Okul öncesi eğitim kurumları için psikolojik ve pedagojik destek organizasyonu. dow'da psikolojik destek
OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN RUH SAĞLIĞINI KURTARMA TEKNOLOJİSİ OLARAK OKUL ÖNCESİ ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK DESTEKLERİ
, öğretmen - psikolog MDOU "Çocuk Gelişim Merkezi - Serpukhov'da 47 Nolu Anaokulu" Gökkuşağı "
Modern toplumda sağlık sorununa ve korunmasına özel önem verilmektedir. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası uyarınca, insan sağlığı, eğitim alanındaki devlet politikasının öncelikli alanlarına atanmıştır.
Çocuk sağlığı, ülkenin geleceğini, toplumun bilimsel ve ekonomik potansiyelini belirlediği ve ülkenin sosyo-ekonomik gelişmişliğinin bir göstergesi olduğu için büyük önem taşımaktadır. Sağlıklı bir çocuk yetiştirmek, ailenin ve okul öncesi eğitim kurumunun temel görevlerinden biridir.
"Sağlık" teriminin geniş, çok yönlü bir kavram olduğu belirtilmelidir. Dünya Sağlık Örgütü Anayasası'na göre sağlık, “yalnızca hastalık ve sakatlığın olmayışı değil, bedenen, ruhen ve sosyal yönden tam bir iyilik halidir” anlamına gelir. Bu nedenle sağlık, yalnızca en çok öncelik verilen fiziksel bileşeni değil, aynı zamanda zihinsel ve sosyo-ahlaki bileşeni de içerir.
Okul öncesi eğitim kurumları, sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojilerin uygulanmasının gerekli olduğu, sadece fiziksel sağlığa değil, aynı zamanda öğrencilerin psikolojik sağlığına da özen gösterilmesini sağlayan önemli bir bağlantıdır. Okul öncesi çocukların zihinsel sağlığının korunmasına ve güçlendirilmesine katkıda bulunan önemli bir koşul, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların psikolojik yeterliliğidir, çünkü ana bileşenlerinden biri duygusal-istemli alanı uyumlaştırmanın yolları fikridir.
MDOU "Çocuk Gelişim Merkezi - 47 Nolu Anaokulu" Gökkuşağı "nda, çocukların rehabilitasyonu, fiziksel ve entelektüel gelişimi için faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanması, tüm katılımcıların psikolojik yeterliliğini geliştirmek için yönlendirilmiş psikolojik ve pedagojik çalışmalar yürütülmektedir. Pedagojik süreç, okul öncesi çocuklar üzerinde özel olarak organize edilmiş bir etki sağlayarak, uygun koşulların yaratılması ve öğretmenlerin ve ebeveynlerin psikolojik eğitimi.
Psikolojik yeterliliği geliştirmek için aşağıdaki çalışma alanları belirlenmiştir:
Psikolojik rahatlık atmosferi yaratmak, eğitim sürecindeki katılımcıların sosyal odaklı ihtiyaçlarını (güvenlik duygusu, güvenlik, artan benlik saygısı, tanınma ihtiyacı vb.) ;
Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların psikolojik sağlığını güçlendirmek ve korumak için çalışmaları iyileştirmek için eğitim, grup, bireysel sınıflar, konuşmalar, danışmalar, dersler yoluyla öğretmenlerin, çocukların, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünü geliştirmek;
Okul öncesi eğitim kurumlarında psikolojik yardım köşelerinin her çocuğun güvenliği, gelişimi ve psikolojik esenliği hedeflerine uygun olarak düzenlenmesini ve donatılmasını sağlayan konu-mekansal ortamın dönüştürülmesi;
Çeşitli faaliyetlerde psikolojik yardımın köşelerini kullanarak eğitim süreci için bilimsel ve metodolojik desteğin geliştirilmesi.
Bu alanlara uygun olarak ve okul öncesi eğitim kurumunda geliştirilen ve uygulanan "Sağlıklı Bebekler" programı çerçevesinde, pedagojik süreçteki katılımcılar için aşağıdakileri içeren bir psikolojik ve pedagojik destek programı hazırlanmıştır:
1. Okul öncesi öğrencilerinin duygusal esenliği, sosyal yetkinlik ve entelektüel gelişiminin teşhisi.
2. Çocuklarla düzeltme geliştirme sınıfları: psiko-jimnastik, eğitim, rol yapma ve açık hava oyunları, etkileyici hareket teknikleri, eskizler, psikomüsküler eğitim, yüz ifadeleri dahil olmak üzere bireysel, grup düzeltme-geliştirme programları ve yürütme sınıfları hazırlamak ve pantomim, kum terapisi.
Oyunlar: olay örgüsü, didaktik, iletişimsel, dramatizasyon oyunları;
Spor ve eğlence faaliyetlerinin organizasyonu: açık hava oyunları, dinamik duraklamalar, spor oyunları;
Psiko-jimnastik: mimik ve pantomimik çalışmalar;
Psikomüsküler eğitim;
Sanat terapisinin unsurları: çizim, müzikal ve ritmik hareketler;
Kum terapisinin unsurları;
Psikolojik rahatlama köşelerini ziyaret etmek.
Düzeltici ve gelişimsel sınıflar döngüsünün bir sonucu olarak, duygusal ve kişisel alanda (hiperaktif, endişeli, agresif) düzeltmeye ihtiyaç duyan okul öncesi çocuklar, duygularını tanıma, diğer insanların duygusal durumunu ayırt etme ve açıklama becerisi kazanır; öz düzenleme tekniklerini öğrenir, duygularını iletişimde yeterince gösterir, çeşitli yaşam durumlarına doğru yanıt verir.
3. Öğrencilerin ebeveynleri ile aktif etkileşim, psikolojik ve pedagojik eğitim, pedagojik sürece katılımları: istişareler, konuşmalar, ustalık sınıflarının organizasyonu, tematik sergiler - ebeveynlerin asistan, danışman, etkinlik organizatörü olarak hareket edebileceği. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin bu tür ortak etkileşimi, okul öncesi eğitim kurumunun her bir öğrencisinin potansiyelinin ifşa edilmesine katkıda bulunan birleşik bir eğitim ortamı oluşturmak için gereklidir. Çocuklarının hayatında aktif rol alan ebeveynler, onları daha iyi anlamaya, ilişkiler kurmaya başlar. Öğretmenler, öğrencileri hakkında daha fazla bilgi edinirler, bu da onların en etkili eğitim ve öğretim araçlarını ve yöntemlerini seçmelerine olanak tanır. Okul öncesi çocuklar, tüm eğitim süreci üzerinde olumlu bir etkisi olan daha güvenli, sakin hissederler.
4. Okul öncesi eğitim kurumunun öğretim kadrosunun psikolojik ve pedagojik eğitimi: konuşmalar, mini dersler, istişareler, tematik seminerler, teorik bilgiyi artırmak için eğitim unsurları olan sınıflar, çocukların çatışmalarını önleme ve çözmede pratik beceriler kazanma, etkileşim kurma okul öncesi eğitim kurumunda "özel" çocuklarla; psikolojik yardım köşelerinin oyun materyallerinin tasarımında ve bilimsel - metodolojik olarak sağlam kullanımında öğretmenlerin faaliyetlerinin etkinleştirilmesi.
5. Konu geliştirme ortamını dönüştürmek için okul öncesi eğitim kurumlarının gruplarında psikolojik yardım köşeleri düzenlenir.
Okul öncesi eğitim kurumlarının gruplarında bu tür köşelerin düzenlenmesi ve donatılması çalışmaları aşağıdaki ilkelere dayanıyordu:
Etkinlik, bağımsızlık, ilgi, yaratıcılık: okul öncesi eğitim kurumunun öğrencilerine çevrelerindeki konu ortamını değiştirme, önceden oluşturulmuş becerileri ve yetenekleri bağımsız etkinliklerde kullanma, bilişsel-yönelimli aktivite geliştirme, okul öncesi çocukların ihtiyacını teşvik etme fırsatı sağlamak. ortaya çıkan sorunları, çatışma durumlarını bağımsız olarak çözmek;
Çevrenin esnekliği ve yönetilebilirliği: okul öncesi çocukların yaratıcı, dönüştürücü faaliyetlerinin tezahürü için koşullar yaratmak; konu geliştirme ortamı pek çok olanak sağlamalı, eğitim sürecinin çeşitli bileşenlerini sağlamalı ve bu anlamda çok işlevli olmalıdır;
Kişisel odaklı, bireysel yaklaşım: bireysel olarak - kişisel özellikler, olumlu kişisel niteliklerin belirlenmesi, potansiyel fırsatların ortaya çıkarılması, olumlu bir I oluşturma - okul öncesi eğitim kurumunun öğrencilerinin kavramını dikkate almak.
Psikolojik köşelerin donanımı, uzay imar ilkesi dikkate alınarak gerçekleştirildi, yani duygusal-istemli alanın geliştirilmesi ve düzeltilmesi hedeflerine uygun olarak şartlı olarak bloklara ayrıldı. Tüm köşelerin içini süslemek için, yeşil rengin çocuğun duygusal durumu üzerinde olumlu bir etkisi olduğundan, çocukların yaşına göre seçilen iç mekan bitkileri kullanıldı.
1. Psikolojik boşaltma alanında, her çocuğun sakinleşebileceği, yalnız kalabileceği, oyun oynayabileceği veya rahatlayabileceği mahremiyet köşeleri bulunur. Bir grupta okul öncesi çocukların rahat bir konaklaması için köşeler çerçevesiz döşemeli mobilyalar, yastıklar ve ekranlarla donatılmıştır. Aile ve grup fotoğraflarından çerçeveli fotoğraf çalışmaları. Sevilen oyuncaklarla oynamak yaramaz çocukları sakinleştirir ve uyum sürecinde rejim anlarının rahat düzenlenmesine de katkıda bulunur. Çocuklar bu bölgede kendilerini rahat hissederler, kontrolden değil, yokluğundan sakin olmayı öğrenirler.
2. Duyu-motor bölgesi. Agresif çocuklara öfkeyi ifade etmenin kabul edilebilir yollarını öğretmek için, köşeleri, olumsuz duygularla başa çıkabileceğiniz, biriken enerjiyi atabileceğiniz kum torbaları, yumuşak puflar, "kırbaç yastıkları", "öfke" halıları ile donatmak planlanmaktadır. “Çığlık Torbaları”, “Çığlık Bardakları” gibi oyun materyalleri, çocukların öfkelerini erişilebilir bir şekilde ifade etmelerine yardımcı olabilir ve öğretmen, dersi kolayca yürütebilir.
Kaygıyı azaltmak için, adaptasyon döneminde en sık kullanılan "uyku oyuncakları" olan köşeler düzenlenir.
“Ödül madalyaları”, güvensiz çocukların benlik saygısının artmasına katkıda bulunur - bu şekilde çocuk olumlu duygusal beslenme, spot ışığında olma fırsatı alır.
Okul öncesi çocuklara öz düzenleme tekniklerini öğretmek, kendilerini kontrol etme yeteneğini geliştirmek için, köşelerde sunulan bir gevşeme yöneliminin sesli kütüphanesi ve rahatlama ve görselleştirme için bir dizi metin, çok renkli iplere sahip toplar, tenis topları , reenkarnasyon için nesneler (sihirli değnekler, şapkalar, pelerinler vb.) kullanılır. "Mood Bag" içeren oyunlar, çocuklara kötü ruh hallerinden kabul edilebilir bir biçimde kurtulmayı öğretmeye yardımcı olur, "İyilik Kutuları" iyi niyet, duyarlılık getirir, çocukları iyi işler yapmaya teşvik eder. Akranlara karşı olumlu bir tutum oluşturmak için tiyatro oyunları, masa ve düz tiyatro, eldivenli kukla tiyatrosu kullanılır.
Kum ve su, düğmeler, farklı dokulardaki malzemeler ile psikolojik köşelerde düzenlenen oyunlar , kuru havuzlar yatıştırır, gevşer, nöro-psişik stres seviyesini azaltır, öğrencilerin duyusal gelişimine katkıda bulunur.
3. Duygusal olarak gelişen oyun alanı, çocuklarda başkalarıyla arkadaşça, çatışmasız etkileşim kurma yeteneğini oluşturur. Okul öncesi çocuklara uzlaşmanın farklı yollarını öğretmek, "Uzlaşma kutusu", "Uzlaşma halısı" gibi oyunlara yardımcı olacaktır. Masaüstü baskılı oyunlar yardımıyla heyecanlı çocukların dikkatini daha sakin aktivitelere çevirebilir, iradelerini geliştirebilir, kapalı çocuklarda özgüven ve özgüvenlerini arttırabilirsiniz. "Twister", "Caterpillar" gibi oyunlar, işbirliği becerilerini, bir takımda koordineli bir şekilde hareket etme yeteneğini ortaya çıkarır.
Ruh halinin köşelerinde çocuklar duygusal durumlarını gösterebilirler - her çocuk o andaki ruh haline karşılık gelen resmi ortaya çıkarır. Öğretmenler, yalnızca gruptaki tüm çocukların duygusal durumunu belirlemekle kalmaz, aynı zamanda zamanında psikolojik destek sağlama - sakinleşme, çocuğun dikkatini çekme fırsatına sahiptir.
Böylece, MDEI "CRR - Anaokulu No. 47" Gökkuşağı "nda, öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin sürekliliği ve yakın etkileşiminde ifade edilen öğrencilerin psikolojik sağlığını korumak ve güçlendirmek için kapsamlı bir çalışma yürütülmektedir. Sistematik psikolojik ve pedagojik çalışmanın sonucu, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların genel duygusal durumunun istikrarı ve esenliğidir.
KULLANILAN KAYNAKLARIN LİSTESİ
1. 4-6 yaş arası çocukların dikkat ve duygusal-istemli alanı Vepritskaya: ders geliştirme, teşhis ve didaktik materyaller / comp. . - Volgograd: Öğretmen, 2010. - 123 s.
2. Çocukların duyguları dünyasında: okul öncesi eğitim kurumunun uygulayıcıları için bir el kitabı /,. - 4. baskı. - M.: İris - basın, 2008. - 160 s. – (Eğitim Psikoloğu Kütüphanesi).
3. Bir okul öncesi eğitim kurumunun Krylova alanı: tasarım, eğitim, sınıflar / kompozisyon. . - Volgograd: Öğretmen, 2009. - 218 s.: hasta.
4. Yetişkinler için Monina: Hiperaktif, agresif, endişeli ve otistik çocuklarla psiko-düzeltici çalışma. M.: Yaratılış, 2000
5. Sosedenko konu geliştirme ortamı. Tasarım - proje Psikolojik köşe // Kıdemli eğitimcinin el kitabı. - E.: , 2011, No. 1, S. 36 - 44.
6. Çistyakova / Ed. .-2. baskı.- M.: Aydınlanma: VLADOS, 19s: hasta.
(Slayt 1)
DOE'DE EĞİTİM - EĞİTİM SÜRECİNİN PSİKOLOJİK - PEDAGOJİK DESTEKLERİ.
Ruh, insanların şiir yazdığı şey ve onu nasıl anladıklarıdır.
/Marina Tsvetaeva/
Şu anda, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların psikolojik ve pedagojik desteğinin okul öncesi eğitim sisteminde en çok talep edilen duruma göre federal devlet gereksinimleri tanımlanmıştır. Bu nedenle, çocuğun tam ve özgür gelişme hakkının gerçekleştirilmesine yönelik kaygı, bugün herhangi bir anaokulunun ayrılmaz bir hedefidir.
(Slayt 2) Eşlik, bir çocuğun her yaşta başarılı bir şekilde yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmayı amaçlayan bir profesyonel faaliyetler sistemidir.
Son yıllarda bir eğilim oldu: tıbbi istatistiklere göre, çeşitli doğum yaralanmaları olan çocukların sayısı artıyor ve bu da çocuğun genel gelişimi üzerinde bir iz bırakıyor. Anaokullarında giderek artan oranda DEHB (Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu), nevroz ve nevroz benzeri durumlarla karşılaşılmaktadır.
Bu sorunlara çözüm sağlayacak olan MDOU'daki okul öncesi çocukların psikolojik ve pedagojik desteğidir. Aynı zamanda, çocuk kendi etkinliğinin öznesi olarak hareket etmeli ve etkinliği ve özgürlüğü, yetişkinlerin öznelliği ve etkinliği ile tanışmalı ve etkileşime girmelidir.
(Slayt 3) Bundan yola çıkarak temel amaç Okul öncesi eğitim kurumunun psikolojik hizmeti, çocuğun çocukluğunun tüm aşamalarında tam zihinsel gelişimine dayanan çocukların psikolojik sağlığını sağlamaktır.
Bu hedefler, çeşitli etkinlik türleri sürecinde gerçekleştirilir: oyun, iletişimsel, bilişsel araştırma, üretken.
(Slayt 4) Amaca uygun olarak, psikolojik hizmet tarafından çözülen aşağıdaki görevler ayırt edilebilir:
1. Çocuklarla çalışırken her yaşta ve her çocuğun gelişim fırsatlarının farkına varmak;
2. Çocuğun bireysel özelliklerini geliştirmek, yani. bir uzmanın dikkati, çocuğun ilgi alanları, yetenekleri, eğilimleri, duyguları, hobileri, ilişkileri vb. tarafından çekilmelidir;
3. Anaokulunda çocuğun gelişimi için uygun bir iklim yaratmak;
4. Hem çocuklara hem de ebeveynleri ve bakıcılarına zamanında psikolojik yardım sağlayın.
(Slayt 5) Eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği, çocuklar, ebeveynler ve öğretmenlerle çalışmayı kapsar.
(Slayt 6) Bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik destek sistemi, temelinde psikodiagnostik destek gibi bir çalışma yönü bulunan bir dağ olarak temsil edilebilir. Bunun temelinde, dağın zirvesine ulaşmak için gerekli olan düzeltici-geliştirme, danışmanlık ve psiko-profilaktik destek inşa edilir. Dağın zirvesi, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların psikolojik sağlığını şekillendirmeyi amaçlayan psikolojik eğitimdir: çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler.
(Slayt 7) Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği ile ilgili ana çalışma alanları şunlardır:
Yetiştirme ve eğitim sürecinin psikodiagnostik desteği: okul öncesi eğitim kurumuna kabul edildikten sonra çocukların adaptasyon sürecini incelemek, çocukların eğilimlerini ve yeteneklerini teşhis etmek için teşhis etmek yetenekli çocuklar, okul öncesi çocukların psikolojik sağlığının teşhisi, okula hazırlığın teşhisi;
Eğitim sürecinin düzeltici ve gelişimsel desteği: okul için önemli işlevlerin gelişimi, bilişsel süreçler,kaygı, saldırganlık, dürtüsellik indeksinde azalma;
Eğitim sürecinin psikoprofilaktik ve sağlık tasarrufu sağlayan desteği:davranış ihlallerinin önlenmesi, iletişim alanı,yaşam becerilerinin oluşumu;
Psikolojik eğitim ve danışmanlık: çocukların, ebeveynlerin ve öğretmenlerin psikolojik kültürünün oluşumu.
Bu şekilde düzenlenen çalışma, çocuğun optimal fiziksel, somatik, psikolojik sağlığının sağlanmasına izin verir.
(Slayt 8) psikolojik teşhisidarenin, öğretmenlerin, ebeveynlerin talebi üzerine planlı teşhis veya teşhis şeklinde gerçekleştirilir. Adaptasyon döneminde, daha küçük gruplardaki çocukların davranışları izlenir, bu da çocukların yeni koşullara nasıl alıştığını ve yeni alan geliştirdiğini gösterir. Ebeveynlerin sorgulanması, çocuğun aile ve anaokulundaki davranışsal tezahürlerindeki tutarsızlıkları belirlemek için yapılır. Çocukların anaokuluna uyum düzeyinin dinamiklerini belirlemek için, uyum döneminin başında ve sonunda karşılaştırmalı bir tanı analizi yapılır.
Okula hazır olma teşhisi 2 aşamada gerçekleşir: okul yılının başında (Ekim) ve sonunda (Nisan).
(Slayt 9) Muayene için aşağıdaki yöntemler kullanılır:
- Kern-Jerasek'in okul olgunluğunu belirlemek için gösterge testi;
- Sözlü kısım (J. Ierasek) (yıl sonu);
- Psikososyal olgunluk (S.A. Bankov) (yıl başı);
- "Grafik Dikte" (D.B. Elkonin);
- Motivasyonel hazırlık (L.A. Wenger) (yıl sonu).
Okula hazırlık düzeyi düşük olan çocukların yanı sıra okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programında ustalaşmakta güçlük çeken çocukların derinlemesine teşhisi, psikolojik ve pedagojik çalışma materyalleri temelinde gerçekleştirilir. yazar Zabramnaya SD tarafından okul öncesi kurumlardaki çocukların sayısı
Öğretmenlerin duygusal ve kişisel alanlarının psiko-teşhisi, kişisel istekleri üzerine bireysel olarak gerçekleştirilir. İkinci küçük grupların öğretmenleri ve birinci genç grupların öğretmenleri, adaptasyonun başında ve sonunda “Gözlem Kartları”nı, orta, kıdemli ve hazırlık gruplarında ise eğitimciler “Okuldaki çocuğun duygusal durumunu değerlendirmek için Kartları” doldururlar. grup”.
Ebeveynler, çocuğun okul öncesi eğitim kurumuna uyumu, okula hazır olma durumu, çocuğun nöropsişik durumunu değerlendirmek için anketler konusunda anketler doldurur. Bu anketlerin tamamlanmasına bağlı olarak, her grupta bilgi dosyalarında istişareler hazırlanır.
(Slayt 10) Psikolojik destekokul öncesi çocukluğun tüm aşamalarında çocukların psikolojik sağlığını korumayı, güçlendirmeyi ve geliştirmeyi amaçlar. Psikolojik destek, çocuğun davranışlarında ve ilişkilerinde belirli zorluklara, entelektüel ve duygusal gelişimde sapmalara yol açabilecek bu tür özelliklerinin zamanında tanımlanmasını içerir. Okul öncesi kurumumuzda, çocuklarla bu sorunu çözmek için haftada bir kez, V.M. programı kullanılarak duygusal dünyayı geliştirmek için grup dersleri düzenlenmektedir. Minaeva "Okul öncesi çocukların duygularının gelişimi", her yaş aşamasının özelliklerini dikkate alarak.(Slayt 11) Uyumsuzluğu önlemek için, okul öncesi bir kurumda çocuğa psikolojik destek sağlanır: duygusal ve kas gerginliğini azaltmak, çocuklarda stresin üstesinden gelmek, konuşma süreçlerini harekete geçirmek, iletişim becerilerini geliştirmek, yetişkinlerle etkileşime geçmek için çocuklarla grup ve bireysel oyunlar ve etkinlikler. akranlar ve ekiple bir kimlik oluşturur. Çocukla temas kurmak için su ve kum oyunları kullanan uyumsuzluğu önlemek için bireysel çalışmalar yapılır. Çocuğun bu tür psikolojik özellikleri ortaya çıkar ve bu da entelektüel ve kişisel gelişiminde belirli zorlukların veya sapmaların ortaya çıkmasına neden olabilir.
(Slayt 12) Bireysel düzeltme ve geliştirme çalışmalarıaşağıdaki alanlarda yürütülmüştür:(Slayt 13) agresif çocuklarla (masal terapisi), hiperaktiviteli çocuklarla (Sirotyuk A.L. programı, Artsishevskaya I.L. programı), endişeli, utangaç çocuklarla (G.B. Monina, E.K. Lyutova), okulun gelişimi üzerinde çalışın -önemli işlevler ("Adımlar okul" Bezrukikh MM).
(Slayt 14) psikolojik eğitimeğitim sürecindeki tüm katılımcıların psikolojik kültürünün oluşumuna yöneliktir: yaşam becerilerinin oluşumundan oluşan çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler, uyumsuz gelişimin önlenmesi.
(Slayt 15) danışma çalışmasıdaha genç grupların eğitimcileri ile çocukların uyum süreci, gelişim özellikleri, 3 yıllık bir krizin seyri, bir çocuğun oyun kültürünün oluşumu ve duygusal stresin ortadan kaldırılması konusunda öneriler aldıkları yerlerde gerçekleştirilir. Bu gruplardaki ebeveynlere uyum sürecini kısaltmak için önerilerde bulunulur. Orta, son ve hazırlık gruplarında, eğitim-öğretim yılının başında ve sonunda, çocukların psikolojik sağlıklarının teşhisi sonuçlarına göre öğretmen ve velilere yönelik istişareler yapılır. Ayrıca hazırlık gruplarında, eğitim-öğretim yılının başında ve sonunda okula hazır bulunuşluk teşhisinin sonuçlarına dayalı istişarelerde veliler ve eğitimciler, okulun önemli işlevlerinin geliştirilmesi için gerekli önerileri alırlar.
Psikolojik eğitim, yani. yetişkinleri (bakıcılar, ebeveynler) ve çocukları psikolojik bilgilerle tanıştırmak. Psikolojik eğitimin temel amacı, eğitimcilere ve ebeveynlere çocuğun olumlu zihinsel gelişimi için temel kalıplar ve koşullar hakkında bilgi vermek, psikolojik araştırma sonuçlarını popülerleştirmek ve açıklamak, psikolojik bilgi ihtiyacını ve onu kullanma arzusunu oluşturmaktır. çocukla çalışırken veya kişinin kendi kişiliğini geliştirmesi için.(Slayt 16) Okul öncesi kurumumuzda psikolojik eğitim, öğretmen konseylerinde konuşmalar, veli toplantıları, söyleşiler, seminerler şeklinde ve ayrıca ebeveynler için bilgi klasörleri "Psikolog Sayfası", bir bilgi standı "Psikolog Köşesi" ve bir anaokulunun web sitesinde bilgi bloğu.
(Slayt 17) Eğitim sürecinin kapsamlı psikolojik ve pedagojik desteği ve çocuklar için bireysel psikolojik destek sayesinde not edilebilir:
- Belirlenen amaç ve hedefler uygulanıyor
- Olası sorunları önlemek için çocuklara erken gelişim teşhisi konur.
- Problem çözme, iyi işleyen yetişkin etkileşimi yoluyla gerçekleşir.
- Etkileşimli çalışma biçimleri aracılığıyla öğretmenlerin profesyonel düzeyinde bir artış var
- İşbirliği çerçevesinde aile ile yakın etkileşim.
(Slayt 18) Bu nedenle, bugün psikolojik ve pedagojik destek, çocuklarla çeşitli düzeltici ve gelişimsel çalışma yöntemlerinin toplamı değil, aynı zamanda karmaşık bir teknoloji, çocuğa gelişim, eğitim, sosyalleşme sorunlarını çözmede özel bir destek ve yardım kültürü olarak hareket eder. .
(Slayt 19) Ve V.A. haklıydı. Sukhomlinsky, “Çocukluğun nasıl geçtiğine, çocuğu çocuklukta elinden kimin yönettiğine, etrafındaki dünyadan aklına ve kalbine ne girdiğine, bugünün bebeğinin ne tür bir insan olacağına bağlı. ”
Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak
Psikolojik ve pedagojik destek, gelişmeye yönelik pratik faaliyetlerde bir çocuk ve bir yetişkinin etkileşimi olarak anlaşılmalıdır.
Bir çocuğa okul öncesi eğitim sürecinde eşlik etmek, aşağıdaki ilkelerin uygulanmasını içerir:
- Çocuğun yaşam yolunun bu yaştaki doğal gelişimini takip eder.
- Refakat, çocuğun gerçekten sahip olduğu ve kişiliğinin eşsiz bagajını oluşturan zihinsel kişisel başarılara dayanır. Psikolojik ortam etki ve baskı taşımaz. Bir psikoloğun pozisyonu, çocuğun durumu ve anaokulundaki kendi pozisyonunu gerçekçi bir şekilde değerlendirmesine izin verir.
- Çocuğun iç dünyasının gelişiminin hedeflerinin, değerlerinin, ihtiyaçlarının önceliği.
- Çocuğun dünyayla, çevresindeki insanlarla bağımsız olarak bir ilişkiler sistemi kurmasına, kişisel olarak önemli olumlu yaşam seçimleri yapmasına izin veren koşullar yaratmaya yönelik faaliyetlerin oryantasyonu.
Bir psikoloğun, öğretmenlerin bu ilkelere göre konumu, zor, kritik dönemlerde çocuğa yakın olmanızı, değişiklikleri dikkate alarak sorunlara duyarlı bir şekilde yanıt vermenizi sağlar.
Bu yöntem, çocuğu etkilememizi değil, onunla etkileşim kurmamızı, içsel güçlere ve olasılıklara inanmamızı gerektirir. Bugün ana öncelikler, öğretmenin çocukla kişilik odaklı etkileşimi, kişiliğinin kabulü ve desteklenmesi, ilgi alanları, ihtiyaçları, duygusal iyiliğine özen gösterilmesidir.
Çevresindeki yakın yetişkinlerle olağan iletişim çemberini korurken, daha geniş ve daha karmaşık sosyal ilişkiler dünyasına girmek, bulmak için çocuğa zarar vermemek, ona psikolojik olarak yardım etmek için faaliyetlerini nasıl organize edeceği sorusu ortaya çıkar. bu dünyada kendini?
Çocuğun zihinsel ve kişisel gelişiminde olası ihlaller nasıl önlenir ve gelişen bir ortam nasıl düzenlenir?
Uzun süre bu kurumda çalıştığımda aşağıdaki sorunların öne çıktığını fark ettim:
- gereksinimlerdeki süreksizlik;
- öğretmenin kendi sorunlarını çocuk takımı pahasına çözmek;
- çocukların derinlemesine anlama, hissetme, deneyimleyememesi.
Bu sorunları çözmeye başlamak için literatürü inceledim: N.V. Pilipko “İletişim dünyasına davet”, “Çocuğun kişiliğinin gelişimi, yetişkinler ve akranlarla iletişim becerileri”, K. Fopel “Çocuklara işbirliği yapmayı öğretmek”, VV Vetrova “Psikolojik sağlık dersleri”, V. Alyamovskaya “ Kreş ciddi". Literatürü inceledikten ve analiz ettikten sonra, çalışmamın içeriğini gözden geçirme ve değiştirme sonucuna vardım. Aktif öğretmenleri içeren yaratıcı bir grup oluşturdu. Dört yıldır bu doğrultuda başarıyla çalışıyoruz. Anaokulunun diğer çalışanlarının da yeniden düzenlenmesine sevinmekten başka bir şey yapamam. Kendi iş tecrübelerimden, çocuklara eşlik etmenin ve ailelerden soyutlanmanın imkansız olduğunu anladım. Bu yüzden ailemi nasıl dahil edebilirim diye düşündüm? Basit ajitasyon ve "toplantı" yardımcı olmaz. Sonra faaliyet alanımı genişletmeye karar verdim.
Açıkça tanımlanmış amaç ve hedefler.
Amaç: Bir çocuk ve bir yetişkinin etkileşimi için uygun koşulların yaratılmasını teşvik etmek.
- çocuklarda diğer insanları hissetme ve anlama yeteneğini geliştirmek: akranlar ve yetişkinler.
- Öğretmenlerin kendini açması ve kendini gerçekleştirmesi ile ilgili çalışmaların içeriğini derinleştirmek.
- Öğrencilerin aileleriyle eşit, ortaklık ilişkileri kurun.
Psikolojik etkinin ana konularını belirledi:
- çocuklar;
- öğretmenler;
- ebeveynler;
Çocuklarla uygulamalı düzeltme ve gelişim sınıfları planlarken, çocukların deneyimlerine güveniyorum, yeteneklerini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını dikkate alıyorum; sağlık durumu. Çocukların rahat ve konforlu olmaları için, dersleri yürütmek için kendi yapımı geliştirdim, bir dizi oyun ve alıştırma seçtim ve sistematik hale getirdim. Oyunlarda çocuklar sosyal ilişkileri kavrar, anlaşılmaz ve sorunlu durumlar oynar, özellikle çocuğu etkileyen, onu etkileyen, düşündüren her şeye kendi tepkilerini ifade eder.
Düşük temaslı, agresif, çekingen, utangaç çocuklar üzerinde faydalı etkileri vardır.
Örneğin, Masha S. İletişimde zorluklar yaşadı, kapalı, çekingen, güvensiz, akranlarına dönemedi, konuşmayı nasıl sürdüreceğini bilmiyordu. Akranlarla organize etkileşim sürecinde, Masha'nın küçük bir grup çocukla etkileşimleri normalleşti, istikrarlı arkadaşlıklar ortaya çıktı. Kız kendini daha aktif göstermeye başladı. Sadece kendine değil, başkalarına da ilgi duydu. Tiyatro oyunlarına sürekli katılım yardımcı oldu. Masha kendini gerçekleştirme, kendini açıklama. Bir yıl sonra, performanslarda başrol oynadı.
Pasha L. - agresif, eylemlerini, duygularını kontrol etmedi. Yaratılan durumları oynayan Paşa, kendi kendine karar vermeyi öğrendi. Bir yetişkinin davetine daha sık olumlu tepkiler vermeye başladı. Çocuğun akranlarıyla etkileşiminin bir sonraki aşamasında, oyunlarda iyi işler yapması gerektiğinden, dostluk kendini daha yaygın olarak gösterdi.
Dima N. - entelektüel gelişim normların üzerindedir. Sorunlar çocuğun davranışlarındaydı. Asla yüksek sesle gülmedi, sadece kimsenin olmadığı yerde oynadı. Çocuğun durumunda uzun bir süre çalıştıktan sonra, olumlu dinamikleri kaydetti: Dima birlikte oynamaya ilgi duydu, birlikte çalışma yeteneği, çocuk ve yetişkin arasındaki etkileşim gelişti, konuşma ve işitsel dikkat gelişti. Duygusal bir tonu vardı. Oyun sırasında ilk kez yüksek sesle güldü.
Bu oyunların ve alıştırmaların kullanıldığı “İletişim Dakikaları”nın özellikle etkili bir eğitim şekli olduğunu düşünüyorum. Burada çocuklar, akranları ve yetişkinlerle birikmiş etkileşim deneyimlerini uygulamaya koyarlar.
Gözlemlerimden, çocukların "birbirlerine öğretmede" bir yetişkinin açıklamasını dinlemekten daha başarılı olduklarını fark ettim. Bu nedenle Refakatçi Yetişkinin çocukların faaliyetlerine “eşit bir temelde” girebilmesi çok önemlidir. Ancak o zaman biz yetişkinler bu etkinliği (sanki içeriden) karşı karşıya olduğumuz görevlere yönlendirmeye çalışabiliriz.
Yaptığım eğitimlerde veliler, eğitimciler ve yönetim aktif katılımcılardır. Kendilerini çocuğun yerine koyma ve kendi tepkilerini - duygularını, düşüncelerini, olası davranışlarını - analiz etme fırsatı verilir. Yetişkinler çocuklara daha yakın olur, onları daha iyi anlar, onlarla yaşar.
Çocukların gelişimlerine eşlik eden yetişkinlerle sistematik toplantıları, okul öncesi çocukların açıkça konuşmalarına, konuşmalarına, duygularını dışa vurmalarına, düşünceleri, izlenimleri, duyguları paylaşmalarına olanak tanır. Aynı zamanda bir yetişkin tarafından yanlış anlaşılma korkusu ortadan kalkar ve çok önemli bir güven duygusu ortaya çıkar. Çocuklar özgürce sorular sorar, bilgileri tartışır ve sorgular, kendi sonuçlarını çıkarır, hayal eder, düşünür ve diyaloga girer. Çocukların sadece kişisel değil, entelektüel, yaratıcı yetenekleri için kendini gerçekleştirme, kendini açıklama için maksimum koşulları yarattığımı güvenle söylemek istiyorum.
Çocuğun öğrenmesi gereken bazı beceriler vardır. Ancak hissetmek, empati kurmak, iletişim kurmak ve sevmek - bunu öğrenmek daha zordur; bu tür beceriler oluştuğunda çocuk eğitim faaliyetlerinde de daha başarılı olur, bilişsel zihinsel süreçler daha aktif gelişir ve sonuç daha parlak olur.
Geliştirme ortamı için en uygun koşulların yaratılmasına katkıda bulunarak, kapanışa özel önem veriyorum. işbirliğiöğretmenlerle.
Aktif bir meslektaş grubuyla, bu sorunla ilgili soruların tartışıldığı bir dizi teorik seminer düzenledim. Tartışma sonucunda bir fikir birliğine vardık: Duygusal esenlik ve rahatlık yaratmak için hem nesnel hem de öznel ön koşulları sağlamak çok önemlidir.
Objektif önkoşullar yaratmak için gereklidir:
- tüm pratik materyalleri çocukların erişebileceği yerlere yerleştirin, serbest aktivitelerini teşvik edin;
- gelişim merkezleri esnek bir şekilde kullanılabilir, böylece çocuklar bağımsız olarak kendi ihtiyaçlarına göre yapılarını değiştirebilirler.
Bir okul öncesi çocuğun gelişimini etkileyen tüm konuların mesleki becerilerinin büyümesi de son derece önemlidir. Özellikle, öğretmen şunları yapmalıdır:
- çocuğun kişisel özelliklerini vurgulayabilme ve bunlara odaklanarak eğitim sürecine eşlik edebilme;
- diğer ekip üyeleriyle çalışabilme
Teorik seminerlerin çalışmalarını analiz ederek, tüm anaokulu öğretmenlerinin etkileşimi için bir plan geliştirdim.
Aktif grubun faaliyetlerinin sonucu, psikolojik ve pedagojik bir destek modelinin oluşturulması ve öğretmenler ve çocuklar arasında kişilik odaklı bir etkileşim planının geliştirilmesidir.
Psikolojik-tıbbi-pedagojik konsültasyonda kullandığımız çocuğun bireysel gelişim haritalarının işlenmesi, tartışılması. Yılda iki kez gerçekleşir. Konseyin ana görevi, çocukların bireysel gelişimlerinin rotasını belirlemek ve bu yolun üzerinden geçilmesine yardımcı olmaktır.
Bu çalışmaya ek olarak, tüm öğretim kadrosuyla sistematik olarak eğitim oturumları, bireysel istişareler, görüşmeler, anketler, ortak pratik alıştırmalar yapıyorum.
Psikolojik eğitim şeklinde yürütülen dersler, öğretmenlerin empatisini geliştirmeyi mümkün kıldı, yani. başka bir kişinin durumunu anlama, zihinsel olarak kendini onun yerine koyma ve fiilen hareket etme, kendini gerçekleştirme, kendini ifşa etme yeteneği. “Kendini tanı” eğitimi/. “Ben Neyim” alıştırmalarından birinde katılımcılar birbirlerinin kişilik özelliklerinden bahsettiler. Bir öğretmen kendisine yöneltilen bazı doğrudan ifadeleri duydu. Onları aşırı kızgınlık olmadan kabul etti, ancak bundan sonra öğretmen sadece öğretmenlerle ilişkilerde değil, aynı zamanda çocuk ekibiyle ilgili olarak da bazı değişiklikler yaşadı.
Entelektüel düzeyi yüksek, geniş bir bakış açısına sahip, yenilikçi teknolojileri tanıtan, eğitim oyunlarında zorluklar yaşayan bir öğretmen. Birkaç seansta onu gözlemci olmaya davet ettim ve sonra katılımcı oldu. Onun sorunu, diğer insanlarla iletişim kuramamasıydı. Bir süre sonra öğretmen görüşünü dile getirdi: “Eğitimin sizi bu kadar yakınlaştırabileceğine asla inanmazdım.”
Böylece, tüm çalışmalar, örneğin bir tiyatro stüdyosu uygulamasında, sosyal ortaklığın, işbirliğinin ve öğretmenlerin birbirleriyle yakın etkileşiminin daha da geliştirilmesine odaklanan profesyonel bir öğretmenler topluluğunun oluşturulmasına katkıda bulunmuştur.
Kişisel özelliklerin çalışmasına dayanarak, performansa katılan her çocuğa bireysel bir yaklaşım hakkında önerilerde bulundum. Tiyatro stüdyosunun başkanı, rolleri dağıtırken ve içeriklerini geliştirirken tavsiyemi hassas ve dikkatli bir şekilde dinledi. Bu grubun öğretmeni duygusal destek sağladı. Oyuncular genel samimi ortamı hissettiler.
Öğretmenlerle düzenli ve sistemli çalışma, çocuğun iç dünyasını ve sorunlarını daha iyi anlamayı mümkün kılmıştır.
Ebeveynlerle yapılan sohbetlerden, sorgulamalardan ve gözlemlerden, her ebeveynin çocuğunun bir sevgi ve anlayış ortamıyla çevrelenmesini ve çalışanlarının çocuklarla ve yetişkinlerle iletişimde yetkin ve arkadaş canlısı olmasını istediğini öğrendim. Ebeveynler için, öğretmenin çocuk hakkında ayrıntılı ve ilgiyle anlatması, özelliklerini, başarılarını, en iyi özelliklerini vurgulaması önemlidir. Çalışmamın gerçekten etkili olabileceğini ancak ailem onun aktif yardımcıları ve benzer düşünen insanlar olsaydı anladım.
ile çalışmanın yeni yolları ebeveynler: seminerler, eğitimler, bireysel istişareler, ortak pratik alıştırmalar, konferanslar, Genç Aile kulübü, Anne ve Çocuk uyum grubu vb.
Bu esarette en verimli olanı, ebeveynlerle ortaklaşa yapılan pratik alıştırmalardır. Liderliğini yaptığım “Genç Aile” aile kulübü kendini kanıtlamıştır. Beş yıldır başarıyla çalışıyor. Bunlar sadece çocuklarının yetiştirilmesiyle ilgilenen ebeveynler için dersler değil - bu iki taraf arasında ilgili bir diyalog.
İster ilk çocuklarını bize getiren genç ebeveynler olsun, isterse ikinci çocuğunun doğumunu bekleyen deneyimli ebeveynler olsun, psikolojik ve pedagojik bilgiye duyulan ihtiyaç büyüktür. “Bir çocuk beklemek”, “Bir ailede bir çocuk büyüyor”, “Bir çocuğu anaokuluna nasıl hazırlarsınız” vb. Konulu tartışmalar, bu sorunları çözüyor ve şu anda güncel ve önemli olan soruların cevaplarını buluyoruz. ebeveynler için. Ebeveynlerin çocuğun ve anaokulunun kaderine olan ilgisi, ortak faaliyetleri tartışmamıza, ayarlamalar yapmamıza ve etkileşimin etkinliğini değerlendirmemize izin verdi.
Veli toplantılarında aile eğitimi deneyimini kullanırlar. Bu çalışma her yıl yerel gazetede yer almaktadır.
Son yıllarda sadece yaş özellikleriyle değil, aynı zamanda çocuğun gelişimiyle de ilgilenen ebeveynlerin pedagojik bilinç düzeylerinin önemli ölçüde arttığını söylemek memnuniyet vericidir.
Uzmanlardan tavsiye ve yardım alan ebeveynlerin de birbirleriyle iletişim kurmaları önemlidir.
Bir psikolog olarak, bir çocuğun yeni sosyal koşullara girmesinin çok önemli bir an olduğunu düşünüyorum. anaokulu koşullarına uyum. Grubun organizasyonundaki ana fikir buydu. kısa vadeli kalmak. Bu grup beş yıldır anaokulumuzda faaliyet göstermektedir. Çocuklu ebeveynler haftada 3 kez anaokuluna giderler. Çalışma, geliştirilen “Anaokulu koşullarına uyum” şemasını kullanıyor.
Bu fikrin devamı, yeni yürümeye başlayan çocuklar “Anne ve Çocuk” adaptasyon grubunun bu yıl açılışıydı. Üç ay (Nisan, Mayıs, Haziran) için oluşturulan bu grup, çocuğun annesiyle gelmesi ve bebek için yaptığımız tüm aktivitelerin ebeveynlerin huzurunda gerçekleşmesi açısından sıra dışıdır. Öğretim kadrosu ile tanışırlar, anaokulumuzda hangi koşulların yaratıldığını, burada çocuklara karşı tutumun ne olduğunu görürler, psikolojik ve pedagojik kültürlerini geliştirirler, çocuğun bireysel gelişimi ile ilgili konuları tartışırlar.
Psikolojik ve pedagojik destek üzerine çalışma sistemi, belirlenen görevlerin başarılı bir şekilde çözülmesini sağlamayı mümkün kılmıştır. Anaokulunun başkanı, tüm öğretmenler etkinliklerinde işbirliği fikirlerini aktif olarak desteklediler ve geliştirdiler. Pedagojik toplantılarda, seminerlerde, psikolojik-tıbbi-pedagojik istişarelerde, ortaya çıkan sorunlar canlı bir şekilde tartışıldı ve yapıcı çözümler ortaklaşa çalışıldı.
Veli toplantılarında, konferanslarda, aile kulüplerinde çocuklarla uyumlu etkileşim sorunları ele alındı.
Elde edilen verilerin analizi, bu tür çalışma yöntem ve tekniklerinin olumlu yönde değiştiği sonucuna varmamızı sağlar:
- anaokuluna giden çocukların kişisel, entelektüel gelişim düzeyi;
- okul öncesi eğitim kurumunun görevlerinin uygulanmasında aktif ortak olmakla ilgilenen ebeveyn sayısı;
- öğretim kadrosunun profesyonel seviyesi;
- çocuğa bir etki nesnesi olarak değil, bir etkileşim konusu olarak yaklaşım.
Kişisel deneyimin metodik genellemeleri, bu çalışmada sunulan geliştirilmiş etkinliklerin çocuk ve yetişkinler üzerindeki yararlı etkisini kanıtlamaktadır.
Sunulan materyallerin oldukça alakalı olduğuna ve standart, özel çocuk kurumlarında psikolojik ve pedagojik destek için kullanılabileceğine inanıyorum.
boyut: piksel
Sayfadan gösterim başlat:
Transcript
1 Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklara psikolojik destek Okul öncesi eğitim kurumlarında psikolojik desteğin amacı: - çocukların tam zihinsel ve kişisel gelişimi için koşullar yaratmak, - psikofiziksel sağlığı korumak ve güçlendirmek ve - eğitime katılan tüm katılımcıların duygusal refahını sağlamaktır. Eğitim süreci. Okul öncesi eğitim kurumunda psikolojik desteğin ana görevleri şunlardır: 1. Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinin psikolojik desteği. 2. Çocuklarla bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alarak grup ve bireysel çalışmalar yapmak. 3. Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarında yenilikçi değişiklik anlarında çocukların gelişimi ve yaşamı için en uygun koşulların yaratılmasına katılım. 4. Okul öncesi eğitim kurumları çalışanlarının ve ebeveynlerin çocuk gelişimi kalıplarında, eğitim ve yetiştirme konularında psikolojik yeterliliğinin oluşumunda yardım. Öğretmen-psikolog okul öncesi eğitim kurumunun ana faaliyetleri. 1. Psikodiagnostik. Amaç: Çocukların zihinsel gelişim düzeyleri hakkında bilgi edinmek, bireysel ve kişisel özellikleri belirlemek. Bu alan, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine göre farklı psikodiagnostik türleri ve yöntemlerini içerir: - Erken yaştaki okul öncesi çocukların koşullarına uyum düzeyinin teşhisi Eylül, Aralık ve Mayıs aylarında yapılır. Bu anket, çocukların rejim anlarında ve çeşitli etkinliklerde gözlemlenmesiyle gerçekleştirilmektedir. Tanı sonuçlarına göre her çocuk için gözlem protokolleri doldurulur. - Küçük ve büyük okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel ve duygusal-istemli gelişiminin psikodiagnostik muayenesi Eylül, Aralık ve Mayıs aylarında yapılır. Teşhis, yazarın S.D. Zabramnaya yöntemleri ve N.N. Pavlova, L.G. Rudenko tarafından "Hızlı Teşhis" yöntem sistemi tarafından gerçekleştirilir.
2 Bu psikodiagnostik, daha küçük ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda zihinsel işlevlerin, duygusal-istemli ve kişisel gelişimin gelişim düzeyini belirlemenizi sağlar. Muayene sonuçlarına göre her çocuk için bir protokol doldurulur, her grubun genel sonuçları bir özet tablosuna kaydedilir. - Hazırlık grubundaki çocukların okul müfredatına hakim olmaya hazır olma düzeylerini belirlemek amacıyla, çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olma durumunun teşhisi Eylül, Aralık, Mayıs aylarında yapılır. Muayene karmaşık bir teknik L.Ya. Yasyukova okula hazırlık. Tanılama sonuçları protokollere ve bir özet tabloya kaydedilir. - Eğitim sürecindeki katılımcıların sorunlarını belirlemek ve belirlemek için çocuk, çocuk, pedagojik, ebeveyn ekiplerinin gelişiminin derinlemesine teşhisi yapılır. Bu anket, ebeveynlerin, eğitimcilerin, okul öncesi eğitim kurumu yönetiminin talebi ve kişisel gözlemler üzerine yapılmıştır. Tanı yöntemleri projektif teknikler, konuşma, görüşmeler, gözlem, ebeveyn anketleri ve anketlerdir. 2. Gelişimsel ve psiko-düzeltici çalışma. Amaç: Çocuğun potansiyelini ortaya çıkarmak için koşulların yaratılması, çocukların zihinsel, duygusal-istemli ve kişisel gelişimlerinin düzeltici çalışması. Düzeltme ve geliştirme çalışmaları, bireysel ve grup etkileşimi temelinde oluşturulur. I. Bireysel çalışma, çocukla bireysel dersler, ebeveynlerle istişareler şeklinde sunulur. Çocuklarla gelişen ve düzeltici çalışmalarda, pedagog-psikolog aşağıdaki yöntem ve teknikleri kullanır: gerçek duygu ve duyguları incelemenin bir aracı olarak konuşma; A. Wenger'in çizim teknikleri, gözlem; aktif dinleme; bedensel temas; gevşeme egzersizleri; Çocuklar ve ebeveynleri ile çalışırken kullanılan ilkeler: tutarlılık;
3 görünürlük; kullanılabilirlik; profesyonel yeterlilik; müşteri saygısı; mesleki gizliliği korumak. II. Çocuklarla grup çalışması geliştirme faaliyetleri şeklinde inşa edilmiştir.Seçilen çalışma şekli olumlu sonuçlar verir. Grup etkileşimi sayesinde çocuklar daha nazik, açık ve duyarlı hale gelir, korku ve kaygı durumu yaşayan çocukların yüzdesi önemli ölçüde azalır ve çocuklarla ebeveynleri arasındaki ilişkiler de gelişir. Bu sınıflarda: -Duygusal alanın gelişimi. Çocuğun insan duygularının dünyasına tanıtılması. - İletişim sürecinin gelişiminin başarısı için gerekli iletişim becerilerinin geliştirilmesi. - İsteğe bağlı keyfilik ve zihinsel süreçlerin geliştirilmesi, başarılı bir eğitim için gerekli öz düzenleme. - Kişisel alanın gelişimi, yeterli benlik saygısının oluşumu, artan özgüven. -Entelektüel alanın gelişimi, zihinsel becerilerin gelişimi, görsel-etkili, görsel-figüratif, sözel-mantıksal, yaratıcı ve eleştirel düşünme. -Öğrenme için olumlu motivasyon oluşumu. - Algı, hafıza, dikkat, hayal gücünün bilişsel ve zihinsel süreçlerinin gelişimi. Erken yaş gruplarına katılan çocuklarla, kaygı ve stresi azaltmaya yönelik sınıflar düzenlenmektedir. Ayrıca uyum sürecinde çocukları gözlemliyoruz, velilerle konuşuyoruz ve eğitimcilerle birlikte uyum formlarını dolduruyoruz. 3. Danışmanlık. Amaç: Eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşimini optimize etmek ve çocukların yetiştirilmesinde ve gelişmesinde bireysel bir yaklaşım oluşturma ve uygulamada onlara psikolojik yardım sağlamak.
4 Psikolojik danışmanlık, ebeveynlerin, eğitimcilerin ve okul öncesi eğitim kurumu yönetiminin karşılaştığı sorunların çözümünde psikolojik yardım sağlamayı amaçlar. Danışmanlık, danışanın aktif konumunu, mevcut zorlukların ortak çalışmasını ve optimal çözümlerin aranmasını içerir. Konsültasyon konusu, okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen-psikologunun mesleki yeterliliğinin ötesine geçmez: -okul öncesi eğitim kurumunda ve ailede çocuğun çıkarları doğrultusunda eğitim sürecinin optimizasyonu ile ilgili konularda danışmanlık; - öğretmenler ve velilerin grup ve bireysel danışmaları; - kişisel ve mesleki gelişim amacıyla kurum personeli ile grup çalışma biçimleri; - ebeveynlerin sistematikleştirilmiş psikolojik eğitimi, ebeveyn toplantıları, çocukların yaşının zorunlu olarak dikkate alındığı yuvarlak masalar ve konuların ebeveynler için önemi; -bir öğretmen psikoloğunun bilgi köşelerinin oluşturulması. Önemli bir bileşen, öğretmenlerin psikolojik yeterliliklerindeki artış, okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi ve ebeveynlerdir. Danışmanlık, gelenekleri ve yerel koşulları, öğretim kadrosunun niteliklerini ve özelliklerini, çocukların ve ebeveynlerin benzersizliğini dikkate alarak okul öncesi eğitim kurumumuzun belirli özelliklerini incelemenin sonuçlarına dayanmaktadır. 4. Psikoprofilaksi. Amaç: Eğitim sürecinde katılımcıların gelişiminde ve etkileşiminde olası sorunların önlenmesi. Psikoprofilaksi çerçevesinde bir öğretmen-psikologun çalışması birçok alanı içerir. 1). Eğitim sürecinin konularını (çocuklar, öğretmenler, ebeveynler) yeni sosyal ortamın koşullarına uyarlamak için çalışın: - yeni gelen çocukların tıbbi kayıtlarının analizi ("çocuğun gelişim tarihi" kartı) hakkında bilgi almak için çocuğun gelişimi ve sağlığı, bir psikoloğun daha fazla dikkatini gerektiren risk altındaki çocukları belirlemek;
5 - yeni gelen çocukların ebeveynleri için grup ve bireysel danışmalar; - Eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşimini optimize etmek için öğretmenleri çocuğun ve ailenin tanımlanan özellikleri hakkında bilgilendirmek. 2). Okul öncesi çocukların sosyal ve duygusal gelişim dinamiklerinin takibi. 3). Öğretmenlerin psikolojik sıkıntı durumlarının belirlenmesi ve yönetimle birlikte, çalışma durumunda bu durumun nedenlerini ortadan kaldırmanın yollarının geliştirilmesi. 4). Okul öncesi eğitim kurumlarında öğretim elemanları arasında mesleki tükenmişliğin önlenmesi ve olumlu bir sosyo-psikolojik iklimin teşvik edilmesi. Bir okul öncesi eğitim kurumunda yenilikleri tanıtırken, öğretmen-psikolog, yeniliğe karşı psikolojik direncin planlanması, düzenlenmesi ve üstesinden gelinmesinde yönetime yardımcı olabilir. 5. Örgütsel ve metodolojik çalışma. - Pedagojik ve metodolojik konseylere, planlı ve operasyonel toplantılara, veli toplantılarına katılım; - bir öğretmen psikoloğunun yıllık ve takvim temalı planlama, siklogram ve çalışma programının hazırlanması ve yürütülmesi; - danışma, psikoprofilaktik ve düzeltici ve gelişimsel çalışma dergilerinin kaydı; - okul öncesi çocukların gelişiminin izlenmesinin geliştirilmesi ve kaydedilmesi; - teşhis verilerinin analizi ve işlenmesi; - çocuğun gelişimi için bireysel bir yolun geliştirilmesi ve tasarımı; Bir öğretmen-psikologun tüm çalışma alanlarının kombinasyonu, psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak çocuğun bireysel yeteneklerini ve yeteneklerini tanımlamayı ve geliştirmeyi mümkün kılar. Doğal gelişimin psikolojik olarak yetkin desteği, mevcut olan her şeyin maksimum düzeyde uygulanmasını sağlar.
6 Fırsatlara sahiptir ve zihinsel ve kişisel gelişimi sırasında birçok zorluk ve sapmadan kaçınmasına izin verir. Psikolojik ve pedagojik destek Eğitimin hümanist yöneliminin oluşmasıyla birlikte, çocukların gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek fikri gelişmeye başladı.Etkili nitelikli psikolojik yardım sağlama sorunu çerçevesinde ortaya çıktı. Eşlik paradigması, eğitimde psikolojik hizmet modelleri arasında özel bir popülerlik kazanmıştır. Bir psikoloğun faaliyetinin bu modelinin (1994'ten beri) eğitim sisteminde kısa varoluş süresi ve çeşitli eğitim kurumlarındaki geniş dağılımı, sorunun özelliklerini incelemenin yoğunluğunu göstermektedir. Bununla birlikte, psikolojik destek sorununa ilişkin oldukça fazla sayıda yayın olmasına rağmen, farklı eğitim kurumlarında refakat edilenlerin çeşitli kategorileriyle ilgili olarak eşlik eden çalışmanın özellikleri yeterince incelenmemiştir. Bu nedenle, okul öncesi bir çocuğun gelişimi için psikolojik destek sorunu, az çalışılan kategorisine atıfta bulunuyoruz. Bu konuyla ilgili son çalışmalar, okul öncesi eğitim kurumlarında (bundan sonra okul öncesi eğitim kurumları olarak anılacaktır) okul öncesi çocukların gelişimini desteklemenin ilgili olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Okul öncesi yaş, bir kişinin sonraki gelişimi için özellikle önemlidir (L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, V.S. Mukhina, D.B. Elkonin, vb.). Bu nedenle, okul öncesi çocuklar için psikolojik destek sorunu ilgili ve önemlidir. Bir eğitim kurumu (okul öncesi eğitim kurumu, okul) koşullarında eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği, eğitimde oldukça genç bir yöndür. Öğretmen psikoloğuna yardım eden ilk kitap 1991'de yayınlandı: "Okul Psikoloğunun Çalışma Kitabı", ed. yapay zeka Dubrovina. Bityanova M.R., Ovcharova R.V., Fridman L.M.'nin eserlerinde. -
7 FEDERAL DEVLET GEREKSİNİMLERİ IŞIĞINDA OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN PEDAGOJİK DESTEĞİ Federal Devlet Eğitim Standardının amacı, Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliğini sağlamaktır -Yüksek kaliteli temel genel eğitime erişilebilirlik -Eğitim seviyelerinin sürekliliği -Manevi ve çocukların ahlaki gelişimi ve yetiştirilmesi ve sağlıklarının korunması -Sosyal bir gelişme durumunun yaratılması -Yeterliklerin oluşumu için gereksinimlerin birliği ?? Psikolojik ve pedagojik destek, her çocuğun eğitim ortamında başarılı bir şekilde öğrenmesi ve gelişmesi için sosyo-psikolojik ve pedagojik koşulların yaratıldığı bütünsel, sistematik olarak organize edilmiş bir faaliyettir. Çocuğun kişiliğinin, yeteneklerinin, ilgi alanlarının gelişimi sürekli bir süreçtir. Bir çocuğu başarıya götürmek, yönlendirmek, yönlendirmek için onu tanımanız ve anlamanız gerekir. Her okul öncesi çocuğun bilgisi, kişiliği, ihtiyaçları, yaratıcılığı, okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen-psikologunun çalışmalarının ana yönüdür. FGT'ye uygun olarak, okul öncesi eğitim kurumlarının psikologları tarafından öğretmenlerle işbirliği içinde psikolojik ve pedagojik destek yapılmalıdır. Psikolojik ve pedagojik desteğin içeriği şunları içerir: Bir öğretmen-psikoloğun işlevselliğinde umut vadeden üç alan: -Eğitim sürecini iyileştirme konusunda eğitimcilere danışmak. Her şeyden önce, bu, çocuklar için bireysel eğitim yolları sağlama ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Özellikle, öğretmen-psikolog, eğitimci ile birlikte, çocukların çeşitli eğitim alanlarında psikolojik olarak rahat bir şekilde var olmaları için koşullar yaratmalı, öğrencilerin bir eğitim ortamından diğerine geçişi için psikolojik olarak haklı "koridorları" belirlemeli ve okul öncesi eğitimin belirli bir yolu çerçevesinde öğrencilerin gerekli yeterlilik düzeyi. Birlikte, bu bireysel bir eğitim yolunun psikolojik desteğini oluşturur.
8 - Anaokulunda eğitim sürecinin durumunun teşhisi. Görev, eğitim sürecinin mevcut durumunu değerlendirmektir. - Profesyonel iletişim. Ya da psikolojik eğitim. Yeni bir terim ortaya koyma ihtiyacı, son zamanlarda yaygınlaşan yanlış ve zoraki psikolojik bilginin üstesinden gelme göreviyle bağlantılıdır. Yani görev, bilim tarafından onaylanmayan bilginin yayılmasının sonuçları olan yüzeysel psikolojik aydınlanmanın üstesinden gelmektir. Gelişimsel eğitim uygulaması, bir öğretmen psikoloğunun bir öğretmenle uzun vadeli ve özenli çalışmasının, öğrencinin gerçek eğitim sürecindeki gelişiminin koşullarını ve sonuçlarını analiz etmek için gerekli olduğunu göstermektedir. Eğitimcilerin psikolojik eğitimlerinin bir üst düzeye çıkarılması gerektiği açıktır. Bu, eğitim sürecini organize etmede öğretmen-psikoloğun eğitimci ile etkileşiminin de niteliksel olarak daha yüksek bir seviyeye çıkması gerektiği anlamına gelir. Bundan, pedagojik psikoloğun öncelikli faaliyet alanının EĞİTİM haline geldiği anlaşılmaktadır. Mevcut taleplerin analizine dayalı olarak psikolojik ve pedagojik destek için bir aktivite algoritması geliştirilmiştir. Eğitim sürecinin modernizasyonu yönündeki dış ve iç kaynaklara ayrılmıştır Okul öncesi eğitim kurumunun iç kaynağı -Bireysel odaklı eğitim çalışmalarının gruplar halinde organizasyonu -Okula hazır olma türüne göre koşulun özelliklerine göre eğitim görevlerinin belirlenmesi -Bir çocuk takımı oluşturmak için hedefe yönelik pedagojik çalışma -Sosyalleşme programı -Planlı ve hedefli yürüyüş organizasyonu - Karmaşık tematik ilkeyi dikkate alarak - Öğleden sonra bağımsız ve oyun etkinliklerinde çocuklara eşlik etmek için planlanmış çalışma - Kişisel gelişimi düzeltmenin bir aracı olarak oyun ve iletişim
9 Dış kaynak çekmek -Ailenin eğitim pedagojik sürecine dahil edilmesi -Önleme ve eğitim -Profesyonel diyalogun geliştirilmesi -Okul öncesi eğitim kurumu uzmanları için metodolojik ve profesyonel destek -Özel ihtiyaçları olan öğrencilerin gelişim, davranışta düzeltme sürecinin sağlanması ve sosyalleşme -İzleme araştırma sistemi -Federal devlet gereksinimleri: eğitim sürecinin modernizasyonu, okul öncesi eğitim kurumunun iç kaynağı - Dış kaynak çekme - Bireysel ve grup gelişim çalışmaları - Teşhis
Okul öncesi eğitim kurumunun psikoloğunun ana faaliyetleri Okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen-psikologunun etkinliğinin önerilen içeriği, iki zorunlu etkinlik ve ek düzlemde belirtilmiştir. Bu ayrım
MBDOU DSOV 108'de eğitim sürecinin psikolojik desteği "Çocuklarla çalışma Bir okul öncesi eğitim kurumuna uyum sürecinde çocuklarla bireysel çalışma Bireyin tanımlanması
Devlet Bütçeli Anaokulu Okul Öncesi Eğitim Kurumunun PSİKOLOJİK HİZMETİNE İLİŞKİN YÖNETMELİK 24 St. Petersburg Primorsky Bölgesi'nin birleşik tipi 1. Genel Hükümler 1.1.
Okul öncesi eğitim kurumunun psikolojik hizmeti, ailelere ve çocuklara bir sosyal yardım sisteminin oluşumunda birleşik psikolojik hizmet sistemindeki bağlantılardan biridir. Zamanında nitelikli sağlamak için tasarlanmıştır.
Engelli çocuklar için psikolojik ve pedagojik destek Okul Öncesi Eğitim Kurumunun (AOEP) Uyarlanmış Temel Eğitim Programı tarafından belirlenen düzeltici, gelişimsel ve eğitici görevlerin uygulanması sağlanır.
“Onaylıyorum” “Toguchinsky Anaokulu 2” Başkanı I.A. 2016'dan itibaren Shipovalova Perspektif-takvim çalışma planı Öğretmen-psikolog Zhukova I.V.'nin 2016-2017 akademik yılı için. Amaç: Yönlendirilen koşulların oluşturulması
Amaç: Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim alanında belirli koşullar yaratarak çocukların psikolojik gelişim sürecine eşlik etmek. Görevler: 1. Öğrencilerin kişisel ve entelektüel gelişimini desteklemek
Bir okul öncesi eğitim kurumunda bir öğretmen-psikologun faaliyetleri Öğretmenler-psikologların GDO'su başkanı: Kiryanova E.N. Faaliyet yönergeleri 1. Anaokulunun koşullarına uyum sürecinin psikolojik desteği. 2. Geliştirme
Öğretmen-psikolog MBDOU anaokulu "Birch" Sorokina E.I.'nin analitik raporu. 2014 için 15 akademik yıl Bir öğretmen-psikoloğun çalışmasının amacı: psikolojik sağlığın korunması ve güçlendirilmesi için koşulların yaratılması
2017-2018 akademik yılı için bir öğretmen-psikoloğun uzun vadeli çalışma planı Amaç: Bir çocuğun başarılı bir şekilde yetiştirilmesi ve psikolojik gelişimi için uygun sosyo-psikolojik koşullar yaratmak, dikkate alarak
Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu Leninogorsk'un "Birleşik tip 5 anaokulu", Tataristan Cumhuriyeti belediye oluşumu "Leninogorsk belediye bölgesi" Ek
Belediye okul öncesi eğitim kurumu "Volgograd'ın Krasnoarmeisky bölgesinin Anaokulu 301" 2016-2017 akademik yılı için öğretmen-psikoloğun çalışma planı MOU anaokulu 301 Başkanı tarafından ONAYLANMIŞTIR
BELEDİYE BÜTÇESİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU Anaokulu 1 "Gülümseme" Smirnykh köyü Onaylıyorum: MBDOU Başkanı L.D. Lukyanova 2015 2015-2016 Eğitim-Öğretim yılı için öğretmen-psikolog ÇALIŞMA PLANI
GENEL EĞİTİM ÖZERK KAR gütmeyen KURULUŞ "İLK OKUL ANAOKULU "RADUGA" PSİKOLOJİK VE LOGOPEDİK HİZMETLERLE İLGİLİ YÖNETMELİK 1. Genel hükümler 1.1. Faaliyetlerinde psikolojik ve konuşma terapisi
MAOU "Ortaokul 30" Pedagojik Konseyi'nin 31 Ağustos 2015 tarihli 11 Tutanak toplantısında kabul edildi Onaylıyorum. MAOU "Ortaokul 30" Direktörü Yu.M. Shlyakhov "02" Eylül 2015 Düzeltici çalışma programı (adaptasyon modeli
MADOU CRR Y tbi 15.08.2017 tarihli 2017-2018 Eğitim Öğretim yılı "122" yıllık çalışma planına
Belediye Bütçe Kurumu "Ust-Yansk İlçe Eğitim Bakanlığı" Belediye Devlet Eğitim Kurumu "Uyandinsk Temel Genel Eğitim Okulu" "Onaylıyorum" Müdür Kolesova
MDOU anaokulu başkanı 44 Dulkova N.N.'yi onaylıyorum. 06y. Belediye anaokulu okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen-psikologunun 06-07 akademik yılı için çalışma planı 44 genel gelişim
Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu "Çocuk Gelişim Merkezi Anaokulu 122" 2014-2015 akademik yılı için MBDOU "CRR - anaokulu 122" psikolojik servisinin çalışmaları hakkında rapor
ONAYLANMIŞ: Anaokulu Müdürü 246 JSC Rus Demiryolları N.G. Enbayeva 2015 Öğretmen-psikoloğun 2016-2017 akademik yılı için çalışma planı p / s 2. Görevler Genç grupların ve yeni gelenlerin çocuklarının uyum sürecini incelemek
"ONAYLA": GBOU ortaokulu müdürü 644 Petukhova T.V. 2018-2019 Eğitim Öğretim Yılı Öğretmen-Psikolog 20. Yıl ÇALIŞMA PLANI
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu "Rucheyek" ile. Rytkuchi" Toplantıda kabul edildi ONAYLANMIŞ: Pedagojik konseyin Rytkuchi'nin MDOU DS "Rucheyek" köyünün başkanı Z.V. Mandzhieva
AÇIKLAYICI NOT Eğitimin modernizasyonu çerçevesindeki psikolojik ve pedagojik destek, eğitim ve öğretimde geliştirme stratejileri, oluşum ve düzeltme oranını optimize etmek için tasarlanmıştır.
2016 2017 akademik yılı için öğretmen psikoloğu MBDOU 40 anaokulu "Altın Anahtar" çalışmasının PERSPEKTİF PLANI Çalışmanın ana hedefi: Fiziksel ve zihinsel sağlığın korunmasına elverişli koşullar yaratmak
"ONAYLA": GBOU ortaokulu müdürü 644 Petukhova T.V. 2019-2020 Eğitim Öğretim Yılı Öğretmen-Psikolog 20. YIL ÇALIŞMA PLANI
AÇIKLAYICI NOT Çocuğun eğitim sürecinde psikolojik ve pedagojik desteğinin amacı, normal gelişimini sağlamaktır (ilgili gelişim normlarına uygun olarak).
Giriş: Belediye Devlet Okul Öncesi Eğitim Kurumu Anaokulu "Zvyozdochka" s. Habarovsk Bölgesi'nin Habarovsk belediye bölgesinden Kalinka eğitim faaliyetlerini yürütüyor
MADOU "Anaokulu 34" öğretmen-psikologunun çalışma programı, Rusya Federasyonu'ndaki eğitim faaliyetlerini düzenleyen düzenleyici yasal düzenlemelere uygun olarak geliştirilmiştir. Faaliyetlerin düzenleyici desteği
ANLAŞILMIŞ ONAYLI MBDOU 310 Başkanı 2016 Öğretmen-psikolog MBDOU 310'un 2016-2017 için çalışma planı Öğretmen-psikoloğun görevleri: 1. Çocukların psikolojik sağlığının korunması ve güçlendirilmesi; 2. Yaratılış
DOE'NİN YILLIK HEDEFLERİ 1. Okul öncesi çocuklara Tacikistan Cumhuriyeti devlet dillerini öğretme çalışmalarını, bölgesel öğretim materyallerinin, yenilikçi yöntemlerin ve programların etkin kullanımını dikkate alarak geliştirmek. 2. Uygulama
ONAYLA Okul Müdürü 7 A.V. 27 Mayıs 2017 Öğretmenin 2017-2018 akademik yılı için çalışma planı - Ponomareva Olga Vladimirovna
Öğretmenin çalışma planı - psikolog MBOU Irkutsk ortaokulu 50 Khadaeva N.M. 2014-2015 akademik yılı 2014/2015 akademik yılı için Amaç: Öğrenme sürecinde öğrencilere psikolojik ve pedagojik destek: oluşturma
Çalışma alanları Her çocuğun sağlığına, duygusal esenliğine ve zamanında kapsamlı gelişimine özen göstermek; Tüm öğrencilere karşı insancıl ve yardımsever bir tutum atmosferinin gruplar halinde oluşturulması,
GBOU SOSH 256 Admiralteisky bölgesi St. Petersburg 31 Ağustos 2016 tarihli GBOU SOSH 256 St. Petersburg direktörünün emriyle ONAYLANMIŞTIR 2016-2017 akademik yılı için bir öğretmen-psikoloğun çalışma planı Geliştirici
Çalışmanın temel amacı: Çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunmasına elverişli koşulların yaratılması, duygusal iyiliklerinin sağlanması, her birinin yeteneklerinin özgür ve etkin bir şekilde geliştirilmesi.
MBOU PMSS Merkezi ile anlaşmalı Onaylayan: MADO d / anaokulu kombine tip 26 "Rechenka" L.A. Volkova Başkanı
Öğretmen-psikolog Politova N.O.'nun faaliyetlerinin analizi. 2013 2014 için Bir öğretmen-psikologun çalışması, sosyo-psikolojik bir hizmet çerçevesinde yürütülmektedir. Hizmet planına göre, bir okul psikoloğunun çalışmasının amacı
GBOU orta okulu 256 Admiralteisky bölgesi St. Petersburg Okul müdürü tarafından onaylandı Pedagojik konsey tarafından kabul edildi Pr.
DEVLET BÜTÇESİ EĞİTİM KURUMU ORTA EĞİTİM OKULU 6 St. Petersburg Primorsky bölgesi öğretmen-psikolog Kostina A.V. 2017-2018 için
2017/2018 akademik yılı için bir öğretmen-psikolog ÇALIŞMA PLANI Derleyen: Demina O.E. öğretmen-psikolog MBDOU d / s 210 Nizhny Novgorod ÖĞRETMEN-PSİKOLOJİNİN YILLIK ÇALIŞMA PLANI
MAOU "Ortaokul 36" eğitim sürecindeki katılımcılar için psikolojik ve pedagojik destek modeli, Vladimir 1. Genel hükümler 1.1. İkinci federal eğitim standardının öncelikli yönü
Federal Devlet Uzaktan Eğitim Eğitim Standardının uygulanması bağlamında psikolojik ve pedagojik destek modeli Eğitim sürecinde önemli bir yer öğrencilerin zihinsel sağlığı, eğitim yollarının bireyselleştirilmesi,
Öğretmen psikoloğu MBDOU "Anaokulu 33" 2018-2019 akademik yılı için yıllık çalışma planı. Klyueva Olga Sergeevna Anaokulunun ana görevleri: Sağlığın geliştirilmesi, çocukların okula hazırlanması, kapsamlı
Öğretmen-psikolog Shavedro E. S. Psikolojik desteğin amacı, öğrencilerin kişiliğinin gelişimi ve başarılı öğrenmeleri için sosyo-psikolojik koşullar yaratmaktır. Görevler: - sistematik olarak
MKDOE d / s 4 "Bell" G.V. Parunyan "01" Eylül 2017 Başkanı öğretmen-psikolog Napalkova E.A.'nın PERSPEKTİF ÇALIŞMA PLANI'nı onaylıyorum. Belediye devlet okul öncesi eğitim kurumu
Eğitimin modernizasyonunun öncelikli hedefi, öğrencilerin eğitim, bilgi ve becerileri düzeyi ile sınırlı olmayan, ancak Rusya ile ilişkili olan yüksek kaliteli Rus eğitiminin sağlanmasıdır.
1 Hedef: Öğrencilerin zihinsel gelişimlerini uyumlu hale getirerek eğitim kurumunun verimliliğini artırmak, başarılı sosyalleşmeyi sağlamak, sağlığı korumak ve güçlendirmek, korumak
Belediye okul öncesi eğitim kurumu Anaokulu 72'nin psikolojik hizmetine ilişkin MDOU Anaokulu 72 O.N. Larichkina Sipariş 10 tarihli vekili tarafından “ONAYLANMIŞTIR”
ANLAŞILMIŞ ONAYLI MBDOU 310 Başkanı 2017 2017-2018 için öğretmen-psikolog MBDOU 310'un çalışma planı Çalışmanın amaçları: 1. Çocukların psikolojik sağlığının korunması ve güçlendirilmesi; 2. Uygun yaratma
Çuvaş Cumhuriyeti Cheboksary şehrinin belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu "Telafi edici türden Anaokulu 137" öğretmenlerinin çalışma programlarına DUYURU Okul öncesi eğitim kurumunda
Çalışmanın amacı: tüm öğrencilerin gelişimi için uygun psikolojik koşulların yaratılması, okul öğretmenlerinin çalışmaları; çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminde ebeveynlere ve öğretmenlere psikolojik destek sağlamak
3.2.2. Temel genel eğitimin ana eğitim programının uygulanması için psikolojik ve pedagojik koşullar Temel eğitimin uygulanması için psikolojik ve pedagojik koşullar için Standardın gereklilikleri
MOSKOVA ŞEHRİ EĞİTİM BÖLÜMÜ GÜNEY BÖLGE EĞİTİM BÖLÜMÜ Moskova şehrinin orta mesleki eğitim devlet bütçeli eğitim kurumu Pedagoji Koleji
Erken yaş grubu çalışma programına açıklama Erken yaş grubundaki çocukların gelişimine yönelik çalışma programı, birinci genç grubun eğitim sürecinin içeriğine uygun olarak geliştirilmiştir.
Onaylıyorum: MDOU d / s 1 Başkanı Balagurova N.N. Öğretmen psikoloğu MDOU 1 "Güneş" Putilina Elena Viktorovna 2015'in 2015-2016 akademik yılı için perspektif çalışma planı. Hedefler: 1. Koşulların yaratılması
2017-2018 akademik yılı için bir öğretmen-psikoloğun çalışmalarının analizi Öğretmen-psikolog T.V. Velichko. 2017-2018 akademik yılı için bir öğretmen-psikologun çalışmalarının analizi. Psikolojik destek, profesyonel bir sistemdir.
107 Düzeltici çalışma programı Düzeltici çalışma programı, engelli çocukların fiziksel veya zihinsel gelişimlerindeki eksikliklerin düzeltilmesini ve
Okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik yardım sağlanması Öğrencilere pedagojik yardım sağlanması ve MADOU kombine anaokulunda pedagojik, tıbbi ve sosyal yardım sağlanması hakkında bilgi
Devlet bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu St. Petersburg'un Petrodvortsovy bölgesinin genel gelişen tipinin 27'si Bir öğretmen-psikoloğun çalışması hakkında analitik rapor
Faaliyetin yönü Faaliyet Metodolojisi, program Hedef kitle Kısa özet Psikoprofilaksi ve psikoeğitim Yeni gelen çocuklarla uyum sınıfları “Psikolog
MADOU anaokulu 3 Medvedeva O.A. öğretmen-psikologunun çalışmaları hakkında analitik rapor. 2017-2018 eğitim-öğretim yılı için Okul öncesi eğitim kurumunun 2017-2018 ana görev ve çalışma planına uygun olarak. ve sonuçları göz önünde bulundurarak
Belediye Bütçe Okul Öncesi Eğitim Kurumu "Rytkuchi köyündeki "Anaokulu "Rucheyek" MBDOU DS "Rucheyek" Z.V. Başkanı tarafından onaylandı. Mandzhieva Öğretmen-psikolog Dubina I.V.'nin analitik raporu.
Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu 167" 2018-2019 akademik yılı için öğretmen-psikoloğun çalışma planı Öğretmen-psikolog: E.S. Kazakova Bir öğretmen-psikologun çalışmasının amacı: yardım
İkinci grup erken yaştaki çocukların gelişimi için çalışma programına açıklama Çalışma programı, okul öncesi eğitim ana eğitim programının içeriğine uygun olarak eğitimciler tarafından geliştirilmiştir.
2016-2017 eğitim öğretim yılı psikolog yıllık çalışma planı. Anaokulunun ana görevleri: 2016-2017 eğitim öğretim yılı için: 1. Okul öncesi çocukların beden ve ruh sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini sağlamak
"KAPAYICI UYGULAMANIN UYGULANMASI KOŞULLARINDA ENGELLİ ÇOCUKLARIN DESTEKLENMESİNDE DOE'NİN ÖĞRETMEN-PSİKOLOJİSİNİN ROLÜ" ANTSUPOVA D.V., ÖĞRETMEN-PSİKOLOJİ VE KINDERGAL LI KINDERGIV, G.
"ONAYLI" GBOU MGDMC im. Peter the Great N.A. Susov 20. Büyük Peter'in adını taşıyan GBOU MGDMC'nin sosyo-psikolojik hizmetine ilişkin YÖNETMELİKLER. Genel hükümler. 1.1. Bu hüküm tanımlar
U T V E R ZH D A YU MBDOU "Anaokulu 15" Başkanı Kovalchuk L.A. ÖĞRETMEN PSİKOLOĞU MBDOU "Anaokulu 15" RAISA VIKTOROVNA İZOTOVA'NIN 2015 2016 akademik yılı için ÇALIŞMA PLANI Eğitim Temelinde Derlenmiştir.
Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu" Rodnichok "lar. Bykov Çocuğun psikolojik ve pedagojik desteği. Tamamlayan: Öğretmen-psikolog T.A. Tkanova Eğitim psikolojisi
Öğretmen-psikoloğun 2016-2017 eğitim öğretim yılı çalışma planı Görevler: 1. Çocukların yaş ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çocukların psikolojik sağlıklarını güçlendirmek. 2. için uygun koşullar yaratın
Öğretmen-psikolog Evlashkina N.M.'nin YILLIK ÇALIŞMA PLANI 0-0 akademik yılı için Amaç: çocukların okullaşma sürecinde uyumlu gelişimi için koşulların yaratılması, çocuğun psikolojik ve pedagojik desteği
İletişim, bir çocuğun yaşamının çok önemli bir bileşenidir ve iletişim yollarında ne kadar ustalaştığı, büyüme sürecindeki başarısına bağlı olacaktır. İletişim, kişiliğinin oluşumunda en önemli faktör olan çocuğun gelişimi için ana koşullardan biri olarak kabul edilir.
Staj yaptığım "Ayçiçekleri" grubunda 11'i kız, 15'i erkek toplam 26 çocuk var. Bu çocuklardan bir kız kısa süreli bir konaklama grubuna katılır. Doğrudan eğitim faaliyetleri sırasında ve sabah yürüyüşünde bulunur. Kısa süreli konaklayan çocuklara yemek verilmemektedir. Grupta çocukların doğum günlerini kutlamak, tatillerde onlara kendi elleriyle hediyeler yapmak gibi bir gelenek var. Öğretmenin çocuklarla olan ilişki tarzı otoriter-demokratik olarak tanımlanabilir. Eğitimci, ebeveynlerle yakından etkileşime girer ve onları anaokulu grubunun yaşamına dahil eder. Ek No. 12'deki "Ayçiçekleri" grubunun çocuklarının listesi.
Eğitimcinin tüm organizasyon ve eğitim faaliyetleri, soğuk dönem (akademik yıl için) için günlük rejim ve hazırlık grupları için yaz dönemi için günlük rejim tarafından düzenlenir. Anaokulunda çalışma programının organizasyonu, yaşa bağlı olarak çocukların aktif oyunlar, aktiviteler ve eğlence için yeterli zamana sahip olacak şekilde gerçekleştirilir. Anaokulundaki bir çocuğun modu farklı olabilir, ancak her okul öncesi eğitim kurumu tek tip genel kurallara ve federal devlet gereksinimlerine bağlı kalır.
Eğitim süreci düzenlenirken, eğitim alanlarının (fiziksel kültür, sağlık, güvenlik, sosyalleşme, emek, biliş, iletişim, kurgu okuma, sanat, müzik) yaş yeteneklerine ve özelliklerine uygun olarak bütünleştirilmesi ilkeleri dikkate alınır. öğrenciler. Bu, öğretmenlerin çocuklarla ortak faaliyetleri ağına yansır.
Çocukları gözlemleme sürecinde 5-6 yaş çocukların yaş ve bireysel özelliklerini inceledim ve gözlem sonuçlarını bir tabloya girdim. Sonuçlara dayanarak, gruptaki tüm çocukların gelişiminin okul öncesi çağın psikolojik ve pedagojik özelliklerine uygun olduğu sonucuna vardım.
Grubun öğretmeni yılda 2 kez (Eylül ayında ve Mayıs sonunda) eğitim sürecinin analiz edildiği ve hem çocuğun hem de öğretmenin faaliyet sonuçlarının belirlendiği pedagojik teşhisler yürütür. Elde edilen sonuçlar, çocukların yüksek (c), orta (c) ve düşük (i) gelişim düzeyleri kriterlerine göre belirlenir ve kartlara kaydedilir. Teşhis her eğitim alanı için bir görevdir (konuşma gelişimi, fiziksel gelişim, bilişsel gelişim, müziksel gelişim vb.).
Yukarıdaki teşhislere ve kendi gözlemlerime dayanarak, Ayçiçeği grubunun bir öğrencisi olan Ivan Salnikov'un psikolojik ve pedagojik bir tanımını derledim (Ek No. 13).
Baş hemşire, grubun öğretmeni ile birlikte antropometri yapar. Anaokulunda antropometri, çocuğun boyunu ve kilosunu ölçmektir. Antropometri, MADOU CRR No. 136'da Eylül ve Mayıs aylarında yılda iki kez yapılmaktadır. Çocuğun nasıl geliştiğini (yaş özelliklerine göre) ve masalarda otururken hangi mobilyaları kullanması gerektiğini belirlemek için anaokulunda antropometriye ihtiyaç vardır.
Uygulama sırasında pratik faaliyetler gerçekleştirdim (hazırlık grubu için doğrudan deneme eğitim faaliyetleri):
- çevre eğitimi hakkında (Ek No. 14) );
- konuşmanın gelişimi hakkında (Ek № 15);
- · temel matematiksel temsillerin oluşumu hakkında (Ek No. 16);
- sanatsal yaratıcılık üzerine (Ek No. 17);
- beden eğitimi üzerine (Ek No. 18);
- boş zaman organizasyonu (Ek No. 19);
MADOU CRR, d / s No. 136'daki stajım sırasında bir eğitimcinin görevlerini yerine getirdim. Doğrudan eğitim faaliyetleri (GCD) yürütmek için hazırlık yaparak, grubun öğretmeni ile GCD konularını koordine ettim. Eğitimci ile birlikte, program gereksinimlerini dikkate alarak çocuklarla çalışmayı planladı, dersler için görsel ve didaktik materyallerin hazırlanmasında yer aldı. Kurs sırasında, NOD, daha önce kolejde elde edilen çocuk öğretme ve yetiştirme yöntem ve tekniklerini kullandı. Metodolog ve eğitimci ile birlikte, benim tarafımdan yürütülen eğitim faaliyetlerini analiz ettik, faaliyetleri yürütürken tüm tavsiye ve tavsiyelerini dikkate aldık.
