• Sănătate
• Sarcina
• Copii
• Relaţii
• naştere

relații simetrice. eu

educational

Tipul de lecție: combinate:

Metode de predare:

Metode de predare:

Forme de studiu

Subiect

Relațiile dintre obiecte

Scopul subiectului

Rezultat planificat

• Personal: de dezvoltare UUD cognitiv elevii vor învăța:
  - folosirea mijloacelor semno-simbolice, inclusiv stăpânirea acțiunii de modelare;
  - stăpânește o gamă largă de acțiuni și operații logice, inclusiv metoda generală de rezolvare a problemelor

În câmp UUD comunicativ elevii vor fi capabili:
- tine cont de pozitia interlocutorului (partenerului);
- organizează și implementează cooperarea și cooperarea cu profesorul și colegii;
- să transmită în mod adecvat informațiile;
- afișarea conținutului subiectului și a condițiilor de activitate în vorbire.

Noțiuni de bază

Comunicări între subiecte

Resurse:

- de bază

- suplimentar

Forme de lucru în lecție

Vizualizați conținutul documentului
„Rezumatul lecției pe tema: „Relații între obiecte””

Clasă: 4

Subiect:„Relații între obiecte”

Ţintă:învață să numești relații și să construiești o diagramă a relațiilor dintre obiecte.

Sarcini:

Educational

introduceți conceptele de „relații simetrice” și „relații asimetrice”;

în curs de dezvoltare

dezvoltarea interesului cognitiv pentru subiect, creativitatea, lărgirea orizontului;

dezvoltarea gândirii logice;

educational

să-și formeze capacitatea de a lucra în grup, de a se asculta, de a pune întrebări;

extinde vocabularul elevilor.

Tipul de lecție: combinat : consolidarea cunoștințelor studiate cu studiul noilor concepte: „relații simetrice” și „relații asimetrice”.

Metode de predare: lucru explicativ-motivator, instructiv-practic, parțial-explorator, frontal.

Metode de predare: verbal, vizual, practic.

Forme de studiu: colectiv, individual.

Dirijare

• Dați un exemplu de concepte care au relații asimetrice.

• Dați un exemplu de concepte care au relații simetrice.

• Imaginați-vă sub formă de cercuri Euler-Venn relația: haine - rochie.

• Ce s-a întâmplat clasificare?

Concepte compatibile și incompatibile

Conceptele pot divideȘi generaliza simetricȘi asimetric, genericȘi specific imagina la fel de Cercuri Euler-Venn.

Conceptele pot divideȘi generaliza. Relaţiile dintre concepte sunt simetricȘi asimetric, genericȘi specific. Relații între concepte imagina la fel de Cercuri Euler-Venn.

Concepte compatibile

Relații de echivalență

Concepte echivalente sunt concepte care două concepte diferite reflecta acelasi obiect. Diagramă vor fi exprimate relaţii pentru această pereche de concepte un cerc Euler-Venn.

De exemplu

Relații de echivalență

• „numărul 1” și „caracterul alfabetului digital 1”;

• „pătrat” și „patralateral echilateral”;

• „memorie internă a computerului” și „memorie cu acces aleatoriu” („RAM”);

• „editor de text” și „program de creare și editare a textelor”.

echivalent Meci, adică reprezentat într-un cerc.

echivalent nume concepte care reflectă același obiect. Pe diagrama Euler-Venn, cercuri care descriu concepte echivalente, Meci, adică reprezentat într-un cerc.

Relații de intersecție

Concepte "elev"Și "fotbalist" sunteți intersectându-se concepte.

domeniul de aplicare a conceptului

Se notează cercul Euler-Venn domeniul de aplicare a conceptului, adică întregul ansamblu de obiecte care au fost, sunt și vor fi și care au proprietăți care alcătuiesc conținutul conceptului.

Concepte, care nu se intersectează

Conceptele care se intersectează pe diagrama Euler-Venn sunt reprezentate prin cercuri care se intersectează, ceea ce înseamnă că există obiecte care aparțin în mod egal unuia și celuilalt set de obiecte.

Relații de subordonare

concept "floare de gradina"– subordonatîn raport cu conceptul "floare".

Conceptele generice și specifice sunt întotdeauna în relație cu subordonarea și sunt descrise prin cercuri: generic - un cerc mare, specific - mic, care se află în interiorul acestuia.

De exemplu

Un exemplu din domeniul informaticii

În legătură cu subordonarea, există concepte imbricate

Concepte subordonate care se află în relația „specii de gen” sau

„genul speciilor”, pe diagrama Euler-Venn sunt reprezentate prin cercuri cuibărite unul în celălalt.

Să-l descriem sub forma unei scheme „verticale”:

echivalenţă, intersecții sau subordonare, aparțin grupului concepte compatibile.

Concepte care sunt legate echivalenţă, intersecții sau subordonare, aparțin grupului concepte compatibile.

Concepte incompatibile

LA incompatibil niciun obiect un set din multe.

LA incompatibil conceptele includ concepte care reflectă seturi, unde niciun obiect Un set nu este un element al altuia seturi.

De exemplu

Cercurile Euler-Venn care denotă concepte incompatibile nu se intersectează, deoarece volumele acestor concepte nu au obiecte comune.

Relații Opuse

ÎN relatia contrariilor există concepte care sunt exprimate prin antonime.

Relații de contradicție

Pentru a descrie relația dintre astfel de concepte, cercul este împărțit de o linie în două părți:

Principalul lucru de înțeles

Întrebări

• Care sunt relațiile dintre concepte? Dă un exemplu.

• Dați un exemplu de două concepte care sunt în relația de „echivalență”.

3. Dați un exemplu de concepte care se intersectează.

• Relațiile informaționale simetrice și asimetrice sunt două etape ale integrării inteligenței. Simetric - primar, asimetric - etapa finală În relațiile simetrice, partenerii fac schimb de informații în condiții egale, adică sunt comunicatori egali.

  Cu asimetric - feedback-ul este slăbit și în multe acte de comunicare - tranzacții - se poate vorbi nu despre schimbul de informații, ci despre transmiterea mesajelor într-o direcție, despre notificarea unidirecțională sau influența unidirecțională.

  Relații de dualizare sau complement complet

  О О Esența suplimentului. Psihicul în multe privințe OH/O seamănă cu un magnet, este dual, adică OH este format din Doi poli individuali. Doar polii unui magnet obișnuit sunt împreună, iar în lumea ființelor vii superioare, al doilea pol - cel dual - este un alt individ. Avem încredere că toate animalele pereche au minți complementare, adică sunt de cel puțin două tipuri. Doar „tipicitatea” lor este probabil determinată nu în contactele cu părinții lor, ci în perioada de împerechere.

  Viața unei persoane este extrem de complicată de cele șaisprezece tipuri ale sale, deoarece este departe de a fi întotdeauna posibil să obțineți un „al doilea pol” în acest caz. O persoană fără un adaos sub forma unui dual este o ființă agitată, înfometată din punct de vedere spiritual, care nu are idee care este esența foametei sale.- Nu știe. Într-o astfel de stare este imposibil să trăiești în pace cu lumea. Se îngrămădesc tot felul de conflicte, contradicții, agresivitate nerezonabilă. Persoana se adresează celorlalți pentru un răspuns și adesea devine și mai confuză în relația cu ei. Este dificil să-l găsești pe cel potrivit dacă nu se formează condiții favorabile și un micromediu adecvat.

  Și, de asemenea, diferența de niveluri intelectuale. Nu toată lumea poate merge pe drumul în care e în el viata personala să mergem J.-J. Rousseau și W. Goethe, pentru a se asigura cu psihicurile complementare ale femeilor din clasa de jos.28 Ambele trăiau oarecum în afara societății sau „deasupra societății”, în condiții care făceau posibilă îngrădirea completă. viață de familie din lumina în care au trăit și au lucrat ei înșiși.

  Se obișnuiește să se spună că viața este mai ușoară pentru oamenii obișnuiți decât pentru oamenii extraordinari. Acest lucru pare să aibă sens, deoarece există mai multe dintre cele dintâi și, desigur, există mai multe psihici duale complementare, potrivite din punct de vedere intelectual, în mediu.

  asimetrie mentală. Psihicul uman este asimetric. Nicio persoană nu poate fi atât extrovertit, cât și introvertit, să fi dezvoltat atât gândirea inductivă, cât și deductivă, să fie senzorial și intuitiv, logic și etic. Dar fără toate aceste proprietăți este dificil de făcut chiar și în viața de zi cu zi.

  Un extratim are nevoie de un introtim, unul inductiv are nevoie de unul deductiv și așa mai departe Relațiile dintre două tipuri de IM cu toate proprietățile complementare sunt ceea ce numim relații duale, relații complementare29 sau dualizare. Omul nu este doar o ființă pereche fiziologic, ci și mental.110 Toată lumea are nevoie de cineva apropiat cu un tip complementar de IM - tată, mamă, frate, soră, soț, coleg. Un individ care a crescut cu un părinte care îl completează mental se distinge printr-o dispoziție mai ușoară și un sistem nervos mai echilibrat și este mai bine socializat. Alții se simt pierduți, vinovați sau inutil într-o oarecare măsură, le lipsește imunitatea psihică, agresivitatea (pentru extratim) sau conformismul (pentru introtim) este mai pronunțată. Ei ajung adesea în situații conflictuale și se îneacă în nevroze.

  Orice activitate umană are patru aspecte. Are invariabil aspecte tactice (relația cu prezentul - O), strategice (relația cu viitorul - A), tehnice (relația cu natura -?) și etice (relația cu oamenii - b). Fiecare dintre membrii diadei, în mod automat, în conformitate cu structura tipului lor de IM, își asumă responsabilitatea pentru două aspecte ale acestui program. Unul, de exemplu, este pentru tactic și etic, celălalt este pentru strategic și tehnic. Și astfel înlătură complet această responsabilitate de la celălalt.

  Cum se percep oamenii cu psihic dual complementar?

  Ca partener care știe mereu ce trebuie făcut și când, înțelege, știe să sprijine, să protejeze, să nu jignească niciodată și, mai important, nu se supără. Cu un astfel de partener, o persoană este mai activă și mai puternică.111 A trăi fără un complement în mod constant în orice manifestare a activității, așa cum spuneam, depășește limitele capacităților sale și își pierde echilibrul. Și ceea ce se numește odihnă este necesar nu atât pentru a restabili puterea, ci pentru a restabili echilibrul mental (și fizic).

  Sursa iritației și a conflictelor între oamenii de la locul de muncă este o ciocnire în manifestarea inițiativei sau incapacitatea unuia de a prelua și susține inițiativa celuilalt. Pentru duble, astfel de conflicte sunt imposibile. Acţionează în armonie şi această coerenţă se activează reciproc. Unul preia inițiativa celuilalt pentru a o întoarce primelor mâini la momentul potrivit. Schimbarea alternativă a activității nu lasă legături nesupravegheate în munca prestată și crește productivitatea muncii. În plus, ceea ce este făcut de unul este perceput de celălalt ca o manifestare a înțelegerii, priceperii, abilităților valoroase și rare.

  Dualii nu numai că nu vor, dar nici nu se pot influența distructiv unul pe celălalt. Ei nu au astfel de capacități informaționale, nu primesc tranzacții încrucișate. Așa cum converg atunci când apar interese comune, așa diverg în absența lor foarte simplu, fără complicații.

  Un astfel de partener este mai bun decât alții pentru că nu are nevoie de concesii. Totul merge ca de la sine. Relația dintre ei poate fi serioasă sau jucăușă. Niciodată - plin de răutate sau agresivitate.

  Toți au stare rea de spirit, care se manifestă într-un fel de morocănie. Lui Dualov nu-i pasă. Moroarea nu este niciodată percepută ca un reproș neplăcut. Adesea, aceasta este forma de comunicare care se distinge prin cea mai mare imediatitate, cu ajutorul căreia, pentru cel puțin un timp scurt partenerului i se oferă informații detaliate. Adesea, moroarea este doar o cerere inconștientă adresată partenerului de a explica ceva care este de neînțeles pentru el. La această mormăială, nimeni, cu excepția dualului, nu poate reacționa corect, adică să dea răspunsul sau explicația necesară și, uneori, doar să tacă.

  Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că neînțelegerile temporare sunt posibile în căsătoria persoanelor cu psihicuri complementare. Acest lucru se întâmplă cuplurilor care nu simt propria dualitate datorită creșterii în familii în care nu exista complement, nu se pot baza pe alții și, în plus, în familie parentală nu a învățat cum să programeze dualul. Interesant, dacă cel puțin unul dintre ei știe să programeze, atunci al doilea învață foarte repede să „accepte programul”. Majoritatea oamenilor nu știu și nu simt care este dualizarea propriului psihic și, prin urmare, nu o caută. Prin urmare, chiar și în perioada prieteniei premaritale, există tendința de a căuta nu dualizarea și confortul spiritual, ci iubirea mare, „dezinteresată”. Mulți sunt siguri că sentimentul ar trebui să fie însoțit de chin spiritual: „nu există iubire fără suferință”. Dualizarea crește stima de sine a unei persoane. Datorită ei, locul propriu în societate se realizează constant. Oferă un sentiment de utilitate societății prin utilitatea sa și nevoia de un partener și de informații de încredere despre locul cuiva printre alți oameni, cu ajutorul cărora se poate corecta comportamentul. Cu cât sunt mai mulți oameni în jur cu psihicuri complementare, cu atât sunt mai puternice aceste sentimente.

  Când citești cărți scrise de mâna dualului complementar, te odihnești.112 Aceasta este aceeași reacție la toate celelalte forme de artă. Odihnă, liniște, un sentiment de plinătate a vieții. A ajuta dualul complementar înseamnă a te ajuta pe tine însuți, a-ți îndeplini propriile nevoi. Ei încearcă nu atât să-i ajute pe alții, cât să se realizeze pe ei înșiși. Ceea ce își dau acești oameni unul altuia nu numai că nu îi costă nimic, dar este o bază indispensabilă pentru vitalitatea mentală și fizică. Al doilea este cu adevărat indispensabil și costisitor, deoarece permite autorealizarea. Cu toate acestea, relațiile de asistență reciprocă nu se formează între toate dualitățile. Acest lucru necesită o cooperare reală. Prin urmare, relațiile pot fi și relații de deplină indiferență,

  Când oamenii cu un tip complementar de IM au interese atât de opuse încât se intrigă unul pe altul, se despart, dar nu se ceartă: o ceartă fără tranzacții încrucișate este imposibilă. Când obligațiile externe se schimbă, ei cooperează din nou, de parcă nimic nu s-ar fi întâmplat între ei.

  Instituție de învățământ bugetar municipal

  gimnaziu nr 25

  orașul Tulun, regiunea Irkutsk

  clasa a IV-a

  Tema: Relația dintre concepte

  Lecție de informatică conform programului cursului de informatică pentru clasele 2-4 a școlii de învățământ general elementar N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova.

  Subiect : Relații între concepte

  Goluri : 1. Oferiți elevilor idei despre relația dintre concepte.

  2. Efectuați un test independent pe acest subiect.

  Sarcini:

  Inițiază activitatea mentală a elevilor din studiu subiect nou, îmbunătățirea abilităților analitice în întocmirea diagramelor, a relațiilor dintre concepte.

  Să cultive o cultură a vorbirii, a muncii și a comunicării atunci când lucrează în grupuri și perechi.

  Dezvoltarea culturii informaționale a elevilor.

  Cerințe pentru nivelul de asimilare a materialului educațional după finalizarea lecției:

  Aveți idei despre concept, despre efectuarea de acțiuni cu acesta - împărțire și generalizare;

  Aveți o idee despre relația dintre concepte;

  Să fie capabil să ofere exemple de concepte specifice și generice,

  Rulați teste în program Power Point.

  Concepte cheie : concept, împărțire și generalizare a conceptului, relații simetrice și asimetrice

  Concepte auxiliare (suplimentare). : termen, concept specific și generic.

  În timpul orelor

  1. Moment organizatoric

  Astăzi vom avea o lecție neobișnuită. Fiecare lecție, nu numai pentru profesor, ci și pentru elev, ar trebui să fie o operă de artă, pentru că în lecție nu doar studiem, ne facem cunoștință cu noul, dovedim, chiar și poate că nu suntem întotdeauna de acord cu profesor pe ceva, dar toți ajungem la adevăr împreună, la o anumită regulă, și astfel creăm o imagine a lecției, o operă de artă. Și vom încerca, de asemenea, să creăm o astfel de imagine în lecție. Pentru a face acest lucru, avem nevoie de un astfel de cadru.

  2. Repetarea materialului studiat

  Și pentru a crea o imagine, trebuie doar să aflăm mai întâi subiectul lecției noastre. Pentru a face acest lucru, vă propun să învățați cuvântul cheie prin rezolvarea unui puzzle de cuvinte încrucișate în grupuri.

  H 1.

  1. Acesta este un obiect al lumii interioare, virtuale, a ideilor și gândurilor unei persoane.

  2. Acesta este un cuvânt sau o expresie stabilită care denotă un obiect din lumea artei, științei și tehnologiei.

  3. Aceasta este o acțiune mentală, al cărei sens este de a combina mai multe concepte specifice într-unul generic.

  4. „Mobilier”, „unealtă”, „mașină” – acesta este un concept generic sau specific?

  5. Manipulator pentru gestionarea obiectelor ecranului.

  6. Aceasta este o acțiune mentală, al cărei sens este de a evidenția conceptele specifice incluse în conceptul generic.

  7. „Boomoane”, „număr”, „molid” – este acesta un concept generic sau specific?

  Generalizarea etapei

  Să vedem ce cuvânt ai.

  Ridicați mâna acele grupuri, de unde a venit cuvântul relație?

  Testează-te comparând răspunsurile de pe tabla mea.(Atasamentul 1)

  Așadar, astăzi în lecție vom vorbi despre relația dintre concepte.

  Și pentru că grupurile au funcționat bine, avem primul element din imagine.

  (măr - asistență reciprocă)

  3. Studierea materialelor noi

  Conceptul este întotdeauna în anumite relații unul cu celălalt.

  Să ne uităm la asta cu un exemplu (prezentare - anexa 2 )

  A. „fructe” „pere”

  concept generic specific concept săgeată unidirecțională

  Relații asimetrice

  Exemple: „semn” - „punct”, „semn” - „scrisoare”, „mobilier” - „masă”Dați exemplele dvs.B. „ciocan” „fierăstrău” Conceptul de concept al speciei săgeată dublă

  vedere

  vedere

  Relații simetrice

  Ce exemple pot fi date pentru această schemă?
  „Computer” - „calculator personal”, „număr” - „scrisoare”.C. Puteți reprezenta mai clar și mai convenabil aceste scheme sub forma cercurilor Euler-Venn.

  "Un calculator"

  PC

  „număr” „scrisoare”

  Conceptele de specie se suprapun, deoarece unele litere sunt folosite ca numere.De exemplu, numerele romane sunt scrise cu litere latine.( IVXLCM) Dimensiunea cercurilor Euler-Venn nu contează. Cercul care denotă conceptul specific trebuie să fie mai mic și inclus în cerc, care este mai mare și denotă conceptul generic.

  Generalizarea etapei

  Care este cel mai important lucru pentru tine și pentru mine să înțelegem și să ne amintim?Deschidem manualul de la pagina 67, citim împreună concluziile.Spune-mi, cine a înțeles subiectul lecției? Și cred că pentru asta obținem un alt element al imaginii.(para - intelegere)
  Pauza fizica la muzică, copiii se relaxează: cineva vrea să se întindă pe un birou, cineva doar stă.
  Consolidarea materialului studiat
  Acum vom lucra cu tine în caiete și vom vedea cum ai învățat subiectul lecției.Deschidem caiete la pagina 48, vom îndeplini sarcinile Nr. 1,2,3,4,5,7.Alte sarcini din acest paragraf Nr. 6,8,9faci acasă. Ridică mâna, cine înțelege ce vom face acum și ce sarcini rămân acasă?
  Ai făcut o treabă bună cu caietele tale. Și obțineți încă un element al imaginii.(banana - prietenie)
  5.Muncă independentă(teste in perechi pe calculator) - anexa 3 1. Împărțirea conceptului este

  DAR) Aceasta este o acțiune mentală, al cărei sens este de a evidenția conceptele specifice incluse în conceptul generic.

  B) Aceasta este o acțiune mentală, al cărei sens este de a combina mai multe concepte specifice într-un singur generic2. Conceptul este indicatA) la singular, la genitiv, scris între ghilimeleB) la singular, la nominativ, scrise între ghilimele
  3. Această schemă "floare"
  "pion"

  "lalea" "garoafa" "trandafir"

  A) generalizarea conceptuluiB) împărțirea conceptului
  „mașină” 4. Aceasta este o relație

  a) simetric B) asimetric
  5. Este o relație
  "creion"

  a) asimetricB) simetric
  6. Găsiți concepte genericeUn calculator" B) „gladiole” B) un copac D) „scaun” D) „instrument” E) „tort”
  Generalizarea etapei Ce note ai luat? Bine făcut!Și cred că ai ghicit deja că primești ultimul element al imaginii noastre.(struguri - bunătate)
  6.Rezumatul lecției Uite băieți, pictura noastră s-a terminat.Ce credeți, am atins obiectivul pe care ni l-am stabilit la începutul lecției - de a crea o imagine, pentru că lecția în sine este un produs al lucrului nostru comun cu dumneavoastră.Atenție, cuvintele sunt scrise pe toate fructele. În lecție am vorbit despre relația dintre concepte.Și aceste relații care există între oameni ne-au ajutat să înțelegem acest lucru. Aceste relații îi ajută pe oameni să creeze opere de artă. Vă doresc să rămâneți mereu amabili, să veniți în ajutorul prietenilor și rudelor voastre, să vă înțelegeți.Mulțumesc pentru lecție.

  Literatura: 1. N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatică și TIC, clasa a IV-a. Trusa de instrumente. Moscova. Binom. Laboratorul de cunoștințe.2. N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova Informatică și TIC, clasa a IV-aCaiete de lucru și manual. Moscova. Binom. Laboratorul de cunoștințe.

  Secțiuni: Școală primară

  Clasă: 4

  1. Pentru a oferi elevilor o idee despre relația dintre concepte.
  2. Faceți propria cercetare pe acest subiect.
  1. Inițiază activitatea mentală a elevilor atunci când studiază o temă nouă, îmbunătățește abilitățile analitice în întocmirea diagramelor, relațiilor dintre concepte.
  2. Să cultive o cultură a vorbirii, a muncii și a comunicării atunci când lucrează în grupuri și perechi.
  3. Dezvoltarea culturii informaționale a elevilor.

  Cerințe pentru nivelul de asimilare a materialului educațional după finalizarea lecției:

  • au idei despre concept, despre efectuarea de acțiuni cu acesta - împărțire și generalizare;
  • au idei despre relația dintre concepte;
  • să fie capabil să ofere exemple de concepte specifice și generice,
  • efectuați teste în PowerPoint.

  Concepte cheie: concept, împărțire și generalizare a conceptului, relații simetrice și asimetrice.

  Concepte auxiliare (suplimentare): termen, concept specific și generic.

  În timpul orelor

  1. Moment organizatoric

  Astăzi vom avea o lecție neobișnuită. Fiecare lecție, nu numai pentru profesor, ci și pentru elev, ar trebui să fie o operă de artă, pentru că în lecție nu doar studiem, ne facem cunoștință cu noul, dovedim, chiar și poate că nu suntem întotdeauna de acord cu profesor pe ceva, dar toți ajungem la adevăr împreună, la o anumită regulă, și astfel creăm o imagine a lecției, o operă de artă. Și vom încerca, de asemenea, să creăm o astfel de imagine în lecție. Pentru a face acest lucru, avem nevoie de un astfel de cadru.

  2. Repetarea materialului studiat

  Și pentru a crea o imagine, trebuie doar să aflăm mai întâi subiectul lecției noastre. Pentru a face acest lucru, vă propun să învățați cuvântul cheie prin rezolvarea unui puzzle de cuvinte încrucișate în grupuri.

  1. Acesta este un obiect al lumii interioare, virtuale, de idei și gânduri ale unei persoane.
  2. Acesta este un cuvânt sau o expresie stabilită care denotă un obiect din lumea artei, științei și tehnologiei.
  3. Aceasta este o acțiune mentală, al cărei sens este de a combina mai multe concepte specifice într-unul generic.
  4. „Mobilier”, „unealtă”, „mașină” - este acesta un concept generic sau specific?
  5. Manipulator pentru gestionarea obiectelor ecranului.
  6. Aceasta este o acțiune mentală, al cărei sens este de a evidenția conceptele specifice incluse în conceptul generic.
  7. „Boomoane”, „număr”, „molid” - este acesta un concept generic sau specific?

  Generalizarea etapei

  Să vedem ce cuvânt ai.

  Ridicați mâna acele grupuri, de unde a venit cuvântul relație?

  Testează-te comparând răspunsurile de pe tabla mea .(Atasamentul 1)

  Așadar, astăzi în lecție vom vorbi despre relația dintre concepte.

  Și pentru că grupurile au funcționat bine, avem primul element din imagine.

  (Apple - asistență reciprocă)

  3. Învățarea de noi materiale

  Conceptul este întotdeauna în anumite relații unul cu celălalt.

  Să ne uităm la asta cu un exemplu ( prezentare - anexa 2)

  

  Exemple: „semn” - „punct”, „semn” - „scrisoare”, „mobilier” - „masă”

  Dați exemplele dvs.

  

  Ce exemple pot fi date pentru această schemă?

  „Computer” - „computer personal”, „număr” - „scrisoare”.

  C. Puteți reprezenta mai clar și mai convenabil aceste scheme sub forma cercurilor Euler-Venn.

  

  De exemplu, numerele romane sunt scrise cu litere latine (I V X L C M)

  Dimensiunea cercurilor Euler-Venn nu contează. Cercul care denotă conceptul specific trebuie să fie mai mic și inclus în cerc, care este mai mare și denotă conceptul generic.

  Generalizarea etapei

  Care este cel mai important lucru pentru tine și pentru mine să înțelegem și să ne amintim?

  Deschidem manualul de la pagina 67, citim împreună concluziile.

  Spune-mi, cine a înțeles subiectul lecției? Și cred că pentru asta obținem un alt element al imaginii.

  (Pere - înțelegere)

  Pauză fizică la muzică, copiii se relaxează: cineva vrea să se întindă, cineva doar stă.

  4. Consolidarea materialului studiat

  Acum vom lucra cu tine în caiete și vom vedea cum ai învățat subiectul lecției.

  Deschidem caiete la pagina 48, vom îndeplini sarcinile Nr. 1,2,3,4,5,7.

  Alte sarcini din acest paragraf Nr. 6,8,9 faci acasă.

  Ridică mâna, cine înțelege ce vom face acum și ce sarcini rămân acasă?

  Ai făcut o treabă bună cu caietele tale. Și obțineți încă un element al imaginii.

  (banana - prietenie)

  5. Munca independentă (teste în perechi la calculator) - Anexa 3

  1. Împărțirea conceptului este

  A) Aceasta este o acțiune mentală, al cărei sens este de a evidenția conceptele specifice incluse în conceptul generic.

  B) Aceasta este o acțiune mentală, al cărei sens este de a combina mai multe concepte specifice într-un singur generic

  2. Conceptul este indicat

  A) la singular, la genitiv, scris între ghilimele

  B) la singular, la nominativ, scrise între ghilimele

  3. Acest circuit

  

  A) generalizarea conceptului

  B) împărțirea conceptului

  4. Este o relație

  a) simetric

  B) asimetric

  5. Este o relație

  a) asimetric

  B) simetric

  6. Găsiți concepte generice

  Un calculator"

  B) „gladiole”

  B) „copac”

  D) „scaun”

  D) „instrument”

  E) „tort”

  Generalizarea etapei

  Ce note ai luat? Bine făcut!

  Și cred că ai ghicit deja că primești ultimul element al imaginii noastre.

  (struguri - bunătate)

  6. Rezumatul lecției

  Uite băieți, pictura noastră s-a terminat.

  Ce credeți, am atins obiectivul pe care ni l-am stabilit la începutul lecției - de a crea o imagine, pentru că lecția în sine este un produs al lucrului nostru comun cu dumneavoastră.

  Atenție, cuvintele sunt scrise pe toate fructele. În lecție am vorbit despre relația dintre concepte.

  Și aceste relații care există între oameni ne-au ajutat să înțelegem acest lucru. Aceste relații îi ajută pe oameni să creeze opere de artă. Vă doresc să rămâneți mereu amabili, să veniți în ajutorul prietenilor și rudelor voastre, să vă înțelegeți.