Ev > Sağlık > Güvenli davranışın oluşumu. “Güvenli bir kişilik tipinin oluşumu” Projesi

Güvenli davranışın oluşumu. “Güvenli bir kişilik tipinin oluşumu” Projesi

Öğrencilerde sağlıklı yaşam tarzının oluşturulması, sorumlu ve güvenli davranış, bağımlılıkların önlenmesi

Sağlık sadece her insan için değil tüm toplum için paha biçilmez bir değerdir. Yakın ve sevgili insanlarla tanışırken veya ayrılırken onlara iyi ve sağlık dileriz, çünkü bu, dolu ve mutlu bir yaşamın temel koşulu ve garantisidir. Kişinin kendisi tarafından akıllıca korunan ve güçlendirilen iyi sağlık, uzun ve aktif bir yaşam sağlar.

Peki sağlığınızı nasıl koruyabilirsiniz? Nasılsağlık kültürüne katılmak ister misiniz? Alkol veya uyuşturucu kurbanı olmadan hayatta nasıl başarılı olunur? Çocuk tüm bu soruların cevabını bir yetişkinden ister.Bu nedenle bugün okuldaki eğitim çalışmalarının en acil sorunu, öğrencilerin sağlıklı yaşam tarzı becerilerini, sorumlu ve güvenli davranışlarını geliştirme sorunudur.

10. sınıf sınıf öğretmeni olarak çalışıyorumve sağlık eşsiz bir değer olduğu için bu yönün çok alakalı olduğunu düşünüyorum. Her insanın güçlü ve sağlıklı olma arzusu vardır.

Bu doğrultuda planlama yaparak çalışmaya başlıyorum. Sınıf ekibimin eğitim planına hem geleneksel okul çapındaki etkinlikleri hem de çeşitli sınıf etkinliklerini dahil ediyorum. Okulumuzda geleneksel olan:

    Sağlık günleri (her ayın ikinci Cumartesi günü)

    İntihar Davranışını Önleme Ayı (Eylül)

    Uluslararası Sigarayı Bırakma, Uyuşturucuyu Bırakma ve AIDS'i Önleme Günü için tematik haftalar veya on yıllar.

Okulumuzda Sağlık Günleri, sınıf öğretmenleri ile beden eğitimi ve sağlık öğretmenlerinin koordineli çalışmaları sayesinde, etkinliğin başında ve sonunda İstiklal Marşı'nın dinlenmesinden, etkinliğin sona ermesine kadar tüm organizasyonel unsurların gözetildiği gerçek bir spor tatiline dönüşmektedir. müzik ve eğlence molaları ile.


Fotoğraf 1. Yarışma sırasında Fotoğraf 2 . Dans molası

Yılda bir kez okullar arası spor alanı düzenleyen Spor Dostlarımız BFSO “Dinamo” Sağlık Günümüze katılıyor.


Fotoğraf 3. Geleneksel yarışma Fotoğraf 4. BFSO "Dinamo" Kupası

"Savaş Çekme"

Çocuklar bu tür toplu etkinliklere katılmaktan mutluluk duyuyorlar.Beden eğitimi tatilleri, takım çalışması duygusunun gelişmesine, birbirlerine ve takıma karşı destek ve sorumluluk duygusunun gelişmesine, çocukların motor becerilerinin gelişmesine, ilgi ve fiziksel egzersiz ihtiyacının oluşmasına katkıda bulunur.

Okul, öğrenciler arasında intihara meyilli davranışları önlemek için birkaç yıldır üst üste bir ay düzenliyor. Bu çok hassas ve “kaygan” bir konudur. Bir öğretmen olarak bunu tartışarak görevim zarar vermek değil; bu eylemlere ilgi uyandırmak değil, insan hayatının değerine dikkat çekmek. Bu nedenle “Hayat paha biçilmez bir hediyedir” konulu bir saatlik iletişim sırasında çocuklarla hayatın ne olduğunu, bu kavramla ne kastettiklerini tartışıyoruz; yaşam değerlerinden, insanın neden yaşaması ve hiçbir koşulda vazgeçmemesi gerektiği. Üç yıldır dersin konusunu kasıtlı olarak değiştirmedim, çünkü her seferinde çocukların hayata karşı tutumlarıyla ilgili soruları yazılı olarak yanıtladıkları “Cümleyi Tamamla” alıştırmasıyla başlatıyorum ve ben de bunu yapma fırsatı buluyorum. cevaplarındaki, dolayısıyla hayata bakışlarındaki değişiklikleri analiz edin. Elbette dersin ana içeriği öğrencilerin yaşlarına göre değişmektedir.


Fotoğraf 5. Grup temsilcilerinin raporu Fotoğraf 6. Çalışma sonucu

Kötü alışkanlıkların ve bağımlılıkların önlenmesi üzerine okul çapında temalı haftalar ve on yıllar boyunca uzmanların daveti ile interaktif talk showlar düzenliyorum. Bu tür olayların bir sonucu olarak - duvar gazetelerinin yayınlanması.


Fotoğraf 7. Talk show sırasında Fotoğraf 8. Talk show sonucu

Sağlıklı bir yaşam tarzını, sorumlu ve güvenli davranışı teşvik eden harika aktiviteler arasında şunları kullanıyorum:

    gençler için kişisel hijyen konularında kız ve erkek çocuklarla ayrı ayrı saatlerce iletişim “Kızlar (erkekler) aramızda”;


Fotoğraf 9. Bilgilendirici broşürlerin tanıtılması Fotoğraf 10. Bilgilendirici broşürlerin tanıtılması

    Dotish FAP'taki okul hemşiresi veya sağlık görevlisi ile toplantılar;

    “tıbbi bültenlerin” yayınlanması:"Grip virüsü hakkında", "Sigara içmenin tehlikeleri hakkında", "Tatlı Hayat", “Piercing. Gerçekten gerekli mi?, “Günlük rutin bir okul çocuğunun arkadaşıdır”vesaire.;

    video dersleri (belirli bir konuyla ilgili videoları izlemek ve tartışmak);

    yürüyüş gezileri (bisiklet gezileri).

Listelenen etkinlikler, gençlere her insanın hayatındaki fiziksel ve zihinsel sağlığın önemini anlatma fırsatı sunuyor. Sağlık doğanın bize verdiği şeydir. Onsuz gelecekte mutlu bir yaşam, başarılı bir kariyer ve aile hayal etmek imkansızdır. Ve bugün onu hızlı ve geri dönülemez bir şekilde mahvetmek için birçok fırsat var. Bu nedenle okul çocukları sağlıklarını korumanın yollarını bilmelidir.

PozitifsonuçlarVeğitimfizikselVezihinselsağlıköğrencilerOlabilmekulaşmaksadeceenişbirliğiİleaile. Ne zamanaileiradeörnek " sağlıklıdavranış", OVeçocuk, iyi huyluVBuaile, iradebağlı kalmakçokdavranış.

İçinÖğrencilerimin velileri için hem bireysel danışmanlık hem de genel sınıf toplantıları düzenliyorum.. Bireyselistişarelerben harcıyorumİlesonuçlartıbbi muayeneler, Doktorların verdiği tavsiyeleri ebeveynlere bildiririm. Daha sonra her öğrencinin “Bireysel Sağlık Planı” aracılığıyla bu önerilerin uygulanmasını takip ediyorum. AçıkSerintoplantılarVetoplantılarŞu konuların tartışılmasını öneriyorum: “Ergenliğin özellikleri”, “Bir gencin sorumluluğu ve sorumsuzluğu. Bunun arkasında ne var?”, “Ergenlerin cinsiyet eğitiminin özellikleri” vb. Ebeveynler arasında ortak toplantılar yapılmasının faydalı olduğunu düşünüyorum. ve öğrenciler, çünkü bu tür etkinlikler sırasında katılımcılar problemler ve bunları çözme yolları hakkındaki farklı görüşleri duyabilir ve analiz edebilirler.

Fotoğraf 11. Ebeveynlerle yuvarlak masada

Okulumuzda geleneksel olan “Baba, Anne, Ben - Bir Spor Ailesi” spor festivalidir. Aile Günü'nde (15 Mayıs) yapılır. Sınıfımın velileri ve ben ekiplerin daimi üyeleriyiz. Birlikte gerçekleştirilen etkinlikler, spor sevgisini artırıyor, el becerilerini geliştiriyor ve sadece öğrencilerin değil, gelecekte çocuklarına örnek olacak ebeveynlerin de sağlıklı bir yaşam tarzına sahip olmalarına olanak sağlıyor.

Fotoğraf 12. Anneler ve kızlarından oluşan ekip

“Günlük Rutin” konusunu öğrencilerle ve velilerle tartışmanın önemli olduğunu düşünüyorum. Ve herkes bunun ne olduğunu bilse de herkes buna bağlı kalmıyor. Çocuklar çabalamaz ve ebeveynler kontrol etmez. Ve bu bir sorun, çünkü modern okul çocukları pasif bir yaşam tarzı sürdürüyor, televizyon ve bilgisayar karşısında çok fazla zaman harcıyorlar. Ayrıca sabah egzersizlerinin, temiz havada yürüyüşlerin, gün içerisinde değişen aktivitelerin faydalarını da bilmelidirler.

Hazırlık (veya teşhis) çalışması, sağlıklı bir yaşam tarzı ve sorumlu ve güvenli davranış geliştirmeyi amaçlayan faaliyetlerden olumlu bir sonuç elde etmede önemli bir etkiye sahiptir. Çoğu zaman, belirli bir konudaki herhangi bir sorunu tartışmadan önce hem ebeveynler hem de öğrenciler arasında bir anket yapıyorum. Aşağıdaki teknikler ve teşhisler bu konuda bana yardımcı oluyor:

    Tyemek yiyor"Sağlığa karşı tutumunuz";

    MMetodoloji “Sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmemi engelleyen şey”;

    el yazısına dayalı sağlık teşhisi;

    anket “Bir gencin bedensel benliğine karşı tutumu” (Grigoriev'in tekniği), vb.

Bu teşhislerin sonuçları, öğrencilerin davranışlarında niteliksel değişiklikler elde etmek için çalışmamı daha etkili ve hedefli bir şekilde yürütmemi sağlıyor.

Sistematik çalışma sayesindesağlıklı bir yaşam tarzını, sorumlu ve güvenli davranışı teşvik etme konusundaÖğrencilerimde olumlu sonuçlar görüyorum: Grip salgınlarında nadiren hastalanıyorlar, sigara içmiyorlar, beden eğitimi ve sağlık derslerini kaçırmıyorlar, günlük rutinlerine bağlı kalmaya çalışıyorlar vb. Ama bu bana orada durma hakkını vermiyor. Çalışmalarımı bu yönde geliştirmeyi, yani yeni çalışma biçimleri ve yöntemlerini kullanmayı planlıyorum. Son dönemde akran eğitimi konusunda öğretmen-danışmanlık yapıyorum, bu nedenle bu konuda daha sık eğitimler yapacağım ve “akrana akran öğretme” ilkesiyle öğrencilerimi gönüllü faaliyetlere dahil edeceğim.

Ülkemizde şehir ve kasabalarda caddelerde araba sayısının artması, hareket hızlarının artması, trafik akışlarının yoğunluğu, yollarda artan trafik sıkışıklığı trafik kazalarının nedenlerinden biridir. Çocukların da mağdur olduğu trafik kazalarıyla ilgili hayal kırıklığı yaratan haberlere kimse kayıtsız kalmıyor. Bu nedenle yol güvenliğini sağlamak giderek daha önemli bir görev haline geliyor. Bu sorunun çözümünde önemli bir rol, çocukların trafik kazalarında yaralanmalarını önlemeye yönelik çalışmaların organizasyonu ve ebeveynler tarafından yoldaki davranış eğitimi tarafından oynanmaktadır.

Çocukların can güvenliği çağımızın ciddi bir sorunudur. Çoğu zaman çocuklar caddeyi geçerken ebeveynlerinin kollarından kurtulurlar veya kendileri karşıdan karşıya geçmeye çalışırlar. Yetişkinlerin çocuğun elini hiç tutmadığı ve çocuğun en zor kavşaklardan bağımsız olarak yürüdüğü görülür. Çocuklarda meydana gelen trafik kazalarının nedenlerinden biri de Yol Kuralları, otobüse binme kuralları, troleybüs vb. konusundaki bilgisizliktir. Bu yüzden yol ulaşım yaralanmaları, herkesin katılımıyla ve en etkili yöntemlerle çözüm gerektiren, toplumun öncelikli bir sorunu olmaya devam etmektedir. Trafik Kanunları çocuklar ve yetişkinler için aynıdır, yazılırlar "yetişkinler"Çocuklara bakılmaksızın dil. Çocuklukta kazanılan alışkanlıkların ömür boyu devam ettiği bilinmektedir. Bu nedenle çocuklara küçük yaşlardan itibaren eğitim verilmesi gerekmektedir. trafik kuralları . Ebeveynler, okul öncesi kurumlar ve ardından okullar ve diğer eğitim kurumları ile çocuğu çevreleyen tüm insanlar buna katılmalıdır.

Kesinlikle açık: Çocuklar bir kişinin sokakta ve bahçede nasıl davranması gerektiği konusunda ne kadar erken bilgi alırsa, kaza olasılığı o kadar düşük olacaktır. Sonuç olarak, okul öncesi çocuklara sokakta güvenli davranış aşılamanın ana görevleri şunlardır:

1. Sokaklarda ve bahçede güvenli davranış kurallarını öğrenmeye ilgi duyan çocukların gelişimini teşvik etmek.

2. Güvenli davranış becerilerini ve alışkanlıklarını oluşturun ve geliştirin.

3. Güvenlik kurallarına uymak için güçlü alışkanlıklar geliştirin.

4. Çocuklara güvenli sürüş davranışlarını öğretin yollar;

5. Çocuklarda gözlem yapma beceri ve yeteneklerini geliştirmek yol tehlikeli durumların durumu ve öngörülmesi, bunları atlatabilme yeteneği;

6. Disiplin ve bilinçli uygulamayı geliştirin trafik kuralları davranış kültürü yol- taşıma süreci;

7. Çocukların anlayışını zenginleştirin sağlık. Çocuklara sadece öğretilmesi gerekmiyor trafik kuralları ama aynı zamanda sokaklarda güvenli davranışlar, yollar, ulaşımda.

Okul öncesi çocukların eğitimi için bir çalışma sistemi oluştururken Trafik kuralları Taşıma sistemiyle etkileşimin üç yönü akılda tutulmalıdır şehirler:

Çocuk yayadır;

Çocuk toplu taşıma yolcusudur;

Çocuk - çocuk araçlarının sürücüsü (bisiklet, kızak, tekerlekli paten vb.).

Çocuklara sokakta davranış kurallarını öğretirken çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemlerinin kullanılması önemlidir. Bunlar konuşmalar, durumların tartışılması, gözlemler, geziler, şiir ezberlemek, edebi metinler okumak, video ve film şeritleri izlemek, pano ve didaktik filmler. Ancak en önemli şey olumlu bir tutum yaratmaktır.

Çocuklarda güvenli davranış bilgisinin oluşumu aşamalar halinde gerçekleşir:

1. Teşhis;

2. İlk fikirlerin genişletilmesi, yeni bilgilerin birikmesi;

3. Edinilen bilgilerin pekiştirilmesi ve güvenlik kurallarına uyuma yönelik bilinçli bir tutumun oluşturulması;

4. Sorumluluk duygusunun oluşması - çocuklar kendilerine yüklenen gereksinimleri anlar ve özümserler;

5. Kontrol ve öz kontrol duygusunu geliştirmek; Güvenli davranış kurallarına hakim olurken, bu nitelikler çocukların mevcut durumu doğru bir şekilde yönlendirmelerine yardımcı olur.

Bir baba ve annenin örneği, sokakta güvenli davranışlarda ustalaşmanın ana kaynağıdır.

Bu nedenle çocukların trafik kurallarını özümsemesini artırmak için ebeveynlerle birlikte bazı çalışmalar yapmak gerekiyor. Bu, konuşmalar, tavsiyeler, tavsiyeler, anketler, tartışmalar, çocuklarla ortak oyunlar, özellikler yapma, veli toplantıları olabilir. Ebeveynler için trafik kurallarını incelemeye yönelik metodolojik ve kurgu literatürü sergileri düzenleyebilirsiniz.

Ebeveynlerin ve tüm öğretim kadrosunun ortak çalışması şüphesiz olumlu sonuçlar doğurmaktadır.

ve sonra neredeyse nefret ediyorum. Aynı zamanda "tükenmiş" bir kişi, kendisinde artan kızgınlık dalgasının nedenini kendisi de anlayamaz.

Direnç aşamasında, önerilen modda çalışma olanakları tükenir ve insan ruhu, stresli hale gelen faktörleri ortadan kaldırarak bilinçsizce modu değiştirmeye başlar: sempati, empati, insanlara karşı empati - ve tercihen insanların kendisi de. : İnsanlar ne kadar uzakta olursa, ortam o kadar sakin olur.

“Tükenme” ölçeği: Acil sağlık hizmetleri çalışanlarının %37'si biçimlenmemiş bir stres evresine sahiptir, %33'ü oluşum aşamasında bir stres evresine sahiptir ve %30'u zaten stres oluşturmuş ve duygusal tükenmişlik evresine geçmiştir. Bu ölçek, mesleki değerlerin ve sağlığın kaybının ortaya çıkmasıyla karakterizedir.

Bu aşamada zihinsel kaynaklar tamamen tükenir ve somatizasyon meydana gelir. Kalp krizi, felç vb. görülme olasılığı yüksektir. Çalışmanın sonuçlarına göre hipotez 1'in tamamen doğrulandığı, hipotez 2 ve 3'ün kısmen doğrulandığı sonucuna varabiliriz. Acil tıbbi servis istasyonunun çalışanları, mesleki faaliyetlerinde başarılı olmak için yüksek düzeyde motivasyonla karakterize edilir; belirgin bir grup uyum indeksine sahiptirler. Bu değişkenler arasında oldukça yakın bir ilişki vardır; bu, acil sağlık personelinin başarıya yönelik motivasyon düzeyi ne kadar yüksek olursa, grup uyum indeksinin de o kadar yüksek olduğu anlamına gelir.

Çalışma ayrıca acil tıp teknisyeninin stresle baş etme yeteneğini ne kadar iyi değerlendirirse tükenmişlik sendromu yaşama olasılığının da o kadar yüksek olduğunu gösterdi.

Kaynakça

1. Zanyuk S.S. Motivasyon Psikolojisi / S.S. Zanyuk/. - K.: Elga - N; Nika-Merkez-2002. - 352 sn.

2. Karavanov G.V. Cerrahın kişiliğinin bireysel psikolojik özellikleri. -Lvov: Vishcha Okulu, 1974. - 84 s.

3. Ponomarenko L.P., Belousova R.V. Lise öğrencileri için psikolojinin temelleri: Öğretmenler için bir el kitabı: 2 saat içinde - M.: VLADOS, Bölüm 1. Psikolojinin temelleri: 10. sınıf, 2003. - 224 s.

“CAN GÜVENLİĞİNİN TEMELLERİ” DERSLERİNDE GÜVENLİ BİR KİŞİLİK TÜRÜNÜN OLUŞUMU

Koshkina N.A.1, Polovnikova E.N.,2 Bespyatykh O.Yu.,3 2017

1 Vyatka Devlet Üniversitesi, Biyolojik Bilimler Adayı, Tıp ve Biyoloji Disiplinleri Bölümü Doçenti, Kirov

2Vyatka Devlet Üniversitesi, Fizik Fakültesi 4. sınıf öğrencisi

kültür ve spor, Kirov

3Vyatka Devlet Üniversitesi, Biyolojik Bilimler Adayı, Bölüm Doçenti

tıbbi ve biyolojik disiplinler, Kirov

Özet: Güvenli davranış yöntemlerinin oluşturulması, insanın yaşamı boyunca devam eden bir süreçtir. Bu süreçte okul ayrı bir önem taşıyor, çünkü eğitim sırasında kişinin sağlığının ve kişiliğinin temelleri burada atılıyor. Bu nedenle güvenli bir kişilik tipinin oluşumu modern bir okulun acil bir görevidir. Çalışmanın amacı, can güvenliğinin temelleri üzerine dersler sırasında güvenli bir kişilik tipi geliştirmektir. Hedefe başarılı bir şekilde ulaşmak için, Kirov bölgesindeki okullardan birinde uygulanmak üzere 5. sınıf öğrencilerinde güvenli bir kişilik tipi geliştirmeye yönelik bir proje geliştiriyoruz. Proje, davranışınızı, bireyden kaynaklanan tehlikelerin düzeyini azaltacak ve aynı zamanda kişinin etrafındaki dünyada bunların önlenmesini sağlayacak şekilde yapılandırmanıza olanak tanıyan belirli beceri ve yeteneklerin geliştirilmesini içerir.Anahtar kelimeler: güvenli tip kişilik , okul çocukları, proje

"HAYATIN TEMELLERİ" DERSLERİNİN KİŞİLİK GÜVENLİ TÜRÜNÜN OLUŞUMU

Özet:Güvenli davranışın oluşması, kişinin yaşamı boyunca meydana gelen sürekli bir süreçtir.Bu süreçte özellikle okul önemlidir, çünkü eğitim sırasında kişinin sağlığının ve kişiliğinin temelleri atılır. Güvenli kişilik tipi, modern okulun gerçek bir sorunudur. Amaç, can güvenliğinin temelleri derslerinde güvenli kişilik tipinin oluşturulmasıdır. Hedefe başarılı bir şekilde ulaşmak için, öğrencilerin güvenli kişilik tipinin oluşturulması için bir proje geliştiriyoruz. Kirov bölgesindeki okullardan birinde uygulama Proje, bireysel tehlikelerden gelme düzeyinin azaltılması ve aynı zamanda bunların önlenmesine devam edilmesi için davranışlarını düzenlemenize olanak tanıyan belirli beceri ve yeteneklerin geliştirilmesini içerir. İnsan dünyasını çevreleyen

Anahtar kelimeler: kimlik güvenli türü, okul, proje

Modern bir okulun en önemli görevlerinden biri, amacı güvenli bir kişilik oluşturmak ve öğrenciyi okulda güvenliğin farkında olmaya motive etmek olan öğrenme durumlarını oluşturmak, sistem tasarlamak ve yönetmek için öğretmen eğitimcilerinin çalışmalarını organize etmektir. gündelik Yaşam. Sözlüğe göre güvenli davranış tipine sahip kişi, ruhsal ve fiziksel sağlığını korumak, çevresindeki insanları ve doğayı dış tehlikelerden ve tehditlerden korumak için iyi niyetli ve verimli faaliyetlerde bulunabilen kişidir. son derece gelişmiş manevi niteliklerin, pratik becerilerin ve yeteneklerin düzeyi.

Pek çok yazara göre güvenli tipte insan, kendisinin, faaliyetlerinin yüksek anlamının, amacının farkında olan, en kararlı eylemlere hazır olan kişidir; anavatanının tarihi geleneklerine, hakim dünya görüşüne saygı duymak, yasalara uymak ve kendisinin, sevdiklerinin sağlığına ve genel olarak başkalarının güvenliğine önem vermek.

Modern zamanlarda güvenli davranış, her bireyin ve bir bütün olarak toplumun kişisel güvenliğini sağlamada en önemli faktörlerden biri haline geliyor. Güvenli davranış yöntemlerinin oluşturulması, kişiye hayatı boyunca eşlik eden sürekli ve uzun vadeli bir süreçtir. Bu süreçte özel bir döneme büyük önem verilmektedir - eğitim, çünkü bu yaşta sağlıklı bir yaşam tarzının temeli oluşur ve kişi birey olarak gelişir. Bu nedenle, genel eğitim okulunun yalnızca çocuklara ve ergenlere eğitim verme sürecinde değil, aynı zamanda bir sağlık kültürünün, sağlıklı bir yaşam tarzının oluşmasında ve bunun sonucunda aktif bir yaklaşımla bütünsel bir kişiliğin oluşmasında da büyük bir sorumluluğu vardır. dünyaya yaratıcı tutum.

Okulun eğitim sürecinde güvenli bir kişilik tipinin oluşumu, üçlü bir hedefe ulaşmayı amaçlayan çok aşamalı bir pedagojik süreçtir: eğitim, öğretim ve gelişim.

Öğrenme süreci, yani öğretmen ve öğrenciler arasındaki organize etkileşim ve bunun sonucunda belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması, güvenli bir kişilik tipinin oluşmasında özel bir rol oynar. Öğrenme süreci aşağıdaki aşamaları içerir:

Aşama 1: kavramsal bir aygıtın oluşturulması. Karşılıklı anlayış sorunu ve çözümü her şeyden önemli hale geliyor; anlayış olmadan kişisel güvenlik kültürü yaratmanın imkânı olmayacak.

Aşama 2: bilginin sistemleştirilmesi - bir “dünya resminin” oluşumu ve içindeki her insanın önemi. Güvenli bir kişilik tipinin oluşumunun bu aşamasında çocuk, belirli bir kişinin eylemlerinin belirli sonuçları da dahil olmak üzere neden-sonuç ilişkilerinin olduğunu görmelidir. Öğrencileri dünya resminin doğruluğuna, özellikle de insanları çevreleyen süreçleri, tehlikeleri ve tehditleri açıklayan mekanizmalara ikna etmek çok önemlidir.

Aşama 3: Bir kişinin “makropratiği” - güvenli bir kişilik türünün oluşumunun amacı, bilgisini kullanarak, çevredeki dünyada meydana gelen süreçlerle ilgili çeşitli verileri, güvenli bir varoluş bilgisini kullanarak, öğrenci çeşitli durumları modeller

bilgiyi uygulamaya ihtiyaç vardır. Durumları modelleme sürecinde öğrenci belirli durumları yeniden üretir ve sorunları güvenlik açısından çözmeye ve sonuçları en aza indirmeye çalışır.

Öğrenme süreci, dersler sırasında çocuklarda ilgi uyandıracak şekilde organize edilmelidir, böylece öğrencilerin kendileri yeni bilgiler edinme arzusunu göstersin ve öğretmen onları eğitim materyalini öğrenmeye zorlamak zorunda kalmasın.

Bu bağlamda, okul çocuklarında güvenli davranış becerilerini geliştirmeyi amaçlayan pedagojik çalışma, öğrencilerin bilişsel ve aktif faaliyetlere özel bir yer ait olduğu çeşitli faaliyet türlerine amaçlı ve sistematik olarak dahil edilmesini içerir.

Yukarıda belirtilenlere dayanarak çalışmanın amacı, can güvenliğinin temelleri derslerinde güvenli bir kişilik tipi oluşturmaktır. Hedefe başarılı bir şekilde ulaşmak için, 5. sınıf öğrencileri için güvenli bir kişilik tipinin oluşturulmasına yönelik bir proje geliştiriyoruz; bunun uygulama yeri, Kirov'un Kirs şehrinde orta öğretim kurumu olan MKOU ortaokulu olacak. bölge. Bu proje etkinliği beşinci sınıf öğrencilerinin yeni yaşam biçimine uyum sağlamasına ve öğrenciler arasındaki iletişimi geliştirmesine yardımcı olacaktır.

Uyum dönemindeki ana görevler, muazzam gelişim fırsatlarına sahip deneyimli (yeterli) bir kişi olarak kişinin imajının oluşturulması; yeni koşullarda öğrenme yeteneğinin geliştirilmesi; eğitimsel motivasyonun, bilişsel aktivitenin ve ilgi alanlarının oluşumunun geliştirilmesi; başarıya ulaşma ve başarı ve başarısızlıklarla doğru bir şekilde ilişki kurma yeteneğinin oluşması, özgüvenin gelişimi; akranlarla işbirliği becerilerinin geliştirilmesi, diğer insanlarla rekabet edebilme yeteneği, sonuçlarınızı başkalarının başarılı faaliyetleriyle doğru ve kapsamlı bir şekilde karşılaştırma yeteneği; bağımsızlık ve sorumluluğun geliştirilmesi; duygu ve hisleri kontrol etme yeteneğinin geliştirilmesi; başkalarıyla empati kurma yeteneği.

Takvim planı tabloda sunulan “Hayat Kuralları” projesinin ana hedefleri şunlardır:

1. Tehlikeli ve acil durumlarda (ES) güvenli insan davranışı hakkında bilgi sahibi olmak; sağlık ve sağlıklı yaşam tarzı (HLS); nüfusu ve bölgeleri tehlikeli durumlardan ve acil durumlardan korumak için devlet sistemi; Vatandaşların devleti koruma görevleri hakkında.

2. İnsan yaşamı ve sağlığına yönelik bütünsel bir yaklaşımın geliştirilmesi; Rusya'nın kahramanlık mirasına ve devlet sembollerine saygı duyguları; vatanseverlik ve vatana karşı görev duygusunu beslemek.

3. Acil durumlarda ve askerlik hizmeti sırasında doğru ve güvenli davranış için gerekli kişilik niteliklerinin geliştirilmesi ve oluşturulması; terör eylemlerini önlemek için dikkatli olmak; sağlıklı yaşam tarzı kurallarına uyma ihtiyacı.

4. Yaşam ve sağlık için tehlikeli olan durumları değerlendirme becerilerinde uzmanlaşmak; acil durumda hareket etmek; kişisel koruyucu ekipman (KKD) ve toplu koruyucu ekipman (CPS) kullanın; mağdurlara ilk yardım sağlayın.

Proje, öğrencilere çeşitli acil durumların karakteristik özelliklerini, sonuçlarını tanıtmayı ve bunun sonucunda öğrencilerin tehlikeli ve acil durumlarda hareket etmek için belirli bilgi ve beceriler kazanmasını ve ayrıca sağlıklarına ve yaşamlarına karşı sorumlu bir tutum sergilemelerini sağlar.

Tablo - İsteğe bağlı etkinliklerin takvim planı “Yaşam Kuralları”

No. Olayın adı Süre Olayın açıklaması Olayın tarihi

1. “İlk Yardımın Temelleri” Merkez ilçe hastanesindeki 1 saatlik staj öğrencileri, okul çocuklarına yaralanmalar, önlemler ve gösterinin anlatıldığı açık derse davet ediliyor, Eylül ayının dördüncü haftası

ilk yardım nasıl sağlanır

2. “Kışla nasıl arkadaş olunur?” 45 dakika Can güvenliği dersi sırasında, okul çocuklarına zayıf buz, karla karışık yağmur, buz sarkıtları, grip ve ARVI enfeksiyonları, donma gibi kış mevsiminin tehlikelerini anlatan bir sunum gösterilir. Kasım ayının üçüncü haftası

3. “Kendi oyunu” 45 dakika Okul çocukları üç takıma ayrılır. Oyun televizyon oyununun kurallarına göre oynanır. Çocuklar bir kategori (trafik kuralları, yürüyüşe çıkma, büyük başarı, ilk yardım) ve sorunun maliyetini seçerler ve ardından soruyu yanıtlamaya çalışırlar Şubat ayının ilk haftası

4. “Çevremizi saran tehlikeler” 45 dakika Ders suç niteliğindeki durumlara ve terör tehdidine ayrılmıştır. Öğrencilere davranış kuralları anlatılır ve ilk yardımın temelleri hatırlatılır Mart ayının dördüncü haftası

5. Cesaret Dersi “Yurttaşlarımızın başarılarına adanmıştır” 45 dakika Cesaret dersinde İkinci Dünya Savaşı'na katılan yurttaşlar hakkında konuşuyorlar. Belki de ev cephesindeki çalışanları veya savaş çocuklarını etkinliğe davet edebilirsiniz. Ayrıca ev önlerinde çalışanların istismarlarından da bahsediyorlar.Nisan ayının son haftası

6. “Zarnitsa” 2 saat Kazanılan beceri ve yeteneklerin pekiştirildiği final etkinliği. Çocuklar iki takıma ayrılır, rota çizelgeleri alırlar ve zaman denemelerine tabi tutulurlar Mayıs ayının üçüncü haftası

Projenin başarılı bir şekilde uygulanmasının sonucu okul çocuklarının bilgisi olacaktır:

Sağlıklı yaşam tarzının temel ilkeleri hakkında; sağlığı güçlendiren ve yok eden sebepler; kötü alışkanlıklar ve bunların önlenmesine yönelik temel kurallar;

Çeşitli acil durumlarda güvenli davranış kuralları hakkında;

Doğal ortamda güvenli davranış yöntemleri hakkında: arazide gezinme yeteneği, tehlike sinyalleri verme yeteneği, ateş, su ve yiyecek alma yeteneği, geçici barınaklar inşa etme yeteneği.

Ayrıca öğrencilerin aşağıdaki becerilere sahip olması gerekir:

Evde yangın olması durumunda harekete geçin ve yangınları ortadan kaldırmak için mevcut araçları kullanın;

Sudaki davranış kurallarına uymak ve boğulan kişiye ilk yardım sağlayabilmek;

Yanıklar, donma, morluklar ve kanama durumunda mağdura ilk yardım sağlayın;

Kişisel koruyucu ekipman (evde ilk yardım çantası, pamuklu gazlı bez bandajı, solunum cihazı, gaz maskesi) ve nüfusun toplu koruma araçlarını kullanın;

Suç niteliğindeki durumların yanı sıra büyük insan yoğunluğunun (kalabalıkların) olduğu yerlerde doğru hareket edin;

“Herkesin dikkatine!” sinyaline göre hızlı hareket edin, tahliye durumunda gereken minimum belge, malzeme ve yiyecek setini tamamlayın;

Sokak ve yollarda kişisel güvenliğin sağlanması;

Toplu taşıma araçlarında yolculara yönelik tedbir ve davranış kurallarına tabi olmak kaydıyla;

Ev aletlerini ve aletlerini kullanmak için;

Terör saldırısı tehdidi durumunda dikkatli olmak;

Gerekirse uygun acil durum hizmetleriyle iletişime geçin (arayın).

Böylece öğrencilerde güvenli davranış becerilerinin oluşması ve geliştirilmesi amaçlanmaktadır.

Okulun eğitim faaliyetlerinde önemli bir yön. Genel bir eğitim kurumunda okul çocuklarına yönelik can güvenliği alanında bir eğitim sisteminin oluşturulması ve etkin bir şekilde işletilmesi gerekmektedir. Okul çocuklarının bilgi ve becerilerini yalnızca can güvenliği kursu düzeyinde değil, aynı zamanda bir öğretmen-organizatör veya okul danışmanının yardımıyla eğitim faaliyetleri yoluyla da başarılı bir şekilde pekiştirmek için bir dizi önlemin alınması gerekmektedir.

Kaynakça

1.Vovk M.A. Spor ve eğlence çalışmalarında genç okul çocukları arasında güvenli davranış becerilerinin oluşturulması // Genç bilim adamı. 2014. Sayı 5.1. s.11-13.

2. Gordienko M.V. Bir ilkokul öğrencisinde güvenli davranış tipinin kişiliğinin eğitimi: özet. dis. ...cand. ped. Bilim. Omsk, 2009. 25 s.

3. Kostetskaya G.A. Okulda can güvenliğinin temelleri: fırsatlar, sorunlar ve beklentiler // Can güvenliği. 2012. Sayı 10. S. 37-40.

4. Mikhailov L.A., Akhmadullin U.Z., Vasiliev E.S. Güvenli tipte kişisel niteliklerin oluşumuna yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar // Vestnik VEGU. 2008. No. 1. S. 103-107.

5. Neverov V.N., Derkach A.M. Can güvenliği eğitimi sırasında güvenli bir davranış tipi kişiliğinin oluşumu: psikolojik ve pedagojik yön // Genç bilim adamı. 2014. Sayı 5.1. s. 50-53.

6. Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri: ders kitabı. öğrencilere yardım ped. üniversiteler ve yükseköğretim sistemleri nitelikli ped. personel / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; tarafından düzenlendi E.S. Polat. M.: Yayın merkezi "Akademi", 2002. 272 ​​​​s.

7. Yarochkin V.I., Buzanova Ya.V. Güvenlik teorisi. M.: 2015. 278 s.

Giriş…………………………………………………………………………………………3

1. Psikolojik ve pedagojik literatürde beceri geliştirme sorunu………………………………………………………………………………6

1.1. Beceri kavramı………………………………………………………6

1.2. Okul çocuklarının güvenlik becerilerini geliştirmenin özellikleri………..7

2. Malzemeler ve araştırma yöntemleri…………………………………………14

2.1. Eğitim-öğretim sürecini düzenlerken öğrencinin psikolojik özelliklerinin dikkate alınması……………………………………………………………….14

2.2.Eğitim sürecinin organizasyonu………………………………………………………23

2.3. Okul çocukları için güvenli davranış becerilerini geliştirmeye yönelik ders programı…………………………………………………………………………………40

3. “Güvenli davranış becerilerinin oluşturulması” adlı seçmeli bir dersin geliştirilmesi………………………………………………………………………………….47

Sonuç………………………………………………………………………………….49

Referans listesi………………………………………………………...51

Başvurular………………………………………………………………………………...54


giriiş


Kapsamlı bir okulda eğitim görürken okul çocuklarının güvenliğini ve sağlığını korumaya yönelik ihtiyaçların geliştirilmesi sorunu, insanların yaşamına yönelik artan tehlikelerle bağlantılı eğilimlerle bağlantılıdır. İlkokul çağı dönemi, sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin atıldığı fiziksel ve zihinsel durumun yanı sıra sağlığın gelişmesinde ve güvenlik becerilerinin oluşmasında ana aşamalardan biridir. Günümüzde okul çocuklarının çeşitli tehlikeli ve acil durumlarda güvenli davranış konusunda yetersiz eğitimi, trafik ve yangın güvenliği kurallarına uymamaları, kişisel hijyen kurallarının ve sağlıklı yaşam standartlarının ihmal edilmesi çoğu durumda çocukların kazalarına ve ölümlerine neden olmaktadır. .

Bu bağlamda, bugün aşağıdakiler arasındaki çelişkiler:

Toplumun okul öğrencileri için bir can güvenliği kültürü yaratma ihtiyacı ve öğrenci güvenliği konularının okul eğitiminin her düzeyinde ele alınmasını sağlayacak birleşik sistemik bir sürecin eksikliği;

Öğrencilerde güvenli davranış becerilerinin geliştirilmesi sorununa kapsamlı bir çözüm sürecinde genel ve ek eğitim kurumları ile kamu kurumları arasındaki etkileşim ihtiyacı ve bu etkileşimi uygulama yönünde gelişmiş yön ve yolların bulunmaması;

Öğrencinin sağlıklı bir yaşam tarzına olan ihtiyaçları, kendisi ve başkaları için güvenli davranış ve okul eğitimini düzenleyenlerin hazırlıksızlığı, çocuklarda güvenli davranışın oluşması için yaşı dikkate alarak gelişmiş sistemik pedagojik mekanizmaların bulunmaması;

Küçük okul çocuklarının güvenli bir yaşam tarzına hazır olma durumlarını geliştirme ihtiyacı ve bu materyalin ilkokul programlarında yetersiz gelişimi;

Küçük okul çocuklarında güvenli davranış becerilerinin geliştirilmesi için koşullar yaratma ihtiyacı ve öğretmenlerin bu becerileri geliştirmede yetersiz yeterliliği.

Sorunun gelişme derecesi hakkında konuşursak, Anastasova L.P., Anisimov V.V., Bezrukikh M.M., Vilensky M.'nin kişisel güvenlik kültürü ve sağlıklı bir yaşam tarzı yaratma sorununun teorik olarak anlaşılmasına önemli katkı sağladığı belirtilebilir. çeşitli eğitim seviyeleri Ya., Vinogradov E.N., Grokholskaya O.G., Izhevsky P.V., Kulikov V.N., Smirnov A.T., Somov D.S., Sorokina M.V., Khrennikov B.O. , Shershnev L.I. ve benzeri.

Amonashvili Sh.A., Davydov V.V., Zankov L.V., Pidkasisty P.I., Selevko G.K., Serikov V.V., Elkonin D., genç okul çocuklarına O.B., Yakimanskaya I.S.'yi öğretmek için ilerici gelişim sistemlerinin geliştirilmesi ve teorik gerekçeleriyle ilgilendi. ve benzeri.

Araştırma bilim adamları, gelişimsel yöntemlerin ve öğretim tekniklerinin ilkokul çocukları ve ergenlerin faaliyetlerinin oluşumu üzerindeki etkisini değerlendirmektedir (Yu.K. Babansky, V.V. Davydov, L.I. Novikova, V.L. Molozhavenko, S.G. Paliy, K.D. Ushinsky, I.S. Yakimanskaya) .

Öğrenciler arasındaki sapkın davranışları önlemeye yönelik sistemin özellikleri, L.S. gibi öğretmenler tarafından ele alındı. Vygotsky, I.V. Iovenko, A.P. Krakovsky, Z.I. Kolycheva, S.Yu. Kurganov, A.S. Makarenko, V.N. Muravyova, G.V. Aile, I.A. Shapovalova, T.I. Shulga ve ark.

İlkokul çocukları da dahil olmak üzere okul çocukları için sağlığın korunması ve can güvenliğinin temelleri üzerine psikolojik çalışma alanları, araştırmalarında B.G. Ananyev, A.G. Asmolov, A.A. Bodalev, A.A. Derkach, S. Deryabo, G.K. Zaitsev, V.A. Zobkov, V.A. Kan-Kalik, D.V. Kolesov, S.V. Kuleva, A.A. Pleshakov, L.A Shchelchkova ve diğerleri.

Araştırmanın nesnesi olarak ilkokul çocukları seçilmiştir.

Çalışmanın konusu, eğitim sürecinde güvenli davranışa sahip bir okul çocuğunun geliştirilmesi sürecidir.

Çalışmanın amacı: Küçük bir okul çocuğunu tanımlamak, bir okul çocuğunun kişiliğinin güvenli davranışını oluşturmak için bir model geliştirmek ve kapsamlı bir okulun ilköğretim düzeyinde uygulanması için etkili koşulları ve mekanizmaları belirlemek.

Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevlerin çözülmesi planlanmaktadır:

Psikolojik ve pedagojik literatürde beceri geliştirme sorununu düşünün;

Eğitim sürecini düzenlerken öğrencinin psikolojik özelliklerini dikkate alın;

Eğitim sürecinin organizasyonunu düşünün;

İsteğe bağlı bir kurs geliştirin: “Güvenli davranış becerilerinin geliştirilmesi.

Sorunları çözmek ve başlangıç ​​noktalarını doğrulamak için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanıldı: psikolojik, pedagojik, sosyolojik, eğitimsel ve metodolojik literatürün teorik analizi, çeşitli resmi belgeler; raporların, toplantı belgelerinin, konferansların, süreli yayınlardaki yayınların incelenmesi; genelleme, karşılaştırma, sistem-yapısal yaklaşım, analiz, sentez, modelleme, tahmin, gözlem ve performans sonuçlarının incelenmesi yöntemleri kullanılmıştır.


1. Psikolojik ve pedagojik literatürde beceri geliştirme sorunu

1.1. Beceri kavramı

Becerinin çeşitli tanımları vardır.

Entelektüel beceri- otomatik teknikler, daha önce karşılaşılan bir zihinsel sorunu çözme yolları.

Motor yeteneği- Daha önce defalarca gerçekleştirilen, onu dönüştürmek için hareketleri kullanarak harici bir nesne üzerinde otomatik etkiler. Başka bir deyişle, eğitimle oluşan, belirli bir hareketi bilinçli olarak kontrol etmeden gerçekleştirme yeteneği.

Algısal ve entelektüel becerileri içerirler ve gerçek nesneler üzerinde etki eylemlerini gerçekleştirmeye yönelik konunun, koşulların ve prosedürün otomatik bir yansıması temelinde onlar tarafından düzenlenirler.

Eğitim sırasında birey, gerçekleştirilen motor görev hakkındaki bilgiyi, bunu çözme araçlarını ve yöntemlerini ve hareketin uygulanması için belirli bir durumun imajını birleştiren kavramsal bir hareket modeli oluşturur. Bu hareket unsurlarına dayanarak, belirli bir motor göreve ilişkin önceden geliştirilmiş motor beceriler güncellenir.

Ek olarak, algı sistemi ayarlanır ve dış ve iç ortamın belirli unsurlarına karşı duyarlılığın artması nedeniyle beklenen bir algılamalar kompleksi oluşur.

Bir motor görevini çözmek için belirli koşullarda motor alanına hakim olurken, bu çözüm durumun özellikleriyle ilişkilidir. Hareket gelişiminin başlangıcı, hareketin afferentasyon nüanslarına karşı artan duyarlılığı ile karakterize edilir; motor hafızanın eğitimli motor elemanlarla kademeli olarak doldurulmasıyla, yalnızca en önemli yer işaretlerinin kaldığı durum ve hareket görüntülerinin içeriği azalır. . Otomasyon aşamasında hareket algısı daha genelleştirilmiş ve sıkıştırılmış hale gelir.

Otomasyon aşamasını takip eden eğitim aşamasında hareket unsurları birbirine bağlanarak bunların gerçek koordinasyonunu sağlayan bir sistem oluşturulur. Bu motor beceri oluşturma süreci, gerçekleştirilen eylem kalıcı bir biçim aldığında standardizasyonu ve hareketin dış ve iç engellere göre stabil hale geldiği stabilizasyon ile sona erer.

1.2. Okul çocuklarının güvenlik becerilerini geliştirmenin özellikleri (iç ve dış)


Belirtilen konu çerçevesinde “sağlık”, “sağlıklı yaşam tarzı”, “tehlike”, “güvenlik”, “güvenli davranış” gibi kavramlardaki başlangıç ​​yeterlilik düzeyinin belirlenmesi ve ayrıca sağlığı koruyucu faaliyetlerin uygulanmasına odaklanılması. Deneysel çalışmanın bu kısmı ilkokul çocukları (1-3. Sınıflar) arasında gerçekleştirildi.

164 öğrenciyle yapılan anket sonucunda, ankete katılan küçük okul çocuklarından bazılarının sağlığın özellikleri, sağlığın değeri ve can güvenliği konularında net bir anlayışa sahip olmadığı, birçoğunun ise güvenli davranış unsurlarını kullandığı ortaya çıktı. becerilerini günlük yaşam uygulamalarında kullanırlar. Tüm öğrenciler sağlık ve güvenlik değerlerine tam bir yaşam için en hayati değer olarak değer vermez.

Deneysel çalışma üç yıllık bir süreyi kapsıyordu. Güvenli davranış becerilerini geliştirmenin başarısı şu şekilde teşhis edildi: mevcut (her akademik yıl boyunca) ve nihai (her akademik yılın sonunda ve biçimlendirici deney). İlkokul öğrencileri arasında can güvenliği becerilerini geliştirme başarısı, geliştirilen kriterlere (her şeyin birbirine bağlı olduğu tek bir bütün olarak dünyaya yönelik bilişsel tutum; öğrencinin karmaşık, belirsiz bir durumda harekete geçmeye hazır olması; kişinin kendi durumunu görebilme yeteneği) temel alınarak izlendi. “dışarıdan” eylemler; dönüşlülük).

Küçük okul çocuklarının can güvenliği kültürünün ilk aşamasını oluşturmaya hazır olup olmadıklarını değerlendirmeye yönelik kriterlerin her biri için göstergeler belirledik. Tüm canlılara, onun güvenliğine, dünyayı bir bütün olarak öğrenme sürecine yönelik değer tutumunda ifade edilen “bir bütün olarak dünyaya karşı bilişsel tutum” kriterine göre, aşağıdaki göstergeler belirlendi: bilişsel ilgi; bilişsel yetenekleri gerçekleştirme ihtiyacı; “bilişsel riskler” almaya isteklilik. "Öğrenci için belirsiz, yeni bir durumda harekete geçmeye hazır olma" kriterine göre aşağıdaki göstergeler belirlendi: Çocuğun yeniliğe, belirsizliğe, karmaşıklığa karşı olumlu duygusal tepkisi. Ayrıca çocukların harekete geçmeye hazır olmaları, eğitim sürecinde ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmedeki kararlılıkla kendini gösterir. "Birinin eylemlerini "dışarıdan" görebilme ve "durumun üstünde" olabilme yeteneği kriterine göre göstergeler şunlardır: orijinal duruma entelektüel ve pratik hakimiyette başarı ve yeni bir bilişsel problemin formülasyonu. “Düşünümsellik” kriterine göre şu göstergeler belirlendi: öğrencinin düşüncesinin kritikliği; yürütülen faaliyetlerin uygunluğu konusunda farkındalık ve anlayış.

Deney, belirlenen kriterleri ve adlandırılmış göstergeleri dikkate alarak en çok düşük seviye Sağlığın korunması, can güvenliği konusunda bir bilgi sisteminin olmayışı ve gerçek hayatta güvenli davranış için gelişmiş becerilerin eksikliği ile karakterize edilir. Bu tür okul çocukları tarafından güvenlik faaliyetlerinin uygulanması günlük düzeyde kendiliğinden gerçekleştirilir ve her zaman başarılı değildir. Bu tür öğrencilerin huzursuz davranışa ve diğer öğrencilerin davranışlarına karşı hoşgörüsüzlüğe oldukça belirgin bir eğilimi vardır.

Açık ortalama seviye Küçük bir okul çocuğu güvenli davranış becerilerini geliştirdikten sonra, doğa ve insan, onun sağlığı, gerçek yaşamın tüm alanlarındaki tehlike faktörleri vb. hakkında bilgi edinme konusunda sürekli bir ilgi ortaya çıkar.Bu tür bilgi ve deneyimi biriktirme arzusu vardır. güvenli davranışta. Güvenli davranış becerilerini uygulamanın sezgisel bileşeni gelişir. Bununla birlikte, can güvenliği ve sağlığı ve yaşamı tehdit eden tehlikelerin üstesinden gelme becerisine ilişkin bilgilerin güncellenmesi olasılığı, ek dış katılım ihtiyacıyla (öğretmen yardımı, özel olarak oluşturulmuş koşullar, ek talimatlar, tavsiyeler, algoritmalar) ilişkilidir. Sağlığın değerine ve güvenliği sağlamaya yönelik faaliyetlere yönelik duygusal tutum, dışsal bir motivasyon kaynağı tarafından belirlenir (bunu öğretmen talep etti, ebeveynler bunun okulda bir gelenek olduğunu söyledi).

En yüksek seviye Güvenli davranış becerilerinin oluşumu, edinilen bilgilerin güvenlik alanında uygulanmasındaki bağımsızlığa, öğrencilerin edindikleri bilgi ve fikirleri dönüştürme olasılığına ilişkin yaratıcılığına bağlıdır. Öğrenciler yürüttükleri faaliyetlere karşı olumlu bir tutumla karakterize edilirler, yaptıklarını açıkça dile getirirler. Öğrencinin yaşamdaki tehlikeli durumların üstesinden gelme konusundaki kendi deneyimine dayanan içsel motive konumu çok önemlidir. Bu tür çocuklar, empati ve fedakarlığın tezahüründe ifade edilen, olaylara ve kolektivizme iyi gelişmiş bir katılım duygusuna sahiptir.

Bu özelliklere odaklanarak, deneyin tespit aşamasında, deney ve kontrol sınıflarındaki ilkokul çocuklarında güvenli davranış oluşumu bileşenlerinin mevcut gelişim düzeyini belirledik.

Deney grubundaki sınıflarda (toplam 86 öğrenci), başlangıçta öğrencilerin %25'i ilkokul çocuklarında güvenli davranış becerilerinin gelişimi düşük düzeyde, %68'i orta düzeyde ve %7'si yüksek düzeydeydi. seviye. Kontrol grubundaki (78 öğrenci) sınıfların can güvenliğine hazırlık düzeylerine göre dağılımı şu şekildedir: düşük düzey - %23, ortalama - %69, yüksek - %8.

Elde edilen sonuçlar, genel olarak öğrencilerin ağırlıklı olarak düşük ve ortalama güvenli davranış becerileri geliştirme seviyelerine sahip olması nedeniyle, ortaokulların ilk sınıflarındaki öğrenciler arasında can güvenliği becerilerini geliştirmeyi amaçlayan özel olarak organize edilmiş çalışmalara duyulan ihtiyaç hakkındaki sonucu doğruladı.

2005'ten 2007'ye kadar gerçekleştirilen biçimlendirici deneyde, 1-3. sınıflardaki okul çocukları, geliştirilen kişi merkezli öğrenme süreci modeline göre eğitim sürecine dahil edildi.

Kontrol deneyinde, deney ve kontrol sınıflarında ilkokul çocuklarının güvenli davranış alanındaki becerilerinin gelişim düzeyi belirlendi. Deney grubundaki sınıflarda öğrencilerin %8'i düşük düzeyde ve ortalama düzeydeydi - 80% , yüksekte – %12. Kontrol grubundaki (78 öğrenci) sınıfların can güvenliğine hazırlık düzeylerine göre dağılımı şu şekildedir: düşük düzey - %9, orta - %80, yüksek - %11.

Deney grubunun sınıflarında yapılan bir kontrol deneyi, güvenli davranış oluşumunun yüksek düzeyde olduğunu gösterdi 12% , Ne var 5% başlangıç ​​değerinden daha büyüktür. Orta seviyede – 80%, Ne var 12% başlangıç ​​değerinden daha büyüktür. Düşük düzeyde - 8% , Ne var 17% biçimlendirici deneyin başlamasından öncekinden daha az.

Böylece ilkokul çağındaki çocuklarda can güvenliği becerilerinin geliştirilmesine yönelik model ve programımızın geliştirilmesi ve uygulanması sonucunda düşük seviye Can güvenliği konusunda düşük düzeyde bilgi ile karakterize edilen, gerçek hayatta güvenli davranışa yönelik gelişmiş becerilerin eksikliği %8 ila %9öğrenciler.

Açık ortalama seviye bir ilkokul öğrencisinde güvenli davranış becerilerinin oluşumu, doğa ve insan hakkında, sağlığı hakkında, gerçek hayatın tüm alanlarındaki tehlike faktörleri hakkında bilgi edinmeye sürekli bir ilgi gösterildiğinde; Güvenli davranış becerilerini uygulamanın sezgisel bileşeni okul çocuklarının %80'inde gelişmektedir.

En yüksek seviye Güvenli davranış becerilerinin oluşumu, edinilen bilgilerin güvenlik alanında uygulanmasında bağımsızlık geliştiğinde, öğrencilerin edindikleri bilgi ve fikirleri dönüştürme olasılığı ile ilgili yaratıcılıkları benimsenir. 11-12%. Bu tür çocuklar, empati ve fedakarlığın tezahüründe ifade edilen, olaylara ve kolektivizme iyi gelişmiş bir katılım duygusuna sahiptir.

Öğretim yılına ilişkin öğrenme sonuçlarını analiz ettiğimizde, "mükemmel" çocukların bir kısmının oldukça yüksek bir seviyeye ulaştığını, "iyi" ve "mükemmel" eğitim gören öğrencilerin ise ortalama seviyeye ulaştığı sonucuna varabiliriz. Düşük seviye – “tatmin edici” şekilde çalışan çocuklar. Sonuç olarak, güvenli davranış becerilerinin gelişim düzeyi, çocukların entelektüel, araştırma ve emek gelişimi, işlerini organize etme yetenekleri, bağımsızlık ve bilgiyi uygulamada uygulamaya yönelik yönelim ile yakından ilişkilidir.

Bu nedenle, şüphesiz, öğretmenin derste çözdüğü ana görevlerden biri, öğrencinin pratik düşüncesinin geliştirilmesidir; bu, şunları içerir: olguların ve gerçeklik süreçlerinin analizine olasılıksal bir yaklaşım; sistematik, mantıksal ve somut düşünme; Emniyet faaliyetlerinde edinilen bilgiye güvenmek.

Pratik düşünme, daha karmaşık gözlem ve bireysel, özel ayrıntılara dikkat etmeyi ve düşünceden eyleme ve düşünceden eyleme geçme becerisini gerektirir. Görsel materyalde tasvir edilen atipik, standart dışı durumlar, pratik yaratıcılık, zeka, gözlem ve bütünü ve tüm ayrıntılarını görme yeteneği gerektirir. Pratik düşünme, öğrencinin bir durumu belirli bir gerçek durumdan bir dönüşüm durumuna dönüştürmek için eylemlerini düzenler; konu ikincisini ilgi ve bilgi konusu olarak gördüğünde ve yeni bilgi keşfetme amacıyla sorunu düşünmeye ve keşfetmeye başlar.

Geliştirilen modelin kavramsal çerçevesinde, okulun eğitim ortamı sisteminde can güvenliği alanında küçük okul çocukları için çocuğun motivasyon alanının oluşumunu sağlayan bir eğitim programı oluşturulmuştur. Öğrencinin güvenli davranışı ve sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmesi için motivasyonun amaçlı olarak oluşturulmasına yönelik motivasyon blokları, öğrencilerin pratik beceriler kazanması, kendileri ve sevdikleri için çevreyi dönüştürmeye yönelik faaliyetlerde beceriler, pratik düşünme becerileri ile ilişkilidir.

Genel olarak okul öğrencileri ve özel olarak ilkokul öğretmenleri için bir güvenlik kültürü yaratma sorununu çözmede öğretmenin ve sınıf öğretmeninin örgütsel ve yönetsel rolü özetlenmektedir. Öğretmen-mentorun faaliyetleri aşağıdaki yönlerde gerçekleştirilmelidir: sağlık gruplarının işleyişini düzenlemek (hem bir bütün olarak okulda hem de genç sınıflar arasında bireysel okul çocuklarının genel fiziksel durumunu korumak için); okul çocuklarının fonksiyonel durumlarının psikolojik test edilmesi ve analizi üzerine çalışmalar yapılması; okul çocuklarının bireysel gelişim haritalarının hazırlanmasındaki gelişmeler yoluyla öğrencilerin sağlık durumlarının ve güvenli davranış oluşma düzeyinin izlenmesi; özel ek fiziksel egzersiz setlerinin eğitim sürecine giriş (gözler için jimnastik, duruş egzersizleri vb.); okul çocuklarının sağlığını istikrara kavuşturma sorununun çözümünde aktif olarak yer alabilecek bir öğrenci öz sağlık yönetimi alt sisteminin (sıhhi troykalar, koruyucu birimler vb.) oluşturulması yoluyla ilkokul öğrencileri için bir eğitim sisteminin oluşturulması; sporun, turizmin, spor kulüplerinin ve çeşitli düzey ve yönelimlerdeki bölümlerin başarılı işleyişi.

Deneye dayanarak, can güvenliği kültürünün ilk aşamasını oluşturmak için sistemdeki sistemi oluşturan halkanın, bir öğretmen-organizatör olarak sınıf öğretmeni olduğu, çünkü kendisinin bir ekibin parçası olduğu sonucuna varılmıştır. sınıfta bir “sağlık ekibi” oluşturma konusunda ona ciddi yardım sağlayabilecek öğretmenler » (sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik tematik sınıf etkinliklerine katılın; çocukların güvenli yaşamıyla ilgili belirli konularda istişarelerde bulunun; ebeveyn- öğretmen toplantıları; “Güvenlik Okulu” programı kapsamında sınıf yarışmalarının düzenlenmesine yardımcı olmak; sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek ve sürdürmekle ilgili bir ilkokul öğrencileri takımının oluşturulmasına katkıda bulunmak).


2. Materyaller ve araştırma yöntemleri (öğrencinin kişiliğini incelemek için)

2.1. Eğitim sürecini düzenlerken öğrencinin psikolojik özelliklerini dikkate almak

Çocuğun doğal özellikleri, zihinsel niteliklere yol açmadan, onların oluşumunun ön koşullarını oluşturur. Bu niteliklerin kendisi sosyal miras nedeniyle ortaya çıkar. Dolayısıyla, bir kişinin önemli zihinsel özelliklerinden biri, konuşma seslerini ayırt etmeyi ve tanımayı mümkün kılan konuşma (fonemik) işitmesidir. Doğası gereği çocuk, konuşma seslerini ayırt etmeye uygun işitsel aparatın yapısını ve sinir sisteminin karşılık gelen kısımlarını alır. Ancak konuşmayı duymanın kendisi yalnızca yetişkinlerin rehberliğinde belirli bir dile hakim olma sürecinde gelişir.

Bir çocuk doğuştan itibaren bir yetişkinin karakteristik davranış biçimine sahip değildir. Ancak en basit davranış biçimlerinden bazıları - koşulsuz refleksler - doğuştandır ve hem çocuğun hayatta kalması hem de zihinsel gelişimi için kesinlikle gereklidir. Bir çocuk bir dizi organik ihtiyaçla (oksijen, belirli bir ortam sıcaklığı, yiyecek vb.) ve bu ihtiyaçları karşılamayı amaçlayan refleks mekanizmalarıyla doğar. Çeşitli çevresel etkiler çocukta koruyucu ve gösterge niteliğinde reflekslere neden olur. İkincisi, dış izlenimlerin alınması ve işlenmesinin doğal temelini oluşturduklarından, daha fazla zihinsel gelişim için özellikle önemlidir.

Koşulsuz reflekslere dayanarak, çocuk çok erken yaşlarda koşullu refleksler geliştirmeye başlar, bu da dış etkenlere ve bunların komplikasyonlarına karşı tepkilerin genişlemesine yol açar. Temel koşulsuz ve koşullu refleks mekanizmaları, çocuğun dış dünyayla ilk bağlantısını sağlar ve yetişkinlerle temas kurma ve çeşitli sosyal deneyim biçimlerinin asimilasyonuna geçiş için koşullar yaratır. Etkisi altında çocuğun zihinsel nitelikleri ve kişilik özellikleri daha sonra gelişir.

Sosyal deneyimin özümsenmesi sürecinde, bireysel refleks mekanizmaları, beynin işlevsel organları olan karmaşık formlarda birleştirilir. Bu tür sistemlerin her biri tek bir bütün olarak çalışır, kendisini oluşturan parçaların işlevlerinden farklı olan yeni bir işlevi yerine getirir: konuşmayı duymayı, müzikal duymayı, mantıksal düşünmeyi ve bir kişinin karakteristik diğer zihinsel niteliklerini sağlar.

Çocukluk döneminde çocuğun vücudu, özellikle sinir sistemi ve beyni olmak üzere yoğun bir olgunlaşma sürecinden geçer. Yaşamın ilk yedi yılında beynin kütlesi yaklaşık 3,5 kat artar, yapısı değişir ve işlevleri iyileşir.Beynin olgunlaşması zihinsel gelişim için çok önemlidir: bu sayede çeşitli eylemlere hakim olma yeteneği artar, çocuğun zekası artar. performans artar ve giderek daha sistematik ve hedefe yönelik eğitim ve öğretime olanak tanıyan koşullar yaratılır.

Olgunlaşmanın ilerlemesi, çocuğun yeterli sayıda dış izlenim alıp almadığına ve yetişkinlerin beynin aktif çalışması için gerekli eğitim koşullarını sağlayıp sağlamamasına bağlıdır. Bilim, beynin egzersiz yapılmayan kısımlarının normal şekilde olgunlaşmayı bıraktığını ve hatta körelebileceğini (işlev yeteneğini kaybedebileceğini) kanıtlamıştır. Bu özellikle gelişimin erken aşamalarında belirgindir.

Olgunlaşan bir organizma eğitim için en verimli toprağı sağlar. Çocuklukta yaşanan olayların üzerimizde nasıl bir izlenim bıraktığı, bazen hayatımızın geri kalanını nasıl etkilediği biliniyor. Çocukluk döneminde verilen eğitim, zihinsel niteliklerin geliştirilmesi açısından yetişkin eğitiminden daha önemlidir.

Doğal ön koşullar - vücudun yapısı, işlevleri, olgunlaşması - zihinsel gelişim için gereklidir; Onlar olmadan gelişim gerçekleşemez, ancak çocukta hangi zihinsel niteliklerin ortaya çıktığını tam olarak belirlemezler. Bu, çocuğun etkisi altında sosyal deneyim kazandığı yaşam koşullarına ve yetiştirilme tarzına bağlıdır.

Sosyal deneyim, çocuğun bir aracı (yetişkin) aracılığıyla zihinsel niteliklerin ve kişilik özelliklerinin oluşumu için materyal aldığı zihinsel gelişimin kaynağıdır. Bir yetişkinin kendisi sosyal deneyimi kendini geliştirmek amacıyla kullanır.

Ortaokul yaşı, çocuğa yeni bir insan faaliyeti alanı olan öğrenmede yeni başarılar vaat ediyor. İlkokuldaki bir çocuk, yazma, aritmetik işlemler, okuma, beden eğitimi, çizim, el emeği ve diğer eğitim faaliyetlerine hizmet etmesi gereken özel psikofiziksel ve zihinsel eylemleri öğrenir. Eğitim faaliyetlerine dayanarak, uygun öğrenme koşulları ve çocuğun yeterli düzeyde zihinsel gelişimi altında, teorik bilinç ve düşünme için ön koşullar ortaya çıkar.

Okul öncesi çocukluk döneminde, yetişkinlerle ve akranlarıyla olan ilişkilerindeki iniş çıkışlar sırasında çocuk, diğer insanlar hakkında düşünmeyi öğrenir. Okulda yeni yaşam koşullarında bunlar edinilmiş yansıtıcı yeteneklerÖğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerde yaşanan sorunlu durumların çözümünde çocuğa iyi bir hizmet sunmak. Aynı zamanda eğitim faaliyetleri çocuğun özel yansıma, zihinsel işlemlerle ilişkili: eğitimsel görevlerin analizi, yürütme eylemlerinin kontrolü ve organizasyonu, ayrıca dikkatin kontrolü, anımsatıcı eylemler, zihinsel planlama ve problem çözme.

Yeni sosyal durum, çocuğu katı bir şekilde standartlaştırılmış bir ilişkiler dünyasına sokar ve ondan disiplinden sorumlu, eğitim faaliyetlerinde becerilerin kazanılmasıyla ilgili eylemlerin geliştirilmesinin yanı sıra zihinsel gelişim için organize keyfilik gerektirir. Böylece, yeni sosyal durum çocuğun yaşam koşullarını sıkılaştırır ve onun için stresli hale gelir. Okula başlayan her çocuk artan zihinsel gerginlik yaşar. Bu sadece fiziksel sağlığı değil aynı zamanda çocuğun davranışını da etkiler.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk, kendisine yöneltilen taleplerin bilinçli veya bilinçsiz olarak bireysel özellikleriyle ilişkili olduğu aile koşullarında yaşar: Aile genellikle çocuğun davranışına ilişkin gereksinimlerini onun yetenekleriyle ilişkilendirir.

Bir diğer konu ise okul. Sınıfa birçok çocuk geliyor ve öğretmenin herkesle birlikte çalışması gerekiyor. Bu durum öğretmenin taleplerinin katılığını belirler ve çocuğun zihinsel gerginliğini artırır. Okuldan önce çocuğun bireysel özellikleri onun doğal gelişimine müdahale edemiyordu çünkü bu özellikler sevdikleri tarafından kabul ediliyor ve dikkate alınıyordu. Okulda çocuğun yaşam koşulları standarttır, Sonuç olarak, önceden belirlenmiş gelişim yolundan birçok sapma ortaya çıkar: aşırı uyarılabilirlik, hiperdinamik, şiddetli inhibisyon. Bu sapmalar çocukların korkularının temelini oluşturur, istemli aktiviteyi azaltır, depresyona neden olur vb. Çocuğun başına gelen denemelerin üstesinden gelmesi gerekecek.

Çocukluğun karakteristik özelliği olan çevresel yaşam koşullarının etkisine karşı genel duyarlılık, uyarlanabilir davranış biçimlerinin, yansımanın ve zihinsel işlevlerin gelişimini destekler. Çoğu durumda çocuk kendisini standart koşullara uyarlar. Başlıca faaliyet eğitimdir. Çocuk, yazma, okuma, çizim, emek vb. ile ilgili özel zihinsel eylem ve eylemlerde ustalaşmanın yanı sıra, bir öğretmenin rehberliğinde insan bilincinin temel biçimlerinin (bilim, sanat, ahlak) içeriğine hakim olmaya başlar. vb.) ve insanların toplumsal beklentilerine göre geleneklere ve yenilere uygun davranmayı öğrenir.

Yetişkinlerle ve akranlarıyla yeni ilişkilerde çocuk, kendisi ve başkaları hakkında düşünmeyi geliştirmeye devam eder. Eğitim faaliyetlerinde çocuk, tanınma talebinde bulunarak eğitim hedeflerine ulaşma iradesini kullanır. Başarıya ulaşırken ya da yenilgiye uğrarken beraberinde gelen olumsuz oluşumların tuzağına düşer.(Başkalarına karşı üstünlük duygusu veya kıskançlık). Yeteneği geliştirmek Tanılama başkalarıyla birlikte olmak, olumsuz oluşumların baskısını hafifletmeye ve kabul edilen olumlu iletişim biçimlerine dönüşmeye yardımcı olur.

Çocukluğun sonunda çocuk fiziksel olarak gelişmeye devam ediyor(hareket ve eylemlerin koordinasyonu, beden imajı, kişinin fiziksel benliğine yönelik değer tutumu gelişir). Genel motor aktiviteye ek olarak bedensel aktivite, hareketlerin ve eylemlerin koordinasyonu, öğrenme faaliyetlerini destekleyen belirli hareketler ve eylemlerde uzmanlaşmayı amaçlamaktadır.

Eğitim faaliyetleri çocuktan konuşma, dikkat, hafıza, hayal gücü ve düşünmenin gelişiminde yeni başarılar gerektirir; Çocuğun kişisel gelişimi için yeni koşullar yaratır.

Okul, çocuktan konuşma gelişimi ile ilgili yeni taleplerde bulunur: sınıfta cevap verirken konuşmanın okuryazar, özlü, düşüncede açık, anlamlı olması gerekir; İletişim kurarken konuşma yapılarının kültürel beklentilere uygun olması gerekir. Okulda, ebeveynlerden duygusal destek olmadan ve belirli bir durumda ne söylenmesi gerektiği konusunda (“teşekkür ederim”, “teşekkür ederim”, “sana bir soru sormama izin ver” vb.) proaktif olarak teşvik edilmeden, Çocuğun öğretmen ve akranlarıyla ilişkiler kurabilmesi için konuşmanızın sorumluluğunu alması ve onu doğru şekilde organize etmesi gerekir. İletişimin konuşma kültürü yalnızca çocuğun doğru telaffuz etmesi ve doğru nezaket sözcüklerini seçmesinden ibaret değildir. Yalnızca bu yeteneklere sahip olan bir çocuk, konuşmasını başkalarının varlığıyla renklendirmediği için akranlarının kendisine karşı küçümseyici bir üstünlük hissetmesine neden olabilir. İfadeyle ifade edilen istemli potansiyel, kendine güven ve öz saygıyı gösterdi.

Çocuğun öncelikle çevresindeki insanların tutumunu belirleyen, özümsediği ve kullandığı etkili iletişim araçlarıdır. İletişim özel bir sosyal ilişkiler okulu haline gelir.Çocuk hala bilinçsizce varoluşu keşfediyor farklı iletişim tarzları. Ayrıca bilinçsizce, kendi iradi yeteneklerine ve belli bir sosyal cesarete dayanarak bu tarzları dener. Çoğu durumda çocuk, engellenen iletişim durumunu çözme sorunuyla karşı karşıya kalır.

Gerçekte, insan ilişkilerinde hayal kırıklığı durumlarında aşağıdaki davranış türleri ayırt edilebilir:

1) aktif olarak açık, hayal kırıklığının üstesinden gelmeye çalışan yeterince sadık davranış türü - sosyal normatif tepkinin uyarlanabilir (yüksek pozitif) biçimi;

2) aktif olarak açık, uygunsuz bir şekilde sadık, hayal kırıklığıyla sabitlenen davranış türü - sosyal normatif tepkinin uyarlanabilir biçimi;

3) aktif olarak açık, yeterince sadakatsiz, saldırgan, hayal kırıklığı üzerine kurulu bir davranış türü, sosyal tepkinin olumsuz normatif bir biçimidir;

4) aktif olarak açık, yeterince sadakatsiz, görmezden gelen, hayal kırıklığı üzerine kurulu bir davranış türü, sosyal tepkinin olumsuz normatif bir biçimidir;

5) pasif, kapsayıcı olmayan davranış türü - gelişmemiş, uyarlanabilir olmayan bir sosyal tepki biçimi."

Çocuk, bağımsız iletişim koşullarında olası ilişki kurmanın çeşitli tarzlarını keşfeder.

Aktif olarak açıldığında sadık tipÇocuk iletişimde olumlu ilişkilerin kurulmasına katkıda bulunacak konuşma ve duygusal formlar arar. Durum bunu gerektiriyorsa ve çocuk gerçekten hatalıysa, korkusuzca ama saygılı bir şekilde rakibinin gözlerinin içine bakarak özür diler ve işbirliği yapmaya ve ilişkinin gelişmesinde ilerlemeye hazır olduğunu ifade eder. Daha genç bir okul çocuğunun bu tür davranışları genellikle gerçek anlamda uygulanan ve şirket içinde kabul edilen bir iletişim biçimi olamaz. Yalnızca bireysel, olumlu iletişim durumlarında bu zirveye ulaşır.

Aktif olarak açıldığında uygunsuz derecede sadık tipİletişimde çocuk hiç direnmeden pozisyonundan vazgeçiyor gibi görünüyor, özür dilemek için acele ediyor ya da sadece karşı tarafa boyun eğiyor. Durumu açıkça tartışmadan bir başkasının saldırgan baskısını kabul etmeye hazır olmak, çocuğun kişilik duygusunun gelişimi açısından tehlikelidir. Çocuğu altında ezer ve ona hakim olur.

Aktif olarak açıldığında yeterince sadakatsiz, saldırgan tipİletişimde çocuk, bir başkasının saldırganlığına tepki olarak duygusal, sözel veya etkili bir saldırıda bulunur. Açık küfürler kullanabilir veya “Sen bir aptalsın!”, “Bunu böyle birinden duydum!” gibi sözlerle karşılık verebilir. vb. Saldırganlığa tepki olarak açık saldırganlık, çocuğu eşitlik konumu Bir akranla ilgili olarak ve burada hırs mücadelesi, fiziksel avantaj göstermeye başvurmadan güçlü iradeli direniş sağlama yeteneği aracılığıyla kazananı belirleyecektir.

Aktif olarak açıldığında Yeterli sadakatsiz, görmezden gelen tip iletişim, çocuk kendisine yönelik saldırganlığa tamamen aldırış etmediğini gösterir. Saldırganlığa tepki olarak açıkça görmezden gelinmek çocuğu riske atabilir durum hakkında cehaletini ifade etmede aşırıya kaçmamak, sinir bozucu bir akranının duygularını kırmamak ve aynı zamanda onu onun yerine koymak için yeterli sezgiye ve refleksif yeteneklere sahipse. Bu pozisyon, özgüveninizi ve kişilik duygunuzu korumanıza olanak tanır.

Pasif ile dahil olmayan tür davranış hiçbir iletişim gerçekleşmez. Çocuk iletişimden kaçınır, kendi içine çekilir (başını omuzlarına çeker, önündeki belli bir boşluğa bakar, arkasını döner, gözlerini indirir vb.). Bu pozisyon çocuğun özgüvenini zedeler ve özgüvenini yok eder.

İlkokul çağında bir çocuk, başta akranlarıyla olmak üzere ilişkilerin tüm değişimlerinden geçmek zorunda kalacaktır. Burada resmi eşitlik durumlarında (tüm sınıf arkadaşları ve akranlar), farklı doğal enerjilere sahip, farklı sözlü ve duygusal iletişim kültürlerine sahip, farklı iradelere ve farklı kişilik duygusuna sahip çocuklar karşı karşıya gelir. Bu çarpışmalar belirgin ifade biçimlerine bürünür. Kişilerarası iletişimin bileşenlerinin tüm çeşitliliği, insanlar arasındaki sosyal etkileşimin gerçek gerçekliklerinin gücüyle her çocuğa düşer. İlkokul, daha önce ailesi tarafından korunan ve kişisel iletişim deneyimi çok az olan bir çocuğu, gerçek ilişkilerde konumunu, fikrini, özerklik hakkını - iletişimde eşit olma hakkını - savunmayı öğrenmesi gereken bir durumla tanıştırır. diğer insanlarla. Çocuğun diğer insanlar arasındaki bağımsızlık derecesini ve özgürlük derecesini belirleyecek olan sözlü ve ifade edici iletişimin doğasıdır.

İlkokul çağında çocuğun insanlarla ilişkilerinde yeniden yapılanma meydana gelir. L. S. Vygotsky'nin belirttiği gibi, bir çocuğun belirlenebilecek bir sonuca yönelik kültürel gelişiminin tarihi “Daha yüksek davranış biçimlerinin sosyogenezi olarak”. Bireysel davranış ancak kolektif yaşamın derinliklerinde ortaya çıkar. Eğitim etkinliklerinin başlangıcı, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkisini yeniden tanımlar. Gerçekte sosyal ilişkilerin iki alanı vardır: “çocuk - yetişkin” ve “çocuk - çocuklar”. Bu alanlar birbirleriyle hiyerarşik bağlantılar aracılığıyla etkileşime girer.

"Çocuk-yetişkin" alanında, "çocuk-ebeveyn" ilişkisine ek olarak, çocuğu davranışları için sosyal gereksinimler düzeyine yükselten yeni "çocuk-öğretmen" ilişkileri ortaya çıkar. Bir çocuk için öğretmen, normatif gereklilikleri bir aileye göre daha kesin bir şekilde somutlaştırır - sonuçta, iletişimin temel koşullarında bir çocuğun kendisini ayırt etmesi ve davranışının doğasını doğru bir şekilde değerlendirmesi zordur. Sadece öğretmen kesinlikle talepkarÇocuğa davranışını değerlendirerek koşullar yaratır. çocuk davranışlarının sosyalleştirilmesi, sosyal alan sisteminde - sorumluluklar ve haklar - standardizasyona getirmek. İlkokulda çocuklar, öğretmenin kendilerine sunduğu yeni koşulları kabul eder ve kurallara sıkı sıkıya uymaya çalışırlar.

Öğretmen, çocuk için psikolojik durumunu sadece sınıfta, sınıf arkadaşlarıyla düzeyde ve iletişimde belirleyen bir figür haline gelir, etkisi aile içi ilişkilere de uzanır.

Aile, çocukla ilgili olarak eğitim faaliyetlerine, çocuğun öğretmeni ve sınıf arkadaşlarıyla olan ilişkisine odaklanır. Ailedeki bir çocukla geleneksel iletişimin içeriği, onun okul yaşamının tüm değişimlerini içerir.

Okul öncesi çocukluk döneminde çocuk, başlangıçtaki bağımlılığı nedeniyle yetişkine karşı çıkmaz, ancak her şeyden önce ona varoluşun doğal bir koşulu olarak uyum sağlamayı öğrenir. Çocuk ne zaman “benliğini” ilan etmeye başlar, “Ben kendim!”, “Yapacağım!”, “Yapmayacağım!”, “İstiyorum!”, “Yapmıyorum” diyerek başkalarına karşı çıkmaya başlar. İstemiyorum!” deyince yetişkinler doğal olarak yollarını değiştirip çocukla iletişim tarzlarını yetişkin seviyesine yükseltiyorlar. Elbette bu, çocuğun gelişen "benliğini" ve bireysel tezahürlerini takip ederek yavaş yavaş gerçekleşir ve iletişimde devam eden değişikliklere işaret eder.

Okulun rolü çocuğa çeşitli spesifik insan faaliyetleri için gerekli bilgi ve becerileri vermek ve buna karşılık gelen zihinsel nitelikleri geliştirmektir. Okula başlamak bir çocuğun hayatında bir dönüm noktasıdır. Zihinsel aktivitenin uygulama alanı değişiyor - oyunun yerini öğretme alıyor. Okuldaki ilk günden itibaren öğrenciye eğitim faaliyetlerine karşılık gelen yeni gereksinimler sunulur. Bu gereksinimlere göre dünün okul öncesi çocuğu bilgi edinmede organize ve başarılı olmalıdır; toplumdaki yeni konumuna karşılık gelen hak ve sorumluluklara hakim olmalıdır.

Öğrencinin konumunun ayırt edici bir özelliği, çalışmalarının zorunlu, sosyal açıdan önemli bir faaliyet olmasıdır. Bunun için öğrencinin öğretmene, ailesine ve kendisine karşı sorumlu olması gerekir. Bir öğrencinin hayatı, tüm okul çocukları için aynı olan bir kurallar sistemine tabidir; bunların esası, gelecekte kullanmak üzere öğrenmesi gereken bilgilerin edinilmesidir.

2.2. Eğitim sürecinin organizasyonu

Bir çocuğun sağlıklı ruhunun bir özelliği bilişsel aktivitedir. Çocuğun merakı sürekli olarak etrafındaki dünyayı anlamayı ve bu dünyaya dair kendi resmini oluşturmayı amaçlar. Çocuk oyun oynarken deneyler yapar, neden-sonuç ilişkileri ve bağımlılıklar kurmaya çalışır. Örneğin kendisi hangi nesnelerin batacağını ve hangilerinin yüzeceğini bulabilir.

Çocuk zihinsel olarak ne kadar aktifse, o kadar çok soru sorar ve bu sorular da o kadar çeşitli olur. Bir çocuk dünyadaki her şeyle ilgilenebilir: Okyanus ne kadar derin? Hayvanlar orada nasıl nefes alıyor? dünya kaç bin kilometredir? Kar neden dağlarda erimiyor da aşağıda eriyor?

Çocuk bilgi için çabalar ve bilginin edinilmesi sayısız "neden?", "nasıl?", "neden?" yoluyla gerçekleşir. Bilgiyle hareket etmeye, durumları hayal etmeye ve soruyu yanıtlamanın olası bir yolunu bulmaya zorlanır. Çocuğun bazı sorunlar ortaya çıktığında onları gerçekten deneyerek, deneyerek çözmeye çalıştığını ama aynı zamanda dedikleri gibi sorunları zihninde de çözebileceğini söylemiştik. Gerçek bir durumu hayal eder ve hayal gücünde olduğu gibi hareket eder. Bir problemin çözümünün görsellerle içsel eylemlerin bir sonucu olarak ortaya çıktığı bu tür düşünceye görsel-figüratif denir. Yaratıcı düşünme, ilkokul çağındaki temel düşünme türüdür. Tabii ki, ilkokul çağındaki bir çocuk mantıklı düşünebilir, ancak bu yaşın görselleştirmeye dayalı öğrenmeye duyarlı olduğu unutulmamalıdır.

Bir çocuğun okulun başlangıcındaki düşüncesi, belirli problem durumlarını doğru bir şekilde çözmek için gerekli bilgi eksikliğinden kaynaklanan özel bir zihinsel konum olan benmerkezcilik ile karakterize edilir. Dolayısıyla çocuğun kendisi kişisel deneyiminde nesnelerin uzunluk, hacim, ağırlık vb. özelliklerinin korunmasına ilişkin bilgiyi keşfetmez. Sistematik bilgi eksikliği ve kavramların yetersiz gelişimi, algı mantığının hakim olmasına yol açar. çocuğun düşüncesinde. Örneğin bir çocuğun aynı miktarda su, kum, hamuru vb. Değerlendirilmesi zordur. eşit (aynı şey), gözlerinin önünde konfigürasyonları yerleştirildikleri kabın şekline göre değiştiğinde. Çocuk değişen nesnelerin her yeni anında gördüklerine bağımlı hale gelir. Bununla birlikte, ilkokul sınıflarında bir çocuk zaten bireysel gerçekleri zihinsel olarak karşılaştırabilir, bunları bütünsel bir resim halinde birleştirebilir ve hatta kendisi için doğrudan kaynaklardan uzak soyut bilgiler oluşturabilir.

J. Piaget, altı veya yedi yaşındaki bir çocuğun düşünmesinin, şeyler dünyasının ve bunların özelliklerinin çocuk için mümkün olan tek konumdan, gerçekte işgal ettiği konumdan "merkezlenmesi" veya algılanmasıyla karakterize edildiğini tespit etti. Bir çocuğun kendi dünya görüşünün diğer insanların bu dünyayı algılama biçimiyle örtüşmediğini hayal etmesi zordur. Yani bir çocuktan birbirini gizleyen farklı yükseklikteki üç dağın gösterildiği bir modele bakmasını, sonra da dağların çocuğun gördüğü gibi tasvir edildiği bir çizim bulmasını isterseniz, o zaman bununla başa çıkacaktır. görevi oldukça kolay. Ancak bir çocuktan, dağları karşıdan bakan birinin gördüğü gibi tasvir eden bir çizim seçmesini isterseniz, çocuk kendi görüşünü yansıtan bir çizim seçer. Bu yaşta bir çocuğun farklı bir bakış açısının olabileceğini, farklı şekillerde görebileceğini hayal etmesi zordur.

J. Piaget, bir çocuğun, nesnelerin belirli özelliklerinin değişmezliğini anlama konusundaki eksikliğini, altı veya yedi yaşın altındaki çocukların karakteristik bir özelliği olarak gösteren çalışmaları tanımladı. Hamuru toplarla yapılan deneyler klasiktir.

Bir çocuğun önüne tamamen aynı iki hamuru top koyarsanız, çocuk bunların hamuru kütlesi miktarı açısından aynı olduğunu hemen tespit edecektir. Ancak çocuğun gözleri önünde bir topu pastanın içine ezip sonra nerede daha fazla hamuru olduğunu sormaya değer, çocuk hemen pastanın içinde daha fazla hamuru olduğunu cevaplayacaktır.

Veya başka bir deneyim. Çocuğun önüne iki sıra düğmeyi, bir sıranın düğmeleri diğer sıranın düğmeleriyle tam olarak eşleşecek şekilde, biri diğerinin altına yerleştirirseniz ve çocuğa hangi sırada daha fazla düğme olduğunu sorarsanız, o da şöyle cevap verecektir: her iki satırda da aynı sayıda düğme vardır. Ancak bir sıradaki düğmelerin arasındaki mesafe azaltılırsa ve diğerine göre daha az mesafe kaplarsa ve soru tekrarlanırsa çocuk daha fazla düğme olduğuna inanarak daha uzun olan sırayı işaret edecektir. Çocuk kimsenin düğmeleri kaldırmadığını veya eklemediğini açıkça görmesine rağmen.

J. Piaget'e göre çocukların düşüncesinin özgüllüğü, şeylerin temel özelliklerinin sabitliği hakkında "merkezlenmek" ve biçimlenmemiş fikirlerdir. Ancak altı ila yedi yaş arası çocuklar için ara cevaplar tipiktir.

Ancak ilişkilerin mantıksal çarpımı genel niceliklerin değişmezliğini keşfetmek için yeterli değildir. J. Piaget'e göre “Nitelikleri yalnızca tek boyutlu algısal ilişkiler açısından değerlendirdikten sonra... çocuk bu ilişkileri birbiriyle koordine ettiğinde, sonuç olarak çok boyutlu bir bütün oluşturur ama aynı zamanda geriye kalan bir bütündür. "yoğun"dur ve çocuk mantıksal çarpma dışındaki matematiksel düzen araçlarını öğreninceye kadar "kapsamlı" ölçümlere uygun değildir."

Rus psikolojisinde, J. Piaget'nin problemlerini kullanarak korunum ilkesini hemen anlamayı öğrenmenin istenen sonucu vermediği, çünkü karşılaştırılan nesnelerin çarpıcı dış farklılıklarının çocuğu öğrenmeye karşı duyarsız hale getirdiği gösterilmiştir. P.Ya.Galperin ve meslektaşlarının çalışmalarında çocuğa zihinsel işlemler için özel bir araç - özel görevlerde miktarları tahmin etmek için bir ölçü ve yardımcı araç (tepsiler) kullanması öğretildi. Farklı önlemlerin kullanılması, bir nesnenin özelliklerini izole etmeyi mümkün kılar ve böylece çocuğu, J. Piaget'nin görevlerinde olan görsel olarak algılanan dış farklılıkların baskısından kurtarır. Sorunu çözmek için önlemlerin ve yardımcı araçların kullanılması, incelenen şeyin sabitlenmesi ve pekiştirilmesi, nesnenin dönüşümünü ve değişmeyen parametrelerinin korunmasını hayal etmeyi mümkün kılar.

Zihinsel işlemler için araçları kullanmayı öğrendikten sonra çocuklar, öğrenilen akıl yürütme yöntemini J. Piaget'nin görevlerine aktarırlar: Çocuk duruma yeniden yönlendirilir, algının etkisi altında bariz görünen (gerçekte "görünüşte) arasında bir ayrım ortaya çıkar" ”) ve gerçekte olan - önemli ilişkiler. “Araç aracılı eylem, şeylerin dışsal resminin, görünüşüne ve bu görünüşün arkasında saklı olan temel ilişkilere bölünmesine yol açar.”

Elbette modern toplumda bir çocuğun zihinsel gelişimi, yeni bilginin nasıl inşa edildiğine bağlıdır. Zaten zekayı geliştirmiş bir yetişkin tarafından inşa edilmiştir. Bu bilimsel bilgiyle ilgili (J. Piaget). Entelektüel gelişim sosyal faktörler tarafından belirlenir; birey sosyal ilişkilerle değişir.

Okulda sistematik eğitime, gelişimsel eğitime geçiş, çocuğun etrafındaki gerçeklik olgusuna yönelimini değiştirir. Düşünce gelişiminin bilim öncesi aşamasında, çocuk değişiklikleri benmerkezci bir konumdan yargılar, ancak sorunları çözmenin yeni yollarına hakim olmaya geçiş, çocuğun bilincini, nesneleri değerlendirmedeki konumunu ve başına gelen değişiklikleri değiştirir. Gelişimsel eğitim, çocuğun dünyanın bilimsel resmine hakim olmasını sağlar; sosyal olarak geliştirilmiş kriterlere odaklanmaya başlar.

Eğitim faaliyeti, daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesini gerektirir - dikkatin keyfiliği, hafıza, hayal gücü. Küçük bir okul çocuğunun dikkati, hafızası ve hayal gücü zaten bağımsızlık kazanıyor - çocuk, eğitim faaliyetlerine konsantre olmayı, gördüklerini veya duyduklarını hafızasında tutmayı ve olanın ötesine geçen bir şeyi hayal etmeyi mümkün kılan özel eylemlerde ustalaşmayı öğrenir. daha önce algılanmıştır. Okul öncesi çağda oyun etkinliğinin kendisi gönüllülüğün gelişimindeki niceliksel değişikliklere katkıda bulunuyorsa (artan gönüllülük, dikkatin konsantrasyonu ve istikrarı ile ifade edilir, görüntülerin hafızada uzun süreli tutulması, hayal gücünün zenginleştirilmesi), o zaman ilkokul çağında eğitim faaliyetleri gerektirir. dikkat, hafıza ve hayal gücünün belirgin bir gönüllü, kasıtlı karakter kazanması sayesinde çocuğa özel eylemler ataması. Bununla birlikte, altı-yedi, on-onbir yaşlarındaki çocuklarda bilişsel süreçlerin keyfiliği, yalnızca istemli çabanın zirvesinde, çocuk kendisini koşulların baskısı altında veya kendi dürtüsüyle özel olarak organize ettiğinde ortaya çıkar. Normal şartlarda zihinsel işlevlerini insan ruhunun en yüksek başarıları düzeyinde organize etmesi hâlâ çok zordur.

Dikkat gelişimi. Çocuğun etrafındaki dünyayı incelemeyi amaçlayan bilişsel aktivitesi, ilgi bitene kadar uzun süre incelenen nesneler üzerindeki dikkatini düzenler. Altı-yedi yaşındaki bir çocuk kendisi için önemli olan bir oyunla meşgulse, dikkati dağılmadan iki hatta üç saat oynayabilir. Aynı süre boyunca üretken faaliyetlere (çizim, tasarım, kendisi için anlamlı olan el sanatları yapma) odaklanabilir. Ancak dikkati odaklamanın bu tür sonuçları, çocuğun ne yaptığına olan ilginin bir sonucudur. İlgisiz olduğu veya hiç hoşlanmadığı bir faaliyette dikkatli olmak zorunda kalırsa bitkin düşecek, dikkati dağılacak ve tamamen mutsuz hissedecektir.

Bir yetişkin sözlü talimatlar kullanarak çocuğun dikkatini düzenleyebilir. Eylem yöntemlerini belirtirken belirli bir eylemin gerçekleştirilmesi gerektiği kendisine hatırlatılır ("Çocuklar! Albümleri açalım. Kırmızı bir kalem alalım ve sol üst köşeye - buraya - bir daire çizelim..." vb. .).

Yaşı küçük olan bir öğrenci bir dereceye kadar kendi aktivitelerini planlayabilir. Aynı zamanda ne yapması gerektiğini, şu veya bu işi hangi sırayla yapacağını sözlü olarak belirtir. Planlama kesinlikle çocuğun dikkatini düzenler.

Ancak ilkokul çağındaki çocuklar gönüllü olarak davranışlarını düzenleyebilseler de istemsiz dikkat hakimdir. Çocukların monoton ve kendilerine çekici gelmeyen faaliyetlere ya da ilginç ancak zihinsel çaba gerektiren faaliyetlere konsantre olmaları zordur. Dikkatinizi kapatmak sizi fazla çalışmaktan kurtarır. Bu dikkat özelliği, oyun öğelerinin derslere dahil edilmesinin ve aktivite biçimlerinin oldukça sık değişmesinin nedenlerinden biridir.

İlkokul çağındaki çocuklar elbette entelektüel görevlerde dikkatlerini sürdürebilme yeteneğine sahiptirler, ancak bu çok büyük bir irade çabası ve yüksek motivasyona sahip bir organizasyon gerektirir.

Bellek gelişimi. Okul öncesi çağın yoğun hafıza gelişimi çağı olduğunu zaten biliyoruz. Bu dönemde hafızanın bilişsel sürecin ve zihinsel işlevin önde gelen olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Aslında okul öncesi çağdaki bir çocuk, konuşma konusunda o kadar ustalaşır ki, ana dilini gerçek anlamda konuşabilen biri haline gelir. Bellek, çocuk için önemli olan olayları ve bilgileri yakalar ve saklar. Okul öncesi çocukluk, insanın hayatının geri kalanına pek çok anı bırakır.

Ezberleme, başarılı bir oyunun koşulu haline geldiğinde veya çocuğun isteklerinin gerçekleşmesi için önemli olduğunda, kelimeleri belirli bir sırayla, şiirleri, eylem dizisini vb. kolayca hatırlar. Çocuk ezberleme tekniklerini bilinçli olarak kullanabilir. Hatırlanması gerekeni tekrarlar, belli bir sıra ile anlamaya, hatırlandığını fark etmeye çalışır. Ancak istemsiz ezberleme daha verimli olmaya devam ediyor. Burada da her şey çocuğun meşgul olduğu işe olan ilgisine göre belirlenir.

Okulda çocuk gönüllü olarak ezberleme ihtiyacıyla karşı karşıya kalır. Eğitim faaliyetleri kesinlikle çocuğun ezberlemesini gerektirir. Öğretmen çocuğa öğrenilmesi gerekenleri nasıl hatırlayacağı ve yeniden üreteceği konusunda talimatlar verir. Çocuklarla birlikte materyalin içeriğini ve hacmini tartışır, parçalara ayırır (anlamı, ezberleme zorluğu vb.) ve onlara ezberleme sürecini kontrol etmeyi öğretir. Anlamak, ezberlemenin gerekli bir koşuludur - öğretmen çocuğun dikkatini anlama ihtiyacına odaklar, çocuğa neyi hatırlaması gerektiğini anlamayı öğretir, ezberleme stratejisi için motivasyonu belirler: bilgi ve becerileri yalnızca okul ödevlerini çözmek için değil, aynı zamanda korumak için de korur. ayrıca hayatının geri kalanında.

Gönüllü hafıza, eğitim faaliyetinin dayandığı bir işlev haline gelir ve çocuk, hafızasını kendisi için çalıştırmanın gerekliliğini anlamaya başlar. Çocuğun eğitim faaliyetlerine dalmasının bir sonucu olarak kişisel zihinsel değişiklikleri üzerinde düşünmesine ve "kendi kendine öğretmenin" bilgide kendini değiştirme ve yetenek kazanma anlamına geldiğini kendi gözleriyle görmesine olanak tanıyan, eğitim materyalinin ezberlenmesi ve çoğaltılmasıdır. gönüllü eylemler gerçekleştirin.

Hayal gücünün gelişimi. İlkokul çağında bir çocuk zaten hayal gücünde çok çeşitli durumlar yaratabilir. Bazı nesnelerin diğerleriyle şakacı bir şekilde ikame edilmesiyle oluşan hayal gücü, diğer faaliyet türlerine doğru hareket eder.

Eğitim faaliyetleri bağlamında, çocuğun hayal gücüne, onu gönüllü hayal gücü eylemleri gerçekleştirmeye teşvik eden özel talepler getirilir. Ders sırasında öğretmen çocuklardan nesnelerin, görüntülerin ve işaretlerin belirli dönüşümlerinin meydana geldiği bir durumu hayal etmelerini ister. Bu eğitim gereklilikleri hayal gücünün gelişimini teşvik eder, ancak bunların özel araçlarla güçlendirilmesi gerekir - aksi takdirde çocuğun gönüllü hayal gücü eylemlerinde ilerlemesi zor olacaktır. Bunlar gerçek nesneler, diyagramlar, düzenler, işaretler, grafik görüntüler vb. olabilir.

J. Piaget'nin deneylerinde, deneğin bazı fiziksel dönüşümlerin ardışık aşamalarını hayal etmesinin gerekli olduğu görevler kullanıldı.

Çocuğa dikey olarak duran ve bir ucu güçlendirilmiş bir çubuk gösterildi ve çubuğun düşme sırasında yatay bir konuma hareket ederek işgal ettiği ardışık konumları (bir çizimde, jestlerle vb.) hayal etmesi istendi. Altı veya yedi yaşındaki çocukların bu görevle baş edemedikleri ortaya çıktı.

Başka bir deneyde, bir çocuğa belirli miktarda sıvı içeren bir bardak verildi ve sıvıyı farklı şekilli bir bardağa taşımanın sonucunu tahmin etmesi istendi: 1) sıvı miktarı korunacak mı, 2) sıvı miktarı ne olacak? ikinci bardaktaki sıvı kolonunun yüksekliği.

Altı ve yedi yaşındaki çocuklar bile bir sıvı sütununun yüksekliği ve miktarının korunumu hakkında doğru tahminlerde bulundular. Bununla birlikte, en ilginç aşama, çocuğun seviyedeki bir değişikliği doğru bir şekilde tahmin ettiği ancak daha sonra sıvı miktarının korunmasını reddettiği geçiş aşamasıdır.

Benzer çalışmalardan J. Piaget, hayal gücünün entelektüel operasyonlara benzer bir oluşuma uğradığı sonucuna vardı: ilk başta hayal gücü statiktir, algıya açık durumların içsel yeniden üretimiyle sınırlıdır;

Çocuk geliştikçe, hayal gücü daha esnek ve hareketli hale gelir ve bir durumun diğerine olası dönüşümünün ardışık anlarını öngörme yeteneğine sahiptir.

İlkokul çağındaki bir çocuğun kişiliğinin sosyal alanı, günlük yaşamda hala öğrenmekte olduğu sorumluluk ve hakların anlam ve anlamları ile kendisine açılan sorumluluk ve hakların anlam ve anlamları tarafından belirlenir. okul hayatında.

Yaşı küçük olan öğrenci henüz haklarını bilmiyor, onları savunabilmesi ise çok daha az.

Evde yetişkinler sadece bazen gelişigüzel bir şekilde, insanlığın çocuk için bu tür haklara ulaştığını söylerler; bu, ona fiziksel, zihinsel ve ahlaki açıdan normal bir şekilde gelişme fırsatı sağlar, bu onun sevgi ve anlayış hakkını teyit eder, bu da onun oyun ve oyun hakkını haklı çıkarır. bugünü ve geleceği öğrenin ve onur hakkını onaylayın.

Elbette 6-11-12 yaşlarındaki bir çocuk haklarının tam anlamını kavrayamaz ama her insan gibi kendisinin de hakları olduğunu anlayabilir. Bu onun kişilik duygusunu geliştirebilir.

Günlük yaşamda bir çocuk yemek yeme, uyuma, yürüyüş yapma, oyun oynama, eğlenme ve çok daha fazla hakka sahiptir. Sevdiklerini, özellikle de annesini ve babasını sever ve anne ve babasına sahip olmak ve onları sevmek de onun hakkıdır. Ayrıca başka takıntıları da vardır ve belirli bir çocuğa sempati duyma hakkını savunur, hatta seçimini onaylamadığı takdirde bir yetişkinle bile yüzleşebilir.

Yetişkinler çocuğa sorumlulukları hakkında çok konuşurlar. İtaatkar, terbiyeli, iyi bir çocuk olması gerektiğini erken yaşta öğrenir. Bu kesinlikle bir kişinin eğitimine doğru bir başlangıçtır. "Gereklidir", bir aptalı insana dönüştüren güdüdür. Çocuk, diğer insanlara ve kendisine karşı insani sorumluluklarının farkında olmalıdır. "Olmalı" kavramı çok çeşitlidir: kategorik tabudan dileklerin ifade edilmesine kadar.

Gelişmiş bir genç okul çocuğu, kendisi için anlaşılır olan davranış normlarını bilir. Bu bilgi yetişkinlerle, akranlarla ve diğer yaşlardaki çocuklarla iletişim kurma pratiği yoluyla edinilir. Çocuk sorumlulukları bilir ve bunların anlamını anlar, neden, niçin, neden öyle veya böyle davranması gerektiğini açıklayabilir. Davranış normlarının bilgisi kendi başına bireyin ahlaki gelişimini sağlamaz. Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurma pratiğinde doğru davranış alışkanlıkları geliştirmesi gerekir. Bir alışkanlık, duygusal olarak deneyimlenen bir itici gücü temsil eder: Bir çocuk alışılmış davranışı ihlal edecek şekilde davrandığında kaygı ve rahatsızlık hissi yaşar. Oluşturulan alışkanlıklar, iyi eğitim dediğimiz davranışın oluşmasını sağlar. Bir okul çocuğu zaten ifadelerinde kibar, arkadaş canlısı ve arkadaş canlısı olabilir.

Davranış normları ve davranış alışkanlıkları bilgisi tek başına mevcut değildir. Yetiştirme sürecinde çocuk ahlaki standartlara karşı duygusal bir tutum geliştirir. Günlük yaşamda çocuk, yetişkinlerin, akranlarının, gençlerin herhangi bir tezahürüne tepki verir. Kötü alışkanlıklara, holiganizme ve kabalığa karşı doğru tutumu geliştirmesi önemlidir. İnsanların uygunsuz davranışlarından dehşete düşmek ve "kötü" olmama arzusu konusunda duygusal olarak eğitilmiş olması gerekir.

Küçük bir okul çocuğu kibar olabilir ve aynı zamanda davranışlarından memnuniyet duyabilir. Ancak kibar davranışın birden fazla motivasyonu olabilir. Bir durumda, kalbinin emriyle hareket edebilir, diğerinde - görev dışında, üçüncüsünde, yetişkinlerin şöyle demesi için halk için çalışabilir: "Ah!": "Ah, ne iyi kız!" Böyle bir değerlendirme uğruna bir çocuk bilinçli olarak iyi davranışlarını sergileyebilir. Çocuk aynı zamanda kibar davranış biçimlerini, durumsal sorunlarını çözmenin anahtarı olarak, hayattaki pek çok sevincin kapısını açan “sihirli bir kelime” olarak kullanabilir. Böylece, altı ve yedi yaşındaki Natasha kızı sürekli olarak annesine şu sözlerle döndü: “Anne, özür dilerim lütfen! Seni rahatsız ediyor muyum? Senden bir isteğim var... Sakıncası yoksa bana ver lütfen...” (sonra isteği takip ettim). Çocuğundan duygulanan ve memnun olan anne, isteği yerine getirdi... İlkokul çağında çocuk aslında eylemin kendisine yönelebilir. Bir çocuğun ahlaki bir eylemden doyum elde etmesi, ahlaki gelişiminin doğru yolu izlemesi anlamına gelir. Bu nedenle çocuğun nezaketinin ardında bu nezaketin ardındaki güdüleri düşünmek ve güdülerin niteliğine göre ilişkiler kurmak gerekir. Aynı zamanda, çocuğun davranışı ne olursa olsun - kaba, yalnızca biçimsel olarak kibar, özünde kibar - onun yetiştirilmesi henüz yeni başlıyor.

Bir çocuk kendini yeni bir yetiştirme ortamında - okulda bulduğunda, bunun tamamen istisnai bir durum olduğunu hemen anlar ve yeni kurallar sisteminde sıkı bir öz kontrol uygulamasını gerektirir. Sorumluluklarının, görevinin, insani “zorunluluğunun” farkına varır. Aynı zamanda hak olmadan hiçbir görevin olmadığını öğrenebilir ve hatta sezgisel olarak anlayabilir.

Psikolojide, ahlaki duyguların gelişiminin, normatif bilginin "içeriye taşınması" ve bir yetişkinin değerlendirmesinin etkisi altında bir çocukta ortaya çıkan ahlaki duyguların bir sonucu olarak ortaya çıktığı tespit edilmiştir. Okul öncesi çocukluk döneminde bile çocuk, görev ve sorumluluk duygularının önemli bir yer tuttuğu ahlaki duyguları geliştirmeye başlar. İlkokul çağında, eğitim faaliyeti koşullarının ve öğrencinin konumunun etkisi altında, kişinin kendisine karşı sorumluluk duygusu yoğun bir şekilde gelişmeye başlar.

Sorumluluk kişinin eylemlerinin sonuçlarının gerekli amaç ve standartlara uygunluğunu anlama yeteneğini temsil eder. Sorumluluk, ortak bir amaca katılım duygusunu, görev duygusunu uyandırır. Sorumluluk, tüm öğrenci motivasyonlarının hiyerarşisinde en üst sırada yer almalıdır. Sorumluluk geliştikçe, sosyal güdüler davranışın ana güdüsü haline gelirse, çocuk bireysel eylemlerini ve davranışlarını bir bütün olarak iyi veya kötü olarak değerlendirme fırsatına sahip olur.

Çocuk sorumluluğun ahlaki anlamını anlayabilir. Oyunda ve günlük yaşamda, önemli yetişkinlerle ve akranlarıyla olan ilişkilerinde, sorumlu davranış konusunda yeterli deneyim kazanır. Okul öncesinde ahlak kültürü ve sorumluluk duygusunun gelişmesi, çocuğun okuldaki yeni sorumluluklarına karşı tutumunu belirleyecektir.

Eğitim faaliyeti, çocuktan yalnızca gelişmiş bilişsel yetenekler (dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü), yalnızca güçlü iradeli nitelikler ve bilişsel ilgiler değil, aynı zamanda sorumluluk duygusu da gerektirir.

Öğretmen farklı çocukları alır. Bazıları vicdanlılık ve sorumlulukla ayırt edilirken, diğerleri tam tersine bu niteliklerden yoksundur. Öğrencilerde en başından itibaren bireysel ve grup sorumluluk duygusunu geliştirmek çok önemlidir: "kendileri için" ve "tüm sınıfımız için."

Normal gelişen her çocuğun kişiliğinin öz farkındalığının yapısının altında yatan, kendine karşı duygusal açıdan olumlu bir tutumun, olumlu bir etik standarda karşılık gelen iddialara yöneldiğini daha önce defalarca söylemiştik. Kendine saygıya ve başkalarının saygısına layık olmaya yönelik bireysel duygusal ilgi, olumlu bir ahlaki standartta yaşama ihtiyacının ve duygusal ihtiyacının anlaşılmasına yol açar. Olumlu bir davranış standardına uyma ihtiyacı kişisel bir anlam kazandığında, çocuk bir kişilik özelliği olarak sorumluluğu geliştirir.

Ders sırasında kişinin kendisine ve sınıf arkadaşlarına karşı sorumluluğu, öğretmenin her çocukla ve tüm sınıfla işbirliği yapmasıyla oluşur. Sınıfta ortaya çıkan çatışmalar yoluyla, öğrenilen davranış normlarını uygulamaya koyma ihtiyacıyla karşı karşıya kalan çocuklar, yavaş yavaş kurallara hakim olur ve hem kendileri hem de sınıfları için sorumluluk kazanırlar.

Tanınmış akranlarıyla etkileşime giren bir çocuğun bağımsız olarak doğru davranış yollarını seçebileceğini, fikrini savunabileceğini, konumunun sorumluluğunu alabileceğini ve akranları tarafından kışkırtıldığında bağımsızlık gösterebileceğini söylemiştik. Ancak bu, ilkokul çağındaki bir çocuk için kalıcı bir davranış biçimi değil, yalnızca istisnai durumlarda kendini gösteren bir olasılıktır.

Olumlu bir ahlaki standardı takip etme arzusu ve kişinin eylemlerini bu standartla ilişkilendirme yeteneği, çocuğun çabalarını izleyip değerlendirecek bir yetişkinin yakınlarda olması durumunda daha iyi fark edilir. Bu kontrol ortadan kaldırıldığında çocuk genellikle durumsal olarak ortaya çıkan bir arzu doğrultusunda hareket etmeye hazır hale gelir. Küçük okul çocuklarına şu soru sorulduğunda: "Görünmez olursan ne yapacaksın?" (bu soru çocuğun sosyal kontrolün olmadığı bir durumu hayal etmesine olanak tanır), çocuklar genellikle kendilerini sınıfta, okul koridorlarında dolaşırken, oyun oynarken ama sıralarında oturmadan görürlerdi. Çocuğun bir yetişkinin yardımsever kontrolüne ve olumlu değerlendirmesine ihtiyacı vardır. Bir yetişkinin yanında doğru davranış, ahlaki gelişimin ilk aşamasıdır. Ve kurallara göre davranma ihtiyacı çocuk için kişisel bir anlam kazansa da, onun sorumluluk duygusu en iyi şekilde bir yetişkinin huzurunda ortaya çıkar.

Çocuğun gerçek eylemlerini ahlaki standartlarla ilişkilendirerek olumlu kişisel niteliklerin oluşması, yetişkinin çocukla gizli ve dostane bir tonda iletişim kurması ve bu çocuğun olumlu modele uyma konusunda başarısız olamayacağına dair güvenini ifade etmesi durumunda etkili olacaktır. Eğer bir yetişkin, çocuğun gelecekteki davranışını olumlu bir standartla eşitlerse, bu, çocuğun kişiliğinin daha da gelişmesinde arzu edilen değişimi sağlar. Çocuğun davranışı sürekli olarak doğru hale gelir.

Çocuğun davranışında meydana gelen değişimin psikolojik anlamı, çocuğun bir yetişkinin yardımıyla da olsa psikolojik olarak bağımsız olarak davranışına ilişkin sorumluluk duygusu kazanmasıdır.

Çocuğun kurallara ve ahlaki normlara karşı akılcı ve duygusal tutumu, yetişkinin ona karşı duygusal ve değerlendirici tutumuyla gelişir. Çocuğun, içinde bulunulan ana uygun davranış ve eylemin rasyonelliğini ve gerekliliğini kavramasına yardımcı olan yetişkindir. Çocuğa karşı duygusal tutumu aracılığıyla şu anda belirli bir davranış tipini onaylayan kişi yetişkindir.

Tanınma ihtiyacı, çocuğun ahlaki niteliklerini oluşturma arzusunda da kendini gösterir: Bir yandan düşünür, eylemini diğer insanların gelecekteki tepkilerine yansıtmaya çalışır, bir yandan da insanların kendisine minnettar olmasını, yaptığı iyiliğin tanınmasını ve takdir edilmesini ister. Çocuk, faaliyetlerinin ve başarılarının sonuçlarını değerlendirmek için yetişkinlere başvurma konusunda doyumsuz bir ihtiyaç duyar. Bu durumda çocuğa destek olmak çok önemlidir çünkü bir yetişkinin dikkatsizliği, ihmali ve saygısız tutumu onun yeteneklerine olan güvenini kaybetmesine neden olabilir.

Yetişkinlerle ve diğer çocuklarla iletişim, çocuğun sosyal davranış normlarının standartlarını öğrenmesini sağlar.

Öğretmen-öğrenci arasındaki ilişkinin eğitim faaliyetleri açısından kendine özgü bir bağlantısı vardır. Görevi tamamlayan her çocuk elini kaldırır. Öğretmeninin onu aramasını sabırsızlıkla bekliyor. Cevabının doğruluğunun teyit edilmesini ister, hocanın övgüsünü bekler. Her biri öğretmene yöneliktir. Sınıf arkadaşının cevabını bile algılamıyor; cevabı başka bir öğrencinin önceki cevabıyla örtüşse bile kendisi cevap vermek istiyor. Öğretmenin tanınma iddiası her çocuğu diğer çocuklardan uzaklaştırıyor gibi görünüyor.

Öğretmen çocukların cevaplarını değerlendirmelidir. Suçlamak ve bir hatayı belirtmek utanç, keder, saldırganlık ve olumsuz davranışlara neden olabilir. Birisinde övgü yoğun bir neşe uyandırır ve etrafındakilere muzaffer bir bakışla bakabilir; diğerinde ise tatminin yanı sıra bir utanç duygusu da oluşur.

Bazı çocuklar sınıf arkadaşlarının başarısızlığını kayıtsızlıkla karşılarken, bazıları da övünerek karşılarlar.

Bir sınıf arkadaşının başarısı bazı çocukların ilgisizliğiyle, bazılarının ise kıskançlığıyla karşılaşabilir. Çok az empatik, kavgacı insan var. Burada elbette mesele çocuğun egoizminden dolayı empati yeteneğinden yoksun olması değil. Yeni koşullar altında empati kuracak şekilde eğitilmemiştir. Öğretmen elbette kendi sınıfındaki çocukların ahlaki niteliklerinin geliştirilmesiyle özel olarak ilgilenmelidir. Empati yeteneğinin geliştirilmesine özellikle dikkat edilmelidir. Empati yeteneği kişinin maneviyatının ve zekasının göstergesidir. Empati, bir kişinin, duyguları ve zihniyle bir başkasının durumuna nüfuz etme, onun olası davranışını tahmin etme ve ahlaki ve gerçek destek sağlama yönündeki refleksif yeteneklerini açar. Okula gelen bir çocuk henüz yeni bir aktivitede empati kurma konusunda eğitilmemiştir.

Öğretmenin çocuğu doğru şekilde yönlendirmek için gerçek fırsatları ve araçları vardır. Öğretmenin otoritesi özellikle önemlidir. Bilgi kaynağıdır, öğrencinin başarılarını değerlendirir. Sevilir ve saygı duyulur - o ilk öğretmendir. Bir öğretmeni etkilemenin gerçekten üç etkili yolu vardır: ikna etme, telkin etme ve taklit yoluyla özdeşleşmeyi organize etme.

Öğretmen açıklayabilir ikna et o birbirlerine dikkatli davranma ihtiyacını haklı gösterebilir. Herkes görevde başarısız olabilir. Sonuçta herkesin hata yapma hakkı vardır. Başarısız olana destek vermeliyiz çünkü o zaten üzgün. Aynı zamanda şu anda başarılı olan herkes başka bir durumda yeni bir görevle başa çıkmada başarısız olabilir. Fazla düşünmeye gerek yok; çirkin bir durum, kendinizi aptal bir duruma düşebilirsiniz: Herkes, başını belaya sokan fazla düşünen kişiye gülecektir. Her başarısız kişinin deneme ve başarılı olma şansı vardır. İnsanlığın herhangi bir durumu geçicidir. Açıklama argümantasyon gerektirir - argümanlar, kanıtlar. Çocuklar, kendileri için anlamlı olan ilişkiler ve durumlarla ilgiliyse açıklamaları iyi anlayabilirler.

Öğretmen yapabilir ilham vermek. Bunu yapabilmek için telkin tekniğine sahip olması gerekir. Burada tartışmaya gerek yok. Öneri, öncelikle ilk sinyal sistemi aracılığıyla irade, bilinç ve belirli eylemlere yönelik motivasyon üzerindeki etkidir. Bu etki ses, tonlama ve yüz ifadeleriyle gerçekleştirilir. Müstehcen konuşma anlatısal konuşmadan farklıdır. Bir tonograf ve elektronik bilgisayar yardımıyla, müstehcen konuşmanın fiziksel özelliklerinin anlatı konuşmasından farkı gösterildi. Psikolojik açıdan bakıldığında konuşmacının etkinliği, duygusallığı ve söylenenlere olan güven derecesi özellikle önemlidir. Bir öğretmen kıskançlık, kibir ve kibire sürekli tiksinti ve öfkeyle yaklaşırsa, duygularının ilham verici gücü olumlu sonuçlar verecektir.

Öğretmen çalışabilir taklitçi kimlik, Bir çocuğun önemli bir yetişkinle özdeşleşme mekanizması üzerine. İlkokul çağındaki bir çocuk hâlâ çok taklitçidir. Ve bu taklit, sosyal ilişkiler sistemindeki yer değişikliğiyle - çocuğun okula gelişiyle - güçlenir. Çocuğun okulda yaşadığı belirsizlik onun taklidini artırır.

Bir çocuğun taklidi istemsiz veya gönüllü olabilir.

İstemsiz taklit, sınıf arkadaşlarının ve öğretmenlerin davranışlarının ödünç alınmasına yol açar. Bu taklit, gösterilen modele göre fizyolojik taklit mekanizmasına dayanmaktadır. Burada çocuk bilinçsizce eylemi ödünç alır.

Taklit yoluyla öğretmen, kendisi de model olarak davranarak çocuğun kültürel davranış becerilerini kolaylıkla geliştirebilir. Bir öğretmen sınıftaki çocuklarla, meslektaşlarıyla, çocukların velileriyle iyi bir iletişim kuruyorsa, günlük yaşamın her anında güler yüzlü, nazik ve nazik davranıyorsa çocuklar da bu tavrı ödünç alıyor demektir. Bir çocuğun sadece güzel ve değerli olanları değil, her türlü tezahürü istemeden taklit ettiğini unutmamalıyız.

Gönüllü taklit, istemsiz taklit üzerine inşa edilen bir irade eylemidir. Bu durumda çocuk, şu veya bu eylemi kasıtlı olarak yeniden üretir ve onu modele uygun olarak güvenilir bir şekilde yeniden yaratmaya çalışır. Öğretmenden sonra heceleri tekrarlayarak ve fonemleri yeniden üreterek çocuk, istemsiz ve gönüllü taklit mekanizmaları aracılığıyla ana diline ve diğer dillere hakim olur. Bu mekanizmalar aracılığıyla çocuk beden eğitimi, görsel sanatlar, şarkı söyleme, emek becerileri vb. faaliyetlerde ustalaşır.

Bir öğretmen, öğrencilerinin taklitlerini, onlarda üretken sosyal alışkanlıklar ve duygular geliştirmek için başarıyla kullanabilir.

Sosyal açıdan çok önemli bir nitelik olarak empati, özel gelişimini, öğretmenin çocuklara yönelik başarısızlık ve başarılarına ilişkin davranışlarının taklit edilmesiyle elde edebilir. Bir çocuğun bilgisini değerlendiren öğretmen, ona başarısızlığı bildirir ve aynı zamanda ona sempati duyar ve ona üzülürse, o zaman çocuklar gelecekte tam olarak böyle davranacaktır.

2.3. Okul çocuklarında güvenli davranış becerilerini geliştirmeye yönelik ders programı

Ders. Yangın durumunda yangın güvenliği kuralları ve davranışı

Soruları inceleyin.

1. Yangınların zarar verici faktörleri, nedenleri ve sonuçları.

2. Evde yangın çıkması durumunda güvenli davranış kuralları, yanan bir binadan tahliye yöntemleri.

3. Birincil yangın söndürme maddeleri.

Hedef. Konuyu inceledikten sonra öğrenciler:

Yangının başlıca nedenleri ve sonuçları hakkında;

Evde temel yangın güvenliği önlemleri hakkında;

Evde yangın çıkması durumunda davranış kuralları ve yanan odadan tahliye yöntemleri hakkında;

Evde yangın çıkması durumunda uygun eylem;

Yanan bir binadan tahliye edin;

Birincil yangın söndürme maddelerini (köpük ve karbondioksitli yangın söndürücüler) kullanın;

c) bir fikrim var:

Yangının insanları etkileyen başlıca zarar verici faktörleri hakkında;

Bina yapılarının yangına dayanıklılığı hakkında.

Derslerin ana içeriği:

İlk aşamada, ilk eğitim sorusunun dikkate alınması tavsiye edilir.

İnsanlar üzerinde zararlı etkisi olan beş ana yangın faktörü bir diyagram şeklinde sunulabilir (Şema 2).

Evde yangının ana nedenleri:

Yangının dikkatsiz kullanımı;

Evdeki elektrikli ve elektrikli ısıtma cihazlarını kullanırken güvenlik kurallarının ihlali;

Yanıcı ve yanıcı sıvıların depolanması ve kullanılmasına ilişkin kuralların ihlali;

Ev gazı kaçağı;

Ateş kullanırken dikkatsizlik, ihmal ve disiplinsizlik;

Piroteknik ürünlerin dikkatsiz kullanımı.

Havai fişeklerin, havai fişeklerin, maytapların ve havai fişeklerin oluşturduğu tehlikelere özellikle dikkat edin.

Konutlardaki yangınların ana nedenlerini açıkladıktan sonra öğrencilerden evde yangın güvenliğini sağlamaya yönelik önlemler hakkında konuşmalarını isteyin. Öğrenciler ne kadar çok öneride bulunursa, temel yangın güvenliği kurallarının bir listesini o kadar eksiksiz bir şekilde derleyebileceklerdir:

Açık ateşle oynamayın (kibrit, çakmak, yanık kağıt, mum yakma vb.);

Yalnızca bakımı yapılabilir elektrikli cihazları ve elektrikli ekipmanı kullanın;

Elektrikli ısıtıcı cihazları (ütü, elektrikli su ısıtıcısı, elektrikli ocak, ısıtıcı cihazlar vb.) gözetimsiz açık bırakmayın;

Yanıcı ve yanıcı sıvıları (benzin, gazyağı, tiner, aseton, ev tipi aerosoller vb.) yetişkinlerin izni olmadan kullanmayın;

Gaz sobalarını gereksiz yere açmayın ve yanan gaz ocaklarını gözetimsiz bırakmayın;

Piroteknik ürünleri (havai fişek, maytap, havai fişek, havai fişek vb.) kullanırken güvenlik önlemlerine uyun;

Bir Yılbaşı ağacı kurarken, yanıcı malzemelerden (kağıt, pamuk yünü, gazlı bez) yapılmış oyuncaklarla süslemeyin ve üzerine ev yapımı elektrikli çelenkler ve maytaplar asmayın. Noel ağacının kurulduğu odadan çıkarken elektrik ışıklarını kapatmayı unutmayın.


Kontrol soruları.

Ek 1'i kullanarak, yangın sırasında insanları etkileyen başlıca zarar verici faktörleri adlandırın? Konut ve kamu binalarındaki yangınların nedenlerini sıralıyor musunuz? Evde hangi yangın güvenliği kurallarına uyulmalıdır?

Bir sonraki aşamada bu konunun ikinci eğitim sorusunun dikkate alınması tavsiye edilir.

Ek 2, 3'ü kullanarak öğrencilerinizle birlikte evinde (apartman dairesinde) yangın çıkması durumunda bir kişinin nasıl davranması gerektiğini cevaplamaya çalışın.

Yangını söndürmenin temel kuralı şudur: Yanan nesneyi kalın bir bez veya battaniyeyle örtün ve hemen odayı terk ederek kapıyı arkanızdan sıkıca kapatın.

Öğrencilerin yangın durumunda yapmamaları gerekenlere özellikle dikkat etmeleri gerekmektedir:

İtfaiye çağrılana kadar yangını söndürün (bu esnada büyük bir yangın çıkabilir);

Dumanla dolu bir merdiven boşluğundan çıkmaya çalışmak (sıcak hava ciğerlerinizi yakar ve duman çok zehirlidir);

Acil bir ihtiyaç olmadıkça, çarşaflar ve halatlar kullanarak drenaj boruları ve yükselticiler aracılığıyla üst katlardan inin, çünkü becerilerin yokluğunda düşme neredeyse her zaman kaçınılmazdır;

Pencerelerden atlayın (istatistiksel olarak 4. kattan itibaren her ikinci atlama ölümcüldür).

Yanan veya dumanlı bir odadan ayrılma durumunu öğrencilerle birlikte Ek 3'ü kullanarak gözden geçirin.

Evde çıkan bir yangın sırasında daireyi terk etmenin (tahliye etmek) mümkün olmaması durumunda güvenli davranış kurallarını Ek 4'ü kullanarak öğrencilerle tartışın.

TV alev alırsa (patlarsa) ne yapmalı? Bu soruyu Ek 5'i kullanarak cevaplayabilirsiniz.

Suyun iyi bir elektrik iletkeni olduğunu vurgulayın, bu nedenle TV'nin elektrik bağlantısı kesilse bile suyla doldurun. yasaktırçünkü büyük bir artık kapasitif voltaj elektriksel yaralanmalara neden olabilir.

Binaların ve yapıların yangına dayanıklılığı ile ilgili materyal sunarken, yangının içlerinde yayılmasının büyük ölçüde hangi yapı malzemesinden yapıldığına bağlı olduğunu belirttiğinizden emin olun. Ders kitabındaki resimleri kullanarak yangının bina yapılarına ne zaman yayılabileceğini açıklayın.

Kontrol soruları.

Dairenizde yangın çıkarsa ne yapmalısınız? Yangını kendi başınıza söndürmeye çalışmanız doğru mu? Uygulamadaki çizime bakın ve dumanla dolu bir odadan çıkarken kendinizi korumak için kullanılabilecek öğeleri seçin. Binayı terk etmek imkansızsa ne yapmalı? Gözetimsiz bırakılan bir televizyon insan sağlığı açısından ne gibi tehlikeler oluşturur?

Ev ödevi.Görevler 1.2.

Çalışma kitabınıza sınıfınızın bulunduğu okulun kat planını ve yangın durumunda kaçış yolunu çizin.

Yoğun duman altında veya karanlıkta dairenizden çıkmak zorunda kaldığınızı hayal edin. Tüm geçitleri, dönüşleri, kapıları vb. ayrıntılı olarak açıklayan “kör” bir kaçış rotası yapın, bunu ezberleyin.

Bir sonraki aşamada, okul çocuklarıyla birincil yangın söndürme araçlarını inceleyin.

Çok katlı konutlarda, idari ve endüstriyel binalarda ve okullarda, yangınları söndürmek için dahili yangın muslukları kullanılır:

Soyunma;

Yangın hortumunun bağlı olduğu vanalı musluk;

Bağlı yangın nozullu yangın hortumu;

Yangın sandığı.

Bir yangın tespit edilirse, dolabı açmalı, zaten manşona takılı olan namluyu almalı ve onunla birlikte ateş kaynağına koşmalısınız; daha sonra onu bıraktıktan sonra hızla musluğa dönün, vanayı açın, ardından namluya dönün, alın ve akışı yangının kaynağına yönlendirin. Ateşe doğru hareket etmelisiniz, onu takip etmemelisiniz.

Küçük yangınlar (bronzlaşma) yangın söndürücüler kullanılarak söndürülebilir. Öğrencileri bunlardan bazılarıyla tanıştırın.

Kimyasal, köpüklü yangın söndürücüler OHP-10, voltaj altındaki elektrik tesisatları hariç, çeşitli madde ve malzemelerin yangınlarını söndürmek için tasarlanmıştır.

OHP-10 yangın söndürücüyü etkinleştirmek için şunları yapmalısınız:

Yangına bir yangın söndürücü getirin;

Spreyi bir iğne veya iğne ile temizleyin;

Kolu kaldırın ve 180° sonuna kadar fırlatın;

Yangın söndürücüyü ters çevirip sallayın;

Jeti yangın kaynağına doğru yönlendirin.

Karbondioksitli yangın söndürücüler OU-2, hava erişimi olmadan yanması imkansız olan çeşitli maddelerin ve voltaj altındaki elektrik tesisatlarının yangınlarını söndürmek için kullanılır.

OU-2 yangın söndürücüyü etkinleştirmek için şunları yapmalısınız:

Mührü kırın, pimi dışarı çekin;

Zili aleve doğrultun;

Kola basın.

Bu markanın yangın söndürücüsüyle yangını söndürürken şunları yapmamalısınız:

Yangın söndürücüyü yatay konumda tutun veya ters çevirin;

Yüzeyindeki sıcaklık -60 - -70°C'ye düşebileceğinden, vücudunuzun çıplak kısımlarıyla zile dokunun;

Gerilim altında olan elektrik tesisatlarını söndürürken prizi elektrik tesisatına ve aleve 1 m'den fazla yaklaştırınız.

Kontrol soruları.

Yangın söndürmenin ne anlama geldiğini biliyor musunuz? Bunları doğru şekilde nasıl kullanabilirim? Karbondioksitli yangın söndürücü kullanırken alınması gereken güvenlik önlemlerini belirtin. Doğaçlama yangın söndürme maddesi olarak nelerin kullanılabileceğini listeleyin?

Ev ödevi.Görevler 3.4.

Televizyonda veya Noel ağacında yangını söndürmek (nispeten konuşursak) konusunda yetişkinlerle evde küçük egzersizler yapın. Önce size ne yapacağınızı göstermelerine izin verin, sonra kendiniz yapın.

Yaşadığınız evde yangın söndürme ekipmanı var mı? Hangi? İç yangın musluğunu bir yetişkinle birlikte açın. Bakın nasıl donatılıyor.

Yangın güvenliği kurallarının incelenmesine ilişkin derslerde aşağıdakilere daha fazla dikkat edilmelidir: Yanan veya dumanla dolu bir odadan güvenli çıkışı sağlamak için önlemlerin öğrenciler tarafından doğru pratik uygulaması: - gözleri ve solunum organlarını koruyun; - kalın, muhtemelen nemli bir bezle örtülerek eğilerek veya sürünerek hareket edin; - Merdiven boyunca ilerleyin, korkuluklara veya duvarlara tutunun ve nemli bir mendille nefes alın. Okul çocuklarına duman girişine karşı kapıları nasıl düzgün şekilde kapatacaklarını öğretmek. OHP-10, OU-2 marka yangın söndürücülerin ve dahili yangın musluğunun kullanımına ilişkin tasarım ve kuralların incelenmesi.

3. İsteğe bağlı “Güvenli davranış becerilerinin oluşturulması” dersinin geliştirilmesi

Okul çocuklarında güvenli davranış becerilerini geliştirmek amacıyla seçmeli dersler geliştirilirken asıl vurgu, okul çocuklarının bu derse olan ilgisine yönelik olmalıdır.

Bu bağlamda eğitim ve bilimdeki en son başarılardan, özellikle multimedya teknolojisinden yararlanmak mümkün ve gereklidir.

Eğitim sürecinde, multimedya teknolojisi hem bir çalışma nesnesi hem de öğrenme içeriğine hakim olmanın bir öğretim, eğitim, geliştirme ve teşhis aracı olabilir; Öğrenme sürecinde kullanımının iki olası yönü vardır. İlk durumda, bilgisayardaki yenilikler ve multimedya teknolojileri, eğitim sürecini organize etmenin verimliliğini artırmanın güçlü bir yoludur. İkinci durumda, bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi, bilgisayardaki yeniliklerin ve multimedya teknolojilerinin olanaklarının farkındalığına, bunları çeşitli sorunların çözümünde kullanma becerilerinin oluşmasına yol açar.

Bilgisayar seçmeli dersleri birbiriyle ilişkili dört bileşeni içerir:

Çevreleyen dünya hakkında aktif bilgi,

Giderek daha karmaşık hale gelen yöntem ve problem çözme araçlarına hakim olmak,

Monitör ekranında konu-işaret ortamının değiştirilmesi,

İletişim etkinleştiriliyor.

Okul çocuklarında güvenli davranış becerilerini geliştirmeye yönelik eğitim sürecinde bilgisayar kullanımının kapsamı çok geniştir: öğrencileri test etmekten, kişisel özelliklerini belirlemekten bir oyun veya model durumuna kadar.

Bilgisayar teknolojisinin kullanılması, seçmeli bir dersi çekici ve gerçekten modern hale getirmeyi, eğitimi bireyselleştirmeyi, sonuçları objektif ve zamanında izlemeyi ve özetlemeyi mümkün kılar.

Bilgisayar yeniliklerinin eğitimde kullanılması mümkün ve gereklidir; öğrenmeye olan ilginin ve etkililiğinin artmasına yardımcı olur. Bilgisayar programları öğrencileri gelişimsel faaliyetlere dahil eder ve kültürel açıdan önemli bilgi ve beceriler oluşturur. Gelişimsel etki programın tasarımına, erişilebilirliğine, öğrencinin gelişim düzeyine ve ilgisine uygunluğuna bağlıdır. Bilgisayar teknolojileri, açıklığa (arabuluculuk) dayanarak öğrenci için bilişsel ve yaratıcı görevleri belirlemeyi ve çözmeyi ve ardından mevcut materyalin özümsenmesini kontrol etmeyi mümkün kılar.

Bilgisayar başında öğrenciler birlikte çalışmayı ve ortak bir çözüm bulmayı tercih ederler. Ortak bilgisayar programları ve görevleri, öğrenci iletişimindeki bazı zorlukların hafifletilmesine yardımcı olur.

Ayrıca, modern dijital teknolojinin (fotoğraf ve video kameralar) kullanılması, öğrencilerin tatillerde güvenli davranış konulu çeşitli etkinliklerin fotoğraf ve videolarını çekmelerine olanak tanıyacaktır. Filme alınan materyaller, ders dışı derslerde görülen durumların tartışılmasına ve okul çocukları arasında güvenli davranış becerilerinin geliştirilmesine olanak sağlayacaktır.


Çözüm


Çalışmamızın sonuçlarını özetleyerek aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz.

Modern dünyada meydana gelen küresel değişiklikler, büyük ölçüde, insanlığa ihtiyaçlarını daha iyi karşılama fırsatı vermekle kalmayıp, aynı zamanda insanların yaşamlarına ve sağlığına yönelik artan tehditlerdeki eğilimleri de belirleyen yeni teknolojilerin kullanıma sunulmasıyla ilişkilidir. Ne de olsa bugün savaş raporları, konut patlamaları, arabalar, uçak kazaları, rehin almalar, su baskını ve orman yangınları sıradan ve tanıdık hale geldi. Bu tür bilgiler, kişinin yalnızca halka açık yerlerde veya yolda değil, evdeyken de sürekli olarak tehlike olasılığını hissetmesine neden olur.

Son zamanlarda Rusya'da nüfusun azalmasına ve ülke nüfusunun sağlığının bozulmasına yönelik bariz bir eğilim var. Bu büyük ölçüde doğanın yıkıcı güçlerinin tezahürlerinin sıklığındaki artıştan, endüstriyel kaza ve felaketlerin sayısından, sosyal nitelikteki tehlikeli durumlardan ve “insan faktörünün” yaşam güvenliği üzerindeki olumsuz etkisinden kaynaklanmaktadır. birey, toplum ve devlet.

Mevcut durumun objektif olarak aşılması, eğitim sistemi de dahil olmak üzere birçok sosyal kurum ve sistemin kalkınma programlarının temelden revizyonunu gerektirmektedir. Eğitim yoluyla ülke nüfusunun tamamının can güvenliği alanında genel kültür düzeyinin arttırılması ve “insan faktörünün” can güvenliği üzerindeki olumsuz etkisinin azaltılması mümkün olmaktadır. birey, toplum ve devlet.

Can güvenliği ve yaşamsal faaliyetler acil bir insani ihtiyaçtır. Rusya Federasyonu'ndaki genel eğitim programlarının içeriği sağlık ve güvenliğe ilişkin bölümleri içermektedir. Bu bölümlerin temel amacı çocukları aşırı durumlardaki eylemlere hazırlamaktır.

Hayatı tehdit eden (aşırı) durumlarda yeterli şekilde hareket edememe, günlük yaşamda doğru davranış becerilerinin eksikliği kabul edilemez hale geldi. Bu da, aşırı durumlarda harekete geçmeye hazır olma oluşumunun ana bileşenleri olarak zihinsel alanın uygulamalı beceri ve yetenekleri geliştirmeyi ve iyileştirmeyi amaçlayan yöntemlerin, tekniklerin, teknolojilerin acilen geliştirilmesini gerektirir.

Şu anda, ruh ve aktivitenin birliğine dayalı olarak aşırı durumlarda harekete geçmeye hazır olmanın oluşması için yeni bir yaklaşıma ihtiyaç vardır. Bütün bunlar, öğrencilerin fiziksel uygunluklarını ve zihinsel gelişimlerini dikkate alarak, sosyal nitelikteki aşırı durumlarda harekete geçmeye hazır olma durumlarını geliştirme sorunu üzerine bağımsız araştırmaların yapılmasını zamanında ve konuyla ilgili hale getirir.


Kaynakça:


1. Aleksandrovsky Yu ve diğerleri Aşırı durumlarda psikojenler. M.2003.

2. Amonashvili S. A. Okul çocuklarının öğrenimini değerlendirmenin eğitimsel ve eğitici işlevi. - M., 1984.

3. Anofrikov V.E., S.A. Bobok, M.N. Dudko, G.D. Elistratov “Can Güvenliği: Üniversiteler İçin Ders Kitabı” / Devlet Eğitim Üniversitesi. – M .: Finstatinform CJSC, 1999.

4. Çocuğunuzun güvenliği: Çocuğunuza sokakta sakin, kendinden emin ve güvenli bir şekilde davranma becerilerini öğretin / Statman Paula. – St. Petersburg: Delta, 1996. – 381 s.: hasta.

5. Can güvenliği: Üniversiteler için ders kitabı / Ed. S.V. Belova. M.: Yüksekokul, 1999. 448 s.

6. Vasilyuk F.E. Kritik bir durum sorunu. M. Eğitim, 2001.

7. Küçük okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin psikolojisi üzerine sorular / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydova. - M., 1962.

8. Vygotsky L S Yüksek zihinsel reaksiyonların gelişiminin tarihi // Koleksiyon. Op. 6 cilt halinde – M., 1983.

9. Vygotsky L S Okul öncesi çağda eğitim ve gelişim // Öğrenme sürecinde zihinsel gelişim - M., Leningrad, 1935 - P. 25-26.

10. Aşırı koşullarda hayatta kalma. - Moskova: IPC "Rus Nadirliği", 1993.

11. Vygotsky L. S. Davranış psikolojisinde bir sorun olarak bilinç // Koleksiyon. Soch.-M., 1982.-T. 1.-S.95.

12. Galperin P. Ya., Elkonin D. B. J. Piaget'in çocuk düşüncesinin gelişimine ilişkin teorisinin analizi üzerine. Kitabın sonsözü: J. X. Flavem. Jacques Piaget.-M.'nin genetik psikolojisi, 1967.

13. Gromov V.I., Vasiliev G.A. "GÜVENLİK ANSİKLOPEDİSİ-2". Moskova, 2000.

14. Gostyushin A.V. Güvenli davranış. Bölüm 1. Deneysel eğitim kılavuzu. M .: NPO “Okul” - Yayınevi “Açık Dünya”, 1996.

15. Davydov V.V. Gelişimsel eğitimin sorunları. -M., 1986.-S. 199-200.

16. Davydov V.V. Kişiliklerin “öne çıkması” gerekiyor. // Kişilik nerede başlar? –M., 1979. -C 110.-111.

17. Leites N. S. Zihinsel yetenekler ve yaş - M., 1971; Çocuklukta yetenekler ve üstün zekalılık. - M., 1984.

18. Minyaev A.S. Çocukları ve ergenleri aşırı durumlarda eyleme hazırlamanın psikolojik yönleri // Genç bilim adamları - Moskova eğitimi. - M .: MGPPU, 2006. - 320 s.

19. Mukhina V. S. Sosyal deneyimin özümsenmesinin bir biçimi olarak çocuğun görsel etkinliği. -M., 1981.-S. 149.

20. Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişimin fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik: Öğrenciler için ders kitabı. üniversiteler - 4. baskı, basmakalıp. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 1999. - 456 s.

21. Piaget J. Seçilmiş psikolojik çalışmalar. - M., 1969.

22. Piaget J., Inelder B. Temel mantıksal yapıların oluşumu: sınıflandırma ve ayırma. - M., 1963. -S. 448.

23. Aşırı durumların psikolojisi: Okuyucu / Derleyen: A.E. Taras, K.V. Selchenok. - Mn.: Hasat, 1999. -415 s.

24. Rogov E.I. Eğitimde pratik bir psikolog için el kitabı. M.: Vlados, 1995.

25. Romanova E.V., Potemkina O.F. Psikolojik teşhiste grafik yöntemler. M.: Didakt, 1992.

26. Romanova E.V., Sytko T.I. Projektif grafik teknikleri, bölüm 1 ve 2. St. Petersburg.

27. Solovyov E.I. Aşırı durumlarda davranış, M.: IVF Antal, 1996.

28. Feldshtein D.I. Ergenler için sosyal açıdan yararlı faaliyetlerin psikolojik temelleri - M., 1982. - S.43.

29. Elkonin D. B. Bilgi edinme için yaşa bağlı fırsatlar (okulun ilk sınıfları). - M., 1966. -S. 48.

30. Erickson E. Kimlik: gençlik ve kriz. - M., 1996.


Ek 1.


Ek 2.


Ek 3.


Ek 4.


Ek 5.

“Okul öncesi çocuklarda güvenli davranış becerilerinin oluşumu”

İnsanlık için en yüksek öncelikli ve en önemli ihtiyaçlardan biri, M.V. Lomonosova, V.A. Levitsky, I.M. Sechenova, A.A. Skochinsky, Vernandsky ve diğerleri Yabancı araştırmacılar A. Adler, B. Pascal, Z. Freud, P. Maslow ve diğerlerinin araştırmaları, bilimsel hayatta kalma, kendini koruma ve insan güvenliği sorununun çözümüne büyük katkı sağladı. Modern toplum, talihsiz olaylardan, insan yapımı kazalardan, felaketlerden, doğal afetlerden büyük maddi ve insan kayıplarına maruz kalmaktadır. Tüm dünyada insan güvenliği konularına giderek daha fazla önem verilmektedir: çeşitli iş faaliyetlerinin sonuçları analiz edilmekte, endüstriyel güvenlik ve çevre koruma sorunları incelenmekte ve doğal, insan kaynaklı tehlikelerden korunmaya ilişkin teorik konular incelenmektedir. yapılmış ve sosyal köken dikkate alınmıştır. Genç nesil arasında sağlıklı yaşam tarzı alışkanlıkları oluşturmanın yolları konusunda yoğun bir arayış var.

Çocuklara güvenlik konularının öğretilmesinde ilk adımlar okul öncesi eğitim kurumlarında atılmaktadır.

Okul öncesi çocuklarda güvenli davranış becerilerini eğitmenin ve geliştirmenin amacı, yalnızca çocuğu korumak ve korumak değil, aynı zamanda onu çeşitli zor ve bazen tehlikeli yaşam durumlarıyla yüzleşmeye hazırlamaktır. Davranış kuralları ve güvenlik önlemleri doğrudan bir kişinin yaşam koşullarıyla ilgilidir, her ortam tamamen farklı davranış yöntemlerini ve buna bağlı olarak önlemleri belirler. Önemli olan, çocuğun insan vücudunun bütünlüğü, yaşam tarzı ile insan sağlığı arasındaki ilişki hakkında genel bir anlayış geliştirmesidir. Çocuğu vücudunun çalışması hakkında düşünmeye, karmaşık yapısını hissetmeye ve daha iyi anlamaya, doğru beslenmenin, aktif bir yaşam tarzının ve kişisel hijyenin önemini anlamaya teşvik etmek önemlidir. Bir kişi sürekli olarak çevre ile etkileşim halindedir, bu nedenle bir çocukta doğaya ve sakinlerine karşı şefkatli bir tutum geliştirmek daha az önemli değildir. Yetişkinlerden olumlu bir örnek alınması ve öğretmenler ile ebeveynler arasındaki sürekli iletişim ihtiyacı önemli bir rol oynamaktadır. Güvenli davranışın oluşumu kaçınılmaz olarak bir takım yasaklarla ilişkilidir. Çok fazla yasak varsa, çocuk bunları tam olarak yerine getiremeyecek ve kaçınılmaz olarak onları ihlal edecektir; bu nedenle, öncelikle çocuğun şu veya bu kuralı anlayıp anlamadığını, sahip olup olmadığını öğrenerek kuralların uygulanmasını teşvik etmek daha iyidir. Yetişkinin kendisinin bu kurallara uyup uymadığını öğrenmenin zamanı geldi. Çocuktan çok fazla yasak beklenmiyor mu?

Bu hedefe aşağıdaki görevleri çözerek ulaşılabilir:

  1. Toplumda insan yaşamıyla ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu.
  2. Okul öncesi çocuklarda davranışlarına ilişkin bağımsızlığın ve sorumluluğun gelişimini teşvik etmek.
  3. Çocukların belirli davranışsal beceriler ve deneyimler kazanmasını amaçlayan çeşitli faaliyet türleri için koşullar yaratmak.
 
Nesne İle başlık:
Büyük beden kadınların yaz modası
Büyük beden kadınların yaz modası
Büyük bir kadın bedeninin lüksü, eski zamanlarda olduğu gibi yeniden moda oluyor ve bir deri bir kemik "sıska kadınlar", güzelliğe ve gençliğe hayranlık duymak yerine çoğu zaman yalnızca sempatik bakışlarla karşılaşıyor. Gösteri öncesi yeterli sayıda güncel giyim koleksiyonu
“Güvenli bir kişilik tipinin oluşumu” Projesi
“Güvenli bir kişilik tipinin oluşumu” Projesi
Öğrencilerde sağlıklı yaşam tarzının oluşması, sorumlu ve güvenli davranışlar, bağımlılıkların önlenmesi Sağlık sadece her insanın değil tüm toplumun paha biçilemez bir varlığıdır. Yakın ve sevgili insanlarla tanışırken ve ayrılırken,
Pedagojik kumbara. En iyi eylem. Bir öğretmenin hikayesi Bir hemşireyle sahne
Pedagojik kumbara. En iyi eylem. Bir öğretmenin hikayesi Bir hemşireyle sahne
Bir peri masalı dinleyen çocuk kendini ana karakterle özdeşleştirecektir. Kendisine bu kadar benzeyen çocukların başına gelen hikayeleri dinleyen çocuk, yalnız olmadığını anlayacaktır! Ve peri masallarının kahramanları, üstesinden gelmelerine yardımcı olacak farklı davranış yolları bulurlar.
Kızlar için örme şapka “Gül”
Kızlar için örme şapka “Gül”
Soğuk kış koşullarında kızlar için şapka gibi dış giyim özelliği olmadan yapamazsınız. Şapka sadece sizi sıcak tutan, başınızı kardan ve delici rüzgardan koruyan bir eşya değil, aynı zamanda çocuğunuzun imajının bir parçası da olabilir. Halkla ilişkilerde