Rezumatul lecției de corecție și dezvoltare „Dezvoltarea jucându-se” cu copiii de vârstă preșcolară senior. Rezumatul unei lecții de corecție și dezvoltare cu copii de vârstă preșcolară senior, care vizează prevenirea tendințelor agresive în comportament „Pune
„Ne dezvoltăm jucând”
Ţintă: dezvoltarea sferei cognitive a copilului prin crearea condițiilor pentru dezvoltarea lui psihologică naturală.
Sarcini:
Educational– activează procesele mentale cognitive: memoria și percepția vizuală, atenția auditivă, imaginația creativă, gândirea vizual-figurativă;
De dezvoltare– dezvolta vorbirea și auzul fonemic, viteza de reacție, motricitatea fină;
Educational– să cultive la copii un sentiment de compasiune, empatie și o atitudine prietenoasă față de ceilalți.
Echipamente si materiale: jucărie Rățușcă, șevalet și felicitări cu figurine, vopsele, imagini decupate, margele și sârmă.
Muncă preliminară: jocuri și exerciții de dezvoltare a atenției, memoriei, vizual-figurativ, gândire logică, imaginație și percepție, antrenament comportamental, exerciții pentru dezvoltarea motricității fine, jocuri de vorbire pentru a determina locul sunetului într-un cuvânt.
Descarca:
Previzualizare:
Rezumatul orelor de corecție și de dezvoltare
„Dezvoltarea jucându-se” cu copiii de vârstă preșcolară
Karaivan K.V., profesor - psiholog
„Ne dezvoltăm jucând”
Ţintă: dezvoltarea sferei cognitive a copilului prin crearea condițiilor pentru dezvoltarea lui psihologică naturală.
Sarcini:
Educational– activează procesele mentale cognitive: memoria și percepția vizuală, atenția auditivă, imaginația creativă, gândirea vizual-figurativă;
De dezvoltare – dezvoltă vorbirea și auzul fonemic, viteza de reacție, motricitatea fină;
Educational – să cultive la copii un sentiment de compasiune, empatie și o atitudine prietenoasă față de ceilalți.
Echipamente si materiale:jucărie Rățușcă, șevalet și felicitări cu figurine, vopsele, imagini decupate, margele și sârmă.
Muncă preliminară:jocuri și exerciții de dezvoltare a atenției, memoriei, vizual-figurativ, gândire logică, imaginație și percepție, antrenament comportamental, exerciții pentru dezvoltarea motricității fine, jocuri de vorbire pentru a determina locul sunetului într-un cuvânt.
Progresul lecției
Parte introductivă
Ţintă. Creați o dispoziție emoțională pozitivă și promovați relaxarea musculară.
Ritual de bun venit.
Copiii într-un cerc salută. "Bună dispoziție". Psihologul dă mâna cu prima persoană din cerc și transmite o bună dispoziție în jurul cercului.
Psiholog (stinge o rață de jucărie). - A venit o ratusca sa ne viziteze, sa-l salutam.
Buna ratusca!
Se pare că plânge. Să-l întrebăm ce s-a întâmplat.
Ce e cu tine, rățușcă?
rățușcă (psihologul vorbește în numele lui). Faptul este că o vrăjitoare rea m-a vrăjit, iar acum nu-mi amintesc nimic: cum mă cheamă, unde locuiesc, câți ani am, am prieteni. Dar vrăjitoarea a spus că mă vei ajuta dacă îi vei îndeplini sarcinile. Ea a spus că mă pot ajuta copiii de la grădinița Cheburashka.
Psiholog . Să ajutăm rățușa? Să citim scrisoarea. Vrăjitoarea scrie: „Dacă îmi îndeplinești prima sarcină, rățușca își va aminti numele.” Să încercăm să îndeplinim sarcina? (Da).
Parte principală
Ţintă: Activați procesele mentale cognitive: memorie, atenție, imaginație, gândire, dezvoltați vorbirea, motricitatea fină.
Exerciții de joc.
1. „Amintiți-vă modelul”
Scop: dezvoltarea memoriei vizuale.
Materiale: coli de hârtie albă, creioane.
Psihologul trasează o linie întreruptă pe o bucată de hârtie, o demonstrează timp de 1 - 2 minute și îi invită pe copii să-și amintească. Apoi întoarce foaia de hârtie. Copiii reproduc modelul din memorie. Treptat, tiparele devin mai complexe.
Verificați: 1. Copilul însuși verifică corectitudinea sarcinii
2. Evaluare inter pares
3. Psihologul arată: „Toți, băieți, au primit un astfel de desen?”
4. „Din ce forme constă modelul nostru? Cât de multe sunt acolo?"
rățușcă . Mi-am amintit, numele meu este Kryaka!
Psiholog (citește scrisoarea în continuare). „Dacă termini a doua sarcină, rățușca își va aminti unde locuiește.”
2. „Corectează greșeala”
Ţintă : dezvolta atentia auditiva, auzul fonemic.
Psihologul citește o poezie, schimbând în mod deliberat cuvintele. Copiii spun cuvintele corecte. Ei numesc ceea ce nu se întâmplă.
După ce mi-a scăpat păpușa din mâini,
Masha se repezi la mama ei:
„Acolo se târă o ceapă verde (gândacul).
Cu o mustață lungă.”
Vânătorul a strigat: „Oh!
Ușile (animalele) mă urmăresc!”
Hei! Nu sta prea aproape -
Sunt un pui de tigru, nu un castron (păsărică)!
Ursul de toamnă târzie
Îi place să stea în râu.
Cal cu coarne în luncă
Vara sare în zăpadă.
Primăvara caldă acum -
Strugurii sunt copți aici.
rățușcă. Mi-am amintit: locuiesc într-un loc minunat și frumos lângă Insula Fantasy.
Încălzire motoră a vorbirii „Nu ne vom grăbi”.
În timp ce ne întindem spatele, nu ne vom grăbi.
Virați la dreapta, virați la stânga,
Uită-te la vecinul tău. (torsul se întoarce în lateral)
Pentru a deveni și mai inteligent
Ne vom răsuci ușor gâtul.
Unu și doi, unu și doi,
Senzație de amețeală (rotirea capului în lateral).
Unu doi trei patru cinci,
Este timpul ca noi să ne întindem picioarele (ghemuit).
În sfârșit, toată lumea știe
Ca întotdeauna, mers pe loc (mers pe loc).
Există vreun beneficiu de la încălzire?
Ei bine, este timpul să te așezi. (copiii se așează).
3. „Blots”
Ţintă : dezvolta imaginatia.
Material : coli de hârtie albă, pensule, vopsea.
Băieți, luați vopsele, pensule și apă pentru pictură și puneți-le pe mese.
Psihologul cere fiecărui copil să ia puțină vopsea de culoarea care îi place pe pensula lui. Apoi sugerează să scuturați vopseaua de pe pensulă pe hârtie, să îndoiți foaia în jumătate și să o neteziți. În continuare, copiii își desfac foile și spun cum sau cu cine arată desenul rezultat.
rățușcă. Băieți, am aceeași vârstă ca voi - șase!
Psiholog (citește scrisoarea în continuare). „Veți ajuta rățușca să-și amintească prietenii dacă le adunați portretele din diferite părți.”
4. „Tăiați imagini”
Ţintă : dezvolta gândirea, percepția.
Material: decupați poze din 6 părți.
Unu doi! Hai să împărțim două! Fiecare cuplu primește un plic cu poze decupate.
Copiii fac poze. Obțin portrete ale diferitelor animale.
Ei o numesc o propoziție completă: Rățușa are un prieten - un iepuraș.
rățușcă . Aceștia sunt prietenii mei: un urs, un iepuraș și un arici.
Psiholog (citește scrisoarea în continuare), „Dacă ești atent, Quack își va aminti ceea ce iubește.”
5. „Fii atent”
Scop: de a dezvolta schimbarea atenției, viteza de reacție, lărgirea orizontului.
Animale - bate din palme (veverita, cal, lup, leu, berbec, arici)
Păsări - ridic mâinile în sus (turbă, porumbel, vultur, pițigoi, barză, cilindru)
Pește – ghemuit (caras, știucă, somn, biban, bostă)
rățușcă . Mi-am amintit că iubesc bomboanele și înghețata și, de asemenea, îmi place să fac sport și să mă joc. Dar mai ales iubesc bijuteriile!
Psiholog (șoptește). Să facem niște mărgele și să le dăm lui Quack. Cred că va fi foarte fericit.
6. „Margele pentru o rățușă”
Scop: dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor
Material: margele, sarma.
Fiecare copil adună mărgele și le pune în jurul gâtului Rățușului și își spune dorința. „Kryaka, vreau să-ți dau aceste mărgele ca să-ți amintești mereu despre noi – prietenii tăi.”
Copiii înșiră mărgele pe o sârmă și așează mărgele pe jucărie.
rățușcă. Vă mulțumesc foarte mult pentru ajutor și cadouri! E timpul să mă duc acasă la Fantasy Lake. Pana data viitoare.
Psihologul scoate jucăria.
Partea finală
Ţintă: învață să analizezi experiența acumulată, menții o atitudine emoțională pozitivă.
Reflecţie. Copiii spun numele unui nou prieten pe care l-au întâlnit în clasă și spun cum au reușit să rupă vraja.
Ritual de adio „Soarele”
Copiii stau în cerc, își întind brațele înainte și li se alătură în centrul cercului. Ei stau în liniște, imaginându-se ca o rază caldă de soare.
Bravo baieti. Aceasta încheie lecția. La revedere.
Autoanaliza lecției de corecție și dezvoltare „Dezvoltarea jucându-se”
Lecția de corecție și dezvoltare este destinată copiilor care au dificultăți în dezvoltarea cognitivă: operațiile mentale, atenția, memoria, imaginația sunt insuficient dezvoltate pentru această categorie de vârstă; abilități motorii fine ale mâinilor slab dezvoltate, distracție ridicată și oboseală crescută.
Ţintă: dezvoltarea sferei cognitive a copilului prin crearea condițiilor pentru dezvoltarea lui naturală.
Pentru atingerea scopului, au fost stabilite următoarele sarcini:
Educational:
- activarea proceselor mentale cognitive: memorie și percepție vizuală, atenție, gândire vizual-figurativă, imaginație creativă;
Educational:
Dezvoltarea vitezei de reacție și a abilităților motorii fine ale mâinilor copilului;
Dezvoltați vorbirea și auzul fonemic;
Educational:
- să cultive la copii un sentiment de compasiune, empatie și o atitudine prietenoasă față de ceilalți.
Lecția cuprinde mai multe etape, structurate logic și unite printr-o singură parcelă. Consider că lecția corespundea intereselor copiilor și nivelului lor de pregătire. Am încercat să-mi abordez munca în mod creativ, alegând sarcini care le cer copiilor să gândească.
La începutul lecției, am folosit ritualul de începere a lecției „Bună dispoziție” ca punct organizatoric, care a creat o dispoziție emoțională pozitivă copiilor. Pentru a atrage interesul pentru activitate, a fost oferit un moment surpriză - apariția personajului de jucărie Duckling.
Exercițiul „Remember the Pattern” a contribuit la dezvoltarea memoriei vizuale și a atenției vizuale a copiilor, la capacitatea de a-și evalua corect propria muncă și munca unui prieten.
Completarea următoarei sarcini „Corectați greșeala” a contribuit la dezvoltarea atenției auditive și a conștientizării fonemice.
Pentru a dezvolta vorbirea și ca schimbare a tipului de activitate, a fost efectuată o încălzire motor-vorbire „Nu ne vom grăbi”. Jocul în aer liber „Pământ – Aer – Apă” a contribuit, de asemenea, la optimizarea activității motorii a copiilor, la dezvoltarea comutării atenției, a vitezei de reacție și la lărgirea orizontului acestora.
Exercițiul „Blots” a contribuit la dezvoltarea imaginației la copii, ameliorând rigiditatea și stresul emoțional.
Am folosit tehnica tehnologiei socio-jocului: la exercițiul „Imagini decupate”, copiii au fost împărțiți în perechi, arătându-și capacitatea de a lucra în microgrupe. Acest exercițiu a avut ca scop dezvoltarea gândirii vizual-figurative și a percepției holistice.
Ca activitate productivă, copiii au pregătit un cadou pentru prietenul lor Rățușcă - mărgele. Acest exercițiu a avut ca scop dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.
În partea finală a lecției s-a făcut reflecție: copiii au povestit cu cine s-au împrietenit astăzi și cum și-au ajutat noul prieten.
Ca ritual de încheiere a lecției, am folosit ritualul „Raze de soare”, care a susținut și păstrat atmosfera de cooperare și bună dispoziție a copiilor.
Pe parcursul întregii lecții, copiii au fost captivați de proces și interesați. Pentru cei cărora le-a fost greu, s-a folosit tehnica conversației individuale, iar ajutorul a fost oferit practic. A folosit metode verbale, vizuale și practice, a ținut cont de tehnologiile de salvare a sănătății: copiii erau în mișcare, lucrau la mese, pe covor. Cred că ritmul lecției a fost optim, copiii au făcut față sarcinilor atribuite. Starea emoțională a copiilor a rămas pozitivă pe tot parcursul lecției.
În instituțiile moderne de învățământ preșcolar (DOE), lucrul cu copiii cu dizabilități este o parte integrantă a practicii didactice. Acest lucru se datorează adoptării în 2012 a unei legi privind egalitatea de șanse educaționale pentru copii, în ciuda abilităților fizice diferite ale acestora. În același timp, în cadrul educației incluzive, problematica suportului metodologic pentru o astfel de interacțiune cu copiii speciali a căpătat o relevanță deosebită pentru profesorii de grădiniță. În special, cum să pregătiți și să desfășurați o lecție de corecție și dezvoltare.
Esența conceptului de „activitate corecțională și de dezvoltare”
Activitățile care vizează dezvoltarea efectivă a unui copil cu dizabilități, precum și asistența organizată metodic în depășirea derivărilor (abaterilor) care reprezintă un obstacol în calea dezvoltării copilului, se numesc activități corecționale și de dezvoltare.
Orele de corecție sunt concepute pentru a oferi șanse educaționale egale copiilor sănătoși și copiilor cu dizabilități
Scopurile și obiectivele orelor cu copii cu dizabilități
Misiunea lecțiilor corecționale și de dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar este:
- stimularea percepției, atenției, gândirii, memoriei, imaginației;
- dezvoltarea, precum și corectarea deficiențelor din sfera emoțional-volițională a copiilor (de exemplu, depășirea agresivității, a lacrimilor etc.);
- introducerea în tehnologii de salvare a sănătății;
- oferind condiţii pentru dezvoltarea abilităţilor de comunicare şi adaptare socială.
Implementarea practică a acestor obiective este un proces intenționat, care se concretizează prin soluționarea sistematică a problemelor educaționale în trei direcții, implementate diferit în lucrul cu copiii de diferite vârste.
Clasificarea activităților corecționale se bazează pe principiul împărțirii lecțiilor în funcție de specificul acestei lucrări.
Tabel: tipuri de activități corecționale și de dezvoltare în grădiniță
| Vedere | Esenta | Tipuri de activități cu exemple |
| Psihologic | Lecții cu copii fără (!) dizabilități mintale, dar cu tulburări de comportament (de exemplu, copilul se ceartă). | Lecții au ca scop crearea unui microclimat pozitiv în grup și dezvoltarea funcțiilor psihologice ale copilului (de exemplu, emoții, senzații etc.). Vă puteți familiariza cu metodologia de lucru în această direcție. |
| Defectologic | Cursuri de corecție pentru copiii cu dizabilități în dezvoltare fizică și psihică care necesită o atenție sporită. | Surzi pedagogic, adică care vizează lucrul cu copii surzi sau cu deficiențe de auz. Un exemplu pentru copiii de vârstă preșcolară primară poate fi găsit în publicația Morozova V.A. |
| Lecție de defectologie pentru corectarea bâlbâială. Aceste lecții sunt desfășurate individual sau ca parte a unui grup de vârste multiple. Iată un exemplu de compilare a notelor pentru o astfel de lecție pentru elevi de diferite vârste. | ||
| Lecția tiflopedagogică este o lecție defectologică pentru lucrul cu copii orbi sau cu deficiențe de vedere. Puteți face cunoștință cu un exemplu de astfel de lecție pentru copiii de vârstă preșcolară senior, dezvoltat de defectologul L.A. Boyko. |
||
| Lecție de defectologie cu copii hiperactivi. Lucrările în această direcție de corecție se desfășoară în mod cuprinzător, prin urmare lecțiile ar trebui compilate în blocuri, cum ar fi, de exemplu, un ciclu de lecții de N.V. Vlasova. | ||
| Lecție defectologică privind corectarea anxietății pe tema „Orașul magic” în grupul de seniori. | ||
| Lecție defectologică despre corectarea agresiunii. De exemplu, o lecție pentru vârsta preșcolară senior pe tema „Regele rău”, dezvoltată de O. Ivanova. | ||
| Lecție de defectologie pentru corectarea stării emoțional-voliționale. Astfel de lecții sunt de obicei predate în blocuri. Puteți face cunoștință cu blocul pentru vârsta preșcolară senior. | ||
| Clasa de corectare a vorbirii. Un exemplu ar fi o lecție cu logopezi (copii cu deficiențe de vorbire) de vârstă preșcolară senior pe tema „Top”. | ||
| Lecție pentru copiii cu retard mintal. Aceste lecții sunt întocmite ținând cont de gradul de abatere, indiferent de vârsta copilului. | ||
| O activitate pentru copiii cu retard mintal. | ||
| Clasa de defectologie pentru copiii cu funcțiile sistemului musculo-scheletic afectate. Aceste lecții sunt adesea ținute în sala de sport și sunt o combinație între studierea unui subiect lexical cu terapia exercițiului fizic. De exemplu, o lecție pentru preșcolari mai mici pe tema „Eu și corpul meu”. | ||
| O lecție pentru copiii cu dizabilități complexe, adică o combinație de două sau mai multe dizabilități. |
Acest lucru este interesant. Clasificarea claselor corecționale după tip coincide cu tipurile de handicap.
Orele de corecție sunt susținute de specialiști în lucrul cu dizabilități specifice la copii
Tehnici de lucru cu copiii la orele corecționale
Lucrul cu copii speciali necesită ca profesorul să selecteze cu atenție metodele și tehnicile de organizare a orelor, a căror bază este jocul.
Tehnici de joc
Copiii dobândesc abilități, abilități și cunoștințe din activități de joacă. Dar specificul lucrului cu copiii cu dizabilități presupune utilizarea unor tipuri de tehnici de joc (didactice, mișcătoare, teatrale, cu degetele) nu în forma lor pură, ci într-o combinație, care vizează unul sau altul vector de corecție. Să luăm în considerare opțiunile pentru aceste combinații.
Jocuri pentru eliminarea blocajelor emoționale
Scopul acestor jocuri este de a stimula libertatea copiilor și de a le dezvolta imaginația și imaginația. De exemplu, în jocul „Frânghie”, copiii în echipe de 2-3 persoane primesc fiecare câte o frânghie, cu care trebuie să deseneze figuri pe podea (casă, scară, brad, barcă). Câștigă echipa care prezintă cifrele cât mai asemănătoare. Pentru a face jocul mai provocator, puteți introduce un element competitiv.
Jocuri pentru corectarea percepției prin canalul vizual
Aceste jocuri sunt concepute pentru a dezvolta memoria vizuală, precum și atenția și viteza de reacție. De exemplu, în jocul „Găsiți o pereche de obiecte identice”, copiii primesc un set de 5 cărți cu imagini similare, dintre care trebuie să găsească două cu același complot.
Jocurile pentru dezvoltarea memoriei vizuale ocupă o poziție de lider în lucrul cu copiii cu deficiențe de vedere
Jocuri pentru exersarea coordonării mișcărilor
Scopurile acestor jocuri sunt de a antrena coordonarea, precum și de a satisface nevoia de activitate fizică a copiilor. Astfel de jocuri ajută la crearea unui microclimat pozitiv în grup. De exemplu, jocul „Culoare interzisă”. Profesorul plasează aleatoriu forme geometrice din carton de diferite culori în cameră. Într-un timp limitat, copiii trebuie să colecteze „cercuri galbene”, „dreptunghiuri albastre”, etc. Pentru a face mai dificil, puteți colecta anumite forme, fără să acordați atenție culorii, sau anumite forme de o anumită culoare.
Pentru a antrena coordonarea mișcărilor, copiilor li se poate oferi jocul „Tu ești umbra mea”, în care unul dintre perechi arată o figură dată, iar al doilea ghicește ce este.
Jocuri pentru dezvoltarea atenției motorii
Scopul principal al acestui joc este de a dezvolta concentrarea asupra sarcinii la îndemână asociate mișcărilor. Deci, în jocul „Ureche-Nas”, șoferul numește o parte a corpului și o atinge împreună cu copiii. După ce elaborează acest mecanism de acțiune, profesorul numește o parte a corpului și atinge alta. Copiii trebuie să asigure conformitatea.
Jocuri pentru dezvoltarea atenției auditive
Scopul este de a antrena înțelegerea auditivă.În jocul „Whose Sound?” copiii ascultă sunete făcute de diferite obiecte (instrumente muzicale, jucării care scârțâie, orgă pentru copii etc.). Apoi profesorul ascunde obiectele în spatele ecranului, iar copiii ghicesc cum sună.
Jocurile auditive sunt utile nu numai copiilor cu deficiențe de auz, ci și celor sănătoși
Jocuri pentru dezvoltarea unei atitudini tolerante față de ceilalți
Un exemplu de astfel de joc ar fi jocul „Băieți sau fete”: în același timp, toți copiii bărbați bat din palme, iar domnișoarele bat din picioare. Câștigă cei care au fost cel mai tare.
Tehnici de joc pentru relaxare
Scopul principal al acestor jocuri este de a reduce stresul emoțional și de a ajuta copiii să simtă un sentiment de comunitate. Un exemplu ar fi jocul „Bag of Wrath”. Adultul îi invită pe copii să spună toate gândurile negative într-o pungă specială, care este apoi legată strâns și ascunsă pe un raft înalt.
Clasificarea jocurilor conform HIA furci
Puteți vedea exemple de fiecare tip folosind următoarele link-uri:
- un card index de jocuri în aer liber pentru copii cu deficiențe de vedere și un card index de jocuri didactice pentru copii cu deficiențe de vedere;
- un card index de jocuri didactice pentru copii cu deficiențe de auz și un card index de jocuri în aer liber pentru deficienți de auz;
- un card index de jocuri pentru copii cu tulburări musculo-scheletice;
- card index de jocuri pentru elevii cu retard mintal.
Video: sarcini interesante pentru corectarea bâlbâielii la copii
Tehnici de vorbire în orele de corecție
Cuvântul joacă un rol semnificativ în munca corecțională, întrucât este una dintre modalitățile de a stabili contactul cu elevii și de a-i motiva să facă anumite activități.
Tabel: tipuri de tehnici de vorbire în orele de corecție
| Metoda de interacțiune a vorbirii | Esența tehnicii | Exemplu |
| Explicaţie | Profesorul explică materialul și procedura de realizare a sarcinii pe baza caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor: ridicarea tonului vocii pentru copiii cu probleme de auz sau descrierea tuturor etapelor cât mai detaliat posibil pentru copiii cu deficiențe de vedere. | Pentru copiii cu retard mintal din grupa de mijloc, în timpul unei lecții pe tema „Toamna de aur”, procedura de desenare a unui copac de toamnă folosind tehnica de scufundare cu cauciuc spumos poate fi explicată după cum urmează: - Băieți, acum ne vom face propria pădure de toamnă. Pentru a face acest lucru, vă dau bucăți de hârtie pe care este desenat un trunchi de mesteacăn. Trebuie să aruncăm puțină apă în vopsea și să o mișcăm bine cu pensula. Acum scufundăm cauciucul spumos în vopsea și facem o amprentă pe hârtie. |
| Conversaţie | Implicarea copiilor în dialog este o tehnică motivațională puternică. În clasele cu copii speciali, această tehnică are o structură de întrebări și răspunsuri. | În orele de pedagogie pentru surzi, conversația poate fi folosită ca început organizator al întregii lecții. De exemplu, când lucrează cu preșcolari mai mari la subiectul „Haine de sezon” ca parte a lecției „Ce este în geantă”, copiii, pe baza întrebărilor pe care le pune profesorul, creează o descriere a articolului de îmbrăcăminte din geantă. Întrebările ar putea fi:
|
| Rime | De obicei, profesorul începe o lecție de corecție cu poezii scurte, adică îi motivează pe copii. Dar poeziile, precum ghicitorile, pot fi folosite în dezvoltarea ulterioară a subiectului. | Un exemplu de poezie la începutul unei lecții ar fi o rimă binevenită cu mișcări pentru copiii anxioși:
|
Un exemplu de ghicitori într-o lecție ar putea fi un bloc de întrebări pe tema „Animale din pădure” pentru copiii cu retard mintal:
|
||
| Basme | O tehnică motivațională care poartă o încărcătură semantică importantă: printr-un basm, copiii se familiarizează cu o problemă, modalități de a o rezolva și transferă acest algoritm în viața reală. | În timpul unei lecții pe tema „Primăvara în pădure”, profesoara Magpie le spune copiilor din grupul cu deficiențe de vedere o poveste despre cum Vrăjitoarea Evilă i-a vrăjit pe toți locuitorii pădurii, astfel încât niciunul dintre ei să nu poată întâlni primăvara. Și numai copiii înșiși pot ajuta în această situație, îndeplinind toate sarcinile din lecție - „sarcinile vrăjitoarei malefice”. |
| Schimbătoare de limbi, răsucitoare de limbi | Această tehnică este introdusă activ în cursurile pentru copiii cu tulburări de vorbire. Vă permite să exersați pronunția corectă a sunetului. La fel și ritmul și ritmul vorbirii. Frazele pure ajută la exersarea pronunției combinațiilor de sunete. | Pentru copiii cu retard mintal, le puteți oferi următoarele răsucitoare de limbă:
|
Vizibilitate la orele corecționale
Imaginile vizuale au un enorm potențial didactic și educațional în lucrul cu copiii, în ciuda dizabilităților. În timpul orelor de corecție, profesorul trebuie să aleagă tehnici care sunt potrivite pentru un anumit grup de copii cu dizabilități specifice.
În contextul muncii corecționale, se acordă multă atenție materialelor vizuale care îi ajută pe copii să se relaxeze
Tabel: tehnici vizuale și tipuri de activități corecționale
| Modul de a interacționa cu copiii | Conținutul recepției | Exemplu |
| Fișe-semnale (cu imaginea cu un plus și un minus pentru evaluarea răspunsurilor, precum și cu cercuri multicolore pentru identificarea sunetelor, cartonașe cu litere). | Profesorul pune o întrebare și primește un răspuns de la toți copiii deodată. Deci, atunci când lucrezi cu copii hiperactivi, această tehnică ajută la concentrarea atenției acestora asupra activității. De exemplu, când copiii mai mari aud un cuvânt și ridică literele corespunzătoare de pe cărți. La sfârșitul lecției, băieții țin în sus fișe de autoevaluare. | Poate fi folosit la toate clasele, cu excepția lecțiilor cu copiii cu retard mintal și cei cu retard mintal. Pot exista semnale cu ele, dar într-o formă simplificată (de exemplu, sub forma a două emoticoane pentru a vă arăta starea de spirit). |
| Carduri laminate pe diverse subiecte cu imagini care pot fi folosite în lucrul cu o tablă magnetică. | Copiii primesc un set de cărți de răspuns sau aleg dintr-o „bancă” comună pentru a răspunde la întrebarea profesorului. | De exemplu, în timpul unei lecții de corecție cu copii cu retard mintal, profesorul poate spune o poveste despre animale domestice, iar copiii, având câte 4-5 cartonașe, le vor atașa pe tablă pe ale lor cu animalul menționat. |
| Imagini de diferite formate pe diferite subiecte | Profesorul ar trebui să vizualizeze orice subiect cât mai mult posibil. | Personaje de basm, animale, legume, fructe, numere etc. |
| Lapbook | O broșură sau un folder care conține materiale (blocuri de informații, jocuri, ilustrații) privind anumite aspecte ale subiectului. De exemplu, în cadrul temei „Animale”, un lapbook poate fi dedicat „Iernării animalelor și păsărilor”. | |
| Tabla ocupată (tabla tematică cu cârlige, zăvoare etc.) | Unul dintre cele mai eficiente simulatoare pentru abilitățile motorii fine. Foarte important pentru copiii cu retard mintal, retard mintal și autism. | |
Acest lucru este interesant. Pentru relaxare într-un grup, puteți instala o coloană interactivă în care bulele plutesc, izbucnesc și apar din nou, sau o lampă cu fibră optică - o structură pentru dezvoltarea senzorială a copiilor.
Lumina cu fibră optică ajută la dezvoltarea abilităților motorii fine
Tehnici practice în orele corecționale
Aceste metode de interacțiune sunt concepute, în primul rând, pentru a reface experiența tactilă a copiilor, precum și pentru a promova stabilirea de contacte sociale și comunicative între copii și cu adulții:
- desen pe hârtie (tradițional - cu creioane, vopsele - și netradițional - cu degete, ștampile, ață etc.), aplicații, meșteșuguri - un mijloc de dezvoltare a imaginației și fanteziei copiilor;
- realizarea de desene pe o masă luminoasă cu nisip folosind degetele, extinderea percepțiilor senzoriale ale copiilor cu dizabilități;
- creativitate pe o placă LED, adică crearea unei imagini folosind markere, care se schimbă în funcție de lumina de fundal care se schimbă aleatoriu, care, la rândul său, are un efect pozitiv asupra fundalului emoțional al copilului;
- lucrul cu nisip cinetic, dezvoltarea percepției culorilor copiilor.
În plus, un defectolog și un psiholog au un număr suficient de tehnici de terapie prin artă (tratamentul creativității) în arsenalul lor; pot fi găsite exemple de tipuri de muncă.
Terapia prin artă se mai numește și terapie creativă
Cum să individualizezi munca într-o lecție de corecție
Pentru a determina esența unei abordări individuale în orele de corecție, trebuie să țineți cont de faptul că astfel de lecții pot fi ținute în două formate: unu-la-unu între profesor și copil și, de asemenea, în grup. În ceea ce privește primul, nu există întrebări despre găsirea modalităților de individualizare a muncii: lecția este construită pe aceste tehnici. Dar în lecțiile de grup, sarcina de a găsi abordarea optimă pentru fiecare (!) elev este foarte relevantă. Mai mult, copiii din grup nu numai că au grade diferite de manifestare a dizabilităților, dar și diversitatea de temperamente și caractere nu dispare. În procesul de lucru în condițiile educației incluzive, am ajuns la concluzia că pentru a implementa o abordare cuprinzătoare a problemei, profesorul trebuie să se ghideze după patru principii de individualizare.
Problemele actualizării orelor cu copii cu dizabilități sunt la fel de relevante ca și pentru lucrul cu copiii sănătoși
Finalizați sarcina într-un mod convenabil
Când pregătește o lecție și în procesul de selectare a sarcinilor, profesorul trebuie să înțeleagă clar modul în care fiecare copil va face față acestei sarcini. Acest lucru va ajuta la crearea instrucțiunilor potrivite pentru un copil care poate avea dificultăți în urma. Deci, de exemplu, în timpul unei ore de activitate artistică într-un grup de copii retardați mintal, atunci când îndeplinește o sarcină de a înfățișa frunzele pe copaci toamna folosind tehnica picturii cu degetele, un copil a cărui dezvoltare a abilităților motorii fine nu îi permite să facă aceste mișcări mai mult sau mai puțin precise pot finaliza sarcina folosind o tehnică de înțepare, ridicând vopsea cu un tampon de bumbac.
Explicați într-un limbaj ușor de înțeles
Când explicați o sarcină, este important să folosiți canalul de percepție care este cel care conduce copilul. De exemplu, într-un grup de copii hiperactivi cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani, atunci când îndeplinesc o sarcină de conectare a numerelor cu imagini care ilustrează numărul de obiecte, unii copii sunt capabili să facă față numai după ce au explicat sarcina adulților. Aceștia sunt cursanți auditivi, adică cei care percep informațiile bine după ureche. Există însă copii care, după finalizarea explicației, nu încep să îndeplinească sarcina pentru că nu au înțeles instrucțiunile verbale. Pentru astfel de copii - cursanți vizuali - ordinea de execuție trebuie arătată clar. De exemplu, desenați o linie de legătură și explicați de ce este acolo.
Trebuie să vorbiți cu copiii într-o limbă pe care o pot înțelege, cultivând în același timp interesul pentru diferite activități.
Oferiți oportunități de a lua inițiativă
Încurajarea independenței este una dintre cele mai importante sarcini din clasă. Mai mult, un copil cu dizabilități trebuie să simtă că s-a descurcat perfect. Prin urmare, profesorul trebuie să înțeleagă clar ce sarcină va crea o astfel de situație de succes. De exemplu, dacă într-o grupă mai mare un copil cu retard mintal are dificultăți în a stăpâni numărătoarea și orice tip de activitate educațională în general, îi poți crea o situație de succes dându-i sarcina de a pregăti materialele pentru lecție se lipește din caseta corespunzătoare, selectați imagini cu perioada corespunzătoare a anului sau condițiile meteo actuale) condițiile etc.).
Apelați la experiența trecută
Este la fel de important să te bazezi pe experiența individuală a fiecărui copil într-o anumită activitate atunci când lucrezi la o sarcină în acest moment. Astfel, atunci când se organizează un joc de rol „La Doctor” cu copiii cu deficiențe de vedere din al doilea grup cel mai mic, copilul care joacă rolul unui medic poate fi confuz cu privire la acțiunile pe care personajul său ar trebui să le întreprindă după ce „pacientul” vine cu reclamații. În acest caz, puteți cere copilului să-și amintească că săptămâna trecută a mers și el la spital cu mama lui, ceea ce înseamnă că își poate aminti ce i-a spus medicul și ce proceduri de diagnostic a efectuat.
Chiar și în noile tipuri de muncă, ar trebui să se bazeze pe experiența existentă a copilului într-o anumită activitate.
Program de educație corectivă la grădiniță
Procedura de implementare a scopurilor și obiectivelor de corectare a dezvoltării copiilor este stabilită prin programul de educație corecțională, care reflectă caracteristicile interacțiunii cu copiii cu dizabilități specifice pe toți anii de studiu la grădiniță. De exemplu, pentru copiii cu deficiențe de vedere.
Program de lucru pentru educația corecțională în grădiniță
Un program de lucru este un program de organizare a procesului educațional, ținând cont de specificul unei instituții de învățământ preșcolar (de exemplu, capacități materiale și tehnice, în special, lipsa echipamentului necesar pentru kinetoterapie sau acoperirea podelei necorespunzătoare pentru ritmică) și vârsta copiilor cu dizabilități specifice. Documentul este creat pe baza programului educațional principal (de exemplu, „De la naștere la școală”, „Copilărie”, etc.), precum și a programelor speciale pentru copiii cu tulburări de dezvoltare. În acest caz, structura documentului programului va fi aceeași:
- notă explicativă;
- justificarea relevanței întocmirii unui program de corectare specific în acest domeniu (indicarea în mod necesar a programelor de învățământ general pe care s-au bazat autorii la întocmirea programului de corectare);
- scopurile, obiectivele și principiile de lucru în acest domeniu;
- clarificarea caracteristicilor copiilor cu aceste dizabilități;
- luarea în considerare a vectorilor pentru lucrul cu copiii;
- prezicerea rezultatelor muncii;
- calendar-plan tematic pentru disciplinele academice care corespund vârstei și capacităților copiilor;
- recomandări pentru lucrul cu părinții;
- aplicații (recomandări pentru proiectarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor, o listă de jocuri etc.).
Mai jos sunt exemple de dezvoltare a programelor de lucru pentru dezvoltarea corecțională în domeniile HIA pentru diferite vârste:
- pentru copii orbi sau cu deficiențe de vedere;
- pentru copiii cu probleme de auz;
- pentru copiii cu retard mintal;
- pentru copiii cu anxietate crescută;
- pentru copiii care suferă de bâlbâială;
- pentru lucrul cu elevi hiperactivi;
- pentru interacțiunea cu copiii agresivi;
- pentru copiii cu abateri în sfera emoțional-volițională;
- pentru copiii cu disfuncții ale sistemului musculo-scheletic (uneori acest program se numește „Programul de kinetoterapie);
- pentru copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii.
Programul de lucru este întocmit pentru lucrul cu copiii cu dizabilități specifice
Subiecte ale orelor de corecție și dezvoltare din grădiniță
După cum sa menționat mai sus, programul de lucru se bazează pe programul general de educație preșcolară. În special, atunci când se stabilesc subiectele cursurilor. Cu toate acestea, acest lucru se aplică copiilor cu dizabilități care nu implică o întârziere în dezvoltarea intelectuală. Pentru copiii cu retard mintal și retard mintal, subiectele cursurilor sunt grupate în blocuri (indiferent de vârstă):
- informații despre tine (copiii spun vârsta, adresa);
- basme (citire, stăpânire deprinderi de repovestire);
- animale sălbatice și domestice;
- jucării;
- desene animate.
Tabel: exemplu de subiecte pentru orele corecționale pentru copiii cu retard mintal
| data de la | Subiect | Ţintă | Conţinut | Echipamente |
| 06.10.16–13.10.16 | „În teatrul de păpuși” |
|
|
|
| 20.10.16 - 27.10.16 | „Kolobok” |
|
|
|
De obicei, o săptămână este alocată pentru a lucra pe un subiect.
Plan de distribuție a timpului pentru o lecție corecțională
Un exemplu al faptului că copiilor cu dizabilități li se oferă șanse egale cu copiii sănătoși este ora stabilită a cursurilor: durata acestora va fi aceeași.
Tabel: orar pentru orele corecționale din grădiniță
| Etapa lecției (conținut) | Timp (minute) | |||
| Grupa de juniori | In medie | Mai batran | pregătitoare | |
| Introducere (introducere în subiect, motivația copiilor) | 2 minute | 3 minute | 2 minute | 3 minute |
| Lecție tiflopedagogică „Cum își căuta Bead prieteni”. Tiflopedagog: - Băieți, vă place să visați? Răspunsurile copiilor: - Da... Tiflopedagog: - Închideți ochii și imaginați-vă că este vară și suntem pe malul mării, soarele strălucește și se aude stropitul valului mării... (înregistrare audio). Acum deschide-l și uită-te în jur! Copiii găsesc o coajă care conține o mărgele pe o sfoară. Typhlopedagog: - O, băieți, ce am găsit? Răspunsurile copiilor: - O cochilie, iar în ea este o perlă...> | Lecție corecțională pentru copiii cu retard mintal „Călătorie într-o poiană”. Sufla țevii (fluierul unei locomotive cu abur), cântă muzică, copiii, acompaniați de cântecul „Locomotiva cu abur”, intră în sală cu pași mici și stau în jurul „poiana”. Defectolog: - Băieți, voi și cu mine am ajuns la o poiană. O, ce luminiș frumos! Uită-te și spune-mi ce crește pe ea? (Copiii răspund). (Se aud sunete muzicale care imită picăturile de ploaie) - Oh, băieți, ați auzit ce este asta? Plouă. Să cântăm un cântec despre ploaie. (Cântec „Toamna a venit la noi” cu mișcări corespunzătoare cuvintelor)…> | Lecție pedagogică pentru surzi „Cum vorbesc instrumentele muzicale”. Profesor: - Băieți, ascultați! - Ne bate cineva la usa! - Cine e acolo? - Elya, întreabă: „Cine e acolo?” (deschide ușa - în spatele ușii este o pisică (câine). - Iată Pisica! Pisica a venit la noi să se uite la băieți: - Bună, pisică! - Este o pisica! - Pisica nu știe numele băieților! - Aceasta este Elya! - Cine este Elya? (fată) - Aceasta este Kira! Cine este Kira? (fată (așa „prezentăm” pisica tuturor copiilor)…> | Lecție corectivă pentru copiii cu nivel ridicat de anxietate „Călătorie într-un basm” Copiii stau în cerc ținându-se de mână. Psihologul, adresându-se tuturor, spune: „Copii, să salutăm mai întâi cu voce normală, apoi în șoaptă...> <… Игра-разминка «Друг к дружке» Copiii sunt împărțiți în perechi. Psiholog: - Băieți, acum vă vom saluta cu trupurile noastre. De exemplu, dacă spun „nas la nas”, atunci salutăm cu nasul, iar dacă spunem „obraz la obraz”, salutăm cu obrajii. Și dacă spun „unul pe altul”, atunci va trebui să schimbați perechile. În joc te poți saluta cu genunchii, palmele, spatele etc. Cum te simti? Bun? …> |
|
| De bază (include un moment de joc, dezvoltarea unei teme cu educație fizică obligatorie și/sau exerciții de respirație pentru copiii cu dizabilități intelectuale - îndeplinirea sarcinilor conform modelului) | 11 | 15 | 20 | 23 |
| Concluzie (evaluarea profesorului asupra calității muncii copiilor). | 2 | 2 | 3 | 4 |
| Concluzie | 15 | 20 | 25 | 30 |
Acest lucru este interesant. Un punct organizatoric important este verificarea concentrarii copiilor în clasă. Prin urmare, profesorul verifică de 3-4 ori în timpul lecției în ce măsură copiii sunt incluși în activitatea generală. O astfel de „tehnică de verificare” ar putea fi cuvintele: „Băieți care mă aud, bate din picioare” sau „Copii care mă văd, zâmbesc și bat din palme”. Această tehnică face, de asemenea, o treabă excelentă de organizare a atenției elevilor mici.
În timpul lecției, trebuie alocat timp pentru a testa concentrarea atenției copiilor într-un mod ludic.
Tabel: Munasipova A.R., rezumatul unei lecții corecționale pentru copiii cu deficiențe de vedere din grupa a II-a de juniori „Introducere în semafoare” (fragmente)
| Etapă | Conținutul scenei |
| Introductiv | Copiii ghicesc ghicitoarea: Clipește roșu - Toate se vor opri deodată. Și cea verde va face cu ochiul - Tranziția începe. |
| De bază | - Așa e, băieți, acesta este un semafor. Uită-te la semaforul din imagine (tricolor). Repetați toate împreună. Sa ascultam: - Sunt un semafor tricolor, asistentul tău pe drum. Ca să traversezi drumul, uită-te la mine. Dacă culoarea devine roșie, înseamnă că este periculos să te miști. Culoare galbenă - avertisment, așteptați un semnal de mișcare. Culoarea verde spune: „Hai, drumul este deschis!” Profesor: - Băieți, este un semafor pe șosea, ajută oamenii și șoferii să se deplaseze pe el. |
| Se bate la uşă.- Cine e acolo? Apare o vulpe. - Sunt un trișor cu părul roșu, nu mi-e frică de nimeni și nimic. Oriunde vreau, voi apărea. Buna baieti! Ce faci aici? - Bună, vulpe, ne familiarizăm cu regulile de circulație. Tu, vulpe, știi la ce este un semafor? - Bineînțeles că știu! Arată ca un brad de Crăciun, sunt lumini colorate pe el și poți dansa în jurul lui. - Stai jos, vulpe, ascultă-i pe băieții noștri. - Băieți, unde se află culoarea roșie? - în vârf Cea mai strictă lumină roșie Dacă ia foc, oprește-te! Nu mai există drum Calea este închisă tuturor. - Băieți, cu ce culoare nu ar trebui să traversați drumul? - la roșu...> |
|
| <… Физминутка. Joc „Copiii și semaforul”: Profesorul „Semaforul” va da semnale, iar noi stăm pe roșu, batem din palme pe galben și mergem pe verde. |
|
| Jocul „Pieton” - Fetele cu cărucioare vor fi pietoni, iar băieții vor fi șoferi (ținând în mână un volan de jucărie). Copiii se învârteau, copiii se învârteau. Toți s-au transformat în mașini. Trimiteți fără argumente Totul este un semnal semafor. La semaforul (cerc roșu), pietonii stau și mașinile trec pe lângă. Pe cercul verde, copiii se deplasează pe cealaltă parte, iar „mașinile” stau nemișcate. |
|
| -Vulpe, prietenii tăi din pădure cunosc regulile drumului? - Nu. -Băieți, să facem semafoare pentru animalele din pădure. Copiii fac aplicații. Lisa le mulțumește copiilor. |
|
| Final | Profesorul rezumă lecția. |
Video: lecție de corectare a stării emoționale-volitive pe tema „Glade of Emotions” în grupa pregătitoare
Video: lecție de corecție și dezvoltare pentru copiii cu deficiență de auz
Studii superioare filologice, 11 ani de experiență în predarea limbii engleze și ruse, dragostea pentru copii și o viziune obiectivă asupra modernității sunt liniile cheie ale vieții mele de 31 de ani. Puncte forte: responsabilitate, dorinta de a invata lucruri noi si auto-perfectionare.
Larisa Ilcenko
« Activitate corectivă și de dezvoltare»
Subiect: « Jocuri cu mingea»
Ţintă: Corecţie deficiențe în coordonarea vizual-motorie
prin diverse activitati cu
articole și materiale non-standard.
Sarcini:
Corecțional – educațional:
Formarea activității cognitive, influențează dezvoltarea vorbirii prin jocuri și exerciții cu degetele;
Corectiv și de dezvoltare:
Dezvoltați și activați abilitățile motorii fine ale mâinilor, dezvoltați dexteritatea, consistența, acuratețea mișcărilor;
Activați atenția, memoria motrică, auditivă, gândirea;
Printr-o combinație de jocuri motorii de vorbire cu mișcări de masaj, sporește rezultatele pozitive ale muncii;
Corecțional și educațional:
Provoacă un răspuns emoțional și dorința de a participa la joc clasă;
Crearea unui fundal emoțional pozitiv, bucurie.
Echipamente: PC-ul profesorului, DVD casetofon, masaj
bile de diferite dimensiuni, margele, plastic
Etapa organizatorica:
Băieți, uite cine a venit să ne viziteze? (arată copiilor o jucărie cu arici).
Acesta este Ariciul și ne invită să jucăm.
(Oferim masaje copiilor bileși sugerează să faci o încălzire).
„Pixuri, pixuri, trezește-te”(copiii călăresc mingea în mâini, efectuând mișcări înainte și înapoi).
„Degete, degete, trezește-te” (ridurile minge în palme) .
„Cap, cap, trezește-te” (rola minge mișcări circulare pe cap).
"Burtică, burtă, trezește-te" (rola minge mișcări circulare pe abdomen).
„Picioare, picioare, trezește-te” (rola minge pe dreapta, și apoi de-a lungul piciorului stâng).
Scena principală:
LA suntem pregătiți pentru lecție! Astăzi, băieți, ne vom juca bileși să ne antrenăm mâinile și degetele. Vezi ce mai avem bile. Arăți ca un arici? (invităm copiii să se atingă bile, rostogolește-le în palme)
Acum îți voi arăta cum te poti juca cu mingi.
„Un arici umblă fără poteci prin pădure, prin pădure”(calarim mingea în mâini, făcând mișcări înainte și înapoi între palme).
„Și cu ace înțepă, înțepă” (atingere minge cu degetele, apăsați pe tuberculi).
„Și îi voi arăta ariciului acea cale”(calarim minge pe masă înainte - înapoi alternativ cu fiecare palmă,
„Unde șoarecii rostogolesc umflături”(calarim minge pe masă cu mișcări circulare alternativ cu fiecare palmă).
(poezii de O. Krupenchuk)
Acum hai să ne jucăm împreună (copiii efectuează acțiuni așa cum le arată profesorul).
Uită-te la găleata aia! Să-l punem pe al nostru bile(prin orificiul din capac pliem bile într-o găleată) .
Am jucat bine, acum să ne odihnim puțin.
Fizminutka:
„Vântul ne suflă în față –
Copacul se legăna.
Vântul e mai liniștit, mai liniștit...
Copacul devine din ce în ce mai sus.
Un arici a alergat pe lângă.
Privit înapoi, întins,
A fugit foarte repede.”
Consolidare:
Băieți, uitați cine se ascunde în spatele copacilor (arată o jucărie? Acesta este purcelul Piggy, prietenul lui Hedgehog. A mers de departe și i-a fost foarte foame. Să-i dăm un răsfăț. (invităm copiii să ia mărgele rotunde din geantă și să le arunce în gaură).
Piggy este foarte mulțumit și spune mulțumesc!
Etapa finală (generalizare):
Băieți, astăzi ne-am jucat cu mari și mici bile, ne-am antrenat mâinile. Arată ce mișcări am efectuat (invităm copiii să strângă pumnii, să atingă degetele mâinii drepte de degetele mâinii stângi, să facă mișcări circulare).
Să-i mulțumim ariciului pentru jocuriși duceți-l acasă în pădure (prezentând diapozitive cu poze cu arici și ascultând un cântec pentru copii "Arici").
(Pe Lecția a folosit mingi de diferite dimensiuni, precum și articole realizate manual).
Publicații pe această temă:
Rezumatul unei lecții în grupa de juniori pe tema „Ustensile” Scop: Activarea dicționarului și formarea unui concept general „Ustensile” Obiective: Corect.
Rezumatul unei lecții de corecție și dezvoltare pentru copiii din grupa pregătitoare „Pătrate magice” Scop: Dezvoltarea proceselor cognitive la copiii din grupa pregătitoare pentru școală, formarea motivației educaționale și a activității cognitive.
Rezumatul unei lecții de corecție și dezvoltare pentru copiii cu dizabilități „Circ” Rezumatul orelor de corecție și dezvoltare pentru copiii cu dizabilități „Circ” Vârsta: vârsta preșcolară senior Forma de livrare: individuală.
Rezumatul unei lecții de corecție și dezvoltare pentru copiii cu dizabilități „Focul ca fenomen natural” Tema lecției: „Focul, ca fenomen bun și rău în natură” Scopul lecției: Dezvoltarea interesului pentru înțelegerea naturii cu ajutorul elementului Foc. Sarcini.
Rezumatul unei lecții de corecție și dezvoltare privind dezvoltarea atenției la copiii de 5-6 ani Rezumatul unei lecții de corecție și dezvoltare privind dezvoltarea atenției la copiii de 5-6 ani Scop: Dezvoltarea proprietăților atenției (stabilitate, comutare,...
Rezumatul unei lecții de corecție și dezvoltare pentru copiii cu retard mintal „Țara curcubeului” Grup/Data/Profesor Grup compensator pentru copiii cu retard mintal Tema OS „Țara Curcubeului” Scop Dezvoltarea percepției culorilor la copiii mai mari.
Rezumatul unei lecții corecționale și de dezvoltare pentru copiii de vârstă preșcolară senior „Vizitând Alyonushka”.
Subiect (focalizare): rezumatul orelor de corecție și de dezvoltare.Varsta copiilor: copii de vârstă preșcolară superioară
Locație: cabinetul psihologului.
Ţintă:
Crearea condițiilor pentru corectarea și dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a copiilor.
Sarcini:
- continua dezvoltarea emotiilor sociale;
- dezvolta un control arbitrar asupra actiunilor tale;
- exersează exprimarea stărilor emoționale opuse; dezvoltarea capacității de a acționa conform regulilor;
- contribuie la unitatea echipei de copii.
Material:
Papusa Alyonushka, casa cu clopotel, oglinda. Personaje de basm: bunica, Baba Yaga, o pungă minunată de bile înțepătoare, inimioare de hârtie.
Muncă preliminară:
jocuri pentru a face distincția între diferite stări emoționale, ascultarea muzicii cu personaje diferite, citirea operelor de artă, desenarea diferitelor stări emoționale ale oamenilor, desfășurarea antrenamentului comportamental.
Progresul lecției
„Minutul de intrare”
Psiholog. A venit ziua, eu vă zâmbesc și vă veți zâmbi unul altuia
și gândește-te: ce bine este că suntem aici împreună astăzi. Suntem calmi și amabili, prietenoși și afectuoși.
Jocul „Oglinda magică”.
Uite cine a venit să ne viziteze astăzi? Alyonushka.
Alyonushka. Buna baieti! Numele meu este Alyonushka. Nu am venit la tine cu mâinile goale - am adus o oglindă magică. Cine îl ia în mâini, se uită la el și spune un cuvânt bun și afectuos despre sine, va intra încet în basm.
(copii care joacă un joc)
Joc-discuție „Relații”.
Alyonushka citește poezia lui L. Kuzmin „Casa cu clopot”:
Merită un mic antic
Casă deasupra unui deal verde.
(Copiii se apropie de casă cu un clopoțel)
Există un clopoțel atârnat la intrare,
Decorat cu argint.
Și dacă tu blând, liniștit
Dacă îl suni, atunci crede-l,
Că o bătrână se va trezi în casă,
Bătrână cu părul cărunt,
Și va deschide imediat ușa.
Bătrâna va spune amabil:
- Intră, nu fi timid, prietene.
El va pune samovarul pe masă,
O plăcintă va fi coaptă în cuptor.
Și el va fi cu tine
Bea ceai până se întunecă
Și un basm vechi și bun
Ea vă va spune.
Dar dacă, dar dacă, dar dacă
Ești în această casă confortabilă
Începi să bati cu pumnul,
Vei ridica sunetul și tunetul,
Atunci va ieși Baba Yaga,
Și nu vei auzi basme,
Și nu există plăcintă la vedere.
Psiholog. Alyonushka, de ce în a doua parte a poeziei, nu o bătrână bună, ci Baba Yaga, le-a ieșit copiilor din aceeași casă?
Alyonushka.Și băieții vor încerca să răspundă la această întrebare
(răspunsurile copiilor)
Psiholog. Băieți, de ce bătrâna le-a dat copiilor ceai și plăcinte și a citit un basm bun?
(răspunsurile copiilor)
(Psihologul îi invită pe copii să reînvie acest basm.)
Antrenamentul emoțiilor
(copiii arată bătrâna bună și rea Baba Yaga).
Psiholog. Ce acțiuni comite cel mai des Baba Yaga?
(răspunsurile copiilor).
Exercițiul „Sac înțepător”.
Joc "Totul este invers."
Alyonushka. Băieți, stați repede într-un cerc. Baba Yaga nu a apărut doar în basmul nostru. Se pare că te-a vrăjit. Acum te-ai transformat din băieți și fete obișnuiți în băieți și fete inversați.
Psiholog. Băieți, acum vom juca jocul „Totul este invers.” Voi demonstra anumite mișcări, iar tu vei repeta aceste mișcări invers. De exemplu: dacă ridic mâinile, tu le cobori.
Bine, Alyonushka, cum putem acum să scăpăm de magie și să ne transformăm din nou în tipi normali?
Alyonushka.Și pentru aceasta nu trebuie să numiți anumite cuvinte, ci să le înlocuiți cu gesturi. Să jucăm jocul „Șapca mea este triunghiulară”.
Jocul „Șapca mea triunghiulară”.
Psiholog. Văd că încă nu ați scăpat complet de vrăjitoria lui Baba Yaga, așa că vă sugerez să jucați un alt joc care are un cuvânt special - aceasta este o vrajă magică împotriva proastei dispoziții, a resentimentelor, a eliminării vrăjitoriei și a dezamăgirii.
Exercițiu de relaxare „Tuh-tibi-duh”.
Alyonushka. Acum tu și cu mine ne-am transformat în băieți veseli, amabili și deștepți. Ce fel de personaj este Baba Yaga? (Copiii sunt răi). Uită-te la poză, o arată pe Baba Yaga în diferite dispoziții. Ce stare de spirit Baba Yaga ți-a plăcut cel mai mult? Pictează peste eșarfa lui Baba Yaga care ți-a plăcut cel mai mult.
La sfârșitul lucrării, Alyonushka oferă copiilor inimi ca suveniruri.
Păcat, dar nu mai pot sta cu tine, trebuie să mă întorc la basmul meu.
Psiholog. Copii, haideți să stăm în cerc, să ne ținem de mână și să le scuturăm pe rând. Vino să ne vizitezi din nou, Alyonushka!
Alyonushka pleacă.
Psiholog. Copii, cine a venit să ne viziteze astăzi?
Ce ți-a plăcut cel mai mult la basm?
În ce stare de spirit te întorci dintr-un basm?
Copiii răspund la întrebări și se întorc în sala de grup.
Rezumatul orelor de corecție și de dezvoltare
„Dezvoltarea jucându-se” cu copiii de vârstă preșcolară
Karaivan K.V., profesor - psiholog
„Ne dezvoltăm jucând”
Ţintă: dezvoltarea sferei cognitive a copilului prin crearea condițiilor pentru dezvoltarea lui psihologică naturală.
Sarcini:
Educational – activează procesele mentale cognitive: memoria și percepția vizuală, atenția auditivă, imaginația creativă, gândirea vizual-figurativă;
De dezvoltare – dezvoltă vorbirea și auzul fonemic, viteza de reacție, motricitatea fină;
Educational – să cultive la copii un sentiment de compasiune, empatie și o atitudine prietenoasă față de ceilalți.
Echipamente si materiale: jucărie Rățușcă, șevalet și felicitări cu figurine, vopsele, imagini decupate, margele și sârmă.
Muncă preliminară: jocuri și exerciții de dezvoltare a atenției, memoriei, vizual-figurativ, gândire logică, imaginație și percepție, antrenament comportamental, exerciții pentru dezvoltarea motricității fine, jocuri de vorbire pentru a determina locul sunetului într-un cuvânt.
Progresul lecției
Parte introductivă
Ţintă. Creați o dispoziție emoțională pozitivă și promovați relaxarea musculară.
Ritual de bun venit .
Copiii într-un cerc salută. "Bună dispoziție". Psihologul dă mâna cu prima persoană din cerc și transmite o bună dispoziție în jurul cercului.
Psiholog (stinge o rață de jucărie). - A venit o ratusca sa ne viziteze, sa-l salutam.
Buna ratusca!
Se pare că plânge. Să-l întrebăm ce s-a întâmplat.
Ce e cu tine, rățușcă?
rățușcă (psihologul vorbește în numele lui). Faptul este că o vrăjitoare rea m-a vrăjit, iar acum nu-mi amintesc nimic: cum mă cheamă, unde locuiesc, câți ani am, am prieteni. Dar vrăjitoarea a spus că mă vei ajuta dacă îi vei îndeplini sarcinile. Ea a spus că mă pot ajuta copiii de la grădinița Cheburashka.
Psiholog . Să ajutăm rățușa? Să citim scrisoarea. Vrăjitoarea scrie: „Dacă îmi îndeplinești prima sarcină, rățușca își va aminti numele.” Să încercăm să îndeplinim sarcina? (Da).
Parte principală
Ţintă: Activați procesele mentale cognitive: memorie, atenție, imaginație, gândire, dezvoltați vorbirea, motricitatea fină.
Exerciții de joc .
1. „Amintiți-vă modelul”
Scop: dezvoltarea memoriei vizuale.
Materiale: coli de hârtie albă, creioane.
Psihologul trasează o linie întreruptă pe o bucată de hârtie, o demonstrează timp de 1 - 2 minute și îi invită pe copii să-și amintească. Apoi întoarce foaia de hârtie. Copiii reproduc modelul din memorie. Treptat, tiparele devin mai complexe.
Verificați: 1. Copilul însuși verifică corectitudinea sarcinii
2. Evaluare inter pares
3. Psihologul arată: „Toți, băieți, au primit un astfel de desen?”
4. „Din ce forme constă modelul nostru? Cât de multe sunt acolo?"
rățușcă . Mi-am amintit, numele meu este Kryaka!
Psiholog (citește scrisoarea în continuare). „Dacă termini a doua sarcină, rățușca își va aminti unde locuiește.”
2. „Corectează greșeala”
Ţintă : dezvolta atentia auditiva, auzul fonemic.
Psihologul citește o poezie, schimbând în mod deliberat cuvintele. Copiii spun cuvintele corecte. Ei numesc ceea ce nu se întâmplă.
După ce mi-a scăpat păpușa din mâini,
Masha se repezi la mama ei:
„Acolo se târă o ceapă verde (gândacul).
Cu o mustață lungă.”
Vânătorul a strigat: „Oh!
Ușile (animalele) mă urmăresc!”
Hei! Nu sta prea aproape -
Sunt un pui de tigru, nu un castron (păsărică)!
Ursul de toamnă târzie
Îi place să stea în râu.
Cal cu coarne în luncă
Vara sare în zăpadă.
Primăvara caldă acum -
Strugurii sunt copți aici.
rățușcă. Mi-am amintit: locuiesc într-un loc minunat și frumos lângă Insula Fantasy.
Încălzire motoră a vorbirii „Nu ne vom grăbi”.
În timp ce ne întindem spatele, nu ne vom grăbi.
Virați la dreapta, virați la stânga,
Uită-te la vecinul tău. (torsul se întoarce în lateral)
Pentru a deveni și mai inteligent
Ne vom răsuci ușor gâtul.
Unu și doi, unu și doi,
Senzație de amețeală (rotirea capului în lateral).
Unu doi trei patru cinci,
Este timpul ca noi să ne întindem picioarele (ghemuit).
În sfârșit, toată lumea știe
Ca întotdeauna, mers pe loc (mers pe loc).
Există vreun beneficiu de la încălzire?
Ei bine, este timpul să te așezi. (copiii se așează).
3. „Blots”
Ţintă : dezvolta imaginatia.
Material : coli de hârtie albă, pensule, vopsea.
Băieți, luați vopsele, pensule și apă pentru pictură și puneți-le pe mese.
Psihologul cere fiecărui copil să ia puțină vopsea de culoarea care îi place pe pensula lui. Apoi sugerează să scuturați vopseaua de pe pensulă pe hârtie, să îndoiți foaia în jumătate și să o neteziți. În continuare, copiii își desfac foile și spun cum sau cu cine arată desenul rezultat.
rățușcă. Băieți, am aceeași vârstă ca voi - șase!
Psiholog (citește scrisoarea în continuare). „Veți ajuta rățușca să-și amintească prietenii dacă le adunați portretele din diferite părți.”
4. „Tăiați imagini”
Ţintă : dezvolta gândirea, percepția.
Material: decupați poze din 6 părți.
Unu doi! Hai să împărțim două! Fiecare cuplu primește un plic cu poze decupate.
Copiii fac poze. Obțin portrete ale diferitelor animale.
Ei o numesc o propoziție completă: Rățușa are un prieten - un iepuraș.
rățușcă . Aceștia sunt prietenii mei: un urs, un iepuraș și un arici.
Psiholog (citește scrisoarea în continuare), „Dacă ești atent, Quack își va aminti ceea ce iubește.”
5. „Fii atent”
Scop: de a dezvolta schimbarea atenției, viteza de reacție, lărgirea orizontului.
Animale - bate din palme (veverita, cal, lup, leu, berbec, arici)
Păsări - ridic mâinile în sus (turbă, porumbel, vultur, pițigoi, barză, cilindru)
Pește – ghemuit (caras, știucă, somn, biban, bostă)
rățușcă . Mi-am amintit că iubesc bomboanele și înghețata și, de asemenea, îmi place să fac sport și să mă joc. Dar mai ales iubesc bijuteriile!
Psiholog (șoptește). Să facem niște mărgele și să le dăm lui Quack. Cred că va fi foarte fericit.
6. „Margele pentru o rățușă”
Scop: dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor
Material: margele, sarma.
Fiecare copil adună mărgele și le pune în jurul gâtului Rățușului și își spune dorința. „Kryaka, vreau să-ți dau aceste mărgele ca să-ți amintești mereu despre noi – prietenii tăi.”
Copiii înșiră mărgele pe o sârmă și așează mărgele pe jucărie.
rățușcă. Vă mulțumesc foarte mult pentru ajutor și cadouri! E timpul să mă duc acasă la Fantasy Lake. Pana data viitoare.
Psihologul scoate jucăria.
Partea finală
Ţintă: învață să analizezi experiența acumulată, menții o atitudine emoțională pozitivă.
Reflecţie. Copiii spun numele unui nou prieten pe care l-au întâlnit în clasă și spun cum au reușit să rupă vraja.
Ritual de adio „Soarele”
Copiii stau în cerc, își întind brațele înainte și li se alătură în centrul cercului. Ei stau în liniște, imaginându-se ca o rază caldă de soare.
Bravo baieti. Aceasta încheie lecția. La revedere.
Autoanaliza lecției de corecție și dezvoltare „Dezvoltarea jucându-se”
Lecția de corecție și dezvoltare este destinată copiilor care au dificultăți în dezvoltarea cognitivă: operațiile mentale, atenția, memoria, imaginația sunt insuficient dezvoltate pentru această categorie de vârstă; abilități motorii fine ale mâinilor slab dezvoltate, distracție ridicată și oboseală crescută.
Ţintă: dezvoltarea sferei cognitive a copilului prin crearea condițiilor pentru dezvoltarea lui naturală.
Pentru atingerea scopului, au fost stabilite următoarele sarcini:
Educational:
- activarea proceselor mentale cognitive: memorie și percepție vizuală, atenție, gândire vizual-figurativă, imaginație creativă;
Educational:
Dezvoltarea vitezei de reacție și a abilităților motorii fine ale mâinilor copilului;
Dezvoltați vorbirea și auzul fonemic;
Educational:
- să cultive la copii un sentiment de compasiune, empatie și o atitudine prietenoasă față de ceilalți.
Conținutul lecției se bazează pe ideile educației pentru dezvoltare, luând în considerare caracteristicile de vârstă și zona de dezvoltare proximă a copiilor (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin). La planificarea lecției, am ținut cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, construind-o pe baza cunoștințelor existente ale copiilor.
Lecția cuprinde mai multe etape, structurate logic și unite printr-o singură parcelă. Consider că lecția corespundea intereselor copiilor și nivelului lor de pregătire. Am încercat să-mi abordez munca în mod creativ, alegând sarcini care le cer copiilor să gândească.
La începutul lecției, am folosit ritualul de începere a lecției „Bună dispoziție” ca punct organizatoric, care a creat o dispoziție emoțională pozitivă copiilor. Pentru a atrage interesul pentru activitate, a fost oferit un moment surpriză - apariția personajului de jucărie Duckling.
Exercițiul „Remember the Pattern” a contribuit la dezvoltarea memoriei vizuale și a atenției vizuale a copiilor, la capacitatea de a-și evalua corect propria muncă și munca unui prieten.
Completarea următoarei sarcini „Corectați greșeala” a contribuit la dezvoltarea atenției auditive și a conștientizării fonemice.
Pentru a dezvolta vorbirea și ca schimbare a tipului de activitate, a fost efectuată o încălzire motor-vorbire „Nu ne vom grăbi”. Jocul în aer liber „Pământ – Aer – Apă” a contribuit, de asemenea, la optimizarea activității motorii a copiilor, la dezvoltarea comutării atenției, a vitezei de reacție și la lărgirea orizontului acestora.
Exercițiul „Blots” a contribuit la dezvoltarea imaginației la copii, ameliorând rigiditatea și stresul emoțional.
Am folosit tehnica tehnologiei socio-jocului: la exercițiul „Imagini decupate”, copiii au fost împărțiți în perechi, arătându-și capacitatea de a lucra în microgrupe. Acest exercițiu a avut ca scop dezvoltarea gândirii vizual-figurative și a percepției holistice.
Ca activitate productivă, copiii au pregătit un cadou pentru prietenul lor Rățușcă - mărgele. Acest exercițiu a avut ca scop dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.
În partea finală a lecției s-a făcut reflecție: copiii au povestit cu cine s-au împrietenit astăzi și cum și-au ajutat noul prieten.
Ca ritual de încheiere a lecției, am folosit ritualul „Raze de soare”, care a susținut și păstrat atmosfera de cooperare și bună dispoziție a copiilor.
Pe parcursul întregii lecții, copiii au fost captivați de proces și interesați. Pentru cei cărora le-a fost greu, s-a folosit tehnica conversației individuale, iar ajutorul a fost oferit practic. A folosit metode verbale, vizuale și practice, a ținut cont de tehnologiile de salvare a sănătății: copiii erau în mișcare, lucrau la mese, pe covor. Cred că ritmul lecției a fost optim, copiii au făcut față sarcinilor atribuite. Starea emoțională a copiilor a rămas pozitivă pe tot parcursul lecției.
