Bildande av säkert beteende. Projektet "Formande av en säker typ av personlighet"
Bildande av en hälsosam livsstil, ansvarsfullt och säkert beteende, förebyggande av missbruk hos elever
Hälsa är en ovärderlig tillgång inte bara för varje person, utan också för hela samhället. När vi träffar eller skiljer med nära och kära människor önskar vi dem god och god hälsa, eftersom detta är huvudvillkoret och garantin för ett fullt och lyckligt liv. God hälsa, klokt underhållen och stärkt av personen själv, säkerställer ett långt och aktivt liv.
Men hur kan du behålla din hälsa? Hurgå med i hälsokulturen? Hur lyckas man i livet utan att bli ett offer för alkohol eller droger? Barnet vill ha svar på alla dessa frågor från en vuxen.Därför är idag det mest akuta problemet med pedagogiskt arbete i skolan problemet med att utveckla hälsosamma livsstilsfärdigheter, ansvarsfullt och säkert beteende hos elever.
Jag jobbar som lärare i 10:e klassoch jag tror att denna riktning är mycket relevant, eftersom hälsa är ett ojämförligt värde. Varje person har en inneboende önskan att vara stark och frisk.
Jag börjar jobba åt det här hållet med planering. I min klassgrupps utbildningsplan inkluderar jag både traditionella skolgemensamma aktiviteter och en mängd olika klassrumsaktiviteter. Traditionella i vår skola är:
Hälsodagar (varannan lördag i månaden)
Månad för förebyggande av suicidalbeteende (september)
Tematiska veckor eller decennier för internationella dagar för att sluta röka, droger och förebyggande av aids.
Tack vare det välkoordinerade arbetet av klasslärare och lärare i idrott och hälsa förvandlas hälsodagarna på vår skola till riktiga sportlov med alla organisatoriska aspekter iakttagna, från att lyssna på nationalsången i början och slutet av evenemanget, till slut med musik- och underhållningsuppehåll.
Bild 1. Under tävlingen Bild 2 . Danspaus
En gång om året är våra idrottsvänner BFSO “Dynamo” på plats på vår Hälsodag, som anordnar interskoleidrottsland.
Foto 3. Traditionell tävling Foto 4. Cup från BFSO "Dynamo"
"Dragkamp"
Barnen deltar gärna i sådana massevenemang.Idrottssemestrar bidrar till utvecklingen av en känsla av lagarbete, stöd och ansvar för varandra och för laget, förbättring av barns motorik, intressebildning och behov av fysisk träning.
I flera år i rad har skolan hållit i en månad för att förebygga självmordsbeteende bland elever. Det här är ett mycket känsligt och "halt" ämne. Genom att diskutera det är min uppgift som lärare att inte göra skada, d.v.s. inte för att väcka intresse för dessa handlingar, utan för att rikta uppmärksamheten på värdet av mänskligt liv. Därför, under en timmes kommunikation om ämnet "Livet är en ovärderlig gåva", diskuterar killarna och jag vad livet är, vad de menar med detta koncept; livets värderingar, varför en person ska leva och inte ge upp under några omständigheter. Jag har inte medvetet ändrat ämnet för lektionen på tre år nu, eftersom jag varje gång börjar med övningen "Slutför meningen", under vilken barnen skriftligen svarar på frågor om sin inställning till livet, och jag har möjlighet att analysera förändringar i deras svar, därför i deras syn på livet. Självklart ändras lektionens huvudinnehåll efter elevernas ålder.
Foto 5. Rapport från grupprepresentanter Foto 6. Resultat av arbetet
Under skolövergripande temaveckor och decennier om förebyggande av dåliga vanor och missbruk, genomför jag interaktiva talkshower med inbjudan av specialister. Som ett resultat av sådana händelser - publicering av väggtidningar.
Bild 7. Under talkshowen Bild 8. Resultatet av talkshowen
Bland de coola aktiviteterna för att främja en hälsosam livsstil, ansvarsfullt och säkert beteende använder jag:
timmar av kommunikation separat med pojkar och flickor om personlig hygien för tonåringar "Between us girls (boys)";
Bild 9. Presentation av informationsbroschyrer Foto 10. Presentation av informationsbroschyrer
möten med skolsköterskan eller ambulanspersonalen vid Dotish FAP;
utgivning av "medicinska bulletiner":"Om influensaviruset", "Om farorna med rökning", "Underbart liv", "Genomträngande. Är det verkligen nödvändigt?, "Den dagliga rutinen är en skolbarns vän"etc.;
videoföreläsningar (titta på och diskutera videor om ett givet ämne);
vandringsturer (cykelresor).
De listade evenemangen ger en möjlighet att berätta för tonåringar om vikten av fysisk och psykisk hälsa i varje människas liv. Hälsa är vad naturen gav oss. Utan det är det omöjligt att föreställa sig ett lyckligt liv i framtiden, en framgångsrik karriär och familj. Och idag finns det många möjligheter att snabbt och oåterkalleligt förstöra det. Därför bör skolbarn känna till sätt att behålla sin hälsa.
PositivresultatVutbildningfysiskOchmentalhälsastudenterBurknåendastpåsamarbeteMedfamilj. Närfamiljkommerexempel " friskabeteende", Den därOchbarn, väluppfostradVdettafamilj, kommerhålla fast vidsådanbeteende.
FörJag anordnar både individuella konsultationer och allmänna klassmöten för mina elevers föräldrar. EnskildsamrådJag spenderarFörbiresultatmedicinska undersökningar, Jag informerar föräldrar om rekommendationerna från läkare. Därefter håller jag reda på implementeringen av dessa rekommendationer genom den "individuella friskvårdsplanen" för varje elev. PåHäftigtmötenOchmötenJag föreslår följande ämnen för diskussion: "Kännetecknande för tonåren", "Ansvar och ansvarslöshet hos en tonåring. Vad ligger bakom detta?", "Funktioner i genusutbildning av ungdomar", etc. Jag anser att det är användbart att hålla gemensamma möten mellan föräldrar och studenter, eftersom deltagarna under sådana evenemang kan höra och analysera olika syn på problem och sätt att lösa dem.
Bild 11. Vid ett runt bord med föräldrar
Traditionellt på vår skola är sportfestivalen "Pappa, mamma, jag - en idrottsfamilj". Den hålls på familjedagen (15 maj). Föräldrarna i min klass och jag är permanenta medlemmar i teamen. Aktiviteter som hålls tillsammans främjar en kärlek till sport, utvecklar skicklighet och tillåter inte bara elever att gå med i en hälsosam livsstil, utan också deras föräldrar, som i framtiden blir ett exempel för sina barn.
Bild 12. Team av mammor och döttrar
Jag tycker att det är viktigt att diskutera ämnet "Daglig rutin" med elever och föräldrar. Och även om alla vet vad det är, håller inte alla sig till det. Barn strävar inte, och föräldrar kontrollerar inte. Och detta är ett problem, eftersom moderna skolbarn leder en passiv livsstil och spenderar mycket tid på att sitta framför TV:n och datorn. Och de borde veta om fördelarna med morgonträning, promenader i frisk luft och fördelarna med att byta aktiviteter under dagen.
Förberedande (eller diagnostiskt) arbete har en viktig inverkan på att få ett positivt resultat av aktiviteter som syftar till att utveckla en hälsosam livsstil och ett ansvarsfullt och säkert beteende. Mycket ofta, innan jag diskuterar något problem om ett givet ämne, genomför jag en undersökning bland både föräldrar och elever. Följande tekniker och diagnostik hjälper mig med detta:
Täter"Din inställning till hälsa";
mMetodik "Vad hindrar mig från att leva en hälsosam livsstil";
hälsodiagnostik baserad på handstil;
undersökning "En tonårings attityd till sitt kroppsliga jag" (Grigorievs teknik), etc.
Resultaten av denna diagnostik gör att jag kan utföra mitt arbete mer effektivt och målinriktat för att uppnå kvalitativa förändringar i elevers beteende.
Tack vare systematiskt arbeteom att främja en hälsosam livsstil, ansvarsfullt och säkert beteendeJag ser positiva resultat hos mina elever: de blir sällan sjuka under influensaepidemier, de röker inte, de missar inte fysisk träning och hälsolektioner, de försöker hålla sig till sin dagliga rutin, etc. Men det här ger mig inte rätt att sluta där. Jag planerar att förbättra mitt arbete i denna riktning, nämligen att använda nya arbetsformer och arbetssätt. Nyligen har jag varit lärare-konsult för kamratutbildning, så jag kommer att genomföra utbildningar i denna fråga oftare och involvera mina elever i volontäraktiviteter enligt principen om "peer-undervisning av kamrater".
Ökningen av antalet bilar på gatorna i städer och städer i vårt land, ökningen av deras rörelsehastighet, tätheten av trafikflöden och växande trafikstockningar på vägarna är en av orsakerna till trafikolyckor. Ingen lämnas oberörd av nedslående rapporter om trafikolyckor där barn också är offer. Därför blir trafiksäkerheten en allt viktigare uppgift. En viktig roll för att lösa detta problem spelas av organisationen av arbetet för att förebygga trafikskador på barn och utbildning av föräldrars beteende på vägen.
Barns livssäkerhet är ett allvarligt problem i vår tid. Ofta bryter barn sig loss från sina föräldrars armar när de går över gatan eller försöker korsa den själva. Det händer att vuxna inte håller barnets hand alls, och barnet går självständigt genom de svåraste korsningarna. En av anledningarna till trafikolyckor med barn är deras okunskap om färdreglerna, reglerna för att gå ombord på buss, trådbuss mm. Det är därför väg Transportskador är fortfarande ett prioriterat samhällsproblem som kräver lösningar med allas medverkan och de mest effektiva metoderna. Trafiklagar är samma för barn och vuxna, skrivs de "vuxna" språk utan hänsyn till barn. Det är känt att vanor som etablerats i barndomen förblir livet ut. Det är därför det är nödvändigt att lära barn från en mycket tidig ålder trafikregler . Föräldrar, förskoleinstitutioner och därefter skolor och andra läroanstalter samt alla personer som omger barnet bör ta del av detta.
Det är helt klart: ju tidigare barn får information om hur en person ska bete sig på gatan och på gården, desto lägre blir sannolikheten för olyckor. Följaktligen är huvuduppgifterna för att ingjuta säkert beteende hos förskolebarn på gatan följande:
1. Att främja utvecklingen hos barn av intresse för att lära sig reglerna för säkert beteende på gatan och på gården.
2. Forma och utveckla färdigheter och vanor för säkert beteende.
3. Utveckla starka vanor för att följa säkerhetsreglerna.
4. Lär barn säkert körbeteende vägar;
5. Att utveckla färdigheter och förmåga att observera hos barn väg situation och förutseende av farliga situationer, förmågan att kringgå dem;
6. Odla disciplin och medvetet utförande trafikregler , beteendekultur i väg- transportprocess;
7. Berika barns förståelse för hälsa. Barn behöver inte bara läras ut trafikregler men också säkert beteende på gatan, vägar, inom transport.
När man bygger ett arbetssystem för studier av förskolebarn Trafikregler Tre aspekter av interaktion med transportsystemet bör hållas i åtanke städer:
Barnet är en fotgängare;
Barnet är passagerare i kollektivtrafiken;
Barn – förare av barnfordon (cykel, släde, rullskridskor, etc.).
När man lär barn beteendereglerna på gatan är det viktigt att använda en mängd olika arbetsformer och arbetssätt. Det är samtal, diskussion om situationer, observationer, utflykter, memorering av poesi, läsning av litterära texter, titta på filmer och filmremsor, tavla och didaktiska filmer. Men det viktigaste är att skapa en positiv attityd.
Bildandet av kunskap om säkert beteende hos barn sker i steg:
1. Diagnostik;
2. Expansion av initiala idéer, ackumulering av ny kunskap;
3. Konsolidering av förvärvad kunskap och bildande av en medveten inställning till efterlevnad av säkerhetsregler;
4. Bildande av en ansvarskänsla - barnen förstår och tillgodogör sig de krav som ställs på dem;
5. Utveckla en känsla av kontroll och självkontroll; När man bemästrar reglerna för säkert beteende hjälper dessa egenskaper barn att korrekt navigera i den aktuella situationen.
Exemplet med en pappa och mamma är den främsta resursen för att bemästra ett säkert beteende på gatan.
Därför, för att öka barns assimilering av trafikregler, är det nödvändigt att utföra lite arbete med föräldrar. Det kan vara samtal, rekommendationer, råd, frågeformulär, debatter, gemensamma lekar med barn, att skapa attribut, föräldramöten. Du kan arrangera utställningar av metod- och skönlitterär litteratur för föräldrar om att studera trafikregler.
Föräldrarnas och hela lärarkårens gemensamma arbete ger utan tvekan positiva resultat.
och sedan nästan hatar det. Samtidigt kan en "utbränd" person själv inte förstå orsaken till den växande vågen av irritation i honom.
I motståndsfasen är möjligheterna att arbeta i det föreslagna läget uttömda, och det mänskliga psyket börjar omedvetet ändra läget och tar bort faktorer som har blivit stressande: sympati, empati, empati för människor - och helst människorna själva också : ju längre bort folk är desto lugnare är det.
"Utmattningsskalan": 37 % av de anställda inom akutsjukvården har en oformad stressfas, 33 % har en stressfas i det formativa skedet och 30 % har redan bildat stress och gått in i fasen av känslomässig utbrändhet. Denna skala kännetecknas av förekomsten av förlust av professionella värden och hälsa.
I denna fas är mentala resurser helt uttömda, och somatisering sker. Det finns stor sannolikhet för hjärtinfarkt, stroke, etc. Baserat på studiens resultat kan vi dra slutsatsen att hypotes 1 bekräftades helt, hypotes 2 och 3 delvis bekräftades. Anställda på akutsjukvården kännetecknas av en hög motivationsnivå för att lyckas i sin yrkesverksamhet, de har ett uttalat gruppsammanhållningsindex. Det finns ett ganska nära samband mellan dessa variabler, vilket innebär att ju högre motivation för framgång bland akutsjukvårdspersonalen är, desto högre gruppsammanhållningsindex.
Studien visade också att ju högre en akutmedicinsk tekniker utvärderar sin förmåga att hantera stress, desto högre är sannolikheten att drabbas av utbrändhetssyndrom.
Bibliografi
1. Zanyuk S.S. Motivationspsykologi / S.S. Zanyuk/. - K.: Elga - N; Nika-Center-2002. - 352 s.
2. Karavanov G.V. Individuella psykologiska egenskaper hos en kirurgs personlighet. -Lvov: Vishcha School, 1974. - 84 sid.
3. Ponomarenko L.P., Belousova R.V. Grundläggande om psykologi för gymnasieelever: En manual för lärare: Om 2 timmar - M.: VLADOS, del 1. Grundläggande om psykologi: 10:e klass, 2003. - 224 s.
FORMNING AV EN SÄKER TYP AV PERSONLIGHET I LEKTIONERNA "GRUNDLÄGGANDE OM LIVSSÄKERHET"
Koshkina N.A.1, Polovnikova E.N.,2 Bespyatykh O.Yu.,3 2017
1 Vyatka State University, kandidat för biologiska vetenskaper, docent vid institutionen för medicinska och biologiska discipliner, Kirov
2Vyatka State University, 4:e årsstudent vid Fysiska fakulteten
kultur och sport, Kirov
3Vyatka State University, kandidat för biologiska vetenskaper, docent vid institutionen
medicinska och biologiska discipliner, Kirov
Sammanfattning: bildandet av säkra beteendemetoder är en kontinuerlig process som sker under en persons liv. Skolan är av särskild betydelse i denna process, eftersom grunden för en persons hälsa och personlighet läggs där under utbildning. Därför är bildandet av en säker typ av personlighet en brådskande uppgift för en modern skola. Målet med arbetet är att utveckla en säker typ av personlighet under lektionerna om grunderna i livssäkerhet. För att framgångsrikt uppnå målet utvecklar vi ett projekt för att utveckla en säker typ av personlighet hos elever i 5:e klass för implementering i en av skolorna i Kirovregionen. Projektet innebär utveckling av vissa färdigheter och förmågor som gör att du kan strukturera ditt beteende på ett sådant sätt att nivån av faror som härrör från individen minskar, samt deras förebyggande i världen runt en person Nyckelord: säker typ personlighet , skolbarn, projekt
FORMNING AV PERSONLIGHETSSÄKER TYP AV LEKTIONER OM "LIVENS GRUNDLÄGGANDE"
Sammanfattning: bildandet av säkert beteende är en kontinuerlig process som sker under en persons liv. Av särskild betydelse i denna process tillhör skolan, eftersom den under träning lade grunden till personens hälsa och personlighet. Därför är bildandet av personlighetssäker typ är ett verkligt problem i modern skola. Målet är bildandet av personlighetssäker typ på lektionerna i grunderna för livssäkerhet. För att framgångsrikt uppnå målet utvecklar vi ett projekt för bildandet av personlighetssäker typ av elever 5 klasser för genomförandet i en av skolorna i Kirov-regionen. Projektet involverar utveckling av vissa färdigheter och förmågor som gör att du kan reglera deras beteende så att nivån på att komma från de individuella farorna har minskat, samt att förebygga dem i den omgivande mänskliga världen
Nyckelord: identitetssäker typ, skola, projekt
En av de viktigaste uppgifterna för en modern skola är att organisera lärarutbildarnas arbete med att skapa, systemdesigna och hantera inlärningssituationer, vars syfte är att forma en säker typ av personlighet och motivera eleven att vara medveten om säkerhet i vardagsliv. Enligt ordboken är en person av en säker typ av beteende en person som är bra orienterad och kapabel till fruktbar aktivitet för att bevara sin andliga och fysiska hälsa, för att skydda människorna omkring honom och naturen från yttre faror och hot vid nivån av högt utvecklade andliga egenskaper, praktiska färdigheter och förmågor.
Enligt många författare är en person av en säker typ en person som är medveten om sig själv, den höga innebörden av sina aktiviteter, sitt syfte och är redo för de mest avgörande handlingarna; respektera sitt hemlands historiska traditioner, den rådande världsbilden, följa lagarna och visa omsorg om sin hälsa och sina nära och kära, och i allmänhet andras säkerhet.
I modern tid håller säkert beteende på att bli en av de viktigaste faktorerna för att säkerställa den personliga säkerheten för varje individ och samhället som helhet. Bildandet av säkra beteendemetoder är en kontinuerlig och långsiktig process som följer en person genom hela livet. Av stor betydelse i denna process ges till en speciell period - skolgång, eftersom det är i denna ålder som grunden för en hälsosam livsstil bildas och en person utvecklas som individ. Därför har den allmänna utbildningsskolan ett stort ansvar inte bara för processen att lära barn och ungdomar, utan också för bildandet av en hälsokultur, en hälsosam livsstil, och som ett resultat - bildandet av en holistisk personlighet med en aktiv kreativ inställning till världen.
Bildandet av en säker typ av personlighet i skolans utbildningsprocess är en pedagogisk process i flera steg som syftar till att uppnå ett treenigt mål: träning, utbildning och utveckling.
Inlärningsprocessen, nämligen den organiserade interaktionen mellan lärare och elever och, som ett resultat, tillägnandet av vissa kunskaper, färdigheter, förmågor, spelar en speciell roll i bildandet av en säker typ av personlighet. Inlärningsprocessen inkluderar följande steg:
Steg 1: bildandet av en konceptuell apparat. Problemet med ömsesidig förståelse och dess lösning blir avgörande - utan förståelse kommer det inte att finnas någon möjlighet att skapa en kultur av personlig säkerhet.
Steg 2: systematisering av kunskap - bildandet av en "världsbild" och vikten av varje person i den. I detta skede av bildandet av en säker typ av personlighet måste barnet se att det finns orsak-och-verkan-relationer, inklusive att det finns vissa konsekvenser för en viss persons handlingar. Det är mycket viktigt att övertyga eleverna om riktigheten av bilden av världen, i synnerhet de mekanismer som förklarar processer, faror och hot kring människor.
Steg 3: "makropraktik" av en person - objektet för bildandet av en säker typ av personlighet, där, med hjälp av hans kunskap, olika data om processer som äger rum i omvärlden, med hjälp av kunskapen om en säker tillvaro, studenten modeller olika situationer där
det finns ett behov av att tillämpa kunskap. I processen att modellera situationer återskapar eleven vissa givna situationer och försöker lösa problem ur säkerhetssynpunkt och minimera konsekvenser.
Inlärningsprocessen måste organiseras på ett sådant sätt att det väcker intresse hos barn under lektionerna, så att eleverna själva visar en vilja att skaffa sig ny kunskap och läraren inte behöver tvinga dem att lära sig undervisningsmaterialet.
I detta avseende innebär pedagogiskt arbete som syftar till att utveckla trygga beteenden hos skolbarn en målmedveten och systematisk inkludering av elever i olika typer av aktiviteter, bland vilka en särskild plats tillhör kognitiva och aktiva aktiviteter.
Utifrån det föregående är målet med arbetet att forma en säker typ av personlighet i lektionerna i livssäkerhetens grunder. För att framgångsrikt uppnå målet utvecklar vi ett projekt för bildandet av en säker typ av personlighet för elever i 5:e klass, vars genomförande kommer att vara MKOU-gymnasiet med en gymnasieinstitution i staden Kirs i Kirov. område. Denna projektaktivitet kommer att hjälpa elever i femte klass att anpassa sig till ett nytt sätt att leva och utveckla kommunikationen mellan eleverna.
Huvuduppgifterna under anpassningstiden är bildandet av sig själv som en erfaren (kompetent) person med enorma utvecklingsmöjligheter; utveckla förmågan att lära under nya förhållanden; utveckling av pedagogisk motivation, kognitiv aktivitet och bildning av intressen; bildning av förmågan att uppnå framgång och korrekt relatera till framgångar och misslyckanden, utveckling av självförtroende; utveckla färdigheter för samarbete med kamrater, förmågan att konkurrera med andra människor, korrekt och heltäckande jämföra dina resultat med andras framgångsrika aktiviteter; utveckling av oberoende och ansvar; utveckla förmågan att kontrollera känslor och känslor; förmågan att känna empati med andra.
Huvudmålen för projektet "Livsregler", vars kalenderplan presenteras i tabellen, är:
1. Bemästra kunskap om säkert mänskligt beteende i farliga och nödsituationer (ES); hälsa och hälsosam livsstil (HLS); statligt system för att skydda befolkningen och territorierna från farliga situationer och nödsituationer; om medborgarnas skyldigheter att skydda staten.
2. Främja en holistisk inställning till människors liv och hälsa; känslor av respekt för Rysslands heroiska arv och dess statssymboler; fostra en känsla av patriotism och plikt gentemot sitt hemland.
3. Utveckling och bildning av personlighetsegenskaper som är nödvändiga för korrekt och säkert beteende i nödsituationer och under militärtjänstgöring; vaksamhet för att förhindra terrordåd; behovet av att följa hälsosamma livsstilsregler.
4. Behärska färdigheterna att bedöma situationer som är farliga för liv och hälsa; agera i en nödsituation; använda personlig skyddsutrustning (PPE) och kollektiv skyddsutrustning (CPS); ge första hjälpen till offren.
Projektet syftar till att bekanta eleverna med de karaktäristiska särdragen för olika nödsituationer, deras konsekvenser, och som ett resultat av det skaffar eleverna vissa kunskaper och färdigheter för att agera i farliga och nödsituationer, och även inta en ansvarsfull attityd till sin hälsa och sitt liv.
Tabell - Kalenderplan för valfria evenemang "Livsregler"
Nr. Namn på händelse Varaktighet Beskrivning av händelse Datum för händelse
1. "Grunderna i första hjälpen" 1 timmes praktikstudenter från centrala distriktssjukhuset är inbjudna till en öppen lektion, som berättar för skolbarn om skador, försiktighetsåtgärder och show, fjärde veckan i september
hur man ger första hjälpen
2. "Hur blir man vän med vintern?" 45 minuter Under en livssäkerhetslektion visas skolbarn en presentation som berättar om farorna med vintersäsongen, inklusive svag is, snöslask, istappar, influensa och ARVI-infektioner, förfrysning Den tredje veckan i november
3. ”Eget spel” 45 minuter Skolbarn delas in i tre lag. Spelet spelas enligt reglerna för tv-spelet. Killarna väljer en kategori (trafikregler, åka på vandring, stor bedrift, första hjälpen) och kostnaden för frågan och försöker sedan svara på den Första veckan i februari
4. ”Faror som omger oss” 45 minuter Lektionen ägnas åt situationer av kriminell karaktär och hot om terrorism. Eleverna får höra beteendereglerna och påminns om grunderna i första hjälpen Fjärde veckan i mars
5. Lektion av mod ”Tillägnad landsmäns bedrift” 45 minuter I lektionen om mod talar de om landsmän som deltog i andra världskriget. Kanske bjud in hemmafrontarbetare eller krigsbarn till evenemanget. De talar också om hemmafrontarbetarnas bedrifter Sista veckan i april
6. "Zarnitsa" 2 timmar Det sista evenemanget, som konsoliderar de förvärvade färdigheterna och förmågorna. Killarna är indelade i två lag, får ruttblad och genomgår tidtagning Tredje veckan i maj
Resultatet av ett framgångsrikt genomförande av projektet kommer att vara skolbarnens kunskap:
Om de grundläggande principerna för en hälsosam livsstil; skäl som stärker och förstör hälsan; dåliga vanor och grundläggande regler för att förebygga dem;
Om reglerna för säkert beteende i nödsituationer av olika slag;
Om metoder för säkert beteende i den naturliga miljön: förmågan att navigera i terrängen, förmågan att ge nödsignaler, få eld, vatten och mat, förmågan att bygga tillfälliga skyddsrum.
Dessutom måste eleverna ha kompetens att:
Agera i händelse av brand i hemmet och använda tillgängliga medel för att eliminera bränder;
Följ uppförandereglerna på vattnet och kunna ge första hjälpen till en drunknande person;
Ge första hjälpen till offret för brännskador, köldskador, blåmärken och blödningar;
Använd personlig skyddsutrustning (första hjälpen-kit i hemmet, bomullsbinda, andningsskydd, gasmask) och medel för kollektivt skydd av befolkningen;
Agera korrekt i situationer av kriminell karaktär, såväl som på platser med stora koncentrationer (massor) av människor;
Agera snabbt på signalen "Observera alla!", fyll i den minsta nödvändiga uppsättningen dokument, saker och mat i händelse av evakuering;
Att säkerställa personlig säkerhet på gator och vägar;
Med förbehåll för försiktighetsåtgärder och uppföranderegler för passagerare i kollektivtrafiken;
För användning av hushållsapparater och verktyg;
Att utöva vaksamhet i händelse av hot om en terroristattack;
Vid behov, kontakta (ringa) lämplig räddningstjänst.
Således är bildandet och utvecklingen av säkra beteendefärdigheter hos elever
en viktig riktning i skolans utbildningsverksamhet. I en allmän utbildningsinstitution måste ett utbildningssystem för skolbarn inom området livssäkerhet utformas och fungera effektivt. Det är nödvändigt att genomföra en uppsättning åtgärder för att framgångsrikt konsolidera skolbarnens kunskaper och färdigheter, inte bara på nivån för livssäkerhetskursen, utan också genom utbildningsaktiviteter med hjälp av en lärare-organisatör eller en skolkurator.
Bibliografi
1. Vovk M.A. Bildande av säkra beteendefärdigheter bland yngre skolbarn i idrott och fritidsarbete // Ung forskare. 2014. Nr 5.1. s. 11-13.
2. Gordienko M.V. Utbildning av en personlighet av en säker typ av beteende hos en grundskoleelev: abstrakt. dis. ...cand. ped. Sci. Omsk, 2009. 25 sid.
3. Kostetskaya G.A. Grunderna för livssäkerhet i skolan: möjligheter, problem och framtidsutsikter // Livssäkerhet. 2012. Nr 10. S. 37-40.
4. Mikhailov L.A., Akhmadullin U.Z., Vasiliev E.S. Psykologiska och pedagogiska förhållningssätt till bildandet av personliga egenskaper av en säker typ // Vestnik VEGU. 2008. Nr 1. S. 103-107.
5. Neverov V.N., Derkach A.M. Bildande av en personlighet av en säker typ av beteende under livet Säkerhetsträning: psykologisk och pedagogisk aspekt // Ung vetenskapsman. 2014. Nr 5.1. s. 50-53.
6. Ny pedagogisk och informationsteknologi i utbildningssystemet: lärobok. stöd till studenter ped. universitet och högre utbildningssystem kvalificerad ped. personal / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; redigerad av E.S. Polat. M.: Publishing Center "Academy", 2002. 272 s.
7. Yarochkin V.I., Buzanova Ya.V. Säkerhetsteori. M.: 2015. 278 sid.
Inledning……………………………………………………………………………………………………… 3
1. Problemet med att utveckla färdigheter i psykologisk och pedagogisk litteratur………………………………………………………………………………………………6
1.1. Begreppet skicklighet………………………………………………………………6
1.2. Funktioner för att utveckla skolbarns säkerhetskunskaper………..7
2. Material och forskningsmetoder………………………………………………14
2.1. Att ta hänsyn till studentens psykologiska egenskaper när man organiserar utbildningsprocessen……………………………………………………………………….14
2.2.Organisation av utbildningsprocessen………………………………………………………………23
2.3. Lektionsprogram för att utveckla färdigheter i säkert beteende för skolbarn………………………………………………………………………………………………40
3. Utveckling av en valfri kurs ”Formation of safe behavior skills”……………………………………………………………………………………………….47
Slutsats……………………………………………………………………………………………….49
Lista över referenser………………………………………………………………...51
Ansökningar………………………………………………………………………………………...54
Introduktion
Problemet med att utveckla behoven för att bevara skolbarns säkerhet och hälsa när de studerar i en grundskola är relevant i samband med trender förknippade med ökande faror för människors liv. Perioden i grundskoleåldern är ett av huvudstadierna i utvecklingen av hälsa och bildandet av säkerhetsfärdigheter, såväl som fysisk och mental status, på grundval av vilken grunden för en hälsosam livsstil läggs. Idag är dålig utbildning av skolbarn i frågor om säkert beteende i olika farliga och nödsituationer, deras underlåtenhet att följa trafik- och brandsäkerhetsregler, försummelse av personliga hygienregler och hälsosamma livsstilsstandarder i de flesta fall orsaken till olyckor och barns dödsfall. .
I detta avseende är idag motsättningarna mellan:
Samhällets behov av att skapa en livssäkerhetskultur för skolelever och avsaknaden av en enhetlig systemprocess för att säkerställa att elevers säkerhetsfrågor tas upp på alla nivåer i skolutbildningen;
Behovet av interaktion mellan allmänna och ytterligare utbildningsinstitutioner och offentliga institutioner under loppet av en övergripande lösning på problemet med att utveckla säkra beteendefärdigheter hos elever och avsaknaden av utvecklade riktningar och sätt att implementera sådan interaktion;
Elevens behov av en hälsosam livsstil, säkert beteende för sig själv och andra och oförbereddheten hos arrangörerna av skolutbildning, bristen på utvecklade systemiska pedagogiska mekanismer för bildandet av säkert beteende hos barn, med hänsyn till ålder;
Behovet av att utveckla yngre skolbarns beredskap för en säker livsstil och den otillräckliga utvecklingen av detta material i grundskoleprogrammen;
Behovet av att skapa förutsättningar för utveckling av trygga beteendefärdigheter hos yngre skolbarn och lärarnas otillräckliga kompetens i utvecklingen av dessa färdigheter.
På tal om graden av utveckling av problemet kan det noteras att Anastasova L.P., Anisimov V.V., Bezrukikh M.M., Vilensky M. gav ett betydande bidrag till den teoretiska förståelsen av problemet med att skapa en kultur för personlig säkerhet och en hälsosam livsstil vid olika utbildningsnivåer. Ya., Vinogradov E.N., Grokholskaya O.G., Izhevsky P.V., Kulikov V.N., Smirnov A.T., Somov D.S., Sorokina M.V., Khrennikov B.O., Shershnev L.I. och så vidare.
Amonashvili Sh.A., Davydov V.V., Zankov L.V., Pidkasisty P.I., Selevko G.K., Serikov V.V., Elkonin D. behandlade utvecklingen och den teoretiska motiveringen av progressiva utvecklingssystem för undervisning av yngre skolbarn O.B., Yakimanskaya I.S. och så vidare.
Forskare överväger inflytandet av utvecklingsmetoder och undervisningstekniker på bildandet av aktiviteten hos lågstadiebarn och ungdomar (Yu.K. Babansky, V.V. Davydov, L.I. Novikova, V.L. Molozhavenko, S.G. Paliy, K.D. Ushinsky, I.S. Yakimanska) .
Särdragen med systemet för att förebygga avvikande beteende bland elever togs upp av lärare som L.S. Vygotsky, I.V. Iovenko, A.P. Krakovsky, Z.I. Kolycheva, S.Yu. Kurganov, A.S. Makarenko, V.N. Muravyova, G.V. Familj, I.A. Shapovalova, T.I. Shulga et al.
Psykologiska arbetsområden kring hälsovård och grunderna för livssäkerhet för skolbarn, inklusive grundskolebarn, utvecklas i deras forskning av B.G. Ananyev, A.G. Asmolov, A.A. Bodalev, A.A. Derkach, S. Deryabo, G.K. Zaitsev, V.A. Zobkov, V.A. Kan-Kalik, D.V. Kolesov, S.V. Kuleva, A.A. Pleshakov, L.A Shchelchkova och andra.
Grundskolebarn valdes som föremål för studien.
Ämnet för studien är processen att utveckla ett skolbarn med ett säkert beteende i utbildningsprocessen.
Syftet med studien: att beskriva ett yngre skolbarn, att utveckla en modell för bildandet av ett säkert beteende hos en skolbarns personlighet och att bestämma effektiva villkor och mekanismer för dess implementering under villkoren för grundskolan i en grundskola.
För att uppnå målet är det planerat att lösa följande uppgifter:
Tänk på problemet med att utveckla färdigheter i psykologisk och pedagogisk litteratur;
Tänk på studentens psykologiska egenskaper när du organiserar utbildningsprocessen;
Överväg organisationen av utbildningsprocessen;
Utveckla en valfri kurs ”Utveckling av färdigheter i säkert beteende.
För att lösa problemen och verifiera utgångspunkterna användes följande forskningsmetoder: teoretisk analys av psykologisk, pedagogisk, sociologisk, utbildnings- och metodlitteratur, olika typer av officiella dokument; studera rapporter, dokument från möten, konferenser, publikationer i tidskrifter; metoder för generalisering, jämförelse, systemstrukturell ansats, analys, syntes, modellering, prognoser, observation och studie av prestationsresultat användes.
1. Problemet med att utveckla färdigheter i psykologisk och pedagogisk litteratur
1.1. Skicklighet koncept
Det finns flera definitioner av skicklighet.
Intellektuell skicklighet- automatiserade tekniker, sätt att lösa ett tidigare stött psykiskt problem.
Motorfärdighet- automatiserad påverkan på ett externt objekt med hjälp av rörelser för att transformera det, vilket har utförts upprepade gånger tidigare. Med andra ord, förmågan att utföra en viss rörelse utan medveten kontroll över den, bildad av träning.
De inkluderar perceptuella och intellektuella färdigheter och regleras av dem på grundval av en automatiserad reflektion av ämnet, villkoren och proceduren för att utföra påverkan på verkliga objekt.
Under träningen skapar individen en konceptuell rörelsemodell, som integrerar kunskap om den motoriska uppgiften som utförs, medel och metoder för att lösa den samt bilden av en specifik situation för genomförande av rörelse. Utifrån dessa rörelseelement uppdateras redan utvecklade motoriska färdigheter som är relevanta för en given motorisk uppgift.
Dessutom justeras perceptionssystemet, och ett komplex av förväntade afferentationer bildas, på grund av vilket känsligheten för vissa delar av den yttre och inre miljön ökar.
När man behärskar motorfältet under specifika förhållanden för att lösa en motorisk uppgift, är denna lösning korrelerad med situationens egenskaper. Början av rörelseutveckling kännetecknas av ökad känslighet av rörelse för nyanserna av afferentationer; med den gradvisa fyllningen av det motoriska minnet med tränade motoriska element reduceras innehållet i bilder av situationen och rörelsen, där endast de viktigaste landmärkena återstår . Uppfattningen av rörelse på automationsstadiet blir mer generaliserad och komprimerad.
På träningsstadiet, som följer efter automationsstadiet, kopplas rörelseelementen samman och ett system för deras faktiska koordination byggs upp. Denna process att forma en motorisk färdighet slutar med dess standardisering, när den utförda handlingen får en permanent form, och stabilisering, där rörelsen blir stabil i förhållande till yttre och inre hinder.
1.2. Funktioner för att utveckla skolbarns säkerhetsfärdigheter (interna och externa)
Ett testexperiment inom ramen för det angivna ämnet genomfördes för att identifiera den initiala kompetensnivån i sådana begrepp som "hälsa", "hälsosam livsstil", "fara", "säkerhet", "tryggt beteende", samt för att identifiera fokus på att genomföra hälsobevarande aktiviteter. Denna del av experimentarbetet genomfördes bland yngre skolbarn (årskurs 1-3).
Som ett resultat av en undersökning av 164 elever visade det sig att några av de undersökta yngre skolbarnen inte har en klar förståelse för egenskaperna hälsa, värdet av hälsa och livssäkerhet, medan många av dem använde element av säkert beteende färdigheter i sitt dagliga liv. Det är inte alla elever som uppskattar värdena hälsa och säkerhet som det viktigaste för ett fullt liv.
Försöksarbetet omfattade en treårsperiod. Framgången med att utveckla färdigheter för säkert beteende diagnostiserades: nuvarande (under varje läsår) och slutlig (i slutet av varje läsår och formativt experiment). Framgången med att utveckla livssäkerhetsfärdigheter bland grundskoleelever övervakades utifrån utvecklade kriterier (kognitiv attityd till världen som en helhet där allt är sammankopplat; elevens beredskap att agera i en komplex, osäker situation; förmågan att se sin egen handlingar "utifrån"; reflexivitet) .
Vi har identifierat indikatorer för vart och ett av kriterierna för att bedöma ungdomsskolebarns beredskap att bilda det inledande skedet av en livssäkerhetskultur. Enligt kriteriet "kognitiv attityd mot världen som helhet", uttryckt i värdeattityden till allt levande, dess säkerhet, mot processen att lära sig världen som helhet, identifierades följande indikatorer: kognitivt intresse; behovet av att förverkliga kognitiva förmågor; villighet att ta "kognitiva risker". Enligt kriteriet "beredskap att agera i en osäker, ny situation för eleven" identifierades följande indikatorer: barnets positiva känslomässiga reaktion på nyhet, på osäkerhet, på komplexitet. Dessutom manifesteras barns beredskap att agera i uthållighet för att övervinna svårigheter som uppstod under utbildningsprocessen. Enligt kriteriet "förmågan att se sina handlingar "från utsidan" och att bli "över situationen", är indikatorerna: framgång i den intellektuella och praktiska behärskningen av den ursprungliga situationen och formuleringen av ett nytt kognitivt problem. Enligt kriteriet "reflexivitet" identifierades följande indikatorer: kritik av elevens tänkande; medvetenhet och förståelse för lämpligheten av de aktiviteter som utförs.
Experimentet visade att, med hänsyn till de identifierade kriterierna och namngivna indikatorerna, mest låg nivå kännetecknas av avsaknaden av ett kunskapssystem om hälsoskydd, livssäkerhet och avsaknaden av utvecklade färdigheter för säkert beteende i verkliga livet. Genomförandet av säkerhetsaktiviteter av sådana skolbarn utförs spontant på vardagsnivå, och inte alltid framgångsrikt. Sådana elever har en ganska uttalad tendens till rastlöst beteende och intolerans mot andra elevers beteende.
På genomsnittlig nivå När ett yngre skolbarn har utvecklat färdigheter i säkert beteende, manifesteras ett stadigt intresse av att skaffa sig kunskap om naturen och människan, om hennes hälsa, om riskfaktorer på alla områden av det verkliga livet etc. Det finns en önskan att samla sådan kunskap och erfarenhet i ett säkert beteende. Den intuitiva komponenten för att implementera färdigheter för säkert beteende utvecklas. Möjligheten att uppdatera kunskapen om livssäkerhet och förmågan att övervinna faror som hotar hälsa och liv är dock förknippad med behovet av ytterligare externt deltagande (lärarhjälp, särskilt skapade förutsättningar, ytterligare instruktioner, råd, algoritmer). Den känslomässiga inställningen till värdet av hälsa och till aktiviteter för att säkerställa säkerhet bestäms av en extern motivationskälla (läraren krävde det, föräldrarna sa att det var sed i skolan).
Högsta nivån bildandet av färdigheter i säkert beteende beror på oberoende i tillämpningen av förvärvade kunskaper inom säkerhetsområdet, kreativitet hos elever i förhållande till möjligheten att omvandla de kunskaper och idéer de har förvärvat. Eleverna kännetecknas av en positiv inställning till de aktiviteter de genomför, de uttrycker tydligt vad de gör. Elevens internt motiverade position, som bygger på hans egen erfarenhet av att övervinna farliga situationer i livet, är mycket betydelsefull. Sådana barn har en välutvecklad känsla av delaktighet i händelser och kollektivism, vilket tar sig uttryck i manifestationen av empati och altruism.
Med fokus på dessa egenskaper identifierade vi den nuvarande utvecklingsnivån av komponenterna i bildandet av säkert beteende hos grundskolebarn i experiment- och kontrollklasser i experimentets utvärderingsstadium.
I klasserna i den experimentella gruppen (totalt 86 elever) var initialt 25 % av eleverna på en låg nivå av utveckling av säkra beteendeförmågor hos grundskolebarn, 68 % låg på en genomsnittlig nivå och 7 % låg på en hög nivå. nivå. I klasserna i kontrollgruppen (78 elever) var fördelningen efter nivåer av beredskap för livssäkerhet som följer: låg nivå - 23%, genomsnitt - 69%, hög - 8%.
De erhållna resultaten bekräftade slutsatsen om behovet av särskilt organiserat arbete som syftar till att utveckla livssäkerhetsfärdigheter bland elever i högstadiet, eftersom elever i allmänhet har en övervägande låg och genomsnittlig utveckling av säkra beteendeförmåga.
I det formativa experimentet, som pågick 2005 till 2007, inkluderades skolbarn i årskurs 1-3 i utbildningsprocessen enligt den utvecklade personcentrerade modellen för lärprocessen.
I kontrollexperimentet bestämdes nivån för utveckling av färdigheter hos yngre skolbarn inom området för säkert beteende i experiment- och kontrollklasser. I klasserna i experimentgruppen var 8% av eleverna på en låg nivå och på en genomsnittlig nivå - 80% , högst – 12 %. I klasserna i kontrollgruppen (78 elever) var fördelningen efter nivåer av beredskap för livssäkerhet som följer: låg nivå - 9%, genomsnitt - 80%, hög - 11%.
Ett kontrollexperiment i experimentgruppens klasser visade att bildandet av säkert beteende var på en hög nivå 12% , Vad tittar du på 5% större än initialvärdet. På mellannivå – 80%, Vad tittar du på 12% större än initialvärdet. På låg nivå - 8% , Vad tittar du på 17% mindre än vad det var före starten av det formativa experimentet.
Alltså, som ett resultat av utvecklingen och implementeringen av vår modell och vårt program för utveckling av livssäkerhetskompetens bland grundskolebarn låg nivå kännetecknas av en låg kunskapsnivå om livssäkerhet, brist på utvecklade färdigheter för säkert beteende i verkliga livet är från 8 % till 9 % studenter.
På genomsnittlig nivå bildandet av säkra beteendeförmåga hos en grundskoleelev, när ett stadigt intresse visas för att skaffa sig kunskap om naturen och människan, om hans hälsa, om riskfaktorer på alla områden av det verkliga livet; Den intuitiva komponenten för att implementera färdigheter i säkert beteende utvecklas hos 80 % av skolbarnen.
Högsta nivån bildandet av säkra beteendeförmåga, när självständighet i tillämpningen av förvärvad kunskap inom säkerhetsområdet utvecklas, omfattar elevernas kreativitet i förhållande till möjligheten att omvandla de kunskaper och idéer de förvärvat. 11-12%. Sådana barn har en välutvecklad känsla av delaktighet i händelser och kollektivism, vilket tar sig uttryck i manifestationen av empati och altruism.
Efter att ha analyserat inlärningsresultaten för läsåret kan vi dra slutsatsen att några av de "utmärkta" barnen nådde en ganska hög nivå, medan medelnivån uppnåddes av elever som studerade "bra" och "utmärkt". Låg nivå – barn studerar "tillfredsställande". Följaktligen är nivån på utvecklingen av färdigheter i säkert beteende nära relaterad till barns intellektuella, forskning och arbetsutveckling, med deras förmåga att organisera sitt arbete, med självständighet och inriktning mot att tillämpa kunskap i praktiken.
Därför är utan tvekan en av huvuduppgifterna som läraren löser i lektionen utvecklingen av elevens praktiska tänkande, vilket inkluderar: en probabilistisk inställning till analys av fenomen och verklighetsprocesser; systematiskt, logiskt och konkret tänkande; förlita sig i säkerhetsaktiviteter på förvärvad kunskap.
Praktiskt tänkande kräver mer sofistikerad observation och uppmärksamhet på individuella, privata detaljer och förmågan att gå från tänkande till handling och tillbaka. Atypiska, icke-standardiserade situationer som skildras i bildmaterial kräver praktisk uppfinningsrikedom, intelligens, observation och förmågan att se helheten och alla dess detaljer. Praktiskt tänkande organiserar elevens handlingar för att omvandla en situation från en given verklig till en transformationssituation, när ämnet betraktar det senare som ett ämne av intresse och kunskap och börjar reflektera och utforska problemet med syftet att upptäcka ny kunskap.
Inom den konceptuella ramen för den utvecklade modellen har ett utbildningsprogram för yngre skolbarn inom området livssäkerhet byggts upp i systemet för skolans utbildningsmiljö, som tillhandahåller bildandet av barnets motivationssfär. Motiverande block för den målmedvetna bildningen av motivation för elevens säkert beteende och att leda en hälsosam livsstil är förknippade med att elever får praktiska färdigheter, färdigheter i aktiviteter för att omvandla miljön för sig själva och sina nära och kära, praktiska tänkande färdigheter.
Lärarens, klasslärarens organisatoriska och ledande roll när det gäller att lösa problemet med att skapa en trygghetskultur för skolelever i allmänhet, och grundskollärare i synnerhet, beskrivs. Lärarens mentors verksamhet måste utföras i följande riktningar: organisera hälsogruppernas funktion (för att upprätthålla det allmänna fysiska tillståndet för enskilda skolbarn, både i skolan som helhet och bland juniorklasser); upprättande av arbete med psykologisk testning och analys av skolbarns funktionella tillstånd; övervaka elevernas hälsotillstånd och nivån på bildandet av säkert beteende genom utvecklingen av att utarbeta kartor över skolbarns individuella utveckling; introduktion i utbildningsprocessen för speciella ytterligare uppsättningar av fysiska övningar (gymnastik för ögonen, övningar för hållning, etc.); bildandet av ett utbildningssystem för grundskoleelever genom skapandet av ett delsystem för studenters självstyre av hälsa (sanitära trojkor, skyddsenheter, etc.), som kan vara aktivt involverade i att lösa problemet med att stabilisera skolbarns hälsa; framgångsrikt fungerande idrott, turism, idrottsklubbar och sektioner av olika nivåer och inriktningar.
Baserat på experimentet kom man fram till att det är klassläraren, som lärare-organisatör, som är den systembildande länken i systemet för att forma inledningsskedet av en livssäkerhetskultur, eftersom han ingår i ett team av lärare som kan ge honom seriös hjälp med att bilda ett "hälsoteam" » i klassrummet (delta i tematiska klassevenemang som ägnas åt en hälsosam livsstil; ge konsultationer om specifika frågor relaterade till ett säkert liv för barn; delta i föräldra- lärarmöten; hjälpa till att organisera klasstävlingar under programmet "Safety School"; bidra till skapandet av en grupp grundskoleelever relaterad till att främja och upprätthålla en hälsosam livsstil).
2. Material och forskningsmetoder (för att studera studentens personlighet)
2.1. Att ta hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos en student när man organiserar utbildningsprocessen
De naturliga egenskaperna hos ett barn, utan att ge upphov till mentala egenskaper, skapar förutsättningarna för deras bildning. Dessa egenskaper uppstår själva på grund av socialt arv. Således är en av de viktiga mentala egenskaperna hos en person tal (fonemisk) hörsel, vilket gör det möjligt att särskilja och känna igen ljuden av tal. Av naturen får barnet strukturen hos hörselapparaten och motsvarande delar av nervsystemet, lämpliga för att särskilja talljud. Men själva talhörseln utvecklas bara i processen att bemästra ett visst språk under ledning av vuxna.
Ett barn har inte från födseln någon form av beteende som kännetecknar en vuxen. Men några av de enklaste formerna av beteende – obetingade reflexer – är medfödda och absolut nödvändiga både för att barnet ska överleva och för vidare mental utveckling. Ett barn föds med en uppsättning organiska behov (av syre, en viss omgivningstemperatur, mat, etc.) och med reflexmekanismer som syftar till att tillfredsställa dessa behov. Olika miljöpåverkan orsakar skyddande och vägledande reflexer hos barnet. De senare är särskilt viktiga för den fortsatta mentala utvecklingen, eftersom de utgör den naturliga grunden för att ta emot och bearbeta yttre intryck.
På basis av obetingade reflexer börjar barnet utveckla betingade reflexer mycket tidigt, vilket leder till en expansion av reaktioner på yttre påverkan och till deras komplikationer. Elementära ovillkorliga och betingade reflexmekanismer ger barnets initiala koppling till omvärlden och skapar förutsättningar för att etablera kontakter med vuxna och övergå till assimilering av olika former av social erfarenhet. Under dess inflytande utvecklas sedan barnets mentala egenskaper och personlighetsdrag.
I processen för assimilering av social erfarenhet kombineras individuella reflexmekanismer till komplexa former - funktionella hjärnorgan. Varje sådant system fungerar som en helhet, utför en ny funktion, som skiljer sig från funktionerna i dess beståndsdelar: det ger talhörsel, musikalisk hörsel, logiskt tänkande och andra mentala egenskaper som är karakteristiska för en person.
Under barndomen genomgår barnets kropp en intensiv mognad, särskilt mognaden av dess nervsystem och hjärna. Under de första sju levnadsåren ökar hjärnans massa med cirka 3,5 gånger, dess struktur förändras och funktioner förbättras.Hjärnmognad är mycket viktigt för mental utveckling: tack vare det ökar förmågan att bemästra olika handlingar, barnets prestationen ökar och förutsättningar skapas som möjliggör mer och mer systematisk och målinriktad träning och utbildning.
Mognadsutvecklingen beror på om barnet får ett tillräckligt antal yttre intryck och om vuxna ger de utbildningsförutsättningar som är nödvändiga för hjärnans aktiva funktion. Vetenskapen har visat att de delar av hjärnan som inte tränas upphör att mogna normalt och kan till och med atrofiera (förlora förmågan att fungera). Detta är särskilt uttalat i de tidiga utvecklingsstadierna.
En mognande organism ger den mest bördiga jorden för utbildning. Man vet vilket intryck händelserna som utspelar sig i barndomen gör på oss, vilket inflytande de ibland har på resten av våra liv. Utbildning som bedrivs i barndomen är viktigare för utvecklingen av mentala egenskaper än vuxenutbildning.
Naturliga förutsättningar - kroppens struktur, dess funktioner, dess mognad - är nödvändiga för mental utveckling; Utan dem kan utveckling inte ske, men de bestämmer inte exakt vilka mentala egenskaper som uppträder hos barnet. Detta beror på levnadsvillkoren och uppväxten, under vilken inflytande barnet skaffar sig social erfarenhet.
Social erfarenhet är källan till mental utveckling, från vilken barnet genom en mellanhand (vuxen) får material för bildandet av mentala egenskaper och personlighetsdrag. En vuxen själv använder social erfarenhet i syfte att förbättra sig själv.
Ungdomsskoleåldern lovar barnet nya prestationer inom en ny sfär av mänsklig aktivitet - lärande. Ett barn i grundskolan lär sig speciella psykofysiska och mentala handlingar som ska tjäna skrivande, räkneoperationer, läsning, fysisk fostran, teckning, manuellt arbete och andra typer av pedagogisk verksamhet. Baserat på pedagogisk verksamhet, under gynnsamma inlärningsförhållanden och en tillräcklig nivå av mental utveckling hos barnet, uppstår förutsättningar för teoretiskt medvetande och tänkande.
Under förskolebarnstiden, i upp- och nedgångar i relationer med vuxna och jämnåriga, lär sig barnet att reflektera över andra människor. I skolan i nya livsvillkor dessa förvärvade reflekterande förmågor ge en god service till barnet i att lösa problematiska situationer i relationer med lärare och klasskamrater. Samtidigt kräver pedagogisk verksamhet barnet speciell reflektion, i samband med mentala operationer: analys av pedagogiska uppgifter, kontroll och organisering av verkställande handlingar, samt kontroll av uppmärksamhet, mnemoniska handlingar, mental planering och problemlösning.
Den nya sociala situationen introducerar barnet i en strikt standardiserad värld av relationer och kräver av honom organiserad godtycke, ansvarig för disciplin, för utveckling av att utföra handlingar i samband med att förvärva färdigheter i utbildningsaktiviteter, såväl som för mental utveckling. Således, den nya sociala situationen skärper barnets levnadsvillkor och är påfrestande för barnet. Varje barn som kommer in i skolan upplever ökad psykisk spänning. Detta påverkar inte bara den fysiska hälsan, utan också barnets beteende.
Ett barn i förskoleåldern lever i sin familjs villkor, där kraven som riktas till honom är medvetet eller omedvetet korrelerade med hans individuella egenskaper: familjen korrelerar vanligtvis sina krav på barnets beteende med hans förmågor.
En annan sak är skolan. Många barn kommer till klassen, och läraren måste arbeta med alla. Detta bestämmer strängheten i lärarens krav och ökar barnets mentala spänning. Före skolan kunde barnets individuella egenskaper inte störa hans naturliga utveckling, eftersom dessa egenskaper accepterades och beaktades av nära och kära. I skolan är barnets levnadsvillkor standardiserade, som ett resultat avslöjas många avvikelser från den förutbestämda utvecklingsvägen: hyperexcitabilitet, hyperdynami, allvarlig hämning. Dessa avvikelser utgör grunden för barns rädsla, minskar viljemässig aktivitet, orsakar depression, etc. Barnet måste övervinna de prövningar som har drabbat honom.
Allmän känslighet för påverkan av miljömässiga levnadsförhållanden, karakteristisk för barndomen, främjar utvecklingen av adaptiva former av beteende, reflektion och mentala funktioner. I de flesta fall anpassar sig barnet till standardförhållanden. Den ledande verksamheten är pedagogisk. Förutom att behärska speciella mentala handlingar och handlingar relaterade till att skriva, läsa, rita, arbete etc., börjar barnet, under ledning av en lärare, behärska innehållet i de grundläggande formerna av mänskligt medvetande (vetenskap, konst, moral) , etc.) och lär sig att agera i enlighet med traditioner och nya sociala förväntningar på människor.
I nya relationer med vuxna och kamrater fortsätter barnet att utveckla reflektion över sig själv och andra. I pedagogiska aktiviteter, med anspråk på erkännande, utövar barnet sin vilja för att uppnå pedagogiska mål. När han uppnår framgång eller lider nederlag, hamnar han i fällan med åtföljande negativa formationer(känsla av överlägsenhet över andra eller avundsjuka). Utveckla förmågan att Identifiering med andra hjälper till att lätta på trycket från negativa formationer och utvecklas till accepterade positiva former av kommunikation.
I slutet av barndomen barnet fortsätter att utvecklas fysiskt(koordinering av rörelser och handlingar, kroppsuppfattning, värderingsinställning till ens fysiska jag förbättras). Kroppslig aktivitet, koordinering av rörelser och handlingar, utöver allmän motorisk aktivitet, syftar till att bemästra specifika rörelser och handlingar som stödjer lärandeaktiviteter.
Utbildningsaktiviteter kräver nya prestationer från barnet i utvecklingen av tal, uppmärksamhet, minne, fantasi och tänkande; skapar nya förutsättningar för barnets personliga utveckling.
Skolan ställer nya krav på barnet när det gäller talutveckling: vid svar i klassen måste talet vara läs- och skrivkunnigt, kortfattat, tydligt i tanken, uttrycksfullt; Vid kommunikation måste talstrukturer motsvara kulturella förväntningar. Det är i skolan, utan känslomässigt stöd från föräldrar och utan proaktiva uppmaningar från deras sida om vad som ska sägas ("tack", "tack", "låt mig ställa en fråga till dig" etc.) i en given situation, att barnet tvingas ta ansvar för ditt tal och organisera det korrekt för att etablera relationer med läraren och kamraterna. Talkultur för kommunikation består inte bara i det faktum att barnet uttalar korrekt och väljer rätt artighetsord. Ett barn som bara har dessa förmågor kan få kamrater att känna en nedlåtande överlägsenhet över honom, eftersom hans tal inte färgas av närvaron av viljepotential, uttryckt i uttryck, visade självförtroende och självkänsla.
Det är de medel för effektiv kommunikation som ett barn assimilerar och använder som i första hand bestämmer attityden hos människorna omkring honom. Kommunikation blir en speciell skola för sociala relationer. Barnet upptäcker fortfarande omedvetet existensen olika kommunikationsstilar. Också omedvetet prövar han dessa stilar utifrån sina egna viljeförmåga och ett visst socialt mod. I många fall står barnet inför problemet med att lösa situationen med frustrerad kommunikation.
I verkligheten kan man i mänskliga relationer särskilja följande typer av beteende i situationer av frustration:
1) aktivt påslagen, tillräckligt lojalt beteende som strävar efter att övervinna frustration - adaptiv (hög positiv) form av socialt normativt svar;
2) aktivt påslagen, olämpligt lojalt, frustrationsfixerat beteende - adaptiv form av socialt normativt svar;
3) aktivt påslagen, tillräckligt illojal, aggressiv, en typ av beteende fixerat på frustration är en negativ normativ form av social respons;
4) aktivt påslagen, tillräckligt illojal, ignorerande, en typ av beteende fixerat på frustration är en negativ normativ form av social respons;
5) passiv, icke-involverande typ av beteende - en outvecklad, icke-adaptiv form av social respons."
Det är i förhållande till oberoende kommunikation som barnet upptäcker olika stilar av möjlig relationsbyggande.
När den är aktivt påslagen lojal typ kommunikation söker barnet tal och känsloformer som bidrar till upprättandet av positiva relationer. Om situationen kräver det och barnet verkligen hade fel, ber han om ursäkt, ser orädd men respektfullt in i motståndarens ögon och uttrycker sin beredvillighet att samarbeta och gå vidare i utvecklingen av relationen. Denna typ av beteende hos ett yngre skolbarn kan vanligtvis inte vara en verkligt utövad och internt accepterad form av kommunikation. Endast i individuella, gynnsamma kommunikationssituationer når han denna topp.
När den är aktivt påslagen olämpligt lojal typ kommunikation verkar barnet ge upp sin position utan motstånd, skyndar sig att be om ursäkt eller helt enkelt underkasta sig den motsatta sidan. Beredskapen att acceptera en annans aggressiva påtryckning utan en öppen diskussion om situationen är farlig för utvecklingen av barnets personlighetskänsla. Hon krossar barnet under sig och dominerar honom.
När den är aktivt påslagen tillräckligt illojal, aggressiv typ kommunikation gör barnet en känslomässig verbal eller effektiv attack som svar på aggression från en annan. Han kan använda öppna förbannelser eller slå tillbaka med ord som "Du är en idiot!", "Jag hör det här från en sådan!" etc. Öppen aggression som svar på aggression sätter barnet in jämställdhet i förhållande till en kamrat, och här kommer ambitionskampen att avgöra vinnaren genom förmågan att ge viljestarkt motstånd, utan att tillgripa att visa fysisk fördel.
När den är aktivt påslagen adekvat illojal, ignorerande typ kommunikation visar barnet fullständig ignorering av aggression riktad mot honom. Att öppet ignorera som svar på aggression kan utsätta ett barn för risker över situationen om han har tillräckligt med intuition och reflexiva förmågor för att inte överdriva med att uttrycka okunnighet, inte förolämpa känslorna hos en frustrerande kamrat och samtidigt sätta honom på hans plats. Denna position låter dig behålla självkänsla och en känsla av personlighet.
Med passiv ej inkluderad typ beteende ingen kommunikation sker. Barnet undviker kommunikation, drar sig in i sig själv (drar huvudet mot axlarna, tittar in i ett visst utrymme framför sig, vänder sig bort, sänker ögonen etc.). Denna position smutsar ner barnets självkänsla och berövar honom självförtroende.
I grundskoleåldern kommer ett barn att behöva gå igenom alla växlingar i relationer, i första hand med kamrater. Här, i situationer av formell jämlikhet (alla klasskamrater och kamrater), möter barn med olika naturliga energier, med olika kulturer av verbal och känslomässig kommunikation, med olika viljor och en annan känsla av personlighet varandra. Dessa kollisioner tar på sig uttalade uttrycksfulla former. All mångfald av komponenter i interpersonell kommunikation faller på varje barn med kraften av den sanna realiteten av social interaktion mellan människor. Grundskolan introducerar ett barn, tidigare skyddat av sin familj och liten personlig erfarenhet av kommunikation, i en situation där han i verkliga relationer måste lära sig att försvara sina positioner, sin åsikt, sin rätt till autonomi - sin rätt att vara jämlik i kommunikationen med andra människor. Det är naturen hos verbal och uttrycksfull kommunikation som kommer att avgöra graden av oberoende och graden av frihet för barnet bland andra människor.
I grundskoleåldern sker en omstrukturering av barnets relationer med människor. Som L. S. Vygotsky påpekade, historien om ett barns kulturella utveckling mot ett resultat som kan fastställas "som sociogenesen av högre former av beteende". Endast i djupet av det kollektiva livet uppstår individuellt beteende. Början av pedagogiska aktiviteter omdefinierar barnets relation till vuxna och kamrater. I verkligheten finns det två sfärer av sociala relationer: "barn - vuxen" och "barn - barn". Dessa sfärer interagerar med varandra genom hierarkiska kopplingar.
I sfären "barn-vuxen" uppstår, förutom relationen "barn-föräldrar", nya "barn-lärare"-relationer, vilket höjer barnet till nivån av sociala krav för hans beteende. För ett barn förkroppsligar en lärare normativa krav med större säkerhet än i en familj - trots allt, i de primära kommunikationsförhållandena, är det svårt för ett barn att särskilja sig och noggrant bedöma arten av hans beteende. Bara läraren strängt krävande till barnet, att bedöma hans beteende, skapar förutsättningar för socialisering av barns beteende, föra det till standardisering i systemet för socialt utrymme - ansvar och rättigheter. I grundskolan accepterar barn de nya villkoren som läraren presenterar för dem och försöker strikt följa reglerna.
Läraren blir för barnet en figur som bestämmer hans psykologiska tillstånd inte bara i klassrummet, på nivån och i kommunikationen med klasskamrater, hans inflytande sträcker sig också till relationer i familjen.
Familjen, i förhållande till barnet, blir centrerad på pedagogiska aktiviteter, på barnets relation till läraren och klasskamrater. Innehållet i traditionell kommunikation med ett barn i familjen inkluderar alla växlingar i hans skolliv.
I förskolebarndomen motsätter sig barnet, på grund av sitt initiala beroende, inte den vuxne, utan lär sig först och främst att anpassa sig till honom som ett naturligt existensvillkor. När börjar ett barn deklarera sitt "självskap", när det börjar motsätta sig andra och hävdar "jag själv!", "Jag ska!", "Jag kommer inte!", "Jag vill!", "Jag inte inte vill!” , vuxna ändrar naturligtvis sina sätt och höjer sin kommunikationsstil med barnet till ett vuxet sätt. Naturligtvis sker detta gradvis, efter barnets utvecklande "jag" och dess individuella manifestationer, vilket indikerar pågående förändringar i kommunikationen.
Skolans roll är att ge barnet de kunskaper och färdigheter som behövs för olika typer av specifika mänskliga aktiviteter och att utveckla motsvarande mentala egenskaper. Att gå in i skolan är en vändpunkt i ett barns liv. Tillämpningssfären för mental aktivitet förändras - spelet ersätts av undervisning. Från första dagen i skolan presenteras nya krav för eleven som motsvarar pedagogisk verksamhet. Enligt dessa krav måste gårdagens förskolebarn vara organiserad och framgångsrik i att skaffa sig kunskap; han måste behärska de rättigheter och skyldigheter som motsvarar hans nya position i samhället.
Utmärkande för studentens ställning är att hans studier är en obligatorisk, socialt betydelsefull aktivitet. För detta måste eleven vara ansvarig inför läraren, familjen och sig själv. En elevs liv är föremål för ett system av regler som är desamma för alla skolbarn, vars huvudsakliga är förvärvet av kunskap som han måste lära sig för framtida bruk.
2.2. Organisation av utbildningsprocessen
En egenskap hos ett barns friska psyke är kognitiv aktivitet. Ett barns nyfikenhet är ständigt inriktad på att förstå världen omkring honom och bygga sin egen bild av denna värld. Barnet experimenterar, medan det leker, försöker etablera orsak-och-verkan relationer och beroenden. Själv kan han till exempel ta reda på vilka föremål som kommer att sjunka och vilka som kommer att flyta.
Ju mer mentalt aktivt ett barn är, desto fler frågor ställer det och desto mer varierande är dessa frågor. Ett barn kan vara intresserad av allt i världen: hur djupt är havet? Hur andas djur där? hur många tusen kilometer är jordklotet? Varför smälter inte snön i bergen, men smälter den nedanför?
Barnet strävar efter kunskap, och själva kunskapsinhämtningen sker genom många "varför?", "hur?", "varför?" Han tvingas operera med kunskap, föreställa sig situationer och försöka hitta ett möjligt sätt att svara på frågan. Vi har redan sagt att när vissa problem uppstår försöker barnet lösa dem genom att faktiskt prova dem och prova dem, men han kan också lösa problem, som man säger, i sitt sinne. Han föreställer sig en verklig situation och agerar så att säga i den i sin fantasi. Sådant tänkande, där lösningen av ett problem sker som ett resultat av interna handlingar med bilder, kallas visuellt-figurativt. Fantasitänkande är den huvudsakliga typen av tänkande i grundskoleåldern. Naturligtvis kan en yngre skolbarn tänka logiskt, men man bör komma ihåg att denna ålder är känslig för inlärning baserat på visualisering.
Ett barns tänkande i början av skolan kännetecknas av egocentrism, en speciell mental position som orsakas av bristen på kunskap som krävs för att korrekt lösa vissa problemsituationer. Barnet själv upptäcker alltså inte i sin personliga erfarenhet kunskap om bevarandet av sådana egenskaper hos föremål som längd, volym, vikt etc. Bristen på systematisk kunskap och otillräcklig utveckling av begrepp leder till att perceptionslogiken dominerar i barnets tänkande. Till exempel är det svårt för ett barn att utvärdera samma mängd vatten, sand, plasticine, etc. som lika (samma sak), när framför hans ögon deras konfiguration förändras i enlighet med formen på kärlet där de är placerade. Barnet blir beroende av vad det ser vid varje nytt ögonblick av byte av föremål. Men i de elementära klasserna kan ett barn redan mentalt jämföra individuella fakta, kombinera dem till en helhetsbild och till och med bilda abstrakt kunskap som är avlägsen från direkta källor.
J. Piaget fastställde att tänkandet hos ett barn vid sex eller sju år kännetecknas av att "centrera" eller uppfatta sakers värld och dess egenskaper från den enda möjliga positionen för barnet, den position han faktiskt intar. Det är svårt för ett barn att föreställa sig att hans syn på världen inte sammanfaller med hur andra människor uppfattar denna värld. Så om du ber ett barn att titta på en modell som visar tre berg av olika höjd, som skymmer varandra, och sedan ber honom hitta en teckning där bergen är avbildade som barnet ser dem, då kommer han att klara av detta uppgiften ganska lätt. Men om du ber ett barn att välja en teckning som visar berg så som en person som tittar från motsatt punkt ser dem, då väljer barnet en teckning som speglar hans egen vision. I den här åldern är det svårt för ett barn att föreställa sig att det kan finnas en annan synvinkel, som man kan se på olika sätt.
J. Piaget beskrev studier som indikerar ett barns bristande förståelse för beständigheten hos vissa egenskaper hos saker som en karaktäristisk egenskap hos barn under sex eller sju år. Experiment med plasticinebollar är klassiska.
Om du lägger två helt identiska plasticinebollar framför ett barn kommer barnet genast att konstatera att de är lika vad gäller mängden plasticinemassa. Det är dock värt att framför barnets ögon krossa en boll till en tårta och sedan fråga var det finns mer plasticine, barnet kommer genast att svara att det är mer plasticine i tårtan.
Eller en annan upplevelse. Om du placerar två rader knappar framför ett barn, den ena under den andra, så att knapparna på ena raden exakt matchar knapparna på den andra raden, och frågar barnet vilken rad som har fler av dem, kommer han att svara att det finns är samma antal knappar i båda raderna. Men om i en rad avstånden mellan knapparna minskas och den tar ett mindre avstånd i längd än den andra, och frågan upprepas, kommer barnet att peka på den längre raden och tro att det finns fler knappar i den. Även om barnet tydligt såg att ingen tog bort eller la till knappar.
Det specifika med barns tänkande, enligt J. Piaget, är "centrerade" och oförformade idéer om beständigheten hos sakers grundläggande egenskaper. Men för barn mellan sex och sju år är mellansvar typiska.
Logisk multiplikation av relationer är dock inte tillräckligt för att upptäcka invariansen hos allmänna storheter. Enligt J. Piaget, "när barnet, efter att ha utvärderat kvantiteter endast i termer av endimensionella perceptuella relationer... koordinerar dessa relationer med varandra, konstruerar det som ett resultat en flerdimensionell helhet, men det är också en helhet som finns kvar. "intensiv" och lämpar sig inte för "omfattande" mätningar förrän barnet behärskar andra matematiska metoder än logisk multiplikation."
Inom rysk psykologi har det visat sig att lära sig att förstå principen om bevarande omedelbart med hjälp av J. Piagets problem inte ger det önskade resultatet, eftersom de slående yttre skillnaderna mellan objekten som jämförs gör barnet okänsligt för lärande. I studier av P. Ya. Galperin och hans kollegor fick barnet lära sig att använda ett speciellt verktyg för mentala operationer - ett mått och hjälpmedel (brickor) för att uppskatta kvantiteter i speciella uppgifter. Användningen av olika mått gör det möjligt att isolera ett föremåls egenskaper och därmed befria barnet från trycket av visuellt upplevda yttre skillnader som fanns i J. Piagets uppgifter. Användningen av åtgärder och hjälpmedel för att lösa problemet, fixa och konsolidera det som har undersökts, gör det möjligt att föreställa sig omvandlingen av objektet och bevarandet av dess oförändrade parametrar.
Efter att ha lärt sig att använda verktyg för mentala operationer överför barn det inlärda sättet att resonera till J. Piagets uppgifter: barnet är omorienterat i situationen, en separation uppträder mellan det som under inflytande av perception framstår som uppenbart (i verkligheten verkar ” ”), och vad som i verkligheten är , - betydande relationer. "Instrumentmedierad handling leder till uppdelningen av den yttre bilden av saker i dess utseende och de väsentliga relationerna som döljs bakom detta utseende."
Naturligtvis, i det moderna samhället, beror den mentala utvecklingen av ett barn på typen av konstruktion av ny kunskap. Den är byggd av en vuxen som redan har bildat intelligens. Det handlar om vetenskaplig kunskap (J. Piaget). Intellektuell utveckling bestäms av sociala faktorer – individen förändras av sociala relationer.
Övergången till systematisk utbildning i skolan, till utvecklingsutbildning, förändrar barnets orientering i verklighetsfenomenen runt honom. På det förvetenskapliga stadiet av tänkandets utveckling bedömer barnet förändringar från en egocentrisk position, men övergången till att bemästra nya sätt att lösa problem förändrar barnets medvetande, hans position i att bedöma föremål och förändringar som inträffar för honom. Utvecklingsutbildning leder barnet att bemästra den vetenskapliga bilden av världen, han börjar fokusera på socialt utvecklade kriterier.
Utbildningsaktivitet kräver utveckling av högre mentala funktioner - godtycklighet av uppmärksamhet, minne, fantasi. Uppmärksamheten, minnet och fantasin hos ett lågstadiebarn får redan självständighet - barnet lär sig att bemästra speciella handlingar som gör det möjligt att koncentrera sig på pedagogiska aktiviteter, behålla i minnet vad han såg eller hörde och föreställa sig något som går utöver det som var tidigare uppfattat. Om lekaktiviteten i förskoleåldern i sig bidrog till kvantitativa förändringar i utvecklingen av frivillighet (ökad frivillighet, uttryckt i koncentration och stabilitet i uppmärksamheten, långvarig bibehållande av bilder i minnet, berikning av fantasin), kräver utbildningsaktiviteter i grundskoleåldern barnet att tilldela speciella handlingar, tack vare vilka uppmärksamhet, minne och fantasi får en uttalad frivillig, avsiktlig karaktär. Men godtyckligheten i kognitiva processer hos barn på sex-sju, tio-elva år uppstår endast vid toppen av frivilliga ansträngningar, när barnet särskilt organiserar sig under trycket av omständigheterna eller på egen impuls. Under normala omständigheter är det fortfarande mycket svårt för honom att organisera sina mentala funktioner på nivån för det mänskliga psykets högsta prestationer.
Utveckling av uppmärksamhet. Barnets kognitiva aktivitet, som syftar till att undersöka världen omkring honom, organiserar hans uppmärksamhet på föremålen som studeras under ganska lång tid, tills intresset försvinner. Om ett sex eller sju år gammalt barn är upptaget med ett spel som är viktigt för honom, då kan han leka i två eller till och med tre timmar utan att bli distraherad. Lika länge kan han vara fokuserad på produktiva aktiviteter (rita, designa, göra hantverk som är meningsfulla för honom). Sådana resultat av att fokusera uppmärksamheten är dock en konsekvens av intresset för vad barnet gör. Han kommer att tyna bort, bli distraherad och känna sig helt olycklig om han måste vara uppmärksam i en aktivitet som han är likgiltig för eller inte gillar alls.
En vuxen kan organisera barnets uppmärksamhet med hjälp av verbala instruktioner. Han påminns om behovet av att utföra en given handling, samtidigt som han anger handlingsmetoderna ("Barn! Låt oss öppna albumen. Låt oss ta en röd penna och i det övre vänstra hörnet - här - rita en cirkel...", etc. .).
En yngre elev kan till viss del planera sina egna aktiviteter. Samtidigt anger han verbalt vad han ska göra och i vilken ordning han ska utföra det eller det arbetet. Planering organiserar verkligen barnets uppmärksamhet.
Och ändå, även om barn i grundskolan frivilligt kan reglera sitt beteende, dominerar ofrivillig uppmärksamhet. Det är svårt för barn att koncentrera sig på aktiviteter som är monotona och oattraktiva för dem, eller på aktiviteter som är intressanta men kräver mental ansträngning. Att stänga av din uppmärksamhet räddar dig från överansträngning. Denna uppmärksamhetsfunktion är en av anledningarna till att inkludera spelelement i klasserna och ganska frekventa förändringar i form av aktivitet.
Barn i grundskoleåldern är förvisso kapabla att upprätthålla uppmärksamheten på intellektuella uppgifter, men detta kräver enorma ansträngningar av vilja och organisation av hög motivation.
Minnesutveckling. Vi vet redan att förskoleåldern är en ålder av intensiv minnesutveckling. Det är allmänt accepterat att minnet under denna period är den ledande kognitiva processen och mentala funktionen. Faktum är att ett barn i förskoleåldern behärskar tal i sådan utsträckning att han blir en sann talare av sitt modersmål. Minnet fångar händelser och information som är betydelsefulla för barnet och lagrar dem. Förskolebarndomen lämnar många minnen för resten av en persons liv.
När memorering blir ett villkor för framgångsrik lek eller är viktigt för att förverkliga barnets ambitioner, kommer det lätt ihåg ord i en given ordning, dikter, handlingsföljd etc. Barnet kan använda memoreringstekniker medvetet. Han upprepar det som behöver komma ihåg, försöker förstå, inse vad som kommer ihåg i en given sekvens. Men ofrivillig memorering förblir mer produktiv. Även här bestäms allt av barnets intresse för verksamheten han är upptagen med.
I skolan ställs barnet inför behovet av att frivilligt memorera. Utbildningsaktiviteter kräver strikt att barnet memorerar. Läraren ger barnet instruktioner om hur man kommer ihåg och återskapar det som behöver läras. Tillsammans med barnen diskuterar han materialets innehåll och volym, delar upp det i delar (efter betydelse, svårighet att memorera, etc.) och lär dem att kontrollera memoreringsprocessen. Förståelse är en nödvändig förutsättning för memorering - läraren fäster barnets uppmärksamhet på behovet av förståelse, lär barnet att förstå vad han måste komma ihåg, sätter motivationen för memoreringsstrategin: att bevara kunskaper och färdigheter inte bara för att lösa skoluppgifter, utan även för resten av sitt liv.
Det frivilliga minnet blir en funktion som pedagogisk verksamhet bygger på, och barnet kommer att förstå behovet av att få sitt minne att fungera för sig själv. Det är memorering och reproduktion av utbildningsmaterial som gör att barnet kan reflektera över sina personliga mentala förändringar till följd av fördjupning i pedagogisk verksamhet och med egna ögon se att "att lära sig själv" innebär att förändra sig själv i kunskap och att förvärva förmågan att utföra frivilliga åtgärder.
Utveckling av fantasi. Redan i grundskoleåldern kan ett barn skapa en mängd olika situationer i sin fantasi. Formad i lekfulla ersättningar av vissa föremål mot andra, flyttar fantasin till andra typer av aktiviteter.
I samband med utbildningsaktiviteter ställs särskilda krav på barnets fantasi, vilket uppmuntrar honom att utföra frivilliga fantasihandlingar. Under lektionen ber läraren barnen att föreställa sig en situation där vissa transformationer av föremål, bilder och tecken inträffar. Dessa utbildningskrav stimulerar utvecklingen av fantasi, men de måste förstärkas med speciella verktyg - annars kommer barnet att få svårt att avancera i frivilliga fantasihandlingar. Det kan vara verkliga föremål, diagram, layouter, skyltar, grafiska bilder etc.
I J. Piagets experiment användes uppgifter där försökspersonen var tvungen att föreställa sig successiva stadier av någon fysisk transformation.
Barnet visades en stav stående vertikalt och förstärkt i ena änden, och ombads att föreställa sig (i en ritning, med gester, etc.) de på varandra följande positionerna som staven intar under fallet, rör sig till en horisontell position. Det visade sig att barn på sex eller sju år inte kunde klara av denna uppgift.
I ett annat experiment fick ett barn ett glas med en viss mängd vätska och ombads gissa resultatet av att flytta vätskan till ett glas med en annan form: 1) kommer mängden vätska att bibehållas, 2) vad blir höjden på vätskekolonnen i det andra glaset.
Barn så unga som sex och sju år gamla gjorde korrekta förutsägelser om höjden på en vätskekolonn och bevarandet av dess kvantitet. Det mest intressanta stadiet är dock övergångsstadiet, där barnet korrekt förutsäger en förändring i nivån, men sedan förnekar bevarandet av mängden vätska.
Från liknande studier drog J. Piaget slutsatsen att fantasin genomgår en genesis som liknar den för intellektuella operationer: till en början är fantasin statisk, begränsad till den inre reproduktionen av tillstånd som är tillgängliga för perception;
När barnet utvecklas blir fantasin mer flexibel och rörlig och kan förutse successiva ögonblick av en möjlig omvandling av ett tillstånd till ett annat.
Det sociala utrymmet för personligheten hos ett barn i grundskoleåldern bestäms av innebörden och innebörden av de skyldigheter och rättigheter som han fortfarande lär sig i vardagen, såväl som innebörden och innebörden av de skyldigheter och rättigheter som öppnar upp för honom i skollivet.
Den yngre studenten känner verkligen inte till sina rättigheter ännu, mycket mindre kan försvara dem.
Hemma berättar vuxna bara ibland för barn att mänskligheten har uppnått sådana rättigheter för barnet, som ger honom möjlighet att utvecklas normalt fysiskt, mentalt och moraliskt, vilket bekräftar hans rätt till kärlek och förståelse, vilket motiverar hans rätt att leka och lära sig nutid och framtid och bekräfta rätten till värdighet.
Naturligtvis kan ett barn på 6-11-12 år inte förstå den fulla innebörden av sina rättigheter, men han kan förstå att han, som varje person, har rättigheter. Detta kan förbättra hans känsla av personlighet.
I vardagen har ett barn rätten till mat, sömn, promenader, spel och underhållning och mycket mer. Han älskar sina nära och kära, särskilt sin mamma och pappa, och det är också hans rätt att ha och älska sina föräldrar. Han har också andra anknytningar och försvarar sin rätt till sympati för ett visst barn, och kan till och med konfrontera en vuxen om han inte godkänner hans val.
Vuxna pratar mycket med barnet om sitt ansvar. Han lär sig tidigt att han måste vara ett lydigt, väluppfostrat, bra barn. Detta är verkligen rätt start på en persons utbildning. "Det är nödvändigt" är motivet som gör en dåre till en människa. Barnet måste vara medvetet om sitt mänskliga ansvar gentemot andra människor och mot sig själv. Begreppet "bör" är mångsidigt: från kategoriskt tabu till att uttrycka önskemål.
En utvecklad ungdomsskolebarn känner till de beteendenormer som är förståeliga för honom. Denna kunskap förvärvas genom praktiken att kommunicera med vuxna, jämnåriga och barn i andra åldrar. Barnet känner till ansvaret och förstår deras innebörd, det kan förklara varför, varför och varför det behöver bete sig på ett eller annat sätt. Kunskap om beteendenormer i sig säkerställer inte individens moraliska utveckling. Barnet måste utveckla vanor av korrekt beteende i praktiken att kommunicera med vuxna och kamrater. En vana representerar en känslomässigt upplevd drivkraft: när ett barn agerar på ett sätt som bryter mot vanemässigt beteende, upplever det en känsla av ångest och en känsla av obehag. Formade vanor säkerställer det beteende som vi kallar god utbildning. En skolbarn kan redan vara artig, vänlig och vänlig i sina uttryck.
Kunskap om beteendenormer och beteendevanor finns inte av sig själva. I uppfostransprocessen utvecklar ett barn en känslomässig inställning till moraliska normer. I vardagen reagerar ett barn på alla manifestationer av vuxna, kamrater, tonåringar. Det är viktigt att han utvecklar den korrekta inställningen till laster, till huliganism, till elakhet. Han måste vara känslomässigt tränad för att bli förskräckt av människors dåliga uppförande och önskan att inte vara "dålig".
En yngre skolbarn kan vara artig och samtidigt känna tillfredsställelse av sitt beteende. Men artigt beteende kan ha flera motiv. I ett fall kan han agera på uppdrag av sitt hjärta, i ett annat - av plikt, i ett tredje kan han arbeta för allmänheten så att vuxna säger: "Ah!": "Åh, vilken bra tjej!" Det är för en sådan bedömnings skull som ett barn medvetet kan visa sitt goda uppförande. Samtidigt kan ett barn använda artiga former av beteende som en nyckel till att lösa sina situationsproblem, som ett "magiskt ord" som öppnar dörren till många glädjeämnen i livet. Således vände sig flickan Natasha, vid sex och sju års ålder, ständigt till sin mamma med orden: "Mamma, jag är ledsen, snälla! Stör jag dig? Jag har en begäran till dig... Om du inte har något emot det, ge mig, snälla...” (följde sedan begäran). Rörd och nöjd med sitt barn uppfyllde mamman begäran... I grundskoleåldern kan ett barn faktiskt vara orienterat mot själva handlingen. Det är när ett barn får tillfredsställelse från en moralisk handling som hans moraliska utveckling följer den rätta vägen. Så bakom barnets artighet är det nödvändigt att överväga motiven för denna artighet och bygga relationer beroende på motivens kvalitet. Samtidigt, oavsett vad barnets beteende är - oartigt, artigt endast i formen, artigt i grunden - har hans uppväxt fortfarande bara börjat.
När ett barn befinner sig i en ny uppväxtmiljö - skolan, förstår han omedelbart att detta är en helt exceptionell situation som kräver att han utövar strikt självkontroll i ett system av nya regler. Han kommer till insikt om sitt ansvar, sin plikt, sitt mänskliga "måste". Samtidigt kan han lära sig och till och med intuitivt förstå att det inte finns några skyldigheter utan rättigheter.
Inom psykologin har det konstaterats att utvecklingen av moraliska känslor sker som ett resultat av "förflyttningen inuti" av normativ kunskap och de moraliska känslor som uppstår hos ett barn under påverkan av utvärdering från en vuxen. Även i förskolebarndomen börjar barnet utveckla moraliska känslor, bland vilka känslor av plikt och ansvar upptar en viktig plats. I grundskoleåldern börjar en känsla av ansvar för sig själv att utvecklas intensivt under påverkan av villkoren för utbildningsverksamhet och elevens position.
Ansvar representerar förmågan att förstå överensstämmelsen mellan resultaten av ens handlingar och nödvändiga mål och standarder. Ansvar väcker en känsla av engagemang i en gemensam sak, en känsla av plikt. Ansvaret bör inta den högsta positionen i hierarkin av alla studentmotiv. Allt eftersom ansvaret utvecklas har barnet möjlighet att utvärdera sina individuella handlingar och beteende som helhet som bra eller dåliga, om sociala motiv blir de främsta motiven för beteende.
Barnet kan förstå den moraliska innebörden av ansvar. I leken och i vardagen, i relationer med betydelsefulla vuxna och jämnåriga, får han tillräcklig erfarenhet av ansvarsfullt beteende. Moralisk kultur och utvecklingen av en ansvarskänsla inför skolan kommer att avgöra barnets inställning till sina nya ansvarsområden i skolan.
Pedagogisk aktivitet kräver av barnet inte bara utvecklade kognitiva förmågor (uppmärksamhet, minne, tänkande, fantasi), inte bara viljestarka egenskaper och kognitiva intressen, utan också en känsla av ansvar.
Läraren får olika barn. Vissa kännetecknas av samvetsgrannhet och ansvar, medan andra tvärtom saknar dessa egenskaper. Det är mycket viktigt att redan från början utveckla en individuell och gruppansvarskänsla hos eleverna: "för sig själva" och "för hela vår klass."
Vi har redan sagt mer än en gång att en känslomässigt positiv attityd till sig själv, som ligger till grund för strukturen av självmedvetenhet om personligheten hos varje normalt utvecklande barn, orienterar mot anspråk på att motsvara en positiv etisk standard. Individuellt känslomässigt intresse av att vara värdig självrespekt och andras respekt leder till en förståelse för behovet och det känslomässiga behovet av att leva upp till en positiv moralisk standard. När behovet av att anpassa sig till en positiv beteendestandard får en personlig betydelse, utvecklar barnet ansvar som ett personlighetsdrag.
Ansvaret för sig själv och för sina klasskamrater under lektionen bildas genom att läraren samarbetar med varje barn och med hela klassen. Gradvis, genom kollisioner som uppstår i klassrummet, inför behovet av att omsätta de inlärda beteendenormerna i praktiken, behärskar barn reglerna och får ansvar för sig själva och för sin klass.
Vi har redan sagt att ett barn, som interagerar med välkända kamrater, självständigt kan välja sätt att korrekt beteende, försvara sin åsikt, ta ansvar för sin position och visa oberoende när det provoceras av kamrater. Detta är dock inte en permanent beteendelinje för ett yngre skolbarn, utan en möjlighet som visar sig endast i undantagsfall.
Önskan att följa en positiv moralisk standard och förmågan att korrelera ens handlingar med denna standard förverkligas bättre om det finns en vuxen i närheten som kommer att övervaka och utvärdera barnets ansträngningar. Om denna kontroll tas bort är barnet ofta redo att agera i enlighet med en situationsmässigt uppkommen önskan. När yngre skolbarn fick frågan "Vad gör du om du blir osynlig?" (denna fråga låter barnet föreställa sig en situation där det inte finns någon social kontroll), barn såg sig ofta gå runt i klassrummet, längs skolkorridorerna, leka men inte sitta vid sina skrivbord. Barnet behöver välvillig kontroll och positiv utvärdering från en vuxen. Korrekt beteende i närvaro av en vuxen är det första steget i moralisk utveckling. Och även om behovet av att bete sig enligt reglerna får en personlig betydelse för barnet, avslöjas hans ansvarskänsla bäst i närvaro av en vuxen.
Bildandet av positiva personliga egenskaper genom att korrelera barnets verkliga handlingar med moraliska normer kommer att vara effektivt om den vuxne kommunicerar med barnet i en konfidentiell och vänlig ton och uttrycker förtroende för att detta barn inte kan misslyckas med att motsvara den positiva modellen. Om en vuxen likställer barnets framtida beteende med en positiv standard ger detta den önskade förskjutningen i den vidare utvecklingen av barnets personlighet. Barnets beteende blir genomgående korrekt.
Den psykologiska innebörden av förändringen i barnets beteende är att, fastän med hjälp av en vuxen, får barnet psykologiskt självständigt en känsla av ansvar för sitt beteende.
Ett barns rationella och affektiva inställning till regler och moraliska normer utvecklas genom den vuxnas känslomässiga och utvärderande attityd till honom. Det är den vuxne som hjälper barnet att förstå rationaliteten och nödvändigheten av beteende och handlingar som är lämpliga för det givna ögonblicket. Det är den vuxne som genom sin affektiva inställning till barnet för närvarande sanktionerar en viss typ av beteende.
Behovet av erkännande manifesteras också i barnets önskan att etablera sina moraliska egenskaper: han reflekterar, försöker projicera sin handling på andra människors framtida reaktioner, samtidigt som han vill att människor ska känna tacksamhet mot honom, känna igen och uppskatta hans goda gärning. Barnet upplever ett omättligt behov av att vända sig till vuxna för att utvärdera resultaten av deras aktiviteter och prestationer. I det här fallet är det mycket viktigt att stödja barnet, eftersom ouppmärksamhet, försummelse och respektlös attityd hos en vuxen kan leda till att han tappar förtroendet för sina förmågor.
Kommunikation med vuxna och andra barn gör att barnet kan lära sig normerna för sociala normer för beteende.
Relationen mellan lärare och elev har en egen speciell koppling vad gäller pedagogisk verksamhet. Efter att ha slutfört uppgiften räcker varje barn upp sin hand. Han längtar efter att läraren ska ringa honom. Han längtar efter att få bekräftat att hans svar är korrekt, han väntar på lärarens beröm. Var och en riktar sig till läraren. Han uppfattar inte ens sin klasskamrats svar - han vill svara själv, även om hans svar sammanfaller med en annan elevs tidigare svar. Anspråket på erkännande från lärarens sida verkar alienera varje barn från andra barn.
Läraren ska utvärdera barnens svar. Att skylla på och påpeka ett misstag kan orsaka förlägenhet, sorg, aggression och negativt beteende. För en orsakar beröm intensiv glädje, och han kan se sig omkring på de andra med en segrande blick, för en annan, tillsammans med tillfredsställelse, finns det en känsla av förlägenhet.
Vissa barn hälsar en klasskamrats misslyckande med likgiltighet, andra med glädje.
En klasskamrats framgång kan möta vissa barns likgiltighet och andra barns avundsjuka. Det finns väldigt få empatiska, grälande människor. Här är poängen naturligtvis inte att barnet är oförmöget till empati på grund av sin egoism. Han är helt enkelt inte tränad att känna empati i nya förhållanden. Läraren måste naturligtvis särskilt engagera sig i utvecklingen av moraliska egenskaper hos barnen i sin klass. Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt att utveckla förmågan till empati. Förmågan att empati är en indikator på en persons andlighet och intelligens. Empati öppnar upp en persons reflexiva förmåga att med sina känslor och sinne tränga in i en annans tillstånd, att förutse hans eventuella beteende och att ge moraliskt och verkligt stöd. Ett barn som kommer till skolan har ännu inte fått utbildning i att känna empati i en ny aktivitet.
Läraren har verkliga möjligheter och medel för att rätt orientera barnet. Lärarens auktoritet är av särskild vikt. Han är en källa till kunskap, han utvärderar elevens prestationer. Han är älskad och vördad - han är den första läraren. Det finns egentligen tre effektiva sätt att påverka en lärare: övertalning, förslag och organisering av imitativ identifikation.
Läraren kan förklara övertyga, han kan motivera behovet av att behandla varandra med omsorg. Alla kan misslyckas med uppgiften. I slutändan har alla rätt att göra misstag. Vi måste ge stöd till den misslyckade, för han är redan upprörd. Samtidigt kan alla som för närvarande är framgångsrika i ett annat fall misslyckas med en ny uppgift. Det finns ingen anledning att tänka över det - det är fult, du kan hamna i en dum position: alla kommer att skratta åt övertänkaren som hamnar i trubbel. Varje misslyckad person har en chans att försöka bli framgångsrik. Alla mänskliga tillstånd är tillfälliga. Förklaring kräver argumentation – argument, bevis. Barn kan förstå förklaringar bra om de relaterar till relationer och situationer som är meningsfulla för dem.
Läraren kan inspirera. För att göra detta måste han ha förslagstekniken. Här behövs inga argument. Suggestion är en påverkan på viljan, medvetandet, motivationen till vissa handlingar, främst genom det första signalsystemet. Denna påverkan utförs av röst, intonation och ansiktsuttryck. Suggestivt tal skiljer sig från berättande tal. Med hjälp av en innograf och en elektronisk dator visades skillnaden i de fysiska egenskaperna hos suggestivt tal och berättande tal. Ur en psykologisk synvinkel är effektiviteten, känslomässigheten hos talaren och graden av förtroende för det som sägs särskilt betydande. Om en lärare ständigt behandlar avund, glädje och arrogans med avsky och indignation, kommer den inspirerande kraften i hans känslor att ge positiva resultat.
Läraren kan arbeta för imitativ identifiering, om mekanismen för identifiering av ett barn med en betydande vuxen. Ett barn i grundskoleåldern är fortfarande väldigt imiterande. Och denna imitation stärks av en förändring av plats i systemet för sociala relationer - barnets ankomst till skolan. Osäkerheten som ett barn upplever i skolan ökar hans imitation.
Ett barns imitation kan vara ofrivilligt eller frivilligt.
Ofrivillig imitation leder till att man lånar klasskamraters och lärares beteende. Denna imitation är baserad på den fysiologiska imitationsmekanismen - på den demonstrerade modellen. Här lånar barnet omedvetet handlingen.
Genom imitation kan en lärare enkelt utveckla kulturellt beteende hos ett barn, och agera själv som modell. Om en lärare kommunicerar vänligt med barnen i klassen, med sina kollegor, med barnens föräldrar, om han i alla situationer i vardagen är vänlig, leende och artig, då lånar barnen detta beteende. Vi måste komma ihåg att ett barn ofrivilligt imiterar alla manifestationer, inte bara vackra och värdiga.
Frivillig imitation är en viljehandling som bygger ovanpå ofrivillig imitation. I det här fallet reproducerar barnet målmedvetet denna eller den åtgärden och försöker återskapa den på ett tillförlitligt sätt i enlighet med modellen. Genom att upprepa stavelser efter läraren och reproducera fonem behärskar barnet sitt modersmål och andra språk genom mekanismerna för ofrivillig och frivillig imitation. Genom dessa mekanismer behärskar barnet aktiviteterna för fysisk utbildning, bildkonst, sång, arbetsförmåga etc.
En lärare kan framgångsrikt använda imitationen av sina elever för att utveckla produktiva sociala vanor och känslor hos dem.
Empati som en mycket viktig socialt betydelsefull egenskap kan få sin speciella utveckling genom imitation av lärarens beteende med barn när det gäller deras misslyckande och framgång. Om en lärare, som bedömer ett barns kunskap, informerar honom om misslyckande och samtidigt sympatiserar med honom och blir upprörd över honom, så är det precis så här barn kommer att bete sig i framtiden.
2.3. Lektionsprogram för att utveckla färdigheter i säkert beteende hos skolbarn
Lektion. Brandsäkerhetsregler och beteende vid brand
Studiefrågor.
1. Skadliga faktorer, orsaker och konsekvenser av bränder.
2. Regler för säkert beteende vid brand i huset, metoder för evakuering från en brinnande byggnad.
3. Primära brandsläckningsmedel.
Mål. Efter att ha studerat ämnet ska eleverna:
Om brandens huvudorsaker och konsekvenser;
Om grundläggande brandsäkerhetsåtgärder i hemmet;
Om beteendereglerna i händelse av bränder i huset och metoder för att evakuera från ett brinnande rum;
Korrekt åtgärd vid brand i huset;
Evakuera från en brinnande byggnad;
Använd primära brandsläckningsmedel (skum- och koldioxidbrandsläckare);
c) har en idé:
Om de viktigaste skadliga faktorerna för brand som påverkar människor;
På byggnadskonstruktioners brandmotstånd.
Huvudinnehållet i lektionerna:
I det första skedet är det tillrådligt att överväga den första utbildningsfrågan.
De fem främsta skadliga brandfaktorerna som har en skadlig effekt på människor kan presenteras i form av ett diagram (schema 2).
De främsta orsakerna till brand i huset:
Ovarsam hantering av brand;
Brott mot säkerhetsregler vid användning av elektriska och elektriska uppvärmningsanordningar för hushåll;
Brott mot reglerna för förvaring och användning av brandfarliga och brandfarliga vätskor;
Hushållsgasläcka;
Slarv, försumlighet och bristande disciplin vid användning av eld;
Slarvig hantering av pyrotekniska produkter.
Var särskilt uppmärksam på farorna med smällare, smällare, tomtebloss och fyrverkerier.
Efter att ha förklarat de viktigaste orsakerna till bränder i bostadshus, be eleverna prata om åtgärder för att säkerställa brandsäkerheten i huset. Ju fler förslag eleverna ger, desto mer komplett kommer de att kunna sammanställa en lista med grundläggande brandsäkerhetsregler:
Lek inte med öppen eld (tändstickor, tändare, bränn papper, tända ljus, etc.);
Använd endast servicebara elektriska apparater och elektrisk utrustning;
Lämna inte elektriska värmeapparater (strykjärn, vattenkokare, elspis, värmeapparater, etc.) påslagna utan uppsikt;
Använd inte brandfarliga och brandfarliga vätskor (bensin, fotogen, thinner, aceton, hushållsaerosoler, etc.) utan tillstånd från vuxna;
Slå inte på gasspisar i onödan och lämna inte tända gasbrännare utan uppsikt;
Iaktta säkerhetsföreskrifter vid hantering av pyrotekniska produkter (smällare, tomtebloss, smällare, fyrverkerier, etc.);
När du installerar ett nyårsträd, dekorera det inte med leksaker gjorda av brandfarliga material (papper, bomullsull, gasväv) och häng inte hemgjorda elektriska girlander och tomtebloss på det. Glöm inte att släcka det elektriska ljuset när du lämnar rummet där granen är installerad.
Kontrollfrågor.
Med hjälp av bilaga 1, nämn de viktigaste skadliga faktorerna som påverkar människor under en brand? Lista upp orsakerna till bränder i bostäder och offentliga byggnader? Vilka brandsäkerhetsregler måste följas i huset?
I nästa steg är det tillrådligt att överväga den andra pedagogiska frågan om detta ämne.
Försök med hjälp av bilagorna 2, 3 tillsammans med dina elever att svara på hur en person ska bete sig om det börjar brinna i hans hus (lägenhet).
Grundregeln för att släcka en brand är följande: täck det brinnande föremålet med en tjock trasa eller filt och lämna omedelbart rummet och stäng dörren tätt bakom dig.
Eleverna bör vara särskilt uppmärksamma på vad de inte bör göra i händelse av brand:
Släck branden tills brandkåren tillkallas (under denna tid kan en stor brand bryta ut);
Försöker gå ut genom ett rökfyllt trapphus (varm luft bränner dina lungor och rök är mycket giftigt);
Gå ner från de övre våningarna genom avloppsrör och stigare med hjälp av lakan och rep, såvida det inte finns ett akut behov av detta, för i avsaknad av färdigheter är ett fall nästan alltid oundvikligt;
Hoppa ut genom fönster (statistiskt sett, från och med 4:e våningen, vartannat hopp är dödligt).
Gå igenom situationen för att lämna ett brinnande eller rökigt rum med eleverna med hjälp av bilaga 3.
Diskutera reglerna för säkert beteende i händelse av att det är omöjligt att lämna lägenheten (evakuera) under en brand i huset med studenter med hjälp av bilaga 4.
Vad ska man göra om TV:n tar eld (exploderar)? Du kan svara på denna fråga med hjälp av bilaga 5.
Betona att vatten är en bra ledare för elektricitet, så fyll det med vatten även om TV:n är bortkopplad från elnätet. det är förbjudet, eftersom en stor kvarvarande kapacitiv spänning kan orsaka elektrisk skada.
När du presenterar material om byggnaders och strukturers brandmotstånd, var noga med att ange att brandspridningen i dem till stor del beror på vilket byggnadsmaterial de är gjorda av. Förklara med hjälp av bilder i läroboken när brand kan spridas genom byggnadskonstruktioner.
Kontrollfrågor.
Vad gör du om det börjar brinna i din lägenhet? Är det okej att försöka släcka en brand själv? Titta på ritningen i applikationen och välj föremål som kan användas för att skydda dig när du lämnar ett rökfyllt rum. Vad ska man göra om det är omöjligt att lämna byggnaden? Vilken fara utgör en TV som lämnas på obevakad för människors hälsa?
Läxa.Uppgifter 1.2.
Rita i din arbetsbok en planritning över skolan där ditt klassrum ligger och en utrymningsväg vid brand.
Tänk dig att behöva ta dig ut ur din lägenhet i kraftig rök eller i mörker. Gör en "blind" flyktväg, beskriv i detalj alla passager, svängar, dörrar etc., lär dig den utantill.
I nästa steg, studera primära brandsläckningsmedel med skolbarn.
I flervåningshus, administrativa och industribyggnader och i skolor används interna brandposter för att släcka bränder, som består av:
Skåp;
En kran med en ventil till vilken en brandslang är ansluten;
Brandslang med anslutet brandmunstycke;
Brandstam.
Om en brand upptäcks bör du öppna skåpet, ta pipan, som redan är fäst vid hylsan, och springa med den till brandkällan; sedan, efter att ha lagt ner den, gå snabbt tillbaka till kranen, öppna ventilen, återvänd sedan till tunnan, ta den och rikta strömmen till eldkällan. Du måste agera mot elden och inte följa den.
Små bränder (garvning) kan släckas med brandsläckare. Presentera eleverna för några av dem.
Kemiska skumsläckare OHP-10 är utformade för att släcka bränder av olika ämnen och material, med undantag för elektriska installationer under spänning.
För att aktivera en OHP-10 brandsläckare måste du:
Ta med en brandsläckare till elden;
Rengör sprayen med en nål eller nål;
Lyft handtaget och kasta det 180° till fullt;
Vänd upp och ner på brandsläckaren och skaka;
Rikta strålen mot brandkällan.
Koldioxidbrandsläckare OU-2 används för att släcka bränder av olika ämnen, vars förbränning är omöjlig utan lufttillgång, och elektriska installationer under spänning.
För att aktivera en OU-2 brandsläckare bör du:
Bryt tätningen, dra ut stiftet;
Rikta klockan mot lågan;
Tryck på spaken.
När du släcker en brand med en brandsläckare av detta märke får du inte:
Håll brandsläckaren i horisontellt läge eller vänd den upp och ner;
Rör vid klockan med bara delar av kroppen, eftersom temperaturen på dess yta kan sjunka till -60 - -70°C;
Vid släckning av elinstallationer som står under spänning, för uttaget närmare elinstallationen och lågan än 1 m.
Kontrollfrågor.
Vilka brandsläckningsmedel känner du till? Hur använder man dem på rätt sätt? Nämn säkerhetsåtgärderna vid användning av en koldioxidbrandsläckare. Lista vad som kan användas som improviserade brandsläckningsmedel?
Läxa.Uppgifter 3.4.
Genomför små övningar hemma med vuxna om att släcka en brand (relativt sett) på en TV eller julgran. Låt dem först visa dig vad du ska göra och sedan göra det själv.
Har huset där du bor brandsläckningsutrustning? Som? Öppna den inre brandposten med en vuxen. Se hur den är utrustad.
I lektioner om att studera brandsäkerhetsregler bör mer uppmärksamhet ägnas åt: Korrekt praktisk implementering av eleverna av åtgärder för att säkerställa säker utresa från ett brinnande eller rökfyllt rum: - skydda ögon och andningsorgan; - flytta böjande eller krypande, täckt med en tjock, eventuellt fuktig trasa; - rör dig längs trappan, håll i ledstänger eller väggar och andas genom en fuktig näsduk. Att lära skolbarn hur man tätar dörrar ordentligt för att skydda mot rökinträngning. Studerar design och regler för användning av brandsläckare av märkena OHP-10, OU-2 och en intern brandpost.
3. Utveckling av en valfri kurs "Formation of safe behavior skills"
När man utvecklar valbara klasser för att utveckla färdigheter i säkert beteende hos skolbarn, bör huvudvikten ligga på skolbarns intresse för denna kurs.
I detta avseende är det möjligt och nödvändigt att använda de senaste landvinningarna inom utbildning och vetenskap, särskilt multimediateknik.
I utbildningsprocessen kan multimediateknik vara både ett studieobjekt och ett medel för undervisning, utbildning, utveckling och diagnostik för att bemästra innehållet i lärandet, d.v.s. Det finns två möjliga riktningar för dess användning i inlärningsprocessen. I det första fallet är datorinnovationer och multimediateknik ett kraftfullt sätt att öka effektiviteten i att organisera utbildningsprocessen. I det andra fallet leder assimileringen av kunskap, färdigheter och förmågor till en medvetenhet om möjligheterna med datorinnovation och multimediateknik, till bildandet av färdigheter för att använda dem för att lösa olika problem.
Valfria datorer inkluderar fyra inbördes relaterade komponenter:
Aktiv kunskap om omvärlden,
Gradvis bemästra allt mer komplexa metoder och metoder för att lösa problem,
Ändra motiv-teckenmiljön på skärmen,
Aktiverar kommunikation.
Utbudet av datoranvändning i utbildningsprocessen för att utveckla färdigheter i säkert beteende hos skolbarn är mycket brett: från att testa elever, identifiera deras personliga egenskaper till ett spel eller en modellsituation.
Användningen av datorteknik gör det möjligt att göra en valbar lektion attraktiv och verkligen modern, att individualisera träningen, att objektivt och i tid övervaka och sammanfatta resultaten.
Användningen av datorinnovationer inom utbildning är möjlig och nödvändig, det bidrar till att öka intresset för lärande och dess effektivitet. Datorprogrammen involverar eleverna i utvecklingsaktiviteter och bildar kulturellt betydelsefulla kunskaper och färdigheter. Utvecklingseffekten beror på programmets utformning, dess tillgänglighet, överensstämmelse med elevens utvecklingsnivå och hans intresse. Datorteknik gör det möjligt att ställa in och lösa kognitiva och kreativa uppgifter för eleven, förlita sig på klarhet (medling), och sedan kontrollera assimileringen av det aktuella materialet.
Vid datorn föredrar eleverna att arbeta tillsammans och hitta en gemensam lösning. Gemensamma datorprogram och uppgifter hjälper till att lindra ett antal svårigheter i elevkommunikation.
Dessutom kommer användningen av modern digital teknik (foto- och videokameror) att göra det möjligt för eleverna att ta bilder och filma olika evenemang på ämnet säkert beteende under semestern. Det filmade materialet kommer att göra det möjligt att diskutera situationer som ses i fritidsklasser och utveckla trygga beteenden bland skolbarn.
Slutsats
Genom att sammanfatta resultaten av vårt arbete kan vi dra följande slutsatser.
De globala förändringar som sker i den moderna världen är till stor del förknippade med införandet av ny teknik, som inte bara ger mänskligheten möjlighet att bättre tillgodose sina behov, utan också bestämmer trender i ökande hot mot människors liv och hälsa. Trots allt har idag rapporter om krig, explosioner av bostadshus, bilar, flygolyckor, gisslantagning, översvämningar och skogsbränder blivit vardagligt och välbekant. Sådan information gör att en person ständigt känner risken för fara, inte bara på offentliga platser eller på vägen, utan också när han är hemma.
På senare tid har det funnits en uppenbar trend mot en minskning av befolkningen i Ryssland och en försämring av hälsan för landets befolkning. Detta beror till stor del på ökningen av frekvensen av manifestationer av naturens destruktiva krafter, antalet industriolyckor och katastrofer, farliga situationer av social karaktär och den negativa inverkan av den "mänskliga faktorn" på livets säkerhet individen, samhället och staten.
Att objektivt övervinna den nuvarande situationen kräver en grundläggande översyn av utvecklingsprogrammen för många sociala institutioner och system, inklusive utbildningssystemet. Genom utbildning är det möjligt att säkerställa en ökning av den allmänna kulturnivån för hela landets befolkning på området för livssäkerhet och att säkerställa en minskning av den negativa inverkan av den "mänskliga faktorn" på livssäkerheten i landet. individen, samhället och staten.
Säkerhet för liv och livsviktig verksamhet är ett akut mänskligt behov. Innehållet i allmänna utbildningsprogram i Ryska federationen inkluderar avsnitt relaterade till hälsa och säkerhet. Huvudsyftet med dessa avsnitt är att förbereda barn för handlingar i extrema situationer.
Oförmågan att agera adekvat i livshotande (extrema) situationer, bristen på kompetens för korrekt beteende i vardagen har blivit oacceptabel. Detta i sin tur kräver akut utveckling av metoder, tekniker, tekniker som syftar till att utveckla och förbättra tillämpade färdigheter och förmågor, den mentala sfären som huvudkomponenterna i bildandet av beredskap att agera i extrema situationer.
För närvarande behövs ett nytt tillvägagångssätt för att skapa beredskap att agera i extrema situationer baserat på psykets enhet och aktivitet. Allt detta gör det lägligt och relevant att bedriva oberoende forskning om problemet med att utveckla elevers beredskap att agera i extrema situationer av social karaktär, med hänsyn till deras fysiska kondition och mentala utveckling.
Bibliografi:
1. Aleksandrovsky Yu et al. Psykogenier i extrema situationer. M. 2003.
2. Amonashvili Sh. A. Utbildnings- och utbildningsfunktion för att bedöma skolbarns lärande. - M., 1984.
3. Anofrikov V.E., S.A. Bobok, M.N. Dudko, G.D. Elistratov "Life Safety: A Textbook for Universities" / State University of Education. – M.: Finstatinform CJSC, 1999.
4. Säkerhet för ditt barn: Lär ditt barn färdigheter att bete sig lugnt, tryggt och säkert på gatan / Statman Paula. – St Petersburg: Delta, 1996. – 381 s.: ill.
5. Livssäkerhet: Lärobok för universitet / Ed. S.V. Belova. M.: Högre skola, 1999. 448 sid.
6. Vasilyuk F.E. Problemet med en kritisk situation. M. Education, 2001.
7. Frågor om psykologi av pedagogisk verksamhet för yngre skolbarn / Ed. D.B. Elkonina, V.V. Davydova. - M., 1962.
8. Vygotsky L S Historia om utvecklingen av högre mentala reaktioner // Samling. Op. I 6 volymer – M., 1983.
9. Vygotsky L S Utbildning och utveckling i förskoleåldern // Mental utveckling i lärandeprocessen - M., Leningrad, 1935 - S. 25-26.
10. Överlevnad under extrema förhållanden. - Moskva: IPC "Russian Rarity", 1993.
11. Vygotsky L. S. Medvetande som ett problem i beteendepsykologi // Samling. Soch.-M., 1982.-T. 1.-P.95.
12. Galperin P. Ya., Elkonin D. B. Om analysen av J. Piagets teori om utvecklingen av barns tänkande. Efterord till boken: J. X. Flavem. Genetisk psykologi av Jacques Piaget.-M., 1967.
13. Gromov V.I., Vasiliev G.A. "ENCYCLOPEDIA OF SECURITY-2". Moskva, 2000.
14. Gostyushin A.V. Säkert beteende. Del 1. Experimentell träningsmanual. M.: NPO "School" - Publishing House "Open World", 1996.
15. Davydov V.V. Problem med utvecklingsutbildning. - M., 1986.-S. 199-200.
16. Davydov V.V. Personligheter måste "sticka ut." // Var börjar personlighet? –M., 1979. -C 110.-111.
17. Leites N. S. Mentala förmågor och ålder - M., 1971; Förmågor och begåvning i barndomen. - M., 1984.
18. Minyaev A.S. Psykologiska aspekter av att förbereda barn och ungdomar för åtgärder i extrema situationer // Unga forskare - Moskva utbildning. - M.: MGPPU, 2006. - 320 sid.
19. Mukhina V. S. Visuell aktivitet hos ett barn som en form av assimilering av social erfarenhet. - M., 1981.-S. 149.
20. Mukhina V.S. Utvecklingspsykologi: utvecklingsfenomenologi, barndom, tonåren: Lärobok för studenter. universitet - 4:e upplagan, stereotyp. - M.: Förlagscentrum "Akademin", 1999. - 456 sid.
21. Piaget J. Utvalda psykologiska verk. - M., 1969.
22. Piaget J., Inelder B. Genesis av elementära logiska strukturer: klassificering och separation. - M., 1963. -S. 448.
23. Extreme situationers psykologi: Läsare / Sammanställd av A.E. Taras, K.V. Selchenok. - Mn.: Harvest, 1999. -415 sid.
24. Rogov E.I. Handbok för praktisk psykolog i utbildning. M.: Vlados, 1995.
25. Romanova E.V., Potemkina O.F. Grafiska metoder i psykologisk diagnostik. M.: Didakt, 1992.
26. Romanova E.V., Sytko T.I. Projektiva grafiska tekniker, del 1 och 2. St. Petersburg.
27. Solovyov E.I. Beteende i extrema situationer, M.: IVF Antal, 1996.
28. Feldshtein D.I. Psykologiska grunder för socialt användbara aktiviteter för ungdomar. - M., 1982. - S. 43.
29. Elkonin D. B. Åldersrelaterade möjligheter till kunskapsinhämtning (ungdomsklasser i skolan). - M., 1966. -S. 48.
30. Erickson E. Identitet: ungdom och kris. - M., 1996.
Bilaga 1.
Bilaga 2.
Bilaga 3.
Bilaga 4.
Bilaga 5.
"Utbildning av säkra beteendeförmågor hos förskolebarn"
En av de högsta prioriterade och viktigaste behoven för mänskligheten är att säkerställa säkerheten för dess livsaktivitet, vilket återspeglas i forskningen från många hushållsforskare, som börjar med M.V. Lomonosova, V.A. Levitsky, I.M. Sechenova, A.A. Skochinsky, Vernandsky m.fl. Ett stort bidrag till lösningen av det vetenskapliga problemet med överlevnad, självbevarelsedrift och mänsklig säkerhet gavs av de utländska forskarna A. Adler, B. Pascal, Z. Freud, P. Maslow m.fl. Det moderna samhället lider kolossala materiella och mänskliga förluster från de olyckliga fallen, olyckor orsakade av människor, katastrofer, naturkatastrofer. Över hela världen ägnas mer och mer uppmärksamhet åt mänskliga säkerhetsfrågor: resultaten av olika typer av arbetsaktiviteter analyseras, problem med industrisäkerhet och miljöskydd studeras, och teoretiska frågor om skydd mot naturrisker, gjort och socialt ursprung beaktas. Det pågår ett intensivt sökande efter sätt att skapa hälsosamma livsstilsvanor bland den yngre generationen.
De allra första stegen i att lära barn säkerhetsfrågor tas i förskolans läroanstalter.
Målet med att utbilda och utveckla färdigheter i säkert beteende hos förskolebarn är inte bara att skydda och skydda barnet, utan också att förbereda det för att möta olika svåra och ibland farliga livssituationer. Regler för beteende och säkerhetsåtgärder är direkt relaterade till en persons levnadsvillkor; varje miljö dikterar helt olika beteendemetoder och följaktligen försiktighetsåtgärder. Huvudsaken är att barnet utvecklar en allmän förståelse för människokroppens integritet, förhållandet mellan livsstil och människors hälsa. Det är viktigt att uppmuntra barnet att tänka på kroppens arbete, att känna och bättre förstå dess komplexa struktur, att inse vikten av rätt kost, en aktiv livsstil och personlig hygien. En person är ständigt i interaktion med omgivningen, så det är inte mindre viktigt att utveckla en omtänksam inställning till naturen och dess invånare hos ett barn. Ett positivt exempel från vuxna och behovet av ständig kontakt mellan lärare och föräldrar spelar en viktig roll. Bildandet av säkert beteende är oundvikligen förknippat med ett antal förbud. Om det finns för många förbud kommer barnet inte att kunna uppfylla dem fullt ut och kommer oundvikligen att bryta mot dem, så det är bättre att stimulera tillämpningen av reglerna genom att först ta reda på om barnet förstod den eller den regeln, om han hade dags att lära sig det, om den vuxne själv följer dessa regler, krävs det inte för mycket förbud från ett barn?
Detta mål kan uppnås genom att lösa följande uppgifter:
- Bildande av kunskaper, färdigheter och förmågor relaterade till mänskligt liv i samhället.
- Stimulera utvecklingen av självständighet och ansvar för sitt beteende hos förskolebarn.
- Skapa förutsättningar för olika typer av aktiviteter som syftar till att barn skaffar sig vissa beteendekunskaper och erfarenheter.
