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¿Cómo crear un entorno de desarrollo en casa? Entorno sujeto-habla ¿Qué es un entorno de desarrollo y por qué es necesario?

Desarrollo metodológico de una maestra de preescolar.

TEMA: "Organización de un ambiente de juego sujeto en una institución preescolar"

Contenido.
1. Introducción.
2. Justificaciones psicológicas y pedagógicas de la necesidad de crear un ambiente de desarrollo de asignaturas en una institución educativa preescolar.
3. Principios y enfoques pedagógicos para la organización del ambiente sujeto-juego en la institución educativa preescolar.
4. La organización del entorno sujeto-juego y su influencia en el desarrollo de las habilidades de juego de los niños en edad preescolar superior.
5. Conclusión.
6. Lista de literatura utilizada.

1. Introducción.

Se le da especial importancia al entorno de juego del sujeto en la institución educativa preescolar, ya que la principal actividad del niño es el juego, y su influencia en el desarrollo versátil del individuo difícilmente puede sobreestimarse. Se debe garantizar una amplia variedad de juegos infantiles en una institución preescolar mediante la creación de un entorno de juego sujeto. Sin embargo, el entorno de juego de las instituciones educativas preescolares prácticamente no cambia con el tiempo: han aparecido nuevos juguetes y juegos, pero el entorno, el enfoque para organizar el entorno sigue siendo el mismo.
En la etapa actual del proceso pedagógico, el juego no recibe suficiente atención, ya que la tarea del desarrollo intelectual es una prioridad. La efectividad de la influencia del entorno del juego del sujeto en la personalidad de un niño en una institución educativa preescolar depende en gran medida de la capacidad de los maestros para organizarlo de manera conveniente.
Se impone una exigencia especial al sujeto-ambiente lúdico (lo que muestra), ya que el medio ambiente es el principal medio de desarrollo de la personalidad del niño y la fuente de su conocimiento y experiencia social. La naturaleza del juego, las acciones que realiza el niño, sus sentimientos y experiencias dependen en gran medida de esto. Para promover el desarrollo de un niño en edad preescolar puede ser un tema-ambiente de juego lleno de buen sentido, animando al niño a acciones positivas. Y también puede mostrar instrumentos de violencia, crueldad, armas que estimulan la agresión, el comportamiento destructivo, traumatizando la psique de un niño en edad preescolar. Incluso puede formar en los niños ideas distorsionadas sobre el mundo que les rodea, sobre la moralidad, socavando el principio humano de la personalidad emergente. Este problema fue desarrollado por varios psicólogos y maestros conocidos (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova, etc.). Todo lo anterior demuestra la relevancia del tema de este trabajo.
Objetivo: Estudiar los fundamentos teóricos de la construcción de un ambiente sujeto-lúdico en una institución preescolar.
Tareas:
1. Describa el concepto de un entorno de juego sujeto.
2. Determinar las condiciones para construir un entorno de juego de sujetos.

2. Justificación psicológica y pedagógica de la necesidad de crear un ambiente de desarrollo del sujeto.

Entorno educativo (en desarrollo), según la definición de V.A. Yasvin, es un sistema de influencias y condiciones para la formación de una personalidad, así como oportunidades para su desarrollo, contenidas en el entorno social y espacial-sujeto.
El entorno de desarrollo del sujeto es una parte integral del entorno de desarrollo de la infancia preescolar. La visión filosófica moderna del entorno de desarrollo del sujeto implica comprenderlo como un conjunto de objetos, que es una forma percibida visualmente de la existencia de la cultura. El tema captura la experiencia, el conocimiento, los gustos, las habilidades y las necesidades de muchas generaciones. A través del objeto, una persona se conoce a sí misma, su individualidad.
Los psicólogos asocian el mecanismo de la influencia del medio ambiente en una persona con el concepto de "situación social de desarrollo", es decir, una relación peculiar y apropiada para la edad entre el niño y el mundo que lo rodea. El niño encuentra su segunda vida en los objetos culturales, en la imagen de las relaciones de las personas entre sí (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). La dinámica de su desarrollo, la formación de formaciones mentales cualitativamente nuevas, depende de la relación con el entorno en el que se encuentra el niño, teniendo en cuenta los cambios que se producen en él y en el entorno. La actitud del niño hacia el medio ambiente determina su actividad en él. En este sentido, la psicología entiende el medio ambiente como condición, proceso y resultado de la introspección creativa del individuo (A.N. Leontiev).
El potencial educativo del entorno es multifacético: estas son las condiciones para la vida del niño (V.S. Bibler), la formación de actitudes hacia los valores básicos, la asimilación de la experiencia social, el desarrollo de cualidades vitales (L.P. Bueva, N.V. Guseva) ; es también una forma de transformar las relaciones externas en la estructura interna de la personalidad (A.V. Mudrik), satisfaciendo las necesidades del sujeto, en particular la necesidad de actividad.
Así, el medio ambiente es un campo de actividad social y cultural, una forma de vida, un ámbito de transferencia y consolidación de la experiencia social, la cultura y la subcultura, y el desarrollo de la creatividad.
La formación de la "imagen del entorno" es una importante tarea de la pedagogía, ya que contribuye, a su vez, a la formación de la idea de cada persona sobre el propósito de la vida.
La interacción del sujeto con el entorno, enfatiza D.B. Elkonin, es el proceso de creación o transformación del entorno y su desarrollo. El entorno se crea solo como resultado de la actividad, y su desarrollo por parte del sujeto se lleva a cabo a través de relaciones e interacciones éticas, cognitivas, evaluativas y de otro tipo.
El sistema educativo del jardín de infancia incluye el desarrollo de una amplia gama de intereses y formas de actividad de los niños. Estas son formas elementales de trabajo doméstico y autoservicio, y actividad constructiva con la inclusión de las habilidades laborales más simples, y varias formas de actividad productiva, y clases para familiarizar al niño con los fenómenos de la naturaleza y la sociedad que lo rodea, y varios formas de actividad estética, y formas elementales de actividad educativa para el dominio de la lectura, la escritura, los inicios de las matemáticas y, finalmente, el juego de roles.
En edad preescolar, el comportamiento del niño, señala A.N. Leontiev, está mediado por el modo de acción de un adulto. Los adultos, su relación con los objetos y entre sí, median la actitud del niño hacia los objetos y otras personas. El niño no solo ve la actitud de los adultos hacia los objetos y entre sí, sino que también quiere actuar como ellos. Esta nueva relación entre un niño y un adulto, en la que la imagen de un adulto guía las acciones y los actos del niño, sirve de base para todas las nuevas formaciones de la personalidad de un niño en edad preescolar. Así, la formación de acciones y hechos voluntarios es el proceso de aparición de un nuevo tipo de comportamiento, que puede llamarse personal, es decir, mediado por patrones orientadores, cuyo contenido es la relación de los adultos con los objetos y con cada uno. otro. Así, en la edad preescolar se asimilan intensamente los patrones de conducta del adulto y se forman los mecanismos de la conducta personal.
El entorno del objeto en desarrollo como un sistema de objetos materiales de la actividad del niño, que modela funcionalmente el contenido de su desarrollo espiritual y físico, presupone la unidad de los medios sociales y objetivos para asegurar las diversas actividades del niño. Este es un medio eficaz para enriquecer el desarrollo de actividades específicas para niños (principalmente juegos) en el período preescolar de la vida de un niño, que tiene un valor duradero (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova).
El mundo objetivo, realizado por el niño, se expande más y más para él. Este mundo incluye objetos que componen el entorno inmediato del niño, objetos con los que el propio niño puede y actúa, así como otros objetos que le rodean.
Para un niño en esta etapa de su desarrollo mental, la actividad teórica abstracta, la cognición contemplativa abstracta aún no existe y, por lo tanto, la conciencia aparece en él, ante todo, en forma de acción. Un niño que domina el mundo que lo rodea es un niño que se esfuerza por actuar en este mundo. Por lo tanto, en el curso del desarrollo de su conocimiento del mundo objetivo, el niño busca entablar una relación efectiva no solo con las cosas directamente accesibles para él, sino también con el mundo más amplio, es decir, se esfuerza por actuar como un adulto (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev).
DB Elkonin creía que el proceso de dominar acciones objetivas, es decir, acciones con cosas que tienen un cierto significado social estrictamente fijo, ocurre en un niño solo en actividades conjuntas con adultos. Solo gradualmente, los adultos le pasan al niño todo el proceso de llevar a cabo la acción, y comienza a realizarse de forma independiente.
Toda acción objetiva realizada por un niño, especialmente en el curso de su formación, no sólo se dirige a la obtención de un determinado resultado material, sino que, no menos importante, está mediada por aquellas relaciones de un adulto con un niño que pueden surgir durante o en el final de la realización de una acción.
En el curso de la realización de acciones objetivas, el niño primero asimila el esquema general de acción con el objeto, conectado con su propósito general, y solo entonces las operaciones individuales encajan en la forma física del objeto y las condiciones para realizar acciones. con eso.
AP Usova cree que la actividad del niño en el juego se desarrolla en la dirección de representar varias acciones ("flota", "borra", "cocina", etc.). Se muestra la acción en sí. La actividad de los niños adquiere un carácter de construcción: surgen juegos constructivos de construcción (no hay roles en ellos). Por último, destacan los juegos de rol, donde el niño crea una u otra imagen. Estos juegos transitan por dos vías destacables: los juegos de dirección, en los que el niño controla el juguete (actúa a través de él), y los juegos en los que el papel lo desempeña personalmente el propio niño (“madre”, “vendedor”, etc.).
Usova también señala que el proceso de dominar las acciones objetivas es un cambio gradual en el papel del material (y los juguetes) en los juegos. Para niños de tres y cuatro años, el material dirige en gran medida el tema del juego. Posteriormente, los niños atribuyen las propiedades que quieren al material. Los preescolares mayores están más dispuestos a jugar con juguetes.
El entorno espacial del objeto en cada grupo de edad del jardín de infancia debe tener características distintivas, a saber: para niños del tercer año de vida: este es un espacio lo suficientemente grande como para satisfacer la necesidad de movimiento activo; en el grupo del cuarto año de vida: este es un centro rico en juegos de rol con atributos de pistola y juegos de rol; en relación con los niños en edad preescolar media, es necesario tener en cuenta su necesidad de jugar con sus compañeros y la peculiaridad del aislamiento; en el grupo de mayores es muy importante ofrecer a los niños juegos que desarrollen la percepción, la memoria, la atención, etc. A medida que los niños crecen (se desarrollan), el propio educador determina primero el entorno espacial del objeto, teniendo en cuenta los intereses de los niños pequeños, del grupo medio lo organiza el educador junto con los niños, los niños mayores crean ellos mismos y cambiarlo desde el punto de vista de los intereses de sus hijos. Al mismo tiempo, el entorno objeto-espacial debe estar orientado hacia la “zona de desarrollo próximo” del niño y contener tanto objetos y materiales conocidos por el niño como aquellos que él domina con la ayuda de un adulto y, finalmente, completamente elementos desconocidos del entorno. A medida que se agota la "zona de desarrollo próximo" del niño, el entorno espacial del objeto se actualiza en consecuencia (G.Yu. Maksimova).
EA Lazar define los siguientes tipos de interacción con el entorno que inciden en el carácter de autodeterminación del individuo. El tipo inadecuado se caracteriza por una discrepancia entre los requerimientos del entorno y el nivel de desarrollo del individuo e incluye tales tipos de interacción cuando el individuo se opone al entorno "empobrecido", tratando de cambiarlo; cuando la escala del entorno supera el nivel de la personalidad misma, que se ve obligada a obedecer al entorno; cuando el medio ambiente actúa como compensación de la vida. Un tipo adecuado de interacción entre el ambiente y el individuo se caracteriza entre el modo de vida y el ambiente, la satisfacción del individuo en su entorno.
El ambiente objeto-espacial es una condición para considerar las posibilidades del niño en la dirección de la universalidad como directriz clave para el desarrollo humano, fijada por el curso mismo del proceso cultural-histórico. Una de las tareas de la pedagogía del desarrollo es desarrollar en el niño la capacidad de dominar creativamente y, lo que es más importante, reconstruir nuevas formas de actividad en cualquier esfera históricamente definida de la cultura humana.
El entorno objeto-espacial es una de las condiciones para el despliegue del desarrollo mental del niño inicialmente como un proceso de autodesarrollo.
Por lo tanto, es necesario organizar el ambiente de tal manera que el niño desde el principio tenga los "grados de libertad" necesarios no solo en la manifestación de las posibilidades espirituales y prácticas que ya se han desarrollado en él, sino también en la desarrollo de nuevas oportunidades y horizontes de desarrollo (N.N. Poddyakov, V. Kudryavtsev).
Cabe señalar que los investigadores tienen diferentes enfoques sobre el tema del contenido del entorno en desarrollo. Algunos argumentan que los elementos del entorno en desarrollo son el mundo de la naturaleza y las personas, el entorno espacial sujeto (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); otros: que los componentes del entorno no son solo juguetes, materiales educativos, equipos deportivos, sino también todo lo que forma el contenido de la actividad del niño (V. Kudryavtsev).
Los autores del programa "Orígenes" caracterizan el medio ambiente desde el punto de vista de los componentes básicos necesarios para el pleno desarrollo físico, estético, cognitivo y social de los niños. Estos incluyen objetos naturales, paisajes culturales, instalaciones deportivas y de juego y de salud, un entorno de juego temático, una biblioteca infantil, una ludoteca y una videoteca, un estudio de diseño y un museo, un entorno musical y teatral, un entorno de desarrollo temático ambiente para clases, un complejo de juegos de computadora y otros
Al estudiar la organización del entorno en desarrollo y su influencia en el desarrollo de las cualidades mentales, mentales y personales de los niños en edad preescolar, es necesario determinar con precisión las funciones del entorno en desarrollo.
El entorno espacial del objeto es necesario para los niños, en primer lugar, porque realiza una función de información en relación con ellos: cada objeto lleva cierta información sobre el mundo que lo rodea, se convierte en un medio para transferir la experiencia social. Entonces, las computadoras de juegos, los juguetes mecánicos electrónicos se acercan a la ciencia y la tecnología modernas, amplían los horizontes técnicos; las reproducciones, los grabados, los estudios, la escultura proporcionan la percepción artística, que posteriormente se convierte en la base de los juicios estéticos; los temas de las actividades teatrales y musicales abren el camino al mundo del escenario, el canto, la música; una sala de desarrollo intelectual (como un laboratorio equipado con recipientes para probar agua, arena, arcilla, harina), una variedad de elementos para realizar experimentos sin instrumentos (globos, peines, cepillos, botones, etc.), juguetes para encajar formas, cuerdas proporcionar conocimiento del mundo, su estructura basada en materiales naturales y creados, es decir. representan la "clave" para el desarrollo de la realidad, las leyes de su organización. Finalmente, los productos de la actividad creativa que satisfacen las necesidades humanas revelan a los niños el mundo de las personas, la naturaleza social de los resultados de su trabajo. Los objetos son una fuente brillante de conocimiento de un adulto, sus cualidades personales y comerciales.
Igualmente importante es la función estimulante del medio ambiente. El entorno desarrolla al niño sólo si le interesa, lo mueve a la acción, a la investigación. Un entorno estático, “congelado”, no puede activar a un niño, hacer que quiera actuar en él. En consecuencia, dicho entorno no solo no se desarrolla, sino que afecta negativamente al niño. El entorno de desarrollo debe ser móvil y dinámico. En su organización, el docente debe tener en cuenta la “zona de desarrollo próximo”, la edad y características individuales del niño, sus necesidades, aspiraciones y capacidades.
Además, el entorno espacial del objeto, que influye en las emociones de los niños, los alienta a la actividad. Así, el material deportivo, se adjunta inventario de actividades físicas, de mejoramiento de la salud, durante las cuales el niño desarrolla una posición en relación a su salud, higiene corporal, motricidad y capacidades; varias herramientas (ya del primer grupo junior) - crayones, pinturas, pinceles, sanguinas, pasteles, lápices, rotuladores, arcilla, un "muro de creatividad" de dibujo, que incluye una pizarra, plexiglás, papel de dibujo, tela - te permiten reflejar tu propia percepción artística en actividades productivas, visión del mundo, su comprensión.
Para un ambiente de desarrollo debidamente organizado, es necesario tener conocimiento de los principios sobre la base de los cuales se lleva a cabo su organización. VIRGINIA. Petrovski, L. M. Klarina, Los Ángeles Smyvina, L.P. Strelnikova en su trabajo "Construyendo un entorno en desarrollo en una institución preescolar" ofrece el concepto de construir un entorno en desarrollo en una institución educativa preescolar. Los autores del concepto demuestran de manera convincente que el entorno que rodea al niño es de importancia prioritaria para su desarrollo. Y, sobre todo, debe garantizar la seguridad de la vida de los niños, ayudar a mejorar la salud y fortalecer el cuerpo, y una condición invariable para construir un entorno de desarrollo es la confianza en un modelo de interacción entre personas orientado a la personalidad.
Un poderoso factor enriquecedor en el desarrollo infantil, dice S.L. Novoselov, es el entorno sociocultural y sus entornos objetivos. En el concepto de desarrollo de la materia medio ambiente S.L. Novoselova define el entorno del sujeto en desarrollo como un sistema de objetos materiales de la actividad del niño, que modela funcionalmente el contenido del desarrollo de su apariencia espiritual y física. Un ambiente enriquecedor presupone la unidad de los medios sociales y naturales para asegurar las diversas actividades del niño. El concepto define los requisitos para el entorno temático en desarrollo de la institución educativa preescolar:
1. el sistema del entorno sujeto debe tener en cuenta los intereses relacionados con la edad del desarrollo de las actividades de los niños (crear condiciones para el pleno desarrollo de los principales tipos de actividad, pero al mismo tiempo tener en cuenta las características del desarrollo de sus otros tipos);
2. Cumplimiento del entorno del sujeto con las capacidades del niño, es decir. creación a través del sujeto entorno de la zona de desarrollo mental próximo (L.S. Vygotsky);
3. Cumplimiento del entorno con la estructura de la esfera cognitiva del niño, es decir. contener tanto componentes conservadores como problemáticos para ser investigados (N.N. Poddyakov);
4. El entorno sujeto en el que se desenvuelve el niño debe ser para él inagotable, informativo, satisfacer sus necesidades de novedad, transformación y autoafirmación.
Por lo tanto, los fundamentos psicológicos y pedagógicos de la educación para el desarrollo y los fundamentos de la organización del entorno de desarrollo, en relación con el nivel preescolar, están cubiertos en los trabajos de científicos nacionales del siglo XX: N.A. Vetlugina, Los Ángeles Wenger, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. Novoselova, VA Petrovski, N.N. Poddyakova, S.L. Rubinstein, LP Strelkova, D. B. Elconina y otros.
Los datos de la investigación psicológica y pedagógica nos permiten concluir que la organización del ambiente de desarrollo del sujeto es un elemento indispensable en la implementación del proceso pedagógico, que es de naturaleza desarrollista. Ya que, desde el punto de vista de la psicología, el medio ambiente es condición, proceso y resultado del autodesarrollo del individuo; y desde el punto de vista de la pedagogía, el medio ambiente es una condición para la vida del niño, la formación de actitudes hacia los valores básicos, la asimilación de la experiencia social, el desarrollo de cualidades personales vitales, la forma de transformar las relaciones externas en el estructura interna de la personalidad, la satisfacción de las necesidades del sujeto.
El entorno de desarrollo del sujeto debe estar al servicio de los intereses y necesidades del niño, enriquecer el desarrollo de actividades específicas, proporcionar la “zona de desarrollo próximo” del niño, alentarlo a tomar una decisión consciente, proponer e implementar sus propias iniciativas, tomar decisiones independientes, desarrollar habilidades creativas y también formar las cualidades personales de los niños en edad preescolar y su experiencia de vida.

3. Principios y enfoques pedagógicos para la organización del ambiente sujeto-juego de la institución educativa preescolar.

El juego es la actividad principal de un niño en edad preescolar. Es la necesidad de un organismo en crecimiento.
Un niño siempre está jugando, es un ser que juega, pero su juego tiene un gran significado. Coincide exactamente con su edad e intereses e incluye elementos que conducen al desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias. El juego es la fuente del desarrollo, crea la zona de desarrollo próximo, es decir. determina el desarrollo del niño, L.S. Vygotsky.
El juego en edad preescolar afecta el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad del niño.
DB Elkonin identifica cuatro líneas principales de influencia del juego en el desarrollo mental del niño: el desarrollo de la esfera de necesidad motivacional; superación del "egocentrismo" cognitivo del niño; formación de un plan ideal; desarrollo de la arbitrariedad de las acciones. En este sentido, el sujeto-ambiente lúdico debe convertirse en objeto de especial atención en la institución educativa preescolar, que propicia las condiciones para la actividad y la zona de desarrollo próximo de cada niño, teniendo en cuenta las capacidades individuales.
El entorno del juego del sujeto es una parte del entorno del sujeto en desarrollo. En la institución educativa preescolar, se crean condiciones para actividades de juego en el sitio, en una sala de grupo, en un complejo de juegos de computadora u otras instalaciones funcionales destinadas a juegos infantiles (estudio de teatro, taller creativo, sala de juegos educativos). La organización del espacio debe brindar una oportunidad para juegos de múltiples variantes. El espacio de juego debe tener elementos libremente definidos: variables espaciales únicas dentro del área de juego, lo que daría lugar a invenciones y descubrimientos.
Desarrollado por V. A. Petrovsky y sus colegas, los principios de la construcción de un entorno de desarrollo se pueden atribuir completamente a la organización de un entorno de juego de sujetos, pero al mismo tiempo los complementan y se ocupan de algunos con más detalle.
Considerado este asunto, S.L. Novoselova señaló que el entorno de juego por materias en las instituciones preescolares modernas debe garantizar el derecho del niño a jugar. Recientemente, en la institución educativa preescolar, la tendencia a aumentar el tiempo de aprendizaje, y se reduce el tiempo de juego, se ha convertido en una regularidad. La libertad del niño para realizar su derecho a jugar es un principio fundamental, que se materializa en la elección del tema, la trama del juego, los juguetes necesarios, el lugar y el tiempo para organizar los distintos tipos de juegos.
El principio de la universalidad del entorno del juego sujeto le permite cambiar el entorno del juego, transformarlo de acuerdo con el plan, simular el desarrollo del juego, haciéndolo rico, móvil y en desarrollo.
El principio de sistematicidad implica la escala y la integridad de todos los elementos del entorno de juego. El ambiente de juego del sujeto no debe estar sobresaturado, y su reposición depende de la prioridad de los juegos de los niños de acuerdo con la edad y la naturaleza evolutiva del juego. Debería prestarse más atención a los juegos de experimentación, los juegos basados en historias, los juegos de rol y los juegos de dirección, es decir. Juegos independientes, gracias a los cuales se produce el desarrollo del niño.
Recientemente, en muchas instituciones educativas preescolares, las bibliotecas de juegos, los estudios de teatro, los talleres creativos, etc., donde el material del juego se recopila por tipo, se han convertido en componentes del entorno de juego del sujeto. Es bastante diverso, estético, disponible en la cantidad requerida. Y estos salones funcionales, por supuesto, deleitan a los niños, pero al mismo tiempo, el ambiente de juego en el salón de grupo se agota y no puede servir a las metas de desarrollo de un niño en edad preescolar. Los niños visitan locales especialmente asignados de acuerdo con el horario, lo que limita su libertad de elección en la implementación de sus ideas de juego. Al crear un entorno de juego en una institución educativa preescolar, se debe mantener la equivalencia de equipar salas funcionales y grupales, y se debe satisfacer la necesidad tanto como sea posible.
En los materiales del programa actual, se presta mucha atención a la organización del entorno de desarrollo de la asignatura. En el programa "Orígenes", el entorno del sujeto en desarrollo se define como "un sistema de condiciones que asegura el pleno desarrollo de las actividades de los niños y su personalidad"; los autores del programa "Infancia" presentan el entorno de la materia en desarrollo como un "entorno material en desarrollo", cuya organización consiste en la selección de materiales didácticos, juegos, manuales, literatura infantil, etc.; en el programa "Rainbow", el "ambiente de desarrollo del sujeto" se considera como "un apoyo serio para la palabra del maestro en forma de diversas ayudas visuales para la formación de ideas correctas y sin distorsiones sobre el mundo en el niño", etc. . El análisis del programa y de los materiales metodológicos sobre educación preescolar permitió establecer que si bien en alguna medida consideran el entorno de la asignatura en desarrollo, sin embargo, se presta una atención insuficiente al tema de su organización.
Los juegos y juguetes en el entorno de desarrollo de las instituciones educativas preescolares ocupan un lugar destacado, por lo que es muy importante saber para qué criterios se utilizan estos materiales.
Actualmente, el mercado de los juguetes nos está deparando muchas sorpresas: los juguetes de baja calidad a menudo tienen un impacto negativo en la salud mental y física de los niños.
Para desarrollar la personalidad y proteger los intereses de los niños, el Ministerio de Educación de la Federación Rusa desarrolló los documentos necesarios para el examen psicológico y pedagógico de juegos y juguetes. Un requisito obligatorio para los juguetes es la imposibilidad:
provocar al niño a la acción agresiva;
causar una manifestación de crueldad hacia los personajes del juego (personas, animales), cuyos roles son interpretados por compañeros de juego (compañero, adulto) y que son juguetes de la trama;
provocar tramas de juego relacionadas con la inmoralidad y la violencia;
despertar el interés por cuestiones sexuales que van más allá de la infancia.
De particular valor pedagógico son los juguetes que tienen las siguientes cualidades:
polifuncionalidad (la posibilidad de un uso amplio de acuerdo con la intención del niño y las tramas del juego, contribuyendo al desarrollo de habilidades creativas, imaginación, la función simbólica icónica del pensamiento y otras cualidades);
propiedades didácticas (la capacidad de enseñar a un niño a diseñar, familiarizarse con el color y la forma, la presencia de mecanismos de control programados, por ejemplo, en juguetes electrificados);
la posibilidad de utilizar un grupo de niños (la idoneidad de un juguete para que lo utilicen varios niños, incluso con la participación de un adulto como compañero de juego, por ejemplo, para edificios colectivos);
un alto nivel artístico y estético o pertenecientes a productos de artesanía artística, asegurando la familiarización del niño con el mundo del arte y el arte popular.
Muchos teóricos creen que el juego para el niño es su obra. Al apoyar el juego de los niños, el educador ayuda al desarrollo natural de sus habilidades y destrezas. Los niños aprenden mucho unos de otros. El juego también les brinda la oportunidad de resolver problemas, tomar decisiones, aprender a expresar sus pensamientos y sentimientos, conocer las diferencias existentes, ganar independencia y aprender de sus compañeros.
Y en este sentido, debe recordarse que en cada grupo de edad se deben crear las condiciones para que todo tipo de juegos se coloquen adecuadamente en la sala de grupo y creen una oportunidad para que los niños jueguen sin interferir entre sí. A la hora de planificar y crear espacios de juego, al educador se le ocurre una combinación de ellos. Por ejemplo, un lugar para la construcción debe ser lo suficientemente espacioso para que varias personas puedan trabajar allí al mismo tiempo, todos juntos o cada uno de forma independiente cree sus propias estructuras. El piso debe estar cubierto con una alfombra, lo que creará comodidad y reducirá el ruido. Todo lo que necesitas para los juegos de rol se encuentra cerca del material de construcción, porque. la creación de edificios proporciona el lado material de estos juegos.
Por lo tanto, el entorno del juego del sujeto es una parte del entorno del sujeto en desarrollo.
Los juegos y juguetes en el entorno de desarrollo de las instituciones educativas preescolares ocupan un lugar destacado, por lo que es muy importante saber con qué criterios se seleccionan estos materiales (multifuncionalidad, posibilidad de uso en actividades conjuntas, valor didáctico, valor estético).
El juego es una forma de reflexión activa y creativa del niño sobre la vida que le rodea de las personas, por lo que no se reduce a una simple copia de la realidad.
En psicología y pedagogía dominan las ideas sobre el uso generalizado del juego en el proceso de crianza de los niños, lo que se asocia a su significado decisivo para la formación de las formaciones mentales más esenciales.

4. Organización del ambiente sujeto-lúdico y su influencia en el desarrollo de habilidades lúdicas en niños de edad preescolar superior.

Las características del entorno del juego temático están determinadas por los principios y requisitos generales para su organización y contenido.
Al diseñar un entorno de juego de sujetos en grupos mayores, en primer lugar debemos centrarnos en los objetivos de desarrollo y educación de los niños, partiendo de la esencia de los requisitos de la pedagogía moderna, el papel activo del niño y el adulto en este proceso. .
Organizar el ambiente de juego de asignaturas en el grupo senior de tal manera que cada niño tenga la oportunidad de hacer lo que ama. El equipo debe colocarse de acuerdo con el principio de centrado no rígido, lo que permitirá que los niños se unan en subgrupos en función de intereses comunes.
Cuando organice un entorno de juego temático, tenga en cuenta la manifestación de los intereses de los niños en problemas que van más allá de la experiencia personal. Para muchos juegos de rol, lleve equipos y juguetes que mejoren la experiencia personal de los niños. Organizar el ambiente del juego temático para que los niños puedan participar en toda la variedad de juegos; trama-juego de roles, construcción-construcción, dirección, teatro, folk, baile redondo, etc. Al crear un entorno de juego, debe despertar la actividad cognitiva, la independencia, la responsabilidad y la iniciativa.
Los juegos de rol son de carácter reflexivo, en los que el niño recrea de forma creativa los aspectos de la realidad que le interesan, las relaciones entre las personas y los hechos. En este sentido, para los niños del grupo mayor, es posible desarrollar un tema aproximado de juegos de rol, por ejemplo: hogar ("Familia", "Vacaciones familiares", "Visita a la abuela", "Vacaciones de Año Nuevo", “Viaje al campo”, etc.), industriales, que reflejan las actividades profesionales de los adultos ("Agencia de ventas de bienes raíces", "Supermercado", "GIBDD", "Redacción de periódicos", "Estudio de diseño", "Concesionario de automóviles" , etc.), público ("Competencia", " Escuela", "Teatro", "Circo"), juegos de viaje ("A lo largo de la tierra natal", "A países cálidos", "Según los cuentos de hadas", "Viaje a el bosque de invierno”, “Viaje al norte”, etc.), juegos de cuentos de hadas.
Para cada tema del juego, determina los objetivos y el contenido. Por ejemplo, el objetivo del juego "Constructor" es mostrar conocimiento sobre la vida circundante en el juego, usar atributos de acuerdo con la trama, constructores, materiales de construcción, resolver disputas de manera justa, actuar de acuerdo con el plan de juego. Y el contenido de este juego será: la elección de un objeto de construcción, material de construcción, métodos de entrega al sitio de construcción, construcción, diseño, construcción y puesta en marcha del objeto. Se planificó el ambiente del juego temático y se diseñó la perspectiva de su desarrollo.
Preste más atención a la organización del entorno del juego de temas para temas de juegos nuevos y modernos, a saber, "Televisión", "Investigador", "Editorial de una revista (periódico)", "Beeline Corporation", "Llantorería", " Estudio de Diseño”, “Banco”. Puede planear reponer y actualizar el entorno de juego de la mayoría de los juegos planificados.
Los atributos para los juegos de rol de los preescolares mayores en relación con sus peculiaridades de percepción de la realidad circundante deberían ser más detallados. Por ejemplo, para el juego "Ecólogos" puede ofrecer a los niños planos, mapas, diagramas de terreno, señales ambientales, el "Libro rojo", el conjunto "Laboratorio", pasaportes para varios animales y plantas, etc., y para el "Diseño Studio": álbumes para diseño de interiores, muestras de telas, papeles pintados, pinturas, adornos decorativos, álbumes sobre floristería, flanelógrafo con un juego de imágenes de muebles y adornos decorativos, etc.
La mayor parte del equipamiento para los juegos de rol se completa en cajas, se realizan inscripciones con el nombre del juego y dibujos indicando su temática. Así, los niños podrán elegir el juego según sus intereses. Los juegos desplegados por los niños permanecen durante un cierto período de tiempo, siempre que se mantenga el interés por ellos. Las dificultades, ya veces las situaciones de conflicto, pueden servir para enseñar a los niños a resolverlas primero con la ayuda de un adulto y luego por su cuenta.
La movilidad del entorno objeto-juego que se está creando permitirá a los niños transformarlo de acuerdo con sus propias ideas y el desarrollo de la trama. Al mismo tiempo, se debe prestar gran atención a la fiabilidad funcional y la seguridad del entorno. Los equipos y el material de juego modernos deben cumplir con los requisitos estéticos.
Al mismo tiempo, durante la implementación del plan aproximado, después del final de cada proceso de juego, junto con los niños en un ambiente relajado, analice la naturaleza de su interacción de juego: identifique sus ventajas y desventajas, discuta las situaciones problemáticas que tienen surgido en los niños en el juego, y juntos tomar sus decisiones correctas.
Después de la manifestación de la independencia de los niños en los juegos: conocimiento de las reglas; la capacidad de organizar el entorno para el juego; capacidad para distribuir roles y desempeñarlos; la capacidad de obedecer reglas establecidas; capacidad para resolver situaciones de conflicto; la capacidad de coordinar sus acciones entre sí.
Los niños participarán activamente en las actividades de juego, cuyas tramas se desarrollan de forma independiente sobre la base de las observaciones de la vida circundante, así como del conocimiento adquirido en el aula, al leer obras literarias, mirar tiras de películas y hacer pleno uso de la entorno sujeto-juego.

Así, el ambiente sujeto-lúdico, sujeto a las siguientes condiciones psicológicas y pedagógicas, estimula a los niños a desarrollar un alto nivel de habilidades lúdicas en las actividades lúdicas:
organización intencional del entorno del juego sujeto de acuerdo con los principios de: actividad; estabilidad - dinamismo; agregación y zonificación flexible; Emocionalidad; cercanía - apertura de la contabilidad de las diferencias de género y edad; modernidad e intensidad científica; variabilidad y enriquecimiento, comodidad funcional; fiabilidad y seguridad;
garantizar un entorno de juego seguro para la vida y la salud del niño;
implementación de un modelo de interacción orientado a la personalidad entre un adulto y un niño;
garantizar la transformación oportuna del entorno de juego del sujeto, teniendo en cuenta los cambios en la vida y la experiencia de juego de los niños, así como los nuevos contenidos y un nivel cada vez más complejo de habilidades de juego;
organización de esferas no superpuestas de actividad infantil independiente dentro del entorno de juego: juegos intelectuales, teatrales, creativos, de rol, de construcción, juegos con actividad física, que permiten a los niños organizar simultáneamente diferentes tipos de juegos en de acuerdo con sus intereses e ideas, sin interferirse mutuamente;
crear condiciones para juegos individuales, subgrupales y colectivos de niños, para que cada uno de ellos, según sus intereses y deseos, así como su estado emocional, pueda encontrar un lugar conveniente y cómodo para sí mismo;
garantizar la calidad y la cantidad óptima de juegos, juguetes, equipos de juegos;
proporcionar a los niños la oportunidad de cambiar de forma independiente el entorno del juego de acuerdo con su estado de ánimo, ideas de juego, intereses a través de elementos, módulos, complejos deportivos, pantallas, etc. multifuncionales y fácilmente transformables;
garantizar la accesibilidad a todo el contenido del entorno de juego del sujeto: la ubicación de los juguetes, atributos a un nivel no superior a la mano extendida del niño;
el papel principal del maestro, que crea el entorno del juego sujeto, organiza su influencia orientadora, apoya la actividad cognitiva de los niños destinada a dominar y transformar el entorno del juego sujeto.
Además, la organización del entorno sujeto-juego debe cumplir los siguientes requisitos:
tener en cuenta los patrones de desarrollo de la actividad de juego,
corresponder a las tareas pedagógicas de educar a niños de diferentes edades;
ser de desarrollo,
satisfacer las necesidades y el nivel de desarrollo de la esfera cognitiva del niño, es decir, ser inagotable, informativo, satisfacer las necesidades de novedad y transformación.

6. Lista de literatura utilizada.

1. Yeponchintseva N. D. Organización del entorno de desarrollo en la institución educativa preescolar / resumen del autor. dis. cond. ped. Ciencias. Bélgorod: BGU, 2001. 23 p.
2. Zaitsev S.V. Escuela de Evaluación del Ambiente Preescolar / desarrollada de acuerdo con el Programa Comunitario. M., 2000. 12 págs.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogía preescolar: libro de texto. 6ª ed., rev. M.: Academia, 2006. 416 p.
4. P.N. Komenik Autoeducación de niños mayores en un juego de rol creativo / resumen del autor. dis. para la competencia científico paso. cond. psicologico Ciencias. M.: MPGU, 2000. 18 págs.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. Juego objeto-espacial en el contexto de la pedagogía doméstica del desarrollo (en el proyecto preescolar del programa "Comunidad"). Problemas actuales de la pedagogía: Sat. trabajos cientificos Tema. 4. Vladimir: VGPU, 2000. S. 35-40.
6. Novoselova S.L. Entorno de la asignatura en desarrollo: pautas. Moscú: Centro de innovaciones en pedagogía. 1995. 64 p.Rincón de actividad teatral en niños del primer grupo juvenil

natalya yuklimova
Organización de un ambiente sujeto-lúdico por parte de un docente como condición para el desarrollo de la personalidad del niño

Para maestros es importante centrarse en las preguntas organización de un entorno de juego sujeto en desarrollo para averiguar los requisitos modernos para organización ambiental y la investigación sobre este tema.

Qué quiere decir ambiente de juego, qué son los requerimientos se presentan a la organización de un entorno de juego sujeto en desarrollo?

concepto el entorno de juego del sujeto se considera en la pedagogía como más estrecho ambientes como factor estimulante, orientador, desarrollo de la actividad del niño. ella influye desarrollo personal en un sentido amplio y en la formación de cualidades más estrechas en ella, como la independencia, la actividad, la observación. Entorno de desarrollo del tema es un sistema de objetos materiales de actividad niño, modelando funcionalmente el contenido de su vida espiritual y física desarrollo.

Enriquecido miércoles(según Petrovsky V.A.) sugiere unidad social y sujeto significa proporcionando una variedad de actividades niño. Enriquecimiento del proceso educativo entorno del sujeto en desarrollo depende directamente del contenido de la educación, la edad y el nivel desarrollo niños y sus actividades.

Todos los componentes entorno de desarrollo de la materia relacionados entre sí en contenido, escala, solución artística. Asunto-el mundo espacial incluye la diversidad artículos, objetos de la realidad social. El entorno objeto-espacial es necesario para los niños., principalmente porque cumple una función informativa en relación con ellos - cada el sujeto tiene cierta la información sobre el medio ambiente se convierte significa transmisión de la experiencia social.

Es necesario que organización del entorno sujeto-juego en varios los grupos de edad del jardín de infantes tuvieron en cuenta las características del programa escalonado desarrollo actividades lúdicas de los niños y, al mismo tiempo, previsto la maxima oportunidad despliegue el lado lleno de acontecimientos del juego, tuvo en cuenta la creciente cantidad de conocimientos, impresiones, el contenido de las experiencias de los niños. Entorno sujeto-juego en las instituciones preescolares modernas deben cumplir ciertos requisitos: es, ante todo, la libertad de realizar tema infantil, la trama del juego, ciertos juguetes, la maja y el tiempo del juego. Al mismo tiempo, es imposible no tener en cuenta las características de edad de los niños en edad preescolar y el hecho de que están en una institución educativa preescolar trabajando en determinado programa educativo. Esto significa que al crear en un preescolar condiciones Para que los niños ejerzan su derecho a jugar, es necesario oferta ellos no solo el momento más conveniente para jugar en la rutina diaria, sino también asignar un lugar adecuado equipándolo con un universal ambiente de juego adecuado para organización de varios tipos de juegos.

El principio de universalidad ambiente de juego es muy importante, ya que permite a los propios niños y niñas, junto con los educadores, construir y cambiar el juego miércoles, transformándolo de acuerdo con el tipo de juego, su contenido y perspectivas desarrollo.

Es por eso el entorno de juego del sujeto debe estar desarrollándose, es decir, debe modelar funcionalmente desarrollo del juego y del niño a través del juego.

Desarrollo del entorno de juego del sujeto corresponde también al principio de sistematicidad, que presentado independencia de sus elementos individuales entre sí y con otros artículos, constituyendo la integridad entorno de desarrollo de la materia.

Parte el entorno de juego del sujeto incluye: largo organizar el campo de juego; equipos de juego; juguetes; parafernalia de juego de varios tipos; materiales de juego Todos estos juegos instalaciones generalmente no se encuentran en un espacio de juego abstracto, sino en una sala de grupo, sala de juegos, en el patio de recreo (veranda)área de jardín de infantes.

Juego de azar instalaciones deben ser proporcionados entre sí y con los demás elementos interiores. Esto significa que el interior no debe contener nada superfluo y orgánicamente combinarse estéticamente con juegos significa. Todos los juegos y no juegos artículos debe cumplir con el principio de seguridad.

Además de los requisitos materiales y subjetivos para organización de un entorno de desarrollo de asignaturas, también hay una puramente pedagógico. Estos son, en primer lugar, juegos de aficionados: juegos-experimentos, juegos de rol, juegos de directores de niños en edad preescolar. Los juegos educativos y de ocio no son menos importantes, ya que, gracias a estos juegos, se forman en los niños las principales neoplasias necesarias en la esfera mental, se están desarrollando los requisitos previos motivos para nuevas actividades.

Esencia entorno de desarrollo de la materia incrustado en ella funciones:

Primero, en notación de función entorno de desarrollo de la materia(de madera "Embarcacion" en el sitio del jardín de infancia; un escudo que significa "oficina del doctor", etc.);

en segundo lugar, en la función atributiva (específica artículos, determinar el papel de juego, por ejemplo, un sombrero con una cruz roja para un médico);

en tercer lugar, en la función objeto directo de la operación(vajilla de juguete, volante, binoculares, etc.).

G. Fane Ofrecido división del material de juego en términos de su cumplimiento con real, real temas en tres categorías:

1) juguetes realistas (copias exactas de reales artículos) ;

2) juguetes prototípicos (simulando real artículos de una manera especial, a través de una designación vívida e incluso exageración de los detalles principales asociados con las funciones específicas de este Asunto, e ignorando sus detalles secundarios;

3) multifuncional artículos, que no tienen un propósito funcional estricto (palos, cubos, que pueden actuar como sustitutos de varios bienes artículos.

El juego y el juguete son inseparables el uno del otro. Un juguete puede dar vida a un juego, y un juego desarrollando, requiere cada vez más juguetes nuevos. El juguete en un sentido cognitivo actúa para niño como una especie de estándar generalizado de la realidad material circundante. Los juguetes pueden ser muy diversos en tema y contenido artístico, pero todos deben cumplir ciertos requisitos pedagógicos. Los más importantes de estos requisitos se relacionan con la idoneidad de la edad y la idoneidad de los juguetes para diferentes tipos de juegos. a cada edad el niño necesita diferentes según el tema y el propósito. juguetes: trama, técnica, juguetes-herramientas, juguetes lúdicos, teatral, musical, deportiva. Para desarrollo Actividad e independencia, se necesitan juguetes que le permitan resaltar claramente las funciones específicas de la vida real. artículos. La escala de los juguetes es importante, su conformidad con el tamaño de la mano. niño(para juguetes como cuchara, plato, plancha, teléfono, etc., su altura (muebles de muñecas, coches, cochecitos, etc., juguetes de pareja) (muñecas, osos).

En un juego de rol, los niños asumen roles. Y para su ejecución expresiva se necesitan elementos disfraces: faldas, chalecos, capas, joyas, sombreros, etc. No deben asignarse a un rol, como suele ser el caso en el jardín de infantes. A los niños les encanta combinar disfraces. Cuanto mayores son los niños, más diversos disfraces necesitan. Para juegos para niños, una variedad de atributos de juegos de rol, por ejemplo, un volante, binoculares, bolsas y otros. Algunos atributos son útiles para hacer con los niños cuando se necesitan en el juego. Esto significa que los niños deben tener acceso a materiales y productos semiacabados para la fabricación casera y varios atributos del juego. Habiendo notado el interés de los niños en cualquier trama, es posible incluir en la lección sobre actividad visual, trabajo manual, la realización del trabajo, cuyos resultados pueden ser utilizados por los niños en sus juegos. Entonces, artesanías hechas de arcilla o papel maché. (manzanas, nueces, zanahorias, plato, bol) decorar cualquier mesa. Los productos de apliques, por ejemplo, un tren de trabajo colectivo, un prado, se pueden usar como un panel, las alfombras estampadas ayudarán a decorar la habitación de la muñeca. En edad preescolar mayor, en las clases de trabajo manual, los niños realizan manualidades con papel, cartón, material natural, que también pueden ser utilizados en varios juegos.

Materiales no formados utilizados como artículos sustitutos(palos de diferentes tamaños, trozos de tela, piel, gomaespuma, cuero, cuerdas, cuerdas, alambre, botellas de plástico, material natural, etc., es conveniente guardarlos en una caja que pueda colocarse en cualquier lugar accesible para los niños. Niño tira de un cable y lo convierte en una manguera para lavar un coche. El cubo puede convertirse en una barra de jabón, un televisor, un libro. cómo artículos-Los diputados pueden utilizar juguetes didácticos, material de construcción, equipo de educación física, papel blanco y de colores. El maestro lleva a los niños a entender que algunos artículos- sustituye fácilmente transformar: por ejemplo, el papel se puede romper en pedazos pequeños, arrugar, enrollar en un tubo; dibuja algo en él y construye varios edificios a partir de cubos. Cada uno de esos juguetes es valioso porque lo hace él mismo. niño.

Por miedo a equivocarse, perturbar el orden en el grupo, no se debe privar a los niños de la oportunidad de hacer juguetes con el material más común en la vida cotidiana. (periódicos, cajas, artículos para el hogar) . Así, en condición unidad máxima del juego con diferentes tipos de actividades, puede utilizar los resultados de la actividad creativa artística.

Los juegos conjuntos requieren la capacidad de negociar entre sí, para expresar claramente sus pensamientos. Una sala de juegos especialmente equipada también ayuda a dominar las habilidades de comunicación. miércoles. Para que existan enunciados roleros dirigidos a un interlocutor real e imaginario, en el rincón de juego aparece un teléfono de juguete o una cabina telefónica. Tal entorno de juego alienta a los niños a hablar con el interlocutor, hace posible enfocar, y algunos superan la timidez.

La unificación en el juego también se ve facilitada por juguetes grandes especialmente seleccionados, por ejemplo, un modelo de camión, un barco a motor, así como material de construcción grande. S. A. Novoselova recomienda usar condicional, largo, material formador de ambiente para organizar un ambiente generalizado de sujeto-juego, por ejemplo, grandes cajas de cartón forradas con tela lisa de varios colores.

En estudios de muchos autores se ha encontrado que el uso de estos condicional, largo artículos contribuye a la activación de la función de sustitución en los niños en el juego y se convierte en un factor importante desarrollo juegos de rol de aficionados. Juegos de rol en tales ambiente de juego abrir mayores oportunidades para la manifestación de la iniciativa intelectual de los niños en el juego a partir de la exteriorización de su plan figurativo.

también para juegos ofrecer módulos formadores de ambientes, mueble-juguete. Organización del juego con los grandes, neutral con respecto a cualquier contenido del juego, objetos formadores de ambiente hace posible reemplazar no solo una necesidad específica cosa, pero también para crear un todo situación objetiva, acorde con el espacio de la sala de juegos. Formación de ambiente Los módulos unen a los niños en una causa común, estimulan su actividad de búsqueda y creatividad, promueven la actividad intelectual y cognitiva. Los módulos grandes permiten no sólo imagina jugar acción, sino también para lograrlo realmente (realmente subir a una cueva o una casa, subir a lo alto de un mástil, etc.). En el transcurso del juego, la experimentación surge tanto en una situación imaginaria como en la acción real, en el movimiento real sobre un escenario cambiante. entorno del tema. Los niños disfrutan de juegos en los que superan obstáculos físicos al moverse artículos durante su construcción. Se regocijan cuando superan estas dificultades.

Diseñador moderno e historiador del arte G. N. Lyubimova, científicos tan famosos como M. I. Lisina, T. A. Repina, L. A. Paramonova, S. L. Novoselova sugerir usar"universal entornos de desarrollo de juegos temáticos» , tales sistemas también podrían llamarse "mundos de juego". el universal organizar el entorno de desarrollo de la materia constructor multifuncional "Patio", que es uno de los desarrollos más exitosos y de alta tecnología del siglo XX para niños en edad preescolar.

juguetes modernos y los entornos de juego en desarrollo transportan información lo que la convierte también en una guía indispensable para el mundo de la modernidad significa implementación de ideas de juego, medios no sólo para obtener, pero, lo que es especialmente importante, la aplicación de nuevos conocimientos en la práctica, el uso de estos conocimientos y habilidades en actividades independientes, en el juego. Estos son los más conocidos desarrollo de entornos de juego de sujetosLego, incluido "Lego Duplo", lego dacta y etc. ; Fishertechnik (ferrocarriles de juguete); "Libertad" (peluches-animales); "Patio"(constructor multifuncional, "Módulo-juego" (sistema de módulos para juegos y actividades); "juego acuático" (constructor de agua para juegos y experimentación) y otros juegos modernos de alta tecnología fondos para niños.

Requisitos modernos para la creación de un completo. el entorno de desarrollo del sujeto corresponde a la realidad; en la sala de grupo necesita crear un ambiente para varios juegos, proporcionar su giro temático y de trama, para encontrar para cada juego solo su estilo inherente de interior y equipamiento del juego, lo que por supuesto no siempre es posible.

Dado que ahora los niños juegan mayoritariamente de forma estándar, existe un pedagógico la tarea es alentar a los niños a usar creativamente sus experiencias de vida en el juego, y no actuar de acuerdo con la plantilla dictada por el estándar Asunto contenido de las áreas de juego. La iniciativa de los niños en el juego suele estar restringida de antemano el tema de los juegos determinado por los maestros, la presencia de áreas de juego de contenido estable (rincones que empujan a los niños a reproducir las mismas tramas de juegos en todos los grupos de edad). Desde los rincones de juego temáticos que son muy utilizados en la práctica organizaciones juegos de trama de niños de edad preescolar más pequeños, para niños mayores pueden ser un freno para la iniciativa del juego, porque en estos rincones, donde los equipos de juego y los juguetes están ubicados adecuadamente, es decir, a los niños se les asigna una tarea de juego por adelantado. Pero el juego, ante todo, debe ser creativo y deben eliminarse los obstáculos en el camino de la creatividad de los niños en el juego.

Este estado de cosas en la práctica del maestro preescolar debe ser superado por tales organización del juego, que animaría a los niños a reflejar creativamente la realidad, daría lugar a sus intereses cognitivos, iniciativa en sus actividades. Posibilidad de manifestación niño la iniciativa creativa en el juego se prepara en el proceso de propósito pedagógico gestión de juegos La gestión del juego depende del objetivo perseguido por profesor. Es obvio que los objetivos de la gestión del juego pueden ser en cada caso varios, pero deben estar separados. Determinación de la finalidad de la actividad pedagógica. el liderazgo está necesariamente ligado a la comprensión profesor Funciones del juego en la infancia preescolar. es que el juego "independiente, autónomo", según A. V. Zaporozhets, actividad niño asegura su apropiación creativa de la experiencia social, convirtiéndola en medios para crear algo nuevo. Un juego completamente formado es confiable significa educación creativa integral personalidad del niño en edad preescolar.

Así la creación ambiente de juego requiere un cuidado especial del educador. Principal pedagógico el principio aquí es la conexión indispensable del conocimiento adquirido por los niños con el contenido del juego ambientes. También es de gran importancia organizar la introducción de los juguetes. Su especificidad es revelada por muchos maestros. Entorno sujeto-juego necesariamente debe cambiar de manera flexible dependiendo del contenido del conocimiento adquirido por los niños, de los intereses de juego de los niños y del nivel desarrollo de su juego.

Buenos días, queridos visitantes de mi blog, ¡estoy nuevamente con ustedes, Tatyana Sukhikh! La cabeza da vueltas por el quinto día... ¿quizás sabes qué tipo de entorno de desarrollo de materias debería ser en los grupos de jardín de infantes? El tiempo vuela a la velocidad de la luz y ahora nuestros niños ya no tienen pañales. Es hora de desarrollarlos como individuos, enseñarles independencia e iniciativa, para que se conviertan en miembros de pleno derecho de la sociedad. ¿Pero como hacerlo? Los educadores y los padres solidarios acudirán en ayuda de una técnica como un entorno sujeto-habla. ¿Qué es este concepto y cómo ayuda en el desarrollo? Hablaremos de esto más adelante.

Mientras estuve atormentado durante estos 5 días con la búsqueda de información, un libro me llamó la atención y no uno, algo que tomé para mí de estos libros, tal vez te sean útiles también.

El primer libro que tomé en un grupo vecino. ¿Cómo organizar correctamente un entorno de desarrollo de asignaturas? Tiene material especial que asegura un trabajo confiable de los docentes orientado al desarrollo de los preescolares en el medio ambiente, no es mal libro, lo encontre aquí.

Y encontré este libro en mi grupo Metodología de Desarrollo Innovador refleja las necesidades para la creación y organización de necesidades federales para las condiciones del proceso de aprendizaje en una institución educativa preescolar, por cierto, puedes comprarlo aquí.

También presento a su atención disco compacto para PC, en el que encontré información muy útil sobre cómo organizar el entorno objeto-espacial de manera correcta y eficiente. Especial colección de juegos ayuda a los niños a desarrollar el habla, formar una personalidad creativa, pensamiento abstracto, habilidades motoras e imaginación.

Este emocionante proceso les enseña a los niños a ser miembros independientes y proactivos de la sociedad, les da la oportunidad de darse cuenta de sus propias habilidades. Con él se puede mejorar significativamente la experiencia emocional y práctica del contacto del bebé con el mundo exterior, ayuda a elevar la actividad cognitiva de todos los miembros del grupo.

De que componentes consta:

gran parque infantil;
equipamiento especial;
juguetes;
diversos dispositivos educativos;
materiales especiales

Para este propósito, se debe asignar una habitación separada en la institución educativa preescolar.

Cómo organizar un entorno de desarrollo

¿Qué crees que se debe tener en cuenta durante el proceso de formación? El ambiente debe incluir necesariamente etapas educativas, educativas y comunicativas. El objetivo principal es desarrollar la independencia del hombrecito. El ambiente en el que el niño aprende debe ser interesante para él y satisfacer todas sus necesidades. El estilo de diseño y su forma son muy importantes. Los materiales didácticos deben ser seguros y apropiados para la edad.

Además, uno no puede prescindir de un momento tan importante como cambiar los detalles de la decoración y asignar lugares en cada grupo para los experimentos. Los tonos pastel cálidos deben tomarse como base para las variaciones de color, es importante que el ambiente sea acogedor y en ningún caso presione a los niños.

En cuanto a la atmósfera de desarrollo del tema del grupo, se deben realizar cambios en él, teniendo en cuenta la edad del niño, sus necesidades, el tiempo del proceso de aprendizaje y el programa educativo.

El entorno implica un carácter abierto, formación y desarrollo. Lo ideal es que se actualice constantemente de acuerdo con las necesidades del bebé. De una forma u otra, el entorno que rodea a los niños debe actualizarse, teniendo en cuenta los requisitos de edad.

Dado esto, al organizar estas condiciones en el jardín de infancia, necesariamente se tienen en cuenta los aspectos psicológicos de la interacción de los alumnos y el diseño de la institución educativa.

Características de crear un entorno de habla.

Tales actividades deben llevarse a cabo en un área bastante grande para que los niños puedan cambiar fácilmente de posición. Por regla general, estas premisas implican la presencia obligatoria de recubrimientos blandos. También hay varios juegos que los niños juegan con los adultos.

El entorno debe estar equipado en consecuencia: los dispositivos especiales se almacenan en estantes o cajas especialmente designados que son de fácil acceso. En el proceso de interacción con los niños, uno debe centrarse en el equipo para el desarrollo del vocabulario.

Alena Bajmetova
Desarrollar el entorno espacial del sujeto como un medio para desarrollar las actividades de juego de los niños en edad preescolar.

(1) Asunto: « Desarrollar el entorno espacial del sujeto como un medio para desarrollar la actividad de juego de los niños en edad preescolar.»

(2) “Los niños deben vivir en un mundo de belleza,

juegos, cuentos de hadas, música, dibujo,

fantasía, creatividad.

Este mundo debe rodear al niño..."

V. A. Sukhomlinsky

estándar estatal preescolar educación: se han desarrollado requisitos para programas educativos, uno de los cuales es el requisito para la organización desarrollo del entorno sujeto-espacial en la institución educativa preescolar, que es un componente integral del proceso pedagógico.

(3) Hay principios organizativos. desarrollo del entorno espacial de objetos:

Seguridad - la habitación no debe ser peligrosa artículos: agudas, rotas, pesadas, las esquinas deben estar cerradas.

Disponibilidad - usado las herramientas del juego se encuentran así para que el niño pueda alcanzarlos sin la ayuda de los adultos. Esto le ayuda a ser independiente.

Brillo, atractivo.

(4) Constancia: el equipo y los juguetes se encuentran en los mismos lugares, el niño siempre sabe dónde se encuentran estos o aquellos. artículos, si lo desea, puede usarlos, también le enseña a ordenar.

Libertad de Elección.

Saturación - la disponibilidad de materiales para especies productivas actividades, juguetes, material didáctico.

(5) Por crear el desarrollo del entorno espacial de objetos debe ser recordado:

1. miércoles debe llevar a cabo actividades educativas, desarrollando funciones educativas, estimulantes, organizadas, comunicativas. Pero lo más importante, debe funcionar para desarrollo autonomía y niño aficionado.

2. Se necesita un uso flexible y variable del espacio. miércoles debe servir para satisfacer las necesidades e intereses del niño.

3. Forma y diseño artículos centrado en la seguridad y la edad de los niños.

4. Los elementos decorativos deben ser fácilmente reemplazables.

5. Cada grupo necesita proporcionar lugar para niños experimentales actividades.

(6) 6. Organización entorno del tema en una sala de grupo, es necesario tener en cuenta los patrones de mental desarrollo, indicadores de su salud, características psicofisiológicas y comunicativas, el nivel de general y del habla. desarrollo, así como indicadores de la esfera emocional-necesidad.

7. La paleta de colores debe ser representado por calor, colores pastel.

8. Al crear desarrollando el espacio en una sala de grupo debe tener en cuenta el protagonismo actividad de juego.

9. Desarrollo del entorno espacial de objetos los grupos deben cambiar según las características de edad de los niños, el período de estudio, el programa educativo.

es importante que entorno del tema tiene el carácter de un sistema abierto, no cerrado, capaz de ajustarse y desarrollo. En otras palabras, el medio ambiente no solo se está desarrollando, pero también desarrollando. Bajo cualquier circunstancia mundo de objetos que rodea al niño, es necesario reponer y actualizar, adaptándose a las neoplasias cierta edad.

(7) Se da especial importancia en el DOE ambiente de juego, ya que la vista principal actividades el niño es el juego y su influencia en lo polivalente desarrollo La personalidad es difícil de sobreestimar.

Juego para niños - vista principal actividades, una forma de organización de la vida, medios de desarrollo integral.

(8) Para la mayoría de los niños, el grupo de jardín de infancia es la primera sociedad infantil donde adquieren las habilidades iniciales de las relaciones colectivas. Es necesario enseñar al niño a vivir por intereses comunes, a obedecer las demandas de la mayoría, a mostrar buena voluntad hacia sus compañeros.

Un juego de rol es un juego que ayuda a desarrollar estas cualidades en los niños.

(9) El juego de rol está estrechamente relacionado no solo con las funciones individuales (percepción, memoria, pensamiento, imaginación, sino también con la personalidad en su conjunto. El valor pedagógico del juego radica en el hecho de que en el proceso de jugar, además a las relaciones dictadas por la trama, o las reglas, surge otro tipo de relación, ya no condicional, sino real, válida, reguladora de las relaciones reales entre los niños. resulta: cómo se relaciona el niño con los éxitos o fracasos de los compañeros en el juego, si entra en conflicto con otros participantes en el juego, si está dispuesto a ayudar a un amigo, si está atento a los demás participantes en el juego, cómo exacto que es en el desempeño del papel.

Las actividades de juego de roles son tan cautivadoras para los niños que a veces las perciben como acciones reales. El juego ayuda al niño a superar su debilidad, a controlarse a sí mismo, crea condiciones para el ejercicio de las habilidades laborales, de las habilidades del comportamiento moral.

(10) En el transcurso del juego, el niño establece relaciones de forma independiente con el equipo, se forman en él rasgos de carácter colectivista. Bajo la condición de una organización razonable, el juego es una escuela de vida, una escuela de trabajo y de comunicación con las personas. juego de azar la comunicación del maestro con los niños le permite dirigir el curso del juego, gestionar la relación entre ellos. Cada maestro de jardín de infantes se enfrenta a la tarea de crear un equipo amistoso y organizado que enseñe a los niños a jugar.

(11) junta actividad de juego contribuye a la formación de organización y responsabilidad en los niños, la capacidad de controlar sus acciones y coordinarlas con otros niños.

(12) Durante desarrollo la trama del juego, el niño adquiere habilidades de planificación actividades, desarrolla imaginación creativa necesaria en otros deportes actividades. La habilidad para jugar es crucial para la formación de actividad, iniciativa, determinación y otras cualidades que luego son necesarias para una escolarización exitosa y un trabajo futuro. actividades.

(13) No es ningún secreto que desarrollo el niño necesita ser cuidado. Y no sólo física e intelectual, sino también social.

(14) Hay varias tramas de juegos de rol que los educadores pueden realizar con los niños en el jardín de infancia o que los niños pueden jugar solos.

Los juegos pueden ser puramente improvisados o tener un guión premeditado. En el segundo caso, la guía juego a cargo del educador, quien distribuirá los roles, explicará las reglas, mostrará formas de interacción jugadores entre sí. Sin embargo, los psicólogos dicen que esta está lejos de ser la mejor opción para desarrollo de preescolares.

El objetivo principal del juego de rol en el jardín de infantes es desarrollo habilidades creativas y comunicativas del niño, que deben enseñarle a tomar decisiones, hacer y justificar su elección. Cuando los niños en un juego de rol siguen únicamente las instrucciones del educador, el juego se convierte en una sesión de entrenamiento que no contribuye ni a recordar información, ni a comunicarse, ni a entretenimiento infantil, lo que significa que no no sirven.

(15) "Familia, tienda, hospital, farmacia, peluquería, transporte"- La lista de juegos para niños es bastante grande. El papel del educador en la conducción de un juego de rol debe limitarse a empujar a los niños a elegir juegos que sean interesantes para todos, no a imponerles guiones o límites rígidos de comportamiento. Es importante asegurarse de que los niños sigan las reglas.

(16) Apoyo pedagógico de los juegos de rol sugiere:

Organización de una junta actividades y co-creación del educador y los niños en preparación para juego: acumulación de contenido para juegos, simulación posible situaciones de juego,

Creación creativa del entorno para el juego;

Organización de juegos conjuntos del educador y los niños, en los que se dominan nuevas habilidades y nuevos contenidos;

Creación de condiciones para la iniciativa independiente y creativa. actividades de juegos para niños.

Para realizar juegos de rol de trama, se ha desarrollado un algoritmo para realizar juegos.

(17) Etapas de la pedagogía tecnología:

Nivel 1:

Enriquecimiento representaciones sobre la esfera de la realidad que el niño mostrará en el juego: observaciones, historias, conversaciones sobre impresiones. Es importante presentar al niño a las personas, sus actividades, relaciones (quién hace qué y por qué). por ejemplo: conversaciones sobre profesiones, mirar ilustraciones, conocer obras de arte, presentar atributos, realizar excursiones, etc.

Producción de atributos, escenografía para juegos, selección de herramientas; un requisito previo para los juegos de rol - artículos sustitutos(caja con tal artículos, los niños eligen artículos y usarlos en el juego. Se pueden lograr resultados positivos en el trabajo actuando en estrecho contacto con los padres, enriqueciéndolos con conocimientos sobre las características actividades de juegos para niños, involucrando a los padres en la confección de atributos para juegos, disfraces, etc. Todo este trabajo contribuye a desarrollo los padres están interesados en actividades de juegos para niños.

(18) Etapa 2:

Organización de un juego de rol ( "juego de preparación"):

definición situaciones de interacción entre personas, pensar y combinar eventos, su curso desarrollo de acuerdo con el tema del juego;

Creación ambiente de juego basada en la organización de los espacios productivos y artísticos actividades para niños, co-creación con un maestro, coleccionismo infantil;

junta actividades de juego del maestro y los niños..

(19) Etapa 3:

Independiente actividades de juegos para niños. Organización de un juego de rol de trama con un compañero imaginario por el que habla el niño. Tal juego enseña la subordinación de motivos, la coordinación de roles, la comprensión mutua.

(20) Los niños interactúan activamente en el juego, se unen en grupos. Los intereses del juego son estables.. Si en el grupo más joven el educador tiene el protagonismo y el educador dirige juego, luego en medio grupo, el profesor debe iniciar el juego y poco a poco traicionar Ponlo en manos de los niños y controla el juego desde un lado, en el momento adecuado para unirse al juego. En el grupo senior y preparatorio, los niños pueden ofrecer juegos de rol selectivos(dar independencia para los niños, pero si los niños tienen dificultades en el juego, el maestro no es intrusivo ofertas continúa el juego con un ligero cambio en la trama.

Los niños juegan con más confianza solos. Si llevan al educador al juego con gran placer, incluso dan paso a los roles principales, luego, con la edad, asumen todos los roles principales. Nuestro papel es el de liderazgo oculto. Hace que los niños se sientan como adultos. "maestros" juegos. En los juegos de niños aparecen líderes que "moverse" gráfico. El resto está de acuerdo con el líder y suele seguir su ejemplo. Los desacuerdos ocurren, pero los niños aprenden a resolverlos solos o con la ayuda de un maestro.

(21) CONCLUSIÓN: Por lo tanto, desarrollo el juego de los niños depende de la creación correcta entorno sujeto-espacial. Mejorar las habilidades y destrezas creativas, desarrollo la imaginación y el pensamiento creativo se considera un logro importante del trabajo del educador.

Muchas madres apasionadas por el desarrollo temprano pasan horas en Internet buscando los juegos y actividades adecuados.

Pero la forma más fácil y efectiva de desarrollar integralmente a un niño es crear un entorno de desarrollo.

Qué es un entorno de desarrollo, por qué es necesario y cómo organizarlo, lo contaré en este artículo.

¿Qué es un entorno de desarrollo y por qué es necesario?

El entorno es todo lo que rodea al niño y con lo que interactúa. Nuestra tarea enriquecer este ambiente.

¿Por qué es esto necesario?

El niño se desarrolla en cualesquiera condiciones. eso es solo en entorno de desarrollo bien organizado sucede de manera más intensa y completamente natural.

Cada edad tiene sus propias tareas de desarrollo. Es importante prestar atención no solo a la esfera cognitiva, el habla, las habilidades motoras, sino también al desarrollo de la inteligencia emocional, la confianza en uno mismo y la independencia.

Seguridad

Su el hogar debe ser seguro tanto para el niño como para las cosas que lo rodean.

Con las cosas, todo es simple - quitar frágil y elementos importantes donde un niño no puede alcanzarlos. Deshazte del mantel que se pueda quitar. Ocultar dinero y documentos. No irrites los ojos del niño con cosas tentadoras pero prohibidas.

Garantizar la seguridad de un niño en casa significa rodearlo de aquellos objetos que no puedan hacerle daño. llevar todo es potencialmente peligroso. Poner dispositivos de protección en puertas, ventanas, enchufes, etc.

Hay una gran selección de dispositivos de bloqueo y protección para el hogar. Puede arreglárselas con medios improvisados, lo principal es que son confiables.

no nos olvidemos de seguridad psicológica del niño.

Máxima libertad

Pensando en la seguridad, deje que su hijo explorar libremente el espacio en casa. Deje que abra los casilleros, saque cosas, toque, extienda, arroje y, a veces, pruebe el diente: así es como el niño aprende el mundo.

prohibir solo eso lo que realmente puede lastimar a un niño. Si tiene miedo de algo, desvíe la atención del bebé hacia otra cosa y retire el objeto.

No hablo de permisividad, tampoco hay nada bueno en eso. Tendemos a prohibir algo a un niño sin ninguna razón en particular, en la máquina. Sugiero hacerlo conscientemente.

Los juguetes y libros adecuados, materiales didácticos.

No importa si tienes muchos o pocos juguetes, deben ser variado y apropiado para la edad. Los juguetes más importantes son aquellos con los que se te pueden ocurrir muchos juegos, también son los más sencillos (cubos, pirámides, platos, etc.).

al bebe se enamoró de los libros necesitan ser leídos correctamente.

carteles en las paredes, las tarjetas, las ayudas educativas, los materiales para la creatividad le permiten al niño no solo aprender algo, adquirir nuevas habilidades, sino que también facilitan que la madre organice las clases.

Se debe prestar especial atención desarrollo fisico. Varios equipos deportivos ayudarán aquí.

Fomentar la independencia

Tarde o temprano, los padres escuchan de su hijo el mágico "yo mismo". Pónselo fácil al bebé podría mostrar este independencia.

¿Puede sacar su ropa por sí mismo, o está demasiado alta? ¿Y para beber agua o hay que verter agua cada vez y llevársela al niño? Por supuesto, la edad es importante aquí. Pero los niños son capaces de sorprendernos, si se les da la oportunidad.

Sin embargo, si el niño no quiere hacer todo solo, Creo que no debes apresurarlo y obligarlo a hacer algo por la fuerza. Lo principal es que tiene la oportunidad de mostrar independencia, y cuando llegue el momento, definitivamente lo hará.

comunicación de desarrollo

comunicación de desarrollo mucho más eficiente cualquier método desarrollo temprano. Solo necesita acostumbrarse a comunicarse con el niño no solo mucho, sino también correctamente.

Acompaña tus acciones comentarios, poemas, canciones infantiles. hablar de todo lo que ves, sobre las propiedades de los objetos, cómo y de qué están hechos, quién los hizo, por qué son necesarios.

Fomentar la experimentación. ¿Qué cuchara hace el ruido más fuerte? ¿Se hundirá la pelota, pero la máquina de metal?

Hacer preguntas y respóndalas usted mismo si el niño aún es demasiado pequeño. "¿Qué nos vamos a poner en la cabeza? - ¡Sombrero!

Si el niño pregunta sobre algo, responda fácilmente, no lo ignore, incluso si está ocupado con algo. Es importante no extinguir la pasión del niño por explorar el mundo.

Cuando el niño sea mayor, no se apresure a responder la pregunta, pero ofrézcale idear una respuesta juntos.

Llegar a saber TRIZ(la teoría de la resolución inventiva de problemas) y aplicarla en la práctica.

Desarrollo de estilo de vida y medio ambiente.

Es imposible sobreestimar la influencia de la personalidad de los padres, la forma de vida de la familia en el desarrollo del niño y también en toda su vida.

Riqueza de impresiones

Periódicamente andar en diferentes parques infantiles. Ir a visitar e invitar a los invitados. visitar salas de juegos, exposiciones, etc. viajar con niños, no tiene por qué ser otro país - un viaje en transporte público a una parte desconocida de la ciudad puede ser una verdadera aventura para tu pequeño.

genial si tienes la oportunidad verano en el país o en el pueblo. ¡Qué gran manera de interactuar con las mascotas!

En muchas familias, la televisión está encendida de fondo. En su lugar, encienda al bebé música: canciones infantiles, clásicos, tu música favorita, cuentos de hadas en audio.

ejemplo padre

Si practicas deportes o eres aficionado al arte, el bebé de alguna manera únete a tus intereses.

Si un niño ve padres apasionados por su trabajo, es más probable que encuentre profesión favorita en el futuro.

La felicidad de su hijo es una gran oportunidad para participar en el desarrollo personal.

Identidad de los padres

Si no te rindes ante los primeros contratiempos, serás grande. modelo a seguir.

Pero si no sabe cómo controlar sus propias emociones, ¿vale la pena exigirle esto a un niño?

De nada sirve educar a los niños, primero hay que educarse uno mismo.

Camiseta con factor de protección solar (actualizado en abril de 2018) Mientras nuestras naves recorren el universo (c), algunos ciudadanos inconscientes siguen tumbados al sol. Pero el texto a continuación, en general, no es para ellos, sino para aquellos que están de acuerdo con las últimas investigaciones sobre los peligros del sobrecalentamiento y	Descripción general de las riñoneras para correr Una breve descripción de 13 riñoneras para correr, en la que señalamos detalles importantes y damos recomendaciones de uso. Cada una de las riñoneras presentadas es excelente para el deporte, pero cada una tiene sus propias tareas y características específicas. METRO
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