Ev > Bazal sıcaklık > Dow'da sanatsal ve estetik gelişime yönelik projeler. “Küçük ama büyük bir parmak” konulu sanatsal ve estetik gelişim projesi

Dow'da sanatsal ve estetik gelişime yönelik projeler. “Küçük ama büyük bir parmak” konulu sanatsal ve estetik gelişim projesi

Proje türü: Yaratıcı, pratik, eğitici.

Başkan: Shmakova T.V.

Personel: öğretmen, yardımcı öğretmen.

Projeyi temsil eden ilçe, şehir: Serebryano-Prudsky bölgesi, Serebryanye Prudy köyü

Organizasyon adresi: Moskova bölgesi, Serebryano-Prudsky bölgesi, Serebryanye Prudy yerleşimi, Yubileiny mikro bölgesi, 12.

Yer: MDOU "CRR - anaokulu No. 2 "Solnyshko"

Proje uygulama dönemi: Ekim 2017'den Mayıs 2018'e kadar.

Proje katılımcı sayısı: 28 çocuk, 1 öğretmen, 1 yardımcı öğretmen, çocuk ebeveynleri.

Çocukların Yaşı: 6-7 yaş (okula hazırlık grubu)

Biçim: gündüz

Ücretsiz aktivite

Düzenli anlar: sabah ve akşam saatleri.

Projenin amacı:

Çeşitli malzeme ve teknikleri kullanarak görsel oluşturma sürecinde çocukların bilişsel, yapıcı, yaratıcı ve sanatsal yeteneklerini geliştirmek.

El emeği tekniklerini öğretme hedefleri:

  1. Çocukların çalışma türlerine olan ilgisini geliştirmek.
  2. Malzemelerin özelliklerini tanıtmak.
  3. 3çocuklara yeni olan temel çalışma tekniklerini tanıtmak.
  4. Basit araçları kullanma yeteneğini geliştirin.
  5. Genel el becerisini geliştirin.
  6. Gözlerin ve her iki elin çalışmasını koordine edin.
  7. Hazır formları yapıştırmayı, onlardan bitmiş nesnelerin görüntülerini oluşturmayı, sayfa düzlemindeki yönlendirmeyi iyileştirmeyi öğrenin.
  8. Malzemelerle (tohumlar, tahıllar, kağıt, kumaş, iplikler, peçeteler vb.) Çocukların teknik becerilerini geliştirin.
  9. En basit el sanatlarından başlayarak, yavaş yavaş çeşitli malzemelerle çalışmanın daha karmaşık tekniklerine hakim olun ve bu da kendi fikirlerinize göre eserlerin yaratılmasına yol açar.

Duyusal eğitimin görevleri:

  1. Duyusal duyarlılığı artırın.
  2. Şekil, doku ve renk konusunda ince bir algıyı teşvik edin.

Konuşma geliştirme görevleri:

  1. Konuşma etkinliği oluşturun.
  2. Diyalojik konuşmayı geliştirin.
  3. Eylemleri ve özellikleri ifade eden kelimeleri aktif olarak kullanın.
  4. Çalışmada kullanılan malzemeleri adlandırın.
  5. Nesneleri ve doğal olayları ifade eden kelimeleri aktif olarak kullanın.

Estetik eğitiminin amaçları:

  1. Etkileyici görüntüler oluşturmayı öğrenin.
  2. Renk seçme yeteneğini geliştirin.
  3. Güzelliği görmeyi, hissetmeyi, takdir etmeyi ve yaratmayı öğrenin.
  4. Kompozisyon becerilerini geliştirin.

Ahlak eğitiminin amaçları:

  1. Çocuklarda takım halinde çalışma yeteneğini geliştirmek.
  2. Azim, sabır, dikkatlilik, çalışkanlık ve bağımsızlığı geliştirin.
  3. Dostluğu ve karşılıklı yardımlaşmayı güçlendirin.
  4. Çocukların ebeveynleri için güzel bir şeyler yapma arzusunu geliştirmek.
  5. Görsel sanatlardaki başarılarla çocukların özgüvenini artırın.

İşin aşamaları:

1. Aşama. Hazırlık: Bir çalışma planı hazırlamak, materyal seçimi (ders notları, dersler için materyal)

2. aşama. Pratik aşama: Çalışma planına göre dersler.

Sahne 3. Final: “Bizim yeteneklerimiz bunlar” konulu poster hazırlanması (sınıflardan fotoğraf raporu).

Proje faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi aşağıdakiler aracılığıyla izlenecektir:

  • çocuklarla konuşmalar;
  • bir projenin oluşturulması ve ortak doğrudan eğitim ve bağımsız faaliyetler sırasında çocukların gözlemlenmesi;
  • yaratılan el sanatlarının incelenmesi;
  • ebeveynlerle konuşmalar;

Tahmin edilen sonuç:

  1. Malzemeleri dönüştürmek için çeşitli tekniklere hakim olmak.
  2. Genelleştirilmiş çalışma yöntemlerine hakim olmak.
  3. Yapıcı, bilişsel, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.
  4. İşe karşı olumlu bir tutum geliştirmek.
  5. Talimatları kesinlikle takip ederek bağımsız çalışın.

“Becerikli Ellerimiz” Eserleri Sergisi Tasarımı

Projenin uygulanmasına aktif olarak yardımcı olan ebeveynleri ödüllendirmek.

Beklenen sonuçlar:

Sanatsal tasvir için yeni yollar bulma yeteneği;

Algoritmayı ve güvenlik önlemlerini gözlemleyerek işi doğru şekilde gerçekleştirme beceri ve yeteneklerine hakim olun;

Talimatları kesinlikle takip ederek bağımsız çalışın.

Projenin alaka düzeyi:

Çocukların yaratıcılığını geliştirme sorunu şu anda en acil sorunlardan biridir çünkü Zaten oluşumunun ilk aşamalarında bir kişinin bireysel kimliğinin oluşmasının en önemli koşulundan bahsediyoruz. Federal eyalet eğitim standartları, sanatsal ve estetik gelişimin, çocukların çevredeki gerçekliğin estetik yönüne olan ilgisinin geliştirilmesine ve yaratıcı yeteneklerinin erken gelişimine dayanan eğitim alanlarından biri olduğunu doğrulamaktadır.

Çocukların iyi bir hafızaya sahip olmalarını, dikkatlerinin istikrarlı olmasını, yetkin konuşmalarını ve girişken olmalarını isterim. El emeği tüm bu niteliklerin geliştirilmesine katkıda bulunur. Kağıt, atık, doğal malzemeler - tüm bunlar çocukların dikkatini çekiyor ve onlarda el işi yapma isteği uyandırıyor. El emeği ince motor becerilerini geliştirir, sabrı ve azmi öğretir, olumlu bir duygusal ruh hali yaratır ve her çocuğun kendini bir usta ve yaratıcı gibi hissetmesine olanak tanır.

Manuel yaratıcılık, beceri ve yeteneklerin, zihinsel ve estetik gelişimin özellikle hızlı bir şekilde geliştirildiği bir faaliyet türüdür. Ellerin ince motor becerileri konuşma merkezlerine bağlı olduğundan, ustalık becerileri iyi gelişmiş çocuklar konuşmayı daha hızlı geliştirir. Ustaca ve hassas el hareketleri, çocuğa yazma tekniklerinde hızlı ve daha iyi ustalaşma fırsatı verir. Çocuk doğuştan tasarımcı, mucit ve araştırmacıdır. Doğanın doğasında bulunan bu eğilimler, bu tür faaliyetlerde özellikle hızlı bir şekilde fark edilir ve geliştirilir. El emeği sürecinde performans artar, kan dolaşımı iyileşir, el ve göz hareketlerinin (duyusal) koordinasyonu gelişir. Çocuklar el işi yaparken araçları aktif olarak kullanır, bunları amacına uygun kullanır, malzemelerin özelliklerini tanımayı öğrenir, bunları şekline, boyutuna, zanaatın amacına, boyutuna göre karşılaştırır. Çocuk boyut ve şekil gibi kategorilere ilişkin bir fikir geliştirir. Parçaların yapısal özelliklerini, sabitleme, birleştirme ve tasarım olanaklarını deneyimlerinden öğrenir. Aynı zamanda bir tasarımcı olarak uyum ve güzellik yasalarını yaratır, öğrenir. El emeğine ilgi duyan çocuklar, zengin hayal gücü ve hayal gücü, deneme ve icat etme arzusuyla öne çıkıyor. Uzamsal, mantıksal, matematiksel, çağrışımsal düşünme, hafıza geliştirdiler ve bu entelektüel gelişimin temeli ve çocuğun okula hazır olup olmadığının bir göstergesidir.

Becerikli Eller projesi, “sanatsal ve estetik gelişim” eğitim alanında federal eyalet eğitim standartlarının uygulanmasını, kişisel gelişim için bir eğitim alanı, çocukların yaratıcılığının gelişimi için en uygun koşulları yaratan sosyo-kültürel bir ortam yaratmayı amaçlamaktadır.

Kıdemli gruptaki çocukların listesi:

  1. Anikonov Arseny
  2. Semyonova Valeria
  3. Lomova Maria
  4. Migunova Stefania
  5. Alyasev Semyon
  6. Solovyova Margarita
  7. Soboleva Alina
  8. Kunin Victor
  9. Anisimova Angelina
  10. Medvid İvan
  11. Pazludinov Muhammed
  12. Kornishina Alena
  13. Rodnov Bartholomeos
  14. Smirnova Anastasia
  15. Abdrakhmanova Arina
  16. Arefiev Denis
  17. Antonov Sasha
  18. Zimmerman Sofya
  19. Mironova Lada
  20. Ptitsyna Lada
  21. Olenin Daniil
  22. Bukatov Mihail
  23. Astakhov Mihail
  24. Kolganova Sofya
  25. Teslikova Margarita
  26. Tanin Denis
  27. Hokhlova Margarita
  28. Abdullaeva Kistaman

EBEVEYNLERLE ETKİLEŞİM

  1. Danışma “Akıllı El Sanatları”.
  2. Ebeveynler ve çocukların ortak sergisi “Masallar Ülkesinde” (atık ve doğal malzemelerden yapılmış masal karakterleri).
  3. Çocukların ve ebeveynlerin ortak sergisi “Kardan Adam Geçit Töreni”.
  4. Final sergisi “Becerikli Ellerimiz”.

Çocuklarla çalışmak için materyal

  1. Kağıt (yazılı, renkli, kağıt mendil, oluklu, kendinden yapışkanlı, ambalaj, duvar kağıdı).
  2. Karton (tek katmanlı ve çok katmanlı).
  3. Doğal malzeme (kozalak, meşe palamudu, kabuk, yaprak, dal, payet, huş ağacı kabuğu...)
  4. Atık malzemeler (şişeler, kutular...)
  5. İplikler (düz, naylon, yün, sicim)
  6. olta ipi
  7. Düğmeler
  8. İskoç
  9. Kumaş artıkları
  10. Renkli boncuklar
  11. Tel

Proje faaliyetlerinde kullanılan teknik ve yöntemler:

  1. Duygusal ruh hali - müzik eserlerinin kullanımı.
  2. Pratik - alıştırmalar, oyunlar.
  3. Sözlü yöntemler - hikayeler, konuşmalar, sanatsal ifade, dramatizasyon, sözlü teknikler - açıklama, açıklama.
  4. Görsel yöntem ve teknikler - gözlemler, inceleme, örnek gösterme, uygulama yöntemlerini gösterme vb.

Tüm yöntemler bir arada kullanılır.

Çocuklara çeşitli malzemelerden el sanatlarının nasıl oluşturulacağını öğretmek için çalışmaya başlarken, çocukların temel tekniklere hakim olmalarına asıl dikkat gösterilmelidir. Ancak bu, yaratıcı görevlerin hariç tutulması gerektiği anlamına gelmez. Çoğu zaman teknik teknikleri öğretmek çocukların yaratıcılığını geliştirmekle el ele gider.

Çocuklara doğal ve atık malzemelerle (kumaş ve kağıt) çalışmayı öğretmeden önce, bu malzemelerin özelliklerini tanımak için dersler yapılması tavsiye edilir. Malzemeleri dönüştürmenin çeşitli yöntemlerini öğretirken, kullanılan yöntem ve teknikler arasında en önemli yer el sanatları yapma süreci tarafından işgal edilecektir. İlk derslerde eylemlerinizin ayrıntılı bir açıklamasını içeren tam bir gösteri var. Çocuklar gerekli deneyimi kazandıkça gösteriye daha fazla dahil edilmelidir. Okul öncesi çocuklara çeşitli (malzeme) teknikleri tanıtırken, adım adım gösteriyi de kullanabilirsiniz. Çocukların çeşitli materyalleri dönüştürme etkinliği onlar için başlı başına ilgi çekicidir ve aynı zamanda kombinatoryal becerilerin ve yaratıcılığın oluşmasına da katkıda bulunur. Ve sınıfta kurgu ve sürpriz anların kullanılması, onu daha da heyecanlı hale getirir ve ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olur. Oyun tekniklerinin yaygın kullanımı çocukların duyguları üzerinde olumlu etki yaratmakta ve bu da okul öncesi dönemdeki çocukların yaratıcılığının gelişimini etkilemektedir.

Sınıf oluşturmanın tematik ilkesini kullanmak, bunları çocukların becerilerine göre değiştirmenize ve daha önemli sonuçlar elde etmenize olanak tanır. Bu tür döngüler çok hareketlidir ve kullanımı kolaydır.

Tematik döngüler, farklı malzemelerden çocuklarla ortak kompozisyonlar oluşturmayı mümkün kılar, bunların bir grup, okul öncesi kurum tasarımında kullanılmasına olanak tanır ve çocukları kolektif çalışma için gruplar halinde birleştirmeyi mümkün kılar. Kolektif ders yürütme biçimi, ilginç, çok yönlü ve renkli kompozisyonlar oluşturmaya yardımcı olur, çocuğun ahlaki ve estetik gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, kişinin arzularını diğer çocukların arzularıyla koordine etme yeteneğini teşvik eder ve zor durumlarda birbirlerine yardım eder. durumlar. Çeşitli birleşme biçimleri kullanılır: çiftler halinde, küçük gruplar halinde, bütün bir grup olarak, her biri ayrı ayrı ortak bir bileşim halinde birleştirilir.

Herhangi bir tematik döngüye dahil edilen etkinliklerin sayısı açıkça belirlenemez; bu, büyük ölçüde işin tüm grup tarafından mı yoksa aynı yaş grubundaki çocuklar tarafından mı yapıldığına bağlıdır. Tematik blokların kullanımı, ana hedefi değiştirmeden dersleri bir konudan diğerine aktarmanıza, bir görevi diğeriyle değiştirmenize olanak tanır - çeşitli materyallerle çalışırken çocukların sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi. Çalışmayı analiz ederken çeşitli oyun alıştırmaları ve didaktik oyunlar kullanın. Bunlar sırasında okul öncesi çocuklar eğlenceli bir şekilde kendi çalışmalarının ve diğer çocukların el sanatlarının avantajlarını ve dezavantajlarını bulmayı öğrenirler.

Pedagojik süreci oluşturma ilkeleri:

  1. Basitten karmaşığa.
  2. Sistematik çalışma.
  3. Tematik döngülerin ilkesi.
  4. Bireysel yaklaşım.

Çocuklu sınıflar aşağıdaki şemaya göre yapılır:

  1. Dersin başlangıcı sürpriz bir an, bir masal konusu veya işi yaratmak için bir tür motivasyondur. Bilmeceler sorulur, şiirler okunur, sohbetler yapılır.
  2. Materyal gösteriminin eşlik ettiği bir hikaye. Çocuklar şekli keşfeder, renge ve yapıya dikkat eder.
  3. Örneklerin, panellerin, uygulamaların, kompozisyonların gösterilmesi, analizleri.
  4. Yaratma tekniklerinin açıklanması Çocukları, görevi tamamlama sırası hakkında önerilerde bulunmaya ve bu materyalle çalışmanın özelliklerini not etmeye teşvik etmek önemlidir.
  5. Parmak jimnastiği, kol ısınması.
  6. Kendi el sanatlarınızı yapmak.
  7. Kendisinin ve arkadaşlarının bitmiş el sanatlarının analizi.
  8. İşyerlerinin, aletlerin, kalan malzemelerin temizlenmesi.

İncelenen literatür:

  1. I.A. Lykov'un “Çocukların sanatsal eğitimi, eğitimi ve gelişimi programı”.
  2. I.M. Konyshev'den "Yapıyoruz, yansıtıyoruz, büyüyoruz"
  3. E.E. Tsamutalin'in "Gereksiz şeylerden yüz zanaat"
  4. “Küçük atölyeniz” G.A. Chernukh
  5. G.I.'nin “Çam kozalaklarından el sanatları”. Değişen
  6. V.S. Gorichev'in "Güneşi, gökyüzünü ve çiçeği bir kağıt parçasına yapıştıracağız"
  7. “Okul Öncesi Eğitim”, “Hoop” dergilerinden yazılar.
  8. “Okul öncesi çocukların sanatsal yeteneklerinin geliştirilmesi” T.S. Komarov

Çalışma planı:

Ekim

1. Hafta: Konu:. “Altın sonbahar!”
Görevler: Renkli kağıtla çalışma yeteneğini geliştirin. İşinizi planlamayı öğrenin. El becerilerini, hayal gücünü, yaratıcı becerileri geliştirin. Konuşmayı geliştirin. Bağımsızlığı teşvik edin.
Malzeme: Her çocuk için çok renkli karton (1/2 A4 sayfa). 1 cm genişliğinde sarı ve turuncu renkli kağıt şeritler, kahverengi renkli kağıt. PVA tutkalı, fırçalar, muşamba.

2. Hafta: Konu:"Benim masal dünyam!" (kumaş aplikesi)

Görevler: Kumaştan aplike yapma becerisini geliştirmek. Kumaşla çalışma tekniğini düzeltin. Hayal gücünüzü ve ince motor becerilerinizi geliştirin.
Malzeme: Her çocuk için çok renkli karton (1/2 A4 sayfa). Farklı renklerde kumaş artıkları. PVA tutkalı, fırçalar, muşamba.

3. Hafta: Takım çalışması.
Konu: “Mantar sepeti.”
Görevler: Kağıt el sanatları yapma yeteneğini geliştirin. İşi doğru bir şekilde gerçekleştirme yeteneğini güçlendirin. İnce motor becerileri geliştirin. Etkinliğe estetik algıyı ve ilgiyi geliştirmek.
Malzeme: Hasır sepetin bitmiş görüntüsü. 20-30 cm uzunluğunda renkli kağıt şeritler, mantar sapları için beyaz, kahverengi ve turuncu şeritler, 10-15 cm uzunluğunda PVA yapıştırıcı, fırçalar, muşamba.


Ders:“Dağ zirveleri” (irmikle çizim)
Görevler:İrmiği yaratıcılıkta kullanmayı öğrenin. Çeşitli malzemeleri kullanarak olay örgüsü kompozisyonları oluşturma becerisini geliştirmek. İnce motor becerileri geliştirin. Estetik algıyı geliştirin. Çalışmanızda azim, sabır ve doğruluk geliştirin.
Malzeme: Renkli A3 kağıt, irmik, guaj, fırçalar, su, PVA.

Kasım

1. Hafta: Takım çalışması.
Konu: “Rusya Bayrağı.”
Görevler:Çocuklarda peçete ve yapıştırıcıyla çalışma yeteneğini geliştirmek. Rus bayrağının renklerini düzeltin. İşin ilerleyişini planlayın. Resmi sayfanın tamamına yerleştirmeyi öğrenin. İnce motor becerileri geliştirin. Etkinliğe ilgiyi geliştirin.
Malzeme: karton, PVA tutkalı, fırçalar. Beyaz, mavi, kırmızı renklerde, muşamba peçeteler.

2. Hafta: Konu:“Akvaryum” (plastineografi)

Görevler:Çocukların plastikineografi tekniğini kullanarak bir resmi tasvir etme yeteneğini geliştirmek. Bağımsızlık oluşturun ve özgüven duygusu geliştirin. Bağımsızlığı teşvik edin. El motor becerilerini geliştirin.
Malzeme: Karton levha, hamuru, yığın.

3. Hafta: Konu: “Makine”.
Görevler: Farklı malzemelerle (kibrit kutuları) çalışma yeteneğini geliştirin. Tutkal ve makasla güvenli çalışma kurallarını belirleyin. Kompozisyon becerilerini geliştirin. Başladığınız işi bitirme arzusunu geliştirin.
Malzeme: Renkli kağıt, her çocuk için 3 kibrit kutusu, PVA tutkalı, püsküller, muşamba.

4. Hafta: Konu:.“Matryoshka” (plastisineografi)
Görevler: Kompozisyon becerilerini geliştirin. Başladığınız işi bitirme arzusunu geliştirin. Hayal gücünü, fanteziyi, ince motor becerilerini geliştirin. Doğru ve kaliteli işler elde edin.
Malzeme:şablon, hamuru olan bir karton levha.

Aralık

1. Hafta: Konu: “Üvez dalı.”
Görevler:Çocukların farklı malzemelerle (peçetelerle) çalışma ve çalışmalarını planlama becerilerini geliştirmek. Kış belirtilerini düzeltin. İnce motor becerileri ve azim geliştirin. Başladığınız işi bitirme arzusunu geliştirin.
Malzeme: karton, şablon, beyaz, kırmızı peçete, PVA tutkalı, fırça, muşamba.

Hafta 2:“Father Frost'un Atölyesi” (Noel ağacı süsleri yapıyor)
Görevler:Çocukların kağıtla çalışma yeteneğini geliştirmek. İşin ilerleyişini planlayın. İnce motor becerileri geliştirin. Etkinliğe ilgiyi geliştirin.
Malzeme: renkli kağıt, yapıştırıcı.

3. Hafta: Konu: “Kar Tanesi”.
Görevler:Çocuklara farklı malzemelerle (irmik) çalışmayı öğretin. Tutkal ve tahıllarla çalışmaya ilişkin güvenlik kurallarını öğretin. İşinizi planlamayı öğrenin. İnce motor becerileri ve azim geliştirin. Başladığınız işi bitirme arzusunu geliştirin.
Malzeme: irmik, karton, şablon, PVA tutkalı, fırça, muşamba.

4. Hafta: Takım çalışması.
Konu: “Noel dilek ağacı.”
Görevler: Bir takımda çalışma yeteneğini geliştirin. Çocukların kağıt ve yapıştırıcıyla çalışma yeteneğini güçlendirin. İşin ilerleyişini planlayın. Resmi sayfanın tamamına yerleştirmeyi öğrenin. İnce motor becerileri geliştirin. Etkinliğe ilgiyi geliştirin.
Malzeme: bir sayfa A3 kağıt, avuç içi şablonu, PVA tutkalı, fırça, renkli kağıt, pamuk yünü.

Ocak

2. Hafta: Konu: “Yılbaşı hediyesi. Küçük melek."
Görevler:İşin ilerleyişini planlamayı öğrenin. Kompozisyon becerilerini ve renk algısını geliştirin. Bağımsızlık ve özgüven duygusu geliştirin. Aileniz için bir hediye yapma arzusu yaratın. Doğru ve kaliteli işler elde edin.
Malzeme: karton, pamuklu ped, makas, PVA tutkalı, peçete, muşamba.

3. Hafta: Konu: “Koyun.”
Görevler: Tutkal ve pamuklu çubuklarla güvenli çalışmanın kurallarını öğretin. Kompozisyon becerilerini geliştirin. Kendi ellerinizle el sanatları yapma arzusunu geliştirin.
Malzeme:Şablonlu karton, PVA tutkalı, fırça, pamuklu çubuklar, makas.

4. Hafta: Konu: “Zürafa”.
Görevler:Çocuklara tahıllar ve yapıştırıcılarla çalışmayı öğretin. İşin ilerleyişini planlayın. Resmi sayfanın tamamına yerleştirmeyi öğrenin. İnce motor becerileri geliştirin. Etkinliğe ilgiyi geliştirin.
Malzeme: karton, şablon, PVA tutkalı, fırça, darı.

Şubat

1. Hafta: Konu: “Balıkların krallığında.”
Görevler:Çocukların farklı malzeme ve disklerle çalışma yeteneğini geliştirmek. Tutkal, kağıt ve makasla güvenli çalışmanın kurallarını belirleyin. Kompozisyon becerileri, göz ve orantı duygusunu geliştirin. Sevdiklerinize hediye verme arzusunu geliştirin.
Malzeme: Renkli kağıt, PVA tutkalı, fırça, makas, peçete, muşamba.

2. Hafta: Konu: “Raft”.
Görevler:Çeşitli malzemelerle (mantar, kumaş, kürdan, elastik bant) çalışma becerilerini geliştirin. Figüratif, estetik algıyı geliştirin. Doğruluk ve inisiyatif geliştirin.
Malzeme: plastik tapalar (veya balsa ağacından yapılmış normal olanlar), lastik bantlar, tahta kürdanlar, bir parça tam kumaş.

3. Hafta: Konu: “Babam için fotoğraf çerçevesi.”
Görevler:Çocuklara farklı malzemelerle çalışmayı öğretin. Basit el sanatları yapmayı öğrenin. Sanatsal zevki geliştirin. Bağımsızlığı teşvik edin.
Malzeme:şablon kartonu, PVA tutkalı, farklı boyut ve renklerde düğmeler.

4. Hafta: Konu: “Ev için at nalı”
Görevler:Çocukların farklı materyallerle çalışma yeteneğini geliştirmek. İşi dikkatli yapma ve başlanan işi tamamlama yeteneğini güçlendirin. Arzuyu geliştirin

kendi ellerinizle el sanatları yapın.
Malzeme: hamuru, yığın.

Mart

1. Hafta: Konu: “Mimoza dalı.”
Görevler: Peçeteyle çalışma yeteneğini güçlendirin ve aynı boyuttaki topları yuvarlayın. Birlikte nasıl kompozisyon oluşturulacağını öğretmeye devam edin. Renk ve kompozisyon duygusunu geliştirin.
Malzeme: Renkli A3 kağıdı. Yeşil krep kağıt. PVA tutkalı, fırçalar, muşamba, makas, sarı peçete.

2. Hafta: Konu: “Bebekler için mobilyalar.”
Görevler: Farklı malzemelerle (kibrit kutuları) çalışma yeteneğini güçlendirin İşin ilerleyişini planlamayı öğrenin. Bağımsızlık ve özgüven duygusu geliştirin. Doğru ve kaliteli işler elde edin.
Malzeme: kibrit kutuları, PVA tutkalı, kumaş parçaları.

3. Hafta: Konu: “Giyim.”
Görevler:İşin ilerleyişini planlayın. İnce motor becerileri geliştirin. Etkinliğe ilgiyi geliştirin.
Malzeme:Şablon, tahıllar, PVA tutkalı, fırçalar, muşamba, peçeteler.

4. Hafta: Konu: “Dondurma.”
Görevler:Çeşitli materyallerle çalışarak becerilerinizi ve yeteneklerinizi geliştirmeye devam edin. Tutkal, pamuk yünü ve tahıllarla güvenli çalışma kurallarını güçlendirin. Kompozisyon becerilerini geliştirin. Bağımsızlığı teşvik edin.
Malzeme: Karton, şablon, PVA tutkalı, fırça, muşamba, peçete, mısır gevreği, pamuk yünü.

Nisan

1. Hafta: Konu: “Yutmak”
Görevler:Çocuklara kağıt ve yapıştırıcıyla çalışmayı öğretin. İşin ilerleyişini planlayın. İnce motor becerileri geliştirin. Etkinliğe ilgiyi geliştirin.
Malzeme: beyaz kağıt, siyah kağıt, şablon, PVA tutkalı, fırça.

2. Hafta: Konu: “Uçan Daire”
Görevler:İşinizi planlama yeteneğini geliştirin. Çocukların yaratıcı hayal gücünü ve el becerilerini geliştirin. Bağımsızlığı teşvik edin.
Malzeme: Tek kullanımlık tabaklar, renkli kağıt, karton, tahıllar, PVA tutkalı, makas, fırça, peçete, muşamba.

3. Hafta: Konu: “Ayı”.
Görevler: Basit el sanatları yapmayı öğrenin. İnisiyatif geliştirin. Bağımsızlığı ve aktiviteyi teşvik edin.
Malzeme:şablon, darı, PVA tutkalı, fırça, peçete, muşamba.

4. Hafta: Konu: “Çiçekler”
Görevler:Çocuklara farklı malzemelerle çalışmayı öğretin. Bu tür materyallerle çalışmaktan keyif almayı öğrenin. İnce motor becerileri geliştirin. Estetik algıyı geliştirin. Çalışmanızda azim, sabır ve doğruluk geliştirin.
Malzeme: Peçeteler, karton, renkli kağıt, yapıştırıcı, fırça, farklı boyutlarda düğmeler.

Mayıs

1. Hafta: Konu: “Gaziler için Kartpostal”
Görevler: Kolektif çalışma yeteneğini geliştirin. İşin ilerleyişini planlayın. Resmi sayfanın tamamına yerleştirmeyi öğrenin. İnce motor becerileri geliştirin. Etkinliğe ilgiyi geliştirin.
Malzeme: PVA tutkalı, fırça, kalemler, peçeteler.

2. Hafta: Konu: “Kelebek”
Görevler: Kağıtla çalışma, iş için boşluk oluşturma yeteneğini geliştirin. İnce motor becerileri geliştirin. Etkinliğe ilgiyi geliştirin.
Malzeme: renkli kağıt şeritleri, PVA tutkalı, fırça.

3 - 4 hafta Diagnostik Eser Sergisi.

"Parmak jimnastiği".

"YAĞMUR"

Bir iki üç dört beş, (Parmaklarınızla masaya vurun.

Soldaki küçük parmakla başlıyor, sağdaki ise...

başparmaktan.)

Yağmur yürüyüşe çıktı. (Hızla masaya vuruyorum

Her iki elin parmakları.)

Alışkanlıktan dolayı yavaş yürüdüm, (“Yürüyüş” orta ve

işaret parmakları

Neden acele etsin ki? iki eli de masanın üzerindedir.)

Aniden tabelada şunu okudu: (Avuçlarıyla ritmik olarak vururlar, sonra

"Çimlerin üzerinde yürümeyin!" Yumruklar masaya.)

Yağmur yavaşça içini çekti: (Ellerini sık sık ve ritmik bir şekilde çırparlar.)

- Ah! (Bir alkış.)

Ve sol. (Masadaki ritmik alkışlar.)

Çim kuru.

"SEBZELER"

Bir gün hostes pazardan geldi. (“Parmaklarıyla yürüyorlar”

Hostes onu pazardan eve getirdi masanın üstünde.)

Patates

havuçlar,

Maydanoz ve pancar.

Ah!.. (Pamuk.)

Burada sebzeler masada bir tartışma başlattı - (Alternatif vuruşlar

Kim yeryüzünde daha iyi, daha lezzetli ve daha gerekli? yumruklar ve avuç içi.)

Patates? (Parmaklarınızı bükün.)

Havuç?

Maydanoz mu pancar mı?

Ah! (Pamuk.)

Bu arada hostes bıçağı aldı (Avucunuzun kenarıyla vurun

Ve bu bıçakla doğramaya başladı masanın üstünde.)

Patates (Her seferinde bir parmağınızı bükün.)

havuçlar,

Maydanoz ve pancar.

Ah! (Pamuk.)

Bir kapakla kapatılmış, havasız bir tencerede (Avuç içleri katlanır

Haşlanmış, kaynar suda haşlanmış masanın üzerinde çapraz olarak.)

Patates, (Her seferinde bir parmağınızı bükün.)

Havuç,

Maydanoz ve pancar.

Ah! (Pamuk.)

Ve sebze çorbasının fena olmadığı ortaya çıktı! (Baş parmağını göster.)

"YENİ SPOR AYAKKABILAR"

Bizim kedimiz gibi (Her iki elin parmaklarını bükün,

Ayakta çizme. En büyüklerinden başlayarak teker teker.)

Bizim domuzumuz gibi

Ayağımda botlar var.

Ve köpeğin pençelerinde

Mavi terlikler.

Ve çocuk küçük

Botları giyer.

Ve oğlu Vovka -

Yeni spor ayakkabılar.

Bunun gibi, (“Onlar indeksleriyle birlikte masanın üzerinde yürüyorlar”

Bunun gibi, ve her iki elin orta parmağı.)

Yeni spor ayakkabılar.

"TURTA"

Eşiğe kar yağıyordu. (Çocuklar iki kez yavaşça

La doni'yi masanın üzerine indirin.)

Kedi kendine pasta yaptı. (Pastanın nasıl yapılacağını gösterirler.)

Bu arada heykel yaptım ve pişirdim.

Pasta bir dere gibi akıp gitti. (Her iki elin parmaklarını masanın üzerinde gezdirin.)

Kendi turtalarınızı pişirin (Turtanın nasıl pişirildiğini bir kez daha gösterirler.)

Kardan değil - eziyetten.

BURENUSHKA"

Bana süt ver Burenushka, (Çocuklar nasıl süt sağılacağını gösterir

En azından bir damla - altta. inek.)

Kediler beni bekliyor (Onlar “ağızlıklar” yapıyorlar

Küçük adamlar. parmaklar.)

Onlara bir kaşık krema ver (Her seferinde bir parmağınızı bükün -

Biraz süzme peynir Chiku her iki elinde.)

Yağlar, kesilmiş süt,

Yulaf lapası için süt.

Herkese sağlık verir (Yine “sütlerler”.)

İnek sütü.

"BİZİM GRUBUMUZ"

Grubumuzdaki herkes arkadaştır. (Çocuklar ritmik olarak kapıyı çalar

Yumruklar masaya.)

En küçüğü benim. (Yumruklarını açın,

Bu Masha küçük parmakla başlayarak.)

Bu Sasha

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunun gereklerine uygun olarak, “Rusya Federasyonu'nda Sanat Eğitimi Kavramı” hükümlerinin yanı sıra okul öncesi dönemde sanatsal ve estetik gelişim de dahil olmak üzere modern eğitimin modernizasyonunun mevcut sorunları Eğitim Kurumları.

Sanatsal ve estetik gelişimin etkili biçimlerinden biri proje etkinliğidir.

İndirmek:

Ön izleme:

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com


Slayt başlıkları:

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun sanatsal ve estetik gelişiminin bir aracı olarak proje etkinliği. Öğretmen N.A. Kolosova tarafından tamamlandı.

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunun gereklerine uygun olarak, “Rusya Federasyonu'nda Sanat Eğitimi Kavramı” hükümlerinin yanı sıra okul öncesi dönemde sanatsal ve estetik gelişim de dahil olmak üzere modern eğitimin modernizasyonunun mevcut sorunları Eğitim Kurumları. Sanatsal ve estetik gelişimin etkili biçimlerinden biri de proje etkinliğidir.

Proje faaliyeti: Bu, pratik sorunları ve sorunları çözme sürecinde bağımsız olarak bilgi edinme fırsatıdır. Bu, proje ortaklarının belirli bir süre içinde ortak bir sonuca ulaşmak için ortak bir hedefe sahip olduğu ve hem eğitici hem de bilişsel nitelikte, aynı zamanda yaratıcı ve eğlenceli olduğu, bir yetişkin ve bir çocuğun ortak bir faaliyetidir. Bireysel, çift, grup, ön olabilir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların sanatsal ve estetik gelişimi alanında tasarım yaklaşımları. 2. Hümanist yaklaşım, çocuğun yaratıcı eylem yeteneklerine dayanır: çizim, modelleme, aplike, müzik ve diğer aktivite türleri. 1. Aksiyolojik yaklaşım, sanatsal değerleri, sanat eserlerinin güzelliğinin kişileştirilmesinin estetik algısını anlamayı amaçlamaktadır. 3. Kültürel yaklaşım, çocuk ile yetişkin arasında etkileşim ve iletişimin sağlanmasını, çocuğun kişisel kültürünün geliştirilmesini ve toplumun kültürel normlarına ilişkin farkındalığın sağlanmasını içerir. 4. Çok öznellik yaklaşımı, çocuğun bireysel deneyimi ile sosyo-tarihsel deneyiminin dünya sanat kültüründe birleştirilmesini sağlar; Çocuğun halihazırda var olan sembolik sanatsal araçların yardımıyla ve temelinde kendi deneyimini ifade etmesi. 5. Yansıtıcı yaklaşım, çocukların entelektüel ve duygusal açıdan yansıtıcı faaliyetlerini ima eder.

Proje etkinliğinin amaçları: Çocukların bağımsızlığını, etkinliğini, merakını ve özgüvenini arttırmak. Sanatsal ve estetik algı düzeyini yükseltmek, ufkunu genişletmek, sanat dünyası hakkında temel bilgiler oluşturmak. Ebeveynleri proje faaliyetlerine katılmaya ve çocuklarla ve okul öncesi eğitim kurumlarıyla birlikte çalışmaya teşvik etmek. Yaratıcı düşüncenin gelişimini teşvik etmek, şunları yapma yeteneği: kişinin faaliyetlerini planlama, bir takımda çalışma, dünya resminin bilgi alanında gezinme.

Proje faaliyetlerinde çalışma aşamaları: Aşama I: hazırlık - organizasyonel (tema, çocukların amaç ve hedefleri kabul etmesi, çalışma gruplarında birleşme, rollerin dağılımı) Aşama II: ana (çocuklarla, ebeveynlerle çalışma; gelişimsel bir konu-mekansal donatma) çevre; projenin pratik kısımlarının gerçekleştirilmesi) Aşama III: final (sonuçların değerlendirilmesi)

Proje yapısı: Konu Hedef Hedefler Tür (içerik, süre, baskın faaliyet türü, katılımcı sayısı) Proje katılımcıları, yaş Ön çalışma Çocuklarla çalışma Ebeveynlerle çalışma Gelişen bir konu-mekansal ortamın donatılması Malzemelerin sistemleştirilmesi, özetleme Beklenen sonuç

Kullanılan kaynaklar: İnternet portalı http://www.maam.ru/ İnternet portalı http://site/ makale ““Sanatsal ve Estetik Gelişim” eğitim alanını tasarlama metodolojisi (yazar - Gorina L.V. 2014)


Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN SANATSAL VE ESTETİK GELİŞİMİNİN BİR ARACI OLARAK DİDAKTİK OYUN

Öğretmenler için danışma. Konsültasyon, didaktik oyunların okul öncesi çocukların duyusal gelişimi üzerindeki etkisini, didaktik oyun türlerini, didaktik oyunları kullanma yöntemlerini ortaya koyuyor...

Eğitimciler için çalıştay "Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişiminin bir aracı olarak modern görsel materyaller"

Bu materyal okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerine, öğrencilerin ebeveynlerine, ilkokul öğretmenlerine yöneliktir.Şu anda birçok yerli ve yabancı profesyonel...

Sanatsal ve estetik yönelim projesi: “Rus halk masalları kitabı”

Eğitimci: Victoria Aleksandrovna Sorokan

MBOU Ortaokulu No. 3, Surazh

sanatsal ve estetik yönelim projesinin açıklaması "Rus halk masalları Kitabı"

Rusya'da peri masalları çok eski zamanlardan beri bilinmektedir. Eski yazılarda zaten masalları anımsatan olay örgüleri, motifler ve görüntüler var. Masal anlatmak eski bir Rus geleneğidir. Eski zamanlarda bile masalların icrası herkese açıktı: erkekler, kadınlar, çocuklar ve yetişkinler. Muhteşem miraslarına değer veren ve geliştiren insanlar vardı. Halk tarafından her zaman saygıyla karşılanmıştır.

Günümüzde tıpkı yirminci yüzyılın 60'lı yıllarında olduğu gibi çocukların okuma malzemesi olarak masalların yararlarından ve zararlarından bahsetmek moda. Pek çok insan, özellikle de ebeveynler, bir peri masalının çarpık bir dünya görüşüne yol açtığı, güncel olayların yanlış (bir yetişkinin bakış açısından) değerlendirilmesine yol açtığı, çevrenin aşırı idealleştirilmesini öğrettiği, hayal gücünü sonsuz bir şekilde geliştirdiği ve aynı zamanda karmaşa yarattığı gerçeğiyle karıştırılıyor. gereksiz gerçeklerle dolu hafıza. Ancak yetişkinler, örneğin "Turnanın emriyle, benim isteğimle" masalındaki Emelya'dan mı yoksa Aptal İvanuşka'dan mı zarar gelip gelmediğini tartışırken, çocuklar halk masallarını ve diğer masalları okumaktan ve dinlemekten hoşlanırlar.

Yetişkinlere de çok fazla felsefe yapmamalarını, masalların bizim kültürümüz olduğunu hatırlamalarını tavsiye etmek isterim. Ve köklerini hatırlamayan bir insandan daha kötü bir şey yoktur. Peki ya çocukların bu sert dünyaya uyum sağlayamayarak büyüyecekleri masallarının zararları? Tamlık! Çocuklarımızı küçümsemeyin. Bakın ne kadar akıllılar. Bu yüzden onları çocukluklarından mahrum bırakmayın. Peri masalları okusunlar, sesli masallar dinlesinler, çocuklar için harika şarkılar öğrensinler ve çocukken çocuk kalsınlar!

Proje problemi: Çocuklara ne sıklıkla kitap okuyorsunuz? Her gün, haftada bir mi? Günümüzde hemen hemen her evde bir bilgisayar ve elbette bir televizyon var, bu nedenle kitap okumak ebeveynler için külfetli bir görev haline geliyor. Çocuklar için çizgi film veya bilgisayar oyunu açmak ve işlerini sürdürmek çok daha kolaydır.

Peki çocuklarınız için kötü şeyler mi diliyorsunuz? Her ebeveyn, çocuğunun en akıllı ve en başarılı olacağını hayal eder. Bu, temel bir şekilde kolaylaştırılabilir - sadece çocuklara kitap okumayı öğretmeniz gerekir.

Proje sonuçta bir ana sorunu çözmeyi amaçlıyor: çocukları okumaya alıştırmak.

Proje, okul öncesi çocuklara yeterli okuma sağlama koşulları olan bir çalışma nesnesi sağlar. Etkinliğin konusu kurgu okuma sürecidir.

Proje oluşturmanın uygunluğu

Modern eğilimler ve toplumdaki hızlı değişimler, modern çocukların 15-20 yıl önceki akranlarından çok daha fazlasını bilmesi ve yapabilmesi gerektiği gerçeğinin farkına varılmasına yol açmakta, dolayısıyla öğretmenlerin sürekli kaygısı, en etkili öğrenme araçlarının seçimidir. öğretim ve eğitim.

Öğretmenler zaten okul öncesi yaşta, sorulara cevap bulma, bilgi toplama, edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri oyunlarda ve pratik faaliyetlerde deneme ve kullanma konusunda bağımsızlık, etkinlik, inisiyatif pozisyonları oluşturma göreviyle karşı karşıyadır. Eğitim uygulamalarının gösterdiği gibi, bu fırsat proje yöntemi veya proje tabanlı öğrenme ile sağlanmaktadır. Öğretmenlerin eğitim alanını genişletmesine, ona yeni biçimler vermesine olanak tanır ve çocuğun yaratıcı, bilişsel düşünmesini geliştirme fırsatı sağlar.

Proje yöntemini kullanmanın önemi, bilimsel pedagojik literatürde eğitimin insancıllaştırılması, probleme dayalı ve gelişimsel öğrenme, işbirlikçi pedagoji, öğrenci odaklı ve aktiviteye dayalı yaklaşımlar bağlamında bahsedildiği argümanlarıyla kanıtlanmaktadır; bilginin entegrasyonu, sosyal eğitim, ortak yaratıcı yaratım vb.

Proje yönteminin vaadi, fenomenlerin gözlem ve analizini, karşılaştırmayı, genellemeyi ve sonuç çıkarma yeteneğini, yaratıcı düşünmeyi, bilgi mantığını, zihnin merakını, ortak bilişsel araştırmayı geliştirmeyi mümkün kıldığı gerçekleriyle kanıtlanmaktadır. ve araştırma faaliyetleri, iletişim ve yansıtma becerileri ve çok daha fazlası, başarılı bir kişiliğin bileşenleridir.

Avrupa dillerinde “proje” kelimesi Latinceden alınmıştır ve “öne atılmış”, “çıkıntılı”, “göze çarpan” anlamına gelir.

Modern zamanlarda bu terim “sorun” kavramıyla ilişkilendirilmektedir. Etimolojik sözlükte, bir problem olarak proje “bir kişinin sadece fikirlerin sahibi olmaktan çıktığı, başka bir şeyle karşılaşma şansı elde etmek için özel hayatından vazgeçtiği, yaratıcılığın gerçek bir durumu anlamına gelebilir. onunla yaratıcılığında tezahür ettirmek için. Eğitim sürecinde kullanımı için geniş fırsatlar açan, projenin bu yorumudur.

Geçtiğimiz yüzyılın 80'li yıllarında unutulan proje tabanlı öğretim yönteminin yeniden kullanılmaya başlandığı eğitim uygulamalarında, uygulanması konusunda oldukça fazla deneyim birikmiştir.

Son on yılda bilimsel ve pedagojik literatürde proje yönteminin özü ve modern yorumu hakkında çok şey yazıldı. Proje, öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen ve öğrenciler tarafından bağımsız olarak yürütülen, yaratıcı bir ürünün yaratılmasıyla sonuçlanan bir dizi eylem olarak anlaşılmaktadır.

Proje yöntemi, öğrencilerin bağımsız eylemleri sonucunda belirli bir sorunu, bu sonuçların zorunlu sunumuyla çözmeyi sağlayan bir dizi eğitimsel ve bilişsel tekniktir. Proje tabanlı öğrenme, çevreyle etkileşime dayalı, belirlenmiş bir hedefe ulaşmak için adım adım pratik faaliyetlere dayanan pedagojik süreci organize etmenin bir yolu olarak temsil edilebilir.

Eğitimin kalitesini artırmak için sürekli yeni biçim ve yöntemler arayışı içinde olan okul düzeyindeki uzmanlar, proje yöntemine de dikkat ettiler. Okul eğitim uygulamalarında kullanımı pedagojik bir yenilik, yani yenilik, yenilik olarak kabul edilir.

Proje yöntemi, okul çocuklarının bilişsel aktivitelerini, öğretmen ve çocukların belirli bir pratik problem (konu) üzerinde ortak çalışması sürecinde elde edilen sonuca odaklama fikrine dayanmaktadır. Bu durumda bir problemi çözmek veya bir proje üzerinde çalışmak, okul çocuklarının eğitim programının çeşitli bölümlerinden gerekli bilgi ve becerileri uygulamak ve somut bir sonuç elde etmek anlamına gelir.

Okul eğitiminde proje yöntemi, Federal Devlet Eğitim Standardı (tek projeye dayalı entegrasyon) ışığında entegrasyon seçeneklerinden biri olarak kabul edilmektedir.

Okul eğitim sistemindeki proje faaliyetlerinin bir özelliği, çocuğun öğretmenlerin yardımıyla zaten çevredeki çelişkileri bulabilmesi, bir problem formüle edebilmesi, bir hedef (plan) belirleyebilmesidir. Bu nedenle 3 No'lu ortaokulun eğitim sürecinde proje faaliyetleri, MBOU'nun çocuklarının ve öğretmenlerinin yer aldığı, ebeveynlerin ve diğer aile üyelerinin de dahil olduğu işbirliği niteliğindedir. Türü ne olursa olsun, yaratıcı, araştırıcı, bilgilendirici, açık, eğlenceli, uygulamaya yönelik vb. projeler, uygulamanın her aşamasında yetişkinlerin sürekli ilgisini, yardımını ve eşlik etmesini gerektirir. Proje yöntemini okul uygulamalarında kullanmanın karakteristik bir özelliği, yetişkinlerin çocuğa "rehberlik etmesi", bir sorunu keşfetmesine yardımcı olması veya hatta ortaya çıkmasını kışkırtması, ona ilgi uyandırması ve çocukları aşırıya kaçmadan ortak bir projeye "çekmesi" gerektiğidir. bakım ve yardım ebeveynler.

Çocukların en sevdiği kitap bir masaldır. Bir çocuk için bir peri masalı kurgu değil, bir fantezi ürünü değil - özel bir gerçekliktir, yetişkinlerin çocuğu için güvenli bir ortamda somut hale gelen duyguların, arzuların, değerlerin, tutumların, ihtiyaçların, alışkanlıkların gerçekliğidir ve onu seven arkadaşları.

Yakın yetişkinlerle kitap okumak aynı zamanda psikolojik korunmanın da bir yoludur: Bir kitap çocuklara annenin veya babanın sesiyle gelir ve bu her zaman sevgi ve nezaket, sıcaklık ve korumadır.

Bu proje aşağıdaki fikirlere dayanmaktadır:

Bir peri masalı tam olarak her yaştan çocuğun daha iyi algılayabileceği türden bir hikayedir. Eğitir ve öğretir, boş zamanlarını faydalı bir şekilde geçirmeye yardımcı olur. Peri masallarının canlı, karakteristik görüntüleri zihni etkiler ve çocuğa iyi ve kötü hakkında net bir fikir verir. Tüm bu fantastik hikayeler, belirli bir durumdaki belirli davranış kalıplarını içerir ve sorunları ve yaşam zorluklarını çözmenin yollarını sunar.

Çoğu zaman peri masalları, zorlukların ve zorlu engellerin aşılması sonucunda güçlü ve bilge hale gelen zayıf ve çaresiz bir kahramanın hikayesini anlatır. İnsanın büyümesinin özünü yansıtan ve bu süreci çocuklar için anlaşılır kılan şey budur. Ve karakterin çözdüğü görevler çocuğa sorunlara boyun eğmemeyi, zihnin esnekliğini, günlük yaratıcılığı ve kurnazlığı geliştirmeyi öğretir.

Kahraman, yolda masaldaki diğer birçok karakterle tanışır ve onlarla konuşur. Çocuklar bir hikayeyi okuyarak veya dinleyerek iletişim becerilerini öğrenir, karakterlerin davranış kalıplarını hatırlar, tüm bunlar onları geliştirir ve onları gerçek dünyadaki hayata hazırlar. Yetişkinler, bir çocuğa bir hikaye anlatırken seslerinin tınısını ve tonlamasını değiştirerek konuşma terapisti görevi görür. Çocuklar kelimenin tam anlamıyla anlatıcının ağzının içine bakarlar ve istemsizce onun hareketlerini ve yüz ifadelerini hatırlarlar.

Peri masalları eski çağlarda anlatılırdı ve günümüzde de hala anlatılıp bestelenmektedir. Kahramanlar değişti, sahneler değişti ama bir şey değişmedi; iyiyle kötünün savaşında her zaman iyi kazanır.

Bu nedenle “Rus Halk Masalları Kitabı” projesinin geliştirilmesi önem kazanıyor.

Proje, bir öğretmenin, bir öğrencinin ve ebeveynlerinin etkileşimine, belirlenen bir hedefe ulaşmak için adım adım pratik faaliyetlere dayanan pedagojik bir süreç düzenlemenin bir yolu olarak sunulabilir (Kiseleva L. S., Danilina T. A., Pakhomova N. Yu .). Proje faaliyetleri bilişsel aktiviteyi, bağımsızlığı, yaratıcılığı, planlama yeteneğini, bilgi alanında gezinmeyi, takım halinde çalışmayı, gerçek bir sonuçla sonuçlanması gereken öğrenme sürecini organize etmeyi geliştirir. Bu sonuç gerçek, pratik hayatta görülebilir, kavranabilir ve uygulanabilir.

Aile yaratıcı projeleri üzerinde daha ayrıntılı duralım. Bu tür projeler aynı gruptaki çocukları birleştirmek, ebeveynleri ve öğretmenleri birleştirmek ve aralarındaki görünmez dostluk ve işbirliği bağlarını genişletmek için tasarlanmıştır. Aile yaratıcı projeleri farklı temalara sahip olabilir ve bunların uygulanması sürecinde yaratıcı, eğitimsel, psikolojik ve eğitimsel görevler aynı anda ve paralel olarak çözülür. Bu tür projelerin temel amacı çocukları ve yetişkinleri yaratıcı sürece dahil etmektir.

Projenin uygulanması sırasında ebeveynler ve çocuklar arasında hem etkileşim hem de yaratıcı rekabet meydana geliyor. Oyun ve fantezi atmosferi, öz kontrol mekanizmalarınızı sıfırlamanıza ve kendinizi beklenmedik bir şekilde göstermenize olanak tanır. Akrabalarını daha iyi tanıyarak çocuklar ve ebeveynler birbirlerine daha da yakınlaşır.

Bu tür projeler bir yandan herkesin bireyselliğini ortaya çıkarmayı hedeflerken, diğer yandan toplumun bir parçası olduğunuzu, yanınızda kendi gerçeklik anlayışına sahip insanların yaşadığını anlama ve hissetme fırsatı sağlar. , kendi görüşleri, kendi gelenekleri. Ve bir araya gelerek güzellik yaratabilir ve onu çevredeki alana yayabiliriz.

Yaratıcı projeler çocukların ve yetişkinlerin ufkunu genişletir, onları yaratıcı enerjiyle doldurur, ailede olumlu değişikliklere katkıda bulunur, aile ile spor salonu arasında etkileşim ve işbirliğinin kurulmasına yardımcı olur.

Proje üzerinde çalışma 6 ay boyunca gerçekleştirildi: FCCM'ye ilişkin 3 giriş dersi, projenin ortasında "Bu peri masalları ne kadar güzel" konulu HC okumaya ilişkin 2 ders, geri kalan zamanlar diğer derslerde Sanatsal estetik geliştirme (çizim, aplike) gibi

Bu aktivitenin amacı:

İletişim becerilerinin oluşumuna katkıda bulunun - çeşitli biçim ve bağlamlarda etkili sözlü ve yazılı iletişim için koşullar yaratma yeteneği.

1. Ailede okumaya ilgi oluşturmak, ebeveynler arasında okuma bağımsızlığını etkinleştirmek.

2. Proje katılımcılarının iletişim kurma, açıkça konuşma ve daha fazla gelişme ve proje üzerinde çalışma için kelime dağarcığını etkinleştirme isteklerini destekleyin.

3. Proje çalışması boyunca aile birliği ve halk eğitimi

4. Yetişkinlerin ve çocukların dünyaya, doğaya, sanatsal yaratıcılıklarına ilişkin estetik algısını geliştirmek;

5. Çocukların hayal gücünü geliştirin, hayal güçlerinin tezahürünü destekleyin, kendi fikirlerini sunma cesaretini gösterin;

6.Çocukları çeşitli materyallerle çalışmaya dahil edin;

7. Sıkı çalışmayı ve doğruluğu teşvik etmek;

8.Çocuklara tasarım etkinliklerinin unsurlarını öğretmek.

Pedagojik süreci oluşturma ilkeleri.

1. Basitten karmaşığa.

2. Sistematik çalışma.

3. Tematik döngülerin ilkesi.

4. Bireysel yaklaşım.

Bu proje üzerinde çalışırken aşağıdaki yöntemler kullanıldı:

Teorik: analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma, karşılaştırma.

Ampirik: gözlem, faaliyet ürününün incelenmesi.

Pratik.

Görsel.

Sorun arama.

Proje çalışma planı

Hazırlık aşaması. Proje planlaması

1. Amaç ve hedefleri belirlemek.

2. Yöntemlerin belirlenmesi, öğrenciler ve velilerle hazırlık çalışmaları. 3. Ekipman ve malzemenin hazırlanması.

4. “Rus Halk Masalları Kitabı” projesinin sorununa ilişkin bir bilgi veri bankasının oluşturulması.

5.Proje için bir eylem planının geliştirilmesi.

Sorumlu

Ebeveynlerle sohbet “Projeyi tanıma”

öğretmen - konuşma terapisti

Kitap köşesi dekorasyonu

Öğretmen

Konuşma “...evet bunda bir ipucu var.”

Öğretmen

Rus halk masallarını okumak

öğretmen, veliler.

Farklı sanatçıların masal resimlerinin incelenmesi, çocuklarla ilk kitapların ortaya çıkış tarihinin, kitap türlerinin incelenmesi.

Öğretmen

“Kabarcık, Saman ve Bast Shot”, “Tilki ve Sürahi”, “Karga ve Renk” çizgi filmlerini izlemek.

Öğretmen

Kütüphaneyi ziyaret edin, kütüphanede bulunan masal kitaplarıyla tanışın, “Bir Peri Masalına Yolculuk” sınavı yapın.

Öğretmen

Yaratıcı çalışmaları bağımsız olarak ve ebeveynlerle birlikte yürütmek.

öğretmen, ebeveynler

“Rus Halk Masalları Kitabı” projesinin oluşturulması"

öğretmen, veliler.

5.Ebeveynlere yönelik istişareler “Aile ile kitap okumak. Hedefler ve önemi."

6.Proje konusuna ilişkin literatürün analizi.

Çalışma biçimleri: bilgilendirme konuşması, sunum, konuşma.

Aşamanın sonucu: Yarışma ile ilgili bilgiler iletildi, materyal toplanmasına başlandı.

Ana sahne.

1.Projenin toplum ve ailedeki okul öncesi çocukların yaşamlarına tanıtılması.

2. Sorulan soruları arayın.

3. Okuma listesine göre programa uygun olarak ailece masal okumak.

4. Bir kitabın eskizlerini yapmak, gelecekteki bir kitabın ayrıntılarını yapmak: masal karakterlerinin saten dikişli nakışları, eser olay örgülerinin yağlıboya tablosu.

Çalışma biçimleri: Tartışma unsurları içeren konuşma, rol yapma, sözlü çizim, illüstrasyon. Burada yalnızca yaratıcı süreci organize etmekle kalmayıp aynı zamanda her türlü yaratıcı çabayı desteklemesi, ilham vermesi, övmesi ve her çocuğun ilk edebi deneyimindeki olumlu şeyleri incelikle ve incelikle not etmesi gereken öğretmenin rolü çok önemlidir. Sonuçta, yaratıcı proje çalışması için zorunlu pedagojik koşullardan biri, her okul öncesi çocuk için bir başarı durumunun yaratılmasıdır!

Sonuç: Gelecekteki kitabın en iyi taslağı seçildi, parçalar yapıldı.

Son aşama. Sonuçlar

1. “Rus Halk Masalları Kitabı” projesinin toplanması.

2. Peri masallarını sahnelemek.

3. “Rus Halk Masalları Kitabı” projesinin sunumu ve savunması.

Çalışma biçimleri: gruplar halinde çalışma (yaratıcı gruplar röportajlar yapar, fotoğraf raporu hazırlar), yapılan çalışmanın incelemelerini yazar.

Sonuç: Projenin sonuçları özetlendi, proje sonuçlarına göre ödüller verildi.

FCCM ve HK sınıflarında bu proje üzerinde çalışmak bağımsız çalışma becerilerini geliştirir ve okuma deneyimini zenginleştirir. Okul öncesi çocuklar, gerçekliğe hakim olmanın evrensel bir yolu olarak araştırma becerileri kazanır, araştırma türü düşünme için yetenekler geliştirir ve kişisel konumlarını harekete geçirir.

Bu proje, okul öncesi eğitim kurumlarında ve ek eğitim sisteminde bölgesel bileşenin konularını incelerken uygulanabilir.

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu

“Anaokulu No. 106 Kombine tipte “Gemi”

Çuvaş Cumhuriyeti'nin Cheboksary Şehirleri

Rapor

“Çocukların sanatsal ve estetik gelişimine yönelik projelerin uygulanması”

Tarafından hazırlandı:

Öğretmen

Nikitina N.A.

Şaboksarı

2015

Eğitim sisteminin modernizasyonunun mevcut yönü, bireyin manevi, ahlaki ve kültürel gelişiminin ana araçlarından biri olarak sanatsal ve estetik eğitimdir.

Sanatsal ve estetik gelişim (Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı'nın 2.6. Maddesi), sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için önkoşulların geliştirilmesini içerir; çevreleyen dünyaya karşı estetik bir tutumun oluşması; sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşturulması; müzik, kurgu, folklor algısı; sanat eserlerindeki karakterlere karşı empatiyi teşvik etmek; çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerinin uygulanması (görsel, yapıcı model, müzikal vb.)

Modern çocuklar, etraflarındaki dünyaya her zaman sistematik ve derin bir anlayış sağlayamayan devasa bir bilgi alanıyla karşı karşıyadır. Çabalarına katılan ebeveynler ve öğretmenler, çocuğun gerekli bilgileri bulmayı ve çıkarmayı öğrenmesine, onu yeni bilgi, beceri ve yetenekler biçiminde özümsemesine yardımcı olmalıdır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında, çocuklarla sanatsal ve estetik eğitim konusunda çalışırken, hem geleneksel pedagojik teknolojiler (örneğin oyunlar) hem de problem sunma yöntemine, kısmen arama (sezgisel) yöntemine dayanan oldukça etkili didaktik sistemler kullanılır. , araştırma yöntemi, TRIZ, proje yöntemi, entegrasyon, bilgisayar kullanımı.

Çocuklar ve yetişkinler arasında işbirliğini, birlikte yaratmayı ve eğitime kişi odaklı bir yaklaşımı uygulamanın benzersiz bir yolunu sağlamanın benzersiz bir yolu proje faaliyetidir. Yaratıcılığa, bilgi alanında gezinme yeteneğine, kişinin bilgisini bağımsız olarak oluşturma yeteneğine ve ayrıca okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerini sonuçlara odaklama fikrine dayanır. Proje etkinliği aynı zamanda çocuk için kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme aracıdır.

Çeşitli proje türlerinin uygulanması, tüm eğitim alanlarının görevlerinin entegrasyonunu, öğretmenin faaliyetlerinin ek eğitim öğretmenleri ve velileriyle entegrasyonunu sağlamamıza olanak tanır.

Proje, öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen ve çocuklar tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilen, yaratıcı çalışmaların yaratılmasıyla sonuçlanan bir dizi eylemdir. Bir proje, sosyal açıdan önemli bir sonucu olan bağımsız veya kolektif, yaratıcı, tamamlanmış bir çalışma olarak anlaşılmaktadır. Sanatsal ve estetik gelişime yönelik derslerde yaratıcı bir proje, öznel ve bazen nesnel yeniliğe sahip bir ürünün yaratıldığı bir eğitim ve emek görevidir.

Anaokulunda proje bazlı sanatsal ve estetik etkinliklerin temel görevi çocuğun özgür yaratıcı kişiliğinin geliştirilmesi, yaratıcı potansiyelin ve sanatsal yeteneklerin harekete geçirilmesidir.

Sanatsal ve estetik gelişime yönelik proje faaliyetlerinde çocuğa proje konusunun tartışılmasına (telaffuz edilmesine) katılma, anlatma (faaliyetinin ürününü sunma) fırsatı verilir.

Projenin uygulanması, okul öncesi çocuklarla ilgili bir sorunun tanımlanması (formülasyonu) ile başlar. Öğretmen problemin çözümü için bir ön plan hazırlar. Çocuklar proje ilerledikçe önerilerini sunarlar. Proje konusu, çocukların ilgi alanları ve yaş özellikleri dikkate alınarak öğretmen tarafından başlatılır - bu, aktivite için motivasyon sağlar.

İş deneyiminden, çocuğun kişiliğine saygı duyulmasının, hedeflerinin ve ihtiyaçlarının kabul edilmesinin, ilgi alanlarının, kendini gerçekleştirme koşullarının yaratılmasının yaratıcılığı aktif olarak geliştirdiği iyi bilinmektedir.

Yaratıcılık, aktif kişisel gelişimin en etkili yoludur ve aynı zamanda hızla değişen modern dünyada insanın hayatta kalması ve insani gelişme sorununu çözmenin bir yoludur.

Okul öncesi kurumlarda proje yönteminin temel amacıÇocuğun özgür yaratıcı kişiliğinin gelişimi Çocukların araştırma faaliyetlerinin gelişimsel görevleri ve görevleri tarafından belirlenir.

Geliştirme hedefleri:

· Çocukların psikolojik refahının ve sağlığının sağlanması;

bilişsel yeteneklerin gelişimi;

·yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi;

·yaratıcı düşüncenin gelişimi;

· İletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Araştırma faaliyetlerinin görevleri her yaşa özeldir.

İÇİNDEdaha küçük okul öncesi yaş :

·çocukları problemli bir oyun durumuyla tanıştırmak (öğretmenin öncü rolü);

· sorunlu bir durumu çözmenin yollarını arama arzusunu yoğunlaştırmak (öğretmenle birlikte);

· Araştırma faaliyetleri (pratik deneyler) için ilk önkoşulları oluşturur.

İÇİNDEkıdemli okul öncesi yaşı :

·Arama faaliyeti ve entelektüel girişim için önkoşulları oluşturmak;

· bir yetişkinin yardımıyla ve daha sonra bağımsız olarak bir sorunu çözmenin olası yöntemlerini belirleme yeteneğini geliştirmek;

· Sorunun çözümüne yardımcı olmak için çeşitli seçenekleri kullanarak bu yöntemleri uygulama becerisini geliştirmek;

·ortak araştırma faaliyetleri sürecinde özel terminoloji kullanma ve yapıcı bir konuşma yürütme isteği geliştirmek.

Öğretmenin projeyi hazırlamak için çalışma planı

·Proje hedefinin belirlenmesi.

·Hedefe ulaşmak için bir planın geliştirilmesi (öğretmen ve yöntem uzmanı çalışma planını ebeveynlerle tartışır).

·Projenin ilgili bölümlerinin uygulanmasına uzmanların katılımı.

· Konuyla ilgili literatürün seçimi ve incelenmesi.

· Proje planının hazırlanması.

·Malzemenin toplanması ve biriktirilmesi.

· Proje planına derslerin, oyunların ve diğer çocuk aktivitelerinin dahil edilmesi.

·Bağımsız tamamlama için ev ödevleri ve ödevler.

·Proje sunumu, açık etkinlik, nihai ürünün sergilenmesi.

·Özetleme. Geleceğe dair beklentiler.

Proje sınıflandırması:

Proje yöntemi, öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşime, çevreyle etkileşime ve belirlenen hedefe ulaşmak için adım adım pratik faaliyetlere dayalı pedagojik süreci organize etmenin bir yolu olarak temsil edilebilir.

· katılımcıların bileşimine göre;

· hedef belirlemeye göre;

konuya göre;

· uygulama dönemine göre (süreye göre kısa vadeli, orta vadeli, uzun vadelidir).

Proje türleri:

· araştırma ve yaratıcı: çocuklar deney yapar ve ardından sonuçlar gazete, dramatizasyon, çocuk tasarımı, şiir koleksiyonları, öyküler vb. şeklinde sunulur;

· rol yapma oyunları (çocukların bir masalın karakterlerini üstlenip sorunları kendi yöntemleriyle çözdükleri yaratıcı oyun unsurlarıyla);

· bilgi-uygulama odaklı: çocuklar sosyal ilgi alanlarına (grubun dekorasyonu ve tasarımı, vitray pencereler vb.) odaklanarak bilgi toplar ve uygular;

· yaratıcı (sonucun bir çocuk partisi, çocuk tasarımı şeklinde kaydedilmesi.

Öğretmen, okul öncesi çocukların yaşa bağlı psikolojik özelliklerini dikkate alarak, projenin bireysel aşamalarını düzenleyerek çocukların çalışmalarına göze çarpmadan rehberlik eder.

Proje faaliyetinin aşamaları

Proje üzerindeki çalışmalar öğretmen ve çocukların ortak faaliyetlerini içermektedir. Proje aşamalarına göre aşağıdaki şekilde dağıtılır:

Proje aşamaları

AktiviteÖğretmen

Aktiviteçocuklar

Aşama I

Sorunu formüle eder (hedef)
(Hedef belirlerken proje ürünü de belirlenir)

Bir oyun (hikaye) durumu tanıtır

Sorunu formüle eder

Soruna giriliyor.

Oyunun durumuna alışmak

Görevi kabul etmek

Proje görevlerinin eklenmesi

Aşama II

Bir problemin çözümünde yardımcı olur

Faaliyetlerin planlanmasına yardımcı olur

Etkinlikler düzenler

Çocukları çalışma gruplarında birleştirmek

Eylemlerin dağılımı

Aşama III

Pratik yardım sağlar(gereklilikten)

Projenin uygulanmasını yönlendirir ve kontrol eder

Belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu

Aşama IV

Sunum hazırlar. Bir sunum yapar

Etkinliğin ürünü sunuma hazırlanıyor

Etkinliğin ürününü izleyicilere veya uzmanlara sunun

Proje bir özet ile sona ermektedir.

Çocukların sanatsal ve estetik gelişimine yönelik proje örnekleri.

Ø Okul öncesi çağındaki çocuklara yönelik proje

“İyi hikaye anlatıcısı Yuri Vasnetsov”

Bu projenin amacı: Yu Vasnetsov'un kitap grafikleri yardımıyla kitaba ilgi yaratmak.

Final etkinliği: “Yu. Vasnetsov sanatçı-illüstratör” sınavı

Ø Konuyla ilgili okul öncesi çağındaki çocuklar için proje:

“Çocukları Rus halk sanatıyla tanıştırma haftası”

Amaç: Çocukları Rus halk sanatıyla tanıştırmak.

Son etkinlik “Eğlence Fuarı”dır.

Ø Orta okul öncesi çocuklar için “Rus hatırası - Matryoshka” projesi

Bu projenin amacı: Görsel sanatlarda estetik tutumun, sanatsal ve yaratıcı yeteneklerin oluşturulması.

Son etkinlik “Matryoshka'nın doğum günü”dür (eğlence).

Ø “Güzelliğe Yolculuk” hazırlık grubunun çocukları için proje

Bu projenin amacı: Çocukların güzel sanat türleri hakkındaki bilgilerini genişletmek ve genişletmek. Natürmortlar, portreler, manzaralar arasında ayrım yapın. Çevreleyen dünyaya karşı estetik bir tutum oluşturmak.

Son etkinlik “Akıllı Erkekler ve Kadınlar” beyin halkasıdır.

Ø Birinci genç grubun çocukları için proje: “Rus halk masallarında ayı”

Proje hedefi: Rus halk masallarında ayı imajını sunmak.

Final etkinliği “Ayı Yavruları” adlı mini sergidir.

Projenin başarısına bağlı olarak çocuklar güçlendirme gelişimi alacak ve okul düzeyinde yeteneklerini geliştirmeye yönelik başlangıç ​​fırsatları artacak; ebeveynler – yüksek kalitede sanatsal ve estetik gelişim; Öğretmenler mesleki seviyelerini geliştirecek.

İndirmek:


Ön izleme:

Proje konusu: “Öğrencilerin sanatsal ve estetik gelişimine yönelik okul öncesi eğitim kurumu sistemi.”

İş yeri: MBDOU No. 16 “Kombine anaokulu “Luchik”.

Adres: Elabuga, st. Gassara, 16; telefon: 7-92-04.

Kurumun başkanı: Sadovnichenko Irina Vitalievna.

Projenin amacı:

1. Okul öncesi öğrencilerinin sanatsal ve estetik gelişiminin kalitesini artırmak.

2. Öğretim kadrosunun yetenekleri, materyal ve teknik altyapı ile toplumsal düzeni dikkate alarak sanatsal ve estetik gelişime yönelik eğitim sistemini yönetmeye yönelik bir model geliştirmek.

Proje hedefleri:

1. Okul öncesi eğitim kurumlarındaki öğrencilerin sanatsal ve estetik gelişim durumunu, ebeveynlerin sosyal düzenini, çevredeki toplumun olanaklarını incelemek.

2. Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişimine yönelik güncel içeriğe dayalı bir eğitim sistemi konsepti geliştirmek.

3. Okul öncesi öğretmenlerinin sanatsal ve estetik gelişim konusundaki niteliklerini geliştirmek. Çocuklarda sanatsal yaratıcılığın, gerçekliğin estetik yönüne ilginin ve maneviyatın geliştirilmesine yönelik her türlü sanatsal faaliyetin tek, bütünsel bir pedagojik süreçte birleştirilmesinde metodolojik yardım sağlamak.

4. Sanatsal ve estetik gelişime yönelik eğitim sisteminin görevlerinin uygulanmasına yönelik koşulları sağlamak (eğitim sürecinin maddi, teknik, metodolojik, didaktik desteği).

5. Yaş ve bireysel özellikleri dikkate alarak çocuklarda estetik kültürün oluşması, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, sanat dünyası ile tanışması için fırsatlar yaratmak.

6. Sanatsal ve estetik eğitim sorunlarını çözmek için öğrencilerin ebeveynleriyle etkileşimin ana yönlerini geliştirmek.

7.Grafik aktiviteyi, topolojik ve metrik mekansal temsilleri, gönüllü öz düzenlemeyi, grafik aktivitenin geliştirilmesine odaklanan eğitici didaktik oyunları ve alıştırmaları kullanarak, kişinin kendi aktivitesini gönüllü olarak düzenlemesini geliştirin.

Proje uygulama formları
- sınıflar
- didaktik, eğitici oyunlar
- konuşmalar
- resimlere, kartpostallara bakmak
- sanat galerisine gezi
- eğitici bilgisayar oyunlarının kullanımı
- ebeveynlerle çalışmak
Beklenen sonuçlar:

  • Okul Öncesi Öğrencilerinin Sanatsal ve Estetik Gelişiminin Olumlu Dinamikleri;
  • Öğrencilerin ebeveynlerinin sanatsal ve estetik döngüde sağlanan eğitim hizmetlerinin düzeyinden memnuniyeti.
  • Anaokulu öğretmenlerinin sanatsal ve estetik gelişim, yenilikçi faaliyetlere katılım, kendini ifade etme ihtiyaçlarının karşılanması, tanınma ve kurumdaki psikolojik iklim alanındaki niteliklerinin geliştirilmesi.
  • Eğitim sisteminin maddi, teknik, metodolojik ve didaktik desteğinin iyileştirilmesi.
  • Bir okul öncesi eğitim kurumunun imajını ve okul öncesi eğitim kurumunun durumuna ve içinde uygulanan eğitim sistemine karşılık gelen bir mezunun imajını oluşturmak:

okul öncesi – estetik açıdan eğitimli, duygusal açıdan duyarlı, yaratıcı, sanat türleri ve türleri hakkında bilgili, iyi oluşturulmuş bir müzik kültürüne ve sosyo-sanatsal deneyime sahip.

  • İlçe, ilçe, ildeki okul öncesi eğitim kurumlarının puanlarının arttırılması.

Projenin alaka düzeyiaşağıdaki sorunlardan dolayı:

  • Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunun gereklerine uygun olarak, “Rusya Federasyonu'nda Sanat Eğitimi Kavramı” hükümlerinin yanı sıra sanatsal ve estetik eğitim de dahil olmak üzere modern eğitimin modernizasyonunun mevcut sorunlarına uygun olarak Okul öncesi eğitim kurumlarında sanatsal ve estetik gelişimin düzenlenmesine yönelik yeni yaklaşımlara ihtiyaç ortaya çıkmıştır.
  • Sosyoloji, psikoloji, tıp, pedagoji, etnografya alanındaki araştırmalar, sanatın eğitimdeki özel rolünü, iyileştirici gücünü ve çocuğun hayatındaki sağlığı koruma önemini kanıtlıyor. Bundan yola çıkarak farklı sanat türlerine ve sanatsal faaliyetlere dayalı bir sanatsal ve estetik eğitim ve gelişim sisteminin inşa edilmesi gerekmektedir.

Okul öncesi eğitim kurumu ekibinin karşılaştığı mevcut sorunların üstesinden gelmek ve çelişkileri ortadan kaldırmak, sanatsal ve estetik gelişime yönelik eğitim sisteminin ve bu projenin derleyicisinin karşı karşıya olduğu amaç ve hedeflerin ayrılmaz bir parçasıdır.

  • projenin amacını, hedeflerini, uygunluğunu, beklenen sonuçları, projenin uygulama mekanizmasını ve ayrıca finansman miktarını ortaya koyan projenin kısa bir özeti;
  • projenin tanımı, çalışmanın konusunu ortaya koyan, proje üzerindeki çalışma programı, projeden elde edilmesi beklenen ana sonuçlar, projenin yenilikçi potansiyeli;
  • Rusya'daki benzer araştırma ve geliştirmelerin bir açıklaması, proje konusuna ilişkin yayınlar, projenin uygulanmasına ilişkin bilimsel ve metodolojik deneyimlerin gerekçesi de dahil olmak üzere bilimsel ve metodolojik destek;
  • Projenin maliyet etkinliğini açıklayan, projenin uygulanması için mevcut kaynakları değerlendiren ve bir maliyet tahmini sunan projenin mali ve ekonomik gerekçesi.

Ek olarak, projenin yapısı yasal, bilgisayar desteği, sonuçların yerel düzeyde sunulması için bir form, sonuç, sözlük, referans listesi ve uygulamaları içermektedir.

Yenilik ve pratik önemi

  • Bu okul öncesi kurumda ilk kez sanat ve sanatsal faaliyet türlerinin sentezine dayanan sanatsal ve estetik gelişime yönelik bir eğitim sistemi tanıtılmaktadır: müzik ve müzikal faaliyetler, tiyatro ve tiyatro faaliyetleri, edebiyat ve sanatsal ve konuşma faaliyetleri, resim, grafik, heykel ve görsel etkinlikler.
  • Sanatsal ve estetik gelişim için eğitim sistemini yönetme modeli, çevredeki toplumun potansiyelinin aktif kullanımını içerir: bir çocuk sanat okulu.
  • Sanatsal ve estetik gelişime yönelik eğitim sistemi, geleneksel olmayan sanatsal faaliyet türlerini organize etme biçimlerinin kullanılmasını içerir. Çocukların yaratıcı faaliyetlerine özel önem verilmektedir.
  • Her türlü sanatsal ve estetik aktivite organizasyonu, modern görsel-işitsel öğretim yardımcılarının ve yeni bilgi teknolojilerinin aktif kullanımını gerektirir.

Proje uygulama aşamaları:

Proje çalışma programı 3 aşamadan oluşur:

Aşama I  hazırlık (uygulama dönemi Aralık 2012)

1. Öğretmenlerin PowerPoint ile çalışma konusunda eğitimi.

2. Sanatsal ve estetik eğitime yönelik kısmi çalışma programlarının seçimi.

3. Sanatsal ve estetik eğitim için tanı yöntemlerinin seçimi.

4.Bilgi ve bilgisayar teknolojileri ile ek materyallerin sağlanması.

Aşama II - projenin uygulanması (uygulama dönemi Ocak - Nisan 2013)

1. Sanatsal ve estetik eğitime ilişkin teşhislerin yapılması. Ek 2. (1 haftalık dönem).

2. Proje uygulaması. Planlanan faaliyetlerin uygulanması.

Aşama III - final (uygulama dönemi 3-4 hafta, Nisan 2013)

1. Hazırlık gruplarındaki çocukların teşhislerinin yapılması (Nisan 2013 3. Hafta)

2. Proje uygulamasının özetlenmesi.

3. Beklenen ve gerçek sonuçların karşılaştırılması.

Proje üzerinde çalışmaya yönelik beklentilerin kesinliği, bunun için gerekli koşulların geçerliliği

Projenin başarısına bağlı olarak çocuklar güçlendirme gelişimi alacak ve okul düzeyinde yeteneklerini geliştirmeye yönelik başlangıç ​​fırsatları artacak; ebeveynler – yüksek kalitede sanatsal ve estetik gelişim; öğretmenler mesleki seviyelerini geliştirecek; Bütün bunlar sonuçta şunları sağlayacaktır:

  • eğitim sisteminin verimliliğinin artırılması;
  • öğrencilerin sanatsal ve estetik gelişiminde niteliksel gelişme;
  • malzeme ve teknik temelin güçlendirilmesi;
  • sistemin toplumun ihtiyaçlarına maksimum düzeyde uyarlanması;
  • rekabet gücünün arttırılması.

Perspektifte eğitim hizmetlerini organize etmede birikmiş deneyim, bunların genişletilmesine olanak sağlayacaktır.

  • mikro bölgede yaşayan aileler için bir kültürel ve boş zaman etkinlikleri sisteminin tanıtılması;
  • Öğrencilerin çeşitli sanatsal ve estetik faaliyetlerdeki yeteneklerini geliştirmek için bireysel bir rotanın geliştirilmesi ve uygulanması.

Kaynak tabanının oluşumu

Malzeme ve teknik temel:

  • modern görsel-işitsel, müzikal ve tiyatro ekipmanlarıyla donatılmış müzik salonu;
  • çocukların sanatsal yeteneklerinin geliştirilmesi için gerekli ekipman, sanat malzemeleri ve gösteri yardımcılarıyla donatılmış sanat stüdyosu “Becerikli Eller”;
  • Rus günlük yaşamına ait nesnelerle dolu Rus kulübesi (çocuklara Rus halk kültürünün kökenlerini tanıtmak için kullanılır);
  • çeşitli kukla tiyatroları ve bunlara yönelik dekorasyonlar içeren tiyatro merkezleri;
  • bağımsız yaratıcı faaliyetleri teşvik eden gruplardaki yaratıcılık merkezleri;
  • çocuk sanat galerileri;
  • modern ofis ekipmanlarıyla donatılmış metodolojik bir ofis;
  • Her yaş grubundaki çocukların estetik gelişiminin amaç ve hedeflerini karşılayan yazılım ve metodolojik destek.

Gerekli mesleki seviyedeki uzmanların mevcudiyeti:

  • müzik yönetmeni
  • sanat öğretmeni
  • konuşma terapisti, psikolog

Proje uygulama modeli

Çalışma alanları

Yürütme süresi

1. Çocuklarla çalışmak

1. Oyunlar-aktiviteler

proje uygulaması sırasında

2. Sonuçları izlemek için teşhis

2 kez

3. Eğitim kurslarına ve resim sergilerine katılan çocuklar

proje uygulaması sırasında

4. Kurgu okumak.

Haftada 1-2 kez

5. Çocukların üretken faaliyetleri.

proje uygulaması sırasında

6. Çocukların yaratıcılığına yönelik şehir sergilerine katılım.

proje uygulaması sırasında

7. Çocuk çizimlerinden oluşan bir albüm tasarımı “Kendin yap mucizeleri.”

Nisan

2. Ebeveynlerle işbirliği

1. Gruptaki görsel köşenin malzemelerle donatılması ve donatılması konusunda yardım.

proje uygulaması sırasında

2. Ebeveynleri sorgulamak.

1 kez

3. Okul öncesi eğitim kurumunun amaçlanan konularında çocukların ve ebeveynlerin ortak çalışması.

proje uygulaması sırasında

6. Sınavlara ve yarışmalara katılım.

proje uygulaması sırasında

3. Metodolojik destek

1. Çocukların sanatsal ve estetik gelişimi ile ilgili konu geliştirme ortamının düzenlenmesi.

proje uygulaması sırasında

2. Bir kurgu seçkisi

proje uygulaması sırasında

3. Alışılmadık çizim yöntemlerinin kart dizini.

proje uygulaması sırasında

4. Çocuklar için çizim içeren çeşitli oyunlar.

proje uygulaması sırasında

5. Oyun ve etkinliklere ilişkin notlar.

proje uygulaması sırasında

6. Eğlence senaryoları.

proje uygulaması sırasında

7. Öğretmenler için danışmanlık materyali.

proje uygulaması sırasında

8. Ebeveynler için danışma materyali.

proje uygulaması sırasında

9. Birikmiş materyalin genelleştirilmesi ve yayılması.

proje uygulaması sırasında

4. Öğretmenlerle çalışın

1. Pedagojik konseylerde ve metodolojik derneklerde konuşmalar.

proje uygulaması sırasında

2. Öğretmenlere yönelik istişareler.

proje uygulaması sırasında

3. Pedagojik atölye (yaratıcı fikir alışverişi)

proje uygulaması sırasında

4. Karşılıklı ziyaretler.

proje uygulaması sırasında

Uygulamalar.

Ek 1.

Projenin uygulanmasına yönelik faaliyetler.

Olay türü

Konu, amaç, etkinlikler

Sorumlu

Eğlence

"Dondan korkmuyoruz" Amaç: Çocukların yaratıcı, duygusal aktivitelerinin geliştirilmesi.

Müzik yönetmeni

Eğlence

Müzik yönetmeni

Matine

“8 Mart”ın Amacı: Çocukların bayramın güzelliklerini görmelerine yardımcı olmak, estetik duygular aşılamak.

Müzik yönetmeni

Eğlence

"Maslenitsa. Kışa veda” Amaç: Çocukları halk sanatı ve gelenekleriyle tanıştırmak.

Müzik yönetmeni

Eğlence

"1 Nisan, 1 Nisan Şaka Günüdür." Amaç: Çocuklara birbirleriyle iletişim kurmanın keyfini yaşatmak, davranışlarına gülebileceklerini göstermek.

Müzik yönetmeni

Eğlence

“Merhaba çil – bahar.” Amaç: Çevre, halk gelenekleri ve gelenekleri hakkındaki fikirleri genişletmek.

Müzik yönetmeni

Bir tabloya bakmak, konuşmak.

I.I. Shishkin'in "Çavdar", "Çam Ormanında Sabah" resim eserleriyle tanışma. I. Levitan “Altın Sonbahar”, “Mart”, “Bahar. Büyük su." A. Savrasov "Kaleler geldi." A. Plastov “Öğle”, “Yaz”, “Saman Yapımı”. V. Vasnetsov “Alyonushka”, “Bogatyrs”, “Gri Kurt Üzerinde Çareviç İvan”. Amaç: Çocukların güzel sanatlar hakkındaki bilgilerini genişletmek, güzel sanat eserlerine ilişkin sanatsal algıyı geliştirmek. ( Ek 3)

Eğitimciler

Konuşma

Küçük formların heykeli. Amaç: Heykelle ilgili fikirlerin zenginleştirilmesi, farklı ifade araçlarının (şekil, oranlar, renk, karakteristik detaylar, pozlar, hareketler) vurgulanması, topolojik ve metrik mekansal ilişkilerin geliştirilmesi. ( Ek 4)

Eğitimciler

Söyleşi, sunumlar, çocukların el işi yapması

Halk dekoratif ve uygulamalı sanatları (Gzhel, Khokhloma, Zhostovo, Lazeta resmi, Dymkovo). Amaç: Sanat türleri hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi. ( Ek 5)

Eğitimciler

Konuşma, sunum gösterme, fotoğraflara, resimlere bakma.

Şehrimiz örneğini kullanarak mimariyle tanışma. Amaç: Çocukların çeşitli amaçlara yönelik binaların (konut binaları, mağazalar, sinemalar, anaokulları, okullar vb.) bulunduğuna dair bilgilerini pekiştirmek ve zenginleştirmek. Rol yapma oyunu “Şehir Turu”

Didaktik oyun “Ne değişti?” (uzayda yönelim) ( Ek 6)

Eğitimciler

Serbest sanatsal aktivite: aplike, çizim, modelleme.

"Tavuk budu üzerinde bir kulübe". Amaç: Masal binalarının mimari yapılarının görüntülerini aktarma yeteneğini geliştirmek. Binaların ayrıntılarını tasvir etme arzusunu teşvik etmek (platbandlar, çatının konturu boyunca oyulmuş saçak) ( Ek 7)

Eğitimciler

Çocukların üretken faaliyetleri

“Mimarlık” konulu grafik diktesi. Amaç: Çocukların grafik aktivitesini, çocukların yapının parçalarına ve parçaların özelliklerine ilişkin bilgilerini geliştirmek. ( Ek 8)

Eğitimciler

Konuşma, resimlere bakma.

“Sanatçıların meslekleri” (sanatçı, besteci, icracı, kemancı, yönetmen, dansçı, şarkıcı, piyanist, tiyatro yönetmeni, yönetmen vb.) Amaç: Çocukların yaratıcı etkinlik ve özelliklerine ilişkin anlayışlarını genişletmek. ( Ek 9)

Eğitimciler

Doğrudan eğitim faaliyetleri.

“Sen bir seyircisin” Amaç: Çocukları tiyatrodaki davranış kurallarıyla tanıştırıyoruz.(Kurtsev’in “Retorik” adlı kitabındaki özete bakınız)

Eğitimciler

Konuşma

"Görüyorum, duyuyorum, hissediyorum." Amaç: Sanatsal aktivite için insan duyularının önemi hakkında fikir geliştirmek, bir duyu organını bir sanat türüyle ilişkilendirme yeteneğini geliştirmek (müzik dinler, resimlere bakar, şiir okur ve dinler vb.)

Eğitimciler

Ebeveynlerle çalışmak

Ebeveynlerle birlikte interaktif atölye çalışmalarını ziyaret etmek. Amaç: tarih ve sanat türleri ile tanışma.

Öğretmenler ve ebeveynler

Bölgesel bileşen.

G. Tukay, M. Celil'in masal, şiir ve öykülerini okumak. Tatar sanatçılarının resimlerinin incelenmesi. Didaktik oyunlar “Resemyasau” (“İz ve Renk”), “Mekaller, Tabyshmaklar, Shigyrler” (atasözleri, bilmeceler, şiirler). Ücretsiz sanatsal faaliyet (aplik, çizim, heykel) ulusal kostümler, takkeler, botlar Hedef: Tataristan Cumhuriyeti'nin halk sanatı ve el sanatları çeşitliliği hakkında fikirlerin genişletilmesi. Yerli toprakların sanatına ilgiyi, sanat eserlerine sevgiyi ve saygıyı geliştirmek.

Eğitimciler, ana dil öğretmeni.

Ebeveynlerle çalışmak.

Ebeveynlerle birlikte “Grubumuz” konulu hikayeler derlemek. Bizim kasabamız. Parkın en sevdiğim yeri." Amaç: Çevresel nesnelerin güzelliğine hayran kalma arzusunu geliştirmek: estetik tasarım, halk ustalarının ürünleri, doğa, mimari yapılar. Çevrenin göze hoş gelen bileşenlerini vurgulama yeteneğinin oluşması (boyama duvarları, mobilyalar, alanların tasarımı vb.)

Ebeveynler bir öğretmenin rehberliğinde.

Üretken aktivite.

Çocukları bir grup halinde, anaokulunda sergi tasarımına, oyun köşeleri düzenlemeye, bağımsız yaratıcı etkinlik için materyaller düzenlemeye dahil etmek. Seçeneğinizi haklı çıkarma fırsatı sağlamak. Amaç: Çevreyi estetik olarak değerlendirme, değer yargılarını ifade etme ve kendi fikrini gerekçelendirme yeteneğini geliştirmek.

Eğitimciler

Müzik dinleme.

Serbest etkinlikte ve doğrudan eğitim etkinlikleri sırasında müzik dinlemek. M. Glinka'nın “Çocuk Polkası”; S. Prokopyev'in “Mart”; W. Mozart'ın “Ninni”si; A. Vivaldi'nin “Mevsimler”i; N. Rimsky-Korsakov'un “Deniz”, “Sincap” (“Çar Saltan'ın Hikayesi” operasından); A. Khachaturian'ın “Kılıç Dansı”; G. Sviridov'un “Kış geldi”, “Troyka”; “Vals - şaka”, “Polka”, “Dans” D. Shostakovich; P. Tchaikovsky'nin “Lark Şarkısı”; N. Rimsky-Korsakov'un “Kuşların Dansı” (“The Snow Maiden” operasından); G. Sviridov'un “İlkbahar ve Sonbahar”; Yu Chichkov'un “Papatya Rus'”, “Beni Unutma Gzhel”, “Pipo ve Boynuz”, “Palekh”, “Bizim Khokhloma'mız”. Amaç: Çocukları müzik kültürüyle tanıştırmak, sanatsal ve estetik zevki geliştirmek.

Didaktik müzik oyunları.

Müzikal eğitici oyunların kullanılması.

İşitme gelişimine yönelik oyunlar: “Düşün, tahmin et”, “Farklı sesler var”, “Bil bakalım ne çalıyorum”, “Ziller çalıyor, ara (uzayda yönelim)”.

Ritim geliştirmeye yönelik oyunlar: “Parkta yürüyün”, “Görevi tamamlayın”, “Ritme göre tanımlayın”.

Algıyı geliştirmeye yönelik oyunlar: “Şarkı - dans - marş”, “Mevsimler”, “En sevdiğimiz eserler”.

Hafıza geliştirme oyunları: “Bestecinin adını söyle”, “Şarkıyı tahmin et”, “Melodiyi tekrarla”, “Eserini tanı”. Amaç: Erişilebilir müzik etkinliklerinde çocukların yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi. Müzikal görüntüleri hareketlerde aktarmanın bir yolunu bulmak için bağımsızlığın geliştirilmesi.

Öğretmenler, müzik direktörü

Ek 2.

Sanatsal ve estetik eğitimi denetleme metodolojisi.

Ne araştırılıyor?

Didaktik oyunlar,

Değerlendirme kriterleri

Çizim

Yetenek

göstermek

hafızadaki öğeler

Çizim (konu)

"Bizim için resimler

dolaplar."

Malzeme: seçenekler

dolaplar için resimler

(örneğin, kelebek, elma,

makine), kağıt yaprakları 1/2

A-4, renkli kalemler

Ödev: G. Lagzdyn'in şiirini dinleyin.

Burası bizim koridorumuz

Koridorlarda kilitli dolaplar var.

Palto ve eşarp giyiyorlar

Ayakkabılar, şapkalar, botlar.

Ve dolaplarda resimler var:

Armut, elma, havuç,

Kirpi, kiraz, gece, tüfek,

Ördek, tavşan, domates...

Resimlerin neden olduğunu biliyorum

Ayakkabılarınızı karıştırmamak için

Ayakkabılar, şapkalar, paltolar

Tanya, Sasha ve Irishka.

Alyosha'nın hatırlanması için,

Botları nereye koydular?

Böylece küçük Seryozhka

bir çift tayt olmadan kalmadı!

Çocuklara yönelik sorular:

Çocuklar geldiklerinde kıyafetlerini nerede çıkarıyorlar?

çocuk Yuvası?

Nereye koyuyorlar?

Hazırlanırken soyunma odasındaki eşyalarını nasıl buluyorlar?

bir yürüyüş için?

Dolabınızı nasıl tanırsınız?

Ödev: temsil edecek farklı resimler çizin

bireysel dolaplar.

Öğretmen resimleri gösterir ve yöntemleri hatırlatır

4 puan - temel sahibi

teknik beceriler. İletimler

orantı, görüntünün sahip olduğu

sayfanın her yerinde. Dikkatlice

görüntüyü renklendirir.

Zballa - tasvir etmenin yollarını bilir

bazı öğeler, doğru

kalem kullanır

ifade araçları (çizgi,

form), doğru şekilde yeniden üretilmiyor

Rengi doğru şekilde eşleştirir

ders.

2 puan - tasvir etmenin yollarını bilir

öğeler doğru şekilde kopyalanmıyor

oranlar, bir nesnenin parçalarının boyutları.

Bir nesnenin nasıl renklendirileceğini bilmiyor.

1 puan - teknik becerilere hakim olunması

çok zayıf. Çalışmaya başlamıyor

bir yetişkinin yardımı olmadan.

İletme yeteneği

komplo

Görüntüler.

1. Temalara dayalı konu çizimi

Çevredeki yaşam ve doğal olaylar

"Merhaba yaz".

Malzeme: kağıt yaprakları,

renkli kalemler,

keçeli kalemler, sulu boyalar,

mum boya kalemleri, 3 numaralı fırçalar,

5, 2; su bardakları,

Manzaralar" I. tarafından düzenlenmiştir.

A. Lykova; fotoğraflar ve

çocukların yaz tatilleriyle ilgili resimler. Veya

2. Konuya göre çizim

edebi

çalışma (tarafından

N. Zidorov'un şiiri

yardımlar, görünürlük:

posterler “Yaz”, “Renkli”

Manzaralar" I. tarafından düzenlenmiştir.

A. Lykova; fotoğraflar ve

yaz ile ilgili illüstrasyonlar

çocuk tatilleri.

Görevler:

Bir bilmece tahmin edin:

Ben sıcaklıktan yapıldım, sıcaklığı yanımda taşıyorum.

Nehirleri ısıtıyorum, “Yüz!” - Seni davet ediyorum.

Ve hepiniz beni bunun için seviyorsunuz.

BEN... . Çocuklar. Yaz.

Söyle bana neden yazları seviyoruz?

(Öğretmen çocukların cevaplarını özetler ve önerilerde bulunur.

“Yazın nasıl rahatlıyoruz” konusunu çizin.) Veya

Ödev: N. Zidorov’un “Yaz” şiirini dinleyin

(I. Tokmakova'nın çevirisi), bir yaz manzarasını tasvir ediyor.

Sorular:

Dinlediğinizde ne hayal ettiniz?

şiir?

Bir nehri, çayırı, dağları tek kelimeyle nasıl adlandırırsınız?

yağmur mu, gökyüzünde gökkuşağı mı? - Çocuklar. Doğa.

Resim yapan resim türünün adı nedir

doğa resimleri? - Çocuklar. Manzara.

Şiiri tekrar dinle ve dene

bir yaz manzarası çizin.Sanatsal kelime.

N. Zidorov'un Şiiri “Yaz”.

Altın Yaz yol boyunca yürüyor.

Nehri geçiyor, Bir yerlerde kuş gibi ıslık çalıyor.

Rengarenk bir çayırda çiğlerin arasında yürür ve dolaşır,

Örgüsünde sıkı örülmüş bir gökkuşağı takıyor.

Ayağa kalkar, sevinçle iç çeker - rüzgar başlar.

Elini bulutlara doğru sallıyor - Ilık yağmur yağacak.

Hatta şehri ziyaret edecek; kalacak ve bunda bir sorun yok.

Serin dağlardan avuç dolusu havayı oraya getirecek.

Bir nehrin fısıltısı, bir kuşun ıslığı, hafif, ağırlıksız bir tüy.

Asfaltta ormandan gelen bir mektup gibi ıslak bir yaprak var.

4 puan - çocuk nasıl yapılacağını biliyor

grafik görüntüsü:

Manzaraları bilir ve çizebilir;

Büyüklük farklılıklarını iletir

tasvir edilen nesneler (ağaç

uzun boylu, ağacın altında çiçek,

yetişkin uzun, çocuk daha kısa);

Bir görüntüyü bir sayfaya yerleştirir

gerçek görüntüye göre (ön plan ve arka plan);

İnsanların hareketlerini aktarır, küçük detayları çizer,

iletim için karakteristik özellikler

hayvanların etkileyici görüntüleri,

bitkiler;

Bağımsızlığı gösterir

kompozisyon ve renk seçimi

çözümler;

Farklı malzemeler kullanır

dikkatlice boyar;

Çalışmayı mantıksal sonucuna getirir

son.

3 puan - çocuk yeterli değil

grafiksel olarak nasıl yapılacağını biliyor

Görüntüler:

Manzaranın ne olduğunu biliyor ama

konusunda ufak zorluklar yaşıyoruz

onun transferi;

Eksiklik var
komplo;

Sayfa boyunca bir resim var
ön iletimdeki yanlışlıklar veya
resmin arka planı;

Halk hakkında bilgi

uygulamalı

sanat.

Gorodetskaya tablosu;

Polkhov - Meydan;

Gzhel;

Khokhloma;

Zhostovo;

Mezenskaya

1. Didaktik oyun “Öğrenin

desenler."

Malzeme: parçalar

İncelenen resimlerin desenleri.

2. Yaratıcı görev.

Malzeme: kağıt kalıpları

halk ürünleri şeklinde

(tepsi, tuzluk, bardak,

prizler)

Görev: Desenin parçalarından belirlemek

uygulamalı halk sanatı türü.

Önerilen formlardan birini doldurun

4 puan - altı türün hepsini biliyor

uygulamalı Sanatlar. kendi başına

tüm karakteristik unsurları kullanır

duvar resimleri,

uygun olanı doğru şekilde seçer

renk şeması, sağ

seçilen öğeyi ilişkilendirir.

Deseni ritmik olarak düzenler.

3 puan - 1. görevi tamamlarken

1-2'yi adlandırırken 1-2 hata yapar

dekoratif, resimler. Şu tarihte:

çizim 1-2'yi seçer ve kullanır

Seçilen resmin unsuru.

2 puan - ne zaman resim türünü belirler

bir yetişkinden aktif yardım. İÇİNDE

isimler küçük bir şeye izin verir

hata sayısı.

1 puan - Desen seçmekte zorlanır.

Tasvir ederken hata yapar

(öğeleri ve renkleri karıştırmak

çeşitli resimler)

modelleme

Çeşitli heykel yapma yeteneği

eşyaları teslim ederek

şekil, orantı,

özellikler,

hareket. Yaratmak

2'den itibaren kompozisyon kompozisyonları

3 resim.

Dekoratif beceriler

modelleme (kalıplama, kabartma).

Kullanma yeteneği

yığın

“Hayvanat Bahçesi”nin Modellenmesi

Çocuk istediği zaman 2 hayvanı şekillendirmeye davet edilir.

Oranlara, karakteristik özelliklere dikkat edin,

Nesne dinamiğinin aktarımı.

4 puan - Bütün bir parçadan heykel yapma tekniğini kullanır. İÇİNDE

kompozisyonun bir konusu var. Tüm oranlar korunur ve

hayvanın karakteristik özellikleri. Bir yığın kullanır.

3 puan - bireysel parçalardan heykeller. Tüm oranlar korunur

ve karakteristik özellikler. Hiçbir dinamik ya da olay örgüsü yok.

2 puan - bir yetişkinin yardımıyla heykel yapar. Küçük

oranların uyumsuzluğu. Hiçbir dinamik ya da olay örgüsü yok.

1 puan - heykeltraşlık oranları yansıtmıyor, karakteristik özellikler hayvana uymuyor.

Başvuru

Desen yapma yeteneği ve

dekoratif kompozisyonlar

geometrik ve

bitki elemanları

farklı şekillerdeki levhalar

Farklı uygulama

kesme teknikleri,

kesmek. Yaratılış

hacim yanılsamaları (parçaların kısmi yapıştırılması)

Malzeme: ayarlamak

geometrik ve

bitki elemanları;

formdaki kağıt formlar

halk ürünleri

(tepsi, tuzluk, bardak,

prizler)

Malzeme: şablonlar

farklı şekillerde vazolar

(bir vazonun yarısı),

kareler ve

renkli dikdörtgenler

kağıt, yapıştırıcı

Görev, deseni yerleştirmektir.

konunun engeline uygun olarak.

Hacimsel bir aplike oluşturma

"Çiçekli Vazo"

(çocuktan bunu yapmasını isteyin

böylece çiçekler gerçek çiçekler gibi görünür

onlar. volumetrik)

4 puan - göre farklı unsurları kullanır

biçim. Süsleme formun sınırlarını aşmaz. - sahibi

temel teknik beceriler. İhtiyacınız olanı keser

parçalar (bir kareden - bir daireden, bir dikdörtgenden - bir sayfadan)

çiçek) Orantıyı iletir, görüntü

sayfanın her yerinde. Parçaları dikkatlice yapıştırır. Belki

hacmi iletin.

3 puan - işi az yardımla halleder

yetişkin. Yaratıcılığı gösterir.

2 puan - süsleme tüm formlarda aynıdır, iş

yaratıcılık olmadan yapılmış, numuneyi tamamen kopyalar.

1 puan - Görev önemli zorluklara neden oldu.

Ek 3.

Bir tabloyu inceleyerek bir konuşmanın yaklaşık özeti

I.I. Shishkin "Çam ormanında sabah."

Program içeriği: Çocukları manzara gibi bir resim türüyle tanıştırmak, onlara bir manzara resminin içeriğini algılamayı öğretmek, sanatçının tasvir ettiği doğanın güzelliğini anlamayı, onlara renklerin tonlarını bir araç olarak vurgulamayı öğretmek. ifade gücü. Çocukların kelime dağarcığını mecazi ifadeler, sıfatlar (yoğun, karanlık, kasvetli, aşılmaz, el değmemiş, sağır, kasvetli orman, beceriksiz, komik, oyun oynayan, sevimli, beceriksiz, beceriksiz, beceriksiz) ile zenginleştirin.

Malzeme: I.I. Shishkin'in tablosu “Çam Ormanında Sabah”, I.I. Shishkin'in portresi, P. Tchaikovsky’nin “Haziran” müziğinin kaydı.

Ön çalışma: Doğa konulu resimlerin incelenmesi.

İLERLEMEK.

Bizi çevreleyen muhteşem bir dünya var beyler, bu doğal dünya. Sanatçılar onun güzelliğini görebilmemize yardımcı olur. Sanatçı E.I. Charushin'i zaten tanıyorsunuz. Hayvanlarla ilgili kitaplar resimledi. Ama doğayla ilgili resimler yapan sanatçılar da var. Yaptıkları resimlere manzara, sanatçılara ise manzara ressamı denir. Rusya'da yaşayan harika bir sanatçımız I.I. Shishkin var. Çizim yapmayı severdi

orman. Portresine bakın. Güçlü, geniş omuzlu, sakallı, bir bakıma güçlü bir ağacı andıran bir adam. İnsanlar ona ormanların kralı, orman kahramanı diyorlardı. Ivan Ivanovich'in hem büyük hem de küçük herkesin bildiği bir tablosu var. Adı "Çam Ormanında Sabah". Dikkatlice bakın: Sanatçı hangi ağaçları boyadı? Doğru, bunlar çam ağaçları. Bakın ne kadar uzun ve güçlüler. Çam ağaçlarının yetiştiği ormanın adı nedir? Doğru, çam ormanı (cevaplar).

Çocuklara yönelik sorular: - “Çam ağacının tacı nedir? (nadir, ajur, pençeli).”

- “Sizce ormandaki ana renk nedir? (yeşil)"

- “Sanatçı bir ormanı boyarken aynı yeşil rengi mi kullanıyor ve neden? (Ormandaki güneşli ve gölgeli yerleri göstermek için yaşlı bir ağacı veya genç çamları tasvir edecek gölgeler yoktur).”

Burada orman yoğun, kasvetli ve aşılmaz. Resimde günün hangi kısmı tasvir ediliyor, nereden görülebiliyor? (sabah, güneş yeni yükselip ağaçların tepelerini aydınlattığı için çimen yapraklarının üzerinde çiy görülebilir.)

Resmin ortasında kimi görüyorsunuz? (yavrulu anne ayı).

Yavrular ne yapıyor? Ne tür kürk mantoları var? Onlar hakkında ne söyleyebilirsiniz? (beceriksiz, komik, kalın tüylü kürk mantolar içindeler; anne ayı, yavruların eğlenceli oyunlarını dikkatle izliyor ve her an onların yardımına koşmaya hazır).

Öğretmenin bu resimdeki asıl şeyin bu komik, sevimli hayvanlar değil, yoğun orman olduğuna dair hikayesi. İnsan yerleşiminden uzak yerlerden uzak. Muhtemelen kimse buraya gelmiyor veya orman krallığını rahatsız etmiyor. Burada hem hayvan hem de kuş için huzur var. Hayat kendi orman kanunlarına uyar. Asırlık ağaçlar ancak fırtınalardan ve zamandan ölür ve onların yerine genç sürgünler büyür. Sanatçı, ormanın bu el değmemiş güzelliğinden şaşırtıcı derecede doğru bir şekilde bahsetti.

P. Çaykovski'nin “Haziran” müziğini dinlemek. Dinledikten sonra sorular:

“Müzik dinlerken ne hissediyorsunuz?” (kuşların şakıması, orman çiçeklerinin kokusu vb.).

Bir resme bakarak, müzik dinleyerek veya bir şiir okuyarak doğa hakkında pek çok ilginç şey öğrenebilirsiniz. Size okuyacağım şiir I.I. Shishkin'in tablosuna uyuyor:

“Çamlar bulutlardan biraz daha alçakta,

Reçine gövdelerden aşağı akıyor,

Ve sabahları onlarla oynuyor

Altın tavşan ışını.

Mavi denizdeki dalgalar gibi,

Orman serin gürültüyle dolu

Parlak yeşil giyinmiş

Yaz ortasında çok güzel."

Sanatçıyı görmüyoruz, sesini duymuyoruz ama ormanın güzelliğini bize nasıl anlattı? (fırça ve boyalar). Bu resim sizde nasıl bir ruh hali uyandırıyor, ona bakarken ne yapmak istiyorsunuz? (Çocukların cevapları: Bir çam ormanına girmek, çam iğnelerinin kokusunu içime çekmek, yumuşak ıslak yosunların üzerine yalınayak basmak istiyorum).

Bulmaca.

1. Devasa ağacın adı nedir? (güçlü).

2.Çam ağaçlarının yetiştiği ormanın adı nedir? (bor).

3.Ormandaki ana renk nedir? (yeşil).

4.Resimde sanatçının tasvir ettiği günün bir kısmı? (Sabah).

5. Resmi kim çiziyor? Bir kişiye ne denir? (sanatçı).

6.Yavruların annesinin adı nedir? (ayı).

7.Resimde hangi ağaçlar gösteriliyor? (çam ağaçları).

Ek 4.

Çocukları küçük formların heykelleriyle tanıştırma yöntemleri.

Heykel eserlerini seçerken çocuklar üzerinde olumlu bir etki bırakmasına dikkat etmeniz gerekiyor. Çocukları tanıtmanın önemli olduğu, belirli duyguları geliştirmenin gerekli olduğu yaşam olaylarını ve olaylarını yansıtmalıdırlar. Çocuklara gösterilen eserlerin içeriği zengin ve çeşitli olmalıdır. Ancak her heykel çocuklar için erişilebilir değildir: çocuklar için anlaşılmaz olan duyguları ve ilişkileri ifade edebilirler - bu unutulmamalıdır.

Sanat algısı yavaş yavaş gelişiyor, bu nedenle okul öncesi çocuklara yönelik çalışmalara bir takım gereksinimler getiriliyor. Heykeldeki her görüntünün ana hatları net bir şekilde belirtilmeli ve karakterize edilmelidir, böylece çocuklar belirli özelliklerle kimin tasvir edildiğini, ne yaptığını, eylemin nerede ve ne zaman gerçekleştiğini anlayabilir. Bir eseri anlamak için kompozisyon şarttır. Ana şeyin açıkça vurgulanması (karakterlerin konumuna veya renge göre), bütünün algılanmasını ve neyin tasvir edildiğini anlamayı kolaylaştırır.

Çocukları heykelle tanıştırma ihtiyacı sadece eğitimsel yönüyle bağlantılı değil. Algılama sürecinde çocuklar heykelin dilini, anlatım araçlarını, tasvir yöntemlerini öğrenirler. Ayrıca çocuk, insanlığın biriktirdiği sosyal deneyimi kavrar.

Çocuklara heykel konusunda ne gibi bilgiler verilmeli?

Hazırlık okulu grubunda. Halk oyuncaklarını anlayın ve sevin; bireysel el sanatlarını bilmek ve ayırt etmek, bir halk oyuncağı, içeriği ve ifade yönleri hakkında bağımsız olarak konuşabilmek; ne tür heykellerin olduğunu bilmek (halk, küçük formlar, anıtsal); Bir heykeli inceleyebilmek (Her taraftan dolaşmak, anlatım biçimlerine dikkat etmek).

Çocuklar her yaş grubunda heykelle tanıştırılabilir. İlkokul ve ortaokulda bunlar çoğunlukla dekoratif ve uygulamalı sanat eserleri ile küçük heykellerdir. Daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar anıtsal heykellerle zaten tanışabilirler.

Kalıplanmış bir görüntü oluşturmak her zaman çocukların hemen kavrayamadığı plastisite aktarımıyla ilişkilendirilir. Ancak zaten daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar formun ana hatlarının düzgünlüğünü anlamaya başlarlar. Bunu yapmak için, çocuklara bir heykeli görüntülerken, bir ciltten diğerine geçiş çizgisini göstermek için ellerini havada hareket ettirmeleri öğretilir. Heykelin tamamının görsel bir kapsamını oluşturarak parçalarını izole ediyorlar. Bir yetişkinin rehberliğinde, okul öncesi çocuk, bir şekilden diğerine yumuşak bir geçişin nasıl sağlanacağı sonucuna varır - şekli diğerine yumuşatarak - şekli parmaklarınızla yumuşatarak veya hacmi kademeli olarak artırarak.

Heykel, çocuklara kompozisyon öğretmek için harika fırsatlar yaratır. Dört yaşındaki çocuklara heykelin içeriğini ve ifade araçlarını anlamaları öğretilir. Beş ve altı yaşlarındaki çocuklarda, bir güzel sanat biçimi olarak heykel fikri oluşturulur; Resmin karakterini aktaran ifade araçlarını tanımlamayı öğrenin. Çok figürlü kompozisyonların incelenmesi, çocukların nesneler arasındaki ilişkiyi görme ve bunları bağımsız olarak bir stand üzerine yerleştirme becerisine yol açar.

Açıkça ifade edilen bir eylemin algılanması en çok çocuklar için erişilebilirdir, bu nedenle, bir heykele alışırken hareketlerin doğasına, figürlerin konumuna, yüz ifadelerine dikkat etmelisiniz. Çocuklara eylemin doğasını doğru bir şekilde adlandırmayı ve belirlemeyi öğretmek önemlidir. Tür niteliğinde bir heykel var, örneğin, "Tavuk Besleyen Kız", "Oyuncak Bebekli Kız", "Kayakçı"; masal görüntüleri: “Kar Kızlığı”, “Alyonushka”, “Kazın üzerinde İvanuşka”.

Çocuklar heykel figürlerini incelerken, hayvanın imajını doğal olarak aktaran heykelleri tercih ederler. Hayvanları ve kuşları tasvir eden bir dizi heykelin olması önemlidir. Örneğin, çocukları bir Dymkovo oyuncağıyla tanıştırırken, çocuğa ne tür Dymkovo oyuncaklarının olduğu ve kim oldukları hakkında fikir vermek için farklı içeriğe sahip birkaç nesne (bebek, keçi, hindi vb.) gösterebilirsiniz. temsil etmek; tüm nesnelerin parlak ve boyalı olması. Ek materyal olarak öğretmen 2-3 resim, Dymkovo oyuncaklarını gösteren renkli fotoğraflar veya bir dizi kartpostal kullanır. Bütün bunlar, bir okul öncesi kurumunda mevcut olan az sayıda örnekle, bu tür halk sanatı ürünlerinin çeşitliliğini ve güzelliğini göstermeye olanak sağlayacaktır.

Çocukları heykelle tanıştırmak için çalışmaya başlamadan önce anaokulu personeli heykelle ilgili bilgilerini genişletmeli (sergileri, müzeleri ziyaret etme, ilgili literatürü okuma); öğretim dolabını küçük biçimli heykel ve halk heykelleriyle doldurun, heykel hakkında bir kitap satın alın.

Çocukları küçük heykel ve halk heykelleriyle tanıştırmak, malzeme ve içerik bakımından farklı birkaç heykelden oluşan küçük bir sergi düzenleyerek başlayabilir. Serginin içeriği ebeveynlerinizin yardımıyla desteklenebilir.

Öğretmen tüm çocukları sergiye “gitmeye” ve heykel eserlerine bakmaya davet eder. Çocuklar mini heykelleri ilgiyle inceliyor, sorular soruyor, heykelin anlatım araçlarını kullanarak sanat eserlerini anlatıyor. Çocuklar sergiyi gezdikten sonra heykelin ne olduğu, kimin yaptığı ve hangi malzemeden yapıldığı konusunda sohbet ediyor. Bu nedenle bir öğretmen altı yaşındaki çocuklara heykelin resim ve kitap illüstrasyonundan ne kadar farklı olduğunu soruyor. Cevap veremezlerse öğretmen erişilebilir bir biçimde heykelin çizimden farklı olarak hacimsel-mekansal bir görüntü aktardığını açıklar.

Öğretmen çocuklarla çeşitli figürleri inceledikten sonra onlara heykelin farklı malzemelerden (taş, toprak, kil, ahşap vb.) yapılabileceğini anlamalarını sağlar. Daha sonra daha büyük okul öncesi çocukları, sergide sunulan figürlerin geri kalanının hangi malzemeden yapıldığını bağımsız olarak belirlemeye davet ediyor. Çocukların dikkatini görüntünün karakterini aktaran ifade araçlarına çekmek çok önemlidir. Yani örneğin “Yavru Ayı” fayans heykelini incelerken heykeltıraşın kahramanının kaygısını ve korkusunu nasıl aktarabildiğini göstermek gerekir. Büyük bir ormanda anne ayı olmadan kalan yavru ayı, kararsız bir şekilde pençeden pençeye adım atar ve ne yapacağını düşünür: ileri gitsin ya da gitmesin.

Doğrudan eğitim faaliyetleri sırasında çocuklar kendileri heykeltıraş oldular ve sergiye hamurdan ve kilden yapılmış kendi ilginç mini heykellerini ekleyebilecekler. Heykelin etkisi altında, okul öncesi çocuklar, aksiyon halindeki figürlerin tasvirinde hızla ustalaşırlar. Eserleri daha parlak ve daha anlamlı hale geliyor.

Böylece heykel, derin içeriği ve anlatım araçlarıyla çocuğu sosyal deneyimlerle zenginleştirir, güzelliği algılama yeteneğini geliştirir ve sanatsal zevkin ilk temellerini atar.

Heykel hakkında temel bilgi, sonuç çıkarmayı, mantık yürütmeyi ve plastik görüntüleri karşılaştırmayı mümkün kılar. Heykel malzemelerinin çeşitliliği (taş, ahşap, metal, seramik) çocukların duyusal deneyimini önemli ölçüde zenginleştirir ve küçük heykellerin küçük boyutu onu her çocuk için erişilebilir kılar. Türün küçük formlarının heykelleri yalnızca daha yaşlı okul öncesi çocukları estetik olarak zenginleştirmekle kalmaz, aynı zamanda onlara hayvanlar hakkında yeni bilgiler edinme fırsatı da verir. Bu, çocukların ilk yargılarını ve estetik takdirlerini geliştirdikleri modelleme dersleri ve heykele dayalı yaratıcı hikayeler yazmakla büyük ölçüde kolaylaştırılmıştır.

Ek 5.

“Yeryüzü zanaatkarlarıyla ünlüdür”

Hazırlık okulu grubundaki çocuklara yönelik entegre eğitim faaliyetleri.

Görevler:

Eğitimsel: Halk ustalarının çalışmalarına karşı saygılı bir tutum geliştirmek.

Merakınızı, dikkatle dinleme, izleme ve soruları yanıtlama yeteneğinizi geliştirin.

Bağımsızlığı teşvik edin, daha önce öğrenilen desen unsurlarını tasvir etme yöntemlerini aktif ve yaratıcı bir şekilde uygulama yeteneği.

Eğitici:

Dekoratif ve uygulamalı sanat eserlerini algılarken sanata olan ilgiyi, duygusal duyarlılığı geliştirin.

Halk resimlerine dayalı desenler oluşturma yeteneğini geliştirmek.

Eğitici:

Çocukların halk sanatı ve el sanatlarının çeşitliliği hakkındaki fikirlerini somutlaştırın.

Halk sanatı ve el sanatları türlerinin karakteristik özelliklerini bulma ve vurgulama yeteneğini geliştirmek.

Yöntem ve teknikler:

Oyun teknikleri, görsel modelleme teknikleri, problem durumları yaratma, sözlü açıklamalar, sorular, uygulamalı yöntemler.

İçerik bileşenlerinin entegrasyonu:

Alan “Biliş” - Nesneleri düşünme yeteneğini geliştirin. Çocukların dekoratif ve uygulamalı sanatlara ilişkin fikirlerini sistemleştirin.

Alan “İletişim” - Sanat eserlerini doğal ve anlamlı bir şekilde anlatma yeteneğini geliştirin. İfadelerin yapısını geliştirin. Sözlü iletişim kültürünü geliştirin.

“Sosyalleşme” Alanı - Anavatan - Rusya hakkındaki fikirleri genişletin. Zeka geliştirin, eylemlerinizi oyundaki diğer katılımcıların eylemleriyle koordine etme yeteneğinizi pekiştirin.

“Sanatsal yaratıcılık” alanı - Çocukların dekoratif yaratıcılığını geliştirmeye devam edin. Halk sanatı ve el sanatlarının çeşitliliği hakkındaki fikirleri genişletin.

Alan “Kurgu Okumak” - Halk el sanatları, atasözleri, sözler hakkında edebi kelimelerin kullanılması.

Teçhizat:

Sunum “Dünya zanaatkârlarıyla ünlüdür”, didaktik oyunlar “Burada hangi oyuncaklar saklı?”, “Ekstra ne var?”, “Yemeği süsle.” Bulmaca "Rusya", guajla boyama malzemesi, kağıt tabaklar. “Khokhloma”, “Beni Unutma Gzhel” şarkılarının ses kaydı.

Eğitim teknolojilerinin kullanımı, skyclipart.ru/, detsad-kitty.ru, viki.rdf.ru, www.twirpx.ru, slovo.ru/, vk.com/ sitelerindeki materyaller.

Dersin ilerleyişi.

Çocuklar müzik odasına müziğe girerler ve bir daire şeklinde dururlar.

Öğretmen: Beyler, dersimize güzel sözlerle başlayalım:

Merhaba altın güneş! (ellerin dairesel hareketi)

Merhaba mavi gökyüzü! (eller yukarı, ayak parmaklarının üstüne kalk)

Merhaba, serbest esinti (kollarını kaldırarak sallanıyor)

Merhaba küçük meşe ağacı! (eller öne doğru)

Kendi topraklarımızda yaşıyoruz (el ele tutuşun)

Hepinizi selamlıyorum!

Eğitimci:

Anaokulumuza televizyondan bir mektup geldi. Karusel TV kanalından, yerel tarihçi olan Dede'ye ülkemizin halk sanatlarıyla ilgili bir program hazırlamasında yardımcı olma talebi yer alıyor. (Ekranda kanal açılış ekranı ve Yerel Tarihin Büyükbabası yer almaktadır).

Ona yardımcı olabileceğinizi ve halk sanatları ve el sanatları hakkında bildiklerinizi anlatabileceğinizi düşünüyorum.

Bayraklarla işaretlenmiş halk el sanatlarının yerlerinin bulunduğu bir Rusya haritası görüntüsü beliriyor.

Çocuklar, bu nedir?

Evet, ülkemiz haritada böyle görünüyor. Burada ormanları ve dağları, nehirleri ve gölleri, şehirleri ve köyleri görüyoruz. Ülkemizde yetenekli, çalışkan insanlar yaşıyor.

Bir çocuk bir şiir okur (slaytlar)

VATANIMIZ.

Arazim ne kadar büyük

Alanlar ne kadar geniş! slayt

Göller, nehirler ve tarlalar, slayt

Ormanlar, bozkırlar ve dağlar. slayt

Ülkem yayıldı

Kuzeyden güneye: slayt

Bir bölgede bahar geldiğinde,

Aniden - kar ve kar fırtınası.

Gece yarısı olduğunda

Pencerenin dışı kararıyor, slayt

O saatte Uzakdoğu bölgesi

Zaten güneş tarafından uyandı.

Ve ülkemden geçen bir tren

Sınırdan sınıra slayt

En az on gün -

Ve oraya zar zor ulaşıyor... N. Zabila

Antik çağda halk el sanatlarının ortaya çıktığı ve günümüze kadar ayakta kalan yerlere ülkemizde bir geziye çıkalım. slayt

Öğretmen “Gzhel” ikonuna dikkat çekiyor.

Moskova yakınlarındaki Gzhel kasabasından ilk raporumuz Özel muhabirlerimiz (çocuklarımız) size Gzhel'in neden ünlü olduğunu anlatacak). Hikayeye bir slayt gösterisi eşlik ediyor.

Çocuk: Moskova'dan çok uzakta değil, ormanların ve tarlaların arasında bir şehir var ama bir zamanlar köydü.(slayt)

Moskova bölgesindeki köy

Şimdi ünlü

Herkes biliyor

Adı Gzhel.

Bu isim çok eski zamanlardan beri "yanmak, yanmak" kelimesinden gelmektedir.

O köyde burada özel beyaz kil bulan zanaatkarlar yaşardı. Gzhelliler çok çeşitli yemekler ve eğlenceli oyuncaklar yaptılar.

Gzhel ürünlerini boyarken ustalar yalnızca tek bir renk ve onun tonlarını kullanır. Gzhel Mayolikası'nın ana rengi beyaz zemin üzerine mavidir.

Gzhel deseni çiçeklidir. Mavi gül tablonun ana motiflerinden biridir. Slayt

Yine bir kış akşamı sizinle tanışmanın sevincini yaşıyoruz,

Gzhel'in Mavi Masalı bize geldi.

Uzak zamanlardan, derin antik çağlardan

Bize sıcaklığını ve sevgisini getirdi

Ah sevgili Gzhel, mavi peri masalı,

Bu kadar hassas güzelliği nereden buldun?

Beyaz huş ağaçlarından ve hatta kardan

Porselenim beyaz parladı.

Mavi güller, Rus donları -

Deseni bir fırçayla nazikçe boyadık.

Sevgili Gzhel'imiz, mavi bir peri masalı,

Yıllar geçtikçe güzelliğini kaybetmezsin.

Sevgili, sevgili vatanımın yanına

Kalpten sıcaklık ve şefkat veriyorsunuz!

Öğretmen: Yolculuğumuz büyük Rus nehri Volga'da devam ediyor. slayt

Volga'nın kıyısında görkemli ve antik Gorodets şehri bulunmaktadır. Efsaneye göre 1152 yılında Prens Yuri Dolgoruky tarafından bir koruma kalesi olarak kuruldu. Khan Batu'nun işgali sırasında düşmanlar Gorodets'i yaktı ve yağmaladı. Ama o, bir Anka kuşu gibi kendini yeniden inşa etti. Gorodets ustalarını ünlü yapan şey neydi? Muhabirlerimize dönelim. slayt

Çocuk: Gorodets ve çevre köylerin sakinleri yetenekli marangozlar ve ağaç oymacıları olarak ünlüydü. Ormanlar, çocuk oyuncakları ve beşiklerden gemilere kadar her şeyin yapıldığı ucuz ve çeşitli malzemeler sağlıyordu. slayt Gorodets'in ustaları mucizeler yaratıyor:

Dönen çarklar ve kaşıklar, fıçılar ve kaseler,

Plakalar ve oklavalar –

Hostesler için hediyeler.

eğitmen: slayt

Bu at ne büyük bir mucize,

Gerçek bir ateş atı!

Siyah tarafı parlıyor

Parlak göz şaşı

Gururla başını sallar,

Yemyeşil yelesini sallıyor,

İnce bir bacakla yeri dövüyor -

Bizi gezmeye çağırıyor!

Çayırlarda dörtnala koşacağız

Parlak renklerle.

O muhteşem çiçekler

Kendimiz çizdik -

Burada papatyalar ve kupavkalar var,

Çiy damlaları gibi,

Burada güller açıyor

Şaşırtıcı derecede güzel.

O çiçekleri canlandırır

Beyaz animasyon.

O büyülü çiçekler hakkında

Herkese söyle!

Öğretmen: Gorodets'ten çok uzak olmayan Volga ormanlarında, başka bir tür halk dekoratif sanatının ortaya çıktığı köyler var - Khokhloma.slayt

Khokhloma! - ne tuhaf ve komik bir kelime. İçinde kahkaha ve hayranlık duyabilirsiniz - OH! Ve coşkulu AH!

Bu muhteşem Khokhloma sanatı nasıl başladı? Yaşlılar farklı şeyler anlatır. Slayt

Uzun zaman önce neşeli bir zanaatkarın Volga'nın ötesindeki ormana yerleştiği söyleniyor. Bir kulübe inşa etti, bir masa ve bank yaptı ve ahşap tabaklar oydu. Kendime darı lapası pişirdim ve kuşlara da darı serpmeyi unutmadım. Bir zamanlar Heat kuşu kapısının eşiğine uçtu. Onu da tedavi etti. Kuş - Isı, altın kanadıyla bir fincan yulaf lapasına dokundu - ve fincan altın oldu. Bu elbette bir efsane, bir masal ve muhabirlerimiz bize gerçeği anlatacak. slayt

Çocuk: Eskiden insanlar tahta kaplardan yemek yerlerdi. Khokhloma civarındaki köylerde ustalar ahşap tabaklar yapıp bunları güzel resimlerle boyayarak diğer köy ve şehirlere gönderiyordu. İnsanlar bu sofra takımını parlaklığı, neşeliliği ve desenleri nedeniyle beğendiler. Bardaklar, kaşıklar ve kepçeler büyük bir başarıydı. Ustalara göre bu tür yemekler ne sıcaktan ne de soğuktan korkmuyor, iyice yıkanıyor, uzun süre dayanıyor, şıklıkta altınla yarışıyor ve herkes için uygun fiyatlı.

Bir çocuk bir şiir okur.

Ateş kuşu büyücüsü gibi

aklımdan çıkmıyor

Büyücü, zanaatkar kadın,

Altın Khokhloma.

Khokhloma tablosu -

Kırmızı meyvelerin saçılması

Yeşil çimlerde.

İpek sıçraması

Güneşli tatlım

Altın yapraklar.

Güzellik yontulmuş

Brokar sundress,

Desen dalgaları boyunca

Yatlar yanıyor.

Ne tür büyücüler

Khokhloma'yı giydirdiler

Bu anlatılamaz durumda

Bayram kıyafeti!

Khokhloma tablosu,

Bir cadı gibi

Kendisi de bir masal şarkısı istiyor.

Ve dünyanın hiçbir yerinde böyle çiçek salkımları yok,

Bizim Khokhloma'mız tüm mucizelerin en harikasıdır!

Yani Dymkovskaya Sloboda (şimdi Kirov şehrinin nehrin ötesindeki kısmı), zanaatkarları ve oyuncaklarıyla ünlüdür. İnsanlar sevgiyle ve şefkatle bu oyuncağa "Dymka" diyorlar. Böyle muhteşem bir isim nereden geliyor? Muhabirlerimize soralım. slayt

Çocuk: Kilden oyuncaklar, "The Whistler" bahar fuarı için uzun hazırlıkların yapıldığı kışın ve ilkbaharın başlarında yapıldı. Oyuncakları yakmak için gece geç saatlere kadar sobalar ısıtıldı ve tüm yerleşim yeri dumanlar içinde, pus içinde kaldı. Dymkovo adı buradan geldi ve oyuncaklara Dymkovo oyuncakları denilmeye başlandı.

İlk başta Dymkovo oyuncağı, basit bir melodinin veya melodinin çalınabileceği bir düdüktü. Daha sonra düdükler yerini yavaş yavaş satışa sunulan basit ama çok parlak bir oyuncağa bıraktı.

eğitmen: slayt

Bir çocuk bir şiir okur.

Dymkovo'nun nesi meşhurdur?

Oyuncağıyla birlikte.

İçinde dumanlı bir renk yok,

Bir de insanların sevgisi var.

İçinde gökkuşağından bir şeyler var

Çiy damlalarından.

İçinde bir sevinç var,

Bas gibi gürleyen. (V.Fofanov)

Biz sadece 4 balıkçılıktan bahsettik, başka neler biliyorsunuz? (Filimonovo, Mezen, Kargopol, Zhostovo, Bogorodskaya oyuncağı).

Yalnızca nazik ve neşeli, yetenekli, çalışkan insanlar bu kadar harika, güzel ve muhteşem şeyler yaratabilir. Halkımızın emek ve beceriyle ilgili pek çok atasözü ve deyimi vardır. Hangilerini biliyorsun?

İş ve beceri ile ilgili atasözleri ve sözler.

Sabır olmadan beceri olmaz.

Emeksiz yaşamak gökyüzünü tüttürmektir.

Bir balığı havuzdan zorlanmadan çıkaramazsınız.

Denemeden ne yapabileceğini asla bilemezsin.

Ustanın işi korkuyor.

Pek çok şeyi üstlenmeyin, ancak bir tanesinde başarılı olun.

Küçük bir iş, büyük bir aylaklıktan daha iyidir.

Ne yaptığını söyleme, ne yaptığını söyle.

İnsanlar beceriyle doğmazlar ama edindikleri zanaatla gurur duyarlar.

Beceri ve emek her şeyi öğütür.

Büyük bir işte küçük bir yardım bile değerlidir.

İş zamanı eğlence zamanıdır.

Rahatlama ve oynama zamanı.

Çocuklar iki takıma ayrılır: "Gzhel" ve "Khokhloma".

Oyun "Becerikli Kaşıklar" - slayt

Öğretmen: Rus'ta bir kaşık, hem öğle yemeğinde hem de eğlence ve dinlenme sırasında her zaman çok önemli bir öğe olmuştur. Ve hangi takımın kendi rengindeki topları kaşıkla hızlı bir şekilde sepetine aktaracağını görmek için oynayacağız ve yarışacağız.

Haydi, parçalayın, sesli oyulmuş ve boyalı kaşıkları.

Şimdi esnemeyin; topu bir kaşıkla alın.

Hadi işimize geri dönelim. Bilginizi test edelim. slayt

“Akıllı Erkekler ve Kadınlar” programından sorular ve ödevler.

1. Oyun “Burada hangi oyuncakların saklı olduğunu bulun.” (Dymkovo ürünlerinin siluetleri).

2. Oyun “Ekstra nedir?” (desen öğeleri) – slayt gösterisi.

3. Manyetik bir tahta üzerinde “Gorodets yemeklerini süsleyelim” oyunu. 2 takım.

Öğretmen: Muhteşem Gorodets kuşları basit ahşap tabakların üzerinde uçtular, ancak çiçekler olmadan sadece üzgünler, hadi çiçek deseni yapalım. 2 unsuru alın, düşünün, nereye yerleştireceğiniz konusunda tavsiye alın. Kuşların bir peri bahçesindeymiş gibi görünmesi için kendi deseninizi yaratın.

Öğretmen: Ve şimdi sen ve ben kendimiz zanaatkar olacağız ve sıradan, sıkıcı bir plakanın nasıl dekoratif, boyalı, gerçek bir dekoratif ve uygulamalı sanat eseri haline getirilebileceğini göstereceğiz.

Çocukların tercihine göre tek kullanımlık kağıt tabakların boyanması.

Çocuklar alt gruplara ve Khokhloma, Gzhel ve Gorodets desenli boya plakalarına ayrılır. Slayt, müzik.

Eserlerin analizi. En parlak tabağı, en hassası, en neşeliyi vb. kim aldı? Tabağınızı kime verebilirsiniz?

Ek 6.

Şehir mimarisi

Kentin mimari bir bütün olarak en parlak dönemi 19. yüzyılın ikinci yarısında yaşandı. Ağustos 1850'de çıkan büyük yangında 500'den fazla ahşap ev kül oldu; Artık şehri süsleyen taş binaların inşaatına başlandı. Naberezhnaya, Pokrovskaya, Spasskaya, Kazanskaya sokakları bir dizi ilginç konak, eğitim kurumu binaları ve mağazalardır. Bu sokaklarda ünlü tüccarlar yaşardı. İlçe ve şehir okulları, Kadın Spor Salonu, Körler Okulu, Piskoposluk Kadın Okulu, Alexandrinsky Yetimhanesi, Aziz Nicholas Kilisesi ve diğerleri tüccarların pahasına inşa edildi. Elabuga'nın Rusya'da elektrik aydınlatması ve akan su tesisatı yapan ilk on şehir arasında yer alması tüccarların hayırseverliği sayesinde oldu.

19. yüzyıl kentinin bütünlüğü açısından benzersiz olan peyzaj-mekan organizasyonu, çok sayıda tarihi ve kültürel anıtla birleştirilmiştir. Düzenli planlama projesi, Toima Nehri kıyılarına doğal "bağlantısı" olan Yelabuga'nın mevcut kentsel planlama parametrelerini dikkate aldı.

Kentin tarihi bölümünün iç kentsel çevresi, nispeten iyi korunması ve eşzamanlı oluşumu nedeniyle nadir bir bütünlük ile ayırt edilir. Şehir esas olarak dikdörtgen bloklardan oluşuyor, (18. yüzyılın normal tasarımına göre) karşılıklı dik sokaklarla sınırlandırılıyor ve çevresi etrafında 2-3 katlı sivil mimari binalarla inşa ediliyor. Spassky Katedrali'nin katedral meydanı bu düzenin tek merkezi haline geldi.

El Yapımı Olmayan İmge olan Kurtarıcı Katedrali, ruhsal yönetim için iki katlı bir uzantıya sahip, beş bölüm ve üç sınırdan oluşan görkemli bir yapıdır. 1821'de kutsandı (Yelabuga'daki en büyük tapınaktır). Tapınağın resimlerinde ünlü akademik sanatçılar yer aldı: I. A. Osokin, Vereshchagin Kardeşler, Bruni. Katedralin en önemli tapınağı, El Yapımı Olmayan Kurtarıcı İsa İmajının simgesiydi. Spassky Katedrali'nin yanında küçük Alexander Nevsky Şapeli bulunmaktadır.

Dolgu caddesi. Nehrin yüksek kıyı yamacının kenarı boyunca döşenen 1780-1784 planına göre ortaya çıkmıştır. Oyuncaklar. Terasın taşkın yatağı üzerindeki kıvrımını takip ederek güneyden şehrin batı kısmındaki blokların etrafından dolaşır. Toyma ve Kama'nın geniş taşkın yatağına açılan Naberezhnaya Caddesi'nin tarihi binaları iyi korunmuştur. Bu, Spassky Katedrali ve St. Nicholas Kilisesi'nin geniş mimari hacimleriyle güçlendirilmiş Yelabuga'nın ana "cephesi" dir. Set, eski şehrin tek, öncelikle konut ve yürüyüş alanı olan saygın bir alanıdır. Bu, Elabuga'da doğal topoğrafya koşullarına bağlı olarak eski, düzenli düzen ile bağlantısını koruyan tek caddedir.

Kentin öne çıkan özelliklerinden biri olan Piskoposluk Kadın Okulu binası. “Vyatka Barok” tarzındaki bina, 1903 yılında, kalıtsal bir fahri vatandaş olan zengin bir Elabuga tüccarı olan Glafira Fedorovna Stakheeva'nın pahasına inşa edildi. Piskoposluk Okulu'nun inşasına ilişkin plan ve tahmin, Vyatka eyalet mühendisi, sınıf sanatçısı ve 1. derece mimar I. A. Charushin tarafından gerçekleştirildi. Yelabuga'da nesilden nesile, nesilden nesile hayırseverlik gelenekleri aktarıldı. Hayırsever faaliyetler şehirde özel bir maneviyat atmosferi yarattı ve bu da Anavatanlarına sadık dahi insanların bu ortamda doğması veya uyanması için koşullar yarattı.

Ek 7

Bir masal evinin görüntüsüne bir örnek.

Ek 8.

Ek 9.

Yönetmen kim?

Tiyatroda her zaman oyuncularla, sanatçılarla çalışan, yaratıcı ve teknik çeşitli sorunları çözen bir kişi vardı. Ancak uzun süre bu “karakter” gölgede kaldı, hatta onun için bir tanım bile hemen bulunamadı. Tiyatro camiası ancak 19. yüzyılın başında performansın hazırlanmasında önemli birinden, sahne dünyasının yaratıcısından bahsetmeye başladı. 18.-19. yüzyılların başında Alman tiyatro yayınlarının sayfalarında yeni bir kavram ortaya çıktı - "yönetmenlik". Bununla birlikte, farklı ülkelerde, tiyatro sürecindeki yeni figür farklı şekilde adlandırıldı ve başlangıçta hem görevler hem de çalışma biçimleri isme bağlıydı.

"Yönetme" kavramı Rusça'ya Almanca'dan geldi: "regieren" - "yönetmek". Dolayısıyla yönetmen yöneten, yol gösteren kişidir. Fransızca'da başlığın profesyonel bir çağrışımı var: yönetmene "mizansen ustası" (Fransızca metteurenscene) deniyor.

Bir tiyatro yönetmeni sahnede edebi bir eseri sahneliyor. Dolayısıyla asıl amacı, oyunun ana anlamını ve fikrini izleyiciye aktarmak, sanatsal görüntülere hayat vermek, aktörler ve sahne yardımıyla sözlü görüntüleri görünür hale getirmektir.

Bir oyun üzerinde çalışmaya başladığınızda, bir yönetmen olarak oyunun sözde "süper görevi"ni kendiniz belirlemelisiniz - neden bu oyunu seçtiniz, onun yardımıyla seyirciye neyi anlatmak istiyorsunuz, ne düşünüyorsunuz? Çocuklara ve oyunculara, izleyicilere asil ve olumsuz olarak sunmak istediğiniz karakterlerin manevi nitelikleri. Ayrıca seçilen parçanın hangi düşünce, duygu ve duyguları uyandırabileceğini ve uyandırması gerektiğini de düşünmelisiniz. Bu soruları kendiniz yanıtlayana kadar, gelecekteki performansın tam bir resmini asla kafanızda oluşturamayacaksınız.

Başlamak için, tıpkı bir makale yazarken olduğu gibi oyunun temasını, ana fikrini ve niyetini yazmaya çalışın. Bu, kendi düşüncelerinizi ve duygularınızı daha iyi yönlendirmenize yardımcı olacaktır.

Bu oyundaki en önemli şey olan, hangi iyi duyguları uyandırmak istediğinizi ve hangi kötü duyguları kınamak istediğinizi anladığınız anda, oyun üzerindeki çalışmanın gidişatı içinizde hemen kristalleşmeye başlayacaktır.

Provalara başlamadan önce performansın biçimine karar vermelisiniz. Anladığınız gibi form, temasından, fikrinden, tarzından kaynaklanan oyunun kendisiyle yakından ilgilidir. Bir performansta oyuncuların duygusal kısıtlaması ve sahnenin sadeliği önemliyken, diğerinde tam tersine etkili çizgilere ve yemyeşil bir manzaraya ihtiyaç duyulur. Bu nedenle, bir yönetmen olarak bir dizi soruyu yanıtlamanız gerekecek: Oyunun nasıl oynanacağı, sahnenin hangi tarzda yapılacağı, basit sahnelemenin nasıl inşa edileceği, onsuz en mütevazı performansın bile yapamayacağı.

Örneğin, eğer bu, Maeterlinck'in "Mavi Kuş" masalına benzeyen romantik bir peri masalıysa, o zaman çalışmanızda şu ya da bu şekilde "harika" olarak algılanan şeyi kullanacaksınız - gizemli müzik, pembe tonlarında alışılmadık ışıklandırma , mavi, yeşil, Kedi, Köpek karakterlerinin maske kullanımı ve Gecenin Kraliçesi'nin sarayındaki dehşetler.

"Gerçek hayattan" oyunlar sahneliyorsanız, o zaman ışık ve dekorasyonlar günlük hayattan olacak ve müzik etrafımızda duyduklarımızı - radyoda, TV'de, kayıt cihazında - taklit edecek.

Çocuk masallarında sahne ve kostümler kasıtlı olarak abartılacak - mantarlar yarım metre yüksekliğinde, köknar ağaçları tüylü, ağaç dalları düğümlü ve kostümler "muhteşem".

Amatör oyuncularınızın performansları da aynı. Konsept, oyun tarzını ve tonlamayı belirleyecektir: Bir peri masalı muhteşemdir, gerçeklik gerçektir.

Önemli olan, her şeyin, tüm performansın bir arada niyetinizi ifade etmesidir - yönetmenin tasvir edilen olaylara ve dolayısıyla gerçekliğin kendisine karşı tutumu.

Performans, performanstaki tüm katılımcıların, özellikle de performansı doğrudan icra eden aktörlerin ortak çabalarının meyvesidir.

Aktörün imajını anlamalı veya tiyatro dilinde "karar vermelisiniz", "rol çizimini" göstermelisiniz, yani her katılımcı için neyin ve nasıl oynanacağını genel anlamda özetlemelisiniz.

K.S. Stanislavsky, bir oyuncuyla çalışırken yönetmenler için üç ana görevi formüle etti:

1) oyuncuda yaratıcı bir süreç uyandırmak;

2) Oyuncuyu sürekli olarak desteklemek ve performansın genel ideolojik ve sanatsal konseptine uygun olarak onu belirli bir hedefe yönlendirmek;

3) performansın uyumlu bir bütünlüğünü yaratmak için her oyuncunun yaratıcılığının sonucunu diğerlerinin sonuçlarıyla koordine edin.

Kaynakça

  1. Afanasyeva S. Renk büyücüsünün mucizeleri // Okul öncesi eğitim No. 2 / 2006, s.53.
  2. Galanov A.S., Kornilova S.N., Kulikova S.L. Okul öncesi çocuklar için güzel sanatlar dersleri. – M.: Sphere alışveriş merkezi, 2000.
  3. Kazakova R.G. Okul öncesi çocuklarla çizim. – M.: Gnome ve House, 2004.
  4. Kazakova T.G. Okul öncesi çocuklarda yaratıcılığı geliştirin. – M., 1985.
  5. Komarova T.S. Oyun ve görsel yaratıcılık // Okul öncesi eğitim No. 4 / 2005.
  6. Komarova T.S. Anaokulunda görsel etkinlikler. – M., 1982.
  7. Komarova T.S. Çocuklara çizim tekniklerini öğretmek. – M.: JSC “CENTURY”, 1994.
  8. http://nashi-detochki.ru/detteatrdoma.php?id=16

 
Nesne İle başlık:
Skyrim'de ejderha rahibi maskeleri nerede bulunur?
Skyrim'de ejderha rahibi maskeleri nerede bulunur?
Atmora'dan gelen ilk insanlar arasındaydılar ve bazı hayvanlara, özellikle de ejderhalara, tanrıların vücut bulmuş hali olarak tapıyorlardı. Ve kanlı fedakarlıklarının karşılığında ejderhalar, rahiplerine benzeri görülmemiş güçler bahşetti. Fakat onların zulmü insanlar için dayanılmazdı ve onlar
Açık ders “bahar geldi” Bahar temalı oyun dersi
Açık ders
Genç grubun çocukları için konuyla ilgili bir dersin özeti: “Bahar. Buz kayması." Yazar: Rodionova Irina Viktorovna, 169 numaralı "Orman Masalı" anaokulu öğretmeni ANO DO Samara bölgesi Tolyatti şehrinin "Çocukluk Gezegeni" Lada ". Açıklama: Sevgili meslektaşlarım! Bilginizi sunuyorum
“Küçük ama büyük bir parmak” konulu sanatsal ve estetik gelişim projesi
Konuyla ilgili sanatsal ve estetik gelişim projesi
Proje türü: Yaratıcı, pratik, eğitici. Başkan: Shmakova T.V. Personel: öğretmen, yardımcı öğretmen. Projeyi temsil eden ilçe, şehir: Serebryano-Prudsky bölgesi, Serebryanye Prudy köyü Organizasyonun adresi: Moskova bölgesi, Serebr
Nood "Zafer Bayramı" dersinin özeti 9 Mayıs'ta kıdemli grupta çevremizdeki dünya
Nood ile ilgili ders notları
Program içeriği: Zafer Bayramı tatili hakkında fikir vermek: Zafer Bayramı ile ilgili şiirler okurken ve şarkı dinlerken hikaye anlatmayı, soruları cevaplamayı, bakış açınızı ifade etmeyi, olumlu duyguları (sevinç, hayranlık) ifade etmeyi öğrenmek