≡× MENIUL

• Sănătate
• Sarcina
• Copii
• Relaţii
• naştere

Organizarea suportului psihologic și pedagogic pentru instituțiile de învățământ preșcolar. Sprijin psihologic în dow

SPRIJINUL PSIHOLOGIC AL ELEVULUI PREȘCOLAR CA TEHNOLOGIE DE SALVARE A SĂNĂTĂȚII MENTALE A COPIILOR PREȘCOLARI

, profesor - psiholog MDOU "Centrul de dezvoltare a copilului - Grădinița nr. 47" Curcubeu "în Serpuhov

În societatea modernă, problemei sănătății și conservării acesteia i se acordă o atenție deosebită. În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, sănătatea umană este atribuită domeniilor prioritare ale politicii de stat în domeniul educației.

Sănătatea copiilor este o chestiune de o importanță capitală, deoarece determină viitorul țării, potențialul științific și economic al societății și este un indicator al dezvoltării socio-economice a țării. Creșterea unui copil sănătos este una dintre sarcinile principale ale familiei și instituției de învățământ preșcolar.

Trebuie remarcat faptul că termenul „sănătate” este un concept larg, cu mai multe fațete. Conform Constituției Organizației Mondiale a Sănătății, sănătatea înseamnă „o stare de deplină bunăstare fizică, mentală și socială și nu doar absența bolii sau a infirmității”. Astfel, sănătatea include nu doar componenta fizică, căreia i se acordă cel mai adesea prioritate, ci și cea psihică și socio-morală.

Instituțiile de învățământ preșcolar reprezintă o verigă importantă în care este necesară implementarea tehnologiilor de salvare a sănătății, asigurând îngrijirea nu numai pentru sănătatea fizică, ci și pentru bunăstarea psihologică a elevilor lor. O condiție importantă care contribuie la păstrarea și întărirea sănătății mintale a preșcolarilor este competența psihologică a tuturor participanților la procesul educațional, deoarece una dintre componentele sale principale este ideea modalităților de armonizare a sferei emoțional-voliționale.

În cadrul MDOU „Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița Nr. 47” Curcubeul „cu implementarea prioritară a activităților de reabilitare, dezvoltare fizică și intelectuală a copiilor, se desfășoară o activitate psihologică și pedagogică dirijată pentru îmbunătățirea competenței psihologice a tuturor participanților la procesul pedagogic, prin asigurarea unui impact special organizat asupra preșcolarilor, crearea condițiilor adecvate și educarea psihologică a profesorilor și părinților.

Pentru îmbunătățirea competenței psihologice au fost identificate următoarele domenii de activitate:

Crearea unei atmosfere de confort psihologic, condiții de experimentare a bunăstării emoționale pentru a oferi oportunități de satisfacere a nevoilor orientate social ale participanților la procesul educațional (sentiment de siguranță, securitate, stime de sine crescute, nevoia de recunoaștere etc.) ;

Îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a cadrelor didactice, copiilor, părinților, prin formare, cursuri de grup, individuale, conversații, consultații, prelegeri în vederea îmbunătățirii activității de întărire și păstrare a sănătății psihologice a tuturor participanților la procesul educațional;

Transformarea mediului subiect-spațial, care prevede organizarea și dotarea colțurilor de asistență psihologică în instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu obiectivele de siguranță, dezvoltare și bunăstare psihologică a fiecărui copil;

Dezvoltarea suportului științific și metodologic al procesului educațional folosind colțurile de asistență psihologică într-o varietate de activități.

În conformitate cu aceste domenii și în cadrul programului „Bebelușii sănătoși”, dezvoltat și implementat în instituția de învățământ preșcolar, a fost elaborat un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru participanții la procesul pedagogic, care cuprinde:

1. Diagnosticarea bunăstării emoționale, a competenței sociale și a dezvoltării intelectuale a elevilor preșcolari.

2. Cursuri de corecție-dezvoltare cu copii: întocmirea de programe de corecție-dezvoltare individuală, de grup și conducerea cursurilor, inclusiv elemente de psihogimnastică, antrenament, jocuri de rol și în aer liber, tehnici de mișcare expresivă, schițe, antrenament psihomuscular, expresii faciale și pantomimica, terapia cu nisip.

Jocuri: jocuri de intrigă, jocuri didactice, comunicative, de dramatizare;

Organizarea de activități sportive și recreative: jocuri în aer liber, pauze dinamice, jocuri sportive;

Psiho-gimnastică: studii mimice și pantomimice;

Antrenament psihomuscular;

Elemente de art-terapie: desen, mișcări muzicale și ritmice;

Elemente de terapie cu nisip;

Vizitarea colțurilor de alinare psihologică.

Ca urmare a unui ciclu de clase de corecție și dezvoltare, preșcolarii care au nevoie de corectare a sferei emoționale și personale (hiperactivi, anxioși, agresivi) dobândesc capacitatea de a-și recunoaște emoțiile, de a distinge și de a explica starea emoțională a altor persoane; invata tehnici de autoreglare, isi arata adecvat emotiile in comunicare, raspunde corect la diverse situatii de viata.

3. Interacțiune activă cu părinții elevilor, educație psihologică și pedagogică, implicarea acestora în procesul pedagogic: consultații, conversații, organizare de masterclass, expoziții tematice - unde părinții pot acționa ca asistenți, consultanți, organizatori de evenimente. O astfel de interacțiune comună a părinților și profesorilor este necesară pentru a crea un mediu educațional unic care să contribuie la dezvăluirea potențialului fiecărui elev al instituției de învățământ preșcolar. Părinții, participând activ la viața copiilor lor, încep să-i înțeleagă mai bine, să construiască relații. Profesorii învață mai multe despre elevii lor, ceea ce le permite să aleagă cele mai eficiente mijloace și metode de educație și formare. Preșcolarii se simt mai încrezători, mai calmi, ceea ce are un efect pozitiv asupra întregului proces educațional.

4. Educația psihologică și pedagogică a personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar: conversații, miniprelegeri, consultații, seminarii tematice, ore cu elemente de pregătire în vederea creșterii cunoștințelor teoretice, dobândirii deprinderilor practice în prevenirea și soluționarea conflictelor copiilor, interacțiunea. cu copii „speciali” în instituția de învățământ preșcolar; activarea activităților cadrelor didactice în proiectarea și utilizarea științific - metodologic solidă a materialelor de joc ale colțurilor de asistență psihologică.

5. În vederea transformării mediului de dezvoltare a subiectelor, în grupele instituțiilor de învățământ preșcolar se organizează colțuri de asistență psihologică.

Munca de organizare și dotare a unor astfel de colțuri în grupele instituțiilor de învățământ preșcolar s-a bazat pe următoarele principii:

Activitate, independență, interes, creativitate: oferirea elevilor din instituția de învățământ preșcolar cu posibilitatea de a schimba mediul subiectului din jurul lor, utilizarea abilităților și abilităților formate anterior în activități independente, dezvoltarea activității cognitiv-orientative, stimularea nevoii preșcolarilor de a rezolva în mod independent problemele apărute, situațiile conflictuale;

Flexibilitatea și gestionabilitatea mediului: crearea condițiilor pentru manifestarea activității creative, transformatoare a preșcolarilor; mediul de dezvoltare a disciplinei ar trebui să deschidă multe oportunități, să ofere diverse componente ale procesului educațional și, în acest sens, să fie multifuncțional;

Abordare personală, individuală: luarea în considerare individuală a caracteristicilor personale, identificarea calităților personale pozitive, dezvăluirea oportunităților potențiale, formarea unui I pozitiv - conceptul de elevi ai instituției de învățământ preșcolar.

Echiparea colțurilor psihologice a fost realizată ținând cont de principiul zonării spațiului, adică a fost împărțită condiționat în blocuri în conformitate cu obiectivele dezvoltării și corectării sferei emoțional-voliționale. Pentru a decora interiorul tuturor colțurilor s-au folosit plante de interior, selectate în funcție de vârsta copiilor, deoarece culoarea verde are un efect benefic asupra stării emoționale a copilului.

1. În zona de descărcare psihologică sunt amenajate colțuri de intimitate, unde fiecare copil se poate liniști, poate fi singur, se poate juca sau relaxa. Pentru o ședere confortabilă a preșcolarilor în grup, colțurile sunt dotate cu mobilier tapițat fără rame, perne și ecrane. Studii foto înrămate ale fotografiilor de familie și de grup. Jocul cu jucăriile preferate calmează copiii obraznici și contribuie, de asemenea, la organizarea confortabilă a momentelor de regim în perioada de adaptare. Copiii se simt confortabil în această zonă, învață să fie calmi nu datorită controlului, ci datorită absenței acestuia.

2. Zona senzorio-motorie. Pentru a-i învăța pe copiii agresivi modalități acceptabile de exprimare a furiei, se plănuiește dotarea colțurilor cu saci de box, puf moi, „perne de biciuire”, covoare „furie”, cu care poți face față emoțiilor negative, arunca energia acumulată. Materiale de joc precum „Scream Bags”, „Scream Cups” pot ajuta copiii să-și exprime furia într-un mod accesibil, iar profesorul poate conduce cu ușurință o lecție.

Pentru a reduce anxietatea, se organizează colțuri cu „jucării de somn”, care sunt cel mai des folosite în perioada de adaptare.

„Medaliile pentru decernare” contribuie la creșterea stimei de sine a copiilor nesiguri - în acest fel copilul primește hrană emoțională pozitivă, oportunitatea de a fi în centrul atenției.

Pentru a-i învăța pe preșcolari tehnici de autoreglare, pentru a-și dezvolta capacitatea de autocontrol, biblioteca audio a unei orientări de relaxare prezentată în colțuri și un set de texte pentru relaxare și vizualizări, mingi cu fire multicolore, mingi de tenis. , se folosesc obiecte pentru reîncarnări (baghete magice, pălării, pelerine etc.). Jocurile cu „Mood Bags” îi ajută să-i învețe pe copii să scape de dispozițiile proaste într-o formă acceptabilă, „Box of Good Deeds” ridică bunăvoință, sensibilitate, încurajează copiii să facă fapte bune. Pentru a forma o atitudine pozitivă față de semeni, se folosesc jocuri teatrale, teatru de masă și avion, teatru de păpuși cu mănușă.

Jocuri organizate în colțuri psihologice cu nisip și apă, nasturi, materiale de diferite texturi , bazinele uscate calmează, relaxează, reduc nivelul de stres neuro-psihic, contribuie la dezvoltarea senzorială a elevilor.

3. Zona de jocuri de dezvoltare emoțională formează la copii capacitatea de interacțiune prietenoasă, fără conflicte cu ceilalți. Pentru a-i învăța pe preșcolari diferite moduri de reconciliere va ajuta jocuri precum: „Cutia reconcilierii”, „Covorul reconcilierii”. Cu ajutorul jocurilor desktop - tipărite, puteți trece atenția copiilor entuziasmați către activități mai calme, le puteți dezvolta voința, crește încrederea în sine și încrederea în sine la copiii închiși. Astfel de jocuri precum: „Twister”, „Caterpillar” scot în evidență abilitățile de cooperare, capacitatea de a acționa într-o manieră coordonată într-o echipă.

În colțurile stării de spirit, copiii își pot arăta starea emoțională - fiecare copil expune imaginea care corespunde stării sale de spirit în momentul de față. Profesorii au ocazia nu numai să determine starea emoțională a tuturor copiilor din grup, ci și să ofere sprijin psihologic în timp util - să calmeze, să schimbe atenția copilului.

Astfel, în MDEI „CRR – Grădinița Nr. 47 „Curcubeul”, se desfășoară o activitate cuprinzătoare de păstrare și întărire a sănătății psihice a elevilor acestora, care se exprimă în continuitatea și interacțiunea strânsă a profesorilor, copiilor și părinților. Rezultatul muncii psihologice și pedagogice sistematice este stabilitatea și bunăstarea stării emoționale generale a tuturor participanților la procesul educațional.

LISTA SURSELOR UTILIZATE

1. Vepritskaya de atenție și sfera emoțional-volițională a copiilor 4-6 ani: desfășurarea lecției, materiale de diagnostic și didactice / comp. . - Volgograd: Profesor, 2010. - 123 p.

2. În lumea emoțiilor copiilor: un manual pentru practicanții instituției de învățământ preșcolar /,. - a 4-a ed. - M .: Iris - presă, 2008. - 160 p. – (Biblioteca Psihologului Educației).

3. Spațiul Krylova al unei instituții de învățământ preșcolar: proiectare, pregătire, cursuri / comp. . - Volgograd: Profesor, 2009. - 218 p.: ill.

4. Monina pentru adulti: Munca psihocorectiva cu copii hiperactivi, agresivi, anxiosi si autisti. M.: Geneza, 2000

5. Mediu de dezvoltare a subiectului Sosedenko. Design - proiect Colț psihologic // Manualul educatorului superior. - M .: , 2011, nr 1, p. 36 - 44.

6. Chistyakova / Ed. .-ed. a II-a.- M.: Iluminismul: VLADOS, anii 19: ill.

(Diapozitivul 1)

SPRIJIN PSIHOLOGIC - PEDAGOGIC AL PROCESULUI EDUCAȚIONAL - EDUCAȚIONAL ÎN DOE.

Sufletul este ceea ce oamenii scriu poezie și cum o înțeleg.

/Marina Tsvetaeva/

În prezent, au fost definite cerințele statului federal, conform cărora sprijinul psihologic și pedagogic al tuturor participanților la procesul educațional devine cel mai solicitat în sistemul de învățământ preșcolar. Prin urmare, preocuparea pentru realizarea dreptului copilului la o dezvoltare deplină și liberă este astăzi un obiectiv integral al oricărei grădinițe.

(Diapozitivul 2) Acompaniamentul este un sistem de activități profesionale care vizează crearea condițiilor socio-psihologice pentru creșterea, educarea și dezvoltarea cu succes a unui copil la fiecare etapă de vârstă.

În ultimii ani, a existat o tendință: conform statisticilor medicale, numărul copiilor cu diverse leziuni la naștere este în creștere, care, la rândul lor, lasă o amprentă asupra dezvoltării generale a copilului. Din ce în ce mai mult, copiii cu ADHD (Tulburare cu deficit de atenție și hiperactivitate), nevroze și stări asemănătoare nevrozei sunt întâlniți în grădinițe.

Suportul psihologic și pedagogic al preșcolarilor din MDOU este cel care va oferi o soluție la aceste probleme. Totodată, copilul trebuie să acționeze ca subiect al propriei activități, iar activitatea și libertatea lui trebuie să se întâlnească și să interacționeze cu subiectivitatea și activitatea adulților.

(Diapozitivul 3) Pe baza acestui lucru, obiectivul principal Serviciul psihologic al instituției de învățământ preșcolar este de a asigura sănătatea psihologică a copiilor, care se bazează pe dezvoltarea psihică deplină a copilului în toate etapele copilăriei.

Aceste obiective sunt realizate în procesul de diverse tipuri de activități: de joc, comunicative, cognitiv-cercetare, productive.

(Diapozitivul 4) În conformitate cu scopul, se pot distinge următoarele sarcini, rezolvate de serviciul psihologic:

1. Realizează în lucrul cu copiii oportunitățile de dezvoltare ale fiecărei vârste și fiecărui copil;

2. Să dezvolte caracteristicile individuale ale copilului, i.e. atenția unui specialist ar trebui să fie atrasă de interesele, abilitățile, înclinațiile, sentimentele, hobby-urile, relațiile copilului etc.;

3. Să creeze un climat favorabil dezvoltării copilului în grădiniță;

4. Oferiți asistență psihologică în timp util atât copiilor, cât și părinților și îngrijitorilor acestora.

(Diapozitivul 5) Sprijinul psihologic și pedagogic al procesului educațional acoperă munca cu copiii, părinții și profesorii.

(Diapozitivul 6) Sistemul de susţinere psihologică şi pedagogică a procesului de învăţământ dintr-o instituţie de învăţământ preşcolar poate fi reprezentat ca un munte, la baza căruia se află o astfel de direcţie de lucru ca suportul psihodiagnostic. Pe baza ei se construiește suport corecțional-dezvoltator, consultativ și psihoprofilactic, necesar pentru a ajunge în vârful muntelui. Culmea muntelui este educația psihologică, care are ca scop modelarea sănătății psihologice a tuturor participanților la procesul educațional: copii, părinți și profesori.

(Diapozitivul 7) Principalele domenii de lucru privind suportul psihologic și pedagogic al procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar sunt:

Suport psihodiagnostic al procesului de creștere și educație: studierea procesului de adaptare a copiilor la admiterea într-o instituție de învățământ preșcolar, diagnosticarea înclinațiilor și abilităților copiilor pentru a identifica talentat copii, diagnosticarea sănătății psihologice a copiilor preșcolari, diagnosticarea pregătirii pentru școală;

Sprijin corecțional și de dezvoltare al procesului educațional: dezvoltarea funcțiilor semnificative pentru școală, procese cognitive,scăderea indicelui de anxietate, agresivitate, impulsivitate;

Sprijin psihoprofilactic și salvator al procesului educațional:prevenirea încălcărilor comportamentului, sferei de comunicare,formarea abilităților de viață;

Educație și consiliere psihologică: formarea culturii psihologice a copiilor, părinților și profesorilor.

Munca astfel organizata permite asigurarea sanatatii optime fizice, somatice, psihice a copilului.

(Diapozitivul 8) Diagnosticul psihologicefectuate sub formă de diagnostice planificate sau diagnostice la solicitarea administrației, cadrelor didactice, părinților. În perioada de adaptare este monitorizat comportamentul copiilor din grupurile mai mici, ceea ce arată cum copiii se obișnuiesc cu noile condiții și dezvoltă un nou spațiu. Interogarea părinților este efectuată pentru a identifica discrepanțe în manifestările comportamentale ale copilului în familie și grădiniță. Pentru a identifica dinamica nivelului de adaptare a copiilor la grădiniță, se efectuează o analiză comparativă a diagnosticului la începutul și la sfârșitul perioadei de adaptare.

Diagnosticarea pregătirii școlare are loc în 2 etape: la începutul anului școlar (octombrie) și la sfârșit (aprilie).

(Diapozitivul 9) Pentru examinare se folosesc următoarele metode:

• Test orientativ pentru determinarea maturității școlare a lui Kern-Jerasek;
• Partea verbală (J. Ierasek) (sfârşitul anului);
• Maturitate psihosocială (S.A. Bankov) (început de an);
• „Dictarea grafică” (D.B. Elkonin);
• Pregătirea motivațională (L.A. Wenger) (sfârșitul anului).

Un diagnostic aprofundat al copiilor care au demonstrat un nivel scăzut de pregătire pentru școală, precum și al copiilor care au dificultăți în stăpânirea programului educațional al instituției de învățământ preșcolar, se realizează pe baza materialelor pentru studiul psihologic și pedagogic. a copiilor din instituțiile preșcolare de autorul Zabramnaya S.D.

Psihodiagnostica sferei emoțional-personale a cadrelor didactice se realizează individual la cererea personală a acestora. Cadrele didactice din grupele II de juniori și din primele grupe de juniori completează „Fișele de observație” la începutul și sfârșitul adaptării, în grupele mijlocii, seniori și pregătitoare, educatoarele completează „Fișele de evaluare a stării emoționale a copilului în grup".

Părinții completează chestionare pe tema adaptării copilului la instituția de învățământ preșcolar, pregătirea pentru școală, chestionare pentru evaluarea stării neuropsihice a copilului. Pe baza completării acestor chestionare, consultările sunt pregătite în dosare informative în fiecare grupă.

(Diapozitivul 10) Suport psihologicare ca scop păstrarea, întărirea și dezvoltarea sănătății psihologice a copiilor în toate etapele copilăriei preșcolare. Sprijinul psihologic presupune identificarea în timp util a unor astfel de trăsături ale copilului, ceea ce poate duce la anumite dificultăți, abateri în dezvoltarea intelectuală și emoțională, în comportamentul și relațiile acestuia. În instituția noastră preșcolară, pentru a rezolva această problemă cu copiii, o dată pe săptămână se țin cursuri de grup pentru dezvoltarea lumii emoționale folosind programul V.M. Minaeva „Dezvoltarea emoțiilor preșcolarilor” ținând cont de caracteristicile fiecărei etape de vârstă.(Diapozitivul 11) Pentru a preveni inadaptarea, copilul într-o instituție preșcolară este asigurat de sprijin psihologic: jocuri și activități de grup și individuale cu copiii pentru ameliorarea tensiunii emoționale și musculare, depășirea stresului la copii, activarea proceselor de vorbire, dezvoltarea abilităților de comunicare, interacțiunea cu adulții și colegii și să-și formeze o identitate cu echipa. Se efectuează munca individuală pentru prevenirea neadaptarii, care folosește jocuri cu apă și nisip pentru a stabili contactul cu copilul. Se dezvăluie astfel de trăsături psihologice ale copilului, care pot provoca în continuare apariția anumitor dificultăți sau abateri în dezvoltarea sa intelectuală și personală.

(Diapozitivul 12) Muncă de corecție și dezvoltare individualădesfasurate in urmatoarele domenii:(Diapozitivul 13) lucrul cu copii agresivi (terapie cu basm), cu copiii cu hiperactivitate (programul Sirotyuk A.L., programul Artsishevskaya I.L.), copiii anxioși, timizi (G.B. Monina, E.K. Lyutova), lucrul la dezvoltarea școlii - funcții semnificative („Pași către școală" Bezrukikh M.M.).

(Diapozitivul 14) Educație psihologicăare ca scop formarea culturii psihologice a tuturor participanților la procesul educațional: copii, părinți și profesori, care constă în formarea abilităților de viață, prevenirea dezvoltării dizarmonice.

(Diapozitivul 15) Munca de consilierecu educatori din grupurile mai tinere se desfășoară pe parcursul adaptării copiilor, trăsăturile de dezvoltare, cursul unei crize de 3 ani, unde primesc recomandări cu privire la formarea culturii de joc a copilului și eliminarea stresului emoțional. Părinților din aceste grupuri li se oferă recomandări pentru a atenua perioada de adaptare. În grupele mijlocii, seniori și pregătitoare se fac consultații pentru profesori și părinți la începutul și sfârșitul anului școlar pe baza rezultatelor diagnosticării stării de sănătate psihică a copiilor. De asemenea, în grupele pregătitoare, părinții și educatorii primesc recomandările necesare pentru desfășurarea funcțiilor semnificative pentru școală în cadrul consultărilor pe baza rezultatelor diagnosticelor de pregătire școlară la începutul și sfârșitul anului școlar.

Educația psihologică, adică introducerea adulților (îngrijitori, părinți) și copiilor în cunoștințele psihologice. Scopul principal al educației psihologice este de a familiariza educatorii și părinții cu modelele și condițiile de bază pentru dezvoltarea psihică favorabilă a copilului, de a populariza și explica rezultatele cercetării psihologice, de a forma nevoia de cunoștințe psihologice și dorința de a le folosi. în lucrul cu copilul sau în interesul dezvoltării propriei personalităţi.(Diapozitivul 16) Educația psihologică se desfășoară în instituția noastră preșcolară sub formă de discursuri la consiliile profesorale, ședințe de părinți, conversații, seminarii, precum și sub formă de mape de informare pentru părinți „Pagina Psihologului”, un stand de informare „Colțul Psihologului” și un bloc informativ pe site-ul grădiniței.

(Diapozitivul 17) Datorită suportului psihologic și pedagogic cuprinzător al procesului educațional și sprijinului psihologic individual pentru copii, se pot remarca:

• Scopurile și obiectivele stabilite sunt în curs de implementare
• Există un diagnostic de dezvoltare timpurie a copiilor pentru a preveni eventualele probleme
• Rezolvarea problemelor are loc prin interacțiunea adulților care funcționează bine
• Se constată o creștere a nivelului profesional al profesorilor prin forme interactive de muncă
• Interacțiune strânsă cu familia în cadrul cooperării.

(Diapozitivul 18) Astfel, sprijinul psihologic și pedagogic astăzi nu este doar suma diferitelor metode de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii, ci acționează ca o tehnologie complexă, o cultură specială de sprijin și asistență a copilului în rezolvarea problemelor de dezvoltare, educație, socializare. .

(Diapozitivul 19) Și V.A. avea dreptate. Sukhomlinsky, când a spus: „De cum a trecut copilăria, cine a condus copilul de mână în copilărie, ce i-a intrat în minte și inima din lumea din jurul său, depinde într-o măsură decisivă ce fel de persoană va deveni copilul de astăzi. ”

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Sprijinul psihologic și pedagogic trebuie înțeles ca interacțiunea unui copil și a unui adult în activități practice care vizează dezvoltarea.

Însoțirea unui copil în procesul de educație preșcolară implică implementarea următoarelor principii:

1. Urmărirea dezvoltării naturale a copilului în această etapă de vârstă a drumului său de viață.
2. Însoțirea se bazează pe acele realizări psihice personale pe care copilul le are cu adevărat și constituie bagajul unic al personalității sale. Mediul psihologic nu poartă influență și presiune. Poziția de psiholog îi permite copilului să evalueze în mod realist situația și propria sa poziție în grădiniță.
3. Prioritatea scopurilor, valorilor, nevoilor dezvoltării lumii interioare a copilului însuși.
4. Orientarea activităților pentru a crea condiții care să permită copilului să construiască în mod independent un sistem de relații cu lumea, cu oamenii din jurul lui și cu el însuși, să facă alegeri de viață pozitive personal semnificative.

Poziția unui psiholog, profesori în conformitate cu aceste principii, vă permite să fiți aproape de copil în perioade dificile, critice, să răspundeți cu sensibilitate la probleme, ținând cont de schimbări.

Această metodă ne cere să nu influențăm copilul, ci să interacționăm cu el, să credem în forțele și posibilitățile interioare. Principalele priorități astăzi sunt interacțiunea orientată spre personalitate a profesorului cu copilul, acceptarea și sprijinirea individualității, intereselor, nevoilor acestuia, grija pentru bunăstarea lui emoțională.

Se pune întrebarea cum să-și organizeze activitățile astfel încât să nu dăuneze copilului, ci să-l ajute psihologic, menținându-și în același timp cercul obișnuit de comunicare cu adulții apropiați din jurul lui, să intre în lumea relațiilor sociale mai largi și mai complexe, să găsească pe sine în lumea asta?

Cum să previi posibile încălcări ale dezvoltării mentale și personale a copilului și să organizezi un mediu de dezvoltare?

Lucrând în această instituție de mult timp, am observat că ies în evidență următoarele probleme:

• discontinuitate în cerințe;
• rezolvarea propriilor probleme ale profesorului în detrimentul echipei de copii;
• incapacitatea copiilor de a înțelege, simți, experimenta profund.

Pentru a începe rezolvarea acestor probleme, am studiat literatura: N.V. Pilipko „Invitație în lumea comunicării”, „Dezvoltarea personalității copilului, abilități de comunicare cu adulții și semenii”, K. Fopel „Cum să-i înveți pe copii să coopereze”, V.V. Vetrova „Lecții de sănătate psihologică”, V. Alyamovskaya „ Creșa e serioasă”. După ce am studiat și analizat literatura de specialitate, am ajuns la concluzia de a revizui și schimba conținutul lucrării mele. Am creat un grup creativ, care includea profesori activi. Lucrăm cu succes în această direcție de patru ani. Nu pot decât să mă bucur de faptul că se reorganizează și alți angajați ai grădiniței. Din propria mea experiență de muncă, am înțeles că este imposibil să însoțesc copiii și să fiu izolat de familii. Așa că m-am gândit cum pot să-mi implic părinții? Simpla agitație și „convocarea” nu vor ajuta. Și atunci am decis să-mi extind domeniul de activitate.

Scopuri și obiective clar definite.

Scop: Promovarea creării de condiții favorabile pentru interacțiunea unui copil și a unui adult.

• sa dezvolte la copii capacitatea de a simti si intelege alte persoane: semeni si adulti.
• Să aprofundeze conținutul lucrării privind autodezvăluirea și autorealizarea cadrelor didactice.
• Stabiliți relații egale, de parteneriat cu familiile elevilor.

Au identificat principalele subiecte de impact psihologic:

• copii;
• profesori;
• părinţi;

Când planific orele practice de corecție și dezvoltare cu copiii, mă bazez pe experiența copiilor, țin cont de capacitățile, interesele, nevoile acestora; stare de sănătate. Pentru ca copiii să fie confortabili și confortabili, mi-am dezvoltat propria structură de desfășurare a cursurilor, am selectat și sistematizat o serie de jocuri și exerciții. În jocuri, copiii înțeleg relațiile sociale, joacă situații de neînțeles și problematice, își exprimă propriile reacții la tot ceea ce l-a afectat în mod special pe copil, l-a lovit, l-a pus pe gânduri.

Au un efect benefic asupra copiilor cu contact redus, agresivi, timizi, timizi.

Deci, de exemplu, Masha S. A întâmpinat dificultăți în comunicare, a fost închisă, timidă, nesigură, nu a putut să se îndrepte către colegii săi, nu știa cum să mențină conversația. În procesul de interacțiune organizată cu semenii, interacțiunile lui Masha cu un grup mic de copii s-au normalizat, au apărut prietenii stabile. Fata a început să se arate mai activ. A dezvoltat un interes nu numai pentru ea însăși, ci și pentru ceilalți. Includerea constantă în jocurile de teatru a ajutat. Masha auto-realizare, auto-dezvăluire. Un an mai târziu, ea a jucat roluri principale în spectacole.

Pașa L. - agresiv, nu și-a controlat acțiunile, emoțiile. Jucând situațiile create, Pașa a învățat să ia singur decizii. Mai des a început să manifeste reacții pozitive la invitația unui adult. În următoarea etapă a interacțiunii băiatului cu semenii, prietenia s-a manifestat mai larg, deoarece în jocuri trebuia să facă fapte bune.

Dima N. - dezvoltarea intelectuala este peste norma. Problemele erau în comportamentul copilului. Nu a râs niciodată în hohote, a jucat doar acolo unde nu erau alți oameni. După o lungă perioadă de studii în starea băiatului, ea a remarcat o dinamică pozitivă: Dima a dezvoltat un interes pentru a juca împreună, capacitatea de a lucra împreună, interacțiunea dintre copil și adult s-a îmbunătățit, vorbirea și atenția auditivă s-au îmbunătățit. Avea un ton emoțional. A râs în hohote pentru prima dată în timpul jocului.

Consider că „Minutele de comunicare” sunt o formă deosebit de eficientă de antrenament, în care sunt folosite aceste jocuri și exerciții. Aici, copiii pun în practică experiența acumulată de a interacționa cu semenii și adulții.

Din observațiile mele, am observat că copiii reușesc mai mult să „se învețe unii pe alții” decât să asculte explicația unui adult. De aceea este atât de important ca Adultul Însoțitor să poată intra în activitățile copiilor „pe picior de egalitate”. Abia atunci putem noi, adulții, să încercăm să direcționăm această activitate (parcă din interior) către sarcinile cu care ne confruntăm.

În sesiunile de formare pe care le conduc, părinții, educatorii și administrația sunt participanți activi. Li se oferă posibilitatea de a se pune în locul copilului și de a-și analiza propria reacție - sentimente, gânduri, comportament posibil. Adulții devin mai aproape de copii, îi înțeleg mai bine, trăiesc cu ei.

Întâlnirile sistematice ale copiilor cu adulții care le însoțesc dezvoltarea le permit preșcolarilor să vorbească deschis, să vorbească, să împrăștie emoții, să împărtășească gânduri, impresii, sentimente. În același timp, teama de a fi înțeles greșit de un adult dispare și apare un foarte important sentiment de încredere. Copiii pun liber întrebări, discută informații și le pun la îndoială, trag propriile concluzii, își imaginează, gândesc și se angajează în dialog. Vreau sa spun cu incredere ca creez conditiile maxime de autorealizare, autodezvaluire, nu numai abilitatile personale, ci intelectuale, creative ale copiilor.

Există anumite abilități pe care un copil trebuie să le învețe. Dar a simți, a empatiza, a comunica și a iubi - acest lucru este mai greu de învățat; atunci când se formează astfel de abilități, copilul are și mai mult succes în activitățile educaționale, procesele mentale cognitive se dezvoltă mai activ, iar rezultatul este mai luminos.

Contribuind la crearea celor mai favorabile condiții pentru mediul de dezvoltare, acord o atenție deosebită închiderii cooperare cu profesorii.

Cu un grup activ de colegi, am susținut o serie de seminarii teoretice, unde s-au discutat întrebări legate de această problemă. În urma discuției, am ajuns la un consens: este foarte important să oferim atât premise obiective, cât și subiective pentru a crea bunăstare și confort emoțional.

Pentru a crea premise obiective, este necesar:

• plasează tot materialul practic în locuri accesibile copiilor, stimulând activitatea lor liberă;
• centrele de dezvoltare pot fi utilizate în mod flexibil, astfel încât copiii să se poată schimba în mod independent, structura în funcție de propriile nevoi.

Creșterea competențelor profesionale ale tuturor subiecților care influențează dezvoltarea unui preșcolar este, de asemenea, extrem de importantă. În special, profesorul trebuie:

• să poată evidenția calitățile personale ale copilului și, concentrându-se asupra acestora, să însoțească procesul educațional;
• să poată lucra cu alți membri ai echipei

Analizând munca seminariilor teoretice, am elaborat o schemă de interacțiune a tuturor cadrelor didactice de grădiniță.

Rezultatul activităților grupului activ este crearea unui model de sprijin psihologic și pedagogic și dezvoltarea unei scheme de interacțiune orientată spre personalitate între profesori și copii.

Prelucrare, discutare de hărți ale dezvoltării individuale a copilului, pe care le folosim la consultația psihologică-medico-pedagogică. Are loc de două ori pe an. Sarcina principală a consiliului este de a contura traseul pentru dezvoltarea individuală a copiilor și de a ajuta la parcurgerea acestuia.

Pe lângă această muncă, desfășoară sistematic sesiuni de instruire, consultări individuale, interviuri, chestionare, exerciții practice comune cu întregul profesor.

Cursurile desfășurate sub formă de pregătire psihologică au făcut posibilă dezvoltarea empatiei profesorilor, i.e. capacitatea de a înțelege starea altei persoane, de a se pune mental în locul lui și de a acționa efectiv, de a se autoactualiza, de a se auto-devălui. Antrenament „Cunoaște-te pe tine însuți”/. Într-unul dintre exercițiile „Ce sunt eu”, participanții au vorbit despre trăsăturile de personalitate ale celuilalt. Un profesor a auzit niște declarații directe adresate lui. Ea le-a acceptat fără resentimente nejustificate, dar după aceea profesoara a experimentat unele schimbări nu doar în relațiile cu profesorii, ci și în relația cu echipa de copii.

Un profesor cu un nivel intelectual ridicat, cu o perspectivă largă, introducând tehnologii inovatoare, a întâmpinat dificultăți în jocurile de antrenament. În mai multe sesiuni, am invitat-o ​​să fie observatoare și apoi a devenit participantă. Problema ei era incapacitatea ei de a stabili contactul cu alte persoane. După ceva timp, profesoara și-a exprimat părerea: „N-aș fi crezut niciodată că antrenamentul te poate aduce atât de aproape.”

Astfel, toată munca a contribuit la crearea unei comunități profesionale de profesori, concentrată pe dezvoltarea în continuare a parteneriatului social, a cooperării și a interacțiunii strânse a profesorilor între ei, de exemplu, în practica unui studio de teatru.

Am oferit recomandări cu privire la o abordare individuală a fiecărui copil participant la performanță, pe baza studiului caracteristicilor personale. Șeful studioului de teatru mi-a ascultat cu sensibilitate și atenție sfaturile atunci când distribuim rolurile și elaborează conținutul acestora. Profesorul acestui grup a oferit sprijin emoțional. Actorii au simțit atmosfera generală prietenoasă.

Munca organizată și sistematică cu profesorii a făcut posibilă înțelegerea mai bună a lumii interioare a copilului și a problemelor sale.

Din conversații cu părinții, întrebări și observații, am aflat că fiecare părinte își dorește ca copilul său să fie înconjurat de o atmosferă de dragoste și înțelegere, iar angajații să fie competenți și prietenoși în comunicarea cu copiii și adulții. Pentru părinți, este important ca profesorul să poată spune în detaliu și cu interes despre copil, să-i evidențieze trăsăturile, realizările, cele mai bune calități. Am înțeles că munca mea ar putea fi cu adevărat eficientă numai dacă părinții mei ar fi asistenții săi activi și oameni asemănători.

Noi moduri de a lucra cu părinţi: seminarii, training-uri, consultații individuale, exerciții practice comune, conferințe, clubul Young Family, grup de adaptare Mamei și Copilului etc.

Cele mai productive în această captivitate sunt exercițiile practice în comun cu părinții. Clubul de familie „Young Family”, unde sunt lider, s-a dovedit bine. Funcționează cu succes de cinci ani. Acestea nu sunt doar prelegeri pentru părinții interesați de creșterea copiilor lor - acesta este un dialog interesat între cele două părți.

Nevoia de cunoștințe psihologice și pedagogice este mare, fie că sunt părinți tineri care și-au adus primul copil la noi, fie părinți cu experiență care așteaptă nașterea celui de-al doilea. Discuții pe tema „Așteptați un copil”, „Un copil crește într-o familie”, „Cum să pregătiți un copil pentru grădiniță”, etc., rezolvăm acele probleme și găsim răspunsuri la acele întrebări care sunt actuale și semnificative în prezent. pentru parinti. Interesul părinților pentru soarta copilului și a grădiniței ne-a permis să discutăm despre activități comune, să facem ajustări și să evaluăm eficiența interacțiunii.

La conferințele cu părinți, aceștia folosesc experiența educației în familie. Această lucrare este acoperită anual în ziarul local.

Este îmbucurător să spunem că în ultimii ani a crescut semnificativ nivelul de conștiință pedagogică a părinților, care sunt interesați nu numai de caracteristicile de vârstă, ci și de dezvoltarea copilului.

Este important ca parintii, primind sfaturi si ajutor de la specialisti, sa comunice si ei intre ei.

Eu, ca psiholog, consider că este un moment foarte important ca un copil să intre în noi condiții sociale, de exemplu. adaptarea la condiţiile grădiniţei. Aceasta a fost ideea principală în organizarea grupului. Pe termen scurt stau. Acest grup funcționează în grădinița noastră de cinci ani. Părinții cu copii frecventează grădinița de 3 ori pe săptămână. Lucrarea folosește schema dezvoltată „Adaptare la condițiile grădiniței”.

Continuarea acestei idei a fost deschiderea în acest an a grupului de adaptare a copiilor mici „Mama și Copilul”. Acest grup, creat timp de trei luni (aprilie, mai, iunie), este neobișnuit prin faptul că copilul vine cu mama lui, iar toate activitățile pe care le ținem pentru bebeluș au loc în prezența părinților. Ei fac cunoștință cu personalul didactic, văd ce condiții se creează în grădinița noastră, care este atitudinea față de copii de aici, își îmbunătățesc cultura psihologică și pedagogică, discută probleme legate de dezvoltarea individuală a copilului.

Sistemul de lucru pe suport psihologic și pedagogic a făcut posibilă asigurarea soluționării cu succes a sarcinilor stabilite. Șeful grădiniței, toate cadrele didactice au susținut activ și au dezvoltat ideile de cooperare în activitățile lor. La ședințe pedagogice, seminarii, consultații psihologice-medico-pedagogice s-au discutat viu problemele apărute și s-au elaborat colegial soluții constructive.

La întâlnirile de părinți, conferințe, cluburile de familie s-au luat în considerare problemele interacțiunii armonioase cu copiii.

Analiza datelor obținute ne permite să concluzionam că astfel de metode și tehnici de lucru s-au schimbat pozitiv:

• nivelul de dezvoltare personală, intelectuală a copiilor care frecventează grădinița;
• numărul de părinți interesați să fie parteneri activi în implementarea sarcinilor instituției de învățământ preșcolar;
• nivelul profesional al personalului didactic;
• însăși abordarea copilului nu ca obiect de influență, ci ca subiect de interacțiune.

Generalizările metodice ale experienței personale dovedesc efectul benefic asupra copilului și adulților al activităților desfășurate prezentate în această lucrare.

Consider că materialele prezentate sunt destul de relevante și pot fi folosite în instituții standard, speciale pentru copii pentru sprijin psihologic și pedagogic.

Dimensiune: px

Începeți impresia de pe pagină:

transcriere

1 Sprijin psihologic pentru copiii din instituțiile de învățământ preșcolar Scopul suportului psihologic pentru instituțiile de învățământ preșcolar este: - crearea condițiilor pentru dezvoltarea psihică și personală deplină a copiilor, - menținerea și întărirea sănătății psihofizice și - bunăstarea emoțională a tuturor participanților la proces educațional. Principalele sarcini ale suportului psihologic în instituţia de învăţământ preşcolar sunt: ​​1. Suportul psihologic al procesului educaţional al instituţiei de învăţământ preşcolar. 2. Efectuarea muncii în grup și individual cu copiii, ținând cont de caracteristicile psihologice individuale ale acestora. 3. Participarea la crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea și viața copiilor în momentele schimbărilor inovatoare în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar. 4. Asistență în formarea competenței psihologice a angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar și a părinților în modelele de dezvoltare a copilului, în materie de educație și creștere. Principalele activități ale instituției de învățământ preșcolar profesor-psiholog. 1. Psihodiagnostic. Scop: obținerea de informații despre nivelul de dezvoltare psihică a copiilor, identificarea caracteristicilor individuale și personale. Această zonă include diferite tipuri și metode de psihodiagnostic în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor: - Diagnosticarea nivelului de adaptare la condițiile copiilor preșcolari de vârstă fragedă se realizează în lunile septembrie, decembrie și mai. Acest sondaj este realizat prin observarea copiilor în momente de regim și diverse activități. Pe baza rezultatelor diagnosticului, se completează protocoale de observare pentru fiecare copil. - Examenul psihodiagnostic al dezvoltării psihice și emoțional-voliționale a copiilor de vârstă preșcolară mai mică și mai mare se efectuează în lunile septembrie, decembrie și mai. Diagnosticarea este efectuată prin metodele autorului lui S.D. Zabramnaya și sistemul de metode „Express Diagnostics” de N.N. Pavlova, L.G. Rudenko.

2 Acest psihodiagnostic vă permite să determinați nivelul de dezvoltare a funcțiilor mentale, de dezvoltare emoțional-volițională și personală la copiii de vârstă preșcolară mai mică și mai mare. Pe baza rezultatelor examinării, se completează un protocol pentru fiecare copil, rezultatele generale ale fiecărui grup sunt înregistrate într-un tabel rezumativ. - Diagnosticarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școlarizare se efectuează în septembrie, decembrie, mai pentru a determina nivelul de pregătire pentru însușirea curriculum-ului școlar al copiilor din grupa pregătitoare. Examinarea se realizează printr-o tehnică complexă L.Ya. Yasyukova pregătire pentru școală. Rezultatele diagnosticului sunt înregistrate în protocoale și într-un tabel rezumativ. - Diagnosticarea aprofundată a dezvoltării copilului, a copiilor, echipelor pedagogice, parentale se realizează în vederea identificării și precizării problemelor participanților la procesul educațional. Acest sondaj se realizează la solicitarea părinților, educatorilor, a administrației instituției de învățământ preșcolar și a observațiilor personale. Metodele de diagnosticare sunt tehnici proiective, conversație, interviuri, observație, anchete parentale și chestionare. 2. Munca de dezvoltare si psiho-corectiva. Scop: crearea condițiilor de dezvăluire a potențialului copilului, munca corectivă a dezvoltării mentale, emoțional-voliționale și personale a copiilor. Munca corecțională și de dezvoltare este construită pe baza interacțiunii individuale și de grup. I. Munca individuală este prezentată sub formă de lecții individuale cu copilul, consultări cu părinții. În activitatea de dezvoltare și corectare cu copiii, pedagogul-psiholog utilizează următoarele metode și tehnici: conversația ca mijloc de studiere a emoțiilor și sentimentelor reale; tehnici de desen ale lui A. Wenger, observare; ascultare activa; contactul corporal; exerciții de relaxare; Principii utilizate în lucrul cu copiii și părinții acestora: consecvență;

3 vizibilitate; disponibilitate; competențe profesionale; respectul clientului; păstrarea confidențialității profesionale. II. Munca în grup cu copiii se construiește sub forma unor activități de dezvoltare.Forma de lucru aleasă dă rezultate pozitive. Datorită interacțiunii de grup, copiii devin mai amabili, mai deschiși și mai receptivi, procentul copiilor cu frici și stări de anxietate este redus semnificativ, iar relațiile dintre copii și părinții lor se îmbunătățesc și ele. În aceste clase este: -Dezvoltarea sferei emoționale. Introducerea copilului în lumea emoțiilor umane. - Dezvoltarea abilităților de comunicare necesare pentru succesul desfășurării procesului de comunicare. - Dezvoltarea sferei volitive a arbitrarului și a proceselor mentale, autoreglementare necesară pentru succesul școlarizării. - Dezvoltarea sferei personale, formarea stimei de sine adecvate, creșterea încrederii în sine. -Dezvoltarea sferei intelectuale, dezvoltarea abilităților mentale, a gândirii vizual-eficiente, vizual-figurative, verbal-logice, creative și critice. -Formarea motivaţiei pozitive pentru învăţare. - Dezvoltarea proceselor cognitive si mentale de perceptie, memorie, atentie, imaginatie. Cu copiii care participă la grupe de vârstă fragedă, au loc cursuri menite să reducă anxietatea și stresul. Și tot în perioada de adaptare observăm copiii, discutăm cu părinții, iar împreună cu educatoarele completăm fișe de adaptare. 3. Consultanta. Scop: optimizarea interacțiunii participanților la procesul educațional și acordarea de asistență psihologică în construirea și implementarea unei abordări individuale în creșterea și dezvoltarea copiilor.

4 Consilierea psihologică are ca scop acordarea de asistență psihologică în rezolvarea problemelor cu care se confruntă părinții, educatorii și administrația instituției de învățământ preșcolar. Consilierea presupune poziția activă a consiliatului, studiul comun al dificultăților existente și căutarea soluțiilor optime. Subiectul consultațiilor nu depășește competența profesională a profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar: -consultanță pe probleme legate de optimizarea procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar și a familiei în interesul copilului; - consultații de grup și individuale ale profesorilor și părinților; - forme de lucru în grup cu personalul instituției în scopul creșterii personale și profesionale; - educația psihologică sistematizată a părinților sub formă de întâlniri cu părinți, mese rotunde cu luarea în considerare obligatorie a vârstei copiilor și a relevanței temelor pentru părinți; -realizarea colţurilor de informare ale unui profesor-psiholog. O componentă importantă este creșterea competenței psihologice a cadrelor didactice, a administrației instituției de învățământ preșcolar și a părinților. Consultanța se construiește pe baza rezultatelor studierii particularităților instituției noastre de învățământ preșcolar, luând în considerare tradițiile și condițiile locale, calificările și caracteristicile personalului didactic, unicitatea copiilor și părinților. 4. Psihoprofilaxie. Scop: prevenirea posibilelor probleme în dezvoltarea și interacțiunea participanților la procesul educațional. Activitatea unui profesor-psiholog în cadrul psihoprofilaxiei include multe domenii. unu). Lucrați pentru adaptarea subiecților procesului educațional (copii, profesori, părinți) la condițiile noului mediu social: - analiza dosarelor medicale (fișa „Istoria dezvoltării copilului”) a copiilor nou sosiți pentru a obține informații despre dezvoltarea și sănătatea copilului, identificarea copiilor cu risc care necesită o atenție sporită a unui psiholog;

5 - consultații de grup și individuale pentru părinții copiilor nou-veniți; - informarea cadrelor didactice cu privire la trăsăturile identificate ale copilului și ale familiei, pentru a optimiza interacțiunea participanților la procesul educațional. 2). Urmărirea dinamicii dezvoltării sociale și emoționale a copiilor preșcolari. 3). Identificarea cazurilor de suferință psihologică a cadrelor didactice și elaborarea, împreună cu administrația, a modalităților de eliminare a cauzelor acestei stări într-o situație de muncă. patru). Prevenirea burnout-ului profesional în rândul personalului didactic și promovarea unui climat socio-psihologic favorabil în instituțiile de învățământ preșcolar. La introducerea inovațiilor într-o instituție de învățământ preșcolar, un profesor-psiholog poate acționa ca asistent al administrației în planificarea, organizarea și depășirea rezistenței psihologice la inovare. 5. Munca organizatorica si metodologica. - Participarea la consilii pedagogice și metodologice, ședințe planificate și operaționale, ședințe de părinți; - intocmirea si executia planificarii anuale si calendaristice tematice, ciclograma si programul de lucru al unui profesor-psiholog; - înregistrarea revistelor de activitate de consiliere, psihoprofilactică și corecțională și de dezvoltare; - elaborarea și înregistrarea monitorizării dezvoltării copiilor preșcolari; - analiza si prelucrarea datelor de diagnostic; - dezvoltarea si proiectarea unui traseu individual de dezvoltare a copilului; Combinația tuturor domeniilor de activitate ale unui profesor-psiholog face posibilă identificarea și dezvoltarea capacităților și abilităților individuale ale copilului, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale acestuia. Sprijinul psihologic competent al dezvoltării naturale asigură implementarea maximă a tuturor celor disponibile

6 are oportunități și îi permite să evite multe dificultăți și abateri în cursul dezvoltării sale mentale și personale. Sprijin psihologic și pedagogic Odată cu formarea orientării umaniste a educației, a început să se dezvolte ideea de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor, care a apărut în cadrul problemei acordării de asistență psihologică calificată eficientă. Paradigma de acompaniament a câștigat o popularitate deosebită printre modelele de serviciu psihologic în educație. Perioada scurtă de existență în sistemul de învățământ a acestui model de activitate de psiholog (din 1994) și răspândirea lui largă în diverse instituții de învățământ arată intensitatea studierii specificului problemei. Cu toate acestea, în ciuda numărului destul de mare de publicații despre problema suportului psihologic, specificul muncii de însoțire în raport cu diverse categorii de cei însoțiți în diferite tipuri de instituții de învățământ nu a fost suficient studiat. Prin urmare, problema suportului psihologic pentru dezvoltarea unui preșcolar, ne referim la categoria de puțin studiat. Studiile recente pe această temă ne permit să concluzionam că este relevantă sprijinirea dezvoltării copiilor preșcolari în instituțiile de învățământ preșcolar (în continuare - instituții de învățământ preșcolar). Vârsta preșcolară are o valoare deosebită pentru dezvoltarea ulterioară a unei persoane (L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, V.S. Mukhina, D.B. Elkonin etc.). Prin urmare, problema suportului psihologic pentru preșcolari este relevantă și semnificativă. Sprijinul psihologic și pedagogic al procesului de învățământ în condițiile unei instituții de învățământ (instituție de învățământ preșcolar, școală) este o direcție destul de tânără în educație. Prima carte care a ajutat profesorul psiholog a fost publicată în 1991: „Caietul de lucru al psihologului școlar”, ed. A.I. Dubrovina. În lucrările lui Bityanova M.R., Ovcharova R.V., Fridman L.M. -

7 SPRIJINUL PEDAGOGIC AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR ÎN LUMINA CERINȚELOR STATULUI FEDERAL Scopul Standardului Educațional de Stat Federal este de a asigura unitatea spațiului educațional al Federației Ruse -Accesibilitatea unui învățământ general de bază de înaltă calitate -Continuitatea nivelurilor de educație -Spirituale si dezvoltarea si cresterea morala a copiilor si pastrarea sanatatii acestora - Crearea unei situatii sociale de dezvoltare - Unitatea cerinţelor pentru formarea competentelor ?? Sprijinul psihologic și pedagogic este o activitate holistică, organizată sistematic, în cadrul căreia se creează condiții socio-psihologice și pedagogice pentru învățarea și dezvoltarea cu succes a fiecărui copil în mediul educațional. Dezvoltarea personalității copilului, a abilităților, a intereselor acestuia este un proces continuu. Pentru a prezice, ghida, conduce un copil spre succes, trebuie să-l cunoști și să-l înțelegi. Cunoașterea fiecărui preșcolar, personalitatea lui, nevoile, creativitatea este direcția principală a activității profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar. În conformitate cu FGT, sprijinul psihologic și pedagogic ar trebui să fie efectuat de psihologi ai instituțiilor de învățământ preșcolar în cooperare cu profesorii. Conținutul suportului psihologic și pedagogic include: Trei domenii promițătoare în funcționalitatea unui profesor-psiholog: -Consultarea educatorilor pentru îmbunătățirea procesului educațional. În primul rând, acest lucru se datorează necesității de a oferi copiilor rute educaționale individuale. În special, profesorul-psiholog, împreună cu educatorul, trebuie să creeze condiții pentru existența confortabilă din punct de vedere psihologic a copiilor în diverse domenii de învățământ, să determine „culoarele” justificate psihologic pentru trecerea elevilor dintr-un mediu educațional în altul și să asigure nivelul necesar de competență al elevilor în cadrul unui mod specific de învățământ preșcolar. Împreună, aceasta constituie suportul psihologic al unui traseu educațional individual.

8 - Diagnosticarea stării procesului educațional în grădiniță. Sarcina este de a evalua starea actuală a procesului educațional. - Comunicare profesională. Sau educație psihologică. Necesitatea introducerii unui nou termen este legată de sarcina de a depăși cunoștințele psihologice false și exagerate care au fost răspândite în ultimul timp. Adică, sarcina este de a depăși iluminarea psihologică superficială, consecințele diseminării informațiilor care nu au fost confirmate de știință. Practica educației pentru dezvoltare arată că este necesară o muncă de lungă durată și minuțioasă a unui profesor-psiholog cu un profesor pentru a analiza condițiile și rezultatele dezvoltării elevului în procesul educațional real. Evident, este necesară ridicarea pregătirii psihologice a educatorilor la un nivel superior. Aceasta înseamnă că și interacțiunea profesorului-psiholog cu educatorul în organizarea procesului educațional ar trebui să se ridice la un nivel calitativ superior. De aici rezultă că aria prioritară de activitate a psihologului pedagogic devine EDUCAȚIONALĂ. Pe baza analizei cererilor curente a fost elaborat un algoritm de activități de sprijin psihologic și pedagogic. Este împărțit în resurse externe și interne ale direcției de modernizare a procesului de învățământ Resursa internă a instituției de învățământ preșcolar -Organizarea muncii educaționale orientate individual pe grupe -Stabilirea sarcinilor educaționale pe baza caracteristicilor contingentului după tipul de pregătire pentru școală -Lucrare pedagogică țintită pentru crearea unei echipe de copii -Program de socializare -Organizarea planificată și țintită a plimbărilor - Ținând cont de principiul tematic complex - Munca planificată pentru a însoți copiii în activități independente și de joacă după-amiaza - Jocul ca mijloc de corectare a dezvoltării personale și comunicare

9 Atragerea unei resurse externe -Includerea familiei în procesul pedagogic educațional -Prevenirea și educarea -Dezvoltarea dialogului profesional -Sprijinul metodologic și profesional pentru specialiștii instituției de învățământ preșcolar -Asigurarea procesului corecțional al elevilor cu nevoi speciale de dezvoltare, comportament și socializare - Monitorizarea sistemului de cercetare - Cerințe ale statului federal: direcții de modernizare a procesului de învățământ, resursa internă a instituției de învățământ preșcolar - Atragerea unei resurse externe - Munca de dezvoltare individuală și de grup - Diagnosticare

Activitățile principale ale psihologului instituției de învățământ preșcolar Conținutul propus al activității profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar este precizat în două planuri de activități obligatorii și suplimentare. Această distincție

Suport psihologic al procesului educațional în MBDOU DSOV 108 „Lucrul cu copiii Lucrul individual cu copiii în procesul de adaptare a acestora la o instituție de învățământ preșcolar Identificarea individului

REGULAMENTE PRIVIND SERVICIUL PSIHOLOGIC al instituției de învățământ preșcolar bugetar de stat a grădiniței 24 tip combinat din districtul Primorsky din Sankt Petersburg 1. Prevederi generale 1.1.

Serviciul psihologic al instituției de învățământ preșcolar este una dintre verigile sistemului unificat de serviciu psihologic în formarea unui sistem de asistență socială pentru familii și copii. Este conceput pentru a oferi calificare în timp util

Sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități Se asigură implementarea sarcinilor corecționale, de dezvoltare și educaționale stabilite prin Programul Educațional de bază Adaptat al Unității de Învățământ Preșcolar (AOEP).

„Sunt de acord” șeful „Grădiniței Toguchinsky 2” I.A. Shipovalova Din 2016 Perspectivă-plan de lucru calendaristic Pentru anul universitar 2016-2017 al Profesorului-psiholog Zhukova I.V. Scop: Crearea condițiilor direcționate

Scop: însoțirea procesului de dezvoltare psihologică a copiilor prin crearea unor condiții în sfera educațională a instituției de învățământ preșcolar. Sarcini: 1. Promovarea dezvoltării personale și intelectuale a elevilor

Activitățile unui profesor-psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar Șeful OMG al profesorilor-psihologi: Kiryanova E.N. Direcţii de activitate 1. Sprijinul psihologic al procesului de adaptare la condiţiile grădiniţei. 2. Dezvoltare

Raport analitic al profesorului-psiholog MBDOU grădinița „Mesteacăn” Sorokina E.I. pentru anul universitar 2014 15 Scopul muncii unui profesor-psiholog: crearea condițiilor pentru păstrarea și întărirea sănătății psihologice

Planul de lucru pe termen lung al unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2017-2018 Scop: crearea condițiilor socio-psihologice favorabile pentru creșterea și dezvoltarea psihologică cu succes a unui copil, ținând cont

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de tip combinat 5” din Leninogorsk, formațiunea municipală „districtul municipal Leninogorsk” din Republica Tatarstan Anexă

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița 301 din districtul Krasnoarmeisky din Volgograd” Planul de lucru al profesorului-psiholog pentru anul universitar 2016-2017 APROBAT de șeful grădiniței MOU 301

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR Grădinița 1 „Zâmbet” Satul Smirnykh Aprobă: Șef MBDOU L.D. Lukyanova 2015 PLAN DE MUNCĂ pentru anul universitar 2015-2016 al unui profesor-psiholog

ORGANIZATIE AUTONOMA NON PROFIT DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL „ȘCOALA PRIMARĂ GRĂDINIȚA „RADUGA” REGULAMENTE PRIVIND SERVICIUL PSIHOLOGIC ȘI LOGOPEDIC 1. Dispoziții generale 1.1.În activitățile sale, terapie psihologică și logopedică.

Adoptată în ședința Consiliului Pedagogic al MAOU „Școala Gimnazială 30” Procesul Verbal 11 din 31 august 2015 Sunt de acord. Director al MAOU „Școala secundară 30” Yu.M. Shlyakhov „02” septembrie 2015 Program de lucru corectiv (model de adaptare

MADOU CRR Y tbi la planul anual de lucru pentru anul universitar 2017-2018 „122 din 15.08.2017 Plan de sprijin psihologic și pedagogic pentru participanții la procesul educațional MADOU CRR d/s – „Basme” pentru anul 2017-2018

Instituția bugetară municipală „Departamentul districtual de educație Ust-Yansk” Instituția de învățământ de stat municipală „Școala de învățământ general de bază Uyandinsk” „Sunt de acord” Director Kolesova

Îl aprob pe Şeful grădiniţei MDOU 44 Dulkova N.N. 06 ani. Plan de lucru pentru anul universitar 06-07 al profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar municipal de grădiniță 44 general în curs de dezvoltare

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Centrul de Dezvoltare a Copilului Grădinița 122” Raport privind activitatea serviciului psihologic al MBDOU „CRR - grădinița 122” pentru anul universitar 2014-2015

APROBAT: Șef grădiniță 246 JSC Căile Ferate Ruse N.G. Enbayeva 2015 Planul de lucru al profesorului-psiholog pentru anul universitar 2016-2017 p/p 2. Sarcini Studierea perioadei de adaptare a copiilor din grupurile mai mici și nou-veniți

„APROB”: Director al școlii gimnaziale GBOU 644 Petukhova T.V. AN 20 PLAN DE MUNCĂ al unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2018-2019

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița „Rucheyek” cu. Rytkuchi" De acord la ședință APROBAT: Șeful satului MDOU DS "Rucheyek" din Rytkuchi al consiliului pedagogic Z.V. Mandzhieva

NOTĂ EXPLICATIVE Sprijinul psihologic și pedagogic în cadrul modernizării învățământului este menit să optimizeze raportul dintre strategiile de dezvoltare, formare și corectare în formare și educație

PLAN DE PERSPECTIVĂ a muncii profesorului psiholog MBDOU 40 grădiniță „Cheia de aur” pentru anul universitar 2016 2017 Scopul principal al lucrării: Crearea condițiilor favorabile protecției sănătății fizice și psihice

„APROB”: Director al școlii gimnaziale GBOU 644 Petukhova T.V. AN 20 PLAN DE MUNCĂ al unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2019-2020

NOTĂ EXPLICATIVE Scopul sprijinului psihologic și pedagogic al copilului în procesul educațional este de a asigura dezvoltarea normală a acestuia (în conformitate cu norma de dezvoltare din

Introducere: Instituția de învățământ preșcolară municipală de stat Grădinița „Zvyozdochka” p. Kalinka din districtul municipal Khabarovsk al teritoriului Khabarovsk își desfășoară activitățile educaționale

Programul de lucru al profesorului-psiholog al MADOU „Grădinița 34” a fost elaborat în conformitate cu actele juridice de reglementare care reglementează activitățile educaționale din Federația Rusă. Sprijinul reglementar al activităților

ACORD APROBAT Șef MBDOU 310 2016 Plan de lucru al profesorului-psiholog MBDOU 310 pentru 2016-2017 Sarcinile profesorului-psiholog: 1. Conservarea și întărirea sănătății psihologice a copiilor; 2. Creația

OBIECTIVELE ANUALE ALE DOE 1. Îmbunătățirea activității de predare a preșcolarilor limbi de stat ale Republicii Tadjikistan, ținând cont de utilizarea eficientă a materialelor didactice regionale, a metodelor și programelor inovatoare. 2. Implementarea în

APROBĂ Director școala 7 A.V. Kobets 27 mai 2017 Plan de lucru pentru anul universitar 2017-2018 al profesorului - Ponomareva Olga Vladimirovna

Planul de lucru al profesorului - psiholog MBOU Irkutsk școala secundară 50 Khadaeva N.M. pentru anul universitar 2014-2015 anul universitar 2014/2015 Scop: Sprijin psihologic si pedagogic al elevilor in procesul de invatare: crearea

Domenii de activitate Îngrijirea sănătății, a bunăstării emoționale și a dezvoltării complete în timp util a fiecărui copil; Crearea în grupuri a unei atmosfere de atitudine umană și binevoitoare față de toți elevii,

GBOU SOSH 256 raionul Admiralteisky Sankt Petersburg APROBAT prin ordinul directorului GBOU SOSH 256 Sankt Petersburg din 31 august 2016 Plan de lucru al unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2016-2017 Dezvoltator

Scopul principal al lucrării: Crearea de condiții care să conducă la protecția sănătății fizice și psihice a copiilor, asigurându-le bunăstarea emoțională, dezvoltarea liberă și eficientă a abilităților fiecăruia.

De acord cu Centrul MBOU PMSS Aprobat de: șef MADO d / grădiniță combinată tip 26 „Rechenka” L.A. Volkova

Analiza activităților profesorului-psiholog Politova N.O. pentru 2013 2014 Activitatea de profesor-psiholog se desfășoară în cadrul unui serviciu socio-psihologic. Conform planului de servicii, scopul muncii unui psiholog școlar

Școala Gimnazială GBOU 256 raionul Admiralteisky Sankt Petersburg Aprobat de Directorul școlii Adoptat de consiliul pedagogic Pr.

BUGETUL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT ȘCOALA MEDIA 6 districtul Primorsky din Sankt Petersburg RAPORT ANALITIC privind activitatea profesorului-psiholog Kostina A.V. pentru 2017-2018

PLAN DE MUNCĂ al unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2017/2018 Întocmit de: Demina O.E. profesor-psiholog MBDOU d/s 210 Nijni Novgorod PLANUL ANUAL DE LUCRU AL PROFESORULUI-PSIHOLOG

Model de sprijin psihologic și pedagogic pentru participanții la procesul educațional al MAOU „Școala Gimnazială 36”, Vladimir 1. Prevederi generale 1.1. Direcția prioritară a standardului educațional federal al doilea

Modelul de sprijin psihologic și pedagogic în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educația la distanță Un loc important în procesul educațional îl ocupă sănătatea mintală a elevilor, individualizarea rutelor educaționale,

Planul anual de lucru pentru anul universitar 2018-2019 al profesorului psiholog MBDOU „Grădinița 33”. Klyueva Olga Sergeevna Principalele sarcini ale grădiniței: promovarea sănătății, pregătirea copiilor pentru școală, cuprinzător

Profesor-psiholog Shavedro E. S. Scopul suportului psihologic este de a crea condiții socio-psihologice pentru dezvoltarea personalității elevilor și învățarea lor cu succes. Sarcini: - sistematic

Aprob șef al MKDOE d/s 4 „Bell” G.V. Parunyan „01” septembrie 2017 PLAN DE LUCRU PERSPECTIV al profesorului-psiholog Napalkova E.A. Instituție de învățământ preșcolar municipal de stat

Scopul prioritar al modernizării educației este asigurarea calității înalte a învățământului rusesc, care nu se limitează la nivelul de educație, cunoștințe și abilități ale elevilor, ci este asociat cu

1 Scop: Îmbunătățirea eficienței instituției de învățământ prin armonizarea dezvoltării mentale a elevilor, asigurarea socializării de succes, menținerea și întărirea sănătății, protejarea

„APROBAT” de șeful interimar al Grădiniței MDOU 72 Ordinul O.N. Larichkina 10 din 28.05.2015 REGULAMENT privind serviciul psihologic al instituției de învățământ preșcolar municipal Grădinița 72 Adoptat:

APROBAT DE ACORD Șeful MBDOU 310 2017 Plan de lucru al profesorului-psiholog MBDOU 310 pentru 2017-2018 Obiectivele lucrării: 1. Conservarea și întărirea sănătății psihologice a copiilor; 2. Crearea de favorabile

ANOTAȚIE la programele de lucru ale cadrelor didactice ale instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 137 de tip compensator” a orașului Ceboksary, Republica Ciuvaș În instituția de învățământ preșcolar

Scopul lucrării: crearea condițiilor psihologice favorabile dezvoltării tuturor elevilor, munca cadrelor didactice; acordarea de sprijin psihologic parintilor si profesorilor in cresterea si educarea copiilor

3.2.2. Condiții psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului general de bază Cerințele Standardului pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea învățământului de bază.

DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT AL ORAȘULUI DISTRICTUL DE SUD MOSCOVA DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE Instituția de învățământ bugetar de stat de învățământ secundar profesional din orașul Moscova Colegiul Pedagogic

Adnotare la programul de lucru al grupei de vârstă fragedă Programul de lucru pentru dezvoltarea copiilor din grupa de vârstă fragedă a fost elaborat în conformitate cu conținutul procesului educațional al primei grupe de juniori

Aprob: Șef MDOU d/s 1 „Soare” Balagurova N.N. Plan de lucru în perspectivă pentru anul universitar 2015-2016 al profesorului psiholog MDOU 1 „Soare” Putilina Elena Viktorovna 2015. Obiective: 1. Crearea condiţiilor

Analiza muncii unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2017-2018 Profesor-psiholog T.V. Velichko. Analiza muncii unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2017-2018. Sprijinul psihologic este un sistem profesional

107 Programul de lucru corectiv Programul de lucru corectiv are ca scop asigurarea corectării deficiențelor în dezvoltarea fizică sau psihică a copiilor cu dizabilități și asigurarea

Acordarea asistenței pedagogice în instituția de învățământ preșcolar Informații privind acordarea asistenței pedagogice elevilor și acordarea asistenței pedagogice, medicale și sociale în grădinița combinată MADOU

Instituția de învățământ preșcolar bugetar de stat grădinița 27 de tip general în dezvoltare a districtului Petrodvortsovy din Sankt Petersburg Raport analitic asupra activității unui profesor-psiholog

Direcția de activitate Activitate Metodologia utilizată, program Publicul țintă Scurtă rezumat Psihoprofilaxie și psihoeducație Curs de adaptare cu copiii nou-veniți „Psiholog

Raport analitic asupra activității profesorului-psiholog al grădiniței MADOU 3 Medvedeva O.A. pentru anul universitar 2017-2018 În conformitate cu principalele sarcini și cu planul de lucru al instituției de învățământ preșcolar pentru anul 2017-2018. și având în vedere rezultatele

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală „Grădinița „Rucheyek” din satul Rytkuchi” Aprobată de șeful MBDOU DS „Rucheyek” Z.V. Mandzhieva Raport analitic al profesorului-psiholog Dubina I.V.

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 167” Plan de lucru al profesorului-psiholog pentru anul universitar 2018-2019 Profesor-psiholog: E.S. Kazakova Scopul muncii unui profesor-psiholog: asistență

Adnotare la programul de lucru pentru dezvoltarea copiilor din grupa a doua de vârstă fragedă Programul de lucru a fost elaborat de educatori în conformitate cu conținutul programului educațional principal de educație preșcolară.

Planul anual de lucru al unui psiholog pentru anul universitar 2016-2017. Principalele sarcini ale grădiniței: pentru anul universitar 2016-2017: 1. Asigurarea păstrării și întăririi sănătății fizice și psihice a preșcolarilor

„ROLUL PSIHOLOGULUI DOE ÎN ORGANIZAREA SPRIJINULUI COPIILOR CU HANDICAPȚI ÎN CONDIȚIILE IMPLEMENTĂRII PRACTICII INCLUZIVĂ” ANTSUPOVA D.V., PROFESOR-PSIHOLOG MBDOU Grădinița 8, G. Psihologie și pedagogie LIVNY I.

„APROBAT” Director GBOU MGDMC im. Petru cel Mare N.A. Susov 20. REGULAMENTE privind serviciul socio-psihologic al GBOU MGDMC numit după Petru cel Mare I. Prevederi generale. 1.1. Această prevedere definește

U T V E R ZH D A YU Șeful MBDOU „Grădinița 15” Kovalchuk L.A. PLAN DE LUCRU AL PROFESORULUI PSIHOLOG MBDOU „Grădinița 15” RAISA VIKTOROVNA IZOTOVA pentru anul universitar 2015 2016 Întocmit pe baza Planului Educațional.

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița” Rodnichok „s. Bykov Sprijin psihologic și pedagogic al copilului. Completat de: Profesor-psiholog T.A. Tkanova Psihologizarea educației

Planul de lucru al profesorului-psiholog pentru anul universitar 2016-2017 Sarcini: 1. Consolidarea sănătății psihice a copiilor, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. 2. Creați condiții favorabile pentru

PLANUL ANUAL DE LUCRU al profesorului-psiholog Evlashkina N.M. pentru anul universitar 0-0 Scop: crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a copiilor în procesul de școlarizare, sprijin psihologic și pedagogic pentru copil

Comunicarea este o componentă foarte importantă a vieții unui copil, iar cât de mult stăpânește el căile de comunicare va depinde de succesul său în procesul de creștere. Comunicarea este considerată una dintre principalele condiții de dezvoltare a copilului, cel mai important factor în formarea personalității acestuia.

În grupa „Floarea soarelui” sunt 26 de copii, la care am făcut stagiu, 11 dintre ei sunt fete și 15 băieți. Dintre acești copii, o fată participă la un grup de scurtă ședere. Este prezentă în timpul activităților educaționale directe și la o plimbare matinală. Pentru copiii cu ședere scurtă nu se oferă mese. Există o tradiție în grup de a sărbători zilele de naștere copiilor, de a le face cadouri de sărbători cu propriile mâini. Stilul relației profesorului cu copiii poate fi descris drept autoritar-democratic. Educatoarea menține o interacțiune strânsă cu părinții și îi implică în viața grupei de grădiniță. Lista copiilor din grupa „Floarea soarelui” în Anexa nr. 12.

Toate activitățile organizatorice și educaționale ale educatoarei sunt reglementate de regimul zilnic pentru perioada rece (pentru anul universitar) și regimul zilnic pentru perioada de vară pentru grupele pregătitoare. Organizarea programului de lucru la grădiniță se realizează în așa fel încât, în funcție de vârstă, copiii să aibă suficient timp pentru jocuri active, activități și recreere. Modul pentru un copil la grădiniță poate fi diferit, dar fiecare instituție de învățământ preșcolar respectă regulile generale uniforme și cerințele statului federal.

La organizarea procesului de învățământ se ține cont de principiile de integrare a ariilor educaționale (cultură fizică, sănătate, siguranță, socializare, muncă, cunoaștere, comunicare, lectura ficțiune, artă, muzică), în concordanță cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale elevii. Acest lucru se reflectă în rețeaua de activități comune ale profesorilor cu copiii.

În procesul de observare a copiilor, am studiat vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor de 5-6 ani și am introdus rezultatele observațiilor într-un tabel. Conform rezultatelor, am ajuns la concluzia că dezvoltarea tuturor copiilor din grup este în concordanță cu caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei preșcolare.

Profesorul grupei efectuează de 2 ori pe an (în septembrie și la sfârșitul lunii mai) diagnostice pedagogice, cu ajutorul cărora se analizează procesul educațional și se determină rezultatele activității atât a copilului, cât și a profesorului. Rezultatele obținute sunt determinate de criteriile nivelului de dezvoltare ridicat (c), mediu (c) și scăzut (i) al copiilor și sunt consemnate în fișe. Diagnosticarea este o sarcină pentru fiecare zonă educațională (dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea fizică, dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea muzicală etc.).

Pe baza diagnosticelor de mai sus, precum și pe baza propriei observații, am compilat o descriere psihologică și pedagogică a lui Ivan Salnikov, elev al grupului Floarea-soarelui (Anexa nr. 13).

Asistenta șefă, împreună cu profesorul grupului, efectuează antropometria. Antropometria la grădiniță este de a măsura înălțimea și greutatea copilului. Antropometria se efectuează la MADOU CRR Nr. 136 de două ori pe an în septembrie și mai. Antropometria la grădiniță este necesară pentru a determina modul în care copilul se dezvoltă (în funcție de caracteristicile de vârstă) și ce mobilier ar trebui să folosească atunci când este așezat la mese.

Pe parcursul exercițiului am desfășurat activități practice (probă direct activități educative pentru grupa pregătitoare):

• privind educația pentru mediu (Anexa nr. 14 );
• privind dezvoltarea vorbirii (Anexa № 15);
• · privind formarea reprezentărilor matematice elementare (Anexa nr. 16);
• despre creativitatea artistică (Anexa nr. 17);
• privind educația fizică (Anexa nr. 18);
• organizarea timpului liber (Anexa nr. 19);

În timpul stagiului meu la MADOU CRR, d/s Nr. 136, am îndeplinit atribuțiile de educator. Efectuând pregătirea pentru desfășurarea activităților educaționale directe (GCD), am coordonat subiectele de GCD cu profesorul grupei. Împreună cu profesorul, ea a planificat lucrul cu copiii, ținând cont de cerințele programului, a participat la pregătirea materialului vizual și didactic pentru ore. În timpul implementării NOD s-au folosit metodele și tehnicile de predare și creștere a copiilor, primite devreme în facultate. Împreună cu metodologul și educatorul am analizat activitățile educaționale desfășurate de mine, am ținut cont de toate sfaturile și recomandările acestora la desfășurarea evenimentelor.