของพัฒนาการเด็ก //เอ. ฟรอยด์, ซี. ฟรอยด์. เรื่องเพศในวัยเด็กและจิตวิเคราะห์ของโรคประสาทในวัยเด็ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2540
49. อะไรจะไม่เกิดขึ้นในโลก? เกมความบันเทิงสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี /เอ็ด. โอ.เอ็ม.ไดอาเชนโก, อี.แอล.อากาเอวา ม., 1991.
50. จิบิโซว่า ม.ยู. ชั้นเรียนจิตวิทยาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต - ในหนังสือ: ความเป็นไปได้ของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ประเด็นที่ 3. - ม., ที.ซี. “เปอร์สเปคทีฟ”, 2544
51. Chistyakova M.I. จิตยิมนาสติก ม., 1990.
52. 150 แบบทดสอบ เกม แบบฝึกหัดเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน –อ.: AST Publishing House LLC, 2002
เทคนิคการวินิจฉัยเพื่อระบุ “เด็กกลุ่มเสี่ยง”คำแนะนำ: "คุณจะถูกถามคำถามเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ในชีวิตของคุณ การตอบคำถามแต่ละข้ออย่างตรงไปตรงมาและรอบคอบ คุณจะมีโอกาสรู้จักตัวเองมากขึ้น
ไม่มีคำตอบที่ถูกหรือผิดที่นี่ ตอบคำถามแต่ละข้อดังต่อไปนี้ หากคุณเห็นด้วย ให้ตอบว่า “ใช่” ถ้าคุณไม่เห็นด้วย ให้ตอบว่า “ไม่” หากคุณไม่ได้อาศัยอยู่กับพ่อแม่ ให้ตอบคำถามเกี่ยวกับครอบครัว ซึ่งหมายถึงคนที่คุณอาศัยอยู่ด้วย
ตอบโดยเร็วที่สุดอย่าลังเล”
คุณคิดว่าผู้คนสามารถเชื่อถือได้หรือไม่?
คุณหาเพื่อนได้ง่ายไหม?
พ่อแม่ของคุณเคยคัดค้านเพื่อนที่คุณเดทด้วยหรือไม่?
คุณมักจะวิตกกังวลไหม?
โดยปกติคุณเป็นศูนย์กลางของความสนใจในกลุ่มเพื่อนของคุณหรือไม่?
คุณไม่ชอบถูกวิจารณ์เหรอ?
บางครั้งคุณหงุดหงิดจนเริ่มขว้างปาสิ่งของหรือเปล่า?
คุณมักจะรู้สึกว่าคุณไม่เข้าใจหรือไม่?
บางครั้งคุณรู้สึกว่ามีคนพูดไม่ดีเกี่ยวกับคุณลับหลังของคุณหรือไม่?
คุณมีเพื่อนสนิทเยอะไหม?
คุณอายที่จะขอความช่วยเหลือจากคนอื่นหรือไม่?
คุณชอบที่จะฝ่าฝืนกฎที่กำหนดไว้หรือไม่?
คุณมีทุกสิ่งที่คุณต้องการที่บ้านอยู่เสมอหรือไม่?
คุณกลัวที่จะอยู่คนเดียว (คนเดียว) ในความมืดหรือไม่?
คุณมั่นใจในตัวเองอยู่เสมอหรือเปล่า?
คุณมักจะสะดุ้งกับเสียงที่ผิดปกติหรือไม่ เพราะเหตุใด
เกิดขึ้นหรือเปล่าว่าเมื่อคุณอยู่คนเดียวอารมณ์ของคุณดีขึ้น?
คุณคิดว่าเพื่อนของคุณมีครอบครัวที่มีความสุขมากกว่าคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด
คุณรู้สึกไม่มีความสุขเนื่องจากขาดเงินในครอบครัวหรือไม่?
เคยไหมที่คุณโกรธทุกคน?
คุณมักจะรู้สึกไม่มีที่พึ่งหรือไม่?
มันยากไหมที่คุณจะตอบต่อหน้าคนทั้งชั้นเรียนที่โรงเรียน?
คุณมีเพื่อนที่คุณทนไม่ไหวไหม?
ตีคนได้ไหม?
บางครั้งคุณให้อภัยคนอื่นไหม?
พ่อแม่ของคุณมักจะลงโทษคุณหรือไม่?
คุณเคยมีความปรารถนาแรงกล้าที่จะหนีออกจากบ้านหรือไม่?
คุณมักจะรู้สึกไม่มีความสุขหรือไม่?
คุณโกรธง่ายไหม?
คุณจะกล้าคว้าบังเหียนม้าที่กำลังวิ่งไหม?
คุณเป็นคนขี้อายและขี้อายหรือเปล่า?
คุณเคยรู้สึกว่าคุณไม่ได้รับความรักเพียงพอในครอบครัวหรือไม่?
คุณทำผิดพลาดบ่อยไหม?
คุณมักจะมีอารมณ์ร่าเริงและไร้กังวลหรือไม่?
คนรู้จักและเพื่อนของคุณรักคุณหรือไม่?
มันเกิดขึ้นที่พ่อแม่ของคุณไม่เข้าใจคุณและดูเหมือนเป็นคนแปลกหน้าสำหรับคุณหรือเปล่า?
เมื่อคุณล้มเหลว คุณเคยมีความปรารถนาที่จะหนีไปที่ไหนสักแห่งที่ห่างไกลและไม่กลับมาหรือไม่?
เคยเกิดขึ้นบ้างไหมที่พ่อแม่ของคุณทำให้คุณรู้สึกกลัว?
บางครั้งคุณอิจฉาความสุขของผู้อื่นบ้างไหม?
มีคนที่คุณเกลียดจริง ๆ บ้างไหม?
ทะเลาะกันบ่อยไหม?
มันง่ายไหมที่คุณจะนั่งเฉยๆ?
คุณยินดีที่จะตอบที่กระดานดำที่โรงเรียนหรือไม่?
มันเคยเกิดขึ้นบ้างไหมที่คุณอารมณ์เสียจนนอนไม่หลับเป็นเวลานาน?
คุณสบถบ่อยไหม?
คุณสามารถแล่นเรือใบโดยไม่ต้องฝึกฝนได้หรือไม่?
คุณทะเลาะกันในครอบครัวบ่อยไหม?
คุณมักจะทำสิ่งต่าง ๆ ในแบบของคุณเองหรือไม่?
คุณมักจะรู้สึกว่าคุณแย่กว่าคนอื่นบ้างไหม?
มันง่ายสำหรับคุณที่จะให้กำลังใจเพื่อนของคุณ?
กุญแจสำคัญในการตอบแบบสอบถาม
ดัชนี
№ คำถาม
1. ความสัมพันธ์ในครอบครัว
3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+.
2. ความก้าวร้าว
7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+.
3.ความไม่ไว้วางใจของผู้คน
1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+.
4. ขาดความมั่นใจในตนเอง
4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+; 49+.
5. การเน้นเสียง: ไฮเปอร์ไทมิก, ตีโพยตีพาย, โรคจิตเภท, อารมณ์แปรปรวน
34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+; 37+; 44+.
การประเมินผล
ดัชนี
คะแนนสูง (กลุ่มเสี่ยง)
1. ความสัมพันธ์ในครอบครัว
5 คะแนนขึ้นไป
2. ความก้าวร้าว
5 คะแนนขึ้นไป
3.ความไม่ไว้วางใจของผู้คน
5 คะแนนขึ้นไป
4. ขาดความมั่นใจในตนเอง
6 คะแนนขึ้นไป
5. การเน้นเสียง: ไฮเปอร์ไทมิก, ตีโพยตีพาย, โรคจิตเภท, อารมณ์แปรปรวน
2-3 คะแนนสำหรับการเน้นแต่ละประเภท
กำลังประมวลผลผลลัพธ์
คำตอบของนักเรียนจะถูกตรวจสอบกับคีย์ นับจำนวนคำตอบที่ตรงกับคีย์ในแต่ละสเกล คะแนนรวมของแต่ละระดับทั้ง 5 ระดับสะท้อนถึงระดับความรุนแรง
การตีความผลลัพธ์
1. ความสัมพันธ์ในครอบครัว .
คะแนนสูงบ่งบอกถึงการละเมิดความสัมพันธ์ภายในครอบครัวซึ่งอาจเกิดจาก:
สถานการณ์ที่ตึงเครียดในครอบครัว
ความเกลียดชังของผู้ปกครอง
ข้อจำกัดและความต้องการทางวินัยที่ไม่สมเหตุสมผลโดยปราศจากความรู้สึกถึงความรักของพ่อแม่
กลัวพ่อแม่ ฯลฯ
2. ความก้าวร้าว
คะแนนที่สูงบ่งบอกถึงความเกลียดชัง ความอวดดี และความหยาบคายที่เพิ่มขึ้น
3. ความไม่ไว้วางใจของผู้คน .
คะแนนที่สูงบ่งบอกถึงความไม่ไว้วางใจอย่างมากของผู้อื่น ความสงสัย และความเกลียดชัง
4. ความแตกต่าง .
คะแนนสูงบ่งบอกถึงความวิตกกังวลและขาดความมั่นใจในตนเองสูง
5. การเน้นตัวละคร .
กลุ่มความเสี่ยงประกอบด้วยการเน้นอักขระประเภทต่อไปนี้:
ประเภทไฮเปอร์ไทมิก เขามักจะอารมณ์ดี กระตือรือร้น กระตือรือร้น ไม่ชอบระเบียบวินัย และหงุดหงิด
ประเภทตีโพยตีพาย . แสดงความรักตนเองมากขึ้น กระหายความสนใจจากผู้อื่น และไม่น่าเชื่อถือในความสัมพันธ์ของมนุษย์
ประเภทโรคจิตเภท - โดดเด่นด้วยความโดดเดี่ยวและไม่สามารถเข้าใจสถานะของคนอื่นได้ซึ่งมักจะถอนตัวออกจากตัวเอง
ประเภทที่ไม่เคลื่อนไหวทางอารมณ์ - โดดเด่นด้วยอารมณ์แปรปรวนที่ไม่อาจคาดเดาได้
แบบสอบถามนักเรียน “กลุ่มเสี่ยง” เรื่อง “ความสัมพันธ์กับผู้อื่น”
คุณจะถูกถามคำถามที่เกี่ยวข้องกับแง่มุมต่างๆ ของชีวิตของคุณ การตอบคำถามแต่ละข้ออย่างตรงไปตรงมาและรอบคอบจะทำให้คุณมีโอกาสรู้จักตัวเองมากขึ้น
ไม่มีคำตอบที่ถูกหรือผิดที่นี่ ตอบคำถามแต่ละข้อดังต่อไปนี้ หากคุณเห็นด้วย ให้ตอบว่า “ใช่” ถ้าคุณไม่เห็นด้วย ให้ตอบว่า “ไม่” หากคุณไม่ได้อาศัยอยู่กับพ่อแม่ ให้ตอบคำถามเกี่ยวกับครอบครัว ซึ่งหมายถึงคนที่คุณอาศัยอยู่ด้วย
ทำงานให้เร็วที่สุดอย่าคิดซ้ำอีก”
คุณคิดว่าผู้คนสามารถเชื่อถือได้หรือไม่?
คุณหาเพื่อนได้ง่ายไหม?
พ่อแม่ของคุณเคยคัดค้านเพื่อนที่คุณเดทด้วยหรือไม่?
คุณมักจะวิตกกังวลไหม?
ปกติคุณเป็นศูนย์กลางของความสนใจในหมู่เพื่อนของคุณหรือไม่?
คุณไม่ชอบถูกวิจารณ์เหรอ?
บางครั้งคุณหงุดหงิดจนเริ่มขว้างปาสิ่งของหรือเปล่า?
คุณมักจะรู้สึกว่าคุณไม่เข้าใจหรือไม่?
บางครั้งคุณรู้สึกว่ามีคนพูดไม่ดีเกี่ยวกับคุณลับหลังของคุณหรือไม่?
คุณมีเพื่อนสนิทเยอะไหม?
คุณอายที่จะขอความช่วยเหลือจากคนอื่นหรือไม่?
คุณชอบที่จะฝ่าฝืนกฎที่กำหนดไว้หรือไม่?
คุณมีทุกสิ่งที่คุณต้องการที่บ้านอยู่เสมอหรือไม่?
คุณกลัวที่จะอยู่คนเดียว (คนเดียว) ในความมืดหรือไม่?
คุณมั่นใจในตัวเองอยู่เสมอหรือเปล่า?
คุณมักจะสะดุ้งกับเสียงที่ผิดปกติหรือไม่ เพราะเหตุใด
เกิดขึ้นหรือเปล่าว่าเมื่อคุณอยู่คนเดียวอารมณ์ของคุณดีขึ้น?
คุณคิดว่าเพื่อนของคุณมีครอบครัวที่มีความสุขมากกว่าคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด
คุณรู้สึกไม่มีความสุขเนื่องจากขาดเงินในครอบครัวหรือไม่?
เคยไหมที่คุณโกรธทุกคน?
คุณมักจะรู้สึกไม่มีที่พึ่งหรือไม่?
มันยากไหมที่คุณจะตอบต่อหน้าคนทั้งชั้นเรียนที่โรงเรียน?
คุณมีเพื่อนที่คุณทนไม่ไหวไหม?
ตีคนได้ไหม?
บางครั้งคุณให้อภัยคนอื่นไหม?
พ่อแม่ของคุณมักจะลงโทษคุณหรือไม่?
คุณเคยมีความปรารถนาแรงกล้าที่จะหนีออกจากบ้านหรือไม่?
คุณมักจะรู้สึกไม่มีความสุขหรือไม่?
คุณโกรธง่ายไหม?
คุณจะกล้าคว้าบังเหียนม้าที่กำลังวิ่งไหม?
คุณเป็นคนขี้อายและขี้อายหรือเปล่า?
คุณเคยรู้สึกว่าคุณไม่ได้รับความรักเพียงพอในครอบครัวหรือไม่?
คุณทำผิดพลาดบ่อยไหม?
คุณมักจะมีอารมณ์ร่าเริงและไร้กังวลหรือไม่?
คนรู้จักและเพื่อนของคุณรักคุณหรือไม่?
มันเกิดขึ้นที่พ่อแม่ของคุณไม่เข้าใจคุณและดูเหมือนเป็นคนแปลกหน้าสำหรับคุณหรือเปล่า?
เมื่อคุณล้มเหลว คุณเคยมีความปรารถนาที่จะหนีไปที่ไหนสักแห่งที่ห่างไกลและไม่กลับมาหรือไม่?
เคยเกิดขึ้นบ้างไหมที่พ่อแม่ของคุณทำให้คุณรู้สึกกลัว?
บางครั้งคุณอิจฉาความสุขของผู้อื่นบ้างไหม?
มีคนที่คุณเกลียดจริง ๆ บ้างไหม?
ทะเลาะกันบ่อยไหม?
มันง่ายไหมที่คุณจะนั่งเฉยๆ?
คุณยินดีที่จะตอบที่กระดานดำที่โรงเรียนหรือไม่?
มันเคยเกิดขึ้นบ้างไหมที่คุณอารมณ์เสียจนนอนไม่หลับเป็นเวลานาน?
คุณสบถบ่อยไหม?
คุณสามารถแล่นเรือใบโดยไม่ต้องฝึกฝนได้หรือไม่?
คุณทะเลาะกันในครอบครัวบ่อยไหม?
คุณมักจะทำสิ่งต่าง ๆ ในแบบของคุณเองหรือไม่?
คุณมักจะรู้สึกว่าคุณแย่กว่าคนอื่นบ้างไหม?
มันง่ายสำหรับคุณที่จะให้กำลังใจเพื่อนของคุณ?
กุญแจสำคัญในการตอบแบบสอบถาม
คำถามตัวบ่งชี้หมายเลข
1. ความสัมพันธ์ในครอบครัว 3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+.
2. ความก้าวร้าว 7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+.
3. ความไม่ไว้วางใจของคน 1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+.
4. สงสัยในตัวเอง 4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+; 49+.
5. การเน้นเสียง: ไฮเปอร์ไทมิก, ตีโพยตีพาย, โรคจิตเภท, อ่อนแอทางอารมณ์ 34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+; 37+; 44+.
การประเมินผล
ตัวชี้วัด คะแนนสูง (กลุ่มเสี่ยง)
1.ความสัมพันธ์ในครอบครัว 5 คะแนนขึ้นไป
2. ความก้าวร้าว 5 คะแนนขึ้นไป
3.ความไม่ไว้วางใจบุคคล 5 คะแนนขึ้นไป
4. สงสัยตัวเอง 6 คะแนนขึ้นไป
5. การเน้นเสียง: ไฮเปอร์ไทมิก, ฮิสทีเรีย, จิตเภท, อ่อนไหวทางอารมณ์ 2-3 คะแนนสำหรับการเน้นแต่ละประเภท
กำลังประมวลผลผลลัพธ์
คำตอบของนักเรียนจะถูกตรวจสอบกับคีย์ นับจำนวนคำตอบที่ตรงกับคีย์ในแต่ละสเกล คะแนนรวมของแต่ละระดับทั้ง 5 ระดับสะท้อนถึงระดับความรุนแรง
การตีความผลลัพธ์
1. ความสัมพันธ์ในครอบครัว
คะแนนสูงบ่งบอกถึงการละเมิดความสัมพันธ์ภายในครอบครัวซึ่งอาจเกิดจาก:
สถานการณ์ที่ตึงเครียดในครอบครัว
ความเกลียดชังของผู้ปกครอง
ข้อจำกัดและความต้องการทางวินัยที่ไม่สมเหตุสมผลโดยปราศจากความรู้สึกถึงความรักของพ่อแม่
กลัวพ่อแม่ ฯลฯ
2. ความก้าวร้าว
คะแนนที่สูงบ่งบอกถึงความเกลียดชัง ความอวดดี และความหยาบคายที่เพิ่มขึ้น
3.ความไม่ไว้วางใจของผู้คน
คะแนนที่สูงบ่งบอกถึงความไม่ไว้วางใจอย่างมากของผู้อื่น ความสงสัย และความเกลียดชัง
4. ขาดความมั่นใจในตนเอง
คะแนนสูงบ่งบอกถึงความวิตกกังวลและขาดความมั่นใจในตนเองสูง
5. สำเนียงตัวละคร
กลุ่มความเสี่ยงประกอบด้วยการเน้นอักขระประเภทต่อไปนี้:
ประเภทไฮเปอร์ไทมิก เขามักจะอารมณ์ดี กระตือรือร้น กระตือรือร้น ไม่ชอบระเบียบวินัย และหงุดหงิด
ประเภทตีโพยตีพาย แสดงความรักตนเองมากขึ้น กระหายความสนใจจากผู้อื่น และไม่น่าเชื่อถือในความสัมพันธ์ของมนุษย์
ประเภทโรคจิตเภท โดดเด่นด้วยความโดดเดี่ยวและไม่สามารถเข้าใจสถานะของคนอื่นได้ซึ่งมักจะถอนตัวออกจากตัวเอง
ประเภทที่ไม่เคลื่อนไหวทางอารมณ์ โดดเด่นด้วยอารมณ์แปรปรวนที่ไม่อาจคาดเดาได้
3. ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง (ให้ข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับปัญหาแก่ผู้ปกครอง สร้างกลุ่มผู้นำผู้ปกครอง) รวมถึงแบบสอบถามเพื่อการตรวจพบโดยผู้ปกครองเกี่ยวกับการติดยาเสพติดในวัยรุ่นตั้งแต่เนิ่นๆ
คะแนนคำถาม
1. คุณค้นพบในตัวลูกของคุณแล้ว:
1. ผลงานของโรงเรียนลดลงในปีที่ผ่านมา 50
2. ไม่สามารถบอกคุณได้ว่าชีวิตทางสังคมที่โรงเรียนเป็นอย่างไร 50
3. สูญเสียความสนใจในกีฬาและกิจกรรมนอกหลักสูตรอื่น ๆ 50
4. อารมณ์เปลี่ยนแปลงบ่อย 50
5. รอยฟกช้ำและบาดแผลบ่อยครั้ง 50
6. เป็นหวัดบ่อยๆ 50
7. เบื่ออาหารและน้ำหนักลด 50
8. ขอเงินคุณบ่อยๆ. 50
9. อารมณ์ลดลง ทัศนคติเชิงลบ 50
10.การแยกตนเอง 50
11.ความลับความเป็นส่วนตัว 50
12. ตำแหน่งการป้องกันตนเองในการสนทนาเกี่ยวกับลักษณะพฤติกรรม 50
13.ความโกรธ ความก้าวร้าว 50
14. เพิ่มความไม่แยแสต่อสิ่งแวดล้อม
15. ผลการเรียนลดลงอย่างมาก 100
16.รอยสัก ร่องรอยบุหรี่ไหม้ 100
17. นอนไม่หลับ เหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น 100
18.ความจำเสื่อม 100
19. การปฏิเสธการเข้าห้องน้ำตอนเช้า 100
20.การหลอกลวงเพิ่มมากขึ้น 100
21.รูม่านตาขยายหรือตีบมากเกินไป 200
22.จำนวนเงินจำนวนมากโดยไม่ทราบแหล่งที่มาของรายได้ 300
23. กลิ่นแอลกอฮอล์บ่อยๆ 300
24. สูญเสียความทรงจำในเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นระหว่างช่วงมึนเมา 300
25. ความพร้อมของเข็มฉีดยา เข็ม อะซิโตน 300
26. การปรากฏตัวของยาสมุนไพรที่ไม่รู้จัก 300
27.ภาวะมึนเมาไม่มีกลิ่นแอลกอฮอล์ 300
28.ลูกตาแดง เคลือบสีน้ำตาลที่ลิ้น 300
2. คุณเคยได้ยินจากเด็กบ้างไหม:
1. ข้อความเกี่ยวกับความไร้ความหมายของชีวิต 50
2. พูดคุยเกี่ยวกับยาเสพติด 100
3. ปกป้องสิทธิในการใช้ยาของคุณ 200
3. คุณเคยประสบปัญหาต่อไปนี้หรือไม่?
1. ขาดยา. 100
2.เงินและของมีค่าหายไปจากบ้าน 100
4. บุตรหลานของคุณเคยมีประสบการณ์:
1. การคุมขังเกี่ยวกับการใช้ของมึนเมาที่ดิสโก้ 100
2. การคุมขังในการขับขี่ขณะมึนเมา 100
3. กระทำการโจรกรรม 100
4. การจับกุมฐานครอบครองหรือซื้อยาเสพติด 300
5. การกระทำผิดกฎหมายอื่นๆ ที่เกิดขึ้นขณะมึนเมา 100
หากคุณพบสัญญาณมากกว่า 10 รายการและคะแนนรวมเกิน 2,000 คะแนน เป็นไปได้มากว่าจะต้องพึ่งพาสารเคมี
ไฟล์ที่แนบมา
4. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของเด็กกลุ่มเสี่ยง การวินิจฉัยข้อบกพร่อง
การระบุเด็กที่มีความเสี่ยง ประการแรกจำเป็นต้องกำหนดหลักเกณฑ์ในการจำแนกเด็กเป็น "กลุ่มเสี่ยง" อย่างชัดเจนและเลือกวิธีการตามที่กำหนด ขอแนะนำให้ จำกัด ตัวเองไว้ที่สองเกณฑ์สูงสุดสามเกณฑ์ไม่เช่นนั้นกลุ่มที่ระบุจะต่างกันมากเกินไปหรือสถานการณ์ที่ถกเถียงกันมากมายจะเกิดขึ้น: ไม่ว่าเด็กจะอยู่ใน "กลุ่มเสี่ยง" หรือไม่ก็ตาม ต้องจำไว้ว่าไม่ว่าในกรณีใดคุณควรตัดสินใจโดยใช้เทคนิคเดียว คุณต้องสร้างแบตเตอรี่วินิจฉัย
ตัวอย่างเช่น เด็กที่ถนัดซ้ายหรือเด็กที่มีองค์ประกอบเด่นชัดว่าถนัดซ้ายอาจกลายเป็นกลุ่มเสี่ยงในโรงเรียนประถมศึกษา เพื่อระบุตัวเด็กเหล่านี้ จำเป็นต้องรวบรวมข้อมูลจากครูและผู้ปกครอง และดำเนินการเทคนิคการวินิจฉัยที่มุ่งระบุมือชั้นนำ
เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับนักจิตวิทยาที่จะเข้าใจว่าความสามารถของเทคนิคการวินิจฉัยนั้นมีจำกัด และเป็นเรื่องยากมากที่จะได้ภาพที่ครอบคลุมตามผลการวินิจฉัย เราเชื่อว่าหากนักจิตวิทยามีหน้าที่ระบุเด็กที่มีความเสี่ยง นอกเหนือจากการวินิจฉัยแล้ว จำเป็นต้องอาศัยการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของครูและผลการสังเกตของเด็ก
แม้ว่าจะมีการพัฒนาหลักการวินิจฉัยความผิดปกติของพัฒนาการแล้ว แต่การวินิจฉัยทางจิตวิทยาในการคัดเลือกเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในสถาบันการศึกษาพิเศษก็อยู่ในระดับเดียวกับในช่วงปลายทศวรรษที่ 30 หลังจากการห้ามใช้การทดสอบทางจิตวิทยา จากหลักการวินิจฉัยทั้งหมด มีเพียงแนวทางบูรณาการเท่านั้นที่ถูกนำมาใช้ ในขณะที่การวินิจฉัยทางจิตวิทยานั้นดำเนินการในระดับเชิงประจักษ์โดยสัญชาตญาณ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเมื่อละทิ้งการใช้การทดสอบทางจิตวิทยามาตรฐานแล้ว นักจิตวิทยาจำเป็นต้องมีเครื่องมือบางอย่างในการตรวจสอบ และด้วยเหตุนี้เครื่องมือดังกล่าวจึงเริ่มใช้งานแต่ละงานจากแบตเตอรี่ทดสอบเดียวกัน งานที่ตามความเห็นส่วนตัวของ ผู้วินิจฉัยแต่ละรายให้ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุด การประเมินเชิงปริมาณจะถูกแทนที่ด้วยการประเมินเชิงประจักษ์และอัตนัย คู่มือการวินิจฉัยความผิดปกติของพัฒนาการประกอบด้วยคำอธิบายวิธีการที่แตกต่างกันมากมาย โดยให้ดีที่สุดพร้อมคำอธิบายว่าเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติทำหน้าที่เหล่านี้อย่างไร และเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการทำหน้าที่อย่างไร และคำอธิบายเหล่านี้ให้ไว้โดยไม่คำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุ - ไม่มีคำแนะนำที่ชัดเจนสำหรับการประเมิน น่าเสียดายที่ไม่ได้ให้ผลลัพธ์ของการทำงานที่เสนอให้สำเร็จและแม้กระทั่งการเลือกวิธีการ
ในขณะเดียวกันงานของการวินิจฉัยทางจิตเวชที่มีข้อบกพร่องนั้นมีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างมากเมื่อเทียบกับช่วงทศวรรษที่ 30 และ 40 จากที่เป็นเชิงปริมาณมิติเดียว การวินิจฉัยข้อบกพร่องควรจะมีความแตกต่างและหลายมิติมากยิ่งขึ้น หากก่อนหน้านี้งานหลักคือการระบุภาวะปัญญาอ่อนในรูปแบบภาวะปัญญาอ่อน ในปัจจุบัน เมื่อมีโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนสำหรับผู้ปัญญาอ่อน สำหรับเด็กปัญญาอ่อน เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด คนตาบอด ผู้พิการทางสายตา คนหูหนวก สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางระบบกล้ามเนื้อและกระดูก จำเป็นต้องแยกแยะระดับและลักษณะของความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตและการพูดอย่างละเอียด ระบุว่าความผิดปกติเหล่านี้เป็นความผิดปกติระดับปฐมภูมิหรือทุติยภูมิ และประเมินลักษณะของความผิดปกติในการพัฒนาจิตที่มีความพิการ ของระบบการมองเห็น การได้ยิน และการเคลื่อนไหว ทั้งหมดนี้มีความสำคัญสูงสุดเนื่องจากเป็นตัวกำหนดว่าควรส่งเด็กไปสถาบันประเภทใดและโปรแกรมการศึกษาใดที่เขาสามารถเรียนในโรงเรียนพิเศษหรือสถาบันก่อนวัยเรียนแห่งใดแห่งหนึ่ง
จะเอาชนะช่องว่างระหว่างการมีอยู่ของหลักการทางทฤษฎีและการขาดวิธีการนำไปปฏิบัติเช่นเทคนิคการวินิจฉัยที่เหมาะสมได้อย่างไร
การรวบรวมข้อมูลจากการศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความพิการต่างๆ พบว่า พัฒนาการบกพร่องแต่ละประเภทมีโครงสร้างทางจิตวิทยาเฉพาะที่มีลักษณะเฉพาะเท่านั้น โครงสร้างนี้ถูกกำหนดโดยการมีความผิดปกติปฐมภูมิเฉพาะของพัฒนาการทางจิตที่เกี่ยวข้องกับความเสียหายตามธรรมชาติบางประเภท (ความเสียหายต่อพื้นที่พูดหรือความเสียหายแบบแพร่กระจายไปยังเปลือกสมอง หรือความเสียหายต่ออวัยวะในการได้ยิน ฯลฯ ) และการรวมกันของ ความผิดปกติทุติยภูมิที่เกิดจากข้อบกพร่องหลักและสภาวะพัฒนาการ แต่สำหรับการละเมิดบางอย่างยังไม่มีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับข้อบกพร่องหลักด้วยซ้ำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้ใช้กับภาวะปัญญาอ่อนและภาวะปัญญาอ่อน อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้ลบความจริงที่ว่าเด็กทั้งสองประเภทนี้มีโครงสร้างทางจิตวิทยาที่เฉพาะเจาะจง
ความยากลำบากที่สำคัญในการระบุโครงสร้างทางจิตในความผิดปกติของพัฒนาการมีความเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่ามักพบอาการทางจิตวิทยาที่คล้ายกันหรือคล้ายกันในเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการประเภทต่างๆ ตัวอย่างเช่น ความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดอาจเป็นได้ทั้งในระดับประถมศึกษา (ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป) และรอง (ซึ่งมักสังเกตได้ว่ามีอาการปัญญาอ่อน บกพร่องทางการได้ยิน บางครั้งมีอาการปัญญาอ่อน
การพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความพิการทางร่างกายและจิตใจอยู่ภายใต้กฎหมายพื้นฐานเดียวกันซึ่งสอดคล้องกับการพัฒนาของเด็กที่ไม่มีความพิการดังกล่าว
ทักษะและความสามารถในสาขาวิชาเฉพาะ - ระบบความคิดและแนวคิดที่สร้างภาพทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปของโลกธรรมชาติและสังคม ดังนั้นการวินิจฉัยทางจิตเวชที่ให้บริการด้านการศึกษาจะต้องมุ่งเป้าไปที่คุณสมบัติและปรากฏการณ์ทางจิตที่กล่าวมาข้างต้นก่อน สาขาวิชากิจกรรมการศึกษาของโรงเรียนควรมีการจัดทำดังต่อไปนี้...
ผู้คนคุณสมบัติส่วนบุคคลและขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของพวกเขาจำเป็นต้องมีเทคนิคการวินิจฉัยทางจิตเวชมากมาย 1 จากประวัติความเป็นมาของการวินิจฉัยทางจิต 1.1 การก่อตัวของจิตวินิจฉัย ประวัติศาสตร์ของการวินิจฉัยทางจิตเวชสมัยใหม่เริ่มต้นในช่วงไตรมาสแรกของศตวรรษที่ 19 นั่นคือด้วยจุดเริ่มต้นของระยะเวลาทางคลินิกที่เรียกว่าในการพัฒนาความรู้ทางจิตวิทยา ช่วงนี้โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่ามีบทบาทสำคัญใน...
ความรู้และเทคโนโลยีอินเทอร์เน็ต เทคโนโลยีแต่ละอย่างเหล่านี้รองรับงานการวินิจฉัยทางจิตเฉพาะซึ่งกำหนดพื้นที่สำคัญของงานในด้านการวินิจฉัยทางจิตด้วยคอมพิวเตอร์: 1. การสร้างเทคนิคการวินิจฉัยทางจิตภายใต้กรอบของกระบวนทัศน์ไซโครเมทริกแบบดั้งเดิมที่อิงจากเทคโนโลยีการวิเคราะห์ข้อมูลภายในแนวทางทางจิตเวชตามอัตวิสัย ...
ในมนุษย์ในสมัยโบราณ เหมาะสมที่จะรวมคำกล่าวที่มีชื่อเสียงของ G. Ebbinghaus ไว้ในจิตวิเคราะห์ซึ่งระบุลักษณะทางจิตวิทยาโดยรวม: "มีอดีตอันยาวนาน แต่มีประวัติสั้น ๆ" การเกิดขึ้นของการวินิจฉัยทางจิตในฐานะวิทยาศาสตร์นั้นเกิดจากการพัฒนาจิตวิทยาเชิงทดลองและการวัดปรากฏการณ์ทางจิต การวิจัยทางจิตวินิจฉัยเริ่มต้นด้วยผลงานของ F. Galton, J. ...
การแนะนำ
1.1 องค์กร ขั้นตอนหลัก และหลักเกณฑ์ในการคัดเลือกเด็กเข้าชั้นเรียนราชทัณฑ์
1.2 แนวคิดความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนรู้ วุฒิภาวะในโรงเรียนอยู่ในระดับต่ำ
1.3 ความยากลำบากในการปรับตัวของโรงเรียน
บทที่ 2 การวินิจฉัยเด็กในกลุ่มเสี่ยงในช่วงก่อนวัยเรียน
ข้อสรุป
บทสรุป
วรรณกรรม
การแนะนำ
ในระบบมาตรการที่มุ่งเพิ่มประสิทธิภาพการสอน สังคม และเศรษฐกิจของการศึกษาสาธารณะ การปกป้องสุขภาพกายและศีลธรรมของเด็ก ป้องกันไม่ให้ออกจากโรงเรียน และพฤติกรรมที่ผิดกฎหมายของผู้เยาว์ สถานที่สำคัญในโครงการ ความช่วยเหลือด้านการสอนเชิงรุกแก่เด็กที่มีความเสี่ยง
เด็กประเภทนี้มีความแตกต่างในกลุ่มประชากรเด็กเมื่อไม่นานมานี้ ซึ่งรวมถึงเด็กที่มีพัฒนาการที่ซับซ้อนจากปัจจัยทางพันธุกรรม ชีววิทยา หรือสังคมที่ไม่เอื้ออำนวย เด็กเหล่านี้ไม่จัดอยู่ในประเภทป่วยหรือพิการ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากสถานการณ์เหล่านี้ พวกเขาจึงตกอยู่ในสถานการณ์เส้นเขตแดนระหว่างภาวะปกติและพยาธิวิทยา และด้วยความฉลาดที่สมบูรณ์ พวกเขามีความสามารถในการปรับตัวที่แย่กว่าเพื่อนฝูง สิ่งนี้ทำให้การเข้าสังคมของพวกมันซับซ้อนและทำให้พวกเขาเสี่ยงต่อสภาพแวดล้อมที่ไม่สมดุลเป็นพิเศษ
จนถึงขณะนี้ปัญหาพัฒนาการและการเลี้ยงดูเด็กในกลุ่มเสี่ยงยังไม่ได้รับการยอมรับจากสาธารณชนอย่างชัดเจนเพียงพอ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากจิตสำนึกในการสอน
การวิจัยโดยแพทย์และนักสุขศาสตร์แสดงให้เห็นว่าในสถาบันและโรงเรียนก่อนวัยเรียน เด็กที่มีความเสี่ยงคือผู้ที่ป่วยบ่อยที่สุดและมีความเสี่ยงที่จะเป็นโรคเรื้อรังมากที่สุด เด็กเหล่านี้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ประสบปัญหาการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ ล้าหลัง ด้อยกว่า และยากลำบาก มีการตั้งคำถามอย่างถูกต้องว่าโรงเรียนกลายเป็นโซนที่อันตรายที่สุดสำหรับพวกเขา โดยที่ข้อบกพร่องด้านพัฒนาการขั้นปฐมภูมินั้นรุนแรงขึ้นและปกคลุมไปด้วยข้อบกพร่องระดับรองและส่วนบุคคล ซึ่งเกิดขึ้นจากภูมิหลังของความล่าช้าในการเรียนรู้ ตำแหน่งที่ไม่มีชื่อเสียงในหมู่เพื่อนฝูง และมีผลลบที่แพร่หลาย การกระตุ้นแบบประเมินผลจากครูและผู้ปกครอง
ตามกฎแล้ว การเบี่ยงเบนขั้นที่สองเหล่านี้ ซึ่งแสดงให้เห็นในรูปแบบต่างๆ ของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม พฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กและวัยรุ่น ล้วนเป็นเป้าหมายของความสนใจและการตอบสนองจากครู แพทย์ และเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย กำลังดำเนินการในรูปแบบต่าง ๆ แต่ในตรรกะเดียวกัน - ตรรกะของการเอาชนะความผิดปกติทุติยภูมิเหล่านี้ในต้นกำเนิด ดังนั้นแม้จะมีต้นทุนวัสดุมหาศาลในการจัดหา แต่ประสิทธิภาพของมันก็ต่ำอย่างไม่เป็นสัดส่วน
สถานการณ์ปัจจุบันสนับสนุนให้มีการทบทวนแนวทางและเน้นย้ำที่กำหนดไว้ พื้นฐานของการคิดใหม่นี้คือแนวคิดเรื่องการป้องกันซึ่งเป็นตัวเชื่อมโยงหลักในการต่อสู้เพื่อสุขภาพกายและศีลธรรมของคนรุ่นใหม่ ซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของปัญหาระบบนิเวศน์ของมนุษย์ทั่วโลก รูปแบบและวิธีการสอนที่เกิดขึ้นจริง สถาบันการศึกษา การสอน และโรงเรียนต่างๆ ได้รับมอบหมายให้มีบทบาทนำและชี้ขาดในแนวคิดนี้
โครงสร้างของการสอนทั่วไปสร้างความแตกต่างให้กับพื้นที่ที่ค่อนข้างเป็นอิสระของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และกิจกรรมการสอนเชิงปฏิบัติโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาและดำเนินการตามมาตรการที่มีประสิทธิภาพในการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่เด็กที่มีความเสี่ยงในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษา การวิจัยทางวิทยาศาสตร์สาขานี้เรียกว่าการสอนราชทัณฑ์
งานที่ดำเนินการในสาขาความรู้นี้ในปัจจุบันช่วยให้เราสามารถแนะนำระบบมาตรการต่อไปนี้เพื่อให้บรรลุการปรับตัวของเด็กที่มีความเสี่ยงในระบบโรงเรียนและปกป้องสุขภาพของพวกเขาได้สำเร็จ:
1) การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่เข้าโรงเรียนและการระบุกลุ่มเสี่ยงในหมู่พวกเขาอย่างทันท่วงที
2) การสร้างเงื่อนไขด้านสุขอนามัยสุขอนามัยจิตและการสอนที่อ่อนโยนในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความเสี่ยงโดยคำนึงถึงลักษณะการจัดประเภทส่วนบุคคล
3) การใช้วิธีสอนราชทัณฑ์ในงานสอนเด็กที่มีความเสี่ยง
ในทางปฏิบัติการดำเนินการตามระบบมาตรการที่ระบุไว้เกิดขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในประสบการณ์การทดลองของชั้นเรียนราชทัณฑ์ซึ่งถือเป็นรูปแบบการช่วยเหลือการสอนที่ดีที่สุดสำหรับเด็กที่มีความเสี่ยงต่อการพัฒนาการศึกษาสาธารณะในปัจจุบัน ระบบ.
ชั้นเรียนราชทัณฑ์ - ชั้นเรียนด้านสุขภาพซึ่งมักเรียกกันว่าเปิดในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายทั่วไป พวกเขาจัดให้มีระบบการฝึกอบรมที่อ่อนโยนยิ่งขึ้น ชั้นเรียนขนาดเล็ก และการแนะนำกิจกรรมพิเศษด้านราชทัณฑ์และการปรับปรุงสุขภาพในหลักสูตร
ในชั้นเรียนเหล่านี้มีการใช้การศึกษาราชทัณฑ์ประเภทพิเศษซึ่งถือเป็นหน้าที่หลัก การดูแลสุขภาพ การแก้ไขข้อบกพร่องด้านพัฒนาการของเด็ก การฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตใจและสังคม การเปิดเผยความสามารถและพรสวรรค์ส่วนบุคคลเป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับการยืนยันตนเองส่วนบุคคล . ในเวลาเดียวกัน จำเป็นอย่างยิ่งที่ชั้นเรียนราชทัณฑ์จะปฏิบัติตามหลักสูตรปกติ และเด็ก ๆ ในชั้นเรียนก็จะเรียนร่วมกับเพื่อนๆ ทุกปี ดังนั้นชั้นเรียนราชทัณฑ์ในขณะที่ให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนที่จำเป็นแก่เด็กที่มีความเสี่ยงในขณะเดียวกันก็ไม่ทำให้เสื่อมเสียชื่อเสียงของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งจากมุมมองทางจริยธรรมไม่ทำร้ายครอบครัวและไม่ทำให้เส้นทางของ คนที่เติบโตในอาชีพ
วิทยานิพนธ์นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุเด็กที่มีความเสี่ยงในช่วงก่อนวัยเรียนอย่างทันท่วงที
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเด็กก่อนวัยเรียน
หัวข้อการศึกษาคือการป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษา จึงได้กำหนดภารกิจต่อไปนี้:
1. กำหนดขั้นตอนหลักและเกณฑ์ในการคัดเลือกเด็กเข้าชั้นเรียนราชทัณฑ์
2. ศึกษาแง่มุมทางทฤษฎีของวุฒิภาวะของโรงเรียน
3. ระบุความยากลำบากในการปรับตัวของโรงเรียน
4. ดำเนินการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความเสี่ยงในช่วงก่อนวัยเรียน
5. จัดให้มีการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัย
6. เสนอโครงการช่วยเหลือด้านการสอนราชทัณฑ์แก่เด็กที่มีความเสี่ยง
สมมติฐาน: การป้องกันสาเหตุของการปรับตัวของโรงเรียนอย่างทันท่วงทีส่งผลให้มีความพร้อมสำหรับโรงเรียนในระดับที่สูงขึ้น
ความสำคัญทางทฤษฎีของงานอยู่ที่การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาวุฒิภาวะในโรงเรียน
ในความเห็นของเรา ความสำคัญเชิงปฏิบัติของงานอยู่ที่ความจริงที่ว่าวิธีที่ทดสอบในงานนี้ซึ่งนำเสนอโดย G.F. Kumarina สามารถแนะนำให้นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติที่ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเครื่องมือในการวินิจฉัยเด็กที่มีความเสี่ยงในโรงเรียนอนุบาลได้ทันท่วงที ระยะเวลา.
บทที่ 1 การวินิจฉัยการป้องกันการปรับโรงเรียนไม่ถูกต้อง
1.1 องค์กร ขั้นตอนหลัก และเกณฑ์การคัดเลือก
เด็กในชั้นเรียนราชทัณฑ์
การคัดเลือกเด็กเข้าชั้นเรียนราชทัณฑ์เป็นงานที่สำคัญและมีความรับผิดชอบซึ่งต้องใช้ความพยายามในการประสานงานอย่างดีของผู้ปกครอง ครูก่อนวัยเรียน ครูในโรงเรียน และนักจิตวิทยาในการแก้ปัญหา
ในโรงเรียนที่มีการสร้างชั้นเรียนราชทัณฑ์ การประสานงานของความพยายามเหล่านี้ได้รับความไว้วางใจให้กับคณะกรรมการจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียน คณะกรรมการด้านจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียนประกอบด้วย: ครูใหญ่ของโรงเรียนประถมศึกษา นักจิตวิทยา (หากเขาทำงานที่โรงเรียน) นักบำบัดการพูด ครู และแพทย์ในโรงเรียน
งานของคณะกรรมาธิการในขั้นตอนการศึกษาเบื้องต้นของเด็กมีดังนี้:
1) จัดระเบียบการรวบรวมข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับเด็กเข้าโรงเรียน
2) จากข้อมูลที่เก็บรวบรวม ดำเนินการปฐมนิเทศในองค์ประกอบเชิงคุณภาพของเด็ก การระบุเด็กที่มีความเสี่ยงเบื้องต้น
3) จัดการวินิจฉัยพิเศษของเด็กที่ระบุก่อนหน้านี้”
4) รวบรวมองค์ประกอบหลักของระดับราชทัณฑ์ตามผลการวินิจฉัย
5) เพื่อแก้ไขปัญหาข้อขัดแย้ง รวบรวมข้อมูลการวินิจฉัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับเด็กในช่วงระยะเวลาการปรับตัวของโรงเรียน (ในช่วงสองเดือนแรกของโรงเรียน)
6) หากจำเป็น ให้ย้ายนักเรียนไปตามแนวขนาน เห็นด้วยกับองค์ประกอบสุดท้ายของชั้นเรียนราชทัณฑ์กับคณะกรรมการการแพทย์และการสอนที่เข้ารับการตรวจ แก้ไขปัญหาการโอนนักเรียนเป็นรายบุคคล (หากมีความจำเป็น) ไปยังเครือข่ายการศึกษาพิเศษ
ในงานของคณะกรรมการจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียนเพื่อการศึกษาเด็กจึงมีสองขั้นตอนหลักที่แตกต่างกัน: การศึกษาของเด็กในช่วงก่อนวัยเรียนและในกระบวนการปรับตัวของโรงเรียน
เมื่อจัดการศึกษาของเด็กในโรงเรียนอนุบาลสิ่งแรกที่จำเป็นคือการสร้างธุรกิจการติดต่อที่สนใจกับผู้ปกครองของเด็กและครูอนุบาล ทั้งสองแห่งเป็นผู้ให้ข้อมูลอันมีค่าอย่างยิ่งเกี่ยวกับเด็กๆ แก่โรงเรียน พวกเขาสามารถระบุลักษณะเด็กแบบองค์รวมจากมุมที่ต่างกันและในเวลาเดียวกัน การสังเกตของผู้ปกครองและครูโรงเรียนอนุบาลเกี่ยวกับสถานะของพัฒนาการโดยทั่วไปของเด็กและพลวัตของมันสามารถกลายเป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้ในการแก้ปัญหาในการระบุเด็กที่มีความเสี่ยง ในการศึกษาในวัยเด็ก ครูใหญ่ทุกคนเน้นย้ำถึงความสำคัญของการสังเกตจากคนที่คุณรักหรือนักการศึกษา - K.D. อูชินสกี้, N.K. ครุปสกายา, A.S. มาคาเรนโก, วี.เอ. สุคมลินสกี้. แนวทางนี้ได้สร้างอำนาจต่อไปแล้วในขณะนี้ โดยได้มีการพัฒนาชุดเครื่องมือด้านระเบียบวิธีสำหรับการวิจัยเชิงทดลองที่หลากหลาย พัฒนาการทางจิตของเด็กในด้านต่างๆ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่นักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน G. Witzlack ผู้เชี่ยวชาญที่โดดเด่นในสาขาจิตวิเคราะห์ตั้งข้อสังเกตว่าความแม่นยำของการประเมินระดับความพร้อมสำหรับโรงเรียนตลอดจนการคาดการณ์ผลการเรียนของนักเรียนที่ทำโดยครูอนุบาลคือ มักจะสูงกว่าผลการทดสอบ
การที่จะต้องใช้ความรู้เกี่ยวกับเด็กที่พ่อแม่และนักการศึกษาใช้ในการระบุเด็กที่มีความเสี่ยงจะต้องใช้อย่างเหมาะสม
จะต้องมีความต่อเนื่องอย่างใกล้ชิดในการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียน ในบริบทของการจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์ในโรงเรียน การติดต่อทางธุรกิจอย่างต่อเนื่องกับสถาบันก่อนวัยเรียนขั้นพื้นฐานควรกลายเป็นประเด็นที่หัวหน้าครูของโรงเรียนประถมศึกษาต้องกังวลเป็นพิเศษ
ครูใหญ่จะต้องแนะนำพนักงานก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของชั้นเรียนราชทัณฑ์ โปรแกรมการสังเกตเด็ก เกณฑ์ในการคัดเลือกเด็กด้านการสอนในชั้นเรียนเหล่านี้ และข้อกำหนดที่ครูกลุ่มเตรียมการต้องปฏิบัติตามเมื่อรวบรวมลักษณะการสอน ของผู้สำเร็จการศึกษาของเขา
การทำงานร่วมกับผู้ปกครองและทำให้พวกเขาคุ้นเคยกับจุดประสงค์ของชั้นเรียนราชทัณฑ์และหลักการเลือกเด็กสำหรับชั้นเรียนเหล่านี้ต้องใช้ความละเอียดอ่อนและละเอียดถี่ถ้วนเป็นพิเศษ ขอแนะนำให้ผู้อำนวยการโรงเรียนจัดทำข้อมูลดังกล่าวในการประชุมผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ปกครองเข้าใจว่าชั้นเรียนราชทัณฑ์ (ชั้นเรียนการสนับสนุนการสอนสุขภาพ) เป็นรูปแบบการช่วยเหลือที่แท้จริงสำหรับเด็กเหล่านั้นซึ่งเนื่องจากสุขภาพไม่ดีและความพร้อมในการเรียนไม่เพียงพอจึงต้องการการดูแลเป็นพิเศษจากครูและแพทย์ การระบุตัวเด็กดังกล่าวได้ทันท่วงทีอาจเป็นผลประโยชน์ร่วมกันของผู้ปกครองและโรงเรียน
เมื่อเลือกเด็กเข้าชั้นเรียนราชทัณฑ์ ควรพิจารณาหลักเกณฑ์สองข้อที่สัมพันธ์กันและเสริมกัน . หนึ่งในนั้นคือความพร้อมของเด็กในการศึกษาระดับต่ำเช่น วุฒิภาวะของโรงเรียน เกณฑ์ที่สองคือความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียน (ในระยะเริ่มแรกของการศึกษาในชั้นเรียนปกติ) เกณฑ์แรกมีบทบาทนำในขั้นตอนเบื้องต้นในการคัดเลือกเด็ก เกณฑ์ที่สองคือเกณฑ์ชั้นนำในขั้นตอนใหม่ - การสังเกตเด็กในกิจกรรมการศึกษาที่แท้จริง จากข้อสรุปเบื้องต้นของขั้นตอนแรกของการคัดเลือกเด็กสำหรับชั้นเรียนราชทัณฑ์เกณฑ์นี้ในกรณีที่มีข้อขัดแย้งนำไปสู่ข้อสรุปขั้นสุดท้าย - ได้รับการยืนยันในทางปฏิบัติ
1.2 แนวคิดความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนรู้
วุฒิภาวะในโรงเรียนอยู่ในระดับต่ำ .
การประเมินความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนอย่างทันท่วงทีเป็นหนึ่งในประเภทหลักในการป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นตามมาในการเรียนรู้และการพัฒนา ในกรณีนี้นักจิตวิทยาก่อนอื่นให้ความสนใจไม่เพียง แต่กับความพร้อมอย่างเป็นทางการสำหรับการเรียน (สามารถอ่านนับรู้บางสิ่งด้วยใจรู้วิธีตอบคำถาม ฯลฯ ) แต่ยังรวมถึงลักษณะทางจิตวิทยาบางประการด้วย: เด็กรู้สึกอย่างไร เกี่ยวกับการเข้าโรงเรียนไม่ว่าเขาจะมีประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ว่าเขารู้สึกมั่นใจในสถานการณ์การสนทนากับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยเพียงใด กิจกรรมการรับรู้ของเขาพัฒนาไปอย่างไร คุณลักษณะของแรงจูงใจและความพร้อมทางอารมณ์ในการเรียนรู้ที่โรงเรียนคืออะไรและอื่น ๆ . จากผลการตรวจนักจิตวิทยาร่วมกับครูได้พัฒนาโปรแกรมแนวทางการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคลตั้งแต่วันแรกที่อยู่ที่โรงเรียน
เป้าหมายหลักในการพิจารณาความพร้อมด้านจิตใจสำหรับการเรียนคือการป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม เพื่อให้สอดคล้องกับเป้าหมายนี้ จึงมีการสร้างชั้นเรียนต่างๆ ขึ้นเมื่อเร็วๆ นี้ โดยมีหน้าที่ใช้แนวทางการสอนแบบรายบุคคลที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ทั้งพร้อมและยังไม่พร้อมสำหรับโรงเรียน เพื่อหลีกเลี่ยงการแสดงออกของการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม
วุฒิภาวะในโรงเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระดับของการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็กที่เพียงพอสำหรับความสำเร็จในการรวมเข้ากับชีวิตในโรงเรียนเพื่อการเรียนรู้บทบาททางสังคมใหม่ - บทบาทของนักเรียนสำหรับการเปลี่ยนจากการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อการเรียนรู้
วุฒิภาวะในโรงเรียนในระดับต่ำแสดงให้เห็นว่าตนเองด้อยพัฒนาในด้านหนึ่งหรือตามกฎแล้วคือแง่มุมพื้นฐานหลายประการของการพัฒนาจิตใจและร่างกายและสุขภาพของเด็กซึ่งจำเป็นที่สุดสำหรับการรวมไว้ในกิจกรรมการศึกษา
ข้อมูลต่อไปนี้สามารถใช้เป็นตัวบ่งชี้ข้อมูลโดยรวมเกี่ยวกับวุฒิภาวะในโรงเรียนในระดับต่ำ: การมีส่วนเบี่ยงเบนในร่างกายและเหนือสิ่งอื่นใดคือสุขภาพจิตของเด็ก ระดับความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาการสอนไม่เพียงพอสำหรับโรงเรียน การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยาไม่เพียงพอสำหรับกิจกรรมการศึกษา ครูจะได้รับคำแนะนำจากตัวบ่งชี้เหล่านี้เป็นหลักในการเลือกเด็กสำหรับชั้นเรียนราชทัณฑ์ และตามข้อมูลทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่า สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญในการพยากรณ์โรค ลองดูแต่ละรายการ:
I. การเบี่ยงเบนด้านสุขภาพร่างกายและระบบประสาทของเด็ก
แพทย์ให้การเป็นพยานว่าเมื่อเร็ว ๆ นี้มีการเปลี่ยนแปลงที่ไม่เอื้ออำนวยต่อสุขภาพของประชากรเด็ก: จำนวนเด็กที่มีโรคเรื้อรังเพิ่มขึ้น (กลุ่มสุขภาพ 3) กลุ่มเด็กที่มีความผิดปกติทางสัณฐานวิทยาและเจ็บป่วยบ่อยเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดและมีความโดดเด่นในเชิงปริมาณ (ประมาณ 40%)
มีความเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างความเบี่ยงเบนในสถานะสุขภาพของเด็กนักเรียนกับภาวะปัญญาอ่อนทางการศึกษา เป็นที่ยอมรับกันว่าในบรรดาเด็กที่มีผลงานไม่ดี คนส่วนใหญ่โดยสมบูรณ์มีลักษณะทางพยาธิวิทยาทางจิตประสาทในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง สัญญาณของอาการทางจิตประสาทวิทยามักเกิดขึ้นกับภูมิหลังของโรคทางร่างกายเรื้อรังบางชนิด (โรคหูจมูกคอระบบย่อยอาหารระบบทางเดินหายใจความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ฯลฯ )
ความล้มเหลวของนักเรียนเหล่านี้ในกรณีส่วนใหญ่มีสาเหตุมาจากความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นและประสิทธิภาพการทำงานที่ลดลงตลอดทั้งวัน สัปดาห์และปีของโรงเรียน ในส่วนสำคัญของพวกเขาในช่วงเวลาของการทำงานทางสรีรวิทยาที่เหมาะสมที่สุดความเข้มข้นของการทำงานคือ 33-77% และคุณภาพจะต่ำกว่าในเด็กที่มีสุขภาพดี 33-98%
คุณสมบัติเหล่านี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับความสามารถในการทำงานส่วนบุคคลของระบบประสาทส่วนกลาง ส่งผลเสียต่อกระบวนการรับรู้ทั้งหมดของเด็ก และลดประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้อย่างมาก พวกเขาทำให้เกิดการรบกวนในการรับรู้ (การไม่มีสมาธินำไปสู่การสร้างความแตกต่างที่ไม่ดีขององค์ประกอบของสิ่งที่รับรู้ การไม่สามารถแยกความแตกต่างตามระดับความสำคัญ ไปสู่การรับรู้ไม่ใช่ของสถานการณ์โดยรวม แต่เฉพาะของแต่ละบุคคลเท่านั้น และไม่ใช่ลิงค์ที่สำคัญที่สุดจึงไม่สามารถสะท้อนสิ่งที่รับรู้และความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องได้เพียงพอ) ในกรณีนี้ทั้งความแม่นยำและความเร็วของการกระทำทางปัญญาจะลดลงอย่างมาก นอกจากนี้ยังเป็นการยากที่จะเปลี่ยนจากวิธีดำเนินการหนึ่งไปยังอีกวิธีหนึ่งเนื่องจากไม่มีการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงอย่างยืดหยุ่น สิ่งหลังนี้นำไปสู่ความยากลำบากไม่เพียงแต่ในการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเลี้ยงลูกด้วย
เด็กเหล่านี้บางคนมีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดของโรงเรียน แต่ต้องแลกมาด้วยความเครียดที่มากเกินไป ซึ่งนำไปสู่การทำงานหนักเกินไป และส่งผลให้สุขภาพแย่ลง ดังนั้นตามรายงานของสถาบันสุขอนามัยเด็กและวัยรุ่นแห่งกระทรวงสาธารณสุขของรัสเซีย เด็กมากกว่า 50% ที่มีปัญหาสุขภาพและยอมรับว่าไม่พร้อมสำหรับการเรียนในระหว่างการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีสุขภาพแย่ลงทั้งเนื่องจาก ความเบี่ยงเบนจากการทำงานและเนื่องจากการเลวลงหรือการเกิดขึ้นของโรคเรื้อรังใหม่
ความเบี่ยงเบนในสถานะสุขภาพของเด็กที่เข้าโรงเรียนเป็นตัวบ่งชี้ที่จำเป็นซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อพิจารณาถึงวุฒิภาวะของโรงเรียน
ครั้งที่สอง ระดับความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาการสอนในโรงเรียนไม่เพียงพอ
ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนถือเป็นระดับการพัฒนาจิตใจที่จำเป็นและเพียงพอของเด็กในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกับเพื่อนฝูง ระดับการพัฒนาจริงที่จำเป็นและเพียงพอจะต้องทำให้โปรแกรมการศึกษาตกอยู่ใน “โซนการพัฒนาใกล้เคียง” ของเด็ก “โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง” ถูกกำหนดโดยสิ่งที่เด็กสามารถทำได้โดยร่วมมือกับผู้ใหญ่ ในกรณีนี้ ความร่วมมือเป็นที่เข้าใจกันอย่างกว้างขวาง ตั้งแต่คำถามนำไปจนถึงการสาธิตวิธีแก้ไขปัญหาโดยตรง
หากระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กในปัจจุบันอยู่ในระดับที่ "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ต่ำกว่าที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรที่โรงเรียน เด็กจะถือว่าไม่พร้อมทางจิตใจสำหรับการศึกษาในโรงเรียน เนื่องจากเป็นผลมาจากความแตกต่าง ระหว่าง "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ของเขากับโซนที่ต้องการเขาไม่สามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาของโปรแกรมได้และตกอยู่ในประเภทของนักเรียนที่ล้าหลังทันที
ในด้านจิตวิทยารัสเซีย การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนนั้นมีพื้นฐานมาจากงานของ L.S. วีก็อทสกี้
ชีวิตในโรงเรียนอยู่ภายใต้การได้มาซึ่งความรู้และการเรียนรู้โดยสิ้นเชิง มีการควบคุมที่เข้มงวดมากขึ้นและดำเนินการตามกฎของตัวเองซึ่งแตกต่างไปจากชีวิตก่อนหน้าของเด็ก เพื่อที่จะปรับตัวเข้ากับชีวิตใหม่ได้สำเร็จ เด็กจะต้องมีวุฒิภาวะเพียงพอในฐานะบุคคล และต้องมีการเตรียมการสอนสำหรับโรงเรียนในระดับหนึ่งด้วย ตามกฎแล้วเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะในโรงเรียนจะด้อยกว่าเพื่อนฝูงอย่างมากทั้งประการแรกและประการที่สอง
มันบ่งบอกถึงสิ่งนี้:
ก) ไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียน ขาดแรงจูงใจทางการศึกษา
เด็กส่วนใหญ่มุ่งมั่นที่จะไปโรงเรียนอย่างแข็งขัน ในสายตาของเด็ก นี่เป็นก้าวใหม่ของวัยผู้ใหญ่ เด็กตระหนักว่าเขาโตพอที่จะต้องเรียนรู้แล้ว เด็กๆ ต่างรอคอยอย่างใจจดใจจ่อให้เริ่มชั้นเรียน คำถามและการสนทนาของพวกเขาเน้นไปที่โรงเรียนมากขึ้น พวกเขากำลังเตรียมตัวทางจิตวิทยาสำหรับบทบาทใหม่ที่พวกเขาต้องเชี่ยวชาญ - บทบาทของนักเรียน
เด็กที่มีความพร้อมในการเรียนในระดับต่ำจะไม่มีทั้งหมดนี้ ชีวิตในโรงเรียนที่กำลังจะมาถึงไม่ได้เข้าสู่จิตสำนึกของพวกเขาและไม่ได้กระตุ้นประสบการณ์ที่สอดคล้องกัน พวกเขาไม่ได้รอคอยการเริ่มต้นเข้าสู่เหล่าสาวกที่กำลังจะเกิดขึ้น พวกเขาค่อนข้างพอใจกับชีวิตเก่าของพวกเขา สำหรับคำถาม: “คุณอยากไปโรงเรียนไหม?” - พวกเขาตอบว่า: "ฉันไม่รู้" และหากพวกเขาให้คำตอบที่ยืนยัน สิ่งที่ดึงดูดพวกเขาให้มาโรงเรียนไม่ใช่เนื้อหาของชีวิตในโรงเรียน ไม่ใช่โอกาสในการเรียนรู้ที่จะอ่านเขียน เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ แต่เป็นแง่มุมภายนอกล้วนๆ - ไม่ต้องแยกทางกับสหายจากโรงเรียนอนุบาลกลุ่มเด็กมีกระเป๋าเป้กระเป๋าเอกสารสวมชุดนักเรียนและอื่น ๆ เช่นเดียวกับพวกเขา
b) การขาดองค์กรและความรับผิดชอบของเด็ก ไม่สามารถสื่อสารและประพฤติตนได้อย่างเหมาะสม
บรรทัดฐานพื้นฐานของการสื่อสารของมนุษย์และกฎเกณฑ์ด้านพฤติกรรมนั้นเด็กๆ จะได้เรียนรู้ก่อนไปโรงเรียน ในเวลาเดียวกันพวกเขาส่วนใหญ่พัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับคุณภาพทางสังคมที่สำคัญของบุคคลตามความรับผิดชอบ ไม่มีการพัฒนาคุณภาพและทักษะที่เหมาะสมในเด็กที่จิตใจไม่พร้อมเข้าโรงเรียนอย่างทันท่วงที พฤติกรรมของพวกเขามีลักษณะเป็นความระส่ำระสาย: พวกมันกระฉับกระเฉงมากเกินไปหรือในทางกลับกัน ช้ามาก ขาดความคิดริเริ่ม และถอนตัวออกไป เด็กดังกล่าวไม่ทราบถึงสถานการณ์เฉพาะของการสื่อสารไม่ดี จึงมักมีพฤติกรรมไม่เหมาะสม ในเกมพวกเขาฝ่าฝืนกฎซึ่งเป็นเรื่องยากมากสำหรับพวกเขาที่จะมีส่วนร่วมในเกมเล่นตามบทบาท เด็กเหล่านี้ขาดความรับผิดชอบ: พวกเขาลืมงานมอบหมายได้ง่ายและไม่ต้องกังวลกับความจริงที่ว่าพวกเขาไม่ได้ทำตามที่สัญญาไว้
c) กิจกรรมการเรียนรู้ต่ำ
ข้อกำหนดเบื้องต้นที่ขาดไม่ได้สำหรับการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จคือการมีทัศนคติที่เรียกว่าความรู้ความเข้าใจต่อความเป็นจริง เด็กส่วนใหญ่มีทัศนคติเช่นนี้เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ ต่างเติบโตเกินกว่าการเล่นไปแล้ว ซึ่งเป็นข้อได้เปรียบจากความสนใจในการเล่นที่ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาเริ่มรับรู้ว่าตัวเองเป็นส่วนหนึ่งของโลกใบใหญ่ที่พวกเขาอาศัยอยู่ และต้องการที่จะเข้าใจโลกนี้อย่างแข็งขัน พวกเขามีความอยากรู้อยากเห็น ถามคำถามมากมาย และหมั่นค้นหาคำตอบ
เด็กที่มีพัฒนาการด้านการรับรู้ในระดับต่ำจะแตกต่างกัน ตามกฎแล้วขอบเขตความสนใจของพวกเขาจะแคบลงและไม่ขยายออกไปนอกสภาพแวดล้อมใกล้เคียง ไม่สามารถเรียกว่า "ทำไมมาก" ได้ พวกเขาไม่ค่อยหยิบหนังสือเด็ก นิตยสาร หรือดูภาพ ความสนใจของพวกเขาไม่อยู่ในโปรแกรมการศึกษาทางวิทยุและโทรทัศน์ แรงจูงใจภายในสำหรับความรู้และการเรียนรู้ซึ่งเป็นลักษณะของเด็กที่กระตือรือร้นก่อนวัยเรียนลดลงอย่างเห็นได้ชัด
d) ขอบเขตอันจำกัด
ด้วยพัฒนาการตามปกติ เมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียน เด็กๆ ได้ซึมซับข้อมูลจำนวนมหาศาลและได้รับทักษะหลายอย่างที่ช่วยให้พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้แบบกำหนดเป้าหมายและเป็นระบบได้ การเตรียมพร้อมด้วยความรู้และทักษะเกิดขึ้นทั้งในกระบวนการเตรียมงานพิเศษในโรงเรียนอนุบาลที่บ้านและในกิจกรรมที่ไม่สมัครใจซึ่งไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้โดยเฉพาะจากนั้นเด็กจะดูดซับความรู้จากชีวิตรอบตัวและทักษะระดับปริญญาโทตามธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์ของการเรียนรู้ในการเตรียมการหรือการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเองจะแตกต่างกันไปในเด็กแต่ละคน นี่เป็นเพราะไม่เพียงแต่ความแตกต่างในเงื่อนไขการเลี้ยงดูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลในกิจกรรมการรับรู้ - ในความสามารถในการรับรู้และการประมวลผลของสมองของเด็กแต่ละคน
ไม่ว่าเด็กจะมีขอบเขตอันจำกัดเพียงใดก็ตาม การมีอยู่ของข้อเท็จจริงนี้จำเป็นต้องได้รับความเอาใจใส่อย่างระมัดระวัง และเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงความจำเป็นในการทำงานราชทัณฑ์เป็นพิเศษ
e) การพัฒนาคำพูดในระดับต่ำ (ตรรกะ ความหมาย การแสดงออก)
คำพูดของเด็กก็เหมือนกับคำพูดของผู้ใหญ่ คือรูปแบบหนึ่งของจิตสำนึกของมนุษย์โดยเฉพาะ และในขณะเดียวกันก็เป็นการแสดงออกทางสายตาด้วย โดยวิธีที่เด็กพูด - ในบทสนทนาฟรี (ตอบคำถามพูดคุยเกี่ยวกับปรากฏการณ์และเหตุการณ์ที่ทำให้เขาตื่นเต้น) เราสามารถเข้าใจความคิดที่ถูกต้องว่าเขาคิดอย่างไรเขารับรู้และเข้าใจสภาพแวดล้อมอย่างไร
การพูดของเด็กที่มีความล่าช้าในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้มักมีลักษณะที่ยากจนในรูปแบบทางภาษา คำศัพท์ที่จำกัด และการมีอยู่ของวลีทางไวยากรณ์
สาม. ขาดการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยาสำหรับกิจกรรมการศึกษา
การแก้ปัญหาในระยะเริ่มแรกของการเรียนถือเป็นการพัฒนาในระดับหนึ่งของเด็กในด้านการทำงานของจิตใจและจิตสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษามากที่สุด อย่างไรก็ตาม เป็นที่ทราบกันว่าประมาณ 10% ของเด็กอายุ 7 ขวบและมากกว่า 20% ของเด็กอายุ 6 ขวบที่เริ่มเรียนในโรงเรียนด้วยสติปัญญาปกติไม่มีความพร้อมในการทำงานเพียงพอสำหรับการเรียนในโรงเรียน ในกรณีที่ไม่มีอิทธิพลในการแก้ไขที่จำเป็น เหตุการณ์นี้จะกลายเป็นสาเหตุของความล่าช้าในการเรียนรู้ของเด็กในช่วงแรก
มีการระบุตัวบ่งชี้จำนวนหนึ่งที่สะท้อนถึงความล้าหลังของหน้าที่สำคัญของโรงเรียนในด้านจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยาอย่างชัดเจน ซึ่งรวมถึง:
ก) ขาดการพัฒนาทักษะทางปัญญา
ความรู้ในโรงเรียนระดับปริญญาโทจำเป็นต้องมีระดับการพัฒนาที่จำเป็นในเด็กที่มีทักษะทางปัญญาจำนวนหนึ่ง โดยปกติแล้ว เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้ในระดับที่ต้องการในกิจกรรมภาคปฏิบัติและการเล่นที่หลากหลายซึ่งเติมเต็มวัยเด็กก่อนวัยเรียน จัดทำขึ้นเป็นพิเศษสำหรับโครงการการศึกษาระดับอนุบาล หากทักษะเหล่านี้ไม่ได้รับการพัฒนาด้วยเหตุผลภายนอกหรือภายใน ต่อมา - ในเงื่อนไขของการฝึกอบรมปกติ - สื่อการศึกษาจะไม่ถูกดูดซึมอย่างสมบูรณ์
b) กิจกรรมสมัครใจที่อ่อนแอ, การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจล้าหลัง
ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาคือความเด็ดขาด - ความสามารถในการมีสมาธิกับปัญหาที่กำลังแก้ไข, การกระทำของผู้ใต้บังคับบัญชา, การวางแผนลำดับของพวกเขา, ไม่สูญเสียเงื่อนไขของงานในระหว่างกิจกรรม, การเลือก วิธีการแก้ไขที่เพียงพอ เพื่อนำวิธีแก้ไขไปจนสุด เพื่อตรวจสอบความถูกต้องของผลลัพธ์ที่ได้รับ เห็นได้ชัดว่าการขาดการพัฒนาทักษะเหล่านี้ในระดับที่ต้องการจะนำมาซึ่งปัญหาที่จะปรากฏออกมาในกิจกรรมของโรงเรียนทุกประเภทเมื่อเชี่ยวชาญสื่อการศึกษาต่างๆ
c) ระดับการพัฒนากล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือไม่เพียงพอ
กระบวนการเชี่ยวชาญการเขียนเมื่อสอนการอ่านออกเขียนได้และคณิตศาสตร์ เช่นเดียวกับกระบวนการวาดภาพและงานฝีมือหลายอย่างที่มีในโปรแกรมแรงงาน จำเป็นต้องมีการสร้างกล้ามเนื้อของมือและปลายแขน ด้วยวุฒิภาวะและการฝึกฝนที่ไม่เพียงพอในสิ่งหลัง แม้ว่าเด็กๆ จะพยายามเป็นพิเศษ แต่การเรียนรู้กิจกรรมประเภทนี้จึงกลายเป็นปัญหาใหญ่สำหรับพวกเขา
d) ความไม่บรรลุนิติภาวะของการวางแนวเชิงพื้นที่ การรับรู้ทางสายตา การประสานงานระหว่างมือและตา
ระดับการพัฒนาที่ไม่เพียงพอของฟังก์ชันเหล่านี้ทำให้เด็กกำหนดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ขององค์ประกอบบีช ตัวเลข เส้นเรขาคณิตและตัวเลขได้ยาก และทำให้การวางแนวในไดอะแกรมและภาพที่มองเห็นซับซ้อนยิ่งขึ้น การเบี่ยงเบนเหล่านี้เป็นอุปสรรคตามธรรมชาติในการเรียนรู้การร้องเพลง เขียน เชี่ยวชาญความรู้ทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐาน ตลอดจนทำงานหัตถกรรมและวาดภาพ
e) การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในระดับต่ำ
การได้ยินสัทศาสตร์คือความสามารถในการแยกแยะเสียงแต่ละเสียงในกระแสคำพูด เพื่อแยกเสียงออกจากคำ และจากพยางค์ เพื่อการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิผลในการอ่านและเขียนและพัฒนาทักษะการสะกดคำ นักเรียนจะต้อง “จดจำ” หน่วยเสียงไม่เพียงแต่ในตำแหน่งที่เข้มแข็งเท่านั้นแต่ยังอยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอด้วย แยกตัวเลือกเสียงของหน่วยเสียง และเชื่อมโยงตัวอักษรกับหน่วยเสียงในตำแหน่งต่างๆ
ในเด็กส่วนใหญ่ที่มีความเสี่ยง การได้ยินสัทศาสตร์นั้นไม่สมบูรณ์มากจนขั้นตอนของการประดิษฐ์คำอย่างอิสระสำหรับเสียงที่กำหนด การแยกเสียงที่กำหนดในคำ หรือการนับเสียงในคำที่ออกเสียงอย่างชัดเจนกลายเป็นไปไม่ได้ “อาการหูหนวกด้านสัทศาสตร์” ระดับนี้กลายเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนสะกดคำให้ถูกต้อง
1.3. ความยากลำบากในการปรับตัวของโรงเรียน
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แนวคิดเรื่อง “การปรับตัวในโรงเรียน” เริ่มถูกนำมาใช้เพื่ออธิบายปัญหาและความยากลำบากต่างๆ ที่เกิดขึ้นในเด็กทุกวัยที่เกี่ยวข้องกับการเรียนในโรงเรียน
แนวคิดนี้เกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนในกิจกรรมการศึกษา ความยากลำบากในการศึกษา ข้อขัดแย้งกับเพื่อนร่วมชั้น และอื่นๆ
ความเบี่ยงเบนเหล่านี้อาจเกิดขึ้นในเด็กที่มีสุขภาพจิตดีหรือเด็กที่มีความผิดปกติทางจิตประสาทต่างๆ แต่ไม่กระจายในเด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่เกิดจากความบกพร่องทางจิต ความผิดปกติทางธรรมชาติ หรือความบกพร่องทางร่างกาย
การปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมคือการก่อตัวของกลไกที่ไม่เพียงพอสำหรับการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับโรงเรียนในรูปแบบของความผิดปกติในการเรียนรู้และพฤติกรรม ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้ง โรคและปฏิกิริยาทางจิตเวช ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น และการบิดเบือนในการพัฒนาส่วนบุคคล
เมื่อแก้ไขปัญหาข้อขัดแย้งเกี่ยวกับการส่งเด็กไปเรียนราชทัณฑ์เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดเชื่อถือได้และน่าเชื่อถือที่สุดคือความยากลำบากในการรวมเข้ากับชีวิตในโรงเรียนในชั้นเรียนปกติ - ความยากลำบากในการปรับตัวในโรงเรียน
แทบจะไม่มีเด็กคนใดที่เปลี่ยนจากวัยเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่การเรียนอย่างเป็นระบบได้อย่างราบรื่น มีความเกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างระบบทางสรีรวิทยาและจิตสรีรวิทยาและการทำงานของร่างกาย ด้วยพัฒนาการของเด็กตามปกติ การปรับโครงสร้างใหม่นี้จึงเกิดขึ้นได้ง่าย หลังจากผ่านไปเพียงห้าถึงหกสัปดาห์ ผลของการฝึกจะปรากฏต่อการทำงานทางสรีรวิทยาของเด็ก และความต้านทานต่อความเมื่อยล้าก็เพิ่มขึ้น การเปลี่ยนแปลงของประสิทธิภาพรายวันและรายสัปดาห์จะมีจังหวะที่ค่อนข้างคงที่และเข้าใกล้จังหวะที่เหมาะสมที่สุด นักเรียนจะรวมอยู่ในระบบใหม่ของความสัมพันธ์กับผู้อื่นและเรียนรู้มาตรฐานทางศีลธรรมของชีวิตในโรงเรียน อย่างไรก็ตาม เด็กที่พัฒนาการมีลักษณะไม่ลงรอยกัน (เด็กที่มีความเสี่ยง) อยู่ในระยะนี้จะประสบปัญหาเฉพาะ เมื่อเวลาผ่านไป ความยากลำบากดังกล่าวไม่เพียงแต่ไม่หายไป แต่กลับยิ่งเลวร้ายลงอีกด้วย ความยากลำบากเหล่านี้แตกต่างกันไปสำหรับทุกคน ให้เรานำเสนอเฉพาะสิ่งที่ธรรมดาที่สุดเท่านั้น:
1) ไม่สามารถทำความคุ้นเคยกับบทบาทใหม่ของนักเรียนด้วยข้อกำหนดและบรรทัดฐานของชีวิตในโรงเรียนทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้
ความไม่บรรลุนิติภาวะส่วนบุคคลทางอารมณ์ซึ่งแยกความแตกต่างส่วนสำคัญของเด็กที่มีความเสี่ยงดึงดูดความสนใจจากการที่เด็กดังกล่าวไม่สามารถสร้างพฤติกรรมของตนเองใหม่ให้สอดคล้องกับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดใหม่ของชีวิตในโรงเรียน
นักเรียนค้นพบการขาดความเข้าใจเกี่ยวกับสถานะใหม่ของตน - สถานะของนักเรียน และความรับผิดชอบที่สถานะนี้กำหนดไว้กับพวกเขา ความเข้าใจผิดนี้ยังปรากฏในพฤติกรรมของเด็กที่โรงเรียนด้วย - พวกเขามักจะฝ่าฝืนระเบียบวินัยในชั้นเรียน ไม่รู้ว่าจะประพฤติตัวอย่างไรในช่วงพัก และทำให้ความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้นขัดแย้งกัน
2) “ความเฉื่อยชาทางปัญญา”
เด็กส่วนใหญ่มีทัศนคติต่อความเป็นจริงเมื่อเข้าโรงเรียนแล้ว พวกเขาตอบสนองต่อสถานการณ์การเรียนรู้ที่ต้องการความสนใจและความตั้งใจ พวกเขาสามารถเน้นงานการเรียนรู้ได้เอง แยกความแตกต่างจากเกมหรืองานที่ใช้งานได้จริง
ในทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าซึ่งถือเป็นเด็ก "กลุ่มเสี่ยง" บางส่วน การก้าวกระโดดดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นอย่างทันท่วงที พวกเขามีลักษณะเป็น "ความเฉื่อยชาทางปัญญา" - ขาดความปรารถนาและนิสัยในการคิดและแก้ไขปัญหาที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเล่นเกมหรือสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน เด็กเหล่านี้ไม่รับรู้ถึงงานด้านการศึกษา แต่จะยอมรับได้ก็ต่อเมื่อแปลเป็นแผนปฏิบัติที่ใกล้เคียงกับประสบการณ์ชีวิตของตนเท่านั้น (คำถาม: เพิ่ม 2 ถึง 3 จะต้องเท่าไหร่อาจทำให้นักเรียนสับสนได้ และคำถาม: คุณจะมีขนมกี่ลูกถ้าพ่อให้ 3 ลูกและแม่ให้อีก 2 ลูก - จะได้คำตอบที่ถูกต้องอย่างง่ายดาย)
ครูต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการทำให้แก่นแท้ของปัญหาการศึกษาเป็นเป้าหมายที่เด็ก ๆ เหล่านี้สนใจ เพื่อสอนให้พวกเขาเห็นมัน
ให้คำอธิบายทั่วไปเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่แสดง "ความเฉื่อยชาทางปัญญา" นักจิตวิทยา L.S. Slavina เขียนว่า: “ พวกเขาไม่คุ้นเคยและไม่รู้วิธีคิด พวกเขามีทัศนคติเชิงลบต่องานทางจิตและความปรารถนาที่เกี่ยวข้องเพื่อหลีกเลี่ยงกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น ดังนั้นในกิจกรรมการศึกษา หากจำเป็น เพื่อแก้ปัญหาทางปัญญา พวกเขามีความปรารถนาที่จะใช้วิธีแก้ปัญหาต่างๆ (การท่องจำโดยไม่มีความเข้าใจ การคาดเดา ความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามแบบจำลอง การใช้คำใบ้ เป็นต้น)” การไม่เตรียมพร้อมในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ ความเฉื่อยชาทางปัญญา และวิธีแก้ปัญหาที่ปรากฏเป็นผลจากการได้มาซึ่งความรู้ ถือเป็นหนึ่งในลักษณะเด่นของเด็กในส่วนนี้ที่มีความเสี่ยง ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อความสำเร็จในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน
3) ความยากลำบากในการเรียนรู้สื่อการศึกษา ความสามารถในการเรียนรู้ลดลง ล่าช้าในการทำกิจกรรม
การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิต - สรีรวิทยาที่สำคัญของโรงเรียนที่ด้อยพัฒนา (ความบกพร่องทางการได้ยินสัทศาสตร์, การรับรู้ทางสายตา, การวางแนวเชิงพื้นที่, การประสานมือและตา, กล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือ) ซึ่งเป็นลักษณะส่วนสำคัญของเด็กที่มีความเสี่ยงกลายเป็นเหตุผลวัตถุประสงค์สำหรับความยากลำบากใน การเรียนรู้สื่อการศึกษา เด็กเหล่านี้เชี่ยวชาญการเขียนและการอ่านด้วยความพยายามอย่างมาก
อีกเหตุผลหนึ่งของความยากลำบากในการเรียนรู้สื่อการศึกษาก็คือการขาดการพัฒนาทักษะทางปัญญาที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งบางสิ่งที่สำคัญเท่ากับความสามารถในการสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ในโลกโดยรอบในหมวดหมู่ที่เหมาะสม
ความสามารถในการเน้นและทำให้หัวข้อของปรากฏการณ์ความสนใจอย่างเต็มที่ของความเป็นจริงความรู้ที่ต้องได้รับ L.S. Vygotsky ถือว่าเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมความรู้อย่างสมบูรณ์ ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา เด็กที่พัฒนาตามปกติแล้วสามารถแยกแยะระหว่างคำพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารในทางปฏิบัติ กับคำพูด ภาษา ซึ่งเป็นรูปแบบพิเศษของความเป็นจริง ซึ่งอยู่ภายใต้การดูดซึมพิเศษ เป็นการก่อตัวของทักษะที่ทำให้สามารถดูดซึมแนวคิดทางไวยากรณ์เริ่มต้นได้อย่างมีสติ: เสียงตัวอักษรพยางค์คำประโยค ฯลฯ เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าไม่สามารถแยกแยะคำพูดทั้งสองด้านได้ ในกระบวนการเชี่ยวชาญวิชาภาษารัสเซียพวกเขาจะล่าช้าในระดับเด็กเล็กซึ่งยังไม่มีภาษาซึ่งเป็นระบบคำศัพท์และกฎเกณฑ์ในการใช้งาน (พวกเขามุ่งความสนใจไปที่เนื้อหาที่ต้องการกำหนดและแสดงออกผ่านคำพูดเป็นหลัก แต่ไม่ใช่ที่ภาษา ซึ่งเป็นวิธีการแสดงเนื้อหานี้ ตามการวิจัยแสดงให้เห็นว่า พวกเขาไม่ได้สังเกตเห็นความหมายนี้ การทำงานของภาษานี้ด้วยซ้ำ ). สำหรับเด็กเล็ก คำก็เหมือนกระจกใส ซึ่งด้านหลังจะมีวัตถุที่แทนด้วยคำนั้นส่องผ่านโดยตรงโดยตรง
การเรียนรู้คณิตศาสตร์เบื้องต้นจำเป็นต้องอาศัยความเชี่ยวชาญในการนับเป็นอันดับแรก อย่างไรก็ตาม “เพื่อที่จะนับ” เอฟ เองเกลส์ตั้งข้อสังเกต “เราไม่เพียงต้องมีวัตถุที่จะนับเท่านั้น แต่ยังมีความสามารถในการเบี่ยงเบนความสนใจเมื่อพิจารณาวัตถุเหล่านี้จากคุณสมบัติอื่น ๆ ทั้งหมด ยกเว้นตัวเลข การพัฒนาที่ไม่ดีของสิ่งนี้ ความสามารถนั่นคือการไม่สามารถถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากเนื้อหาเฉพาะของปรากฏการณ์สร้างอุปสรรคสำคัญในการได้รับความรู้ทางคณิตศาสตร์ที่ประสบความสำเร็จ
ผลที่ตามมาตามธรรมชาติของความยากลำบากที่ระบุไว้พร้อมกับสิ่งอื่นๆ ที่กล่าวถึงข้างต้น คือกิจกรรมการศึกษาของเด็กเหล่านี้ช้าลง ความไวต่อการเรียนรู้ลดลง - ความสามารถในการเรียนรู้ลดลง
4) ความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องประสิทธิภาพลดลงอย่างรวดเร็วลักษณะที่ปรากฏหรืออาการกำเริบของอาการผิดปกติทางประสาท
โดยธรรมชาติแล้ว เด็กที่มีความเสี่ยง - ป่วย อ่อนแอ และยังไม่บรรลุนิติภาวะ - เป็นเรื่องยากที่สุดที่จะทนต่อการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตตามปกติที่เกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นการศึกษาอย่างเป็นระบบ ระบอบการปกครองของชั้นเรียนการศึกษาและการพักกลางวันไม่สอดคล้องกับความสามารถทางจิตฟิสิกส์ของเด็กนักเรียนกลุ่มนี้ ในเงื่อนไขของระบอบการปกครองที่มีเหตุผลจากมุมมองของข้อกำหนดด้านสุขอนามัยของโรงเรียนและมุ่งเน้นไปที่มาตรฐานอายุ สิ่งเหล่านี้ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงด้านสุขภาพที่ไม่เอื้ออำนวย
ผู้ปกครองให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าเด็กที่โรงเรียนเหนื่อยมากจนไม่มีเวลาพักผ่อนที่บ้านเพียงพอเพื่อบรรเทาความเหนื่อยล้า มีการร้องเรียนเกี่ยวกับอาการปวดหัวและความผิดปกติของการนอนหลับ (“ ไม่หลับเป็นเวลานาน”,“ นอนหลับกระสับกระส่าย”,“ ร้องไห้ขณะหลับ”) ความอยากอาหารของเด็กแย่ลงอาการของความผิดปกติของระบบประสาทเกิดขึ้น: สำบัดสำนวนการเคลื่อนไหวของมือโดยไม่สมัครใจการสูดดมหรือไอประสาท ฯลฯ
ครูสังเกตว่าเด็กเหล่านี้ไม่มีสมาธิในช่วงเวลาเรียน ถูกรบกวน และสามารถดึงความสนใจได้เพียงช่วงเวลาสั้นๆ เท่านั้น พวกเขามักจะได้ยินคำร้องเรียนเช่น:
“ฉันเหนื่อย” “ฉันอยากกลับบ้าน”
บทที่ 2 การวินิจฉัยเด็กที่มีความเสี่ยงในช่วงก่อนวัยเรียน
2.1 วิธีการศึกษาเด็กกลุ่มเสี่ยงในช่วงก่อนวัยเรียน
การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความเสี่ยงในช่วงก่อนวัยเรียนนำเสนอโดย G.F. Kumarina พัฒนาขึ้นในห้องปฏิบัติการการสอนราชทัณฑ์ของสถาบันวิจัยทฤษฎีและประวัติศาสตร์การสอนของ Academy of Pedagogics แห่งรัสเซีย วิธีการนี้มีไว้สำหรับพนักงานของสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียนเป็นหลัก ได้แก่ นักการศึกษา ครู นักจิตวิทยาที่เลือกเด็กเข้าชั้นเรียนราชทัณฑ์ พนักงานของห้องปฏิบัติการ I.I. มีส่วนร่วมในการพัฒนาชุดงานการวินิจฉัยเพื่อระบุเด็กที่มีความเสี่ยง Arginskaya, Yu.N. วยุนโควา, N.V. เนเชวา, N.A. Tsirulik, N.Ya. อ่อนไหว.
ก) วิธีการศึกษาหน้าผากของเด็ก
การแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเด็กที่เข้าโรงเรียนนั้นอยู่ในความสามารถของคณะกรรมการจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียน
ในขั้นตอนแรกของการทำงาน ภารกิจของคณะกรรมาธิการคือการจัดระเบียบการรวบรวมข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับเด็กที่เข้าโรงเรียน เพื่อดำเนินการปฐมนิเทศทั่วไปเกี่ยวกับองค์ประกอบเชิงคุณภาพ และเพื่อระบุเด็กที่มีความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในระดับต่ำและสามารถคาดเดาได้เบื้องต้น ปัญหาการเรียนรู้
วิธีการทำงานที่สะดวกที่สุดในขั้นตอนนี้คือวิธีการศึกษาหน้าผากของเด็ก เพื่อจุดประสงค์นี้ ก่อนอื่นเลย ใช้วิธีการทดสอบ และงานวินิจฉัยจำนวนหนึ่งได้จัดขึ้นสำหรับเด็กทุกคนในกลุ่มเตรียมการ ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับโรงเรียนอนุบาล วัตถุประสงค์ของภารกิจคือเพื่อระบุระดับวุฒิภาวะของหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาและจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดในอนาคตของนักเรียนระดับประถมในอนาคตซึ่งจำเป็นที่สุดสำหรับการรวมไว้ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนเพื่อระบุเด็กที่มีระดับการพัฒนาที่สำคัญที่สุดเหล่านี้ต่ำ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาและในขั้นตอนนี้แล้วเพื่อดึงความสนใจของนักการศึกษาไปสู่ความจำเป็นในการทำงานแก้ไขพิเศษกับพวกเขา
งานเกี่ยวกับการศึกษาเด็กในโรงเรียนอนุบาลจัดขึ้นและดำเนินการโดยบุคคลหนึ่งจากสมาชิกของคณะกรรมการจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียน - ครูใหญ่นักจิตวิทยาหรือครูที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษสำหรับเรื่องนี้ ช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดในการศึกษาคือ มีนาคม - พฤษภาคม การทดสอบผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลจะดำเนินการในระหว่างการฝึกอบรมเป็นกลุ่มในสภาพแวดล้อมที่เป็นธรรมชาติและคุ้นเคยสำหรับเด็ก งานวินิจฉัย 7 รายการเป็นไปตามวัตถุประสงค์ งานจะเสร็จสิ้นภายในเวลาหลายวัน ไม่แนะนำให้รวมงานวินิจฉัยมากกว่าหนึ่งงานในโปรแกรมของบทเรียนเดียว เลือกช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดเพื่อทำงานให้เสร็จสิ้น เมื่อนำเสนองานวินิจฉัยให้เด็ก ๆ ครูไม่ได้เน้นย้ำถึงความพิเศษของมัน เด็ก ๆ ทำงานให้เสร็จอย่างอิสระ
ด้านล่างนี้เป็นงานวินิจฉัยที่แนะนำให้ใช้ในกระบวนการศึกษาหน้าผากของเด็ก แต่ละงานจะมีคำอธิบายแยกต่างหากเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และเงื่อนไขในการดำเนินการ นอกจากนี้ ยังระบุลักษณะของระดับทั่วไปของความสำเร็จของงานด้วย ซึ่งใช้เป็นเกณฑ์ในการประเมินงานที่ทำ ระดับความสมบูรณ์ของงานจะระบุไว้ที่ด้านหลังของแผ่นงานที่ปฏิบัติงาน และยังป้อนลงในตารางฟรีซึ่งบันทึกผลการทดสอบโดยรวม (ภาคผนวก I)
ภารกิจที่ 1- วาดภาพจากกระดานและดำเนินการตามรูปแบบอย่างอิสระ
วัตถุประสงค์ของงาน- การวินิจฉัยที่ครอบคลุมเกี่ยวกับหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาและทางปัญญาการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา
การทำภารกิจนี้ให้สำเร็จจะช่วยให้คุณเข้าใจถึงสถานะของการพัฒนาความสามารถและหน้าที่ของเด็กซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อกิจกรรมการศึกษาที่กำลังจะมาถึง
ประการแรก เนื้อหานี้เผยให้เห็นการพัฒนาฟังก์ชันที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การเขียน โดยแสดงให้เห็นว่ากล้ามเนื้อเล็กๆ ของมือและความไวต่อการเคลื่อนไหวร่างกายของเด็กได้รับการพัฒนาอย่างไร เขามีความสามารถเพียงใดในการวิเคราะห์ภาพอย่างละเอียด เขาสามารถเก็บภาพที่รับรู้จากกระดานและโอนไปยังแผ่นงานได้หรือไม่ ระดับการประสานงานในระบบตา-มือที่ทำได้เพียงพอสำหรับสิ่งนี้หรือไม่?
การวาดรูปแบบยังเผยให้เห็นพัฒนาการทางจิตของเด็กในระดับหนึ่ง - ความสามารถของเขาในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุป (ในกรณีนี้คือการจัดเรียงสัมพัทธ์และการสลับส่วนและสีที่ประกอบขึ้นเป็นลวดลาย) เพื่อทำความเข้าใจรูปแบบ (ซึ่งจะเปิดเผยเมื่อเสร็จสิ้นส่วนที่สองของงาน - รูปแบบความต่อเนื่องที่เป็นอิสระ)
ระดับของการพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับนักเรียนก็ถูกเปิดเผยเช่นกัน เช่นความสามารถในการจัดระเบียบความสนใจ รองเพื่อให้งานสำเร็จ รักษาเป้าหมายที่ตั้งไว้ จัดระเบียบการกระทำของตนให้สอดคล้องกับมัน และประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างมีวิจารณญาณ
องค์กรการทำงาน.รูปแบบ - ทำตัวอย่างล่วงหน้าบนกระดานที่เรียงรายไปด้วยลายตารางหมากรุก:
ลวดลายนี้ทำเป็นสองสี (เช่น ใช้ดินสอสีสีแดงและสีน้ำเงิน) เด็ก ๆ จะได้รับกระดาษเปล่าเป็นแผ่นสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่
ด้านหน้าของเด็กแต่ละคนมีชุดดินสอสี (หรือปากกาสักหลาด) - อย่างน้อย 6 อัน
งานประกอบด้วยสามส่วน: ส่วนที่ 1 - การวาดรูปแบบ, ส่วนที่ 2 - ความต่อเนื่องของรูปแบบที่เป็นอิสระ, ส่วนที่ 3 - การตรวจสอบและดำเนินการใหม่เพื่อแก้ไขข้อผิดพลาดที่สังเกตเห็น
เมื่อเด็กๆ ทำงานเสร็จก็เก็บใบไม้
คำแนะนำ(พูดกับเด็ก ๆ ): “ พวกคุณทุกคนเคยวาดลวดลายมาก่อนและฉันหวังว่าจะชอบทำตอนนี้คุณจะต้องวาดลวดลายบนกระดาษของคุณ - แบบเดียวกับบนกระดาน ดูสิ ที่รูปแบบอย่างระมัดระวัง - การจัดเรียงเส้นในเซลล์สีของมันควรจะเหมือนกับบนกระดานทุกประการ ฉันขอย้ำอีกครั้งว่าลวดลายบนใบไม้ของคุณควรเหมือนกับบนกระดานทุกประการนี่คือสิ่งแรก คุณต้องทำ หลังจากวาดรูปแบบใหม่แล้ว คุณจะวาดต่อเองจนสุดเส้น นี่คือส่วนที่สองของงานของคุณ เมื่อเสร็จแล้วให้ตรวจสอบบนกระดานว่าคุณทำทุกอย่างถูกต้องหรือไม่ หากคุณเห็นข้อผิดพลาด ไม่ต้องแก้ไข ทำซ้ำงานทั้งหมด วาดลายใหม่ให้ต่ำลง ทุกคนเข้าใจงานหรือเปล่า ถามเลย "ถ้าอะไรไม่ชัดเจนก็ลงมือทำเอง"
การประเมินความสมบูรณ์ของงาน(มีการประเมินรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ดีที่สุด)
ระดับที่ 1- วาดลวดลายและต่ออย่างถูกต้อง - ถูกต้องตามภาพถ่าย ในทั้งสองกรณี จะมีการสังเกตรูปแบบที่กำหนดในขนาดและการจัดเรียงเส้นและการสลับสี เส้นของภาพวาดมีความชัดเจนและสม่ำเสมอ
ระดับที่ 2- ลายจะถูกคัดลอกและต่อตามลายที่กำหนดในการจัดเรียงเส้นและการสลับสี อย่างไรก็ตาม การวาดภาพไม่มีความชัดเจนและความแม่นยำที่จำเป็น: ความกว้าง ความสูง และมุมเอียงของส่วนต่างๆ นั้นสอดคล้องกับที่ระบุไว้ในตัวอย่างโดยประมาณเท่านั้น
การวาดภาพสามารถกำหนดได้ว่าถูกต้อง แต่ประมาท ความเลอะเทอะทั่วไปสามารถเกิดขึ้นได้ในบริบทของกราฟิกที่ไม่ดี
ระดับที่ 3- เมื่อทำการคัดลอก อนุญาตให้มีการบิดเบือนรูปแบบอย่างร้ายแรง ซึ่งจะเกิดขึ้นซ้ำเมื่อยังคงดำเนินต่อไปอย่างอิสระ รูปแบบที่กำหนดในการจัดเรียงเส้นขาด: องค์ประกอบแต่ละส่วนของรูปแบบหายไป (เช่น หนึ่งในเส้นแนวนอนที่เชื่อมต่อกับจุดยอด ความแตกต่างของความสูงของจุดยอดจะเรียบออกหรือปรับระดับออกทั้งหมด)
ระดับที่ 4- ภาพวาดที่เสร็จสมบูรณ์นั้นคล้ายกับตัวอย่างอย่างคลุมเครือมากเท่านั้น: เด็กจับได้และสะท้อนให้เห็นเพียงสองคุณสมบัติในนั้น - การสลับสีและการมีอยู่ของเส้นถ่าน องค์ประกอบอื่นๆ ทั้งหมดของการกำหนดค่ารูปแบบจะถูกละเว้น บางครั้งแม้แต่เส้นก็ไม่สามารถรักษาไว้ได้ - มันคืบคลานขึ้นหรือลง
ภารกิจที่ 2- “ การวาดลูกปัด” (วิธีการของ I.I. Arginskaya)
วัตถุประสงค์ของงาน:ระบุจำนวนเงื่อนไขที่เด็กสามารถรักษาได้ในระหว่างกิจกรรมเมื่อรับรู้งานการฟัง
องค์กรของงาน:งานจะดำเนินการบนแผ่นงานแยกกันโดยมีการวาดเส้นโค้งที่แสดงถึงเธรด
 |
ในการทำงาน เด็กแต่ละคนต้องมีปากกามาร์กเกอร์หรือดินสอหลากสีอย่างน้อยหกอัน
งานประกอบด้วยสองส่วน: ส่วนที่ 1 (หลัก) - ทำงานให้เสร็จ (การวาดลูกปัด), ส่วนที่ 2 - การตรวจสอบงานและหากจำเป็นให้วาดลูกปัดใหม่
คำแนะนำสำหรับส่วนแรก:“เด็กๆ พวกคุณแต่ละคนมีด้ายวาดอยู่บนกระดาษ ในด้ายนี้คุณต้องวาดลูกปัดกลมห้าเม็ดเพื่อให้ด้ายทะลุตรงกลางของลูกปัด ลูกปัดทั้งหมดควรมีสีต่างกัน ลูกปัดตรงกลางควร เป็นสีน้ำเงิน (คำแนะนำซ้ำสองครั้ง) เริ่มทาสี"
คำแนะนำสำหรับส่วนที่สองของงาน:(การทดสอบส่วนนี้เริ่มต้นหลังจากที่เด็กทุกคนทำข้อสอบส่วนแรกเสร็จแล้ว) “ตอนนี้ฉันจะบอกคุณอีกครั้งว่าคุณต้องวาดลูกปัดเม็ดไหนและคุณตรวจสอบภาพวาดของคุณเพื่อดูว่าคุณทำทุกอย่างถูกต้องหรือไม่ ถ้าใครสังเกตเห็นข้อผิดพลาดให้วาดรูปใหม่ด้านล่าง ฟังให้ดี (เงื่อนไขการทดสอบซ้ำอีกครั้ง ในแต่ละเงื่อนไขจะถูกเน้นด้วยเสียงอย่างช้าๆ )"
การประเมินความสมบูรณ์ของงาน
ระดับที่ 1- งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องโดยคำนึงถึงเงื่อนไขทั้งห้าประการ:
ตำแหน่งของลูกปัดบนด้าย รูปร่างของลูกปัด หมายเลข การใช้สีที่แตกต่างกันห้าสี สีคงที่ของลูกปัดตรงกลาง
ระดับที่ 2- เมื่อเสร็จสิ้นภารกิจจะคำนึงถึงเงื่อนไข 3-4 ข้อ
ระดับที่ 3- เมื่อเสร็จสิ้นภารกิจจะคำนึงถึง 2 เงื่อนไข
ระดับที่ 4- ไม่คำนึงถึงเงื่อนไขมากกว่าหนึ่งข้อเมื่อทำงานให้เสร็จสิ้น
ภารกิจที่ 3- “ การย้ายเข้าบ้าน” (วิธีการโดย I.I. Arginskaya)
วัตถุประสงค์ของงาน:ระบุความสามารถของเด็กในการพิจารณาสถานการณ์จากมุมที่ต่างกัน ความสามารถในการเปลี่ยนจากวิธีแก้ปัญหาที่พบไปสู่การค้นหาอีกวิธีหนึ่ง
องค์กรการทำงาน:ครูวาดบ้านบนกระดานล่วงหน้า (ดูภาพ) และเตรียมการ์ดขนาดใหญ่สามใบที่แสดงถึง "ผู้เช่าบ้าน": จุด กิ่งไม้ เครื่องหมายถูก เด็กแต่ละคนจะได้รับกระดาษหนึ่งแผ่นพร้อมรูปถ่ายของบ้านหลังเดียวกัน ในการทำงานคุณต้องใช้ดินสอหรือปากกาปลายสักหลาด (ปากกา)
งานประกอบด้วยสามส่วน: 1 ส่วน - การฝึกอบรม, 2 - ส่วนหลัก, 3 - การตรวจสอบงานที่เสร็จสมบูรณ์และหากจำเป็น - การแก้ไขข้อผิดพลาด
คำแนะนำสำหรับส่วนที่ 1:“เด็กๆ บนกระดาษของคุณมีรูปบ้านอยู่ มี 6 ชั้น แต่ละชั้นมี 3 ห้อง ในบ้านหลังนี้ มีผู้อยู่อาศัยในแต่ละชั้นดังต่อไปนี้:
จุด (แสดงการ์ด) แท่ง (แสดงการ์ด) และขีด (แสดงการ์ด) ในทุกชั้น ผู้อยู่อาศัยเหล่านี้อาศัยอยู่ในลำดับที่แตกต่างกัน ที่ชั้นบนสุดในห้องแรกทางซ้ายมีจุดอาศัยอยู่ (วาดจุดในหน้าต่างบนกระดาน) ในห้องกลางมีแท่งไม้ (ดึงแท่ง) บอกฉันว่าใครอยู่ในห้องสุดท้าย" (เด็ก ๆ ตั้งชื่อเห็บแล้วครูก็วาดมันที่หน้าต่าง) "ตอนนี้วาดด้วยดินสอบนแผ่นกระดาษของคุณว่าห้องไหนที่อาศัยอยู่บนชั้นหก" (เด็ก ๆ วาด ครูตรวจดูว่าถูกต้องหรือไม่ วาดภาพ ช่วยเหลือผู้ที่ประสบปัญหา)
“ตอนนี้เราจะวางผู้อยู่อาศัยบนชั้น 5 ในห้องแรกทางซ้ายบนชั้น 5 ก็ยังมีจุด ลองคิดดูว่าจะต้องวางไม้และเห็บอย่างไรเพื่อไม่ให้อยู่ในลำดับเดียวกัน เหมือนอยู่บนชั้นหกเหรอ?” (เด็ก ๆ ถาม: “มีเห็บในห้องกลาง ห้องสุดท้ายมีไม้เท้า”) ตำแหน่งของ "ผู้เช่า" จะถูกวาดไว้บนกระดานและบนแผ่นกระดาษ
คำแนะนำสำหรับส่วนหลัก 2:“เราได้เรียนรู้ร่วมกันว่าผู้อยู่อาศัยอาศัยอยู่บนสองชั้นอย่างไร เหลืออีกสี่ชั้น คุณจะอาศัยอยู่กับพวกเขาเอง ฟังให้ดีว่าจะต้องทำอะไร: วางจุดหนึ่งจุด ไม้หนึ่งอัน และขีดหนึ่งขีดบนแต่ละชั้นที่เหลือเพื่อที่ แต่ละชั้นก็อยู่กันคนละลำดับ อย่าลืมว่า ทั้งหกชั้นก็ควรจะมีลำดับต่างกันด้วย” (หากจำเป็น ให้ทำซ้ำคำแนะนำสองครั้ง)
การประเมินส่วนหลักของงาน(พิจารณาเฉพาะ "จำนวนผู้เข้าพัก" ของชั้นล่างทั้งสี่เท่านั้น):
ระดับที่ 1- งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง: พบตัวเลือกที่พักสี่แบบที่แตกต่างกันซึ่งไม่ได้ "เข้าพัก" ซ้ำของชั้น 5 และ 6
ระดับที่ 2- พบตัวเลือกตำแหน่งที่แตกต่างกัน 3-2 รายการจากสี่ตัวเลือกที่เป็นไปได้
ระดับที่ 3- พบตัวเลือกตำแหน่งหนึ่งรายการจากสี่ตัวเลือกที่เป็นไปได้
ระดับที่ 4- ไม่พบวิธีแก้ปัญหาที่เป็นอิสระ: วิธีแก้ปัญหาของขั้นตอนการฝึกอบรมซ้ำแล้วซ้ำอีกหรืองานยังไม่เสร็จสิ้น (พื้นยังคงไม่มีใครอยู่)
ภารกิจที่ 4- "ระบายสีตัวเลข" (วิธีของ N.Ya. Chutko)
จากชุดสามเหลี่ยม (4 - หน้าจั่ว, 3 - ด้านเท่ากันหมด, 3 - สี่เหลี่ยม) ที่แสดงให้เห็นในแนวตั้งและกลับด้านในตำแหน่งตั้งตรงและกระจก ภาพเดียวกันจะถูกเน้นและทาสีด้วยสีที่ต่างกัน
วัตถุประสงค์ของงาน- ระบุว่าเด็กจัดประเภทสื่อภาพตามเกณฑ์ที่พบโดยอิสระได้อย่างไร
องค์กรการทำงาน- งานส่วนหน้า ต้องมีการเตรียมกระดาษเบื้องต้นสำหรับเด็กแต่ละคนพร้อมรูปภาพของแถวตัวเลขที่เกี่ยวข้องที่มุมขวาบนของแผ่นงาน - นามสกุลและชื่อของเด็ก ทุกคนควรมีชุดดินสอสี (หรือปากกามาร์กเกอร์) เป็นของตัวเอง
คำแนะนำ(คำพูดของครูในชั้นเรียน): “ งานนี้คล้ายกับงานที่คุณทำมาหลายครั้งโดยวาดรูปและระบายสีรูปต่าง ๆ ทีนี้ลองดูรูปเหล่านี้อย่างละเอียดแล้วค้นหารูปเดียวกันในหมู่พวกเขา ต้องทาสีร่างที่เหมือนกันทับด้วย สีเดียวกัน คุณจะพบกลุ่มตัวเลขที่เหมือนกันได้กี่กลุ่ม " นั่นคือจำนวนดินสอสี (หรือปากกาสักหลาด) ที่ทุกคนต้องใช้ ทุกคนเลือกดินสอสำหรับระบายสีตัวเลขด้วยตัวเอง ฉันทำซ้ำอีกครั้ง ( งานซ้ำแล้วซ้ำเล่า) ทุกอย่างชัดเจนหรือไม่ ลงมือทำเลย”
การประเมินความสมบูรณ์ของงาน:
ระดับที่ 1- การจำแนกประเภททำอย่างถูกต้อง มีการระบุกลุ่มของตัวเลขที่แตกต่างกันสามกลุ่ม (สามเหลี่ยมหน้าจั่ว 4 รูป สามเหลี่ยมด้านเท่า 3 รูป และสี่เหลี่ยม 3 รูป)
ระดับที่ 2- ข้อผิดพลาดหนึ่งประการ (ความล้มเหลวในการแยกแยะตัวเลขที่เหมือนกันในตำแหน่งตั้งตรงและกลับหัว หรือความล้มเหลวในการแยกแยะตัวเลขที่เหมือนกันในตำแหน่งตั้งตรงและตำแหน่งกระจก)
ระดับที่ 3- ข้อผิดพลาดสองประการ (ความล้มเหลวในการแยกแยะตัวเลขที่เหมือนกันในตำแหน่งตั้งตรงและคว่ำ และความล้มเหลวในการแยกแยะระหว่างตัวเลขในตำแหน่งตั้งตรงและตำแหน่งกระจก)
ระดับที่ 4- ข้อผิดพลาดสามประการ (ความล้มเหลวในการแยกแยะตัวเลขที่เหมือนกันในตำแหน่งตรงและคว่ำในตำแหน่งตรงและกระจกรวมถึงความล้มเหลวในการแยกแยะตัวเลขที่แตกต่างกัน) การระบายสีตัวเลขที่ไร้สติและวุ่นวาย
ภารกิจที่ 5- วาดไดอะแกรมของคำภายใต้การเขียนตามคำบอก (วิธีการโดย N.V. Nechaeva)
จิตใจ, น้ำผลไม้, อุ้งเท้า, ต้นสน, STAR
วัตถุประสงค์ของงาน- เพื่อระบุความพร้อมของฟังก์ชั่นทางจิตสรีรวิทยาที่ช่วยให้มั่นใจในการรับรู้คำพูดด้วยหูระดับการพัฒนาของการวิเคราะห์สัทศาสตร์รวมถึงความสามารถในการแปลรหัสเสียงเป็นระบบสัญญาณอื่นในกรณีนี้ - เป็นวงกลม (การบันทึก)
องค์กรการทำงาน- “ การเขียนตามคำบอกจะดำเนินการบนกระดาษสี่เหลี่ยมจัตุรัสขนาดหนึ่งในสามของแผ่นสมุดบันทึก ควรมีนามสกุลของเด็กและคำห้าบรรทัด:
 |
ขอแนะนำให้เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับงานประเภทนี้ล่วงหน้า แต่ใช้ชุดคำอื่น วิธีการดำเนินการชั้นเรียนดังกล่าวมีดังต่อไปนี้ในคำแนะนำ ข้อกำหนดบังคับเมื่อเลือกคำสำหรับฝึก "การเขียนตามคำบอก" คือจำนวนเสียงตรงกับจำนวนตัวอักษร อย่างไรก็ตาม แม้ว่าเด็กๆ จะมีประสบการณ์ในการเขียนคำตามคำบอกเป็นวงกลม แต่ก็ไม่ได้เปลี่ยนลำดับของงาน ไม่ว่าในกรณีใดคุณควรปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างเคร่งครัด
คำแนะนำ:“ เด็ก ๆ แม้ว่าคุณยังเขียนไม่เป็น แต่ตอนนี้คุณจะต้องเขียนคำหลาย ๆ คำ แต่ไม่ใช่เป็นตัวอักษร แต่เขียนเป็นวงกลม: มีตัวอักษรกี่ตัวในคำนั้น คุณจะวาดวงกลมได้กี่วง” จากนั้นวิเคราะห์ตัวอย่าง: “ ค่อยๆพูดคำว่า "มะเร็ง" ในการขับร้องและภายใต้คำสั่งของคุณฉันจะเขียนคำนี้เป็นวงกลม: มะเร็ง -000 คุณได้วงกลมกี่วง - สาม. เรามาตรวจสอบสิ่งที่เขียนกัน “อ่าน” วงกลม: 000 - มะเร็ง ทุกอย่างถูกต้อง” หากจำเป็น ให้ทำการวิเคราะห์ตัวอย่างซ้ำ ตัวอย่างไม่ได้ถูกวาดลงบนกระดาษ
การประเมินการเขียนตามคำบอกหากงานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง รายการต่อไปนี้จะได้รับ:
 |
ระดับที่ 1- ไดอะแกรมทั้งหมดดำเนินการอย่างถูกต้อง
ระดับที่ 2- 3-4 ไดอะแกรมเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง
ระดับที่ 3- 1-2 ไดอะแกรมเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง
ระดับที่ 4- ไดอะแกรมทั้งหมดดำเนินการไม่ถูกต้อง
ภารกิจที่ 6- “ รูปแบบการอ่านคำ” (วิธีการโดย N.V. Nechaeva)
วัตถุประสงค์ของงาน:ระบุความพร้อมของฟังก์ชั่นทางจิตวิทยาและจิตและสรีรวิทยาที่รับประกันการอ่าน - ความสามารถในการสังเคราะห์เสียงและเชื่อมโยงหลักสูตรการเขียนกับเสียง (การบันทึก แต่ตรงกันข้ามกับสิ่งที่เด็กทำระหว่างการเขียนตามคำบอก)
องค์กรการทำงาน.เด็กแต่ละคนจะได้รับแผ่นภาพวาดสัตว์และแผนภาพคำศัพท์ที่วาดตรงนั้นซึ่งสอดคล้องกับชื่อสัตว์เหล่านี้ แต่ไม่ได้จัดเรียงตามลำดับ แต่แยกกัน เด็ก ๆ ต้องใช้เส้นเชื่อมต่อเพื่อสร้างความสอดคล้องระหว่างชื่อสัตว์และแผนภาพ งานเสร็จสิ้นด้วยดินสอง่ายๆ แผ่นงานที่มีภาพวาดสามารถนำมาใช้ซ้ำได้หากการลบเส้นไม่ทิ้งรอยดินสอ
เช่นเดียวกับงานที่ 5 ในกรณีนี้ ควรมีประสบการณ์ในการปฏิบัติงานที่คล้ายกัน ข้อกำหนดในการเลือกคำ (ชื่อสัตว์หรือวัตถุอื่น ๆ ) สำหรับการฝึกหัดจะเหมือนกับในงานที่ 5: คุณไม่สามารถใช้รูปภาพที่ให้ไว้ในงานวินิจฉัยได้ เป็นไปได้เฉพาะชื่อสัตว์และวัตถุอื่น ๆ เท่านั้นซึ่งจำนวนเสียงตรงกับจำนวนตัวอักษร ไม่รวมคำที่มีตัวอักษร y ชื่อที่มีสระไม่หนักและพยัญชนะหูหนวกเป็นไปได้
คำแนะนำ:“เด็ก ๆ วันนี้คุณจะพยายาม "อ่าน" คำที่เขียนไม่ใช่ตัวอักษร แต่เป็นวงกลม” จากนั้นจึงแยกชิ้นส่วนตัวอย่าง เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้วาดไดอะแกรมสองอันบนกระดาน
ตัวอย่างเช่น รูปภาพที่แสดงภาพหมาป่าติดอยู่ถัดจากแผนภาพแรก และปลาดุกติดอยู่ถัดจากแผนภาพที่สอง “ ในรูปนี้ใครวาด - หมาป่า “ วงกลมชุดไหนตรงกับคำนี้? เรา "อ่าน" แผนภาพแรกด้วยกัน: 000 v-o-l-k แผนภาพนี้ไม่เหมาะ เนื่องจากมีจำนวนวงกลมน้อยกว่าที่จำเป็น เรา "อ่าน" รูปแบบที่สอง: 0000 - v-o-l-k เธอขึ้นมา. มาเชื่อมต่อวงกลมเหล่านี้กับรูปภาพด้วยเส้นกัน”
“การอ่าน” ของคำว่า “สม” ก็เข้าใจได้เช่นเดียวกัน
“ ตอนนี้คุณจะทำแบบเดียวกันบนกระดาษของคุณ: หยิบดินสอง่ายๆ พูดชื่อสัตว์ที่คุณวาดอย่างเงียบ ๆ ค้นหาว่าวงกลมชุดใดที่ตรงกับชื่อนี้ และเชื่อมต่อแผนภาพกับรูปภาพด้วยเส้น อย่าอายถ้าเส้นตัดกันเหมือนในตัวอย่างของเรา
ดังนั้น คุณจะเชื่อมต่อแต่ละภาพด้วยเส้นเข้ากับวงกลมที่สอดคล้องกัน”
การประเมินรูปแบบคำ "การอ่าน":
ระดับที่ 1- การเชื่อมต่อทั้งหมดถูกกำหนดอย่างถูกต้อง
ระดับที่ 2- ระบุการเชื่อมต่อ 3-4 อย่างถูกต้อง
ระดับที่ 3- ระบุการเชื่อมต่อ 1-2 อย่างถูกต้อง
ระดับที่ 4- การเชื่อมต่อทั้งหมดถูกกำหนดไม่ถูกต้อง
การวาดภาพสำหรับงานหมายเลข 6
 |
 |
โอ้ยยยย
โอ้
โอ้
ภารกิจที่ 7- “การทำเครื่องหมาย” (วิธีการโดย N.K. Indik, G.F. Kumarina, N.A. Tsirulik)
วัตถุประสงค์ของงาน:การวินิจฉัยคุณลักษณะของทักษะการวิเคราะห์ด้วยภาพ การวางแผน และการควบคุมในกิจกรรมภาคปฏิบัติ
องค์กรการทำงาน.ต้องเตรียมแผ่นกระดาษสีขาวขนาด 12x16 (ซม.) แม่แบบกระดาษแข็งบาง (สี่เหลี่ยมผืนผ้า 6x4 ซม.) ดินสอหรือปากกาสักหลาดสีสำหรับเด็กแต่ละคนล่วงหน้า
งานประกอบด้วยสองส่วน: ส่วนที่ 1 ส่วนหลัก - ทำงานให้เสร็จ (ทำเครื่องหมายแผ่นงาน) ส่วนที่ 2 - ตรวจสอบงานและหากจำเป็นให้ทำอีกครั้ง
คำแนะนำสำหรับส่วนแรก:“เพื่อนๆ ลองจินตนาการว่าเราจะต้องตกแต่งห้องด้วยธงรูปทรงนี้ (แสดงเป็นสี่เหลี่ยมผืนผ้า) วันนี้เราจะฝึกการปักธงแบบนี้ มีกระดาษแผ่นหนึ่งอยู่ตรงหน้าคุณ ต้องแน่ใจว่าได้ ให้ได้ธงให้ได้มากที่สุด ดังนั้น ก่อนที่คุณจะลากเส้นสี่เหลี่ยมให้ลองคิดดูว่าจะทำอย่างไรและเริ่มต้น
คำแนะนำสำหรับส่วนที่สองของงาน(งานส่วนนี้เริ่มต้นหลังจากที่เด็ก ๆ เสร็จสิ้นส่วนแรกแล้ว) “ ตอนนี้คุณแต่ละคนจะดูมาร์กอัปของคุณอย่างรอบคอบและประเมินด้วยตัวคุณเอง: เขาทำตามที่ต้องการหรือไม่ ฉันขอย้ำว่าจำเป็นต้องวางธงบนกระดาษให้ได้มากที่สุดเมื่อทำเครื่องหมายเราต้องประหยัด หากคุณเห็นว่าคุณสามารถทำได้ดีกว่านี้ ให้ติดธงเพิ่ม แล้วทำงานอีกครั้งที่ด้านหลังของแผ่นงาน
การประเมินระดับมาร์กอัป(สำหรับการประเมิน ครูจะเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุดจากสองตัวเลือกที่เป็นไปได้):
ระดับที่ 1- วางสี่เหลี่ยมบนแผ่นอย่างมีเหตุผล: พวกมันถูกร่างโดยเริ่มจากขอบของแผ่นซึ่งอยู่ติดกันอย่างใกล้ชิด จำนวนสูงสุดที่พอดีกับแผ่นงาน - 8
ระดับที่ 2- มีความพยายามที่จะใส่สี่เหลี่ยมให้ได้มากที่สุด อย่างไรก็ตามเนื่องจากโครงร่างของพวกเขาเริ่มต้นด้วยการเบี่ยงเบนจากขอบของแผ่นงาน (ด้านบนหรือด้านข้าง) หรือมีช่องว่างระหว่างสี่เหลี่ยมแต่ละอัน ด้านข้างของตัวเลขจำนวนหนึ่งที่วางบนแผ่นงานจึงถูกตัดออก
ระดับที่ 3- การวางรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าบนแผ่นงานนั้นยังห่างไกลจากเหตุผลแม้ว่าจะมีความปรารถนาที่จะสังเกตระบบบางอย่างในการจัดเรียงแบบสัมพัทธ์ก็ตาม โดยรวมแล้วมีวงกลมไม่เกิน 4 หลัก
ระดับที่ 4- รูปสี่เหลี่ยมวางอยู่บนระนาบโดยไม่มีระบบใดๆ อย่างวุ่นวาย วงกลมไว้ไม่เกิน 3 ตัว
ผลการศึกษาหน้าผากของเด็กในกลุ่มก่อนวัยเรียนดังที่ได้กล่าวไปแล้วในตารางสรุป การประเมินโดยรวมของผลลัพธ์ของเด็กที่ทำภารกิจการวินิจฉัยทั้งหมดเสร็จสิ้นจะแสดงผ่านคะแนนเฉลี่ย เด็กที่ได้คะแนนเฉลี่ยสูงสุดต้องได้รับการตรวจราชทัณฑ์และต้องการการดูแลเป็นพิเศษจากครู เด็กเหล่านี้ยังถูกแยกออกมาเพื่อการศึกษารายบุคคลในภายหลังด้วย ในคอลัมน์ของตาราง "สรุป" ตรงข้ามกับชื่อเด็กเหล่านี้ มีข้อความ "แนะนำสำหรับการศึกษารายบุคคล"
b) วิธีการศึกษาเด็กรายบุคคล
ในการศึกษาเด็กรายบุคคลในระยะก่อนวัยเรียนจะมีบทบาทอย่างมากต่อบุคคลที่สื่อสารโดยตรงกับพวกเขา - ผู้ปกครองนักการศึกษา หน้าที่ของครูในโรงเรียนที่รับผิดชอบในการศึกษาเด็กในระยะนี้คือการจัดข้อสังเกตของผู้ปกครองและนักการศึกษาเพื่อมุ่งความสนใจไปที่แง่มุมต่างๆ ของการพัฒนานักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตที่แสดงถึงวุฒิภาวะของโรงเรียน วัสดุที่จัดทำขึ้นเป็นพิเศษเพื่อจุดประสงค์นี้และโรงเรียนทำซ้ำก่อนหน้านี้จะช่วยเขาในการแก้ปัญหานี้: "แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต" (ภาคผนวกหมายเลข 2), "คำแนะนำสำหรับการศึกษาเด็กสำหรับครูอนุบาล" (ภาคผนวกหมายเลข 2) 3) “แผนภาพลักษณะการสอน ระดับอนุบาล ระดับอนุบาล” (ภาคผนวกที่ 4)
สถานที่สำคัญในการศึกษารายบุคคลของเด็กนั้นมอบให้กับการสื่อสารโดยตรงของครูกับเขา การสื่อสารดังกล่าวจัดขึ้นในรูปแบบของการสัมภาษณ์เด็กเป็นรายบุคคลซึ่งรวมถึงงานวินิจฉัยด้วย ในกรณีนี้ เป้าหมายคือการกำหนดความลึกและระดับของพัฒนาการล่าช้าของเด็ก ความสามารถในการช่วยเหลือ และศักยภาพในการเรียนรู้ของเด็ก
เด็กจะได้รับเชิญร่วมกับผู้ปกครองเพื่อสัมภาษณ์เป็นรายบุคคล มีความจำเป็นต้องจัดระเบียบธุรกิจในลักษณะที่ผู้ปกครองนำงานฝีมือติดตัวไปด้วย: ภาพวาด งานปัก แบบจำลองที่ประกอบจากชุดก่อสร้าง หุ่นดินน้ำมัน และผลิตภัณฑ์อื่น ๆ สิ่งนี้จะช่วยเพิ่มความประทับใจของเด็กและความพร้อมในการไปโรงเรียนอย่างมาก
ในกรณีที่ผู้ปกครองไม่ได้กรอกแบบสอบถามในขั้นตอนการศึกษาบุตรก่อนหน้านี้ ตอนนี้พวกเขาได้รับเชิญให้ตอบคำถามด้วยปากเปล่า ผู้ปกครองอาจอยู่ด้วยในระหว่างการทำงานกับเด็กในภายหลัง แต่หากการปรากฏตัวนี้กลายเป็นอุปสรรค จะต้องรอให้การสอบสิ้นสุดในอีกห้องหนึ่ง
โปรแกรมการศึกษาเด็กรายบุคคลรวมถึงการสนทนาตลอดจนงานวินิจฉัยหลายอย่างให้เสร็จสิ้น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตส่วนใหญ่เรียนอยู่ในโรงเรียนอนุบาล แต่ในกรณีที่เด็กไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลและอยู่นอกสายตาของคณะกรรมการจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียน การวินิจฉัยจะดำเนินการเมื่อลงทะเบียนเขาเข้าโรงเรียน โปรแกรมการวินิจฉัยถูกสร้างขึ้นโดยสมาชิกของคณะกรรมการจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียนในกรณีนี้โดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกของเด็กโดยใช้วิธีการที่มีไว้สำหรับการตรวจทั้งหน้าผากและรายบุคคล
การสนทนากับเด็กการทำความรู้จักกับเขาควรเกิดขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติ สบายใจ ไม่เป็นทางการ และไม่เหมือนการสอบแต่อย่างใด
ก่อนอื่นการสนทนาควรช่วยให้ครูสร้างการติดต่อกับเด็กเป็นรายบุคคล งานของเธอยังรวมถึงการทำความเข้าใจว่าเด็กมีทัศนคติทางจิตวิทยาต่อโรงเรียนและมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้หรือไม่ ควรช่วยในการระบุขอบเขตของเขา ความสามารถในการนำทางตามเวลาและสถานที่ เพื่อเผยให้เห็นความเชี่ยวชาญในการใช้ภาษาและทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน
“คำถามที่สามารถถามได้ในระหว่างการสนทนา: คุณชื่ออะไร, อายุเท่าไหร่, คุณอาศัยอยู่ที่ไหน, เมืองของเราชื่ออะไร, ประเทศที่เราอาศัยอยู่คืออะไร? คุณรู้จักเมืองและประเทศอื่น ๆ อะไรบ้าง? ครอบครัวประกอบด้วยใคร มีพี่น้องไหม อายุน้อยกว่าหรือมากกว่านั้น พ่อกับแม่ทำงานที่ไหนและใคร ใครเป็นพี่คนโตในบ้าน คุณชอบวันหยุดอะไรมากที่สุด ทำไมเราทุกคนถึงเฉลิมฉลองกัน คุณมีเทพนิยายที่ชอบไหม แบบไหน (แนะนำให้เล่า) ชอบเรื่องอะไร ชอบรายการเกี่ยวกับสัตว์ไหม รู้จักสัตว์อะไรบ้าง คุณรู้อะไรเกี่ยวกับสัตว์เหล่านี้ คุณรู้ไหม อยากไปโรงเรียนคุณคิดว่าที่นั่นมีอะไรน่าสนใจบ้าง คุณกำลังเตรียมตัวไปโรงเรียนอย่างไร อยากรู้อะไร เรียนอะไรในโรงเรียน
อาจถามคำถามอื่น ๆ และชุดคำถามอาจลดลงทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์
ในระหว่างการสนทนา สถานะของการเตรียมการสอนของเด็กสำหรับโรงเรียนก็ถูกเปิดเผยเช่นกัน - ความรู้เกี่ยวกับตัวอักษร ความสามารถในการอ่าน ความเข้าใจในองค์ประกอบของตัวเลข รูปร่างของวัตถุ และขนาด
จากนั้นเด็กจะได้รับงานวินิจฉัยให้ทำทีละงาน ในตอนแรก เด็กทำงานที่เสนอให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ แต่ถ้าเขาไม่สามารถรับมือกับงานเหล่านั้นได้ เขาจะได้รับความช่วยเหลือที่จำเป็น การจัดกิจกรรมสำหรับเด็กนี้มีเป้าหมายสองประการพร้อมกัน หนึ่งในนั้นคือการช่วยให้เด็กรับมือกับงานและมั่นใจว่างานจะสำเร็จ ประการที่สองคือการระบุว่าเด็กมีความอ่อนไหวเพียงใดในการช่วยเหลือ ไม่ว่าเขาจะยอมรับและซึมซับความช่วยเหลือนั้นหรือไม่ และภายใต้อิทธิพลของความช่วยเหลือที่มีให้ เขาสามารถค้นหาข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในการทำงานอิสระและแก้ไขได้หรือไม่ การตอบสนองต่อความช่วยเหลือของเด็กและความสามารถในการซึมซับความช่วยเหลือนั้นเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญในการพยากรณ์ถึงศักยภาพในการเรียนรู้และความสามารถในการเรียนรู้ของเขา
การให้ความช่วยเหลือเด็กเกิดขึ้นตามหลักการตั้งแต่น้อยไปหามาก ตามหลักการนี้ ความช่วยเหลือสามประเภทต่อไปนี้จะถูกรวมไว้อย่างสม่ำเสมอ: การกระตุ้น การชี้แนะ และการฝึกอบรม เบื้องหลังของแต่ละคนมีระดับและคุณภาพที่แตกต่างกันของการแทรกแซงของครูในงานของเด็ก
การกระตุ้นความช่วยเหลือความต้องการความช่วยเหลือดังกล่าวเกิดขึ้นเมื่อเด็กไม่ทำงานหลังจากได้รับงานหรือเมื่องานเสร็จสิ้นแต่ทำไม่ถูกต้อง ในกรณีแรก ครูช่วยให้เด็กจัดระเบียบตัวเอง ระดมความสนใจ มุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหา ให้กำลังใจเขา ทำให้เขาสงบลง ปลูกฝังความมั่นใจในความสามารถของเขาในการรับมือกับมัน ครูถามเด็กว่าเขาเข้าใจงานนั้นหรือไม่ และหากปรากฏว่าเขาไม่เข้าใจ เขาจะอธิบายอีกครั้ง ในกรณีที่สองบ่งชี้ว่ามีข้อผิดพลาดในการทำงานและจำเป็นต้องตรวจสอบแนวทางแก้ไขที่เสนอ
คอยช่วยเหลือ.ควรให้ความช่วยเหลือประเภทนี้ในกรณีที่เด็กมีปัญหาในการกำหนดวิธีการ วิธีการทำกิจกรรม ในการวางแผน - ในการกำหนดขั้นตอนแรกและการดำเนินการในภายหลัง ปัญหาเหล่านี้สามารถค้นพบได้ทั้งในกระบวนการทำงานของเด็ก (ในกรณีนี้เขาแสดงความยากลำบากให้ครูฟัง: "ฉันไม่รู้ว่าจะเริ่มอย่างไร จะทำอย่างไรต่อไป") หรือเปิดเผยหลังเลิกงาน เสร็จเรียบร้อยแต่ทำไม่ถูกต้อง ในทั้งสองกรณี ครูจะชี้นำเด็กไปในเส้นทางที่ถูกต้องทั้งทางตรงและทางอ้อม ช่วยให้เขาก้าวแรกสู่การตัดสินใจ และร่างแผนปฏิบัติการ
ความช่วยเหลือด้านการศึกษาความจำเป็นในการให้ความช่วยเหลือด้านการฝึกอบรมเกิดขึ้นในกรณีที่ความช่วยเหลือประเภทอื่นไม่เพียงพอเมื่อจำเป็นต้องระบุหรือแสดงโดยตรงว่าต้องทำอย่างไรและทำอย่างไรเพื่อแก้ไขปัญหาที่เสนอหรือแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นระหว่างการแก้ปัญหา ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ระดับของการดูดซึมความช่วยเหลือซึ่งทำหน้าที่เป็นเกณฑ์หลักในการแยกแยะเด็กที่มีความเสี่ยงจากเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนในรูปแบบบกพร่องทางสติปัญญาได้รับความสำคัญในการวินิจฉัยโดยเฉพาะ
ด้านล่างนี้เรานำเสนอชุดงานวินิจฉัยที่ใช้ในกระบวนการศึกษาเด็กรายบุคคล
ภารกิจที่ 1- “การสมัคร” (วิธีโดย N.A. Tsirulik)
วัตถุประสงค์ของงาน:การวินิจฉัยความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์เงื่อนไขของงานที่นำเสนอในกรณีนี้ในทางปฏิบัติ: วางแผนแนวทางการแก้ปัญหาเลือกการดำเนินการที่เหมาะสมประเมินผลที่ได้รับอย่างมีวิจารณญาณ
องค์กรการทำงาน.นักเรียนจะได้รับกระดาษสีขาวที่มีรูปโครงร่างของเรือที่มีใบเรือและรูปทรงเรขาคณิตสี (4 สี่เหลี่ยม - 2 ซม. x 2 ซม., สามเหลี่ยมหน้าจั่วขวา 4 อันที่มีขา 2 ซม., สีเดียวกันทั้งหมด ).
งานประกอบด้วยสองส่วน: ส่วนที่ 1 - ทำงานให้เสร็จ, ส่วนที่ 2 - การประเมินงานที่เสร็จสมบูรณ์ของนักเรียน และการทำงานซ้ำหากจำเป็น - การสมัครใหม่
คำแนะนำสำหรับส่วนที่ 1 ของงาน:“ข้างหน้าคุณมีโครงร่างของวัตถุบางอย่าง คุณคิดว่ามันคืออะไร?” เด็ก: "เรือ" เราจำเป็นต้องระบายสีเรือลำนี้ แต่ไม่ใช่ด้วยดินสอ แต่ด้วยความช่วยเหลือของรูปทรงเรขาคณิตเหล่านี้ (แสดง) ต้องวางร่างไว้ในเรือเพื่อไม่ให้ขยายเกินภาพ”
คำแนะนำสำหรับงานส่วนที่ 2:“ดูเรือของคุณให้ดี ๆ คุณชอบไหม มันออกมาสวยไหม คุณทำทุกอย่างถูกต้องหรือเปล่า” หากนักเรียนไม่สังเกตเห็นข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น (ตัวเลขไม่ได้อยู่ติดกัน แต่ไปไกลกว่ารูปทรง) ครูจะชี้ให้เห็น ถามว่าอยากทำเรือใหม่ดีไหม? ถ้าคำตอบเป็นลบ ครูก็จะไม่ยืนกราน
การประเมินผลการใช้งานแอปพลิเคชันการประเมินคำนึงถึง:
ก) วิธีที่เด็กทำงานให้สำเร็จ (งานจะดำเนินการบนพื้นฐานของการคิดเบื้องต้น การวางแผนการวางรูปทรงเรขาคณิต หรือไม่วางแผน โดยการลองผิดลองถูก)
b) การจัดวางตัวเลขอย่างมีเหตุผล
c) ความสำคัญในการประเมินงานที่เสร็จสมบูรณ์
d) ความปรารถนาความพร้อมในการแก้ไขข้อผิดพลาดที่ทำโดยอิสระ
e) ก้าวของกิจกรรมเมื่อปฏิบัติงาน
ระดับที่ 1- มีการจัดวางตัวเลขอย่างถูกต้องและรวดเร็ว (นักเรียนวิเคราะห์งานทันทีและเริ่มดำเนินการให้เสร็จสิ้น)
ระดับที่ 2- กรอกโครงร่างถูกต้อง แต่นักเรียนผ่านการลองผิดลองถูกจึงใช้เวลามากขึ้น ฉันแก้ไขตัวเองในกระบวนการทำงาน
ระดับที่ 3- กรอกโครงร่างเพียงบางส่วนอย่างถูกต้อง ตัวเลขบางส่วนอยู่นอกเหนือโครงร่าง: เมื่อประเมินงานเขาไม่สังเกตเห็นข้อผิดพลาด แต่เมื่อครูให้ความสนใจเขาก็พร้อมที่จะแก้ไข
ระดับ 4- โครงร่างเต็มไปด้วยความโกลาหล รูปทรงเรขาคณิตส่วนใหญ่อยู่นอกเหนือโครงร่าง ไม่พบข้อผิดพลาด และไม่มีความปรารถนาที่จะดำเนินการให้ดีขึ้นเมื่อชี้ให้เห็น
ภารกิจที่ 2- ความต่อเนื่องของการตกแต่ง
วัตถุประสงค์ของงาน- เพื่อสร้างความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ข้อมูลที่รับรู้ด้วยสายตาและการนำเสนอเป็นรายบุคคล จดจำรูปแบบ รักษางานการเรียนรู้และเงื่อนไขในกระบวนการของกิจกรรม และเพื่อให้พร้อมรับความช่วยเหลือ
องค์กรการทำงาน.สำหรับงานจะมีการจัดเตรียมตัวเลือกเครื่องประดับไว้ล่วงหน้าในการ์ดแยกกัน
เครื่องประดับตัวอย่างทำด้วยปากกาสักหลาดสี (ในภาพที่แสดงสีของตัวเลขที่ระบุจะถูกระบุด้วยตัวอักษร) เพื่อความสะดวกในการใช้งานการ์ดที่วาดเครื่องประดับจะถูกวางลงบนซองสี่เหลี่ยม กระดาษแผ่นหนึ่งที่งานเสร็จเรียบร้อยแล้วจะถูกแทรกลงในซองจดหมายสำหรับนักเรียนใหม่แต่ละคน
ตัวเลือกสำหรับงานจะถูกนำเสนอตามลำดับ - ตั้งแต่ตัวเลือกแรก, ยากที่สุด, ไปจนถึงตัวเลือกที่สาม, ง่ายที่สุด หากเด็กยอมรับตัวเลือกแรก ก็ไม่จำเป็นต้องนำเสนอตัวเลือกต่อไปนี้ งานรุ่นที่สองและรุ่นที่สามจะถูกนำเสนอเฉพาะในกรณีที่เด็กไม่สามารถรับมือกับงานรุ่นก่อนหน้าได้ ตัวเลือกที่สองและสามที่มีอยู่ในเนื้อหาอยู่แล้วมีองค์ประกอบที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในการช่วยเหลือเด็ก (ไม่ว่าจะสร้างความแตกต่างเล็กน้อยในขนาดของตัวเลขที่สว่างขึ้นและโดดเด่นยิ่งขึ้น - ตัวเลือกที่ 2 ของเครื่องประดับหรือถอดออกทั้งหมด)
คำแนะนำ:“ดูเครื่องประดับให้ดีแล้วทำต่อ”
การประเมินความสมบูรณ์ของงาน:เมื่อทำการประเมิน จะพิจารณาเฉพาะการสร้างความแตกต่างตามลำดับที่ถูกต้องระหว่างตัวเลขที่ประกอบเป็นเครื่องประดับ (ความแตกต่างในขนาด รูปร่าง สีของตัวเลข) ที่ระบุในตัวอย่างเท่านั้นที่จะถูกนำมาพิจารณา
ระดับที่ 1- ตัวเลือกที่ 1 ของงานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง
ระดับที่ 2- ตัวเลือกที่ 2 ของงานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง
ระดับที่ 3- เด็กสามารถทำงานเวอร์ชันที่สามให้เสร็จสิ้นได้อย่างถูกต้องเท่านั้น
ระดับที่ 4- เด็กไม่สามารถทำงานเวอร์ชันที่สามให้เสร็จสิ้นได้อย่างถูกต้องด้วยซ้ำ
ภารกิจที่ 3- การวิเคราะห์การจำแนกประเภทของภาพพล็อต (วิธีของ Yu.N. Vyunkova)
วัตถุประสงค์ของงาน:กำหนดระดับการพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของเด็ก ความสามารถของเขาในการวิเคราะห์ สรุป จำแนกข้อมูลที่รับรู้ด้วยสายตา: ค้นหาคุณสมบัติทั่วไปและโดดเด่นของวัตถุที่ปรากฎ เข้าใจพื้นฐานของความแตกต่าง จำแนกวัตถุเหล่านี้ตามคุณสมบัติที่สำคัญ
องค์กรการทำงาน.งานใช้รูปภาพพล็อตใดก็ได้ นี่อาจเป็นภูมิทัศน์ในเมืองหรือชนบท ลักษณะของกิจกรรมชีวิตของผู้คน ฯลฯ สิ่งสำคัญคือรูปภาพจะต้องมีวัตถุที่แตกต่างกันจำนวนมาก (เช่น บ้าน คน สัตว์ อุปกรณ์ พืชพรรณ ฯลฯ)
งานประกอบด้วยสองส่วน ส่วนแรกคือการฝึกอบรม การแนะนำสถานการณ์การทดลอง อย่างที่สองคือทำภารกิจให้สำเร็จ ในกรณีที่เกิดปัญหา เด็กจะได้รับความช่วยเหลือ
ในส่วนแรก - ส่วนการศึกษา - เด็กเรียนรู้ที่จะจำแนกวัตถุจริงที่เขารู้จัก ในขณะเดียวกันครูก็พาเขาไปเข้าใจว่าวัตถุที่คล้ายกันสามารถเรียกได้ว่าเป็นคำทั่วไปคำเดียว มีการดำเนินการแบบฝึกหัดหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดทั่วไปหลายประการ เช่น "เฟอร์นิเจอร์" "สิ่งของทางการศึกษา" "จาน" คุณสามารถไปยังส่วนที่สองของงานได้หากครูมั่นใจว่าเด็กเข้าใจสิ่งที่ต้องการจากเขา
คำแนะนำสำหรับส่วนที่สองของงานหลัก:“ดูภาพให้ละเอียดและตั้งชื่อวัตถุที่สามารถรวมเป็นกลุ่มเดียวได้ ตั้งชื่อทั่วไปให้กับวัตถุกลุ่มนี้เหมือนที่เราทำตอนนี้”
การประเมินการวิเคราะห์การจำแนกประเภท:
ระดับที่ 1- เด็ก ๆ ระบุวัตถุแต่ละชิ้นได้อย่างง่ายดายโดยพิจารณาจากคุณสมบัติพื้นฐานที่สำคัญและตั้งชื่อทั่วไปให้กลุ่มนี้: "พืช" "การขนส่ง" "ผู้คน" "สัตว์เลี้ยง" ฯลฯ
ระดับที่ 2- เด็กระบุสิ่งของต่างๆ ในกลุ่มได้อย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตาม แนวคิดทั่วไปมักได้รับจากพวกเขาตามการใช้งาน: "สิ่งที่พวกเขาสวมใส่" "สิ่งที่พวกเขากิน" "สิ่งที่เคลื่อนไหว" หรือเด็กพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะให้ ชื่อทั่วไปของกลุ่ม ความช่วยเหลือที่ให้มานั้นง่ายต่อการตอบกลับ
ระดับ 3- เด็ก ๆ รวมวัตถุต่าง ๆ ตามลักษณะสถานการณ์ (ผู้คนถูกรวมเข้ากับบ้าน - "พวกเขาอาศัยอยู่ที่นี่" สัตว์ต่าง ๆ รวมกับพืชพรรณ - "พวกเขาชอบมัน") การชี้นำและความช่วยเหลือในการสอนนั้นรับรู้ได้ยาก
ระดับที่ 4- เมื่อจำแนกประเภท เด็ก ๆ จะรวมวัตถุต่าง ๆ ตามลักษณะที่ไม่สำคัญ (สี ขนาด) หรือตั้งชื่อวัตถุแต่ละชิ้นโดยไม่มีการจัดกลุ่ม
ภารกิจที่ 4- การทำซ้ำโดยลูกของจังหวะตบมือ (เครื่องมือวิธีการโดย N.V. Nechaeva)
วัตถุประสงค์ของงาน:ระบุระดับของความแตกต่างของเสียงในเนื้อหาที่ไม่ใช่คำพูด ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ชั่วคราวในกลุ่มเสียงที่กำหนด
องค์กรการทำงาน:มีจังหวะให้เลือก 3 จังหวะติดต่อกัน ประกอบด้วยการตบมือ 5 ครั้งในการรวมกัน เด็กทวนจังหวะซ้ำหลังจากผู้ทดลองปรบมือแต่ละครั้ง
คำแนะนำ:“ ฉันจะปรบมือจังหวะแล้วและคุณก็ทำซ้ำตามฉันในลักษณะเดียวกัน”
การประเมินการทำซ้ำจังหวะ
ระดับ 1- ทำซ้ำทั้งสามจังหวะอย่างแน่นอน
2 ระดับ- ทำซ้ำ 2 จังหวะอย่างแน่นอน
ระดับ 3- ทำซ้ำหนึ่งจังหวะอย่างถูกต้อง ไม่ได้ทำซ้ำแม้แต่จังหวะเดียว
ระดับ 4- ทำซ้ำจังหวะเดียวไม่ถูกต้อง
ภารกิจที่ 5- การตั้งชื่อตามลำดับ (“การอ่าน”) ของวงกลมสี (เครื่องมือวัดระเบียบวิธีของเทคนิคของ N.V. Nechaeva)
วัตถุประสงค์ของงาน:ระบุความพร้อมในการเรียนรู้การอ่าน (ความสามารถของตาในการปฏิบัติตามชุดสัญญาณที่สั่งและความสามารถของเด็กในการตั้งชื่อชุดนี้โดยไม่มีข้อผิดพลาด)
องค์กรการทำงาน- กำลังเตรียมการ์ดสำหรับการทำงาน ด้านหนึ่งมีวงกลมสี 4 เส้น แต่ละบรรทัดมี 10 วงกลม
อีกด้านหนึ่งของการ์ดมีวงกลมสีหนึ่งแถว (ตัวอย่าง):
งานประกอบด้วยสองส่วน: 1 - การฝึกอบรม 2 - งานหลัก
คำแนะนำ.ขั้นแรก วิเคราะห์ตัวอย่าง: “ดูสิ วงกลมสีถูกวาดไว้ที่นี่” ตั้งชื่อพวกมันตามสี: แดง เขียว เขียว น้ำตาล ตั้งชื่อตัวเองเพิ่มเติม เด็ก: “สีเหลือง วงกลม” ครู: “ไม่ใช่ คุณเพียงแค่ตั้งชื่อสี ไม่จำเป็นต้องพูดคำว่า "วงกลม" เมื่อรู้วิธีตั้งชื่อวงกลมแล้วและพบว่าเด็กรู้ชื่อสีที่เสนอให้เขาแล้วคุณสามารถดำเนินการงานหลักต่อไปได้: "ตอนนี้ ตั้งชื่อวงกลมสีทั้งหมดที่วาดบนกระดาษแผ่นนี้โดยตั้งชื่อทีละบรรทัด" ครูแสดงทิศทางของ "การอ่าน" ด้วยมือของเขา - จากซ้ายไปขวาจากบรรทัดแรกไปยังบรรทัดที่สี่
การประเมินความถูกต้องของวงกลมสี "การอ่าน":
ระดับ 1 - "อ่าน" โดยไม่มีข้อผิดพลาด:
ระดับ 2 - "อ่าน" โดยมีข้อผิดพลาด 1 ข้อ
ระดับ 3-4 - มีข้อผิดพลาดมากกว่าหนึ่งครั้ง
งานระดับ 3 และ 4 บ่งบอกถึงความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นสำหรับเด็กในการเรียนรู้ทักษะการอ่าน
ความรู้หมายเลข 6- การจัดระเบียบ
วัตถุประสงค์ของงาน:เพื่อระบุระดับแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นของเด็ก: เกี่ยวกับการนับวัตถุและความสัมพันธ์ระหว่างตัวเลข, การก่อตัวของแนวคิดเรื่องความเป็นระเบียบ
องค์กรการทำงาน.เตรียมวงกลมกระดาษแข็งที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 5 ซม. มีจุดไว้ล่วงหน้า
วงกลมจะถูกจัดเรียงแบบสุ่มต่อหน้าเด็ก
คำแนะนำ:“จงดูวงกลมเหล่านี้ให้ดี บางวงกลมมีจุดน้อย บางวงก็มีเยอะ ตอนนี้วงกลมอยู่ไม่เป็นระเบียบ ลองคิดและจัดเรียงวงกลมเหล่านี้ให้เป็นแถว เมื่อมองหาสิ่งนี้หรือลำดับนั้น ให้ทำ อย่าลืมว่ามีจุดอยู่ในวงกลม”
การประเมินงานลำดับ
ระดับที่ 1- งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องสมบูรณ์ คำสั่งซื้อถูกต้อง
ระดับที่ 2- มีข้อผิดพลาด 1-2 ครั้งในลำดับวงกลม
ระดับที่ 3- เกิดข้อผิดพลาด 3-4 ครั้งในการจัดเรียงวงกลม
ระดับที่ 4- มีข้อผิดพลาดมากกว่า 5 ครั้ง
ภารกิจที่ 7- การระบุการก่อตัวของแนวคิดทางเรขาคณิตเริ่มต้นเกี่ยวกับองค์ประกอบของตัวเลข (วิธีของ I.I. Arginskaya)
องค์กรการทำงาน.วัตถุ 7 ชิ้นหรือรูปภาพใดๆ จะแสดงเพื่อให้มองเห็นได้ชัดเจน (วัตถุอาจเหมือนหรือต่างกันก็ได้) เพื่อให้งานสำเร็จ เด็ก ๆ ต้องมีกระดาษและดินสอ งานประกอบด้วยหลายส่วน มีการเสนอตามลำดับ
คำแนะนำ:ก) “วาดวงกลมบนกระดาษให้มากที่สุดเท่าที่มีวัตถุอยู่บนกระดาน:
b) วาดสี่เหลี่ยมมากกว่าหนึ่งวงกลม
c) วาดรูปสามเหลี่ยมน้อยกว่าวงกลม 2 อัน
d) ลากเส้นประมาณ 6 สี่เหลี่ยม
e) กรอกวงกลมที่ห้า
การประเมินระดับแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น:
(ประเมินคุณภาพของการปฏิบัติงานของงานย่อยทั้งหมดที่นำมารวมกัน)
ระดับที่ 1- งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องสมบูรณ์
ระดับที่ 2- มีข้อผิดพลาด 1-2 ครั้ง
ระดับที่ 3- มีข้อผิดพลาด 3-4 ครั้ง
ระดับที่ 4- มีข้อผิดพลาดมากกว่า 5 ครั้งขณะทำงานให้เสร็จ
ในกรณีที่เด็กแสดงผลลัพธ์ต่ำมากในระหว่างการสัมภาษณ์รายบุคคลและทำงานที่เสนอให้เสร็จสิ้น มีความจำเป็นต้องได้รับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความพร้อมในการไปโรงเรียน ความสามารถในการเรียนรู้ และความสามารถทางการศึกษาที่มีศักยภาพ
ขอแนะนำให้จัดการประชุมกับเด็กอีกครั้งเพื่อจุดประสงค์นี้ - ในเวลาอื่น เพื่อขจัดข้อสงสัยที่อาจเกิดขึ้นว่าผลลัพธ์ที่ต่ำนั้นเป็นอุบัติเหตุและเนื่องมาจากสุขภาพและอารมณ์ที่ไม่ดีของเด็ก
ภารกิจที่ 8- คำอธิบายภาพพร้อมสถานการณ์ไร้สาระ “ไร้สาระ” งานประเภทนี้มักตีพิมพ์ในนิตยสารเด็ก ภาคผนวกที่ 5 ให้ตัวอย่างที่เป็นไปได้ของรูปภาพดังกล่าว (งานนี้ได้รับการพัฒนาโดย S.D. Zabramna, (1971) เครื่องมือวัดระเบียบวิธีเสนอโดย G.F. Kumarina)
วัตถุประสงค์ของงาน- การระบุเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง
องค์กรการทำงาน- มีการเตรียมรูปภาพล่วงหน้าสำหรับงาน
คำแนะนำ: ขอให้นักเรียนดูภาพอย่างละเอียด หลังจาก 30 วินาที ครูถามว่า “คุณพิจารณาแล้วหรือยัง” หากคำตอบเป็นลบหรือไม่แน่ใจ ให้เวลาเพิ่ม หากเห็นด้วย เขาก็เสนอที่จะบอกสิ่งที่อยู่ในภาพ ในกรณีที่เกิดปัญหา เด็กจะได้รับความช่วยเหลือ:
1) การกระตุ้น ครูช่วยให้นักเรียนเริ่มตอบและเอาชนะความไม่แน่นอนที่อาจเกิดขึ้นได้ เขาสนับสนุนเด็ก แสดงทัศนคติเชิงบวกต่อคำพูดของเขา ถามคำถามที่กระตุ้นให้เขาตอบ (“คุณชอบภาพนี้ไหม” “คุณชอบอะไร” “โอเค ทำได้ดี คุณคิดถูกแล้ว”);
2) คู่มือ หากคำถามกระตุ้นไม่เพียงพอที่จะกระตุ้นกิจกรรมของเด็ก เราจะถามคำถามโดยตรง:
“นี่เป็นภาพตลกเหรอ?” “มันตลกเรื่องอะไร”
3) การศึกษา มีการตรวจสอบชิ้นส่วนของภาพร่วมกับเด็กและเผยให้เห็นความไร้สาระของมัน: "ดูสิ่งที่วาดไว้ที่นี่" "สิ่งนี้จะเกิดขึ้นในชีวิตได้หรือไม่" คุณไม่คิดว่ามีอะไรปะปนอยู่ที่นี่เหรอ?” “มีอะไรผิดปกติที่นี่หรือเปล่า”
การประเมินความสมบูรณ์ของงาน:
การประเมินคำนึงถึง:
ก) การรวมเด็กไว้ในงาน, สมาธิ, ทัศนคติต่อมัน, ความเป็นอิสระ;
b) ทำความเข้าใจและประเมินสถานการณ์โดยรวม
c) คำอธิบายภาพอย่างเป็นระบบ
d) ลักษณะของคำพูดด้วยวาจา
ระดับที่ 1- เด็กเริ่มทำงานทันที ประเมินสถานการณ์โดยรวมอย่างถูกต้องและโดยทั่วไป: “ทุกอย่างปะปนอยู่ที่นี่” “ความสับสนบางอย่าง” พิสูจน์ลักษณะทั่วไปโดยการวิเคราะห์ชิ้นส่วนเฉพาะ โดยวิเคราะห์ชิ้นส่วนตามลำดับที่แน่นอน (บนลงล่างหรือซ้ายไปขวา) เขามีความมุ่งมั่นและเป็นอิสระในการทำงานของเขา ข้อความกว้างขวางและมีความหมาย
ระดับที่ 2- ประเมินสถานการณ์อย่างถูกต้อง แต่ระดับองค์กรและความเป็นอิสระในการทำงานยังไม่เพียงพอ ต้องการความช่วยเหลือที่กระตุ้นขณะทำงานให้เสร็จ เมื่ออธิบายภาพ ชิ้นส่วนต่างๆ จะถูกแยกออกอย่างวุ่นวายและสุ่ม อธิบายสิ่งที่ตาตกไป เด็กมักจะพบว่าเป็นการยากที่จะหาคำพูดที่เหมาะสม
ระดับที่ 3- เด็กเองไม่สามารถประเมินสถานการณ์ได้อย่างถูกต้องและโดยทั่วไป สายตาของเขาจ้องมองไปที่ภาพเป็นเวลานาน เพื่อให้นักเรียนเริ่มตอบได้ จำเป็นต้องมีส่วนร่วมของครู วิธีการวิเคราะห์ที่เรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือนั้นใช้ในการอธิบายและประเมินส่วนอื่น ๆ แต่งานดำเนินไปอย่างเชื่องช้ามาก กิจกรรมของเด็กจะต้องได้รับการกระตุ้นอย่างต่อเนื่องโดยดึงคำพูดออกมา
ระดับที่ 4- เด็กไม่สามารถประเมินสถานการณ์ได้อย่างถูกต้อง ความช่วยเหลือที่กระตุ้นและชี้แนะไม่ได้ "รับ" ตัวอย่างการวิเคราะห์ที่ครูให้มาไม่ได้รับการหลอมรวม ไม่สามารถถ่ายโอนไปยังสถานการณ์ใหม่ หรือนำไปใช้เมื่อวิเคราะห์ส่วนอื่นๆ
เด็กที่ทำภารกิจข้อ 1-ข้อ 7 สำเร็จในระดับต่ำแล้วแสดงระดับ 3-4 เมื่อสำเร็จข้อ 8 ควรแจ้งเตือนครู
โดยสรุป เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องดึงความสนใจอีกครั้งถึงความสำคัญและความจำเป็นของการสร้างบรรยากาศที่เป็นมิตรและเป็นมิตรโดยสมาชิกของคณะกรรมการจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียนในกระบวนการศึกษาเด็กรายบุคคล ต้องจำไว้ว่าการเรียนเด็กไม่ใช่การสอบไม่ใช่การตรวจสอบความสำเร็จของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน แต่เป็นจุดเริ่มต้นของงานเสริมสร้างของโรงเรียน ปฏิกิริยาของครูที่ทำงานกับเด็กพร้อมตัวเลือกทั้งหมดสำหรับคำตอบควรเป็นบวก ครูมีหน้าที่ใช้ความช่วยเหลือประเภทต่างๆ เพื่อให้แน่ใจว่าทุกคนจะทำงานให้สำเร็จในระดับที่แตกต่างกันอย่างเป็นธรรมชาติ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะออกจากการสัมภาษณ์ด้วยความรู้สึกว่าเขาทำงานทั้งหมดสำเร็จแล้วและการสนทนากับเขาทำให้ครูมีความสุขและเพลิดเพลิน
ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการศึกษาเด็กเป็นรายบุคคล: การสังเกตพฤติกรรมของเขาผลลัพธ์ของการสนทนาและความสำเร็จของงานวินิจฉัยทั้งหมดสะท้อนให้เห็นในโปรโตคอลการตรวจสอบแต่ละรายการ (ภาคผนวกหมายเลข 6) เนื้อหาของการสนทนากับผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตก็สะท้อนให้เห็นที่นี่เช่นกัน ดังนั้นก่อนเริ่มปีการศึกษา คณะกรรมการจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียนจะได้รับสื่อที่จัดทำขึ้นตามโปรแกรมเฉพาะซึ่งช่วยให้สามารถประเมินวุฒิภาวะของโรงเรียนของนักเรียนระดับประถมในอนาคตได้อย่างยุติธรรม
ให้เราแสดงรายการองค์ประกอบอีกครั้ง: ผลการศึกษาผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลโดยใช้วิธีการวินิจฉัยแบบหน้าผาก ข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการและลักษณะของเด็กที่ได้รับจากผู้ปกครองอันเป็นผลมาจากแบบสอบถามและการสนทนากับพวกเขา ลักษณะของเด็กที่จัดทำโดยครูโรงเรียนอนุบาลขั้นพื้นฐาน วัสดุจากการตรวจสอบรายบุคคลของเด็กซึ่งขึ้นอยู่กับผลการศึกษาในระยะแรกของการศึกษาพบว่ามีระดับวุฒิภาวะในโรงเรียนไม่เพียงพอและถูกจัดประเภทตามเงื่อนไขให้เป็นกลุ่มเสี่ยง
สมาชิกของคณะกรรมการโรงเรียนซึ่งคัดเลือกเด็กล่วงหน้าสำหรับชั้นเรียนราชทัณฑ์ นอกเหนือจากสื่อทั้งหมดที่ระบุไว้ข้างต้นสำหรับเด็ก ยังจำเป็นต้องวิเคราะห์ผลการตรวจสุขภาพก่อนวัยเรียนของเขาอย่างรอบคอบ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในรูปแบบทางการแพทย์หมายเลข 1 26. ก่อนไปโรงเรียน นักเรียนระดับประถมในอนาคตทุกคนจะได้รับการตรวจโดยผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์: จักษุแพทย์ แพทย์หูคอจมูก แพทย์ผิวหนัง ทันตแพทย์ ศัลยแพทย์ กุมารแพทย์ นักประสาทวิทยา นักประสาทจิตแพทย์ ข้อสรุปเกี่ยวกับสภาวะสุขภาพของเด็กเกี่ยวกับการเบี่ยงเบนที่มีอยู่ในระบบและการทำงานของร่างกายสะท้อนให้เห็นในรูปแบบที่ระบุ เฉพาะเด็กที่สุขภาพไม่แสดงความผิดปกติร้ายแรงเท่านั้นจึงจะถูกส่งไปเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษา สมาชิกของคณะกรรมการโรงเรียนควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับข้อมูลที่บันทึกไว้ในแบบฟอร์มหมายเลข 26 เกี่ยวกับปัญหาสุขภาพเล็กน้อยซึ่งไม่ใช่ข้อห้ามในการเรียนในโรงเรียนแบบครอบคลุม สิ่งเหล่านี้รวมถึงข้อบ่งชี้ของโรคเรื้อรังที่เป็นไปได้ของอวัยวะภายใน (ตับ, ไต, ปอด), ข้อบกพร่องเล็กน้อยในการมองเห็น, การได้ยิน, การรบกวนในโครงสร้างและการทำงานของอวัยวะ ENT (ติ่ง, ต่อมทอนซิลอักเสบ) และระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ( ท่าทางบกพร่อง เท้าแบน) ต่อมไทรอยด์ขยายใหญ่ โรคอ้วน ฯลฯ หมายเหตุของนักประสาทจิตแพทย์สมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ ความผิดปกติของเส้นเขตแดนของทรงกลมทางจิตประสาทเป็นเรื่องยากที่จะวินิจฉัยโดยผู้เชี่ยวชาญในระหว่างการตรวจครั้งเดียว แต่ในเวลาเดียวกันข้อสรุปของนักจิตวิทยาวิทยาบางครั้งก็มีข้อบ่งชี้ของกลุ่มอาการ asthenoneurotic หรือ asthenovegetative, ดีสโทเนียพืชและหลอดเลือด, ทารกจิตกายและการละเลยทางจิตสังคม . การวินิจฉัยก็เป็นไปได้เช่นกัน: ปัญญาอ่อนหรือปัญญาอ่อน ในกรณีนี้ มักจะมีคำแนะนำดังนี้ - การฝึกทดลองที่โรงเรียนของรัฐ
เอกสารสำคัญที่สมาชิกคณะกรรมการโรงเรียนควรได้รับการวิเคราะห์พร้อมกับแบบฟอร์มหมายเลข 26 คือ เวชระเบียนของเด็ก นอกจากนี้ยังอาจมีข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเด็กที่อาจตกอยู่ในอันตราย เมื่อวิเคราะห์เวชระเบียน คุณควรใส่ใจกับบันทึกที่บันทึกความเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้ในระหว่างการตั้งครรภ์และการคลอดบุตรของแม่ของเด็ก (ความมึนเมา การบาดเจ็บทางร่างกายหรือจิตใจ การคลอดก่อนกำหนด คีม และอื่นๆ) ไม่ควรมองข้ามข้อบ่งชี้ของการเจ็บป่วยที่เด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะในวัยเด็ก
เมื่อคำนึงถึงข้อมูลทั้งหมดที่ได้รับ คณะกรรมการโรงเรียนจะส่งเด็กไปเรียนราชทัณฑ์ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน ข้อสรุปเกี่ยวกับวุฒิภาวะในโรงเรียนในระดับต่ำซึ่งจัดทำขึ้นบนพื้นฐานของความบังเอิญของการประเมินครูอนุบาลที่เป็นอิสระ แต่ไม่คลุมเครือ พ่อแม่และครู เด็กที่ไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ในการประเมินระดับความพร้อมในการเข้าโรงเรียนจะลงทะเบียนในชั้นเรียนปกติเพื่อสังเกตและทดสอบความสามารถทางการศึกษาในกิจกรรมการศึกษาจริงในภายหลัง
บทสรุปของคณะกรรมการจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียนเกี่ยวกับระดับวุฒิภาวะของโรงเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตและเงื่อนไขที่แนะนำสำหรับการศึกษาในโรงเรียนของเขาจะถูกบันทึกไว้ในคอลัมน์สุดท้าย "บทสรุป" ของระเบียบการสำหรับการศึกษารายบุคคลของเด็ก
2.2 การวิเคราะห์ผลการศึกษาวินิจฉัย
ผลการสำรวจแบบกลุ่มแสดงไว้ในตารางที่ 1
| เลขที่ | นามสกุล ชื่อเด็ก | พุธ. จุด. | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||
| 1 | อาร์สลาโนวา แองเจล่า | 2 | 2 | 1 | 1 | 3 | 2 | 2 | 1,9 |
| 2 | อาร์เตโมวา โอเลสยา | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1,1 |
| 3 | อาลิมอฟ รามิซ | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 4 | บาเกาต์ดินอฟ อิลกิซ | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,7 |
| 5 | บาซีโรวา เอลิน่า | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,3 |
| 6 | กริกอเรียฟ เอกอร์ | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2,1 |
| 7 | กูไบดุลลิน เอมิล | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1,3 |
| 8 | กัดซิเยฟ บากีร์ | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1,9 |
| 9 | โวรอนโซวา คัทย่า | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 10 | กริบัน พาเวล | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 11 | ดานิลอฟ ซาชา | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,7 |
| 12 | Dementyev Dima | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2,0 |
| 13 | Zhirnyakova อันยา | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1,9 |
| 14 | อิสโตมิน วลาดิค | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 15 | อิชมูราโตวา เรจิน่า | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,3 |
| 16 | อิลยาโซวา ฟายากุล | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1,7 |
| 17 | ลูกพี่ลูกน้องมาชา | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,7 |
| 18 | ยูเลีย โคโรโบวา | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,0 |
| 19 | คินยาบูลาโตวา ลูเซีย | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1,3 |
| 20 | มานาโนวา นาตาชา | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,3 |
| 21 | มิตรกินทร์ โรมัน | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,3 |
| 22 | มากาดีฟ โวโลดียา | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1,6 |
| 23 | โปรโซโรวา คิระ | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2,1 |
| 24 | รูซาโนวา ลีนา | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2,1 |
| 25 | ซาดีคอฟ ดามีร์ | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,9 |
| 26 | โซโลวีโอวา อลีนา | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,7 |
| 27 | สุลต่านกาลีนา วิกา | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,3 |
| 28 | ติอูนอฟ เจิ้นย่า | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,7 |
| 29 | อูราซบัคติน่า อาเดล | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2,0 |
| 30 | คุซเนตซอฟ พาเวล | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,9 |
| 31 | คำซิน ไอนูร์ | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3,0 |
| 32 | ยูดิน ซาชา | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,7 |
ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของงานวินิจฉัย
เด็กระดับ 1 –5
เด็กระดับ 2 –22
เด็กระดับ 3 –5
ไม่พบเด็กระดับ 4
จากข้อมูลจากการศึกษาแบบกลุ่ม ได้มีการจัดทำตารางเวลาสำหรับเด็กแต่ละคนที่มีความเสี่ยง
จากผลการศึกษาแบบกลุ่ม ได้มีการรวบรวมฮิสโตแกรม
งานเดี่ยวดำเนินการโดยเด็กที่ทำคะแนนสูงสุด
ตารางที่ 2.
| เลขที่ | นามสกุล ชื่อเด็ก | ผลลัพธ์ของงานวินิจฉัย | พุธ. จุด | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||
| 1 | คำซิน ไอนูร์ | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2,4 | 2 |
| 2 | คุซเนตซอฟ พาเวล | 4 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2,4 | 2 |
| 3 | ติอูนอฟ เจิ้นย่า | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2,6 | 2 |
| 4 | ซาดีคอฟ ดามีร์ | 4 | 3 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2,6 | 2 |
| 5 | ดานิลอฟ ซาชา | 4 | 3 | 1 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2,4 | 2 |
ภารกิจที่ 1 - “ การสมัคร” (วิธีการโดย N.A. Tsirulik)
เด็ก 2 คนทำภารกิจระดับ 3 สำเร็จ เด็ก 3 คนทำภารกิจระดับ 4 สำเร็จ
ภารกิจที่ 2 - "ความต่อเนื่องของเครื่องประดับ"
เด็ก 2 คนทำภารกิจระดับ 2 สำเร็จ เด็ก 3 คนทำภารกิจระดับ 3 สำเร็จ
ภารกิจที่ 3 - "การวิเคราะห์การจำแนกประเภทของภาพพล็อต"
ภารกิจที่ 4 - "การทำซ้ำโดยเด็กที่มีจังหวะตบมือ" (เครื่องมือวิธีการโดย N.V. Nechaeva)
เด็ก 1 คนทำภารกิจระดับที่ 1 สำเร็จ เด็ก 4 คนทำภารกิจระดับ 2 สำเร็จ
ภารกิจที่ 5 - "การตั้งชื่อตามลำดับ ("การอ่าน") ของวงกลมสี" (เครื่องมือวัดระเบียบวิธีของเทคนิคของ N.V. Nechaeva)
เด็ก 3 คนทำภารกิจระดับ 1 สำเร็จ เด็ก 1 คนทำภารกิจระดับ 3 สำเร็จ
ภารกิจที่ 6 - "การสั่งซื้อ"
ภารกิจที่ 7 - "การระบุการก่อตัวของแนวคิดทางเรขาคณิตเริ่มต้นเกี่ยวกับองค์ประกอบของตัวเลข" (วิธีของ I.I. Arinskaya)
เด็ก 5 คนทำภารกิจระดับ 3 สำเร็จแล้ว
ภารกิจที่ 8 - "คำอธิบายภาพที่มีสถานการณ์ไร้สาระ"
เด็ก 5 คนทำภารกิจระดับ 2 สำเร็จแล้ว
จากข้อมูลจากการศึกษารายบุคคล ได้มีการจัดทำแผนภูมิสำหรับเด็กแต่ละคนที่มีความเสี่ยง:
หากเราเปรียบเทียบการวินิจฉัยหน้าผากและรายบุคคลของเด็กคนเดียวกันปรากฎว่าเมื่อทำงานแยกกันผลลัพธ์จะสูงขึ้นเล็กน้อย
เรามาประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์โดยใช้เกณฑ์ Mann–Whitney กัน:
สมมติว่า:
H 0 - ระดับของการทำงานให้เสร็จสิ้นระหว่างการวินิจฉัยด้านหน้าไม่ต่ำกว่าในระหว่างการวินิจฉัยส่วนบุคคล
H 1 - ระดับของการทำงานให้เสร็จสิ้นด้วยการวินิจฉัยด้านหน้านั้นต่ำกว่าการวินิจฉัยส่วนบุคคล
การตรวจสอบ:
| กลุ่มที่ 1: การศึกษาหน้าผาก | กลุ่มที่ 2: การศึกษารายบุคคล | |||
| № | ดัชนี | อันดับ | ดัชนี | อันดับ |
| 1 | 2,4 | 2 | ||
| 2 | 2,4 | 2 | ||
| 3 | 2,4 | 2 | ||
| 4 | 2,5 | 4,5 | ||
| 5 | 2,5 | 4,5 | ||
| 6 | 2,7 | 6,5 | ||
| 7 | 2,7 | 6,5 | ||
| 8 | 2,9 | 8,5 | ||
| 9 | 2,9 | 8,5 | ||
| 10 | 3 | 10 | ||
| จำนวนเงิน | 14,2 | 40 | 12,2 | 15 |
| เฉลี่ย | 0,36 | 0,8 | ||
คำตอบ: N 1. ระดับการทำงานให้เสร็จสิ้นระหว่างการวินิจฉัยทางด้านหน้าจะต่ำกว่าในระหว่างการวินิจฉัยส่วนบุคคล
2.3 โครงการแก้ไขการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่เด็กกลุ่มเสี่ยง
เนื่องจากการศึกษานี้ดำเนินการในเดือนตุลาคม พ.ศ. 2545 โดยการจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์หลายชุดซึ่งมีเด็กตกอยู่ในความเสี่ยง ผลลัพธ์ที่ได้จึงค่อนข้างดีขึ้น งานควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจความจำการคิดจินตนาการการพูดทักษะยนต์ปรับและการประสานงานของมือตลอดจนการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เพิ่มความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและความกว้างของความรู้ทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียน
ความสนใจ
การเรียนมีความต้องการความสนใจของเด็กเป็นอย่างมาก เขาต้องไม่เพียงแต่มุ่งความสนใจไปที่คำอธิบายของครูและทำงานที่ได้รับมอบหมายเท่านั้น แต่ยังต้องรักษาความสนใจของเขาตลอดทั้งบทเรียนด้วย ซึ่งนั่นก็มาก! ทารกไม่ควรถูกรบกวนจากเรื่องภายนอก - และบางครั้งคุณแค่อยากคุยกับเพื่อนบ้านหรือวาดด้วยปากกาสักหลาดอันใหม่!
ความเอาใจใส่ที่ดีเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จในการศึกษา
1. นี่วาดอะไร?
นับและตั้งชื่อวัตถุทั้งหมดในภาพ
2. ดูตัวอย่างและวางไอคอนลงในเซลล์ว่างตามตัวเลข
| 3 | 8 | 1 | 7 | 4 | 5 | 2 | 6 | 4 | 1 | 9 | 5 | 2 | 7 | 8 | 1 |
| 2 | 4 | 5 | 3 | 8 | 9 | 1 | 5 | 8 | 4 | 6 | 7 | 3 | 1 | 4 | 2 |
| 1 | 7 | 3 | 5 | 9 | 4 | 6 | 1 | 8 | 7 | 3 | 5 | 1 | 4 | 9 | 8 |
หน่วยความจำ
ความสำเร็จในโรงเรียนของลูกของคุณขึ้นอยู่กับความทรงจำของเขาเป็นส่วนใหญ่
เด็กเล็กจำข้อมูลต่างๆ ได้มากมาย ให้ลูกของคุณอ่านบทกวีนี้หลายๆ ครั้ง แล้วเขาจะท่องมันด้วยใจ อย่างไรก็ตาม ความทรงจำของเด็กเล็กนั้นเกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจ กล่าวคือ เขาจำสิ่งที่เขาจำได้เพราะมันน่าสนใจ เด็กไม่มีงานต่อหน้าเขา: ฉันต้องจำบทกวีนี้
เมื่อเข้าโรงเรียนถึงเวลาแห่งความทรงจำโดยสมัครใจ ที่โรงเรียน เด็กจะต้องจดจำข้อมูลจำนวนมาก เขาต้องจำไว้ว่าไม่ใช่สิ่งที่น่าสนใจ แต่เป็นสิ่งที่จำเป็นและมากที่สุดเท่าที่จำเป็น
1. วาดรูปในลักษณะเดียวกัน
2. ฟังคู่คำอย่างระมัดระวังและพยายามจดจำ
อ่านคำศัพท์ทั้ง 10 คู่ให้ลูกฟัง แล้วบอกเด็กเพียงคำแรกของคู่และให้เขาจำคำที่สองได้
ฤดูใบไม้ร่วง - ฝน
แจกัน-ดอกไม้
ตุ๊กตา - แต่งตัว
ถ้วย - จานรอง
หนังสือ - หน้า
น้ำ-ปลา
รถ-ล้อ
บ้าน-หน้าต่าง
สุนัข - สุนัข
นาฬิกา - มือ
กำลังคิด
เรายินดีอย่างยิ่งเมื่อได้ยินความคิดตลกๆ และในขณะเดียวกันก็ฉลาดจากลูกๆ ของเรา เด็กค้นพบโลกและเรียนรู้ที่จะคิด เขาเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์และสรุปเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
1. ตั้งชื่อรายการในแต่ละกลุ่มที่ไม่ตรงกับกลุ่มอื่นๆ อธิบายว่าทำไมมันซ้ำซ้อน
2. ฟังเรื่องสั้นและตอบคำถาม
A. Sasha และ Petya สวมแจ็กเก็ตสีต่างกัน: สีน้ำเงินและสีเขียว ซาช่าไม่ได้สวมแจ็กเก็ตสีน้ำเงิน Petya สวมแจ็กเก็ตสีอะไร?
B. Olya และ Lena วาดด้วยสีและดินสอ Olya ไม่ได้ทาสีด้วยสี ลีน่าวาดด้วยอะไร?
V. Alyosha และ Misha อ่านบทกวีและนิทาน Alyosha ไม่ได้อ่านนิทาน มิชาอ่านอะไร
คำตอบ: A - สีน้ำเงิน B - สี C - เทพนิยาย
คณิตศาสตร์
เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน ควรมีการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาขึ้นมา เด็กจะต้องมีทักษะการนับเชิงปริมาณและลำดับภายในสิบคนแรก เปรียบเทียบตัวเลขสิบตัวแรกด้วยกัน เปรียบเทียบวัตถุตามความสูง ความกว้าง และความยาว แยกแยะรูปร่างของวัตถุ นำทางในอวกาศและบนแผ่นกระดาษ
1. ระบายสียานอวกาศที่บินขึ้นไปเป็นสีแดง
สี ล่าง-น้ำเงิน ขวา-เขียว ซ้าย-เหลือง
2. จัดเรียงสัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์:
หากลูกของคุณไม่คุ้นเคยกับสัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์เหล่านี้ ให้อธิบายความหมายให้พวกเขาฟังและจัดเตรียมสัญญาณเหล่านี้ให้เขาฟัง สิ่งสำคัญคือเด็กกำหนดความสัมพันธ์ "น้อยกว่า" "มากกว่า" และ "เท่ากับ" ได้อย่างถูกต้อง
ทักษะการเคลื่อนไหวและการประสานมือที่ดี
มือลูกของคุณพร้อมที่จะเขียนแล้วหรือยัง? ซึ่งสามารถกำหนดได้โดยการประเมินทักษะการเคลื่อนไหวและการประสานมือของเด็ก
ทักษะยนต์ปรับคือการเคลื่อนไหวที่หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับกล้ามเนื้อเล็กๆ ของมือ เด็กจะเขียนได้อย่างสวยงามและง่ายดายเมื่อมีพัฒนาการทางมือที่ดีเท่านั้น
ทักษะยนต์ปรับในเด็กสามารถและควรได้รับการพัฒนา อำนวยความสะดวกด้วยกิจกรรมโมเสก การสร้างแบบจำลอง และการวาดภาพ
1. ติดตามภาพวาดให้ตรงตามเส้นพยายามอย่ายกดินสอออกจากกระดาษ
2. ตั้งใจฟังและวาดรูปแบบจากจุด: ใส่
ลากเส้นด้วยดินสอที่จุด ลากเส้น - เซลล์หนึ่งลง, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ขึ้นหนึ่งเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ลงหนึ่งเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ขึ้นหนึ่งเซลล์, ขึ้นหนึ่งเซลล์, ไปทางขวาหนึ่งเซลล์ จากนั้นทำแบบเดียวกันต่อไปด้วยตัวคุณเอง
งานที่สอง: วางดินสอบนจุด วาดเส้น - สองเซลล์ขึ้น, หนึ่งเซลล์ไปทางขวา, สองเซลล์ลง, หนึ่งเซลล์ไปทางขวา, สองเซลล์ขึ้น, หนึ่งเซลล์ไปทางขวา จากนั้นทำแบบเดียวกันต่อไปด้วยตัวคุณเอง
การอ่าน
ข้อกำหนดด้านความรู้ของเด็กที่เข้าโรงเรียนมีการเติบโตอย่างต่อเนื่อง ทุกวันนี้ สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องมีทักษะการอ่านขั้นพื้นฐาน ดังนั้นเขาจะต้องสามารถกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ ค้นหาคำที่มีเสียงเฉพาะ แบ่งคำเป็นพยางค์ และประโยคเป็นคำ
เป็นการดีถ้าเด็กสามารถเขียนคำง่ายๆ อ่านข้อความเล็กๆ และเข้าใจเนื้อหาได้
การปฏิบัติงานในวิชาอื่นๆ ในภายหลังยังขึ้นอยู่กับการพัฒนาทักษะการอ่านอย่างมาก เนื่องจากที่โรงเรียนในไม่ช้า เด็ก ๆ ก็สามารถเรียนหนังสือเรียนได้ ซึ่งพวกเขาจะต้องสามารถอ่านและเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่านได้
1. ค้นหาตัวอักษรผิด
2. สร้างคำจากตัวอักษร
การพัฒนาคำพูด
เมื่ออายุ 6-7 ปี คำพูดของเด็กควรจะสอดคล้องกันและมีเหตุผล พร้อมด้วยคำศัพท์ที่หลากหลาย ทารกจะต้องได้ยินเสียงอย่างถูกต้องและออกเสียงเสียงทั้งหมดในภาษาแม่ของเขาอย่างถูกต้อง ไม่เพียงแต่แยกกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดที่สอดคล้องกันด้วย
การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการเรียนรู้การเขียนและการอ่านที่ประสบความสำเร็จ
1. เลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้ามให้ถูกต้อง
เด็กจะต้องเลือกคำตรงกันข้ามสำหรับแต่ละคำที่เสนออย่างถูกต้อง ข้อผิดพลาดถือเป็นคำตอบแบบ “ดัง-เบา”
ช้าเร็ว
ร้อน - ...
หนา -...
ใจดี - ...
2. อธิบายความหมายของคำ
อ่านคำให้ลูกของคุณฟัง ขอคำอธิบายความหมายของมัน ก่อนปฏิบัติงานนี้ ให้อธิบายให้ลูกฟังโดยใช้คำว่า “เก้าอี้” เป็นตัวอย่างว่าต้องทำอย่างไร เมื่ออธิบาย เด็กต้องบอกชื่อกลุ่มที่มีสิ่งของชิ้นนี้ (เก้าอี้คือเฟอร์นิเจอร์) บอกว่าสิ่งของชิ้นนี้ประกอบด้วยอะไร (เก้าอี้ทำจากไม้) และอธิบายว่าสิ่งของนี้จำเป็นสำหรับสิ่งใด (จำเป็นสำหรับการนั่ง บนนั้น)
สมุดบันทึก. เครื่องบิน. ดินสอ. โต๊ะ.
จินตนาการ
ผู้ปกครองหลายคนเชื่อว่ากุญแจสู่ความสำเร็จในการศึกษาคือความสามารถในการอ่าน เขียน และนับจำนวน แต่มักจะไม่เพียงพอ
จินตนาการมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ความรู้ในโรงเรียน เมื่อฟังคำอธิบายของครู เด็กควรจินตนาการถึงสถานการณ์ที่เขาไม่เคยเจอในชีวิต จินตนาการถึงภาพที่ไม่มีอยู่จริง ดังนั้นการจะประสบความสำเร็จในโรงเรียนได้นั้น เด็กจำเป็นต้องมีจินตนาการที่ดี
1. กรอกภาพที่เริ่มต้นโดยศิลปินให้สมบูรณ์
เป็นการดีถ้าเด็กวาดภาพที่น่าสนใจพร้อมโครงเรื่องโดยใช้ตัวเลขที่เสนอทั้งหมด
2. วาดและระบายสีแม่มดเพื่อให้คนหนึ่งเป็นคนดีและอีกคนชั่วร้าย
โลก
เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กควรมีความรู้และความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวในระดับหนึ่ง จะดีถ้าเด็กมีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับพืชและสัตว์ คุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ ความรู้ภูมิศาสตร์ ดาราศาสตร์ และความคิดเรื่องเวลา
เวลา.
ตั้งชื่อส่วนของวันตามลำดับ
ความแตกต่างระหว่างกลางวันและกลางคืนคืออะไร?
ตั้งชื่อวันในสัปดาห์ตามลำดับ
ตั้งชื่อเดือนฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน ฤดูใบไม้ร่วง ฤดูหนาวของปี
อะไรจะนานกว่านั้น: หนึ่งนาทีหรือหนึ่งชั่วโมง หนึ่งวันหรือหนึ่งสัปดาห์ หนึ่งเดือนหรือหนึ่งปี?
โลกและมนุษย์
ตั้งชื่ออาชีพ:
- จำเป็นต้องมีรายการใด:
วัดเวลา;
พูดคุยในระยะไกล
ดูดาว;
วัดน้ำหนัก
วัดอุณหภูมิ?
- คุณรู้กีฬาอะไร?
- ชื่อเครื่องดนตรี?
- คุณรู้จักนักเขียนคนไหน?
การแก้ปัญหาเหล่านี้และงานอื่นที่คล้ายคลึงกันจะช่วยให้สื่อการสอนของโรงเรียนเด็กประสบความสำเร็จมากขึ้น
ดังนั้นสมมติฐานที่ว่าการป้องกันสาเหตุของการปรับตัวของโรงเรียนอย่างทันท่วงทีส่งผลให้มีความพร้อมในการเรียนรู้ในโรงเรียนในระดับที่สูงขึ้นจึงถูกต้อง
บทสรุป ส
โปรแกรมความช่วยเหลือด้านการสอนเชิงรุกแก่เด็กที่มีความเสี่ยงถือเป็นสถานที่สำคัญในระบบมาตรการที่มุ่งเพิ่มประสิทธิภาพด้านการสอน สังคม และเศรษฐกิจของการศึกษาสาธารณะ ปกป้องสุขภาพกายและศีลธรรมของเด็ก ป้องกันไม่ให้พวกเขาออกจากโรงเรียน และพฤติกรรมที่ผิดกฎหมายของผู้เยาว์
การคัดเลือกเด็กเข้าชั้นเรียนราชทัณฑ์เป็นงานที่สำคัญและมีความรับผิดชอบซึ่งต้องใช้ความพยายามในการประสานงานอย่างดีของผู้ปกครอง ครูก่อนวัยเรียน ครูในโรงเรียน และนักจิตวิทยาในการแก้ปัญหา
เมื่อเลือกเด็กเข้าชั้นเรียนราชทัณฑ์ ควรพิจารณาหลักเกณฑ์สองข้อที่สัมพันธ์กันและเสริมกัน หนึ่งในนั้นคือความพร้อมในการศึกษาของเด็กในระดับต่ำ ได้แก่ วุฒิภาวะของโรงเรียน เกณฑ์ที่สองคือความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียน (ในระยะเริ่มแรกของการศึกษาในชั้นเรียนปกติ) เกณฑ์แรกมีบทบาทนำในขั้นตอนเบื้องต้นในการคัดเลือกเด็ก เกณฑ์ที่สองคือเกณฑ์ชั้นนำในขั้นตอนใหม่ในการติดตามเด็กในกิจกรรมการศึกษาที่แท้จริง
วุฒิภาวะในโรงเรียนในระดับต่ำแสดงให้เห็นว่าตนเองด้อยพัฒนาในด้านหนึ่งหรือตามกฎแล้วคือแง่มุมพื้นฐานหลายประการของการพัฒนาจิตใจและร่างกายและสุขภาพของเด็กซึ่งจำเป็นที่สุดสำหรับการรวมไว้ในกิจกรรมการศึกษา
เมื่อแก้ไขปัญหาข้อขัดแย้งเกี่ยวกับการส่งเด็กไปเรียนราชทัณฑ์เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดเชื่อถือได้และน่าเชื่อถือที่สุดคือการรวมชีวิตในโรงเรียนในชั้นเรียนปกติที่ยากลำบาก - ความยากลำบากในการปรับตัวในโรงเรียน
การแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเด็กที่เข้าโรงเรียนนั้นอยู่ในความสามารถของคณะกรรมการจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียน
ในขั้นตอนแรกของการทำงาน ภารกิจของคณะกรรมาธิการคือการจัดระเบียบการรวบรวมข้อมูลทางวิทยาศาสตร์สำหรับเด็กที่เข้าโรงเรียน เพื่อดำเนินการปฐมนิเทศทั่วไปในองค์ประกอบเชิงคุณภาพ และเพื่อระบุเด็กที่มีความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในระดับต่ำและคาดการณ์ล่วงหน้า ปัญหาการเรียนรู้ วิธีที่สะดวกที่สุดในขั้นตอนนี้คือวิธีการศึกษาหน้าผากของเด็ก เพื่อจุดประสงค์นี้ ก่อนอื่นเลย จะใช้วิธีการทดสอบและมีการจัดงานวินิจฉัยจำนวนหนึ่งสำหรับเด็กทุกคนในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลที่เตรียมไว้เพื่อทำงานวินิจฉัยให้เสร็จสิ้น
ในการศึกษาเด็กรายบุคคลในระยะก่อนวัยเรียนจะมีบทบาทอย่างมากต่อบุคคลที่สื่อสารโดยตรงกับพวกเขา - ผู้ปกครองนักการศึกษา
หน้าที่ของครูในโรงเรียนที่รับผิดชอบในการศึกษาเด็กในระยะนี้คือการจัดข้อสังเกตของผู้ปกครองและนักการศึกษาเพื่อมุ่งความสนใจไปที่แง่มุมต่างๆ ของการพัฒนานักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตที่แสดงถึงวุฒิภาวะของโรงเรียน สถานที่สำคัญในการศึกษารายบุคคลของเด็กนั้นมอบให้กับการสื่อสารโดยตรงของครูกับเขา
การป้องกันสาเหตุของการปรับตัวในโรงเรียนอย่างทันท่วงทีจะส่งผลให้มีความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในระดับที่สูงขึ้น
บทสรุป
วิทยานิพนธ์นำเสนอวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนในการวินิจฉัยเด็กที่มีความเสี่ยง จุดประสงค์ประการหนึ่งคือการคัดเลือกเด็กเข้าชั้นเรียนราชทัณฑ์ เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องทราบว่าการวินิจฉัยเด็กที่มีความเสี่ยง - ผู้ที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการบางส่วน, เส้นเขตแดน, ก่อนคลินิก - เป็นงานที่ยากมาก
โซลูชันนี้ต้องใช้แนวทางบูรณาการ ซึ่งสามารถทำได้โดยการมีส่วนร่วมของแพทย์ นักจิตวิทยา และครูเท่านั้น
เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงเกินไปถึงบทบาทที่ครูอนุบาลและครูในโรงเรียนสามารถทำได้และควรมีส่วนร่วมในการระบุตัวเด็กที่มีความเสี่ยงอย่างทันท่วงที บ่อยครั้งที่พวกเขาเป็นคนแรกที่ประสบปัญหาพัฒนาการของเด็กแต่ละคนและทำการประเมินเบื้องต้น หากจำเป็น พวกเขาขอคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญ - นักจิตวิทยาในโรงเรียน นักประสาทจิตแพทย์ น่าเสียดายที่มันเกิดขึ้นเช่นกันว่าเป็นเวลานานที่ครูไม่ได้สังเกตเห็นปัญหาเหล่านี้หรือประเมินอย่างไม่ถูกต้องจากนั้นการช่วยเหลือเด็กก็มาช้ามากหรือไม่ได้รับเลย
ความเอาใจใส่อย่างมืออาชีพต่อเด็ก การศึกษาพัฒนาการของพวกเขา และการประเมินพลวัตของการพัฒนานี้ในเงื่อนไขเฉพาะของการศึกษาและการฝึกอบรม ควรกลายเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการสอนในปัจจุบัน นี่คือทุนสำรองที่จะช่วยให้กิจกรรมนี้ก้าวไปสู่ระดับคุณภาพใหม่และในขณะเดียวกันก็แก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นที่โรงเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยเกี่ยวข้องกับการแนะนำรูปแบบการศึกษาที่แตกต่างและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการสร้าง ชั้นเรียนและกลุ่มราชทัณฑ์
งานของนักจิตวิทยาคือการหาวิธีเฉพาะเจาะจงสำหรับเด็กแต่ละคนในการพัฒนาความสนใจความสามารถบุคลิกภาพโดยรวมความเป็นไปได้ของการศึกษาด้วยตนเองและการจัดระเบียบตนเองอย่างเหมาะสมที่สุด
สิ่งที่สำคัญที่สุดคือผ่านความพยายามร่วมกันของนักจิตวิทยา นักการศึกษา และผู้ปกครองในการพยายามทำความเข้าใจลักษณะของเด็กในฐานะบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ในบริบทของสภาพชีวิตที่เฉพาะเจาะจง โดยคำนึงถึงประวัติของการเลี้ยงดู อายุ เพศ และ ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างและบนพื้นฐานนี้จึงกำหนดโปรแกรมสำหรับการทำงานต่อไปกับพวกเขา
วรรณกรรม
1. ปัญหาปัจจุบันในการวินิจฉัยภาวะปัญญาอ่อนในเด็ก ภายใต้. เอ็ด เค.เอส. เลเบดินสกายา ม., 1982.
2. อัสโมลอฟ เอ.จี. จิตวิทยาบุคลิกภาพ. ม., 1990.
3. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการพัฒนากิจกรรมทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน อ.: "Gnome-Press", 1999.
4. บูยานอฟ M.I. บทสนทนาเกี่ยวกับจิตเวชเด็ก: หนังสือ สำหรับครู ม., 1986.
5. จิตวิทยาเบื้องต้น / เอ็ด. เอ.วี. เปตรอฟสกี้ ม., 2539
6. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. การเลี้ยงดูวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสของเด็ก ม., 1988.
7. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ปัญหาเรื่องอายุ. //ของสะสม ผลงาน: ต.4. ม., 1984.
8. Godefroy J. จิตวิทยาคืออะไร: ใน 2 ฉบับ M. , 1992
9. ลูกของคุณพร้อมไปโรงเรียนแล้วหรือยัง? หนังสือสอบ. –อ.: สำนักพิมพ์ “Rosman-Press” LLC, 2001
10. เนปอมเนียชยา เอ็น.ไอ. พัฒนาการบุคลิกภาพของเด็กอายุ 6-7 ปี ม., 1992.
11. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ปัญหาเรื่องอายุ ของสะสม ซ., ต.4, ม., 2527
12. ลักษณะของพัฒนาการทางจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปี /เอ็ด. เอ.วี. Zaporozhets, Ya.Z.Neverovich M. , 1986
13. โบโซวิช ลี. บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก ม., 1978.
14. มาร์โควา เอ.เค. การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ในวัยเรียน ม., 1988.
15. ศึกษาจิตวิทยาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนระดับต้นที่ "ยาก": วิธีการ ข้อแนะนำ. /เอ็ด. เอ็น.เอ. โกโลแวน. คิโรโวกราด, 1988
16. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการวินิจฉัยทางจิต เทคนิคการวินิจฉัยทางจิตเฉพาะทาง /เอ็ด. คอล A.I. Zelichenko, I.M. Karlinskaya และคนอื่น ๆ - M.: สำนักพิมพ์มอสโก มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2533
17. ซิโดเรนโก อี.วี. วิธีการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ทางจิตวิทยา – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech LLC, 2001
18. คราฟต์ซอฟ จี.จี. เด็กอายุหกขวบ. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน "ความรู้". ม., 1967.
19. เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต /เอ็ด. ที.เอ. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. ซิปินา. ม., 1984.
20. เกมการสอนและแบบฝึกหัดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน/Ed. แอลเอ เวนเกอร์. ม., 1978.
21. ดรูซินิน วี.เอ็น. จิตวิทยาความสามารถทั่วไป ม., 1995.
22. ไดอาเชนโก โอ.เอ็ม. จินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน M. , 1986
23. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. เอาชนะความล่าช้าในการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ม., "การตรัสรู้", 2526
24. ซาโปโรเช็ตส์ เอ.วี. ความสำคัญของวัยเด็กต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก หลักการพัฒนาจิตวิทยา ม., 1978.
25. สวัสดีโรงเรียน! ชั้นเรียนการปรับตัวกับนักเรียนระดับประถม 1: ใช้งานได้จริง จิตวิทยาสำหรับครู / เอ็ด Pilipko N.V.-M.,: TC "เปอร์สเปคทีฟ", 2545
26. เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ แอลเอ เวนเกอร์, โอ.เอ็ม. ไดอาเชนโก้. ม., 1989.
27. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. เกมการสอนและแบบฝึกหัดในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ม., 1993.
28. คอน ไอ.เอส. เด็กและสังคม. ม., 1988.
29. Kuzmina V.K. เด็กที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรม เคียฟ, 1981.
30. เลเบดินสกี้ วี.วี. ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตในเด็ก ม., 1985.
31. มาร์คอฟสกายา ไอ.เอฟ. ฟังก์ชั่นทางจิตบกพร่อง การวินิจฉัยทางคลินิกและประสาทวิทยา ม., 1993.
32. มาสตูโควา อี.เอ็ม. การสอนการรักษา วัยต้นและก่อนวัยเรียน M. ศูนย์สำนักพิมพ์ด้านมนุษยธรรม "VLADOS", 1997
33. ระเบียบวิธีในการคัดเลือกเด็กเข้าชั้นเรียนราชทัณฑ์ /ภายใต้. เอ็ด จี.เอฟ. กุมารีนา เอ็ม., 1990.
34. นิกิติน บี.พี. ขั้นตอนความคิดสร้างสรรค์หรือเกมการศึกษา ม., 1990.
35. โอบูโควา แอล.เอฟ. จิตวิทยาเด็ก: ทฤษฎี ข้อเท็จจริง ปัญหา ม., 1995.
36. พิลิปโก้ เอ็น.วี. คำเชิญสู่โลกแห่งการสื่อสาร โปรแกรมจิตวิทยาการสื่อสารสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา - ในหนังสือ: ความเป็นไปได้ของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ฉบับที่ 2. ม., TC “มุมมอง”, 2000.
37. พิลิปโก้ เอ็น.วี. คำเชิญสู่โลกแห่งการสื่อสาร ชั้นเรียนพัฒนาการทางจิตวิทยาสำหรับชั้นประถมศึกษา ส่วนที่ 1.2 M. TC "มุมมอง", 2544
38. Polivanova K.N., Tsukerman GA ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตในโรงเรียน - ในหนังสือ: เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับลูก ม., "การตรัสรู้", 2536.
39. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการพัฒนากิจกรรมทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับนักบำบัดการพูด นักการศึกษา และผู้ปกครอง /เอ็ด. ที.บี. Filicheva.-M.: "Gnome-Press", 2000
40. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับครูและผู้ปกครอง /ภายใต้. เอ็ด เอ็ม.เค.ตูตูชคินา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. 2000.
41. แง่มุมทางจิตวิทยาของการจัดกระบวนการศึกษาในชั้นเรียนปรับระดับ: วิธีการ ข้อแนะนำ. เคียฟ, 1980.
42. จิตวิทยา: พจนานุกรม / เอ็ด. เอ.วี. Petrovsky, M.G. ยาโรเชฟสกี้. ม., 1990.
43. โรดารี จานนี่. ไวยากรณ์แห่งจินตนาการ การแนะนำศิลปะแห่งการเล่าเรื่อง /ทรานส์ จากภาษาอิตาลี ม., 1978.
44. ซับโบติน่า แอล.ยู. การพัฒนาจินตนาการในเด็ก ยาโรสลาฟล์, 1997.
45. ทูนิค อี.อี. จิตวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2540
46. อุลยันโควา ยู.วี. เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต เอ็น. นอฟโกรอด. 1994.
47. เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเด็ก/V.A.Petrovsky, A.M.Vinogradova et al. M. , 1993
48. Freud A. บรรทัดฐานและพยาธิวิทยาของพัฒนาการเด็ก //เอ. ฟรอยด์, ซี. ฟรอยด์. เรื่องเพศในวัยเด็กและจิตวิเคราะห์ของโรคประสาทในวัยเด็ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2540
49. อะไรจะไม่เกิดขึ้นในโลก? เกมความบันเทิงสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี /เอ็ด. โอ.เอ็ม.ไดอาเชนโก, อี.แอล.อากาเอวา ม., 1991.
50. จิบิโซว่า ม.ยู. ชั้นเรียนจิตวิทยาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต - ในหนังสือ: ความเป็นไปได้ของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ประเด็นที่ 3. - ม., ที.ซี. “เปอร์สเปคทีฟ”, 2544
51. Chistyakova M.I. จิตยิมนาสติก ม., 1990.
52. 150 แบบทดสอบ เกม แบบฝึกหัดเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน –อ.: AST Publishing House LLC, 2002
ไวกอตสกี้ แอล.เอส., 1982
การแสดงลักษณะพฤติกรรมเหล่านี้ในเด็กที่ไม่ได้เตรียมตัวทางจิตใจเพื่อไปโรงเรียนก็ถูกบันทึกไว้ในผลงานของนักจิตวิทยาด้วย ดูโดยเฉพาะอย่างยิ่ง A.L. เวนเกอร์, ม.ร.ว. กินซ์บูก คำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการติดตามพัฒนาการทางจิตของนักเรียนในชั้นเรียนเตรียมอุดมศึกษาของโรงเรียนและกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาของโรงเรียนอนุบาล ม. , 1983; จี.จี. Kravtsov, E.E. คราฟโซวา เด็กอายุหกขวบ. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน "ความรู้". ม.1967
สลาวิน่า แอล.เอส. เงื่อนไขทางจิตวิทยาเพื่อเพิ่มกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในงานวิชาการ - ข่าว APN ของ RSFSR, 1955, ฉบับที่ 73, หน้า 186
ไวกอตสกี้ แอล.เอส., 1982
เอฟ เองเกลส์ ต่อต้านระหว่าง ม., Gospolitizdat, 1953, p. 37.
