Hem > Sjukdomar > Vilka är manifestationerna av ett barns kreativa förmågor? Nyckeln till framgång: identifiera kreativa förmågor hos barn

Vilka är manifestationerna av ett barns kreativa förmågor? Nyckeln till framgång: identifiera kreativa förmågor hos barn

05.05.16 10:00 / 👁 20426 (32 per vecka) / ⏱️ 7 min. /

Den kreativa aspekten av en persons karaktär värderas mycket högt i det moderna samhället och världsordningen. I nästan alla yrken intar kreativitet en speciell plats. Det är därför som upptäckten av ett sådant barns förmågor är ett viktigt ögonblick, både för föräldrar och för barnet själv. Vi kommer att prata om detta mer i detalj i det här materialet.
Man tror att ett barn vars kreativa förmåga har utvecklats sedan förskoleåldern kommer att ha lättare att lära sig olika discipliner i framtiden, särskilt de som kräver kreativt tänkande. Vad är kreativitet? Hur bestämmer man det? Detta koncept förklaras olika av olika författare av undervisningsmetoder. Teplov B.M. definierat dem som individuella psykologiska förmågor som skiljer människor från varandra, men som inte kan reduceras till ett redan existerande kunskapsbestånd. Shadrikov V.D. trodde att kreativa förmågor förverkligar individuella mentala funktioner som har en individuell grad av uttryck. Denna åtgärd manifesteras i nivån av framgång och originalitet hos metoder för att bemästra alla aktiviteter. O.I. Motkov beskrev kreativa förmågor som förmågan att bli överraskad, att lära sig och att hitta en mängd olika lösningar även i icke-standardiserade situationer. Här inkluderade han också ett fokus på förmågan att på djupet förstå sin upplevelse.
För att bestämma kreativitetsförmågor rekommenderar forskare att de förlitar sig på att identifiera följande egenskaper i en persons karaktär och aktivitet:

rik fantasi;
förmåga att ta risker;
flexibilitet i tankar;
avvikande tänkande;
uppfattning om tvetydiga saker;
utvecklad intuition;
höga estetiska värden.

Om vi pratar om förskolebarn, strävar kreativa individer oftast efter olika typer av upptäckter, de är nyfikna, älskar att uppfinna och fantisera.

Kreativa förmågor hos förskolebarn

Kreativa förmågor börjar ofta visa sig i ganska tidig ålder hos ett barn. Om föräldrar kan känna igen dem i tid, "fånga dem" och hjälpa barnet att utveckla dem, kommer de i framtiden att kunna manifestera sig i form av någon form av talang. Till exempel, börjar din ettåriga bebis röra sig rytmiskt när han hör musik? Lägg märke till om den fångar rytmen i musiken. Kanske har du en framtida dansare framför dig. Om barnet älskar att vara i centrum för uppmärksamheten, lockar det, "lockar" det till sig själv, kanske han försöker visa dig något och väntar på ett svar.
Hur man korrekt utvecklar ett barns förmågor för föräldrar och vad man ska göra beroende på barnets ålder:

upp till 4 år gammal räcker det att regelbundet spendera tid med barnet och göra övningar och spel om detta ämne;
Från 5-6 års ålder blir uppgifter om fantasi och fantasi mer komplexa. I den här åldern kan det mycket väl vara så att någon talang redan har "upptäckts", vars utveckling är värd att lägga mest tid och resurser på;
Från 7 års ålder sker utvecklingen av kreativa förmågor, och här som regel dominerar en aktivitet tydligt, genom professionella studier. Från och med den här tiden bör du till exempel börja musiklektioner, gå in på en konstskola osv.

Metoder för att utveckla ett barns kreativa förmågor på dagis

I moderna förskolor ägnar lärare stor uppmärksamhet åt utvecklingen av kreativa talanger och förmågor hos barn i olika ålderskriterier. Vi pratar nu inte om en speciell kategori av betalda barngrupper, vistelsen där kokar bara ner till det faktum att barnet tillbringar en viss tid under överinseende av en barnskötare medan hans föräldrar arbetar. I kommunala förskolor, oavsett antagna utbildningsprogram i olika regioner, är utvecklingen av förmågor uppdelad i separata lektioner och tematiska klasser. Till exempel:

23 2
Produktiv aktivitet för förskolebarn
Det förvånar ingen att huvudaktiviteten för barn i förskoletiden är lek, dock...

Barn, i en lekfull eller pedagogisk form (beroende på ålder), utför uppgifter i situationer där de behöver göra något slags val, med hjälp av sin fantasi.

Lärare använder olika typer av tekniker för att utveckla tänkandet.

Samskapande organiseras bland en grupp barn för att visa och utveckla varje barns förmågor.

Uppdrag genomförs för att genomföra hantverk på aktuella ämnen m.m.

Det är viktigt för föräldrar att förstå att för att utveckla det kreativa tänkandet hos en förskolebarn måste han få fullt initiativ, för att uppmuntra sin fantasi, självständighet och önskan om fantasi. Du bör inte vara alltför påstridig när det gäller att skydda din bebis, ständigt dra tillbaka honom med orden "du är fortfarande liten", "vi gör det här åt dig", "du ska inte röra det här", "du" kommer att göra händerna smutsiga” osv. Det är viktigt för barnets mamma och pappa att "konsolidera" resultaten som deras barn visade när de gick på dagis. Om föräldrar själva ägnar mycket tid åt att utveckla den kreativa aspekten av barnet, får de ett "A+" för detta tillvägagångssätt och råd från oss om sätt att stimulera kreativa förmågor.

Hur man stimulerar utvecklingen av ett barns kreativa förmågor

I den här frågan spelar atmosfären där barnet växer och människorna som han kommunicerar med en stor roll. För alla aspekter av personlig utveckling är en vänlig miljö i hemmet, barnets känsla av självförtroende, hans känsla av trygghet och en fullständig känsla av kärlek och stöd i alla ansträngningar viktiga. Därför är det viktigt att säkerställa följande:

En gynnsam miljö, som vi redan har nämnt ovan.

Vänligheten hos läraren (eller föräldern som undervisar barnet).

Brist på kritik mot barnet.

Uppmuntran av hans ursprungliga idéer, glädje i genomförandet.

Möjlighet till praktisk träning.

Ett hälsosamt personligt exempel på ett kreativt förhållningssätt för att lösa olika typer av problem.

Låt barnet ställa frågor om ämnet.

Möjlighet att ge en röst under inlärning och spel.

Barnet är inte rädd för att bli missförstådd eller förlöjligad om något inte fungerar.

Vi kan med säkerhet säga att varje barn har kreativa förmågor, särskilt när han är frisk och utvecklas väl. Därför är det nödvändigt att utveckla dessa förmågor i teori och praktik.

Hur föräldrar kan utveckla sitt barns kreativitet

Du kan börja utveckla förmågor från en mycket tidig ålder av barnet, vi har redan nämnt detta i detta material. Dessutom är det nödvändigt att arbeta med barnet ständigt, alltid och överallt. Till exempel, från barndomen, slå på klassisk musik för din baby, sjung honom barnsånger och vaggvisor, uppmuntra barnet att sjunga tillsammans med sin mamma. Läs böcker tryckta i pappersform tillsammans. Förresten rekommenderar psykologer att läsa minst 30 minuter om dagen, och inte bara före sänggåendet. Genrer av verk bör varieras: sagor, noveller, dikter, serier. En sådan bekantskap med böcker öppnar enorma möjligheter, barnet lär sig att fantisera, föreställa sig, tänka igenom och reflektera över det det har läst/hört. Naturens ”teatralitet” kan också kännas igen med hjälp av böcker, om man spelar upp scener ur dem och läser efter roll. Särskilda pedagogiska spel är ett måste i ditt hem. Och det är bra om det finns fler av dem än underhållande spel.
Förresten, du bör inte köpa ett stort antal leksaker till ditt barn. Ofta försöker föräldrar med all sin kraft att ge sitt barn den "lyckligaste barndomen" där han kan få vilken leksak som helst. Men sådan föräldravård och kärlek blir till det faktum att barnet inte kan bli överraskad, njuta av nya intressanta saker i mer än fem minuter, drömma om något och, naturligtvis, uppfinna leksaker på egen hand. Kom ihåg dig själv, kanske du hade en barndom där varje leksak var "guld värd". Om du drömde om ett leksaksmaskingevär kunde du göra det av trä med din pappa, och du kunde enkelt bygga ett dockhus av en låda och skrotmaterial. Kom ihåg: när ett barn har få leksaker börjar han tänka kreativt och ta reda på hur man kan diversifiera spelen från de föremål han har och hur man gör något själv! Detta är mycket viktigt för utvecklingen av barnets fantasi.
Emotionell utveckling hos förskolebarn
Vad är känslor? Hur sker den känslomässiga utvecklingen hos förskolebarn? Vad du behöver veta...

Utveckling av barns kreativa förmågor inom bildkonst

Många förskolebarn hittar sin talang inom bildkonsten. Barn älskar att rita och tycker ofta om att gå på specialiserade konstklasser. Under arbetets gång förbättrar och utvecklar barnet sina observationsförmåga, estetiska känslor och uppfattning, konstnärlig smak och, naturligtvis, kreativa förmågor. För föräldrar som är långt ifrån att rita kan det verka som att de flesta av barnens teckningar av förskolebarn är "klotter" utan mening. Men om för en vuxen sådana ritningar inte ger något nytt, kan ett barn genom att rita utforska världen och göra en mängd olika upptäckter. Det mest effektiva sättet att lära sig och utveckla kreativ potential är att kombinera ritteknik (traditionell med icke-traditionell).
Det viktigaste målet i det inledande skedet i bildkonst är att lära barnet "mod" i teckningar. Ofta är barns skapelser primitiva, målade med svaga färger, eller till och med bara en. De grafiska färdigheterna hos ett litet barn är fortfarande outvecklade, så det är svårt för honom att helt uttrycka i en teckning vad han tycker. Föräldrar och lärare bör hjälpa barnet, motivera det att uttrycka sin fantasi genom att skapa olika kreativa situationer och samtidigt lära barnet olika rittekniker.

Ritteknik för barn

Förutom att rita med pennor och tuschpennor, se till att rita med andra tekniker. Vilket förresten kan intressera din bebis mycket mer än de vanliga metoderna.
Icke-traditionella rittekniker för förskolebarn:

"Finger". Barn från 2 år kan redan nu få måla med speciella fingerfärger. Det är tillrådligt att använda sådana uttrycksmedel som en punkt, linje, fläck.

"Palmritning". Lämplig för barn från två år. Handflatan målas och appliceras på papperet. På så sätt ritar de fantastiska silhuetter, fläckar, fåglar, fjärilar osv.

"Vax + akvarell". Barnet ritar en bild på papper med vaxkrita; du kan bara spåra bildens konturer. Sedan målas resterande yta över med akvarell, medan färgen inte målar på vaxet. Barn från 4 år klarar sig bra med denna teknik.

"Blotografi". För denna teknik behöver du gouache och två pappersark. Barnet lägger en stor, slarvig fläck på ett pappersark och täcker det med ett andra ark. Öppnar och föreställer hur de resulterande ritningarna ser ut. De saknade delarna kan kompletteras på traditionellt sätt med en penna, hand eller färg. En utmärkt teknik för att utveckla fantasi hos barn från 5 år och äldre.

"Blotografi med ett rör." Funktionsprincipen är densamma som i den tidigare tekniken, bara i detta fall blåses blotten på papper från ett rör.

"Rita på vått" Ett rent pappersark fuktas med rent vatten med en borste, sedan placeras små fläckar av färger i olika färger på det. På så sätt kan du måla bilder på ett marint tema, fyrverkerier och vinterhimlen. Tekniken är enkel och intressant, lämplig för barn i grundskoleåldern och äldre barn.

Jag skulle vilja notera att ritning har en positiv effekt inte bara ur synvinkeln att utveckla kreativa förmågor, utan också har så att säga en lugnande effekt. Fin konst låter dig lindra aggression och komplex hos barn och minskar nivån av hyperaktivitet.
När du engagerar dig i kreativitet med ditt barn, kom ihåg att det inte finns någon rätt väg i kreativitet. Alla misstag kan inte vara ett hinder för att nå ditt mål, det är bara ytterligare ett steg. Vi är alla individer, vi är alla unika och har vår egen uppsättning personliga egenskaper, så att arbeta med kreativa förmågor bör vara subjektivt och individuellt.
9 1

Förmågan att vara kreativ och skapa något nytt har alltid värderats högt i samhället. Och det är inte förvånande, eftersom människor som har denna gåva är unika generatorer av utvecklingen av den mänskliga civilisationen. Men kreativitet har också subjektivt värde. En person som är utrustad med dem skapar de mest bekväma förutsättningarna för existens, förvandlar världen, anpassar den till sina behov och intressen.

Det verkar som att allt är enkelt: du måste aktivt utveckla dessa förmågor. Men mänskligheten har kämpat i hundratals år med frågan om vad som är kreativitetens hemlighet, vad som gör en person till en skapare.

Innan vi pratar om kreativitet, låt oss först förstå vad förmågor är i allmänhet.

Det behövs generella förmågor inom olika områden, t.ex.
Och det finns speciella som bara är förknippade med en specifik aktivitet. Till exempel behöver en musiker, sångare och kompositör ett gehör för musik, och en hög känslighet för färgdiskriminering behövs av en målare.

Grunden för förmågor är medfödda, naturliga böjelser, men förmågor manifesteras och utvecklas i aktivitet. För att lära dig att rita bra måste du behärska målning, teckning, komposition etc., för att nå framgång i sport måste du ägna dig åt denna sport. Annars kommer inte böjelserna själva på något sätt att bli förmågor, än mindre förvandlas till.

Men hur är kreativitet relaterad till allt detta, eftersom detta inte är en speciell typ av aktivitet, utan snarare dess nivå, och en kreativ gåva kan manifestera sig i alla områden av livet?

Struktur av kreativa förmågor

Helheten av kreativa förmågor och deras aktiva manifestation i en individs liv kallas kreativitet. Den har en komplex struktur som inkluderar både allmänna och speciella förmågor.

Generell nivå av kreativitet

Liksom alla andra förmågor är kreativa förknippade med psykofysiologiska böjelser, det vill säga egenskaperna hos det mänskliga nervsystemet: aktiviteten i hjärnans högra hjärnhalva, den höga hastigheten av nervösa processer, stabiliteten och styrkan hos excitationsprocesserna och hämning.

Men de är inte begränsade till medfödda egenskaper och är inte en speciell gåva som vi fått från naturen eller skickat från ovan. Grunden för kreativitet är en persons utveckling och aktiva, ihållande aktivitet.

Det huvudsakliga området där kreativa förmågor manifesteras är den intellektuella sfären. En kreativ person kännetecknas av en speciell, annorlunda än standarden, inklusive logisk. Olika forskare kallar detta tänkande okonventionellt eller lateralt (E. de Bono), divergent (J. Guilford), strålande (T. Buzan), kritiskt (D. Halpern) eller helt enkelt kreativt.

J. Guilford, en berömd psykolog och kreativitetsforskare, var en av de första som beskrev den unika typen av mental aktivitet som är inneboende hos kreativa människor. Han kallade det divergent tänkande, det vill säga riktat i olika riktningar, och det skiljer sig från konvergent (enriktat), vilket inkluderar både deduktion och induktion. Huvuddraget i divergent tänkande är att det inte fokuserar på att söka efter en enda korrekt lösning, utan på att identifiera flera sätt att lösa ett problem. Samma särdrag noteras av E. de Bono, T. Buzan och Ya. A. Ponomarev.

Kreativt tänkande - vad är det?

De studerade under hela 1900-talet, och en hel rad drag av mental aktivitet hos människor som kännetecknas av denna typ av tänkande identifierades.

Flexibilitet i tänkandet, det vill säga inte bara förmågan att snabbt byta från ett problem till ett annat, utan också förmågan att överge ineffektiva lösningar och leta efter nya sätt och tillvägagångssätt.
Att flytta fokus är en persons förmåga att se på ett objekt, en situation eller ett problem från en oväntad vinkel, från en annan vinkel. Detta gör det möjligt att överväga några nya egenskaper, funktioner, detaljer som är osynliga med ett "direkt" utseende.
Lita på bilden. Till skillnad från vanligt logiskt och algoritmiskt tänkande är kreativt tänkande figurativt till sin natur. En ny originell idé, plan, projekt föds som en ljus tredimensionell bild, först i utvecklingsstadiet förvärvar ord, formler och diagram. Det är inte för inte som centrum för kreativa förmågor ligger i den högra hjärnhalvan, som är ansvarig för att arbeta med bilder.
Associativitet. Förmågan att snabbt upprätta kopplingar och associationer mellan den aktuella uppgiften och information som lagras i minnet är en viktig egenskap hos kreativa människors mentala aktivitet. Den kreativa hjärnan liknar en kraftfull dator, vars alla system ständigt utbyter impulser som bär information.

Även om kreativt tänkande ofta står i motsats till logiskt tänkande, utesluter de inte varandra, utan kompletterar varandra. Det är omöjligt att klara sig utan logiskt tänkande i stadiet för att kontrollera den hittade lösningen, genomföra planen, slutföra projektet, etc. Om rationellt logiskt tänkande är outvecklat, förblir planen, även den mest geniala, oftast på nivån av en idé.

Kreativitet och intelligens

När man talar om en persons förmåga att tänka menar de oftast. Om kopplingen mellan intelligens och utvecklingen av logiskt tänkande är den mest direkta, kan detsamma inte sägas om kreativ potential.

Enligt standardintelligenskvoten (IQ)-testet är personer som får mindre än 100 (under genomsnittet) inte kreativa, men hög intelligens garanterar inte kreativitet. De mest kreativt begåvade personerna ligger i intervallet från 110 till 130 poäng. Bland individer med en IQ över 130 finns kreativa material, men inte ofta. Överdriven rationalism hos intellektuella stör manifestationen av kreativitet. Därför, tillsammans med IQ, introducerades också kreativitetskvoten (Cr), och följaktligen utvecklades tester för att fastställa den.

Särskilda förmågor inom kreativitet

Närvaron av allmänna förmågor i kreativ aktivitet säkerställer nyheten och originaliteten hos dess produkt, men utan speciella förmågor är det omöjligt att uppnå behärskning. Det räcker inte med att komma på en originell handling för en bok, du måste också kunna presentera den litterärt, bygga en komposition och skapa realistiska bilder av karaktärerna. Konstnären måste förkroppsliga bilden som föds i fantasin i materialet, vilket är omöjligt utan att behärska tekniken och färdigheterna för visuell aktivitet, och utvecklingen av en vetenskaplig och teknisk uppfinning förutsätter behärskning av grunderna i de exakta vetenskaperna, kunskap inom området av mekanik, fysik, kemi, etc.

Kreativitet har inte bara en andlig, mental utan också en praktisk sida. Därför innefattar kreativitet även tillämpade, speciella förmågor som utvecklas först på den reproduktiva (reproducerande) nivån. En person, under ledning av en lärare eller självständigt, behärskar specifika metoder och tekniker för aktivitet som utvecklades före honom. Till exempel lär han sig notation, behärskar att spela ett musikinstrument eller konstteknik, studerar matematik, reglerna för algoritmiskt tänkande, etc. Och först efter att ha bemästrat grunderna för en specifik aktivitet, utvecklat de nödvändiga färdigheterna och fått kunskap, kan en person röra sig till nivån av kreativitet, det vill säga skapa din egen originalprodukt.

Särskilda förmågor behövs för att en kreativ person ska bli en mästare, och hans aktivitet (vilken aktivitet som helst) för att bli konst. Frånvaron eller underutveckling av speciella förmågor leder ofta till det faktum att kreativiteten inte är tillfredsställd, och kreativ potential, även ganska hög, förblir orealiserad.

Hur man avgör om du har kreativa förmågor

Alla människor har en anlag för kreativitet, men kreativ potential, liksom graden av kreativitet, är olika för alla. Dessutom, placerad under vissa strikta förhållanden (till exempel när han utför en uppgift), kan en person använda kreativa metoder, men sedan inte använda dem vare sig i professionellt eller vardagsliv och inte känna något behov av kreativitet. En sådan person kan knappast kallas en kreativ person.

För att bestämma närvaron och graden av utveckling av kreativa förmågor finns det många testmetoder utvecklade av psykologer. Men för att adekvat utvärdera resultatet som erhållits med dessa metoder måste du ha kunskaper inom psykologiområdet. Men det finns ett antal kriterier som var och en kan bedöma sin egen kreativitetsnivå och bestämma hur mycket de behöver för att utveckla sina kreativa förmågor.

Nivåer av intellektuell och kreativ aktivitet

Kreativitet förutsätter en hög nivå av intellektuell och kreativ aktivitet, det vill säga inte bara förmågan till mental aktivitet, utan också behovet av det, självständig användning av kreativa tänkande tekniker utan påtryckningar från andra.

Det finns tre nivåer av sådan aktivitet:

Stimulerande och produktivt. En person på denna nivå löser samvetsgrant de uppgifter som tilldelats honom och försöker uppnå goda resultat. Men han gör detta under påverkan av yttre stimuli (en order, en uppgift från ovan, behovet av att tjäna pengar, etc.). Han saknar kognitivt intresse, passion för arbete och interna incitament. I sin verksamhet använder han färdiga lösningar och metoder. Denna nivå utesluter inte några slumpmässiga ursprungliga lösningar och fynd, men efter att ha använt metoden han hittade en gång, går en person därefter inte utöver dess räckvidd.
Heuristisk nivå. Det förutsätter en persons förmåga att göra upptäckter empiriskt, genom erfarenhet, vilket ofta handlar om försök och misstag. I sin verksamhet förlitar sig individen på en pålitlig, beprövad metod, men försöker förfina den och förbättra den. Han värderar denna förbättrade metod som en personlig prestation och en källa till stolthet. Varje hittad intressant, originell idé, någon annans idé blir en drivkraft, en stimulans för mental aktivitet. Resultatet av sådan aktivitet kan vara mycket intressanta och användbara uppfinningar. När allt kommer omkring uppfann människan flygplanet genom att titta på fåglar.
Den kreativa nivån innebär inte bara aktiv intellektuell aktivitet och problemlösning på teoretisk nivå. Dess huvudsakliga skillnad är förmågan och behovet av att identifiera och formulera problem. Människor på denna nivå kan lägga märke till detaljer, se interna motsägelser och ställa frågor. Dessutom älskar de att göra detta, har ett slags "forskningsklåda" när ett nytt intressant problem uppstår och tvingar dem att skjuta upp aktiviteter som redan har börjat.

Trots att den kreativa nivån anses vara den högsta, är den mest produktiva och värdefulla för samhället den heuristiska nivån. Dessutom är det mest effektiva arbetet i ett team där det finns människor av alla tre typer: det kreativa föder idéer, ställer till problem, heuristiken förfinar dem, anpassar dem till verkligheten och utövaren ger dem liv.

Parametrar för kreativ talang

J. Guilford, som skapade teorin om divergent tänkande, identifierade flera indikatorer på nivån av kreativ talang och produktivitet.

Förmåga att ställa problem.
Produktivitet i tänkandet, vilket uttrycks i genereringen av ett stort antal idéer.
Semantisk flexibilitet för tänkande är den snabba växlingen av mental aktivitet från ett problem till ett annat och inkluderandet av kunskap från olika områden i tankeprocessen.
Originalitet i tänkandet är förmågan att hitta icke-standardiserade lösningar, generera originalbilder och idéer och se det ovanliga i det vanliga.
Möjligheten att ändra syftet med ett objekt, förbättra det genom att lägga till detaljer.

Till de egenskaper som identifierats av J. Guilford lades senare en annan viktig indikator: lätthet och snabbhet att tänka. Snabbheten att hitta en lösning är inte mindre, och ibland viktigare, än dess originalitet.

Hur man utvecklar kreativitet

Det är bättre att börja utveckla kreativa förmågor i barndomen, när behovet av kreativitet är mycket starkt. Kom ihåg med vilken glädje barn uppfattar allt nytt, hur de tycker om nya leksaker, aktiviteter, promenader på okända platser. Barn är öppna för världen och absorberar kunskap som en svamp. Deras psyke är väldigt flexibelt och plastiskt, de har ännu inte stereotyper eller standarder som de vuxnas tänkande bygger på. Och de viktigaste verktygen för barns mentala aktivitet är bilder. Det vill säga att det finns alla förutsättningar och möjligheter för effektiv utveckling av kreativa förmågor. Denna process är särskilt framgångsrik om vuxna uppmuntrar barn att uttrycka sin kreativitet och själva organisera gemensamma aktiviteter och lekar.

När det gäller vuxna är det i det här fallet också möjligt att öka kreativitetsnivån, göra professionell aktivitet mer kreativ eller hitta en möjlighet att inse ditt behov av kreativitet i någon form av konst, hobby eller hobby.

Det viktigaste för en vuxen är just närvaron av ett behov, eftersom människor ofta klagar över att Gud berövade dem talang, men inte gör något för att hitta ett område där deras personlighet kan förverkligas. Men om du inser behovet av att utveckla din potential, så finns det en sådan möjlighet.

Alla förmågor utvecklas genom aktivitet och kräver behärskning av färdigheter, det vill säga träning. Med tanke på att kreativa förmågor i första hand är en uppsättning egenskaper och egenskaper hos tänkande, är det tankeförmågorna som behöver tränas.

Hela utbildningar har utvecklats specifikt för att utveckla kreativitet och tänkande, och övningar från dem kan utföras självständigt, särskilt eftersom de ofta liknar ett spännande spel.

Övning "Associationskedja"

Associativt tänkande spelar en viktig roll i kreativitet, men det är oftast ofrivilligt, spontant, så du måste lära dig att hantera det. Här är en av övningarna för att utveckla kompetensen att medvetet arbeta med föreningar.

Ta ett papper och en penna.
Välj ett ord. Valet bör vara godtyckligt, du kan helt enkelt öppna ordboken på den första sidan du stöter på.
Så snart du läser ordet, "fånga" omedelbart den första associationen för det i ditt huvud och skriv ner det.
Skriv sedan ner nästa association i kolumnen, men för det skrivna ordet och så vidare.

Se till att associationerna är konsekventa, för varje nytt ord, och inte för det föregående eller det allra första. När det finns 15-20 av dem i en kolumn, stanna upp och läs noga vad du har. Var uppmärksam på vilken sfär, verklighetsområde dessa föreningar tillhör. Är detta ett område eller flera? Till exempel kan ordet "hatt" ha associationer: huvud - hår - frisyr - kam - skönhet, etc. I det här fallet är alla associationer i samma semantiska fält, du kunde inte komma ur den smala cirkeln, hoppa över stereotypa tänkande.

Och här är ett annat exempel: hatt - huvud - borgmästare - tanke - tänkande - intresse - läsning - lektioner etc. Det finns ett associativt samband, men tänkandet ändrar hela tiden sin riktning, går in i nya områden och områden. Utan tvekan indikerar det andra fallet ett mer kreativt tillvägagångssätt.

När du utför denna övning, uppnå liknande övergångar, men tänk inte på födelsen av föreningar för länge, eftersom processen bör vara ofrivillig. Spelet med associationer kan spelas i en grupp, där man tävlar om vem som kommer att ha fler föreningar och mer originella övergångar under en viss tidsperiod.

Övning "Universellt objekt"

Denna övning hjälper till att utveckla en hel rad egenskaper: originalitet i tanken, semantisk flexibilitet, fantasifullt tänkande och fantasi.

Föreställ dig något enkelt föremål, till exempel en penna, ett grytlock, en sked, en tändsticksask osv.
Efter att ha valt ett föremål, fundera på hur det kan användas, annat än dess avsedda syfte. Försök att hitta så många användningsområden som möjligt och försök att behålla dem original.

Till exempel kan ett lock från en kastrull användas som en sköld, som ett slaginstrument, som grund för en vacker panel, som en bricka, som ett fönster i avsaknad av en, som en hatt, som ett paraply, som en karnevalsmask om man borrar hål i den för ögonen... Kan du fortsätta?

Precis som den första övningen kan detta göras i grupp, vilket ger formen av en tävling. Om gruppen är tillräckligt stor, till exempel en klass, kan du i tur och ordning erbjuda dig att namnge ämnets nya funktioner. Den spelare som inte kan komma på en ny elimineras. Och i slutändan kommer de mest kreativa att finnas kvar.

Detta är bara exempel på övningar. Försök att hitta på sådana spel själv, så blir det här också bra träning.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen

Sterlitamak gren av den federala statsbudgeten utbildningsinstitution för högre yrkesutbildning

"Bashkir State University"

Fakulteten för pedagogik och psykologi

Institutionen för psykologisk och pedagogisk utbildning

Kursarbete

Utveckling av kreativa förmågor hos förskolebarn

Genomförde:

student i PPO-21-gruppen

Abdrakhimova Rezeda Maksutovna

Sterlitamak 2014

Introduktion

1.1 Natur och faktorer för utveckling av förmågor

1.2 Begreppet kreativitet och kreativitet

1.3 Komponenter i kreativitet

1.4 Förutsättningar för framgångsrik utveckling av barns kreativa förmågor

Slutsats

Bibliografi

Ansökningar

Introduktion

Relevans. Problemet med mänskliga förmågor har väckt stort intresse bland människor i alla tider. Men tidigare hade samhället inte något särskilt behov av att bemästra människors kreativitet. Talanger dök upp som av sig själva och skapade spontant mästerverk av litteratur och konst: göra vetenskapliga upptäckter, uppfinna och därigenom tillfredsställa behoven hos den växande mänskliga kulturen. Numera har situationen förändrats radikalt. Livet i en tid präglad av vetenskapliga och tekniska framsteg blir mer mångsidigt och komplext. Och det kräver från en person som inte är stereotypa, vanliga handlingar, men rörlighet, flexibilitet i tänkandet, snabb orientering och anpassning till nya förhållanden, ett kreativt förhållningssätt för att lösa stora och små problem. Om vi tar hänsyn till det faktum att andelen mentalt arbete i nästan alla yrken ständigt växer, och en allt större del av den utförande verksamheten överförs till maskiner, så blir det uppenbart att en persons kreativa förmåga bör erkännas som den mest väsentlig del av hans intelligens och uppgiften för deras utveckling är en av de viktigaste uppgifterna i utbildningen av den moderna människan. När allt kommer omkring är alla kulturella värden som ackumulerats av mänskligheten resultatet av människors kreativa aktivitet. Och hur långt det mänskliga samhället kommer att utvecklas i framtiden kommer att avgöras av den yngre generationens kreativa potential.

Syftet med studien är processen för utveckling av kreativa förmågor i förskoleåldern.

Syftet med studien är att studera problemet med att utveckla förskolebarns kreativa förmågor, nämligen de aspekter av det, vars kunskap är nödvändig för praktisk verksamhet i denna riktning för förskolelärare och föräldrar.

Forskningsmål:

Identifiering av huvudkomponenterna i kreativa förmågor baserat på litteraturanalys.

Fastställande av gynnsamma förutsättningar för utveckling av barns kreativa förmågor.

Fastställande av huvudinriktningarna för pedagogiska uppgifter för utveckling av kreativa förmågor i förskoleåldern.

Bestämma effektiviteten av traditionella förskolepedagogiska metoder i förhållande till utvecklingen av barns kreativa förmågor.

Identifiering av effektiviteten hos former och metoder för att utveckla kreativa förmågor baserat på analys och generalisering av pedagogisk erfarenhet.

Forskningsmetoder. Studie, analys och generalisering av litterära källor om detta ämne, projektiv testning av kreativa förmågor hos förskolebarn (metoder "The Sun in the Room" och "How to Save a Bunny", författarna V. Sinelnikov och V. Kudryavtsev), studera och generalisering av pedagogisk erfarenhet av utveckling av barns kreativa förmågor.

Kapitel 1. Begreppet förmågor i modern pedagogik och psykologi

1.1 Begreppet förmågor

kreativ förmåga förskolebarn pedagogisk

Förmågor studeras av olika vetenskaper - filosofi, sociologi, medicin och andra. Men ingen av dem undersöker problemet med förmågor så djupt och heltäckande som psykologin.

Trots detta tolkas termen "förmåga" tvetydigt av många psykologer. Om vi överväger alla möjliga alternativ för nuvarande tillvägagångssätt för att studera förmågor, kan de reduceras till tre huvudtyper. I det första fallet förstås förmågor som en uppsättning av alla möjliga mentala processer och tillstånd. Detta är den bredaste och äldsta tolkningen av termen "förmåga". Ur det andra tillvägagångssättets synvinkel förstås förmågor som en hög utvecklingsnivå av allmänna och speciella kunskaper, färdigheter och förmågor som säkerställer framgångsrika utföranden av olika typer av aktiviteter av en person. Denna definition dök upp och accepterades inom psykologin under 1700-1800-talen. och är ganska vanligt nuförtiden. Det tredje tillvägagångssättet bygger på påståendet att förmågor är något som inte kan reduceras till kunskap, färdigheter och förmågor, utan säkerställer att de snabbt förvärvas, konsolideras och effektivt används i praktiken.

Inom rysk psykologi bygger experimentella studier av förmågor oftast på det senare tillvägagångssättet. Det största bidraget till dess utveckling gjordes av den berömda vetenskapsmannen B. M. Teplov. Han identifierade tre huvuddrag i begreppet "förmåga".

För det första förstås förmågor som individuella psykologiska egenskaper som skiljer en person från en annan; ingen kommer att tala om förmågor när vi talar om egenskaper som alla människor är lika.

För det andra kallas förmågor inte alla individuella egenskaper, utan bara de som är relaterade till framgången med att utföra någon aktivitet eller många aktiviteter.

För det tredje är begreppet "förmåga" inte begränsat till de kunskaper, färdigheter eller förmågor som redan har utvecklats av en given person.

Baserat på ovanstående kommer vi till slutsatsen att förmågor är en persons psykofysiologiska egenskaper, på vilka dynamiken för att förvärva kunskap, färdigheter och förmågor och framgången med att utföra vissa aktiviteter beror på.

Förmågor inkluderar till exempel ett gehör för musik och en känsla för rytm, vilket är nödvändigt för framgångsrika musiklektioner; konstruktiv fantasi som krävs för att utföra en designers eller ingenjörs aktiviteter; hastighet av motoriska reaktioner som är nödvändiga när du spelar vissa sporter; (det subtila med färgdiskriminering är för en konstnär). Tillsammans med de individuella egenskaperna hos mentala processer (förnimmelser och uppfattningar, minne, tänkande, fantasi) är förmågor också mer komplexa individuella psykologiska egenskaper. De bildas på grundval av vissa egenskaper hos mentala processer, men inkluderar också känslomässiga och smärtsamma ögonblick, inslag av attityd och har personliga övertoner (till exempel sinnets matematiska orientering som en tendens att isolera matematiska relationer i perception, att se världen med "matematiska ögon").

Dessutom är det nödvändigt att förstå att även om förmågor inkluderar vissa kunskaper och färdigheter, är de inte på något sätt begränsade till dem. Även om begreppen "förmågor" och "färdigheter" ofta likställs i vardagen.

Olika typer av aktiviteter, med olika innehåll, ställer olika krav på individen och dennes förmåga. Det speciella med dessa krav är inte bara att för att utföra vissa typer av aktiviteter är det nödvändigt att utveckla vissa specifika mentala processer (till exempel en viss typ av förnimmelser, sensomotorisk koordination, emotionell balans, rikedom av fantasi, fördelning av uppmärksamhet, mer utvecklat verbalt och logiskt tänkande etc.), men också deras komplex. Utbildningsverksamhet och de flesta typer av kvalificerad arbetskraft ställer en uppsättning psykologiska krav på individen. Skillnaden i de krav som aktiviteter ställer på individen återspeglas i klassificeringen av mänskliga förmågor.

Inom inhemsk och utländsk psykologi finns det olika tolkningar av förmågors typer och struktur, men den mest allmänt accepterade är uppdelningen av förmågor efter typ av aktivitet. Det finns till exempel förmågor att tillägna sig kunskaper, musikaliska, matematiska, litterära, konstnärliga, ingenjörsmässiga, organisatoriska och många andra förmågor.

Ett annat förhållningssätt till förmågors struktur avslöjar två av deras typer ur utvecklingssynpunkt: potentiella och faktiska. Potentialer är möjligheter för en individs utveckling som visar sig varje gång nya uppgifter dyker upp som kräver lösningar. En individs utveckling beror dock inte bara på hans psykologiska egenskaper, utan också på de sociala förhållanden under vilka dessa potentialer kan eller inte kan förverkligas. I det här fallet talar de om faktiska förmågor. Detta förklaras av det faktum att inte alla kan realisera sina potentiella förmågor i enlighet med sin psykologiska natur, det kanske inte finns objektiva förutsättningar och möjligheter för detta. Således kan vi dra slutsatsen att faktiska förmågor bara utgör en del av de potentiella.

Maklakov identifierar den mest allmänna klassificeringen av förmågor: allmän och speciell.

Allmänna förmågor är sådana som yttrar sig på samma sätt i olika typer av mänsklig verksamhet. Dessa inkluderar till exempel nivån på en persons allmänna intellektuella utveckling, hans inlärningsförmåga, uppmärksamhet, minne, fantasi, tal, manuella rörelser och prestation.

Särskilda förmågor är förmågor för vissa typer av aktiviteter, såsom musikaliska, språkliga och matematiska.

Varje förmåga som gör en person lämplig för att utföra en viss aktivitet inkluderar alltid några operationer eller handlingssätt genom vilka denna aktivitet utförs. Det är därför, som S. Rubinstein sa, inte en enda förmåga är en verklig, verklig förmåga förrän den har absorberat ett system av motsvarande socialt utvecklade operationer. Ur denna synvinkel är en viss förmåga alltid ett komplext system av metoder, handlingar och operationer.

Förutom att dela upp förmågor i allmänna och speciella delar V.A. Krutetsky in förmågor i teoretiska och praktiska. Teoretiska och praktiska förmågor skiljer sig från varandra genom att de förra förutbestämmer en persons benägenhet till abstrakt teoretiskt tänkande, och de senare till specifika praktiska handlingar. Till skillnad från allmänna och speciella förmågor kombineras teoretiska och praktiska förmågor oftast inte med varandra. De flesta människor har den ena eller andra typen av förmåga. Tillsammans är de extremt sällsynta, främst hos begåvade, diversifierade människor.

Det finns också en uppdelning i pedagogiska och kreativa förmågor föreslagen av A.G. Maklakov. De skiljer sig från varandra genom att de förra bestämmer framgången för lärande, en persons assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor, medan de senare bestämmer möjligheten till upptäckter och uppfinningar, skapandet av nya föremål för materiell och andlig kultur, etc. Om vi försöker avgöra vilka förmågor från denna grupp som är av större betydelse för mänskligheten, sedan om vi erkänner att vissa prioriterar framför andra kommer vi med största sannolikhet att göra ett misstag. Om mänskligheten berövades möjligheten att skapa skulle den naturligtvis knappast kunna utvecklas. Men om människor inte hade inlärningsförmåga, då skulle utvecklingen av mänskligheten också vara omöjlig. Utveckling är möjlig endast när människor kan tillgodogöra sig hela mängden kunskap som ackumulerats av tidigare generationer. Därför tror vissa författare att pedagogiska förmågor först och främst är allmänna förmågor, och kreativa förmågor är speciella som avgör framgången för kreativitet.

Förutom distinktionen mellan allmänt och speciellt, pedagogiskt och kreativt etc., delas även förmågor in efter graden av deras utveckling i begåvning, skicklighet, talang och geni. Det finns många begåvade människor. Vi kan till och med säga att det inte finns några människor alls som inte har möjlighet att visa sin talang för vad som helst i världen (om inte personen i fråga lider av en allvarlig psykisk störning). Allt handlar om att hjälpa honom hitta sin kallelse. Begåvade människor, d.v.s. de som når en särskilt hög nivå av utveckling av förmågor är betydligt mindre. Tja, genier är extremt sällsynta.

Begåvning är en unik kombination av förmågor som ger en person möjlighet att framgångsrikt utföra vilken aktivitet som helst. I denna definition är det nödvändigt att betona att det inte är ett framgångsrikt utförande av en aktivitet som beror på begåvning, utan bara möjligheten till ett sådant framgångsrikt utförande. För att framgångsrikt utföra någon aktivitet är det nödvändigt att inte bara ha den lämpliga kombinationen av förmågor, utan också att behärska nödvändiga kunskaper och färdigheter. Oavsett hur fenomenalt matematiskt begåvad en person kan vara, om han aldrig har studerat matematik, kommer han inte att framgångsrikt kunna utföra funktionerna hos den vanligaste specialisten inom detta område. Begåvning avgör endast möjligheten att nå framgång i en viss aktivitet, medan förverkligandet av denna möjlighet bestäms av i vilken utsträckning motsvarande förmågor kommer att utvecklas och vilka kunskaper och färdigheter som kommer att förvärvas.

Individuella skillnader hos begåvade människor återfinns främst i riktning mot deras intressen. Vissa slutar till exempel vid matematik, andra vid historia och andra vid socialt arbete. Vidareutveckling av förmågor sker i specifika aktiviteter.

När man karakteriserar en persons förmågor särskiljer de ofta en sådan nivå av sin utveckling som behärskning, dvs. excellens i en specifik aktivitet. När människor talar om en persons skicklighet, menar de i första hand hans förmåga att framgångsrikt engagera sig i produktiva aktiviteter. Behärskning i vilket yrke som helst förutsätter psykologisk beredskap för kreativa lösningar på nya problem.

En hög grad av en persons förmåga att utföra en viss aktivitet, manifesterad i originalitet och nyhet av ett tillvägagångssätt, tillsammans med uppnåendet av högsta resultat, kallas talang. En persons talang, styrd av det uttryckta behovet av kreativitet, speglar alltid vissa sociala krav. Utvecklingen av talanger beror i avgörande grad på sociohistoriska förhållanden. Talang kan visa sig i vilken mänsklig aktivitet som helst, inte bara inom vetenskap eller konst. Därför kan en läkare, en lärare, en pilot, en innovatör inom jordbruksproduktion och en skicklig arbetare vara begåvad. Som regel kombineras talang alltid med exceptionell arbetsförmåga och hårt arbete. Det är inte för inte som alla begåvade människor betonar att talang är arbete multiplicerat med tålamod, talang är en tendens till oändligt arbete. Uppvaknandet av talang, såväl som förmågor i allmänhet, är socialt betingat. Vilka talanger som kommer att få de mest gynnsamma förutsättningarna för full utveckling beror på erans behov och egenskaperna hos de specifika uppgifter som ett givet samhälle står inför.

1.2 Karaktär och faktorer för kompetensutveckling

Innan du pratar om förmågors natur är det nödvändigt att bekanta dig med begreppet böjelser, eftersom de är förmågors naturliga förutsättningar.

P.A. Rudik förstår böjelser som medfödda anatomiska och fysiologiska egenskaper hos kroppen som underlättar utvecklingen av förmågor. För förmågor främst inom motorisk aktivitet kan sådana lutningar inkludera egenskaper av labilitet i det neuromuskulära systemet, för intellektuella förmågor - rörlighet i nervsystemet, god blodtillförsel till hjärnan, etc. Böjningar kan innefatta vissa medfödda egenskaper hos de visuella och auditiva analysatorerna , typologiska egenskaper hos nervsystemet, på vilka hastigheten för bildandet av tillfälliga nervförbindelser, deras styrka, styrkan av koncentrerad uppmärksamhet, mental prestation, etc. beror.

Böjelser skapar förutsättningar för utveckling av förmågor, fungerar som grund för dem, men är inte alls tydliga för dem och bestämmer inte "automatiskt" deras utveckling. Förmågor ryms inte i böjelser. Böjningen är inte en potentiell förmåga (och förmågan är inte en utvecklingsböjelse), eftersom ett anatomiskt och fysiologiskt drag inte under några omständigheter kan utvecklas till ett mentalt drag. Det bör också beaktas att naturliga förutsättningar i sig är en produkt av historisk utveckling. Det som är inpräntat i nervsystemet och det som förs vidare från generation till generation i form av vissa böjelser är också resultatet av en långvarig fylogenetisk utveckling.

Ett väsentligt kännetecken för lutningar är deras tvetydighet, eftersom på grundval av samma lutningar (till exempel bra färgdiskriminering) kan olika förmågor utvecklas beroende på arten av de krav som ställs av aktiviteten (en konstnärs förmågor kan utvecklas, eller en kontrollants förmågor).

Eftersom de är polysemantiska kan lutningarna vara mer eller mindre generella. Mer generella är lutningarna som bestäms av den allmänna typen av nervsystem. Men förutom nervsystemets allmänna egenskaper (styrka, balans, rörlighet) finns det också partiella egenskaper som kännetecknar särdragen i aktiviteten hos individuella analysatorsystem. Dessa böjelser är förmodligen förknippade med skillnader i auditiv, visuell, lukt- och smakkänslighet hos olika människor. De är direkt relaterade till speciella förmågor.

Böjelserna manifesteras i lätt mottaglighet och prägling av det material som lockar, och viktigast av allt, i förmågan att konstruera något nytt, vilket är särskilt kännetecknande för stor talang.

En vanlig synpunkt går tillbaka till Platon. Denna teori bygger på antagandet att förmågor är medfödda och bestäms av deras biologiska natur. Samtidigt talas det om vissa "absoluta kunskaper", "medfödda idéer" (Platon), som till en början är inneboende i en person i varierande grad och som han i utvecklingsprocessen så att säga "minns" och implementerar i sin verksamhet. Denna "absoluta kunskap" verkar på förhand sätta en gräns för utvecklingen av förmågor hos människor av olika klasser. Sålunda, enligt denna teori, har människor i de "lägre" klasserna inte från födseln sådana böjelser som skulle predisponera dem för mental aktivitet i framtiden.

En märklig utveckling av begreppet nedärvning av förmågor är antagandet om ett samband mellan en persons förmågor och hjärnans massa. Som bekant väger en vuxens hjärna i genomsnitt cirka 1400 g. Bestämning av hjärnmassan hos framstående människor visade att deras hjärnor är något större än genomsnittet.

Enligt P.A. Rudik, den sociala miljön kan påverka utvecklingen av en persons förmågor endast genom den aktiva aktiviteten hos personen själv: endast om en person manifesterar sig aktivt i den sociala miljön, beroende på arten av hans aktivitet, kommer han att utveckla förmågor som motsvarar detta miljö.

Den slutliga slutsatsen av detta koncept var förslaget att varje person kan utveckla alla förmågor. Håller sig till denna uppfattning, den amerikanska vetenskapsmannen

I sin tur tyder livsobservationer och specialstudier på att förekomsten av naturliga förutsättningar för förmågor inte kan förnekas. Utan att erkänna förmågors medfödda förmågor, förnekar inte inhemsk psykologi medföddheten av böjelser och strukturella egenskaper i hjärnan, vilket kan visa sig vara villkoren för framgångsrik utförande av vissa aktiviteter.

Sålunda är ärftlighet av stor betydelse för utvecklingen av förmågor, eftersom egenskaperna hos den anatomiska och fysiologiska strukturen hos det mänskliga nervsystemet till stor del bestämmer dess lutningar. Men å andra sidan betyder böjelserna i sig inte att en person kommer att utveckla motsvarande förmågor. Förmågors manifestation och utveckling beror i första hand på många sociala förhållanden. Till dessa hör uppfostrans egenheter, samhällets behov av den eller den verksamheten, utbildningssystemets egenheter m.m.

1.3 Begrepp om kreativitet och kreativitet

Analys av problemet med att utveckla kreativa förmågor kommer till stor del att bestämmas av innehållet som vi kommer att lägga in i detta koncept. Mycket ofta i vardagsmedvetandet identifieras kreativa förmågor med förmågor för olika typer av konstnärlig verksamhet, med förmågan att teckna vackert, skriva poesi, skriva musik, etc.

Med kreativ aktivitet menar vi sådan mänsklig aktivitet, som ett resultat av vilken något nytt skapas - vare sig det är ett föremål för den yttre världen eller konstruktionen av tänkande, som leder till ny kunskap om världen, eller en känsla som speglar en ny inställning till verkligheten .

Om vi noggrant överväger en persons beteende och hans aktiviteter inom något område, kan vi urskilja två huvudtyper av handlingar. Vissa mänskliga handlingar kan kallas reproduktiva eller reproduktiva. Denna typ av aktivitet är nära relaterad till vårt minne och dess essens ligger i det faktum att en person reproducerar eller upprepar tidigare skapade och utvecklade metoder för beteende och handling.

Förutom reproduktiv aktivitet finns det kreativ aktivitet i mänskligt beteende, vars resultat inte är reproduktion av intryck eller handlingar som var i hans erfarenhet, utan skapandet av nya bilder eller handlingar. Denna typ av aktivitet bygger på kreativitet.

Sålunda, i den mest allmänna formen, är definitionen av kreativa förmågor som följer. Kreativa förmågor är individuella egenskaper hos en persons egenskaper som avgör framgången för hans utförande av kreativa aktiviteter av olika slag.

Eftersom elementet av kreativitet kan vara närvarande i alla typer av mänsklig aktivitet, är det rättvist att prata inte bara om konstnärlig kreativitet, utan också om teknisk kreativitet, matematisk kreativitet, etc.

1.4 Förutsättningar för framgångsrik utveckling av kreativa förmågor

En av de viktigaste faktorerna i den kreativa utvecklingen av barn är skapandet av förhållanden som bidrar till bildandet av deras kreativa förmågor. Baserat på en analys av flera författares verk, i synnerhet J. Smith, B.N. Nikitin och L. Carroll identifierade sex huvudvillkor för framgångsrik utveckling av barns kreativa förmågor.

Det första steget till en framgångsrik utveckling av kreativa förmågor är den tidiga fysiska utvecklingen av barnet: tidig simning, gymnastik, tidig krypning och promenader. Sedan tidig läsning, räkning, tidig exponering för olika verktyg och material.

Det andra viktiga villkoret för utvecklingen av ett barns kreativa förmågor är skapandet av en miljö som främjar barns utveckling. Det är nödvändigt, så långt det är möjligt, att i förväg omge barnet med en sådan miljö och ett sådant system av relationer som skulle stimulera hans mest mångsidiga kreativa aktiviteter och gradvis utveckla i honom exakt vad som kan utvecklas mest effektivt på lämpligt sätt. ögonblick. Till exempel, långt innan ett ettårigt barn lär sig läsa kan man köpa block med bokstäver, hänga alfabetet på väggen och ropa ut bokstäverna till barnet under lekar. Detta främjar tidig läsinhämtning.

Det tredje, extremt viktiga, villkoret för effektiv utveckling av kreativa förmågor följer av själva den kreativa processens natur, som kräver maximal ansträngning. Faktum är att förmågan att utvecklas ju mer framgångsrikt, desto oftare i sin verksamhet når en person "taket" av sina förmågor och höjer gradvis detta tak högre och högre. Detta tillstånd med maximal ansträngning uppnås lättast när barnet redan kryper, men ännu inte kan tala. Processen att lära sig om världen vid denna tidpunkt är väldigt intensiv, men barnet kan inte dra nytta av vuxnas erfarenhet, eftersom det fortfarande är omöjligt att förklara något för ett så litet barn. Därför tvingas barnet under denna period mer än någonsin att engagera sig i kreativitet, att lösa många helt nya problem för honom på egen hand och utan föregående träning (om, naturligtvis, vuxna tillåter honom att göra detta och inte löser dem för honom). Barnets boll rullade långt under soffan. Föräldrar bör inte skynda sig att få honom den här leksaken från under soffan om barnet kan lösa detta problem själv.

Det fjärde villkoret för framgångsrik utveckling av kreativa förmågor är att ge barnet stor frihet att välja aktiviteter, i alternerande aktiviteter, under varaktigheten av en aktivitet, i val av metoder etc. Då kommer barnets önskan, hans intresse och känslomässiga uppsving att fungera som en pålitlig garanti för att större mental stress inte leder till överansträngning och kommer att gynna barnet.

Men att ge ett barn sådan frihet utesluter inte, utan tvärtom, förutsätter diskret, intelligent, vänlig hjälp från vuxna - detta är det femte villkoret för framgångsrik utveckling av kreativa förmågor. Det viktigaste här är att inte förvandla frihet till tillåtelse, utan hjälp till en antydan. Tyvärr är antydan ett vanligt sätt för föräldrar att "hjälpa" sina barn, men det skadar bara saken. Du kan inte göra något för ett barn om han kan göra det själv. Du kan inte tänka för honom när han kan ta reda på det själv.

Det har länge varit känt att kreativitet kräver en bekväm psykologisk miljö och tillgång till ledig tid, därför är det sjätte villkoret för framgångsrik utveckling av kreativa förmågor en varm och vänlig atmosfär i familjen och barnteamet. Vuxna måste skapa en trygg psykologisk grund för barnets återkomst från kreativt sökande och sina egna upptäckter. Det är viktigt att ständigt stimulera ett barn att vara kreativt, visa sympati för sina misslyckanden och ha tålamod även med konstiga idéer som är ovanliga i verkligheten. Det är nödvändigt att utesluta kommentarer och fördömanden från vardagen.

Men att skapa gynnsamma förhållanden räcker inte för att uppfostra ett barn med hög kreativ potential, även om vissa västerländska psykologer fortfarande tror att kreativitet är inneboende i barnet och att man bara inte ska störa hans fria uttryck. Men praktiken visar att sådan icke-inblandning inte är tillräckligt: inte alla barn kan öppna vägen till kreativitet och upprätthålla kreativ aktivitet under lång tid. Det visar sig (och pedagogisk praxis bevisar detta), om du väljer lämpliga undervisningsmetoder, skapar även förskolebarn, utan att förlora kreativitetens originalitet, verk på en högre nivå än sina otränade, självuttryckande kamrater. Det är ingen slump att barnklubbar och ateljéer, musikskolor och konstskolor är så populära nu. Naturligtvis finns det fortfarande en hel del debatt om vad och hur man ska lära barn, men det faktum att det är nödvändigt att undervisa är utom allt tvivel.

Att vårda barns kreativa förmågor kommer att vara effektivt endast om det representerar en målmedveten process, under vilken ett antal privata pedagogiska uppgifter löses, som syftar till att uppnå det slutliga målet.

Den huvudsakliga pedagogiska uppgiften för utvecklingen av kreativt tänkande i förskoleåldern är bildandet av associativt, dialektiskt och systematiskt tänkande. Eftersom utvecklingen av just dessa egenskaper gör tänkandet flexibelt, originellt och produktivt.

Associativitet är förmågan att se samband och liknande egenskaper hos föremål och fenomen som vid första anblicken inte är jämförbara.

Tack vare utvecklingen av associativitet blir tänkandet flexibelt och originellt.

Dessutom låter ett stort antal associativa anslutningar dig snabbt hämta nödvändig information från minnet. Associativitet förvärvas mycket lätt av förskolebarn i rollspel. Det finns också speciella spel som hjälper till att utveckla denna kvalitet.

Dialektikalitet är förmågan att se motsägelser i vilket system som helst som hindrar deras utveckling, förmågan att eliminera dessa motsättningar och lösa problem.

Dialektikalitet är en nödvändig egenskap hos begåvat tänkande. Psykologer har genomfört ett antal studier och funnit att mekanismen för dialektiskt tänkande fungerar i folklig och vetenskaplig kreativitet. I synnerhet visade en analys av Vygotskys verk att den enastående ryska psykologen ständigt använde denna mekanism i sin forskning.

Pedagogiska uppgifter för bildandet av dialektiskt tänkande i förskoleåldern är:

1. Utveckling av förmågan att identifiera motsägelser i vilket ämne och vilken företeelse som helst;

2. Utveckla förmågan att tydligt formulera identifierade motsägelser;

3. Bildande av förmågan att lösa motsägelser;

Och en annan egenskap som formar kreativt tänkande är konsekvens.

Systematicitet är förmågan att se ett objekt eller fenomen som ett integrerat system, att uppfatta vilket objekt som helst, vilket problem som helst, i all dess mångfald av samband; förmågan att se sambandens enhet i fenomen och utvecklingslagar.

Systemtänkande låter dig se ett stort antal egenskaper hos objekt, fånga relationer på nivån för delar av systemet och relationer med andra system. Systemtänkande känner igen mönster i utvecklingen av ett system från det förflutna till nuet och tillämpar detta på framtiden.

Systematiskt tänkande utvecklas genom korrekt analys av system och specialövningar. Pedagogiska uppgifter för utveckling av systematiskt tänkande i förskoleåldern:

1. Bildande av förmågan att betrakta alla objekt eller fenomen som ett system som utvecklas över tiden;

2. Utveckling av förmågan att bestämma objektens funktioner, med hänsyn till det faktum att alla objekt är multifunktionella.

Den andra riktningen i bildandet av kreativa förmågor hos förskolebarn är utvecklingen av fantasi. Fantasi är förmågan att i sinnet konstruera från delar av livserfarenhet (intryck, idéer, kunskap, erfarenheter) genom nya kombinationer och relationer något nytt som går utöver vad som tidigare uppfattats.

Fantasi är grunden för all kreativ verksamhet. Det hjälper en person att frigöra sig från tänkandets tröghet, det förvandlar representationen av minnet, och säkerställer därigenom i slutändan skapandet av något uppenbart nytt. I denna mening, allt som omger oss och som är gjort av mänskliga händer, hela kulturens värld, i motsats till den naturliga världen - allt detta är en produkt av kreativ fantasi.

Förskolebarndomen är en känslig period för utveckling av fantasi. Vid första anblicken kan behovet av att utveckla förskolebarns fantasi verka rimligt. När allt kommer omkring är det en mycket vanlig åsikt att ett barns fantasi är rikare och mer originell än en vuxens fantasi. En sådan idé om den inneboende livliga fantasin hos en förskolebarn fanns tidigare bland psykologer.

Det följer av detta att fantasins kreativa aktivitet är direkt beroende av rikedomen och mångfalden av en persons tidigare erfarenhet. Den pedagogiska slutsatsen som kan dras av allt ovan är behovet av att utöka barnets upplevelse om vi vill skapa en tillräckligt stark grund för hans kreativa verksamhet. Ju mer ett barn har sett, hört och upplevt, desto mer vet och har lärt sig, desto fler delar av verkligheten han har i sin erfarenhet, desto mer betydelsefull och produktiv, allt annat lika, kommer hans fantasi att göra. Det är med ackumuleringen av erfarenhet som all fantasi börjar. Men hur förmedlar man denna upplevelse till ett barn i förväg? Det händer ofta att föräldrar pratar med ett barn, berättar något för honom och sedan klagar på att det som man säger gick in i ena örat och ut genom det andra. Detta händer om barnet inte har något intresse av det som det berättas om, inget intresse för kunskap i allmänhet, det vill säga när det inte finns några kognitiva intressen.

I allmänhet börjar de kognitiva intressena hos ett förskolebarn att manifestera sig mycket tidigt. Detta visar sig först i form av barnfrågor med vilka barnet belägrar föräldrar från 3-4 års ålder. Huruvida sådan barns nyfikenhet kommer att bli ett stabilt kognitivt intresse eller om den försvinner för alltid beror på de vuxna som omger barnet, i första hand på hans föräldrar. Vuxna bör uppmuntra barns nyfikenhet på alla möjliga sätt, främja en kärlek och behov av kunskap.

I förskoleåldern bör utvecklingen av ett barns kognitiva intressen gå i två huvudriktningar:

Gradvis berika barnets upplevelse, mätta denna upplevelse med ny kunskap om olika områden av verkligheten. Detta orsakar kognitiv aktivitet hos förskolebarnet. Ju fler sidor av den omgivande verkligheten som är öppna för barn, desto större möjligheter för uppkomsten och konsolideringen av stabila kognitiva intressen hos dem.

Gradvis expansion och fördjupning av kognitiva intressen inom samma verklighetssfär.

För att framgångsrikt utveckla ett barns kognitiva intressen måste föräldrar veta vad deras barn är intresserad av och först då påverka bildandet av hans intressen. Det bör noteras att för uppkomsten av stabila intressen är det inte tillräckligt att bara introducera ett barn till en ny verklighetssfär. Han bör ha en positiv känslomässig inställning till det nya. Detta underlättas av att förskolebarnet inkluderas i gemensamma aktiviteter med vuxna. En vuxen kan be ett barn att hjälpa honom att göra något eller, säg, lyssna på hans favoritskiva med honom. Den känsla av engagemang i de vuxnas värld som uppstår hos barnet i sådana situationer skapar en positiv klang av hans aktiviteter och bidrar till hans intresse för denna aktivitet. Men i dessa situationer bör barnets egen kreativa aktivitet också väckas; först då kan det önskade resultatet uppnås i utvecklingen av hans kognitiva intressen och i assimileringen av ny kunskap. Du måste ställa frågor till ditt barn som uppmuntrar aktivt tänkande.

Ansamlingen av kunskap och erfarenhet är bara en förutsättning för utvecklingen av kreativ fantasi. All kunskap kan vara en värdelös börda om en person inte vet hur man hanterar den och väljer vad som är nödvändigt, vilket leder till en kreativ lösning på problemet. Och för detta behöver du övning i att fatta sådana beslut, förmågan att använda ackumulerad information i dina aktiviteter.

Produktiv kreativ fantasi kännetecknas inte bara av funktioner som originalitet och rikedom hos de producerade bilderna. En av de viktigaste egenskaperna hos sådan fantasi är förmågan att rikta idéer i rätt riktning, att underordna dem vissa mål. Oförmågan att hantera idéer, att underordna dem ditt mål, leder till att de bästa planerna och avsikterna går under utan att förverkligas. Därför är den viktigaste linjen i utvecklingen av en förskolebarns fantasi utvecklingen av fantasins riktning.

Kapitel 2. Utveckling av kreativa förmågor i förskoleåldern

2.1 Metoder för att diagnostisera kreativa förmågor hos förskolebarn

1. Metod "Sol i rummet"

Bas. Förverkligande av fantasi.

Mål. Identifiera barnets förmåga att förvandla det "overkliga" till det "verkliga" i sammanhanget av en given situation genom att eliminera inkonsekvensen.

Material. En bild som föreställer ett rum där det finns en man och solen; penna.

Instruktioner för utförande.

Psykolog som visar ett barn en bild: "Jag ger dig den här bilden. Titta noga och berätta för mig vad som är ritat på den." Efter att ha listat detaljerna i bilden (bord, stol, man, lampa, sol, etc.), ger psykologen följande uppgift: "Det stämmer. Men som du kan se, här är solen ritad i rummet. Snälla säg mig, är det möjligt att det är så, eller är det konstnären här? "Fick du fel? Försök att korrigera bilden så att den stämmer."

Barnet behöver inte använda en penna, det kan helt enkelt förklara vad som behöver göras för att "korrigera" bilden.

Databehandling.

Under undersökningen utvärderar psykologen barnets försök att korrigera ritningen. Databehandlingen utförs enligt ett fempunktssystem:

Inget svar, icke-acceptans av uppgiften ("Jag vet inte hur man fixar det", "Bilden behöver inte korrigeras") - 1 poäng.

"Formell eliminering av inkonsekvens (radera, måla över solen) -2 poäng.

a) enkelt svar (rita på en annan plats - "Sol på gatan") -3 poäng.

b) komplext svar (gör om ritningen - "Gör en lampa av solen") - 4 poäng.

Konstruktivt svar (separera det olämpliga elementet från de andra, håll det i sammanhanget för den givna situationen ("Gör en bild", "Rita ett fönster", "Sätt in solen i en ram", etc.) -5 poäng.

2. Metod "Hur man räddar en kanin"

Bas. Den översituationella-transformativa karaktären hos kreativa lösningar.

Mål. Bedömning av förmåga och omvandling av en valuppgift till en transformationsuppgift under förhållanden att överföra egenskaperna hos ett välbekant föremål till en ny situation.

Material. Kaninfigur, fat, hink, träpinne. tömd ballong, pappersark.

Instruktioner för utförande.

Framför barnet, på bordet, finns en kaninfigur, ett fat, en hink, en pinne, en tömd ballong och ett pappersark. Psykolog, plockar upp en kanin: "Möt den här kaninen. När en sådan historia hände honom. Kaninen bestämde sig för att segla på en båt på havet och seglade långt, långt från stranden. Och sedan började en storm, enorma vågor dök upp, och kaninen började drunkna. Hjälp "Det är bara du och jag som kan hjälpa kaninen. Vi har flera föremål för detta (psykologen uppmärksammar barnet på föremålen som lagts ut på bordet). Vad skulle du välja för att rädda kaninen? "

Databehandling.

Under undersökningen registreras arten av barnets svar och deras motivering. Data bedöms med hjälp av ett trepunktssystem.

Första nivån. Barnet väljer ett fat eller en hink, samt en pinne med vilken du kan lyfta kaninen från botten, utan att gå utöver ett enkelt val; barnet försöker använda föremål i sin färdiga form, för att mekaniskt överföra sina egenskaper till en ny situation. Poäng - 1 poäng.

Andra nivån. En lösning med inslag av enkel symbolik, när ett barn föreslår att man använder en pinne som stock som kaninen kan simma till stranden på. I det här fallet går barnet igen inte utöver valsituationen. Poäng - 2 poäng.

Tredje nivån. För att rädda kaninen rekommenderas det att använda en tömd ballong eller ett pappersark. För detta ändamål måste du blåsa upp en ballong ("En kanin på en ballong kan flyga iväg") eller göra en båt av ett lakan. För barn på denna nivå finns det en orientering mot omvandling av tillgängligt ämnesmaterial. De förvandlar självständigt den ursprungliga valuppgiften till en transformationsuppgift, vilket indikerar barnets översituationella inställning till den. Poäng - 3 poäng.

3. "Surfplatta"-teknik

Bas. Barns experimenterande.

Mål. Bedöma förmågan att experimentera med att transformera objekt.

Material. En träplanka, som är en gångjärnsförbindning av fyra mindre fyrkantslänkar (storleken på varje länk är 15*15 cm)

Instruktioner för utförande.

Den utfällda tavlan ligger framför barnet på bordet. Psykolog: "Låt oss nu leka med den här brädan. Det här är inte en enkel bräda, utan en magisk sådan: du kan böja och veckla ut den, då blir den som något. Försök att göra det här."

Så fort barnet viker brädan för första gången stoppar psykologen honom och frågar: "Vad gjorde du? Hur ser den här brädan ut nu?"

Efter att ha hört barnets svar vänder sig psykologen till honom igen: "Hur kan du annars vika det? Hur ser det ut? Försök igen." Och så vidare tills barnet slutar på egen hand.

Databehandling.

Vid bearbetning av data bedöms antalet icke-upprepande svar från barnet (namngivning av formen på det resulterande föremålet som ett resultat av att vika brädan ("garage", "båt", etc.), en poäng för varje namn Det maximala antalet poäng är initialt inte begränsat.

2.2 Organisation och genomförande av studien

För att bestämma utvecklingsnivån för kreativa förmågor hos barn i förskoleåldern, utfördes en diagnos bland elever på dagis "Branch of the Medical Educational Institution No. 2 i byn Inzer i byn Assy." studien användes metoderna från V. Kudryavtsev och V. Sinelnikov. Med hjälp av dessa tekniker genomfördes en mikrosektion av den kreativa utvecklingen av barn i åldrarna 5-6 år. Kriteriet för att lyfta fram grunderna är de universella kreativa förmågor som identifierats av författarna: fantasins realism, förmågan att se helheten före delarna, den översituationella transformativa karaktären hos kreativa lösningar, barns experimenterande. Var och en av metoderna tillåter oss att spela in betydande manifestationer av dessa förmågor och de verkliga nivåerna av deras utveckling hos barnet.

2.3 Analys av resultaten av en studie av kreativa förmågor hos förskolebarn

Under diagnostiken erhölls följande resultat:

Lista över barn	Realism av fantasi Max 5 poäng	Trans-situational-transformative karaktär av kreativa lösningar Max 3 poäng	Experimenterande

Allmänna resultat av diagnostik av universella kreativa förmågor för gruppen (10 undersökta barn):

Utvecklingen av realism av fantasi hos 30% av de undersökta barnen är på en låg nivå och hos 70% av barnen - på en genomsnittlig nivå. Utvecklingen av en sådan förmåga som den situationella-transformerande karaktären av kreativa beslut hos 20% av barnen är på en låg nivå, i 80% - på en genomsnittlig nivå är detta en ganska bra indikator. Experimentmetoden visade relativt goda resultat: 50 % av barnen genomförde uppgiften på en genomsnittlig nivå, 20 % på en hög nivå och endast 30 % på en låg nivå. Genom att analysera de erhållna resultaten kan följande slutsatser dras.

Barn i denna grupp har en väl utvecklad kreativ fantasi, men det finns fortfarande utrymme för läraren att agera för att utveckla elevernas kreativa förmågor.

Av allt som har sagts ovan följer det att under befintliga förhållanden i dagis är det nödvändigt att utföra speciellt arbete som syftar till att utveckla barns kreativa fantasi, särskilt eftersom förskoleåldern är en känslig period för utvecklingen av denna process. I vilka former kan detta arbete utföras?Det bästa alternativet är naturligtvis att införa ett speciellt program med klasser för utveckling av barns fantasi. Nyligen har ett stort antal metodologiska utvecklingar för sådana klasser dykt upp.

Om det inte är möjligt att införa ytterligare klasser, kan läraren erbjudas, på grundval av programmet där han arbetar, utan plötsliga förändringar i form av klasser, att använda TRIZ-element för att utveckla barns kreativa potential. I specialklasser i musik, teckning, design och talutveckling behöver barn också få kreativa uppgifter.

Slutsats

Universella kreativa förmågor är individuella egenskaper och egenskaper hos en person som avgör framgången för en person i att utföra kreativa aktiviteter av olika slag. Grunden för mänskliga kreativa förmågor är processerna för tänkande och fantasi. Därför är huvudriktningarna för utvecklingen av kreativa förmågor i förskoleåldern:

Utveckling av produktiv kreativ fantasi, som kännetecknas av sådana egenskaper som rikedomen av producerade bilder och riktning.

Utveckling av tänkande egenskaper som bildar kreativitet; sådana egenskaper är associativitet, dialekticitet och systematiskt tänkande.

Förskoleåldern har de rikaste möjligheterna till utveckling av kreativa förmågor. Tyvärr går dessa möjligheter oåterkalleligt förlorade med tiden, så det är nödvändigt att använda dem så effektivt som möjligt i förskolebarndomen.

En framgångsrik utveckling av kreativa förmågor är möjlig endast när vissa förhållanden skapas som bidrar till deras bildande. Dessa villkor är:

1. Tidig fysisk och intellektuell utveckling av barn.

2. Skapa en miljö som främjar barnets utveckling.

3. Barnets oberoende lösning av uppgifter som kräver maximal ansträngning, när barnet når "taket" av sina förmågor.

4. Ge barnet frihet i val av aktiviteter, alternerande uppgifter, aktiviteters varaktighet m.m.

5. Smart, vänlig hjälp (inte råd) från vuxna.

6. Bekväm psykologisk miljö, uppmuntran av vuxna till barnets önskan om kreativitet.

Men att skapa gynnsamma förhållanden räcker inte för att uppfostra ett barn med högt utvecklade kreativa förmågor. Målmedvetet arbete krävs för att utveckla barns kreativa potential. Tyvärr innehåller det traditionella förskolesystemet i vårt land nästan inga åtgärder som syftar till en konsekvent systematisk utveckling av barns kreativa förmågor. Därför utvecklas de (förmågor) huvudsakligen spontant och når som ett resultat inte en hög utvecklingsnivå. Detta bekräftades av resultaten av diagnostisering av förskolebarns kreativa förmågor. Diagnostiken av kreativ fantasi gav lägst resultat. Även om förskoleåldern är en känslig period för utvecklingen av denna komponent av kreativa förmågor. För att korrigera den nuvarande situationen kan följande åtgärder föreslås som syftar till att effektivt utveckla förskolebarns kreativa förmågor.

Introduktion till specialklassernas förskoleutbildningsprogram som syftar till att utveckla barns kreativa fantasi och tänkande.

På specialklasser i teckning, musik och talutveckling, ge barn uppgifter av kreativ karaktär.

Vuxnas ledning av barnämne och handling-rollspel med syfte att utveckla barns fantasi i det.

Använda speciella spel som utvecklar barns kreativa förmågor.

Arbeta med föräldrar.

Bibliografi

1. Alieva E.G. Kreativ talang och förutsättningar för dess utveckling // Psykologisk analys av pedagogisk verksamhet M.: IP RAS. 1991. s. 7-17.

2. Wenger N.Yu. Vägen till att utveckla kreativitet. - Förskoleutbildning.

1982 nr 11. s. 32-38.

3. Veraksa N.E. Dialektiskt tänkande och kreativitet. - Frågor

psykologi. - 1990 nr 4. sid. 5-9.

4. Vygotsky L.N. Fantasi och kreativitet i förskoleåldern. -

St Petersburg: Soyuz, 1997. 92 sidor.

5. Godefroy J. Psychology, red. i 2 volymer, volym 1. - M.Mir, 1992. s. 435-

6. Gnatko N. M. Problemet med kreativitet och fenomenet imitation. M.: IP RAS, 1994.

7. Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Något som inte händer i världen. - M.: Kunskap,

1994. 157 s.

8. Efremov V.I. Kreativ uppfostran och utbildning av barn på basen

TRIZ. - Penza: Unikon-TRIZ

9. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Utvecklingspsykologi: Den fullständiga livscykeln för mänsklig utveckling.-M.: TC Sfera, 2004.-464s

10. Luk A.N. Kreativitetens psykologi. - Vetenskap, 1978. 125 s.

11. Murashkovskaya I.N. När jag blir en trollkarl. - Riga: Experiment,

1994. 62 s.

12. Maslow A. Självförverkligande personlighet // Personlighetspsykologi. Ed. Yu. B. Gippenreiter, A. A. Bubbles. M., 1985.

13. Maklakov A.G. Allmän psykologi - St Petersburg: Peter, 2001. - 592 s.

14. Nemov R.S. Psykologi: Lärobok. för studenter högre ped. lärobok anläggningar: I 3 böcker. -- 4:e uppl. -- M.: Humanistisk. ed. VLADOS center, 2003. - Bok. 1: Allmänna grunder i psykologi. -- 688 s

15. Nesterenko A. A. Sagornas land. Rostov-on-Don: Förlag

Rostov universitet. - 1993. 32 s.

16. Nikitin B., Nikitina L. Vi, våra barn och barnbarn, - M.: Molodaya

Guard, 1989. s. 255-299.

17. Nikitin B. Pedagogiska spel. - M.:3knowledge, 1994.

18. Obukhova L.F. Åldersrelaterad psykologi. Lärobok. - M.: Pedagogical Society of Russia. - 1999. -442s.

19. Shadrikov V. D. Förmågor, begåvning, talang // Utveckling och diagnostik av förmågor. M.: Nauka, 1991.

20. Elkonin D. B. Spelets psykologi. M., Pedagogik. 1978

Ansökan

Spel för att utveckla associativt tänkande

Spelet "Hur ser det ut"

3-4 personer (gissare) går ut genom dörren, och resten av speldeltagarna kommer överens om vilket föremål som ska jämföras. Gissarna kommer in och programledaren börjar: ”Det jag gissade liknar...” och ger ordet till den som först hittade jämförelsen och räckte upp handen: Till exempel kan en rosett förknippas med en blomma, med en fjäril, med en helikopterrotor, med siffran "8" ", som ligger på sidan. Gissaren väljer ut nya gissare och erbjuder nästa punkt för association.

"Surrealistiskt spel" (ritning av flera händer)

Den första deltagaren i spelet gör den första skissen, som visar en del av hans idé. Den andra spelaren, från den första skissen, gör ett element av sin bild, etc. tills den färdiga ritningen.

"Magiska fläckar"

Innan spelet görs flera blottar: arket viks ut i mitten av arket och nu kan du spela. Deltagarna turas om att tala. Vilka objektbilder ser de i blotten eller dess enskilda delar? Den som namnger flest föremål vinner.

Ordföreningsspel"

Ta vilket ord som helst, till exempel limpa. Det är associerat:

Med bageriprodukter.

Med konsonantord: baron, bacon.

Med rimmande ord: hängsmycke, salong.

Skapa så många föreningar som möjligt enligt det föreslagna schemat.

Associativt tänkande kan utvecklas vad som kallas "på språng". När du går med dina barn kan ni tillsammans tänka på hur moln, pölar på asfalten och småsten på stranden ser ut.

Spel för att utveckla dialektiskt tänkande.

Spelet "Bra - Dåligt"

Alternativ 1. Ett objekt som är likgiltigt för barnet väljs till spelet, d.v.s. väcker inte starka associationer hos honom, förknippas inte med specifika personer och genererar inga känslor. Barnet uppmanas att analysera detta objekt (ämne) och namnge dess kvaliteter, ur barnets synvinkel, positiva och negativa. Det är nödvändigt att minst en gång nämna vad som är dåligt och vad som är bra med det föreslagna föremålet, vad du gillar och inte gillar, vad som är bekvämt och inte bekvämt. Till exempel: penna.

Jag gillar att den är röd. Jag gillar inte hur tunn den är.

Det är bra att det är långt; det dåliga är att den är skarpt skärpt - du kan sticka dig själv.

Den är bekväm att hålla i handen, men obekväm att ha i fickan – den går sönder.

En specifik egenskap hos ett objekt kan också undersökas. Det är till exempel bra att pennan är lång - den kan fungera som en pekare, men det är dåligt att den inte får plats i ett pennfodral.

Alternativ 2. Ett föremål erbjuds för lek som har specifik social betydelse för barnet eller väcker ihållande positiva eller negativa känslor hos det, vilket leder till en entydig subjektiv bedömning (godis är bra, medicin är dåligt). Diskussionen fortsätter på samma sätt som i alternativ 1.

Alternativ 3. Efter att barn lärt sig att identifiera enkla objekts och fenomens motsägelsefulla egenskaper, kan de gå vidare till att överväga "positiva" och "negativa" egenskaper beroende på de specifika förhållanden under vilka dessa objekt och fenomen är placerade. Till exempel: hög musik.

Det är bra om det är på morgonen. Du vaknar snabbt och känner dig pigg. Men det är dåligt om det på natten hindrar dig från att somna.

Man ska inte vara rädd för att beröra kategorier i detta spel som tidigare uppfattades av barn uteslutande entydigt ("kamp", "vänskap", "mamma"). Barns förståelse för inkonsekvensen av egenskaper som finns i objekt eller fenomen, förmågan att identifiera och förklara de förhållanden under vilka vissa egenskaper uppträder, bidrar bara till utvecklingen av en känsla av rättvisa, förmågan att i en kritisk situation hitta den korrekta lösningen till ett problem som uppstått, förmågan att logiskt utvärdera sina handlingar och välja bland många olika egenskaper hos ett objekt som motsvarar det valda målet och verkliga förutsättningar.

...

Liknande dokument

Konceptet och strukturen för kreativa förmågor. Åldersegenskaper hos barn 5-6 år. Sagornas roll i utvecklingen av kreativa förmågor hos barn 5-6 år. Diagnos av graden av utveckling av kreativa förmågor hos barn, utveckling och testning av lekaktiviteter.

avhandling, tillagd 2014-03-29

Psykologisk definition av kreativa förmågor - individuella egenskaper hos en person som bestämmer framgången för hans prestation av kreativa aktiviteter av olika slag. Empirisk studie av nivån på utvecklingen av kreativa förmågor hos förskolebarn.

kursarbete, tillagd 2010-04-16

Begreppet kreativa förmågor och förhållningssätt till deras utveckling i psykologisk och pedagogisk litteratur. Utveckling av kreativa förmågor hos yngre skolbarn under arbetsträning. Diagnos av kreativa förmågor. Formativt skede och dess resultat.

kursarbete, tillagd 2007-12-01

Bestämning av förmågor i linje med teorin om L.S. Vygotsky. Problemet med individuella skillnader i utvecklingen av förmågor hos förskolebarn i inhemska psykologers verk. Funktioner i utvecklingen av kreativa förmågor och talangens mångsidighet.

kursarbete, tillagd 2010-11-26

Begreppet ”kreativa förmågor” inom psykologisk och pedagogisk forskning och deras utveckling i förskoleåldern. Organisation och metoder för experimentell forskning om utveckling av kreativa förmågor hos förskolebarn med intellektuella funktionsnedsättningar.

kursarbete, tillagt 2011-09-29

Sätt att organisera ändamålsenliga fritidsaktiviteter för ett barn i en förskoleinstitution och familj. Förtrogenhet med de pedagogiska förutsättningarna för utveckling av kreativa förmågor hos barn i äldre förskoleåldern. Analys av boken "The Psychology of Randomness".

avhandling, tillagd 2014-02-18

Begreppet kreativitet och kreativitet. Analys av faktorer som påverkar utvecklingen av kreativitet i barndomen. Studie av förhållandet mellan kreativa förmågor och professionella preferenser hos studenter med hjälp av metoderna för E.E. Tunik och E.A. Klimova.

kursarbete, tillagd 2013-10-03

Den psykologiska essensen av kreativa förmågor. Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos yngre skolbarn. Kännetecken för former, metoder och program för utveckling av kreativa förmågor i en psykologs arbete. Diagnos av denna kategori hos skolbarn.

avhandling, tillagd 2018-01-24

Teoretiska grunder för problemet och praktiskt arbete för att studera påverkan av föräldrars ångest på bildandet av de mentala och kreativa förmågorna hos äldre förskolebarn. Känslomässiga egenskaper hos föräldrar och deras roll i att uppfostra och utbilda barn.

kursarbete, tillagt 2002-12-06

Studie av huvudriktningarna för fantasiutveckling i förskoleåldern. Analys av förutsättningarna för framväxten av kreativa förmågor i förskoleåldern. Indikatorer för inflytandet av funktioner i fantasi på utvecklingen av kreativt tänkande hos förskolebarn.

Samara socialpedagogiska högskola

i pedagogik

Ämne: Utveckling av kreativa förmågor hos barn

Jobbet är klart

elev i grupp 5E

Handledare:

Nesterova O.M.

Samara 2003

I. Teoretisk del

1. Introduktion

2. Barndomens betydelse för utvecklingen

kreativitet

3. Utveckla intresse för kreativitet

4. Typer av kreativ aktivitet

5. Metoder för att utveckla kreativa förmågor hos barn

II. Praktisk del

6. Sammanfattning

7. Ansökan

8. Referenser

Introduktion

Vilja kan aldrig skapas

visa män om du dödar

hos barn till stygga människor.

J.-J. Rousseau

Kreativitet avser aktiviteten att skapa nya och originella produkter av social betydelse.

Kärnan i kreativitet är att förutsäga resultatet av att korrekt sätta upp ett experiment, skapa, genom tankens ansträngning, en arbetshypotes nära verkligheten, i vad Sklodowska kallade en känsla av naturen.

Människor gör många saker varje dag: små och stora, enkla och komplexa. Och varje uppgift är en uppgift, ibland mer eller mindre svår.

När man löser problem uppstår en kreativitetshandling, en ny väg hittas eller något nytt skapas. Det är här som speciella egenskaper hos sinnet krävs, såsom observation, förmåga att jämföra och analysera, att hitta samband och beroenden – allt det tillsammans utgör kreativa förmågor.

Normala barn har en mängd olika potentiella förmågor.

Tilläggsutbildningens uppgift är att identifiera och utveckla dem i aktiviteter som är tillgängliga och intressanta för barn. I många fall var resultaten så imponerande att de som såg elevernas arbete ofrivilligt utbrast: "Ja, det här är lotten för de begåvade, begåvade, kapabla!" Men det beundransvärda arbetet under våra förhållanden utförs av vanliga barn, och det är allt. Jag tror helt enkelt att att utveckla förmågor innebär att utrusta ett barn med en aktivitetsmetod, ge honom nyckeln, principen att utföra arbete, skapa förutsättningar för identifiering och blomstrande av hans talang.

"Förmågan visar sig inte bara i arbete, de formas, utvecklas, blomstrar i arbete och går under i passivitet."

Det mest effektiva sättet att utveckla individuella förmågor är genom att introducera skolbarn för produktiva kreativa aktiviteter från årskurs 1.

Vem behöver kreativitet?

Accelerationen av vetenskapliga och tekniska framsteg kommer att bero på kvantiteten och kvaliteten hos kreativt utvecklade sinnen, på deras förmåga att säkerställa en snabb utveckling av vetenskap, teknik och produktion, på vad som nu kallas ökningen av folkets intellektuella potential.

Det visar sig att alla borde bli kreatörer? Ja! Låt vissa i mindre utsträckning, andra i större utsträckning, men definitivt alla. Var får du så många duktiga och duktiga människor från? Naturen, vet alla, är inte generös med talanger. De är som diamanter, de är sällsynta...

Studieobjektet för detta kursarbete är den pedagogiska processen, nämligen processen för utveckling av kreativa förmågor hos barn. Syftet med denna studie:

1) Studera problemet med att utveckla barns kreativa förmågor, nämligen de aspekter av det, vars betydelse är nödvändig för den praktiska verksamheten i denna riktning av en lärare för ytterligare utbildning.

2) Identifiera effektiva metoder för att utveckla kreativa förmågor inom ramen för ytterligare en utbildningsinstitution.

3) Använd speciella tekniker för att utveckla barns kreativa förmågor.

Under vårt arbete har vi satt oss följande uppgifter:

1. Identifiering av huvudkomponenterna i kreativa förmågor baserat på litteraturanalys.

2. Studera och analysera det utvecklade problemet i den psykologiska och pedagogiska litteraturen.

3. Identifiera särdragen hos barns kreativitet i cirkeln "Skillful Hands".

Barndomens betydelse för utvecklingen av kreativa förmågor

Alla böjelser måste gå igenom en lång utvecklingsväg innan de förvandlas till förmågor.

De första åren av ett barns liv är de mest värdefulla för hans framtid, och vi måste använda dem så fullt som möjligt. Mer exakt, den första drivkraften för utvecklingen av kreativa förmågor.

Detta kan förklaras av antalet kopplingar "inblandade" mellan hjärnceller. Vid födseln har varje barn ett rikt fibernätverk som förbinder hjärnceller, men dessa är bara potentiella, möjliga kopplingar. De blir verkliga och aktiva först när vissa nervstrukturer sätts i verket, när vissa förmågor börjar fungera och bioströmmar börjar flöda längs "kommunikationslinjerna". Och ju yngre barnet är, desto lättare är det att skapa förbindelser, men med åldern blir det svårare och svårare.

Det är intressant att ingen har en liknande fråga när man lär ett barn att prata. Ingen tänker på om det är dags att börja prata med honom eller inte. De pratar bara med honom - från dagen för hans födelse, när han fortfarande inte uppfattar något, verkar det som. Fem, tio månader går, ögonblicket kommer - det första ordet är sagt!

Förutsättningarna för att detta skulle hända var tillhandahållna i förväg, de främjade utvecklingen av talet, stimulerade det kontinuerligt och mognaden av motsvarande delar av hjärnan fortsatte framgångsrikt.

Men tänk om vi gör samma sak i utvecklingen av andra förmågor: så långt som möjligt, omge barnet i förväg med en sådan miljö och ett sådant system av relationer som stimulerar de mest olikartade av hans kreativa aktiviteter och som gradvis skulle utvecklas i honom exakt vad kan mest effektivt utvecklas vid rätt tillfälle? Detta är just det viktiga villkoret för effektiv utveckling av kreativa förmågor.

Men om ett barns liv reduceras till den eländiga biologiska existensen, realiseras bara en liten del av hans förmågor, och ett begränsat antal kopplingar bildas mellan hjärnceller.

Genom att beröva ett barn, på grund av okunskap och traditioner, snabb och full utveckling i spädbarns- och förskolebarndomen, dömde vi det därigenom till låg utvecklingstakt, till enorma utgifter för ansträngning och tid och till ett lågt slutresultat. Och vi anser att en sådan utveckling är normal!

Det tredje, extremt viktiga, villkoret för framgångsrik utveckling av kreativa förmågor följer av själva karaktären av den kreativa processen, som kräver maximal ansträngning.

Paradoxalt nog är detta villkor lättast uppfyllt när barnet redan kryper, men ännu inte har börjat tala.

Processen att lära sig om världen vid denna tid är mycket intensiv. Och vid denna tidpunkt tvingas barnet, mer än någonsin, att engagera sig i kreativitet, för att lösa många helt nya problem för honom.

Genom att observera hur snabbt våra barn utvecklas, hur mycket tidigare än vanligt de behärskar olika färdigheter, är vi återigen övertygade om att de första levnadsåren präglas av rikedom som vi tidigare inte var medvetna om, och balanspunkten mellan födelse och vuxen ålder inträffar kl. åldern 3 år.

Det är därför vi måste börja utvecklingen så tidigt som möjligt, det är därför de första levnadsåren är den mest bördiga tiden, då våra regnbågsbekymmer kommer att bära de rikaste frukterna, frukter som kommer att hålla hela livet.

Att utveckla ett intresse för kreativitet

Barns kreativa spel är ett mångsidigt fenomen. Deras innehåll blir mer komplext och utvecklas om de fängslar barn. Med hjälp av kreativ lek kan du nå stor framgång i pedagogiskt arbete med barn.

Barns kreativitet är särskilt tydlig i dramatiseringsspel. Barns kreativitet i dessa spel syftar till att skapa en spelsituation. Kreativ lek lär barnen att tänka på hur man genomför en viss idé. I kreativ lek, som ingen annan aktivitet, utvecklas egenskaper som är värdefulla för barn: aktivitet, självständighet.

Att regissera kreativ lek blir viktigt, men det finns vissa utmaningar.

Läraren måste ta hänsyn till många faktorer som utvecklar barnet - hans intressen, personliga egenskaper, sociala beteendeförmåga.

Det är nödvändigt att läraren är en aktiv deltagare i spelen. Du kan även visa olika föreställningar innan matchen. Läraren bör uppmuntra barns initiativ, leda spelet, inklusive alla i leken. Allt detta behövs för att locka barns uppmärksamhet och lindra deras stress.

Ovanstående låter oss formulera spelets huvudfunktioner:

1. Funktion att skapa hållbart intresse, lindra spänningar;

2. Funktionen att bilda kreativa förmågor;

3. Funktionen att utveckla självkontroll och självkänsla.

Att organisera och köra ett spel är en ganska svår uppgift.

Följande grundläggande villkor för spelen kan särskiljas:

1. Läraren har vissa kunskaper och färdigheter.

2. Spelens uttrycksförmåga. Detta säkerställer barns intresse, vilja att lyssna och delta i spelet.

3. Behovet av att inkludera läraren i spelet.

4. Medel och metoder som ökar barns känslomässiga attityd.

5. Det ska finnas en atmosfär av respekt, ömsesidig förståelse, tillit och empati mellan läraren och barnen.

6. Användning av tydlighet i spelet, vilket säkerställer intresse bland barn.

Alla spel ger bara resultat när barn leker med nöje. På samma sätt är kreativitet alltid intresse, passion och till och med passion.

Men detta intresse kan lätt dämpas inte bara av lite tryck, utan till och med helt enkelt genom att "överdriva", så att hon börjar bli uttråkad. Därför bör man aldrig leda lekaktiviteten till en mättnadsgrad, till den grad att barn inte vill leka. Du måste avsluta spelet så fort det första tecknet på förlorat intresse för det blinkar, men lova att imorgon eller en annan gång kommer vi att spela mer, så att det finns en trevlig utsikt framför oss - morgondagens glädje, intresse.

Spelets regler

1. Leken ska ge glädje både för barnet och den vuxne. Varje babys framgång är en ömsesidig prestation: både din; och honom. Se hur glada barn kan bli om de lyckas få oss att skratta eller göra oss glada.

2. Få ditt barn att intressera sig för att leka, men tvinga det inte att leka, låt det inte spela spel så att det blir mätt.

3. Pedagogiska spel – kreativa spel.

4. Barns hobbies kommer som "krigare", så när barnets intresse för spelet svalnar, "glöm" spelet.

5. För de små, liva upp spelet med en saga eller berättelse, hitta på, fantisera, tills barnet börjar bli fängslat av själva processen.

Typer av kreativ aktivitet

Kreativ aktivitet är en specifik typ av mänsklig aktivitet som syftar till kognition och kreativ transformation av omvärlden, inklusive sig själv.

Det finns olika typer av kreativa aktiviteter.

Konstnärligt och estetiskt

1. Konst - musik

2. sömnad - sång

3. stickning - koreografi

4. macrame - dram. teater

Bland konst och hantverk älskar barn att göra konst mest av allt, i synnerhet barnteckning.

Genom naturen av vad och hur ett barn gestaltar, kan man bedöma hans uppfattning om den omgivande verkligheten, egenskaperna hos minne, fantasi och tänkande.

Sy- och stickkurser spelar en stor roll i utvecklingen av barns kreativa förmågor.

Efter att ha lärt sig grunderna i stickning, kombinerar barn mönster själva och tar ett kreativt tillvägagångssätt för att göra produkten.

Efter att ha klippt ut produkten för sig själva väljer barnen en design för produkten, baserat på färgschemat.

I processen med sådana aktiviteter utvecklar barn logiskt tänkande och kreativ fantasi.

Musik har en viktig plats i barns konstnärliga och kreativa verksamhet. Barn tycker om att lyssna på musik och repetera musikaliska repliker och ljud på olika instrument. I förskoleåldern uppstår för första gången ett intresse för seriösa musikstudier som senare kan utvecklas till en riktig passion och bidra till utvecklingen av musikalisk talang. Barn lär sig att sjunga och utföra olika rytmiska rörelser till musik, särskilt dansrörelser.

Sångklasser är också en kreativ aktivitet. Sången utvecklar musikaliska öron- och vokalförmågor.

För att avslöja kreativa förmågor används kollektivt framförda etyder och musik- och dansimprovisationer.

Metoder för att utveckla kreativitet hos barn

Det finns en bra formel för astronautikens "farfar" K.E. Tsiolkovsky lyfter slöjan över hemligheten bakom det kreativa sinnets födelse: "Först upptäckte jag sanningar kända för många, sedan började jag upptäcka sanningar kända för vissa, och slutligen började jag upptäcka sanningar som var okända för någon."

Tydligen är detta vägen till utvecklingen av kreativa förmågor, vägen till utvecklingen av uppfinningsrikedom och forskningstalang.

Vårt ansvar är att hjälpa barnet att ta denna väg.

Metoder är de tekniker och medel med vilka utvecklingen av kreativa förmågor genomförs.

En av grundprinciperna för lärande är principen från enkel till komplex. Denna princip är den gradvisa utvecklingen av kreativa förmågor.

I processen att organisera utbildning för utveckling av kreativa förmågor läggs stor vikt vid allmänna didaktiska principer:

Vetenskaplig

Systematik

Sekvenser

Tillgänglighet

Synlighet

Aktiviteter

Styrka

Individuellt förhållningssätt

Alla klasser för att utveckla kreativa förmågor genomförs i spelet. För detta behöver vi spel av en ny typ: kreativa, pedagogiska spel, som, med all sin mångfald, förenas under ett gemensamt namn inte av en slump; de utgår alla från en gemensam idé och har karakteristiska kreativa förmågor.

1. Varje spel är en uppsättning uppgifter.

2. Uppgifter ges till barnet i olika former, och introducerar det på så sätt för olika sätt att överföra information.

3. Arbetsuppgifterna är upplagda ungefär i ordning efter ökande svårighetsgrad.

4. Problemen har ett mycket brett spektrum av svårigheter. Därför kan spel väcka intresse i många år.

5. Gradvis ökning av svårigheten för uppgifter - bidrar till utvecklingen av kreativa förmågor.

6. För effektiv utveckling av kreativa förmågor hos barn måste följande villkor vara uppfyllda:

Utvecklingen av förmågor måste börja från en mycket tidig ålder;

Steguppgifter skapar förutsättningar som främjar utvecklingen av förmågor;

Kreativa spel bör variera i innehåll, eftersom... skapa en atmosfär av fri och glad kreativitet.

Tillsammans med principerna används även följande metoder:

Metoder

praktisk visuell

verbal

TILL praktiska metoder inkluderar övningar, spel, modellering.

Övningar- upprepad upprepning av barnets praktiska och mentala givna handlingar.

Övningar delas in i konstruktiva, imitativt utförande, kreativa.

Spelmetod innebär användning av olika komponenter av spelaktivitet i kombination med andra tekniker.

Modelleringär processen att skapa modeller och använda dem.

Visuella metoder inkluderar observation - titta på teckningar, målningar, titta på filmremsor, lyssna på skivor.

Verbala metoder är: berättelse, samtal, läsning, återberättande.

När man arbetar med barn måste alla dessa metoder kombineras med varandra.

Praktisk Del.

En mycket slående utveckling av kreativa förmågor manifesteras i klasser på förskolan. I skolan, "Skillful Hands", den ledare jag är, utan kreativitet och förmåga, är det omöjligt att uppnå höga resultat. Det är tack vare detta som ett unikt mikroklimat skapas för utveckling av kreativa sidor.

En stor roll ges till det kollektiva arbetet, där varje barn bidrar till arbetet, och resultatet är en enda bild, som upptar en av platserna på utställningen.

Sedan tre år tillbaka har jag använt en kollektiv metod i mitt arbete för att utveckla kreativa förmågor hos barn. Och enligt vår uppfattning är detta det mest effektiva sättet att utveckla kreativitet.

Barn gör inte bara bilder, skriver musik och skriver sagor till dessa bilder. Sagans färg och anda, mångfalden av gester, poser, ansiktsuttryck, ljus och frodig vegetation förmedlas perfekt. Och dessutom en fantastisk känsla för komposition och proportioner. Barn utför också komplexa, flerfigurskompositioner. Barn visas miniskits för barn från andra förskolor.

En viktig roll i utvecklingen av kreativa förmågor tillhör läraren. Läraren är initiativtagare till idéer. Jag kom till denna slutsats utifrån min arbetslivserfarenhet.

Till exempel, i början av min karriär ville jag uppnå "allt på en gång." Men hur?

Under lektionerna började barnen och jag göra stora målningar direkt och hoppade över de första perioderna. Men under lektionernas gång insåg jag att barnen ännu inte var redo för detta, och sedan, från och med nästa år, började barnen och jag arbeta enligt principen från enkelt till komplext:

1. Val av motiv, bild;

2. Färgomfång;

3. Val av material;

4. Etappvis utförande av målningen.

Som ett resultat av ett steg-för-steg-arbete lyckades vi nå goda resultat. De består i att vuxna barn blev mina assistenter, d.v.s. de kunde lära barnen utan min hjälp.

Vilka är de - underbarn eller bara barn vars förmågor uppmärksammades och utvecklades i tid?

Jag valde olika arbetsområden med barn och det fanns alltid elever som uppnådde väldigt höga resultat i varje typ av verksamhet.

Således: det gradvisa genomförandet av arbetet har en gynnsam effekt på effektiviteten av utvecklingen av kreativa förmågor hos barn.

Slutsats.

Universella kreativa förmågor är individuella egenskaper och egenskaper hos en person som avgör framgången för deras kreativa aktiviteter av olika slag.

Barndomen har de rikaste möjligheterna till utveckling av kreativa förmågor. Tyvärr går dessa möjligheter oåterkalleligt förlorade med tiden, så det är nödvändigt att använda dem så effektivt som möjligt i grundskolans barndom.

En framgångsrik utveckling av kreativa förmågor är möjlig endast när vissa förhållanden skapas som bidrar till deras bildande. Dessa villkor är:

1. Tidigare fysisk och intellektuell utveckling av barn.

2. Skapa en miljö som avgör barnets utveckling.

3. Barnets oberoende lösning av uppgifter som kräver maximal stress, när barnet når "taket" av sina förmågor.

4. Ge barnet frihet i val av aktiviteter, alternerande aktiviteter, aktiviteters varaktighet i en aktivitet osv.

5. Smart, vänlig hjälp (inte råd) från vuxna.

6. Bekväm psykologisk miljö, uppmuntran av vuxna till barnets önskan om kreativitet.

Men att skapa gynnsamma förhållanden räcker inte för att uppfostra ett barn med högt utvecklade kreativa förmågor. Det krävs ett intensifierat arbete för att utveckla barns kreativa potential. Tyvärr innehåller det traditionella utbildningssystemet som finns i vårt land nästan inga åtgärder som syftar till en konsekvent systematisk utveckling av kreativa förmågor hos barn. Därför utvecklas de (förmågor) huvudsakligen spontant och når som ett resultat inte en hög utvecklingsnivå.

För att utveckla kreativa förmågor kan följande åtgärder föreslås som syftar till att effektivt utveckla skolbarns kreativa förmågor:

1. Introduktion till specialklassers skolutbildningsprogram som syftar till att utveckla kreativa förmågor.

2. Ge barn kreativa uppgifter i specialklasser i teckning, musik och modellering.

3. Vuxnas ledning av barnämne och rollspel, spelämnen med syfte att utveckla barns fantasi.

4. Användning av speciella spel som utvecklar barns kreativa förmågor.

5. Arbeta med föräldrar.

Metoder för att diagnostisera universella kreativa förmågor för barn

1. Metod "Sol i rummet"

Bas. Förverkligande av fantasi.

Mål. Identifiera barnets förmåga att förvandla det "overkliga" till det "verkliga" i sammanhanget av en given situation genom att eliminera inkonsekvensen.

Material. En bild som föreställer ett rum där det finns en man och solen; penna.

Instruktioner för utförande.

Barnet behöver inte använda en penna, det kan helt enkelt förklara vad som behöver göras för att "korrigera" bilden.

Databehandling.

Under undersökningen utvärderar psykologen barnets försök att korrigera ritningen. Databehandlingen utförs enligt ett fempunktssystem:

1. Inget svar, ej accepterande av uppgiften ("Jag vet inte hur man fixar det", "Bilden behöver inte korrigeras") - 1 poäng.

2. “Formell eliminering av inkonsekvens (radera, måla över solen) -2 poäng.

a) enkelt svar (rita på en annan plats - "Sol på gatan") -3 poäng.

b) komplext svar (gör om ritningen - "Gör en lampa av solen") - 4 poäng.

4. Konstruktivt svar (separera det olämpliga elementet från de andra, håll det i kontexten av den givna situationen ("Gör en bild", "Rita ett fönster", "Sätt in solen i en ram", etc.) -5 poäng .

2. "Folding picture"-teknik

Grund: Förmågan att se helheten före delarna.

M a t e r i a l. Vikbar kartongbild av en anka med fyra veck (storlek 10 * 15 cm)

Instruktioner för utförande.

Psykolog som presenterar en bild för ett barn: "Nu ska jag ge dig den här bilden. Var snäll och titta noga och berätta för mig vad som är ritat på den?" Efter att ha lyssnat på svaret viker psykologen bilden och frågar: "Vad händer med ankan om vi viker bilden så här?" Efter att barnet har svarat rätas bilden ut, viks igen och barnet får samma fråga igen. Totalt används fem hopfällbara alternativ - "hörn", "bro", "hus", "rör", "dragspel".

Databehandling.

Under undersökningen av barnet registrerar psykologen den allmänna innebörden av svaren när uppgiften slutförs. Databehandling sker enligt ett trepunktssystem. Varje uppgift motsvarar en position när mönstret böjs. Maxpoängen för varje uppgift är 3 poäng. Totalt – 15 poäng. Följande svarsnivåer urskiljs:

1. Brist på svar, icke-acceptans av uppgiften ("Jag vet inte", "Ingenting kommer att hända" , "Det händer inte så") - 1 poäng.

2. Ett beskrivande svar, som listar detaljerna i ritningen som är i synfältet eller utanför det, d.v.s. förlust av bildkontext ("Ankan har inget huvud", "Ankan är trasig", "Ankan är uppdelad i delar", etc.) - 2 poäng.

3. Svar av en kombinationstyp: bibehålla bildens integritet när teckningen böjs, inklusive den ritade karaktären i en ny situation ("Ankan dök", "Ankan simmade bakom båten"), konstruera nya kompositioner ("Det är som att de gjorde en pipa och ritade en anka på den”) och etc. - 3 poäng.

Vissa barn ger svar där bevarandet av bildens integrerade sammanhang inte är "bundet" till någon situation, utan till den specifika form som bilden tar när den är hopfälld ("Ankan har blivit ett hus", "Det har blivit som en bro” etc.). Sådana svar hör till kombinationstypen och får också 3 poäng.

3. Metod "Hur man räddar en kanin"

Bas. Den översituationella-transformativa karaktären hos kreativa lösningar.

Mål. Bedömning av förmåga och omvandling av en valuppgift till en transformationsuppgift under förhållanden att överföra egenskaperna hos ett välbekant föremål till en ny situation.

M a t e r i a l. Kaninfigur, fat, hink, träpinne. tömd ballong, pappersark.

Instruktioner för utförande.

Framför barnet, på bordet, finns en kaninfigur, ett fat, en hink, en pinne, en tömd ballong och ett pappersark. Psykolog, plockar upp en kanin: "Möt den här kaninen. När en sådan historia hände honom. Kaninen bestämde sig för att segla på en båt på havet och seglade långt, långt från stranden. Och sedan började en storm, enorma vågor dök upp, och kaninen började drunkna. Hjälp "Det är bara du och jag som kan hjälpa kaninen. Vi har flera föremål för detta), uppmärksammar ichologen barnet på föremålen som lagts ut på bordet). Vad skulle du välja för att rädda kaninen. ?"

Databehandling.

Under undersökningen registreras arten av barnets svar och deras motivering. Data bedöms med hjälp av ett trepunktssystem.

Första nivån. Barnet väljer ett fat eller en hink, samt en pinne som kan användas för att lyfta kaninen från botten, utan att gå längre än ett enkelt val; barnet försöker använda föremål i sin färdiga form, för att mekaniskt överföra sina egenskaper till en ny situation. Poäng – 1 poäng.

Andra nivån. En lösning med inslag av enkel symbolik, när ett barn föreslår att man använder en pinne som stock som kaninen kan simma till stranden på. I det här fallet går barnet igen inte utöver valsituationen. Poäng – 2 poäng.

Tredje nivån. För att rädda kaninen rekommenderas det att använda en tömd ballong eller ett pappersark. För detta ändamål måste du blåsa upp en ballong ("En kanin på en ballong kan flyga iväg") eller göra en båt av ett lakan. För barn på denna nivå finns det en orientering mot omvandlingen av tillgängligt objektivt material. De förvandlar självständigt den ursprungliga valuppgiften till en transformationsuppgift, vilket indikerar barnets översituationella inställning till den. Poäng – 3 poäng.

4. "Surfplatta"-teknik

Bas. Barns experimenterande.

Mål. Bedöma förmågan att experimentera med att transformera objekt.

Material. En träplanka, som är en gångjärnsförbindning av fyra mindre fyrkantslänkar (storleken på varje länk är 15*15 cm)

Instruktioner för utförande.

Så fort barnet viker brädan för första gången stoppar psykologen honom och frågar: "Vad gjorde du? Hur ser den här brädan ut nu?"

Efter att ha hört barnets svar vänder sig psykologen till honom igen: "Hur kan du annars vika det? Hur ser det ut? Försök igen." Och så vidare tills barnet slutar på egen hand.

Databehandling.

Systematiskt tänkande.

Spelet "Teremok"

Barn får bilder av olika föremål: dragspel, skedar, krukor, etc. Någon sitter i ett "torn" (till exempel ett barn med en teckning av en gitarr). Nästa barn ber om att få sova, men kan bara komma dit om han säger hur föremålet på hans bild liknar ägarens föremål. Om ett barn ber om ett dragspel, så har båda ett musikinstrument på bilden, och skeden har till exempel också ett hål i mitten.

"Samla figurerna"

Barnet får en uppsättning små figurer skurna av tjock kartong: cirklar, fyrkanter, trianglar, etc. (ca 5-7 siffror). 5-6 bilder är förberedda i förväg som visar olika föremål som kan vikas från dessa figurer: en hund, ett hus, en bil. Barnet visas en bild, och han sätter ihop föremålet som ritats på den från sina figurer. Föremålen på bilderna ska ritas så att barnet kan se vilken av figurerna som står där, det vill säga teckningen ska dissekeras i delar.

"Dumheter"

En bild ritas utifrån vilket ämne som helst - en skog, en gård, en lägenhet. Det ska finnas 8-10 fel i den här bilden, det vill säga något ska ritas på ett sätt som faktiskt inte händer. Till exempel en bil med ett hjul, en hare med horn. Vissa fel bör vara uppenbara, medan andra bör vara subtila. Barn ska visa vad som är felritat.

Spel för att utveckla associativt tänkande

Spelet "Hur ser det ut"

"Surrealistiskt spel"

(rita med flera händer)

Den första deltagaren i spelet gör den första skissen, som visar en del av hans idé. Den andra spelaren, som alltid börjar från den första skissen, gör ett element av sin bild, etc. tills den färdiga ritningen.

"Magiska fläckar"

Före spelet görs flera blottar: lite bläck eller bläck hälls i mitten av arket och arket viks på mitten. Sedan viks arket ut och nu kan du spela. Deltagarna turas om att tala. Vilka objektbilder ser de i blotten eller dess enskilda delar? Den som namnger flest föremål vinner.

Spelet "Word Association"

Ta vilket ord som helst, till exempel limpa. Det är associerat:

Med bageriprodukter.

Med konsonantord: baron, bacon.

Med rimmande ord: hängsmycke, salong.

Skapa så många föreningar som möjligt enligt det föreslagna schemat.

Associativt tänkande kan utvecklas vad som kallas "på språng". När du går med dina barn kan ni tillsammans tänka på hur moln, pölar på asfalten och småsten på stranden ser ut.

Spel för att utveckla dialektiskt tänkande.

Spelet "Bra - Dåligt"

Alternativ 1.Till leken väljs ett objekt som är likgiltigt för barnet, d.v.s. väcker inte starka associationer hos honom, förknippas inte med specifika personer och genererar inga känslor. Barnet uppmanas att analysera detta objekt (ämne) och namnge dess kvaliteter, ur barnets synvinkel, positiva och negativa. Det är nödvändigt att minst en gång nämna vad som är dåligt och vad som är bra med det föreslagna föremålet, vad du gillar och inte gillar, vad som är bekvämt och inte bekvämt. Till exempel: penna.

Jag gillar att den är röd. Jag gillar inte hur tunn den är.

Det är bra att det är långt; det dåliga är att den är skarpt skärpt - du kan sticka dig själv.

Den är bekväm att hålla i handen, men obekväm att ha i fickan – den går sönder.

Alternativ 2. Ett föremål erbjuds för lek som har specifik social betydelse för barnet eller väcker ihållande positiva eller negativa känslor hos det, vilket leder till en subjektiv entydig bedömning (godis - bra, medicin - dåligt). Diskussionen fortsätter på samma sätt som i alternativ 1.

Alternativ 3. Efter att barn lärt sig att identifiera enkla objekts och fenomens motsägelsefulla egenskaper, kan de gå vidare till att överväga "positiva" och "negativa" egenskaper beroende på de specifika förhållanden under vilka dessa objekt och fenomen är placerade. Till exempel: hög musik.

Det är bra om det är på morgonen. Du vaknar snabbt och känner dig pigg. Men det är dåligt om det på natten hindrar dig från att somna.

Alternativ 4. När identifiering av motsägelsefulla egenskaper inte längre orsakar svårigheter för barn, bör man gå vidare till en dynamisk version av spelet, där den motsatta egenskapen för varje identifierad egenskap kallas, medan föremålet för spelet ständigt förändras, en slags "kedja " erhålles. Till exempel:

Att äta choklad är bra - det är gott, men det kan göra ont i magen;

Ont i magen är bra, du behöver inte gå till skolan;

Att sitta hemma är dåligt, tråkigt;

Du kan bjuda in gäster - osv.

En av de möjliga varianterna av spelet "Bra - Dåligt" var kanske dess modifiering, vilket återspeglade den dialektiska lagen för övergången av kvantitativa mätningar till kvalitativa. Till exempel godis: om du äter ett godis är det gott och njutbart, men om du äter mycket kommer dina tänder att göra ont och du måste behandla dem.

Det är önskvärt att spelet "Bra - Dåligt" blir en del av barnets dagliga liv. Det är inte nödvändigt att avsätta särskild tid för att utföra det. Du kan spela klart det på en promenad, under en lektion eller till och med under rasten.

Nästa steg i bildandet av dialektiskt tänkande kommer att vara utvecklingen hos barn av förmågan att tydligt formulera en motsägelse. Låt barnet först välja motsatt betydelse för de givna orden. Till exempel smal - (?) fet, lat - (?) hårt arbetande, vass - (?) dum. Sedan kan du ta vilket par av ord som helst, till exempel skarp - tråkig, och be barnen hitta ett föremål där dessa egenskaper finns samtidigt. I fallet med "skarp - matt" - detta är en kniv, en nål, alla skär- och sågverktyg. I det sista stadiet av utvecklingen av dialektiskt tänkande lär sig barn att lösa motsägelser med hjälp av TRIZ-metoder för att lösa motsägelser (det finns mer än fyrtio av dem totalt).

Bibliografi

1. Berezina V.G., Vikentyev I.L., Modestov S.Yu. Barndom av en kreativ personlighet. - St. Petersburg: Bukovsky Publishing House, 1994. 60 sidor.

2. Bogat V., Nyukalov V. Utveckla kreativt tänkande (TRIZ på dagis). - Förskoleutbildning. -1994 nr 1. s. 17-19.

3. Wenger N.Yu. Vägen till att utveckla kreativitet. - Förskoleutbildning. -1982 nr 11. s. 32-38.

4. Veraksa N.E. Dialektiskt tänkande och kreativitet. - Psykologiska frågor. - 1990 nr 4. sid. 5-9.

5. Vygotsky L.N. Fantasi och kreativitet i förskoleåldern. - St Petersburg: Soyuz, 1997. 92 sidor.

6. Godefroy J. Psychology, red. i 2 volymer, volym 1. - M. Mir, 1992. s. 435-442.

7. Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Något som inte händer i världen. - M.: Kunskap, 1994. 157 sidor.

8. Endovitskaya T. Om utvecklingen av kreativa förmågor. - Förskoleutbildning. - 1967 nr 12. sid. 73-75.

9 . Efremov V.I. Kreativ fostran och utbildning av barn utifrån TRIZ. - Penza: Unikon-TRIZ.

10. Zaika E.V. En uppsättning spel för att utveckla fantasin. - Psykologiska frågor. - 1993 nr 2. sid. 54-58.

11. Krylov E. Skola för kreativ personlighet. - Förskoleutbildning. -1992 nr 7,8. s. 11-20.

12. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Barn - förskolebarn: ett nytt tillvägagångssätt för att diagnostisera kreativa förmågor. -1995 nr 9 s. 52-59, nr 10 s. 62-69.

13. Levin V.A. Vårda kreativiteten. – Tomsk: Peleng, 1993. 56 sidor.

14. Luk A.N. Kreativitetens psykologi. - Vetenskap, 1978. 125 s.

15. Murashkovskaya I.N. När jag blir en trollkarl. - Riga: Experiment, 1994. 62 s.

16. Nesterenko A. A. Sagornas land. Rostov-on-Don: Rostov University Publishing House. - 1993. 32 s.

17. Nikitin B., Nikitina L. Vi, våra barn och barnbarn, - M.: Young Guard, 1989. s. 255-299.

18. Nikitin B. Pedagogiska spel. - M.:3knowledge, 1994.

19. Palashna T.N. Utveckling av fantasi i rysk folkpedagogik. - Förskoleutbildning. -1989 nr 6. sid. 69-72.

20. Pascal. Metodhandbok för grundskollärare och dagislärare på kursen "Utveckling av kreativitet".

21. Poluyanov D. Fantasi och förmågor. - M.: 3kunskap, 1985. 50 sidor.

22. Prokhorova L. Utveckla den kreativa aktiviteten hos förskolebarn. - Förskoleutbildning. - 1996 nr 5. s. 21-27.

23. Shusterman M.N., Shusterman Z.G., Vdovina V.V. En lärares kokbok. - Norilsk, 1994. 50 sidor.

Hur utvecklar man ett barns kreativa förmågor, vad ska man använda för detta och var ska man ens börja? Eller varför behövs detta överhuvudtaget? Det här är de viktigaste frågorna som uppstår när vi tänker på ett barns förmåga att vara kreativ. Den här artikeln kommer att diskutera dessa frågor och kommer också att ge tips om hur du utvecklar ett barns kreativa förmågor.

I den moderna världen anser många föräldrar inte kreativitet som en viktig komponent i utbildningsprocessen. Men kreativitet kan inte helt uteslutas från barnets utvecklingsprocess; den kan utvecklas samtidigt med studiet av alla utvecklingsområden. Det är nödvändigt att utveckla kreativa förmågor från tidig barndom, kanske senare i vuxen ålder kommer detta att hjälpa ditt barn att välja ett yrke. När allt kommer omkring är yrkena för kreativa människor nu i stor efterfrågan - det här är skådespelare, sångare, designers, arkitekter etc. Men även om ditt barn inte följer vägen för ett kreativt yrke, kommer utvecklingen av kreativa förmågor att tillåta honom att använda ett kreativt förhållningssätt för att lösa vissa problem som uppstår i livet. Samtidigt kommer han att växa till en intressant personlighet, som kan hantera alla svårigheter i livet.

Vad är kreativa förmågor och när behöver du utveckla dem?

Kreativa förmågor är de individuella egenskaperna hos varje barn, som bestäms av framgången för hans kreativa aktiviteter inom olika områden. Kreativa förmågor kännetecknas av:

önskan att studera nytt och ovanligt;

fri fantasi och fantasi;

utvecklad intuition, som ett resultat av vilket något nytt dyker upp;

förmågan att tillämpa erfarenheterna i praktiken;

förmåga att ta till sig mycket information.

Naturligtvis kan utvecklingen av kreativa förmågor hos varje barn vara olika. Vissa människor är mer intresserade av detta och har lättare att ta till sig informationen, för andra blir det svårare. Men om du utvecklar åtminstone små kreativa förmågor hos ett barn, blir det mycket lättare för honom att lära sig, kommunicera och övervinna svårigheter.

Det är bättre att börja utveckla kreativa förmågor i ett barns tidiga ålder. När allt kommer omkring är det då böjelserna bildas, som sedan bara förbättras och följer med oss genom hela livets väg. Om en person inte utvecklade kreativa förmågor i barndomen är det osannolikt att de utvecklar dem i vuxen ålder. Det är i barndomen som fantasin och fantasin börjar utvecklas bra, när barnet börjar hitta på något, några berättelser med fiktiva karaktärer. Detta är just den egenskapen - "förmågan att komponera något", som ger upphov till kreativitet. Därför finns det ingen anledning att skratta åt detta eller stoppa sådana uppfinningar, ge ditt barn möjlighet att utveckla sin fantasi, oavsett när han blir äldre och förstår att det bara är hans fantasi. Du kan observera en sådan topp av kreativ fantasi hos barn vid 3-4 år. Ett kreativt barn kan se vanliga saker på sitt eget sätt. Således, när man tittar på bilderna, kan barnet kalla föremål med andra namn: ett bord som en säng, en katt som en hare, etc., även om han tidigare kallade det helt korrekt. Det betyder inte att barnet glömde namnen på bilderna, han ville bara fantisera. Och det finns inget hemskt här, nästa gång kommer han att namnge allt korrekt, det viktigaste är att inte omedelbart övertyga honom om annat, ge fritt spelrum åt hans fantasi.

Vad bidrar till utvecklingen av ett barns kreativa förmågor?

Olika typer av barnaktiviteter har en positiv effekt på utvecklingen av kreativa förmågor. Oftare bildas de på dagis, när barnet leker i en grupp och alla gör något intressant tillsammans. Men även om ditt barn inte går på dagis kan du själv arbeta med honom och utveckla hans kreativa förmågor. Tänk på följande aktiviteter som hjälper dig med detta:

Pedagogiska spel och leksaker - köp ditt barn de mest intressanta, pedagogiska leksakerna - dessa är mosaiker, byggsatser, pussel, snörning, sorterare - det viktigaste är att de motsvarar barnets ålder. Välj leksaker så att de gynnar barnets utveckling.

Studera världen omkring oss - medan du är på en promenad, diskutera med ditt barn vad han ser, vad som händer. Fråga vem är det här, vad gör han och varför gör han det här? Låt ditt barn använda sin fantasi. Kommentera alla dina handlingar, dessa kommer att vara viktiga lärdomar i utvecklingen av ditt barns kreativitet. Även när du är hemma, diskutera din omgivning, övervaka vad som händer på gatan.

Modellering är en viktig komponent i utvecklingen av kreativitet. Med hjälp av modellering av plasticine uttrycker ett barn sina fantasier, utvecklar finmotorik, studerar färger och lär sig att blanda dem. Plasticin hjälper barnet att "kasta ut" allt som händer i hans lilla huvud.

Ritklasser är också ett bra steg i utvecklingen av ett barns kreativitet. Låt ditt barn använda: färger, markörer, pennor för att rita, så att han själv kan se vad som händer när man ritar med ett eller annat föremål. Titta på de resulterande ritningarna tillsammans och diskutera vad som är ritat på dem.

Att läsa böcker hjälper till att utveckla fantasi och fantasi. När du läser en saga, berättelse eller dikt för ditt barn, utvecklar barnet en egen bild av vad som händer. Han föreställer sig historiens hjälte, och ibland sig själv som denna hjälte.

Att göra hantverk och applikationer. Tillsammans med ditt barn kan du skapa de första tavlorna: gnugga plasticine på ett pappersark, rulla bollar och limma fast dem på tavlan eller limma fast de utskurna delarna på tavlan. Lär ditt barn att skära ut olika föremål.

Användbara tips för att utveckla kreativa förmågor.

Skapa en miljö för ditt barn som kommer att utveckla kreativitet

Utveckla ständigt ditt barns kreativa fantasi

Skapa med ditt barn - skulptera, rita, läs, studera.

Förse ditt barn med alla nödvändiga material för att förverkliga sina kreativa förmågor: färger, plasticine, papper, lim, etc.

Stöd ditt barn i hans ansträngningar och beröm honom för det arbete han har gjort.

Undertryck inte ditt barns fantasi

Idag diskuterade artikeln sätt att utveckla ett barns kreativa förmågor, vad kreativa förmågor är och hur de karakteriseras. Med hänsyn till de föreslagna aktiviteterna för utveckling av ett barns kreativitet och användbara tips, kommer du att kunna vägleda ditt barn ordentligt så att han börjar utveckla kreativa förmågor, vilket senare kommer att hjälpa honom att fatta viktiga beslut i sitt liv.

Allt som återstår är att lägga till teaterfiguren Henrik Ibsens uttalanden: "För att ha grund för kreativitet behöver du att ditt liv i sig är meningsfullt."

Artiklar Förbiämne:

Schema för att införa kompletterande livsmedel Volym gröt vid 5 månader Kompletterande matning bör inte introduceras till alla barn vid 5 månader: vissa barn i tidig ålder behöver ännu inte mat annat än bröstmjölk. Det är nödvändigt att titta på barnets beredskap att utöka kosten: tiden då individens behov uppstår	Casual klädstil Varje säsong dyker det upp fler och fler nya intressanta trender. Men för att se snygg och attraktiv ut måste du noggrant övervaka förändringar i mode. I dagens snabba liv kanske tjejer helt enkelt inte har tillräckligt med tid för detta.
Negativ rymdmanikyr: fotoidéer och modetrender Negativ rymdmanikyr med ett genomskinligt hjärta själv Naken manikyr är kanske det mest praktiska och lakoniska alternativet för nageldesign. Samtidigt ser det också ovanligt och komplext ut, vilket ger originalitet till det. Snygg design vinner fler och fler fans, särskilt de som älskar lakonism och minimalism.	Tatueringar med ett barns födelsedatum Exempel på tatueringar med barns namn Kroppsmålning är en speciell typ av konst som är på modet i den moderna världen. Nuförtiden har tatueringar som nämner barn blivit mycket populära. Detta kan vara barnets namn, bild eller födelsedatum. Mammor och pappor, försöker föreviga utseendet på sitt älskade barn

Populär

2024-02-06 03:47:01	"Allt vi behöver är kärlek - Allt vi behöver är kärlek"
2024-02-06 03:47:01	Finns det ålderspension i Kina?
2024-02-06 03:47:00	Nyckeln till framgång: identifiera kreativa förmågor hos barn
2024-02-05 04:02:13	Hur håller man saxen korrekt?
2024-02-05 04:02:13	Virkade blommönster med beskrivning - hur man virkar en blomma
2024-02-05 04:02:13	Så stickar du av fluffigt garn Alize Softy Barndräkt från softy
2024-02-05 04:02:13	Enkel och vacker stickning i patchworkstil
2024-02-05 04:02:13	Stickade rosetter. Virkad rosett
2024-02-05 04:02:13	Luvmössa: stickmönster, foto- och videomaterial för att hjälpa nybörjare. För stickning behöver vi
2024-02-05 04:02:13	Kolumner med två eller flera virkningar

2024-02-05 04:02:13	Hur lär man sitt barn att städa efter sig efter att ha lekt?
2024-02-04 04:03:59	Varför behöver man talk för att sockra och hur kan man ersätta det?
2024-02-04 04:03:59	Klipp ut rätt femuddig stjärna från papper
2024-02-04 04:03:59	Hur man vackert knyter ett St. George-band - de bästa idéerna Hur man vackert knyter ett St. George-band med en fjäril
2024-02-04 04:03:59	Didaktiska lekar för barn i grundskoleåldern på dagis Beskrivning av utelekar och lekövningar
2024-02-03 04:10:55	Vilken färg för att ljusa upp mörkt hår
2024-02-06 03:47:01	Schema för att införa kompletterande livsmedel Volym gröt vid 5 månader
2024-02-06 03:47:01	Casual klädstil
2024-02-06 03:47:01	Negativ rymdmanikyr: fotoidéer och modetrender Negativ rymdmanikyr med ett genomskinligt hjärta själv
2024-02-06 03:47:01	Tatueringar med ett barns födelsedatum Exempel på tatueringar med barns namn
2024-02-06 03:47:01	"Allt vi behöver är kärlek - Allt vi behöver är kärlek"
2024-02-06 03:47:01	Finns det ålderspension i Kina?